SWP OBS De Harpoen Schoolplan

SWP OBS De Harpoen

2011-2015

Schoolplan 2011-2015

1

SPOOR schoolplan 2011-2015 Inleiding: Voor u ligt het schoolplan 2011 – 2015 van OBS De Harpoen. Het is een integraal meerjarig plan, waarin de ontwikkelingen in de maatschappij in relatie worden gebracht met de bijdrage vanuit onze onderwijsorganisatie. Er is gekozen om hiervan een handzaam en overzichtelijk beleidsdocument te maken als weergave van datgene wat er in de afgelopen planperiode is gerealiseerd en wat de gewenste ontwikkeling is. Er is geprobeerd teksten tot de essentie terug te brengen, zodat geen lijvig stuk ontstaat. Zo worden bijvoorbeeld de onderwijsleergebieden beschreven in een stramien en wordt er waar mogelijk verwezen naar de handleidingen van methodes. Er wordt bovendien verwezen naar andere beleidsdocumenten die binnen de organisatie op beleids- en op schoolniveau aanwezig zijn. Elk onderdeel wordt beschreven in termen van gerealiseerd in de afgelopen- en de gewenste ontwikkeling in de komende plan periode.

Leeswijzer: 1. Bestuurs filosofie 2. SPOOR: Wat we zijn en wat we willen zijn 3. Kenmerken van de school, de leerlingen, ouders en omgeving 4. Uitgangspunten van de school 5. Onderwijs 6. Leerstof aanbod OBS De Harpoen 7. Leertijd 8. Pedagogisch en didactisch handelen 9. Schoolklimaat 10. Zorg en begeleiding 11. Schoolontwikkeling 12. Opbrengst gericht werken 13. Gerealiseerd- en te ontwikkelen beleid 14. Personeel 15. Kwaliteit 16. Kwaliteitsbeleid OBS De Harpoen

17. Bijlage Overzicht Schoolontwikkel Documenten 18. Bijlage Overzicht Beleidsdocumenten


2

1. Bestuursfilosofie: Het bestuur van SPOOR wil een POLICY GOVERNANCE BESTUUR zijn. Policy Governance, ontwikkeld door John Carver, is een compleet, integraal model dat SPOOR in staat stelt om een maatschappelijk verantwoordelijke organisatie te zijn. Basisprincipes van Policy Governance vertaalt naar onze organisatie: 1. Eigenaarschap: de scholen met daarbinnen de directeuren, leraren en alle andere medewerkers zijn moreel eigenaar van de organisatie 2. Positie van het bestuur: Het bestuur draagt volledig de verantwoordelijkheid voor het eigen bestuursproces en de gevolgen daarvan, net zo goed als het verantwoordelijk is en blijft voor alles wat het aan derden heeft gemandateerd of gedelegeerd in termen van bevoegdheid en verwachtingen. 3. Eenheid van bestuur: Het gezag van het bestuur is een groepsgezag , niet de optelsom van het gezag van individuele bestuursleden. 4. Beleidsuitspraken over doelstellingen: Welke resultaten, veranderingen of voordelen moeten worden gerealiseerd, voor welke doelgroep binnen onze organisatie en tegen welke kosten 5. Beleidsuitspraken over de bestuursmiddelen: Hoe zal het bestuur zich gedragen, welke instrumenten worden gebruikt, welk gedrag, stijl en discipline verwacht het van zijn eigen bestuursleden. Dit vormt tevens de aansturing van - en verantwoordingsrelatie met het management van de organisatie. 6. Beleidsuitspraken van verschillend formaat: : van breed naar meer gedetailleerd. Het gaat om uitspraken / besluiten over missie, visie, bestuursfilosofie, waarden, strategie en begroting. 7. Het bestuur van SPOOR heeft het bovenschools management overgedragen aan de bestuursmanager. Deze heeft de verantwoordelijkheid voor leiding en verantwoording en is de enige schakel tussen het bestuur en de directeuren van de scholen. (het management). 8. Elke redelijke interpretatie: het bestuur geeft aan de bestuursmanager het recht om bij het verder ontwikkelen en uitvoeren van beleid elke redelijke interpretatie toe te passen van de geformuleerde bestuursuitspraken maar wel binnen de “doelstellingen” en “handelingsruimte” die aan hem/haar gemandateerd/gedelegeerd zijn. Voor wat betreft het “bestuursproces” en de “schakel tussen bestuur en management” is het recht van interpretatie gemandateerd/gedelegeerd aan de voorzitter. 9. Controle: het bestuur controleert de prestatie van de organisatie. Hiertoe wordt systematisch beoordeelt of een redelijke interpretatie van de “bestuursuitspraken inzake doelstellingen” is bereikt en of geen overschrijding heeft plaatsgevonden van een redelijke interpretatie van de “bestuursuitspraken inzake handelingsruimte”. De beoordeling van de bestuursmanager wordt hieraan mede afgemeten. Het streven van SPOOR is om alle hierboven genoemde onderdelen uit te voeren. Als ze allemaal in werking zijn is het bestuur in staat optimaal richting en ruimte te geven- en rekenschap en verantwoording af te leggen.


3

De werkwijze die daarbij op de verschillende niveaus - bestuur(BMO), directie, team, groep, individuele leerling - wordt gehanteerd, is het gebruik van de PDCA (PlanDo-Check-Act)-cirkel.

De pdca-cyclus ordent de kwaliteitszorgactiviteiten : Plan: Er wordt een plan gemaakt waarin duidelijk wordt aangegeven wat je wilt bereiken. Do: Het plan wordt uitgevoerd zoals is beschreven. Check: De resultaten worden vergeleken met de beoogde resultaten zoals genoemd in het plan. Act: De resultaten worden geborgd of er wordt bijgestuurd om de resultaten alsnog te bereiken. En in de buitenschil: - Inspireren: Het ontwikkelen van enthousiasme en toekomstperspectief, aangeven wat de positie van de (school)organisatie is, wat de unieke waarde is die wordt geboden aan onze leerlingen, welke competenties leraren en andere medewerkers hebben waarmee het onderwijs vorm wordt gegeven en waarvoor ze beloond worden. - Mobiliseren: Het in beweging zetten om de doelstellingen en plannen te realiseren, met het accent op samenwerking tussen bestuur, schoolleider, leraren en ouders - Waarderen: Het zicht hebben open respect hebben voor de verschillende rollen en bijdragen die ieder heeft en waaruit blijkt dat BMO en het onderwijsmanagement oog heeft voor persoonlijke beloning, er is sprake van vertrouwen. - Reflecteren: Stilstaan bij wat is bereikt en leren van de manier waarop dingen zijn aangepakt, met een open blik nagaan of er andere aanpakken mogelijk waren geweest, een open dialoog aangaan met de leden van de organisatie en belanghebbenden om resultaten te kunnen verbeteren.


4

2. SPOOR: Wat we zijn en wat we willen zijn De beste basis voor ieder kind De scholen van SPOOR zorgen voor een uitdagende leeromgeving zodat iedere leerling zich maximaal kan ontwikkelen op cognitief, maar ook op sociaal-emotioneel, motorisch en creatief gebied. Verschillen tussen leerlingen zijn daarbij ons uitgangspunt. Dat willen we bereiken:  door onderwijs te bieden van zo hoog mogelijke kwaliteit, door uitstekend gekwalificeerde leerkrachten, in goed onderhouden en ingerichte gebouwen, met eigentijds lesmateriaal;  door uit te gaan van de mogelijkheden van ieder leerling en hem of haar naar een zo hoog mogelijk niveau te brengen;  door een veilige omgeving te creëren waar respect voor elkaar en voor de verschillen tussen leerlingen een wezenlijk onderdeel is van het onderwijs;  door aandacht te hebben voor verschillende levensbeschouwingen en zo midden in de maatschappij te staan, zodat onze leerlingen kunnen uitgroeien tot zelfstandige en verantwoordelijke mensen;  door onze medewerkers de kans te geven zich te ontwikkelen, zodat onze scholen eigentijdse scholen zijn die een stapje verder gaan dan de door de overheid gestelde kerndoelen;  door samen op te trekken met ouders, door ze te beschouwen als partners, zodat we samen het beste halen uit ieder kind en het beste maken van iedere school;  door het versterken van de relatie met instellingen rondom de scholen, zoals het speciaal onderwijs, kinderopvang, jeugdzorg, voortgezet onderwijs, gemeenten, sportclubs en cultuurinstellingen;  door onze scholen een eigen gezicht en eigen verantwoordelijkheid te geven, zodat ze kunnen inspelen op wat er leeft in hun eigen omgeving;  door een professioneel Bureau Management Ondersteuning dat scholen ondersteunt en alert en planmatig werkt aan permanente kwaliteitsverbetering van scholen en medewerkers.  door een gezond financieel beleid en door een duidelijke bestuurlijke structuur waarbij scholen en schoolbestuur op een heldere manier verantwoording afleggen aan alle belanghebbenden. Uitgangspunten: Maatschappelijke positie: SPOOR heeft een maatschappelijke functie in de ontwikkeling en vorming van de leerlingen. SPOOR gaat uit van de verscheidenheid in waarden tussen verschillende godsdiensten, levensovertuigingen en levensbeschouwingen. De objectieve en actieve wijze van omgaan met deze waarden bepaalt de meerwaarde van SPOOR. Daardoor zijn de medewerkers van SPOOR uitstekend in staat leerlingen goed voor te bereiden op een steeds pluriformere samenleving. SPOOR-medewerkers zijn van onbesproken gedrag en geven altijd het goede voorbeeld. Kwaliteit: De kwaliteitszorg is gericht op verhoging en borging van de onderwijskwaliteit. Bepalend voor de kwaliteit van een school zijn sterk leiderschap, Schoolplan 2011-2015

5

een gezamenlijke visie, kwalitatief uitstekende leerkrachten, een goed zorgsysteem voor leerlingen, een veilige en ordelijke school, goede sfeer, de wil om voortdurend te verbeteren en een grote betrokkenheid van ouders. Zelfstandigheid: Rekening houdend met de kaders van de wet en de door het bestuur vastgestelde kaders hebben de scholen de gelegenheid zich te ontwikkelen tot relatief autonome scholen met een eigen profiel en identiteit. Onderwijsmethode: SPOOR hanteert het uitgangspunt dat elke leerling uniek is en recht heeft op een ononderbroken, persoonlijke ontwikkeling. Om die reden gebruikt SPOOR het principe van adaptief onderwijs, ofwel onderwijs toegesneden op de individuele behoeften van de leerling. Daarbij is een goede ICT-voorziening, met lesvormen die aanvullend, dan wel vervangend zijn ten opzichte van de traditionele methoden, in dit verband een belangrijke voorwaarde. Beleidsplan: Waar leiden die missie en uitgangspunten toe? Het bestuur heeft een strategisch beleidsplan vastgesteld voor 2009-2013, dat door alle scholen als basis wordt gebruikt voor de eigen beleidsontwikkeling. In het schoolplan zal regelmatig worden verwezen naar dit beleidsplan.


6

3. Kenmerken van de school, de leerlingen, de ouders en de omgeving Kenmerken school OBS De Harpoen Weiver 2 1546 LB Jisp Website: www.obsharpoen.n [email protected] Basisschool De Harpoen is een openbare basisschool gelegen in Jisp, deel van de gemeente Wormerland , waar iedereen van harte welkom is, ongeacht de maatschappelijke, culturele en levensbeschouwelijke achtergrond van de kinderen en hun ouders. De meeste leerlingen komen uit Jisp en het Oosteinde van Wormer. Slechts een paar kinderen komen via een bewuste schoolkeuze verder uit de gemeente Wormerland. In de schoolomgeving wonen uitsluitend gezinnen met kinderen in overwegend vrijstaande/ eengezins/koopwoningen. De dominante voertaal van praktisch alle kinderen die in de toeleverende omgeving van de school wonen is Nederlands. Voor 100% van de leerlingen is Nederlands de thuistaal. Ongeveer 6,25 % van de leerlingen komt uit een milieu waar in meer of mindere mate sprake is van een taalachterstand. De overgrote meerderheid van alle ouders (93%) heeft een MBO of hogere opleiding gehad. Ruim 99 % van de leerlingen haalt na acht jaren basisonderwijs de eindstreep zonder noemenswaardige problemen. Zij ontwikkelen zich voldoende tot goed in relatie tot hun aanleg en sociale kenmerken. (gemeten over de afgelopen 3 schooljaren) Voor ongeveer 2,5% geldt dat zij geen acht, maar negen jaar over de basisschool doen. (gemeten over 3 jaar) Het gemiddelde verwijzingspercentage naar het s(b)o is 0 % (gemeten over 3 jaar) Op OBS De Harpoen is op dit moment 1 leerling met een rugzakje. Een beperkt aantal leerlingen is dyslectisch. Een combinatie van intellectuele, psychische en sociale factoren maakt dat 2% van de leerlingen van De Harpoen een aangepaste leerlijn volgt voor taal en rekenen. Het aantal echte (sociaal/economische) probleemgezinnen is te verwaarlozen. Afgemeten aan het opleidingsniveau van de ouders en aan het aantal leerlingen dat zeer hoog op toetsen scoort is een aantal van de leerlingen intellectueel getalenteerd. Op OBS De Harpoen wordt weinig melding van pesten gedaan. De contactpersoon werd in de afgelopen twee jaar niet ingeschakeld. Tot nu toe is er geen sprake geweest van geweld of dreiging met geweld. SPOOR heeft inmiddels bovenschools voor alle scholen een pestprotocol. In dit protocol staat beschreven hoe pesten, waaronder digitale vormen van pesten te herkennen is , hoe preventief wordt opgetreden, hoe er curatief wordt opgetreden. Ook wij conformeren ons aan dit geactualiseerde protocol.


7

Onderwijskundig profiel en groeperingsvormen In het onderwijs op De Harpoen krijgt het zelfstandig leren meer en meer een centrale rol in de dagelijkse praktijksituaties. Zelfstandig leren is een belangrijke schoollijn die terug te vinden is van groep 1 tot en met 8. Met het zelfstandig leren willen we bereiken dat kinderen meer verantwoordelijkheid krijgen voor hun eigen leerproces. Wij werken al jarenlang met diverse combinatiegroepen. Zeer veel aandacht wordt besteed aan het werken met dag- en weektaken. Instructie vindt plaats op basis van flexibele groepsvorming, individueel of klassikaal. Het werken in hoeken zien wij als een manier om meer kansen te geven aan initiatieven en keuzen van kinderen, het samenwerken met anderen en het zelf oplossen van problemen. Renovatie, Nieuwbouw en Brede School De inrichting van het totale schoolgebouw maakt een doelgerichte samenwerking met andere partijen mogelijk om de ontwikkelingskansen van de kinderen te vergroten. De huidige vormgeving van de Brede School is afgestemd op de plaatselijke mogelijkheden. De huidige partners werken samen vanuit hun eigen accommodaties binnen het gebouw en door multifunctioneel gebruik van elkaars ruimten. Fysieke samenwerking met Peuterspeelzaal ‘Pinkeltje’. Fysieke samenwerking met sociaal cultureel werk ‘Ons Huis’ Fysieke samenwerking Gemeente verhuur sportzaal aan diverse sportverenigingen TSO (Tussen Schoolse Opvang) Fysieke samenwerking met “Baloe’ (Voor- en Naschoolse Opvang) Kortom een samenwerking in een Brede School afgestemd op de behoefte onder de (basisschool-)jeugd, de ouders en de buurt. Op dit moment ligt de nadruk op een brede persoonlijke ontplooiing van het kind. Het aanbod betreft dan activiteiten op sociaal, creatief, educatief en sportief gebied. De school wordt in het huidige profiel met name gezien als een buurtvoorziening. Voor verschillende bewoners uit de omgeving van de school valt er iets te halen. Het dorp Jisp heeft er een voorziening bij die niet alleen voor kinderen en hun ouders toegankelijk is. De school als centrum voor educatie en vrije tijd. (onderwijs, cultureel werk en sport)


8

4. Uitgangspunten van onze school Waarin een kleine maar brede school groot kan zijn. 

 

 



 

 

De school staat tussen het gezin en de maatschappij. De begeleiding van de leerlingen dient niet beperkt te blijven tot de onderwijsinhoudelijke vakken. De Harpoen wil een school zijn die zich, in samenhang met de cognitieve vakken zoals taal en rekenen, heel nadrukkelijk bezig houdt met de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Dit betekent aandacht geven aan de omgang met elkaar, zowel tussen kinderen onderling als tussen kinderen en volwassenen. Een hechte samenwerking tussen schoolbestuur, schoolleiding, leerkrachten, ouders en kinderen moet de basis vormen voor het schoolklimaat op onze school. OBS De Harpoen is een school op weg naar adaptief gericht onderwijs. Er wordt rekening gehouden met de verschillen die er tussen kinderen zijn, zowel in aanleg tempo, achtergronden als mogelijkheden. Dit gebeurt door de leerlingen voldoende zelfstandigheid bij te brengen, zodat zij in staat zijn om op verschillende manieren in een verschillend tempo en op verschillende hoogte van de maatschappelijke ladder een plek te verwerven in deze maatschappij. Hierbij worden methoden en onderwijsleermiddelen gebruikt die rekening houden met verschillen en ook zelfstandig en samenwerkend leren mogelijk maken. Aan de basis staat het zelfstandig werken, van waaruit de kinderen leren om samenwerkend en ontdekkend te leren en er voldoende tijd is om de kinderen individueel of in groepjes hulp te geven. Zo wordt de leertijd zo effectief mogelijk gebruikt. Op de Harpoenschool staat kennis als zodanig niet alleen centraal in het leerproces, maar ook de wijze waarop kennis wordt opgedaan. Wij willen de kinderen leren hoe ze kunnen leren, naast wat ze moeten leren. Wij hechten aan een vrije keuze voor leerlingen, maar ook aan regels en afspraken ten aanzien van rust, orde, hygiëne, verzorging (ook van werk) en omgang met elkaar. Elk kind wordt geleerd dat dit een grote mate van verantwoordelijkheid met zich mee brengt. Op de school hebben ook de ouders inbreng. Om de ouders in staat te stellen actief betrokken te zijn bij de ontwikkeling van hun kind, zijn er diverse ouderactiviteiten binnen de school om de betrokkenheid te vergroten. Met behulp van het leerlingvolgsysteem worden de ontwikkelingen van het individuele kind gevolgd om zorg op maat te geven. De school is een lerende organisatie. De leerkrachten werken in een professionele cultuur. In die school is iedereen bereid in de toekomst te leren van fouten, door reflectie, mee te doen aan veranderingsprocessen, elkaar aan te spreken op gedrag, kortom elkaars kwaliteiten willen benutten. Om de kennis van de leerkrachten op gelijke voet met de ontwikkelingen te laten lopen, is er een actief na- en bijscholingsbeleid. (zie nascholingsplan) Pilot Passend Onderwijs


9

Achtergrond project Passsend Onderwijs De Harpoen heeft als openbare basisschool vanaf 2008-2009 deelgenomen aan een driejarige pilot ‘Passend Onderwijs’ van schoolbestuur Spoor. De Harpoen is een kleine school met vijf groepen, (1/2, 3, 4/5, 6/7a en7b/8). Vanuit de pilot heeft de Harpoen zich verder ontwikkeld om kinderen met ernstige lees- / spellingsproblemen of dyslexie goed te kunnen begeleiden. Dit kan ook positieve consequenties hebben voor: 

de opbrengst en overdracht naar andere scholen;



een regionale functie;



aanname protocol;



keuze van ouders (instroom nieuwe leerlingen);

De Harpoen heeft middels evaluaties in het kader van de pilot ‘Passend Onderwijs’ aan de bovenschoolse organisaties (bestuur en samenwerkingsverband) laten weten wat de stand van zaken is rondom het project. De opbrengsten van de pilot die ook vermeld staan in een brochure die in december 2010 is verschenen zijn:  De inhoudelijke kennis van leerkrachten en IB met betrekking tot lezen en dyslexie is vergroot  Leerkrachten kunnen zelf vanuit het digitale leerlingvolgsysteem (LVS) een analyse van resultaten maken.  Leerkrachten kunnen beter gebruik maken van het remediërende softwareprogramma ‘Flits’.  In alle groepen is duidelijk wat de minimale doelen met betrekking tot lezen zijn.  Er is een gekwalificeerde dyslexiecoach binnen de school aangesteld.  Leerkrachten bieden een gedifferentieerd leesaanbod aan met zinvolle hulpmiddelen voor kinderen met ernstige lees-/spellingsproblemen of dyslexie.  De Harpoen kan andere scholen binnen het samenwerkingsverband Waterland en Stichting Spoor adviseren over de leesaanpak en het gebruik van remediërende en hulpmiddelen (ICT).


10

5. Onderwijs In de wet op het Primair onderwijs valt ten aanzien van het onderwijs en het schoolplan het volgende te lezen: Het onderwijskundig beleid omvat in elk geval de uitwerking van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en van de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs in een onderwijsprogramma. Daarbij worden tevens betrokken de voorzieningen die zijn getroffen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en voor leerlingen voor wie een leerlinggebonden budget beschikbaar is. WPO, artikel 12 lid 2 Algemene doelen op bestuursniveau: het bevorderen van het zelfvertrouwen en de competentie-ervaringen van leerlingen, het bevorderen van hun zelfstandigheid en de kinderen ‘leren leren’. Kenmerken van ons onderwijs op bestuursniveau: evenwichtige aandacht voor cognitieve, sociaal-emotionele en motorische vaardigheden en het bieden van onderwijs op maat. Door goed rekening te houden met verschillen tussen leerlingen menen wij ons streven naar optimale leerresultaten te kunnen waarmaken. Het bestuur heeft in haar strategisch beleidsplan 2009-2013 een aantal beleidsintenties geformuleerd, waarvan de belangrijkste zijn:  SPOOR is kwaliteitsonderwijs dat uitgaat van verschillen tussen leerlingen. Verschillen tussen leerlingen worden erkend, o.a. in herkomst, mogelijkheden en belangstelling. Met nadruk wordt gepropageerd op een resultaatgerichte wijze gebruik te maken van deze verschillen op een pedagogisch en didactisch verantwoorde wijze.  Het beleid er op gericht op een samenhangende wijze onderwijs te geven. Binnen alle scholen is een doorgaande leerlijn te vinden, waarbinnen elke leerling ononderbroken begeleid wordt.  De leerlingen werken in een voor hen veilige leeromgeving Gestreefd wordt naar een vorm van onderwijs, waarin de scholen voor de kinderen een veilig schoolklimaat scheppen. De leerlingen ervaren de school dan als rechtvaardig, betrokken en veilig.  Het onderwijs wordt gerealiseerd in veilige, kindvriendelijke en sfeervolle schoolgebouwen. De kwaliteit van de gebouwen en omgeving is voor het bestuur een belangrijk aandachtspunt. Onder kwaliteit van de gebouwen wordt niet alleen de staat van de gebouwen verstaan, maar tevens de hygiëne binnen en rondom de scholen. Het bestuur investeert hierin in ruime mate.  Ouders kunnen kiezen uit een verschillend aanbod van kwalitatief hoogwaardige scholen voor openbaar onderwijs. Schoolplan 2011-2015

11

Het bestuur ziet verschillen tussen scholen als een meerwaarde. Elke school profileert zich op een andere wijze, waardoor de schoolkeuze voor ouders groter wordt.  SPOOR bevordert de betrokkenheid en participatie van ouders. (voor verdere uitwerking van bovengenoemde beleidsintenties wordt verwezen naar het strategisch beleidsplan 2009-2013)

SCHOOLNIVEAU 6. Leerstof aanbod OBS De Harpoen Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van het leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken opgesteld: Het leerstofaanbod -

vertoont een doorgaande lijn De in gebruik zijnde onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde leerproces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen.

-

het aanbod voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde is afgestemd po de onderwijsbehoefte van individuele leerlingen De school maakt in haar aanbod gebruik van bijvoorbeeld: -

onderwijsleerpakketten met herhalings- en verrijkingsstof; additionele leermaterialen remediërende materialen : Maatwerk, goed gelezen pakketten voor meer- en hoogbegaafde leerlingen: Kien, rekentijgers, denkwerk teacher-free materialen, onder andere in de vorm van software Software op diverse terreinen: Flitsen,AMBRA soft, e.d.

Kortom er is in ruim voldoende mate materiaal aangeschaft en in gebruik om de leerstof af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel zwakkere als meer begaafde leerlingen.

-

komt tegemoet aan relevante verschillen, waarbij onze aangeboden leerinhouden kennis over de verschillende culturen in Nederland met de daarbij horende waarden en normen bieden In ons aanbod, vooral voor wereldoriëntatie, komen de verschillen en overeenkomsten naar voren op etnisch, religieus en sociaal gebied in ons Schoolplan 2011-2015

12

land. Tevens komt dit thema structureel aan bod in onder andere:      -

projecten spreekbeurten inrichting hoeken tentoonstellingen ontmoetingsonderwijs (groepen 7 en 8)

Ons aanbod is tevens gericht op bevordering van sociale integratie en burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving.   

Er zijn afspraken over de dagelijkse onderlinge omgang; Er is een aanbod voor de sociale competenties; Er wordt kennis over de samenleving overgedragen om deelname aan die samenleving te bevorderen;  Er wordt kennis van en respect voor de basiswaarden van de democratische rechtsstaat overgedragen;  Radicale of extreme opvattingen die indruisen tegen basiswaarden van onze samenleving worden kritisch behandeld en de school neemt daar stelling tegen;  De school signaleert radicalisering en neemt maatregelen. Het bovenstaande accentueren we naar gelang de specifieke omstandigheden in en rond de school die van belang zijn voor integratie en burgerschap of deze onder druk kunnen zetten. -

voorziet in het gebruik leren maken van ICT (Zie ICT beleidsplan)

Schema overzicht m.b.t. vakken – methodes – toetsinstrumenten Vak Taal

Methodes  Taal actief  Taal Actief v4 (groep 4/5)  AMBRA soft  Schatkist de vernieuwde uitvoering  De Leeslijn nieuw  Onderste boven van lezen groep 5 t/m 8  Nieuwsbegrip XL

Rekenen

   

Toetsinstrumenten  Zie toetskalender  Methode gebonden toetsen gr 3 t/m 8

Wereld In Getallen WIG v4 (groep 4/5) Schatkist vernieuwde uitvoering AMBRA soft Schoolplan 2011-2015

 Zie toetskalender  Methode gebonden toetsen

13

 Motoriek/ Schrijven



Denkwerk en rekentijgers Schrijven leer je zo

Wereldoriëntatie gr. 1/2

 

Schatkist Thema’s / projecten

Wereldoriëntatie gr. 3 t/m 8 Geschiedenis



Speurtocht

Aardrijkskunde



Blauwe Planeet

Natuuronderwijs en gezond gedrag



Natuniek

Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer



Klaar Over groep 3 t/m 8



 Zie toetskalender  Methode gebonden toetsen  Zie toetskalender  Methode gebonden toetsen  Zie toetskalender  Methode gebonden toetsen Examen toetsen

Daarnaast wordt ieder jaar het verkeersexamen voor groep 7 afgenomen. (schriftelijk deel) 2011-2012 Praktisch verkeersexamen gr. 7/8

Engelse Taal

Take it Easy gr 6 t/m 8



Methoden gebonden toetsen

Bewegingsonderwijs De (vak)leerkracht maakt gebruik van verschillende methoden: 

Beeldende, muzikale en dramatische vorming Tekenen en Handvaardigheid

Zij werken volgens het door de VLOW opgestelde en door schoolbestuur en Inspectie goedgekeurde Vakwerkplan  Basislessen bewegingsonderwijs  Tekenvaardig en Handvaardig NOT lessen, creativiteits- en culturele bezoeken, Fluxus (theater bezoeken door alle groepen),Museumbezoeken, excursies, scholen project Schoolplan 2011-2015

14

Cultuur (educatie gelden ministerie)

Muziek



Blokboeken tekenen



Moet je doen (nieuw 2008-2009)



Scholenproject Cultuur (educatie gelden ministerie)



Muziek moet je doen (nieuw 2008-2009) Muziek voor de basisschool, projecten , muzieklessen vanuit de muziekschool Waterland Zaakvakken Ontmoetingsonderwijs gr 7 en 8



Geestelijke stromingen, maatschappelijke verhoudingen en bevordering sociale redzaamheid en gezond gedrag

 


15

Toetskalender 2013-2014

sept. okt. nov. dec.

jan.

Rekenen peuters/kleuters

feb.

maart

april

Eind mei, begin juni

M1-M2

E1-E2

M1-M2

E1-E2

LOVS Rekenen-Wiskunde

M3-M8

E3-E7

LOVS DMT en AVI

M3-M8

E3-E7

M5-M8

E4

Taal voor kleuters

LOVS Begrijpend lezen

Woordenschat

M3-M8

LOVS Spelling, 7 en 8 ook werkwoorden

LOVS Studievaardigheden

VISEON

E3-E7

M3-M8

E3-E7

E5-E7

M8

tweemaal per jaar in november en mei, 3 alleen 2e periode leerkracht, 4 alleen leerkracht, 5; 1e periode alleen leerkracht en 2e ook leerlingen, 6-8 zowel leerkracht als leerlingen.

sept. okt. nov. dec.

jan.

feb.

maart

april

mei juni

groepen 1 en 2 SLO doelenlijsten Taal, Rekenen, soc. Em.ontwikkeling Meetmomenten Dyslexie.Protocol Waterland groepen 2,3* en 4. Groepen 1 en 2 woordenschattoetsen CPS ( Herfstsignalering+ aanvullende signaleringen)


16

NIO en SAQI (gr 8) sept/okt De NIO-toets (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau) is een intelligentietest . De School Attitude Questionnaire Internet (SAQI) is een vragenlijst die informatie geeft over hoe een leerling de school ervaart. De SAQI meet:

  

de MOTIVATIE voor schoolvakken de TEVREDENHEID met school het ZELFVERTROUWEN

Schema Overzicht Methodes m.b.t. methodevervanging Vak Rekenen WIG Groep 4/5 Taal Taal actief Gr. 4/5 Geschiedenis Aardrijkskunde Biologie engels Groep 6 engels Lezen schrijven

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

X v4 X v4

x x x x x

x x x

x

x

x

x x

7. Leertijd 

de leerlingen krijgen voldoende tijd om zich de leerinhouden eigen te maken



Het aantal geplande en daadwerkelijk gegeven uren onderwijs ligt boven het wettelijk minimum. (960)



De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt. (onder de 3,5 % van de onderwijstijd



Het ongeoorloofd schoolverzuim van leerlingen blijft beperkt. (registratie Dotcom en ongeoorloofd schoolverzuim blijft beneden 1% van de onderwijstijd)



Er is voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde voldoende onderwijstijd gepland in relatie tot de kenmerken en behoeften van onze schoolbevolking. Schoolplan 2011-2015

17

(minimaal 40% van de onderwijstijd wordt gebruikt voor taalactiviteiten en rekenen/ wiskunde) 

Onze leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd.



De hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen/wiskunde is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

8. Pedagogisch en didactisch handelen -

Het pedagogisch handelen in onze school leidt tot een fysiek en psychisch veilige en ondersteunende leeromgeving  De leerkrachten tonen in gedrag en taalgebruik voor alle kinderen respect  De leerkrachten zorgen ervoor dat leerlingen op een respectvolle wijze met elkaar omgaan (zie pestprotocol)  Het bevorderen van zelfvertrouwen bij de kinderen  De leerkrachten maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties (belonen en straffen)

Het didactisch handelen in onze school ondersteunt het leren van de leerlingen De Leerkrachten:  realiseren een taakgerichte werksfeer (rust en orde)  zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten  leggen goed en duidelijk uit  Gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen  geven expliciet onderwijs in strategieën voor denken en leren  geven de leerlingen feed-back op hun leer- en ontwikkelingsproces  betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten  passen verschillende werkvormen toe  dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen bij aan een uitdagende leeromgeving  stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen  De leerkrachten analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep (Uit de groepsregistratie blijkt dat leraren analyses maken van leerresultaten (zoals foutenanalyses op groepsniveau). Deze gebruiken zij voor reflectie op leerinhouden en het onderwijsleerproces, dat wil zeggen: uit de analyses trekken zij conclusies voor de voorbereiding van volgende onderwijsactiviteiten of om de aanpak voor de groep aan te passen.) 

volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen (Onze leraren bepalen regelmatig de vorderingen en ontwikkeling (waaronder de sociaal-emotionele) van hun leerlingen met behulp van observatieSchoolplan 2011-2015

18

instrumenten (VISEON), methodegebonden toetsen, proefwerken en dictees, alsmede met methode onafhankelijke toetsen. Zij administreren de resultaten overzichtelijk op groepsniveau.) 

stemmen de instructie en verwerking af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Zij doen dat onder andere door: o De uitleg te differentiëren; o Zich expliciet te richten op zowel zwakkere als juist goede leerlingen met extra beurten en voorbeelden; o Het bieden van voor-, her- of neveninstructie; o Leerlingen voor wie de instructie niet is bedoeld ander werk te bieden. Er is op onze school sprake van tempo- en inhoudelijke differentiatie waardoor de opdrachten aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van onze leerlingen. Wij bieden aanvullende hulp (bijvoorbeeld met een handelingsplan) wat betreft extra instructie en inoefening. Wij verwijzen hierbij naar: o De didactische modellen uit het onderwijspakket (herhalingsverrijkingsmodel ) o Het geïntegreerde klassenmanagementmodel rondom zelfstandig leren.

9. Schoolklimaat De sfeer op onze school is veilig en ondersteunend voor de leerlingen.  Onze leerlingen tonen zich betrokken bij de school. Onze leerlingen geven aan dat ze voldoende mogelijkheden hebben om deel te nemen aan activiteiten als vieringen, sportactiviteiten e.d. Daarnaast hebben zij ook een actieve inbreng bij het maken van de schoolkrant, uitvoeren van musicals, maandsluitingen e.d. Onze leerlingen praten en denken mee over schoolbeleid door middel van leerlingenenquêtes. 

Ons personeel toont zich betrokken bij de school De betrokkenheid van ons personeel komt naar voren in de goede onderlinge relatie die er is. Deze komt tot uiting in een ervaren gevoel van collegialiteit, waarbij leraren zich niet uitsluitend verantwoordelijk weten voor de eigen groep, waarin zaken in alle openheid besproken kunnen worden en collega’s elkaar ook op zaken durven aanspreken. Daarnaast helpt men elkaar, geeft feedback en maakt gebruik van elkaars deskundigheden. Er is in onze school ook ruimte voor verschil in opvattingen.



Onze ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door de activiteiten die wij daartoe ondernemen. Wij informeren de ouders over de gang van zaken op school onder andere door de schoolgids, nieuwsbrieven en informatieve avonden. Schoolplan 2011-2015

19

Wij nodigen de ouders uit te participeren in allerlei schoolactiviteiten. Die activiteiten passen bij de doelen die de school nastreeft met de ouderbetrokkenheid en zijn afgestemd op de kenmerken en behoeften van de ouders/verzorgers. Wij zorgen ervoor dat negatieve betrokkenheid zoals conflicten, partijvorming worden voorkomen. 

Onze leerlingen en ons personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar. Uit ouder/verzorger-, team- en leerlingenquêtes komt naar voren dat buiten de lessen (bij in- en uitgaan van de school, tijdens de pauzes, op de speelplaats en bij buitenschoolse activiteiten) onze leerlingen en ons personeel positief met elkaar omgaan. Dit blijkt uit de respectvolle benadering en de wederzijdse betrokkenheid. Ook blijkt het uit het ontbreken van negatieve persoonlijke opmerkingen, uit het voorkomen van pestgedrag, het tegengaan van discriminatie en een adequaat optreden als de genoemde zaken wel aan de orde zijn



Onze leerlingen en ons personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school. Wij voeren een actief beleid om een gevoel van sociale en fysieke veiligheid in het gebouw en op het schoolterrein te bevorderen. Dat komt tot uitdrukking in de volgende aandachtspunten: o De fysieke inrichting van het schoolgebouw en de speelplaats; o De organisatie van het toezicht op de gangen en op de speelplaats; o Een regeling waarin vertrouwenspersonen en een klachtenregeling zijn opgenomen; o Een aanpak van begeleiding en nazorg; o Aandacht in de lessen door deelname aan projecten als de veilige school; o Lessenseries over risicogedrag en wapengeweld; o Voorlichting door de politie; o Incidentenregistratie; o Enquêtes onder leerlingen en personeel over de mate waarin zij zich veilig voelen. Ons personeel en onze leerlingen voelen zich ook veilig genoeg om kritische opmerkingen over de school te maken. Geweld, intimidaties, bedreigingen en ongelukken komen weinig voor.



Onze leerlingen, ons personeel en onze ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat. Leerlingen en ouders/verzorgers ervaren de directie als gemakkelijk toegankelijk en vinden er een gewillig oor voor de zaken die ze willen bespreken. Ze merken dat de schoolleiding goed op de hoogte is van de gang van zaken op school, serieus omgaat met hetgeen ze naar voren brengen en indien nodig ook adequate maatregelen treft. De ouders/verzorgers vinden dat de schoolleiding in zijn algemeenheid goed op de hoogte is van hun opvattingen en verwachtingen. De directie informeert regelmatig bij personeelsleden hoe het loopt, neemt hun ideeën en suggesties serieus en Schoolplan 2011-2015

20

toont regelmatig waardering voor personeelsleden die hun werk goed doen. Zij maakt tijdig problemen bespreekbaar die kunnen optreden in het werk van de leraren en treedt adequaat op bij conflicten die zich op school voordoen. 

Onze school heeft inzicht in de beleving van de sociale veiligheid door leerlingen en personeel en in incidenten die zich op het gebied van de sociale veiligheid voordoen. Wij brengen minimaal eens per twee jaar de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeelsleden systematisch in kaart met onder andere: anonieme vragenlijsten, meedoen aan een monitor, aan de hand van panelgesprekken met representatieve groepen, door middel van functioneringsgesprekken met personeelsleden waarin dit thema systematisch aan de orde komt. Wij registreren jaarlijks alle schoolgebonden incidenten die de psychische of fysieke veiligheid van leerlingen en personeel aantasten.

Wij evalueren de verkregen gegevens met het oog op verbetering van het veiligheidsbeleid.  Onze school heeft een uitgewerkt veiligheidsbeleid gericht op preventie van incidenten. Op onze school zijn gedragsregels vastgelegd voor leerlingen en personeelsleden, waarin aandacht wordt besteed aan het respecteren van een ieder. De regels zijn vastgelegd in een pestprotocol en/of een gedragscode en betreffen de omgang tussen leerlingen onderling, tussen leerlingen en personeelsleden en tussen personeelsleden en ouders. De gedragsregels betreffen zowel zichtbaar gedrag (in de klas, op het plein) als meer verborgen vormen van gedrag (sms, emailverkeer op internet, chatten e.d.). Eventueel stellen we gedragsregels op het tonen van expliciete symbolen met een discriminerend karakter (bijvoorbeeld bepaalde vormen van kleding). De directie zorgt er ieder schooljaar actief voor dat de gedragsregels bij alle betrokkenen bekend zijn. Leerlingen, personeel en ouders zijn actief betrokken bij het opstellen of actueel houden van het veiligheidsbeleid zoals het opstellen van gedragsregels. 

Onze school heeft een uitgewerkt veiligheidsbeleid gericht op het optreden na incidenten. Wij hebben vastgelegd in (o.a. een pestprotocol) hoe gereageerd wordt op incidenten en deze procedures zijn bij alle betrokkenen bekend. Het is duidelijk hoe schending van afspraken bestraft wordt, welke sancties getroffen worden (zoals schorsing of verwijdering) en wie daarbij een rol spelen. Wij voeren een lik-op-stuk-beleid, waarbij incidenten onmiddellijk bestraft worden. Tevens scholen wij personeelsleden, ook het ondersteunend personeel, indien nodig in het optreden na incidenten. Wij beschikken voor slachtoffers van incidenten over structurele voorzieningen Schoolplan 2011-2015

21

voor nazorg op de korte en de langere termijn (b.v. gesprekken met vertrouwenspersoon; leerlingen en personeelsleden doorverwijzen naar psychologische hulp buiten de school). Tevens hebben wij afspraken met de politie over het melden van incidenten en over informatie-uitwisseling over leerlingen die met politie/justitie in aanraking komen. Bovendien hebben we afspraken met andere scholen (bijvoorbeeld in het samenwerkingsverband WSNS) over de aanpak van leerlingen die incidenten veroorzaken.

10. Zorg en begeleiding Hoofddoelstelling: Onze begeleiding is erop gericht dat de leerlingen zich naar hun mogelijkheden ontwikkelen. Wij verwijzen hierbij naar: -

Het zorgplan van het samenwerkingsverband De interne zorgstructuur basisschool

DE 10 FASEN IN DE LEERLINGBEGELEIDING De interne zorgstructuur van OBS De harpoen bevat een cyclus van de volgende componenten: signaleren, analyseren, voorbereiden, uitvoeren en evalueren. Uitgangspunten zijn de interne begeleidingsmogelijkheden van de school. 

Onze school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leer- en ontwikkelingsprogressie van onze leerlingen wordt gewaardeerd door een pakket van landelijk genormeerde, valide en betrouwbare toetsen op het gebied van de Nederlandse taal en rekenen/wiskunde, aangevuld met gestructureerde observaties en methodegebonden toetsen. Deze worden zowel in de kleuterbouw afgenomen als in de leerjaren erna. Over het gebruik van deze instrumenten en de interpretatie van de verkregen gegevens zijn op teamniveau afspraken gemaakt.



Onze school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. Om de startsituatie van de leerling, als aangrijpingspunt voor het planmatig handelen, goed in kaart te brengen, staan wij er op informatie van de school of instelling van herkomst te ontvangen en deze te analyseren.



Onze school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. Wat betreft de interne doorstroming van leerlingen hebben wij procedures en Schoolplan 2011-2015

22

criteria vastgesteld, die bij de beslissing een leerling in een groep/klas te plaatsen (kleutergroepverlenging, zittenblijven, groep overslaan) een rol spelen en die bij alle betrokkenen bekend zijn. Hierbij verwijzen wij naar: o Beslissingenblad 1 en 2 (voor de oktober t/m december kinderen in groep 0/1 en o/2) o De Einddoelenlijst groep 2 o Pravoo o Resultaten methode en niet methode gebonden toetsen zoals die van LOVS, ook soc. Emotioneel. o Woordenschat toetsen gr 1 en gr 2 CPS 

Onze school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs. Wij informeren ouders/verzorgers en leerling zo uitvoerig mogelijk over de diverse uitstroommogelijkheden. Indien nodig ondersteunen wij hen in het maken van hun keuze voor een vervolgschool.

Hoofddoelstelling: Onze leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften krijgen passende zorg. 

Onze school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. In relatie tot de kenmerken van onze leerlingenpopulatie en op basis van ons leerlingvolgsysteem hebben we criteria vastgelegd waarin is aangegeven wanneer de ontwikkeling ons inziens stagneert. We hebben dat gedaan voor taalontwikkeling, wiskundige oriëntatie, (voortgezet) technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde. Op deze wijze vindt een adequate en vroegtijdige signalering van zorgleerlingen plaats. Een leerling is in elk geval een zorgleerling indien sprake is van een leerachterstand van een half jaar of meer of van een indicatie van de PCL.



Onze school bepaalt op basis van een analyse van de verzamelde gegevens de aard van de zorg voor deze leerlingen. Wij analyseren de verzamelde gegevens over het leer- en ontwikkelingsniveau van de desbetreffende leerlingen. De analyse bij zorgleerlingen wordt zonodig gevolgd door diagnostisch onderzoek door een intern begeleider, een orthopedagoog en/of andere functionarissen. Analyse en diagnose leiden tot een onderbouwde planning van het handelen gericht op het wegnemen van de geconstateerde belemmeringen en/of het op gang brengen van een passend leer- en ontwikkelingsniveau. Dit pedagogisch, didactisch en/of therapeutisch handelen wordt verwoord in een handelingsplan. (handelingsplan kort en handelingsplan uitgebreid)


23



Onze school voert de zorg planmatig uit. De daarvoor in de groeps- en individuele handelingsplannen genoemde verantwoordelijken voeren de leerkrachten uit. Uit de desbetreffende administratie blijkt dat consequent wordt gewerkt aan de uitvoering van het handelingsplan.



Onze school gaat de effecten van de zorg na. Aan het eind van de in het handelingsplan vermelde periode vindt een evaluatie plaats. Het gaat er dan om of de vooraf gestelde doelen in het plan wel of niet zijn gerealiseerd. De evaluatie leidt altijd tot een beslissing over de verdere voortgang (bijvoorbeeld: herhaling, nieuw onderzoek, aansluitend handelingsplan, regulier programma). Tevens wordt gekeken of de uitkomst gevolgen heeft voor het eindperspectief van de leerling zoals dat door de school en de ouders/verzorgers werd vastgesteld.



Onze school betrekt de ouders/verzorgers van leerlingen bij de zorg van hun kind. Wij informeren ouders/verzorgers vroegtijdig en zo uitvoerig mogelijk over stagnaties in het leer- en ontwikkelingsproces van hun kind, over de maatregelen die genomen gaan worden om de belemmeringen weg te nemen, dan wel het leer- en ontwikkelingsproces weer op gang te brengen en over de effecten die deze maatregelen hebben gehad. Indien nodig en waar mogelijk betrekken wij ouders bij de uitvoering van het handelingsplan.



Onze school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingenniveau onze eigen kerntaak overschrijden. Onze school werkt op basis van regionale en gemeentelijke afspraken en de ‘sociale kaart’ samen met relevante ketenpartners aan een oplossingsgerichte aanpak voor leerlingen met probleemgedrag. Wij participeren in een zorgadviesteam dat bestaat uit vaste vertegenwoordigers van SBZW, GGD, en incidenteel leerplicht en politie/justitie. Dit team komt meerdere malen per schooljaar bijeen en richt zich op problemen waarvoor de oorzaken en oplossingen mede buiten school liggen. Ook voor leerlingen bij wie de problematiek op een andere manier de eigen kerntaak overschrijdt, werken wij samen met REC’s en andere (onderwijs)instellingen.


24

11. Schoolontwikkeling 

Het planmatig verbeteren van ons onderwijs Het gaat dan om het volgende: o De basis van ingezette verbeteringen is altijd een (zelf)evaluatie waarin de sterke en zwakke punten van ons onderwijs in kaart worden gebracht. o Het gaat om het oordeel of we de goede dingen doen en of we die goed doen. o Zwakke punten zijn aanleiding voor verbetering. o Sterke punten borgen we door ze (opnieuw) vast te leggen in werkafspraken. De (zelf)evaluatie vindt plaats aan de hand van één of meer kwaliteitsaspecten en de bijbehorende indicatoren zoals vastgelegd in het Periodiek Kwaliteitsonderzoek van de Inspectie van het onderwijs en valide en betrouwbare vragenlijsten. In elk geval vindt jaarlijks evaluatie van de opbrengsten plaats. De andere kwaliteitsaspecten komen binnen een tijdsbestek van twee jaar cyclisch aan bod. (Beekveld en Terpstra) Op basis van deze evaluatie werken we beargumenteerd aan een verbeteractiviteit. De doelen ervan zijn meetbaar en concreet uitgewerkt. Met ‘meetbaar’ bedoelen we dat de verbeterdoelen zijn vertaald in termen van waarneembare effecten. Met ‘concreet’ dat de beoogde verbeteringen zijn uitgewerkt (in een plan van aanpak, werkplan of stappenplan). Vooraf wordt aangegeven waarom en op welke wijze wij aan de verbeteractiviteiten willen gaan werken, wie waarvoor verantwoordelijk is, wie de uitvoering op zich nemen en op welke wijze de resultaten worden vastgesteld en geëvalueerd. Tevens is er een planning in de tijd. Tot slot bepalen en beoordelen we de effecten van de verbeteringen aan de hand van: - Format verbeterformulieren (SPOOR) Naar aanleiding van de evaluatie wordt het schoolplan aangepast en worden de werkafspraken daarin vastgelegd.



Het planmatig borgen van de kwaliteit van onderwijs en leren. Het gaat dan in onze school om het volgende: o We leggen onze afspraken over het onderwijs concreet en controleerbaar vast in onder andere dit schoolplan. o We gaan systematisch na of betrokkenen nog overeenkomstig de afspraken handelen. Vooral de werkafspraken wat betreft afgeronde verbeteractiviteiten worden gecontroleerd. o Dit kan kan zowel door personen binnen de school (intern) als door gekwalificeerde buitenstaanders (extern) geschieden. o De uitkomsten worden in het team besproken. o Evaluaties laten onder andere zien welke afspraken niet worden nagekomen. Dat kan aanleiding zijn voor aanpassingen van de Schoolplan 2011-2015

25

werkafspraken, verbeteringen in de organisatie of afspraken over persoonlijke ontwikkelingsplannen.

12. Opbrengstgericht werken Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze afspraken zijn: 

De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken . Met name Nederlandse taal (inclusief lezen) en voor rekenen/wiskunde.



De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) met name Nederlandse taal (inclusief lezen) en rekenen/wiskunde.



De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken)



Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften krijgen voor één of meerdere aspecten van rekenen/wiskunde en/of taal en/of begrijpend lezen een aangepast leerstofaanbod vanwege een te verwachten leerresultaat lager dan niveau groep 8. Het gaat dan om leerlingen o met lgf indicatie o met een sbo indicatie o met de indicatie pro o op e-niveau cito o meer dan 10 dle´s achterstand. Voor deze leerlingen formuleren wij een ontwikkelingsperspectief voor het eindniveau én de tussendoelen op basis van redelijk objectieve gegevens zoals: indien noodzakelijk, een intelligentie test (IQ extern onderzoek), een psychologisch-didactisch onderzoek, een geschiedenis van handelingsplannen.



De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar Wij richten ons onderwijs zo in dat onze leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8, maar ten hoogste 8,6 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen. Er is van kleuterverlenging sprake, indien een leerling langer dan twee jaar en zes maanden in een kleutergroep zit. Indien de school besluit om de leerling langer dan twee jaar en zes maanden in de kleutergroep te houden, dan wordt dit op basis van het ontwikkelingsdossier voldoende onderbouwd. o Het percentage kleutergroepverlenging ligt beneden de 12% . Bij de (zelf)evaluatie wordt dat percentage berekend door het aantal leerlingen dat voor het eerst in groep 3 zit en dat op 1 oktober zeven jaar is te delen door het totaal aantal leerlingen in groep 3 exclusief de Schoolplan 2011-2015

26

zittenblijvers van groep 3. Deze uitkomst wordt vermenigvuldigd met 100. o Het percentage zittenblijvers over de laatste twee schooljaren in de groepen 3 tot en met 8 bedraagt minder dan 3%. Het percentage wordt berekend door het totaal aantal zittenblijvers van de afgelopen twee jaar in de leerjaren 3 t/m 8 te delen door het totaal aantal leerlingen van deze leerjaren en de uitkomst te vermenigvuldigen met 100. 

De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs Er is overeenstemming tussen de adviezen naar het vervolgonderwijs en de kenmerken van de leerlingenpopulatie. Vergelijking: o Schooladvies (LVS) o CITO Eindtoets o Uitkomsten NIO + SAQI o Daarnaast hebben we: o goed zicht op de prestaties van onze leerlingen voor Nederlandse taal, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde door een genormeerde toetsprocedure, Cito M8 toetsen. o bij sterk van de verwachting afwijkende prestaties van individuele leerlingen op een (eind-)toets een procedure voor ‘second opinion’, o vanuit de prestatiegegevens van de eindtoets en de uitkomsten van het NIO onderzoek een eenduidige indicatie naar adviesniveaus, o instrumenten om zicht te krijgen op sociale vaardigheden, motivatie of werkhouding van alle uitstromende leerlingen, o voor leerlingen die een advies krijgen dat niet overeenstemt met de indicatie vanuit de prestaties, procedures en instrumenten om de afwijking te onderbouwen.



De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Minimaal 75% van de leerlingen in het derde jaar van voortgezet onderwijs functioneert op het geadviseerde niveau. Wij ontvangen vanuit het VO minimaal 3 jaar lang de rapportages van de oudleerlingen en registreren deze gegevens in het archief. Beoordeling De opbrengsten worden meerdere keren per jaar door het team geanalyseerd en beoordeeld. Daarbij staan centraal de monitor die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs en de kengetallen uit het LVS. Op basis van de uitslagen en de analyses worden verbeterpunten voor ons onderwijs vastgesteld.


27

13 Gerealiseerd- en te ontwikkelen beleid Het project ‘Passend Dyslexieonderwijs’ is in schooljaar 2009-2010 inhoudelijk afgerond. Dat wil zeggen het complete traject van inventarisatie, formuleren van verbetervoorstellen, bijscholing in de vorm van een cursus Protocol Leesproblemen en Dyslexie op maat, analyses o.b.v. LOVS is afgerond. Ontwikkelpunten vanuit 2009-2010  Opbrengstgericht werken  Opbrengstgericht werken – groepsplannen op basis van eigen gemaakte analyses  Toetsanalyse technisch lezen  Toepassen analyse n.a.v. M-toetsmoment  Handelingsplannen en overdracht  Dyslexiecoach  ICT nascholing Kurzweil

Afronding project passend Onderwijs december 2010 /jan 2011 Zie onderliggende stukken: - Plan van Aanpak 2008-2009 (verbeterplannen 2008-2009) - Projectplan “Passend Dyslexie Onderwijs” 2009-2010 (verbeterplannen 20092010) - Evaluatieverslag 2008-2009 - Overzicht t.b.v. evaluatievergadering 19 mei 2010 (SPOOR) door dhr. Kees van Waaijen. - Aandachtspunten Leesproblemen en Dyslexie (mei 2010) - Evaluatieverslag 2009-2010 - Verschillende gespreksnotities en brochures

HGPD plan van aanpak 2010-2011 en 2011-2012 Opzetten van de zorgstructuur conform de werkwijze van Handelingsgericht Werken (HGW). Een vervolgtraject op de nascholingsplannen gebruikmakend van de deskundigheid van de leerkrachten. Passend in de wet BIO werkend aan (en met) de competenties. SPOOR heeft voorgesteld om HGPD in te voeren binnen de SPOOR- scholen. Het en heeft daarbij de volgende doelstellingen geformuleerd:  Komen tot een zorgstructuur binnen de scholen, waarbij de leerkracht probleemeigenaar blijft en de totale school verantwoordelijk blijft voor de zorg van de leerling. Schoolplan 2011-2015

28

 Komen tot (extra) ondersteuning die zo vroeg mogelijk, zo licht mogelijk en zo dichtbij mogelijk wordt gegeven.  De leerkracht (c.q. de school) maakt gericht gebruik van de expertise van extern deskundigen verbonden aan het samenwerkingsverband (AB, SMW, SBZW, GGD, Dijk&Duin).  De diagnostiek wordt zo dicht mogelijk bij de school gebracht. HGPD is een cultuuromslag, een andere visie op zorg en betekent een omslag in de zorgstructuur.  De school kiest voor HGW om de zorgstructuur te verbeteren en staat daarbij een verdere professionalisering van de leerkrachten voor.

Naast de bovenstaande onderdelen heeft OBS De Harpoen het afgelopen jaar 20102011 de volgende verbeterplannen/ stukken opgeleverd: Bijgaand de volgende onderdelen  Verbeter onderwerp ICT –ontwikkelingen 2010-2011  Evaluatie overzichtsmatrix 2009-2010  Overzichtsmatrix van het proces 2010-2011  ICT beleidsplan 2010-2011  Verbeteronderwerp Versterking Cultuur en Educatie Muziek 2010-2011  Evaluatie overzichtsmatrix 2009-2010  Overzichtsmatrix van het proces versterking Cultuur Educatie Muziek/ Beeldende Vorming 2010-2011    

Overzichtsmatrix SWP 2010-2011 H6: personeelsbeleid H8: Kwaliteitszorg Evaluatie Overzichtsmatrix SWP 2009-2010 H9: onderwijskundig ontwikkelingsplan Overzichtsmatrix Onderwijskundig Ontwikkelingsplan 2010-2011

 Nascholingsplan 2010-2011


29

Voor het cursusjaar 2011-2012 heeft OBS De Harpoen de volgende verbeterplannen/ stukken opgeleverd:    

Verbeter onderwerp ICT –ontwikkelingen 2011-2012 Evaluatie overzichtsmatrix 2010-2011 Overzichtsmatrix van het proces 2011-2012 ICT beleidsplan 2011-2012

  

Verbeteronderwerp Versterking Cultuur en Educatie Muziek 2011-2012 Evaluatie overzichtsmatrix 2010-2011 Overzichtsmatrix van het proces versterking Cultuur Educatie Muziek/ Beeldende Vorming 2011-2012

 

Overzichtsmatrix SWP 2011-2012 H6: personeelsbeleid H8: Kwaliteitszorg Evaluatie Overzichtsmatrix SWP 2010-2011 H9: onderwijskundig ontwikkelingsplan



Overzichtsmatrix Onderwijskundig Ontwikkelingsplan 2011-2012



HGPD traject (2e jaar)



Nascholingsplan 2011-2012



Verbeterplan Opbrengst Gericht Werken (OGW) 2011-2012 vervolg

Voor het cursusjaar 2012-2013 heeft OBS De Harpoen de volgende verbeterplannen/ stukken opgeleverd:  Verbeteronderwerp ICT- ontwikkelingen 2012-2013  ICT Beleidsplan Harpoen 2013  Nascholingsplan 2012-2013  Verbeterplan Cultuur 2012-2013  Verbeterplan OGW (Opbrengst Gericht Werken) 2012-2013  Evaluatie overzichtsmatrix SWP Harpoen 2011-2012  Overzichtsmatrix SWP 2012-2013 (onderwijskundig ontwikkelingsplan)  Overzichtsmatrix SWP 2012-2013 (personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid)


30

Voor het cursusjaar 2013-2014 heeft OBS De Harpoen de volgende verbeterplannen/ stukken opgeleverd:  Verbeteronderwerp ICT- ontwikkelingen 2013-2014  ICT Beleidsplan Harpoen 2014  Nascholingsplan 2013-2014  Verbeterplan Cultuur Muziek project groep 4/5 2013-2014  Pilot Tablets SNAPPET groep 4/5 2013-2014  Verbeterplan OGW (Opbrengst Gericht Werken) 2013-2014  Evaluatie overzichtsmatrix SWP Harpoen 2012-2013  Overzichtsmatrix SWP 2013-2014 (onderwijskundig ontwikkelingsplan)  Overzichtsmatrix SWP 2013-2014 (personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid)

14. Personeel Integraal personeelsbeleid ( IPB) op bestuursniveau In de Wet op het Primair Onderwijs staat over de beschrijving van het personeelsbeleid in het schoolplan het volgende: Het personeelsbeleid, voor zover dat in het schoolplan tot uitdrukking wordt gebracht, omvat in elk geval maatregelen met betrekking tot het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid (…). WPO, artikel 12, lid 3 Beleidsintentie: Het personeelsbeleid is erop gericht medewerkers te motiveren hun werk met plezier, maar ook doelgericht en resultaatgericht te verrichten. Het personeelsbeleid is gericht op motivatie, ontwikkeling en kwaliteit van het personeel. Integraal personeelsbeleid betekent regelmatig en systematisch afstemmen van de inzet, kennis en bekwaamheden van de medewerkers op de inhoudelijke en organisatorische doelen van de organisatie. Deze afstemming is ingebed in de strategische positie en gerelateerd aan de context van de organisatie. Hierbij wordt professioneel gebruik gemaakt van een samenhangend geheel van instrumenten en middelen die gericht zijn op de ontwikkeling van individuele medewerkers. De verantwoordelijkheden zijn als volgt verdeeld: 

Medewerkers dragen de verantwoordelijkheid voor hun eigen loopbaan, hun professionele ontwikkeling en voor hun bijdrage aan het realiseren van de Schoolplan 2011-2015

31

 

doelen van de school. Natuurlijk worden zij ook betrokken bij het bepalen van deze doelen; Directeuren dragen zorg voor een open cultuur van afstemming en communicatie binnen de school en dienen de afstemming, die zo kenmerkend is voor IPB, in een regelmatige beleidscyclus te borgen. Het BMO levert input vanuit de omgeving van de school, verankert IPB (vastleggen op papier en in de structuur), bewaakt en ziet toe op de kwaliteit en professionalisering van het schoolmanagement;

Integraal personeelsbeleid (IPB) op schoolniveau: Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is voor de komende vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s), onderwijskundig beleid en andere afspraken. Wij verwijzen ook naar het meerjarenbestuurs formatiebeleidsplan.

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Aantal IB’ers Onderbouw coördinator Schoolleider- locatieleider/ adjunct ICT- coördinator Onderwijsassistenten Overig (adm) Vak leerkracht gymnastiek

Huidige situatie 2010-2011 11 2-9 1 1 2 1 2 1 1

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Deze criteria staan op competentielijstjes. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Schoolplan 2011-2015

32

7. 8. 9. 10. 11.

Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit de identiteit

De directie van OBS De Harpoen zet de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria van de afgesproken competenties. In alle instrumenten staan daarom die gekozen competenties met de daarbij behorende criteria centraal. a) Introductie en begeleiding Een nieuwe collega wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de afspraken van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competenties) b) Collegiale consultatie (team-teaching) c) Intervisie De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP. (zie nascholingsplannen) d) Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competenties geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek / beoordelingsgesprek. (zie cyclus) e) Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) f) Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn digitaal / schriftelijk opgeslagen en bevatten in ieder geval:  Afschriften van diploma’s en certificaten  De gescoorde competentielijstjes  De persoonlijke ontwikkelplannen  De gespreksverslagen g) Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competenties) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de school verbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.


33

h) Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling B-gesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 3 jaar een BG gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. i) Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering (Zie Nascholingsplannen ) j. Taakbeleid Taakbeleid wordt jaarlijks door het betrokken personeelslid ingevuld en in overleg met de directie vastgesteld. Daarna volgt ieder jaar digitale opname in het bekwaamheidsdossier. k. Verzuimbeleid

l. Functie mix In het kader van een verdere kwaliteitsimpuls op de bestaande schoolontwikkeling is vanaf augustus 2010 een start gemaakt met de invoering van de functiedifferentiatie. De noodzakelijke expertise daarvoor is afgestemd op deze schoolontwikkeling. Invoer functiedifferentiatie 2010- 2014.  augustus 2010 : ICT coördinator (WTF 0,8645)  augustus 2011 : Onderbouw coördinator (gedragsspecialist) (WTF 0,5116) Formatie 2011-2015  Jaarlijks wordt de formatie vastgesteld aan de hand van het bestuursformatieplan.  Zie formatieplan OBS De Harpoen

15. Kwaliteit Bestuursniveau: In de Wet op het Primair Onderwijs valt ten aanzien van de kwaliteitszorg en het schoolplan het volgende te lezen: Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval op welke wijze het bevoegd gezag bewaakt dat die kwaliteit wordt gerealiseerd en vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn. WPO, artikel 12, lid 4 Schoolplan 2011-2015

34

SPOOR hanteert een brede opvatting over kwaliteit. Dat wil zeggen dat het denken over en het versterken van kwaliteit zich uitstrekt over alle aspecten binnen de school. Niet alleen de primaire processen (het werken in en rond de klas), maar ook de secondaire processen zoals personeelsbeleid, management- en organisatieontwikkeling, de interne en externe communicatie, de relaties die wij onderhouden met anderen buiten de school, de staat van het gebouw en de inrichting ervan, alsmede de buitenkant en het schoolplein zijn onderwerp van onze kwaliteit en kwaliteitszorg Daarnaast hecht SPOOR veel waarde aan een klantgerichte opstelling. Dit houdt in dat wij het belangrijk vinden aandacht te hebben voor de kwaliteit zoals die door ouders, medewerkers, leerlingen en externe relaties wordt gezien en beleefd. Werken aan kwaliteit gebeurt vanuit twee perspectieven: 1. Ontwikkeling en verbetering nastreven Passend binnen de bestuursfilosofie, werkt de school zelf aan verbetering van haar functioneren en prestaties. Ontwikkeling en verbetering zijn natuurlijk de belangrijkste redenen om aan kwaliteitszorg te doen. Een belangrijk hulpmiddel daarbij is de zelfevaluatie aan de hand van de eerder genoemde PDCA cyclus. 2. Verantwoording afleggen hun kwaliteit verantwoorden naar ouders, inspectie en samenleving.

16. Kwaliteitsbeleid OBS De Harpoen Onder kwaliteitszorg verstaan we 'die activiteiten die in samenhang worden ondernomen om de kwaliteit van de school/het onderwijs te onderzoeken, te borgen of te verbeteren en openbaar te maken' . Hierbij zien we kwaliteit als 'het zo goed mogelijk voldoen aan de intern en extern geformuleerde doelstellingen’. Bij kwaliteitszorg gaat het bij ons op school om de volgende fasen:  Kwaliteit bepalen: missie/visie en daarvan afgeleide doelen.  Plannen van en uitvoeren van afgesproken kwaliteit: toepassen in de praktijk: doen wat we zeggen  Kwaliteit meten, evalueren en beoordelen of laten beoordelen (extern: toezicht inspectie externe audit, collegiale visitatie): doen we wat we beloofd/afgesproken hebben.  Kwaliteit borgen: vastleggen en vasthouden van de kwaliteit.  Kwaliteit verbeteren: wat moet er (nog) verbeterd worden: opstellen van een verbeterplan.  Kwaliteit verantwoorden. Onder kwaliteitszorg verstaan we het proces waarin onze school haar doelstellingen bepaalt, weet te realiseren, de kwaliteit ervan weet te bewaken, vast te houden en waar nodig te verbeteren. Kwaliteitszorg is een "houding" van voortdurende zorg voor Schoolplan 2011-2015

35

de kwaliteit van het onderwijs, waarbij de school steeds opnieuw antwoord zoekt op de vragen:  Waar staan wij voor? (visieontwikkeling, bepalen van doelstellingen)  Hoe bereiken we dat? (voorbereiden en plannen van activiteiten)  Wat kan beter? (gegevensverzameling en (zelf) evaluatie)  Hoe verankeren we eenmaal behaalde kwaliteit? (borging) We beoordelen de afspraken systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze afspraken m.b.t. kwaliteitszorg zijn:  We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie  We beschikken over doelen (afspraken) bij diverse beleidsterreinen  We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende afspraken minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden  We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren  We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)  We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn  We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)  We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders)  We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Jaarlijks worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dat jaar- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Op basis van die evaluatie worden verbeterdoelen vastgesteld. In onze jaarplannen worden deze verbeterdoelen nader uitgewerkt en wordt aangegeven welk beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd worden. (zie verbeterplannen en overzichtsmatrixen) De opbrengsten van ons onderwijs evalueren we jaarlijks binnen onze vergader structuur en team nascholing. (zie jaarverslag)


36

18. BIJLAGE:

Onderwerp

OVERZICHT SCHOOLONTWIKKEL DOCUMENTEN

Schoolniveau

Afgerond

Vastgesteld

Projectplan Passend Onderwijs

x

x

x

Dyslexie protocol

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Zorgplan WSNS 2701 Toetskalender

x

x

x

HGPD plan van aanpak

x

x

x

Verbeterplan ICT

x

x

x

ICT evaluatie overzicht

x

x

x

Overzichtsmatrix

x

x

x


37

ICT ICT beleidsplan

x

x

x

Verbeterplan Versterking Cultuur en Educatie Muziek

x

x

x

Evaluatie overzichtsmatrix Cultuur

x

x

x

Overzichtsmatrix Cultuur

x

x

x

Overzichtsmatrix SWP H6 personeelsbeleid

x

x

X

Overzichtsmatrix SWP H8 Kwaliteitszorg

x

x

x

Evaluatie Overzichtsmatrix SWP

x

x

x

H9 Onderwijskundig ontwikkelingsplan

x

x

x

Overzichtsmatrix Onderwijskundig

x

x

x


38

Ontwikkelingsplan Nascholingsplan

x

x

x

Jaarverslag

x

x

x

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


39

19.BIJLAGE: OVERZICHT BELEIDS DOCUMENTEN

bestuurs -nummer

Algemeen beleid

datum vaststelling

33

Beleidsplan kwaliteitszorg

24-04-2005

35

Afspraken wisseling leerlingen SPOOR

29-09-2005

38

Regeling toelating en plaatsing

21-06-2011

39

Alcoholbeleid

02-03-2006

59

Protocol Leerplicht, schoolverzuim en voorkomen tijdig schoolverlaten incl. bijlage A, B, C, D en E

29-06-2007

65

Beleid Speeltoestellen

23-06-2008

67

Protocol middelen SBZW

23-06-2008

69

Reglement sponsoring

25-06-2008

85

Strategisch beleidsplan 2009-2013 deel 1

19-06-2009

86


25-06-2009

87


25-06-2009

91

Strategisch beleidsplan 2009-2013 werkzaamheden

25-06-2009

102

Klachtenregeling onderwijs SPOOR

15-02-2011

Personeelsbeleid 6

Regeling spaarloon/spaarraad

13-04-2004

8

Ziekteverzuimbeleidsplan

17-05-2004

15

Protocol Vervangingspool, versie 1 en versie 2, 25 april 2006

25-04-2006

20

Regeling toelagen als gevolg van extra werkzaamheden in het kader van het management van de scholen

18-11-2004

21

Benoemingsprocedure schoolleider (integraal manager) SPOOR

18-11-2004

22

Functiebeschrijving schoolleider SPOOR

18-11-2004

27

Reglement beoordelingsgesprekken

24-02-2005


40

28

Reglement functioneringsgesprekken

24-02-2005

43

Taakbeleid

25-04-2006

47

Scholingsplan SPOOR

28-09-2006

52

Uitvoeringsreglement levensloop

28-09-2006

62

Mobiliteitsbeleid SPOOR

24-04-2007

80

Protocol begeleiding beginnende leerkrachten

27-11-2008

84

Protocol vervanging

03-03-2009

96

Regeling toekenning verlof met betaalde vervanging

22-06-2010

99

Verzuimbeleidsplan

22-06-2010

103

Gedragscode personeelsleden in dienst van SPOOR

19-04-2011

106

Regeling Lief en Leed, versie 6, 2011

21-06-2011

110

Beleidsplan functiemix

15-02-2011

GMR regelingen 74

GMR-medezeggenschapsstatuut

25-06-2008

75

MR-reglement

25-06-2008

76

GMR-reglement

25-06-2008

77

GMR WMS huishoudelijk reglement

25-06-2008

79

Regeling Faciliteiten GMR

25-09-2008

94

Activiteitenplan tevens scholingsplan GMR 20092010

04-03-2010

100

Scholingsplan GMR 2010-2011

22-06-2010

Zorg- en zorgbeleidsplannen 63

Beleidsplan Brede School

11-10-2007

89

Zorgplan Samenwerkingsverband Waterland 20092013 deel 1

25-06-2009

90

Zorgplan Samenwerkingsverband 2701 Zaanstreek 2009-2013

25-06-2009

97

Meerjarig zorgplan Samenwerkingsverband 2701 Zaanstreek 2009-2013

22-06-2010

98

Zorgplan 2010-2011 Samenwerkingsverband Waterland

22-06-2010


41

ICT 34

ICT beleidsplan 2005-2008

29-09-2005

104

Gedragscode "Mediawijs"(cyberpesten)

19-04-2011

105

Gedragscode ICT

19-04-2011 Bestuur

24

Managementstatuut en directiestatuut, tevens mandaatbesluit

26-01-2004/5-082004

Vakantieregelingen 95

Vakantieregelingen 2010-2014

16-02-2010

Gezondheid en welzijn 49

GGD Zaanstreek en Waterland Jeugd en Gezondheid 4 tot 12 jaar

29-11-2004

51

Protocol Kindermishandeling

17-10-2008

64

Protocol overlijden en rouw op school

01-05-2006

78

Protocol medicijnverstrekking en medisch handelen op scholen

25-06-2008

101

Pestprotocol

15-02-2011

108

RI&E beleid

21-06-2011

Taak- en werkomschrijvingen 88

Taakomschrijving Bewegingsonderwijs

25-06-2009

109

Taakomschrijving IB / notitie IB

21-06-2011


42


43


44

SWP OBS De Harpoen Schoolplan

Recommend Documents