Obs Drienermarke. Schoolplan

Obs Drienermarke

Schoolplan 2011-2015

Inhoudsopgave Schoolplan 2007-2011 0 1

Naam Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Obs Drienermarke

Inhoud  Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.1.1 missie 3.1.2 Slagzin en kernwaarden 3.1,3 Streefbeelden 3.1.4 Missiebeleid 3.2 De visies van de school 3.2.1 Algemeen 3.2.2 Specifiek 3.3. Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod en toetsinstrumenten 3.5 Taalbeleid 3.6 Rekenbeleid 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Zorg en begeleiding (incl.LGF en langdurig zieken) 3.14 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Integraal Personeelsbeleid (incl. professionalisering) 5.1 Organisatie structuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie) 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Buitenschoolse opvang 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Sponsoring 6.4 Begrotingen 7.1 Verantwoording 7.1 Inspectie 7.3 Zelfevaluatie 7.4 Zelfevaluatie op de Drienermarke 7.5 Plan van Aanpak (2007-2008) 7.6 Plan van Aanpak (2008-2009) 7.7 Plan van Aanpak (2009-2010) 7.8 Plan van Aanpak (2010-2011) Schoolplan 2011 – 2015

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2011‐2015 is afgestemd op beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? 3. Borgen of verbeteren De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven wij in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

Onze beleidsterreinen

Onze competenties

(kwaliteitszorg)

(integraal personeelsbeleid)

Kwaliteitszorg Leerstofaanbod & Toetsinstrumenten Leertijd Pedagogisch klimaat

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing

Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Vakinhoudelijk competent (1)

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen

Didactisch handelen

Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Professionalisering Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders ICT Levensbeschouwelijke identiteit Taalbeleid

Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling

Organisatorisch competent (2) Pedagogisch competent (3) Interpersoonlijk competent (3) Didactisch en vakinhoudelijk competent (4) Organisatorisch competent (4) Interpersoonlijk competent (3) Zorg voor leerlingen (5) Opbrengstgerichtheid (6) Communicatie (collegae) Kwaliteitsgerichtheid (7) Competent in samenwerken (collegae) (9) Competent in samenwerken (omgeving) (9) Competent in samenwerken (omgeving) (9) Vakinhoudelijk competent (1)

Communicatie Communicatie Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit identiteit

Afgeleid van de Wet BIO (en opgenomen in de competentieset OO Hengelo)

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die wij stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan wij nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

Obs Drienermarke

Schoolplan 2011 – 2015

Hoofdstuk 1 1.1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken (fase: “to plan”). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011‐2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2.

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het opstellen van dit schoolplan is opgesteld door de directeur in samenspraak met het team en de MR. Het schoolplan is nadien voor goedkeuring voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad. Veranderingen aan het schoolplan in de periode 2011‐2015 zullen worden voorgelegd aan het team en aan de Medezeggenschapsraad. Tevens zullen de jaarverslagen en jaarplannen worden toegevoegd aan het schoolplan.

1.3.

Verwijzingen

In dit schoolplan wordt op een aantal plaatsen verwezen naar beleidsplannen en mappen. Deze liggen ter inzage in het kantoor van de directeur of interne begeleider.

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Kenmerken school

Openbare Basisschool Drienermarke P.C. Hooftlaan 200 7552 HE Hengelo  074‐2566284 info@obs‐drienermarke.nl  www.obs‐drienermarke.nl Onderdeel van Primato.

2.2.

Kenmerken directie en leraren

De directie wordt gevormd door een directeur. Naast het diploma Pedagogische Academie voor Basisonderwijs heeft de directeur de schoolleidersopleiding gevolgd en succesvol afgerond. Er zijn 16 personeelsleden werkzaam. Een van de leerkrachten is benoemd tot interne leerlingbegeleider. Alle leerkrachten zijn in het bezit van een onderwijsbevoegdheid. Naast de personeelsleden beschikt de school tevens over een conciërge en een administratieve kracht die beiden op vrijwilligersbasis werkzaam zijn. Per (01‐08‐2011) Ouder dan 55 jaar Tussen 46 en 55 jaar Tussen 36 en 45 jaar Tussen 26 en 35 jaar Jonger dan 25 jaar Totaal

MT

OP 1 1

OOP 6 2 3 5 0 16

1 1

2

Van de 17 werknemers werken 2 werknemers fulltime en 15 werknemers in deeltijd. Een aantal leerkrachten heeft zich verdiept in een bepaald onderdeel waardoor we kunnen spreken van specialisten. Wij beschikken over de volgende specialisten: IB ICT‐er Reken coördinator Elk jaar heeft de school stagiaires van de PABO of van het ROC (opleiding onderwijsassistent en/of klassenassistent. Ziekteverzuim: Personeel: jaar

oop

2007‐2008 2008‐2009 2009‐2010

niet meer in dienst bestuur niet meer in dienst bestuur

2010‐2011

Obs Drienermarke

op 3,4 5,6 3,4

man

vrouw

1,5 % 4 % 1%

3,2 % 5 % 3%

9,0

0,5%

10 %


2.3. -

Kenmerken leerlingen Aantal(len)

Jaar 1‐10‐2007 1‐10‐2008

Totaal 72 44

0 40 28

0,25 13 6

0,4 0 0

Jaar 1‐10‐2007 1‐10‐2008 1‐10‐2009 1‐10‐2010

Totaal 73 104 150 139

0 52 80 115 88

0,3 15 13 23 24

1,2 6 11 22 27

0,7 0 0

0,9 19 10

Aantal leerlingen met een rugzakje: Schooljaar 2007‐2008: 1 leerlingen cluster 4 1 leerling cluster 2 Schooljaar 2008 – 2009: 2 leerlingen cluster 4 1 leerling cluster 2 Schooljaar 2009 ‐ 2010 2 leerlingen cluster 4 1 leerling cluster 2 De rugzak leerlingen werken op een eigen leerlijn in de groep. Daarnaast krijgen ze extra ondersteuning buiten de groep. Het aantal uren ondersteuning buiten de groep varieert van 1 tot 3 uur per week, afhankelijk van het cluster.

2.4 Kenmerken ouders en omgeving De Openbare Basisschool Drienermarke ligt in de wijk Groot Driene. Een wijk waarvan het grootste aantal woningen is gebouwd in de jaren 70. De wijk is in die jaren onder andere gebouwd als huisvesting voor het personeel van de Universiteit Twente. De afgelopen jaren is door verhuizingen de bevolking van de wijk gewijzigd. Het aantal allochtonen is sterk toe genomen. Binnen de wijk bestaan verschillende sociale lagen. Er is een groot verschil in de wijk wat betreft het inkomensniveau van de ouders. Het opleidingsniveau van de bewoners is zeer gemêleerd. Het merendeel van de leerlingen is afkomstig uit de directe omgeving van de school. Ongeveer 40% van de leerlingen behoort tot de allochtone bevolkingsgroepen. In het verleden werd de school voornamelijk bezocht door leerlingen waarvan de ouders een hoog opleidingsniveau hadden. Momenteel is er sprake van een gemêleerd opleidingsniveau van de ouders. Behalve de grote verscheidenheid aan opleidingsniveau is ook de culturele achtergrond en de levensbeschouwelijke identiteit van de ouders en leerlingen divers. De leerlingen zijn een duidelijk afspiegeling van de wijk. Met name door de grote diversiteit neemt het actief burgerschap een belangrijke plaats in binnen het onderwijs op de Drienermarke.

Obs Drienermarke


Sinds 2005 is de wijk Groot Driene aangemerkt als een VVE wijk (Vroeg‐ en Voorschoolse Educatie). De Drienermarke wordt door het opleidingsniveau en de overige achtergronden van de ouders aangemerkt als VVE school. De school tracht de ouders zoveel mogelijk te betrekken bij het onderwijs. In veel gevallen wordt er een beroep gedaan op de ouders om te assisteren bij diverse activiteiten. Doordat veel ouders werken is het aantal ouders dat kan helpen verminderd. De school kent een oudervereniging die in samenwerking met het personeel activiteiten voor de leerlingen organiseert. De ouders zijn vertegenwoordigt door 3 ouders in de Medezeggenschapsraad.

De situatie rond de school is redelijk kindvriendelijk. Er staan in de directe omgeving 5 scholen van verschillende signatuur en onderwijsvormen.

2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen De afgelopen jaren is het leerlingenaantal stabiel gebleven. De komende jaren zal het leerlingenaantal ook stabiel blijven. Na een aantal jaren van behoorlijke krimp op de Drienermarke kunnen we nu stellen dat, gezien de ontwikkelingen in de wijk en op de andere scholen in de wijk, er sprake is van stabiliteit. Door de samenstelling van de leerling populatie is het noodzakelijk dat de Drienermarke onderwijskundig goed bij de les blijft om alle leerlingen het juiste onderwijs te kunnen bieden. In de afgelopen jaren is er veel ingezet op het taal/leesonderwijs en het rekenonderwijs. Voor de komende jaren zullen wij ons nog meer bezig gaan houden met opbrengst gericht werken. Hierover zullen wij gebruik maken van de hulp van Expertis (onderwijsbureau0. De Drienermarke maakt onderdeel uit van het openbaar onderwijs te Hengelo onder de naam Primato.

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

3.1.

De missie van de school

3.1.1

Missie

Waar staat de “Drienermarke” voor? Over bovenstaande vraag hebben we het afgelopen jaar opnieuw nagedacht en het is zaak om er over te blijven nadenken. Door hier samen met de ouders en de kinderen aan te werken hopen wij van de “Drienermarke” meer dan een gewone school te maken. De Drienermarke wil een effectieve school zijn, dit wordt gekenmerkt door:  een veilig en ordelijk schoolklimaat;  onderwijs dat inspeelt op de verschillen tussen de leerlingen;  het bevorderen van zelfstandigheid bij de leerlingen;  het ontwikkelen van zelfvertrouwen;  successen toe te schrijven aan eigen inspanningen en competenties;  de leerlingen eigen verantwoordelijkheid bij te brengen;  Opvoeden tot actieve, goede (mondige) burgers  het bevorderen van de creativiteit van de leerlingen;  effectief om te gaan met de lestijd;  leerkrachten te laten werken aan hun eigen competenties en zich voor te bereiden op de huidige en toekomstige ontwikkelingen in het onderwijs;  laagdrempelig te zijn voor ouders;  een open sfeer te creëren; Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren overwegend het jaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept adaptief onderwijs (zie hoofdstuk 3.2.1.4 en 3.2.2.1). Onze school staat open voor alle leerlingen die in staat zijn om het basisonderwijs zonder grote beperkingen te volgen.

3.1.2

Slagzin en kernwaarden Wij leren om te worden wie we zijn.

OBS Drienermarke is een school:             

die staat voor openbaar onderwijs, die open staat voor alle levensovertuigingen, die kinderen een doorgaande lijn aanbiedt van peuterspeelgroep t/m groep 8, waarop de kinderen zich prettig en veilig mogen voelen, waar de kleuters, kleuters mogen zijn, die vooruitstrevend is, maar niet met alle winden meewaait, die bij de zaakvakken werkt met periode onderwijs, die bij de zaakvakken taalgericht werkt, die leerlinggericht werkt, maar wel eisen stelt aan de leerlingen, waar veel gewerkt wordt met coöperatief leren, waar het werken aan zorgverbreding (ieder kind de zorg geven die het nodig heeft) een teamaangelegen heid is, die effectief optreedt tegen pestgedrag, die veel waarde hecht aan waarden en normen. (verdraagzaamheid, verantwoordelijkheid, rekening houden met je omgeving, respect voor de ander en voor jezelf, gelijke behandeling, betrokkenheid, solidariteit, behulpzaamheid, beleefdheid, grenzen van jezelf leren kennen).

Obs Drienermarke


3.1.3 1.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaal‐emotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van adaptief onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen

2. 3. 4.

3.1.4 1. 2. 3.

Streefbeelden

Missiebeleid

Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een plenaire vergadering Missie en visie zijn opgenomen in een flyer Missie en visie worden door middel van de kwaliteitskaarten up to date gehouden.

3.2.

De visies van de school

3.2.1.

Algemeen

3.2.1.1. Levensbeschouwelijke identiteit De Drienermarke wil de openbaar onderwijs gedachte actief uitdragen en daar ook invulling aan geven. Dat doen we door toegankelijk te zijn voor alle kinderen, ongeacht godsdienst, levensovertuiging, politieke voorkeur, ras, geslacht of ander kenmerken. Daarnaast geeft het openbaar onderwijs aan ieder de ruimte om over zaken anders te denken, zonder te veroordelen. Een mening valt immers pas te respecteren als ernaar geluisterd wordt. Kinderen en hun ouders moeten zich daar voor open opstellen en de ander in zijn waarde laten. Zo beschouwd sluit de Drienermarke naadloos aan bij onze veelvormige samenleving. Er wordt tijdens het onderwijs aandacht geschonken aan maatschappelijke organisaties die zich inzetten voor een goede samenleving. Openbaar betekent ook, dat de ouders actief bij het schoolgebeuren worden betrokken. Mede door de actieve hulp van ouders in de school kunnen veel onderwijsactiviteiten uitgevoerd worden. Daarnaast vormt de medezeggenschap van de ouders in de school een belangrijke basis voor de besluitvorming. 3.2.1.2. Leren We proberen een onderwijssituatie te scheppen die het mogelijk maakt een continue ontwikkelingsproces bij de kinderen te bewerkstelligen op alle aspecten van de ontwikkeling van het kind. Deze aspecten betreffen de verstandelijke, sociale, emotionele, motorische en creatieve ontwikkeling. Een belangrijk uitgangspunt hierbij is het kind‐volgend‐onderwijs, waarbij sturing van buiten af niet categorisch wordt afgewezen. De resultaten van de leerlingen worden regelmatig door toetsen gecontroleerd. Bovenstaande dient plaats te vinden in een sfeer van vertrouwen, die zeer zorgvuldig moet worden opgebouwd. Dit alles kan niet alleen door de leerkrachten worden gerealiseerd. De hulp van de ouders is hierbij onmisbaar. Als school proberen we dan ook de ouders te betrekken bij het schoolgebeuren. We willen een samenwerking laten ontstaan tussen de leerlingen en de leerkrachten en tussen de leerkrachten en de ouders.

Obs Drienermarke


3.2.1.3. Lesgeven (pedagogisch‐didactisch handelen) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:  interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs  onderwijs op maat geven: differentiëren  gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend)  een kwaliteitsvolle instructie verzorgen  kinderen zelfstandig (samen) laten werken  kinderen coöperatief laten werken 3.2.1.4. Adaptief Onderwijs Op onze school wordt adaptief onderwijs gegeven. We vinden vooral de kernwoorden relatie, autonomie en competentie van belang. We hechten aan een goede relatie met de leerlingen, vinden zelfstandigheid belangrijk en richten ons op wat het kind kan om daarbij aan te sluiten. In hoofdstuk 1.3 beschrijven we onze onderwijskundige uitgangspunten. Met betrekking tot adaptief onderwijs hebben we de volgende keuzes gemaakt:  wij gaan uit van verschillen, maar we vinden het onze taak om – uitzonderingen daargelaten ‐ de verschillen te verkleinen  onze zorg(structuur) richt zich op alle leerlingen  we bieden alle leerlingen –enkele uitzonderingen daargelaten‐ basisstof aan, en daarbij herhalings‐ en verrijkingsstof (BHV‐model)  wij differentiëren bij de instructie  wij differentiëren naar tempo  wij differentiëren bij de verwerking 3.2.1.5. Zorg We besteden veel zorg aan de leerlingenzorg. Om goed zicht te krijgen op zorgleerlingen gebruikt de school methodegebonden toetsen, CITO‐toetsen, AVI‐toetsen en observatielijsten. De Citoscores zijn indicatief; ook aan andere aspecten van het kind besteden we aandacht. De zorg richt zich op het verbeteren van de leer‐ en sociale prestaties. Vooral lezen, spelling, rekenen en begrijpend lezen krijgen veel aandacht. Kinderen met een D‐ of E‐score krijgen een groepsplan of een individueel handelingsplan, waarbij ze zoveel mogelijk in de klas door de eigen groepsleerkracht worden begeleid. Hierbij is sprake van dagactiviteit; instructie, tempo en verwerking worden aangepast aan wat het kind nodig heeft. Leerlingen met een "rugzak" werken met een individueel handelingsplan en krijgen ook hulp buiten de groep.

Obs Drienermarke


3.2.1.6. Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op de Drienermarke wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het erom, dat alle werknemers  handelen in overeenstemming met de missie en de visie van de school  zich collegiaal opstellen  zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar  met anderen kunnen en willen samenwerken  hun werk met anderen bespreken  zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten  genomen besluiten loyaal uitvoeren  zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen  aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken  gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen  anderen kunnen en willen begeleiden of helpen  beschikken over reflectieve vaardigheden  planmatig werken  bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school 3.2.1.7. Leiderschap Onze school wordt geleid door de directeur. Kernwoorden bij het leiding geven zijn: organiseren, faciliteren en ontwikkelen. Het is van belang, dat alles op rolletjes loopt, dat de leraren voldoende tijd en middelen hebben om hun werk goed te doen, en dat de medewerkers zichzelf verbeteren. Leiden zien we dan ook als (laten) op‐leiden: naast het feit dat de leerkrachten verantwoordelijk zijn voor de eigen opleiding is de directeur mede verantwoordelijk voor de opleiding van de medewerkers. Daarbij wordt onderscheid gemaakt tussen beginnende en meer ervaren leraren (die een rol kunnen spelen in de begeleiding). De directeur bereidt beleid voor, dat wordt voorgelegd aan het team. Om draagvlak te creëren kan en mag het team meedenken en meepraten over het beleid van de school. Wel is het zo, dat de directeur, gehoord hebbende het team, besluiten neemt. Dit kan gebeuren op basis van een stemming.

Obs Drienermarke


3.2.2.

Specifiek

3.2.2.1 Onderwijskundig concept Sinds 2008 is de Drienermarke een TOM school. In 2007 heeft het team samen met de toenmalige directeur besloten om een TOM school te worden. Door een wisseling van directie in het schooljaar 2009‐2010 en verschil van inzicht is deze ontwikkeling op een laag pitje gezet. a. Groepen. We proberen, op basis van het totaal aantal leerlingen, zoveel mogelijk individuele groepen te vormen. Elke groep heeft een groepsleraar. Het ondersteunend personeel is gekoppeld aan een groepsleraar. Leraren met een specialisme worden ingezet in verschillende groepen. De groepen worden verdeeld in twee bouwen: een onderbouw en een bovenbouw. Binnen de twee bouwen wordt er gewerkt met een gedelegeerde verantwoordelijkheid op het gebied van organisatie/planning en interventie/reflectie. De onderwijsinhoud van de bouwen is een schoolaangelegenheid. De leraren en de onderwijsondersteuners zijn in principe verantwoordelijk voor alle kinderen van de bouw. b. Werken in de groep. De leerlingen krijgen les in de groep door de groepsleerkracht. De groepsleerkracht krijgt hulp van een onderwijsondersteuner. Er wordt aandacht besteed aan de brede ontwikkeling. De vakken als gym, zaakvakken, muziek, tekenen, handvaardigheid en dergelijke worden even belangrijk gevonden als de basisvaardigheden. We onderschrijven dat elke leerling anders leert. Om hier aan tegemoet te komen dienen we op de hoogte te zijn van de leerstijl van de leerling. Dit kan door b.v. gebruik te maken van meervoudige intelligentie of Human Dynamics. Naast een verschillende stijl van leren is er ook sprake van een verschillend leerniveau waarmee rekening moet worden gehouden bij het onderwijzen. Het gaat hierbij om: Ontdekkend onderwijzen: De zgn. B+ en hoger leerlingen. Voor deze groep van leerlingen is de gemiddelde leerstof over het algemeen te eenvoudig. Zij maken weinig tot geen fouten in de toetsen. Ontwikkelend onderwijzen: De zogenaamde B en C leerlingen. Deze leerlingen kunnen na de instructie de lessen maken: Ze moeten leerstof ontvangen die net boven hun mogelijkheden ligt Sturend onderwijzen: De zgn. D en C‐ leerlingen. Deze leerlingen dienen extra instructie te ontvangen na de algemene instructie. De instructie vindt plaats aan de instructietafel. Ook de hoeveelheid werk dient aangepast te worden aan hun niveau. Kind volgend onderwijzen: De zgn. E leerlingen. Deze leerlingen hebben voor alle vakken of één vak een eigen leerprogramma. Tot deze groep behoren ook de rugzakleerlingen. De leerkracht stuurt het onderwijs qua inhoud, vorm en volgorde. Een kind kan kiezen in welke volgorde hij/zij iets aanpakt. In de ochtend wordt er voornamelijk gewerkt aan de hoofdvakken (taal, rekenen, begrijpend lezen, engels), de zaakvakken en creatieve vakken staan voornamelijk gepland in de middag. Op meerdere momenten per week is het leerstofjaarklassensysteem doorbroken, minimaal op twee verschillende onderdelen. (bv. creatieve middag, zaakvakken, ict) Bij een aantal vakken gaan kinderen uit de basisgroep naar de diverse andere leraren of onderwijsondersteuners om onderwijs te volgen/begeleid te worden. Er wordt structureel hulp in de groep geboden door de leraar of de ondersteuner. Het team heeft hiervoor een systeem vastgesteld.

Obs Drienermarke


De extra zorg voor de rugzakleerlingen vindt buiten de groep plaats. Er worden structureel samenwerkende leervormen ingezet (coöperatief leren). Er is bovendien sprake van een wederzijdse afhankelijkheid tussen de kinderen. Actief leren komt regelmatig voor en is ingepland in het programma. (leren door te doen, leren door te handelen bv. daadwerkelijk wegen en meten bij rekenen, het maken van een “echte krant” bij taal) Er wordt regelmatig ingespeeld op de actualiteit in de kringgesprekken en als het zo uitkomt binnen de zaakvakken. Regelmatig worden er mensen de school binnengehaald om de kinderen iets te leren. Er worden ook mensen en situaties buiten de school opgezocht om als leerbron te fungeren, dit is vooraf ingepland in het programma. Kinderen worden systematisch geleerd te reflecteren op eigen werk en/of gedrag. We hanteren de bekende vormen van verslaglegging, het methode overstijgende leerlingvolgsysteem en rapporten. c. Zelfstandig werken. Het zelfstandig werken vindt plaats overeenkomstig de daarvoor vastgestelde afspraken. Er wordt gewerkt met dag‐ en weektaken. Op de taken staat verplicht werk en keuze werk. Kinderen kunnen daarnaast regelmatig keuzes maken naar interesse, voorkeursintelligentie, leerstijl of dynamiek. Er zijn meerdere uitdagende werkplekken in de groep. De school is zo ingericht dat er structureel binnen en buiten de klas met meer dan twee kleine groepjes gewerkt kan worden. Er zijn ruimtes die zich lenen voor zelfstandig werken. Er zijn zelfcorrigerende materialen aanwezig en ze worden structureel ingezet Er zijn zelfontdekkende materialen en ze worden regelmatig ingezet. Er kan zelfstandig gewerkt worden in hoeken. d. Cultuureducatie. In het beleidsplan cultuureducatie wordt beschreven op welke wijze er aandacht wordt besteed aan cultuur. Bij de creatieve vakken laten we de kinderen kennis maken met allerlei vormen van creativiteit. De creatieve uitwerking van de onderwerpen dient te geschieden door de leerling naar eigen idee en niveau. Er wordt een galerie gemaakt van “producten”. Deze krijgen een prominente plaats in de klas of de gang. Ook worden er incidenteel tentoonstellingen georganiseerd. e. ICT. De computer wordt ingezet voor het inoefenen van de kennis. In bepaalde gevallen vervangt het de leerstof uit het boek. De computer wordt ingezet voor het afnemen van methode‐ en niet methode gebonden toetsen. De kinderen mogen zelfstandig via internet informatie vergaren en/of de computer als middel gebruiken bij communicatie en presentaties. Er is een ICT‐beleidsplan, samengesteld door de ICT‐er, aanwezig op school. Er wordt op alle niveaus via de computer gecommuniceerd. f. Personeel. Competenties zijn voor alle functies beschreven, afgestemd op de visie en de doelen van de organisatie. Er zijn verschillende functies/taken (bv. taal‐, reken, piramide‐ en cultuur coördinator, enz). Er zijn specialisten. (ict’er, ib’er) Er wordt regelmatig geschoold op grond van de afstemming tussen de individuele leerbehoeften en de doelen van de organisatie. Alle ontwikkelingen in de school vinden plaats op basis van de visie op onderwijs en ontwikkeling. Het personeel kan worden gecoacht. Elk personeelslid krijgt het aangeboden. Er is sprake van een samenhangende gesprekscyclus: functioneringsgesprek, popgesprek, voortgangsgesprek.

Obs Drienermarke


g. Cultuur. Het team is trots op successen en deze worden gezamenlijk gevierd. Men geeft elkaar rechtstreeks feedback. Er is geen sprake van wandelgangengepraat. Je praat gemakkelijk over knelpunten/mislukkingen. Alle ontwikkelingen in de school vinden plaats op basis van de visie op onderwijs en ontwikkeling. Het is voor iedereen duidelijk welke onderwerpen waar besproken dienen te worden en het is vastgelegd. Er is een systematische gestructureerde manier op school om van en met elkaar te leren voor iedereen. (intervisie/reflectie, collegiale consultatie) Er is een systematische vastgelegde manier om samen te werken voor iedereen (bouwoverleg, inhoudelijke werkgroepen, duo’s, inzetten van onderwijsondersteunend personeel) h. Kwaliteitszorg. Het totale onderwijs van de school wordt systematisch geëvalueerd en bijgesteld. Hiervoor gebruiken wij een kwaliteitszorgsysteem. i. Ouders. De ouders worden zoveel mogelijk betrokken bij het onderwijs van hun kinderen. Door middel van rapporten en gesprekken houden wij de ouders op de hoogte van de ontwikkeling van hun kind(eren). De ouders zijn welkom op school. Wij vragen de ouders hand‐ en spandiensten te verlenen op school. j. Management. Het management en medezeggenschapsraad trekken samen op ten aanzien van de schoolontwikkeling, beide met eigen verantwoording. Het management heeft zicht op het onderwijs in de praktijk, geeft feedback en vertaalt bevindingen in beleid. Het management houdt bij het formuleren van beleid rekening met de visie, regelgeving, competenties, meningen en gevoelens van het team. Het management voert een gericht IPB, afgestemd op functiegebonden competenties om inzage te krijgen in de persoonlijke kwaliteiten en loopbaanontwikkeling van de teamleden. Het management optimaliseert de eigen beleidsontwikkeling met onder andere de richtlijnen van de inspectie. Het management zet het pr beleid als instrument in om de school zichtbaar te maken voor anderen en waardoor de school zich verder kan ontwikkelen. Het management volgt de huidige ontwikkelingen op de voet en relateert deze aan de visie en het beleid van de school. Door middel van jaarverslagen zullen wij de onderwijskundige veranderingen verantwoorden en plannen.

Obs Drienermarke


3.3 Levensbeschouwelijke identiteit De Drienermarke is een school voor openbaar onderwijs. Dat betekent dat onze school een samenleving in het klein is. Iedereen die het basisonderwijs kan volgen is welkom. Op onze school zitten kinderen met verschillende nationaliteiten en geloofsovertuigingen. Kinderen kunnen op deze manier van jongs af aan leren respect te hebben voor ieders mening of overtuiging. Het belangrijkste principe is dat de kinderen zich veilig voelen op school. Met andere woorden: de kinderen moeten zich gerespecteerd voelen en op de leerkrachten kunnen rekenen. Hierbij dient het unieke van het kind voorop te blijven staan. Dit wordt gerealiseerd door te werken aan de ontwikkeling van de kinderen met aandacht voor de levensbeschouwelijke‐ en maatschappelijke waarden en normen zoals die leven in de Nederlandse samenleving en met onderkenning van de betekenis van de verscheidenheid van die waarden en normen. We proberen een sfeer te scheppen, waarin ieder kind zich geaccepteerd voelt met zijn/haar uiterlijk, taal, culturele‐ en levensbeschouwelijke achtergrond. We proberen om te gaan met verschillen in milieu waarin de kinderen opgroeien. We laten kinderen binnen en buiten de school kennis maken met diverse maatschappelijke organisaties die kunnen bijdragen aan actief burgerschap. De openbare school leidt op tot begrip, tot respect voor de mening van anderen. Tot verdraagzaamheid. In de openbare school heeft elk kind en elke ouder recht van spreken. Iedereen doet er toe.

Afspraken -

De leraren kennen en respecteren de grondslag van de school De leraren werken zo veel mogelijk vanuit de grondslag van de school De leraren houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind De school besteedt aandacht aan vieringen De school verbindt haar levensbeschouwelijke identiteit aan een pedagogische visie

De afspraken aangaande de levensbeschouwelijke identiteit zijn voor de komende jaren vastgelegd door middel van de kwaliteitskaarten WMK‐PO.

Obs Drienermarke


3.4

Leerstofaanbod en Toetsinstrumenten

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode‐onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken opgesteld (deze zullen worden uitgewerkt op een kwaliteitskaart). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal‐emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team..

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Taal

Methodes Piramide Veilig Leren Lezen Taaljournaal

Lezen

Leesestafette Nieuwsbegrip XL

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip XL

Rekenen

Pluspunt

Geschiedenis Aardrijkskunde Natuur Creatieve en muzische vorming Verkeer

Wijzer door de tijd Geobas Natuurlijk Moet je doen

Obs Drienermarke

Toetsinstrumenten CITO ‐ Taal voor kleuters (groep ..) CITO – (…) (groep ..) (…) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – entreetoets, CITO – eindtoets CITO – DMT Leeswijzer, AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie Taal/leesprotocol Methodegebonden toetsen CITO Methodegebonden toetsen CITO rekenen 3 t/m 8 Methodegebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen

Verkeerskranten VVN


Hieronder staat het overzicht in welk jaar wij de methodes mogen vervangen. Deze vervanging is gebaseerd op de afschrijvingstermijnen volgens de LONDO regeling. Door de Financiële situatie van Primato zijn een aantal investeringen vooruit geschoven en zullen wij langer gebruik maken van de bestaande materialen.

Schema Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Taal

Lezen Begrijpend lezen Rekenen Geschiedenis Aardrijkskunde Natuur Creatieve en muzische vorming

3.5

Methodes Piramide Veilig Leren Lezen Taaljournaal Leesestafette Nieuwsbegrip Pluspunt Wijzer door de tijd Geobas Natuurlijk Moet je doen

11

12

13

14

15

x

x

x x x x x

16 X

17

18 x

19

x

20

Taalbeleid

Onder taalbeleid verstaan wij de weloverwogen wijze waarop we binnen onze school omgaan met het gebruik van en het onderwijzen van het Nederlands. Dit betekent dat wij alle methodes op taalgebied (taalbeschouwing, spelling, leesonderwijs, begrijpend lezen) die wij binnen de school gebruiken op elkaar hebben afgestemd, zodat er een doorgaande lijn in de taalontwikkeling bestaat. We hebben tijdens de dagelijkse onderwijspraktijk constante zorg en aandacht voor de taalproblemen van onze leerlingen. Bij de instructie tijdens alle lessen wordt er rekening gehouden met de taalvaardigheid van de leerlingen. Dit houdt in dat wij de noodzakelijke maatregelen hebben genomen ten aanzien van de inhoud en de organisatie van ons onderwijs. Uitgangspunt hierbij is dat de taalvaardigheid een belangrijke factor is voor schoolsucces. Het is voor ons een meerjarige operatie met als doel dat we ons in alle vakken waarin Nederlands de instructietaal is, bezig zullen houden met het realiseren van het beleid in dezen. Om bovenstaande te realiseren: - Is er een taalcoördinator aangesteld. - Is er een taalbeleidsplan opgesteld en in gebruik. - Besteden we meer dan gemiddeld aandacht aan taal. - Worden ouders door koffieochtenden betrokken bij de taalontwikkeling van hun kinderen. - Besteden de leerkrachten systematisch aandacht aan de stappen van beginnende geletterdheid. - Kunnen de leerlingen in groep 3 deelnemen aan de methode “Overstap”. - Hebben we een protocol dyslexie opgesteld.

Afspraken (kwaliteitskaart) De afspraken aangaande het taal/lees beleid staan beschreven in het taalbeleidsplan en worden nageleefd door alle leerkrachten. Beoordeling In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) jaarlijks bekeken en indien nodig bijgesteld. Verbeterpunt: Een schaduw taal coördinator aanstellen. Obs Drienermarke


3.6 Rekenbeleid

Onder rekenbeleid verstaan wij de weloverwogen wijze waarop we binnen onze school omgaan met het gebruik van en het onderwijzen van het rekenen. Wij maken gebruik van een realistische rekenmethode. Daarnaast maken wij gebruik van methodes ter verbreding, dan wel verdieping van het rekenonderwijs. Niet alle leerlingen zijn in staat op hetzelfde niveau te rekenen. Wij hebben daarom de noodzakelijke maatregelen genomen ten aanzien van de inhoud en de organisatie van ons onderwijs. Uitgangspunt hierbij is dat de rekenvaardigheid een belangrijke factor is voor schoolsucces. Het is voor ons een meerjarige operatie die de komende jaren verder uitgewerkt zal worden. Om bovenstaande te realiseren: - Is er een rekencoördinator aangesteld. - Is er een rekenbeleidsplan opgesteld en in gebruik. - Besteden we meer dan gemiddeld aandacht aan rekenen. - Besteden de leerkrachten systematisch aandacht aan de stappen van beginnende gecijferdheid.

Afspraken (kwaliteitskaart) De afspraken aangaande het rekenbeleid staan beschreven in ons rekenbeleidsplan en worden nageleefd door alle leerkrachten. Beoordeling In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) jaarlijks bekeken en indien nodig bijgesteld. Verbeterpunt: Aanstellen van een schaduwrekencoördinator

3.7 Sociaal‐emotionele ontwikkeling Een belangrijk sfeerbepalend principe van onze school is de veiligheid. De kinderen moeten zich gelukkig en gerespecteerd voelen. Vandaar dat wij naast de onderwijskundige ontwikkeling van de kinderen veel aandacht hebben voor de belangstelling, de zorgen en het welbevinden van de kinderen. Dit doen we op de volgende wijze: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling, 2. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal‐emotionele ontwikkeling (Viseon en de kleutervragenlijst) 3. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal‐emotionele ontwikkeling 4. Er is jaarlijks sprake van een oudergesprek over de sociaal emotionele ontwikkeling. 5. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 6. De leerlingen vullen vanaf groep 5 jaarlijks een vragenlijst sociale veiligheid in. 7. In de groepen 7 en 8 maken de leerlingen jaarlijks de Van Gelder toets. 8. Er bestaat de mogelijkheid tot het volgen van een sova training op school. 9. Door het coöperatief leren bevorderen we de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen. We leren de kinderen de volgende sociale competenties: - Verdraagzaamheid - Verantwoordelijkheid - Rekening houden met je omgeving - Respect voor de ander en voor jezelf - Gelijke behandeling - Betrokkenheid bij de ander - Solidariteit - Behulpzaamheid - Beleefdheid - Grenzen van jezelf leren kennen. Obs Drienermarke


Regels‐procedures‐protocollen  We werken met een anti‐pestprotocol  We hebben schoolplein regels  We hebben klassen‐ en schoolregels  We hebben een rouwprotocol  Een schoolveiligheidsplan

Afspraken (kwaliteitskaart) De afspraken aangaande sociaal emotionele ontwikkeling, voor zover het nog niet heeft plaatsgevonden, worden de komende jaren vastgelegd door middel van de kwaliteitskaarten WMK‐PO. Beoordeling In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team..

3.8

Actief Burgerschap

Onze visie op Actief Burgerschap en Integratie We hebben op school een grote diversiteit aan leerlingen wat betreft sociaal milieu en levensovertuiging en nationaliteit. Samen vormen we een gemeenschap die deel uitmaakt van de samenleving. We leren de kinderen zich te handhaven in deze samenleving. Daarnaast willen we ze leren deel uit te maken en actief deel te nemen aan deze samenleving. De school is een oefenplaats voor actief burgerschap. In de klas, op het schoolplein, krijgt de leerling te maken met processen, gedragingen en gebeurtenissen die ook voorkomen in de ‘echte’ samenleving. Op school wordt de leerling gestimuleerd voor zijn mening uit te komen en respect te hebben voor mensen die anders zijn. Hij kan zijn sociale competenties verder ontwikkelen, wordt zich bewust van zijn sociale rechten en plichten en kan meedenken en meebeslissen. De school is voor de leerling een venster op de samenleving. Afspraken: De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school besteedt aandacht aan de bevordering van de sociale competenties De school bevordert deelname aan de betrokkenheid op de samenleving De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen

Aanbod: De leerlingen hebben op school de mogelijkheid te oefenen met actief burgerschap door: - Coöperatief leren - Het werken met school‐ en klassenregels - Geestelijke stromingen en informatie over andere culturen - Staatsinrichting - Democratische principes die op school gelden - Gelijke kansen - Intercultureel onderwijs - Leerlingenraad (we hebben het voornemen deze op te richten) Obs Drienermarke


Hoe zorgen wij voor deelname aan en betrokkenheid op de samenleving: Wij geven maatschappelijke instanties de mogelijkheid om zich op school te presenteren. Voorbeelden hiervan zijn: - De wereldwinkel - Amnesty International - De Gehandicaptenraad - Het houden van acties voor de medemens bv. de verkoop van kinderpostzegels - Adoptie door politie - Bureau Halt - Gesprekken over actuele gebeurtenissen in de samenleving. - Sportuitwisseling met ‘t Roessingh

Hoe besteden we aandacht aan de basiswaarden? Tijdens de dagelijkse gang van zaken besteden wij aandacht aan de basiswaarden: - Vrijheid van meningsuiting - Gelijkwaardigheid - Verdraagzaamheid - Autonomie - Afwijzen van onverdraagzaamheid - Afwijzen van discriminatie Dit geldt voor zowel in de klas, de gangen als op het schoolplein. Leerlingen die zich hier niet aanhouden worden hierop aangesproken.

Beoordeling: In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

3.9

ICT

Onze visie met betrekking tot ICT: Onze visie met betrekking tot ict is nader uitgewerkt in het ICT beleidsplan

Afspraken: -

De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay‐out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren beschikken over voldoende ICT‐kennis en ‐vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard‐ en software De schoolleiding gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie

De afspraken zullen nader worden vastgelegd in een kwaliteitskaart (zie schoolontwikkelplannen).

Beoordeling : Jaarlijks wordt het ict‐beleidsplan geëvalueerd door de ICT‐coördinator In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Obs Drienermarke


3.10

Leertijd

Visie: We willen op school de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen.

Afspraken: De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen De school heeft voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde onderwijstijd gepland conform het landelijk gemiddelde van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen blijft beperkt

Beoordeling van de afspraken: In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

3.11 Pedagogisch Klimaat Visie: Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak om hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig en coöperatief kunnen doen.

Afspraken: -

De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan De leraren geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen De leraren maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken


Obs Drienermarke


3.12

Didactisch handelen

Visie: Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). We hechten veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen en aan het coöperatief leren.

Afspraken: -

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer De leraren leggen duidelijk uit. De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken. De leraren zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten. De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen. De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer‐ en ontwikkelingsproces. De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten. De leraren passen verschillende werkvormen toe. De leraren dragen met behulp van leer‐ en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving

De afspraken zullen nader worden vastgelegd in een kwaliteitskaart (zie schoolontwikkelplannen). .


Obs Drienermarke


3.13

Zorg en begeleiding

Visie We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO‐LVS. Leerlingen met een E‐ of D‐score, en leerlingen met een A‐score komen in aanmerking voor extra zorg. Deze bestaat uit hulp en leerstof op het niveau van de leerling. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De interne begeleider heeft een coördinerende taak.

Afspraken (doelen) -

De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school gaat de effecten van de zorg na. De school gebruikt de informatie van scholen en instellingen waar de leerlingen vandaan komen voor de begeleiding van de leerlingen. De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school. De school begeleidt de ouders/verzorgers en de leerlingen bij de keuze voor het vervolgonderwijs. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. De school betrekt de ouders/verzorgers van leerlingen bij de zorg van hun kind. De school waarborgt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling‐niveau haar eigen kerntaak overschrijden.

Beoordeling van de afspraken: In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Bijlage: Zorgplan

Obs Drienermarke


3.13.1 Leerling‐gebonden financiering Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling‐gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. Sinds enkele jaren hebben wij enkele zgn. rugzakleerlingen op school. Het gaat hierbij om leerlingen uit de clusters 2 t/m 4. Wij beogen hiermee leerlingen, ondanks hun handicap, zolang mogelijk naar de basisschool te laten gaan. Wij maken de afspraak met de ouders dat we in evaluatieve gesprekken aangeven of hun zoon/dochter op de basisschool blijft of dat wij niet meer voldoende hulp kunnen bieden en dan adviseren om hun zoon/dochter toch naar het speciaal basisonderwijs te laten gaan. Ondanks hun handicap zijn de leerlingen goed geïntegreerd in school. Onderwijskundig zullen we de komende jaren nog een aantal verbeteringen moeten aanbrengen. Dit zal onder andere gebeuren in overleg met het samenwerkingsverband WSNS. Zo zien wij nog mogelijkheden om de hulp aan de leerlingen te verbeteren. De tijd die ter beschikking staat zal efficiënter ingezet kunnen worden. Dit is mede afhankelijk van het aantal LGF leerlingen dat de school bezoekt. Een clustering van het aantal uren zal zeker zijn voordeel hebben. Ook de contacten met de verschillende ambulante begeleiders zal verbeterd moeten worden. Er moet nu met verschillende ambulante begeleiders overleg plaatsvinden. Ons voorstel is om per school 1 ambulante begeleider aan te stellen.

3.13.2. Beleid m.b.t. langdurig zieken Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat om die kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo’n geval beslissingen te kunnen nemen is als volgt: -

Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht contact op met de ouders om de situatie door te spreken. De groepsleerkracht en de interne begeleider nemen in overleg met de directie en de ouders van het zieke kind het besluit wel of geen externe hulp van de schoolbegeleidingsdienst in te schakelen. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak (wel of geen externe begeleiding) De school blijft verantwoordelijk voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats. Voor kinderen die om bepaalde medische of andere redenen het normale onderwijsprogramma niet kunnen volgen, worden vervangende activiteiten georganiseerd.

Obs Drienermarke


3.14

Opbrengsten (van het onderwijs)

Visie: Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Lezen, Rekenen en de sociaal‐emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs.

Afspraken (doelen)

-

-

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag worden verwacht. De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van acht jaar. De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs

CITO‐eindtoets (standaardscores) Jaar Schoolgroep Eindscore Aantal leerlingen Meegedaan 2007 5 15 15 533,7 2008 5 19 19 532,5 2009 5 16 16 533,7 2010 5 17 16 531,7 Beoordeling: Jaarlijks evalueren wij de cito toetsen die in de groepen worden afgenomen. Daarnaast worden jaarlijks de opbrengsten geëvalueerd. Hierbij staat centraal de monitor die we invullen voor de Inspectie van het Onderwijs, de CITO‐eindresultaten en de kengetallen uit het LVS. De IB‐er levert gegevens aan. Op basis van de uitslagen en de analyse worden verbeterpunten vastgesteld

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Een aantal jaren geleden is er een start gemaakt met het opzetten van een integraal personeelsbeleid op bovenschools niveau. Een gedeelte van het personeelsbeleid op schoolniveau is afgeleid van het integraal personeelsbeleid. Andere onderdelen zijn schoolspecifiek.

4.2. De schoolleiding Visie: Wij willen ons als school profileren in de wijk en daar buiten. Om dat te kunnen realiseren hebben wij een directeur nodig die ondernemer (initiatief neemt en kansen ziet in het kader van de profilering), onderwijskundig leider( in staat is om veranderingen op pedagogisch en onderwijskundig gebied te initiëren en te begeleiden), begeleider(gericht op de ontwikkeling van human resources) en beheerder (voor de organisatie van de school) is.

Directiestatuut De bevoegdheden van de directie zijn beschreven in het directie statuut.

Afspraken De schoolleiding is deskundig - De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes - De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren - De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd - De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte - De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen - De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team. - De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat - De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden - De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate - De schoolleiding gaat op klassenbezoek - De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden - De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen - De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet - De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat

Beoordeling van de afspraken: In het kader van de kwaliteitszorg worden de doelen (afspraken) 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Deze zullen vastgelegd worden in een borgdocument.

Obs Drienermarke


4.3.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van de Drienermarke richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de gemaakte afspraken per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Deze criteria staan op competentielijsten. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit de identiteit

De directie van de Drienermarke zet instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijsten. In alle instrumenten staan de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria (onze competentieset) centraal.

4.3.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Jaarlijks komen er op de Drienermarke stagiaires van de PABO en het ROC. Naast 1e jaars studenten van de PABO komt er ook een leerkracht in opleiding (Lio’er). Studenten van het ROC zijn klassen‐ en onderwijsassistenten. De Drienermarke heeft een leerkracht aangesteld als interne stage begeleider (ISB). Deze ISB’er is het aanspreekpunt voor de studenten binnen de school en contactpersoon naar de scholen waar de studenten vanaf komstig zijn. Incidenteel is er een student van het middelbaaronderwijs in Hengelo in het kader van een “snuffelstage” Verbeterpunt : Het komende jaar zal er een beleidsplan stagiaires worden opgesteld.

4.3.2.

Werving en selectie

We gaan bij Werving en Selectie uit van het door ons bestuur in dezen opgestelde beleid. Daarnaast is de competentieset die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de competentieset en geven eventueel een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio)

Obs Drienermarke


4.3.3.

Introductie en begeleiding

Nieuwe leerkrachten krijgen een mentor, ook wel maatje genoemd, (een meer ervaren collega). Deze mentor ondersteunt de nieuwe leerkracht en maakt hem/haar wegwijs in de school. De directeur heeft eens in de maand een gesprek met de nieuwe leerkracht. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset) Verbeterpunten: Er zal de komende jaren een introductiebeleid (begeleidingsplan) worden opgesteld voor nieuwe leerkrachten, stagiaires en de lio’er.

4.3.4.

Taakbeleid

Er is een bovenschools beleid opgesteld voor het openbaar primair onderwijs Hengelo. Op schoolniveau worden de algemene taken geïnventariseerd en vastgelegd. Aan de hand hiervan vindt er jaarlijks een taakverdeling plaats die berust op voorkeur van betrokkenen en kwaliteitsanalyse, op beschikbare tijd en hoeveelheid taken per persoon. Ook wordt gelet op de mogelijkheid om via taakverdeling de medeverantwoordelijkheid voor de hele schoolgemeenschap gestalte te geven. De algemene taken worden verdeeld in taken die het werk in de groep ondersteunen en in taken die tot de school als geheel en de externe contacten behoren. De taken die het onderwijs direct ondersteunen, krijgen prioriteit in toewijzing van kwaliteit en tijd. Speciale kwaliteiten op pedagogisch‐didactische gebied worden onderscheiden en benut voor teamteaching, ondersteuning en professionalisering van collegae. De taken voor hulpverlening en onderwijsontwikkeling worden verdeeld onder teamleden, andere leerkrachten voor zover aanwezig, ouders en andere actief bij de school betrokken mensen. Het geheel wordt vastgelegd in het overzicht van de Normjaartaak.

4.3.5.

Collegiale consultatie

Over collegiale consultatie is regelmatig gesproken. Helaas is het nog niet van de grond gekomen. Verbeterpunt: Opstellen beleidsplan collegiale consultatie.

4.3.6.

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg‐ criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen.

Obs Drienermarke


4.3.7

Functioneringsgesprekken /op ontwikkeling georiënteerd gesprek (oogg).

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG/oogg Tijdens het FG/oogg staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.3.8.

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Een persoonlijk ontwikkelingsplan is een plan dat elke leerkracht periodiek voor zichzelf opstelt. In dat plan geeft het personeelslid aan wat zijn persoonlijke leerpunten zijn voor de komende periode. Die leerpunten moeten afgeleid zijn van het ontwikkelingsplan van de betreffende school, ze hebben betrekking op de ontwikkeling van het eigen professionele handelen van de leerkracht en op het verder ontwikkelen van persoonlijkheidskenmerken. De leerkracht geeft aan wat de doelen zijn die hij in het komende schooljaar wil bereiken en tevens op welke manier hij die doelstellingen wil verwezenlijken. Door middel van een POP werken de leerkrachten aan hun eigen ontwikkeling en dus ook aan de kwaliteitsverbetering van de school.

Obs Drienermarke


4.3.9.

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. Het dossier wordt beheerd door de directeur. In dit dossier bevinden zich: - Afschriften van dipoma’s en certificaten - De competentieset - De gescoorde competentielijstjes - De persoonlijke ontwikkelplannen - De gespreksverslagen

4.3.9.

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen (persoonlijke) scholing krijgen (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen en/of de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team minimaal drie keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

4.3.10. Beoordelingsgesprekken Er is een bovenschool beleidsplan samengesteld met daarin beschreven hoe wij omgaan met de verschillende gesprekken.

4.3.11. Verzuimbeleid Het verzuimbeleid staat beschreven in de procedure ziekmelding en ziekteverzuim van het openbaar primair onderwijs Hengelo.

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur De Drienermarke maakt deel uit van Stichting Primato (het openbaar primair onderwijs Hengelo) . Stichting Primato bestaat uit 10 basisscholen en 1 school voor speciaal basisonderwijs. Elke school voor primair onderwijs heeft een Medezeggenschapsraad. De MR handelt overeenkomstig de statuten, het huishoudelijk reglement en de wet op de Medezeggenschap. Twee leden van elke MR zijn afgevaardigde namens de MR in de Gemeenschappelijke Medezeggenschaps Raad van het openbaar primair onderwijs Hengelo. De Drienermarke kent een oudervereniging, bestaande uit ouders van de leerlingen. Deze oudervereniging ondersteunt het personeel bij diverse activiteiten voor de leerlingen. In de schoolgids worden de namen van de leden van de MR en de oudervereniging vermeld. De vergaderdata worden vermeld op de schoolkalender en de website.

5.2. Structuur Op dit moment wordt er op de Drienermarke gewerkt met het leerstofjaarklassen systeem. Incidenteel, onder andere bij de creatieve vakken, wordt er groepsdoorbrekend gewerkt. De groepen zijn heterogeen van samenstelling.

5.3.

Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid)

Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.

Afspraken: -

De school ziet er verzorgd uit. De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt . De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school. De leerlingen tonen zich betrokken bij de school. Het personeel voelt zich betrokken bij de school. De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar. De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat.

Beoordeling:

De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie, het team, de leerlingen en de ouders.

Obs Drienermarke


5.3.2.

Sociale Veiligheid

Voor de sociale veiligheid hebben wij een schoolveiligheidsplan opgesteld.

Het beleid met betrekking tot agressie, geweld en seksuele intimidatie maakt onderdeel uit van het arbo‐ en personeelsbeleid. Onder agressie en geweld wordt in de wetsbepaling verstaan: voorvallen waarbij een werknemer psychisch of fysiek wordt lastig gevallen, bedreigd of aangevallen wordt onder omstandigheden die rechtstreeks verband houden met het verrichten van arbeid. Deze wetsbepaling heeft betrekking op werknemers en personen zoals stagiaires, ouders en leerlingen. De wetsbepaling betreft het schoolgebouw en de onmiddellijke omgeving van de school zoals het schoolplein. Het beleidsplan ‘Agressie, geweld en seksuele intimidatie’ van de OBS Drienermarke is een nadere uitwerking van het arbobeleidsplan en stelt zich ten doel alle vormen van agressie, geweld en seksuele intimidatie binnen of in de directe omgeving van de school te voorkomen en daar waar zich incidenten voordoen adequate maatregelen te treffen om verdere escalatie te voorkomen. Om te zorgen voor een zo breed mogelijk gedragen beleid op het gebied van agressie, geweld en seksuele intimidatie is door de school een intentieverklaring opgesteld en deze is ondertekend door alle geledingen van de school. Het beleidsplan richt zich op alle vormen van agressie, geweld en seksuele intimidatie die binnen of in de directe omgeving van de school kunnen plaatsvinden. Agressie en geweld kunnen zich manifesteren in verschillende vormen: ∙ fysiek geweld ∙ psychisch geweld ∙ verbaal geweld ∙ seksuele intimidatie ∙ discriminatie ∙ vernielingen Visie schoolveiligheidsplan OBS Drienermarke Zorgdragen voor een veilige omgeving is voor de OBS Drienermarke een onderdeel van het schoolbeleid. Veiligheid wordt gekenschetst als het totaal pedagogisch klimaat in en rond de school. De school streeft ernaar een omgeving te creëren waarin leerlingen, medewerkers en ouders zich mentaal veilig voelen en in alle harmonie samenwerken. Dit vertaalt zich in betrokkenheid op elkaar in een omgeving waar iedereen binnen de gestelde normen zichzelf durft en kan zijn. Een gemeenschap zoals omschreven is voor onze school de basis en het fundament voor sociaal emotionele en cognitieve ontwikkeling. Veiligheid is verbonden aan het sterk pedagogisch klimaat van de school en hiermee wordt geïnvesteerd in de betrokkenheid en het stimuleren van de ontwikkeling van de leerlingen. Doelstelling beleidsplan ∙ De OBS Drienermarke streeft naar een veilige leer‐ en werkomgeving, kortom een veilige school. Het beleid dat hiertoe gevoerd wordt is een ontwikkeling die gestoeld is op het besef dat versterking van dit beleid ten goede komt aan de ontwikkeling en het welbevinden van alle leerlingen en het welbevinden van het personeel. ∙ Iedereen die werkzaamheden verricht voor de OBS Drienermarke dan wel onderwijs volgt of anderszins deel uitmaakt van de gemeenschap wordt geacht zich te onthouden van elke vorm van ongewenst gedrag. ∙ De OBS Drienermarke neemt preventieve en curatieve maatregelen om ongewenst gedrag te voorkomen en te bestrijden. Onder ongewenst gedrag wordt verstaan elke vorm van (seksuele) intimidatie, racisme, discriminatie, agressie en geweld.

Obs Drienermarke


∙ Personeel en ouders worden geïnformeerd over het beleidsplan en de protocollen. Door de leerkrachten worden de gedragsregels met de leerlingen regelmatig besproken. ∙ Aan iedere leerling wordt de zorg en aandacht geboden die nodig is om zich zo optimaal mogelijk te kunnen ontwikkelen. Deze doelstellingen worden gerealiseerd door het proactief uitdragen van het streven naar een veilige leer‐en werkomgeving binnen onze school, onder andere door passende activiteiten uit te voeren. Deze activiteiten zijn gebaseerd op de volgende onderdelen: ∙ preventief beleid, te voorkoming van incidenten ∙ curatief beleid, ter voorkoming van verder escalatie bij incidenten ∙ registratie en evaluatie Preventief beleid De OBS Drienermarke neemt maatregelen om agressie, geweld en seksuele intimidatie tegen te gaan en hiertoe worden de volgende activiteiten ondernomen: ∙ gevoelens van veiligheid worden regelmatig geïnventariseerd bij personeel, leerlingen en ouders. Dit gebeurt onder andere door het jaarlijks invullen van de vragenlijst sociale veiligheid door leerkrachten en de leerlingen van groep 5 t/m 8. ∙ er zijn gedragsregels en ‘kapstokregels’ opgesteld en deze worden door alle personeelsleden consequent gehandhaafd ∙ er is een incidentenregistratie ∙ personeel, leerlingen en ouders worden geïnformeerd over geldende gedragsregels . de vertrouwenspersonen houden aan het begin van elk schooljaar in elke groep, met gebruik van een praatplaat, een gesprek met de leerlingen over hun taak en hoe leerlingen, indien gewenst contact met hen kunnen opnemen. . de leerkrachten, de ouders en de leerlingen van de groepen 5 t/m 8 vullen ieder jaar de schoolveiligheidsvra‐ genlijst in. Daarnaast wordt agressie, geweld en seksuele intimidatie aan de orde gesteld: ‐ tijdens individuele gesprekken met medewerkers (oogg)) ‐ tijdens teamvergaderingen ‐ tijdens bestuursoverleg ‐ in overleggen met en van de medezeggenschapsraden ‐ in de risico‐inventarisatie en evaluatie (RI&E)en plan van aanpak Curatief beleid Om adequaat te kunnen handelen naar aanleiding van incidenten en om escalatie te voorkomen wordt iedereen die betrokken of geconfronteerd is met agressie en geweld, door de school afdoende hulp en begeleiding geboden. De OBS Drienermarke heeft hiervoor de volgende maatregelen doorgevoerd: ‐ er is een protocol voor opvang bij ernstige incidenten ‐ er is een protocol voor melding (dreigen met) agressie en/of geweld (verbaal en fysiek) of seksuele intimidatie opgesteld ‐ er is een procedure voor schorsing en verwijdering van leerlingen vastgesteld ‐ schorsing van personeel vindt plaats conform het geldende RPBO ‐ voor ernstige incidenten zijn er vertrouwenspersonen aanwezig ‐ er kan hulp worden ingeroepen van externe hulpverleners ‐ de vertrouwenspersonen volgen cursussen om zich te specialiseren in hun taak

Obs Drienermarke


Als een incident leidt tot ziekteverzuim, wordt gehandeld conform het algemeen geldende ziekteverzuimbeleid van het schoolbestuur. Indien een incident niet leidt tot verzuim is aandacht voor slachtoffer (en eventueel) agressor evenzeer gewenst. De schoolleiding van de OBS Drienermarke stimuleert de betrokkenheid van leidinggevende en collega’s bij de situatie. Registratie en evaluatie Personeel, leerlingen en ouders die incidenten willen melden, kunnen daarvoor terecht bij de vertrouwenspersonen. De anonimiteit is hierbij gewaarborgd. Zij werken hierbij volgens de richtlijnen van de klachtenregeling zoals die is vastgesteld door het bestuur. Om te kunnen sturen, evalueren en haar beleid bij te kunnen stellen draagt onze school zorg voor een nauwkeurige registratie en administratie van incidenten inzake agressie, geweld en seksuele intimidatie. De OBS Drienermarke maakt hiertoe gebruik van een registratiesysteem waarin de gegevens van het (interne) meldingsformulier zijn verwerkt. Minimaal een maal per schooljaar wordt een overzicht van het aantal meldingen gemaakt. Dit overzicht bevat algemene gegevens, (geen individuele, inhoudelijke of privacygevoelige gegevens) die in de diverse overlegvormen van de school worden besproken. ∙ Een ieder kan verbetervoorstellen met betrekking tot het beleidsplan melden bij de directie ∙ Het beleidsplan wordt jaarlijks geëvalueerd in het teamoverleg, managementoverleg en met de medezeggenschapsraad ∙ Verbeteracties die voortkomen uit de evaluatie worden opgenomen in het plan van aanpak van de Risico Inventarisatie en Evaluatie en via dit plan van aanpak wordt ook de voortgang in de uitvoering bewaakt Gedragsregels Binnen de OBS Drienermarke hanteren we de volgende kapstokregel met betrekking tot het omgaan met elkaar, materialen en de ruimte. Je mag elkaar niet storen door:  Taalgebruik  Gedrag  Houding Verder gelden er de volgende basisgedragsregels: ∙ wij accepteren elkaar zoals we zijn, in geslacht, geaardheid, geloof en ras ∙ wij onthouden ons van elke vorm van agressie, geweld en/of seksuele intimidatie ∙ wij pesten niet ∙ wij respecteren de eigendommen van anderen ∙ wij vernielen niets ∙ wij tolereren geen vuurwerkbezit ∙ wij tolereren geen wapenbezit . wij tolereren geen drugs . wij tolereren geen alcohol

Obs Drienermarke


Protocollen Op het schoolplein en in de school wordt iedere vorm van verbaal, fysiek en psychisch geweld/ agressie en seksuele intimidatie, door personeel, ouders/ verzorgers, leerlingen, vrijwilligers, stagiaires en overige medewerkers niet getolereerd. Hieronder wordt tevens verstaan aanhoudend pesten, diefstal, vernieling, vuurwerkbezit en wapenbezit. Om te weten hoe een ieder in voorkomende gevallen dient te handelen, zijn de volgende protocollen opgesteld: ‐ pesten ‐ fysiek, verbaal en psychisch geweld en agressie ‐ discriminatie ‐ vernielingen ‐ sexuele intimidatie ‐ schorsing en verwijdering van leerlingen ‐ opvang personeel en leerlingen bij ernstige delicten.

5.3.3. Risico‐inventarisatie (RIE) In 2008 heeft er een risico inventarisatie plaatsgevonden. Deze inventarisatie heeft vele knelpunten en adviezen opgeleverd. Een aantal daarvan is inmiddels opgelost.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Afspraken: - Het beleidsmatig overleg tussen school en het bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. - Het overleg tussen de directeur en de interne begeleider van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. - Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs. - Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen. - Het overleg tussen de school en de oudervereniging is gericht op organisatorische (huishoudelijke) zaken. - De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie. - De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar. De afspraken zullen worden vastgelegd in een kwaliteitskaart. Vergaderstructuur: - We werken met een vergadercyclus: o teamvergadering – 1 x per maand o bouwvergadering – 1 x per maand o zorgvergadering (directeur en ib’er) 1 x per maand o werkgroepen – enige weken voorafgaande aan de activiteiten - De OR vergadert 5 x per jaar - De MR vergadert 1 x per zes weken - We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e‐mail, Obs Drienermarke


Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: - Zaken worden op de juiste plaats besproken. - Er is geen sprake van wandelgangenroddel. - Vergaderingen worden goed voorbereid. - Op vergaderingen is sprake van actieve deelname. - In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf. - We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen.

Beoordeling De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

5.5. De communicatie met externe instanties Visie De school functioneert niet op een eiland. Contacten met ouders, andere scholen uit het primair en voortgezet onderwijs, scholings‐ en begeleidingsinstellingen en instellingen voor de jeugdhulpverlening zijn noodzakelijk om onderwijs van een kwalitatief hoog niveau te kunnen leveren. Het beleid van de school zal de komende periode zijn gericht op het in stand houden/verbeteren van interne en externe contacten.

Afspraken: -

De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (peuterspeelzalen, kinderdagverblijven. De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de wijk (regio). De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs. De school onderhoudt functionele contacten met begeleidingsdiensten, hogescholen (opleidingen voor leraren) en pedagogische centra. De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio. De school onderhoudt functionele contacten met de (locale) overheid.

Beoordeling: De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

Obs Drienermarke


5.6. De communicatie met ouders Visie: Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kind(eren). Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.

Afspraken -

De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten. De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee. De school informeert ouders op een functionele wijze (schoolgids) over de kenmerken van de school. De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school, d.m.v. de nieuwsbrief. De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind. De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie.

Beoordeling: De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

5.7. Buitenschoolse Opvang De buitenschoolse opvang is geheel uitbesteed aan externe organisaties. Dit betekent dat ouders zelf kunnen kiezen van welke diensten zij gebruik willen maken. Dit geldt voor zowel de voorschoolse als de naschoolse opvang.

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.0 Visie Een financieel beleid waarbij de beschikbare middelen zo maximaal mogelijk worden ingezet voor de leerkrachtformatie in de groepen (groepen splitsen, extra zorg, etc.). Er zijn zo weinig mogelijk taken waarvoor leerkrachten vrijgeroosterd worden, de niet‐lesgebonden taakuren worden hiervoor benut. Hoofdstuk 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning Nu de invoering van Lump‐sum financiering een feit is, worden de jaarrekeningen volgens de nieuwe systematiek aangeleverd. Nieuw aangeschafte materialen worden volgens vaste termijnen afgeschreven: kantoormeubilair 30 jaar, schoolmeubilair 20 jaar, ICT 5 jaar, leer‐hulpmiddelen 8 jaar. Vervroegd afschrijven is mogelijk, daardoor komt de restwaarde ten laste van de exploitatie. Onze afschrijvingslast zal de komende jaren oplopen en een steeds groter deel van de exploitatie uit gaan maken. De budgetten van zowel kantoor‐ als schoolmeubilair worden bovenschools beheerd. Met ingang van 1 januari 2008 gaat de financiële administratie van de gemeente naar het administratiekantoor OBT in Borne. Dit kantoor heeft het pakket OBTopics ontwikkeld, zodat het mogelijk is alle benodigde gegevens van de school op te vragen en in te zien. Ook de personele administratie is ondergebracht bij dit kantoor. Op bestuursniveau en schoolniveau is een halfjaarlijkse rapportage nu mogelijk. Het advies van het administratiekantoor is om de schoolbegroting per kalenderjaar te maken, omdat dat synchroon loopt met de bestuursbegroting en jaarrekening. Naast een begroting wordt ook een meerjarenbegroting opgesteld. Jaarlijks stelt het bestuur een bestuursformatieplan op waarin de keuzes op bestuursniveau worden verantwoord. Op basis daarvan kan de school het formatieplan maken. De tekorten/overschrijdingen door extra inzet van personeel (splitsen groepen, vervanging e.d.) worden vanaf januari 2008 maandelijks verrekend via de FPE‐systematiek. Zo zal geleidelijk meer inzicht ontstaan in de financiële positie van de school. Hoofdstuk 6.2 Externe geldstromen De externe geldstromen binnen onze school zijn beperkt. We ontvangen middelen vanuit het samenwerkingsverband voor de interne begeleiding. Daarnaast ontvangen wij externe middelen vanuit het samenwerkingsverband voor de deelname van onze interne begeleider aan een interne begeleiders werkgroep en vanwege het zitting hebben in de CLZ. het onderwijs aan de kinderen. Voor de activiteiten voor de leerlingen ontvangen wij een bijdrage van de oudervereniging. 6.3 Sponsoring. Jaarlijks ontvangen we als school een budget voor de aanschaf van zaken die we op school nodig hebben. Het gaat hierbij om geld voor methodes, verbruiksmateriaal e.d.. Het gaat hierbij dus om geld om de leerlingen goed onderwijs te kunnen geven. Voor extra zaken is nagenoeg geen geld beschikbaar. Om toch de leerlingen iets extra’s te kunnen bieden, doen wij een beroep op sponsoring. Deze sponsoring beïnvloedt op geen enkele wijze de inhoud van de lessen aan de kinderen. Hoofdstuk 6.4 Begrotingen De meerjarenbegroting voor materiële‐ en personele zaken ligt ter inzage bij de directeur. Obs Drienermarke


Hoofdstuk 7 Kwaliteitszorg. 7.1 Verantwoording. Elke school voor basisonderwijs dient verantwoording af te leggen. Deze verantwoording is zowel verticaal als horizontaal. a. Verticaal richting overheid: financiën en inspectie b. Horizontaal richting stakeholders: ouders, leerlingen en omgeving. Ad a: de financiële verantwoording zal in het kader van de lump sum financiering plaatsvinden door middel van een financieel jaarverslag. De verantwoording naar de inspectie is vastgelegd in de Wet Onderwijs Toezicht (WOT) Ad b: de verantwoording naar de stakeholders vindt plaats door middel van een jaarverslag. In deze beleidsnota wordt met name aandacht geschonken aan de wijze waarop de school verantwoording aflegt aan de inspectie.

7.2 Inspectie. 7.2.1 Proportioneel toezicht. In de Wet Onderwijs Toezicht staat beschreven op welke wijze de onderwijsinspectie het toezicht op het primair onderwijs gaat organiseren. Het proportioneel toezicht kent twee vormen: 1. Het toezicht wordt afgestemd op de kwaliteit van de school 2. Het toezicht sluit aan bij de zelfevaluatie door de school Ad 1. Hiervoor gebruikt men de volgende middelen: 1. een bezoek door de inspecteur aan de school. (een of meerdaags, afhankelijk van de resultaten van een vorig bezoek) 2. een schriftelijk onderzoek (vragenlijsten over resultaten en opbrengsten) 3. een tweede schriftelijk onderzoek (vragenlijsten over resultaten en opbrengsten) 4. een bezoek door de inspecteur aan de school. (Een of meerdaags, afhankelijk van de resultaten van de schriftelijke onderzoeken.) Dit onderzoek kent een vier‐jarige cyclus. Ad 2. Bij dit onderzoek wordt er gekeken naar: 1. het vorige inspectierapport. 2. eigen gegevensbestand inspectie. 3. beleidsdocumenten van de school. 4. zelfevaluatie van de school. Het streven van de inspectie is om slechts een keer per vier jaar een school te bezoeken. Dit kan wanneer de opbrengsten en de resultaten voldoen aan de eisen van de inspectie.

Obs Drienermarke


7.3 Zelfevaluatie. Nieuw in de WOT is de zelfevaluatie van de school. Het doel van de zelfevaluatie is: het vaststellen van de kwaliteit van de school, het verbeteren van de kwaliteit en de borging van de kwaliteit. Het initiatief tot zelfevaluatie gaat uit van de school. De school bepaalt de onderdelen die men wil evalueren in een bepaald jaar en door wie de evaluatie zal plaatsvinden. Bij de zelfevaluatie gaat het om: Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap. Normstelling: Wanneer vinden we iets goed?

7.4 Zelfevaluatie op de Drienermarke. 7.4.1 Doel zelfevaluatie: De doelstelling van zelfevaluatie is het vaststellen van de kwaliteit van de school, zonodig te verbeteren en te borgen. De normstelling wordt door het team bepaald.

7.4.2 Voorwaarden zelfevaluatie. Voor een succesvolle zelfevaluatie is het noodzakelijk dat er gewerkt wordt met een objectief meetinstrument. Sinds 2006 werken we met WMK‐PO. Er dient een volledige medewerking van de deelnemers te zijn en er dient voldoende tijd beschikbaar te zijn.

7.4.3 Beleidsterreinen zelfevaluatie. Beleidsterreinen Pedagogisch klimaat Didactisch handelen Leerlingenzorg Levensbeschouwelijke identiteit Leerstof aanbod Leertijd Schoolklimaat Interne communicatie Integraal personeelsbeleid Intercultureel onderwijs Contacten met ouders Kwaliteitszorg Toetsinstrumenten Veiligheid Opbrengsten Obs Drienermarke

Betrokkenen Team Team Team Team Team Team Team Team Team Team Team en ouders Directeur en ib’er Directeur en ib’er Directeur en bhv’er Directeur Schoolplan 2011 – 2015

frequentie Jaarlijks Jaarlijks Jaarlijks 1 x per 4 jaar (2014‐2015) 1 x per 4 jaar (2014‐2015) 1 x per 4 jaar (2014‐2015) 1 x per 4 jaar (2012‐2013) 1 x per 4 jaar (2012‐2013) 1 x per 4 jaar (2014‐2015) 1 x per 4 jaar (2014‐2015) 1 x per 4 jaar (2012‐2013) 1 x per 4 jaar (2013‐2014) 1 x per 4 jaar (2011‐2012) 1 x per 4 jaar (2012‐2013) Jaarlijks

Externe contacten Directeur 1 x per 4 jaar (2011‐2012) Inzet van middelen Directeur 1 x per 4 jaar (2011‐2012) Schooladministratie/procedures Directeur 1 x per 4 jaar (2012‐2013) Aanbod Team 1 x per 4 jaar (2011‐2012) Afstemming Team Jaarlijks Actieve en zelfstandige rol van de Team 1x per 4 jaar ( 2012‐2013) leerlingen De schoolleiding Leerkrachten 1 x per 4 jaar (2013‐2014) De beroepshouding Team 1 x per 4 jaar (2012‐2013) Kwaliteitszorg (actief) burgerschap en Team 1 x per 4 jaar (2011‐2012) sociale integratie Aanbod (actief) burgerschap en Team 1 x per 4 jaar (2011‐2012) (sociale) integratie Beleidsterrein ICT Team 1 x per 4 jaar (2011‐2012) Omstandigheden kunnen er aan bijdragen dat er wordt afgeweken van bovenstaande. Bovenstaand schema is opgesteld naar aanleiding van een afgenomen quick scan in 2007. Aan de hand van de zelfevaluatie zullen er kwaliteitskaarten worden opgesteld, dan wel worden aangepast.

7.4.3 Bewaking voortgang. De directeur bewaakt de voortgang. Hij dient een duidelijke tijdsplanning op te stellen en zorg te dragen voor de rapportage op de afgesproken tijd.

7.4.4 Hoe en wat wordt er gemeten. De hierboven genoemde beleidsterreinen worden gemeten met behulp van een zelfevaluatie meetinstrument. Tevens worden andere meetinstrumenten gebruikt (o.a. leerlingvolgsysteem,)

7.4.5. Verwerking resultaten. De resultaten van de meting zullen worden meegedeeld aan de betrokkenen. Over de resultaten zullen gesprekken plaatsvinden en zullen er zonodig acties ondernomen worden. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.

7.4.6 Bewaking schoolontwikkeling. Door het instellen van werkgroepen,en/of het inhuren van externe hulp. De resultaten hiervan zullen worden vastgelegd en opgenomen worden in de schoolorganisatie.

7.4.6 Borging voortgang voor cyclisch proces. Voor de uitvoering van de kwaliteitszorg zal steeds de volgende weg worden bewandeld: Kwaliteitsbepaling a. Naspeuren: De huidige stand van zaken met betrekking tot het kwaliteitsobject, hoe ziet de feitelijke kwaliteit er op dit moment uit. b. Welke onderzoeksmiddelen hebben we toegepast. c. Hoe willen we van dit kwaliteitsobject de gewenste kwaliteit zien. d. Hoe concentreren we van dit verbeteronderwerp de gewenste kwaliteit. Obs Drienermarke


Kwaliteitsverbetering. a. Het inrichten van de strategie om te kunnen komen tot de verbetering: de stappen, de timing, de organisatie om van de feitelijke naar de gewenste kwaliteit te komen. b. Het inrichten en het aanbrengen van veranderingen in taken, subrollen, personeelsbeleid, informatievoorziening, teamoverleg, werkgroepen. Kortom veranderingen in de schoolorganisatie die er toe moeten leiden dat de gewenste kwaliteit van het kwaliteitsobject wordt gehaald. c. Het in praktijk brengen van de acties en wijzigingen die bijdragen aan de realisering van de gewenste kwaliteit. Kwaliteitsbewaking. a. Het vaststellen op welke wijze we controleren of we de gewenste kwaliteit van het kwaliteitsobject binnen de gestelde tijdsperiode halen. b. Wanneer en hoe meten we of we op weg zijn naar de gewenste kwaliteit. Dit meetproces doorloopt de volgende stadia: - Wat willen we weten - Verzamelen van kwalitatieve/kwantitatieve gegevens - Analyseren van gegevens - Beoordelen van gegevens - Bijsturen op basis van gegevens c. Hoe sporen we oorzaken op als tussentijds blijkt dat de gewenste kwaliteit niet gehaald wordt. d. Welke hulpmiddelen gebruiken we bij het verzamelen van de onder b en c genoemde informatie. e. Welke bijstellingen zijn nodig. Kwaliteitsborging a. Welke middelen zetten we in om de kwaliteit die we bereikt hebben vast te houden, te veranderen, te continueren, te verinnerlijken. b. Hoe en waar leggen we het bereikte resultaat vast.

7.4.7 Analyse inspectierapport Het laatste inspectie bezoek heeft plaatsgevonden 21 april 2011. Binnen het team is er een reflectie geweest op de uitslagen en de bevindingen. Het was een zeer positief bezoek waarbij de Drienermarke op alle onderdelen voldoende of hoger scoorde. Het team is daardoor extra gemotiveerd om de ingezette lijn door te trekken.

7.4.8 Analyse oudervragenlijst De laatste oudervragenlijst is afgenomen in 2008. In het schooljaar 2012/2013 zal hij opnieuw worden afgenomen.

7.4.9 Analyse leerlingenvragenlijst (groep 5 t/m 8) Deze zal worden afgenomen in het schooljaar 2011‐2012

7.4.10 Analyse lerarenvragenlijst De lerarenvragenlijst zal in het schooljaar 2012‐2013 worden afgenomen en de verbeterdoelen zullen worden opgenomen in het verbeterplan.

Obs Drienermarke


Hoofdstuk 7.5

Plan van Aanpak 2011-2015

Schoolontwikkelingen Obs Drienermarke 2011‐2015 is de volgende schoolplanperiode en zullen wij werken aan 15 beleidsterreinen. Deze zullen worden uitgezet in 4 jaar. Een aantal van deze terreinen zal jaarlijks terugkomen en middels een projectplan worden ingezet. Beleidsterreinen schoolplan Obs Drienermarke 1. Interne communicatie 2. Leesonderwijs 3. Rekenonderwijs 4. Zorgplan 5. Kwaliteitszorg 6. Rapportage Intern/Extern 7. IPB (integraal personeelsbeleid) 8. Taakbeleid 9. Ouders in school 10. Veiligheid op school 11. ICT 12. PR 13. Financiën 14. Schone school 15. Klassenadministratie Als hulpmiddel om de kwaliteit te verbeteren gebruikt de school het cyclisch proces dat volgens de kwaliteitscirkel van Deming to Do‐Plan‐Check‐Act verloopt.    

PLAN : Opstellen van een plan voor de uitvoering van processen en vaststellen van normen en concrete doelstellingen. DO : Voer de geplande processen uit. CHECK : Controleer de processen op de uitvoering en registreer afwijkingen op de norm. Meet de beoogde resultaten. ACT : Evalueer afwijkingen en resultaten en neem actie. Herontwerp de processen indien nodig voordat deze opnieuw worden uitgevoerd

Obs Drienermarke


Schooljaar 2010‐2011 Schoolplanperiode 2011‐2015 a. Interne nieuwsbrief

b.

c.

Aanpassen protocol vergaderen

Het verhogen van de efficiëntie tijdens vergaderingen. Cultuur verbeteren onder de deelnemers.

Op weg naar een professionele cultuur

Leren van elkaar als vast principe in de organisatie inbedden. Openheid: universele problemen bestaan niet. Elkaar durven aanspreken op professioneel handelen Verbindingen leggen/maken tussen de 2 bouwen, zodat het onderwijs in organisatie en inhoud beter op elkaar afgestemd is.

d.

Obs Drienermareke Beleidsterrein nr. 1: Interne communicatie Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Verbeteren op de hoogte zijn Per 2 weken een nieuwsbrief Start sept. 10 interne aangelegenheden opstellen en mailen naar het Evaluatie mei/juni 11 OP

Inhoud studiedagen/ plenaire sessies

Obs Drienermarke


Opstellen protocol vergadering/ overleg waarin de afspraken, taakverdeling, verwachtingen opgenomen worden. Studiedagen waar thema’s als intervisie en collegiale consultatie op agenda staan. Schoolcultuur bepalingen en vertalen naar professionele houding leerkracht. Plenaire bijeenkomsten goed afstemmen op de onderwijskundige ontwikkelingen van de Drienermarke.

Evaluatie jaarlijks

Febr. ‘11

Evaluatie jaarlijks Opstelling jaarrooster 11‐12

Betrokkenen directeur

Directie Bouwcoördinatoren

Team

a.

b.

Doel/effect Planmatig werken aan de verbetering van ons leesonderwijs Signaleren zwakke lezers Beginsituatie in beeld krijgen en woordenschat van alle leerlingen uit alle groepen. Leesverbeterplan

c.

Onderwijstijd vaststellen per leerjaar

d.

Diagnosticeren

e.

Bijstellen verbeterplan voor 11‐12

Obs Drienermarke

Het juiste benodigd aantal minuten per leerjaar aan lezen besteden, zodat het technisch lezen verbetert Weten wat er niet voldoende is en wat vervolgens verbeterd moet worden Streef‐ en minimumdoelen per leerjaar opstellen.

Waarborgen continuïteit planmatig werken aan de technisch leesverbetering.


Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 2: leesonderwijs Activiteiten Planning + evaluatie Opstellen leesverbeterplan Juni 10

AVI afname groep 3 t/m 8 Toets taal voor kleuters voor groep 1‐2 Leeswoordenschat In kaart brengen van de huidige effectieve leestijd in groep 1 t/m 8

Sept. 10 Jan. 11 April 11 Mei 11

Mei 11 Antwoorden krijgen in team op: ‐In welke groepen vindt er geen goede vooruitgang plaats ‐Welke instructievorm wordt gebruikt? (convergente differentiatie) ‐Hoe verhouden de resultaten zich met de voorgaande jaren? ‐Welke veranderingen zijn nodig voor een positief effect op de resultaten? Evalueren verbeterplan Mei/juni 11

Betrokkenen IB Directeur Taal/leescoördinator Leerkrachten Taal/leescoördinator Directeur IB Onderwijzend personeel (OP) Taal/leescoördinator IB Directeur OP IB Directeur Taal/leescoördinator

OP Taal/leescoördinator IB Directeur

a.

Signaleren

b.

Diagnosiceren en plannen

c.

(realistische) Doelen vaststellen

d.

rekenverbeterplan

e.*

rekenonderwijstijd vaststellen per leerjaar

Obs Drienermarke

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 3: rekenonderwijs Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Beginsituatie in kaart brengen: Afnemen cito toets rek. – Jan. ‘11 afname en nakijken wiskunde ‐van het rekenniveau op per rekenonderdeel en per leerjaar. Eindtoetsen afgelopen ‐eindopbrengsten groep 8 schooljaren cito gr. 8 Weten welk onderdeel binnen Jan. – febr. ‘11 het rekenonderwijs verbeterd moet worden. Weten wat de verwachtingen Per leerjaar vaststellen wat op Febr. – juni ‘11 zijn op school‐ en groepsniveau het te verbeteren onderdeel de streefdoelen en de minimumdoelen zijn. (doorgaande leerlijnen) Planmatig werken aan de Opstellen rekenverbeterplan 2010‐2011 verbetering van ons rekenonderwijs Het juiste benodigd aantal In kaart brengen van de huidige juni. 2011 minuten per leerjaar rekenen effectieve rekentijd in groep 1 vaststellen. t/m 8


Betrokkenen Rekencoördinator Directeur

Idem

Rekencoördinator OP Directeur

IB Directeur rekencoördinator Leerkrachten Rekencoördinator Directeur

a.

Zorgplan in werking

b.

Grenzen van zorg

c.

a.

Opbrengst gericht werken

Schooljaar 2011‐2014 Schoolplan

Obs Drienermarke

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 4: zorg(plan) Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie De zorg zoals is bedoeld Groepsbesprekingen ’11‐‘14 terugbrengen op een niveau Leerlingbesrpreking Evaluatie mei/juni ’11 waarin alle specifieke zorg voor CO’s lln in beeld zijn. Zorgoverleg met IB, RT en dir. Het procedureel op orde brengen van de lln dossiers De HP’s en plan v. aanpakken (PvA) opgesteld door lkn Afgesloten HP’s en PvA geëvalueerd en ondertekend door ouders Rol ouders in het verhaal over de zorgleerling en in het afstemmen met de zorgroute. Voor elke leerkracht is het duidelijk wat er van hem/haar wordt verwacht wanneer er specifieke zorg aan lln moet worden geboden. Wanneer is een ll een zorgll? Primato wil inzetten op opbrengstgericht werken. Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 6: rapportage intern en extern Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie schrijven Juni ‘11


Betrokkenen IB directeur

Betrokkenen Directie OP MR

a.

nota taakbeleid

b.

evalueren NJT

a.

IPB

a.

Vernieuwen en onderhoud hard‐ software

Obs Drienemarke Beleidsterrein nr. 8: Taakbeleid Doel/effect Activiteiten Duidelijkheid voor alle OP op school Teambijeenkomst: t.a.v. het te voeren taakbeleid (incl Verder ontwikkelen taakbeleid beleid NJT) door vaststellen in team schoolbeleid Duidelijkheid krijgen over de extra Taakomschrijving extra taken taken OP door: door OP individueel op te ‐taakomschrijvingen stellen van eigen taken met ‐(her)waarderen normering extra daaraan gekoppeld een taken tijdsinvestering ‐in team vaststellen lijst extra taken + (her)normering tijdsinvestering (uren) Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 7: IPB Doel/effect Activiteiten Vanuit de stichting wordt het IPB Activiteiten volgens een neergezet en de Drienermarke is cyclisch proces: daar onderdeel van. 1. Format van de gesprekken 2. Werkwijze opzetten voor Gesprekkencyclus helder in beeld het OP en Directie. brengen. (stappenplan) ‐ POP/PAP 3. thema klassenmanagement ‐ Functioneringsgesprek bepalen ‐ beoordelingsgesprek

Doel/effect Verder werken volgens ICT protocol

Obs Drienermarke


Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 11: ICT Activiteiten ‐ Vervanging hardware ‐ Software

Planning + evaluatie Voorjaar 2011

Betrokkenen Directie OP

Voorjaar 2011

OP

Planning + evaluatie Maart – mei 2011

Betrokkenen Personeelsfunctionaris Primato Directeur

Planning + evaluatie juni ‘11

Betrokkenen ICT.er Directeur

a.

Procedure aanmelding nieuwe leerling

a.*

Inzicht financiën

b.*

Meerjarenbeleid

a.

Evaluatie schoonmaak

Obs Drienermarke

Doel/effect Duidelijke procedure vaststellen zodat school en nieuwe ouders weten wat er van elkaar verwacht kan worden

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 12: PR beleid Activiteiten Planning + evaluatie Opstellen en vaststellen Voorjaar ‘11

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 13: Financieel beleid Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Inzichtelijk maken voor alle aan Een kosten en baten overzicht febr ’11 school betrokken geledingen maken van boekjaar 2010 van de inkomsten en uitgaven Voorleggen aan team Gekoppeld aan de Na vaststellen mei ‘11 schoolontwikkelpunten een schoolontwikkelplan weggezet financiële paragraaf toevoegen. in (schoolplan)tijd, elk ontwikkelpunt daar waar noodzakelijk is, voorzien van financiële paragraaf Obs Drienmarke Beleidsterrein nr. 14: “De schone school” Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie In beeld krijgen: wordt er Ahv schoonmaaktakenlijst de Juni ‘11 gedaan wat er beloofd wordt? schoonmaak kritisch bekijken. Uiteindelijk een schone school. Samen met schoonmaakbedrijf Heldere afspraken/ evalueren en besluiten verwachtingen tussen bedrijf aangepast doorgaan of en school contract beëindigen


Betrokkenen Directeur BC

Betrokkenen Administratief medewerker Directeur Idem

Betrokkenen Directie leerkrachten

a.

Klassenmap

Obs Drienermarke

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 15: klassenadministratie Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Qua inhoud en indeling Inhoudsopgave leerlingenmap mappen eenduidigheid Jan ‘11 digitaal aanleveren creëren. Op‐ en vaststellen Gebruikersvriendelijk voor inhoudsopgave klassenmap derden (invallers, directie, Controleren na maken inspectie, etc.) afspraken en invoeringstijd Leerkrachten weten wat wel en tijdens klassenbezoeken. niet moet worden De zin‐ en onzin van geadministreerd. administreren. Wat is echt noodzakelijk. (wettelijk) Digitaal registreren (ESIS)


Betrokkenen IB leerkrachten

2011‐2012 e.

f.

Communicatielijnen uitzetten door duidelijkheid in functie‐ en taakomschrijvingen voor (in relatie met IPB)

Op weg naar een professionele cultuur

f.

Uitvoering verbeterplan

g.

Monitoring en kijken

Obs Drienermarke

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 1: Interne communicatie Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Verduidelijking en Het opstellen of bijstellen van transparantie voor alle functie‐ en taakomschrijvingen medewerkers op het gebied te formuleren voor IB BC. De van communicatielijnen omschrijvingen moeten in de praktijk herkenbaar en uitvoerbaar zijn. Teamleren, feedback geven en Studiedagen omtrent 2011‐2012 gezamenlijke cultuurbepaling en verantwoordelijkheid school professionaliteit organiseren breed laten inbedden. en dit vertalen naar de professionaliteit van de individuele leerkracht. Er zal veel gebruik gemaakt worden van de theorieën van Peter Senge en Jan Jutten. Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 2: leesonderwijs Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Organisatie in klas ontwerpen 3 niveaus in elke groep in beeld 2011‐2012 waarin dagelijks volgens het vaststellen op een datamuur plan effectief gelezen wordt in (zichtbaar voor alle lkn) 3 niveaus IGDI model (diff.model) ‐ instructie‐afhankelijke lezers bespreken ‐ instructie gevoelige lezers Didactische en organisatie bespreken in team ‐ instructie‐onafhankelijke lezers Het volgen van de Afname toetsen Mei 12 (evaluatie) Schoolplan 2011 – 2015

Betrokkenen directeur bouwcoördinatoren (BC) Interne begeleider (IB) Taal coördinator Reken coördinator ICT coördinator Stichting Primato Team

Betrokkenen OP Taal/leescoördinator Directeur IB

IB

naar effectiviteit plan

h.

Bijstellen verbeterplan

f.

rekenverbeterplan uitvoeren

h.

Verbeterplan uitvoeren

e.

Instructievormen (klassenmanagement)

g.*

Monitoring ingezet verbetertraject

Obs Drienermarke

leesontwikkeling door de gestelde tussendoelen te toetsen na een periode van 3 á 4 mnd. Waarborgen continuïteit planmatig werken aan de technisch leesverbetering en verbetering leeswoordenschat. Borgdocument bijhouden

Groep 1‐2: taal voor kleuters Groep 3‐8: AVI Groep 3‐8: leeswoordenschat Evalueren verbeterplan

Taal/leescoordinator

Mei/juni 12

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 3: rekenonderwijs Activiteiten Planning + evaluatie Cyclisch werken aan 2011‐2012 verbetering rekenonderwijs.

Doel/effect Planmatig werken aan de verbetering van ons rekenonderwijs volgens het rekenverbeterplan Organisatie in klas ontwerpen waarin dagelijks volgens het plan effectief gerekend wordt in 3 niveaus ‐ instructie‐afhankelijke rekenaars ‐ instructie gevoelige rekenaars ‐ instructie‐onafhankelijke rekenaars Vaststellen (borgen) instructievormen t.b.v. het rekenonderwijs.

Antwoord krijgen op: ‐Wat zijn de vorderingen na de ingezette interventies. ‐ welke aanpassingen moeten Schoolplan 2011 – 2015

Taal/leescoördinator IB Directeur

Betrokkenen IB Directeur rekencoördinator

3 niveaus in elke groep in beeld 2011 ‐ 2012 krijgen en vaststellen IGDI model (diff.model) bespreken

Rekencoördinator IB

Plenaire sessies waarin ‐ in beeld brengen + borgen huidige situatie klassenmanagement ‐ in beeld brengen (doelen stellen) toekomstige situatie A.d.h.v. toets resultaten cito rek. Wiskunde en cito eindtoets groep 8 signaleren en diagnosticeren

Sept. 2011

Leerkrachten Rekencoördinator Directeur

Jan. 11 (evaluatie) 3e meet moment

Rekencoordinator IB Directeur

i.*

Monitoring verbeterplan

c.

Directie/IB overleg

d.

IB/RT overleg

e.

Zorgplan (cyclus van zorg)

f.

Bijstellen zorgplan

Obs Drienermarke

plaatsvinden. Kijken of plan en inzet veranderingen het gewenste effect hebben. Afzetten tegen de opgestelde streef‐ en minimumdoelen. Vastleggen in borgdocument

Doel/effect Inhoud geven aan het Directie/IB overleg. Inhoud geven aan het IB/RT overleg. Planmatig en cyclisch werken aan de zorg op school ‐ Overdracht zorg naar volgend leerjaar. ‐ Duidelijke toetsprocedure ‐ Toetskalender aanvullen met o.a. toetsondersteuning. ‐ Leerlingbespreking ‐ groepsbespreking ‐ Consultatief overleg Waarborgen continuïteit.


Toets afname cito rek.‐ wiskunde + eindtoets cito groep 8

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 4: zorg(plan) Activiteiten directie/IB overleg opnemen in het schooljaarrooster. IB/RT overleg opnemen in het schooljaarrooster Ontwikkelen van duidelijke zorgstructuur + zorgjaaroverzicht door tijdens overleg MT/IB met regelmatige terugkoppeling naar plenaire teambijeenkomsten voor feedback.

Evalueren Zorgplan (jaarlijks)

2011‐2012 Evaluatie jaarlijks Bijstellen plan

Rekencoördinator IB MT

Planning + evaluatie 2011‐2012 evaluatie 2x, dec./mei 2011‐2012 evaluatie 2x, dec./mei 2011‐2012

Betrokkenen IB Directeur

juni 12

Team

IB RT IB RT Directeur Orthopedagoog Preventief ambulant begeleider

a.

Borging (borgdocument)

b.

Leerling administratie

c.

borgdocument

a.*

b.*

Schooljaar 2011‐2015 Algemeen jaarverslag

Financieel jaarverslag

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 5: kwaliteitszorg Doel/effect Activiteiten het borgen van de Het borgen van schoolkwaliteit op die ‐ klassenmanagement beleidsterreinen die te maken ‐ werken met de weektaak hebben met: ‐ Coöperatief leren ‐ didactiek ‐ evaluatierooster opstellen ‐ methodiek ‐ organisatie Invoeren ESIS B met een Dult‐ Stichting breed uniformiteit creëren koppeling naar Cito LOVS omtrent de leerling administratie en het leerlingvolgsysteem. Implementeren en bijhouden borgdocument

Schooljaar 2011‐2015 Cyclus IPB

Obs Drienermarke

Betrokkenen Taal/leescoördinator Rekencoördinator BC IB ICT coördinator Directeur

2011‐2012

Team Directeur ICT coordinator IB Team

Sept. 2011

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 6: rapportage intern en extern Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Jaarlijks een verslag maken en Middels een feitelijke Einde schooljaar deze publiceren aan en voor weergave van een schooljaar ouders (MR), team, inspectie en een jaarverslag maken. bestuur Primato. Inzicht geven in de inkomsten

a.*

Invullen en bijhouden borgdocument

Planning + evaluatie 2011‐2012 Evaluatie jaarlijks in juni

Doel/effect Verder ontwikkelen IPB Schoolplan 2011 – 2015

Inkomsten en uitgaven over het boekjaar 2011 in kaart brengen. Meerjarenbeleid opzetten a.h.v. het vastgestelde schoolontwikkelplan. Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 7: IPB Activiteiten

over boekjaar 2012

Planning + evaluatie 11/12

Betrokkenen directie BC IB ICT OBT directeur

Betrokkenen Personeelsfunctionaris Primato

Vanuit stichting Primato wordt er een Integraal Personeelsbeleid beleid gevoerd.

a.

b.

Schooljaar 2009‐2013 Protocol integraal veiligheidsbeleid SOVA/ kanjeraanpak

a.

Schooljaar 2011‐2015 Vaststellen ICT beleidsplan

b.

Professionalisering team

c.

Digitalisering van het onderwijs

Obs Drienermarke

Teambijeenkomsten waarbij het IPB beleid wordt besproken. Dit is een jaarlijks terugkomend onderdeel.

Directeur

Drienermarke Beleidsterrein nr. 10: Veiligheid op school Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Uitvoeren en evalueren Vragenlijsten veiligheid voor 11‐12 Afspraken relatie ouders – lkr – personeel + vragenlijsten voor ll lln in groep 5 en 7 Veilig pedagogisch klimaat op peil houden en/of verhogen

Doel/effect In schooljaar 2011‐2012 is het beleidsplan bijgesteld en daar waar nodig zijn zaken toegevoegd. de kennis van de leerkrachten moet worden verhoogd (koppeling beleidsterrein nr. 7b) Plan ontwikkelen om naar de digitale klas toe te werken. Verdere Integratie van software in het onderwijs.


Behoeftepeiling SOVA trainingen. Drienermarke Beleidsterrein nr. 11: ICT Activiteiten Introduceren van het nieuwe ICT beleidsplan en draagvlak creëren bij het team. Op maat aangeboden teamcursussen intern gegeven door inventarisatie hulpvragen vooraf Bezoeken van digitale scholen. Ontwikkelingen t.a.v. digitalisering methodes goed volgen.

Betrokkenen Directeur IB vertrouwenspersoon leerkrachten/leerlingen IB SOVA trainers

Planning + evaluatie Sept. 2011

Betrokkenen ICT coördinator Directeur OP

Loopt parallel aan beleidsterrein 11.b, 11.c

ICT.er

2012‐2013 c.

Grenzen van zorg

a.*

Kwaliteitskaarten

b.*

bekwaamheidsdossiers

Obs Drienermarke

Doel/effect Voor elke leerkracht is het duidelijk wat er van hem/haar kan worden verwacht wanneer er specifieke zorg aan lln moet worden geboden. Wanneer is een ll een zorgll.

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 4: zorg(plan) Activiteiten

Planning + evaluatie Liefst eerder, maar vanwege tijdsdruk in dit schooljaar.

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 5: kwaliteitszorg Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Evaluatie‐ monitoring ingezette Uitzetten zelfevaluatie in plan van 2012‐2013 onderwijs ontwikkelingen aanpak en uitvoeren plan van Evaluatie 2013 aanpak door 1. Screeninginstrument kiezen + uitvoeren 2. Uitkomsten vertalen naar acties 3. Evalueren en bijstellen plan voor volgende schoolplan periode Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 7: IPB Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie Ieder personeelslid houdt in Status dossiers 2012‐2013 zijn eigen Inhoudsbepaling bekwaamheidsdossier bij wat Werkwijze zijn/haar persoonlijke Archivering ontwikkeling is/wordt. De persoonlijke ontwikkeling gekoppeld aan de schoolontwikkeling Schoolplan 2011 – 2015

Betrokkenen IB Directie

Betrokkenen Directie Leerkrachten Ouders Leerlingen

Betrokkenen directie leerkrachten

c.*

Nascholingsplan (koppeling met taakbeleid nr. 8)

vernieuwingen op het onderwijskundig vlak moeten worden doorgevoerd, is het nascholingsplan een goed middel om het personeel in staat te stellen deze vernieuwingen door te voeren.

a.*

nota taakbeleid (koppeling met IPB nr. 7)

c. *

Website onderhouden (koppeling beleidsterrein nr. 12)

a.

Denktank PR

b.

PR beleid

a.

Klassen‐leerlingenmap

Obs Drienermarke

Doel/effect Implementatie afgesproken en ingezet beleid.

Doel/effect Vernieuwen en aantrekkelijk maken van de website school

Doel/effect Ideeën genereren Doelen vaststellen mbt PR voering

Opstellen nascholingsplan 2012‐2013 door: ‐ inventarisatie team en individuele scholings‐ behoeften ‐planontwikkeling ‐transfer en evaluatie ‐planbijstelling Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 8: Taakbeleid Activiteiten Planning + evaluatie Teambijeenkomst Einde schooljaar op studiedag Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 11: ICT Activiteiten Planning + evaluatie Screenen op inhoud en 2012‐2013 accuraatheid Aanpassen en up to date houden Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 12: PR beleid Activiteiten Planning + evaluatie Bijeenkomsten afvaardiging team met MR Idem

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 15: klassenadministratie Doel/effect Activiteiten Planning + evaluatie De mogelijkheden van een Inhoudsopgave leerlingenmap geheel digitale administratie digitaal aanleveren uitzoeken. Op‐ en vaststellen


Leerkrachten Directie

Betrokkenen directie+ team

Betrokkenen ICT.er

Betrokkenen Ouders schoolteam idem

Betrokkenen IB MT leerkrachten

Gebruikersvriendelijk voor derden (invallers, directie, inspectie, etc.) Leerkrachten weten wat wel en niet moet worden geadministreerd.

Obs Drienermarke


inhoudsopgave klassenmap Controleren na maken afspraken en invoeringstijd tijdens klassenbezoeken. De zin‐ en onzin van administreren. Wat is echt noodzakelijk.

2013‐2014 Doel/effect e. f.

a.

a.

b.

Schooljaar 2009‐2013 Ouderparticipatie

Schooljaar 2009‐2013 Protocol integraal veiligheidsbeleid SOVA/ kanjeraanpak

Planning + evaluatie

Betrokkenen


Betrokkenen Ouders en schoolteam


Betrokkenen

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 9: Ouders in school Doel/effect Activiteiten Weten wat voor school wij Ouder‐ teambijeenkomsten voor ouders willen zijn en wat waarin dit thema centraal staat wij van ouders verwachten Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 10: Veiligheid op school Doel/effect Activiteiten Uitvoeren en evalueren Teambijeenkomsten Afspraken relatie ouders – lkr – ll Veilig pedagogisch klimaat op peil houden en/of verhogen

Obs Drienermarke

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. 4: zorg(plan) Activiteiten


teambijeenkomsten

MT IB vertrouwenspersoon leerkachten idem

2014‐2015 Doel/effect

Obs Drienermarke Beleidsterrein nr. Activiteiten


Betrokkenen

Dit schooljaar wordt gebruikt als uitloopjaar voor de ingezette ontwikkelingen in de drie voorgaande schooljaren. Als hulpmiddel om de kwaliteit te verbeteren gebruikt de school het cyclisch proces dat volgens de kwaliteitscirkel van Deming to Do‐Plan‐Check‐Act verloopt.    

PLAN : Opstellen van een plan voor de uitvoering van processen en vaststellen van normen en concrete doelstellingen. DO : Voer de geplande processen uit. CHECK : Controleer de processen op de uitvoering en registreer afwijkingen op de norm. Meet de beoogde resultaten. ACT : Evalueer afwijkingen en resultaten en neem actie. Herontwerp de processen indien nodig voordat deze opnieuw worden uitgevoerd

Het schooljaar 2013‐2014 is bedoeld als een jaar waarin de to Check activiteit gedaan wordt. Gecheckt wordt of de afgeronde en ingezette doelen bereikt zijn. In het schooljaar 2014‐2015 wordt na de jaarlijkse check een begin gemaakt worden met de to Plan activiteit. Dit jaar wordt, naast het uitlopen van ontwikkelingen, gebruikt als het jaar waarop de balans wordt opgemaakt over de afgelopen schoolplanperiode. Met daaropvolgend het plannen maken voor de volgende schoolplanperiode 2015‐2019

Obs Drienermarke


Schoolplan OBS Drienermarke 2011‐2015.

60

Obs Drienermarke. Schoolplan

Recommend Documents