SCHOOLPLAN OBS De Klipper Hoorn

SCHOOLPLAN OBS De Klipper Hoorn 2011-2015 Versie 7 / 23 februari 2012

Inhoudsopgave Schoolplan 2011-2015 Naam Voorwoord 1 Verantwoording

2 Inleiding

en

4 Onderwijs

en

samenhang 3 Schoolbeschrijving

leren

5 Kwaliteitsbeleid

6 Organisatie

&

beleid

7 Personeelsbeleid

8 Financieel

beleid Materieel beleid

9 Formulier

Pag.

Inhoud Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 De missie en visie van onze school 2.2 Evaluatie schoolplan 2007-2011 3.1 Kenmerken school 3.2 Kenmerken directie en leraren 3.3 Kenmerken leerlingen 3.4 Kenmerken ouders en omgeving 3.5 Brede school 3.6 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 4.1 Missie + streefbeelden 4.2 Visie: algemeen en specifiek 4.3 Levensbeschouwelijke identiteit 4.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 4.5 Taalleesonderwijs 4.6 Rekenen en Wiskunde 4.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 4.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie 4.9 ICT 4.10 Leertijd 4.11 Pedagogisch Klimaat 4.12 Didactisch Handelen 4.13 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 4.14 Zorg en begeleiding 4.15 Passend onderwijs – Afstemming 4.16 Opbrengstgericht werken 4.17 Opbrengsten 5.1 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 5.2 Wet-en regelgeving 5.3 Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) 5.4 Strategisch beleid 5.5 Analyse inspectierapport(en) 5.6 Uitslagen Quick Scan en analyse 5.7 Het evaluatieplan 5.8 Kwaliteitsprofiel –mogelijke verbeterpunten 5.9 Plan van Aanpak (2011-2012) 5.10 Plan van Aanpak (2012-2013) 5.11 Plan van Aanpak (2013-2014) 5.12 Plan van Aanpak (2014-2015) 6.1 Organisatiestructuur en -cultuur 6.2 Structuur (groeperingsvorm) 6.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie) 6.4 Communicatie (intern) 6.5 Communicatie (met externe instanties) 6.6 Communicatie (met ouders) 6.7 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 7.1 Organisatorische doelen 7.2 Schoolleiding 7.3 Beroepshouding – professionele cultuur 7.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 7.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 7.6 Verzuimbeleid

3 5 5 5 6 7 8 8 8 9 9 10 11 12 13 13 15 16 16 17 18 18 19 19 20 20 21 23 23 25 26 26 28 28 28 30 31 36 43 46 48 50 50 50 53 53 54 56

58 58 59 59 60 62

8.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 8.2 Externe geldstromen 8.3 Interne geldstromen 8.4 Sponsoring 8.5 Begrotingen Vaststelling van /instemming met het Schoolplan 2011 – 2015

Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

64 64 65 65 65 66

2

Voorwoord De indeling van dit schoolplan 2011-2015 is afgestemd op het Strategisch (personeels) beleidsplan van Stichting Talent en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 5). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek evalueren en beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie 5.7] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie 5.8 t/m 5.12] De onderscheiden beleidsterreinen komen overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. We gebruiken bij de duiding van de competenties, beleidsterreinen, onderzoeken en evaluaties het instrument ‘(Werken met) Kwaliteitskaarten’ een cyclische methode om onze school elke 4 jaar in kaart te brengen en hieruit verbeterplannen te destilleren. Tevens beschrijven we in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons Strategisch personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7). De beleidsterreinen en de competenties zijn gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Leerstofaanbod (4.4)

Onze competenties (integraal personeelsbeleid) Vakmatige beheersing

Afgeleid van de Wet BIO Vakinhoudelijk competent (3)

Taalleesonderwijs (4.5)

Vakinhoudelijk competent (3)

Rekenen en Wiskunde (4.6)


Soc.-emotionele ontwikkeling (4.7) Actief Burgerschap (4.8)


ICT (4.9)



Leertijd (4.10)

Gebruik leertijd

Organisatorisch competent (4)

Pedagogisch klimaat (4.11)

Pedagogisch handelen

Didactisch handelen (4.12)

Didactisch handelen

Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4)

Actieve rol leerlingen (4.13)

Didactisch handelen

Schoolklimaat (6.3) Zorg en begeleiding (4.14)


Interpersoonlijk competent (1) Zorg voor leerlingen


3

Passend onderwijs/afstemming (4.15) Opbrengstgericht werken (4.16)

Opbrengstgerichtheid

Opbrengsten (4.17)

Opbrengstgerichtheid

Schoolleiding (7.2) Beroepshouding (7.3) Professionalisering (7.4) Personeelsbeleid

Professionele instelling

Interne communicatie (6.4)

Communicatie

Externe contacten (6.5.)

Communicatie

Contacten met ouders (6.6)

Communicatie

Voor- en vroegschoolse educatie (6.7) Kwaliteitszorg (5.1)

Gerichtheid op kwaliteit

Beroepsstandaard Nederlandse Schoolleiders Academie Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Wet-en regelgeving (5.2) In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 7, Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.


4

Hoofdstuk 1 Verantwoording 1.1.

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Talent- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen, plannen en acties. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 5) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In het jaarverslag en in de schoolgids zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2.

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het schoolplan is door het managementteam opgesteld in overleg met de rest van het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken. De komende vier jaar zullen we delen van ons schoolplan met elkaar bespreken, ter voorbereiding van de evaluatie van het jaarplan. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Het jaarplan wordt een aantal keren in het jaar door team en bestuur geagendeerd:  Maandelijks tijdens het Managementteamoverleg;  In het team bij de startvergadering van het nieuwe schooljaar (augustus – september);  Tweemaandelijks tijdens de MR- vergaderingen en de besprekingen met de voorzitters van de Veranderwerkgroepen;  In februari tijdens een studiemiddag (tussentijdse evaluatie, liggen we op schema, wat dient bijstelling te krijgen?);  In mei (opstelling en concrete uitwerking van het komende jaarplan). 1.3.

Verwijzingen

In dit schoolplan wordt verwezen naar de volgende beleidsstukken:   

      

Meerjaren Strategisch beleidsplan Stichting Talent Openbaar Onderwijs Hoorn; Werken met Kwaliteitskaarten; Documenten WMK-PO; -Onderwijskundig jaarplan; -Onderwijskundig jaarverslag; -Planning WMK-PO 2011-2015; -Katern opbrengsten; Schoolgids; Zorgplan; ICT-beleidsplan; Handboek gesprekkencyclus; Personeelsbeleidsplan; Financieelbeleidsplan; Meerjareninvesteringsplan / meerjarenbegroting.


5

Hoofdstuk 2 Inleiding en samenhang 2.1

De missie en visie van onze school

Missie van Talent De beste onderwijsorganisatie van West Friesland. Dit komt o.a. tot uitdrukking in de resultaten van taal, lezen, rekenen en sociaal-emotionele ontwikkeling. Het gemiddelde is voor Talent niet genoeg. De uitdaging is om de opbrengsten op deze gebieden structureel boven het gemiddelde uit te laten komen. Dit willen we bereiken met onderstaande visie: De visie van Talent “Talent is een professionele, initiatiefrijke organisatie die zich richt op de ontwikkeling van talenten en ondernemend gedrag van kinderen en personeelsleden in een veilig sociaalpedagogisch klimaat. Talent biedt haar leerlingen maximale onderwijskansen ongeacht aanleg, afkomst, sekse of levensbeschouwing.” De missie van OBS De Klipper De Klipper staat voor een leer- en opvoedingsklimaat dat zich kenmerkt door aandacht, respect en omgaan met verschillen. Wij zijn een initiatiefrijke school die maximale onderwijskansen biedt, zich richt op de ontwikkeling van talenten en ondernemend gedrag van kinderen. Dit alles binnen een uitdagende leeromgeving. Het motto van de Klipper is dan ook de school met ‘talent voor taal’. De visie van OBS De Klipper Wij zijn van mening dat aandacht, vertrouwen en veiligheid voorwaarden zijn om kinderen tot een zo optimaal mogelijke ontwikkeling te laten komen. Het aanleren van kennis is een belangrijke doelstelling van De Klipper, maar niet het enige doel van ons werken. Het is een van de middelen bij de vorming van de totale ontwikkeling van ieder kind. Een goede samenwerking tussen ouders en school is belangrijk voor het realiseren van onze uitgangspunten. Kennis/vaardigheden:  Wij vinden het belangrijk dat kinderen een zo hoog mogelijk niveau bereiken op het gebied van taal, lezen en rekenen. Daarnaast besteden wij ruim aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling, de lichamelijke ontwikkeling, de wereldoriënterende vakken en de creatieve vaardigheden;  Wij ondersteunen ons onderwijsaanbod door gebruik te maken van de vele mogelijkheden die de computer/internet ons biedt. Wij maken o.a. gebruik van digitale schoolborden. Aandacht/zorg:  Wij werken met het GIP-model. Binnen dit model leren kinderen zelfstandig te werken. De leerkracht heeft meer tijd om op meerdere niveaus instructie te geven en de leerlingen extra aandacht/zorg te bieden wanneer zij dit nodig hebben;  Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen systematisch m.b.v. ons Leerling Onderwijsen Volg Systeem (LOVS);  We willen aan onze leerlingen de leerstof ‘handelingsgericht’ aanbieden. Dit betekent dat we de leerstof en doelstellingen in groepsplannen vastleggen en op drie verschillende niveaus aanbieden (basis- , zorgen excellent niveau). Vorming: De snel veranderende maatschappij stelt steeds nieuwe eisen. Zij vraagt om mensen die:  ondernemend (initiatiefrijk) zijn;  hun talenten ontwikkelen;  sociaal vaardig zijn;  kunnen samenwerken;  kritisch, creatief en mondig zijn;  reflecteren op eigen gedrag en functioneren;  hun eigen verantwoordelijkheid kennen en durven nemen. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

6

2.2

Evaluatie schoolplan 2007-2011

In de schoolplanperiode 2007 – 2011 is “De Klipper” over een aantal ‘woelige baren gevaren’. Deze hebben er voor gezorgd dat een aantal geplande zaken uitgesteld of stopgezet zijn. Deze jaren hebben “De Klipper’ wel de nodige veranderingen gebracht. Nadat een aantal kwetsbaarheden aan het licht was gekomen, zijn er een aantal wisselingen doorgevoerd in de directie en het locatiemanagement. Op initiatief van de Algemeen directeur van Stichting Talent is in 2010-2011 een (interim-)verandermanager aangesteld die tezamen met de adjunct-directeur en het team van leerkrachten een aantal veranderwerkgroepen heeft aangesteld op het gebied van directievoering, slim leren, zorg, professionele communicatie en ouders. Tevens is voor een deel van het personeel van de drie locaties een nieuwe functie- c.q. groepstaak operationeel geworden (‘teamhussel’). In hetzelfde jaar zijn ook een nieuwe directeur en twee nieuwe locatiemanagers benoemd. We rekenen erop dat de Klipper de volgende planperiode weer ‘op Koers’ zal varen. Het nieuwe managementteam heeft aan de hand van de actie- en verbeterpunten van de veranderwerkgroepen en de verbeterpunten uit het Inspectierapport van juni 2011 dit Schoolplan opgesteld. De evaluatie van het schoolplan 2007-2011 wordt in hoofdstuk 5.3 nader omschreven.


7

Hoofdstuk 3 Schoolbeschrijving 3.1

Kenmerken school

De school maakt deel uit van: Stichting Talent Openbaar Onderwijs Hoorn Nieuwstraat 23 A 1621 EA Hoorn Telefoon: 0229-282040 [email protected] www.talenthoorn.nl OBS “De Klipper” is gevestigd in de wijk Kersenboogerd, in het oosten van de Gemeente Hoorn en heeft lespunten op drie locaties: Locatie Dubloen: (groepen 1 t/m 7) Dubloen 98 1628 RV Hoorn Tel: 0229-249881

Locatie De Bres (groepen 1 t/m 6) Han Hoekstrahof 200b 1628 WX Hoorn Tel: 0229- 291919

Locatie Hanebalk (groepen 8) Hanebalk 1 1628 MA Hoorn tel: 0229-239702

De school heeft een website: www.obsdeklipper.nl 3.2

Kenmerken directie en leraren

De directie van de school bestaat uit drie personen: een directeur en twee locatiemanagers. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de drie locaties. De locatiemanagers geven ieder leiding aan een van de locaties (De Bres en Dubloen). Gezamenlijk vormen zij het managementteam in de school Het aantal leraren is 46, waarvan 15 in voltijd en 31 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over 8 stafmedewerkers (Onderwijs Ondersteunend Personeel). Dit zijn 4 schoolassistenten/conciërges, een onderwijsassistente, een ICT-coördinator en twee administratief medewerkers. Alle OOP-ers werken in deeltijd. De leeftijdsopbouw wordt weergegeven in het volgende schema (stand van zaken per 1-92011). Daarnaast kent het team een aantal specialisten. Het ziekteverzuim is op 30 januari 2012 7,3% en is dalend. In januari 2011 lag dit percentage op ruim 11%. Het gemiddelde percentage over de jaren 2007-2011 is 13 %. Overzicht personeel: Per (1-9-2011) Ouder dan 50 jaar Tussen 41 en 50 jaar Tussen 31 en 40 jaar Tussen 21 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal 3.3

Directie/MT 1 1 1

OP 19 9 8 7

OOP 2 3 3

3

43

8

Kenmerken leerlingen

Tussen de 15 en 20% van de leerlingen heeft ouders die niet uit Nederland afkomstig zijn. Ongeveer 7 % van de leerlingen komt in aanmerking voor een hoger leerlingengewicht.


8

Onderstaand schema geeft het aantal leerlingen per groep weer per 1 oktober 2011: Groep

Aantal

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

47 71 71 75 90 67 86 79 586

Meisjes 29 31 44 42 42 30 43 47 308

Jongens 18 40 27 33 47 37 43 33 278

Gewicht 0,3 5 3 3 2 5 5 7 3 33

Gewicht 1,2

1 1 1 1 1 5

De gemeentelijke prognoses (I&O Research) laten een daling van het leerlingenaantal zien voor de Wijk Kersenboogerd, met name in het gedeelte Kersenboogerd Zuid-Oost, waarin locatie ‘De Bres’ is gevestigd. 94 % van het aantal leerlingen is afkomstig uit dit deel van de wijk. De verwachte aantallen zijn voor de komende jaren: 2012 548 leerlingen 2013 539 leerlingen 2014 518 leerlingen 2015 487 leerlingen Dit betekent een sterke teruggang die hoogstwaarschijnlijk tot gevolg gaat hebben dat locatie de Hanebalk in een van de volgende jaren opgeheven zal worden. In 2015 zal de Klipper op twee lespunten (Dubloen en De Bres) vertegenwoordigd zijn. 3.4

Kenmerken ouders en omgeving

In de jaren zeventig van de vorige eeuw kreeg de gemeente Hoorn van het Rijk de opdracht om het overvolle Amsterdam te ontlasten. De wijk Kersenboogerd verrees ten oosten van het stadscentrum. Op dit moment telt de wijk meer dan 21.000 inwoners (op een totaal van ongeveer 70.000). De leerlingenaantallen zijn reeds een aantal jaren dalend. De ouders van onze school zijn bijna allen woonachtig in deze wijk. In de opbouw van de wijk zijn wel verschillen zichtbaar. Er is een groot contingent goedkopere koopwoningen en huurwoningen in het gedeelte van de wijk waar locatie Dubloen staat. Locatie De Bres (een nieuwer deel van de wijk) ontpopt zich als wijk met het duurderde segment koopwoningen. Binnen de twee locaties zien we milieuverschillen. De achtergrond van de ouders is verschillend. 3.5

Brede school

In het meerjarenbeleidsplan van Talent is het volgende opgenomen m.b.t. Brede school ontwikkeling: Ambitie: Talentscholen werken in samenwerking met meerdere instellingen aan een breder aanbod voor kinderen om meer ontwikkelingsmogelijkheden voor kinderen te bieden. Hoorn kan worden opgedeeld in verschillende gebieden. In elk gebied is een brede schoolteam nodig, waarin alle samenwerkende partijen vertegenwoordigd zijn. Deze samenwerking wordt vormgegeven vanuit de voorwaarden die we om het kind moeten creëren. Dit gebeurt op basis van een convenant of samenwerkingsovereenkomst die het belang van het kind voor het eigen belang stelt. Van alle partners worden de rollen en verantwoordelijkheden beschreven. Het doel moet duidelijk zijn, de stappen van samenwerking omschreven, de vorm van samenwerking volgt dit vanzelf. Er zal altijd worden gestart met het maken van een gebiedsanalyse. Deze gebiedsanalyse vormt de basis om brede schoolontwikkeling te laten verlopen volgens een groeimodel. Dit brengt de nodige flexibiliteit die nodig is om goed aan te kunnen sluiten op de vraag en behoefte in de wijk.


9

In de kadernota brede school in Hoorn is het beleid rondom brede schoolontwikkeling uitgebreid omschreven. In 2004 is op De Bres een nieuwe multifunctionele accommodatie gerealiseerd, waarin wordt samengewerkt tussen Stichting Talent (OBS De Klipper) en SKH (kinderopvang). Hoewel het gebouw alle ruimte biedt tot brede schoolontwikkeling laat de dagelijkse praktijk zien dat slechts beperkt gebruik wordt gemaakt van de mogelijkheden die de accommodatie biedt. Directe oorzaak van dit magere resultaat is voor een groot deel gelegen in de gebrekkige en onduidelijke beheersituatie van het gebouw. Het huidige managementteam heeft initiatief genomen om de samenwerking weer nieuw leven in te blazen. 3.6

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

INTERN

EXTERN

KANSEN  Opzet van twee volwaardige vestigingen met leeftijdgroepen 4 – 12 jaar;  Inzet veranderwerkgroepen t.a.v. Talent voor Taal;  Inzet van excellentieprogramma’s en materialen voor grote groep leerlingen;  Aanbod leerstofprogramma Engels in de hele school;  School wordt Vindplaatsschool in het kader van Wetenschap en Techniek;  Inzet lerarenbeurs stelt leraren in staat zich professioneler te scholen;  De ouderbetrokkenheid vergroten, ouders als partner beschouwen in het onderwijsproces

  

Bredere samenwerking met buurtgerichte instanties (buurtnetwerk, collegascholen); Afstemming cultuuraanbod met alle zuilen van Hoorn; Het vaststellen van de referentieniveaus m.b.t. Rekenen en Taal door het Ministerie van OC&W (brief juni ’10).


BEDREIGINGEN  Vergrijzing van het team van leerkrachten;  Krimpen van 3 naar 2 locaties;  Hoog ziekteverzuim leraren;  Bij het tot een halt brengen van de daling van het leerlingenaantal of bij een eventuele groei van de school is het in de toekomst moeilijk om weer naar drie locaties te groeien;  Er is een grote groep personeelsleden die weinig ontwikkeling heeft doorgemaakt. In een aantal gevallen heeft dat geleid tot matig of onvoldoende functioneren;  De school hanteert nog geen observatiesysteem in de onderbouw van de school, waardoor er in de basis van het werken hiaten ontstaan;  De interne communicatie is niet voldoende (geweest). 



Bezuinigingen op het Passend Onderwijs, onzekerheid over de ontwikkeling van de leerlinggebonden financiering; Leerlingenaantallen lopen terug.

10

Hoofdstuk 4 : Het onderwijskundig beleid 4.1.

Missie en streefbeelden

De missie van de school De Klipper staat voor een leer- en opvoedingsklimaat dat zich kenmerkt door aandacht, respect en omgaan met verschillen. Wij zijn een initiatiefrijke school die maximale onderwijskansen biedt, zich richt op de ontwikkeling van talenten en ondernemend gedrag van kinderen. Dit alles binnen een uitdagende leeromgeving. Bij ons staat ‘talent voor taal’ centraal. Ambities Op onze school hebben we ambities vastgesteld. Deze ambities zijn de grote verbeterthema’s voor de komende vier jaar. Ze zijn tot stand gekomen door:  Het nieuwe managementteam;  Het team (veranderwerkgroepen: Slim Leren, Zorg, Ouders, Professionele communicatie, Directievoering);  Het bestuur (Meerjaren strategisch beleidsplan);  De kansen en bedreigingen;  Actuele ontwikkelingen;  De schoolbezoeken van de Inspectie van het Onderwijs (verbeterpunten). Voor de komende vier jaar zijn de volgende 10 richtinggevende plannen van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Versterking van het Taal- , Lees- en Rekenonderwijs op de Klipper door middel van het creëren van een sterk basispakket (methodieken), een instructieaanbod op drie niveaus (basis, zorg en excellent) en de opzet van extra activiteiten op deze domeinen, zodat de opbrengsten boven het niveau van het landelijk gemiddelde komen te liggen; 2. Leerlingen leren in een schoolveilige omgeving (met een sterk sociaal-emotioneel gedragsprotocol); 3. Leerlingen leren zelfstandig te werken, waardoor ze meer zelfverantwoordelijk zijn voor hun leerprogramma. Initiatieven (ondernemend leren) van leerlingen worden gestimuleerd; 4. De interne Kwaliteitscyclus Werken met Kwaliteit gaat de school in staat stellen om regelmatige evaluaties te houden in het team, met ouders en met leerlingen en om cyclisch te werken aan kwaliteitsverbetering van het onderwijs. 5. De principes van opbrengstgericht werken (aanbod, leertijd, verwachtingen, evaluatie opbrengsten, trends, vaststellen van de schoolnormen, etc.) worden regelmatig en structureel ingebed in het schooljaar; 6. De communicatie en betrokkenheid met ouders wordt versterkt vanuit de visie dat ouders en school partners zijn in de opvoeding; 7. In de leerlingenzorg werkt de school aan een helder schoolondersteuningsprofiel, waarin duidelijk tot uiting komt welke kracht de school heeft om leerlingen met een specifieke zorgbehoefte een concreet onderwijsaanbod te geven; 8. De leraren leren planmatig te werken door een uniform klassenmamangement a.d.h.v. het GIP-model; 9. De theorie van het handelingsgericht werken (werken met groepsoverzichten en groepsplannen op drie niveaus) wordt uitgebouwd en geïmplementeerd in de vakgebieden taal (spelling), lezen en rekenen; 10. De school zal de mogelijkheden van de ICT optimaal benutten in het onderwijsleerproces. In hoofdstuk 5 worden deze ambities geconcretiseerd over de jaren 2011 tot 2015. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

11

4.2

Visie: algemeen en specifiek

4.2.1.

Algemeen

4.2.1.1. Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:     

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs; onderwijs op maat geven: differentiëren; gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend); een kwaliteitsvolle instructie verzorgen; kinderen zelfstandig (samen) laten werken.

4.2.1.2

Zorg en begeleiding

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen intern begeleider en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. Dit jaar zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de D- en E-leerlingen (kwalificatie CITO-LOVS) en daarnaast willen we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen geven. De leerlingen met een D- en E- score worden in de leerlingenbespreking besproken met de intern begeleider. In beginsel geven we een handelingsplan (HP) aan leerlingen met een D/E-score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Daar waar leerproblemen geclusterd kunnen worden maken we voor een groep een groepshandelingsplan en voor individuele leerlingen met een specifiek leerprobleem maken we een individueel handelingsplan. Vier keer per jaar houdt de intern begeleider (eventueel met directielid) met alle groepsleerkrachten een groepsbespreking. Hierin staan de opbrengsten en het sociale kader van de groep centraal. Voor leerlingen met een bijzondere leerbehoefte is 10 x per jaar een zorgteambespreking gepland. Hierin komen naast de leerkracht, intern begeleider en directeur van de school ook een orthopedagoge en een maatschappelijk werkster bij elkaar om vanuit verschillende disciplines een oplossing te zoeken voor de problematiek waarin het ingebrachte kind op dat moment verkeert. 4.2.2.

Specifiek

4.2.2.1 Onderwijskundig concept OBS ‘De Klipper’ is een basisschool geënt op het leerstofjaarklassensysteem. Het onderwijsleerpakket is verdeeld over 8 leerjaren. Binnen het systeem wordt gewerkt met heterogene (groepen 1 en 2) en homogene (groepen 3 t/m 8) jaargroepen, waarbij leerlingen zo goed mogelijk onderwijs op maat aangeboden krijgen (drie niveaus: basis, zorg en plus). Onze onderwijskundige speerpunten Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

12

Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs.Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve en de sociaal/emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leertijd wordt effectief besteed; Het leren van de leerlingen staat centraal; De leraren hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken; Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht; Er wordt gewerkt op drie niveaus met het model basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof; De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel; 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen); 8. Leraren zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen; 9. De communicatie (interactie) tussen de leraar en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend; 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leraar wordt onderkend; 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen; 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren. 4.3

Levensbeschouwelijke identiteit

We zijn een openbare school. Wij maken geen onderscheid op basis van ras, geloof of levensbeschouwing. Wij erkennen verschillen vanuit gelijke waarde. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan geestelijke stromingen; 2. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving); 3. We besteden aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie; 4. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan Werken Met Kwaliteitskaarten PO, onderdeel ‘Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie’ en ‘Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie’ Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De herziening van het ‘Normen- en Waardenprotocol’ naar een nieuw eigentijds ‘Gedragsprotocol’ , waarbij leerkrachten, leerlingen en ouders betrokken worden. 4.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht); 2. We gebruiken voor taal, lezen en rekenen methodegebonden toetsen; 3. We gebruiken voor taal, lezen en rekenen methodeonafhankelijke toetsen (CITO-LOVS); 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn; 5. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen, zowel naar het niveau van zorg als naar het niveau van excellentie; 6. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling; 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap; Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

13

8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT; 9. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs; 10. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan Werken Met Kwaliteitskaarten PO, onderdeel ‘Aanbod’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Vervanging van de methode Rekenen en Wiskunde in 2011-2012, invoering 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Aanvankelijk Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Begrijpend Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Engels en onderzoek naar haalbaarheid om leerstof Engels aan te bieden in groepen 1 t/m 8. Invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Geschiedenis in 2012-2013. Invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Schrijven, invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Handvaardigheid, tekenen en textiel. Invoering in 2011-2012. Schema Vakken Vak Sociaalemotionele ontwikkeling Taal

– Methodes – Toetsinstrumenten Methodes Toetsinstrumenten Kinderen en hun Sociale SCOLL Talenten Grip op de Groep Ik & Ko (groepen 1 t/m 2) CITO – Taal voor Kleuters Leessleutel (groep 3) CITO-Spelling Taalverhaal (groepen 4 Methode gebonden toetsen t/m 8) Lezen Leessleutel (Aanvankelijk CITO- DMT Lezen) groep 3 CITO Technisch Lezen Goed Gelezen (Begrijpend CITO Begrijpend Lezen Lezen) groepen 4 t/m 8 Methode gebonden toetsen Engels Hello World (groepen 7 en Methode gebonden toetsen 8) Schrijven Schrijfsleutel (groepen 3 t/m 6) Rekenen en Ik & Ko (groepen 1 en 2) CITO Rekenen en Wiskunde Wiskunde Rekenrijk (groepen 3 t/m Methode gebonden toetsen 8) Geschiedenis Wijzer door de Tijd Methode gebonden toetsen (groepen 5 t/m 8) Aardrijkskunde Wijzer door de wereld Methode gebonden toetsen (groepen 5 t/m 8) Natuurkennis en School TV, excursies, Methode gebonden toetsen Techniek thema’s Verkeer Wijzer door het Verkeer Methode gebonden toetsen (Groepen 3 t/m 8) Handvaardigheid Themakisten Muziek Lichamelijke opvoeding

Zelfontwikkelde ideeën en mappen Bewegingsonderwijs in het speellokaal (groepen 1 en 2) Basislessen bewegingsonderwijs (groepen 3 t/m 8)


14

Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Sociaal- emotionele ontwikkeling Taal Lezen Engels Schrijven Rekenen en Wiskunde Geschiedenis Aardrijkskunde Natuurkennis en Techniek Verkeer Handvaardigheid Muziek Lichamelijke opvoeding

11/ 12

12/ 13

x

x

14/ 15

Na 15

x x x x x x x

In de meerjareninvesteringsplanning bovenstaande vervangingen opgenomen. 4.5

13/ 14

‘Leermiddelen’

en

meerjarenbegroting

worden

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod hoofdstuk 3.4). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de bibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : 1. Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan; 2. Onze school beschikt over meerdere gekwalificeerde taal-leescoördinatoren; 3. De school werkt in de groepen 1 en 2 met een inhoudelijk sterke methodiek voor de taalontwikkeling bij jonge kinderen, die aansluit op het curriculum in groep 3; 4. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Veilig Leren Lezen (na 1 augustus 2012); 5. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen; 6. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen; 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8); 8. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs; 9. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. Voortgezet Niveaulezen (VNL) en het Voorspellend Leren Lezen (VOLL ouderondersteuning); 10. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid en werkt volgens deze principes; 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, etc; 12. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan Werken Met Kwaliteitskaarten PO, onderdeel ‘Taalleesonderwijs’


15

Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Taal’;  De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Lezen en Nederlandse Taal boven het gemiddelde Nederlands niveau;  Taal zal op onze school speerpunt zijn in het onderwijsleerprogramma;  De school voert een optimaal taalbeleid waarin de Taal ‘als kunst’ op velerlei onderwijsactiviteiten van toepassing is;  Het verzorgen van een verbeterde aansluiting van leerjaar 1 / 2 op leerjaar 3 door het formuleren van tussendoelen voorbereidend taal;  Onderzoek naar een methodiek waarin de taaldoelen voor de groepen 1 / 2 inhoudelijk sterk worden aangeboden. 4.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode; 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van ‘Ik & Ko’ ; 3. De leraren besteden structureel aandacht aan Rekenen & Wiskunde (lesrooster); 4. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het CITO-LOVS; 5. Per groep hebben we voor de CITO-toetsen normen vastgesteld; 6. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch; 7. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten); 8. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep; 9. De leraren werken bij Rekenen & Wiskunde met groepsplannen (HGW= handelingsgericht werken). Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Rekenen en Wiskunde’. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 5.8)  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Rekenen’;  De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Rekenen & Wiskunde boven gemiddeld Nederlands niveau;  We formuleren tussendoelen voorbereidend rekenen;  We bepalen de referentieniveaus Rekenen & Wiskunde (op fundamenteel en streefniveau) voor onze leerlingen;  We kiezen een nieuwe methode Rekenen & Wiskunde en implementeren deze in het leerstofaanbod van de school. 4.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om zich heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- c.q.leerlingbespreking afgestemd tussen de leerkracht, de IB’er en de directeur. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. We volgen de ontwikkelingen systematisch d.m.v. de SCOL (sociale competentie observatiellijst).


16

Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel (wekelijks) en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling in alle groepen; 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling ‘Kinderen en hun sociale talenten’ en het hulppakket ‘Grip op de Groep’ 3. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking; 4. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan actief burgerschap. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie’ en ‘Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Het opstellen van een nieuw gedragsprotocol voor leerlingen, leerkrachten en ouders;  Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen;  Implementeren van een observatieinstrument voor de groepen 1 en 2. 4.8

Actief burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van actief burgerschap en sociale cohesie hebben we onze visie, ambities en aanbod vastgesteld. Visie: Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze ambities vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving; 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden; 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking; 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies); 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven; 6. Onze peilers zijn de basiswaarden, te weten:  vrijheid van meningsuiting;  gelijkwaardigheid;  begrip voor anderen;  verdraagzaamheid;  autonomie;  afwijzen van onverdraagzaamheid;  afwijzen van discriminatie. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en (sociale) integratie’ en ‘Aanbod (actief) burgerschap en (sociale) integratie’.


17

Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Het omzetten van het Normen- en Waardenprotocol naar een nieuw Gedragsprotocol voor leerlingen, leerkrachten en ouders;  Het verbeteren van de betrokkenheid met de omgeving (buurt, bewoners, instanties) 4.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken in de alle groepen optimaal gebruik van het digitale schoolbord; 2. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool); 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie; 4. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out; 5. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet en kennen de risico’s; 6. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren; 7. We beschikken over een Internetprotocol; 8. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en –vaardigheden; 9. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software; 10. De groeps- en schooladministratie wordt gedigitaliseerd (ESIS). Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan Werken Met Kwaliteitskaarten PO’’, onderdeel ‘Informatie- en Communicatietechnologie’. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 5.8)  Als school gebruiken we de ICT en multimedia geïntegreerd in ons onderwijs op veilige wijze;  Onze school heeft een actief ICT-scholingsbeleid voor leerkrachten;  Onze leerkrachten beschikken over de kennis en vaardigheden om waar nodig hun curriculum en methodes los te laten en doelgericht, op creatieve wijze hun onderwijs aan te passen aan de behoeften en leefwereld van het kind;  De leeropbrengsten van de leerlingen worden gedigitaliseerd;  De schooladministratie wordt gedigitaliseerd en toegankelijk voor de teamleden;  Handelingsplannen (individuele en/of groepsplannen) worden gedigitaliseerd;  De leerlingenrapporten worden gedigitaliseerd;  Er wordt een ouderportal gecreëerd waar ouders informatie over hun kinderen kunnen zien. 4.10

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Onze ambities zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor:leerstofplanningen op 3 niveaus (programma en tijd); 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd); 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland; 4. Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster; 5. Leraren hanteren heldere roosters voor de leerlingen; 6. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

18

Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Opbrengsten’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Het opstellen van een GIP-protocol waarin alle afspraken m.b.t. zelfstandigheid, zelfverantwoordelijkheid, regels en afspraken en planningen zijn omschreven voor alle groepen;  Het maken van groepsplannen op drie niveaus in alle groepen van de school (Basis, zorg en excellentie);  Het voeren van een efficiente groepsadministratie (leerstofplanningen, opbrengsten, rapportage, analyses, etc.). 4.11

Pedagogisch Klimaat

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende en opvoedende taak om hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas; 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving; 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om; 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen; 5. De leraren bieden de leerlingen structuur; 6. De leraren zorgen voor veiligheid; 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken; 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Pedagogisch Handelen’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  We gaan jaarlijks een leerlingentevredenheidsonderzoek in de bovenbouw van de school afnemen;  Het omzetten van het Normen- en Waardenprotocol naar een nieuw Gedragsprotocol voor leerlingen, leerkrachten en ouders. 4.12

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan opbrengstgericht onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd; 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus; 3. De leraren geven directe instructie (dagelijkse terugblik, introductie, doel stellen, korte instructie, inoefenen, zelfstandig werken, evaluatie doel); 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen; 5. De leerlingen werken zelfstandig samen; Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

19

6. 7. 8. 9.

De De De De

leraren leraren leraren leraren

geven ondersteuning en hulp (vaste ronde); laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren; zorgen voor stofdifferentiatie; zorgen voor tempodifferentiatie.

Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Didactisch Handelen’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Introduceren en uitwerken van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht werken  Scholing in het maken van een trendanalyse CITO-LOVS;  Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni;  Werken met het G.I.P.-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen van de leerkracht), implementatie en consolidatie. 4.13

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat ‘op maat’: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen; 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken en leren leren; 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie); 4. De taken bevatten keuze-opdrachten; 5. De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen; 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Actieve en Zelfstandige rol van de leerlingen’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Leerlingen worden begeleid in het nemen van initiatieven, zodat zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid voor het werk gestimuleerd wordt (ondernemend leren). 4.14

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden (Hoe verloopt het ontwikkelproces?). Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De Klipper wil ieder kind thuisnabij onderwijs bieden. In principe gaat ieder kind in zijn buurt naar school. Om deze ambitie te kunnen realiseren hecht onze school veel waarde aan de verdere ontwikkeling van haar onderwijs en expertise om (ook) aan leerlingen met speciale onderwijszorgbehoeften tegemoet te kunnen komen. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

20

Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen; 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben; 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind; 4. Externe partners worden –indien noodzakelijk en na overleg en instemming met de intern begeleider- betrokken bij de zorg voor leerlingen; 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen; 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen; 7. De school heeft een dekkend School Ondersteunings Profiel (v/h Onderwijs Zorg Profiel) opgesteld dat inzicht geeft in de zorgkracht van de organisatie; 8. De school voert de zorg planmatig uit; 9. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na door het maken van trendanalyses; 10. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Zorg en begeleiding’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Onze school bepaalt een actueel School Ondersteunings Profiel waarin de zorgspeerpunten worden benoemd en waarin de sterkte van de school op het gebied van de leerlingenzorg verduidelijkt wordt;  De doelen van de school op het gebied van zorg en begeleiding worden planmatig vastgelegd;  Onze school stelt een groot zorgteam in waarin afstemming tussen de zorgstructuur van de school en de zorgstructuur van omringende/bovenschoolse zorgpartners plaatsvindt;  Onze school maakt optimaal gebruik van de buiten de eigen school aanwezige expertise;  Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden  Onze school evalueert structureel de effecten van de zorg;  Onze school vergroot de expertise m.b.t. ADHD / ADD/ Autisme;  Onze school inventariseert de zorgmaterialen en – middelen en breidt eventueel de orthotheek uit;  De school gaat de CITO-kwalificaties A t/m E vervangen door de kwalificaties I t/m V. 4.15

Passend onderwijs (Handelingsgericht Werken & 1-Zorgroute)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, gaan we een School Ondersteuning Profiel opstellen. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen (vanuit mogelijkheden en niet vanuit onmogelijkheden). Ze werken handelingsggericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig; 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen; 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen; 4. De leraren clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften; 5. De leraren stellen n.a.v. de gegevens een groepsplan op; 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit en evalueren dit; 7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de leerlingen; 8. De leraren stemmen hun aanbod af op de leerlingen. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

21

Uitgangspunten van HGW Voor handelingsgericht werken (HGW) gelden de volgende uitgangspunten: 1. De basis‐ en onderwijsbehoeften van de leerling en de ondersteuningsbehoeften van de leraar of ouders staan centraal; 2. Deze behoeften worden vertaald naar Groepsplannen t.a.v. de basisvaardigheden Rekenen & Wiskunde, Taal, Spelling en Lezen; 3. De werkwijze is systematisch en transparant en gemakkelijk overdraagbaar door de inzet van een actueel Groepsoverzicht (foto van de groep); 4. De werkwijze is doelgericht en adviezen zijn haalbaar; 5. Alle betrokkenen werken constructief samen in bouw- of parallelverband; 6. Positieve aspecten van alle betrokkenen zijn van groot belang; 7. Er wordt oplossingsgericht gewerkt; 8. Het handelen van de leraar is van doorslaggevend belang. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Handelingsgericht Werken in de groep’ en ‘Handelingsgericht Werken op schoolniveau’. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 5.8)  Het onderwijs binnen onze school is flexibel georganiseerd, tegemoetkomend aan de onderwijs(zorg)vraag van het kind;  Onze leerkrachten bezitten de kennis en vaardigheden om te werken in een groep met cognitieve, gedragsmatige en motorische verschillen tussen kinderen;  Binnen onze school wordt optimaal gebruik gemaakt van de specifieke talenten, expertise en vaardigheden van het personeel;  Op onze school wordt het principe van handelingsgerichte diagnostiek gebruikt bij het vaststellen van de leerbehoeften van de kinderen die speciale begeleiding nodig hebben  De intern begeleider en leerkrachten zijn in staat om vanuit de theorie van het Handelingsgericht Werken een handelingsplan op te stellen;  Onze leerkrachten maken leerstofplanningen op meerdere niveaus (jaar-, week- en dagplanningen);  Onze leerkrachten werken met groepsoverzichten en groepsplannen. Binnen de HGW cyclus worden plannen geëvalueerd en opnieuw opgesteld;  Onze leerkrachten stemmen hun instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de kinderen;  Onze leerkrachten stemmen hun verwerkingsopdrachten af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen;  De school heeft een dekkend School Ondersteunings Profiel (v/h Onderwijs Zorg Profiel) opgesteld dat inzicht geeft in de zorgkracht van de organisatie. Beleid meer begaafde leerlingen Ons beleid richt zich met name op leerlingen die A-scores bij de CITO-LOVS-toetsen halen (minimaal 2 jaar achter elkaar), die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan en leerlingen die onderpresteren. Bovendien hebben zij op deze manier de mogelijkheid om met gelijkgestemden samen te werken. In de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De Klipper wordt ‘Vindplaatsschool’ in het kader van Wetenschap & Techniek. Speerpunt in dit project is de excellente leerling. In alle groepen zal een afgewogen aanbod aan onderwijsleerpakket worden ingevoerd.


22

Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test of op basis van drie voorafgaande CITO-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt jaarlijks geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De school ontwikkelt een format voor een Ontwikkelings Perspectief voor leerlingen die de kerndoelen voor het basisonderwijs niet gaan behalen. 4.16

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de CITO-toetsen. Per CITO-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Op onze school willen we graag dat leerlingen als basis bovengemiddelde scores (t.o.v. het landelijk gemiddelde) behalen bij de LOVS-toetsen. In bepaalde gevallen is deze norm afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren); 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen; 3. Meer automatiseren; 4. Differentiatie aanpassen. De schoolleiding en de intern begeleider voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Voor het registreren van de opbrengsten van het CITO-LOVS maken we gebruik van het registratiesysteem van CITO dat onderdeel uitmaakt van het schooladministratie- en registratiesysteem ESIS. 4.17

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool opbrengsten boven het landelijk gemiddelde; 2. De leerlingen realiseren tussentijds opbrengsten boven het landelijk gemiddelde; 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken); 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar; 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs; 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

23

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar de Map: ‘Opbrengsten’ te vinden op het kantoor van de intern begeleider Overzicht scores eindtoetsen a. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling; b. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen); c. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte; d. Overzicht kengetallen doorstroming; e. Overzicht kengetallen adviezen VO; f. Overzicht kengetallen functioneren VO. Onze kengetallen geven we jaarlijks voor een deel weer in de schoolgids. Ook worden de kengetallen jaarlijks verstrekt aan de Inspectie van het Onderwijs. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het team m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Opbrengstgericht Werken’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De school kiest voor een model waardoor men in staat is om de onderwijskwaliteit op een systematische en cyclische wijze te evalueren;  Door het hanteren van een kwaliteitsmodel is de school in staat om de ontwikkelplannen als een Jaar Ontwikkel Plan, en de daaruit voortvloeiende bouwplannen te creëren, aan te passen en bij te stellen;  De leerdoelen voor de basisvaardigheden worden dagelijks in de groepen op het bord genoteerd;  Er vindt analyse van de leerdoelen van de basisvaardigheden plaats;  Het invoeren van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht Werken;  Er worden afspraken gemaakt m.b.t. de afname van CITO-LOVS toetsen;  De school gaat de CITO-kwalificaties A t/m E vervangen door de kwalificaties I t/m V.


24

Hoofdstuk 5 Kwaliteitsbeleid 5.1

Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs is binnen Talent georganiseerd op het niveau van de bovenschoolse organisatie en het niveau van elke afzonderlijke school. Bij de beschrijving van de werkwijze binnen Talent wordt hierna derhalve dit onderscheid aangehouden: Kwaliteitszorg op bovenschools niveau Uitgangspunt voor het systeem van kwaliteitszorg binnen Talent is de Talentverbetercyclus. Aan de hand van dit model zal voor de periode 2011-2015 een bovenschools meerjarenbeleidsplan worden opgesteld. De Talentverbetercyclus in de praktijk De algemeen directeur voert met elke schooldirecteur minimaal vier tot vijf werkoverleggen per schooljaar waarbij de voortgang van de beleidsplannen besproken wordt. De algemeen directeur bespreekt met elke directeur de uitkomsten van inspectierapporten en tevredenheidsonderzoeken onder leerkrachten, ouders en leerlingen en de mogelijke acties die de directeur op grond daarvan in gang gaat zetten. (zie ook hieronder bij kwaliteitszorg op schoolniveau) In minimaal twee schoolbezoeken per jaar worden de kwaliteitszorg, de voorgenomen acties en het resultaat hiervan besproken. Voorgaande beschrijving van de kwaliteitszorg op bovenschools niveau heeft betrekking op de zorg voor de onderwijskundige kwaliteit en de kwaliteit van het systeem. Daarnaast vinden op de overige terreinen ook systematisch cycli plaats die bestaan uit het maken van (jaar- of meerjarige plannen) plannen, het opstellen van doelen en het evalueren van de resultaten ervan. Concreet betekent dit dat er voor elk schooljaar een jaarplan is en aan het eind van het schooljaar een jaarverslag dat zal worden voorgelegd aan de algemeen directeur. Dit betreft alle sturingsgebieden. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie; 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan); 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9); 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan); 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en managementrapportages); 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn; 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen); 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders); 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Kwaliteitszorg’. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

25

Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Onze school heeft een goed overzicht op de opbrengsten op kind-, groeps- en schoolniveau;  Onze school heeft voor rekenen, taal en lezen ambitieniveaus per jaargroep vastgesteld;  Elke leerkracht analyseert methodegebonden toetsen op gebied van taal/lezen en rekenen, en beschrijft vanuit deze analyse en diagnose het vervolg van het lesprogramma;  Onze school analyseert opbrengstgegevens en formuleert hier vanuit nieuwe beleidsvoornemens;  Onze school heeft heldere streefdoelen (ambities) geformuleerd;  Doelstellingen (strategisch beleidsplan) en opbrengsten (jaarverslag) worden gedeeld met externen;  Onze school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie;  Onze school evalueert regelmatig de resultaten en opbrengsten van de leerlingen;  Onze school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces;  Onze school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten;  Onze school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.;  Onze school rapporteert de gerealiseerde onderwijskwaliteit aan het bestuur en de ouders;  Onze school maakt melding van de onderwijsresultaten in de schoolgids. 5.2

Wet- en regelgeving

Na het laatste schoolbezoek (juni 2011) waardeerde de Inspectie van het Onderwijs OBS de Klipper met een ‘basisarrangement’ (geen aanleiding tot een verscherpt toezicht). De inspectie zal normaliter de school in 2015 weer bezoeken. Daarnaast voldoet de school aan een aantal wettelijke normen:  

   5.3

Elk jaar geeft OBS De Klipper een schoolgids uit aan alle ouders en toekomstige ouders. De schoolgids wordt ook voor 1 oktober van enig jaar digitaal verzonden naar de Inspectie van het Onderwijs; Het schoolplan wordt een keer per 4 jaar (dit keer over het tijdvak 2011-2015) vastgesteld door het MT, na overleg met het team en instemming van de Medezeggenschapsraad. Het schoolplan wordt daarna verzonden aan de Inspectie van het Onderwijs; Het Zorgplan van het Samenwerkingsverband Hoorn-1 wordt jaarlijks voor 1 oktober verzonden aan de Inspectie van het Onderwijs; De tussen- en eindopbrengsten (rekenen, spelling en lezen worden automatisch vanuit ESIS (schooladministratie) gegenereerd t.b.v. de inspectie van het onderwijs; Tussentijds vraagt de inspectie ons om een aantal specifieke vragenlijsten m.b.t. een actueel thema in te vullen om een inventarisatie van knelpunten te verkrijgen. Terugblik Schoolplan 2007-2011 en zelfevaluatie

Over de planperiode 2007-2011 heeft een evaluatie plaatsgevonden. Domeinen: 1. Kwaliteitszorg:  Aan dit onderdeel is onvoldoende (structureel) aandacht besteed. Alle talentscholen starten in oktober 2011 met het traject WMK-PO. 2. Leerstofaanbod en toetsinstrumenten:  Invoering diverse nieuwe versies van CITO, we beschikken over een adequaat toets instrumentarium;  Invoering taalmethode voor gr 4-8 (Taalverhaal) plus invoeringstraject met OBD waarvan eerste jaar accent op spelling en tweede jaar accent op woordenschat. Dit was tevens gekoppeld aan schoolprofilering Talent voor taal en de Taalpilot;


26



Invoering beredeneerd aanbod rekenen groep 1-2 (Ik & Ko rekenen), invoeringstraject van 1 jaar met rekenspecialist van de OBD;  Taalpilot (3 jaar): speerpunt woordenschat en technisch lezen. Oriëntatie op nieuwe aanpak begrijpend lezen (o.a. Nieuwsbegrip). Dit laatste onderdeel verder uitwerken in 2011-2012;  Impuls leesonderwijs d.m.v. invoering van Vernieuwd Niveaulezen VNL (invoeringstraject met OBD) en opleiden van VNL-coördinatoren;  Het maken van trendanalyses en dit vertalen naar de dagelijkse lessituaties was een belangrijk ontwikkelpunt. In de afgelopen beleidsperiode werden de resultaten wel regelmatig besproken door de interne begeleider met de groepsleerkracht. Ook was er terugkoppeling naar het MT maar het bespreken van opbrengsten in bouw- en/of teamverband werd niet structureel gedaan. In komende beleidsperiode is dit een belangrijk speerpunt;  Talentbreed werd er gestart met het traject opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap. 3. Leertijd:  Er werd voldoende leertijd ingeroosterd voor de diverse leergebieden. 4. Pedagogisch klimaat:  Invoering SCOL en koppelen aan methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ (nieuwe methode). Tevens teamscholing gevolgd rondom ‘Grip op de groep’ en hier ook schoolafspraken over gemaakt. 5. Didactisch Handelen:  Instructie/verwerking op 3 niveaus is een ontwikkelpunt, zo ook het werken met het directe instructiemodel;  Gip-model is ingevoerd, het borgen hiervan en het ‘bijscholen’ van nieuwe collega’s is wel een aandachtspunt; 6. Zorg en begeleiding:  Ontwikkeling ingezet van individuele groepsplannen en groepshandelingsplannen naar het werken met groepsplannen. Het traject m.b.t. groepsplannen stond gepland voor 2010-2011 maar dit is uitgesteld naar 2011-2012;  Zorg en begeleiding is goed opgezet, de school beschikt over 2 gecertificeerde IB-ers. 7. Opbrengsten:  De laatste 3 jaren zijn de eindopbrengsten op/rond het gemiddelde. De school heeft nog onvoldoende zicht op de oorzaken (ontbreken van trendanalyses); 8. Professionalisering:  er is de afgelopen periode teamscholing georganiseerd vooral op het gebied van taalonderwijs (koppeling met profilering en taalpilot);  persoonlijke scholing is minder aan bod gekomen. 9. Interne communicatie:  O.a. uit werkdrukenquête is naar voren gekomen dat de interne communicatie verbeterd moet worden. In schooljaar 2010-2011 zijn er sessies met het team geweest m.b.t. dit punt. 10. Externe contacten:  Contacten met externe partners zijn voldoende. 11. Schoolklimaat:  Leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling ‘Scol’ is ingevoerd en koppelen aan methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ (nieuwe methode). Tevens teamscholing gevolgd rondom ‘Grip op de groep’ en hier ook schoolafspraken over gemaakt. 12. Contacten met ouders:  Ouders worden op diverse manieren geïnformeerd, zoals website-nieuwsbriefrapportagegesprekken. Het is wel raadzaam om te kijken waar de communicatie nog beter en ‘eigentijdser’ kan. 13. ICT:  De afgelopen periode is de hardware deels vervangen, bijna alle groepen hebben een digibord (2 groepen nog niet);


27



De school heeft meegedaan aan een kennisnetproject, gebruik touchscreens bij taalonderwijs in groep 1-2. Dit heeft een positieve impuls gegeven aan het gebruik van ICT in groep 1-2;  Jaarlijks is er een teamstudiedag georganiseerd rondom een specifiek thema. 14. Taalbeleid:  Dit onderdeel heeft centraal gestaan, de Klipper profileert zich als Taalschool, o.a.: o Taalpilot samen met PO raad/OBD–woordenschat en leesonderwijs; o Traject ter ondersteuning van de taalprofilering samen met KPC; o Leesonderwijs, invoering VNL. 5.4

Strategisch beleid

In haar Meerjarenbeleidsplan heeft Stichting Talent haar ambities voor 2011-2015 beschreven. De directies van de scholen onderschrijven deze ambities en geven hier op hun eigen school invulling aan. Het beleidsplan is richtinggevend voor de Talent scholen. 5.5

Analyse inspectierapport

In juni 2011 bezocht de Inspectie van het Onderwijs De Klipper in het kader van een jaarlijks Periodiek Kwaliteits Onderzoek. Een aantal verbeterpunten dat hierbij aan de orde kwam: Opbrengsten:  Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. Afstemming:  De leraren stemmen hun instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen;  De leraren stemmen hun verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. Begeleiding:  De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Zorg:  De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg;  De school heeft geen ontwikkelingsperspectieven vastgelegd voor leerlingen met een individuele leerlijn;  Bij evaluaties van handelingsplannen ontbreekt veelal een beredeneerde keuze voor het vervolgtraject. Kwaliteitszorg:  De school heeft inzicht in de onderwijsbehoefte van haar leerlingenpopulatie;  De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen;  De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten;  De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces;  De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 5.6 Analyse Quick Scan (Werken met Kwaliteitskaarten) Jaarlijks wordt in mei een quickscan afgenomen. Dit is een onderdeel van het kwaliteitsinstrument WMK-PO. In de volgende tabel vindt u de beleidsterreinen welke onderdeel zijn van deze quickscan. De rapportage wordt in het team besproken. De mogelijke verbeterpunten worden opgenomen in het onderwijskundig jaarplan voor het schooljaar volgend op de jaarlijks afgenomen quickscan. De quickscan wordt afgenomen bij het onderwijzend personeel in vaste dienst. Van alle afgenomen quick scans is een rapportage aanwezig binnen WMK-PO. In deze schoolplanperiode zal er jaarlijks een ouder-, leerkrachten leerlingtevredenheidsonderzoek worden uitgevoerd. Uit deze tevredenheidsonderzoeken destilleert de directie dan weer verbeterpunten voor het Jaar Ontwikkelings Plan. Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

28

Meerjarenplanning WMK-PO Onderdeel

2011-2012 2012)

Quick Scan



mei

  

N= nulmeting T= tussenevaluatie E= eindevaluatie

  

(april

Taalleesonderwijs (T) Actieve rol lln. (N) Contact met ouders (T) Interne communicatie (T) Rekenen en wiskunde (N) Zorg en begeleiding (T) Beroepshouding (T)

2012-2013 2013)       

(april

HGW in de groep (T) Afstemming (T) ICT (T) Wetenschap en Techniek (N) Schoolklimaat (T) IPB (T) Schoolleiding (T)

2013-2014 2014)     

 

(april

Pedagogisch handelen (T) Didactisch handelen (T) Opbrengstgericht R&W (T) Automatiseren R&W (T) Kwaliteitszorg actief burgerschap (N) Aanbod actief burgerschap (N) Externe contacten (E)

2014-2015 2015)     

 

(april

Kwaliteitszorg (T) Aanbod (T) Tijd (T) Inzet van middelen (T) HGW schoolniveau (T) Levensbeschouwing (N) Schooladministratie (T)

Diagnose

Opbrengsten diagnose




april

Kengetallen verzamelen




Vragenlijsten

Tevredenheidsonderzoek (benchmarking)

Sociale veiligheid (1x per 4 jaar)

Tevredenheidsonderzoek (benchmarking)

Sociale veiligheid (1x per 4 jaar)

maart: leerlingen 5 t/m 8 april: ouders mei: leerkrachten

maart: leerlingen

maart: leerlingen t/m 8 april: ouders mei: leerkrachten

Kwaliteitskaarten

Maken 2012

Maken 2013

op MT/IB niveau

Professionele cultuur (beroepshouding en interne communicatie)

najaar (okt/nov) voorjaar (febr/mrt)

Didactisch pedagogisch handelen

april


in

2011-

april: ouders mei: leerkrachten in

2012-

5

Maken in 2013-2014

maart: leerlingen april: ouders mei: leerkrachten Maken 2015

in

2014-

en

29

5.7

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen met regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de (G)MR en de ouders. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Leerstofaanbod (4.4) Taalleesonderwijs (4.5) Rekenen en wiskunde 43.6)

20112012

20122013

20132014

20142015

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.7)

x

Actief Burgerschap en sociale cohesie (4.8) ICT (4.9)

x x

Leertijd (4.10)

x

Pedagogisch klimaat (4.11)

x

Didactisch handelen (4.12) Actieve rol van de leerlingen (4.13)

x x

Schoolklimaat (6.3) Zorg en begeleiding (4.14)

x x

Passend onderwijs – afstemming (4.15)

x

Opbrengstgericht werken (4.16) Opbrengsten (4.17)

x x

Schoolleiding (7.2) Beroepshouding (7.3) Professionalisering (7.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (6.4)

Kwaliteitszorg (5.1)


x

x

x x x x

Externe contacten (6.5.) Contacten met ouders (6.6)

x

x x x

30

5.8

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande verbeterpunten voor de planperiode 2011-2015 is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch personeelsbeleidsplan 2. Het zorgplan 3. Het ICT-beleidsplan 4. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) 5. De uitslagen, analyses en reflectie van het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 5.5) Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit (4.3) Leerstofaanbod (4.4)


Rekenen en wiskunde (4.6)



Gekozen verbeterpunten  De herziening van het ‘Normen- en Waardenprotocol’ naar een nieuw eigentijds ‘Gedragsprotocol’ , waarbij leerkrachten, leerlingen en ouders betrokken worden.  Vervanging van de methode Rekenen en Wiskunde in 2011-2012, invoering 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Aanvankelijk Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Begrijpend Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;  Vervanging van de methode Engels en onderzoek naar haalbaarheid om leerstof Engels aan te bieden in groepen 1 t/m 8. Invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Geschiedenis in 2012-2013. Invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Schrijven, invoering 1 augustus 2013;  Vervanging methode Handvaardigheid, tekenen en textiel. Invoering in 2011-2012.  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Taal’;  De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Lezen en Nederlandse Taal boven het gemiddelde Nederlands niveau;  Taal zal op onze school speerpunt zijn in het onderwijsleerprogramma;  De school voert een optimaal taalbeleid waarin de Taal ‘als kunst’ op velerlei onderwijsactiviteiten van toepassing is;  Onderzoek naar een methodiek waarin de taaldoelen voor de groepen 1 / 2 inhoudelijk sterk worden aangeboden;  Het verzorgen van een verbeterde aansluiting van leerjaar 1 / 2 op leerjaar 3 door het formuleren van tussendoelen voorbereidend taal.  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Rekenen’.  De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Rekenen & Wiskunde minimaal op gemiddeld Nederlands niveau;  We formuleren tussendoelen voorbereidend rekenen;  We bepalen de referentieniveaus Rekenen & Wiskunde (op fundamenteel en streefniveau) voor onze leerlingen;  Onderzoek naar een methodiek waarin de rekendoelen voor de groepen 1 / 2 inhoudelijk sterk worden aangeboden;  We kiezen een nieuwe methode Rekenen & Wiskunde en implementeren deze in het leerstofaanbod van de school.  De herziening van het ‘Normen- en Waardenprotocol’ naar een nieuw eigentijds ‘Gedragsprotocol’, waarbij leerkrachten, leerlingen en ouders betrokken worden;  Implementeren van een observatieinstrument voor de groepen 1 en 2.

31

 ICT (4.9)

  

     Leertijd (4.10)



  Pedagogisch (4.11)

klimaat

 

Didactisch (4.12)

handelen

   

Actieve (4.13)

rol

leerlingen

Schoolklimaat (6.3)







      


Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen. Als school gebruiken we de ICT en multimedia op veilige wijze geïntegreerd in ons onderwijs; Onze school heeft een actief ICT-scholingsbeleid voor leerkrachten; Onze leerkrachten beschikken over de kennis en vaardigheden om waar nodig hun curriculum en methodes los te laten en doelgericht, op creatieve wijze hun onderwijs aan te passen aan de behoeften en leefwereld van het kind; De leeropbrengsten van de leerlingen worden gedigitaliseerd; De schooladministratie wordt gedigitaliseerd en toegankelijk voor de teamleden; Handelingsplannen (individuele en/of groepsplannen) worden gedigitaliseerd; De leerlingenrapporten worden gedigitaliseerd; Er wordt een ouderportal gecreëerd waar ouders informatie over hun kinderen kunnen inzien. Het opstellen van een GIP-protocol waarin alle afspraken m.b.t. zelfstandigheid, zelfverantwoordelijkheid, regels en afspraken en planningen zijn omschreven voor alle groepen; Het maken van groepsplannen op drie niveaus in alle groepen van de school (Basis, zorg en plus); Het voeren van een efficiente groepsadministratie (leerstofplanningen, opbrengsten, rapportage, etc.). We gaan jaarlijks een leerlingentevredenheidsonderzoek in de bovenbouw van de school afnemen. Het omzetten van het Normen- en Waardenprotocol naar een nieuw Gedragsprotocol voor leerlingen, leerkrachten en ouders; Introduceren en uitwerken van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht werken; Scholing in het maken van een trendanalyse CITO-LOVS; Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni; Werken met het G.I.P.-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen van de leerkracht), implementatie en consolidatie. Leerlingen worden begeleid in het nemen van initiatieven, zodat zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid voor het werk gestimuleerd wordt ( ondernemend leren). De school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel; De school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begeleidings- en verwijzingstrajecten; Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten; De MR functioneert op een professionele wijze; Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school; Er wordt een feestcommissie opgericht die constructief meebouwt aan een goede oudercommunicatie; Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten; Ouders participeren in de zorg van hun kinderen; De aanmeldprocedure en het PR-beleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht; 32

    Zorg en (4.14)

begeleiding



 

   

Passend onderwijs (HGW en 1-Zorgroute) Afstemming (4.15)

  







 

  





Opbrengsten (4.17)




Er wordt een oudertevredenheidsenquête gehouden; Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd; Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders; Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen managementteam en ouders. Onze school bepaalt een actueel School Ondersteunings Profiel waarin de zorgspeerpunten worden benoemd en waarin de sterkte van de school op het gebied van de leerlingenzorg verduidelijkt wordt; De doelen van de school op het gebied van zorg en begeleiding worden planmatig vastgelegd; Onze school stelt een groot zorgteam in waarin afstemming tussen de zorgstructuur van de school en de zorgstructuur van omringende/bovenschoolse zorgpartners plaatsvindt; Onze school maakt optimaal gebruik van de buiten de eigen school aanwezige expertise; Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden; Onze school evalueert structureel de effecten van de zorg; De school gaat de CITO-kwalificaties A t/m E vervangen door de kwalificaties I t/m V; Onze school vergroot de expertise m.b.t. ADHD / ADD/ Autisme. Het onderwijs binnen onze school is flexibel georganiseerd, tegemoetkomend aan de onderwijs(zorg)vraag van het kind; Onze leerkrachten bezitten de kennis en vaardigheden om te werken in een groep met cognitieve, gedragsmatige en motorische verschillen tussen kinderen; Binnen onze school wordt optimaal gebruik gemaakt van de specifieke talenten, expertise en vaardigheden van het personeel; Op onze school wordt het principe van handelingsgerichte diagnostiek gebruikt bij het vaststellen van de leerbehoeften van de kinderen die speciale begeleiding nodig hebben; De intern begeleider(s) en leerkrachten zijn in staat om vanuit de theorie van het Handelingsgericht Werken een handelingsplan op te stellen; Onze leerkrachten maken leerstofplanningen op meerdere niveaus (jaar-, week- en dagplanningen); Onze leerkrachten werken met groepsoverzichten en groepsplannen. Binnen de HGW cyclus worden plannen geëvalueerd en opnieuw opgesteld; Onze leerkrachten stemmen hun instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de kinderen; Onze leerkrachten stemmen hun verwerkingsopdrachten af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen; De school heeft een dekkend School Ondersteunings Profiel (vh. Onderwijs Zorg Profiel) opgesteld dat inzicht geeft in de zorgkracht van de organisatie; De Klipper wordt ‘Vindplaatsschool’ in het kader van Wetenschap & Techniek. Speerpunt in dit project is de excellente leerling. In alle groepen zal een onderwijsleerpakket worden ingevoerd; De school ontwikkelt een format voor een Ontwikkelings Perspectief voor leerlingen die de kerndoelen voor het basisonderwijs niet gaan behalen. De school kiest voor een model waardoor men in staat is om de onderwijskwaliteit op een systematische en cyclische wijze te

33



    Schoolleiding (7.2)

   

Beroepshouding (7.3)





Professionalisering (7.4) Integraal Personeelsbeleid









Interne (6.4) Externe (6.5.)

communicatie contacten

       






evalueren; Door het hanteren van een kwaliteitsmodel is de school in staat om de ontwikkelplannen als een Jaar Ontwikkel Plan, en de daaruit voortvloeiende bouwplannen te creëren, aan te passen en bij te stellen; De leerdoelen voor de basisvaardigheden worden dagelijks in de groepen op het bord genoteerd; Er vindt analyse van de leerdoelen van de basisvaardigheden plaats; Het invoeren van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht Werken; Er worden afspraken gemaakt m.b.t. de afname van CITO-LOVS toetsen. De opzet van een heldere managementstructuur in de school; Beleid formuleren t.a.v. besluitvormingsprocedures; Het schoolplan 2011-2015 wordt helder en realistisch geformuleerd en uitgevoerd; De gesprekkencyclus wordt gedeeltelijk door het volledige MT uitgevoerd. Beoordelingen blijven voorbehouden aan de directeur. Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan; Elk personeelslid werkt vanuit zijn eigen (talent)ontwikkeling. Een persoonlijk ontwikkelingsplan waarin afspraken staan over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden wordt ontwikkeld voor elk personeelslid. Er wordt een managementteam voor de school aangesteld dat beleidsmatig sturing geeft aan de drie locaties en de school als geheel; Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen; Op onze school heeft elke medewerker een persoonlijk ontwikkelplan. In het ontwikkelplan worden afspraken gemaakt over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden; Er wordt een proactief scholingsplan opgezet voor de personeelsleden van onze school. De ontwikkeling van ons personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd. Een teambijeenkomst ‘feedback geven’ organiseren; Het verspreiden van een wekelijkse personeelsmemo ‘De Koers’. Onze school heeft een duidelijk herkenbare huisstijl; Onze school heeft een actuele, ‘levende’ internetsite; Onze school verzorgt een extra aanbod aan taalactiviteiten (ook buitenschools); Onze school heeft een wervend en aantrekkelijk PR beleid; In onze school gebruiken we een centrale agenda met informatie voor het hele team; Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan; De school voorziet de ouders van transparante informatie in de vorm van de schoolgids, het jaarplan de nieuwsbrieven en ouderinformatiebijeenkomsten; Onze school ontwikkelt een vraaggestuurd en laagdrempelig aanbod. Op basis van een buurtanalyse worden de maatschappelijke thema’s per buurt benoemd en wordt de

34

 Contacten met ouders (6.6)





          Voor- en vroegschoolse educatie (6.7)

 


  

         


behoefte van de doelgroep bepaald; Onze school neemt deel aan een netwerk ‘partners onderwijs/welzijn/ kinderopvang’ op wijkniveau. Onze school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel; De school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begeleidings- en verwijzingstrajecten; Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten; De MR functioneert op een professionele wijze; Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school; Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten; Ouders participeren in de zorg van hun kinderen; De aanmeldprocedure en het PR-beleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht; Er wordt een oudertevredenheidsenquête gehouden; Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd; Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders; Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen schoolleiding en ouders. Onze school stemt door samenwerking het onderwijsaanbod af met de kernpartners Onderwijs, Kinderopvang, Welzijn en Zorg; Onze school heeft in 2012–2013 tenminste ambitieniveau bereikt: deelname aan een Brede School Netwerk. Onze school heeft een goed overzicht op de opbrengsten op kindgroeps- en schoolniveau; Onze school heeft voor rekenen, taal en lezen ambitieniveaus per jaargroep vastgesteld; Elke leerkracht analyseert methodegebonden toetsen op gebied van taal/lezen en rekenen, en beschrijft vanuit deze analyse en diagnose het vervolg van het lesprogramma; Onze school analyseert opbrengstgegevens en formuleert hier vanuit nieuwe beleidsvoornemens; Onze school heeft heldere streefdoelen (ambities) geformuleerd; Doelstellingen (strategisch beleidsplan) en opbrengsten (jaarverslag) worden gedeeld met externen; Onze school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie; Onze school evalueert regelmatig de resultaten en opbrengsten van de leerlingen; Onze school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces; Onze school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten; Onze school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces; Onze school rapporteert de gerealiseerde onderwijskwaliteit aan het bestuur en de ouders; Onze school maakt melding van de onderwijsresultaten in de schoolgids.

35

5.9

Plan van Aanpak 2011-2015

Het schoolontwikkelplan Jaar 2011-2012 (gekozen verbeterdoelen) Per schooljaar wordt een onderwijskundig jaarplan opgesteld volgens de format van WMK-PO. Het jaarplan kent een tussenevaluatie in januari en een eindevaluatie in het onderwijskundig jaarverslag.

01

02

03

Beleidsterrein Verbeter- en actiepunten Levensbeschouw-  De herziening van het ‘Normen- en elijke identiteit Waardenprotocol’ naar een nieuw (4.3) eigentijds ‘Gedragsprotocol’ , waarbij leerkrachten, leerlingen en ouders betrokken worden. Leerstofaanbod  Vervanging van de methode (4.4) Rekenen en Wiskunde in 20112012, invoering 1 augustus 2012;


Verantwoordelijk Ann van Boxtellocatiemanager

Budget n.v.t.

Gerda Nogter, vz. Veranderwerkgroep Slim Leren

€ 40.000,-

 Vervanging van de methode Aanvankelijk Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;

Mariska Veenstra, leescoördinator

€ 32.000,-

 Vervanging van de methode Begrijpend Lezen in 2011-2012, invoering op 1 augustus 2012;

Hans van Rooijen

€

5000,-

 Vervanging methode Handvaardigheid, tekenen en textiel. Invoering in 2011-2012.  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Taal’;

Grieke Zijlstra, cultuurcoördinator

€

4000,-

MT

n.v.t.

Mariska Veenstra Kiki Schipper Gerda Nogter Annette Langedijk (werkgroep Lees- en Taalbeleid)

n.v.t.

 Taal zal op onze school speerpunt zijn in het onderwijsleerprogramma.

04

05


Sociaalemotionele ontwikkeling (4.7)


 Onderzoek naar een methodiek waarin de taaldoelen voor de groepen 1 / 2 inhoudelijk sterk worden aangeboden.  Oriëntatie op de referentiekaders ‘Rekenen’;  Selecteren van een nieuwe methode Rekenen & Wiskunde en deze implementeren in het leerstofaanbod van de school.  Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen.

Merel Knukkel Nicolette van Kooten MT

n.v.t.

Gerda Nogter, vz. Veranderwerkgroep Slim Leren

n.v.t.

Ann van Boxtel, locatiemanager

n.v.t.

36

06

ICT (4.9)

07

Leertijd (4.10)

08

09


Schoolklimaat (6.3)

 Handelingsplannen (individuele en/of groepsplannen) worden gedigitaliseerd.  Het opstellen van een GIP-protocol waarin alle afspraken m.b.t. zelfstandigheid, zelfverantwoordelijkheid, regels en afspraken en planningen zijn omschreven voor alle groepen;

Wilna Sonderen, IBer

n.v.t.

MT

n.v.t.

 Het maken van groepsplannen op drie niveaus in alle groepen van de school (Basis, zorg en plus).  Introduceren en uitwerken van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht werken;


n.v.t.

Stuurgroep HGW

n.v.t.

 Scholing in het maken van een trendanalyse CITO-LOVS;

Wilna Sonderen MT

n.v.t.

 Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni;

Wilna Sonderen MT

n.v.t.

 Werken met het G.I.P.-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen van de leerkracht), implementatie en consolidatie.  De school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel;

MT Kiki Schipper

n.v.t.

MT

n.v.t.

 De school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begeleidings- en verwijzingstrajecten;

MT en Wilna Sonderen, IB-er

 Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten;

MT

n.v.t.

 De MR functioneert op een professionele wijze;

MR en MT

n.v.t.

 Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school;

MT

n.v.t.

 Er wordt een feestcommissie opgericht die constructief meebouwt aan een goede oudercommunicatie;

MT

n.v.t.

n.v.t.


37

 Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten;

MT

n.v.t.

 Ouders participeren in de zorg van hun kinderen;

MT

n..v.t.

 De aanmeldprocedure en het PRbeleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht;

MT

n.v.t.

 Er wordt een oudertevredenheidsenquête gehouden;

Ann van Boxtellocatiemanager

n.v.t.

 Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd;

Caroline Sunnotellocatiemanager Locatiemanagers

n.v.t.

 Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders;

MT

n.v.t.

 Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen managementteam en ouders.

10

Zorg en begeleiding (4.14)

 Onze school bepaalt een actueel School Ondersteunings Profiel waarin de zorgspeerpunten worden benoemd en waarin de sterkte van de school op het gebied van de leerlingenzorg verduidelijkt wordt;  Onze school stelt een groot zorgteam in waarin afstemming tussen de zorgstructuur van de school en de zorgstructuur van omringende/bovenschoolse zorgpartners plaatsvindt;  Onze school maakt optimaal gebruik van de buiten de eigen school aanwezige expertise;  Onze school vergroot de expertise m.b.t. ADHD / ADD/ Autisme.

11





De intern begeleider(s) en leerkrachten zijn in staat om vanuit de theorie van het Handelingsgericht Werken een handelingsplan op te stellen;



Onze leerkrachten werken met groepsoverzichten en groepsplannen. Binnen de HGW-cyclus

n.v.t MT en Wilna Sonderen, IB-er

n.v.t.

Wilna Sonderen, IBer Hans van Rooijen

n.v.t.


n.v.t.

Tonny Loose, vz. Veranderwerkgroep Zorg Stuurgroep HGW

€ 750,-

Stuurgroep HGW

n.v.t.

€ 9000.(Scholingskosten KPC)

38

worden plannen geëvalueerd en opnieuw opgesteld; 

De school heeft een dekkend School Ondersteunings Profiel (vh. Onderwijs Zorg Profiel) opgesteld dat inzicht geeft in de zorgkracht van de organisatie;

MT en Wilna Sonderen, IB-er

n.v.t.



De Klipper wordt ‘Vindplaatsschool’ in het kader van Wetenschap & Techniek. Speerpunt in dit project is de excellente leerling. In alle groepen zal een afgewogen aanbod aan onderwijsleerpakket worden ingevoerd;

Eline Troosttechniekcoördinator Hans van Rooijen

€ 47.500,(subsidie Platform betatechniek)

De school ontwikkelt een format voor een Ontwikkelings Perspectief voor leerlingen die de kerndoelen voor het basisonderwijs niet gaan behalen.  De school kiest voor een model waardoor men in staat is om de onderwijskwaliteit op een systematische en cyclische wijze te evalueren;

W. Sonderen, IB-er

n.v.t.

MT

€ 4000,-

 Door het hanteren van een kwaliteitsmodel is de school in staat om de ontwikkelplannen als een Jaar Ontwikkel Plan, en de daaruit voortvloeiende bouwplannen te creëren, aan te passen en bij te stellen;

MT

n.v.t.

 De leerdoelen voor de basisvaardigheden worden dagelijks in de groepen op het bord genoteerd;

Veranderwerkgroep Slim Leren

n.v.t.

 Er vindt analyse van de leerdoelen van de basisvaardigheden plaats;

MT

n.v.t.

 Het invoeren van groepsplannen in het kader van Handelingsgericht Werken;

Stuurgroep HGW

 Er worden afspraken gemaakt m.b.t. de afname van CITO-LOVS toetsen.  De opzet van een heldere managementstructuur in de school;


n.v.t.

MT

n.v.t.

 Beleid formuleren t.a.v. besluitvormingsprocedures;

MT

n.v.t.



12

13

Opbrengsten (4.17)

Schoolleiding (7.2)


n.v.t.

39

14

15

16 17

Beroepshouding (7.3)


Interne communicatie (6.4) Externe contacten (6.5.)


 Het schoolplan 2011-2015 wordt helder en realistisch geformuleerd en uitgevoerd.  Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan;

MT

n.v.t.

MT

€ 3000,-

Hans van Rooijen

n.v.t.

MT

n.v.t.

 Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen;

MT

n.v.t.

 Op onze school heeft elke medewerker een persoonlijk ontwikkelplan. In het ontwikkelplan worden afspraken gemaakt over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden;

Hans van Rooijen

n.v.t.

 Er wordt een proactief scholingsplan opgezet voor de personeelsleden van onze school. De ontwikkeling van ons personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd.  Het verspreiden van een wekelijkse personeelsmemo ‘De Koers’.  Onze school heeft een duidelijk herkenbare huisstijl;

MT

n.v.t.

Caroline Sunnotel, locatiemanager

n.v.t.

Caroline Sunnotel, loatiemanager

n.v.t.

 Onze school heeft een actuele, ‘levende’ internetsite;


€ 5000,-

 Onze school heeft een wervend en aantrekkelijk PR beleid;

MT

€ 5000,-

 De school voorziet de ouders van transparante informatie in de vorm van de schoolgids, het jaarplan de nieuwsbrieven en ouderinformatiebijeenkomsten;

MT

n.v.t.

 Elk personeelslid werkt vanuit zijn eigen (talent)ontwikkeling. Een persoonlijk ontwikkelingsplan waarin afspraken staan over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden wordt ontwikkeld voor elk personeelslid.  Er wordt een managementteam voor de school aangesteld dat beleidsmatig sturing geeft aan de drie locaties en de school als geheel;

40

18

Contacten met ouders (6.6)

 Onze school neemt deel aan een netwerk ‘partners onderwijs welzijn/ kinderopvang’ op wijk niveau.  Onze school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel;

MT

n.v.t.

MT

n.v.t.

 Onze school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs-(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begelei-dings- en verwijzingstrajecten;

MT

n.v.t.

 Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten;

MT

 De MR functioneert op een professionele wijze;

MR en MT

 Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school;

MT

n.v.t.

n.v.t. n.v.t.

n.v.t.  Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten;

MT

 Ouders participeren in de zorg van hun kinderen;

MT

 De aanmeldprocedure en het PRbeleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht;

MT

 Er wordt een oudertevredenheidsenquête gehouden;


 Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd.


 Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders;

MT

 Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen schoolleiding en ouders.  Onze school stemt door samenwerking het onderwijsaanbod af met de kernpartners Onderwijs, Kinderopvang, Welzijn en Zorg.

MT

n.v.t. n.v.t.

n.v.t. n.v.t. n.v.t.

n.v.t.

19

Voor- en vroegschoolse educatie (6.7)


Hans van Rooijen Wilna Sonderen, IBer

n.v.t.

41

20



 Onze school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie;

MT en IB

n.v.t.

 Onze school evalueert regelmatig de resultaten en opbrengsten van de leerlingen;

Wilna Sonderen, IBer en Hans van Rooijen

n.v.t.

 Onze school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces;

MT

n.v.t.

 Onze school maakt melding van de onderwijsresultaten in de schoolgids.

MT

n.v.t.

42

Hoofdstuk 5.10

01

Beleidsterrein Leerstofaanbod (4.4)

Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013

Verbeter- en actiepunten  Vervanging van de methode Engels en onderzoek naar haalbaarheid om leerstof Engels aan te bieden in groepen 1 t/m 8. Invoering 1 augustus 2013;

Verantwoordelijke(n) Caroline Sunnotel, locatiemanager

 Vervanging methode Geschiedenis in 2012-2013. Invoering 1 augustus 2013;

Nog niet bekend

 Vervanging methode Schrijven, invoering 1 augustus 2013.

Nog niet bekend

02


 De school voert een optimaal taalbeleid waarin de Taal ‘als kunst’ op velerlei onderwijsactiviteiten van toepassing is.

Mariska Veenstra Kiki Schipper Gerda Nogter Annette Langedijk (Taal-leescoördinatoren)

03


 Het implementeren van een nieuwe rekenmethode

VWG Slim Leren


 We bepalen de referentieniveaus Rekenen & Wiskunde (op fundamenteel en streefniveau) voor onze leerlingen.  Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen;

04

05

ICT (4.9)

06

Leertijd (4.10)

07



 Implementeren van een observatieinstrument voor de groepen 1 en 2.  Onze school heeft een actief ICTscholingsbeleid voor leerkrachten;   De leeropbrengsten van de leerlingen worden gedigitaliseerd;

Leerkrachten groep 1 / 2

 De schooladministratie wordt gedigitaliseerd en toegankelijk voor de teamleden.  Het voeren van een efficiente groepsadministratie (leerstofplanningen, opbrengsten, rapportage, etc.).  Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni;

MT

 Werken met het G.I.P.-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen van de leerkracht), Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

MT

Rik Brussel, ICT-coordinator MT

MT

Wilna Sonderen, IB-er en MT

MT

43

08

Actieve rol leerlingen (4.13)

09


implementatie en consolidatie.  Leerlingen worden begeleid in het nemen van initiatieven, zodat zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid voor het werk gestimuleerd wordt (ondernemend leren).  De doelen van de school op het gebied van zorg en begeleiding worden planmatig vastgelegd;  Onze school evalueert structureel de effecten van de zorg.  De school gaat de CITOkwalificaties A t/m E vervangen door de kwalificaties I t/m V;

10




Op onze school wordt het principe van handelingsgerichte diagnostiek gebruikt bij het vaststellen van de leerbehoeften van de kinderen die speciale begeleiding nodig hebben;

Schoolleiding (7.2)

12


13

Interne communicatie (6.4) Externe contacten (6.5.)

14





Stuurgroep HGW

Onze leerkrachten maken leerstofplanningen op meerdere niveaus (jaar-, week- en dagplanningen).  De gesprekkencyclus wordt gedeeltelijk door het volledige MT uitgevoerd. Beoordelingen blijven voorbehouden aan de directeur.  Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen.  Een teambijeenkomst ‘feedback geven’ organiseren.  Onze school verzorgt een extra aanbod aan taalactiviteiten (ook buitenschools);

MT

 In onze school gebruiken we een centrale agenda met informatie voor het hele team;

Debby Douzie, vz Veranderwerkgroep Prof. Comm.

 Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan.

Debby Douzie, vz Veranderwerkgroep Prof. Comm.



11

MT

MT

MT

MT Mariska Veenstra Kiki Schipper Gerda Nogter Annette Langedijk (Taal-leescoördinatoren)

44

15

Voor- en vroegschoolse educatie (6.7)

16


 Onze school heeft in 2012–2013 tenminste ambitieniveau bereikt: deelname aan een Brede School Netwerk.  Onze school heeft voor rekenen, taal en lezen ambitieniveaus per jaargroep vastgesteld;

Hans van Rooijen

 Elke leerkracht analyseert methodegebonden toetsen op gebied van taal/lezen en rekenen, en beschrijft vanuit deze analyse en diagnose het vervolg van het lesprogramma;

MT

 Onze school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten;

MT

 Onze school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces;  Onze school rapporteert de gerealiseerde onderwijskwaliteit aan het bestuur en de ouders.


MT

MT MT

45

Hoofdstuk 5.11

01

Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014

Beleidsterrein Taalleesonderwijs  (4.5)

Verbeter- en actiepunten Het verzorgen van een verbeterde aansluiting van leerjaar 1 / 2 op leerjaar 3 door het formuleren van tussendoelen voorbereidend taal;

Verantwoordelijke(n) MT

 De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Lezen en Nederlandse Taal boven het gemiddelde Nederlands niveau.  De resultaten van onze school komen voor de vakgebieden Rekenen & Wiskunde gemiddeld boven Nederlands niveau;

MT

 We formuleren tussendoelen voorbereidend rekenen.  Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen.

MT

 De leerlingenrapporten worden gedigitaliseerd;

Rik Brussel, coördinator en MT

ICT-

 Er wordt een ouderportal gecreëerd waar ouders informatie over hun kinderen kunnen zien.  Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni;

Rik Brussel, coördinator MT

ICT-



02

03

04

05


Sociaalemotionele ontwikkeling (4.7) ICT (4.9)


06


07


08



 Werken met het G.I.P.-model implementatie en consolidatie.  Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 

Onze leerkrachten stemmen hun instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de kinderen;

MT

Ann van locatiemanager

Boxtel,

Wilna Sonderen, IB-er en MT MT Wilna Sonderen, IB-er

Stuurgroep HGW Stuurgroep HGW

Onze leerkrachten stemmen hun verwerkingsopdrachten af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.  Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen.



MT

46

09



 Onze school heeft een goed overzicht op de opbrengsten op kind-, groeps- en schoolniveau.

MT

47

Hoofdstuk 5.12

01 02

03

04

Beleidsterrein Sociaal-emotionele ontwikkeling (4.7) ICT (4.9)


Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015 Verbeter- en actiepunten  Leerlingtevredenheidsonderzoeken in de bovenbouw van de school laten afnemen.  Als school gebruiken we de ICT en multimedia geïntegreerd in ons onderwijs op veilige wijze;

Verantwoordelijke(n) Ann van Boxtel, locatiemanager

 Onze leerkrachten beschikken over de kennis en vaardigheden om waar nodig hun curriculum en methodes los te laten en doelgericht, op creatieve wijze hun onderwijs aan te passen aan de behoeften en leefwereld van het kind.  Analyseren, diagnosticeren en handelen n.a.v. LOVS toetsen januari en juni;

MT Rik Brussel, ICT-coördinator

 Werken met het G.I.P.-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen van de leerkracht), implementatie en consolidatie. Passend  Het onderwijs binnen onze school onderwijs (HGW is flexibel georganiseerd, en 1-Zorgroute) tegemoetkomend aan de Afstemming onderwijs(zorg)vraag van het (4.15) kind;


06




MT

Stuurgroep HGW

Onze leerkrachten bezitten de kennis en vaardigheden om te werken in een groep met cognitieve, gedragsmatige en motorische verschillen tussen kinderen;

Stuurgroep HGW

 Binnen onze school wordt optimaal gebruik gemaakt van de specifieke talenten, expertise en vaardigheden van het personeel.  Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen.  Onze school analyseert opbrengstgegevens en formuleert hier vanuit nieuwe beleidsvoornemens;

Stuurgroep HGW

 Onze school heeft heldere streefdoelen (ambities) geformuleerd;

MT



05

Rik Brussel, ICT-coördinator

MT

MT

48

 Doelstellingen (strategisch beleidsplan) en opbrengsten (jaarverslag) worden gedeeld met externen.


MT

49

Hoofdstuk 6 Organisatie en beleid 6.1

Organisatiestructuur en – cultuur

Onze school maakt onderdeel uit van Stichting Talent Openbaar Onderwijs Hoorn. De directeur geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur- leiding aan de school. De directeur is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door 2 locatiemanagers. Gezamenlijk vormen zij het managementteam van OBS de Klipper. De school heeft een MR en een oudergroep die de leerkrachten ondersteunt bij het uitvoeren van bijzondere schoolactiviteiten (FC (feestcommissie) De Klipper). Op schoolniveau is een Medezeggenschapsraad (MR) werkzaam en op stichtingsniveau fungeert een Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de leden van het managementteam groepsbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Het managementteam heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Ambities m.b.t. de professionele cultuur: 1. Het managementteam zorgt voor het faciliteren en ondersteunen van de teamleden/ werkgroepen in de vorm van middelen tijd en geld; 2. Het managementteam zorgt voor heldere documenten (bv. onderwijskundig, organisatorisch jaarplan); 3. Het managementteam zorgt voor een duidelijke vergaderstructuur 4. Het managementteam zorgt voor permanente scholing van team en leraar; 5. Het managementteam hanteert de gesprekkencyclus die is vastgesteld door het bestuur van Stichting Talent; 6. Het managementteam zorgt ervoor dat de leerkrachten op de hoogte zijn actuele ontwikkelingen; 7. Het managementteam zorgt voor een open en transparante communicatiestructuur; 8. Het managementteam zorgt voor de uitvoering van een adequaat taakbeleid. 6.2

Structuur (groeperingsvormen)

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In de groepen 1 en 2 wordt er bewust gekozen voor een combinatiegroep. In alle gevallen is er sprake van parallelklassen. Het besluit tot de indeling van groepen wordt genomen door het managementteam en vindt plaats na advies en overleg met het team en de intern begeleider. 6.3.1. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit; 2. De school is een veilige school; 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om; 4. Ouders ontvangen wekelijks een Scheepsjournaal (Nieuwsbrief); 5. De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden); 6. Twee keer per jaar zijn er kijkavonden voor alle ouders om het werk van hun leerlingen te kunnen bekijken; 7. Het managementteam organiseert klankbordbijeenkomsten voor ouders n.a.v. een thema Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

50

8. Ouders participeren bij diverse activiteiten; 9. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Contacten met ouders’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel;  De school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begeleidings- en verwijzingstrajecten;  Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten;  De MR functioneert op een professionele wijze;  Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school;  Er wordt een feestcommissie opgericht die constructief meebouwt aan een goede oudercommunicatie;  Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten;  Ouders participeren in de zorg van hun kinderen;  De aanmeldprocedure en het PR-beleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht;  Er wordt jaarlijks een oudertevredenheidsenquête gehouden;  Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd;  Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders;  Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen managementteam en ouders. 6.3.2. Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: - fysiek geweld; - intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld; - intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail, Internet en sociale media; - pesten, treiteren en/of chantage; - seksueel misbruik; - seksuele intimidatie; - discriminatie of racisme; - vernieling; - diefstal; - heling; - (religieus) extremisme. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is of na een officiële klacht. De intern begeleider analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stelt –in overleg met de directeur- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels w.o. plein-regels. De regels zijn gedragsregels (Hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. OBS de Klipper staat voor een leer- en opvoedingsklimaat, dat zich kenmerkt door aandacht, respect en omgaan met verschillen. Eén van de bouwstenen van onze visie is dat ieder kind zich veilig moet voelen op onze school. Wij willen samen met de kinderen werken aan die veilige omgeving. Immers, een kind dat zich veilig voelt, ontwikkelt zelfvertrouwen en een goed gevoel van eigenwaarde. Om te voorkomen dat kinderen ongewenst of grensoverschrijdend gedrag vertonen, is het belangrijk aandacht te besteden aan hun sociale vorming. Dit doen we o.a. door het werken Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

51

met de methode ‘Kinderen en hun sociale talenten’ en het geven van lessen uit ‘Grip op de groep’. Om een goede sfeer op school te creëren en om de veiligheid van de kind(eren) te realiseren hanteren we een Normen en Waardenprotocol . In dit protocol staat welk gedrag we van elkaar (leerlingen, leerkrachten en ouders/verzorgers) verwachten en wat de school onderneemt indien regels worden overtreden. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden (in eerste instantie) afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt het MT betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een klachtencommissie, twee interne contactpersonen en een externe vertrouwenspersoon. In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 8 BHV-ers. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 5.7) De school neemt 1 x per jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Het herzien van het Normen en Waardenprotocol naar een Gedragsprotocol voor leerlingen, leraren en ouders en de implementatie hiervan in de hele school. 6.3.3 Risico-Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) In de stichting heeft elke school een afgevaardigde in de werkgroep ‘preventiemedewerkers’. In samenwerking met de arbodienst zijn er in de afgelopen twee schooljaren RI&E’s afgenomen bij alle locaties. Per locatie is er een Plan van Aanpak opgesteld. Deze plannen zijn getoetst en akkoord bevonden. De plannen worden onder verantwoordelijkheid van de schooldirecteuren uitgevoerd. De preventiemedewerkers houden daarbij vinger aan de pols. Periodiek wordt de stand van zaken met betrekking tot de uitvoering vastgesteld in het structurele overleg tussen de preventiemedewerkers. Een van de directeuren is voorzitter van dit overleg. Er ligt weliswaar geen verplichting meer om periodiek een RI&E op te stellen, maar wel dient het Plan van Aanpak regelmatig te worden geëvalueerd. Talent houdt de arbeidsomstandigheden structureel in de gaten, waarbij de preventiemedewerkers binnen de scholen een voorhoedefunctie vervullen. Zij houden op hun beurt contact met de BHV’ers, die een signalerende rol hebben. 6.3.4 Arbobeleid Onze school gaat per 1-1-2012 samenwerken met de Arbo organisatie Tredin. Vanuit het belang van de werknemer en vanuit goed werkgeverschap wil Talent nieuw verzuimbeleid ontwikkelen. De ambities zijn: -gezonde medewerkers -verzuimpercentage blijvend minimaal 1 procentpunt onder het landelijk gemiddelde -stimuleren eigen verantwoordelijkheid en initiatief van medewerkers -de directeur blijft regisseur De school beschikt over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Regelmatig worden er ontruimingsoefeningen gehouden (minimaal 1 x per jaar).


52

6.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van afwisselend per week: o plenaire teamvergadering; o locatievergadering; o bouwvergadering; o parallelvergadering; o veranderwerkgroepvergadering; o extra teambijeenkomsten van het hele team tijdens studiebijeenkomsten ongeveer 6x per jaar. 2. Het MT vergadert wekelijks; 3. De directeur vergadert 1 x per week met de intern begeleider; 4. Vier keer per jaar worden groepsbesprekingen gehouden tussen leraar, intern begeleider (en waar mogelijk met de directeur); 5. De Feestcommissie vergadert elke twee maanden; 6. De MR vergadert 7 keer per jaar; 7. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: dagelijkse briefing, postvakken, e-mail, Scheepsjournaal (nieuwsbrief voor ouders) en de Koers (nieuwsbrief voor personeel); 8. De directeuren van Talent vergaderen elke maand o.l.v. de algemeen directeur. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken; 2. Vergaderingen worden goed voorbereid door zowel de voorzitter als de deelnemers; 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname; 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf; 5. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Interne communicatie’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Organiseren van een bijeenkomst ‘feedback geven’;  Het verspreiden van een wekelijkse personeelsnieuwsbrief ‘De Koers’. 6.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties, waarmee we een relatie onderhouden, zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Stichting Kinderopvang Hoorn (naschoolse opvang); Onderwijsbegeleidingsdienst OBD Noord West; Samenwerkingsverband WSNS Hoorn 1; Collegascholen van Stichting Talent; Inspectie van het Onderwijs; Bestuursbureau Stichting Talent;


53

7. Gemeente Hoorn; 8. Buurtnetwerk Kersenboogerd. Het aanbod van de brede school is vraaggestuurd. Als school willen we klantgericht zijn en ingaan op vragen vanuit de buurt, van kinderen en hun ouders. Wij stemmen ons aanbod af op wat leeft in de buurt en we stellen onszelf steeds de vragen: waarmee bereiken we het beste onze doelgroep en wat is er nodig voor de kinderen in deze buurt? Daarbij is het nodig dat wij durven te experimenteren met het (voor ons) onbekende. Wij streven ernaar ook samenwerkingsrelaties aan te gaan met partijen die voorzien in opvang en activiteiten voor de leeftijdsgroepen 0 tot 4 jaar en 12 tot 16 jaar. Voor de leeftijd 4 t/m 12 hebben wij contact met de de Stichting Kinderopvang Hoorn. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Externe contacten’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Onze school heeft een duidelijk herkenbare huisstijl;  Onze school heeft een actuele, ‘levende’ internetsite;  Onze school verzorgt een extra aanbod aan taalactiviteiten (ook buitenschools);  Onze school heeft een wervend en aantrekkelijk PR beleid;  In onze school gebruiken we een centrale agenda met informatie voor het hele team;  Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan;  De school voorziet de ouders van transparante informatie in de vorm van de schoolgids, het jaarplan de nieuwsbrieven en ouderinformatiebijeenkomsten;  Onze school ontwikkelt een vraaggestuurd en laagdrempelig aanbod. Op basis van een buurtanalyse worden de maatschappelijke thema’s per buurt benoemd en wordt de behoefte van de doelgroep bepaald;  Onze school neemt deel aan een netwerk ‘partners onderwijs/welzijn/ kinderopvang’ op wijk niveau. 6.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze school wil als organisatie herkenbaar zijn. We hebben een aantrekkelijke en klantgerichte huisstijl. Wij communiceren transparant over de op onze school behaalde resultaten. We gebruiken duidelijke, transparante communicatienetwerken intern en extern. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten op zowel organisatorisch (klassenouders, hulpouders etc.) en inhoudelijk niveau (klankbordgroep); 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders tijdens oudergesprekken en tijdens ouderavonden; 3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken d.m.v. de schoolgids, het Scheepsjournaal (oudernieuwsbrief) en via de website van de school; 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg in gesprekken n.a.v. individuele zorg voor kinderen en in de vorm van ouderavonden wanneer er een zorg op groepsniveau is; 5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs d.m.v. voorlichting, schriftelijke rapportage n.a.v. de NIO-toets en het adviesgesprek met de leerkracht; 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind; 7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie.


54

Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Contacten met ouders’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Onze school informeert ouders regelmatig, volledig en transparant over de ontwikkeling van hun kind door middel van een helder rapportagemodel;  De school overlegt met de ouders over het benodigde onderwijs(zorg)aanbod. Ouders worden vroegtijdig betrokken bij begeleidings- en verwijzingstrajecten;  Ouders worden actief betrokken bij de school door deelname aan activiteiten;  De MR functioneert op een professionele wijze;  Ouders van onze school worden op adequate wijze geïnformeerd over het beleid op onze school;  Ouders worden beschouwd als partner in de zorg. Samen bepalen we de vorm en inhoud van zorgtrajecten;  Ouders participeren in de zorg van hun kinderen;  De aanmeldprocedure en het PR-beleid voor nieuwe leerlingen wordt herzien en tot uitvoering gebracht;  Er wordt een oudertevredenheidsenquête gehouden;  Er wordt een vernieuwde nieuwsbrief voor ouders ingevoerd;  Er worden informatiebijeenkomsten gehouden voor nieuwe ouders;  Er worden klankbordbijeenkomsten georganiseerd tussen schoolleiding en ouders. Begeleiding naar VO-scholen Aan het einde van de basisschool gaan de leerlingen naar de diverse scholen voor voortgezet onderwijs. Ons doel is het kind zodanig te begeleiden dat er voor hem/haar een zo goed mogelijke doorstroming kan plaatsvinden. Voordat er, samen met de ouders, besloten wordt welke vorm van voortgezet onderwijs het beste bij het kind past, is er een zorgvuldige procedure afgewerkt. Door de gehele schoolperiode heen hebben wij de leervorderingen, interesses en sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind op de voet gevolgd. Daarmee is uiteraard al een goed beeld van zijn/haar mogelijkheden ontstaan. Daarnaast wordt er een capaciteitenonderzoek afgenomen. Deze schoolvorderingentoets geeft een landelijk te vergelijken score van het kind in de basisvaardigheden taal/lezen en rekenen/wiskunde. De resultaten van deze toets en het daarmee samenhangende advies wordt in november in groep 8 met de ouders besproken. In januari/februari wordt een eindgesprek gehouden met de ouders en geeft de school een definitief schoolkeuzeadvies. Dit advies zal samen met de wens van de ouders tot een aanmelding voor een vorm van voortgezet onderwijs leiden. Bij de scholen voor LWOO, VMBO en HAVO/VWO in Hoorn is een toelatingscommissie werkzaam. Deze toelatingscommissie bericht uiteindelijk aan de ouders op welke school het kind geplaatst kan worden, maar houdt daarbij uitdrukkelijk rekening met genoemde gegevens. De Klipper geeft als openbare basisschool in de eerste plaats informatie mee over scholen van openbaar voortgezet onderwijs. Deze scholen worden in de periode van open dagen ook zoveel mogelijk in groepsverband bezocht. Informatie over scholen van bijzonder voortgezet onderwijs wordt, indien aanwezig, op aanvraag verstrekt. Het vorderingendossier van de schoolverlaters wordt minimaal 5 jaar bewaard. Wij worden op de hoogte gehouden van de vorderingen van onze voormalige leerlingen door afschriften van de rapporten en gesprekken tussen leerkrachten van het VO en de basisschool. Invoering referentiekader taal en rekenen Het referentiekader vormt sinds augustus 2010 de basis voor het taalonderwijs en rekenonderwijs van basisonderwijs (bo) tot middelbaar beroepsonderwijs (mbo). Alleen scholen met zeer moeilijk lerende of meervoudig gehandicapte leerlingen gebruiken geen referentieniveaus.


55

Niveaus referentiekader taal en rekenen Bij zowel taal als rekenen zijn er 4 fundamentele niveaus (F-niveaus) binnen het referentiekader. Deze niveaus zijn gekoppeld aan de volgende 4 momenten in de schoolloopbaan van elke leerling:  niveau 1F: einde van de basisschool;  niveau 2F: einde van het vmbo (basisberoepsgerichte of kaderberoepsgerichte leerweg) en einde mbo-2 en mbo-3;  niveau 3F: einde van de havo en einde mbo-4;  niveau 4F: einde van het vwo. Om als volwassene goed te kunnen functioneren in de maatschappij is het nodig dat in ieder geval niveau 2F wordt gehaald. Naast F-niveaus zijn er ook streefniveaus (S-niveaus) vastgesteld. Na het behalen van een Fniveau kan het volgende niveau gezien worden als een S-niveau. Dus 2F is 1S, 3F is 2S en 4F is 3S. Referentieniveaus Nederlandse taal Voor taal zijn er 4 F-niveaus beschreven. De niveaus geven een moeilijkheidsgraad in basiskennis en basisvaardigheden aan. De 4 niveaus zijn:  mondelinge taalvaardigheid;  leesvaardigheid;  schrijfvaardigheid;  taalbeschouwing en taalverzorging.

opklimmende

Referentieniveaus rekenen De F-niveaus richten zich op basiskennis en basisinzichten en op een toepassingsgerichte benadering van rekenen. Voor rekenen zijn er 4 niveaus beschreven:  getallen;  verhoudingen;  meten en meetkunde;  verbanden. Onze ambities zijn: De school zorgt ervoor dat alle leerlingen het 1-F-niveau behalen, behoudens de leerlingen die in een eerder stadium reeds een Onderwijs Ontwikkel Perspectief hebben gekregen. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan, ‘Werken Met Kwaliteitskaarten’ onderdeel ‘Taal-leesonderwijs’ en ‘Rekenen en Wiskunde’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Oriëntatie op de referentieniveaus voor Taal en Rekenen. 6.7

Buitenschoolse opvang

Onze school hecht veel waarde aan de maatschappelijke functie van het onderwijs. Deze functie wordt versterkt wanneer wij samenwerken met andere organisaties die zich eveneens richten op educatie en ontwikkeling van kinderen en de ondersteuning van ouders. Door samenwerking vergroten wij de ontwikkelingskansen van kinderen. Onze school maakt deel uit van een interzuilair, buurtgericht samenwerkingsverband waarin wij minimaal samenwerken met de kernpartners welzijn, kinderopvang, Centra Jeugd & Gezin en de gemeente. We onderscheiden daarin vier samenwerkingsvormen binnen Brede Schoolontwikkeling. 1. Keten Brede School. In dit samenwerkingsverband nemen de kernpartners Onderwijs, Kinderopvang Welzijn en Zorg deel. De organisaties stemmen hun aanbod af maar functioneren zelfstandig;


56

2. Brede School netwerk. In deze netwerkorganisatie werken één of meer scholen intensiever samen met de kernpartners Brede School en mogelijke andere partijen. Zij werken aan het ontwikkelen van een gezamenlijke inhoudelijke en pedagogische visie; 3. Brede School centrum. Partners zijn gehuisvest op één locatie. Samenwerking vindt plaats op basis van een gezamenlijke inhoudelijke en pedagogische visie. Het Brede Schoolcentrum biedt een samenhangend en sluitend aanbod van activiteiten; 4. Pedagogisch Educatieve Onderneming. In dit centrum is er sprake van een integrale visie en samenwerking tussen de school en haar kernpartners. Management, personeel en activiteiten worden ingezet ten behoeve van de Pedagogisch Educatieve Onderneming. Hiermee ontstaat in elke buurt een samenhangend netwerk van educatie, opvang, welzijn en zorg. Met de Brede School creëren wij een voorziening voor jong en oud in de buurt, laagdrempelig en herkenbaar. De hoofdtaak van het onderwijs mag echter nooit in gedrang komen. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Onze school stemt door samenwerking het onderwijsaanbod af met de kernpartners Onderwijs, Kinderopvang, Welzijn en Zorg;  Onze school heeft in 2012–2013 tenminste ambitieniveau 2 bereikt: deelname aan een Brede School Netwerk.


57

Hoofdstuk 7 Personeelsbeleid 7.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Locatiemanagers Aantal IB-ers (LB) ICT-coördinator Cultuurcoördinator Onderwijsassistenten Taal-leescoördinator Rekencoördinator Bouwcoördinatoren Administratieve ondersteuning Schoolassistenten/concierges

Huidige situatie 2011-2012 54 1:9 41 4 2 1 1 0 1 0 0 0 2 4

Gewenste situatie 2015 45 1:4 30 15 2 1 1 1 1 4 2 4 1 2

De samenstelling van het team worden jaarlijks vastgelegd in het schoolformatieplan. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] In het schooljaar 2010-2011 zijn er geen nieuwe benoemingen geweest in een LB-functie. Er waren toen twee leerkrachten benoemd in LB. Per 1 augustus 2011: Dit schooljaar zijn de twee loactiemanagers benoemd in de LB-functie (functieprofiel). Op stichtingsniveau wordt een beleid opgesteld dat kaders benoemt waarbinnen de LB-functies kunnen gaan plaatsvinden. 7.2.

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door een directeur en twee locatiemanagers. Samen vormen ze het Managementteam (MT). Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Daarnaast vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. Onze ambities zijn: 1. Het 2. Het 3. Het 4. Het 5. Het 6. Het 7. Het 8. Het 9. Het 10. Het 11. Het

MT MT MT MT MT MT MT MT MT MT MT

is deskundig (schoolleidersopleiding); ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes; kan beleid operationaliseren en implementeren; communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team; schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat; stimuleert eigen initiatieven van teamleden; ondersteunt teamleden in voldoende mate; heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden; heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen; heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet; organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat.


58

Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Schoolleiding’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  De opzet van een heldere managementstructuur in de school;  Beleid formuleren t.a.v. besluitvormingsprocedures;  Het schoolplan 2011-2015 wordt helder en realistisch geformuleerd en uitgevoerd;  De gesprekkencyclus wordt gedeeltelijk door het volledige MT uitgevoerd. Beoordelingen blijven voorbehouden aan de directeur. 7.3

Beroepshouding – professionele cultuur

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school; 2. Zich collegiaal opstellen; 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar; 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken; 5. Hun werk met anderen bespreken; 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten; 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren; 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen; 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken; 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen; 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen; 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden; 13. Planmatig werken; 14. Bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Beroepshouding’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.8)  Er worden teambuildingsactiviteiten opgezet waarin het geven van positieve feedback op elkaars functioneren centraal zal staan;  Elk personeelslid werkt vanuit zijn eigen (talent)ontwikkeling. Een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) waarin afspraken staan over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden wordt ontwikkeld voor elk personeelslid; 7.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Onze school vindt de volgende competenties (competentieset) richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Gerichtheid op kwaliteit; Vakmatige beheersing; Gebruik leertijd; Pedagogisch handelen; Didactisch handelen; Zorg voor leerlingen;


59

7. Opbrengstgerichtheid; 8. Professionele instelling; 9. Communicatie; 10. Omgang met ICT. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijst. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal. Ontwikkelingsgericht personeelsbeleid Personeel is ons grootste kapitaal en vervult een cruciale rol in onze organisatie. Het functioneren van een onderwijsorganisatie valt of staat met goed personeel. Talent voert dan ook actief beleid met het doel goed personeel aan te trekken en te behouden en zich te laten ontwikkelen. Uiteraard beschikken de scholen ook over hun eigen missie en visiedocument. Deze documenten vormen een afgeleide van het bovenschoolse document: ‘Talent ontwikkelt’. Talent wil een lerende organisatie zijn (zie het document “Talent ontwikkelt”). Het betekent dat de personeelsleden van Talent ontwikkelingskansen krijgen. Het motto ‘een leven lang leren’ geldt binnen Talent. Jezelf ontwikkelen is in de visie van Talent een vanzelfsprekendheid. Om die reden start de gesprekkencyclus met een Talentgesprek. In dat gesprek verkennen het personeelslid en diens leidinggevende de ambities en de wensen van het personeelslid, uiteraard gelinkt aan de doelstellingen van de school en die van Talent. Uit het Talentgesprek vloeit een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) voort. Via een voortgangsgesprek en een resultaatgesprek laat het personeelslid zien wat het effect is van zijn of haar POP. Daarna start er een nieuw Talentgesprek en ontwikkelt het personeelslid zich op een ander gebied. Bij disfunctioneren volgt er een ander traject. Er worden dan formele gesprekken gevoerd en personeelsleden kunnen ‘verplichte scholing’ opgelegd krijgen. 7.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. In de paragrafen 7.5.1 t/m 7.5.9 worden de instrumenten voor personeelsbeleid besproken. 7.5.1 Beleid m.b.t. stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leraren en onderwijsondersteunend personeel vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leraren of ondersteunend personeel. Daarom bieden wij stagiaires de gelegenheid om ervaring op te doen. De stage- en inwerkintercedent coördineert de stages voor Talent en onderhoudt de contacten met de opleidingssscholen. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. 7.5.2 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentieset die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de competentieset en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio, proefles, bezoek van de selectiecommissie, etc.). Schoolplan 2011-2015 OBS De Klipper

60

7.5.3 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visie en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). 7.5.4 Taakbeleid Op onze school krijgen alle leraren elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leraren. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. 7.5.5 Collegiale consultatie De school heeft een ambitie om leerkrachten binnen de school bij elkaar in de klas te laten komen om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Dit beleid moet nog concreet gemaakt worden. 7.5.6 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid meerdere klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. 7.5.7 Gesprekkencyclus Talent In het ‘Handboek Gesprekkencyclus’ heeft Talent de diverse gesprekken en de daarbij behorende procedures beschreven. Er is een keuze gemaakt voor een ‘duale gesprekkencyclus’. (zie bijlage: De bril van Talent) De linkercirkel is volledig gebaseerd op de ontwikkelingsgerichte benadering: van Talentgesprek naar resultaatgesprek. Ontwikkeling gebeurt via het opstellen en het uitvoeren van een Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). Dit plan wordt opgenomen in het bekwaamheidsdossier en is het uitgangspunt voor de verdere gesprekken in de cyclus. Op basis van het POP volgen één of meer voortgangsgesprekken en uiteindelijk een resultaat gesprek met de leidinggevende. In de gesprekkencyclus is ook het Talentgesprek opgenomen. Doel van dit gesprek is te komen tot een globaal inzicht en overzicht van de op dat moment aanwezige competenties en talenten voor het uitoefenen van de functie. Dit zowel gezien vanuit de optiek van de medewerker als de leidinggevende. In dit gesprek komen de verworven competenties, kwaliteiten, talenten, persoonlijke ontwikkeling en de ambities van de medewerker aan de orde. De inventarisatie vanuit het gesprek levert voor een belangrijk gedeelte de ingrediënten voor het POP gesprek. Ter voorbereiding van het Talentgesprek vult het personeelslid een zelfreflectie-instrument in. In het gespek halen personeelslid en leidinggevende de relevante punten naar voren om te reflecteren. De rechtercirkel is een formele invulling, gedacht vanuit de verplichtingen vanuit de werkgever en de loopbaanambities van een personeelslid. In de rechtercirkel hebben de gesprekken een formele status, met mogelijke rechtspositionele gevolgen. De cyclus start met een formeel gesprek; via een groepsbezoek of werkbezoek (met een nabespreking) naar een formeel voortgangsgesprek, eventueel een tweede groepsbezoek/werkbezoek en daarna een formeel


61

beoordelingsgesprek. De (tussentijdse) beoordeling van de personeelsleden staat voorop. De gesprekken worden altijd gevoerd met een directielid. 7.5.8 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. De leraren zijn verantwoordelijk voor hun eigen bekwaamheidsdossier. In dit dossier bevinden zich: - Afschriften van dipoma’s en certificaten - De competentieset - De persoonlijke ontwikkelplannen - De gespreksverslagen

zelf

7.5.9 Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Binnen de gesprekkencyclus komt ook het punt scholing aan de orde. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 7.1- en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team enkele keren per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Jaarlijks wordt de scholing voorafgaande aan het nieuwe schooljaar bepaald door de directie en wordt het scholiongsplan aan de MR ter instemming aangeboden. 7.5.11 Intervisie Tijdens de studiedagen en het parallel- en bouwoverleg worden er intervisiemomenten gepland om elkaars meningen over bepaalde thema’s te horen. 7.5.12 Teambuilding Een goed samenwerkend team is noodzakelijk voor een continue verbetercyclus. Door middel van gezamenlijke activiteiten (feesten, teamuitje, toernooien, studiedagen, bouwvergaderingen, etentjes, etc.) wordt getracht de betrokkenheid en samenhang tussen de personeelsleden op de drie locaties met elkaar te versterken. 7.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich persoonlijk ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Per 1 januari 2012 heeft Talent arbodienst Tredin gecontracteerd. Tredin is de voorloper op het gebied van demedicaliseren van verzuim. Daarom zal een wegens ziekte verzuimende medewerker in eerste instantie bij een arbeidsdeskundige op consult komen in plaats van bij een bedrijfsarts. Bij het begeleiden/uitvoeren van de verzuimbegeleiding heeft de leidinggevende de ‘regierol’. Ook van de werknemer wordt een actieve houding verwacht. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Beoordeling (zie hoofdstuk 5.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door het MT en het bestuur m.b.v. de quickscan ‘Werken Met Kwaliteitskaarten PO’, onderdeel ‘Integraal Personeelsbeleid’. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.10)  Er wordt een managementteam voor de school aangesteld dat beleidsmatig sturing geeft aan de drie locaties en de school als geheel;


62

  

Op onze school wordt de cyclus van het Talentgesprek, voortgangsgesprek, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek en persoonlijk ontwikkelgesprek consequent met elke medewerker doorlopen; Op onze school heeft elke medewerker een persoonlijk ontwikkelplan. In het ontwikkelplan worden afspraken gemaakt over het ontwikkelen en onderhouden van bekwaamheden; Er wordt een proactief scholingsplan opgezet voor de personeelsleden van onze school. De ontwikkeling van ons personeel wordt gestimuleerd en gefaciliteerd.


63

Hoofdstuk 8 Financieel beleid 8.1 Lumpsum financiering – ondersteuning Het financieel beleidsplan van Stichting Talent brengt externe en interne ontwikkelingen samen in financiële kaders. Een aantal belangrijke ontwikkelingen van de afgelopen jaren zijn mede aanleiding geweest voor het actualiseren van het financiële beleidsplan. In het beleidsplan worden de volgende ontwikkelingen met name genoemd: Een van die belangrijke ontwikkelingen is een demografisch gegeven. We hebben in onze maatschappij momenteel te maken met de gevolgen van de veranderde bevolkingsopbouw. Voor ons betekent dit dat we rekening moeten gaan houden met teruglopende leerlingaantallen op onze scholen. Hoewel we bij Talent, vanwege het stedelijke karakter, minder last hebben dan bij de omringende gemeentes zullen ook wij rekening moeten houden met krimp van onze leerlingaantallen en dus van de organisatie. Een bijkomend verschijnsel zal zijn dat we in de komende jaren te maken krijgen met een andere verhouding tussen onder- en bovenbouw leerlingen. Een andere belangrijke ontwikkeling is dat er momenteel sprake is van een periode van bezuiniging bij overheid en semioverheid. Er zullen minder subsidies verstrekt worden en we hebben momenteel te maken met aangekondigde en reeds doorgevoerde bezuinigingsmaatregelen. Talent zal dit nauwgezet moeten volgen om tijdig in te springen op gevolgen in onze financiële huishouding. Als laatste melden we hier nog dat we nu een beter inzicht hebben in de mogelijkheden en gevolgen van de lumpsum financiering. De invoering van lumpsum gaf ons allen het idee dat we meer ruimte en vrijheid zouden krijgen bij de inrichting van onze organisatie. In de praktijk merken we echter dat die vrijheid zich feitelijk beperkt tot een bandbreedte op onderdelen van de lumpsumfinanciering. Zo merken we nu dat we personele inkomsten en uitgaven nog steeds in verband met elkaar moeten houden omdat effecten van prijsstijgingen als gevolg van pensioenlasten of cao verhogingen anders niet afdoende opgevangen kunnen worden. Uiteraard zijn er meerdere ontwikkelingen maar dit zijn de meest essentiële zaken. De financiële kaderafspraken zoals beschreven in het financieel beleidsplan zijn een uitwerking van de onderstaande doelen:  Realiseer dat de bekostiging zoveel mogelijk daadwerkelijk wordt ingezet voor de primaire taak: het geven van goed onderwijs en het uitdragen van onze identiteit;  Zorg dat de continuïteit van Talent wordt gewaarborgd door het vormen van adequate reserves en voorzieningen en het realiseren van een sluitende exploitatie;  Herverdeel de beschikbare middelen op een manier die getuigt van onderlinge solidariteit en die maakt dat individuele scholen niet onnodig worden getroffen door niet-verwijtbare tegenvallers;  Handhaaf een zinvolle mate van financiële autonomie voor individuele scholen, biedt hen ruimte om in te gaan op de behoeften van de gemeenschap van ouders en leerlingen en stimuleer onderwijskundig ondernemerschap;  Maak dat alle betrokkenen zicht hebben op de financiële situatie en biedt hen de mogelijkheid om een actieve rol te spelen bij begrotingen budgetteringsactiviteiten;  Realiseer een efficiënt ingerichte financieel-administratieve organisatie die ons in staat stelt bovengenoemde doelen waar te maken. Administratiekantoor: De personele en financiële administratie wordt verzorgd door het administratiekantoor Kinobi.


64

8.2 Externe geldstromen De school genereert geldstromen van: 1. het Ministerie van OC&W: Lumpsum vergoeding voor personeel en materieel; 2. het Ministerie van OC&W: Budgetten t.b.v. leerlinggebonden financiering; 3. het Ministerie van OC&W: geoormerkte subsidies m.b.t. projecten rekenonderwijs, cultuuronderwijs); 4. Subsidie Platform Betatechniek 100-scholenproject 2011-2012; 5. Subsidie Vindplaatsschool 2011-2013.

(bijv.

8.3 Interne geldstromen De ouders betalen jaarlijks een vrijwillige ouderbijdrage (€ 20,- per kind). Van deze ouderbijdrage wordt een aantal schoolactiviteiten (Sint, Kerst, Paasontbijt, sportdag, jaarfeest, boekenweek, etc.) bekostigd. Daarnaast betalen de ouders voor de schoolreis van de groepen 1 t/m 4 € 23,- per kind en voor de groepen 5 t/m 7 € 25,- per kind. De kinderen van groep 8 betalen voor het schoolkamp € 70,-. 8.4 Sponsoring OBS De Klipper onderneemt geen activiteiten waarvoor sponsoring noodzakelijk is. Derhalve hanteert de school geen sponsorbeleid. 8.5 Begrotingen De meerjarenschoolplannen vormen een belangrijke informatiebron voor de op centraal niveau vastgestelde meerjarenplannen voor huisvesting, IPB en ICT. Naast het opstellen van een meerjareninvesteringsbegroting stelt de school ook jaarlijks een (autonome) begroting op. Het administratiekantoor (Kinobi) en het bestuursbureau (Carolien Stadhouders) ondersteunen de directies bij het opstellen van de begroting. De scholen ontvangen periodiek een rapportage/overzicht van hun uitgaven en inkomsten gekoppeld aan de eigen (autonome) begroting. Talent legt jaarlijks financiële verantwoording af aan het bestuur van Stichting Talent en aan het ministerie van OC en W middels het schrijven van een Jaarverslag. Het jaarverslag wordt gecontroleerd door een onafhankelijke accountant. Deze accountant geeft ook een verklaring af ten aanzien van de juistheid en correctheid van het Jaarverslag. Verbeter- en actiepunten (zie hoofdstuk 5.10)  De school geeft jaarlijks aan alle personeelsleden inzicht in de begrotingsbedragen en de investeringsbedragen.


65

9. Formulier ‘Vaststelling van /instemming met het schoolplan 2011 – 2015’ Vaststelling schoolplan ‘OBS De Klipper’ Het bevoegd gezag van OBS ‘De Klipper’ heeft het schoolplan 2011 – 2015 van deze school vastgesteld op: Plaats: Hoorn Datum: 23 februari 2012 Algemeen directeur: ……………………………………………… (Dhr. G.J.P. Nelson)

Instemming Schoolplan Medezeggenschapsraad OBS ‘De Klipper’ Hierbij verklaart de Medezeggenschapsraad van OBS ‘De Klipper’ in te stemmen met het schoolplan 2011 – 2015 Plaats: Hoorn Datum: 23 februari 2012 Voorzitter: ………………………………………………

(D. Fischer)


66

SCHOOLPLAN OBS De Klipper Hoorn

Recommend Documents