2
INHOUD VOORWOORD
pagina 3
1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
DE SCHOOL De naam Thematisch onderwijs De cursorische lessen Het bestuur De directie De situering
pagina 5 pagina 6 pagina 7 pagina 10 pagina 10 pagina 11
2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11
WAT DE SCHOOL WIL WAARMAKEN Onze missie Onze primaire taak Wat willen wij bereiken De praktijk Wat is een atelier Doelen Visie op computergebruik Verantwoording van ons onderwijs Actief burgerschap Regels en afspraken Activiteiten
pagina 12 pagina 14 pagina 14 pagina 15 pagina 16 pagina 17 pagina 18 pagina 18 pagina 19 pagina 20 pagina 21
3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
KWALITEITSZORG Hoe wij “zorg op maat” organiseren; kwaliteitszorg Passend onderwijs Verdere ondersteuning Hoe richten wij de zorg in Hoe volgen wij ons onderwijs Hoe rapporteren wij naar ouders Inschrijfprocedure voor zorg
pagina 23 pagina 23 pagina 26 pagina 26 pagina 25 pagina 27 pagina 27
4 4.1 4.2 4.3 4.4
DE MEDEWERKERS Medewerkers en formatie Vervanging bij ziekte Stageplaatsen Scholingsdagen
pagina 27 pagina 27 pagina 28 pagina 28
5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8
DE OUDERS Oudercontacten De ouderbijdrage De Medezeggenschapsraad De Ouderraad Klassenouders Verzuim en verlof van uw kind(eren) Klachtenregeling Toelating en verwijdering
pagina 28 pagina 29 pagina 29 pagina 30 pagina 30 pagina 30 pagina 30 pagina 31
3
Voorwoord Dit is de schoolgids van de openbare basisschool “Het JongLeren”. In deze gids vindt u de uitgewerkte visie van het onderwijs op de school en alle relevante informatie over de school. Wij bedanken u voor het in ons gestelde vertrouwen en hopen er samen met u en uw kind(eren) een fantastische schooltijd van te maken.
4
1. DE SCHOOL 1.1 Het JongLeren Het JongLeren is een openbare basisschool in de nieuwbouwwijk Schuytgraaf in Arnhem. De naam Het JongLeren is gekozen om de twee betekenissen van het woord: 1. de kunst van het evenwicht; 2. het jongleren met je talenten. Onze Visie: waar staan wij voor: Het onderwijs afstemmen op het kind. Onze Missie: waar gaan wij voor: Wij zijn een Essential school. Alle vaardigheden dragen bij tot een totale ontwikkeling van het kind. Dit zijn de 10 essenties waarop het leren op Het JongLeren gebaseerd is. En de voorwaarden om je Essential school te mogen noemen. 1. Je hersens leren gebruiken; 2. Alle leerlingen halen resultaten; 3. Leerling als werker- de leerkracht als coach; 4. Er is saamhorigheid, vertrouwen, respect en fatsoen; 5. Tegemoet komen aan individuele behoeften en verschillen; 6. Gelijkheid, iedereen doet er toe; 7. Gezamenlijke verantwoordelijkheid; 8. De juiste dingen doen op het juiste moment; 9. De diepte in met de leerlingen; 10. Tonen van meesterschap. De pijlers waarop het onderwijs gebaseerd is zijn de volgende:kennis verwerven, het aanleren van de basisvaardigheden zoals taal, rekenen en lezen (cursorische lessen);
kennis kunnen toepassen, in allerlei situaties gebruik kunnen maken van je verworven kennis (atelierlessen); veiligheid en geborgenheid; welbevinden.
5
1.2 Thematisch onderwijs Ons onderwijs is rondom een thema georganiseerd. Deze thema’s liggen vast volgens de methode Alles- in-1 en elke 8 weken staat er een ander thema in de school centraal. Vanaf groep 4 hoort erbij elk thema een themaboek. Elk thema wordt afgesloten met een presentatieavond voor de ouders. Tijdens de presentatieavond presenteren de leerlingen hun opbrengsten aan de ouders. De thema’s uit de methode Alles–in-1 In groep 4 wordt gewerkt met Alles-in-1. Hier worden de volgende 5 thema’s aangeboden en ieder jaar herhaald in dezelfde volgorde. Dit doen we omdat het niveau van leesvaardigheid en taal-en spellingsmoeilijkheid toeneemt en deze zo in de methode is opgenomen. Dit zijn de thema’s die worden aangeboden 1.Waar is het? 2.Jij en ik! (Aardrijkskunde) (Cultuur) Onze klas Onze school De buurt/wijk
Eten en drinken
Dorp / stad De streek Nederland
Muziek en dans Wonen en spelen
De rest van de wereld
Kleren en feesten
3.Wanneer was het? (Geschiedenis) Dino’s
Ridders en kastelen Familie/tijd: dagdelen; dagen van de week; maanden; jaartal Piraten
4.Hoe werkt het? (Techniek) Wat is techniek? Gereedschap, materialen en verbindingen Technische beroepen Productieproces
5.Wat groeit en bloeit. (Natuur) ‘Wilde‘ planten en dieren om ons heen Huisdieren
Uitvindingen
Bijzondere dieren en planten
Zon en aarde, water en lucht
Per jaar staan er 5 thema’s gedurende 8 weken centraal. In de thema’s zijn alle vakken behalve rekenen opgenomen en de methode beantwoordt aan de kerndoelen zoals deze door het ministerie zijn vastgesteld. De basislessen taal en spelling worden in de methode Alles Apart nog met extra stof aangeboden. In het totaal zijn het 20 thema’s dus na 4 jaar start de cyclus opnieuw. Elk jaar is er een thema aardrijkskunde, geschiedenis, natuur, techniek, cultuur. Indeling van de thema’s schooljaar
Aardrijkskun de Afrika en Azië
Cultuur
Geschiedenis
Techniek
Natuur
Voeding
Gouden Eeuw
Mensen
Kleding
Moderne Geschiedenis
2017/2018
Antarctica/ Australië, Oceanië en Amerika Nederland
Vervoer en verkeer Communicatie
Kunst
Bouwen
Dieren
2018/2019
Europa
Geloof
Prehistorie Romeinen en Grieken Middeleeuwen
Energie
Planten
2014/2015 2016/2017
Milieu
In groep 4 starten we met het thema zoals vermeld in de methode. Wij starten ieder jaar met aardrijkskunde en per jaar kijken wij welk onderdeel centraal staat voor de hele school. 6
Groep 5 t/m 8 hebben dat jaar bv. Europa dan is dat gedurende de periode dat groep 4 aan het aardrijkskundig thema werkt het centrale thema voor de hele school. Groep 4 volgt de methode omdat deze is opgebouwd uit voorkennis en moeilijkheid van het aanbieden van taal en spellingsregels. (Alles Apart zit er al in). In het kunst- en wereldatelier kunnen kinderen aan de verschillende opdrachten werken die gelinkt zijn aan het thema (keuzes) groep 1/2 en 3 werken hun activiteiten uit voor het kunst en wereldatelier in de onderbouw. Dus groep 3 maakt gebruik van deze ateliers van de onderbouw. Groep 5 t/m 8 voegen Alles-in-1 en Alles Apart samen. Er worden gedurende het thema basislessen gegeven uit Alles Apart en de film en de informatietekst worden centraal behandeld. Ook wordt het eerste kwartier van de ochtend gebruik voor het lezen van Alles-in-1 teksten. De verwerking kan uitgezet worden in de verschillende ateliers en kinderen kiezen zelf wanneer ze welke verwerking doen in hun ateliertijd. Binnen kunst zijn dit de creatieve opdrachten en technische opdrachten. Binnen de wereld zijn dit topo-, verkeers- en computeropdrachten, werkstukken, informatieteksten, e.d. 1.3 De cursorische lessen: In de cursorische lessen gaat het om het verwerven van basiskennis en routines. Dit zijn lessen waarbij de leerstof wordt afgestemd op de ontwikkelingsfase en mogelijkheden van het kind.
Het plan van de leerkracht De leerkracht heeft een jaarplan waarin hij de te behalen doelen heeft opgenomen. In zijn groepsplan staat welk doel voor welke instructiegroep in een periode van zes tot acht weken behaald moet worden. Op deze groepsplannen stemt hij het aanbod van zijn te geven lessen af. Een leerkracht werkt met drie groepen: - zorggroep: kinderen die extra ondersteuning, verlengde instructie nodig hebben - basisgroep: kinderen die het aangeboden programma kunnen volgen
7
-
plusgroep: kinderen die meer aankunnen dan de aangeboden basisstof en verrijking en verdieping nodig hebben. De instructie moet voldoen aan het directe instructiemodel, moet interactief zijn, mogelijkheden bieden tot handelend bezig zijn en niet langer dan 20 minuten duren.
Hierbij gebruiken wij de volgende methodes: Aanvankelijk lezen Taal groep 4 Spelling Begrijpend lezen Voortgezet technisch lezen groep 4,5,6,7 In groep 5 t/m 8 wereldoriëntatie / taal/ kunst Rekenen Schrijven Sociale vaardigheden
Veilig Leren lezen Alles-in-1 Alles-in-1 Alles Apart Alles-in-1 Estafette lezen Alles-in-1 Alles Apart Wereld in Getallen Pennenstreken groep 3 t/m 8 Learn2learn Natuurlijk sociaal
Groep 3 In groep 3 staan de basisvaardigheden centraal. Om vloeiend en vlot te kunnen lezen, werken wij met de methode Veilig Leren Lezen. Het doel is dat de kinderen aan het einde van het schooljaar op AVI E3 kunnen lezen. De methode Veilig Leren Lezen richt zich op de schriftelijke en mondelinge taalontwikkeling. Schriftelijke taalontwikkeling Onder de schriftelijke taalontwikkeling vallen de leerlijnen technisch lezen, spellen, begrijpend lezen en schrijven. * Technisch lezen De leerlijn technisch lezen bouwt voort op de ontwikkeling van het fonemisch bewustzijn. Daarnaast wordt de eerste zes kernen aan het alfabetische principe en de elementaire leeshandeling gewerkt. Er is al vanaf het begin aandacht voor het lezen van nieuwe woorden met behandelde letters en het automatiseren van het leesproces. In kern 7 tot en met 12 wordt de leesvaardigheid verder geautomatiseerd en uitgebreid naar moeilijkere en langere woorden en het lezen van teksten. Kort samengevat: Geschreven woord → visuele analyse →letters verklanken → klanken samenvoegen. * Spellen In de eerste zes kernen is het doel het correct kunnen schrijven van eenvoudige, klankzuivere mkmwoorden. Bijvoorbeeld: ik, maan, roos, vis, sok, etc. In kern 7 tot en met 12 leren de kinderen ook niet-klankzuivere woorden, woorden met letterclusters en eenvoudige samenstellingen correct te schrijven. Bijvoorbeeld: wolf, melk, stenen, koffer, etc. * Begrijpend lezen In Veilig leren lezen wordt er systematisch aandacht aan begrijpend luisteren besteed, vooral door middel van interactief voorlezen. Ook komen er regelmatig oefeningen op woord-, zins en tekstniveau aan bod. * Schrijven In groep 3 leert Pennenstreken kinderen de kleine schrijfletters en hun verbindingen schrijven. Ook de cijfers komen aan bod. 8
Mondelinge taalontwikkeling Onder de mondelinge taalontwikkeling vallen de leerlijnen woordenschat, spreken & luisteren en boekoriëntatie & verhaalbegrip. * Woordenschat De leerlijn woordenschat is gericht op het uitbreiden van de basiswoordenschat. Er worden twee soorten woorden onderscheiden: 1. Themawoorden: de doelwoorden van de woordenschatuitbreiding. Elke kern bevat ongeveer twintig doelwoorden. 2. Verhaalwoorden: woorden die gekoppeld zijn aan het ankerverhaal. * Spreken & Luisteren Binnen de leerlijn spreken en luisteren wordt bovendien veelvuldig aandacht besteed aan de interactie tijdens samenwerkend leren en aan het uitbreiden en aanleren van gespreksregels. * Boekoriëntatie & verhaalbegrip. Binnen deze leerlijn wordt aandacht besteed aan begrippen als voorkant, achterkant, rug, kaft, regel, zin, bladzijde, etc. Tevens worden de kinderen gestimuleerd om actief mee te denken met een verhaal en vooraf voorspellingen te doen. Heel positief is dat de methode Veilig Leren Lezen, veel extra oefenmateriaal bezit. De kinderen zijn veelal spelenderwijs aan het leren met vele spelletjes en materialen in de klas: letterpuzzels, stempeldozen, klikklakboekjes, memorie, woordkaarten, ringboekjes, woordendozen, letterdozen en vele andere! Rekenen In de groepen 3 en 4 wordt extra veel aandacht gegeven aan de basisvaardigheden lezen, taal en rekenen.
9
1.4
Het bestuur
Over De Basis Het JongLeren behoort tot de stichting De Basis. De Basis is een stichting voor openbaar primair onderwijs in Arnhem. De stichting omvat 17 scholen voor basisonderwijs en een school voor speciaal basisonderwijs. Er is openbaar onderwijs beschikbaar in elke wijk. Op de scholen van de Basis zitten in 2010 ruim 4500 leerlingen en werken ongeveer 550 personeelsleden. Iedere school heeft een bestuur. Dat bestuur benoemt leraren en verdeelt het geld van de rijksoverheid over de scholen die onder dat bestuur vallen. Ook wordt het bestuur door de onderwijsinspectie aangesproken op de kwaliteit van het onderwijs. De directeurbestuurder is eindverantwoordelijk en wordt ondersteund door een directeur bedrijfsvoering en een klein stafbureau dat werkt op de terreinen: personeel, huisvesting en financiën. De Raad van Toezicht is belast met het toezicht op de organisatie in het algemeen en de directeurbestuurder in het bijzonder. Twee leden van de Raad van Toezicht worden benoemd op bindende voordracht van de oudergeleding van de Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad. (GMR) Over het algemeen zult u niet veel te maken hebben met het bestuur of de raad van toezicht. Het directe aanspreekpunt voor u als ouder is immers de directeur van de school en de leerkracht van de groep waarin uw kind zit. Door te kiezen voor openbaar onderwijs kiest u of heeft u gekozen voor kwalitatief goed onderwijs dat zowel in pedagogisch als in didactisch opzicht goed in elkaar zit. Het bestuur stimuleert en ondersteunt de scholen om ervoor te zorgen dat zij opbrengstgericht werken op alle vak- en vormingsgebieden. Goed onderwijs leidt er toe dat kinderen over kennis en vaardigheden beschikken, sociaal competent zijn, plezier in leren hebben en in staat zijn om actief burgerschap in woord en daad vorm te geven. Een openbare school is de samenleving in het klein. Onze samenleving wordt gekenmerkt door diversiteit. Deze diversiteit is terug te vinden binnen het openbaar onderwijs. Een kind dat van jongs af aan leert om te gaan met verschillen, zal zich later ook thuis voelen in onze pluriforme samenleving. Niet in het minste omdat hij geleerd heeft dat “alles kan en mag” maar omdat hij geleerd heeft om te gaan met verschillen: samen leren, samen werken en samen leven. Meer informatie is te vinden op www.debasis.org. Bestuur en Raad van toezicht zijn bereikbaar via
[email protected]. 1.5 De directie De directie van het JongLeren bestaat uit een directeur: mevrouw Ied Nova.
10
1.6 De situering De school is momenteel gevestigd aan de: Marasingel. Vanaf februari 2015 zullen wij gehuisvest zijn in een multifunctioneel centrum (MFC de Omnibus), een nieuw gebouw op veld 15 in de buurt van het informatiecentrum.
11
2.
WAT DE SCHOOL WIL WAARMAKEN
2.1
Onze missie
De 10 essenties zoals genoemd in hoofdstuk 1.1 toegelicht: 1. Je hersens leren gebruiken. Uitdagen tot het gebruik van je eigen hersenen, zelf oplossingen zoeken. Zelfstandigheid Hiervoor gebruiken wij de habits of mind, dit noemen wij de denkwijzer: • bewijs leveren - Hoe weet je of iets waar of niet waar is? - Welk bewijs telt? - Hoe zeker zijn we daarvan? - Wat maakt het geloofwaardig voor ons? Dit houdt het gebruik van wetenschappelijke methodes in en meer. • gezichtspunten innemen - Hoe anders ziet het eruit als we in andermans schoenen stappen? - Hoe ziet het eruit als we het vanuit een andere invalshoek bekijken? - Hoe als we een andere geschiedenis of andere verwachtingen hebben? Dit veronderstelt de oefening tot empathie en fantasie en zorgt voor een flexibele geest • verbindingen/ oorzaken / effect - Is er een patroon te ontdekken? - Hebben we zoiets als eens eerder gezien? - Wat zijn mogelijke gevolgen / consequenties ? • Vermoeden - Zou het anders kunnen? - Veronderstel dat…………………….? - Wat als …………………………………….? Deze gewoonte vraagt erom creatief te denken, je fantasie te gebruiken of naar mogelijkheden te zoeken. • Relevantie - Doet het ertoe? - Wie kan het wat schelen? - Waarom is het belangrijk dat ik dit weet? Geen van deze vijf denkwijzen staan apart. Het soort vraagstuk maakt uit welke je gebruikt. Het maakt uit of je een rekenkundige vraag bestudeert, een wetenschappelijke hypothese onderzoekt, een historische kwestie bestudeert, een economisch of maatschappelijk debat voert , een kunstwerk beoordeelt of een recensie van een boek bespreekt. Deze denkwijzen leiden ons naar goede vragen en het zoeken naar solide antwoorden. Zij vormen onze definitie voor een goed opgeleid persoon. 2. Alle leerlingen halen resultaten Alle leerlingen werken aan de dezelfde doelen. Het leerproces verschilt net zoveel als de kinderen verschillen. Elk kind wil leren en zijn best doen. Wij hebben hoge maar reële verwachtingen. 3. De leerling als werker de leerkracht als coach. Leerlingen mede verantwoordelijk maken voor hun eigen leerproces. De leerling leert; dat kan niemand van hem overnemen. De leerkracht is een actieve begeleider van het leerproces, die de leerling intensief uitdaagt verder te gaan dan hij zelf zou kunnen bedenken.
12
Bij dit proces maken we gebruik van de habits of work, dit noemen wij de werkwijzer: • Vooruit denken - Denk vooruit en plan zorgvuldig - Hoe wil je dat jouw werk eruitziet? - Hoe zou dit andere kunnen inspireren? - Hoe kan ik deze taak uitvoeren, wat zijn beschikbare bronnen? • Taakgerichtheid - Blijf doorwerken ook als het uitdagender wordt - Wanneer is mijn werk af? - Wat heb ik nodig om mijn taak te kunnen volbrengen? - Welke middelen of strategieën helpen mij om mijn werk compleet te maken? - Met wie werk ik samen en hoe is de taakverdeling? • de opdracht - Bedenk iets om te laten zien wat ik weet of geleerd hebt! - Hoe ga ik het presenteren? - Welke middelen staan mij hiervoor ter beschikking? - Met wie werk ik samen, wie heb ik nodig? • Reflectie - Wat heb ik geleerd? - Welke vaardigheid heb ik geoefend en/of verbeterd? - Waar ben ik trots op? - Wat zou ik de volgende keer veranderen aan mijn werkwijze? - Wat kan ik nog leren? - Van wie vraag ik feedback? 4. Respect , saamhorigheid, vertrouwen en fatsoen Leerlingen en leerkrachten zijn verantwoordelijk voor elkaar en de sfeer in de groep. Leerlingen geven elkaar feedback, complimenteren, corrigeren en accepteren elkaar. Feedback doet ertoe en is to the point. Er is sprake van gelijkwaardigheid, veel wederzijds vertrouwen en respect. 5. Tegemoet komen aan individuele leerbehoeften en verschillen Onderwijs en leren wordt zo persoonlijk mogelijk gemaakt. Afstemming op de leerbehoeften van de leerling is daarbij een vereiste. Kinderen worden mede verantwoordelijk gemaakt voor hun leerprestaties. Leerlingen moeten hun eigenheid behouden. Middelen zijn bestemd voor leren en lesgeven en mogen door iedereen gebruikt worden. Er is een grote verscheidenheid aan middelen. Ze zijn aangepast aan de tijd ( computers en sociale media). 6. Gelijkheid, iedereen doet er toe Iedere leerling moet kunnen stralen en zich gewaardeerd weten. Wij verschillen misschien in prestaties maar niet in ons zijn. Het JongLeren staat voor gelijkheid, sluit niemand buiten en bestrijdt pesten en discriminatie. 7. Gezamenlijke verantwoordelijkheid Het team en de leerlingen zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het functioneren van de hele school. Leerlingen zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces. 8. De juiste dingen doen op het juiste moment Aanbod van leerstof afstemmen op het juiste niveau. Uitdagingen bieden in de zone van de naaste ontwikkeling.” Ken je leerling”. 9. Minder is meer
13
Gestreefd wordt naar diepgaande leerervaringen. Leerkrachten en leerlingen omarmen de grote problemen van deze wereld en verwerven daarin een diepgaand inzicht. 10.Leren tot meesterschap Het leerproces wordt beoordeeld aan de hand van prestaties of uitgevoerde taken en verrichte werkzaamheden. Van iedereen wordt verwacht dat hij doet wat hij kan en een bijdrage levert aan de groep, de school, de gemeenschap en later aan de samenleving. Leren is het eigen maken van kennis. Kennis verwerf je als je er voor open staat, weet waar je de kennis voor nodig hebt en hoe je die moet toepassen. Leren is ook weten hoe je problemen kunt oplossen, je weten te presenteren, kunnen debatteren en discussiëren, zelfstandig en sociaal redzaam zijn en keuzes kunnen maken. Een paar voorbeelden die dit illustreren zijn: Een leerling heeft er niets aan als hij (bijv.) technisch kan lezen maar niet begrijpt wat hij leest, of als hij de tafels van vermenigvuldigen kent, maar deze niet weet toe te passen in de praktijk. Als hij alle provincies van Nederland kan opdreunen, maar niet weet hoe hij (bijv.) in Groningen moet komen. Wij maken het leren voor de leerlingen betekenisvol en leren hen verbanden te leggen en samenhang te zien. Het JongLeren gaat voor een brede kennisverwerving en het toepassen van deze kennis in verschillende situaties.
2.2 Onze primaire taak De kerndoelen zijn de basis van ons onderwijs, volgens de landelijke norm. Het is onze primaire taak om ons onderwijs zo in te richten, dat alle leerlingen optimaal kunnen leren en binnen hun mogelijkheden goed presteren. Hun ontwikkelingen worden nauwlettend gevolgd en getoetst. 2.3 Wat willen wij bereiken: Kinderen die - over ruime kennis beschikken; - keuzes kunnen maken en daarvoor staan; - kunnen omgaan met verschillen tussen mensen; - zich kunnen voegen in maatschappelijke conventies; - voldoende zelfvertrouwen en zelfkennis hebben; - zelfstandig zijn en verantwoording durven nemen; - de toekomst als een uitdaging zien; - leergierig en nieuwsgierig zijn; - kinderen die goed voorbereid zijn op het vervolgonderwijs; - zich voortdurend willen blijven ontwikkelen.
Leren is van het kind! Onderwijzen van de leerkracht. Leer het mij het zelf te doen! Om een goede invulling te geven aan de concretisering en uitwerking van de visie / uitgangspunten en onze overtuigingen, is het van groot belang dat wij ons dagelijks handelen voortdurend op elkaar 14
en met elkaar afstemmen. Het onderwijs aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Wij blijven kritisch op ons handelen en kijken of we doen wat wij zeggen en of we dit goed doen. 2.4 De praktijk In de onderbouw zijn de groepen 1/2 gecombineerd. (4 t/m 6 jaar). De midden- en bovenbouwgroepen, 3 t/m 8, zijn in principe jaargroepen. Aantallen leerlingen voor een bepaald leerjaar kunnen een reden zijn voor combinatiegroepen. Wij kiezen voor jaargroepen om tegemoet te kunnen komen aan de individuele verschillen in leerstijl en leertempo van leerlingen. Naast het aanbod van de cursorische lessen, het plan van de leerkracht (zie hiervoor 1.3), hebben wij: Het plan van de leerling (onderdeel van het atelieronderwijs) Naast het verwerken en inoefenen van de verplichte leerstof, kunnen kinderen werken met een eigen plan. Deze kunnen gebaseerd zijn op eigen ideeën, gerelateerd aan het thema. Samen met de leerkracht wordt het plan besproken. In deze dialoog wordt gekeken welke prestatie de leerling gaat leveren. Waarover en wanneer de leerling instructie nodig heeft, wat precies het leerdoel is en hoeveel tijd de leerling denkt ervoor nodig te hebben. Er wordt gekeken of de uitdaging, die de leerling aangaat aansluit bij de zone van de naaste ontwikkeling. Er moet sprake zijn van leren. Zijn plan wordt vastgelegd in een stappenplan en een tijdspad. Hiermee gaat de leerling aan de slag. Een plan kan in meerdere ateliers uitgevoerd worden en over een langere periode gaan. Als de leerling geen plan heeft, kiest hij/zij uit de aangeboden activiteiten in het desbetreffende atelier. Ook kan de leerling kiezen om mee te doen met het aanbod van de leerkracht rondom een bepaald thema. De leerling wordt gedurende het proces geobserveerd en er worden aantekeningen gemaakt over hoe een leerling de zaak aanpakt, hoe hij/zij problemen oplost, of hij/zij doorzettingsvermogen heeft, welke instructie gewenst zou zijn, enz. Gedurende het proces kan het plan worden bijgesteld. Als de opdracht voltooid is, wordt het plan afgesloten en geëvalueerd. De leerkracht zorgt dat relevante informatie wordt opgeslagen. De leerlingen worden betrokken bij hoe zij iets willen of kunnen leren. De leerkracht is de procesbewaker en nodigt leerlingen uit tot het leveren van prestaties. De leerkracht bepaalt, samen met de leerling of het eindresultaat voldoet. De leerkracht biedt de leerlingen aanknopingspunten waarmee zij verder kunnen. Samenwerken van de leerlingen wordt gestimuleerd. Kinderen leren van en met elkaar. Werkwijze In het organisatieschema is rekening gehouden met het feit dat in de groepen 1 en 2 kinderen spelend leren en dat er voor leerlingen uit de groepen 3 en 4 veel tijd vrij gemaakt moet worden voor het aanleren van de basisvaardigheden. Voor de groepen 1 t/m 3 geldt dat de kinderen afwisselend leerkracht gestuurd werken (lessen en taken) en atelierwerk maken (thematisch, veel eigen inbreng van de kinderen). De leerkrachten volgen en stimuleren de ontwikkeling van de kinderen dan juist. De kleuters van groep 2/3 hebben meer speeltijd nodig dan de oudere kinderen. Daarom mogen ze ook kiezen voor de speelhoeken in hun eigen atelier/lokaal. Ook het buitenspelen doen de kleuters van groep 2/3 samen met de andere kleuters. In de groepen 4 t/m 8 wordt er ’s morgens cursorisch gewerkt (les- en leerkracht gestuurd) en zijn er twee ateliertijden op de lange schooldagen en één op de korte schooldagen.
15
2.5 Wat is een atelier? Een atelier is een rijk ingerichte leeromgeving rondom een bepaald vakgebied. In een atelier zijn allerlei mogelijkheden voor kinderen om op verschillende manieren hun vaardigheden te trainen, hun aangeboden leerstof te verwerken en kennis in te oefenen. Een atelier moet de onderzoekende houding van een leerling stimuleren. Wij gaan in de ateliers uit van drie levensessenties van ieder mens: relaties kunnen aangaan, autonomie hebben en je competent kunnen voelen. Deze behoeftes worden uitgewerkt in ontwikkelingslijnen. Dit zijn vaardigheden die je nodig hebt om je levensessenties te kunnen realiseren. Voor alle drie de levensessenties geldt dat zelfinzicht en zelfkennis noodzakelijk zijn. Wij volgen de ontwikkelingen van de leerlingen middels toetsen en observaties. Er wordt gewerkt met groepsplannen, groepsoverzichten en eventuele specifieke handelingsplannen. Dialoog Met
dialoog bedoelen wij het gesprek dat leerkrachten hebben met kinderen om hun leren te stimuleren. Leerkrachten zijn dan de begeleider of coach van de leerlingen. De leerkracht helpt de leerlingen doelen te kiezen, activiteiten te kiezen, blokkades op te heffen, activiteiten te plannen, activiteiten interessanter of doelgerichter te maken, activiteiten te evalueren, de behoefte aan instructie te bepalen, leerresultaten te oogsten. Deze gesprekken zullen vooral met individuen of in kleine groepen plaatsvinden. In dit gesprek is er sprake van gelijkwaardigheid. Het kind is de aangever. Instructie Instructie wordt ingezet om kinderen kennis/feiten te leren. Instructie kan ook worden ingezet na een gesprek met de leerling. Zij kiezen instructie omdat zij die betekenisvol vinden. Instructie is altijd
16
kortdurend, aan een periode of doel gekoppeld. Instructie is altijd op beheersing gericht. Leerkracht is de aangever.
2.6 Doelen: Doelen voor de leerkrachten: zij - komen tegemoet aan de onderwijsbehoeften van kinderen: pedagogisch, didactisch en vakinhoudelijk; - kennen de leerlijnen en de cruciale leermomenten; - werken met doelen en tussendoelen en daar waar nodig met onderwijsontwikkelingsplannen; - stemmen het onderwijs af op hun doelgroep en verzorgen een goede leerlingenzorg; - bieden kwalitatief goed onderwijs: leerkrachten weten welk aanbod leerlingen op het moment nodig hebben en wat ze in de toekomst nodig hebben; - sluiten aan en kunnen omgaan met verschillen; - verzorgen een rijk aanbod waarbij: keuzes, uitdagende leeromgeving, differentiëren in te bereiken doelen en differentiëren in de wegen daar naar toe opgenomen zijn; - komen tegemoet aan de eigenheid en veelzijdigheid van elk kind - zijn meer begeleiders en sturen minder; - bieden structuur en transparantheid: veiligheid, overzicht, ruimte binnen kaders, opvoeden, gestructureerde voorbereide leeromgeving; - betrekken de leerlingen in hun leerproces; - voeren een duidelijke registratie, volgen hun leerlingen; - zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de leerlingen binnen hun bouw, zij een team en verantwoordelijk voor elkaar; - kunnen een dialoog voeren met kinderen; - hebben vertrouwen in en hoge verwachtingen van leerlingen. Doelen voor de leerlingen: zij - voelen zich gekend, gewaardeerd, zijn ontspannen, kunnen plezier maken; - mogen zichzelf zijn en zichzelf ontwikkelen, zijn nieuwsgierig en gaan uitdagingen aan; - hebben de ruimte die ze aankunnen; - zijn betekenisvol bezig;
17
-
kennen hun doelen en hun programma; leren veel door een breed en uitgebreid aanbod; leren te leren, formuleren doelen, begrijpen doelen, voelen zich verantwoordelijk om die doelen te verwezenlijken; voelen zich veilig; voelen zich verbonden met elkaar; kunnen samenwerken; voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en hun omgeving.
2.7 Visie op computergebruik: Wij vinden dat wij de leerlingen moeten voorbereiden op de toekomst. Dit vraagt andere competenties en vaardigheden. Het computergebruik speelt hierbij een grote rol. Ook zullen wij de leerlingen moeten leren hoe om te gaan met de sociale media. Komend schooljaar zal ICT een centrale plek krijgen. Het managementteam gaat samen met derden beleid ontwikkelen op het gebruik van computers binnen ons onderwijs. Wij zullen in de komende jaren ons computergebruik uitbreiden. Het streven is dat in 2018 alle leerlingen in de groepen 5 t/m 8 een tablet/ laptop of notebook hebben. Er is een aansluiting op Kennisnet en er is een ICT-er op school. Op de computer zit relevante software die aansluit bij de lesprogramma’s van de leerlingen. Het computergebruik is geïntegreerd in het lesaanbod op school. Ook worden er hulpprogramma’s voor leerlingen op aangeboden. Wij werken met digitale schoolborden.
2.8 Verantwoording van ons onderwijs De school gaat voor hoge opbrengsten. Die worden bereikt door goed leerkrachtengedrag. Leerkrachten worden gecoacht door de IB-er. Leerkrachten moeten zich op de op de volgende wijze verantwoorden voor hun gegeven onderwijs: - maken van jaarplannen, groepsplannen en groepsoverzichten - analyseren van toetsen en conclusies trekken en daar hun onderwijs op afstemmen
18
-
eenmaal per jaar een functioneringsgesprek/ eenmaal per vier jaar een beoordelingsgesprek - twee klassenbezoeken per schooljaar - driemaal per jaar groepsbesprekingen - coaching en begeleidingsgesprekken - bespreken van een persoonlijk ontwikkelingsplan - volgen van studiedagen en/ of cursussen Datgene wat de kinderen leren, volgen we en registreren we op de volgende wijze: - onze opbrengsten worden naast de landelijke meetlat gelegd zodat wij kunnen aantonen dat ons onderwijs leidt tot hoge opbrengsten; - daarnaast zijn wij op zoek naar een goed “toets systeem” waarin wij kunnen aantonen wat onze leerlingen extra leren door het atelier onderwijs; - wij zijn bezig met invoering van de methode Natuurlijk sociaal en een daarbij behorend registratie systeem; - de groepen 5 t/m 8 werken met een portfolio. CITO Wij maken als school gebruik van het CITO leerlingvolgsysteem. In januari en juni worden de leerlingen getoetst. De toetsen zijn bedoeld om ons gegeven onderwijs te analyseren en te evalueren. Een neerslag van deze toetsen vindt u in het verslag van uw kind. De analyse is voor de leerkracht een signaal hoe hij/zij, zijn/haar onderwijs voor de komende periode moet inrichten. Of er andere accenten gelegd moeten worden e.d. De analyse wordt ook gebruikt om eventueel het handelen van de leerkracht te verbeteren. Eindtoets Rekenen/ wiskunde 60 opgaves Taal 100 opgaves Informatieverwerking 40 opgaves Gemiddelde eindscore norm
2011-2012/ 13 leerlingen 41,8
2012-2013/ 13 leerlingen 37,9
2013-2014/ 15 leerlingen 42,1
73,0 32,2
71,2 26,4
76,2 28,9
536,3
533,0
536,8
535,1
534,7
534,4
Een leerling moet tenminste drie jaar bij ons het onderwijs gevolgd hebben wil je de resultaten ook aan de school kunnen toeschrijven. Natuurlijk hechten wij veel waarde aan de uitslag van de Cito-toetsen maar wij vinden dat er soms wel teveel nadruk ligt op de cognitieve prestaties van leerlingen. Wij vinden dat alle leerlingen zich competent moeten kunnen voelen en zelfvertrouwen hebben in wat zij kunnen. Wij zijn ook trots op leerlingen die naar het VMBO gaan. Wij zijn als mensen evenveel waard en de professor kan niets beginnen zonder een loodgieter. Veel te vaak zie je dat kinderen die niet goed kunnen leren niet meer in zichzelf geloven en het gevoel hebben er niet toe te doen. Zo creëren wij met elkaar een verkeerd beeld van het VMBO. 2.9 Actief burgerschap Wij zien het als onze taak om kinderen op te voeden tot zelfredzame, zelfstandige en sociaal vaardige mensen in de maatschappij. Daarom is het naast het aanbieden van didactische vaardigheden ook heel belangrijk om veel aandacht te besteden aan de sociale vaardigheden.
19
Leren debatteren en discussiëren en leren een eigen mening te vormen. In de toekomst willen wij gaan werken met een leerlingenparlement. In een leerlingenparlement kunnen de kinderen meepraten en beslissen over de gang van zaken op school. 2.10 Schoolregels en afspraken Op school houden we ons aan de volgende gedragsregels. Deze regels gelden voor alle bij school betrokken mensen. Ik luister naar jou; jij luistert naar mij; wij luisteren naar elkaar. Ik houd rekening met jou; jij houdt rekening met mij; wij houden rekening met elkaar. Ik leer met en van jou; jij leert van en met mij; wij leren van elkaar. Ik help jou; jij helpt mij; wij helpen elkaar. Ik respecteer jouw spullen; jij respecteert mijn spullen; wij respecteren de spullen van elkaar. Ik zoek samen met jou voor elk probleem een oplossing; jij zoekt samen met mij voor elk probleem een oplossing; wij zoeken met elkaar voor elk probleem een oplossing. Ik zorg ervoor dat jij geen last hebt van mijn gedrag; jij zorgt ervoor dat ik geen last heb van jouw gedrag; wij zorgen ervoor dat wij geen last hebben van elkaars gedrag. Ik probeer mijn vergissingen goed te maken; jij probeert jouw vergissingen goed te maken; wij proberen onze vergissingen goed te maken. Als wij ons met elkaar aan deze regels houden, creëren wij met elkaar een veilige omgeving voor iedereen! Wij gaan hierbij uit van de volgende principes: iedereen doet ertoe en heeft iets te bieden; ieder mens is uniek; rekening houden met een ander; anderen in hun waarde laten; niemand uitsluiten; gelijkwaardigheid; samenwerken; verantwoording nemen voor je gedrag; willen, kunnen en durven luisteren; de ander serieus nemen; grenzen aangeven; ruimte geven aan een ander; uit durven komen voor je mening; veiligheid bieden. Extra regels specifiek voor de leerlingen, wij… zijn op tijd op school; schrijven niet op plaatsen die daar niet voor zijn bedoeld; respecteren en aanvaarden het gezag van de leerkrachten en andere volwassenen; blijven gedurende de schooltijd op ons eigen terrein; leveren gedurende de schooltijd de mobiele telefoon in bij de leerkracht; geven evt. andere waardevolle spullen in bewaring; dragen in de school geen hoofddeksels; pesten en dreigen niet/ ook niet digitaal. Extra regels specifiek voor ouders, wij….
20
zorgen dat onze kinderen op tijd op school zijn; bemoeien ons niet met ruzies en/of onenigheden; corrigeren geen kinderen, maar laten dit over aan de leerkrachten;
Voor leerkrachten, ouders en andere betrokkenen: Dit doe je door op de eerste plaats kinderen zelf goed voor te leven. Hen duidelijk te maken wat de inhoud en de waarde van deze manier van leven is. Wat wordt er van mij verwacht. De verantwoording die ik heb voor de ander en mijzelf. Hierover moeten wij regelmatig met elkaar en de kinderen in gesprek. wij voeden immers met elkaar de kinderen op. Natuurlijk kunt u met ons van mening verschillen of meent u dat uw kind onrechtvaardig is bejegend. In dat geval kunnen wij hierover met u van gedachten wisselen en zoeken wij uit wat de juiste toedracht is. Bij ernstige misdragingen van uw kind wordt altijd contact met u opgenomen. In het geval dat uw kind een bedreiging is voor anderen en wij niet de veiligheid van uw kind of die van anderen kunnen garanderen, kan uw kind worden verwijderd. Hiervoor heeft het bestuur een verwijderingsprocedure opgesteld. De verwijderingsprocedure kan in extreme situaties ook opgestart worden wanneer er sprake is van ernstig wangedrag van ouders. Daarnaast heeft de school een veiligheidsplan, in dit veiligheidsplan zijn protocollen voor o.a. gedragscode, pesten, digitaal pesten, toelating en verwijdering opgenomen. Dit veiligheidsplan dient om dit soort zaken te voorkomen, maar geeft ook duidelijkheid aan een ieder hoe te handelen bij een van deze problemen. Zie ook het veiligheidsplan van De Basis. 2.11
Activiteiten:
Excursies/ schoolreis Regelmatig worden er excursies georganiseerd. Hierbij doen wij dan een beroep op de ouders voor het vervoer en/of begeleiding. Deze excursies zijn gekoppeld aan een thema. Wij organiseren voor alle kinderen 1 x per jaar een schoolreis/ schoolkamp.
Kunstbedrijf De komende drie jaar maken wij gebruik van een landelijke subsidie om ons cultuuronderwijs een goede plek te geven binnen de school. Dit is het project Cultuur Met Kwaliteit (CMK). In samenwerking met het kunstbedrijf zal dit beleid uitgevoerd worden. Wij willen bereiken dat cultuur een vaste waarde binnen ons onderwijs heeft. 21
Festiviteiten Op school organiseert de ouderraad festiviteiten, o.a. het sinterklaasfeest en het kerstfeest. Wij steken vooral veel tijd in het onderwijs zelf en daarom houden wij de festiviteiten beperkt. Wel maken de kinderen gedurende het schooljaar educatieve uitstapjes die bij het thema passen als onderdeel van het lesprogramma.
22
3.
Kwaliteitszorg
3.1
Passend Onderwijs en zorgplicht voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben
Onze school heeft als taak voor iedere leerling een zoveel mogelijk afgestemd onderwijsaanbod te realiseren. In de wet passend onderwijs is opgenomen dat ouders hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aanmelden. Scholen moeten ouders vragen of ze hun kind al eerder bij een andere school hebben aangemeld. Dat doen wij dus ook. De schriftelijke aanmelding betekent in de praktijk dat ouders een aanmeldformulier van de school invullen en ondertekenen. Dit moet minimaal 10 weken voordat het kind 4 jaar wordt. Ouders hebben informatieplicht. U ontvangt een korte intake vragenlijst. Door het invullen van deze lijst informeert u ons over de ontwikkeling van uw kind. Deze informatie is voor de school belangrijk, zodat we kunnen bespreken hoe gaan we samenwerken, welke begeleiding uw kind misschien extra nodig heeft én of wij die als school kunnen bieden. Nadat wij de intakevragenlijst van u ontvangen hebben, wordt u uitgenodigd voor een gesprek op school. Het aanmeldingsformulier, de intake, eventueel aangevuld met informatie van een kinderdagverblijf of peuterspeelzaal, zijn een belangrijke basis voor de school om vast te stellen of uw kind extra ondersteuning nodig heeft. Bij aanmelding stelt de school zich de volgende vragen: a. wat is nodig om de leerling op de school te laten functioneren? b. welke mogelijkheden ziet de school? c. is de school in staat de begeleiding te bieden? Voordat de school overgaat tot de toelating van een leerling met een ondersteuningsbehoefte dient een zorgvuldige afweging plaats te vinden tussen wat de leerling nodig heeft en wat de school kan bieden. De school kent ook haar onmogelijkheden in het begeleiden van kinderen: Kinderen waarbij specifiek medisch handelen van de leerkracht vereist is, waar wij niet de kennis of de vaardigheden voor hebben. Kinderen die gedurende de hele dag veel verzorging nodig hebben. Kinderen die dusdanige gedragsproblemen hebben, dat de veiligheid van andere kinderen en/of de leerkracht in het geding komt. Kinderen die een zeer intensieve begeleiding nodig hebben om tot ontwikkeling te komen, zowel cognitief, sociaal-emotioneel of qua gedrag. Meer informatie vindt u in het Schoolondersteuninsprofiel,(SOP) deze kunt u vinden op de website van de school www.hetjongleren.eu Een plaatsing in het regulier basisonderwijs moet de leerling optimale ontwikkelingskansen bieden. Hoewel onze school het als haar taak ziet in voldoende mate af te stemmen op de onderwijsbehoeften, kan de ontwikkeling van sommige kinderen beter begeleid worden door een speciale school voor basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Om tot een zorgvuldige afweging te komen past het SWV PassendWijs de volgende stappen toe:
23
Aanmelding - Aanmelding door de ouders/verzorgers bij de directie van de school door het invullen van het aanmeldformulier - Intake vragenlijst invullen - Uitnodiging voor een gesprek - Toelichting op de procedure - Mogelijke inschrijving De volgende stappen worden gezet als de school twijfelt of ze de begeleiding kan bieden: 1.
Informatie verzamelen - Schriftelijk informatie opvragen bij ouders/verzorgers en relevante instellingen. Ouders hebben informatieplicht. - De school neemt een beslissing over de toelating binnen 6 weken. Deze termijn kan eventueel verlengd worden met nog eens 4 weken. - Op grond van de informatie maakt de school een afweging wel of niet plaatsen.
2. Afweging Als de school twijfelt kan een deskundige geconsulteerd worden of vindt een bespreking in het Zorgteam plaats. Er wordt onderzocht wat de leerling, de leerkracht en de ouders nodig hebben om de begeleiding te bieden. De school kan extra ondersteuning (een zogenaamd arrangement) inzetten om de begeleiding vorm te geven. De school stelt dan een ontwikkelingsperspectief op. Het kan voorkomen dat de school nog geen beslissing over plaatsing kan nemen en vindt dat onderzoek noodzakelijk is om de vragen die de school nog heeft te beantwoorden. Ouders wordt dan om toestemming gevraagd en worden geïnformeerd over de vragen die er nog zijn en worden uitgenodigd bij de bespreking in het Zorgteam. Termijn: als de periode van 6 weken na aanmelding door ouders is verstreken, krijgen ouders een brief waarin staat dat de termijn met 4 weken wordt verlengd, de reden wordt dan ook genoemd. Mocht de school na 10 weken nog niet tot een besluit tot plaatsing zijn gekomen dan schrijft de school tijdelijk in. 3.
Besluitvorming Op basis van de informatie en de eventuele onderzoeken wordt een besluit over toelating genomen. Dit besluit wordt in het Zorgteam genomen. Bij dit overleg zijn verschillende disciplines aanwezig: de intern begeleider van de school, de leerkracht, de orthopedagoog, etc. Mogelijkheid 1: plaatsing is toch haalbaar zonder extra ondersteuning (school schrijft in) Mogelijkheid 2: plaatsing is haalbaar met extra ondersteuning. De school zet extra ondersteuning in. Mogelijkheid 3: plaatsing is niet haalbaar. Bij alle genoemde mogelijkheden worden ouders betrokken.
24
4.
4.Vervolg bij niet plaatsen Als de school de leerling de extra ondersteuning niet kan bieden, gaat de school een passende onderwijsplek op een andere school zoeken. Dat kan een reguliere school zijn, een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs. Belangrijk is dat een goede balans wordt gevonden tussen de extra ondersteuning die het kind nodig heeft, de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen. Als het gaat om een (tijdelijke) plaatsing binnen een speciale school voor basisonderwijs of een school voor speciaal onderwijs, dan vraagt het bevoegd gezag van de school een toelaatbaarheidsverklaring aan (TLV). Als het samenwerkingsverband geen TLV afgeeft, gaat de school op zoek naar een andere passende plek voor het kind. Als ouders het niet eens zijn met de genomen beslissing Ouders kunnen bezwaar aantekenen bij het bevoegd gezag van de school of de geschillencommissie Waar kunt u verder informatie vinden Alle afspraken over extra ondersteuning in de vorm van arrangementen dan wel een toelaatbaarheidsverklaring voor een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs, vindt u terug in het ondersteuningsplan en de jaarplanning-werkagenda 20142015 van het Samenwerkingsverband PassendWijs http://www.swv-passendwijs.nl
2 Hoe wij “zorg op maat” organiseren; kwaliteitszorg Het doel van de kwaliteitszorg is je voortdurend af te vragen of je de goede dingen doet en of je de dingen goed doet. Dit om er zorg voor te dragen dat er goed onderwijs wordt gegeven, dat het zijn kwaliteit behoudt en zicht geeft op de resultaten van je onderwijs. Integrale kwaliteitszorg is een cyclisch leerproces, waarbij wij systematisch de kwaliteit van een aantal vastgestelde onderwerpen plannen, uitvoeren en bestuderen. Op basis daarvan zullen wij acties ondernemen, gericht op het implementeren, borgen en voortdurend verbeteren van die kwaliteit. De essentie van kwaliteit: doen wij de goede dingen doen wij de dingen goed hoe weten wij dat vinden anderen dat ook. Wij werken met groepsplannen. In deze planning werkt de leerkracht uit welke leerstof in een bepaalde periode wordt aangeboden. Welke begeleiding de leerlingen in haar/zijn groep nodig hebben om de uitgezette doelen te kunnen halen. De leerkracht stelt zich hierbij de vraag: - wat heeft welke leerling van mij nodig, de komende periode van het groepsplan; - wat heeft deze leerling van de groep nodig; - wat moet het resultaat zijn, rekening houdend met de individuele verschillen, leerstijlen en het niveau van die leerling; - hoe kom ik tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de leerling(en). Twee keer per jaar wordt gekeken of de beoogde doelen zijn behaald. Voor die leerlingen die de einddoelen van groep 8 niet gaan behalen, wordt vanaf groep 6 een Onderwijs Ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld en besproken met de ouders. De leerkrachten worden in dit proces begeleid door de internbegeleider (IB-er). De IB-er coacht de leerkrachten en houdt driemaal per jaar met de leerkrachten een groepsbespreking. In een groepsbespreking worden de groepsplannen geëvalueerd en bijgesteld. Dit is een cyclisch proces. Uit deze groepsbesprekingen kunnen leerlingen naar voren komen die individueel besproken worden in het zorgteam. In het zorgteam zitten de psychologe, de maatschappelijk werker, de IBer, de leerkracht. Het team kan eventueel aangevuld worden met andere specialisten b.v. een logopediste of een externe begeleider. Voor een interne bespreking is toestemming van de ouders
25
niet noodzakelijk maar wij vinden het belangrijk dat u erbij betrokken bent. Voor een onderzoek of andere stappen hebben wij wel uw toestemming nodig. Ouders worden vanaf het begin hierbij betrokken, zij zijn in het gehele proces een belangrijke partner, zij bepalen uiteindelijk wat er met hun kind gebeurt. 3.3 Verdere ondersteuning Wij kunnen als school van de volgende ondersteuningen gebruik maken - zorgadviesteam+ (ZAT+) voor onderzoeken e.d.; - preventieve ambulante begeleiding (PAB); - onderwijsondersteuning bureaus; - logopedie; - schoolmaatschappelijk werk/jeugd- en gezinscoach; - kinderfysiotherapie; - bureau jeugd en gezin; Wij zullen er alles aan doen om uw kind op school het juiste leeraanbod te bieden. Als wij hier niet in slagen omdat uw kind meer en specifiekere zorg nodig heeft dan wij kunnen bieden zou uw kind verwezen kunnen worden. Als een leerling wordt verwezen, moet de school samen met de ouders op zoek naar een passende andere school. Samen met de ouders wordt dan de procedure gestart zoals aangegeven onder 3.1 passend onderwijs
3.4 Hoe richten wij de zorg in Zoals eerder al aangegeven in deze schoolgids stemmen wij ons onderwijs af op de mogelijkheden van de leerling, niet ieder kind kan hetzelfde presteren. Wij werken met groepsplannen twee keer per jaar. In de themaplanning werkt de leerkracht uit welke leerstof aan welke leerling uit de groep, de komende acht weken wordt aangeboden en met welk resultaat, rekeninghoudend met de individuele verschillen, leerstijlen en niveau van die leerling. Dit wordt vastgelegd in een portfolio vanaf groep 5. Wij werken handelingsgericht en cyclisch. Zodra een leerling niet aan de te verwachte ontwikkeling voldoet, worden de ouders erbij betrokken. 3.5 Hoe volgen wij ons onderwijs Om er zorg voor te dragen dat wij resultaten behalen met ons onderwijs maken wij gebruik van verschillende vormen van toetsen: - Methodegebonden toetsen bij rekenen, lezen en taal - Cito-leerlingvolgsysteem voor taal, rekenen, lezen, woordenschat
26
- Monitoring door bureau PAS op bestuurlijk niveau. Alle toetsen worden geanalyseerd, zodat de leerkrachten weten welke aspecten, voor welk kind, meer aandacht en zorg nodig hebben. 3.6 Hoe rapporteren wij naar ouders Alle leerlingen ontvangen tweemaal per jaar een geschreven verslag. Daarnaast hebben wij eenmaal per jaar in november een mondelinge rapportage. Voor die leerlingen die meer zorg nodig hebben is er regelmatig contact met de ouders. Ouders kunnen natuurlijk ook altijd een onderhoud met de leerkracht aanvragen. 3.7 Inschrijfprocedure Ouders maken telefonisch of via de mail een afspraak voor een informatiegesprek met de directie. Tijdens dit informatiegesprek laten wij ook de school zien. Het beste kunt u dus een afspraak maken onder schooltijd. Na dit informatiegesprek ontvangen de ouders een schoolgids en inschrijfformulier. Besluit u n.a.v. de informatie over te gaan tot aanmelding voor Het JongLeren dan vult u het aanmeldingsformulier in en levert deze in op school. U ontvangt een ontvangstbevestiging en de verdere procedure. Elk kind heeft recht op 10 dagdelen gewenning vanaf 3 jaar en 10 maanden. Wij laten alle kinderen twee maanden voor hun vierde verjaardag op de woensdag en vrijdagmorgen wennen. Eventueel andere wenmomenten zijn bespreekbaar. Tijdens de wendagen wordt u uitgenodigd voor een intakegesprek. Dit is voor de oudere leerlingen in de eerste twee weken dat uw kind bij ons op school zit. Tijdens een intake gesprek willen wij meer informatie over uw kind van u krijgen. Wij vinden het heel belangrijk uw kind te kennen om zo ons onderwijs beter te kunnen afstemmen op zijn/haar onderwijsbehoeften. Voor leerlingen die van een andere school komen wordt er informatie opgevraagd bij die school. Geeft deze informatie aanleiding voor een nader onderzoek of kunnen wij de leerling met een bepaalde problematiek niet plaatsen dan volgt er een nieuw gesprek met de ouders. Moet uw kind geplaatst worden in een groep van 30 leerlingen dan laten wij uw kind niet toe. Alleen kinderen die in de wijk komen wonen.
4.
De medewerkers
4.1 Vervanging bij ziekte Leerkrachten die ziek zijn, worden vervangen door een invalleerkracht. Mochten deze niet meer beschikbaar zijn, dan kan er een beroep gedaan worden op de IB-er of directie. In aanvang kunnen ook groepen worden samengevoegd. De leerlingen worden nooit naar huis gestuurd. 4.2 Stageplaatsen Wij werken samen met de PABO Arnhem/Nijmegen en bieden stageplaatsen aan. Een stagiaire staat nooit zonder een leerkracht voor de groep tenzij hij/zij een LIO (Leerkracht In Opleiding) stage volgt. LIO-stagiaires zijn in principe afgestudeerde leerkrachten die hun praktijkdiploma nog moeten behalen. Ook bieden wij stageplaatsen aan de MBO opleiding voor onderwijsassistenten, deze stagiaires ondersteunen de leerkrachten bij hun werk. Tevens maken wij in de onderbouwgroepen gebruik van mensen met een lichte handicap die een dagprogramma volgen op de Buitenplaats.
27
4.3 Medewerkers en formatie Naam Functie Ied Nova Directeur Voorzitter Managementteam (MT) Hetty Grotendorst Leerkracht groep 2/3 Bouwcoördinator lid MT Pascal Kniest Leerkracht groep 6 Bouwcoördinator Lid MT Manon van Goinga Intern begeleider (IB-er) Lid MT Anne Ponsen Leerkracht groep 1/2 Priska Ketelaars Leerkracht groep 1/2 Esther Hagen Leerkracht groep 1/2 en 2/3 Ans van Brakel Leerkracht groep 3 Majorie Metzke Leerkracht groep 3 en 4 Saskia Lindeman Leerkracht groep 4 Marloes van der Heijden Leerkracht groep 4 Maarten Zwiers Leerkracht groep 5 Bert Kortekaas Leerkracht groep 7 Karin Vink Leerkracht groep 8 Henri Roeterdink Vakdocent gymnastiek Patricia van Kuijk Administratief medewerker Wolter Rensink Assistent administratief medewerker/ ICT beheerder 4.4 Scholingsdagen Ieder schooljaar zijn er een aantal studiedagen gepland voor het team. Op deze dagen krijgen de leerkrachten nascholing op hun vakgebeid. Zo houden wij een goed geschoold professioneel team in stand.
5. Ouders Ouders Wij willen het onderwijs en de opvoeding van de kinderen graag afstemmen in overleg met de ouders. U bent voor ons een volwaardige partner en wordt altijd gehoord. Een goede samenwerking met de ouders en vertrouwen van de ouders is een voorwaarde voor succes. Wij willen de ouders op alle mogelijke manieren betrekken bij het onderwijs aan hun kinderen. Hierbij rekenen wij op uw vertrouwen en verwachten wij van ouders dat zij achter het team gaan staan t.o.v. het kind. Natuurlijk kunt u met ons van mening verschillen of menen dat uw kind door ons onrechtvaardig is bejegend. In dat geval kunnen wij hierover met u van gedachten wisselen en kunt u navraag doen over de juiste toedracht.
28
Informatievoorziening Middels diverse communicatiemiddelen proberen wij u zo goed mogelijk op de hoogte te houden van ontwikkelingen op school.
Elke maand verschijnt er een nieuwsbrief voor de ouders. Deze nieuwsbrief vindt u op deze website onder nieuws. Daarnaast wordt deze nieuwsbrief digitaal naar u verzonden wanneer u uw e-mailadres geregistreerd heeft . Na elk thema organiseren de leerlingen een presentatie-avond, op deze avond laten zij u zien waar zij de afgelopen periode aan gewerkt hebben. Deze presentatie-avonden staan op de jaarkalender onder de naam “afsluiting thema”. U ontvangt een keer per jaar een jaarkalender . Eenmaal per jaar is er een algemene ouderavond. Eenmaal per jaar is er een extra voorlichtingsavond voor de ouders van groep 8 leerlingen over het voortgezet onderwijs. Driemaal per jaar zijn de verslagavonden. U wordt uitgenodigd voor een kort gesprek met de leraar van uw kind om de ontwikkelingen van uw kind te bespreken. Op onze website kunt u terecht voor actueel nieuws en foto’s van activiteiten.
5.1 Oudercontacten Aan het begin van ieder schooljaar is er een algemene informatieavond voor ouders waar de ouders het jaarprogramma voor hun kinderen te horen krijgen. In oktober is er meestal een algemene ouderavond georganiseerd door de Medezeggenschapsraad en de Ouderraad Driemaal per jaar zijn er oudergespreksavonden. Op een oudergespreksavond wordt u op de hoogte gebracht van de leerresultaten van uw kind. In november gebeurt dit mondeling, in januari/februari en in juni/juli ontvangt u daar ook een verslag bij. Mocht de ontwikkeling van uw kind zorgelijk verlopen, dan wordt u uiteraard tussendoor voor een gesprek uitgenodigd. U kunt ook op eigen initiatief een gesprek met de leerkracht vragen. U kunt de leerkracht ook na schooltijd spreken, liever niet voor schooltijd, want dan is de leerkracht beschikbaar voor de leerlingen. In bepaalde situaties kan het zijn dat de leerkracht een huisbezoek brengt. 5.2 De ouderbijdrage De ouderbijdrage voor het schooljaar 2014-2015 is vastgesteld op € 50,00 per leerling. U kunt dit bedrag overmaken op bankrekeningnummer NL65 INGB 0005111623 t.n.v. ouderraad Het JongLeren te Arnhem, onder vermelding van de naam van uw kind en de groep waarin uw kind zit. Deze bijdrage is bedoeld om alle feestelijke activiteiten, schoolreizen, excursies e.d. te kunnen financieren. De ouderbijdrage is vrijwillig. Wanneer u niet betaalt, is het mogelijk dat extra activiteiten niet doorgaan. Voor gezinnen die niet in aanmerking komen voor een Gelrepas, maar waarvoor de financiën niet toereikend zijn om de schoolkosten te betalen, is er een mogelijkheid om bij stichting leergeld een vergoeding te vragen. Zie http://www.leergeld.nl/ voor verdere informatie. 5.3 De Medezeggenschapsraad Elke school is verplicht een medezeggenschapsraad (MR) te hebben. Onze MR bestaat uit vijf ouders en vier leerkrachten. De MR adviseert de schoolleiding op inhoudelijk onderwijskundig gebied en heeft over een aantal schoolzaken instemmingsrecht en andere schoolzaken adviesrecht. Een van de ouders en een van de teamleden hebben tevens zitting in de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). Dit is een overkoepelende organisatie voor alle openbare scholen in Arnhem. De medezeggenschapsraad vergadert 6 maal per jaar.
29
De directie neemt deel aan de MR vergaderingen als adviserend lid. Elk jaar worden er verkiezingen gehouden. 5.4 De Ouderraad De school is niet verplicht een ouderraad te hebben. Wij maken wel gebruik van een ouderraad, zodat de medezeggenschapsraad zich alleen met onderwijsinhoudelijke zaken hoeft bezig te houden. De ouderraad is verantwoordelijk voor het organiseren van buitenschoolse activiteiten en festiviteiten, het innen van de ouderbijdrage, assisteren bij ouderavonden, inrichten van de thematafels. Namens het team denken twee teamleden met de ouders mee. 5.5 Klassenouders Wij werken op onze school met een klassenouder. Hij of zij helpt bij het organiseren van klassenactiviteiten, bijvoorbeeld ouders vragen om te assisteren bij feesten, specifieke groepsactiviteiten of bij vervoer. De klassenouder hoeft geen lid te zijn van de ouderraad, maar staat klaar om de groepsleerkracht te helpen, hij/zij geeft zichzelf op om klassenouder te zijn of wordt daarvoor uitgenodigd. Een klassenouder wisselt per jaar.
5.6 Verzuim en verlof van uw kind(eren) Vanaf 5 jaar zijn alle leerlingen leerplichtig. Kinderen zijn dus verplicht op school te komen. Bij ziekte van uw kind dient u de school vóór 8.30 uur op de hoogte te brengen. Bij dokter-, tandarts- of ziekenhuisbezoek moet u proberen de afspraak buiten de schooltijd te maken. In het geval dat dit niet lukt, is het de bedoeling dat de leerling niet langer afwezig is dan strikt noodzakelijk. Vakantieverlof buiten de vakantieperiodes kan alleen worden gehonoreerd na het overhandigen van een werkgeversverklaring. Voor extra verlof wordt alleen in zeer dringende gevallen toestemming verleend. U dient dat aan te vragen bij de directie. Bij ongeoorloofd schoolverzuim zijn wij verplicht aangifte te doen bij de leerplichtambtenaar. 5.7 Klachtenregeling Een school is een omgeving waar mensen intensief met elkaar omgaan. Botsingen en meningsverschillen zijn dan ook niet bijzonder en worden vaak in onderling overleg bijgelegd. Soms is een meningsverschil van dien aard, dat iemand een klacht hierover wil indienen. Die mogelijkheid is er. Voor de school is een klachtenregeling vastgesteld. Deze is voor iedereen die bij de school betrokken is in te zien op www.debasis.org . Op aanvraag kunt u kosteloos een afschrift van de regeling krijgen. Het wordt op prijs gesteld indien iemand die wil klagen dat eerst kenbaar maakt bij de schoolleiding of het schoolbestuur. De vertrouwenspersoon voor onze school is Manon van Goinga. Mogelijk kan de klacht verholpen worden. De school is voor de behandeling van klachten tevens aangesloten bij een onafhankelijke klachtencommissie: “Landelijke Klachtencommissie onderwijs (LKC)”. De LKC onderzoekt de klacht en beoordeelt (na een hoorzitting) of deze gegrond is. De LKC brengt advies uit aan het schoolbestuur en kan aan haar advies aanbevelingen verbinden. Het schoolbestuur neemt over de afhandeling van de klacht en het opvolgen van de aanbevelingen de uiteindelijke beslissing. Een klacht kan bij het schoolbestuur of rechtstreeks schriftelijk bij de LKC worden ingediend.
30
De externe vertrouwenspersoon kan u daarbij behulpzaam zijn als u dat wenst. De vertrouwenspersoon voor ouders is mevrouw L. van Oosteren. Zij is bereikbaar per e-mail op:
[email protected] en op telefoonnummer 06-20970855 of 024-3607103. De LKC is per post te bereiken: Onderwijsgeschillen, Postbus 85191, 3508 AD UTRECHT, telefoon 030-2809590, fax 030-2809591. U kunt ook de website raadplegen www.onderwijsgeschillen.nl of een e-mail sturen naar
[email protected] . Wij hopen dat u nooit gebruik hoeft te maken van de klachtenregeling maar dat u zich altijd door ons gehoord en geholpen weet. 5.8 Toelating en verwijdering Voor de toelating en verwijderingprocedure verwijzen wij u naar de website van De Basis www.debasis.org.
31
32
