De ondernemende school. Schoolplan OBS De Kubus

De ondernemende school

Schoolplan 2015-2019 OBS De Kubus

Schoolgegevens

Obs de Kubus

Brinnummer

15ND

Directie

Willem Jan Somsen, directeur Hoornbladstraat 35

Adres hoofdvestiging

7601 SZ Almelo

Adres dislocatie

-

Contactgegevens

Tel: 0546- 455040 Email: [email protected] Website: www.obsdekubusalmelo.nl

Bevoegd gezag

Stichting Openbaar Primair Onderwijs Almelo Sluiskade Zuid Zijde 187 7607 XT Almelo Tel: 0546-544700 Email: [email protected] Website: www.opoa.nl

Voorzitter College van Bestuur

Dhr. A. Kraak

Schoolplan Obs de Kubus 2015-2016 (2019)

2

Deel A Inhoud Inleiding …………………………………………………………………………………………… 4 Beleid OPOA en andere relevante documenten………………………………... 4 Korte typering van onze school……………………………………………………....… 6 Onze leerlingenpopulatie …………………………………………………………………. 7 Visie …………………………………………………………………………………………………. 9 Onderwijskundig beleid ……………………………………………………………………. 10 Kwaliteitsbeleid ……………………………………………………………………………….. 11 Leerlingenzorg ………………………………………………………………………………….. 12 Actief burgerschap, sociale integratie en veiligheidsbeleid ……..………… 14 Ouders ……………………………………………………………………………………………… 15 Medewerkers …………………………………………………………………………………..…16 Huisvesting en financiën …………………………………………………………………… 18 Overige onderwerpen ………………………………………………………………………. 20 Bijlagen …………………………………………………………………………………………….. 21 Instemming medezeggenschap en vaststelling bevoegd gezag …….……. 22 Bijlage 1. Lesmethoden in onze school …………..……………..………………….. 23 Bijlage 2. Kwaliteitsmatrix OPOA ………………………………………………………. 24 Bijlage 3. Documenten……………………………………………………………………….. 25 Bijlage 4. Lijst met afkortingen …………………………………………………………… 26

Deel B

Planning ……………………………………………………………………………. 27


3

1.

Inleiding Het format van ons schoolplan is bovenschools tot stand gekomen in samenwerking met de directies van de scholen van OPOA. Het fundament onder het schoolplan wordt gevormd door: De vertaling van het meerjarig strategisch beleid 2015-2019 van OPOA naar beleid op schoolniveau De analyse van de opbrengsten van de kwaliteitsmatrix van OPOA (bijlage 3) Het schoolplan is vooral bedoeld als een instrument om houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en bij de invulling van de jaarplanning en het sturen op de te bereiken einddoelen in 2015-2019. Tevens is het schoolplan één van de belangrijkste middelen om verantwoording af te leggen aan het bevoegd gezag en aan de onderwijsinspectie.

Fundament

Het schoolplan bestaat uit twee delen: Deel A: beschrijvend op basis van de geïnventariseerde kwaliteitszorginstrumenten, opbrengsten en visie van de school Deel B: concrete uitwerking van het verwoorde beleid in een vierjaren planning Het in te zetten beleid is vertaald in te bereiken einddoelen te behalen in 2015-2016. Om deze einddoelen te bereiken is het activiteitenplan opgedeeld in vier (schoolplan)jaren met te bereiken tussendoelen, waarvan over het algemeen het eerste jaar uitgewerkt en geconcretiseerd is. De concrete beschrijving van tussendoelen van jaar twee tot en met vier is open gelaten om zo de dynamiek van het te voeren beleid procesmatig te ondersteunen. Elk (schoolplan)jaar zal de school met team en ouders jaarlijks tussenevaluaties inbedden waarvan de opbrengst direct verwerkt zal worden in uit te zetten acties e/o beleid voor het jaar daarop volgend. Op deze wijze willen wij als school op alle beleidsthema’s vorm, inhoud en uitvoering geven aan de PDCA – cyclus. Tevens maakt deze werkwijze het ons mogelijk om de opbrengsten van de kwaliteitszorginstrumenten per jaar direct in te voegen in het te voeren schoolbeleid.

Werkwijze

2.

Beleid OPOA en andere relevante documenten

Het in het schoolplan geformuleerde beleid is gebaseerd op het meerjarig strategisch beleid 2015-2019 van OPOA. Ter ondersteuning van het beleidsuitvoerend niveau worden afspraken, vastgesteld beleid en dergelijke opgenomen in de Beleidsmap OPOA. Deze Beleidsmap wordt jaarlijks geëvalueerd, bijgesteld of op onderdelen herzien, interne en externe ontwikkelingen worden waar mogelijk direct vertaald in beleidsafspraken en als zodanig opgenomen in de Beleidsmap. Hoofdlijnen De kern van het strategisch beleid van OPOA wordt gevormd door de Scholenvisie 20152025. Deze Scholenvisie anticipeert op de krimp van leerlingenaantallen die zich heeft ingezet in de stad Almelo en geeft de beleidslijnen weer met betrekking tot samenwerking tussen de drie schoolbesturen (Quo Vadis, PCO en OPOA) en tussen de scholen van deze onderscheiden besturen. Inhoudelijk wordt in deze Scholenvisie gestuurd op de ontwikkeling van Integrale Kindcentra per wijk/gebied samen met partners als peuterspeelzaal, kinderopvang, bibliotheek en sociale wijkteams. Voor onze school betekent dat, dat wij het komende schooljaar gaan anticiperen op de ontwikkelingen in het kader van de scholenvisie. Wij bespreken met onze partners in de wijk hoe de scholenvisie er in de wijk de Riet-Nieuwland uit gaat zien. Daarnaast hebben de scholen van OPOA de afgelopen vier jaar uitvoering gegeven aan het lokale onderwijsachterstandenbeleid. Dit beleid loopt eind 2015 af. Op het moment dat 4 Schoolplan Obs de Kubus 2015-2016 (2019)

duidelijk wordt welk beleid de rijksoverheid vanaf 2016 wil voeren, welke middelen ze hiervoor wil inzetten en in welke lokale bestuurlijke afspraken dit zal uitmonden, zullen deze bestuurlijke afspraken toegevoegd worden aan het schoolplan en vertaald worden naar uit te voeren acties in de jaarplanning.

Ontwikkelingen

Schoolbeleid

De kern van het schoolplan rust op de onderscheiden opbrengsten van de kwaliteitsmatrix, het kwaliteitszorginstrument dat door alle scholen van OPOA wordt gehanteerd (zie bijlage), waarbij de opbrengsten die de ontwikkelingsmogelijkheden van de kinderen versterken de meest sturende en richtinggevende items vormen voor de beschrijving van de einddoelen. Ook landelijke en lokale ontwikkelingen hebben hun invloed op het te voeren beleid:  Structurele implementatie van Passend Onderwijs, zodat voor elke leerling een passend onderwijsaanbod wordt gerealiseerd binnen de kaders zoals die in het SOP van elke school is omschreven. Op termijn dienen de onderscheiden SOT’s van de OPOA-scholen de basis te vormen voor een sluitend aanbod Passend Onderwijs.  Inbedding van de referentieniveaus, waarbij de F- en S –niveaus door de school als tussen- en einddoelen m.b.t. het onderwijsaanbod zullen worden gehanteerd  Het bestuursakkoord: focus op taal en rekenen, opbrengstgericht werken, cultuureducatie, wetenschap en techniek en talentontwikkeling én het hebben van hoge ambities zullen leidend zijn in de afwegingen waar de school telkens weer voor staat.  ‘Leraar 2020, een krachtig beroep’: de aandacht van de school zal zich de komende vier jaar continu richten op de kwaliteit van het onderwijsaanbod. Elke school van OPOA werkt continu aan het ontwikkelen van die vaardigheden van leerkrachten die bijdragen aan kwaliteitsverbetering en schoolontwikkeling. Inzet is dat 100% van de leraren de basisvaardigheden beheerst en het aantal leraren dat de complexe basisvaardigheden beheerst ca. 75% is. Elke school zet dan ook in op het ondersteunen, scholen en coachen van de leraren bij het omgaan met verschillen, het bieden van onderwijs op maat en opbrengstgericht werken. De komende periode richt de schoolontwikkeling van de Kubus zich, naast de lopende ontwikkelingen vanuit de projectopdrachten in de ontwikkelgroepen, op het doorontwikkelen van passend onderwijs, De vorming van een IKC, verder ontwikkelen van de VVE (o.a. convenant VVE), de start van Talenta, onderwijsaanbod aansluitend bij de onderwijsbehoefte van de leerling en werken aan de mindset ten aanzien van passend onderwijs van het personeel, zijn speerpunten bij het verder realiseren van passend onderwijs. Het onderwijsinhoudelijke schoolbeleid van de Kubus krijgt vorm in het ondernemersplan van obs de Kubus (op school ter inzage). Leidend voor dit ondernemingsplan is het schoolwerkplan 2015-2016(2019) van de Kubus. De directie beschrijft de concrete ontwikkelactiviteiten op hoofdlijnen, waarna de ontwikkelgroep, samengesteld uit leerkrachten en intern begeleiders, de uitwerking op detail invult. Zodra het kader is aangeven, middels het schrijven van de projectopdracht, vindt besluitvorming plaats en kan de ontwikkelgroep inhoudelijk starten. In schooljaar 2015-2016 zijn de volgende ontwikkelgroepen actief: Taal Rekenen Kunstzinnige oriëntatie Wereldoriëntatie / wetenschap en techniek


5

Ouders VVE IB / lln zorg (waaronder talentontwikkeling) De sturing op personele vaardigheden is door interne coaching en de cyclus van functionerings- en beoordelingsgesprekken zoals deze op de Kubus is vormgegeven, geborgd. Onze school werkt opbrengstgericht: twee maal per jaar worden de CITO resultaten schoolbreed geëvalueerd en op basis daarvan wordt het onderwijsaanbod voor de verschillende leerlingen vastgesteld. De PDCA-cyclus is in het handelen leidend. De sociaal emotionele ontwikkeling wordt door 2 maal per jaar de afname van de SCOL gevolgd. Op basis van de resultaten en groepsbesprekingen wordt passend aanbod vastgesteld. In het kader van het anti-pestbeleid wordt in schooljaar 2015-2016 het programma Rots en Water, een psychofysieke training voor jongens en meisjes in het basisonderwijs, schoolbreed aangeboden. Het vastgestelde pestprotocol en de jaarlijkse vernieuwing van het anti-pestcontract blijven daarnaast actueel. Actief Burgerschap is een deel van de pedagogische opdracht van scholen, als ondernemende school dragen wij dit in onze visie uit. De meldcode ‘kindermishandeling’ wordt gevolgd.

3.

Wie wij zijn

Korte typering van onze school Onze school maakt deel uit van OPOA en dat betekent dat de beginselen van openbaar onderwijs door ons worden uitgedragen. OPOA staat open voor alle kinderen en wil deze, ongeacht hun sociale en culturele achtergrond, ondersteunen in hun ontwikkeling. De school werkt daarbij vanuit een visie die zich richt op het scheppen en realiseren van mogelijkheden voor iedereen die deel uitmaakt van de schoolgemeenschap en een visie die zich richt op het bijdragen aan een samenleving die deze ontwikkelingsmogelijkheden actief bevordert. De openbare basisschool De Kubus is, naast een gewone basisschool, óók een Brede Buurt School. In de brede buurtschool werken wij samen met partners uit onderwijs, zorg en welzijn. De Kubus creëert daarmee meer en betere kansen voor de kinderen. Zo kunnen we in de verlengde schooldagen activiteiten als muziekles, koken, zwemmen, EHBO, bloemschikken, typen enz. aanbieden. KOV de Cirkel verzorgt binnen onze school niet alleen de voor- en naschoolse opvang van 4-12 jarigen, maar ook de kinderopvang voor 0 tot 4 jarigen. Met peuterspeelzaal ‘Clematisstraat’ en wijkcentrum “De Schöppe” zitten we onder één dak. Ons schoolgebouw is zo volledig mogelijk toegerust op de nieuwste eisen van deze tijd. Een grote centrale hal, moderne computers en uitnodigende speeltoestellen op het plein zorgen samen met de digitale schoolborden voor een moderne en kansrijke omgeving voor onze 270 leerlingen. Onze multifunctionele accommodatie vormt zo de infrastructuur die het mogelijk maakt de ontwikkelingskansen van kinderen te vergroten. Goede contacten tussen school, ouders en leerlingen werken door in de kwaliteit van een school en komen de leerprestaties en de maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen ten goede. Daarom investeren wij als school in die contacten:  Wij organiseren ontmoetingen zoals: koffie-inloop, werk/praat ochtenden, workshops, kind/ouder informatieavonden, sport- en spelactiviteiten etc;  Wij zorgen ervoor dat we gemakkelijk aanspreekbaar zijn;  Ouders hebben een actieve rol bij alles wat er in en om school georganiseerd wordt. “Wat is nou kwaliteit van een school? Het allerbelangrijkste is de leerkracht die voor de klas


6

staat, die hoge verwachtingen heeft van jouw kind, eruit haalt wat erin zit en zijn zelfvertrouwen stimuleert”. Het team van de Kubus wil alle leerlingen een optimaal leer- en leefklimaat bieden. Zij moeten zich in een sfeer van geborgenheid kunnen ontwikkelen tot jonge mensen met zelfvertrouwen, zelfkennis en zelfrespect. Kinderen wordt geleerd zich verantwoordelijk te voelen voor hun eigen ontwikkeling. Uitgangspunt is dat cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling niet los van elkaar zijn. Het concept van ‘de lerende organisatie’, waar ook naar kinderen toe steeds meer coachend gewerkt wordt, biedt veel mogelijkheden om leerlingen te laten ‘groeien’. Onze leerlingenraad geeft leerlingen de kans mee te denken en soms mee te beslissen over allerlei schoolzaken. De cognitieve ontwikkeling van kinderen, zoals lezen, rekenen en taal, is belangrijk bij ons op school. Met moderne onderwijsmethoden en inzet van ICT ondersteunen wij het leerproces. ‘Opbrengstgericht werken’ is voor ons één van de hulpmiddelen om de leerlingen dat onderwijs te bieden dat optimaal bijdraagt aan hun ontwikkeling. Kinderen die meer kunnen, worden op verschillende manieren op niveau gestimuleerd en uitgedaagd. Kinderen die het moeilijker vinden, krijgen extra zorg en aandacht door een zorgvuldig opgezette lijn van interne leerlingenzorg. Hierbij maken we geen onderscheid tussen zgn. ‘VVE kinderen’ en andere kinderen die extra zorg nodig hebben. Kinderen die meer kunnen, worden op verschillende manieren op niveau gestimuleerd en uitgedaagd, bijvoorbeeld in de groep ‘meerbegaafdheid’ Kinderen op de Kubus leren omgaan met belangrijke waarden en normen zoals die gelden in onze samenleving. Respect hebben voor andere culturen, zienswijzen, opvattingen en gedragingen, zijn waarden die wij als openbare school willen uitdragen. Samen met kinderen, ouders, buurtbewoners en partners van onze Brede Buurt School werken we hard om dat te realiseren.

4.

Samenstelling

Onze leerlingenpopulatie De stad Almelo kenmerkt zich door een zwakke sociale structuur met een gemiddeld laag opleidingsniveau en een relatief gering aantal hoogopgeleide inwoners. Als voormalige textielstad is het percentage bewoners met een andere etnische achtergrond relatief hoog. Er is sprake van etnische en sociaal economische segregatie in de stad waardoor de scholen van OPOA zich mede onderscheiden van elkaar door hun populatie. Op een drietal scholen is sprake van een eenzijdig samengestelde populatie, waar sociaaleconomische segregatie op basis van etnische afkomst en/of opleidingsniveau zichtbaar is. Dit heeft tot gevolg dat het percentage gewichten op de OPOA scholen varieert van ca. 5 % tot 50%. Het percentage allochtone leerlingen bestond in 2013 uit 18,8 procent, ruim 4% boven het landelijk gemiddelde. Opvallend is dat het aantal kinderen van hoogopgeleide ouders op OPOA-scholen is gestegen in 7 jaar tijd van 27 naar 38 procent (COOL+, nov. 2014). Ook de zorgvraag van het aantal leerlingen zoals beschreven in de SOP’s is per school divers, zowel wat betreft aantal als wat betreft onderwijsbehoefte. In totaal gaat het om ongeveer 175 kinderen (januari 2015) verspreid over de scholen van OPOA die zich niet voldoende kunnen ontwikkelen binnen het aanbod basiszorg niveau 1 en 2 dat elke school van OPOA biedt. Op de teldatum van oktober 2014 was er voor het eerst sprake van flinke teruggang van het totaal aantal leerlingen dat een school van OPOA bezoekt. De prognoses wijzen erop dat deze krimp zich door zal zetten. De teldatum van 1 oktober 2014 geeft de volgende kengetallen aan voor de Kubus:


7

Totaal aantal leerlingen: 268 Leerlingen met een niet Nederlandse achtergrond: 88 Gewichten: 1. gewicht 2. gewicht 3. gewicht

Geen 0,30 1,20

199 46 23

De Kubus is een multiculturele school met verschillende nationaliteiten. Een van de speerpunten van onze school is, door extra inzet op taal, in al haar aspecten, de e taalontwikkeling zo optimaal mogelijk te laten verlopen. Kinderen met Nederlands als 2 taal hebben hier veel baat bij. Als partner van BBS de Riet/Nieuwland hechten wij eraan op school veel zorg in de groepen te besteden aan de sociale integratie van kinderen. Bij de instromende 4-jarigen zien wij de trend dat onze leerlingen steeds minder een peuterspeelzaal of kinderdagverblijf hebben bezocht. Er is een ontwikkeling te zien in de mate van arbeidsparticipatie van ouders. Door wetgeving zijn meer moeders in éénoudergezinnen verplicht te werken, maar ook het aantal tweeverdieners stijgt. Gevolgen hiervan zijn:  kinderen maken meer gebruik van voor- en naschoolse opvang;  minder mogelijkheden van ouders om te helpen onder schooltijd;  de samenstelling van de leerlingenpopulatie is een afspiegeling van de buurt waar de school staat. Leerlingen komen vooral uit de wijken de Riet, Het Nieuwland en Het Weggeler. Onze school is partner van de brede buurtschool de Riet Nieuwland. Wij richten ons ook op ‘t Nijrees en het Kollenveld. De wijken Nijrees en Kollenveld zijn gebieden waar nog veel potentiële ouders een andere schoolkeuze maken. Wij blijven actief om de komende jaren meer leerlingen uit deze wijken te ontvangen. Een meer gemêleerde samenstelling, zowel etnisch als sociaal economisch, zal het leerklimaat veranderen:  door meer Nederlandstalige kinderen op school zal het taalniveau (ook van Nt2 kinderen) stijgen.  de sociale competenties van leerlingen zullen verbeteren In het kader van het partnerschap van de Brede Buurtschool de Riet/Nieuwland wordt de verlengde schooldag georganiseerd. De Verlengde Schooldag (VSD) is een kans voor de kinderen vanaf groep 3: het biedt de mogelijkheid extra kennis en vaardigheden op te doen en kennis te maken met kinderen met andere achtergronden en culturen. In het school-ondersteuningsprofiel (zie bijlage) is het aantal zorgleerlingen en hun globale zorgvraag terug te vinden.


8

5.

Visie

Visie ‘De maatschappij dat ben jezelf’, luidt de meest compacte visie van onze school. Op de Kubus leren kinderen gedrag, kennis en vaardigheden aan om hen in staat te stellen ‘actieve burgers’ te kunnen zijn. Ieder kind telt en ieder kind dient zich optimaal te kunnen ontplooien binnen onze school. De school is in haar geheel een ‘lerende organisatie’ en legt de relatie tussen deze lerende organisatie en levensecht leren. Leerlingen zijn doordrongen van het besef dat leren een continu proces is, waarbij zij de omgeving nodig hebben en de omgeving hen. Wederkerige verantwoordelijkheid is een kernbegrip in deze lerende organisatie. Kinderen beseffen dat de maatschappij van betekenis is voor hen, maar dat zij dat zelf ook zijn voor de maatschappij. Projectdoel Om deze visie op onderwijs gestalte te geven zet de school in op de volgende doelen: 

 

 

Het bevorderen van ondernemend gedrag, dat kinderen inzicht geeft in en leert hoe ze door te ondernemen betekenis hebben voor de maatschappij en welke betekenis die maatschappij voor hen heeft. Kinderen hebben een ondernemende houding die verbonden is aan ‘leren leren’. Het als partner van de Brede Buurtschool tot stand brengen van de verbinding tussen het schoolse en het buitenschoolse leren en het verbinden van deze beide componenten met de omgeving. Levensecht leren vindt plaats door het uitvoeren van concrete en realistische activiteiten. Een “lerende organisatiecultuur” binnen de school die voor iedereen in de school volop ruimte biedt om te ondernemen in samenhang met de nabije omgeving. Het realiseren van een pedagogisch en didactisch klimaat waarin kinderen optimaal kunnen leren.

Eindprofiel van de school De maatschappij dat zijn wij. Eindprofiel van de leerling Kinderen hebben geleerd dat ondernemend gedrag nodig is om blijvend te leren en om van betekenis te zijn voor de maatschappij. In hun gedrag is verankerd dat leren een continu proces is en dat leren op veel manieren kan plaats vinden. Ze zijn in staat gebruik te maken van de ‘vindplaatsen’ in hun omgeving en de interactie aan te gaan met die omgeving.


9

6.

Onderwijskundig beleid Onze beleidsvoornemens met betrekking tot het onderwijskundig beleid zijn gebaseerd op de kenmerken van de schoolpopulatie, de schoolomgeving en haar partners en de opbrengsten van het instrumentarium kwaliteitszorg zoals OPOA dit hanteert met een sterke focus op de onderwijsopbrengsten van de basisvaardigheden. Voor OPOA als organisatie ligt het zwaartepunt van het beleid op de volgende thema’s:  Ononderbroken ontwikkelingsproces van kinderen in samenhang met de Scholenvisie en de toekomstig te vormen IKC’s  Leerkrachtvaardigheden in relatie tot Passend Onderwijs  Onderwijsopbrengsten  Sociaal-emotionele ontwikkeling

Concreet

De analyse van deze opbrengsten (op basis van de kwaliteitsmatrix (bijlage 3) leidt voor onze school tot de hoofdlijnen van beleid op strategisch, tactisch en operationeel niveau. In het ondernemersplan 2015-2016 (bijlage) zijn de beleidsvoornemens vertaald naar concrete ontwikkelopdrachten voor de ontwikkelgroepen (zie blz. 5) Voor 2015-2016 zijn de volgende speerpunten geformuleerd: Pedagogisch doorgaande lijn Begrijpend lezen Sociaal Emotionele ontwikkeling 





Sturing op de ontwikkeling van de pedagogisch doorgaande lijn o Vorming IKC als voorziening voor alle kinderen uit de wijk o De VVE-samenwerking verder vorm geven op onderwijsinhoudelijk en pedagogisch niveau o Vorming 3+ klas o Passend onderwijs te bieden door meer aan te sluiten bij specifieke onderwijsbehoeften o Formulering van een schoolbreed pedagogisch klimaat o Schoolbrede scholing Rots en Water Sturing op onderwijsopbrengsten o Begrijpend Lezen o Rekenen o Aanschaf/implementatie methode wereldoriëntatie o Aanschaf/implementatie methode aanvankelijk lezen Sturing op sociaal emotionele ontwikkeling o Groepsdynamica o Op basis van SCOL resultaten planmatig werken o Aanschaf/implementatie methode ‘Relaties en sexualiteit’

In het ondernemersplan (op school ter inzage) zijn voor de verschillende ontwikkelgroepen de beleidsvoornemens voor komend schooljaar geformuleerd. In deel B van het schoolplan, het jaarplan, zijn deze beleidsvoornemens concreet vertaald naar acties voor schooljaar 2015-2016 en te bereiken einddoelen.


10

.

7.

Indicatoren

Het “hele” kind

Kwaliteitsbeleid De basis voor het te voeren kwaliteitsbeleid is neergelegd in de matrix ‘Kwaliteitsmatrix OPOA’. In deze matrix is zichtbaar welke instrumenten de OPOA-scholen inzetten om de kwaliteit te bewaken. Op basis van de opbrengst van dit instrumentarium beslist elke school zelf welk deelaspect verbetering behoeft en/of wat verder ontwikkeld moet worden. Het instrument is opgezet als een cyclisch model. De opbrengsten van de diverse instrumenten wordt door de scholen gebruikt om schoolbeleid te ontwikkelen en/of bij te stellen. In de komende periode zullen op school- en organisatieniveau de indicatoren waaraan de kwaliteit per item minimaal moeten voldoen worden geëvalueerd en opnieuw vastgesteld. Zodra deze cyclus is afgerond –in de loop van 2015-2016- zullen deze indicatoren door de school gehanteerd worden. In het kwaliteitsbeleid van onze school zal het onderhouden en ontwikkelen van leerkrachtvaardigheden centraal blijven staan. Passend onderwijs, opbrengstgericht werken en het kunnen aanbieden van een gedifferentieerd onderwijsaanbod specifiek in relatie tot de basisvaardigheden zijn hierin de sleutelwoorden. Deze focus mag overigens niet leiden tot het veronachtzamen van het pedagogisch klimaat. Voor OPOA staat de algehele ontwikkeling van het kind voorop. Ter versterking van het pedagogisch klimaat en de sociaal-emotionele ontwikkeling van elk kind is het van belang een planmatige aanpak hiervoor te realiseren. Ook dat is kwaliteitszorg. Daar waar mogelijk zal de school het opbrengstgericht denken en werken ook toepassen op al die andere ontwikkelingsgebieden. Het kwaliteitsbeleid van de school en de opbrengsten van het kwaliteitszorginstrumentarium maken deel uit van het managementcontract van de schooldirecteur dat twee keer per jaar wordt geëvalueerd en bijgesteld in overleg met de voorzitter van het College van Bestuur. Om de implementatie te versterken zal het kwaliteitsbeleid zich voortdurend richten op het versterken van die leerkrachtvaardigheden die bijdragen aan het verbeteren van de opbrengsten. Opbrengstgericht werken beperkt zich volgens de opvatting van de school overigens niet tot alleen de basisvaardigheden. Hoewel de focus hier zeker op zal liggen, staat voor de school de algehele ontwikkeling van het kind voorop. Daar waar mogelijk zal de school het opbrengstgericht denken en werken ook toepassen op al die andere ontwikkelingsgebieden. In het kader van de kwaliteitszorg zal onze school de komende periode inzet plegen op de volgende items:  Verhogen opbrengsten taal, lezen en rekenen  Planmatig handelen op leerling-, groeps- en schoolniveau  Groepsdynamica  Gedrag  Talentontwikkeling  Collegiale visitatie  Coachen


11

8. .

Passend onderwijs

Leerlingenzorg De leerlingenzorg op de scholen van OPOA wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband SWV Twente Noord (SWV 23-01, afd. 06) waarin OPOA participeert. Het beleid voor de komende vier jaar is vastgelegd in het Ondersteuningsplan 2014-2018 dat als titel draagt ‘Aandacht voor verscheidenheid. De missie van ons samenwerkingsverband is: Het zodanig inrichten van het onderwijs dat alle leerlingen een ambitieus ontwikkelperspectief geboden wordt en een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Alle leerlingen krijgen een passend onderwijsaanbod dat zo snel mogelijk, zo licht mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zo goed mogelijk wordt georganiseerd. Hoe onze school dit gestalte geeft is te lezen in het schoolondersteuningsprofiel (SOP)(op school ter inzage) De missie van onze school sluit aan bij die van het SWV: Passend primair onderwijs bieden zodanig dat onderwijs aan en begeleiding van kinderen zo snel mogelijk, zo licht mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zo goed mogelijk wordt georganiseerd, binnen de grenzen van het SWV Passend Onderwijs. Binnen het samenwerkingsverband werken leerkrachten, interne begeleiders, directeuren, bestuurders en vele anderen in overleg met ouders aan één centrale opdracht: Het zodanig inrichten van het onderwijs dat alle leerlingen een ambitieus ontwikkelperspectief geboden wordt en een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Voor het onderwijskundig beleid van de Kubus betekent dit het volgende: Het is ons op de Kubus er alles aan gelegen om net als de afgelopen jaren te blijven investeren in de verdere professionalisering van onze leerlingenzorg. Onze ambitie is om verder te werken aan leerlingenzorg die gekenmerkt wordt door een planmatige werkwijze waarin scherpe analyses van leerling-gegevens en hulpvragen van leerkrachten tot duidelijke afgewogen keuzes en adviezen over de noodzakelijke interventies leiden. Leerlingenzorg die leerkrachten hun zelfoplossend vermogen optimaal leert benutten door met hen vanuit een helikopter view naar het systeem/deelsystemen (waarin een probleem zich voordoet) en de actoren te kijken en daarop te reflecteren. Leerlingenzorg die continu op leerling, groep en schoolniveau observeert en monitoort en de aldus verkregen gegevens verwerkt tot betekenisvolle informatie. Op basis waarvan beleidskeuzes kunnen worden gemaakt met betrekking tot onderwijs inhoud, leerlijnen, gebruikte methoden, pedagogisch en didactisch klimaat, groepssamenstelling, opleiding en scholingsbehoeften en noodzaak van medewerkers. Leerlingenzorg die inlevingsvermogen en compassie met leerling, ouders en leerkrachten combineert met een stimulerende, uitdagende, coachende houding waar rust en vertrouwen uit spreekt dat leerlingen, ouders en leerkrachten er zelf (met wat hulp) uit kunnen komen. Uitgangspunten voor elke school van OPOA en dus ook voor onze school zijn:  Het zoveel mogelijk voorzien in een dekkend onderwijsaanbod voor alle kinderen met uitzondering van die leerlingen die een zeer speciale onderwijsbehoefte kennen  De principes van OGW en HGW met elkaar te verbinden en gestalte te geven in de dagelijkse praktijk  Zorgmiddelen efficiënt en transparant toe te delen zodanig dat leerlingen en leerkrachten hier optimaal profijt van hebben

Afstemming

De school biedt zelf lichte preventieve en curatieve interventies. Ook wordt de school ondersteund vanuit de Afdeling of het SWV via de inzet van een expertiseteam. Dit team kan bestaan uit collegiale consulenten met diverse specialismen, een


12

Nieuwkomers

schoolmaatschappelijk werker en een orthopedagoog. Het is mogelijk ambulante begeleiding in te zetten t.b.v. zware zorgleerlingen door de inzet van een bovenschools Expertise en Dienstenteam. Het schoolondersteuningsteam (SOT) werkt snel en effectief o.a. met ondersteuning van bovenstaande deskundige inzet. De groeps- en leerlingbesprekingen verlopen planmatig en indien nodig in multi-disciplinair overleg. De school is aangesloten bij de gemeentelijk jeugdzorgvoorzieningen. De school maakt effectief gebruik van noodzakelijke adviezen van externe partners. Ouders zijn als educatief partner actief betrokken in de zorgbesprekingen over hun kind. Leerlingen van andere scholen kunnen bij ons een nieuwe kans krijgen tenzij er een verwijzingsprocedure loopt en mits de ouders achter de visie en aanname voorwaarden van obs de Kubus staan. Daarnaast is het voorwaardelijk dat kinderen volledig gedocumenteerd aangemeld worden en is het van belang dat de school een goed lesaanbod kan garanderen. Dit aanbod moet onderschreven worden door ouders. Dit alles is voorwaarde voor definitieve plaatsing. De aanname van een zorgleerling is afhankelijk van de hulpvraag van het kind. Daarnaast is de aanname van zorgleerlingen afhankelijk van het reeds aantal zorgleerlingen binnen een groep en school. 1. De groep mag niet lijden onder het gedrag van de zorgleerling. Veiligheid moet gewaarborgd zijn (agressief en sociaal emotioneel gedrag). 2. Als de leerling eindniveau groep 5 niet haalt (niet meer dan op 1 van de vier hoofdvakken uitvalt) 3. Als een zorgleerling sociaal emotioneel in de knel raakt. 4. De zorgleerling mag geen onevenredig veel aandacht vragen van de groepsleerkracht waardoor de normale gang van zaken belemmerd wordt. Met de partners van de school is in de wijknetwerken een begin gemaakt met het afstemmen van de zorg op de vraag van kind en ouders. Om deze afstemming tot stand te brengen worden teams van scholen, peuterspeelzalen, kinderopvang en de jeugdgezondheidsdienst gezamenlijk geschoold. Afstemming met de sociale wijkteams zal de komende planperiode gestalte krijgen Het Convenant Neveninstromers regelt de opvang van de eerstejaars nieuwkomers in Nederland voor Almelo en omliggende gemeenten. In dit convenant is Het Palet hiervoor aangewezen die als samenwerkingsschool de opvang en het onderwijsaanbod lokaal en regionaal aanbiedt. Het Palet is een zelfstandige nevenlocatie van één van de scholen van OPOA.


13

9.

Actief burgerschap, sociale integratie en veiligheidsbeleid Actief burgerschap en sociale integratie hebben directe raakvlakken met het leerplan en consequenties voor de omgang tussen leerlingen en leraren, het pedagogisch klimaat en de schoolorganisatie. Actief burgerschap en sociale integratie maken wezenlijk deel uit van de pedagogische opdracht van de scholen van OPOA en vormen daarmee het fundament onder het veiligheidsbeleid van de scholen. De school onderschrijft het veiligheidsbeleid dat lokaal is vastgelegd in het convenant Veiligheid op de scholen. Daarnaast hanteert OPOA haar eigen gedragscode Veiligheid. De school herkent en erkent de plicht zorg te dragen voor de veiligheid van de leerlingen, leraren en ouders. Met betrekking tot de zorg voor de veiligheid van de leerlingen wil de school opmerken dat deze zorgplicht niet zover strekt dat steeds op iedere leerling continu toezicht kan worden gehouden, zodanig dat elke onregelmatigheid direct wordt opgemerkt en direct kan worden ingegrepen. Passend Onderwijs zou kunnen leiden tot meer gedragsproblematiek. In lijn van de SOP wordt hiermee omgegaan.

Wederkerigheid

De school verbindt de begrippen actief burgerschap, sociale integratie en veiligheidsbeleid met elkaar door in elk handelen het begrip ‘respect’ centraal te stellen. De school geeft hierin niet alleen het voorbeeld, maar zal vanuit dit begrip ook de wederkerige relatie met leerlingen en ouders vorm en inhoud geven. Wederkerigheid die veronderstelt dat leerlingen en ouders handelen vanuit hetzelfde kader. In de komende planperiode zullen de scholen van OPOA zich richten op een geïntegreerd aanbod sociaal-emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en participatie en hiervoor een planmatige aanpak ontwikkelen. De ontwikkelgroepen Ouders, Kunst en Cultuur en Zorg werken het beleid op operationeel niveau uit. In de ondernemende school worden leerlingen uitgedaagd ondernemend gedrag te oefenen en te tonen. Rots en water, de psychofysieke training voor jongens en meisjes voor het basisonderwijs wordt als antipest programma schoolbreed aangeboden. De SCOL die twee maal per jaar wordt afgenomen is de basis voor het onderwijsaanbod ‘sociaal emotionele ontwikkeling’. Daarnaast verlangt de school van de leerlingen dat zij waar mogelijk samenwerken en gezamenlijk komen tot oplossingen. Het belang van sociale integratie is in een school met leerlingen met diverse etnische achtergronden een vanzelfsprekend gegeven. De school besteedt aandacht aan het betrekken van ouders bij het onderwijsproces en het pedagogisch handelen. Wij organiseren hiertoe speciale oudergespreks-‘momenten’ (avond/morgen) waarop levensbeschouwelijke, opvoedkundige en onderwijskundige onderwerpen aan de orde kunnen komen. Ook als partner van de Brede Buurt School is het werken aan sociale integratie een specifiek onderdeel van het beleid. In het kader van actief burgerschap en sociale integratie zal de school aandacht besteden aan: 



een open en actieve houding naar de lokale en/of regionale omgeving en samenleving en brengt leerlingen daarmee in contact. Ook wat betreft diversiteit in de achtergrond van leeftijdgenoten en de verscheidenheid aan godsdiensten, etnische achtergrond en culturen, opvattingen, leefwijzen en gewoonten. Onze school bevordert basiswaarden en de kennis, houdingen en vaardigheden voor


14

         

participatie in de democratische rechtsstaat. Structureel wordt dit o.a. aangeboden in de methode ‘de grote reis’.. Extra aandacht bij bijvoorbeeld verkiezingen voor de leerlingenraad maar ook de landelijke – provinciale en gemeenteraadsverkiezingen. School als “oefenplaats” d.m.v. onze leerlingenraad (gr. 5 t/m 8), onze school brengt burgerschap en integratie ook zelf in de praktijk. Bij vieringen worden incidenteel gemengde groepjes van leerlingen uit groep 1 tot en met 8 gemaakt, ter bevordering van de sociale integratie en de zorg voor elkaar. Het vormgeven van ondernemend onderwijs heeft een vaste plek binnen de ontwikkelgroep Kunst en Cultuur. Bevordering mediawijsheid; het geven van mediawijsheidlessen en het volgen van nieuwe ontwikkelingen. Systematisch bijhouden van de incidentenregistratie. Wij volgen het door OPOA vastgestelde anti-pestprotocol In het kader van maatschappelijke betrokkenheid worden met name leesvrijwilligers en leessenioren vanuit de buurt ingezet als tutor bij het lezen. De school biedt stageplekken aan om in het arbeidsproces te re-integreren. Structurele deelname aan maatschappelijke activiteiten die tevens relevant zijn voor het onderwijs: nationale voorleeswedstrijd, schoolontbijt en schoolgruiten.

Een integraal en beleid op het gebied van pedagogisch klimaat binnen de school wordt de komende planperiode ontwikkeld, waarbinnen sociaal-emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en sociale integratie geïntegreerd zijn.

10.

Ouders De school hecht grote waarde aan het informeren, activeren en positioneren van ouders. Goede contacten tussen school, ouders en leerlingen werken door in de kwaliteit van een school en komen de leerprestaties en de maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen ten goede. Daarom investeren wij als school in die contacten:  Wij organiseren ontmoetingen zoals: koffie-inloop, werk/praat ochtenden, workshops, kind/ouder informatieavonden, sport- en spelactiviteiten etc;  Wij zorgen ervoor dat we gemakkelijk aanspreekbaar zijn;  Ouders hebben een actieve rol bij alles wat er in en om school georganiseerd wordt.

De wijze waarop de school ouders informeert zowel in het algemeen als in het bijzonder met betrekking tot hun eigen kind (eren) is als volgt:  Wekelijkse koffie-inloop  Schoolgids  Kennismakingsgesprekken  Voortgangsgesprekken  Rapportgesprekken  Ambitiegesprekken  Infoavonden  Ouderavonden  Digiduif  Website van De Kubus  Twitteraccount van De Kubus  Ouderraad Schoolplan Obs de Kubus 2015-2016 (2019)

15

        

Medezeggenschapsraad Excursies Huisbezoeken groep 1 en alle nieuwe leerlingen Oudercursus in het kader van VVE Inloop Piramide brief Informatieve koffieochtenden Periode sluitingen Bloknootje (maandelijkse nieuwsbrief)

Het activeren en positioneren van ouders in de school en bij het onderwijs aan hun eigen kind (eren) vindt op verschillende manieren plaats en wordt beleidsmatig gestuurd. Op basis van van het communicatie plan (op school ter inzage), ontwikkeld in samenwerking met een vertegenwoordiging van ouders, waarin de drie aspecten informeren, activeren en positioneren evenredig aandacht krijgen, passend bij de populatie van de school, wordt de communicatie verder vorm gegeven. Uit het oudertevredenheidsonderzoek 2013 zijn een aantal ontwikkelpunten gekomen. Extra aandacht voor groepsdynamica in de groepen en de communicatie met ouders ook digitaal ondersteunen d.m.v. digiduif zijn de uitkomsten.

Medewerkers

Een leven lang leren

Op dit moment wordt binnen OPOA het bestaande IPB geëvalueerd en waar nodig, per deelaspect, bijgesteld of herzien. De afgelopen periode heeft de werkgroep de gesprekkencyclus onder de loep genomen. In het komend schooljaar zal deze gesprekkencyclus in gang gezet worden. Het volgende thema dat in de komende planperiode aan de orde zal komen is de Meer jaren professionalisering. Hieronder zijn een aantal deelaspecten gerangschikt, te weten:  Functiedifferentiatie  Begeleiding startende leerkrachten  Duurzame inzetbaarheid  Actualisering functiehuis

Het team van onze school is zich sterk bewust van het gegeven dat zij als uitvoerders het verschil moeten en kunnen maken. De kwaliteit van het onderwijs dat wij bieden als school wordt sterk bepaald door het niveau van professionele ontwikkeling als leerkracht en als team. Ook is elk teamlid zich ervan bewust dat hun individuele ontwikkeling als mens samenhangt met de onderwijskwaliteit. Meer dan voldoende reden om continu te blijven inzetten op het ontwikkelen van het team als geheel en van leraren individueel. Een essentieel deel van het nascholingsbudget zal de komende vier jaar door de school geïnvesteerd worden ten behoeve van scholing die in relatie staat tot het ontwikkelen van die leerkrachtvaardigheden die bijdragen aan het kunnen bieden van onderwijs op maat van het kind en leiden tot verbeterde onderwijsopbrengsten. Daarnaast zal ad hoc en op maat van de individuele teamleden geïnvesteerd worden in verbetering van onderwijsaanbod.


16

Ad hoc en op basis van ontwikkelingen kunnen teambrede of individuele scholingen worden opgezet. Een deel van de verantwoordelijkheid voor professionalisering met betrekking tot deze thema’s zal bij de leraren zelf gelegd worden. De schoolorganisatie kent de volgende structuur, naast een directeur en adjunct directeur zijn er 2 intern begeleiders. Een voor de groepen 1 t/m 3 en een voor de groepen 4 t/m 8. De intern begeleiders hebben ook de taak van onderbouw- en bovenbouw coördinator. De leerkrachten werken merendeels in duo. Drie leerkrachtcollega’s werken fulltime. De beleidsontwikkeling is door het samenstellen van ontwikkelgroepen zo laag mogelijk in de organisatie gelegd . Elke leerkracht heeft zitting in één of twee ontwikkelgroepen. De taal/leescoördinator, rekencoördinator, piramidecoördinator en kunst en cultuurcoördinator zijn voorzitter van een ontwikkelgroepen. De intern begeleiders participeren in de ontwikkelgroep Zorg. Daarnaast zijn er op de Kubus de volgende bijzondere taken:  Coördinator gym/sport De coördinator gym maakt aan het begin van het jaar het gymrooster, inclusief lessenindeling, draagt zorg voor de materialen en is contactpersoon voor de externe sportdagen.  Schoolcontactpersonen Schoolcontactpersonen zijn voor alle kinderen, ouders en collega’s aanspreek/meldpunt wanneer hen iets overkomt dat van dusdanige aard is, wat in eerste instantie niet opgelost kan worden onder betrokkenen. Aan het begin van het schooljaar hebben de schoolcontactpersonen een actieve rol in het bekend maken van hun taak.  I coach / ICT coördinator (mediacoach) Deze is verantwoordelijk voor het adequaat inzetten van ICT toepassingen binnen de onderwijsorganisatie. Zowel op onderwijskundig als op onderwijsondersteunend niveau worden voorstellen gedaan door de I coach / ICT coördinator. I coach / ICT coördinator zorgt voor een kennistransfer naar de collega’s. De implementatie van de verschillende toepassingen wordt door de I coach / ICT coördinator begeleid. Zij is verantwoordelijk voor het ICT-budget.  De ib-ers, gedragspecialist en remedial teacher Zij zijn in de eerste plaats verantwoordelijk voor de zorg  De bouwcoördinatoren. De bouwcoördinatoren zijn verantwoordelijk voor de organisatorische, didactische en pedagogische afstemming binnen de bouwen/school.  De coördinator Verlengde schooldag. Deze coördinator verlengde schooldag is verantwoordelijk voor de organisatie van de verlengde schooldag binnen onze school.  Techniekcoördinator De techniekcoördinator zorgt voor de kennistransfer naar de collega’s op het gebied van techniek. De specialist begeleidt de implementatie van het vak wetenschap&techniek binnen onze school. De coördinator doet een voorstel welke middelen worden aangeschaft.  Coaching De school heeft een tweetal interne coaches die een tweeledige taak hebben. Werken vanuit een opdracht gesteld door directie en coachen van leerkrachten op basis van een eigen geformuleerde hulpvraag. Voor alle taken zoals hierboven beschreven geldt dat deze taken gehandhaafd blijven zolang de formatie dat toelaat. Eén uitzondering hierop is zijn de IB taken. Voor de uitvoering van deze Schoolplan Obs de Kubus 2015-2016 (2019)

17

taken is in alle gevallen minimaal 1 dag per 100 leerlingen gewaarborgd conform de afspraak die in het verleden binnen SV 06-06 is gemaakt. Het taakbeleid wordt vormgegeven en concreet gemaakt met behulp van een schema. Leerkrachten krijgen op basis van hun formatie uren beschikbaar voor groepsgerichte taken, scholing, vergaderingen en schoolgerichte taken. De beleidsontwikkeling in de ontwikkelgroepen wordt bekostigd door uren uit de taakbeleidruimte in te zetten. Voor de uitvoer van schoolgerichte taken krijgt de coördinator van de taak alle uren toegewezen. Collega’s die de taak mede uitvoeren krijgen taakbeleid uren van de coördinator. Elke collega is zelf verantwoordelijk dat aan het eind van het schooljaar het aantal te besteden uren in het taakbeleid ongeveer 0 is. Komend schooljaar zijn teambreed de volgende scholingen voorzien:  Rots en Water: een training op locatie  Vanuit de doorontwikkeling naar passend onderwijs een scholing ‘gedrag’  Passend onderwijs, een mindset: een studiereis naar IJsland De individuele scholingsactiviteiten:  HBO taalspecialist  Master SEN Remedial Teaching  Master HBO Management

12.

Huisvesting en financiën Huisvesting

Scholenvisie

De Scholenvisie van de gezamenlijke schoolbesturen in Almelo vormt de basis voor het Huisvestingplan van OPOA. Daarnaast is deze Scholenvisie richtinggevend met betrekking tot de plaatsing en inhoudelijke invulling van Integrale Kindcentra in de stad. Uitgaande van deze Scholenvisie en daar waar nodig anticiperend op de krimp van de schoolpopulatie probeert de Stichting OPOA toch waar mogelijk proactief te opereren, zowel op schoolinterne huisvestingsknelpunten als in relatie tot de omgeving van de school. Met als doelstelling het optimaal faciliteren van het primaire proces. Strategische keuzes m.b.t. de huisvesting van de school (zowel de buiten- als de binnenkant) worden bepaald door:  De Scholenvisie  Onderwijsinhoudelijk beleid  Capaciteit (volume versus omvang populatie)  Veiligheid in, van en naar school  Nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen, zoals het integraal kindcentrum, aanbod voorschool, continu rooster e.d. Voor onze school betekent dit de komende vier jaar onder andere dat wij conform de scholenvisie dat wijj de doorontwikkeling van de Brede Buurt School naar een Integraal Kind Centrum in gang zetten


18

Financiën

Bestuursakkoord

.

Sinds OPOA een zelfstandige stichting is en de invoering van de lumpsum een feit is, komen alle middelen centraal bovenschools binnen. 85% van de beschikbare middelen gaan op aan personeelslasten en worden bovenschools verdeeld over de scholen op basis van volume, gewichten en knelpunten in de afzonderlijke scholen. De middelen die op basis van het Bestuursakkoord (PO, juli 2014) aan de school zijn toegewezen, worden door de school ingezet ten behoeve van het verbeteren van het opbrengstgericht werken, cultuureducatie, wetenschap en techniek en talentontwikkeling. De impulsgelden van de scholen worden geïnvesteerd in het ontwikkelen en uitvoeren van specifiek schoolbeleid ten behoeve van kinderen met onderwijsachterstanden. Deze scholen nemen actief deel aan het ontwikkelen en uitvoeren van het onderwijsachterstandenbeleid en de Brede Buurtschool. Ook de voor- en vroegschoolse educatie en de doorgaande lijn voor- en vroeg-school neemt hier een prominente plaats in. Het scholingsbudget wordt op organisatieniveau beheerd en verdeeld over de scholen op basis van het aantal formatieplaatsen en met inachtneming van de CAO-PO afspraken. Jaarlijks dient de school een scholingsplan in. Binnen de bestaande kaders kunnen scholen bijzondere plannen die in relatie staan tot hun schoolontwikkeling voorleggen aan de algemene directie. Op basis van de beschreven kaders en gerelateerd aan het beschikbare budget wordt vervolgens een beslissing genomen. Het leermiddelenbudget inclusief ICT valt rechtstreeks onder het beheer van de school zelf. De school werkt met een meerjarenbegroting die jaarlijks wordt bijgesteld en geactualiseerd in de jaarbegroting. Een kostenpost die steeds meer op het leermiddelenbudget gaat drukken zijn de licentiebedragen voor ICT-programma’s. Met betrekking tot dat deel waarop de school eigenstandig financieel beleid kan voeren, wordt de komende vier jaar ingezet op: Investeren in methoden:  wereldoriëntatie,  methode aanvankelijk lezen,  begrijpend lezen en  Schrijven Daarnaast is er een kritische beoordeling van aanwezige licenties.


19

13.

Overige onderwerpen Cultuurbeleid Mede door de Almelose regeling KEPA en de regeling Cultuureducatie van de landelijke overheid, wordt er zeer regelmatig aandacht voor cultuureducatie vanuit de visie dat creatieve vakken (beeldend, vormgeving, muziek, theater, dans en taal), en meer in het algemeen de oriëntatie op kunst en cultuur ruimte geven aan kinderen en aspecten van leren die net zo belangrijk zijn als de cognitieve vakken. Ze appelleren aan emoties en gevoelens en leren kinderen kijken, luisteren, reflecteren en doen. Ze maken aanspraak op de inbeeldings-,de verbeeldings- en de uitbeeldingskracht en geven ruimte aan de spelende mens. Handvaardigheid/ tekenen heeft een belangrijke plaats op ons lesrooster. De school investeert, naast de lessen muziek en tekenen/handvaardigheid, in formatie voor een cultuurcoördinator die een uitgebreider cultureel activiteitenplan opzet per schooljaar. De ontwikkelgroep Kunst en Cultuur coördineert en organiseert gedurende het gehele jaar cultuuractiviteiten, op school en buiten school voor alle groepen. Deze opdracht is vastgelegd in de projectopdracht van de ontwikkelgroep. ICT Obs De Kubus gaat uit van de gezamenlijke OPOA-visie en kunnen onze eigenheid profileren binnen het OPOA-beleid. Het OPOA beleidsplan beschrijft, uitgaande van een nulmeting, hoe OPOA ICT-beleid vorm wil geven. Het plan geeft de beleidskaders aan, waarbinnen elke school zijn eigen accenten kan leggen en het onderwijs met behulp van ICT vorm kan geven. Daarnaast ligt het accent op samenwerking op het gebied van ICT-ontwikkeling en inkoop van hardware, software en opleiding. De I-coach implementeert betekenisvol onderwijs met ICT. De inzet van ICT bij ‘de zorg’ is een speerpunt, waar de komende periode vorm aan wordt gegeven. Het uiteindelijke doel van onze school is het ICT-gebruik te integreren in ons onderwijsaanbod er vanuit gaande dat ‘kinderen altijd en overal leren’. Talenta Uit de groepen 7 en 8 doen 7 leerlingen mee met het project Talenta. Bij Talenta krijgen getalenteerde leerlingen hun eventuele onderwijsachterstand in te halen en op een hoger niveau het voortgezet onderwijs in te stromen. Deze naschoolse activiteit vindt twee maal per week in de bibliiotheek in de stad plaats. 3+groep, inzet HBO+ Komend schooljaar wordt onderzoek gedaan naar de mogelijkheid voor de vorming van een 3+ groep, gehuisvest binnen de muren van de school en begeleid door een HBO+ medewerker. Opleiden in de school De Kubus is een opleidingsschool. Elk schooljaar lopen studenten van diverse opleidingen bij ons stage. De PABO, HBO psychologie, CALO, ROC-onderwijsassistent, ROC-klasseassistent, ROCadministratie, ROC-ICT leveren studenten. Er wordt een actief acquisitie, selectie en plaatsingsbeleid gevoerd door de Kubus. Voor het ROC zijn wij inmiddels ‘erkend leerbedrijf’. Alle studenten worden begeleid door de schoolopleider, elke student heeft daarnaast zijn/haar eigen mentor.


20

14.

Bijlagen Bijlage 1: Lesmethoden Bijlage 2: Matrix kwaliteitszorginstrumentarium Bijlage 3: Document met opsomming documenten waarin wordt aangegeven dat deze per 1-8-2015 op schoolniveau aanwezig zijn:  veiligheidsbeleid: omgangsregels, incidentmelding  convenant neveninstromers  NT2 beleid  VVE beleid  zittenblijvers protocol (moet je hebben als school)  oudercommunicatie  aanwezige beleidsplannen, zoals bijvoorbeeld ICT -beleidsplan, talentontwikkeling, Hoogbegaafdheid, rekenbeleids- e/o taalbeleidsplan, cultuurbeleid  protocollen zoals inwerken nieuwe leerkrachten, taakbeleid  Ondernemersplan  Scholingsplan  Schoolondersteuningsplan


21


22

Bijlage 1.

Lesmethoden in onze school Gebruikte lesmethoden:

Invoeringsjaar

1/2:Piramide 1 t/m 8 Wizwijs 1/2:Piramide 4 t/m 8 Taal Actief 4 e 3: VLL 2 versie 4 t/m 8: Estafette Nieuw

2011 2012 2011 2014 2003 2009-2010

Begrijpend Lezen

4 t/m 8 Tussen de regels

2008-2009

Engelse taal Schrijven

5 t/m 8 Take it easy 3 t/m 8 Pennenstreken

2010-2011 1997

Aardrijkskunde

5 t/m 8 Grote reis

2005

Geschiedenis

5 t/m 8 Grote reis

2005

Natuurkennis en gezond gedrag

5 t/m 8 Grote reis

2005

Bevordering sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer

Verkeersmethode 1/2: Piramide 3 t/m 8: Verkeerswerkbladen VVN 1 t/m 8: Sociale Redzaamheid - Kinderen en…hun sociale talenten - Relaties en sexualiteit

Rekenen / wiskunde Nederlandse taal Technisch Lezen

Muziek Bewegingsonderwijs Tekenen en handvaardigheid

Eigen methode i.s.m. muziekschool Eigen methode Eigen methode gecombineerd met ‘Laat maar zien’


Toelichting / motivering

In schooljaar 2015-2016 aanschaf en implementatie nieuwe methode aanvankelijk lezen groep 3 In schooljaar 2015-2016 evaluatie van de methode Afhankelijk van de nieuw te kiezen methode aanvankelijk lezen zou een nieuwe schrijfmethode geselecteerd moeten worden. In schooljaar 2015-2016 aanschaf en implementatie nieuwe methode wereldoriëntatie. In schooljaar 2015-2016 aanschaf en implementatie nieuwe methode wereldoriëntatie In schooljaar 2015-2016 aanschaf en implementatie nieuwe methode wereldoriëntatie

2011 2014

2011 2015 2015 2014 2013

23

Bijlage 2.

Kwaliteitsmatrix OPOA


24

Bijlage 3.

Documenten

Documenten die per 1-8-2015 op schoolniveau aanwezig zijn:           

veiligheidsbeleid: omgangsregels, incidentmelding convenant neveninstromers NT2 beleid VVE beleid zittenblijvers protocol (moet je hebben als school) oudercommunicatie aanwezige beleidsplannen, zoals bijvoorbeeld ICT -beleidsplan, talentontwikkeling, Hoogbegaafdheid, rekenbeleids- e/o taalbeleidsplan, cultuurbeleid protocollen zoals inwerken nieuwe leerkrachten, taakbeleid Ondernemersplan Scholingsplan Schoolondersteuningsplan


25

Bijlage 4. BBS CALO COOL+ HBO HGW IB ICT IKC IPB KEPA KOV OGW OPOA PABO PCO PDCA cyclus PO ROC SCOL SEN SOP SOT SWV VSD VVE

Lijst met afkortingen Brede Buurt School HBO Opleiding voor leerkracht bewegingsonderwijs Cohortonderzoek Hoger Beroeps Onderwijs HandelingsGericht Werken Intern Begeleider Informatie en Communicatie Technologie Integraal Kind Centrum Integraal Personeels Beleid Kunst Educatie Platform Almelo Kinder OpVang OpbrengstGericht Werken Openbaar Primair Onderwijs Almelo HBO Opleiding voor leraren Protestant Christelijlk Onderwijs Plan-Do-Check-Act cyclus Primair Onderwijs, leerlingen tot 12 jaar Regionaal Opleidings Centrum Sociale Competentie Observatie Lijst. Special Educational Needs School Ontwikkel Plan School Ondersteunings Team SamenWerkings Verband Verlengde SchoolDag Voor- en Vroegschoolse Educatie


26

Onderwijskundig beleid Nieuwe methode aanvankelijk lezen Begrijpend lezen

Leesplezier bevorderen

Automatiseren bij rekenen Begripsvorming bij rekenen

Wereldoriëntatie

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitsmatrix toepassen Leerlingen eigenaar maken van hun eigen leerproces Opbrengstgericht werken

schoolbreed pedagogisch klimaat

2015-2016 Selectie en implementatie

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Onderzoek doen naar ontwikkelmogelijkheden van begrijpend lezen door evaluatie van de methode en resultaten. - De bieb in vernieuwde vorm evalueren - Jaarlijkse aandacht voor kinderboekenweek, voorleesontbijt/-lunch e.d. Rekendrempels implementeren De onderlinge relatie van het drieslagmodel, de vertaalcirkel en de rekentaal wordt ingezet bij het rekenonderwijs Selectie en implementatie van de nieuwe methode

2015-2016 Resultaten analyseren van ingezette instrumenten De beheersing van de rekendrempels houden kinderen zelf bij Behalve summatief wordt er een begin gemaakt met formatief evalueren Onderzoeken hoe een schoolbreed pedagogisch klimaat kan worden


27

vormgegeven

Leerlingenzorg Rots en Water Hoog-/meerbegaafdheid.

Kind- en ambitiegesprekken

Sociaal-emotionele ontwikkeling Passend onderwijs

Actief burgerschap, sociale integratie en veiligheidsbeleid De ondernemende school

Leerlingenraad Bevorderen media wijsheid Schoolbreed pedagogisch

2015-2016 Teamscholing Rots en Water en implementatie Uitwerken van de mogelijkheden tot compacten en verrijken voor hoog- en meerbegaafde leerlingen. Op basis van een eerste evaluatie de verdere implementatie in gang zetten Aanschaf en implementatie van de methode Relaties en sexualiteit Focus op gedrag

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

- Leerlingen worden uitgedaagd ondernemend gedrag te oefenen/tonen bij ondernemende opdrachten. - Leerkrachten worden uitgedaagd bij de voorbereiding van de IJslandreis ondernemende vaardigheden te oefenen en te tonen Evaluatie, bijstelling en borging leerlingenraad Lessen mediawijsheid worden aangeboden Onderzoek wordt verricht welk


28

klimaat

Veiligheidsprotocol OPOA Convenant veiligheid gemeente Ouders Startgesprekken Thema avond voor ouders Communicatieplan

Medewerkers Alle medewerkers Alle medewerkers Alle medewerkers

1 medewerker 1 medewerker 1 medewerker

Huisvesting en financiën Schoolgebouw 1) Schoolgebouw 2)

beleid past bij onze school, waarbij de verschillende ontwikkelingen (w.o. groepsdynamica) ingepast worden in een schoolbeleid Volgen bovenschools initiatief Convenant veiligheid gemeente 2015-2016 Huidige kennismakingsgesprek omvormen naar ‘startgesprek’ organiseren schoolbreed uitzetten

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2015-2016 Scholing gedrag Rots en Water training Passend Onderwijs, een mindset: een ondernemende reis naar IJsland HBO taalcoördinator Master HBO Management Master SEN RT

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2015-2016 Vorming 3+ klas Onderzoeken van de mogelijkheden en afstemmen met de partners ten aanzien van de vorming van een IKC

2016-2017

2017-2018

2018-2019


29

Schoolexploitatie ICT

Overige onderwerpen Vorming IKC

De begroting en het resultaat worden jaarlijks vastgesteld Volgens ICT plan

2015-2016 Afstemmen binnen de BBS en doorontwikkelen naaar de vorming van een IKC


2016-2017

2017-2018

2018-2019

30


31

De ondernemende school. Schoolplan OBS De Kubus

Recommend Documents