METODE PEMBELAJARAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA

METODE PEMBELAJARAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA

Sigit Vebrianto Susilo

Universitas Majalengka [email protected] Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan pengetahuan awal siswa terhadap kemampuan membaca pemahaman. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Depok Kabupaten Cirebon pada tahun 2015 dengan 60 sampel. Pengambilan data diperoleh melalui tes analisis Varian (ANAVA) dua jalur dengan desain treatmeant by level 2 x 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang menggunakan metode problem based learning lebih baik dari pada siswa yang menggunakan metode directed reading thinking activities. (2) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang pengetahuan awal tinggi dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities, (3) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang pengetahuan awal rendah dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities Kata Kunci: Metode pembelajaran, pengetahuan awal, membaca pemahaman Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan pengetahuan awal siswa terhadap kemampuan membaca pemahaman. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Depok Kabupaten Cirebon pada tahun 2015 dengan 60 sampel. Pengambilan data diperoleh melalui tes analisis Varian (ANAVA) dua jalur dengan desain treatmeant by level 2 x 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa dengan metode problem based learning lebih baik dari pada siswa dengan metode directed reading thinking activities. (2) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang pengetahuan awal tinggi dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities, (3) Hasil kemampuan membaca pemahaman siswa dan belajar dengan metode problem based learning lebih baik dari pada metode directed reading thinking activities Kata Kunci: Metode pembelajaran, pengetahuan awal, membaca pemahaman

150

Membaca pemahaman adalah merupakan

Berbagai

temuan

kelas

salah satu kemampuan yang memang

mengungkapkan

harus

Bahasa dan Sastra Indonesia di sekolah

dikembangkan

dalam

upaya

bahwa

di

pembelajaran

meningkatkan pengetahuan siswa akan

dasar

ilmu dan informasi yang senantiasa

diharapkan. Guru cenderung menggunakan

berkembang.

teknik pembelajaran yang bercorak teoretis

kemampuan

Sejak membaca

tahun

2000

pemahaman

belum berlangsung seperti yang

dan

hafalan

sehingga

kegiatan

merupakan salah satu kompetensi yang

pembelajaran berlangsung kaku, monoton,

sudah dijadikan sebagai kemampuan yang

dan membosankan. Berbagai alasan yang di

dimiliki oleh siswa dati tingkat dasar (SD)

ungkapkan tadi bukan tanpa alasan karena

hingga menengah pertama (SMP). Dari

pada

data survei Progress In International

pemahaman

Reading Literacy Study (PIRLS) yang

Programme

dilaksanakan pada tahun 2011 rerata

Assessment (PISA) menunjukan bahwa

siswa kelas IV sekolah dasar di Indonesia

Indonesia merupakan negara yang memiliki

memperoleh skor 405 per 1000, sehingga

tingkat kemampuan

dapat dikategorikan memiliki kompetensi

Berdasarkan penilaian PISA pada tahun

“rendah” (400-474), (Abidin: 2013).

2000 bahwa Indonesia mempunyai skor

Lebih lanjut Abidin (2013) juga

371

penilaian

kemampuan

yang for

sehingga

membaca

dilakukan

International

oleh Student

membaca rendah.

menempatkan

Indonesia

menyebutkan sebagai bahan perbandingan

memiliki peringkat terendah ketiga dengan

lebih dari 95% siswa di Indonesia hanya

negara yang memiliki tingkat kemampuan

mencapai level menengah, sementara lebih

membaca pemahaman rendah (OECD.

dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai

2013: 76).

level tinggi dan advance. Dengan demikian

Rendahnya

kemampuan

efektif

merujuk kepada pernyataan bahwa manusia

membaca para siswa di sekolah, dalam

diciptakan dengan segala kesempurnaan

pandangan

dan memiliki kemampuan yang sama,

utama kegagalan pembelajaran membaca

demikian dapat disimpulkan bahwa proses

yang dilakukan di sekolah. Kegagalan ini

pengajaran yang di terapkan di Indonesia

dapat dimaklumi sebab berbagai pokok

tidak sama atau berbeda dengan yang telah

bahasan

di tetapkan atau di standarkan (dalam

sekolah tidak pernah

pengujiannya) oleh Internasional.

metode membaca yang dapat digunakan

penulis

membaca

merupakan

yang

cermin

disajikan

di

disertai dengan

untuk mendekati wacana tersebut. Tidak 151

JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016

dikemasnya sistem pembelajaran membaca

siswa mencari jawaban dalam bacaan

dengan tepat ini menyebabkan rata-rata

secara

siswa hanya mampu membaca secara

mampu

monoton, menerapkan gaya membaca yang

bacaan. Dengan demikian kompetensi yang

sama untuk setiap bahan bacaan, bahkan

di standarkan oleh guru hanya siswa

lebih buruk lagi siswa tidak pernah tahu

mampu membaca dengan nyaring, dengan

bagaimana cara praktis dalam memahami

baik,

bacaan.

pertanyaan dengan benar, maka setelah itu

Berdasarkan hasil studi pendahuluan

berulang-ulang menjawab

dapat

sehingga

pertanyaan

menjawab

siswa dalam

pertanyaan-

selesailah tugas guru.

yang dilakukan pada Februari 2015 di SDN

Kemudian

berdasarkan

hasil

I Depok Kecamatan Depok Kabupaten

wawancara yang dilakukan dengan siswa,

Cirebon, beberapa fenomena yang muncul

diketahui sebagian siswa merasa bahwa

dapat dijadikan sebagai kondisi empiris.

pembelajaran membaca pemahaman tidak

Studi

menarik

pendahuluan

dilakukan

melalui

dan

membosankan.

Hal

ini

penilaian kemampuan membaca di SDN 1

dikemukakan oleh beberapa seorang siswa

Depok sehingga memperoleh data awal

bahwa

kemampuan membaca siswa, dan dari hasil

tampilkan hanya itu-itu saja dan

tersebut

menggunakan

dapat

disimpulkan

bahwa

kemampuan membaca pemahaman siswa

pola

pembelajaran

yang

di tidak

metode-metode

pembelajaran yang bervariatif. Sudah

masih masuk dalam kategori rendah karena

Dari hasil wawancara tersebut maka

dibuktikan dengan hasil belajar nya masih

penulis berkesimpulan bahwa sebelum

di bawah kriteria ketuntasan minimal

siswa masuk ke kelas sudah tidak ada

(KKM).

hasil

motivasi belajar karena dalam benak

bahwa

mereka pembelajaran pasti akan begitu lagi

tidak

dan seterusnya sehingga muncul kebosanan

dikemas sedemikian rupa sehingga berjalan

dalam diri siswa. Jika sudah demikian

tidak menarik. Siswa kurang diarahkan ke

maka pasti akan berpengaruh terhadap

dalam tahap penyerapan dan pemahaman

kemampuan

isi bacaan secara mendalam sehingga

keterampilan yang akan berujung kepada

terkesan siswa hanya melafalkan bacaan.

rendahnya prestasi belajar siswa dalam

Lebih lanjut, proses pembelajaran hanya

mata pelajaran yang bersangkutan.

Kemudian

observasi,

dapat

memang

proses

berdasarkan

dikemukakan pembelajaran

siswa

dalam

mengapai

diarahkan untuk menjawab pertanyaan

Berdasarkan data-data empiris yang

yang di lontarkan oleh guru kemudian

dikemukakan di atas, perlu dilakukan 152

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo sebuah perubahan besar dalam proses terlibat dalam pemahaman, yaitu pembaca pelaksanaan

pembelajaran

khususnya

teks dan konteks.

dalam pembelajaran membaca pemahaman.

Membaca

pemahaman

Berbagai upaya yang seyogyanya dilakukan

kegiatan

dalam

dibacanya. Somadayo (2011) mengatakan

tujuan

untuk

pembelajaran

yang

peningkatan

kualitas

membenahi

isi

bacaan

yang

pada

bahwa membaca pemahaman merupakan

guna

suatu proses pemerolehan makna yang

meningkatkan pula pencapaian kompetensi

secara aktif melibatkan pengetahuan dan

siswa. Pembelajaran membaca pemahaman

pengalaman

sejatinya siswa diarahkan untuk tidak

pembaca serta dihubungkan dengan isi

sekedar

mengandalkan

bacaan. Adapun menurut Andayani (2009)

bacaan yang sudah ada, kemudian tidak

membaca pemahaman atau komprehensi

hanya pula ketika siswa dapat menjawab

ialah kemampuan membaca untuk mengerti

pertanyaan dari guru kemudian selesai. Di

ide pokok, detail penting, dan seluruh

sisi lain guru harus mampu menumbuhkan

pengertian.

pemikiran kritis dan kreatif dalam kegiatan

(2012)

membaca pemahaman sehingga timbul

membaca yang penekanannya diarahkan

sebuah pemahaman dari bacaan dan guru

pada

dapat mengeksplorasi setiap bahan bacaan

menguasai isi bacaan. Dengan demikian

tersebut tidak hanya bahan bacaan yang

membaca pemahaman merupakan suatu

sudah ada.

proses

membaca

bermuara

memahami

merupakan

dan

mutu

Menurut Tarigan (2008) membaca

yang telah dimiliki

Ditambahkan

membaca

pemahaman

keterampilan

pemerolehan

melibatkan

aktif

oleh

memahami

makna pengalaman

oleh

Fanany yaitu

dan

yang dan

pemahaman (reading for undersanding)

pengetahuan, menguasai isi bacaan dan

adalah jenis membaca untuk memahami

memahami detail bacaan yang dibacanya.

standar-standar atau norma kesastraan,

Maka dari itu dalam proses kegiatan

resensi kritis, drama tulis, dan pola-pola

membaca perlu diarahkan untuk benar-

fiksi dalam usaha memperoleh pemahaman

benar melibatkan siswa secara aktif agar

terhadap

teks,

memperoleh

strategi

tertentu.

pembaca

menggunakan

Pemilihan

pemahaman

secara

strategi

menyeluruh. Keterlibatan siswa secara aktif

berkaitan erat dengan faktor-faktor yang

disini dimaksudkan agar siswa dapat 153


membangun

sendiri

pengetahuannya

sangatlah penting. Tipe masalah yang

sehingga proses membaca pemahaman

digunakan dalam PBM diantaranya adalah

dapat terlaksana secara efektif dan efisien.

masalah terbuka (open-ended problem atau

Metode masalah

pembelajaran

(Problem

ill-structured

berbasis

Based

terstruktur

Learning)

Dalam

diprediksikan mampu dan efektif untuk di

menggunakan

pembelajaran

guru

yang

masalah

problem).

terstruktur,

untuk

siswa dihadapkan dengan masalah yang memiliki banyak alternatif cara untuk

menghadirkan

menyelesaikannya

dan

memiliki

satu

dengan

jawaban siswa dihadapkan dengan masalah

menyajikan permasalahan nyata (Abidin:

yang memiliki banyak alternatif cara untuk

2012). Selanjutnya adalah siswa diarahkan

menyelesaikannya

untuk mencari sebuah solusi mengenai

jawaban atau multijawaban yang benar.

permasalahan

yang

dimulai

(well-structured

penyimpulan. Dalam masalah terbuka,

Based Learning) menawarkan penggunaan belajar

masalah

dihadapkan dengan sub-submasalah dan

Metode

pembelajaran berbasis masalah (Problem

konsep

dan

menjawab masalah yang diberikan siswa

terapkan di sekolah dasar. Pembelajaran dengan

problem)

dimaksud

secara

masalah

guru sebagai fasilitator memandu untuk

mengungkapkan

menguraikan rencana pemecahan masalah

dalam

ke

kesenjangan

beberapa

tahap

kegiatan.

dalam

(2012:

pengertian

antara

“masalah”

PBL

situasi

78)

adalah

nyata

dan

Kesenjangan

ini

dapat

dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan. Harapan besar

melakukan tindakan analisis dalam upaya

terhadap

penyelidikan yang dilakukan oleh siswa.

implementasi

metode

pembelajaran PBL ini adalah siswa siap

pemecaham

menyongsong perubahan dunia yang begitu

permasalahan pada pembelajaran berbasis

cepat dengan berbagai permasalahan yang

masalah, Herman (2012: 49) pemilihan tipe

muncul. Kemudian selebihnya adalah siswa

masalah

dapat berperan secara aktif baik didalam

yang

dengan

Rusmono

pembelajaran

diharapkan.

menganalisis

sebuah permasalahan yang disajikan dan

Berkaitan

tadi,

kenyataan yang terjadi dengan apa yang

dan menyenangkan akan membuat siswa nyaman

satu

kondisi yang diharapkan, atau antara

Menciptakan suasana kelas yang fleksibel

menjadi

memiliki

Kemudian senada dengan pengertian

bekerjasama dalam satu tim. Dalam hal ini

dalam

dan

menguntungkan

untuk

disuguhkan kepada siswa dalam PBM 154

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo kelas maupun di masyarakat mengingat menemukan masalah, mencari solusi berlakunya era globalisasi.

terbaik, hingga menentukan solusi tersebut

Lebih Lanjut Herman (2007: 48-49)

dalam

pemecahan

permasalahan.

Hal

mengemukakan mengenai karakteristik dari

demikian juga sejalan dengan karakteristik

pembelajaran

yang dipaparkan Sumarji (2009: 130) yang

berbasis

masalah

adalah

sebagai berikut:

kembali

1) memposisikan directed

siswa

problem

sebagai solver

self-

melalui

diantaranya adalah: 1) pembelajaran bersifat student centered,

siswa

menemukan

untuk

masalah

gelaborasinya

dengan

dugaan-dugaan

dan

mampu

dan

2) pembelajaran pada kelompok-

men-

kelompok kecil,

mengajukan

3) guru berperan sebagai fasilitator dan

merencanakan

moderator,

penyelesaian, 3) memfasilitasi mengeksplorasi

karakteristik

pembelajaran PBL. Karateristik itu sendiri

kegiatan kolaboratif, 2) mendorong

mengungkapkan

4) masalah menjadi fokus dan merupakan siswa berbagai

untuk

sarana untuk mengembangkan

alternatif

keterampilan problem solving,

penyelesaian dan implikasinya, serta

5) informasiinformasi baru diperoleh dari

mengumpulkan dan mendistribusikan

belajar mandiri (self directed leaning).

informasi, 4) melatih

Membaca siswa

untuk

terampil

hati-hati

5) membiasakan siswa untuk merefleksi

keseluruhan

teliti bacaan

untuk

memahami

sampai

kebagian-

bagian yang paling kecil sehingga pembaca

mereka dalam menyelesaikan masalah.

dapat memahami apa yang dimaksud oleh

Berdasarkan karakteristik diatas dapat

penulis dalam teks bacaan. Membaca

disimpulkan bahwa metode pembelajaran

pemahaman dengan metode DRTA adalah

PBL setiap kegiatan dalam pembelajaran

metode yang tidak banyak melibatkan

hampir semuanya terpusat kepada siswa.

arahan guru memahami bacaan. Namun

Siswa

terhadap

memfokuskan dan memotivas keterlibatan

keberlangsungan pembelajaran. Hal ini

siswa secara intelektual dengan teks, karena

bermaksud untuk memberikan pengalaman

siswa memprediksi dan membuktikannya

dan kebermaknaan kepada siswa dalam

ketika membaca.

lebih

cara

dan

berpikir

yang

efektivitas

adalah

perbuatan membaca yang dilakukan dengan

menyajikan temuan, dan tentang

pemahaman

berperan

155


Lebih menjelaskan

lanjut

Abidin

(2013)

sendirinya akan lebih termotifasi untuk

bahawa

metode

DRTA

belajar.

diarahkan untuk mencapai tujuan umum

Menurut

agar siswa mampu melibatkan proses

with the ability to determine the

akan merekonstruksi ide-ide pengarang.

purposes

Rekonstruksi ini dimulai pada saat siswa

informasi

membuktikan hipotesis

kebenaran

yang

dibuatnya.

siswa

berdasarkan tujuan untuk membaca, untuk

DRTA

menangguhkan penilaian, dan membuat keputusan berdasarkan pada informasi yang

John Dewey, yang mana siswa akan

diperoleh dari membaca

mengalami pembelajaran bermakna jika

Bunadi, Sutama, Sutresna (2014)

mereka mampu menunjukkan langkah-

mengatakan

langkah penyelidikan ilmiah (Anggraeni,

teks

dari metode pembelajaran DRTA adalah

memprediksi ketika

dan

membaca.

tentang apa yang terjadi dalam suatu teks lewat

yang seharusnya mengalami pembelajaran mediator

siswa

Awalnya siswa diajak membuat prediksi

konstruktivisme

tentang pembelajaran, dimana siswalah hanya

karena

membuktikannya

didasari pada motivasi instrinsik yang

guru

metode DRTA ini lebih

memfokuskan keterlibatan siswa dengan

Marhaeni, dan Dantes: 2013). Keunggulan

sedangkan

untuk

informasi, untuk menguji bahan bacaan

meletakkan dasar pada filosofi pendidikan

paham

kemampuan

mengekstrak, memahami, dan menyerap

Anggreni, Marhaeni, Dantes, memaparkan

dengan

dengan

menentukan tujuan untuk membaca, untuk

Apabila kita tinjau dari teorinya

sesuai

reading

DRTA berupaya untuk membekali

pembaca.

pembelajaran

examine

gleaned from reading”.

Kegiatan

resolusi terhadap keraguan dan keinginan

metode

assimilate

make decisions based upon information

atau

rekonstruksi diakhiri dengan dihasilkan

bahwa

to

extract,

reading; to suspend judgments; and to

guna

prediksi

to

material based upon purposes for

mereka

penting

read-ing; and

information;

isi bacaan. Hal ini dilanjutkan ketika siswa menemukan

for

comprehend,

menyusun prediksi atau hipotesis terhadap sehingga

Readence

DRTA attempts “to equip the students

haruslah melibatkan pengalamannya ketika

bacaan

dan

(Faizah: 2008) menyatakan bahwa

berpikir ketika membaca sebab pembaca

membaca

Tierney

media

bergambar

mendorong anak-anak

dan

yang

berfikir

dapat tentang

pesan teks. Kemudian dalam membuat

fasilitator. Dengan demikian siswa dengan 156

prediksi,

siswa

menggunakan

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo latar siswa yang dibagi kedalam dua kelas

belakang pengetahuan mereka tentang topik

diantaranya kelas A sebanyak 30 0rang dan

dan pengetahuan tentang pola susunan teks.

kelas B sebanyak 30 orang. Selanjutnya

Prediksi masing-masing anak akan berbeda

siswa diberikan tes pengetahuan awal, skor

karena siswa berfikir sesuai dengan jalan

dari hasil tes kemampuan pengetahuan

pikiran siswa sendiri, dan guru harus

awal tersebut salanjutnya dibagi kedalam

menerima

yang

dua kelompok kemampuan pengetahuan

dikemukakan siswa. Selanjutnya setelah

awal yaitu kelompok pengetahuan awal

memprediksi gambar, barulah siswa diberi

tinggi dan kelompok pengetahuan awal

bahan bacaan yakni berupa cerpen. Uraian

rendah

di atas adalah inti dari metode DRTA ini,

Berdasarkan hasil tes pengetahuan awal,

yang penggunaannya dalam pembelajaran

diperoleh jumlah siswa yang mempunyai

akan

pngetahuan

semua

prediksi

mempermudah

siswa

dalam

memahami isi suatu bacaan.

berdasarkan

METODE

pemahaman

Penelitian ini merupakan penelitian

dengan

dipilih atas dasar tujuan peneliti untuk

metode

mengetahui perbedaan

kelas

Hasil

pembelajaran

kemampuan

menggunakan metode DRTA, sedangkan

pemahaman

berdasarkan

variabel

pembelajaran

(metode

atribut

diklasifikasin

tes

varian (ANAVA) dua jalur. Teknik ini

kelas yaitu kelas ekperimen satu dengan

dua

setelah

dalam penelitian ini adalah teknik analisis

Subjek penelitian dibagi kedalam dua

eksperimen

diperoleh

Teknik analisis data yang digunakan

based learning dan metode DRTA.

dan

membaca

didasarkan pada teori taksonomi membaca.

metode pembelajaran yaitu metode problem

menggunakan

kemampuan

dalam kemampuan membaca pemahaman

eksperimen ini peneliti menggunakan dua

learning

rendah

akhir pelaksanaan penelitian. Penilaian

desain treatment by level 2x2. Pada

based

dan

keterampilan membaca pemahaman pada

dengan menggunakan eksperimen dengan

problem

tinggi

ordinal.

berdasarkan kelas pembelajaran adalah Hasil

pembelajaran

awal

skala

kedalam

membaca pada

kelas

pembelajaran),

kategori pengetahuan awal tinggi dan

perbedaan hasil kemampuan membaca

rendah.

pemahaman

berdasarkan

tingkatan

yang

pengetahuan awal (tinggi dan rendah) dan

menjadi subjek penelitian adalah 60 orang

kelas pembelajaran, serta guna mengetahui

Jumlah

keseluruhan

siswa

157


mengenai

interaksi

antara

dan

pengetahuan

pembelajaran terhadap

kemampuan

metode

2. Interaksi

Antara

Metode

Pembelajaran Dengan Pengetahuan

awal

Awal

membaca

Terhadap

Kemampuan

Membaca Pemahaman (INT A X B)

pemahaman

Hasil perhitungan ANAVA dapat diketahui bahwa nilai hasil pengujian

HASIL 1. Perbedaan

hasil

kemampuan

hipotesis kedua yang disajikan dalam tabel

anantara

ANAVA pada baris Interaksi A X B

membaca

pemaham

kelompok

Pembelajaran

menunjukkan

yang

diberikan

metode

Problem

Based

Learning

dan

kelompok

yang

diberikan

metode Directed Reading

H0

ditolak

berdasarkan nilai Fhitung = 6.520 > Ftab = 4,15 dengan demikian dapat

(0,05:1:32)

diambil

keputusan

bahwa

terdapat

pengaruh interaksi yang signifikan antara

Thinking Activities Berdasarkan

bahwa

hasil

analisis

metode pembelajaran (PBL dan DRTA)

varian

(ANAVA) pada taraf signifikan α = 0,05,

dan

didapat Fhitung = 4,600 > Ftabel = 4,15.

kemampuan membaca pemahaman siswa.

Dengan demikian Fo>Ft, sehingga H0

pengetahuan

awal

terhadap

Data hasil penelitian, diperoleh skor

ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa

rata-rata

secara keseluruhan, terdapat perbedaan

pemahaman antara kelompok peserta didik

pengaruh yang signifikan antara kelompok

yang memiliki pengetahuan awal tinggi

peserta

metode

yang diberikan metode Problem Based

dengan

Learning adalah sebesar 87 dan kelompok

kelompok peserta didik yang diberikan

peserta didik yang memiliki pengetahuan

metode

awal

Problem

didik

yang

Based

diberikan

Learning

Directed

Reading

Thinking

hasil

rendah

kemampuan

yang

diberikan

membaca

metode

Activities terhadap hasil belajar pendidikan

Problem Based Learning adalah sebesar

kewarganegaraan. Oleh karena itu, hasil

75. Untuk skor rata-rata hasil kemampuan

kemampuan membaca pemahaman yang

membaca pemahaman antara kelompok

diberikan metode Problem Based Learning

peserta didik yang memiliki pengetahuan

(81 dan s= 8,702) lebih baik secara nyata

awal

dibandingkan

Directed

Directed

yang

Reading

diberikan Thinking

metode Activities

tinggi

yang

Reading

adalah sebesar 74

(74,75 dan s = 7,261).

diberikan Thinking

metode Activities

dan kelompok siswa

yang memiliki pengetahuan awal rendah

158

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo yang diberikan metode Directed Reading Oleh karena itu, bagi peserta didik Thinking Activities adalah sebesar 75,5.

yang memiliki pengetahuan awal tinggi yang diberikan metode Problem Based

3. Pada kelompok peserta didik yang

Learning (87 dan s = 5,95) lebih tinggi

memiliki pengetahuan awal tinggi,

secara nyata dibandingkan yang diberikan

terdapat

diberikan

perbedaan

membaca

kemampuan

pemahaman

kelompok

peserta

diberikan

metode

yang

Problem

Based

4. Pada

kelompok

perbedaan

yang diberikan

membaca

metode Directed

Reading Thinking Activities

diberikan

memiliki

kemampuan

pemahaman peserta metode

antara

didik

yang

Problem

Based

Learning dan kelompok peserta didik

lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk

yang

membandingkan kelompok yang memiliki

diberikan

metode

Directed


pengetahuan awal tinggi yang diberikan metode Problem Based Learning dan yang

Perhitungan analisis varians tahap

Reading

lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk

Thinking Activities . Perhitungan Uji Tukey

membandingkan kelompok yang memiliki

A1B1> A2B1

pengetahuan awal rendah yang diberikan

=

Directed

yang

hasil

kelompok

Perhitungan analisis varians tahap

metode

Reading

pengetahuan awal rendah, terdapat


diberikan

Directed

Thinking Activities (74 s = 7,70).

antara

didik

metode

Qhitung = 10,62 lebih besar

dari pada Qtabel

0,05:4:32=

4,07 atau Qhitung>

metode Problem Based Learning dan yang

Qtabel pada taraf signifikan α = 0.05, dengan

metode

demikian H0 ditolak dan hipotesis alternatif

Activities . Perhitungan Uji Tukey A1B2<

H1

A2B2

diterima. Sehingga dapat ditafsirkan

=

Directed Qhitung =

Reading

Thinking

-0,40 lebih kecil dari

hasil kemampuan membaca pemahaman

pada Qtabel 0,05:4:32= 4,07 atau Qhitung< Qtabel

antara

yang

pada taraf signifikan α = 0.05, dengan


demikian H0 ditolak dan hipotesis alternatif

lebih

dengan

H1 diterima. Sehingga dapat ditafsirkan


hasil kemampuan membaca pemahaman

metode

antara

kelompok tinggi

peserta

didik

dibandingkan

Directed

Reading

Thinking

Activities

kelompok

peserta

didik

yang

diberikan metode Problem Based Learning lebih 159

rendah

dibandingkan

dengan


kelompok peserta didik yang diberikan metode

Directed

Reading

Berdasarkan table perhitungan uji

Thinking

statistik yang dibahas sebelumnya bahwa

Activities .

dapat

membaca

Oleh karena itu, bagi peserta didik

dibandingkan

Learning (75 dan s = 6,67) lebih rendah

membaca

menyelesaikan menemukan

kemampuan

pemahaman Based

Learning

kelompok yang diberikan

belajar

dan

diberikan

learning

siswa.

Dalam

dengan

guru

pelaksanaan

problem

mengawali

based dengan

bahan bacaan. Hal itu sesuai dengan

metode

karakteristik problem based learning yang dikemukakan Hosnan (2014: 302) bahwa problem based learning memilik tahapan

didik yang diberikan metode Directed

diantaranya 1) mengorientasikan peserta

Reading Thinking Activities. Dalam hal ini

didik terhadap masalah, 2) mengorganisasi

dapat dinyatakan bahwa untuk mencapai

peserta didik untuk belajar, 3) membimbing

tujuan, bentuk metode Problem Based

penyelidikan individual maupun kelompok,

Learning lebih efektif dibandingkan dengan

4) mengembangkan dan menyajikan hasil

bentuk metode Directed Reading Thinking meningkatkan

penyeledikan

masalah yang akan dijadikan topik dalam

dibandingkan dengan kelompok peserta

dalam

dan

dengan

mengorientasikan peserta didik terhadap

Problem Based Learning lebih tinggi

Activities

permasalahan

konsep

pembelajaran

metode

membuktikan bahwa secara keseluruhan yang

menggunakan

kemampuan berpikir serta kemandirian

Hasil pengujian hipotesis pertama, didik

dengan

yang

konsep, hal ini didasarkan untuk melatih

antara

Directed Reading Thinking Activities

peserta

siswa

based learning siswa diarahkan untuk dapat

kelompok yang diberikan metode Problem

menggunakan

Dalam pelaksanaan metode problem

PEMBAHASAN hasil

dengan

yang

metode directed reading thinking activities.

Thinking

Activities (75,5 dan s = 7,23).

1. Perbedaan

siswa

dengan

pembelajarannya

secara nyata dibandingkan yang diberikan Reading

kemampuan

metode problem based learning lebih baik

yang diberikan metode Problem Based

Directed

hasil

pemahaman

pembelajarannya

yang memiliki pengetahuan awal rendah

metode

disimpulkan

karya, 5) menganilisis dan mengevaluasi

hasil

proses proses pemcahan masalah.

kemampuan membaca pemahaman.

Hal menarik dalam metode problem based learning yaitu adanya pertanyaan 160

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo terbuka di setiap awal pembelajaran. Dalam problem based learninig work well with all pemberian

pertanyaan

dan

student, making its strategies ideal for

menjadi

heterogeneous classrooms where students

langkah awal pembelajaran yang sangat

with mixed abilities can pool their talents

penting dalam penerapan metode problem

collaborativeley to invent a solution.

based learning. karena tanpa pengetahuan

Problem Based Learning cocok digunakan

yang cukup terhadap pengetahuan awal

untuk semua siswa, metode tersebut ideal

yang dimiliki siswa, guru dapat melakukan

untuk kelas yang heterogen dimana siswa

kesalahan dalam memberikan masalah dan

dengan

siswa akan mengalami kesulitan. Dalam

beragam

problem based learning mendorong siswa

menghasilkan pemecahan masalah.

membangkitkan

untuk

minat

menerapkan

pembuka siswa

berpikir

kritis,

kemampuan dapat

Hasil

akademik

bekerja

analisis

sama

diatas

yang untuk

diperkuat

kemampuan memecahkan masalah, dan

dengan hasil perhitungan ANAVA 2 x 2

pengetahuan mengenai konten masalah

tentang

dunia nyata dan isu-isu. Pada problem

keefektifan

based learning kegiatan pembelajaran lebih

pembelajaran kooperatif secara keseluruhan

menekankan pada pola pembelajaran yang

bahwa Fhitung = 6,27 > Ftabel = 4,11 pada

berpusat pada siswa. Pada pembelajaran

taraf signifikan α = 0.05 dan hasil belajar

dengan menggunakan metode problem

pendidikan yang diberikan metode Problem

based learning siswa lebih bertanggung

Based Learning (= 23,65 dan s = 2,833)

jawab

dengan

lebih tinggi secara nyata dibandingkan

yang

yang diberikan metode Directed Reading

mereka butuhkan dalam belajar. Dengan

Thinking Activities (=21,95 dan s = 2,089).

demikian

Maka

untuk

belajar

sendiri

menempatkan

banyak

informasi

(Problem

model Based

pembelajaran

PBL

Learning)

dapat

perbedaan antara

hasil

tentang kedua

kemampuan

perbedaan metode

membaca

pemahamanantara kelompok peserta didik

memberikan kesempatan kepada siswa

yang diberikan

dengan segala potensi dan karakteristiknya

Learning lebih tinggi dari pada kelompok

masing-masing

siswa yang diberikan

untuk

bereksplorasi

metode Problem Based

mengumpulkan data secara lengkap dan

Reading

kemudian menganalisis menyimpulkannya.

demikian berdasarkan pembahasan hasil

Hal ini sesuai dengan pendapat Menurut

penelitian, maka dapat direkomendasikan

Robert Delisle (Oon-Sen Tan, 2013: 30)

bahwa metode Problem Based Learning 161

Thinking

metode Directed Activities.

Dengan


lebih

cocok

diterapkan

dalam

dibandingkan kelompok peserta didik yang

meningkatkan hasil kemampuan membaca

diberikan

pemahaman.

Thinking Activities. Hal ini menunjukkan

2. Interaksi pembelajaran pengetahuan

bahwa

kooperatif

dengan

metode pembelajaran (PBL dan DRTA)

antara

membaca

didik yang mengikuti pemberian metode Directed Reading Thinking Activities.

dengan

ada

metode

Pengetahuan

melalui

berhubungan dengan karakteristik peserta

Hasil pengujian hipotesis kedua, bahwa

pendekatan

hasil

terhadap

pemahaman(INT A X B)

interaksi

Reading

metode

awal

kontribusi

Directed

antara

kemampuan

membuktikan

metode

Hasil analisis varians 2 x 2 tentang

pengaruh

interaksi antara metode pembelajaran (PBL

pembelajaran

dan DRTA) dengan pengetahuan awal

Awal

terhadap

terhadap

hasil

kemampuan

membaca

kemampuan membaca pemahaman. Dalam

pemahaman menunjukkan bahwa Fhitung =

hal ini dapat dinyatakan bahwa untuk

9,57> Ftabel(0,05) = 4,11. Interaksi ini

mencapai tujuan, metode pembelajaran dan

menggambarkan bagi kelompok peserta

pengetahuan awal memberikan pengaruh

didik yang diberikan metode Problem

interaksi terhadap kemampuan membaca

Based Learning cocok diterapkan bagi

pemahaman.

peserta didik yang memiliki kemampuan

Kelompok

peserta

yang

Pengetahuan Awal tinggi dibandingkan

memiliki Pengetahuan Awal tinggi yang



metode

lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa

Activities (A1B1> A2B1). Sebaliknya, bagi



Thinking Activities. Hal ini menunjukkan

metode

bahwa

melalui

Activities lebih cocok diterapkan bagi siswa

metode pembelajaran pembelajaran (PBL

yang memiliki Pengetahuan Awal rendah

dan

dengan

dibandingkan kelompok peserta didik yang

mengikuti


kontribusi DRTA)

karakteristik pemberian

didik

pendekatan berhubungan

siswa metode

yang

Problem

Based

Directed

Directed

Reading

Reading

Thinking

Thinking

(A2B2 >A1B2).

Learning. Sedangkan, kelompok siswa

Hal ini diperkuat oleh hasil lanjut uji

yang memiliki kemampuan Pengetahuan

Tukey

Awal


rendah

yang

diberikan

metode

Problem Based Learning lebih rendah

yang

diterapkan 162

membandingkan

bagi

peserta

didik

antara yang

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo memiliki pengetahuan awal tinggi dengan pemahaman hendaknya metode Directed yang diberikan metode Directed Reading

Reading Thinking Activities.

Thinking Activities (A1B1& A2B1) hasilnya

3. Pada kelompok peserta didik yang

adalah sebagai berikut A1B1> A2B1 = Qhitung

memiliki pengetahuan awal tinggi,

= 5,60 > Qtabel

terdapat

0,05:4:10

= 4,33. Keefektifan

perbedaan

hasil

belajar

metode Problem Based Learning (= 25,5

pendidikan kewaragenegaraan antara

dan s = 2,22) lebih tinggi secara nyata

kelompok

dibandingkan

diberikan

yang

diberikan

metode

peserta metode

didik

yang

Problem

Based

Directed Reading Thinking Activities (=


21,7 dan

yang diberikan

s = 2,26). Sedangkan yang

diberikan metode Problem Based Learning diterapkan

bagi

peserta


yang

Dikatakan bahwa kedua bentuk

memiliki Pengetahuan Awal rendah dengan

metode pembelajaran (PBL dan DRTA) ini


mempunyai tujuan



adalah sebagai berikut A1B2< A2B2 = Qhitung

pemahaman, tetapi sama-sama memiliki

=0,59 < Qtabel

= 4,33. Keefektifan

perbedaan dalam segi pelaksanaannya.


Pelaksanaan metode pembelajaran (PBL

dan s = 2,09) lebih rendah secara nyata

dan

dibandingkan

Problem Based Learning. Metode Problem

0,05:4:10

yang

didik

metode Directed

diberikan

metode

DRTA)

yang sama dalam

ini

Based

dan s = 1,98).

keaktifan siswa karena dalam pelakasanaan pembelajaran

lebih

metode

Directed Reading Thinking Activities ( 22,2 Dengan demikian dapat disimpulkan

Learning

menerapkan

siswa

mengutamakan dituntuk

untuk

bahwa bagi kelompok peserta didik yang

menemukan sendiri permasalahan yang

memiliki pengetahuan awal tinggi ingin

terdapat dalam bahan bacaan kemudian


menentukan sendiri pula beberapa alternatif

pemahaman hendaknya diberikan metode

pemecahan

Problem

mampu menentukan solusi terbaik untuk

Based

kelompok Pengetahuan meningkatkan

Learning

siswa Awal

dan

yang rendah

kemampuan

bagi

memiliki

masalahnya

hingga

siswa

menetapkan masalah.

ingin


membaca

Tukey

yang

membandingkan

antara

diberikan metode Problem Based Learning 163


diterapkan

bagi

peserta

didik

yang

Pelaksanaan metode pembelajaran (PBL

memiliki pengetahuan awal tinggi dengan

dan


Directed

Reading

Thinking

Activities.


Metode

Directed

Reading

Thinking

adalah sebagai berikut A1B1> A2B1 = Qhitung

Activities

= 5,60 > Qtabel

= 4,33. Keefektifan

mempunyai ciri setiap peserta didik mampu


memprediksikan isi wacana yang terdapat

dan s = 2,22) lebih tinggi secara nyata

dalam bahan bacaan sampai dengan mereka

dibandingkan yang diberikan

metode

mampu mencocokkan hasil prediksinya


hingga siswa mampu menilai sendiri hasil

21,7dan s = 2,26).

prediksinya.

0,05:4:10

Dengan

demikian

DRTA)

ini

menerapkan

merupakan

metode

metode

yang

dapat


disimpulkan bahwa bagi kelompok peserta

Tukey yang membandingkan antara yang

didij yang memiliki pengetahuan awal


tinggi

diterapkan

ingin

meningkatkan

kemampuan hendaknya

membaca diberikan

hasil

pemahaman

metode

peserta

didik

yang

memiliki pengetahuan awal rendah dengan

Problem


Based Learning. 4. Pada

bagi


kelompok

yang

adalah sebagai berikut A1B2< A2B2 = Qhitung

memiliki

pengetahuan awal rendah, terdapat

=0,59< Qtabel

perbedaan

kemampuan


pemahamanantara

dan s = 2,09) lebih rendah secara nyata

hasil

membaca kelompok diberikan Learning

peserta metode

didik

yang

Problem

Based

22,2 dan s = 1,98). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bagi kelompok peserta didik yang


memiliki pengetahuan awal rendah ingin

Dikatakan bahwa kedua bentuk metode mempunyai tujuan

dan

DRTA)

metode


dan kelompok peserta

(PBL

= 4,33. Keefektifan

dibandingkan yang diberikan

didikyang diberikan metode Directed

pembelajaran

0,05:4:10


ini

pemahaman hendaknya diberikan metode

yang sama dalam

Directed Reading Thinking Activities.

meningkatkan hasil kemampuan membaca pemahaman, tetapi sama-sama memiliki perbedaan dalam segi pelaksanaannya. 164

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo meningkatkan kemampuan membaca SIMPULAN

pemahamansiswa.

Berdasarkan hasil analisa yang telah

2.

dilakukan, diperoleh bahwa: pertama, hasil

pembelajaran

learning lebih tinggi dari pada siswa yang 3.

pemahaman

kelompok siswa yang pengetahuan awal

Ketiga,

hasil

kemampuan

pemahaman

kelompok

problem

based

ini,

metode

learning

dapat

di

sekolah

mengenai

dasar

kemampuan

membaca pemahaman.

DRTA.

4.

membaca

siswa

penelitian

khususnya

kelompok siswa yang pengetahuan awal metode

Melalui

pembelajaran

based learning lebih tinggi dari pada dengan

mampu

dijadikan sebagai alternatif dalam

tinggi dan belajar dengan metode problem

belajar

yang

meningkatkan aktivitas siswa.

menggunakan metode DRTA. Kedua, hasil

yang

mampu

siswa melalui pendekatan-pendekatan

yang menggunakan metode problem based

membaca

hendaknya

membangkitkan pengetahuan awal

kemampuan membaca pemahaman siswa

kemampuan

Guru

Pada peneliti selanjutnya diharapkan meneliti pada aspek keterampilan

yang

bahasa

pengetahuan awal rendah dan belajar

yang

lainnya

di

luar

keterampilan membaca pemahaman.

dengan metode problem based learning lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang

DAFTAR RUJUKAN

pengetahuan awal rendah yang belajar

Abidin, Y. 2013. Pengembangan Model

dengan metode DRTA. Keempat, terdapat pengaruh

interaksi

anatara

Penilaian

metode

kemampuan

Adapun saran dari hasil penelitian ini

Disertasi

tidak

diterbitkan.

Bandung:

PPs

Universitas

Pendidikan Indonesia (UPI).

sebagai berikut: Bagi

sekolah,

Abidin,

hendaknya

Y.

2012.

memfasilitasi pembelajaran dengan

Pembelajaran

menggunakan metode problem based

Kurikulum.

learning. Hal ini dikarenakan metode

Aditama.

problem

Membaca

Pemahaman di Sekolah Dasar.

membaca

pemahaman.

1.

dalam

Pembelajaran

pembelajaran dengan pengetahuan awal terhadap

Otentik

based

learning

dapat

165

Desain

Sistem

Dalam

Konteks

Bandung:

Refika


Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis

Pendidikan

Burhan El Fanany. 2012.Teknik Baca

Karakter.

Cepat Trik Efektif: Membaca 2 detik

Bandung: Refika Aditama.

1 Halaman. Yogyakarta: Araska.

Andayani, 2009. Bahasa Indonesia. Panitia

Faizah A. Majid..2008. The Development

Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP

Of An Academic Reading Strategies

UNS Surakarta. Surakarta: Mata

Pedagogical Model For ESL Adult

Padi Presindo.

Learners. International Journal of

Anggreni K. Putri, 2013. AAIN. Marhaeni, G. R. Dantes.

Learning. Vol 15 (1). 2008. pp 203-

Pengaruh Strategi

210. ISSN 1447- 9494. Malaysia:

Directed Reading Thinking Activity

Universiti Teknologi MARA.

(DRTA Terhadap Sikap Sosial Dan

Oon-Sen

Tan,

2013.

Problem-Based

Kemampuan Membaca Pemahaman

Leearning

Bahasa Inggris Siswa Kelas VIII

Problem to Power Learning in the

SMP Dharma Wikeka Denpasar. e-

21st Century, Singapure: Cengange

Journal

Learning.

Program

Pascasarjana

Program Studi Pendidikan Dasar

OECD.

2003.

Innovation:

Literacy

Using

Skills

for

(Volume 3 Tahun 2013). Denpasar:

Tomorrow: Futher Results From

Universitas Pendidikan Ganesha.

PISA 2000. Canada: OECD.

Bunadi, Ni Made Rusni. Sutama, I Made. Sutresna,

Ida

Penerapan

Bagus,

Strategi

Herman, Tatang, 2007. “Pembelajaran

2014.

Berbasis

Directed

Masalah

untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Reading Thinking Activity (DRTA)

Matematis Tingkat Tinggi

Berbantuan Media Gambar Untuk

Sekolah

Meningkatkan

Keterampilan

EDUCATIONIST No. I Vol. I

Membaca Cerpen Siswa Kelas VII E

Januari 2007 Educationist No.1

SMP Negeri Kubutambahan. Jurnal

Vol.1

Jurusan Pendidikan Bahasa dan

Universitas Pendidikan Indonesia.

Menengah

Januari

2007.

Siswa

Pertama”.

Bandung:

Sastra Indonesia, Volume : Vol: 2

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan

No: 1 Tahun: 2014. Singaraja

Kontekstual Dalam Pembelajaran

Denpasar:

Abad 21 Kunci Suskes Implementasi

Universitas

Negeri

Ganesha. 166

Metode pembelajaran pengetahuan awal terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa Sigit Vebrianto Susilo Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia. Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia. Somadayo,

Samsu.2011.

Teknik

Strategi

Pembelajaran

dan

membaca.

Yogyakarta: Graha Ilmu. Sumarji.2009.Penerapan

Pembelajaran

Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Ilmu Statistika Dan Tegangan Di Smk.

Jurnal

Kejuruan,

Teknologi

VOL.

32,

NO.

Dan 2,

September: 129-140. Tarigan, H. G.2000. Membaca Sebagai Suatu

Keterampilan

Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

167

METODE PEMBELAJARAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA

Recommend Documents