Bijlage Cursusbeschrijvingen. Master Pedagogiek

Bijlage Cursusbeschrijvingen Master Pedagogiek 2014-2015

Titel

Eindportfolio

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015

1 Organisatorische gegevens 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Cursuscode Cursusnaam Cursusnaam in Engels Aantal EC's Studiefase/niveau

1.6

Opleiding (varianten)

1.9 1.10

Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Excellentiemogelijkheden? Contactpersoon Voertaal

1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MEINDPORT-12 Eindportfolio Final portfolio 5 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

LM Romeijnders (tel. 7761) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm

Aanwezigheid verplicht?

Frequentie

Totale contacttijd cursus in minuten

In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden?

Eindportfoliogesprek met de coach

verplicht

1 maal per blok

30 minuten

bij aanvangsblok JAAR: blok JAAR

Presentatie

niet verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

5 maal per blok

600 minuten


Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 128

1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer

Weging (afgerond op hele procenten)

Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar

In welke blokken wordt de toets aangeboden?

toets

Numerieke toetsresultaten

5,5

100

2

bij aanvangsblok JAAR: 1. blok JAAR, week 36 2. blok JAAR, week 36

Toelichting bij toets toets: zie studiegids en SP

2 Inhoudelijke gegevens 2.1

Cursus doel

Het eindportfolio is het laatste studieonderdeel van de master pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. Het vormt het markeerpunt voor de afronding van de opleiding. Hiertoe schrijft de student eerst een eindessay, waarin hij diepgaand reflecteert op zijn opleiding en ontwikkeling tot master pedagoog vanuit ecologisch perspectief. Daarna maakt hij zijn eindportfolio op, inclusief de administratieve verplichtingen die daarmee gemoeid zijn. Tot slot geeft de student ter afsluiting van de opleiding een presentatie over zijn eindportfolio. De student kan er voor kiezen deze te combineren met de presentatie van het praktijkgericht wetenschappelijke onderzoek.

2.2

Cursus inhoud

De Utrechtse masteropleiding Pedagogiek onderscheidt zich door haar ecologisch perspectief van bestaande opleidingen pedagogiek. Daarnaast onderscheidt ze zich ook door het uitgaan van en gerichtheid op de complexiteit van de dagelijkse pedagogische praktijk. Het leren vindt dan ook in eerste instantie plaats in en aan de hand van de praktijk zoals die zich in het hier en nu voordoet. De student wordt hierbij beschouwd als volwassen educatieve partner met een eigen leerverantwoordelijkheid en werkend met een persoonlijk opleidingsarrangement. Het arrangement wordt met de student samen op maat vorm gegeven en leidt tot het verwerven, en / of aanscherpen van de zeven eindkwalificaties. Voor de Utrechtse masteropleiding Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief gelden de volgende eindkwalificaties welke de student vanuit een persoonlijke invulling in de diverse onderdelen van het leerlandschap persoonlijk concretiseert wat kan aan de hand van onderstaande matrix:

EK’s

1 2 3 4 5 6 7

Leerdomein 1: de pedagoog als persoon en als professional +

Leerlandschap Leerdomein Leerdomein Specialisatie 2: de 3: de reflecterende onderzoekenpedagoog de pedagoog

PraktijkEindportfolio gericht wetenschappelijk onderzoek

+ +

+

+

+ +

+ + +

+ +

+ + + + + + +

Het eindportfolio richt zich dus op alle eindkwalificaties: Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaalen orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd

Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen) : nvt 2.5 Workload Contactduur (uren): 11 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 128 2.4

Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MEINDPORT-12

Titel

LD1: Pedagoog als persoon en prof.

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MLDO1PPP-12 LD1: Pedagoog als persoon en als professional LD1: The pedagogue as person and as professional 15 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

TAA Postma ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie



Landelijke beoordelingspresentaties

verplicht

2 maal per blok

60 minuten


Leerteambijeenkomst begeleid

niet verplicht

2 maal per blok

360 minuten


Portfoliogesprekken met coach

verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Projectweek

niet verplicht

1 maal per blok

840 minuten


Regionale begeleidingsbijeenkomsten

niet verplicht

3 maal per blok

540 minuten


Skype-spreekuur

niet verplicht

14 maal per blok

1680 minuten


Werkplaatstdag

niet verplicht

8 maal per blok

1440 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2


Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en

onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50% proces.


Cursus doel

Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als persoon en als professional. De student doet in dit leerdomein talrijke onderzoekservaringen op aan de hand een pedagogische wandeling, de leerteam bijeenkomsten en werkplaatsdagen en een leeronderzoek. Binnen deze ervaringen wordt telkens verbinding gezocht tussen leren en werken, die de student op non-discursieve wijze vormgeeft. Vanuit deze vormgeving kan de student reflecteren op de eigen ontwikkeling. Onderdelen: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek

2.2

Cursus inhoud

Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: -Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid -Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving

Kennisbasis: 1. Velden van communicatie: 1.1. Literatuur met betrekking tot (auto-) biografiek Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen: Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van Loghum. o hfdst 3 pp 61-83 o hfdst 7 pp 125-143 o hfdst 8 pp 145-159 o hfdst 18 pp269-283 o hfdst 22 pp331-349 [TOTAAL 86 PAGINA’S] 1.2. Literatuur met betrekking tot flow: Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling vanuit kwaliteiten, flow en inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen . o hfst 1 pp13-29 o hfdst 2 pp21-33 o hfdst 5 pp 105-117) [TOTAAL: 48 PAGINA’S] 1.3. Literatuur met betrekking tot narrativiteit: Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho. o hfdst 1 pp 18-35 o hfdst 2 pp 50-63 o hfdst 4.6 pp 180-205 [TOTAAL: 55 PAGINA’S] Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel. o hfdst. 1t/m4 pp 15-73 o hfdst. 7,8 pp 99-150 [TOTAAL 109 PAGINA’S] 2.

Bijeenkomsten:

Pedagogiek: De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 1 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken. Literatuur bij de twee werkplaatsdagen: Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen: Garant. t/m p. 82 (boek aanschaffen) Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) ‘Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te leren?’ Tijdschrift voor orthopedagogiek, 47, p. 181-189.

Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en fenomenologie van het ‘onderwijzen’. In H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuning binnen het pedagogisch werkvel, p.106125. Utrecht: Uitgeverij Agiel Ausloos, G. (1999) De competentie van families. Tijd, chaos, proces, Leuven/Apeldoorn: Garant. Pagina’s: 4-7, 23-34, 119-125 en 142-147 Filosofie: Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen, zoals aangegeven in de bijbehorende verwerkingsactiviteiten: 1. Filosofische antropologie: een zoektocht naar persoonlijke en professionele identiteit als pedagoog Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. [DAARVAN TE LEZEN: ± 96 PAGINA’S]o Proloog [29 PAGINA’S] o 3 hoofdstukken naar keuze [± 45 PAGINA’S] o Epiloog [22 PAGINA’S] 2. Levenskunstethiek: over nut en nadeel van de levenskunst voor de pedagogiek Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne levenskunst. Amsterdam: Ambo o Inleiding en hoofdstuk 1, 2, 3, 8 en 11 [86 PAGINA’S] Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo. o Bertrand Russell – Hoe worden mensen ongelukkig? [8 PAGINA’S] o Erich Fromm – Beoefening der liefde [9 PAGINA’S] Onderzoeksdesign: Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen 1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff o hfdst 1: pp.24 – 47 o hfdst 5: pp. 140-153 o hfdst 6: pp. 170-201 2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs o hfdst 1 en 2: pp. 15-61 3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon o deel 1, pp. 8-50 3. Leeronderzoek: 3.1. Onderwerp Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 PAGINA’S] 3.2. Methodologie Relevante methodologische literatuur [100 PAGINA’S]

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bohlmeijer, E., Mies, L. & Westerhof, G. (2007). De betekenis van levensverhalen: Theoretische beschouwingen en toepassingen in onderzoek en praktijk. Houten: Bohn Stafleu& van Loghum. Boek (aanbevolen) : Evelein, F. en Korthagen, F. (2011). Werken vanuit je kern: Professionele ontwikkeling vanuit kwaliteiten, flow en inspiratie. Amsterdam: Uitgeverij Nelissen . Boek (aanbevolen) : Haaster, K.J.M. (2008). Kleine verhalen: Narrativiteit met multimedia in sociale beroepen. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Boek (aanbevolen) : Jansen, H. & Linde, R. van der (2006). Vertellend Leren: Digital Storytelling binnen Levend Leren. Utrecht: Uitgeverij Agiel.

Boek (verplicht) : Herpen, van, M. (2009) Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Apeldoorn/Antwerpen: Garant. Diversen (aanbevolen) : Mark, S. en Mulderij, K.J. (2008) ‘Pedagogische sensitiviteit: aanleg of aan te leren?’ Tijdschrift voor orthopedagogiek. Boek (aanbevolen) : Mulderij, K.J. (2005). Blind vertrouwen in eigen kunnen: Kleine antropologie en fenomenologie van het ‘onderwijzen’. In H. Jansen. Levend leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuning binnen het pedagogisch werkveld, Utrecht: Uitgeverij Agiel Boek (aanbevolen) : Ausloos, G. (1999) De competentie van families. Tijd, chaos, proces, Leuven/Apeldoorn: Garant. Boek (aanbevolen) : Jensen, S. & Wijnberg, R. (2010). Dus ik ben. Een zoektocht naar identiteit. Amsterdam: De Bezige Bij. Boek (aanbevolen) : Dohmen, J. (2007). Tegen de onverschilligheid. Pleidooi voor een moderne levenskunst. Amsterdam: Ambo Boek (aanbevolen) : Dohmen, J. (2002). Over levenskunst: de grote filosofen over het goede leven. Amsterdam: Ambo. Boek (aanbevolen) : Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. 2.5 Workload Contactduur (uren): 83 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 337 Totaal (uren) 420 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO1PPP-12

Titel

LD2: Pedagoog als reflecterend prof.

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MLDO2PPP-12 LD2: De pedagoog als reflecterende professional LD2: The pedagogue as reflecting professional 15 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

CEJ Grol ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie



Landelijke presentaties

verplicht

2 maal per blok

60 minuten


Leerteam begeleid

verplicht

2 maal per blok

360 minuten


Project

niet verplicht

1 maal per blok

840 minuten


Regionale begeleidingsbijeenkomst

niet verplicht

2 maal per blok

360 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

14 maal per blok

1680 minuten


Werkplaatsdag

niet verplicht

7 maal per blok

1260 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer

toets


5,5




100

2


Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50%

proces.


Cursus doel

Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als reflecterende professional. Aan de hand van het Socratisch gesprek, de leerteam bijeenkomsten en werkplaatsdagen, en een leeronderzoek in de vorm van een socratisch debat en interculturele pedagogiek (in binnen- of buitenland) doet de student talrijke onderzoekservaringen op om vanuit externe reflectiepunten op te kunnen reflecteren. Onderdelen 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek

2.2

Cursus inhoud

Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau - Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector

Kennisbasis: 1. Velden van communicatie: 1.1. Socratisch gesprek Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch gesprek als morele ervaring. In: Kessels, J.W.M., Smit, C.A, Ginkel, K. van & Noort, R.A.M. van (red.), Ethiek in leerprocessen. Capita Selecta Opleiders in Organisaties, deel 35 (p. 118-139). Deventer: Kluwer Bedrijfsinformatie. [22 PAGINA’S] (wordt digitaal verstrekt). Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij Damon. Daarvan de hoofdstukken: Dalen, W. van & Delnoij, J. (2003). Inleiding (p. 9-13). - Bolten, H. (2003). Spreken buiten de orde. Radicale reflectie in een socratisch gesprek (p. 14-56). - Elshout, H. van den (2003). Het socratische en de regels. Wanneer is een gesprek socratisch en wanneer niet? (p. 57-78). - Boers, E. (2003). Het meta-gesprek. Achtergrond, belang en richtlijnen (p. 79-96). Moster, P. & Brune, J.P. (2003). Het strategiegesprek (p. 97-115). - Bolten, H. & Rossem, H, van (2003). Wilt u gestoord worden? Diagnose, anamnese, elenchus (p. 264-279). (dit boek moet zelf worden verkregen) Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom. [29 PAGINA’S]. Daarvan de onderdelen: Hfdst. 7 – Methodiek van het Socratisch gesprek (p. 138-158) - Bijlage: een kort overzicht van de methodiek (t/m stappenplan voor een socratisch gesprek) (p. 199-206). (wordt digitaal verstrekt). 1.2. Reflecteren Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 25 (2), 84-92 [9 PAGINA’S] Vandamme, R. (2009).de Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling. Tervuren: Vandamme Instituut. Daarvan de hoofdstukken: - Inleiding (p. 12-19) [8 PAGINA’S] Hfdst. 2 – Ontwikkelen als levenshouding (p. 21-43) [23 PAGINA’S] Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en ontdekkingsreizigers. Filosofie & Praktijk, 27 (6), 29-42. [14 PAGINA’S] Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25 (3), 37-44. [8 pagina’s] Houweling, L. (2012). Let’s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van reflecteren. VBSP2 book, p. 71-79. [9 pagina’s] (Alle literatuur over reflecteren wordt digitaal verstrekt). 2. Bijeenkomsten: Pedagogiek De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 2 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken.

Voorlopige kernliteratuur: Interne uitgave van de opleiding Master Pedagogiek vanuit ecologisch perspectief (wordt digitaal verstrekt). Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom (boek aanschaffen) o Over het verband tussen wetenschap en opvoeding. Bij wijze van inleiding (p. 13 t/m 31) o Hoofdstuk 3: Van fenomenologie naar hermeneutiek: met een accent op de Utrechtse School (p. 73 t/m 92) o Hoofdstuk 4: Kritische theorie en kritische pedagogiek (p. 93-110) Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link: https:/www.dropbox.com/sh/6ncqvr4cp970lfp/EzhT569tv7 (bestanden ‘Adolescentiepsychologie’ en ‘Ontwikkelingspsychologie’)

Filosofie Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen: 1. Ethiek in woord en daad Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom, Heerl en: Open Universiteit. Deel I: Ethische theorieën, behalve hoofdstuk 4 [98 PAGINA’S] 2. Ecologische ethiek Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet kan doen. Amsterdam: Ambo. [DAARVAN TE LEZEN: HET HELE BOEKJE VAN ONGEVEER 125 KLEINE PAGINA’S] Onderzoeksdesign Literatuur verdeeld over beide werkplaatsdagen 1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff o hfdst 8: pp. 226-256 o hfdst 9: pp. 260-298 2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs o hfdst 3 en 4: pp. 62-119 3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon o deel 3: pp. 75-116 3. Leeronderzoek: In samenhang met interculturele projectweek ‘Verleg je Grenzen’ in binnen- of buitenland 1.1. Onderwerp Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 pagina’s 1.2. Methodologie Relevante methodologische literatuur met het oog op interculturele pedagogiek [100 PAG.]

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Reader (aanbevolen) : Bolten, H. (1998). De ontdekking van een goede gesprekshouding: het socratisch gesprek als morele ervaring. (Wordt digitaal verstrekt). Boek (aanbevolen) : Delnoij, J. & Dalen, W. van (red.). (2003). Het socratisch gesprek. Budel: Uitgeverij Damon. Boek (aanbevolen) : Kessels, J. (1997). Socrates op de markt: Filosofie in bedrijf. Amsterdam: Boom. Diversen (aanbevolen) : Benammar, K. (2007). Reflectie op de optimale toekomst. Tijdschrift voor Hoger

Onderwijs, 25 (2), Boek (aanbevolen) : Vandamme, R. (2009).de Vork: Methodiek voor persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling. Tervuren: Vandamme Instituut. Diversen (aanbevolen) : Procee, H. (2006 ). Reflecteren in het onderwijs. Probleemoplossers, bevrijders en ontdekkingsreizigers. Filosofie & Praktijk, 27 Diversen (aanbevolen) : Procee, H. & Visscher-Voerman, I. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 25 (3). Boek (aanbevolen) : Houweling, L. (2012). Let’s Dance: Een zoektocht naar een relationele manier van reflecteren. VBSP2 book. Boek (verplicht) : Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam. Diversen (aanbevolen) : Mulderij, K.J. Ontwikkelingspsychologie van 0 tot 25. Utrecht: Kidpartners Link: https:/www.dropbox.com/sh/6ncqvr4cp970lfp/EzhT569tv7 (bestanden ‘Adolescentiepsychologie’ en ‘Ontwikkelingspsychologie’). Boek (aanbevolen) : Melle, A. van, Zilfhout, P. van (red.)(2008). Woorden & daden. Amsterdam: Boom, Heerl en: Open Universiteit. Deel I: Ethische theorieën. Boek (verplicht) : Schmid, W. (2010). Groene levenskunst. Wat ieder van ons voor het leven op de planeet kan doen. Amsterdam: Ambo. Boek (aanbevolen) : . Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon. 2.5 Workload Contactduur (uren): 76 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 343 Totaal (uren) 420 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO2PPP-12

Titel

LD3: Pedagoog als onderzoekend prof.

Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MLDO3PPP-12 LD3: De pedagoog als onderzoekende als professional LD3: The pedagogue as inquiring professional 15 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

NR de Vos ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie



Leerteam begeleid

niet verplicht

2 maal per blok

360 minuten


Portfoliogesprek met coach

verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Projectweek

niet verplicht

1 maal per blok

840 minuten


Regionale begeleidingsbijeenkomsten

niet verplicht

2 maal per blok

360 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

14 maal per blok

1680 minuten


Werkplaatsdag

niet verplicht

8 maal per blok

1440 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer

toets


5,5




100

2


Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor dit domein, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning - Leer- en onderzoeksproducten: 1. Velden van communicatie 2. Bijeenkomsten 3. Leeronderzoek: onderzoeksverslag Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor het leerdomeinonderzoek bestaande beoordelingssystematiek, te weten 50% product en 50%

proces.

2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Centraal in het leerdomein staat de pedagoog als onderzoekende professional. Aan de hand van een academisch debat, verschillende bijeenkomsten en een vooronderzoek voor het praktijkgericht wetenschappelijke onderzoek (in het tweede jaar), doet de student talrijke leerervaringen op. Deze leerervaringen ondersteunen haar in de ontwikkeling tot onderzoekende professional. De invulling van de drie onderdelen van dit derde leerdomein is daarmee als volgt: 1. Velden van communicatie: academisch debat 2. Bijeenkomsten: 1.Werkplaatsdagen, 2. leerteambijeenkomsten, enzovoort 3. Leeronderzoek: vooronderzoek PWO 2.2 Cursus inhoud Het leerdomein richt zich op twee eindkwalificaties: Eindkwalificatie 2: Onafhankelijke oordeelsvorming met betrekking tot gewenste ontwikkelingen, gebaseerd op kennis van hoog niveau - Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaalen orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek Kennisbasis:

1.

Velden van communicatie:

Academisch debat: 1.1. Academisch debat Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten: Noordhoff Uitgevers. [169 PAGINA’S] 1.2. Debatstelling Relevante literatuur en documentatie over de debatstelling (zelf te bepalen en lezen door debatteam). [± 100 PAGINA’S] 2. Bijeenkomsten: Pedagogiek: De definitieve literatuur wordt voor aanvang van LDO 3 vastgesteld om zo de mogelijkheid te houden nieuwe uitgaven te kunnen gebruiken. Voorlopige kernliteratuur: e Weijers, I. (2010) De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en jeugdzorg. (5 druk) Amsterdam: SWP (p. 9 t/m 26 en p. 89 t/m 132). (boek aanschaffen) Kroon T. en Levering B. (2010) Grote pedagogiek in klein bestek. Amsterdam: SWP (Imam Al-Ghazzali p. 15-19; Jonkvrouwe Elisabeth Boddaert p. 121-125; Janusz Korczak p. 147-151 , Lev Semjonovitsj Vygotsky p. 191-195; p. Martinus Jan Langeveld 215-220; Paulo Freire p. 245-249) (boek aanschaffen) Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom: o Hoofdstuk 7: Pedagogiek en postmodernisme (p. 150 t/m 168) Filosofie: Keuze uit de literatuur van één van de twee volgende werkplaatsdagen: 1. Wetenschapsfilosofie: tegen de methode? Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom o Hoofdstuk 2, 5, 8, 9, 10 en 15 [103 PAGINA’S] 2. Filosofische esthetica: Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de kunstfilosofie (derde, herziene druk). Bussum: Coutinho. [DAARVAN TE LEZEN: 98 PAGINA’S]

o Hoofdstuk 1, 10 en 11 [98PAGINA’S ] Onderzoeksdesign: 1. Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff o hfdst 12: pp. 340-363 2. Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs o hfdst 5 en 6: pp. 120-158 3. Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon o deel 2: pp. 49-73 Verschillende onderzoeksbenaderingen: Reader: Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek. [WORDT NOG BESCHIKBAAR GESTELD]. . 3. Leeronderzoek: 3.1. Inhoudelijk Relevante inhoudelijke literatuur op basis van gekozen pedagogische onderzoeksonderwerp (nader te bepalen in overleg met de coaches, die de gekozen leeronderzoeksgroep begeleiden) [± 170 PAGINA’S]; 3.2. Methodologisch Relevante methodologische literatuur in de vorm van een reader met artikelen over de volgende onderzoeksstrategieën [100 PAGINA’S]: - Fenomenologisch onderzoek; - Etnografisch onderzoek; - Actieonderzoek; - Narratief onderzoek; - Responsieve evaluatie; - Arts-based research. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Braet, A. & Schouw, L. (1998). Effectief debatteren (tweede druk). Groningen / Houten: Noordhoff Uitgevers. Boek (verplicht) : Weijers, I. (2010) De creatie van het mondige kind. Geschiedenis van pedagogiek en jeugdzorg. (5e druk) Amsterdam: SWP. Boek (verplicht) : Kroon T. en Levering B. (2010) Grote pedagogiek in klein bestek. Amsterdam: SWP. Boek (aanbevolen) : Smeyers, P. & Levering, B. (2005) Grondslagen van de wetenschappelijke pedagogiek. Modern en postmodern. Amsterdam: Boom. Boek (aanbevolen) : Wetenschapsfilosofie: tegen de methode? Chalmers, A. (1999). Wat heet wetenschap? Amsterdam: Boom. Boek (aanbevolen) : Braembussche, A.A. van den (2003). Denken over kunst. Een inleiding in de kunstfilosofie (derde, herziene druk). Bussum: Coutinho. Boek (aanbevolen) : Baarda, D. B., Goede de, M. P. M., & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (Tweede, geheel herziene ed.). Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Denken en doen. Amsterdam: Boomonderwijs. Boek (aanbevolen) : Brohm, R., & Jansen, W. (2010). Kwalitatief onderzoeken. Praktische kennis voor de onderzoekende professional. Delft: Eburon.

Reader (aanbevolen) : Onderzoeksliteratuur Ecologische Pedagogiek.(Wordt beschikbaar gesteld). 2.5 Workload Contactduur (uren): 79 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 341 Totaal (uren) 420 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MLDO3PPP-12

Titel

Praktijkgericht wetenschappelijk ond.

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MPWO-12 Praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Practice based research 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

LMM Houweling (tel. 7350) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie



Bijeenkomsten

verplicht

10 maal per blok

1800 minuten


Leeronderzoeksteams

verplicht

10 maal per blok

1800 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

2520 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2


Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: Proposal - Paper, - Forumpresentatie - Reflectieverslag - Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek bestaande beoordelingssystematiek


Cursus doel

Onderzoek aan de Hogeschool Utrecht richt zich op kennisontwikkeling en kenniscirculatie. Deze kennis is praktijkrelevant, komt voort uit maatschappelijke behoeften, is gericht op de professionalisering van de beroepspraktijk en voldoet aan internationaal gangbare methodische vereisten. Binnen de masteropleiding pedagogiek vanuit een ecologisch perspectief worden studenten aangemoedigd om op basis van hun nieuwsgierigheid, kritisch denken, creativiteit en passie op onderzoek uit te gaan. Door het uitvoeren van een praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek ontwikkelen studenten hun onderzoekskwaliteiten. Het bewust zijn en het toepassen van deze kwaliteiten ondersteunen het aanscherpen van de eigen blik en het vermogen om te innoveren; dit biedt mogelijkheden om te komen tot nieuwe en andere inzichten, gedragingen en omstandigheden. Niet al het onderzoek hoeft oplossingsgericht te zijn, maar kan zich ook richten op het vertragend verkennen van de complexiteit en meerstemmigheid. Dit heeft consequenties voor de te maken methodologische keuzes. Voorbeelden van strategieën praktijkonderzoek die vanuit een ecologisch pedagogische visie gestimuleerd worden zijn actieonderzoek, etnografisch onderzoek, fenomenologisch onderzoek, narratief onderzoek, en onderzoek gebaseerd op filosofie en / of kunst. De context waarbinnen onderzoek wordt verricht, is complex, meervoudig en pluriform. Deze combinatie maakt kennisontwikkeling ingewikkeld. Het leidt tot onderzoek dat zich veelal richt op interne geldigheid, waarbij inzichten gedeeld worden met betrokkenen. Het is onderzoek dat van invloed wil zijn op ontwikkelingen in concrete praktijksituaties. De ecologische pedagoog als onderzoeker is zich bewust van de meerstemmigheid in perspectieven en de individuele waardegeladenheid van de data waarmee hij komt tot een persoonlijke werkelijkheid in onlosmakelijke verbondenheid met de omgeving, en deze omzet in actieve kennis. Het is mogelijk om zelf een onderzoek op te zetten, samen met een medestudent onderzoek te doen of deel te nemen aan onderzoeksprojecten voor externe opdrachtgevers. Leeronderzoeksgroepen (LOG) Het onderzoek wordt ondersteund vanuit een Leer- en OnderzoeksGroep (LOG) rond een aantal pedagogische thema’s. Het doel van een LOG is om pedagogisch thema’s inhoudelijk te ontwikkelen door middel van het doen van onderzoek. Deze LOG’s functioneren als leergemeenschappen van studenten en coaches en daar waar mogelijk zijn ze verbonden aan een lectoraat. Naast het doen van onderzoek kunnen ook andere activiteiten in deze LOG’s plaatsvinden zoals het gezamenlijk lezen en bespreken van relevante literatuur. Van alle deelnemers wordt een actieve inbreng verwacht. De LOGs bieden een breed, relevant en actueel ecologisch pedagogisch thema. Studenten kunnen participeren in een binnen het LOG ontwikkeld groter onderzoek of ontwikkelen hun eigen onderzoek (zie richtlijnen PWO). De methodologisch ondersteuning van het onderzoek vindt zoveel mogelijk plaats in het LOG. Informatie over uiteenlopende onderzoeksstrategieën worden in LOG-overtijgende methodologie bijeenkomsten aangeboden.

Er zijn vijf inhoudelijke thema’s gedefinieerd waarbinnen het onderzoek wordt vormgegeven

Thema’s leeronderzoeksgroepen -

Pedagogiek en kunst De Leeronderzoeksgroep Pedagogiek & Kunst maakt deel uit van het Instituut voor Ecologische Pedagogiek aan de Hogeschool Utrecht. Binnen de masteropleiding Pedagogiek vanuit Ecologisch Perspectief heeft deze leeronderzoeksgroep een vaste plaats in het onderwijsaanbod. De Leeronderzoeksgroep Pedagogiek & Kunst wil door onderzoeken en samenwerkend leren en het doen van praktijkgericht onderzoek een bijdrage leveren aan de reflectie op en de beschrijving en/of (positieve) verandering van het pedagogisch handelen. Daarbij is de inzet: 1) ‘van kunst naar pedagogiek’: het op meer structurele en verantwoorde wijze toepassen van kunstzinnige en creatieve middelen voor het realiseren van pedagogische doeleinden, en 2) ‘van pedagogiek naar kunst’: het bevorderen van betrokkenheid bij en verbondenheid met kunst en creativiteit, als doelen van een duurzame opvoeding en ontwikkeling. Deze bijdrage geldt voor alle pedagogische contexten en werkvelden, dat wil zeggen: onderwijs, zorg en welzijn .

-

Pedagogiek en natuur In de huidige moderne technische maatschappij is onze verhouding tot de natuur en de aarde veranderd. Dit heeft gevolgen op ecologisch, psychologisch, pedagogisch en sociaal vlak. Vanuit een ecologisch, (kritisch) pedagogisch standpunt willen wij op zoek gaan naar pedagogische situaties in educatie, zorg en welzijn, waar natuur en pedagogiek elkaar ontmoeten. In dit log is een ‘eco mediated pedagogy’ het vertrekpunt met als thema’s duurzaamheid transitie en natuur.

-

Pedagogiek en media De ontwikkelingen van de media en de sociale media beïnvloeden ons leven dagelijks en ook kinderen en jongeren hebben daar veel mee te maken. De interactie tussen jongeren en tussen jongeren en volwassenen verandert. De (sociale) media maken een belangrijk onderdeel uit van de jongerencultuur. Sociale media bieden een uitdaging voor de (ecologische) pedagoog. De uitdaging ligt in het herkennen van mediale invloed en het consumeren, gebruiken en produceren van (sociale] media. Hierbij krijgt een kritische benadering een belangrijk accent. Nieuwe media bieden kansen om de stem van kinderen en jongeren te laten klinken, mits er naar hen geluisterd wordt. Het onderzoek binnen dit LOG is er op gericht om juist met de betrokkenen te komen tot een voortdurende afstemming van omgangsvormen, het verkennen van de kansen van de nieuwe media en de ontwikkeling van mediabewustzijn.

-

Pedagogiek en relaties Dit LOG richt zich op de versterking van integrale opvoedingsrelaties. Opvoedingsrelaties worden breed gezien en betreffen alle relaties gericht op het bevorderen van het welzijn van kinderen en jongeren. Daarbij zijn naast de opvoedende relaties tussen volwassene en kind en kinderen onderling, ook relaties tussen professionele opvoeders, studenten en bijvoorbeeld onderzoekers inbegrepen zoals deze zich voordoen in Communities of Practice (CoP’s) en leergemeenschappen. Pedagogische sensitiviteit en de versterking van de eigen kracht van de cliënt en zijn of haar netwerk spelen bij de relaties een belangrijke rol.

-

Pedagogiek en samenleving In de LOG Pedagogiek en Samenleving staat de maatschappelijke context en -leefomgeving waarin kinderen en jongeren opgroeien centraal. Kenmerkend voor onderzoek van de LOG zijn aandacht voor participatie van kinderen en jongeren, aandacht voor subculturen in brede zin, maatschappelijke actualiteit en -relevantie. De invalshoek van de LOG is sociaal pedagogisch. Sociaal pedagogen kijken – in lijn met ecologische pedagogiek – vanuit een brede, interdisciplinaire blik. Zij hebben daarbij in het bijzonder aandacht voor maatschappelijke diversiteit en het (leren) omgaan met verschillen tussen groepen. Het onderzoek in de LOG kenmerkt zich dan ook door het verder kijken dan de grenzen van je eigen werk, buurt en vak. De Nederlandse samenleving is sterk verstedelijkt. Om die reden vindt veel – maar niet alle – onderzoek binnen de LOG plaats in een urbane context.

2.2

Cursus inhoud

Het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 4: Uitvoeren van op toepassing van kennis gericht onderzoek, waarin complexe ecologisch, urbane, sociaalen orthopedagogische problemen worden geanalyseerd, mede met behulp van kennis voortkomend uit praktijkgericht onderzoek Eindkwalificatie 5: Zelfstandig kennis verwerven op het ecologisch pedagogisch terrein, daarover kunnen communiceren met anderen en kennis kunnen delen met en overdragen op het begripsniveau van de diverse factoren binnen de ecologisch pedagogische sector - Eindkwalificatie 6: Methodische verantwoord en gedisciplineerd werken

Kennisbasis: 1 EC = 168 bladzijden 6 EC = 1008 bladzijden, te verdelen over, bijvoorbeeld: PWO 1. Inhoudelijk thema

540 pagina’s

2.

Methodologie 468 pagina’s De inhoudelijke literatuur wordt in overleg binnen het LOG vastgesteld.

Mogelijke onderzoeksliteratuur: Abma, T.A. & Widdershoven, G. (2006). Responsieve methodologie. Interactief onderzoek in de praktijk. Den Haag: Lemma. Abma, T.A. &Broerse, J. (2007). Zeggenschap in Wetenschap. ‘s-Gravenhage: Uitgeverij Lemma. Baarda, D.B., Goede, M.P.M. de & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Groningen: WoltersNoordhoff. Boje, D. (2001). Narrative methods for organizational and communication research. London: Sage. Boog, B. M., Slagter, M., Jacobs-Moonen, S. & Meijering, F. (Eds.). (2005). Focus op action research. De professional als handelingsonderzoeker. Assen: Koninklijke Van Gorcum. Clandinin, D.J. (2007). Handbook of narrative inquiry. Mapping a methodology. California: Sage Publications. Clough, P. & Nutbrown, C. (2012). A Student’s Guide to Methodology. New York: Sage Publications Czarniawska, B. (2004). Narratives in Social Science Research. London: Sage Publications. Feyerabend, P.K. (1977). In Strijd met de Methode. Aanzet tot een anarchistische kennistheorie. Meppel: Boom. Gee, J.P. (2005). An Introduction to Discourse Analysis. Theory and method. New York & London: Routledge. Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, London &New Delhi: Sage Publications. Kincheloe, J.L. (2003). Teachers as researchers. Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment. London & New York: Routledge. Lagerweij, B. (2011). Daar zit meer achter ... Een praktische verkenning van (kritische) discoursstudies. Amersfoort: Agiel. Leavy, P. (2009). Method meets Arts. Arts-Based Research-Practice. New York / London: The Guilford Press. Madden, R. (2010). Being Ethnographic. A Guide to the Theory and Practice of Ethnography. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications Ltd. Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Murchison, J. M. (2010). Ethnography essentials. Designing, conducting and presenting your research. San Francisco: Jossey-Bass. Pink, S. (2007). Doing Visual Ethnography. Images, Media and Representation in Research (Second ed.). Los Angeles, London, New Delhi, Singapore: Sage. Riessman, C.K. (2008). Narrative Methods for the Human Sciences. Los Angeles, London, New Delhi & Singapore: Sage Publications. Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data. Methods for analyzing talk, text and interaction (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications. Silverman, D. (2009). Doing Qualitative Research (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications. Smaling, A. & Boer, F. d. (Eds.). (2011). Benaderingen in kwalitatief onderzoek. Den Haag: Boom Lemma Wester, F. & Peters, V. (2004). Kwalitatieve Analyse. Uitgangspunten en procedures. Bussum: Uitgeverij Coutinho.

2.3 Ingangseisen De volgende (groep) cursussen moet(en) voldoende zijn afgerond: 1. LDO3: Ped.als onderzoekend professional (APE-MLDO3PPP-12) 2.4

Kosten en studiematerialen

Kosten: EUR 10 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Abma, T.A. & Widdershoven, G. (2006). Responsieve methodologie. Interactief

onderzoek in de praktijk. Den Haag: Lemma. Boek (aanbevolen) : Abma, T.A. &Broerse, J. (2007). Zeggenschap in Wetenschap. ‘s-Gravenhage: Uitgeverij Lemma. Boek (aanbevolen) : Baarda, D.B., Goede, M.P.M. de & Teunissen, J. (2005). Basisboek Kwalitatief Onderzoek. Groningen: Wolters-Noordhoff. Boek (aanbevolen) : Boje, D. (2001). Narrative methods for organizational and communication research. London: Sage. Boek (aanbevolen) : Boog, B. M., Slagter, M., Jacobs-Moonen, S. & Meijering, F. (Eds.). (2005). Focus op action research. De professional als handelingsonderzoeker. Assen: Koninklijke Van Gorcum. Boek (aanbevolen) : Clandinin, D.J. (2007). Handbook of narrative inquiry. Mapping a methodology. California: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Clough, P. & Nutbrown, C. (2012). A Student’s Guide to Methodology. New York: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Czarniawska, B. (2004). Narratives in Social Science Research. London: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Feyerabend, P.K. (1977). In Strijd met de Methode. Aanzet tot een anarchistische kennistheorie. Meppel: Boom. Boek (aanbevolen) : Gee, J.P. (2005). An Introduction to Discourse Analysis. Theory and method. New York & London: Routledge. Boek (aanbevolen) : Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989). Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, London &New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Kincheloe, J.L. (2003). Teachers as researchers. Qualitative Inquiry as a Path to Empowerment. London & New York: Routledge. Boek (aanbevolen) : Boek (aanbevolen) : Lagerweij, B. (2011). Daar zit meer achter ... Een praktische verkenning van (kritische) discoursstudies. Amersfoort: Agiel. Boek (aanbevolen) : Leavy, P. (2009). Method meets Arts. Arts-Based Research-Practice. New York / London: The Guilford Press. Boek (aanbevolen) : Madden, R. (2010). Being Ethnographic. A Guide to the Theory and Practice of Ethnography. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications Ltd. Boek (aanbevolen) : Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Boek (aanbevolen) : Murchison, J. M. (2010). Ethnography essentials. Designing, conducting and presenting your research. San Francisco: Jossey-Bass. Boek (aanbevolen) : Pink, S. (2007). Doing Visual Ethnography. Images, Media and Representation in Research (Second ed.). Los Angeles, London, New Delhi, Singapore: Sage. Boek (aanbevolen) : Riessman, C.K. (2008). Narrative Methods for the Human Sciences. Los Angeles, London, New Delhi & Singapore: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data. Methods for analyzing talk, text and interaction (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Silverman, D. (2009). Doing Qualitative Research (Third ed.). London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Smaling, A. & Boer, F. d. (Eds.). (2011). Benaderingen in kwalitatief onderzoek. Den Haag: Boom Lemma. Boek (aanbevolen) : Wester, F. & Peters, V. (2004). Kwalitatieve Analyse. Uitgangspunten en procedures. Bussum: Uitgeverij Coutinho. 2.5 Workload Contactduur (uren): 102 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 457 Totaal (uren) 560 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren.

2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MPWO-12

Titel

Specialisatie Advies en begeleiding

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MSPECAB-12 Specialisatie Advies en begeleiding Graduation path Advice and mentoring 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

AT Pfaff (tel. 0612714476) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie



Evaluatie uit het werkveld

verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Event/platform

verplicht

2 maal per blok

960 minuten


Feedback uit werkveld

verplicht

1 maal per blok

90 minuten



verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

1050 minuten


Specialisatie specifieke bijeenkomsten

verplicht

10 maal per blok

900 minuten


Specialisatiebijeenkomste

verplicht

10 maal per blok

1800 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2


Toelichting bij toets toets: De vereiste stukken voor een specialisatieprofiel, die in het (eind)portfolio opgenomen worden: - Opzet en planning -

Producten van het veranderproject - Reflectieverslag (inclusief een reflectie op de relevante eindkwalificaties) Beoordelingsformulier Beoordeling en toetsing vindt plaats conform de voor de specialisatie bestaande beoordelingssystematiek.


Cursus doel

Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg, welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices delen. Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van het project.

Specialisatieprofiel Advies en Begeleiding Binnen het specialisatieprofiel Advies en Begeleiding werkt de student (of wil werken) in een klantgerichte context, met opdrachtgevers en opdrachtnemers. De adviseur en/of begeleider werkt vanuit haar vakdiscipline als ecologisch pedagoog. Het beroepenveld van de ecologische pedagoog is zeer divers, dus zal er in uiteenlopende contexten gewerkt kunnen worden: in educatieve settings, in social works en zowel op uitvoerend, als organisatorisch of beleidsniveau. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: authenticiteit als adviseur/begeleider, pedagogische en politieke sensitiviteit.

2.2

Cursus inhoud

De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid - Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving

Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst: - Keuze uit: - Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. e - Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Specialisatieprofiel Specifiek 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke literatuur: Coenen, B. (2005). Humanisering van begeleiding. Soest: Nelissen. Cuyvers, G. (2007). Zorgen voor kwaliteit. Handboek kwaliteitsontwikkeling voor non-profit organisaties. Houten: Lannoo. Endt-Meijling, M. van, (2007). Met nieuwe ogen. Werkboek voor de ontwikkeling van een transculturele attitude. Bussum: Uitgeverij Coutinho bv. Galenkamp, H., Vollenhoven, M. (2003). Als scholen een gezicht krijgen. De cultuur als voedingsbodem voor een lerende organisatie. Amersfoort: CPS. Schein, E.H. (2005) . Procesadvisering. Over de ondersteunende rol van de adviseur en het opbouwen van samenwerking tussen adviseur en client. Dordrecht: Academic Service. Druk Heruitgave.

Senge, P.M. (2006). The fifth discipline. The art & practice of the learning organization. New York: Doubleday Currency. Vries-Geervliet, L.,de (2001) Weet wat je zegt. Een inleiding in de communicatie voor begeleiders en hulpverleners. Barneveld: Uitgeverij H. Nelisse Sp

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Coenen, B. (2005). Humanisering van begeleiding. Soest: Nelissen. Boek (aanbevolen) : Cuyvers, G. (2007). Zorgen voor kwaliteit. Handboek kwaliteitsontwikkeling voor nonprofit organisaties. Houten: Lannoo. Boek (aanbevolen) : Endt-Meijling, M. van, (2007). Met nieuwe ogen. Werkboek voor de ontwikkeling van een transculturele attitude. Bussum: Uitgeverij Coutinho bv. Boek (aanbevolen) : Galenkamp, H., Vollenhoven, M. (2003). Als scholen een gezicht krijgen. De cultuur als voedingsbodem voor een lerende organisatie. Amersfoort: CPS. Boek (aanbevolen) : Schein, E.H. (2005) . Procesadvisering. Over de ondersteunende rol van de adviseur en het opbouwen van samenwerking tussen adviseur en client. Dordrecht: Academic Service. Druk Heruitgave. Boek (aanbevolen) : Senge, P.M. (2006). The fifth discipline. The art & practice of the learning organization. New York: Doubleday Currency. Boek (aanbevolen) : Vries-Geervliet, L.,de (2001) Weet wat je zegt. Een inleiding in de communicatie voor begeleiders en hulpverleners. Barneveld: Uitgeverij H. Nelisse. 2.5 Workload Contactduur (uren): 82 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 477 Totaal (uren) 560 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECAB-12

Titel

Specialisatie Algemene variant

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MSPECAV-12 Specialisatie Algemene variant General Graduation path 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

HWM Verhoeven (tel. 7708) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie




verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Event/platform

verplicht

2 maal per blok

960 minuten


Feedback uit werkveld

verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Leren in specialisatieteams

verplicht

10 maal per blok

900 minuten



verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

1050 minuten


Specialisatiebijeenkomsten

verplicht

10 maal per blok

1800 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2





Cursus doel

Binnen de specialisatieprofielen staat de professionele rolneming in een veranderingsproces binnen een complexe werkcontext centraal. De student trekt voor het Specialisatieprofiel een half jaar uit om een relevant project in de pedagogische praktijk te (bege)leiden. Het gekozen project dient zowel actueel als pedagogisch en maatschappelijk relevant te zijn en vanuit ecologisch perspectief benaderd te worden. De student brengt een veranderingsproces op gang met meerdere betrokkenen, vanuit meerdere perspectieven en speelt daarin een leidende dan wel aanjagende rol. Er wordt een platform/event georganiseerd waar studenten én collega’s uit het pedagogisch werkveld – jeugdzorg, welzijn en onderwijs – elkaar ontmoeten, ervaringen uitwisselen rond pedagogische kwesties, netwerken, best practices delen. Beoogd wordt dat de student met zijn/haar manier van (bege)leiden merkbaar bijdraagt aan een veranderingsproces in de complexe context van het pedagogisch werkveld. Hiermee krijgt de student ook zicht op de eigen pedagogische professionaliteit vanuit ecologisch perspectief. Het gekozen specialisatieprofiel kleurt de manier van (bege)leiden van het project. Specialisatieprofiel Algemene Variant Binnen het specialisatieprofiel Algemene Variant stelt de student in overleg met de coach een eigen leerarrangement en onderzoeksprogramma samen. De student neemt in de beschrijving van het leerarrangement dezelfde onderdelen op als beschreven in de andere uitstroomprofielen, zij het dat er geen onderscheid is tussen verplichte items en keuze items. In de beschrijving hieronder worden er wat betreft leer- en communicatiekwaliteiten, bijkomende kwaliteiten, onderzoekskwaliteiten en persoonlijke kwaliteiten wel suggesties gegeven. Deze specialisatie kent vaak geen eigen specialisatie team waarbinnen studneten voor super- en intervisie bij elkaar komen. Studenten worden dan ook geadviseerd aansluiting te zoeken bij specialisatieteams van andere specialisaties. De verdere inhoudelijke begeleiding en beoordeling blijven bij de gespecialiseerde algemene variant coaches.

2.2

Cursus inhoud


Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst: - Keuze uit: - Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. e - Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.

En: 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald.

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).)

Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. 2.5 Workload Contactduur (uren): 82 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 477 Totaal (uren) 560 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECAV-12

Titel

Specialisatie Management en beleid

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MSPECMB-12 Specialisatie Management en beleid Graduation path Management and policy 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

LM Romeijnders (tel. 7761) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie




verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Event/platform

verplicht

2 maal per blok

960 minuten


Feedback uit het werkveld

verplicht

1 maal per blok

90 minuten



verplicht

10 maal per blok

900 minuten



verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

1050 minuten



verplicht

10 maal per blok

1800 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2





Cursus doel


Specialisatieprofiel Management en Beleid Management en Beleid doet zich overal voor: op het zogenaamde ‘management-niveau’ en volgens ‘managementdirectieven’, maar ook en vanuit het ecologische perspectief in de groep of klas, in de interactie met de jongere, in overleg met de buurt en buurtorganisaties, kortom in de dagelijkse praktijk van alledag. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: Macht en Management, management theorieën en managementgoeroes, chaos en complexiteitstheorie. Maatschappelijke relevante ontwikkelingen die van invloed kunnen zijn: Wet Maatschappelijke Ondersteuning waar vooral jeugdzorg en welzijn mee te maken hebben, en Passend Onderwijs dat vooral speelt binnen onderwijs.

2.2

Cursus inhoud

De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid - Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Kennisbasis:

Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst: - Keuze uit: - Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. e - Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.

Specialisatieprofiel Specifiek 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke literatuur: Burger, Y., de Caluwe, L. en Jansen,P. (2012). Mensen veranderen: Waarom, wanneer en hoe mensen (niet) veranderen. Deventer: Kluwer Cilliers, P. (1998) Complexity & Postmodernism. Understanding complex systems. London / New York: Routledge. Foucault, M. (1989) Discipline, toezicht en straf: De geboorte van de gevangenis. Groningen: Historische Uitgeverij Groningen. [VERT. VERTALERS COLLECTIEF HISTORISCHE UITGEVERIJ. FOUCAULT, M. (1975) SURVEILLER ET PUNIR: NAISSANCE DE LA PRISON. PARIS: GALLIMARD.].

Homan, T.H. (2010). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: SDU Uitgevers b.v. Kloosterboer,P. (2012). Van Waarnemen naar waarmaken :Expeditie naar Waarde met professionals . Den Haag: SDU Uitgevers bv Morgan, G. (2006) Images of Organization. Thousand Oaks, California / London, UK / New Delhi, India: Sage Publications. Ten Berge,L. en Oteman,M. (2009). Inleiding organisatiekunde .Bussum: Coutinho Quinn, R., Faerman, S., Thompson, M., McGrath, M. & St. clair, L. (2011). Handboek managementvaardigheden. Schoonhoven: Academic Service. Wheatley, M.J. (2006). Leadership and the New Science. Discovering order in a Chaotic World. San Francisco: BerrettKoehler Publishers, Inc.

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Burger, Y., de Caluwe, L. en Jansen,P. (2012). Mensen veranderen: Waarom, wanneer en hoe mensen (niet) veranderen. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Cilliers, P. (1998) Complexity & Postmodernism. Understanding complex systems. London / New York: Routledge. Boek (aanbevolen) : Foucault, M. (1989) Discipline, toezicht en straf: De geboorte van de gevangenis. Groningen: Historische Uitgeverij Groningen. [vert. vertalers collectief historische uitgeverij. foucault, m. (1975) surveiller et punir: naissance de la prison.par Boek (aanbevolen) : Homan, T.H. (2010). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: SDU Uitgevers b.v. Boek (aanbevolen) : Kloosterboer,P. (2012). Van Waarnemen naar waarmaken :Expeditie naar Waarde met professionals . Den Haag: SDU Uitgevers bv. Boek (aanbevolen) : Morgan, G. (2006) Images of Organization. Thousand Oaks, California / London, UK / New Delhi, India: Sage Publications. Boek (aanbevolen) : Ten Berge,L. en Oteman,M. (2009). Inleiding organisatiekunde .Bussum: Coutinho. Boek (aanbevolen) : Quinn, R., Faerman, S., Thompson, M., McGrath, M. & St. clair, L. (2011). Handboek managementvaardigheden. Schoonhoven: Academic Service. Boek (aanbevolen) : Wheatley, M.J. (2006). Leadership and the New Science. Discovering order in a Chaotic World. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc. 2.5 Workload Contactduur (uren): 82 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 477 Totaal (uren) 560

Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECMB-12

Titel

Specialisatie Opleiden en begeleiden

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MSPECOB-12 Specialisatie Opleiden en begeleiden Graduation path Teaching and supervising 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

HMMJ van Rooijen (tel. +31 6 23738048) ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie




verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Event/platform

verplicht

2 maal per blok

960 minuten



verplicht

1 maal per blok

90 minuten



verplicht

10 maal per blok

900 minuten



verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

1050 minuten



verplicht

10 maal per blok

1800 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2





Cursus doel


Specialisatieprofiel Opleiden en Begeleiden Binnen het specialisatieprofiel Opleiden en Begeleiden gaat het om een kritisch ecologisch pedagoog die de rol van opleider, coach en trainer kan vervullen vanuit het gevoel voor verbondenheid, machtsgelijkheid, verschillen tussen mensen en verhalen en complexiteit van situaties zoals die zich binnen opleiden en begeleiden voordoen. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: Persoonlijke en collectieve leergeschiedenissen, begeleiden van onderzoekend leren van groepen van professionals binnen de eigen leefwereld en invalshoeken en onderliggende keuzes bij het opleiden en begeleiden binnen organisaties.

2.2

Cursus inhoud

De specialisaties richt zich op de volgende drie eindkwalificaties: Eindkwalificatie 7: Leiding geven aan projecten waarin complexe problemen worden opgelost, of innovaties worden voorbereid of worden geïmplementeerd Eindkwalificatie 1: Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid - Eindkwalificatie 3: Effectief functioneren in en vanuit een arbeidsomgeving Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst: - Keuze uit: - Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. e - Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.

Specialisatieprofiel Specifiek 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke literatuur: Argyris, C. (1990)Overcoming Organizational Defenses: Facilitating Organizational Learning. Boston: Allyn and Bacon Bolhuis, S. (2009) . Leren en veranderen. Druk 3. Bussum: Uitgeverij Coutinho Caluwé, L. de, and Vermaak, H. (2002). Leren veranderen. Een handboek voor veranderkundige. Deventer: Kluwer Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989) Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA / London, UK / New Delhi, India: Sage Publications Illeris, K. (2007). How we learn. Learning and non-learning in school and beyond. New York: Taylor & Francis LTD. Jansen, H. (2007) Van TDL naar SDL en CDL binnen opleidingen. Van teacher-directed learning naar self-directed learning en co-directed learning. Utrecht: Uitgeverij Agiel. Homan, T.H. (2005). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: Academic Service Kessels, J., & Poell, R. (2011). Handboek human resource development. Organiseren van het leren. Houten. Bohn Staffleu van Loghum Ruijters, M. (2006). Liefde voor leren. Over diversiteit van leren en ontwikkelen in en van organisaties. Deventer: Kluwer

2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : .Argyris, C. (1990)Overcoming Organizational Defenses: Facilitating Organizational Learning. Boston: Allyn and Bacon Boek (aanbevolen) : Bolhuis, S. (2009) . Leren en veranderen. Druk 3. Bussum: Uitgeverij Coutinho Boek (aanbevolen) : Caluwé, L. de, and Vermaak, H. (2002). Leren veranderen. Een handboek voor veranderkundige. Deventer: Kluwer Boek (aanbevolen) : Guba, E.G. & Lincoln, Y.S. (1989) Fourth Generation Evaluation. Newbury Park, CA / London, UK / New Delhi, India: Sage Publications Boek (aanbevolen) : Illeris, K. (2007). How we learn. Learning and non-learning in school and beyond. New York: Taylor & Francis LTD. Boek (aanbevolen) : Jansen, H. (2007) Van TDL naar SDL en CDL binnen opleidingen. Van teacherdirected learning naar self-directed learning en co-directed learning. Utrecht: Uitgeverij Agiel. Boek (aanbevolen) : Homan, T.H. (2005). Organisatiedynamica. Theorie en praktijk van organisatieverandering. Den Haag: Academic Service Boek (aanbevolen) : Kessels, J., & Poell, R. (2011). Handboek human resource development. Organiseren van het leren. Houten. Bohn Staffleu van Loghum Boek (aanbevolen) : Ruijters, M. (2006). Liefde voor leren. Over diversiteit van leren en ontwikkelen in en van organisaties. Deventer: Kluwer 2.5 Workload Contactduur (uren): 82 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 477 Totaal (uren) 560 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECOB-12

Titel

Specialisatie Zorg en begeleiden

Opleidingsvariant

Deeltijd

Collegejaar

2014-2015



1.6


1.9 1.10


1.11

Werkvormen:

1.7 1.8

APE-MSPECZB-14 Specialisatie Zorg en begeleiding Graduation path Care and mentoring 20 European Credits M (master) Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee

DH van Eijk ([email protected]) Nederlands

Werkvorm


Frequentie




verplicht

1 maal per blok

90 minuten


Event/platform

verplicht

2 maal per blok

960 minuten



verplicht

1 maal per blok

90 minuten



verplicht

10 maal per blok

900 minuten



verplicht

1 maal per blok

30 minuten


Skypespreekuur

niet verplicht

21 maal per blok

1050 minuten



verplicht

10 maal per blok

1800 minuten



1.12

Toetsen:

Toetsvorm

Resultaatschaal

Minimum cijfer




toets


5,5

100

2





Cursus doel


Specialisatieprofiel Zorg en begeleiding In het specialisatieprofiel Zorg en begeleiding verschuift het accent in het pedagogisch werkveld zich in de richting van een setting binnen het (ortho)pedagogisch werkveld in zorg en onderwijs waarin diagnostiek, behandeling en hulpverlening een kernrol spelen. Mogelijke accenten die de student binnen dit specialisatieprofiel kan leggen, zijn: de ecologische pedagoog als diagnosticus , de ecologisch pedagoog in de directe of meer indirecte behandeling en begeleiding.

2.2

Cursus inhoud


Kennisbasis: Specialisatieprofiel Overstijgend Verplicht: 400 pagina’s uit onderstaande lijst: - Keuze uit: - Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. e - Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4 druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum - Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. - Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum.

Specialisatieprofiel Specifiek 608 pagina’s uit inhoudelijke literatuur m.b.t. specifieke specialisatieprofiel wordt in overleg bepaald. Mogelijke literatuur:

Bateson, G. (1972/2000). Steps to an Ecology of Mind. Chicago / London: The University of Chicago Press. Brouwers, G.W., (2003). “Zogenaamde classificerende diagnostiek als opmaat naar bureaucratie en gesjoemel”. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 42, 396-398. Egan, G. (2007). Deskundig hulpverlenen. Een model, methoden en vaardigheden. Assen: Koninklijke Van Gorcum b.v. Fauman, M.A. (2001). Study Guide to DSM-IV-TR. Arlington: American Psychiatric Publishing. Meijer, W. (2004). “Averechtse uitwerkingen en ongewenste neveneffecten van de zorgstructuur. Dimemma’s in de leerlingbegeleiding van het basisonderwijs”. Caleidoscoop. Spiegel van eigentijdse begeleiding, 16, 5, 2-7. Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen. Over alles wat belangrijk voor hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom. Verhaeghe P. (2010). Het einde van de psychotherapie. Amsterdam: De Bezige Bij Westerhof, G. & Bohlmeijer, E. (2010). Psychologie van de levenskunst. Amsterdam: Boom Uitgeverij

2.3

Ingangseisen

Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd Kosten en 2.4 studiematerialen Kosten: EUR 100 (Dit is een geschat bedrag. De boeken zijn veelal verkrijgbaar in de Mediatheek. Mocht u tot aanschaf van een boek willen overgaan, dan is de actuele prijs te vinden op http://www.studystore.nl/webshop en op https://hu.xeroxwebwinkel.nl/).) Materiaal: Boek (aanbevolen) : Bos, J. & Harting, E. (2006). Projectmatig creëren 2.0 (geheel herziene editie). Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bos, J., Harting, E. & Hesslink, M. (2010). PMC compact: Projectmatig Creëren binnen handbereik. (4e druk, jan. 2014) Schiedam: Scriptum Boek (aanbevolen) : Ruijters, M., & Simons, R.J. (2012). Canon van het leren. 50 Concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Boek (aanbevolen) : Weggeman, M. (2007) Leidinggeven aan professionals? Niet doen! Schiedam: Scriptum. Boek (aanbevolen) : Bateson, G. (1972/2000). Steps to an Ecology of Mind. Chicago / London: The University of Chicago Press. Diversen (aanbevolen) : Brouwers, G.W., (2003). “Zogenaamde classificerende diagnostiek als opmaat naar bureaucratie en gesjoemel”. Tijdschrift voor Orthopedagogiek Boek (aanbevolen) : Egan, G. (2007). Deskundig hulpverlenen. Een model, methoden en vaardigheden. Assen: Koninklijke Van Gorcum b.v. Boek (aanbevolen) : Fauman, M.A. (2001). Study Guide to DSM-IV-TR. Arlington: American Psychiatric Publishing. Diversen (aanbevolen) : Meijer, W. (2004). “Averechtse uitwerkingen en ongewenste neveneffecten van de zorgstructuur. Dimemma’s in de leerlingbegeleiding van het basisonderwijs”. Caleidoscoop. Spiegel van eigentijdse begeleiding Boek (aanbevolen) : Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen. Over alles wat belangrijk voor hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom. Boek (aanbevolen) : Sleeboom, I., Vijfeijken, K. van de, Hellendoorn, J. (2010). Gesprekken met kinderen. Over alles wat belangrijk voor hen is. Amsterdam: Uitgeverij Boom. Boek (aanbevolen) : Verhaeghe P. (2010). Het einde van de psychotherapie. Amsterdam: De Bezige Bij Boek (aanbevolen) : Westerhof, G. & Bohlmeijer, E. (2010). Psychologie van de levenskunst. Amsterdam: Boom Uitgeverij 2.5 Workload Contactduur (uren): 82 Toetsduur (uren): 1 Zelfstudie (uren): 477 Totaal (uren) 560 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (20) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite https://cursussen.sharepoint.hu.nl/fmr/22/APE-MSPECDH-12

Bijlage Cursusbeschrijvingen. Master Pedagogiek

Recommend Documents