Beroepsprofiel Advanced Business Creation

Beroepsprofiel Advanced Business Creation

Avans Hogeschool 2 Beroepsprofiel Advanced Business Creation

Colofon Datum: Auteurs: Versie: Voorpagina:

31-01-2013 Onderwijscommissie: J.P. Spruijt, K. Demouge, Y.L. Koert Definitief Joost de Wert – Fotografie – docent Advanced Business Creation

3 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation

Voorwoord Advanced Business Creation: een opleiding waarin innovatie, ondernemerschap en creativiteit centraal staan. Maar waarom? Een snelle zoektocht op het internet geeft het bewijs: innovatie is relevant, innovatie is actueel, innovatie is essentieel. Drie koppen uit nieuwsberichten van de afgelopen dagen: “Experts zijn het erover eens dat innovatie, en niet stimuleringsmaatregelen of subsidies, de snelste weg is uit de huidige economische crisis. Maar de toepassing van innovatie biedt meer kansen dan de nieuwe (technologische) innovatie zelf.”(NRC Handelsblad, 20 januari 2013) “Innovatie op institutioneel niveau is nodig om de mindset van een organisatie te veranderen en nieuwe ideeën echt toe te laten en te doen bloeien. Onze toekomstige leiders hechten veel waarde aan innovatie. Ze zien innovatie niet alleen als een drijfveer voor groei, maar ook als een katalysator bij het oplossen van de meest urgente maatschappelijke problemen.” (Deloitte, 24 januari 2013) “De regio Noordoost-Brabant investeert miljoenen in het stimuleren van innovatie. Er wordt gefocust op nieuwe talentvolle en innovatieve ondernemers. Zij worden gezien als gangmakers van de huidige en toekomstige economie.” (Omroep Brabant, 31 januari 2013) Of zoals Steve Jobs ooit zei: “Er is blijkbaar een unieke combinatie van technologie, talent, zakelijk inzicht, marketing en geluk nodig om belangrijke veranderingen teweeg te brengen. En die is vrij zeldzaam. Er is helaas geen checklist voor geluk, maar die unieke combinatie van technologie, talent, marketing en zakelijk inzicht dwingt geluk dus wel af.” Voor u ligt het beroepsprofiel van de opleiding Advanced Business Creation. Het beroepsprofiel geeft antwoord op de vraag: “waarom Advanced Business Creation?”. Antwoorden op hoe- en wat-vragen vindt u terug in (onder andere) het Opleidingskader. Wij wensen u veel leesplezier toe. Namens de opleiding Advanced Business Creation, Jan Spruijt, Koen Demouge en Yvonne Koert



Inhoudsopgave Voorwoord ............................................................................................................................................... 3 Inhoudsopgave ......................................................................................................................................... 5 1 Inleiding ................................................................................................................................................. 9 2 Aanleiding voor het beroepsprofiel ..................................................................................................... 13 2.1 Economische behoefte aan innovatie ........................................................................................... 13 2.2 Wetenschappelijke aanleiding voor innovatie .............................................................................. 16 2.2.1 Innovatie ................................................................................................................................ 16 2.2.2 Innovatie als proces ............................................................................................................... 17 2.2.3 Innovatiemanagement ........................................................................................................... 19 2.3 Behoefte op de arbeidsmarkt ....................................................................................................... 20 2.3.1 Experts in market-driven innovation ..................................................................................... 20 2.3.2 Expertiselacune...................................................................................................................... 21 2.4 Maatschappelijke relevantie van innovatie in het onderwijs........................................................ 22 3 Beroepsprofiel ..................................................................................................................................... 27 3.1 Algemene beroepstaken voor de ‘business creator’ ..................................................................... 27 A.

Onderzoeken .......................................................................................................................... 27

B.

Innovatief en creatief denken ................................................................................................. 28

C.

Ondernemen ........................................................................................................................... 28

D.

Leiden en managen ................................................................................................................. 29

Voor alle beroepstaken................................................................................................................... 29 3.2 HBO-Bachelorniveau van de ‘business creator’ ............................................................................ 30 3.3 Functies behorend bij beroepsprofiel ........................................................................................... 30 4 Eindkwalificaties .................................................................................................................................. 33 4.1 Inleiding ........................................................................................................................................ 33 4.2 Kerncompetenties ........................................................................................................................ 33 4.3 Kerncompetenties nader uitgewerkt ............................................................................................ 35 5 Referenties .......................................................................................................................................... 40 6.1 Bijlage 1: Functioneringsniveaus ...................................................................................................... 42 6.2 Bijlage 2: HBO-standaard .................................................................................................................. 43 6.3 Bijlage 3: Functies ............................................................................................................................. 46



“It’s not the strongest of species that survives, nor the most intelligent that survives. It is the one that is most adaptable to change.” Charles Darwin



1 Inleiding In dit stuk treft u het geactualiseerde beroepsprofiel aan van de Advanced Business Creator. Deze actualisering van het eerste beroepsprofiel (opgesteld in 2007) is gedaan door de onderwijscommissie van Advanced Business Creation (ABC) en het team ABC in samenwerking met de werkveldadviescommissie. In juni 2012 zijn de eerste studenten van het cohort dat de gehele opleiding heeft gevolgd, afgestudeerd. Dat is een goed moment om op basis van onze ervaringen en evaluaties de balans op te maken en onze uitgangspunten te herijken. Maar er zijn ook andere overwegingen om dit te doen: de ontwikkelingen in ons werkveld gaan dermate snel dat regelmatig de vinger aan de pols moet worden gehouden. Hoewel wij een domeinoverstijgende opleiding bieden, willen wij de nieuwe plaatsing van de opleiding onder het bachelordomein Business Administration betekenis geven, de HBO-Standaard die in 2009 is verschenen vraagt aandacht. Er is geen vergelijkbaar landelijk profiel en dat vraagt van ons dus ruimte en tijd om het beroepsprofiel vanuit verschillende perspectieven te belichten. Dat doen we in dit stuk. Op basis van het geactualiseerde beroepsprofiel zijn ook de kerncompetenties en het bijbehorende curriculum, waar nodig, geactualiseerd. Wij willen dit proces van intensieve upgrading van het beroepsprofiel ten minste één keer in de vijf jaar herhalen of zoveel sneller als nodig is. Achtereenvolgens wordt beschreven: ● ● ●

externe analyse: welke behoefte is er vanuit het beroepenveld en waarom bestaat die behoefte; beroepsprofiel: welke kennis en vaardigheden zijn benodigd om invulling te kunnen geven aan de behoefte uit het beroepenveld; eindkwalificaties: de kerncompetenties waaraan de Advanced Business Creator moet voldoen.





2 Aanleiding voor het beroepsprofiel De Europese Commissie heeft in 2003 een notitie geschreven waarin ze beschrijft dat innovatie in toenemende mate belangrijk is voor de economie:

“Innovatie biedt ondernemingen de mogelijkheid nieuwe markten te veroveren of de concurrentie het hoofd te bieden. Zij kan allerlei vormen aannemen, van een uitvinding die voortvloeit uit onderzoek en ontwikkeling tot aanpassing van productieprocessen, exploitatie van nieuwe markten, nieuwe organisatorische aanpak of het creëren van nieuwe concepten voor de exploitatie van producten. De wedloop inzake innovatie blijkt even belangrijk te zijn als prijsconcurrentie. Ondernemingen moeten zich op dit gebied dus actief opstellen.” (Europese Commissie, Lissabon, 2003).

Wij beschrijven de achtergrond en actuele relevantie van deze stelling in de komende paragrafen. Hierin komen de volgende elementen aan bod: ● ● ● ●

economische behoefte aan innovatie; wetenschappelijke relevantie van innovatie; behoefte op de arbeidsmarkt; maatschappelijke relevantie van innovatie in het onderwijs.

2.1 Economische behoefte aan innovatie In de hedendaagse economie is (het) innovatief vermogen (van een bedrijf, van een regio, van een land) doorslaggevend voor welvaart en welzijn. Zowel de wereldwijde als Nederlands maatschappij krijgt in de nabije toekomst te maken met belangrijke ontwikkelingen, de zogenoemde ‘Grand Challenges’: ● ● ●

het behouden van economische concurrentiekracht in een globaliserende wereld; het verhogen van productiviteit in een vergrijzende samenleving; het vinden van oplossingen voor maatschappelijke vraagstukken.

Deze ‘Grand Challenges’ creëren een noodzaak voor innovatie: ●

● ●

vergrijzing zorgt ervoor dat economische groei niet langer kan worden behaald door een groei van de arbeidsmarkt, maar moet worden behaald uit een groei van de productiviteit. Zowel productinnovatie als procesinnovatie leiden tot een toename in productiviteit (Parisi, Schiantarelli, Sembenelli, 2006); vergrijzing zorgt voor een toenemende vraag naar innovatie in onder andere de zorg; klimaatverandering en uitputting van natuurlijke bronnen vormen een noodzaak tot innovatie.

Avans Hogeschool 14 Beroepsprofiel Advanced Business Creation De toenemende vraag naar innovatie wordt ook veroorzaakt door andere maatschappelijke trends, waaronder een grotere behoefte aan een beleveniseconomie, individualisering in de maatschappij en grotere behoefte aan (virtuele) samenwerking (o.a Brainport 2020; 2012). Vanuit economisch perspectief zorgt globalisering voor een grotere druk op de verschillende sectoren, maar ook op de beschikbaarheid van talent in de arbeidsmarkt. De internationale concurrentiedruk neemt toe en de westerse landen kunnen zich niet langer beroepen op een voorsprong op het gebied van kennis en innovatie. Niet-OESO-landen richten zich net als Europese landen op de ontwikkeling van kennis en innovatie, maar hebben vanwege grote financiële reserves en productiekracht een voorsprong op Europese landen, die de komende jaren zullen moeten bezuinigen om hun reserves op orde te krijgen (De Staat van Nederland, TNO, 2012). Dit leidt tot een grote - en steeds verder toenemende - noodzaak van innovatie in Europa en Nederland. Nederland is binnen Europa een ‘innovation follower’ en is – ondanks het economisch beleid van Wijers (1995) – geen ‘innovation leader’ (bijvoorbeeld Duitsland, Finland en Denemarken) (Innovation Union Scoreboard, 2011). Ook op regionaal niveau kan gekeken worden naar ‘innovation followers’ en ‘innovation leaders’. Binnen Nederland bestaan er grote verschillen tussen de regio’s vanwege het Topsectorenbeleid (voorheen: Pieken in de Delta, 2007) dat sinds 2011 is ingezet. In het Nederlandse Topsectorenbeleid wordt het economische belang van innovatie onderscheiden en richt de Rijksoverheid zich op het oplossen van maatschappelijke problemen: “Veel innovatiecontracten zijn gericht op oplossingen voor ‘maatschappelijke uitdagingen’. Om de toenemende vraag naar voedsel op te vangen, wil de sector AgroFood bijvoorbeeld een duurzame voedselproductie ontwikkelen (dat wil zeggen: productie die energiezuinig is, milieuvriendelijk en die niet ten koste gaat van mens en dier). De sector high tech kijkt onder meer naar nieuwe systemen voor gezondheidszorg. Daarnaast is een aantal innovatiecontracten voor een deel gericht op ontwikkelingssamenwerking. De topsector Life Sciences & Health heeft bijvoorbeeld voorstellen gedaan om armoedegerelateerde ziekten tijdig op te sporen en te bestrijden.” (Investeren in Topsectoren, 2012, Rijksoverheid).

De drie voorbeeldsectoren die hierboven genoemd worden, vormen ook de belangrijkste sectoren in de regio Noordoost-Noord-Brabant, onderdeel van de (grotere) Brainport-regio en internationaal gezien wél een ‘innovation leader’ (zie figuur op volgende pagina). Deze regio is daarmee de enige Nederlandse regio die meedraait in de ‘Champions League’ van Europese regio’s (Brainport Agenda, 2009). Diezelfde Brainport Agenda signaleert ook een ‘sense of urgency’ met betrekking tot de regionale behoefte aan innovatie. Drie aspecten die in de regio NoordBrabant daarbij een belangrijke rol (zullen gaan) spelen, zijn:   

het groeiende tekort aan kenniswerkers (waarover later meer); leven-lang-leren; (publieke) investeringen in R&D.


Figuur 1: Topsectoren op regionaal niveau

In het midden- en kleinbedrijf is deze behoefte meer expliciet en concreet zichtbaar. Tidd & Bessant (2011) leveren bewijs voor het feit dat in het midden- en kleinbedrijf: • • •

innovatie consequent de belangrijke factor gerelateerd aan succes blijkt te zijn; innovatieve MKB-organisaties over het algemeen sterker groeien en meer succesvol zijn dan MKB-organisaties die niet innoveren; ondernemingen die een groeiend marktaandeel hebben en profiteren van relatief grotere marges over het algemeen innovatieve organisaties zijn.

EIM/Panteia heeft recentelijk (Een Segmentatie van het MKB, 2012) onderzocht dat 43% van de MKBorganisaties actief bezig zijn met innovatie, wat in totaal neerkomt op ruim 100.000 bedrijven. Bovendien blijkt uit de Global Entrepreneurship Monitor van 2011 (GEM, 2012) dat innovatie – ook in

Avans Hogeschool 16 Beroepsprofiel Advanced Business Creation vergelijking met elders in Europa – een belangrijke rol speelt bij Nederlandse ondernemers. In de jaren 2000-2010 schommelde het aantal ondernemingen dat zich met innovatie bezig hield tussen de 35% en 40% en in 2011 wordt een sterke sprong gemaakt: 52% geeft aan innovatieve producten en/of diensten op de markt te hebben gebracht.

2.2 Wetenschappelijke aanleiding voor innovatie Volgens de hedendaagse inzichten van de organisatiekunde en innovatiewetenschappen vormt het innovatief vermogen een van de belangrijke pijlers voor continuïteit en duurzame concurrentiekracht van (samenwerkende) organisaties. In ontwikkelde landen heeft een verschuiving plaats gevonden van een industriële samenleving naar een kenniseconomie (Drucker 1993). In een kenniseconomie zijn niet langer kapitaal, grondstoffen en arbeid de enige productiefactoren, maar is kennis een belangrijke vierde. In een kenniseconomie wordt waarde gecreëerd door het toepassen van kennis met als doel het realiseren van innovatie. Hierbij wordt innovatie gezien als een succesvolle vernieuwing die waarde toevoegt aan maatschappij en/of economie. Zoals hierboven vermeld, is het landschap voor ondernemerschap – en daarmee ook het landschap voor innovatie – de afgelopen decennia sterk veranderd. Deze veranderingen zijn in 2004 door Greiner als volgt weergegeven: Van

Naar Economie

Nationaal Statisch / voorspellend

Globaal Dynamisch / onzeker

Arbeidsmarkt Homogeen Ervaren Permanent

Divers Hoogopgeleid Flexibel

Technologie Energie Routinematig en mechanisch Massaproductie

Informatie Complex en kennisgedreven Op maat

Organisaties Bureaucratisch Efficiëntie-gedreven Controle Autocratisch management

Organisch Innovatie-gedreven Lerende organisaties Strategisch leiderschap

Tabel 1: ontwikkelingen in organisaties

2.2.1 Innovatie In de literatuur is een groot aantal verschillende definities voor innovatie. Dat is ook niet verwonderlijk, volgens Van Dale betekent innovatie: de invoering van een nieuwigheid. Dat is een bijzonder breed begrip en kan vanuit meerdere perspectieven benaderd en geïnterpreteerd worden. Een van de eerste komt van Schumpeter. Hij beschrijft innovatie als iets nieuws, of een nieuwe combinatie van oude elementen (Schumpeter, 1934). Schumpeter beschrijft een spiraal van elkaar in de tijd opvolgende

17 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation innovaties als een proces van creatieve destructie, waarbij nieuwe en verbeterde innovaties oudere vervangen of zelfs vernietigen. Deze innovaties kunnen geïnitieerd worden door diverse ontwikkelingen, vanuit technologie, economie, wetenschap, educatie en de maatschappij als geheel of een combinatie daarvan. Echter lang niet alle veranderingen worden gezien als innovatie. Kleine veranderingen, zoals een antwoord op een eenmalige situatie, worden niet gezien als een innovatie. Gallouj and Sundbo (Gallouj & Sundbo, 2000; Sundbo, 2003) geven aan dat veranderingen herhaald en geaccepteerd dienen te worden door de markt alvorens zij als innovatie bestempeld worden. Om als innovatie gezien te worden, dient de verandering dus niet alleen nieuw te zijn met tevens een bepaalde mate van acceptatie door de markt of maatschappij. Vanuit het perspectief van technologische innovatie schreef Melissa A. Schilling: “The act of introducing a new device, method or material for application to commercial or practical objectives.” (Schilling 2005). Eenvoudig geformuleerd praten we dus over producten procesinnovaties wanneer producten en processen zodanig verbeterd worden dat er commercieel succes mee behaald kan worden.

2.2.2 Innovatie als proces De basis van innovatie als een proces ligt in de productlevenscyclus. Literatuur met betrekking tot de levenscyclus van producten gaat ver terug. De term werd voor het eerst (wetenschappelijk) beschreven door Levitt (Levitt 1965). Perreault heeft daar in verschillende werken op voortgeborduurd (Perreault e.a. 2000). Het model bevat vier fasen, waar een product/dienst doorheen gaat: marktintroductie, marktgroei, marktvolwassenheid en verkoopneergang. Gezien vanuit innovatie, heeft Rogers een soortgelijk model ontwikkeld dat de eindconsumenten typeert aan de hand van de snelheid waarmee ze in aanraking komen met innovaties: The Diffusion of Innovation and Adopter Categories (Rogers 2002). Kenmerkend van het managen van processen, zoals innovatie, is dat volgens de procestheorie de juiste modelmatige weergave cyclisch is, zodat er ruimte is voor reflectie en daardoor dynamisch groei. Dit is voor het eerst in 1620 opgeschreven door Francis Bacon, die noteerde dat ieder wetenschappelijk proces dient te bestaan uit hypothese-experiment-evaluatie, de zogenaamde inductieve benadering (Bacon 1620). In 1982 ontwikkelde Deming op basis van het werk van Bacon een bedrijfskundige cyclus, gericht op kwaliteitsverbetering: de Plan-Do-Check-Act-cyclus (Deming 1982, 1943). De eerste ‘innovatiecyclus’ (en die de term als zodanig gebruikt) werd opgesteld door Cole in 2002, die PDCA vervangt door Probe-Test-Evaluate-Learn, waarbij de nadruk meer op Test ligt dan op Probe, hoewel dat bij de PDCA-cyclus andersom is (Cole 2002). Sinds de jaren 90 is er veel onderzoek verricht naar innovatieprocessen en de processtappen die daar onderdeel van uitmaken. Uit literatuurreviews blijkt dat er weinig consensus is over de hoeveelheid en verschillende processtappen die een innovatieproces moet doorlopen (Adams, Bessant, en Phelps 2006; Gopalakrishnan en Damanpour 1997). Gopalakrishnan en Damonpour komen samenvattend tot een model dat uit vijf fasen bestaat. Adams, Bessant en Phelps, hebben verschillende modellen verzameld en naast elkaar gezet. De volgende tabel geeft een overzicht:

Avans Hogeschool 18 Beroepsprofiel Advanced Business Creation (Gopalakrishnan en Damanpour 1997) Idea Generation Project Definition Problem Solving Design and development Marketing and commercialization

(Adams e.a. 2006)

(Goffin en Pfeiffer 1999)

(Verhaeghe en Kfir 2002)

(Rothwell 1992)

Idea Generation Technology Acquisition Networking Development

Idea Generation

Strategy Project management

Creativity Human Resources Innovation Strategy Portfolio Management

Commercialization

Project management

Commercialization

Inputs Knowledge management

Developing, prototyping & manufacturing Marketing & Sales

Tabel 2: verschillende perspectieven op het innovatieproces.

Vanuit het oogpunt dat creativiteit – idea generation, creativitiy en development zijn immers drie items die in vrijwel alle processen terug te zien zijn - een belangrijke rol speelt in innovatie, worden er over het algemeen twee fasen onderscheiden. Gassmann and Zedtwith (2003) verdelen het innovatieproces in de volgende twee fasen: •

•

een pre-project divergerende, vaak mistige fase waarbij creatieve en divergerende processen vaak chaotisch zijn of lijken en waar naast de ontwikkeling van ideeën zich soms haast willekeurig innovatieprocessen voordoen; een gedisciplineerde convergerende fase waarbij de creatieve ideeën kritisch tegen het licht gehouden, geredigeerd en geselecteerd worden, vervolgens verder doorontwikkeld en in de markt gezet, om innovatie mogelijk te maken.

Dit wordt onderbouwd door de Brentani & Reid. Zij stellen dat incrementele, stapsgewijze innovaties en verbeteringen over het algemeen het gevolg zijn van expliciete en gestructureerde innovatieprocessen (en organisatieprocessen). Ongestructureerde innovatie (en dan met name in de stappen ‘problem finding’ en ‘ideation’ leiden daarentegen vaker tot discontinue innovatie (ook wel radicale innovatie of disruptieve innovatie genoemd). Dit wordt ook wel de ‘fuzzy front end of innovation’ genoemd (De Brentani & Read, 2012). Structuur en organisatie in de latere fasen van een innovatieproces is altijd gewenst (De Brentani & Read, 2004). De ‘fuzzy front end’ verschilt op een aantal vlakken met gestructureerde innovatie, namelijk: 



er vindt ‘unstructured problem identification’ en ‘unstructured opportunity recognition’ plaats, hoewel incrementele innovatie ‘problem structuring’ en ‘opportunity structuring’ hanteert (Leifer et al, 2000; Hauser & Urban, 1993); de ‘information collection’ en ‘information exploration’ is outside-in, hoewel die bij gestructureerde innovatie voornamelijk van binnenuit geïnitieerd wordt (March, 1991).

Ook Carayannis (2003) meent dat innovatie zowel gestructureerde, gedisciplineerde en wetenschappelijke elementen bevat, als artistieke en creatieve elementen.

19 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation Hieruit kan een innovatiecyclus gedestilleerd worden die toepasbaar is op het onderwijs:

2.2.3 Innovatiemanagement De kunst van het herhalend en cyclisch innoveren, het procesmatig innoveren en het sturen op continue innovatie wordt innovatiemanagement genoemd. Innovatiemanagement wordt gedefinieerd als “het, met behulp van de organisatiestructuur en managementsystemen, aanmoedigen van de generatie van innovatieve ideeën, rekening houdend met het zeker stellen van een efficiënte implementatie” (Schilling 2005). Innovatiemanagement, of New Business Development, heeft daarom als doel om de kans op succes zowel technisch als commercieel zo groot mogelijk te maken (Schilling en Hill 1998;). Net zoals organisationele groeimodellen heeft het vakgebied innovatiemanagement zich de afgelopen decennia sterk ontwikkeld. Rothwell maakt inzichtelijk dat deze veranderingen grotendeels te wijten zijn aan de veranderende vraag uit de markt. Hij onderscheidt vijf verschillende trends – generaties – in innovatiemanagement (Rothwell 1992, 1994): 









1e generatie: Technologisch Push (ontwikkeld tussen 1950-1965). De basisgedachte van dit systeem is: “meer (wetenschappelijke) ideeën en ontwikkelingen resulteren in meer succesvolle producten.” Innovatie vindt in deze generatie vooral plaats in een wetenschappelijk laboratorium en na het succesvol ontwikkelen van prototypes, wordt achtereenvolgens de productie en marketing in gang gezet; 2e generatie: Market Pull (ontwikkeld 1965 – 1975). Door toenemende concurrentie op de markt, is het in deze generatie belangrijker voor organisaties om meer risico te nemen. Er is minder tijd voor het perfectioneren van nieuwe innovaties en de vraagzijde van de markt wordt in toenemende mate belangrijk. Innovatie wordt nog steeds georganiseerd vanuit een R&D-afdeling of innovatie-gedreven MKB’ers; 3e generatie: Coupled Model of Innovation (ontwikkeld 1975 – 1985). Door twee opeenvolgende oliecrises ontstond er een belangrijke verschuiving in de markten. Veel wetenschappers publiceerden in deze tijd over innovatie als een continue proces (in tegenstelling tot stapsgewijze innovatie in de market pull en technology push generaties). Kenmerkend voor deze generatie is dus dat de verschillende stappen iteratief uitgevoerd worden en er meer samenwerking tussen afdelingen ontstaat; 4e generatie: Geïntegreerd Innovatiemodel (ontwikkeld tussen 1985 – 1995). In deze stroming wordt innovatie als een bedrijfsmatige strategie beschouwd. Innovatie wordt een vast onderdeel van alle takken in de organisatie en processtappen vinden gelijktijdig (geïntegreerd) plaats. Innovatieteams bestaan uit specialisten uit meerdere afdelingen; 5e generatie: Open Innovatie (ontwikkeld na 1995). Door Rothwell wordt deze ontwikkeling de systematische ontwikkeling genoemd, waarbij

Avans Hogeschool 20 Beroepsprofiel Advanced Business Creation interne en externe processen op elkaar worden afgestemd. Sinds de publicatie van het boek van Chesbrough in 2003 wordt deze stroming meestal Open Innovatie genoemd, “het combineren van interne en externe bronnen voor zowel de ontwikkeling als het op de markt brengen van nieuwe technologieën en producten”(Chesbrough 2003).

2.3 Behoefte op de arbeidsmarkt Er is blijvend behoefte aan professionals op het gebied van marktgedreven innovatie en innovatiegericht management. De conclusies uit de voorgaande paragrafen geven de behoefte aan beroepsbeoefenaars op het gebied van innovatie weer. De behoefte aan professionals lag in het verleden sterk op de R&D-benadering van innovatie: ingenieurs, technici en overige bèta-opgeleide mensen. In toenemende mate wordt innovatie gezien als integraal onderdeel van de organisatie, waardoor er een behoefte is bij gekomen, namelijk naar professionals die in staat zijn om in creatieve teams samen te werken, leiders met een vooruitstrevende visie, projectmanagers en participatie van de gehele organisatie in het innovatieproces (Tidd & Bessant, 2009). Zoals Steve Jobs uitdrukte: “Innovation has nothing to do with how many R&D dollars you have… it’s not about money. It’s about the people that you have, how you’re led and how much you get it.” (Steve Jobs, Interview met Fortune Magazine, 1981)

Dyer, Christensen en Gregerson bevestigen dit in hun (succesvolle) boek The Innovator’s DNA. Zij beschrijven vier soorten ‘innovators’: de start-up ondernemers, de corporate ondernemers (die innovatieve new business lanceren in groter organisaties), de productinnovators (die nieuwe producten uitvinden) en de procesinnovators (die nieuwe processen bedenken). De typische innovator is dus een ondernemende persoon die in staat is om kansen te zien, ideeën uit te werken, concepten te ontwikkelen en deze vervolgens (in de markt) te implementeren. In 2005 noemde de OECD in haar “manual for interpreting innovation” onderscheid tussen productinnovatie, procesinnovatie en marketinginnovatie, ‘to better addressing customer needs, opening up new markets, or newly positioning a firm’s product on the market’ (OECD, 2005). In 2011 wordt aangetoond dat marketinginnovatie een positieve bijdrage levert aan zowel de kans op succesvolle implementatie van productinnovatie, als aan de productinnovatie zelf. Dat zelfde onderzoek toont ook aan dat business model-innovatie dezelfde resultaten oplevert (Gunday, Ulusoy, Kilic, Alpkan, 2011).

2.3.1 Experts in market-driven innovation Bovenstaande leidt tot de conclusie dat er – naast R&D-personeel – ook een sterke behoefte is aan market-driven innovators, met een focus op zowel organisationele innovatie als marketinginnovatie. Er zijn verschillende voorbeelden van pogingen om dit beroepsprofiel te definiëren, waaronder een poging van Dyer, Gregersen en Christensen, die de volgende vijf karakteristieken van (market-driven) innovators onderscheiden: associërend, onderzoekend, observerend, netwerkend en

21 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation experimenterend. Dit sluit aan op de visie van OECD (Van Damme, 2012), die constateert dat innovatiegerichte managers de volgende skills zouden moeten hebben:      

basic skills: vaardigheden om mee te kunnen draaien in de (moderne, digitale) maatschappij; academic skills: vakkennis en theoretische kennis; technical skills: de vaardigheid om technieken, methodieken en processen in te kunnen zetten in innovatieprocessen; generic skills: analytische vaardigheden, waaronder probleemoplossend denkvermogen, kritisch denken, creativiteit, leergierigheid en het managen van complexiteit; “soft skills”: samenwerken, communiceren, motiveren en initiatief nemen; leadership: gelijk aan voorgaande maar dan vanuit een sturend oogpunt – sturen, leidinggeven, coachen, onderhandelen, coördineren, ethische vaardigheden, et cetera.

Dit wordt ondersteund door de volgende definitie van Marketing door de American Marketing Association uit 2008: “Marketing is the activity, set of institutions, and processes for creating, communicating, delivering, and exchanging offerings that have value for consumers, partners and society at large”.

Deze visie is weliswaar al door de AMA geformuleerd, maar hoe ze in de praktijk uitpakt krijgt nog elke dag gestalte; ze is nog niet uitgekristalliseerd. Ze behelst participatie van klanten in productontwikkeling, productbijstelling, in het bedrijf, in een productgemeenschap als vorm van marketing. Marketing 3.0 laat bedrijven zien hoe ze klanten en medewerkers – die bewuster, actiever en invloedrijker zijn dan ooit - als integraal onderdeel van hun marketing- en businessstrategie kunnen benaderen en proactief kunnen inzetten. De traditionele organisatie als exclusieve entiteit voor marketingactiviteiten is achterhaald. De bovenstaande paragrafen leiden tot de conclusie dat er onderscheid kan worden gemaakt tussen twee soorten professionals: • •

professionals op het gebied van marktgedreven innovatie; professionals op het gebied van innovatiegericht management.

2.3.2 Expertiselacune De arbeidsmarkt voorziet momenteel niet in de vraag naar innovators, en daarmee ook niet in de vraag naar marktgedreven innovatieprofessionals en innovatiegericht management. Daarmee ontstaat er – zeker in de regio Noord-Brabant, maar ook daarbuiten – een kennislacune. In het rapport Brainport 2020 wordt dit gesignaleerd als belangrijkste aandachtspunt; alleen al tot en met 2040 zal de beroepsbevolking in deze regio krimpen met 15%. Met de huidige instroomcijfers in innovatiegerelateerde opleidingen ontstaat er in deze regio een jaarlijks tekort van 3000-5000 arbeidsplaatsen in de innovatieve industrie (Brainport 2020). Het huidige aanbod in het hoger onderwijs voorziet niet in de behoefte aan professionals op het gebied van marktgedreven innovatie.

Avans Hogeschool 22 Beroepsprofiel Advanced Business Creation Dit wordt bevestigd door het OECD (Van Damme, 2012) die de volgende tekortkomingen in de huidige arbeidsmarkt van het midden- en kleinbedrijf constateert:    

tekort aan aanbod van experts met adequate ‘innovation management skills’; tekort aan aandacht en resources voor activiteiten met betrekking tot innovatiemanagement; tekort aan expertise over (het gebruik van) innovatiemanagement door bijvoorbeeld innovatieconsultants; slecht ontwikkelde arbeidsmarkt voor de volledige scope van innovatiemanagement, waaronder de volgende rollen/functies vallen: o het promoten en faciliteren van het ontstaan van innovatieprojecten; o het succesvol in de markt zetten van nieuwe producten en/of diensten; o het vertalen van bovenstaande naar succesvolle nieuwe business en nieuwe processen in de onderneming.

De bovenstaande paragraaf geeft aan dat er blijvend behoefte bestaat aan professionals op het gebied van marktgedreven innovatie en innovatiegericht management.

2.4 Maatschappelijke relevantie van innovatie in het onderwijs Onderwijs dat opleidt tot marktgedreven innovatieprofessionals en innovatiegericht management levert een bijdrage aan de Nederlandse kennissamenleving, past binnen de speerpunten van de Rijksoverheid en sluit aan op de regionale kennisinfrastructuur. Onderstaande toelichting wordt uitgebreider beschreven in de Macrodoelmatigheid (2008). Onderstaande informatie is, waar nodig, geactualiseerd aan de stand van zaken in 2012.

Bijdrage aan de kennissamenleving Het onderwijs levert op de volgende wijze een aantoonbare bijdrage aan de verdere ontwikkeling van de Nederlandse kennissamenleving: ● ●

onderwijs in innovatie versterkt namelijk de innovatiekracht van de Nederlandse samenleving; anticiperend op de skills die gevraagd worden in de 21 eeuw, vraagt onderwijs in innovatie in belangrijke mate ook om innovatief onderwijs.

Bijdrage aan de speerpunten van de Rijksoverheid In de Macro Doelmatigheid wordt ook aangegeven op welke wijze opleidingen gericht op innovatie aantoonbaar zouden kunnen bijdragen aan twee door de Rijksoverheid erkende behoeften, te weten:

23 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation ●

●

ondernemerschap: door de opzet van dit type onderwijs, waarbij studenten continu worden uitgedaagd in projecten (in opdracht van bedrijven en instellingen), wordt ondernemerschap gestimuleerd en beloond; thema’s uit het Topsectorenbeleid: vanuit het recent ontwikkelde Topsectorenbeleid zal er een groeiende behoefte komen aan mensen die deze thema’s daadwerkelijk kunnen gaan realiseren. Het onderwijs leidt deze mensen op.

Bijdrage aan de regionale kennisinfrastructuur Tevens wordt toegelicht dat de opleiding wordt gevestigd in een landsdeel waarvoor de Rijksoverheid een specifiek beleid voert ter versterking van de kennisinfrastructuur. ●

●

In de Nota “Pieken in de Delta” van het Ministerie van EZ (een verdere uitwerking van de Nota “Ruimte” van het Ministerie van VROM) werd de regio Noordoost-Brabant als sleutelgebied aangewezen. Vanuit deze Nota zijn door Provincie en de gemeente ’s-Hertogenbosch beleidsdoelstellingen geformuleerd waarin onderwijs gericht op innovatie volledig tot haar recht komt. Innovatief onderwijs draagt bij aan innovatie binnen de regio in het algemeen en het toevoegen van creativiteit aan de stad ’s-Hertogenbosch in het bijzonder. Sinds 2010 is de nota komen te vervallen en is het beleid voortgezet in het Topsectorenbeleid. Uit het rapport “De Ratio van Ruimtelijk-economisch Topsectorenbeleid” (CBS, 2012), blijkt dat de regio Noordoost-Noord-Brabant een topsector vormt op het gebied van Agro & Food, Life sciences & health en High-tech systemen & materialen. Noordoost-Noord-Brabant vindt daarom aansluiting bij grensoverschrijdende programma’s van Brainport (focus: Eindhoven) en Food-Valley (focus: Wageningen).



Many leaders of big organizations, I think, don't believe that change is possible. But if you look at history, things do change, and if your business is static, you're likely to have issues.

Larry Page



3 Beroepsprofiel Wij concluderen op basis van de hier bovenstaande overwegingen dat er behoefte bestaat aan professionals op het gebied van marktgedreven innovatie en innovatiegericht management. In aansluiting op de naam van de opleiding Advanced Business Creation noemen wij deze professional vanaf nu ‘business creator’. In dit hoofdstuk gaan we in op hoe het beroepsprofiel van een ‘business creator’ er dan uit komt te zien. Wij beschrijven deze ‘business creator’ als volgt: De ‘business creator’ is een professional op het gebied van marktgedreven innovatie en innovatiegericht management die door innovatief en creatief denken duurzame nieuwe business kan generen.

3.1 Algemene beroepstaken voor de ‘business creator’ Terugverwijzend naar de definitie van het OECD (Van Damme, 2012) en met in het achterhoofd bovenstaande definitie, kunnen de volgende beroepstaken worden vastgesteld voor de ‘business creator’: A. B. C. D.

Onderzoeken Innovatief en creatief denken Ondernemen Leiden en managen

Deze beroepstaken worden hieronder nader toegelicht: Waar in de tekst hij staat (doelend op de business creator of beroepsprofessional), kan ook zij gelezen worden.

A. Onderzoeken Beschrijving:

Hij kan onderzoeken, verzamelen, analyseren, ordenen, verbinden, creëren en interpreteren van klantbehoeften en -problemen, van relevante kennis, trends en ontwikkelingen om daarmee de mogelijke ruimte voor innovatie in kaart te kunnen brengen; denkt creatief, innovatief en kritisch en is informatievaardig.

Persoonlijke eigenschappen:

Onderzoekend, nieuwsgierig, in staat tot leggen van nieuwe verbindingen, langetermijndenken.

Voorbeeldproducten:

Onderzoeksplan, kenniskringproduct, startdocument, innovatieprojectrapport, interne en externe analyse, SWOT-analyse, marktonderzoek, klantenonderzoek, trendanalyse, brancheverkenning, toekomstscenario's, kwalitatief onderzoek, kwantitatief onderzoek, literatuurstudie, kritische beschouwing, afstudeeronderzoek.


B. Innovatief en creatief denken Beschrijving:

Hij kan ideeën genereren, alleen en/of samen met anderen, ideeën met elkaar verbinden, de beste ideeën selecteren en creatieve en innovatieve denkprocessen begeleiden. Hij kan daarmee de gevonden ruimte voor innovatie invullen met nieuwe mogelijkheden en deze vertalen naar impact voor een organisatie of de maatschappij.


Nieuwsgierig, out-of-the-box denken, open-mindedness, in staat tot spontane ideeëngeneratie, in staat tot (vergaande) verbreding en verdieping, flexibiliteit (in staat vanuit meerdere gezichtspunten te redeneren), lef, weerbaarheid en langetermijndenken.

Voorbeeldproducten:

Deconditioneren, divergeren, convergeren, creatieve technieken leren en toepassen, creatieve processen faciliteren, eigen stijl ontwikkelen.

C. Ondernemen Beschrijving:

Hij kan ideeën vertalen naar concepten, business modellen, producten en/of diensten, kan een verdienmodel ontwikkelen en onderbouwen en hij kan de stappen tot implementatie benoemen en uitvoeren. Hij kan het voorgaande financieel onderbouwen en voorzien van een risicoanalyse. Hij kan (nieuwe) toepassingen van technologieën en media bedenken en gebruiken om toegevoegde waarde te creëren voor producten, diensten en/of processen en de klant daarmee relevante en verrassende oplossingen bieden.


Initiatiefrijk, durf, besluitvaardig, verantwoordelijk, vaak onafhankelijk en resultaatgericht. Stelt doelen en is resultaatgericht, toont lef en doorzettingsvermogen, neemt en overziet risico´s en weet mensen te verbinden en voor zich te winnen.

Voorbeeldproducten:

Concepten, business modellen, nieuwe producten en/of diensten, implementatieplan, verdienmodellen, financiële onderbouwing, ondernemingsplan, businessplan, risicoanalyse, investeringsselectie.


D. Leiden en managen Beschrijving:

Hij kan intern en extern communiceren, teamgericht samenwerken en leidinggeven aan projecten in multidisciplinaire teams. Hij weet om te gaan met weerstand tegen verandering en allianties te smeden. Hij kan innovatieve en creatieve oplossingen creëren, het proces van het ontwikkelen en implementeren van nieuwe producten, diensten en processen beheersen, versnellen en begeleiden. Hij kan anderen enthousiasmeren, motiveren en begeleiden in het uitvoeringsproces. Hij kan in (nieuwe) organisaties het werk overzien, organiseren en uitvoeren. Hij is in staat om innovatiegericht te sturen. Hij is zich bewust van de consequenties van zijn handelen en dat van zijn organisatie.


Analytisch, planmatig, overziet risico´s, creëert draagvlak en overwint weerstanden, verbaal en non- verbaal communicatief vaardig, persuasief, empathisch, weerbaar, punctueel en accuraat, efficiënt en doelgericht, zelfinzicht, organisatiesensitief, autonoom, onafhankelijk, initiatiefrijk, creatief, verantwoordelijk, besluitvaardig, kritisch denkend, sociaal-emotioneel vaardig, zelfreflecterend vermogen, redenerend en beargumenterend.

Voorbeeldproducten:

Planning, plan van aanpak, onderzoeksplan, implementatieplannen, extracurriculaire activiteiten, ondernemingsplannen, faciliteren van workshops, het regelen van de minor, het verwerven of organiseren van het afstuderen. Intake portfolio, portfolio, kenniskringpapers, presentaties, teamfocus, peer assessment, assessment, adviesrapporten, communicatieplannen, tussen- en eindproducten, briefings en debriefs, stagewerk, afstudeerwerk, voorzitterschap.

Voor alle beroepstaken Voor alle beroepstaken geldt dat de business creator een gedegen theoretische basis heeft en zich kenmerkt door authenticiteit en passie. Een gedegen theoretische basis Beschrijving:

Hij beschikt over theoretische kennis op het gebied van innovatie, creativiteit, marketing, branding, verandermanagement, organisatiekunde, bedrijfseconomie, ondernemen en onderzoek. Hij is in staat om een probleem vanuit verschillende invalshoeken te benaderen en op te lossen.


Kritisch denken, creatief denken, analytisch, kunnen verbinden en verbanden leggen, lerend vermogen (een leven lang).

Voorbeeldproducten:

Tentamens, projectrapporten, kenniskringrapporten, stageverslagen, afstudeerverslagen, opdrachten, presentaties.

Avans Hogeschool 30 Beroepsprofiel Advanced Business Creation Passie en authenticiteit Beschrijving:

Hij weet wat hij wil en is niet bang om dit aan anderen te laten zien. Hij is zich bewust van zijn eigen drijfveren en zijn overtuigingen. Hij is eerlijk naar zichzelf en anderen en in staat om zijn eigen overtuigingen aan een onderzoek te onderwerpen en te herdefiniëren. Hij werkt en leeft vanuit passie en bevlogenheid, waarbij passie de waarde is die hij toekent aan zijn emoties en zijn denken. Hij heeft de moed om een bezield leven te leiden en de doelen die vanuit het hart komen uit te drukken en te realiseren; passie is het vuur dat hem drijft.

Voorbeeldproducten:

Studieloopbaanbegeleiding, BV-ik, minor, extracurriculaire activiteiten, stage, afstuderen, e-portfolio, talentontwikkelingsplan, alle persoonlijke documenten.

3.2 HBO-Bachelorniveau van de ‘business creator’ Het HBO-bachelorniveau geeft aanleiding tot een verdere verscherping van de beroepstaken onderzoeken, innovatief & creatief denken, ondernemen en leiden & managen. Een verduidelijking van deze beroepstaken vanuit de Dublin-descriptoren, de HBO-competenties en HBO-standaard leidt tot een uiting van de beroepstaken op drie verschillende functioneringsniveaus: het leerling-niveau, het gezel-niveau en het meester-niveau. De detaillering van deze niveaus wordt weergegeven in bijlage 2.

3.3 Functies behorend bij beroepsprofiel Mogelijke functies van een beginnend ‘business creator’ zitten op de vakgebieden innovatie, creativiteit, branding, online marketing, marketing, marketingcommunicatie, management en consultancy. Voor meer informatie verwijzen wij u graag naar bijlage 3.


‘School should not prepare you for the world as it is, but inspire you for the world how it should be.'

Karim Amrani



4 Eindkwalificaties 4.1 Inleiding Bij het beroepsprofiel van Advanced Business Creation (ABC) horen eindkwalificaties. Deze eindkwalificaties zijn hieronder beschreven in negen kerncompetenties. Daarbij hanteren wij de volgende definitie van een kerncompetentie: ‘’Een kerncompetentie definiëren wij als een voor de opleiding bijzonder relevant vermogen dat kennis, inzicht, attitude en vaardigheden omvat om in een concrete situatie beroepstaken op professioneel niveau uit te kunnen voeren.” In dit hoofdstuk beperken we ons tot het formuleren van de negen kerncompetenties op basis van het takenprofiel en de beschrijving van de ‘business creator’. De gedetailleerde verantwoording van deze competenties vindt plaats in bijlage 2 en in het opleidingskader ‘Advanced Business Creation’.

4.2 Kerncompetenties De opleiding ABC kent de volgende negen eindkwalificaties: ●

De beginnende beroepsprofessional is in staat om bestaande en nieuwe verbanden te leggen tussen eigen werk, het werk van anderen en de buitenwereld, zowel in regionaal, als nationaal en internationaal verband.

●

De beginnende beroepsprofessional kan een businessvraagstuk onderzoeken, ontleden, structureren, verduidelijken, verklaren en herinterpreteren.

●

De beginnende beroepsprofessional is initiatiefrijk en staat open voor nieuwe ervaringen en kan omgaan met tegenstrijdigheden. Hij is in staat mogelijkheden voor vernieuwing met maatschappelijke betekenis te signaleren, te initiëren, aan te jagen en te begeleiden, uit te voeren en te implementeren, in alle fasen van de innovatiecyclus, zowel in een organisatorische als maatschappelijke context.

●

De beginnende beroepsprofessional is in staat om door inzetten van creatief vermogen zelfstandig tot vernieuwing te komen en anderen daarbij te begeleiden en te faciliteren. Hij kan tevens deze vernieuwing en de weg er naar toe evalueren.

●

De beginnende beroepsprofessional kan vanuit analyse, interpretatie en eigen visie een concept ontwikkelen voor producten, diensten, processen, nieuwe marketing en bedrijfsoplossingen en is in staat dit concept toe te lichten, te verdedigen en te evalueren.

●

De beginnende beroepsprofessional is in staat om zowel bestaande producten en diensten als nieuwe producten en diensten succesvol in de markt te zetten en daarmee waarde toe te voegen, zowel in een profit als non-profit omgeving.

Avans Hogeschool 34 Beroepsprofiel Advanced Business Creation ●

De beginnende beroepsprofessional kan een inspirerende en functionele werksituatie voor zichzelf opzetten en in stand houden en is in staat om alle facetten van de innovatiecyclus te plannen, uit te voeren, te controleren, te beheren en te evalueren.

●

De beginnende beroepsprofessional kan vanuit een eigen idee en visie een communicatieconcept en strategie ontwikkelen en tot realisatie (laten) brengen en evalueren, alleen of in samenwerking met anderen.

●

De beginnende beroepsprofessional is competent in samenwerking en reflectie. Hij draagt bij aan een gezamenlijk resultaat, ook wanneer dit niet van direct persoonlijk belang is. Hij zet zich in om samen met anderen veranderingen in te zetten en doelen te bereiken. Hij creëert en articuleert vanuit reflectie steeds weer de eigen leervraag en die van de professionele omgeving. Hij kan de ontwikkeling van de eigen professie en eigen professionaliteit binnen een historische en toekomstgerichte context duiden.

De competenties verhouden zich als volgt tot de beroepstaken:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Vermogen tot externe oriëntatie en omgevingsgerichtheid Vermogen tot onderzoeken, analyseren & interpreteren Vermogen tot vernieuwing Creatief vermogen Vermogen tot conceptontwikkeling Commercieel vermogen Vermogen tot organiseren en regisseren Vermogen tot communicatieve implementatie Vermogen tot samenwerken, reflectie & persoonlijke ontwikkeling

Tabel 3: kerncompetenties in relatie tot beroepstaken

✔ ✔ ✔ ✔

✔

✔ ✔ ✔

✔

✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

D. Leiden en managen

C. Ondernemen

B. Innovatief en creatief denken

A. Onderzoeken

Kerncompetenties/beroepstaken

✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔


4.3 Kerncompetenties nader uitgewerkt De kerncompetenties worden hieronder beschreven en zijn geformuleerd op het niveau van de beginnende beroepsprofessional.

1.

Vermogen tot externe oriëntatie en omgevingsgerichtheid: De beginnende beroepsprofessional is in staat om bestaande en nieuwe verbanden te leggen tussen eigen werk, het werk van anderen en de buitenwereld zowel in regionaal, als nationaal en internationaal verband.

1.1

De beginnende beroepsprofessional weet hoe hij een omgeving in kaart kan brengen.

1.2

De beginnende beroepsprofessional is in staat tot interactie met de buitenwereld.

1.3

De beginnende beroepsprofessional is in staat in de beroepspraktijk tot sociale, maatschappelijke, economische en wetenschappelijke oriëntatie van de omgeving.

1.4

De beginnende beroepsprofessional kan vanuit eigen vakmatige en/of persoonlijke kennis een externe en interne omgeving methodisch in kaart brengen, analyseren en interpreteren.

1.5

De beginnende beroepsprofessional is in staat de voorwaarden en consequenties van implementatie van nieuwe ideeën, concepten en producten te overzien.

1.6

De beginnende beroepsprofessional is in staat om vanuit eigen vakmatige en/of persoonlijke kennis en visie creatief, innoverend en commercieel te kunnen denken en handelen.

2.

Vermogen tot onderzoeken, analyseren & interpreteren: De beginnende beroepsprofessional kan een business vraagstuk onderzoeken, ontleden, structureren, verduidelijken, verklaren en (her)interpreteren.

2.1

De beginnende beroepsprofessional beschikt over informatievaardigheden.

2.2

De beginnende beroepsprofessional beschikt over kennis en vaardigheden op het gebied van onderzoek, marketing, communicatie en branding, business, organisatie, innovatie en management.

2.3

De beginnende beroepsprofessional is in staat tot het uitvoeren van probleem-, gebruikers-, markt-, trend-, en doelgroepanalyses.

2.4

De beginnende beroepsprofessional is in staat om informatie van opdrachtgevers en eindgebruikers op te nemen, te bevragen, te analyseren en te (her)interpreteren.

2.5

De beginnende beroepsprofessional is in staat in staat een businessvraagstuk helder te definiëren en methodisch verantwoord te analyseren, te structureren en te (her)interpreteren.

2.6

De beginnende beroepsprofessional is in staat tot kritisch denken.

2.7

De beginnende beroepsprofessional is in staat tot het experimenteel kunnen onderzoeken van voor de opdracht relevante aspecten van businessvraagstukken.

2.8

De beginnende beroepsprofessional is in staat in staat een businessvraagstuk en bijbehorende relevante aspecten te herdefiniëren.


3.

Vermogen tot vernieuwing: De beginnende beroepsprofessional is initiatiefrijk en staat open voor nieuwe ervaringen en kan omgaan met tegenstrijdigheden. Hij/zij is in staat mogelijkheden voor vernieuwing met maatschappelijke betekenis te signaleren, te initiëren, aan te jagen en te begeleiden, uit te voeren en te implementeren, in alle fasen van de innovatiecyclus, zowel in een organisatorische als maatschappelijke context.

3.1

De beginnende beroepsprofessional staat open voor nieuwe ervaringen en kennis en vertoont explorerend gedrag.

3.2

De beginnende beroepsprofessional toont aanpassingsvermogen en actief leervermogen.

3.3

De beginnende beroepsprofessional toont zich flexibel en proactief.

3.4

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van innovatiemodellen, -methoden en –technieken.

3.5

De beginnende beroepsprofessional is in staat veranderingsgericht te werken en zijn innovatief vermogen optimaal in te zetten om relevante vernieuwingen in producten, diensten, processen, strategieën zowel in organisaties als in maatschappij aan te jagen, te initiëren, uit te voeren en te implementeren. Professionele distantie is voorwaardelijk voor het kunnen plaatsen van vraagstukken in een alternatief kader.

4.

Creatief vermogen: De beginnende beroepsprofessional is in staat om door inzetten van creatief vermogen zelfstandig tot vernieuwing te komen en anderen daarbij te begeleiden en te faciliteren. Tevens kan hij/zij deze vernieuwing en de weg er naar toe evalueren.

4.1

De beginnende beroepsprofessional kent modellen en technieken voor creatief en vernieuwend denken ( a-structuur en structuur) om nieuwe producten, diensten, processen, modellen en/of strategieën te bedenken en te ontwikkelen.

4.2

De beginnende beroepsprofessional kan vanuit een eigen idee en visie een concept ontwikkelen om nieuwe producten, diensten, processen, modellen en/of strategieën te bedenken en daarbij marketingstrategieën te ontwikkelen, te implementeren en te evalueren.

4.3

De beginnende beroepsprofessional is in staat om creatief-denken-sessies te organiseren, te faciliteren en te evalueren.

37 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation 5.

Vermogen tot conceptontwikkeling: De beginnende beroepsprofessional kan vanuit analyse, interpretatie en eigen visie een concept ontwikkelen voor producten, diensten, processen, nieuwe marketing en bedrijfsoplossingen en is in staat dit concept toe te lichten, te verdedigen en te evalueren.

5.1

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van methoden en modellen van conceptontwikkeling en weet deze zinvol toe te passen.

5.2

De beginnende beroepsprofessional beschikt over kennis en vaardigheden op het gebied van communicatie, vormgeving, interactie en technologie om (delen van) concepten voor nieuwe marketingoplossingen te (laten) ontwikkelen.

5.3

De beginnende beroepsprofessional kan op basis van wensen en behoeften van opdrachtgevers en doelgroepen een strategisch concept ontwikkelen, verwoorden, onderbouwd beargumenteren, (laten) uitvoeren en implementeren.

5.4

De beginnende beroepsprofessional kan creatieve en innovatieve “nieuwe marketing” concepten bedenken, ontwikkelen, beargumenteren, implementeren en evalueren.

5.5

De beginnende beroepsprofessional beschikt over een visie op creatie, innovatie, nieuwe marketing en ondernemerschap in relatie tot het conceptualiseren.

6

Commercieel vermogen: De beginnende beroepsprofessional is in staat om zowel bestaande producten en diensten als nieuwe producten en diensten succesvol in de markt te zetten en daarmee waarde toe te voegen, zowel in een profit als non-profit omgeving.

6.1

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van business- en verdienmodellen en kan deze toepassen.

6.2

De beginnende beroepsprofessional heeft het vermogen om eerder, beter en meer kansen en mogelijkheden in de omgeving te zien en daar op in te spelen. Commercieel vermogen benut de kracht van de markt en is gericht op het behalen van succes in de omgeving.

6.3

De beginnende beroepsprofessional is in staat om bestaande producten of diensten succesvol in de markt te zetten door een nieuwe manier van positioneren, presenteren en verkopen.

Avans Hogeschool 38 Beroepsprofiel Advanced Business Creation 7

Vermogen tot organiseren en regisseren: De beginnende beroepsprofessional kan een inspirerende en functionele werksituatie voor zichzelf opzetten en in stand houden en is in staat om alle facetten van de innovatiecyclus te plannen, uit te voeren, te controleren, te beheren en te evalueren.

7.1

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van de organisatie van werkprocessen en kan zijn eigen werkprocessen vormgeven en organiseren.

7.2

De beginnende beroepsprofessional kan verschillende disciplines binnen ontwikkelen innovatieprocessen samenbrengen.

7.3

De beginnende beroepsprofessional kan contacten met bedrijfsrelaties, externe bedrijven, toeleveranciers en business partners initiëren en onderhouden.

7.4

De beginnende beroepsprofessional is in staat om ideeën, oplossingen en processen zowel mondeling als schriftelijk over te brengen.

7.5

De beginnende beroepsprofessional heeft vakkennis en kan deze toepassen om, met het oog op het verwachte eindresultaat, procesmatige sturing aan een team te kunnen geven in termen van mensen, tijd en geld (procesmanagement).

7.6

De beginnende beroepsprofessional heeft vakkennis en kan deze gebruiken om, met het oog op het verwachte eindresultaat, inhoudelijke sturing aan het team te kunnen geven (kwaliteitsmanagement).

8

Vermogen tot communicatieve implementatie: De beginnende beroepsprofessional kan vanuit een eigen idee en visie een communicatieconcept en -strategie ontwikkelen en tot realisatie (laten) brengen en evalueren, alleen of in samenwerking met anderen.

8.1

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van methoden, technieken, modellen en middelen en kan deze toepassen.

8.2

De beginnende beroepsprofessional is in staat de diensten en/of producten van bedrijven bij de doelgroep te positioneren.

8.3

De beginnende beroepsprofessional kan adviseren over de inzet van hedendaagse communicatiemiddelen om deze positionering te realiseren. De beginnende beroepsprofessional stelt strategisch advies op over algemeen communicatiebeleid, bepaling van doelgroepen en positionering van een merk en/of organisatie.

8.4

8.5

De beginnende beroepsprofessional vertaalt de organisatiestrategie in vernieuwend en up to date communicatiebeleid.

39 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation 9

Vermogen tot samenwerken, reflectie & persoonlijke ontwikkeling: De beginnende beroepsprofessional is competent in samenwerking en reflectie. Draagt bij aan een gezamenlijk resultaat, ook wanneer dit niet van direct persoonlijk belang is. Zet zich in om samen met anderen veranderingen in te zetten en doelen te bereiken. Creëert en articuleert vanuit reflectie steeds weer de eigen leervraag en die van de professionele omgeving. Kan de ontwikkeling van de eigen professie en eigen professionaliteit binnen een historische en toekomstgerichte context duiden. Sociale en communicatieve competentie (interpersoonlijk, organisatie) Zelfsturende competentie (intra-persoonlijk, beroepsbeoefenaar of professional)

9.1

De beginnende beroepsprofessional heeft kennis van samenwerkingsprocessen, veranderingsprocessen en de rollen en patronen daarin en kan deze toepassen.

9.2

De beginnende beroepsprofessional kan samenwerken in een beroepsomgeving en meedenken over doelen en inrichting van de organisatie, waaruit eisen voortvloeien die betrekking hebben op de volgende kenmerken: multidisciplinariteit en interdisciplinariteit, klantgerichtheid, collegialiteit, leidinggeven (het sociale deel van de competentie).

9.3

De beginnende beroepsprofessional kan intern op alle niveaus communiceren, effectief en in de gangbare bedrijfstaal, veelal in het Nederlands en/of Engels; in termen van beroepstaken omvat dat zaken als het opstellen en schrijven van plannen en notities, informeren, overleg voeren, draagvlak creëren, stimuleren, motiveren, overtuigen, adviseren en verwoorden van besluiten.

9.4

De beginnende beroepsprofessional stuurt en reguleert de eigen ontwikkeling ten aanzien van leren, resultaatgericht werken, initiatief nemen en zelfstandig optreden en flexibiliteit van denken en handelen.

9.5

De beginnende beroepsprofessional is in staat om te reflecteren over en verantwoording te nemen voor eigen handelen, hetgeen wijst op betrokkenheid en kritische zelfreflectie.

9.6

De beginnende beroepsprofessional heeft een beroepshouding met ruimte voor normatief-culturele aspecten, respect voor anderen, een beroepscode en ethiek.


5 Referenties       

                     

Adams, R., Bessant, J., Phelps, R. (2006). Innovation management measurement: A review. International Journal of Management Reviews. Wiley Online Library. Amabile, T. (1988). A model of creativity and innovations in organizations. Research in organizational behaviour, Vol. 10. Greenwich, CT: JAI Press: 123-167. Bacon, F. (1620). Novum Organon. Brainport Development (2012). Brainport 2020: Top Economy, Smart Society. Eindhoven. Brainport Development (2009). Brainport Agenda. Stichting Brainport. Eindhoven Bryant, K., & Wells, A (1998). A new school of thought. In. Department of industry,. Carayannis, E. and D. Campbell (2011). "Open Innovation Diplomacy and a 21st Century Fractal Research, Education and Innovation (FREIE) Ecosystem: Building on the Quadruple and Quintuple Helix Innovation Concepts and the “Mode 3” Knowledge Production System." Journal of the Knowledge Economy 2(3): 327-372. Carayannis, E. G. and E. Gonzalez (2003). Creativity and Innovation= competitiveness. International handbook on innovation. Amsterdam, Elsevier Science: 587-604. CBS (2012). De Ratio van Ruimtelijk-economisch Topsectorenbeleid. Chesbrough, Vanhaverbeke, West (2008). Researching a new paradigm. Open Innovation. Harvard Business Press. Chi, M. T. H. and S. J. Ceci (1987). "Content knowlegde: Its role, representation and restructurin in memory development." Advances in Child Development and Behaviour, Vol 20: 91-142. Chi, M. T. H. C., S.J. (1987). "Content knowlegde: Its role, representation and restructurin in memory development." Advances in Child Development and Behaviour, Vol 20: 91-142. Cole, W.A. (2002). An Approach to the study of Entrpreneurship. Critical Perspectives on Business and Management. Taylor & Francis US Deming, W.E. (1982). Quality, productivity, and competitive position. Edwards Drucker, P.F. (1993). Management: tasks, responsibilities, practises. Harper Business. Jong, de. J.P.J. & Gibcus, P. (2012). Een segmentatie van het MKB: Rapport Innovatiepiramide. EIM/Panteia. Zoetermeer. Europese Commissie (2003). Samenvattingen van de Europese Wetgeving: Innovatie & Strategie van Lissabon. Europese Commissie (2011). European Innovation Union Scoreboard. Florida, R. (1993). "The new age of capitalism: innovation-mediated production." Futures, Volume 25, Issue 6, July-August 1993: 422-424. Gassmann, O., Zedtwitz, M. (2003). Innovation porcesses in Transnational Coorporations. The International Handbook on Innovation. Amsterdam, Elsevier Science Ltd.: 702-714. Gallouj & Sundbo (2000). Innovation as a loosely coupled system in services. International Journal of Services Technology. Inderscience. Global Entrepreneurship Monitor for the Netherlands (2012). Global Entrepreneurship Monitor. Goffin, Pfeiffer (1999). Innovation management in UK and German manufacturing companies. Gopalakrishnan, S., Damanpour, F. (1997). A review of innovation research in economics, sociology and technology management. Omega, Elsevier Greiner, L.E. (2004). Wanted OD More Alive than Dead!. The Journal of Applied Behavioural Science. Sagepub. G Gunday, G Ulusoy, K Kilic, L Alpkan (2011). Effects of innovation types on firm performance . International Journal of Production. Elsevier Hauser, JR, Urban BD (1993). How consumers allocate their time when searching for information. BD Weinberg. Journal of Marketing Research. Leifer et al (2000). Radical innovation: How mature companies can outsmart upstarts. CM McDermott, GC O'Connor, LS Peters. Levitt, H. (1965) - Transformed up‐down methods in psychoacoustics. The Journal of the Acoustical society of America.

41 Avans Hogeschool Beroepsprofiel Advanced Business Creation                      



OECD (2005). Manual for interpreting innovation. Parisi, Schiantarelli, Sembenelli (2006). Productivity, Innovation and R&D: Micro evidence for Italy. European Economic Review. Elsevier. Perreault, McCarthy, Parkinson, Stewart (2000). Basic Marketing. Reid, Brentani (2012). Market Vision and the Front End of NPD for Radical Innovation: The Impact of Moderating Effects. Journal of Product Innovation. Wiley Online Library Reid, De Brentani (2006). The fuzzy front end of new product development for discontinuous innovations: a theoretical model. Journal of Product Innovation. Wiley Online Library Renzulli, J. S. (2003). The Three-Ring Conception of Giftedness. The International Handbook on innovation. Amsterdam, Elsevier Science ltd.: 79-96. Rijksoverheid (2012). Innoveren in Topsectoren. Den Haag. Rogers (2002). Diffusion of Preventive Innovation. Journal of Addictive Behaviours. Elsevier. Rothwell (1992). Successful industrial innovation: critical factors for the 1990s. R&D Management. Wiley Online Library Sawyer, K. (2006). "Education for innovation." Thinking skills and Creativity, Volume 1, Issue 1,: 41-48. Sawyer, K. (2008). The Creative Power of Collaboration, The Perseus Book Group. Science Guide; (2010). "Nederland klimt op als kennisnatie." Science Guide. Schilling, M.E. (2005). Strategic Management of Technological Innovation. Tata McGraw-Hill Education. Schilling, Hill (1998). Managing the new product development process: strategic imperatives. The Academy of Management Executive. Schumpeter (1934). Theory of economic development. Transaction Publishers. Simonton, D. K. (2003). Exceptional Craetivity Across the Lifespan. The international Handbook of Innvation. Amsterdam, Elsevier: 293-308. Sundbo (2003). Innovation and strategic reflexivity: an evolutionary approach applied to services. The Internatinal Handbook on Innovation. Amsterdam, Elsevier Science ltd Tidd & Bessant (2011). Managing Innovation: integrating technological, market and organizational change. John Wiley & Sons Ltd. Chichester. TNO (2012). De Staat van Nederland Innovatieland 2012. Den Haag Centrum voor Strategische Studies en TNO. Den Haag. Van Damme (2012). OECD. Shortage of Skills in Innovation Management. Vandervert, L. R. (2003). The Neurophysiological Basis of Innovation. The international handbook on innovation. Amsterdam, Elsevier Science ltd: 17-30. Verhagen, M. (2012). Toespraak Ondertekening innovatiecontracten. Rijksoverheid, Den Haag, Rijksoverheid. Verhaeghe, Kfir (2002). Managing innovation in a knowledge intensive technology organisation (KITO). R&D Management. Wiley Online Library

Afbeeldingen: 

2BP Blogspot, http://2.bp.blogspot.com/-WL29p-K1CA8/TVlrRt9gTHI/AAAAAAAAABw/hIuLBCcUGQ/s1600/online_degree.jpg



The Innovators Journey, http://www.theinnovatorsjourney.com/wpcontent/uploads/2012/01/lightbulbs-big-idea.jpg ImgBase, http://www.imgbase.info/images/safewallpapers/miscellaneous/1_other_wallpapers/15909_1_other_wallpapers_charles_darw in.jpg Ascho3 Wordpress, http://ascho3.files.wordpress.com/2012/02/alvin_ailey_american_dance_theater_in_pau l_taylor_s_arden_court-_photo_by_paul_kolnik_03-copy1.jpg Hevo, http://www.hevo.nl/data/fotos/alg/id1300/ft1300.jpg



 


6.1 Bijlage 1: Functioneringsniveaus 1. Toelichting Complexiteit van Taak Niveau Aanpak probleem en resultaat Begeleiding Handelingsniveau Het aantal belanghebbenden

Leerling

Gezel

Meester

• Standaardroutine naast creatieve toepassingen • Meerdere resultaten zijn mogelijk

• Geen standaardroutine maar creatieve toepassingen • Meerdere resultaten zijn mogelijk

• Geen standaardroutine maar creatieve toepassingen • Meerdere resultaten zijn mogelijk

Veel formatieve begeleiding

Gemiddelde formatieve begeleiding

Formatieve begeleiding, deels op aanvraag

Tenminste operationeel-tactisch

Tenminste operationeel-tactisch

Strategisch

Groot, met mogelijk tegengestelde belangen

Groot, met mogelijk tegengestelde belangen

Groot, met tegengestelde belangen

Veel

Veel

Veel

Gevolgen zijn tenminste op operationeel niveau van belang voor de opdrachtgever

Gevolgen zijn tenminste op operationeel-tactisch niveau van belang voor de opdrachtgever

Gevolgen zijn op strategisch niveau van belang voor de opdrachtgever

Veel factoren, die succesvolle afronding van opdracht beïnvloeden



Hoeveelheid ruis Belang van de uitkomst Omgevingsfactoren

2. Toelichting Mate van Zelfstandigheid Niveau

Leerling

Gezel

Meester

Leeractiviteiten

Grotendeels voorgeschreven door opleiding

Enigszins voorgeschreven door opleiding

Studenten kiezen grotendeels zelf

Werkafspraken en planning

Beperkt voorgeschreven in modulebeschrijvingen, met veel sturing vanuit docent

Beperkt voorgeschreven in modulebeschrijvingen, met weinig sturing van docent

Beperkt voorgeschreven in modulebeschrijvingen, weinig tot geen sturing van docent

Uitvoering

• Literatuur is grotendeels voorgeschreven • Onderwijs is ingeroosterd • Docent geeft regelmatig feedback op voortgang, resultaat en leerproces • Mede‐student geeft soms feedback op resultaat en leerproces

• Literatuur is een combinatie van voorgeschreven en vrij te kiezen • Onderwijs is ingeroosterd • Docent en mede‐studenten geven feedback op voortgang, resultaat en leerproces

• Literatuur is grotendeels vrij te kiezen • Contactonderwijs is regelmatig op aanvraag • Medestudenten geven feedback op voortgang, resultaat en leerproces

Reflectie

Docent begeleidt en beoordeelt reflectie van studenten

Reflectie wordt zelfstandig uitgevoerd op basis van criteria door opleiding opgesteld

Studenten begeleiden en beoordelen zichzelf en elkaar mbt. Reflectie

Bijstellen van het leren

Docent geeft (al dan niet verplichte) adviezen

Vindt plaats in een gesprek tussen docent, student Student bepaalt zelf en/of laat zich adviseren door en regelmatig medestudenten medestudenten


6.2 Bijlage 2: HBO-standaard Dublin Descriptoren en HBO Kwalificaties

8 9

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

Creatief vermogen Vermogen tot conceptontwikkeling Commercieel vermogen Vermogen tot organiseren en regisseren Vermogen tot communicatieve implementatie Vermogen tot samenwerken, reflectie & persoonlijke ontwikkeling

✔ ✔

✔ ✔

✔

✔ ✔

✔

✔ ✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔

✔ ✔

✔ ✔

✔

Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid

✔

Basis management vaardigheden

✔

Sociale communicatieve bekwaamheid

✔

Methodisch en reflectief denken en handelen

6 7

Vermogen tot externe oriëntatie en omgevingsgerichtheid Vermogen tot onderzoeken, analyseren & interpreteren Vermogen tot vernieuwing

Probleemgericht werken

4 5

Transfer en brede inzetbaarheid

3

Wetenschappelijk toepassen

2

multidisciplinaire integratie

1

Brede professionalisering

Kerncompetenties ABC in relatie tot Dublin Descriptoren en HBO kwalificaties

Creativiteit en complexiteit in handelen

De opleiding ABC verhoudt zich als volgt tot de Dublin Descriptoren, de eindtermen voor de bachelor studies aan hogescholen in Europa, en de HBO competenties, de eindtermen voor de bachelor studies aan HBO instellingen in Nederland.

✔ ✔

✔

✔

✔

✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

Tabel: Dublin Descriptoren in relatie tot ABC Kerncompetenties

HBO-standaard In de HBO-standaard (2009) wordt gepleit voor aandacht voor – en borging van – het kennisniveau. In de HBO-standaard staan vier pijlers centraal: theoretische basis, onderzoekend vermogen, professioneel vakmanschap, beroepsethiek & maatschappelijke oriëntatie, communicatie en zichzelf ontwikkelen. De volgende tabellen geven de relatie tussen deze standaard en de beroepstaken van de ‘business creator’ en de eindkwalificaties van de ‘business creator’ weer.

1 2 3 4 * *

✔ ✔ ✔ ✔ ✔

Onderzoeken Innovatief & Creatief Denken Ondernemen Leiden & Managen Gedegen theoretische basis Met passie & authenticiteit

✔ ✔

✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔

✔

✔

Zichzelf ontwikkelen

Communicatie

Professioneel vakmanschap

Theoretische basis

Onderzoekend vermogen

Beroepstaken in relatie tot HBOstandaard

Beroepsethiek & Maatschappelijke oriëntatie


✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔ ✔

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Vermogen tot externe oriëntatie en omgevingsgerichtheid Vermogen tot onderzoeken, analyseren & interpreteren Vermogen tot vernieuwing Creatief vermogen Vermogen tot conceptontwikkeling Commercieel vermogen Vermogen tot organiseren en regisseren Vermogen tot communicatieve implementatie Vermogen tot samenwerken, reflectie & persoonlijke ontwikkeling

✔

✔

✔

✔

✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔

Zichzelf ontwikkelen

Communicatie

Professioneel vakmanschap

Theoretische basis

Onderzoekend vermogen

Kerncompetenties ABC in relatie tot de HBO-standaard (2009)

Beroepsethiek & Maatschappelijke oriëntatie

Tabel: Beroepstaken in relatie tot HBO-standaard - * geldend voor alle beroepstaken

✔ ✔ ✔ ✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔ ✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔

✔ ✔

✔

✔

Tabel: Kerncompetenties in relatie tot HBO-standaard

Bachelor of Business Administration In navolging van een besluit als Avans Hogeschool om aan te sluiten bij de BoKS van Business Administration, zal de opleiding vanaf 2014 het diploma BBA afgeven. De gevolgen hiervan


✔

3

Vermogen tot externe oriëntatie en omgevingsgerichtheid Vermogen tot onderzoeken, analyseren & interpreteren Vermogen tot vernieuwing

4

Creatief vermogen

✔

5

Vermogen tot conceptontwikkeling Commercieel vermogen

1 2

6 7 8 9

Vermogen tot organiseren en regisseren Vermogen tot communicatieve implementatie Vermogen tot samenwerken, reflectie & persoonlijke ontwikkeling

Tabel: BBA in relatie tot ABC Kerncompetenties

✔

✔

✔

✔

✔

✔ ✔

✔

✔ ✔ ✔ ✔

6. Ontwikkelen, implementeren en evalueren van een bedrijfs of organisatieprocessen.

5. Analyseren van de financiële en juridische aspecten, interne processen en de bedrijfs- of organisatieomgeving om samenhang en wisselwerking te versterken.

4. Inrichten, beheersen en verbeteren van de bedrijfs- of organisatieprocessen.

2. Analyseren van bedrijfsvraagstukken, vertalen in beleidsdoelstellingen en – alternatieven voor besluitvorming. 3. Toepassen van human resource management in het licht van de strategie van de organisatie.

ABC Competenties in relatie tot de BoKS van BA

1.Ontwikkelen van een visie op veranderingen en trends

worden ten tijde van dit schrijven nog nader onderzocht. Daarop vooruitlopend is een overzicht gemaakt van de relatie en overlap van de BBA BoKS met de negen kerncompetenties van ABC.

✔

✔

✔

✔

✔

✔ ✔ ✔


6.3 Bijlage 3: Functies Werkveld

Functies

Veel voorkomende functieeisen Out-of-the-box denken Begrip in huidige en toekomstige trends Visionair Kan kansen commercieel benutten Analyseren van klantbehoeften Initiëren van productontwikkelingprojecten Cross-functioneel leiderschap Ontwikkelen van business cases Bruggenbouwer Creatief inspirator

Innovatie

Innovatieprojectmanager Innovatieconsultant Innovatiemanager New Business developer

Creativiteit

Creatief strateeg Creatieve marketeer Visual marketeer Concept ontwikkelaar Art Director** Creatief traffic coordinator

Bedenken, ontwikkelen en visualiseren van creatieve concepten Presenteren, enthousiasmeren en afstemmen van ideeën Het vertalen van creatieve/commerciële concepten naar formats Weet creativiteit snel om te zetten in aansprekende concepten Communicatie – en beeldende presentatievaardigheden

Branding

Brand manager Brand concepter Branding strateeg

Merkontwikkeling, en strategie Storytelling Conceptontwikkeling Creatief denker

Online marketing

Online marketeer Adviseur e-marketing Online project manager Conversation manager Webcare manager Director online reclame E-business developer

Opzetten social media plan Analyseren via google-analytics SEO/SEA specialist Online strategie uitvoeren Traffic genereren Signaleren van kansen en bedreigingen Uitvoering en coördinatie van ecommerce

Marketing

Marketeer Manager brand concept Product manager Category manager Marketing coördinator

Analyseren van marktgegevens Opstellen marketingplannen Spin in het web voor realiseren van projecten Uitvoering geven aan het in de markt zetten van producten Plannen en uitvoeren van marketingactiviteiten ‘can-do’-mentaliteit Op basis van customer insights de doelgroep en propositie bepalen

Marketingcommunicatie

Marketingcommunicatie manager Communicatie- en promotiestrateeg Medewerker communicatie

Opstellen marketing- en communicatiebeleid Ontwikkelen van inzet social media Rule breaker Bouwer van slimme merken Ontwikkelen van impactvolle communicatiemiddelen Regisseur van communicatieprocessen

Management en consultancy

Marketing- en innovatieconsultant Teamcoördinator Reclame Projectmanager innovatie

Verantwoordelijkheid Behalen van doelstellingen Trends- en groeipotentie identificeren Innovatief vermogen Proactief adviseren Budget beheren Bruggenbouwer

Droomvacatures***

Young marketeer Junior creative director Creatief reclamemedewerker Zelfstandig ondernemer Communicatie-expert nieuwe media

Nieuwe concepten bedenken Verantwoordelijkheid nemen en krijgen Plannen en deadlines halen Gemotiveerde creatieveling Lef Presentatievaardigheid Proactiviteit Ontzorger Maatschappelijk bewust Innovatief Doelgericht

*vacatureonderzoek voorjaar 2012 **in combinatie met grafische vooropleiding/minor grafisch vormgeven *** waar eerstejaars studenten over dromen, BViK opdracht najaar 2011

Beroepsprofiel Advanced Business Creation

Recommend Documents