Obs De Kubus
Ondersteuningsplan obs De Kubus 2011-2016
Pagina 1
Obs De Kubus
Inhoudsopgave Inleiding Hoofdstuk 1 Visie op onderwijs en zorg Hoofdstuk 2: In- en uitschrijving. • • • • • •
2A 2B 2C 2D 2E 2F
Inschrijving van 4-jarige leerlingen Inschrijving vanaf andere school Inschrijving van leerling met kennelijke ontwikkelingsachterstand of gedragsstoornis Tijdelijke verwijzing voor kinderen die niet aanspreekbaar zijn in het Nederlands Begeleiding van leerlingen naar het voortgezet onderwijs Versneld naar het voortgezet onderwijs
Hoofdstuk 3: Het volgen van de ontwikkeling van het kind. • •
3A Cognitieve ontwikkeling 3B Sociaal emotionele ontwikkeling
Hoofdstuk 4: Zorgstructuur • • • • •
4A 4B 4C 4D 4F
Taken van de leerkracht Taken van de intern begeleider Het groepsplan Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Overlegstructuren met buitenschoolse instanties
Hoofdstuk 5: Verwijzing van SBO, SO en rugzakje Hoofdstuk 6: Weer samen naar school
Pagina 2
Obs De Kubus
Bijlagen 1. Intake formulier 2. Toetskalender groep 1 en 2 3. Toetskalender groep 3 t/m 8 4. Formulier “Van toetsen naar Handelen” 5. Groepsplan 6. Verslagformulier groepsbespreking 7. Leerlingbespreking 8. Kindplan 9. Toetsbespreking 10. OPP formulieren 11. Protocol doubleren/ versnellen 12. Zorgstappenplan van Obs De Kubus 13. Speerpunten 2011 - 2016
Pagina 3
Obs De Kubus
Inleiding Dit is het zorgplan van de obs de Kubus. De Kubus is naast een gewone openbare basisschool, ook een Brede Buurt School, gelegen in de wijk de Riet/ Nieuwland te Almelo. Het team van obs de Kubus wil alle leerlingen een optimale leer- en leefklimaat bieden. Zij moeten zich in een sfeer van geborgenheid kunnen ontwikkelen tot jonge mensen met zelfvertrouwen, zelfkennis en zelfrespect. De meeste leerlingen leren op een regelmatige, gemiddelde manier. Sommige leerlingen hebben langere tijd nodig om iets te kunnen leren. Er zijn ook leerlingen die maar weinig uitleg nodig hebben om hele grote leerstappen te kunnen maken. Deze verschillen ontstaan door verschillen in intelligentie, sociale- en emotionele ontwikkeling, lichamelijke condities, motorische ontwikkeling en werkhouding. Daarnaast kunnen milieu- en culturele aspecten ook een rol spelen. Het is de taak van onze school om daar op een juiste manier mee om te gaan zodat elk kind zich optimaal kan ontwikkelen. De Kubus wil zorg dragen voor alle leerlingen en streeft ernaar onderwijs op maat te geven. Als school maken wij deel uit van het regionale WSNS-verband 06-06 (Weer Samen Naar School). De activiteiten van dit samenwerkingsverband zijn gericht op het aanbieden van faciliteiten voor zorgverbreding in het regulier Basisonderwijs. Dit is een overheidsmaatregel om te bevorderen dat kinderen zoveel mogelijk op de eigen basisschool begeleid worden. (zie zorgplan WSNS)
Pagina 4
Obs De Kubus
Hoofdstuk 1 Visie op onderwijs en zorg Onze school is een brede buurtschool met een duidelijke wijkfunctie. Wij bieden “huisnabij onderwijs”. Uitgangspunt is dat wij een school willen zijn voor kinderen uit de buurt. Mits de school kan voldoen aan de pedagogische- en didactische hulpvraag van het kind. Wij streven naar een uitdagende leefomgeving waarbinnen onderwijs en zorg op maat gegeven kan worden, waarbij de ontwikkeling en het welzijn van kind voorop staat zonder dat dit ten koste gaat van het welzijn van andere leerlingen of de “span of control” van de leerkracht(en). Het handelingsgericht werken is een goed en bruikbaar concept om binnen ons onderwijs de zorg vorm te geven. Bij handelingsgericht werken wordt uitgegaan van de leerling in zijn totaliteit. Daarbij zullen we niet uitgaan van de zwakke kanten van de leerling, maar van zijn sterke punten.
Pagina 5
Obs De Kubus
Hoofdstuk 2 Inschrijving / uitschrijving. 2A Inschrijving van 4-jarige leerlingen De toelating is een feit geworden als het inschrijfformulier is ondertekend, ingeleverd en de ondertekening door de directie van de school heeft plaatsgevonden. Tevens is het wenselijk dat het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal/kinderopvang en indien aanwezig Piramide-formulieren in ons bezit zijn. De informatie over de voorschoolse periode is van belang, voor de afweging of onze school kan beantwoorden aan de pedagogische/ didactische hulpvraag. Tevens willen wij weten of een kind deel heeft genomen aan een VVE progamma, zodat wij daarop kunnen aansluiten om de ontwikkeling te stimuleren en achterstanden te voorkomen. Het doel van VVE is ervoor te zorgen dat de kinderen met leerlinggewicht van 0,3 of 1,2 zoveel mee krijgen dat ze gewoon meekunnen als ze naar groep 3 gaan. Op obs De Kubus maken wij echter geen onderscheidt tussen VVE leerlingen en andere kinderen met een ontwikkelingsachterstand. Kinderen die extra zorg nodig hebben, krijgen dat. Indien ouders/ verzorgers relevante gegevens bij aanmelding omtrent hun kind achterhouden, kan inschrijving met terugwerkende kracht geannuleerd worden; op het aanmeldings/inschrijvingsformulier staat hierover een “disclaimer”.
Intakeformulier ( zie bijlage 1) Dit formulier is een aanvulling op het inschrijvingsformulier dat ouders bij aanmelding van een leerling invullen. Tijdens het intakegesprek met de ib’er of adjunct directeur wordt dit formulier besproken. Er wordt gevraagd naar de voorschoolse periode, zelfstandigheid, sociaal-emotionele ontwikkeling en spel- en taalontwikkeling. Als er bijzonderheden zijn dan wordt de nieuwe leerling uitgebreid besproken met de groepsleerkracht om meteen aan te kunnen sluiten bij de beginsituatie van de nieuwe leerling. Daarna gaat dit formulier in de dossiermap van de leerling. 2B Inschrijving vanaf andere school Inschrijving van leerlingen afkomstig van andere scholen geschiedt, nadat een actueel onderwijskundig rapport is overlegd dat voldoet aan het bij de wet gestelde eisen. Indien sprake is van problemen op gebied van gedrag en/of omgang en/of ontwikkeling en/of leerresultaten in vergelijking met de leeftijdsgroep, worden de ouders geacht hen ter beschikking staande gegevens te overleggen. De school kan dan de afweging maken of het betreffend kind de draaglast van de school niet overschrijdt. In die afweging kan de PCL worden betrokken. Indien ouders/ verzorgers relevante gegevens hieromtrent achterhouden, kan inschrijving met terugwerkende kracht geannuleerd worden. Indien blijkt dat een kind - afkomstig van een andere basisschool - formeel toelaatbaar wordt geacht voor het Speciaal Onderwijs, wordt het niet ingeschreven, tenzij er naar de mening van de directeur van de ontvangende basisschool formeel sprake is van additionele middelen ten behoeve van de ontvangende school. Zodat wij als school kunnen voldoen aan de pedagogische- en didactische hulpvraag van het kind.
Pagina 6
Obs De Kubus Er kan overgegaan worden tot voorlopige inschrijving ondanks dat niet alle benodigde informatie aanwezig is op de ontvangende school. Wordt de benodigde informatie niet binnen de overeengekomen periode aangeleverd, dan wordt deze inschrijving alsnog geannuleerd. 2C Inschrijving van leerling met een vermoedelijke ontwikkelingsachterstand of gedragsstoornis Indien een 4-jarig kind wordt aangemeld met een vermoedelijke ontwikkelingsachterstand of gedragsstoornis, behoudt de school zich het recht voor tot voorlopige inschrijving. In een eerste periode kan dan nadere diagnostiek plaatsvinden omtrent de aard en de ernst van de achterstand. Als gevolg daarvan kan de directie besluiten tot definitieve plaatsing onder bepaalde condities van facilitaire aard, versterkt vanuit het samenwerkingsverband S.W.V. 06-06 en/of de ouder(s) / verzorger(s). Kinderen die een beschikking hebben die recht geeft op speciaal onderwijs worden in principe aangemeld bij deze scholen. Plaatsing dient dan te geschieden tenminste voor de aanvang van het cursusjaar. Tot dat tijdstip dient de school uit eigen middelen, eventueel aangevuld met collegiale ondersteuning vanuit het speciaal onderwijs, de opvang te continueren. Kinderen die een indicatie verwerven voor een speciale basisschool verlaten uiterlijk aan het eind van het cursusjaar de reguliere basisschool. 2 D Tijdelijke verwijzing voor kinderen die niet aanspreekbaar zijn in het Nederlands Onderinstromers met een ernstige taalachterstand kunnen één schooljaar ( 10 effectieve lesmaanden) onderwijs volgen bij het Palet(De Almelose samenwerkingsschool voor de opvang van nieuwkomers in Nederland). Deze plaatsing moet wel aan onderstaande eisen voldoen: Drempelscore die zo objectief en effectief mogelijk is te bepalen: Als middel is gekozen voor de Taaltoets Alle Kinderen (2001). Uitgaande van een minimale taalachterstand van 25 lesmaanden, is de maximale score als volgt:
Begin groep 1 Begin groep 2 Eind groep 2
Passieve woordenschat TAK aantal goed Woordvoorraad receptief: Max. 15 1000 Max. 28 1900 Max. 38 2600
Woordomschrijving TAK aantal goed Max. 4 Max. 7 Max. 10
Woordvoorraad Productief: 500 900 1500
(Referentie: Taaltoets Alle Kinderen, 2001)
De school zorgt voor de toetsen van de betreffende TAK onderdelen, namelijk: de onderdelen ‘passieve woordenschat’ en ‘woordomschrijving’, aangevuld met ‘zinsbegrip 1’ en ‘zinsbegrip 2’.
Neveninstromers die rechtstreeks uit een ander land komen met een ernstige taalachterstand volgen 1 schooljaar ( 10 effectieve lesmaanden) onderwijs bij Het Palet . De enige mogelijkheid tot verlenging is als blijkt dat de betrokken leerling beter af is op een clusterschool.
Pagina 7
Obs De Kubus
2E Begeleiding van leerlingen naar het voortgezet onderwijs Na acht jaar basisonderwijs gaan de kinderen naar het voortgezet onderwijs. Wij adviseren ouders en leerling bij het maken van een juiste keuze. Dat gebeurt op verschillende manieren: • • • • • •
deelname aan de CITO-Entreetoets van eindgroep 7 speciale voorlichtingsavond beleggen voor ouder en kind adviserende gesprekken met ouders en kind deelname aan de CITO-Eindtoets het bezoeken - klassikaal of individueel - van openhuis dagen (gedeeltelijk) invullen en versturen van de aanmeldingsformulieren
Na de ‘uitslag’ van de CITO-Eindtoets volgt de definitieve keuze voor het vervolgonderwijs. Het is de basisschool die adviseert, ouders melden aan, de school voor voortgezet onderwijs beslist uiteindelijk over de toelating. Als de leerlingen op het voortgezet onderwijs zitten vindt er in november na het eerste rapport een terugkoppeling plaats tussen de mentoren/leraren van het voortgezet onderwijs en de voormalige groepsleerkracht. De basisschool wordt door het voortgezet onderwijs van de resultaten van de leerlingen op de hoogte gehouden. O.b.s. De Kubus stelt de leerlingen in de gelegenheid om in december op de “terugkomdag” op de basisschool te komen praten over de voortgang in het voortgezet onderwijs en om voorlichting te geven aan groep 8. • Leerlingen die naar verwachting naar het (voortgezet) speciaal onderwijs of het praktijkonderwijs gaan; Bij leerlingen die het voortgezet speciaal onderwijs dan wel praktijkonderwijs gaan volgen, liggen er ernstige blijvende belemmeringen in de intelligentie en/of het gedrag, die tot leerachterstanden geleid hebben. Deze (kleine) groep leerlingen wordt wel buiten de beoordeling van opbrengsten gehouden. De inspectie beoordeelt wel of deze leerlingen zich naar verwachting ontwikkelen aan de hand van indicator 1.4. • (Allochtone) leerlingen die aan het begin van groep 8 vier jaar of korter in Nederland zijn én die het Nederlands onvoldoende beheersen om de opgaven goed te kunnen lezen; Hier moet de school kunnen aantonen dat het bij deze leerlingen om deze problematiek gaat. • Leerlingen die recent zijn ingestroomd De inspectie kan bij de beoordeling van de resultaten aan het eind van de basisschool de resultaten van leerlingen buiten beschouwing laten die in groep 7 of 8 zijn ingestroomd. Als de inspectie dit doet, corrigeert zij voor alle leerlingen die dit betreft en niet alleen voor de zwakst scorende leerlingen.
Pagina 8
Obs De Kubus 2F Versneld naar het voortgezet onderwijs Een leerling die eerder gedoubleerd heeft, in groep 7 zit en 12 jaar oud wordt gaat normaal gesproken gewoon naar groep 8 om daar zijn schoolloopbaan op de basisschool af te maken. In sommige gevallen heeft het voor een leerling geen meerwaarde om groep 8 van de basisschool te volgen. Is de intrinsieke motivatie weg bij een leerling, worden de resultaten minder, komen er gedragsproblemen of gaat een leerling onderpresteren dan is het verstandig om in groep 7 de basisschool te verlaten. In overleg met de ouders en de leerling wordt gekeken welk passend onderwijsaanbod in het voortgezet onderwijs het meest geschikt is. De leerling maakt op het voortgezet onderwijs een pre toets. De uitslag daarvan wordt op school besproken met ouders, leerkracht, IB’er en het voortgezet onderwijs.
Pagina 9
Obs De Kubus
Hoofdstuk 3 Het volgen van de ontwikkeling van het kind. Van iedere leerling wordt bij binnenkomst op onze school een papieren- en digitaal dossier aangelegd. Dit dossier wordt beheerd door de groepsleerkracht en ib’er. De ib’ers beheren de mappen van de zorgleerlingen. De dossiers zijn alleen toegankelijk voor de directie, ib’ers en groepsleerkrachten.
Voor goed handelingsgericht werken gaan we uit van de volgende uitgangspunten; • de onderwijsbehoeften van het kind staan centraal • interactionisme: hoe is de wisselwerking tussen leerkracht en leerling: Wat is goed en wat kan beter worden afgestemd? We gaan met elkaar in gesprek over de aanpak die bij deze leerling werkt en wat de leerkracht dan doet • positieve aspecten van de leerling, groep ,leerkracht , ib’er school en ouders zijn van groot belang • constructieve samenwerking: Leerkrachten, ib’er, ouders kind en eventuele externe diagnostici werken constructief samen. • doelgericht werken: we formuleren de doelen SMART systematische en transparant werken: We werken met een groepsplan in 3 niveau`s
Pagina 10
Obs De Kubus 3A Cognitieve ontwikkeling Het dagelijks werk van de leerlingen wordt regelmatig geobserveerd en getoetst d.m.v. methodegebonden toetsen. De leerkracht houdt alle toetsgegevens bij in de groepsadministratie. Daarnaast volgen wij de leerlingen d.m.v. methode onafhankelijke toetsen (zie bijlage 2 en 3; toetskalender). Op De Kubus gebruiken wij het geautomatiseerde CITO LOVS en ESIS LOVS . Alle gegevens worden verwerkt m.b.v. de computer en geven ons op individueel- en op groepsniveau een overzicht van de resultaten. Ook deze gegevens gaan in de groepsadministratie van de groepsleerkracht. De uitslagen van deze toetsen geven tevens een vergelijking met het landelijk gemiddelde. De resultaten worden aangegeven in een vijfschaals-score en in een vaardigheidsscore. Deze resultaten zijn van belang bij het verlenen van extra zorg. Ook worden deze resultaten in het leerling rapport vermeld. 3B Sociaal emotionele ontwikkeling Wij willen dat onze school een sociaal veilige omgeving is voor onze leerlingen, onze ouders en ons team. We werken met een leerlingvolgsysteem voor sociale competentie: de SCOL (sociale competentie observatielijst). Deze observatielijst wordt 2x per jaar ingevuld. De lijst wordt digitaal ingevuld door de leerkracht en vanaf groep 6 vult ook de leerling een eigen observatielijst in. De LeerlingSCOL is ontwikkeld, omdat het van belang is te weten hoe leerlingen zelf denken over hun sociale competenties. Zo kan het oordeel van de leerkracht, gemeten met de SCOL, vergeleken worden met het resultaten van de LeerlingSCOL.
Pagina 11
Obs De Kubus
Hoofdstuk 4 - De zorgstructuur De meeste kinderen zullen genoeg hebben aan de diversiteit van het normale lessenaanbod. Toch kan het voorkomen dat een kind specifieke onderwijsbehoeften nodig heeft. In dat geval komt de ‘zorgverbreding’ om de hoek kijken. Hieronder verstaan wij: “Die voorzieningen, die getroffen dienen te worden om de belemmeringen die individuele leerlingen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces, proberen te verhelpen, dan wel te voorkomen.” Hierbij wordt gewerkt met het zorgkader dat OPOA heeft ontwikkeld ( zie bijlage 12) De belangrijkste taak in de zorgstructuur is weggelegd voor de groepsleerkracht. De groepsleerkracht is als eerste verantwoordelijk voor de zorg en de begeleiding van de kinderen in zijn/haar groep. Dagelijks volgt elke groepsleerkracht de ontwikkeling van de kinderen door middel van observaties en gesprekjes met de kinderen. Het gaat daarbij niet alleen om wat een kind kan, maar ook hoe een kind speelt, hoe een kind taken uitvoert en hoe een kind zich voelt. 4 A Taken van de leerkracht: • signaleert een leerling die opvalt in zijn ontwikkeling en/of leervorderingen • het formuleren van specifieke onderwijsbehoeften • oudergesprekken voeren • geeft de leerlingen voldoende tijd en gelegenheid tot leren • is duidelijk op de hoogte van en gebruikt onderwijskundig verantwoorde methoden. • stelt duidelijke (minimum) doelen • geeft effectieve instructie en verwerking • voert een goed klassenmanagement • schept een positief werkklimaat • hanteert een flexibele klassenorganisatie • werkt samen met collega’s vraagt om hulp indien nodig • evalueert regelmatig de vorderingen van de leerlingen • hanteert een leerlingvolgsysteem • kan de juiste toets- en observatie-instrumenten kiezen en toepassen • kan de uitkomsten van deze toets en observatie helder weergeven (verslag doen) • kan de uitkomsten van de toetsen van het CITO LOVS analyseren en interpreteren • het opstellen, uitvoeren en evalueren van groepsplannen volgens het effectieve instructiemodel • actueel houden van de leerling dossiers • het schrijven van onderwijskundige rapporten 4B De intern begeleider Op onze school zijn de taken van interne begeleiding verdeeld over twee collega's: Een intern begeleider voor de groepen 1 t/m 3 en een intern begeleider voor de groepen 4 t/m 8. De intern begeleider richt zich samen met de directie vooral op het treffen van zorgverbredingmaatregelen in de schoolorganisatie en het verbeteren van het handelen van de leerkrachten.
Pagina 12
Obs De Kubus De ib’er organiseert, coördineert en bewaakt de leerlingenzorg binnen de school. Hij/zij ondersteunt collega's bij het uitvoeren van zorgverbredings- activiteiten en zorgt voor een afstemming op schoolniveau. Hij/zij voert gesprekken met ouders, leerkrachten en AB’ers indien nodig . Hij/zij ziet er op toe dat gemaakte afspraken nageleefd worden. Indien nodig neemt hij/zij contact op met hulpverlenende instanties. Daarnaast neemt de IB'er toetsen af bij individuele kinderen en observeert hij/zij incidenteel in de groepen.
Taken op groepsniveau: • het voeren van groepsbesprekingen n.a.v. groepsresultaten • het observeren van een groep of individuele kinderen • het leiden van leerlingbesprekingen • oudergesprekken voeren in samenwerking met groepsleerkrachten • het ondersteunen van de leerkracht bij het maken van groepsplannen • het coachen van de leerkracht d.m.v. collegiale consultatie/klassenbezoek gericht op het handelen van de leerkracht t.a.v. de uitvoering van een groepsplan • inschakelen van zorgteam, SBD en andere instanties en de voortgang te bewaken • het ondersteunen (begeleiden) van collega-leerkrachten bij het analyseren van toets- en observatiegegevens • nagesprekken met leerkrachten van observatie -en onderzoeksgegevens • bewaken van de leerling-dossiers • het bevorderen van verwerken van gegevens in het leerlingvolgsysteem • het invullen van formulieren voor de PCL en andere instanties, respectievelijk aanvullen hiervan, samen met de leerkrachten • onderhouden van contacten met externe deskundigen • kan de juiste toets- en observatie-instrument kiezen, interpreteren en toepassen • verslaglegging groepsbespreking met de schoolarts • evalueren van de SCOL resultaten met de leerkracht en een plan van aanpak maken
Taken op schoolniveau: • periodiek werkoverleg met de directie • het vaardig maken van leerkrachten om signaleringsonderzoek uit te voeren en de resultaten weer te geven in individuele- en groepsresultaten • het leveren van een bijdrage aan het zorgdeel van het schoolplan • in overleg met directie de SBD inschakelen voor groep, school of zichzelf indien dit voor de goede voorgang gewenst is • het beheer en het optimaliseren van de orthotheek • het opstellen van de toetskalender • ondersteunen van directie bij het maken van en het analyseren van bijv. een trendanalyse en schooloverzichten uit de gegevens van het leerlingvolgsysteem • samen met directie inschalen van nieuwe leerlingen • het borgen van de zorgverbreding d.m.v. het afleggen van groepsbezoeken • werkoverleg met de orthopedagoog van de SBD ( 6 keer per jaar) • contacten onderhouden met de ambulant begeleiders ( rugzakbegeleiding) • onderhouden en coördineren van de contacten met externe deskundigen • participeren in het netwerk interne begeleiding van het samenwerkingsverband • indien wenselijk het uitvoeren van een SVIB-traject
Pagina 13
Obs De Kubus • evalueren van het schooloverzicht van de SCOL resultaten met de directie • periodiek overleg met het ZAT(zorg advies team) 2 x keer per jaar vindt er een groepsbespreking plaats tussen de leerkracht en de i.b.-er. Alle methodegebonden toetsen en de Cito-gegevens worden besproken en van alle leerlingen wordt de taakwerkhouding en de sociaal-emotionele ontwikkeling besproken. De ib´er vult het verslagformulier groepsbespreking (zie bijlage 6) in. Dit wordt besproken met de ib ‘er en wordt opgeborgen in de groepsmap. 2 x per jaar vindt er een toetsbespreking (zie bijlage 9) plaats waarbij de resultaten en het functioneren van de gehele groep wordt geanalyseerd en geïnterpreteerd. Hierdoor wordt de verbinding tussen leeropbrengsten en groepsplannen geborgd. N.a.v. de groepsbespreking kan een leerlingbespreking plaats vinden. Daarnaast bestaat de mogelijkheid om tijdens een bouwvergadering tijd vrij te maken voor een collegiale leerlingbespreking . De leerkracht vult van te voren, evt. met behulp van de ib’er, het daarvoor bestemde formulier in ( zie bijlage 7). Bij deze leerlingbespreking wordt gebruik gemaakt van de incidentmethode . De ib’er onderbouw leidt de groepen 1 t/m3. De ib’er bovenbouw de groepen 4 t/m 8 en. De leerlingbespreking van groep 3 vindt plaats met het gehele team. Indien nodig kan externe hulp worden ingeschakeld. Daarvoor heeft de school de mogelijkheid om het zorgteam van het Samenwerkingsverband, schoolbegeleidingsdienst “Expertis”, Dimence , Bureau Jeugdzorg of de GGD in te schakelen. 4C Het groepsplan Van data naar groepsplan Na het afnemen van de CITO toetsen worden er toetsbesprekingen gehouden. Tijdens de toetsbespreking worden de data van de toetsen taal en rekenen van de kleuters gerubriceerd. Bij de groepen 3 t/m 8 worden de DMT, AVI, spelling, woordenschat, begrijpend lezen en rekenen gerubriceerd. Tijdens deze rubricering worden de leerlingen in groepen ingedeeld, passend bij het effectieve instructie model. Bij deze indeling wordt gebruikt gemaakt van het formulier “Van toetsen naar handelen” ( zie bijlage 4) We krijgen te maken met een: • basisgroep, de groep voor de basisleerstof, • een + groep, een groep voor een korte instructie en extra verdieping of leerstof, • een – groep, een groep voor extra instructie of begeleid inoefenen en de leerlingen met een eigen leerlijn. Het groepsplan Voor de kleuters wordt voor de vakgebieden taal en rekenen een groepsplan gemaakt. Voor de groepen 3 t/m 8 worden voor technisch lezen, de woordenschat, de spelling, het begrijpend lezen en het rekenen een groepsplan gemaakt. ( zie bijlage 5)
Pagina 14
Obs De Kubus 4D Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leerlingen met een achterstand In eerste instantie wordt gekeken naar de mogelijke oorzaken van het probleem volgens de stappen van het HGW model. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften die ondanks een intensiveringaanbod, toch steeds weer op niveau V uitkomen kunnen vanaf groep 5 een eigen leerlijn krijgen. Bij deze leerlingen moet of een intelligentie onderzoek worden afgenomen of het leerrendement n.a.v. de CITO toetsen worden berekend. Hierna wordt een OPP gemaakt. Meerbegaafde leerlingen Als na toetsing blijkt dat een leerling meerbegaafd is wordt een eigen leerlijn uitgezet. Er dient een keuze gemaakt te worden uit verdieping ,verbreding, compacten of versneld doorstromen. • • • •
verbreding: plusboek rekenen, werkbladen, ontwikkelingsmateriaal en ‘klaar taken’. Verdieping: plustaken, “Vooruit”, uitdaging voor Kids. Compacten: minder basisstof. Challenger
*Challenger is ontwikkeld in het kader van de regeling Excellentieprogramma basisonderwijs. Het hoofddoel is: door middel van een uitdagend digitaal onderwijsconcept en onderwijsaanbod, de talenten binnen de groepen 4 t/m 8 op te sporen, te stimuleren en te ontwikkelen. Challenger 11 is toegankelijk voor alle leerlingen in de groepen 4 t/m 8 en realiseert onderlinge verbindingen en kennisdissimilatie tussen leerlingen van verschillende sociaaleconomische en culturele achtergrond, hun leerkrachten, hun ouders, de scholen, de bestuurlijke en educatieve partners, zowel binnen als buiten de leeromgeving. Leerlingen ontdekken en ontwikkelen hun talenten in het onderwijsaanbod van Challenger 11. Elke school beschikt over een expert talentontwikkeling, die de talentontwikkeling binnen de school tot leven brengt en houdt.
De reguliere lesstof wordt door begaafde leerlingen gemaakt zolang dat zinvol is. Als naast de reguliere lesstof verrijkingsstof aangeboden wordt, zal gekozen worden voor uitdagend materiaal, waarbij de leerling zijn/haar eigen grenzen leert kennen. Deze stof wordt ook beoordeeld en besproken met de leerling (feedback). Begeleiding van meerbegaafde leerlingen gebeurt hoofdzakelijk in de groep. Voor de leerlingen uit de groepen 7 en 8 bestaat de mogelijkheid dat de meerbegaafde kinderen de Masterclass van het Erasmus bezoeken. 4H Overlegstructuur met buitenschoolse instanties Als blijkt dat wij ondanks alle geboden hulp handelingsverlegen blijven, wordt er contact opgenomen met een externe instantie. Dit kan zijn: • • • •
het zorgteam een medewerker van het SBD; een collega uit het speciale basisonderwijs; de schoolarts Pagina 15
Obs De Kubus De procedure is als volgt: de aanmelding geschiedt door de ouder(s) / verzorger(s), ondersteund en begeleid door de groepsleerkracht en/of de interne begeleider; • daarna vaststellen van mogelijk onderzoek • onderzoek door de leerkracht en/of Interne Begeleider • bespreking van de uitslag van het onderzoek met de ib’er ,groepsleerkracht, de ouders en vanaf groep 7 met de leerling erbij. •
Aan de hand van de uitslag van een eventueel onderzoek worden verdere stappen met alle betrokkenen besproken. Aanwezige voorzieningen Kinderen met specifieke onderwijsbehoeften kunnen op de volgende manieren ‘geholpen’ worden: • • • • • •
de leerkracht en ib’er houden zich specifiek met deze onderwijs behoeften bezig; de school beschikt over een orthotheek en diverse materialen om aan de hulpvraag te kunnen voldoen; de school maakt gebruik van de adviezen van het zorgteam. de school wordt vanuit de schoolbegeleidingsdienst ‘Expertis’ ondersteund door een systeem- en individuele begeleider; de school kan voor consultatie gebruik maken van de know-how van de speciale school voor basisonderwijs; de school maakt gebruik van de ambulante begeleiding van het speciaal onderwijs;
Daarbij staan de belangen van het kind voorop.
Pagina 16
Obs De Kubus
Hoofdstuk 5 Verwijzing van SBO,SO en rugzakjes Wij treffen voorzieningen voor leerlingen, die moeilijkheden ondervinden om hun leer-en ontwikkelingsproces goed te laten verlopen. Met deze voorzieningen willen wij er voor zorgdragen dat elke leerling van obs de Kubus een doorgaande ontwikkeling doormaakt die recht doet aan deze leerling. We willen bereiken dat zo min mogelijk leerlingen worden verwezen naar het Speciaal Basisonderwijs. Het kan gebeuren dat een leerling niet die ontwikkeling doormaakt die hij/zij zou moeten doormaken. Het leerproces stagneert, er is niet of nauwelijks leerrendement meetbaar. Als we dit waarnemen, dan wordt deze leerling besproken met het zorgteam of de onderwijsadviseur van Expertis. Zij geven ons tips en inzichten rondom de stagnerende ontwikkeling van de leerling. Wanneer blijkt dat ondanks de tips de leerling onvoldoende vooruit gaat, vragen wij in overleg met ouders een IQ onderzoek aan bij Expertis. Afhankelijk van de uitslag van dit onderzoek wordt een eindniveau bepaald voor deze leerling (OPP). De vraag die wij als school stellen na dit onderzoek: kunnen wij deze leerling datgene bieden wat hij/zij nodig heeft? Als wij dit denken te kunnen, dan blijft de leerling op obs de Kubus, indien nodig met een eigen leerlijn. Als wij van mening zijn dat we deze leerling niet datgene kunnen bieden wat hij/zij nodig heeft, dan gaat de interne begeleider met de ouders in gesprek. Samen met ouders gaat zij kijken naar de SBO scholen binnen het samenwerkingsverband. Dit geeft ouders een duidelijk beeld van een SBO school. Tegelijkertijd kunnen ze op deze manier al kiezen voor een school waar ze het beste gevoel bij hebben. Vervolgens wordt in overleg met ouders deze leerling aangemeld voor de PCL (=permanente leerlingencommissie) voor plaatsing op een SBO school. De PCL vraagt ons om een onderwijskundig rapport in te vullen. Uit dit onderwijskundig rapport moet blijken dat we handelingsverlegen zijn. De problematiek van het kind is zodanig, dat opvang binnen een gewone basisschool voor het kind niet meer aan de orde is en dat het kind niet in aanmerking komt voor plaatsing op scholen voor speciaal onderwijs. De hele procedure duurt per aanvraag ongeveer vier tot zes weken. Als het onderwijskundig rapport onduidelijk is, wordt de procedure verlengd tot maximaal twaalf tot dertien weken. Tegen een negatief besluit kunnen ouders en school in beroep gaan. De PCL kan een beschikking voor onbepaalde tijd en een beschikking voor een beperkte periode (maximaal één jaar) afgeven. Bij een beschikking voor een beperkte periode, moet er na die periode weer een nieuwe beschikking worden aangevraagd. Pas als de beschikking van de PCL is gegeven, zal de directeur van de SBO school het kind mogen inschrijven als leerling. De ouders krijgen een uitnodiging voor een intakegesprek en tijdens dit gesprek worden alle inschrijfformulieren ingevuld. Tevens wordt een moment afgesproken wanneer het kind geplaatst wordt op de SBO school. Kinderen worden over het algemeen na een vakantie geplaatst. Meestal is dit na de zomervakantie, de herfstvakantie of de Kerstvakantie. Bij aanmeldingen na 1 januari wordt meestal geplaatst per 1 augustus, tenzij er sprake is van een zeer negatieve Pagina 17
Obs De Kubus ontwikkeling als het kind op de huidige school moet blijven. Uit het onderzoek van Expertis kan ook naar voren komen dat er meer aan de hand is met de leerling dan uitsluitend een onder gemiddeld IQ. De doelstelling binnen het samenwerkingsverband is om kinderen zo lang mogelijk onderwijs in de eigen wijk te laten volgen. Als blijkt dat wij niet kunnen voldoen aan de hulpvraag van een leerling, dan wordt deze leerling besproken tijdens een leerlingbespreking of een zorgoverleg: - Zijn wij de geschikte school voor deze leerling? - Kunnen wij deze leerling bieden wat hij/zij nodig heeft? - Gaat dit niet ten koste van de andere kinderen in de klas? - Gaat dit niet ten koste van de groepsleerkrachten? Er zijn 4 clusterscholen: • Cluster 1: voor kinderen met visuele handicaps • Cluster 2: spraak/taal/gehoor problemen • Cluster 3: voor langdurig zieke kinderen/zeer moeilijk lerende kinderen • Cluster 4: voor kinderen met gedragsproblemen Als wij als team beslissen dat we deze leerling met behulp van een leerlinggebonden budget kunnen helpen en deze leerling datgene kunnen bieden wat hij/zij nodig heeft, dan vraagt de interne begeleider samen met ouders een rugzakje aan. Leerlingen met een beperking kunnen van hun vierde (soms derde) jaar tot hun twintigste jaar naar het (voortgezet) speciaal onderwijs. Ook kunnen zij kiezen voor regulier basis- en voortgezet onderwijs met inzet van leerlinggebonden financiering (LGF of Rugzak). In de Rugzak zit extra formatie voor de reguliere school. Er kan dan gebruik gemaakt worden van de expertise vanuit het speciaal onderwijs. - De interne begeleider vult, in nauwe samenwerking met ouders een aanmeldingsformulier in voor het desbetreffende cluster. - De ouders sturen het formulier met alle bijlagen naar de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) voor het cluster waar de ouders hun kind willen aanmelden. Het is de CvI in de regio van de gemeente waar het kind woont. De vereiste rapporten en onderzoekverslagen worden meegestuurd. De secretaris van de CvI stuurt de ouders een bericht van ontvangst. De officiële datum is de datum van de poststempel waarmee de aanmelding door de ouders aan de CvI is gestuurd. - De CvI stelt vast of het dossier compleet is en deelt dat aan de ouders schriftelijk mee. De CvI mag alleen die gegevens gebruiken en inzien die noodzakelijk zijn voor de indicatie. De CvI beslist binnen acht weken over de toelaatbaarheid. Deze termijn mag met nog eens acht weken worden verlengd, als er nader onderzoek nodig is. - De CvI stelt de ouders op de hoogte van het besluit door middel van een beschikkingsbrief. Deze brief hebben de ouders nodig voor het maken van verdere afspraken met de school of voor het indienen van een bezwaar als zij het niet eens zijn met het besluit. - Als de ouders het niet eens zijn met het besluit van de CvI, kunnen zij binnen zes weken een bezwaarschrift indienen bij de Bezwaar Advies Commissie (BAC) - Als de CvI besluit dat de leerling een indicatie voor speciaal onderwijs krijgt, dan kiezen de ouders de school. Zij melden hun kind aan bij een school voor speciaal onderwijs of zij
Pagina 18
Obs De Kubus kiezen voor regulier onderwijs met extra ondersteuning in de vorm van ambulante begeleiding. Als blijkt dat voor deze leerling obs de Kubus niet de geschikte school is, dan wordt hetzelfde stappenplan als hierboven gevolgd. Er wordt samen met de ouders/verzorgers gezocht naar de school die het beste past bij deze leerling. Vervolgens wordt de aanvraag voor een clusterschool gedaan. Bij een indicatie voor een cluster school, wordt in samenspraak met ouders en de nieuwe school besloten wanneer de leerling naar de clusterschool gaat. Dit in verband met het welbevinden van de leerling, de leerkrachten, de huidige klas, de ouders en een eventuele wachtlijst op de clusterschool.
Pagina 19
Obs De Kubus
Hoofdstuk 6 “Weer samen naar school”. Op 1 augustus 1998 is de nieuwe Wet op het Primair Onderwijs (WPO) van kracht geworden.
ZORGSTRUCTUUR SWV 06-06 Permanente Commissie Leerlingenzorg Beoordelingsfunctie
Onderwijskundig Rapport t.b.v. PCL Handtekening
Aanmeldingsformulier PCL
Directeur, interne begeleider
E x p e r t i s
Ouder(s) / verzorger(s) Wettelijk vertegenwoordiger van de leerling
Expertis / Zorgteam Diagnostisering, handelingsplanning en begeleiding
Groepsleerkracht / i.b.-er Evaluatie
Vervolg handelingsplan Groepsleerkracht en i.b.-er
/ Z o r g t e a m
Eventueel team- / bouwgroepoverleg / zorgnetwerk Leerling- / groepsbespreking
Eventueel melding bij team Groepsleerkracht / i.b.-er
Leerkracht / i.b.-er Vervolg handelingsplanning
Melding bij de i.b.-er
Groepsleerkracht Observatie, methodegebonden- en signaleringstoetsen Start handelingsplanning
Leerling
Pagina 20
O U D E R S
Obs De Kubus Bijlage 1
Intake formulier GEGEVENS KIND Naam: ……………………………....…………………...………... Geboortedatum: …... - …... - …….... Geslacht: jongen / meisje* Vanaf welke leeftijd bezoekt het kind de peuterspeelzaal? …... jaar en …... maanden. Aantal dagdelen per week……. Heeft het kind een VVE programma gevolgd? Ja/nee Zo ja, welk…………… Gaan de ouders/verzorgers akkoord met overdracht van toetsgegevens? Ja/nee De ouders/verzorgers hebben wel/niet ingestemd met het overdragen van deze gegevens naar de basisschool. De ouders/verzorgers stemmen er wel / niet1 mee in dat er, op verzoek van de betreffende basisschool, aanvullend een mondelinge toelichting op het formulier wordt gegeven door de peuterspeelzaalleidster.
Handtekening ouders/verzorgers: ……………………………….. Handtekening ouders/verzorgers: ……………………………….. Datum van invullen : ………………………………………..……………….....
*
Daar waar u een keuzemogelijkheid heeft, graag doorstrepen wat niet van toepassing is.
Pagina 21
Obs De Kubus
Algemene ontwikkelingsaspecten 1. Welke opvallende dingen/ bijzonderheden kunt u noemen over: 0 Zwangerschap, geboorte, babytijd ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… 0
Peutertijd ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………
0
Ziektes/ ongevallen ( eventuele) handicap/ziekenhuisopnamen ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………
2. Kruis in het onderstaande lijstje aan wat u in uw kind herkent: 0 Spontaan 0 opgewekt 0 driftig 0 levendig 0 ontspannen 0 vrolijk
0 zelfverzekerd 0 somber 0 veeleisend 0 agressief 0 gespannen 0 rustig
0 teruggetrokken 0 vermoeiend 0 uitdagend 0 passief 0 overactief 0 open
3. Zijn er opvallende dingen betreffende: Ja nee Eten en drinken 0 0 Inslapen of slapen 0 0 Aan- en uitkleden 0 0 Zindelijkheid 0 0 Opruimen 0 0
0 makkelijk 0 lawaaierig 0 verlegen 0 druk 0 jaloers 0……………..
soms 0 0 0 0 0
4. Is uw kind lid van een club of vereniging: Zo ja, Welke………………………………………. Heeft uw kind zwemles Welke diploma’s heeft uw kind …………………………………………………
Pagina 22
ja/nee
Obs De Kubus
(nog) niet
soms wel/ soms niet
1. Zijn er bij uw kind bijzonderheden of problemen ( geweest) m.b.t. ogen en gezichtsvermogen ( zien) 2. Zijn er bij uw kind bijzonderheden of problemen ( geweest) m.b.t. het gehoor (het horen van gesproken taal en geluiden, buisjes)
Herken ik Heel duidelijk
Zintuiglijke ontwikkeling ( ogen, oren)
O
O
O
O
O
O
Eventuele toelichting zintuiglijke ontwikkeling
(nog) niet
Pagina 23
soms wel/ soms niet
1. De grove motoriek van het kind verloopt soepel en gecoördineerd. Denk hierbij aan: Het kind kan rennen, springen, klimmen. 2. De oog-handcoördinatie van het kind verloopt soepel en gecoördineerd. Denk hierbij aan: Het kind kan verven, papier scheuren, kralen rijgen, prikken Eventuele toelichting motorische ontwikkeling
Herken ik heel duidelijk
Motorische ontwikkeling
O
O
O
O
O
O
Obs De Kubus
Cognitieve ontwikkeling
Herken ik soms
Nee
Ja
1. Kan uw kind gedurende enige tijd met iets bezig zijn / spelen O
O
O
O
O
O
O
O
O
Is intensief ergens mee bezig
O
O
O
Werkt of speelt geconcentreerd
O
O
O
Is gauw afgeleid
O
O
O
Is gauw ontmoedigd als iets niet lukt
O
O
O
Kan uit zichzelf een tijdje met iets bezig zijn
O
O
O
Verveelt zich gauw
O
O
O
Maakt af waar hij/ zij mee begonnen is
O
O
O
Buitenspelen
O
O
O
Bouwen met blokken
O
O
O
Knippen, plakken
O
O
O
Rollenspel, fantasiespel
O
O
O
Gezelschapsspelletjes
O
O
O
Liedjes zingen
O
O
O
Luisteren naar verhaal of bekijken van prentenboek
O
O
O
Zelf lezen
O
O
O
Puzzelen, memorie, denkspelletjes
O
O
O
Computeren
O
O
O
Tv kijken
O
O
O
Lange tijd ( 30 minuten) Gemiddelde tijd ( 15 minuten) Korte tijd ( 5 minuten)
2. Zet een kruisje bij de desbetreffende kolom
3. Zet een kruisje bij de desbetreffende kolom
Wat doet uw kind graag thuis/ specifieke belangstelling/interesse. Favoriete spelactiviteit:
Pagina 24
Obs De Kubus
Spraak en taalontwikkeling
Herken ik soms wel/ soms niet
(nog) niet
heel duidelijk O
O
O
2. Kan uw kind goed onder woorden brengen wat het bedoelt
O
O
O
3. Begrijpt het kind wat er gezegd wordt
O
O
O
O
O
O
O
O
O
1. Kan uw kind goed verstaanbaar spreken ( niet alleen voor u maar ook voor anderen
4. Heeft uw kind interesse voor boeken/ letters/ woorden( zelf boeken pakken, platen bekijken, samen lezen enz. 5. Komt er in uw gezin en verdere families ( erfelijke) leerproblemen zoals Dyslexie,discalculie en dysfasie voor Zo ja , welke………………………………. 6. Wordt er thuis een andere taal / dialect gesproken? Zo ja, welke…………………………… door vader ……………………………. door moeder …………………………… door…………………….
ja / nee
7. Heeft het kind Nederlands al tweede taal Indien ja, hoelang is het kind al in Nederland………………………….
ja / nee
8.Spreken één of beide ouders Nederlands met het kind
ja / nee
Eventuele toelichting spraak- en taalontwikkeling
Pagina 25
Obs De Kubus
soms wel/ soms niet
(nog) niet
1. Het kind voelt zich goed. Denk hierbij aan: Het kind voelt zich op z’n gemak/ veilig, is spontaan, heeft plezier. 2. Het kind is in staat me eigen emoties om te gaan. Denk hierbij aan: Het kind kan zich aan de regels houden, kan boosheid beheersen, kan op zijn/ haar beurt wachten. 3. Het kind heeft zelfvertrouwen Denk hierbij aan: Het kind kan voor zichzelf opkomen, heeft vertrouwen in eigen kunnen. 4. Het kind heeft een goede relatie met volwassenen gehad. Denk hierbij aan: Het kind vertelt spontaan iets aan de volwassene
Herken ik heel duidelijk
Sociaal emotionele ontwikkeling
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
5. Het kind heeft een goede relatie met andere kinderen O O O Denk hierbij aan • Het kind vertelt iets tegen andere peuters • Het kind staat open voor reacties van andere peuters • Het kind komt op voor zichzelf • Het kind deelt speelgoed met anderen 6. Is er sprake van opvallend gedrag. O O O Denk hierbij aan: teruggetrokken gedrag, in eigen wereld, impulsief, hyperactief, Agressief,….. 7. Wat heeft uw kind nodig als het verdrietig is? Hoe kan het getroost worden: …........................................................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….
Eventuele toelichting sociaal emotionele ontwikkeling :
Pagina 26
Obs De Kubus
Gezondheid Hieronder kunt u gegevens invullen, indien deze relevant zijn voor de schoolsituatie, bv. Medicijngebruik, beperkingen in gehoor/gezichtsvermogen, allergieën, etc. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Overige bijzonderheden die u als ouders en / of opvoeders belangrijk vindt voor het schoolgaan van uw kind. ( fysiotherapie, logopedie, speciale begeleiding, GGZ, speciale aanpak nodig) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Wat verwacht u van school: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Wat mag de school van u verwachten: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Algemene opmerkingen: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Opmerkingen van de ouders/verzorgers: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Formulier meegegeven Datum……………………………………………. Formulier retour Datum ……………………………………………
Pagina 27
Obs De Kubus Menstekening van: ………………………………Datum:……………………….
Pagina 28
Obs De Kubus
Bijlage 2 Toetskalender groep 0+ 1 + 2 Toetsen
Groep 0
TAK
Na 2 weken onderwijs
Groep 1 Na 2 weken onderwijs De week na de herfstvakantie
Scol Cito kleur
E0
Cito lich. delen
E0
Groep 2
M1
E2
De week na de herfstvakantie
De week voor de meivakantie
E1
M2 ( alleen bij zwakke ll.) M2 ( alleen bij zwakke ll.) M2
E2
E1
M2
E2
Beginnende geletterdheid digitaal
B2
E2
Kleuter screening Toets voor kleuters
M2
Cito taal voor kleuters Cito rekenen
M1 ( alleen bij zwakke ll.) M1 ( alleen bij zwakke ll.) M1
De week voor de meivakantie
B2
E2
juni
Januari
Pagina 29
Juni
Januari
juni
Obs De Kubus Bijlage 3 Toetskalender groep 3 t/m 8 Toetsen
Groep 3
Beginnende geletterdheid ( dig.) Herfst signalering
B3
Groep 4
Zwakke ll.
Groep 5
Groep 6
Groep 7
Groep 8
Zwakke ll.
Na kern 3
winter signalering + tussentoets lentesignalering
Na kern 6 Na kern 8
eindsignalering
AVI Jan/feb.. of na kern 6 Cito DMT
X
Cito woorden schat Cito woord toets Cito TBL Cito spelling
X
1A 2A
X
Na kern 6 M3
Na Kern 11 X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1B 2B 3B
1C 2C 3C
1A 2A 3A
1B 2B 3B
1C 2C 3C
1A 2A 3A
1B 2B 3B
3C 2C 1C
3A 2A 1A
3B 2B 1B
X
X
X
X
X
X
X
X
X
E3 Na kern 11 E3
M4 M4
E4 E4
M5 M5
M5 E5
M6 M6
M6 E6
M7 M7
M7 E7
M8 M8 M8
E7
M8
E7 1 t/m 5 x Jun
M8 1 t/m 5
Cito spelling WW Cito Rekenen Tempo toets rekenen
M3 1+2
E3 1+2
M4 1+2
E4 1+2
M5 1+2
E5 1 t/m 5
M6 1 t/m 5
E6 1 t/m 5
M7 1 t/m 5
Jun
Jan
Jun
Jan
Jun
Jan
Jun
Jan
Entree toets Nov.
Jan
Feb.
Mrt.
Scoll in de groepen 3 t/m 8 een week na de herfst- en voor de meivakantie afnemen.
Pagina 30
Jan
Obs De Kubus Bijlage 4
Van toetsen naar handelen - Ordenen-
groep………….
Eigen + leerlijn
++
+
BASIS
-
--
Eigen – leerlijn
Eigen + Leerlijn -IB-er -extern
++
+
BASIS
-
--
Eigen – Leerlijn -IB-er -extern
Eigen + leerlijn
Groeps hp
Groeps hp
Groeps hp
Groeps hp
*extra instructie *verdieping *compacten *extra stof
*extra instructie *verdieping *compacten *extra stof
extra instructie aanpassen oefenen
extra instructie aanpassen oefenen
-
--
individueel hp
individueel hp
++ individueel hp
+
BASIS
individueel hp
Pagina 31
Eigen – leerlijn
Obs De Kubus Bijlage 5 Groepsplan Groep Leerkracht Datum Periode
Vak / Vormgebied Methode 1 Inspectienorm Schoolnorm
Leerlingen Beginsituatie Wat wil ik Alle leerlingen Resultaten van bereiken / doel worden genoemd de analyse SMART in het groepsplan. Basisgroep Evaluatie: Datum Subgroep 1 - / -Evaluatie: Datum Subgroep 2 + / ++
Evaluatie: Datum
Pagina 32
Inhoud Welke leerstof / activiteiten zet ik in?
dossiernr.: maak je keuze maak je keuze
Hoe organiseer ik Hoe, wanneer en Aanpak: wie evalueert Didactisch/pedagogisch het? Hoe geef ik instructie het? en begeleiding?
Obs De Kubus Bijlage 6
Obs de Kubus, Hoornbladstraat 35, 7609 ZV Almelo - partner van de brede buurtschool de Riet/Nieuwland
Groepsbespreking/overdracht Datum __________
Groep:
Van: ______________________________
Naar: ___________________________
Leerkracht(en):
______________________________
___________________________
______________________________
____________________________
______________________________
____________________________
Intern begeleider: Hoe is het om leerkracht in deze groep te zijn? Naam leerling
Bijzonderheden m.b.t. resultaten, sociaal-emotionele ontwikkeling, thuissituatie, gezondheid, relatie met de lkr./lln., aandachtspunten, (groeps)handelingsplannen, logopedie, schoolarts etc.
Pagina 33
Obs De Kubus
Bijlage 7
Formulier probleembeschrijving Naam leerling : Groepsverloop : Geb. datum :
Naam leerkracht : Ingevuld d.d. : Leeftijd :
Probleemomschrijving: Beschrijf hier welke problemen je hebt met de leerling en welke hulpvraag je hebt voor de leerlingbespreking. Bij welke activiteiten doet het probleem zich voor? -
Taal, motoriek, gedrag, werkhouding, sociale ontwikkeling. Welke onderdelen of vaardigheden vallen uit; Individueel of bij groepsactiviteiten.
Probleemomschrijving:
hulpvraag:
Pagina 34
Obs De Kubus
Didactische + en – punten. Beschrijf hier de mogelijkheden (+) en de moeilijkheden (-) die je bij de leerling ziet in het omgaan met de leerstof/lessituatie. 1. -
Wat kan de leerling bij de taken wel, wat niet? Bekijk werkjes, toetsen, opdrachten. Kun je een patroon ontdekken. Moeite met een bepaalde aanbiedingsvorm, verschil begin/eind van een activiteit.
2. -
Hoe gaat de leerling te werk/spel? Vrije – en verplichte opdracht. Observeer de leerling tijdens het werk. Kind werkt: gejaagd, begint direct, gespannen, ontspannen, radend, slordig, overwogen, werkverzorging,.. Voer een gesprekje met de leerling. Laat de leerling vertellen hoe hij te werk gaat. Herstelt het kind de fout gelijk? Verbeter niets, stel verhelderingsvragen. Is de leerling dit wel/niet gewend? Vindt de leerling de taak moeilijk/makkelijk?
-
3. -
Vergelijk de leerling met de rest van de groep en het niveau wat het zou moeten zijn. Hebben meer leerlingen dit probleem? Is het terug te brengen tot een groepsprobleem?
4. -
Welke aspecten spelen een rol? Bekijk de onderwijsleersituatie op: Nieuwe leerstof; komt nog aan de orde; niet beheerste voorwaarden. Didactiek/ methodiek; gemiste instructie; reflectie met de l.l., incl. instructie; welke materialen/middelen zijn gebruikt; voldoende middelen aanwezig.
Pagina 35
Obs De Kubus
Pedagogische + en – punten Beschrijf hier de mogelijkheden (+) en de moeilijkheden (-) die je bij de leerling ziet op pedagogisch gebied. 1. -
Welke aspecten spelen een rol? Aanpak van de leerkracht; relatie met de leerling; eigen norm van de leerkracht (hoge/lage verwachtingen; kijk op leerproblemen. School- of klassenorganisatie; groepsgrootte; onrust in de groep; andere plaats; nieuwe leerkracht. Thuissituatie/ leefwereld; recente veranderingen in de thuissituatie; zijn er problemen in het gezin die van invloed zijn op de leerprestaties? Leerlingkenmerken; begaafdheid werkhouding, motivatie, faalangst, sociaal- emotionele problemen, omgang met medeleerlingen.
Pagina 36
Obs De Kubus Persoonsbeschrijving Lichamelijke, medische, uiterlijke bijzonderheden.
Gezin Gezinssamenstelling Klimaat: veilig/onveilig….. Doelen: wat willen ze naar buiten toe uitstralen Krachten: hoe zijn de onderlinge verhoudingen. Ervaringen naar aanleiding van huisbezoek.
Aanpak tot nu toe Beschrijf hier op welke wijze tot nu toe aan het probleem is gewerkt. Wat hebben jij of je collega’s tot nu toe met het probleem gedaan? Heeft het kind tutoring gehad? Zijn er handelingsplannen gemaak?. Welke testen en toetsen zijn afgenomen? Gebruikte didactische werkvormen, groeperingsvormen, leermiddelen. Frequentie, duur, resultaten en knelpunten bij de aanpak van het probleem tot nu toe -
Wat is er met de ouders besproken/afgesproken? Welke diagnose kun je zelf stellen? Zie je nieuwe mogelijkheden?
Reeds afgenomen toetsen en testen en relevant werk van de leerling kunnen tijdens de bespreking worden ingebracht.
Pagina 37
Obs De Kubus
Hulp van buitenaf: -
logopedie fysiotherapie e.d. zorgteam, Expertis e.d.
Conclusies / afspraken
Pagina 38
Obs De Kubus Bijlage 8 Obs de Kubus, Hoornbladstraat 35, 7609 ZV Almelo - partner van de brede buurtschool de Riet/Nieuwland
Dit kindplan is van …………………. Naam leerling:…………………………
Groep en leerkracht :……………………
Ingevuld samen met:…………………..
Datum:………………………………….
Nu weet/ kan ik al:
Straks wil ik weten/ kunnen:
Om dat te bereiken ga ik:
De leerkracht Mijn ouders Helpt mij helpen me door: door:
Materialen en andere hulpmiddelen. Of een vriendje of iemand anders die me kan helpen.
Eind evaluatiedatum:………………………….Wie evalueert:………………………………… Hoe weten we dat het doel bereikt is? Wat merken, zien of horen we dan? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Uitkomst van de evaluatie: is ons doel bereikt? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Hoe verder? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..
Pagina 39
Obs De Kubus Bijlage 9 Vak:
Toetsbespreking Groep:
Datum:
Dwarsdoorsnede Wat valt je op:
Wat is de mogelijke oorzaak (denk aan lk. vaardigheden, samenstelling vd gr., meth.ed): Hoe ga je verder:
Trendanalyse 1 (volgmodel leerlingen) = Groepsanalyse bij CITO Wat valt je op, maken mijn ll. dit jaar ongeveer dezelfde groei door als ze de voorgaande jaren doormaakten?
Wat is de mogelijke oorzaak (denk aan lk. vaardigheden, samenstelling vd gr., meth.ed):
Hoe ga je verder:
Trendanalyse 2 ( volgmodel Jaargroepen) Hoe zijn de prestaties van mijn groep in vergelijking tot de groepen van voorgaande jaren?:
Wat is de mogelijke oorzaak (denk aan lk. vaardigheden, samenstelling vd gr., meth.ed):
Hoe ga je verder:
Pagina 40
Obs De Kubus Bijlage 10 SWV 06-06 Brugstraat 2 7607 XG Almelo Tel: 0546-451314
ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF vaststellen en evalueren Datum Ingevuld door Directeur IB-er
Leerlinggegevens Naam M V Geboortedatum Groepsverloop Betrokken domeinen technisch lezen spelling begrijpend lezen rekenen Geef een overzicht van handelings-, stoom- en aanpassingsplannen van bovengenoemde domeinen.
Bevorderende en belemmerende factoren Bevorderende factoren Cognitieve ontwikkeling
Belemmerende factoren
Sociaal-emotionele ontwikkeling Medische ontwikkeling Werkhouding / motivatie Didactische vorderingen Thuissituatie Onderwijssituatie
Talenten en interesses
Huidig leerrendement Ruwe score DMT Spelling Begrijpend lezen Rekenen
VS
Cito niveau
Pagina 41
DLE
DL
LR in % = (DLE/DL) x 100
Obs De Kubus Capaciteitenonderzoek (indien beschikbaar) Naam test Datum afname Afgenomen door Resultaat T-IQ: LRV op basis van het T-IQ
V-IQ:
P-IQ:
LRV op basis van kind-/omgevingsfactoren, LR, IQ, ambities van kind en ouders DMT Spelling Begrijpend lezen LRV Motivering Ontwikkelingsperspectief (OPP) LRV
OPP LRV x 60 mnd
Eindniveau
Spelling
Uitstroomprofiel VO
DMT Spelling Begrijpend lezen Rekenen Pedagogische doelen
Tussendoelen (DLE) DMT Spelling Begrijpend lezen Rekenen
e
e
1 20 weken
2 20 weken
Tussendoelen worden per jaar geformuleerd en ieder half jaar geëvalueerd. (CITO + methodegebonden toetsen) Leerstofaanbod (zie bijlage)
Evaluatie Datum: Ontwikkelt de leerling zich overeenkomstig zijn OPP?
Ja:
Nee
(vast te stellen aan het eind van ieder jaar, na twee meetmomenten)
Handtekeningen Extern deskundige
Ouders
Naam Datum Handtekening
Pagina 42
School
Obs De Kubus Bijlage 11
Protocol verlengen – verkorten – doubleren – individuele leerlijn. Op obs de Kubus hebben wij de volgende afspraken gemaakt wat betreft het verlengen of verkorten van de kleuterperiode. 1. Protocol verkorten/versnellen van de kleuterperiode a. Wat verstaan wij onder verkorten / versnellen? Alle oktober, november en december leerlingen gaan in principe door naar groep 2 als zij voldoen aan de door ons geformuleerde criteria ( zie bijlage beoordeling observatie leerkracht) . Wanneer een leerling 1 jaar en 7 maanden “kleutert”, is er dus geen sprake van versnellen. Dit is een reguliere overgang. We spreken pas van versnellen, wanneer een leerling minder dan 1 jaar en 7 maanden “kleutert”. b. Hoe krijgen wij zicht op deze leerlingen? De ouders van alle leerlingen die worden aangemeld op De Kubus worden uitgenodigd door de adjunct of interne begeleider voor een intakegesprek. Hierin wordt aan ouders gevraagd over de ontwikkeling van hun kind te vertellen. De volgende items worden daarbij door de interne begeleider aan de orde gesteld: • • • • • •
Hoe was de spraak en taal ontwikkeling? Hoe was de sociaal/emotionele ontwikkeling? Hoe was de motorische ontwikkeling? Is uw kind zelfstandig? Wat zijn de interesses van uw kind? Met welke materialen speelt uw kind graag?
Deze vragen zijn vastgelegd in het document: “Intakeformulier”, dat hierbij als richtlijn kan dienen. Het intakegesprek vindt plaats binnen 4 weken na plaatsing. c. Wat betekent dit in de praktijk voor de groepen 1 en 2? Het is noodzakelijk kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong zo snel mogelijk in beeld te hebben, zodat zij het juiste leerstofaanbod krijgen. De kinderen worden uitgedaagd die op hun individuele behoefte is afgestemd.
Pagina 43
Obs De Kubus De leerkrachten op De Kubus hanteren daarbij het volgende stappenplan: 1. Interpreteren gegevens verkregen uit de beoordelingslijst “intake”. 2. Gegevens voorschool ( peuterspeelzaal, kinderdagverblijf) worden gelezen en gebruikt voor het maken van de groepsplannen. 3. De TAK wordt na twee weken onderwijs afgenomen. 4. Observatie in de groep met als leidraad het document “Ontwikkelingskenmerken peuters en jonge kind” . De observaties worden vastgelegd in de beoordelingslijst leerkracht 5. De menstekening. Het is de bedoeling om in een van de eerste weken op school het kind een mens te laten tekenen en deze tekening te beoordelen op het aantal details. Versnellen Leerlingen die in aanmerking komen voor versnellen worden gemeld bij de intern begeleider. Tijdens de bespreking tussen de leerkracht en de intern begeleider wordt bekeken op welke gronden de leerling in aanmerking komt om te versnellen. Gegevens over de leerling worden verzameld. Didactische vorderingen: • Leervoorwaarde algemeen • Leesvoorwaarden• Rekenvoorwaarden Spraak-taal ontwikkeling SCOL Zelfstandigheid Motorisch ontwikkeling Mening leerkracht Mening ouders Dit alles wordt met de ouders besproken. De beslissing wordt in overleg met ouders genomen. De definitieve beslissing ligt bij de school.
2. Protocol verlengen van de kleuterperiode. Wat verstaan wij onder verlengen? Bij elk kind stellen we ons in januari/februari de vraag of de doorgaande ontwikkeling van het kind gebaat is bij een overgang naar de volgende groep. Daarbij hanteren wij de volgende richtlijnen: Leerlingen die in aanmerking komen voor verlengen worden gemeld bij de intern begeleider. Tijdens de bespreking tussen de leerkracht en de intern begeleider wordt bekeken op welke gronden de leerling in aanmerking komt om te verlengen. Gegevens over de leerling worden verzameld. Dit wordt met ouders besproken. De volgende gegevens worden in de overweging meegenomen: • Didactische vorderingen: o Leervoorwaarden algemeen o Leesvoorwaarden o Rekenvoorwaarden
Pagina 44
Obs De Kubus • • • • • • •
Spraak-taal ontwikkeling SCOL Zelfstandigheid Motorisch ontwikkeling Mening leerkracht Mening ouders Formulier ter ondersteuning voor de besluitvorming naar groep 3
Wanneer alle gegevens verzameld zijn, maakt de intern begeleider samen met de groepsleerkracht en de ouders een weloverwogen keuze voor de volgende stap. Daarbij kan de conclusie zijn dat een leerling niet voldoet aan voldoende groei in vaardigheid en wel doorgaat naar de volgende groep. Voor sommige leerlingen kan het beter zijn om te doubleren in groep 3 of 4. Daarbij zijn we uitgegaan van het standpunt dat bij het verlengen van de kleuterperiode doubleren in hogere groepen onwenselijk is.
Een verlengd kleuterjaar is alleen zinvol als: de achterstanden die er zijn met ‘aan zekerheid grenzende waarschijnlijkheid ‘weggewerkt kunnen worden. Belangrijk is dat ouders tijdig geïnformeerd worden over het wel of niet verlengen. Voor de kerstvakantie deelt de leerkracht aan de ouders mee dat er twijfels zijn over de overgang naar groep 2 of 3. Tijdens de periode januari tot en met de zomervakantie wordt de leerling goed gevolgd en wordt aan ouders zichtbaar gemaakt welke stappen ondernomen worden. De beslissing wordt in overleg met ouders uiterlijk eind mei/begin juni genomen. De definitieve beslissing ligt bij de school.
3. Protocol doubleren groepen 3 t/m 8 Als een leerling over de gehele linie zo achter blijft dat er geen vaardigheidsgroei is zodat de aansluiting met het volgende leerjaar gemist wordt, dan behoort doubleren tot één van de mogelijkheden. Leerlingen die in aanmerking komen voor doubleren worden gemeld bij de intern begeleider. Tijdens de bespreking tussen de leerkracht en de intern begeleider wordt bekeken op welke gronden de leerling in aanmerking komt om te doubleren. Gegevens over de leerling worden verzameld tevens kunnen deze leerlingen besproken worden met een externe begeleider. De volgende gegevens worden in de overweging meegenomen: • Didactische vorderingen • SCOL • Zelfstandigheid • Mening leerkracht • Mening ouders Wanneer alle gegevens verzameld zijn, maakt de intern begeleider samen met de groepsleerkracht en de ouders een weloverwogen keuze voor de volgende stap.
Pagina 45
Obs De Kubus Belangrijk is dat ouders tijdig geïnformeerd worden over het wel of niet doubleren. Voor de kerstvakantie deelt de leerkracht aan de ouders mee dat er twijfels zijn over de overgang naar de volgende groep. Tijdens de periode januari tot en met zomervakantie wordt de leerling goed gevolgd en wordt aan ouders zichtbaar gemaakt welke stappen ondernomen worden. De beslissing wordt in overleg met ouders uiterlijk eind mei / begin juni genomen. De definitieve beslissing ligt bij de school.
4. Protocol individuele leerlijn Mocht blijken dat de leerling voor een bepaald vak het programma van de groep niet meer kan volgen, dan kan het zijn dat de leerling een individuele leerlijn krijgt voor dat vak. De volgende stappen worden hierbij doorlopen: • Het besluit om een leerling een individuele leerlijn aan te bieden wordt genomen in goed overleg tussen school, externe instantie( zorgteam of Expertis) en de ouders. • Aan ouders wordt duidelijk kenbaar gemaakt dat de leerling op dit leerstofonderdeel de einddoelen niet zal halen. • Een verwachting wordt uitgesproken, dit wordt in een OPP opgenomen. • De rapportage wordt aangepast, op het rapport wordt vermeld dat het cijfer gebaseerd is op de eigen leerlijn van de leerling. • Er worden toetsbare tussen- en einddoelen geformuleerd. • De didactische vorderingen worden regelmatig gemeten en vergeleken met de gestelde (tussen)doelen. • Het emotionele welzijn van de leerling wordt systematisch bewaakt d.m.v. SCOL . Beoordeling menstekening Het is de bedoeling om in de eerste weken op school de leerling een mens te laten tekenen en deze tekening te bewaren de ll. map. De tekening wordt beoordeeld op een aantal details. Voor elk getekend onderdeel wordt een punt gegeven: 1. lichaam 2. ogen 3. oren 4. mond 5. armen 6. benen 7. neus 8. voeten 9. haar 10. vingers 11. pupillen 12. wenkbrauwen of wimpers 13. schouders 14. hielen 15. ellebooggewricht
Pagina 46
Obs De Kubus
Voor ieder onderdeel dat tweedimensionaal getekend is, wordt een extra punt gegeven: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
armen benen voeten vingers neus lippen
Ieder getekend kledingstuk levert een extra punt op tot een maximum van 3 punten. Wanneer armen en benen op de juiste plaats aan het lichaam zijn getekend, levert dat steeds een extra punt op. Het maximale aantal punten is 28. Score. Bepalen van het niveau wanneer het kind 4 jaar is. 1. 2. 3. 4. 5.
Zeer laag: Laag: Gemiddeld: Hoog: Zeer hoog:
0 punten 2 – 4 punten 5 -10 punten 11-15 punten meer dan 15 punten
Pagina 47
Obs De Kubus Bijlage 12 Obs de Kubus, Hoornbladstraat 35, 7609 ZV Almelo – partner van de brede buurtschool de Riet/ Nieuwland
Zorgstappenplan van obs de Kubus
Eerste 8 weken
Stappen binnen het HGW proces Signalering
Leerkracht
Ib ‘er
Ouder
Analyse van de opbrengsten - nadere observatie, onderzoeken - overige bronnen n.a.v. - meth. gebonden toetsen - evt. aanwezig bij gesprek ouders - gemaakt werk van de ll. ter ondersteuning v.d. leerkracht - SCOL - observatie - gesprek de leerling - gesprek met ouders
- gesprek met de leerkracht, ib’er met evt. de lln
Na analyse
- afstemming aanpak met ib’er - aanscherpen van het groepsplan - beschrijven van specifieke onderwijsbehoeftes - tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken - gesprek de leerling - gesprek met ouders
- afstemming van aanpak met leerkracht en ouders - coachen van leerkracht - bewaken van de voortgang - versnellingsacties - externe consultatie inschakelen
- tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken
Zorgoverleg PCDA
- vast overlegmoment met de ib’er
-vast overlegmoment met de leerkracht
Pagina 48
Na de eerste 10 weken
Obs De Kubus
Evaluatie Groepsplan
- afstemming aanpak met ib’er - aanscherpen van het groepsplan - beschrijven van specifieke onderwijsbehoeftes - tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken - eventueel adviezen van externe consultatie (onderzoeken) uitvoeren Analyse van de opbrengsten n.a.v. - meth. gebonden toetsen - CITO febr - gemaakt werk van de ll. - SCOL - observatie - gesprek de leerling - gesprek met ouders
Na 20 weken
Na de groepsplanbespreking plan,acties
- afstemming aanpak met ib’er - aanscherpen van het groepsplan - beschrijven van specifieke onderwijsbehoeftes - tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken Leerlingbespreking - leerlingbespreking met ib ‘er indien nodig n.a.v. - collegiale leerlingbespreking groepsplanbespreking via de incidentmethode.
Pagina 49
- afstemming van aanpak met leerkracht en evt. ouders - coachen van leerkracht - bewaken van de voortgang - versnellingsacties - indien nodig externe consultatie
- tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken
- nadere observatie, onderzoeken - overige bronnen - evt. aanwezig bij gesprek ouders ter ondersteuning v.d. leerkracht - indien nodig externe consultatie en mogelijk onderzoek en verwijzen - evalueren OPP
- afstemming van aanpak met leerkracht en evt. ouders - coachen van leerkracht - bewaken van de voortgang - versnellingsacties - indien nodig externe consultatie
- tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken.
- leerlingbespreking met - gesprek met de leerkracht, ib’er leerkracht. met evt. de lln - leidt de collegiale leerlingbespreking
Obs De Kubus Analyse van de opbrengsten - nadere observatie, onderzoeken - overige bronnen n.a.v. - meth. gebonden toetsen - evt. aanwezig bij gesprek ouders ter ondersteuning v.d. leerkracht - gemaakt werk van de ll. - SCOL - observatie - gesprek de leerling - gesprek met ouders
Zorgoverleg PCDA
- vast overlegmoment met de ib’er - afstemming aanpak met ib’er - aanscherpen van het groepsplan - beschrijven van specifieke onderwijsbehoeftes -tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken Analyse van de opbrengsten n.a.v. - meth. gebonden toetsen - CITO juni - gemaakt werk van de ll. - SCOL - observatie - gesprek met de leerling - gesprek met ouders - groepsoverdracht - formulier van toetsen naar handelen invullen voor volgend schooljaar
Na 30 weken
Tweede 20 weken
Actie
Na 40 weken
Evaluatie Groepsplan
Pagina 50
-vast overlegmoment met de leerkracht - afstemming van aanpak met leerkracht en evt. ouders - coachen van leerkracht - bewaken van de voortgang - versnellingsacties - indien nodig externe consultatie - nadere observatie, onderzoeken - overige bronnen - evt. aanwezig bij gesprek ouders ter ondersteuning v.d. leerkracht - indien nodig externe consultatie - evalueren en bijstellen OPP voor het volgend schooljaar - groepsoverdracht
- gesprek met de leerkracht, ib’er met evt. de lln
- tussentijds informeren en indien nodig nieuwe afspraken maken.
- gesprek met de leerkracht, ib’er met evt. de lln
Obs De Kubus Speerpunt Piramide
Methode soc. emotionele ontw.
Analyseren toetsresultaten CITO. Met de school- en normscores Groepsbespreking Leerling bespreking
Groepsplan
Referentiekaders
2011-2012 Implementatie nieuwe versie Piramide Implementatie Meth. Hun soc. talenten Gr. 3 t/m8 Werken m.b.v. CITO zelfevaluatie 2x per jaar
2014-2015
2015-2016
Werken m.b.v. CITO zelfevaluatie 2x per jaar
Werken m.b.v. CITO zelfevaluatie 2x per jaar
ll. bespreking per groep n.a.v. de analyse van de toetsresultaten ( HGW) 2x per jaar Evalueren. Verbeteren, Afbouwen van Hp’s Implementeren van Evalueren en aanpassen. door verbeteren het beschrijven van aanpassen Schoolnorm, van groepsplannen. de groepsnorm,vs, Onderwijsbehoeftes onderwijsbehoeftes gvs. beschrijven. binnen het groepsplan. Introductie bij het Verdere team. uitbouw voor
ll. bespreking per groep n.a.v. de analyse van de toetsresultaten ( HGW) 2x per jaar
Zoals we de afgelopen jaren hebben gedaan
2012-2013
2013-2014
Implementatie Meth. Hun soc. talenten Gr. 1 en 2 Werken m.b.v. CITO Werken m.b.v. zelfevaluatie CITO zelfevaluatie 2x per jaar 2x per jaar
Implementeren van ll. bespreking per groep n.a.v. de analyse van de toetsresultaten (HGW) 2x per jaar
Pagina 51
ll. bespreking per groep n.a.v. de analyse van de toetsresultaten ( HGW) 2x per jaar
Evalueren en aanpassen
Verdere uitbouw voor
Obs De Kubus
HGW
Verdieping dir. en ib’ers OGW Scholing bovenbouw + deel onderbouw Passend onderwijs Zie schoolplan Kennis maken Digitaal handelingsprotocol met hoogbegaafdheid
Aanpassing schoolbreed Zie analyseren toetsresultaten + groepsplan
Eigen maken
Pagina 52
Doelen voor F en S Evaluatie + aanpassing Zie analyseren toetsresultaten + groepsplan
de groepen Evaluatie + aanpassing Zie analyseren toetsresultaten + groepsplan
de groepen Evaluatie + aanpassing Zie analyseren toetsresultaten + groepsplan
Eigen maken Aanpassen
Eigen maken Aanpassen
Werken met DHH
