Oleh: Purwati SDN 1 Parakan, Trenggalek

JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 1, April 2016

101

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN METODE STUDENT FASILITATOR AND EXPLAINING (SFAE) PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MATERI JARINGJARING KUBUS DAN BALOK PADA SISWA KELAS VI SDN 1 PARAKAN TRENGGALEK SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh: Purwati SDN 1 Parakan, Trenggalek

Abstrak. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan utama adalah: (1) Untuk menghasilkan desain pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan motivasi belajar siswa kelas IV Semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun 2013/2014 dengan menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (2) Untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (3) Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran Matematika dengan menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek pada bidang studi Matematika. Dari hasil persiklus mengalami peningkatan yaitu dari awal siklus: 60,71 siklus I: 73,36 siklus II: 88,93 tidak hanya ketuntasan belajara saja yang mengalami peningkatan untuk respon siswa juga mengalami peningkatan dengan perolehan persentase pada siklus I sebesar 1,78% dan meningkat kembali pada siklus II sebesar 1,91% dari sini dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) dapat meningkatkan motivasi belajar bidang studi Matematika pada siswa Kelas IV semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014 secara meyakinkan. Kata kunci: Matematika, Metode SFAE

Matematika timbul karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran. Matematika terdiri dari empat wawasan yang luas ialah Aritmatika, Aljabar, geometri dan analisis (analysis) dimana arti dari aritmatika mencakup antara lain teori bilangan dan statistik, selain itu Matematika adalah ratunya ilmu (matematic is the queen science) maksudnya antara lain ialah bahwa Matematika itu tidak tergantung pada bidang studi lain, misalnya bahasa, dan agar dapat dipahami orang dengan tepat kita harus menggunakan simbul dan istilah yang cermat yang disepakati secara bersama. Disini penulis ambil contoh pada geometri bidang, pada giometri bidang itu

terdapat unsur-unsur terutama antara lain ialah titik, garis, lengkungan dan bidang, sekarang kita tinjau pengertian titik. Titik itu dianggap ada tetapi tidak dapat dinyatakan dalam suatu kalimat dengan tepat, sebab titik itu adalah unsur yang tidak didefinisikan. Dengan kata lain hanya mampu memberikan penjelasan misalnya “titik itu adalah suatu, yang mempunyai ukuran Panjang, luas, isi atau berat, “yang juga belum jelas”. Meskipun demikian kita sepakat bahwa titik itu ada. Dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan dan rumusan unsur-unsur lainnya yang kita definisikan itu di buat suatu asumsiasumsi dasar atau aksioma-aksioma atau

101

102

Purwati, Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan...

postulat-postulat dalam hal ini aksioma dan postulat penulis samakan yaitu pernyataan dasar dalam Matematika tidak disangsikan kebenarannya karena kebenarannya tidak di sangsikan lagi. Obyek langsung dalam Matematika ialah fakta, keterampilan proses dan aturan (principal) untuk mempelajari obyek-obyek langsung ataupun untuk mempelajari topiktopik dalam Matematika tidak dapat sembarangan. Topik-topik dalam Matematika itu tersusun secara hirarki mulai dari yang mendasar atau sudah sampai kepada yang paling sukar. Setiap orang yang ingin belajar Matematika dengan baik harus melalui jalur-jalur pasti telah tersusun secara logis. Disamping itu setelah anak memahami fakta, keterampilan konsep dan aturan obyek-obyek langsung itu harus dilatih dan di fahamkannya juga. Siswa harus hafal simbul, notasi, definisi, aturan, prosedur rumus, dalil yang lain-lainnya agar penerapannya pada situasi yang baru lancar mengenai pemahaman suatu konsep atau dalil yang merupakan prasarat itu dapat secara intensif dan dapat pula secara deduktif. Menurut Arends, sebagaimana dikutip oleh Suprijono (2010:46), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Soekamto et.al., sebagaimana dikutip oleh Trianto (2007:5), mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah: Kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran merupakan suatu pola yang dipakai oleh guru untuk membentuk kurikulum, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Dengan demikian model pembelajaran tersebut merupakan pola umum perilaku untuk mencapai tujuan pembelajaran. Peserta didik akan lebih mudah mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide melalui model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran dapat digunakan guru sebagai pedoman dalam merencanakan proses belajar mengajar. (Soekanto, 1995). Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan model pembelajaran, sebagai berikut: (1) Tujuan yang hendak dicapai; (2) Materi pelajaran; (3) Peserta didik; (4) Fasilitas; (5) Situasi; (6) Guru (http://surantoro.staff.fkip.uns.ac.id/ (7 Mei 2013). Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan salah satu dari tipe model pembelajaran kooperatif. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar mengajar (Soekanto, 1995:41). Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik


dengan maksud meminta peserta didik untuk berperan menjadi narasumber terhadap temannya di kelas. Rachmad Widodo (2010) model pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/ gagasan atau pendapatnya sendiri. Model ini merupakan model yang mudah, guna memperoleh keaktifan kelas secara keseluruhan dan tanggungjawab secara individu. Model ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar/penjelas materi dan seorang yang memfasilitasi proses pembelajaran” terhadap peserta didik lain. Dengan model ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif. Menurut Suprijono (2010:128) terdapat enam langkah dalam pelaksanaan model pembelajarn Student Facilitator and Explaining, yaitu sebagai berikut: (a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai; (b) Guru menjelaskan tujuan belajarnya, menyampaikan ringkasan dari isi dan mengaitkan dengan gambaran yang lebih besar mengenai silabus atau skema kerja; (c) Guru melaksanakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) atau menyajikan materi; (d) Guru menyajikan materi yang dipelajari pada saat itu dan siswa memperhatikan; (e) Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa; (f) Ketika sang sukarelawan menjelaskan apa yang mereka ketahui di depan kelas, guru mencatat poin-poin penting untuk diulas kembali; (g) Guru menerangkan semua materiyang disajikan saat itu; (h) Guru

103

menjelaskan keseluruhan dari materi agar siswa lebih memahami materi yang sudah dibahas pada saat itu; (i) Penutup. Setiap model yang sudah ada selama ini memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu juga dengan model Student Facilitator and Explaining memiliki kedua hal tersebut. Menurut Prasetya (2010) kelebihan dan model Student Facilitator and Explaining, meliputi: (a) Dapat mendorong tumbuh dan berkembangya potensi berpikir kritis siswa secara optimal; (b) Melatih siswa aktif, kreatif dalam menghadapi setiap permasalahan; (c) Mendorong tumbuhnya tenggang rasa, mau mendengarkan dan menghargai pendapat orang lain; (d) Mendorong tumbuhnya sikap Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (e) Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat secara obyektif, rasional guna menemukan suatu kebenaran dalam kerjasama anggota kelompok; (f) Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat siswa secara terbuka; (g) Melatih siswa untuk selalu dapat mandiri dalam menghadapi setiap masalah; (h) Melatih kepemimpinan siswa; (i) Memperluas wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi, pendapat dan pengalaman antar mereka. Selain itu menurut Prasetya (2010) kekurangan model Student Facilitator and Explaining, meliputi: (a) Timbul rasa yang kurang sehat antar siswa satu dengan yang lainnya; (b) Peserta didik yang malas mungkin akan menyerahkan bagian pekerjaannya kepada siswa yang pintar; (c) Penilaian individu sulit karena tersembunyi dibalik kelompoknya; (d) Model Student Facilitator and Explaining memerlukan persiapan yang rumit dibanding dengan model lain, misalnya

103

104


model ceramah; (e) Apabila terjadi persaingan yang negatif hasil pekerjaan akan memburuk; (f) Peserta didik yang malas memiliki kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompoknya, dan memungkinkan akan mempengaruhi kelompoknya sehingga usaha kelompok tersebut gagal. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan utama untuk: (1) Menghasilkan desain pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan motivasi belajar siswa kelas IV Semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun 2013/ 2014 dengan menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (2) Mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (3) Mengetahui efektifitas pembelajaran Matematika dengan menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE). METODE PENELITIAN Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014 yang dilaksanakan dalam bulan Februari sampai bulan Maret 2014 pada bidang studi Matematika. Sedangkan kelas yang dijadikan obyek dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas IV Semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014 yang kelasnya berjumlah 14 siswa. Dalam menyiapkan penelitian tindakan kelas ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Mengubah formasi tempat duduk dan bangku siswa menurut model yang ada pada penelitian tindakan kelas; (2) Menginformasikan kepada siswa untuk mempelajari buku penunjang yang dipakai di sekolah; (3) Melatih dan

membimbing siswa dalam mengerjakan soalsoal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan pecahan; (4) Mengajak mitra guru untuk menjadi pengamat sekaligus kolaborator dalam penilaian. Populasi dari penelitian ini adalah jumlah keseluruhan Siswa Kelas IV Semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014 yang kelasnya berjumlah 14 siswa. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini hanya 14 siswa maka berdasarkan pendapat di atas peneliti mengambil sampel. Hal ini berarti populasi secara keseluruhan dijadikan sampel, yang berarti seluruh siswa Kelas IV Semester II SDN 1 Parakan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2013/2014. Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang masingmasing meliputi: planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan) dan reflection (refleksi). Tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Permasalahan yang belum dapat dipecahkan dalam siklus pertama direfleksikan bersama tim peneliti dalam suatu pertemuan kolaborasi, untuk mencari penyebabnya, selanjutnya peneliti merencanakan berbagai langkah perbaikan untuk diterapkan dalam siklus berikutnya. Hal itu dilaksanakan terus dari satu siklus ke siklus berikutnya sampai masalah yang dihadapi dapat dipecahkan secara tuntas, pada siklus dalam penelitian ini tindakan yang diberikan berupa penggunaan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) dalam proses belajar mengajar. Untuk mengumpulkan data hasil penelitian, maka peneliti menggunakan beberapa instrument penelitian antara lain: (1) Lembar Observasi; (2) Lembar Tes


Tertulis; (3) Dokumen Siswa; (4) Lembar Angket; (5) Daftar nilai. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran SFAE, yaitu pendekatan yang memberikan pengakuan terhadap keragaman siswa. Dalam pandangan pembelajaran SFAE ini diakui bahwa siswa, pada awal proses pembelajaran, telah memiliki konsep kognitif, afektif dan psikomotor tertentu sebagai akibat pembelajaran dan pengalaman sebelumnya. Bertolak dari pengetahuan awal dan pengalaman ini, siswa membangun sendiri pandangan mereka terhadap pengetahuan baru yang sedang diperolehnya. Untuk melihat kriteria penilaian dalam penelitian digunakan range sebagai berikut.

105

Prasiklus untuk melihat sejauh mana nilai siswa sebelum diadakan penelitian. Berikut adalah nilai Prasiklus. Tabel 3 Nilai Prasiklus N NAMA SISWA O 1 Septi Cita Sari 2 Afrizal Faroqi Ashar Alfani 3 Erlambang Yoga Anggoro 4 Estriya Deana Anita Sari 5 Hansen Brillian F 6 Luluk Atul Maknun 7 Qo'id Fauziyah Yuwandari 8 Ryo Pasauzy 9 Robby Murdani 10 Reyda Adhi Saputra 11 Sony Saputra 12 Sandyka Apriliyan 13 Fauzan Prayudatama 14 Fauzin Prayudatama Jumlah Rata-rata

Tabel 1 Kriteria penilaian dalam penelitian Nilai Kriteria 86 - 100 A (baik sekali) 76 - 85 B (baik) 60 - 75 C (cukup) 50 - 59 D (kurang) 0 - 49 E (kurang sekali)

Nilai 68 54 62 50 68 70 60 72 56 56 68 54 62 50 850 60.7 1

% T

TT TT TT TT TT TT

T TT T

2 14.2 9

TT TT TT TT TT TT 12 85.7 1

Dari data di atas dapat diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata siswa sebelum diadakan siklus adalah 60,71 dengan tingkat ketuntasan sebesar 14,29%. Data tersebut masih jauh di bawah rata-rata ketuntasan sebesar 80.00%. Sehingga diperlukan perlakuan kusus berupa perubahan cara mengajar atau metode mengajar Guru.

Dalam penelitian ini memfokuskan kriteria tingkat keberhasilan atau ketuntasan secara klasikal, suatu kelas telah tuntas belajar jika sekurang- kurangnya 85% siswa telah tuntas belajar dengan ketentuan nilainya ≥ 65. Sedangkan kriteria minat belajar siswa, peneliti tentukan sebagai berikut.

Siklus I Refleksi Awal Pada refleksi awal ini peneliti mencoba untuk melihat situasi pembelajaran pada siswa kelas IV. Dalam penelitian ini peneliti menilai bahwa siswa belum dapat mengikuti metode pembelajaran yang sedang diterapkan oleh guru. Siswa cenderung pasif dan hanya ramai dengan teman sebangkunya maka dari itu perlu diadakan metode pembelajaran baru yang lebih efektif sehingga siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan dapat berdampak pada meningkatnya nilai prestasi siswa.

Tabel 2 Kriteria minat belajar siswa Nilai Kriteria 70 % - 100% Baik 41 % - 69% Cukup 0 % - 40% Kurang

HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus Sebelum dilakukan penelitian Siklus I dan Siklus II terlebih dahulu dilakukan tes

105

106


Perencanaan (Planning) Pada tahap perencanaan, terdiri dari: (a) Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu satuan pelajaran, rencana pembelajaran dengan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE); (b) Guru mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru dan siswa, lembar angket minat siswa dan catatan lapangan; (c) Guru mempersiapkan alat yang digunakan untuk menguji siswa; (d) Guru membuat perangkat sistem penilaian. Pelaksanaan (Action) Pertemuan pertama, terdiri dari: (1) Kegiatan awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Berdoa bersama; (b) Absensi siswa; (c) Apresiasi dan menjelaskan metode yang dipakai dalam proses pembelajaran. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 90 menit, meliputi: (a) Penjelasan singkat tentang cara membuat berbagai jaring-jaring kubus dan balok. Dos kue kita buka hingga menjadi bagun datar merupakan jaring-jaring balok. Contoh:

(b) Siswa dapat menyelesaikan lembar kerja (tugas) secara kelompok tentang jaringjaring balok dan kubus. Diskusikan bersama kelompokmu! Isilah titik-titik dalam tabel dibawah ini dengan pernyataan “ya” atau “tidak”. Gambarlah jaring-jaring balok dengan ukuran panjang 6 kotak, lebar 3 kotak dan tinggi 3 kotak ! Gambarlah jaring-jaring kubus dengan ukuran panjang rusuk 4 kotak pada tempat di bawah ini !

(c) Siswa menunjukkan hasil kerjanya untuk diamati dan didiskusikan; (d) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya; (e) Kelompok lain memberikan tanggapan; (f) Menyimpulkan hasil diskusi kelas. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 45, meliputi: (a) Mencatat hasil diskusi; (b) Penilaian; (c) Pemajangan hasil tes; (d) Penegasan catatan siswa. Pertemuan 2 terdiri dari: (1) Kegiatan Awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Siswa berdoa bersama; (b) Mengecek kehadiran siswa; (c) Apresiasi dan menjelaskan metode yang dipakai dalam proses pembelajaran. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 90 menit, meliputi: (a) Tanya jawab tentang jaring-jaring kubus dan balok; (b) Penjelasan singkat tentang cara membuat berbagai jaring-jaring kubus dan balok. Dos kue kita buka hingga menjadi bagun datar merupakan jaring-jaring balok.


Contoh:

107

Pertemuan 3 terdiri dari: (1) Kegiatan Awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Siswa berdoa bersama; (b) Mengecek kehadiran siswa. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 60 menit, meliputi: Siswa mengejakan soal tes yang diberikan guru. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 30, meliputi: (1) Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan; (2) Siswa berdoa bersama-sama dipimpin oleh ketua kelas.

(b) Siswa dapat menyelesaikan lembar kerja (tugas) secara kelompok tentang jaringjaring balok dan kubus. Diskusikan bersama kelompokmu! Isilah titik-titik dalam tabel dibawah ini dengan pernyataan “ya” atau “tidak”. Gambarlah jaring-jaring balok dengan ukuran panjang 6 kotak, lebar 3 kotak dan tinggi 3 kotak ! Gambarlah jaring-jaring kubus dengan ukuran panjang rusuk 4 kotak pada tempat di bawah ini !

Pengamatan (Observation) Guru kolaborator mengamati hal-hal berikut dalam pembelajaran: (a) Guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, memberi waktu yang cukup untuk berfikir, mengajukan pertanyaan secara merata, membuat rangkuman dan memberikan kesimpulan; (b) Siswa selalu memperhatikan: (1) guru sedang memberi penjelasan , (2) Siswa yang mengemukakan pendapat, (3) Siswa yang mendefinisikan suatu konsep, (4) Siswa yang sedang mengerjakan soal. Di samping itu siswa bersikap selalu: (1) Melaksanakan perintah, (2) Mempelajari pokok bahasan, dan (3) Bekerja sama dengan kelompoknya; (c) Sedangkan kegiatan yang sering dilakukan oleh guru adalah: (1) Menguraikan permasalahan bila ada pendapat yang kurang jelas, (2) Meminta Pendapat kelompok lain untuk memberi penegasan, dan (3) memberi kesempatan siswa untuk bertanya; (d) Aktifitas siswa yang sering dilakukan: (1) Menanyakan hal-hal yang kurang jelas tentang pokok bahasan, dan (2) Memperhatikan temannya yang sedang menMetode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) kan suatu pokok bahasan. (e) Minat belajar siswa, sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan maka pada siklus I komponen-komponen minat yang masih

(c) Siswa menunjukkan hasil kerjanya untuk diamati dan didiskusikan; (d) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya; (e) Kelompok lain memberikan tanggapan; (f) Menyimpulkan hasil diskusi kelas. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 45 menit, meliputi: (a) Mencatat hasil diskusi kelompok; (b) Pemajangan hasil diskusi; (c) Siswa berdoa bersama-sama dipimpin oleh ketua kelas.

107

108


memenuhi kriteria kurang, yaitu mempersiapkan buku Matematika, berusaha menyelesaikan tugas rumah yang diberikan guru, aktif berkumpul dengan anggota kelompoknya, memperhatikan arahan guru, berusaha mencari jawaban bila mendapat tugas dan belajar lebih intensif bila diberi tahu akan ada ulangan. Refleksi Berdasarkan hasil pantauan guru penelitian guru pengamat maka pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat direfleksikan sebagai berikut: (1) Semua tindakan yang direncanakan dapat terlaksana meskipun belum efektif; (2) Guru peneliti menyadari adanya kekurangan-kekurangan yang timbul saat proses pembelajaran; (3) Siswa lebih memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan sesuatu permasalahan, hal ini disebabkan pandangan siswa dengan guru tidak terhalang siswa lain; (4) Rencana perbaikan, meliputi: (a) Guru akan merubah urutan pembelajaran; (b) Memberi kesempatan bertanya pada siswa supaya lebih aktif; (c) Mendiskusikan langkah-langkah yang sudah mapan yang telah dilakukan di siklus I. Siklus Kedua Perencanaan (planning) Berdasarkan hasil tindakan yang dilakukan pada siklus I yang dipaparkan di atas maka guru peneliti dan guru pengamat saat diskusi merumuskan rencana tindakan untuk siklus II, dengan beberapa perubahan diantaranya: (a) Menekankan pemahaman siswa dengan menggunakan Metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE); (b) Menunjukkan kepada setiap kelompok untuk bersiap-siap melakukan Metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE) sebagaimana yang petunjuknya ada di dalam buku.

Pelaksanaan (Action) Pertemuan pertama, terdiri dari: (1) Kegiatan awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Berdoa bersama; (b) Absensi siswa; (c) Apresiasi dan menjelaskan metode yang dipakai dalam proses pembelajaran. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 90 menit, meliputi: (a) Penjelasan singkat tentang cara membuat berbagai jaring-jaring kubus dan balok. Dos kue kita buka hingga menjadi bagun datar merupakan jaring-jaring balok. Contoh:

(b)Siswa dapat menyelesaikan lembar kerja (tugas) secara kelompok tentang jaringjaring balok dan kubus. Diskusikan bersama kelompokmu! Isilah titik-titik dalam tabel dibawah ini dengan pernyataan “ya” atau “tidak”

(c) Gambarlah jaring-jaring balok dengan


ukuran panjang 6 kotak, lebar 3 kotak dan tinggi 3 kotak1 (d) Gambarlah jaring-jaring kubus dengan ukuran panjang rusuk 4 kotak pada tempat di bawah ini! (e) Siswa menunjukkan hasil kerjanya untuk diamati dan didiskusikan; (f) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya; (g) Kelompok lain memberikan tanggapan; (h) Menyimpulkan hasil diskusi kelas. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 45 menit, meliputi: (a) Mencatat hasil diskusi; (b) Penilaian; (c) Pemajangan hasil tes; (d) Penegasan catatan siswa. Pertemuan 2, terdiri dari: (1) Kegiatan Awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Siswa berdoa bersama; (b) Mengecek kehadiran siswa; (c) Apresiasi dan menjelaskan metode yang dipakai dalam proses pembelajaran. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 90 menit, meliputi: (a) Tanya jawab tentang jaring-jaring kubus dan balok; (b) Penjelasan singkat tentang cara membuat berbagai jaring-jaring kubus dan balok. Dos kue kita buka hingga menjadi bagun datar merupakan jaring-jaring balok. Contoh: Siswa dapat menyelesaikan lembar kerja (tugas) secara kelompok tentang jaring-jaring balok dan kubus. Diskusikan bersama kelompokmu ! Isilah titik-titik dalam tabel dibawah ini dengan pernyataan “ya” atau “tidak”

109

Gambarlah jaring-jaring balok dengan ukuran panjang 6 kotak, lebar 3 kotak dan tinggi 3 kotak! Gambarlah jaring-jaring kubus dengan ukuran panjang rusuk 4 kotak pada tempat di bawah ini! (c) Siswa menunjukkan hasil kerjanya untuk diamati dan didiskusikan; (d) Siswa mempresentasikan hasil diskusinya; (e) Kelompok lain memberikan tanggapan; (f) Menyimpulkan hasil diskusi kelas. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 45 menit, meliputi: (a) Mencatat hasil diskusi kelompok; (b) Pemajangan hasil diskusi; (c) Siswa berdoa bersama-sama dipimpin oleh ketua kelas. Pertemuan 3, terdiri dari: (1) Kegiatan Awal dilakukan selama 30 menit, meliputi: (a) Siswa berdoa bersama; (b) Mengecek kehadiran siswa. (2) Kegiatan Inti dilakukan selama 90 menit, meliputi: Siswa mengejakan soal tes yang diberikan guru. (3) Kegiatan Akhir dilakukan selama 45 menit, meliputi: (a) Siswa mengumpulkan hasil pekerjaan; (b) Siswa berdoa bersama-sama dipimpin oleh ketua kelas.

109

110


Pengamatan (Observation) Hasil pengamatan guru dan pengamat menunjukkan: (a) Guru berhasil melaksanakan seluruh rencana tindakan dengan efektif; (b) Ketika melaksanakan Metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE) tindakan siswa lebih percaya diri dan kelihatan menyakinkan; (c) Tindakan merubah urut-urutan pembelajaran dan juga memberi bimbingan dan arahan kepada siswa semakin membuat situasi pembelajaran lebih baik dan menyenangkan; (d) Hasil Pengukuran minat pada siklus II yang memenuhi kriteria cukup yaitu: mempersiapkan buku Matematika, berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan guru, aktif berkumpul dengan anggota kelompoknya memperhatikan arahan guru, berusaha menjawab bila mendapat pertanyaan, dan lebih intensif jika diberitahukan akan ada ulangan. Refleksi Dari hasil pengamatan guru peneliti dan guru pengamat pada siklus II dapat diilustrasikan sebagai berikut: (a) Semua tindakan yang direncanakan dapat terlaksana dengan baik; (b) Kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran dapat diatasi oleh guru peneliti; (c) Alur berfikir lebih menyeluruh dalam memahami suatu konsep, terlihat dari kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal matematika sesuai pokok bahasan.

Tabel 4 Nilai Siswa Siklus I N Nama Siswa o 1 Septi Cita Sari 2 Afrizal Faroqi Ashar Alfani 3 Erlambang Yoga Anggoro 4 Estriya Deana Anita Sari 5 Hansen Brillian F 6 Luluk Atul Maknun 7 Qo'id Fauziyah Yuwandari 8 Ryo Pasauzy 9 Robby Murdani 10 Reyda Adhi Saputra 11 Sony Saputra 12 Sandyka Apriliyan 13 Fauzan Prayudatama 14 Fauzin Prayudatama Jumlah Rata-rat

76 72 86 76 72 76 68 60 75 60 75 66 87 78 1027 73.3 6

T T T T T T T

TT

TT TT T TT T TT T T 10 71.4 3

4 28.5 7

Berdasarkan data nilai di atas dapat diketahui nilai rata-rata sebelum siklus 60,71 dengan ketuntasan 14,29% dan pada siklus I 73,36 dengan ketuntasan belajar 71,43%. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan siklus sebelum siklus namun hasi pada siklus I ini belum memuaskan sehingga perlu ditingkatkan lagi pada penelitian siklus ke II. Sedangkan untuk aktivitas guru dan siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5 Aktivitas Guru Siklus I No 1 2 3 4

Siklus I Penelitian siklus I dengan menggunakan metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE) memberikan hasil yang signifikan dibandingkan dengan sebelum siklus. Berikut akan ditampilkan data nilai siswa siklus I.

%

Nilai

5 6 7

Kegiatan Guru membuat RPP Waktu yang digunakan sesuai rencana Materi yang diberikan sesuai dengan RPP Guru melaksanakan kegiatan belajar yang menyenangkan Guru membimbing siswa dalam melakukan eksperimen Guru merangsang interaksi antar siswa Guru menggunakan bahasa yang komunikatif saat proses proses belajar berlangsung

SIKLUS I P1 P2 2 3

Jumlah 5

3

3

6

3

2

5

3

2

5

2

2

4

2

2

4

4

3

7

JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 1, April 2016 No

Kegiatan

Guru memberikan umpan balik dari materi yang dibahas Metode pembelajaran 9 berpusat pada siswa Guru melaksanakan 10 evaluasi Jumlah %Rata-rata 8

SIKLUS I P1 P2

Jumlah

2

2

4

2

3

5

2

3

5

N Nama Siswa o 6 Luluk Atul Maknun 7 Qo'id Fauziyah Yuwandari 8 Ryo Pasauzy 9 Robby Murdani 10 Reyda Adhi Saputra 11 Sony Saputra 12 Sandyka Apriliyan 13 Fauzan Prayudatama 14 Fauzin Prayudatama Jumlah

50 62.5

Rata-rat

Tabel 6 Aktivitas Siswa Siklus I No

Siklus I P P2 1

Indikator

siswa mempersiapkan alatalat yang diperlukan dalam eksperimen siswa melakukan eksperimen 2 sesuai dengan petunjuk dari guru kesungguhan siswa dalam 3 melakukan eksperimen hasil kerja siswa dalam 4 eksperimen kebersihan tempat setelah 5 melakukan eksperimen Jumlah % Rata-rata 1

2

5

2

3

5

3

2

5

2

3

5

3

3

6 26 65

Pada tabel aktivitas diatas dapat diketahui bahwa aktivitas guru dan siswa pada siklus I mengalami peningkatan yaitu untuk aktivitas guru pada siklus I sebesar 62,50% dan meningkat pada siklus ke II sebesar 65%.

Nilai 95 95 88 100 100

% T T T T T T

TT

TT T T T 13 92.8 6

Tabel 8 Aktivitas Guru Siklus II SIKLUS II No Kegiatan P1 P2 1 Guru membuat RPP 3 4 Waktu yang digunakan 2 4 2 sesuai rencana Materi yang diberikan 3 3 4 sesuai dengan RPP Guru melaksanakan 4 kegiatan belajar yang 3 4 menyenangkan Guru membimbing siswa 5 dalam melakukan 3 3 eksperimen Guru merangsang interaksi 6 3 4 antar siswa

Siklus II Penelitian siklus II dilakukan atas dasar nilai siklus I yang belum mencapai nilai maksimal yaitu rata-rata 73,36 dengan ketuntasan 71,43%. Hasil dari penelitian siklus II adalah sebagai berikut. Tabel 7 Nilai Siswa Siklus II N Nama Siswa o 1 Septi Cita Sari 2 Afrizal Faroqi Ashar Alfani 3 Erlambang Yoga Anggoro 4 Estriya Deana Anita Sari 5 Hansen Brillian F

100 84 76 80 100 68 90 82 87 1245 88.9 3

% T T T T T T

1 7.1 4

Berdasarkan Tabel 7 dapat dilihat hasil perbandingan nilai rata-rata siswa dari siklus I dan siklus II, dari siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 73,36 sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 88,93 dengan ketuntasan belajar 92,86%, maka dari itu permasalahan pada siklus ke I dapat diatasi pada siklus ke II dengan baik. Nilai siklus II sangat baik karena peneliti sudah benar benar menguasai metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE) dengan baik, penguasaan kelas juga sudah sangat bagus. Penguasaan materi juga sangat bagus sehingga tidak ada masalah pada siklus yang kedua ini. Aktivitas guru dan siswa pada siklus II mengalami peningkatan jika dibanding dengan siklus I dimana dpat diketahui bahwa aktivitas guru pada siklus II mencapai 81,25% dan aktivitas siswa sebesar 87,50%

∑

3

Nilai

111

TT

111

Jumlah 7 6 7 7 6 7

112 No

Purwati, Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan... Kegiatan

Guru menggunakan bahasa yang komunikatif 7 saat proses proses belajar berlangsung Guru memberikan umpan 8 balik dari materi yang dibahas Metode pembelajaran 9 berpusat pada siswa Guru melaksanakan 10 evaluasi Jumlah Rata Rata

SIKLUS II P1 P2

Jumlah

4

3

7

2

3

5

3

3

6

3

4

7 65 81.25

Tabel 9 Aktivitas Guru Siklus II No 1 2 3 4

Indikator siswa mempersiapkan alat-alat yang diperlukan dalam eksperimen siswa melakukan eksperimen sesuai dengan petunjuk dari guru kesungguhan siswa dalam melakukan eksperimen hasil kerja siswa dalam eksperimen

SIKLUS II P1 P2

∑

3

4

7

3

4

7

3

3

6

4

3

7

100.00

kebersihan tempat setelah melakukan eksperimen Jumlah % Rata-rata 5

4

90.00 73.36

70.00

71.43

60.71

60.00

NILAI RATA-RATA

50.00

%KETUNTASAN

40.00 30.00 20.00

14.29

10.00 0.00 SEB. SIKLUS

SIKLUS I

8 35 87.5

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata siswa dari sebelum siklus mencapai 60,71 dengan ketuntasan belajar sebesar 14,29% meningkat pada siklus I dengan nilai rata-rata 73,36 dan ketuntasan belajar sebesar 71,43% dengan hasil akir pada siklus II dengan nilai rata-rata 88,93 dan ketuntasan belajar sebesar 92,86%. Melihat dari hasil nilai yang sangat bagus mencerminkan bahwa penguasaan materi, penguasaan kelas, cara menyampaikan pengajaran dan penguasaan metode Student Fasilitator and Explaining (SFAE) sudah sangat baik sehingga tidak memerlukan penelitian selanjutnya. Untuk lebih jelasnya adanya peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

92.86 88.93

80.00

4

SIKLU SII


113

Gambar 1 Kenaikan Hasil Belajar Siswa

sangat baik dapat dilihat pada siklus I sebesar 1,78% dan meningkat pada siklus II sebesar 1,91%

PENUTUP Kesimpulan Dalam pembelajaran Matematika penggunaan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) sangat sesuai sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa yang meningkat dari sebelum siklus,siklus I dan siklus ke II, dan siswa mampu mengerjakan latihan soal-soal yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Keberhasilan penggunaan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) dalam penelitian ini ditunjukkan oleh ketuntasan belajar secara klasikal. Respon siswa terhadap pembelajaran juga

Saran Dengan menggunakan Metode Student Fasilitator And Explaining (SFAE) dalam pembelajaran Matematika yang telah diuraikan di atas, maka siswa harus sering mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Pihak perpustakaan sekolah agar mengusahakan keberadaan buku-buku bacaan populer yang ada sangkut pautnya dengan Matematika, sehingga menambah sumber belajar siswa.

DAFTAR RUJUKAN Arikunto Suharsimi. 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Aksara Baru. Depdikbud 1996, Teknik Pembelajaran Bidang Studi Matematika, Jakarta: Depdikbud Rachmad Widodo. 2010. Penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining. Jakarta: Depdi. Soekanto, T. & Winataputra, U.S. 1995. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.

Suprijono. 2010. Model Pembelajaran dan Penelian Portofolio. Bandung: PT. Genesindo Surantoro. 2013. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan model pembelajaran. http://surantoro.staff.fkip.uns. ac.id, online, diakses 7 Mei 2013. Suryana, D, 2002, Belajar Aktif Matematika, Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. Trianto. 2007. Perangakat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif. Malang: UM. Winkel, 1987, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia.

113

Oleh: Purwati SDN 1 Parakan, Trenggalek

Recommend Documents