3. Az Oladi ÁMK Teleki Blanka Középiskolája és Szakiskolájának pedagógiai programja

Pedagógiai-mővelıdési program Oladi Általános Mővelıdési Központ OM azonosító: 200897

3. Az Oladi ÁMK Teleki Blanka Középiskolája és Szakiskolájának pedagógiai programja 3.2.2. A szakközépiskolában tanított tantárgyak helyi tantervei Szakmai orientáció - Pályaorientáció

3. kötet

Szombathely 2011.

Tartalomjegyzék PÁLYAORIENTÁCIÓ..............................................................................................................................6 Szakközépiskola – egyéb szolgáltatás szakmacsoport...............................................................................6 9-10. évfolyam .......................................................................................................................................6 Bevezetés ...............................................................................................................................................6 Az életpálya-építés.............................................................................................................................6 Személyközpontúság az életpálya-építésben .....................................................................................7 Életpálya-építés – munkamód – tanulási mód ...................................................................................7 Pályaválasztás és pályaorientáció ......................................................................................................7 Tanulási stílus, tanulási környezet, PoTan...........................................................................................10 Érdeklıdés modul (modul jele: PoÉrd) ...........................................................................................11 Képességek modul (modul jele: PoKép) .........................................................................................12 Képességek modul (PoKép).............................................................................................................13 Értékek modul (jele: PoÉrt) .............................................................................................................15 Célok (pályacélok) kialakítása modul (modul jele: PoCél) .............................................................16 Tanulási stílus – tanulási környezet modul (modul jele: PoTan).....................................................18 Munkamód modul (modul jele: PoMmód) ......................................................................................19 Kockázati tényezık, munkakörülmények modul (modul jele: PoKo).............................................20 Társas kapcsolatok, szociális jellemzık modul (modul jele: PoTk)................................................20 Végzettség - Hasonló foglalkozások modul (modul jele: PoHf) .....................................................22 Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz) ...................................23 Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz) ...................................25 Információk összevetése, összeillesztése modul (modul jele: PoIni) ..............................................26 Életszerepeink modul (modul jele: PoÉsz)......................................................................................27 A munka világa modul (modul jele: PoMvi) ...................................................................................27 Változó lehetıségek a munkaerıpiacon modul (modul jele: PoVl) ................................................28 A munkavállalásról bıvebben modul (modul jele: PoMvb .............................................................28 Szakmai követelmények, a munkavégzés hatásai az emberre modul (modul jele: PoSzk).............28 Üzem és tanmőhely látogatás, szakmai elıadások modul (jele: PoUl) ...........................................29 Álláskeresési praktikák. Önéletrajz készítése modul (modul jele: PoÁk).......................................29 Konfliktusok kezelése. A konfliktusok során tanúsított „magatartás” modul (jele: PoKf) .............30 A munkaügyi központok munkája c. modul (modul jele: PoMk) ...................................................30 Az Európai Unió és a munkavállalás, közösségi jogok, lehetıségek modul (modul jele: PoEu) ...30 Tanulói portfóliók bemutatása, egyéb tevékenységek modul (jele: PoPf) ......................................31 Általános célok, feladatok....................................................................................................................34 Helyi célok ...........................................................................................................................................34 Fejlesztési követelmények ...................................................................................................................34 Fodrász.....................................................................................................................................................35 Belépı tevékenységi formák:...............................................................................................................35 11. évfolyam ........................................................................................................................................35 12. évfolyam ........................................................................................................................................36 Belépı tevékenységi formák....................................................................................................................36 Tanulók értékelése, ellenırzése: ..........................................................................................................37 Módszertani ajánlások: ........................................................................................................................37 Kozmetikus ..............................................................................................................................................38 Belépı tevékenységi formák................................................................................................................38 11. évfolyam ........................................................................................................................................38 2

Éves órakeret felosztása.......................................................................................................................38 12. évfolyam ........................................................................................................................................39 Belépı tevékenységformák:.................................................................................................................39 Éves órakeret felosztása.......................................................................................................................40 Fogtechnikus ............................................................................................................................................41 11. évfolyam ........................................................................................................................................41 12. évfolyam ........................................................................................................................................42 Belépı tevékenységformák..................................................................................................................42 Továbbhaladás feltételei ......................................................................................................................44 Tanulók értékelése, ellenırzése ...........................................................................................................44 Módszertani ajánlások .........................................................................................................................44 Szakközépiskola – könnyőipar szakmacsoport........................................................................................47 RUHAIPARI ALAPOZÓ GYAKORLATOK ........................................................................................47 9-10. évfolyam .....................................................................................................................................47 Célok és feladatok............................................................................................................................47 Helyi célok és feladatok...................................................................................................................47 Fejlesztési követelmények ...............................................................................................................48 9. ÉVFOLYAM ...................................................................................................................................48 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................49 Követelmények: ...............................................................................................................................50 Továbbhaladás feltételei: .................................................................................................................51 10. ÉVFOLYAM .................................................................................................................................51 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................51 Továbbhaladás feltételei: .................................................................................................................52 11. évfolyam ........................................................................................................................................53 Célok és feladatok............................................................................................................................53 Helyi célok és feladatok...................................................................................................................53 Fejlesztési követelmények ...............................................................................................................54 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................54 Követelmények ................................................................................................................................56 Továbbhaladás feltételei ..................................................................................................................57 12. évfolyam ........................................................................................................................................58 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................58 Továbbhaladás feltételei ..................................................................................................................59 Értékelés, ellenırzés ........................................................................................................................60 Módszertani ajánlások .....................................................................................................................60 Feltételek..........................................................................................................................................61 Tárgyi feltételek:..............................................................................................................................61 SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ OKTATÁS A KÖNNYŐIPAR SZAKMACSOPORTRA .........62 KÖNNYŐIPARI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ ISMERETEK..................................................62 9–12. évfolyam ....................................................................................................................................62 Célok és feladatok............................................................................................................................62 Fejlesztési követelmények ...............................................................................................................62 9. évfolyam ..........................................................................................................................................63 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................63 A mőszaki ábrázolás alapjai ............................................................................................................63 Munka- és környezetvédelem a könnyőiparban ..............................................................................63 Mőszaki ábrázolási gyakorlatok ......................................................................................................64 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................64 3

10. évfolyam ........................................................................................................................................65 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................65 Könnyőipari technológia: ................................................................................................................65 Könnyőipari gyártmány-elıkészítés – szakrajz: ..............................................................................65 11. évfolyam ........................................................................................................................................65 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................65 Öltözködéskultúra............................................................................................................................66 A könnyőiparban alkalmazott anyagok ...........................................................................................66 Könnyőipari technológia: ................................................................................................................66 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................66 12. évfolyam ........................................................................................................................................67 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................67 Öltözködéskultúra............................................................................................................................67 A könnyőiparban alkalmazott anyagok ...........................................................................................67 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................68 Szakközépiskola – informatika szakmacsoport .......................................................................................69 INFORMATIKAI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ ISMERETEK ................................................69 9-12. évfolyam .....................................................................................................................................69 Célok és feladatok............................................................................................................................69 Fejlesztési követelmények - fejlesztendı kompetenciák .................................................................70 Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez ...................................................................72 Tanítási-tanulási munkaformák .......................................................................................................72 9. évfolyam ..........................................................................................................................................73 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................73 Informatikai alapismeretek ..............................................................................................................73 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................74 10. évfolyam ........................................................................................................................................74 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................74 Programozási alapismeretek ............................................................................................................74 Webgazdasági alapismeretek ...........................................................................................................75 11. évfolyam ........................................................................................................................................77 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................77 Számítógép-programozás.................................................................................................................77 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................78 12. évfolyam ........................................................................................................................................78 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................78 Számítógép hálózatok ......................................................................................................................78 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................79 INFORMATIKAI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ GYAKORLATOK........................................79 9-12. évfolyam .....................................................................................................................................79 Célok és feladatok............................................................................................................................79 Fejlesztési követelmények ...............................................................................................................80 9. évfolyam ..........................................................................................................................................80 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................80 Számítástechnikai gyakorlatok ........................................................................................................80 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................81 10. évfolyam ........................................................................................................................................82 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................82 Weblap szerkesztés, és multimédia alkalmazások...........................................................................82 4

A továbbhaladás feltételei................................................................................................................82 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................82 Számítógép-programozási gyakorlatok ...........................................................................................83 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................83 11. évfolyam ........................................................................................................................................83 Belépı tevékenységformák..................................................................................................................83 Számítógép-programozási gyakorlatok ...........................................................................................84 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................84 12. évfolyam ........................................................................................................................................84 Belépı tevékenységformák..............................................................................................................84 Adatbázis-kezelés ............................................................................................................................85 Számítógép-hálózatok gyakorlat......................................................................................................86 A továbbhaladás feltételei................................................................................................................86

5

PÁLYAORIENTÁCIÓ

Szakközépiskola – egyéb szolgáltatás szakmacsoport 9-10. évfolyam Heti óraszám: 2

Bevezetés A jelen helyi tanterv az Oladi ÁMK Szakképzı Iskolájában az egyéb szolgáltatás szakmacsoportban indított szakközépiskola számára készült. Az érettségi vizsga letétele után iskolánkban a szakmaválasztás lehetısége ebben a szakmacsoportban korlátozott, pedagógiai programunk azt a célt tőzte ki, hogy ezért ez a szakközépiskolai képzés a kozmetikus, a fodrász, illetve az egészségügyi szakmacsoportba tartozó fogtechnikus szakmák tanulására készítsen fel. Ennek érdekében a szakma tanulása szempontjából fontosnak tartott közismereti tárgyak (biológia, kémia) óraszámát megnöveltük, továbbá évfolyamonként heti 2 órát biztosítunk – helyi tantárgyként - arra, hogy a tanulókat pályaorientációs foglalkozások keretében felkészítsük a felelıs szakmaválasztásra, alapvetı munkaerıpiaci ismeretekkel ruházzuk fel, majd a felsıbb évfolyamokon megismerkedjenek a választható szakmák (kozmetikus, fodrász, fogtechnikus) alapjaival. A Pályaorientáció tehát helyi tantárgy, de a 9-10. évfolyam számára készült helyi tanterv kerettantervi ajánlásra épül, alapja a szakiskolák számára kiadott Pályaorientáció kerettanterv. Választásunk indoka, hogy annak tartalma és korszerő szemléletmódja jól alkalmazható a szakközépiskolai oktatásban is, és összhangban van a képzés célrendszerével. A Pályaorientáció tantárgy elsıdleges célja a 9-10. évfolyamon tehát az általános alapozás, az életpálya-építéshez, a pályaválasztáshoz szükséges ismeretek, kompetenciák közvetítése, a tanulókban az ehhez szükséges helyes önismeret kialakítása.

Az életpálya-építés Az egyéni életút tervezésében jelentıs kulturális módosulás történt az elmúlt évtizedekben. A karrier tervezése az egyenes algoritmusok világából az elágazó algoritmus felé módosult. Amikor arra a kérdésre keressük a választ, „mi szeretnél lenni”, akkor már nem elegendı egyetlen szakma és annak egyre magasabb szintő megjelölése vagy valamilyen egymást követı pozíciók felsorolása. A lehetıségek köre kitágult, az egymásra épülı, egymásból következı életpálya-építés mellett megjelentek az alternatívák, az esélylatolgatások, amelyek egymás mellett és nem egymásra épülve fogalmazódnak meg. Mindezekbıl következik, hogy az életpálya-építés nem pusztán egyetlen foglalkozás, s az ahhoz szükséges szakmai képzés és végzettség megszerzésének kijelölését jelenti. Az életpálya-építés stratégiájának a következı területekre kell minden esetben kiterjednie: – a lehetséges alternatívák meghatározása, – az egyes foglalkozások várható trendjeinek (szakmai ismeretek változása, munkakör szélesedése/szőkülése, gazdasági földrajz szerinti alakulása stb.) elemzése,

6

–

–

az egyes foglalkozások tartós gyakorlásával kapcsolatos követelmények (szakmai ismeretek megújításának várható gyakorisága és mértéke, a szakma gyakorlásához szükséges személyes fizikai, szellemi, mentális megfelelés fenntartása) elemzése, a lehetséges és kívánt foglalkozások átjárhatóságának vizsgálata.

Személyközpontúság az életpálya-építésben Minden ember rendelkezik önmagáról kialakított képpel, identitással. Fejlıdésünk során ez elıször kezdetlegesen jelenik meg, majd egyre több elemmel bıvül, végül az egyénre jellemzı saját tartalommal szilárdul meg, s lesz a felnıtt személyiség meghatározója. Természetszerőleg a 9. évfolyam célcsoportjára ez a szilárd identitás még nem jellemzı. Életkori sajátosságaik alapján azonban annak irányai, fıbb jellemzıi, tartalmai már jól kivehetık, s alapként használhatók az életpálya-építésben és az annak részét képezı pályaorientációban. A különbözı identitáselméletek közül olyan elmélet alkalmazása célszerő, amelynek mérhetısége egyszerő eszközökkel biztosítható, elemei pedig információt nyújtanak az egyén pályaelképzeléseirıl. A sikeres és alaposan végig vezetett életpálya-építéshez, orientáláshoz szükséges, hogy ne egyetlen elmélet alapján gondolkodjunk, mert az nem ad, nem adhat minden tekintetben átfogó képet az adott emberrıl.

Életpálya-építés – munkamód – tanulási mód Fiatal korban a munkamóddal leginkább rokon viselkedés a tanulási mód. Ennek elemzése, azonosítása járulékos adatként lényeges az életpálya-építésben, mint egyfajta kontrolleljárás. Az életpályamodell realitásképességére megfelelı extrapolációt jelent, ha azt összevetjük a konkrét tanulási tevékenységgel, tanulási móddal. Amennyiben az tapasztalható, hogy a valós tanulási mód, illetve a hozzá rendelhetı munkamódok harmonikusan illeszthetık a felállított életpályamodellhez, abban az esetben a modell érvényesnek tekinthetı.

Pályaválasztás és pályaorientáció A sikeres pályaválasztás gyakorlati szempontból három alaptényezı alkalmas, illetve megfelelı együttállásán alapszik. Ezek a betölthetı foglalkozások, a tanulható szakmák és az egyén személyisége, jellemzıi. Ennek az együttállásnak lehetnek ideális és lehetnek reális szintjei. Alapvetıen az ideális szint megfogalmazása, rögzítése szükséges a pályaválasztás során, hiszen az életpálya-építés nem alapozódhat eleve kompromisszumra. Az ideális szintet reálissá formáló tényezık: – az egyén mobilitási képessége, – a kiválasztott foglalkozás jövıképe, telítettsége, – az adott szakmai képzési lehetıségek köre, – az egyénnek vagy a családjának anyagi és egyéb vonatkozású forrásképessége, – munkaerı-piaci ismeretek megszerzése.

1. A pályaorientáció tanításának célja A pályaorientáció célja a sikeres pályaválasztáshoz szükséges három alaptényezı megfelelı együttállásának feltárása, az együttálláshoz szükséges személyes aktivitások megtervezése, és az egyéni életpálya-elképzelések alapján a pályaválasztási döntés segítése, tudatosítása. 7

A pályaorientáció folyamatában a következı kérdések megválaszolása szükséges a cél elérése érdekében: 1. Az életpályatervben kigondolt, illetve meghatározott foglalkozás vagy foglalkozások eléréséhez megfelelı egyéni jellemzıkkel rendelkezik-e a konkrét személy? 2. Az életpályatervben kigondolt, illetve meghatározott foglalkozás vagy foglalkozások eléréséhez milyen szakmai képzés elvégzésére van szükség? 3. Az egyéni jellemzık alapján mely foglalkozások betöltése látszik a legmegfelelıbbnek a konkrét személy számára? 4. Az egyéni jellemzık alapján milyen szakmai képzés sikeres elvégzése a legvalószínőbb a konkrét személy számára? 5. A tanult szakma megfelelı-e az életpályatervben kigondolt, illetve meghatározott foglalkozás vagy foglalkozások betöltéséhez? 6. A tanult szakmában érvényesülhetnek-e a konkrét személy egyéni jellemzıi?

2. Kompetenciaszintek Alap Az önmeghatározás, helyzetelemzés elérendı alapkompetenciái: – Képes önmaga megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól. – Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez, képes indokolni feltételválasztását és a jelölt eredmény miértjét. Alapkompetenciák a szerep- és pozíciómeghatározás, valamint az együttmőködési képesség vonatkozásában: – Képes meghatározott feladatok nyomán ráhangolódni egy másik személyre, rövid idın belül megtalálja vele a közös nyelv lehetıségét. – Saját érveit ki tudja fejteni, s képes a különbözı vélemények közötti kompromisszum meghozatalára. Az önmeghatározás alapkompetenciái az életpálya-építés vonatkozásában: – Képes a felelısségvállalásra a személyes kapcsolatok kialakításában, a konfliktusok kezelésében. – Képes a racionális döntéshozatalra. – Képes egy-egy szakterület jellemzésére, a kapcsolódó szakmai képzések, foglalkozások, pályák meghatározására. – Képes saját tanulási módjának (tanulási stílus, a sikeres tanuláshoz szükséges környezet) mint munkamódnak az értelmezésére és beépítésére életpálya-tervezésébe. – Képes egyéni terv készítésére osztálytársak, barátok, szülık véleménye alapján. – Képes az egyéni terv korrekciójára a fejlıdésbıl adódó változások figyelembevételével. Kiegészítı Önmeghatározás, helyzetelemzés vonatkozásában: – Az alapkompetenciák kialakításakor a kritériumok kívülrıl adottak, s csak néhány szabad önismereti elemet tartalmaznak (pl. mennyi idı van egy adott feladatra, s ı mennyi idı alatt teljesített, mit jelent a két érték viszonya). A kiegészítı kompetenciák az önmeghatározást, helyzetelemzést a nagyobb önállóság szintjére emelik, amely által elérhetı a társas összehasonlítás. 8

–

További kiegészítı kompetencia ezen a területen a feltételek bıvítése esetén is biztonsággal kialakított énkép, reális helyzetmeghatározás önmaga jellemzıirıl, lehetıségeirıl, adottságairól. Szerep- és pozíciómeghatározás, valamint az együttmőködési képesség vonatkozásában: – Az alapvetı kapcsolati megoldásokon (közös nyelven folytatott kommunikációs és kompromisszumos helyzetek kialakításának képessége) képes saját elsıdleges szerepjellemzınek figyelembevételével megoldások kezdeményezésére. – Legvégsı kimenetnél egy tág keretek között megfogalmazott kooperációs helyzetben önállóan találja meg a megoldáshoz szükséges partnereit, a képviselendı szerepeket – akár a másodlagos szerepjellemzık alkalmazásával is –, amelyek az elvárt produktum létrehozásához szükségesek. Önmeghatározás az életpálya-építés vonatkozásában: – Képes tájékozódni a foglalkozások, pályák változó világában. – Képes a változó lehetıségek követésére a munkaerıpiacon. – Képes elemezni és értékelni a munkavállaló szerepeit és lehetıségeit, és képes az elemzési eredményeket összevetni saját elképzeléseivel.

3. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret vonatkozásában meg kell teremteni a lehetıséget a tanulók reális önismeretének kialakítására, fejlesztésére. A megvalósítás fizikai környezete ennek a célnak az elérését kell hogy segítse. A folyamat elemeinek, az elemek egymásra épülésének, kapcsolódásainak alkalmasnak kell lenniük az egyéni és a csoportos fejlesztésre, a személyes jellemzık erısítésére, a társas képességek mőködtetésére. A tantárgy tartalmának kialakítása, felépítése prioritásként kezeli a társas környezettel szembeni érzékenység, az alapvetı erkölcsi, etikai normák iránti fogékonyság kialakítását. A pályaorientációs folyamat jellemzıje, hogy a tanulók maguk is aktív részeseivé válnak a folyamatnak, ennek biztosítása a teljes folyamat során szükséges. Hon- és népismeret vonatkozásában kiemelten kell kezelni a történelmileg is meghatározó, nagy múltú kulturális értékeket, az életpálya-építés szempontjából hosszú távon is fenntartandó elemeket. Elsısorban a munka világához kötıdı természeti és társadalmi környezettel kell megismertetni a tanulókat, s ki kell alakítani bennük a hazánk és a más népek által elért értékek, eredmények megbecsülését. Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra vonatkozásában a lehetséges életpályamodell kialakításánál figyelembe veendı, hogy hazánk európai uniós tagsága által a személyes jövı nem csak a nemzet határain belül, illetve nem csak magyar nemzetiségő állampolgárokkal együttmőködve alakítható. A tanulóknak meg kell ismerniük a munka világának hazai és európai sajátosságait, jellemzıt, értékeit, lehetıségeit, a különbözı kultúrák munkavállalást, egyéni életutat befolyásoló hatását. Környezeti nevelés vonatkozásában a sikeres pályaorientáció jellemzıje kell hogy legyen a környezettudatos magatartás kialakítása. Az életpálya-építés elágazó algoritmusú felfogása alapján a jövıbeli célok elérésének egyik eszközéül kiemelendı a tudás szerepe, az ismeretek elévülése és – az új technológiák fejlıdése miatt – az egész életen át tartó tanulás szükségessége. Információs és kommunikációs kultúra vonatkozásában egyre magasabb kompetenciaszintre emelve kell megteremteni a megismerési képességek fejlesztését, különös tekintettel a megfigyelési, kódolási, értelmezési, indoklási, bizonyítási képességekre. A kommunikációs fejlesztés tekintetében kiemelten kell kezelni az önkifejezést, a megértésnek, a meghallgatás képességének, illetve az

9

asszertív viselkedésnek a kialakítását, a társas érintkezések kompromisszumos – fejlettebb szinten konszenzusos – megélésének gyakorlatát. Tanulás vonatkozásában a pályaorientáció maga is tanulás, de az ismeretelsajátítás a kognitív terület hangsúlyáról áttevıdik az affektív fejlesztés hangsúlyára. Továbbá a tanulás mint aktivitás önálló tartalomként is feldolgozandó a pályaorientációban. Testi és lelki egészség vonatkozásában kiemelten kell kezelni az egyes foglalkozások egészségügyi, fizikai és pszichikai kockázatait. Az életpálya kialakításakor minden esetben szem elıtt kell tartani, hogy a kockázatok ne haladják meg az egyén meglévı vagy a megfelelı fejlesztéssel elérhetı terhelhetıségeit. Felkészülés a felnıtt lét szerepeire vonatkozásában a pályaorientáció elsıdleges célja ennek a szempontnak a teljes körő érvényre juttatása. Ebbıl adódóan a Nemzeti Alaptantervben meghatározott kiemelt fejlesztési feladatok maradéktalanul teljesítendık.

4. A 9. évfolyam tanterve A pályaorientáció 9. évfolyamán – évi 74 órai idıkeretben – az egymásra épülés sorrendjében és a megadott idıtartamban a következı modulokat dolgozzuk fel: A – alapmodulok Modul neve, jele Érdeklıdés, PoÉrd Képességek, PoKép Munkával kapcsolatos értékek, PoÉrt Célok (pályacélok kialakítása), PoCél Tanulási stílus, tanulási környezet, PoTan Munkamód, PoMmód Kockázati tényezık, PoKo Társas kapcsolatok, szociális jellemzık, PoTk Végzettség – Hasonló foglalkozások, PoHf Információszerzés pályákról, foglalkozásokról, PoInsz Információk összevetése, összeillesztése, PoIni

Óraszám 4 6 4 4 6 4 6 4 4 16 16

B – választható modulok Az Információszerzés pályákról, foglalkozásokról és az Információk összevetése címő (PoInsz és PoIni) modulok feldolgozási módjaiban javasolunk választhatóságot. Mindkét modul elvégzése kötelezı, azonban a tanulók érdeklıdése, aktivitása, kreativitási igénye szerint a tanár döntésére bízzuk, hogy a foglalkozási információkkal kapcsolatos két modulnak csak egy-egy vagy valamennyi témáját feldolgozzák-e a foglalkozások 32 órája során. Az eredményes foglalkozásvezetés lényeges feltétele: a pályaorientációt végzı tanár attitődjének, eszközrendszerének változtatása (moderáció, visszajelzés és órán kívüli, egyéni konzultáció). Ennek fejlesztésére többféle tanártovábbképzés ajánlható.

10

Érdeklıdés modul (modul jele: PoÉrd) Fejlesztési feladatok Öndefiníció. Verbális kommunikációs kompetencia, együttmőködés, érvelés, konszenzus, kreativitás.

Témák, tartalmak Munkatevékenységben megnyilvánuló érdeklıdés feltárása, egyéni és csoportos feldolgozása. Érdeklıdési irányok. Egyéni és csoportprofil. Érdeklıdés és képesség viszonya. Családi hagyományok.

Tevékenység Egyéni győjtés – naponta végzett kedvelt tevékenységeim (10 cselekvés felsorolása szóban, írásban kis kártyákra). Csoportos feldolgozás – kis csoportok a hasonló tevékenységek alapján. Feladat – közös pontok keresése a tevékenységekben, ennek alapján fölérendelt kategóriák, elnevezések létrehozása. Érdeklıdés definíciója – ötletbörze tanári moderálással. Kulcsszavak győjtése, a fogalom meghatározása. Kulcsszavak: személyiség egy jellemzıje és mozgatója, tevékenységben válik láthatóvá, érzelemvezérelt, pozitív megközelítés, kíváncsiság, érdek. Jellemzıi. Tanári prezentáció. Gyakorlat: ötletbörze „Milyen érdeklıdési irányok lehetségesek?” Tanári prezentáció – érdeklıdési típusok bemutatása (irányító, szociális, újító, módszeres, tárgyias). Egyéni gyakorlat – mindenki próbálja magát besorolni: tapasztalatai alapján melyik típusba tartozhat? Csoportos megbeszélés – milyen élmények, tapasztalatok alapján történt a besorolás? Az azonos csoportba tartozók tapasztalatainak összevetése.

Elérhetı eredmények – Képes önmaga megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól. – Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez, képes indokolni feltételválasztását és a jelölt eredmény miértjét.

11

Fejlesztési feladatok

Témák, tartalmak

Tevékenység Egyéni munka: kérdıív kitöltése (l. Mellékletben), az egyéni érdeklıdés, profil megállapítása. Kitöltés után: élmények, egyéni profilok megbeszélése. Az egész csoportra dominánsan jellemzı csoportprofil létrehozása. További feldolgozási lehetıségek: érdeklıdés és képesség viszonya, tantárgyi érdeklıdés – pályaérdeklıdés, érdeklıdés és családi hagyományok felismerése a pályaválasztásban, foglalkozások presztízse és e szerinti rangsorolása.

Elérhetı eredmények

Képességek modul (modul jele: PoKép) Fejlesztési feladatok Öndefiníció. Verbális kommunikáció. Együttmőködés. Érvelés, konszenzus.

Témák, tartalmak A képességek fajtái, egyéni és csoportos feldolgozás. Pedagógiai szemléletformálás. Közös pontok keresése. Képességek és készségek definíciója.

Tevékenység Egyéni győjtés – naponta végzett kedvelt tevékenységeim (10 cselekvés felsorolása szóban, írásban kis kártyákra) – tovább folytatjuk a feldolgozási munkát. Mindenki tekintse át a tevékenység listáját, ha szükségesnek tartja, egészítse ki. Csoportos feldolgozás – kiscsoportok alakítása a hasonló tevékenységek alapján. Forgószínpad: a kiscsoportok összetétele „fogaskerékszerően” változhat, cserélıdhet. Feladat – a tevékenységek elvégzéséhez milyen képességek, készségek szükségesek. Kiemeléssel, megerısítéssel.

Elérhetı eredmények – Kiscsoportos helyzetekben képes hatékonyan munkálkodni (szempontot váltani, élményeit visszajelezni, társai viselkedését, munkáját értékelni). – Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez, képes indokolni feltételválasztását.

12


Témák, tartalmak

Tevékenység A gyakorlat célja: a tanulók fedezzék fel, hogy a tevékenységekhez mennyi készség szükséges, különbözı mértékben (domináns-kiegészítı készség az adott tevékenységhez). Hasonló tevékenységek és különbözı tevékenységek csoportosítása, a hozzájuk szükséges készségek hogyan rendezhetık csoport(ok)ba, ennek alapján fölé rendelt kategóriák, elnevezések létrehozása. Tanári moderálással ötletbörze. Kulcsszavak győjtése, a fogalom meghatározása.


Kulcsszavak: a személyiség kapacitásbeli jellemzıje, lehetıségek és korlátok, tevékenységben válik láthatóvá, hajlam, tehetség. Jellemzıi: domináns vezetıképesség, kiegészítı képesség, a gyengébben fejlett készségek fejleszthetısége. Lehetséges csoportosításai: részképességek, kulcsképességek. Tanári prezentáció: képességekrıl, kulcsképességekrıl.

Képességek modul (PoKép) Fejlesztési feladatok Verbális kommunikáció. Kreativitás. Érvelés. Konszenzus. Saját teljesítıképesség becslése.

Témák, tartalmak Képességirányok. Részképességek. Egyéni képességprofil. Csoportprofil.

Tevékenység Feladat az elızı gyakorlatsor győjtései és következtetései alapján – ötletbörze: „Milyen képesség irányok lehetségesek?” A győjtött képességirányok tartalmát

Elérhetı eredmények A foglalkozások során a hangsúly a teljesítményorientáltság helyett az erıforrások megfogalmazásán, tudatosításán van! – Képes erıforrásainak felmérésére,

13


Témák, tartalmak

Tevékenység hogyan magyaráznák el a másik csoportbelieknek? – – definíciók készítése. Tanári prezentáció a munkához kapcsolódó részképességek fajtáiról (példa: irodai munkához szükséges részképességek – ezek jobb megismerését segítı kompetencialista bemutatásával). Egyéni gyakorlat – megbecsülni az erısségnek számító és a nehézséget okozó képességterületet. Csoportos megbeszélés: Milyen területeket jelöltek meg erısségként és gyengeségként? Milyen tapasztalatok alapján történt a megállapítás? Az azonos csoportba tartozók tapasztalatainak összevetése. Egyéni munka: a kérdıív kitöltése, majd az egyéni képességprofil megállapítása (Kérdıív a képességek megismeréséhez, 2. számú melléklet). Az önbecslı kérdıív támogatja az általános és a részképességek megismerését; feltérképezi a tanulók legfontosabb képességterületeit, amelyek a kérdıív kitöltıi számára szőkíthetik az érdeklıdésre számot tartó szakmák körét. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyakorlat fiatal és felnıtt célcsoport számára egyaránt sikeresen alkalmazható. A kérdıív segítségével összegyőjtött képességeket a résztvevık felírják a Pályairányultságom c. összesítı lapra.

Elérhetı eredmények tudatosítására. Képessé válik a csoportban rejlı erıforrások felmérésére, a csoportban rejlı kohéziós erı felhasználására.

14


Témák, tartalmak

Tevékenység Élmények, egyéni profilok megbeszélése. A téma csoportos összegzése, lezárása. A csoportra dominánsan jellemzı képességterületkombináció (csoportprofil) megállapítása.


Értékek modul (jele: PoÉrt) Fejlesztési feladatok Öndefiníció, verbális kommunikációs kompetencia. Normakövetés, együttmőködés.

Témák, tartalmak Az értékek fogalmának megismertetése. Az értékek fontossága, rangsorolása. Egyéni értéklista, értékstruktúra-profil. Csoportprofil (domináns értékstruktúra).

Tevékenység Elérhetı eredmények Győjtés egyénileg: – Képes önmaga 10 olyan érték, amelyrıl megfogalmazására, úgy gondolják, hogy elhatárolására más fontos számukra. A felírt identitásoktól. tételeket rangsorolják, az – Képes önmaga elsı három helyre kritériumokat kerüljenek a számukra felállítani saját legfontosabbak. értékeléséhez. A tevékenység attól függıen változik, mennyire okoz nehézséget az érték fogalmának kezelése az egyén és a csoport számára. Elıre kidolgozott kártyákról a tanulók válasszák ki azt a 10 értéket, amelyrıl úgy gondolják, hogy fontos számukra. A feladat egyéni megoldást kíván, a kártyákhoz mindenki szabadon férjen hozzá, választásaiban ne befolyásolja, hogy a társai mit választanak. Ha az érték fogalmával való munkáltatás a csoport számára nehézséget jelent, akkor a pedagógus – a többi fogalomhoz hasonlóan – kerítsen sort az érték fogalmának tisztázására (kulcsszavak győjtése, definíció csoportos megalkotása).

15


Témák, tartalmak

Tevékenység Páros vagy kiscsoportos feldolgozás – szimpátia alapján párok vagy kiscsoportok alakítása (a feldolgozást segítı kérdés: Milyen értékeket győjtöttél és választottál ki? Az elsı három helyre került érték fontosságát illusztráld rövid történet vagy élmény elmesélésével!). Az egyéni értéklista felülbírálása, amely tanulással, munkával, foglalkozás betöltésével kapcsolatos. Tanári moderáció. Egyéni lista, csoportos gyakorlat, vásár, kiállítás. Egyéni munka: kérdıív kitöltése (Super-féle Munka-érték kérdıív, l. melléklet), értékelése.


Élmények, egyéni profilok megbeszélése, domináns értékekhez pályagyőjtés. A csoport értékstruktúrája, témaösszegzés.

Célok (pályacélok) kialakítása modul (modul jele: PoCél) Fejlesztési feladatok Stratégiaalkotás: célok kitőzése.

Témák, tartalmak Vágyak, álmok megfogalmazása (átívelés a múltból a jövıbe). A jelenlegi célok tudatosítása. Akcióterv, a konkrét lépések megtervezése. Az eddigi kérdıívek eredményeinek szintetizálása. Jövıbeli tervek. Értékek és célok egymáshoz rendelése.

Tevékenység Egyéni győjtés múltról, jövırıl (vágyak, álmok). Csoportos feldolgozás – nem verbális formával (Amerikából jöttem, Pályaactivity c. játékok), verbális formával (vágyott foglalkozás történetbe ágyazott bemutatása), megbeszélés formájában (példák, események). Dramatikus megjelenítés – a vágyott foglalkozás egy jövıbeli

Elérhetı eredmények A kezdeti, átélés szintjétıl a kisebb részfeladatokban való, aktív részvételen át képessé válik a tervezés folyamatának kognitívszintő megismerésére és valamilyen szintő megvalósítására. – Betekintést nyerhet a célmódosítás, a menet közbeni problémamegoldás

–

16


Témák, tartalmak

Tevékenység munkanapjának bemutatása. Jelenlegi célok írásos megfogalmazása egyénileg vagy párosan (amelyért hajlandó erıfeszítéseket tenni). Fontos tanári hangsúly: a vágyak és a célok különválasztása! A téma feldolgozásához (4. sz. melléklet: „Akcióterv a célok valóra váltásához”) egyéni vagy páros formában. További lehetıségek egyéni vagy páros feldolgozásra, csoportos megbeszélésre – Kiscsoportban, plénum elıtti megbeszélés: összevetések során milyen következtetésekre jutottak a tanulók, szükség van-e és milyen változtatásokra?

Elérhetı eredmények kulisszatitkaiba. – Helyzetek átkeretezése, szempontváltás mint a rugalmasság fejlesztésének eszközei.

Egyénileg: tanulással, munkával kapcsolatos terv írása, távlati idıbeli megjelölés a megvalósítás módjának jelölésével. Jelenlegi célok és jövıbeli tervek viszonya, illeszkedésük az egyéni profilhoz – milyenek a fejlıdési, fejlesztési irányok? Egyéni vagy páros formában „Értékek célok” címő gyakorlat (5. sz. melléklet). A tanulók rangsorolják a kártyákon bemutatott életcélokat (hasonlítsák össze a feltárt értékrangsort).

17

Tanulási stílus – tanulási környezet modul (modul jele: PoTan) Fejlesztési feladatok Önmeghatározás, helyzetelemzés, tudatosítás, verbális kommunikáció.

Témák, tartalmak A tanulás módjainak, összetevıinek áttekintése. Tanulási típusok és a típusokhoz rendelt tanulást segítı módszerek megismerése. A tanulási stílus mint a tanulást befolyásoló tényezı. A tanulási stílus és a tanulás (tantárgyak). Tanulási stílus – tanulási módszer.

Tevékenység Elérhetı eredmények Egyéni munka – zajszint, – Tanulási motivációja megvilágítás, idıpont, a emelkedik, képes tanulás társas összetevıi jobban elkülöníteni a szerinti áttekintés (írásban, tanulási folyamat jelölve). összetevıit. Összefoglalás. – Képessé válik önmaga tanulási Egyéni feladat: egy folyamatának tudatos felmérési eredményben szabályozására. „kakukktojás” keresése. Saját tapasztalatok alapján páros gyakorlat végzése. Tanári elıadás a tanulási típusokról. Egyéni munka a saját tanulást segítı módszerekrıl. Önbecslı eljárással az egyéni tanulási stílus meghatározása. Tanulási stílusok kérdıívének kitöltése (6. sz. melléklet). Kiértékelés. Az önbecsléssel meghatározott és a kiértékelt eredmények közötti különbség megállapítása, véleményalkotás az eltérés lehetséges okairól. Kiscsoportos megbeszélés. Egyéni munka – tantárgyakhoz illeszkedı tanulási stílusok bejelölése a táblázatban. Az egyénileg legsikeresebb tantárgy és a hozzá kapcsolható tanulási stílus kiválasztása. Tanári prezentáció a tanulási módszerek csoportosításáról. Egyéni véleményformálás saját tapasztalatok alapján a legeredményesebb tanulási módszerekrıl. Egyéni gyakorlatok a tanulási módszerek és a tanulási stílusok párosításával. Kiscsoportok alakítása a

18


Témák, tartalmak

Tevékenység tanulási stílus alapján: módszerek győjtése, gondolatok megbeszélése.


Munkamód modul (modul jele: PoMmód) Fejlesztési feladatok Öndefiníció. Együttmőködés, érvelés, konszenzus.

Témák, tartalmak A munkamód és a munkakörülmény szerepének értékelése az egyén életében. Egyéni igények a munkavégzés módjával és körülményeivel kapcsolatban. A munkamód dimenziói. Egyéni profil kialakítása.

Tevékenység Győjtés – egyéni gyakorlat a jövıbeli munkavégzésre: amiket szeretne, amiket elkerülni szeretne, és amiket elvisel. Összevetés: a győjtött jellemzık és a célok felállításakor kialakult pályaelképzelések kínálta munkamódokkal és munkakörülményekkel; összhang vagy ellentmondás? Csoportos feldolgozás tanári irányítással. Kiscsoportok alakítása a hasonló pályacélok alapján. Tőréshatárok az azonos pályairányt választók körében (az egyéni tapasztalatok eltérése miatt termékeny vitákra kerülhet sor). Kulcsszavak győjtése, a fogalom meghatározása. Tanári prezentáció – felosztási lehetıségek a munkamódok tudatosítására; faktorok jellemzése. Kérdıív kitöltése (7. sz. melléklet) és kiértékelése. További feldolgozási lehetıségek: a kérdıív kitöltése elıtti és a kitöltésével nyert tapasztalatok összevetése. Tanulási stílus és az

Elérhetı eredmények – A tanulók felfedezik: egy pálya elképzelése vagy választása során milyen egyéni igények jelentkeznek a feladat és munkavégzés módjait, körülményeit illetıen. – Toleranciájuk fejlıdik; az azonos pályairányt választóknak különbözıek lehetnek a tőréshatárai. – Együttmőködési készségük fejlıdik.

19


Témák, tartalmak

Tevékenység elınyben részesített munkamódok összeillesztése.


Kockázati tényezık, munkakörülmények modul (modul jele: PoKo) Fejlesztési feladatok Önmeghatározás, öndefiníció. Együttmőködés, érvelés, konszenzus.

Témák, tartalmak A korábbi modulok figyelembevételével kiválasztott, kedvelt foglalkozások vizsgálata a munkakörülmények szempontjából. Munkatevékenységek kockázati tényezıi.

Tevékenység Kérdıív kitöltése (8. sz. melléklet). Egyéni győjtés: erısségnek tartott fizikai tevékenységek (kedvelt idıtöltés, szabadidıs tevékenység, sportbeli teljesítmény alapján). A tevékenység jellemzıi: gyakoriság, idıtartam, az egyén által kívánt fejlıdés iránya. Csoportos megbeszélés – kiscsoportok alakítása hasonló vagy különbözı fizikai tevékenységek és a teherbírás jellemzıi alapján. Tanári prezentáció – kockázati tényezık területeirıl, munkakörülmények ártó hatásairól.

Elérhetı eredmények – –

Célok realitásvizsgálata. Egyéni és pályakövetelmények illeszkedési módjához támpontok feltárása és tudatosulása.

Egyéni munka – Kockázati kérdıívek, fizikai és pszichikai jellemzık (9. és 10. sz. melléklet). Értékelés – csoportos megbeszélés.

Társas kapcsolatok, szociális jellemzık modul (modul jele: PoTk) Fejlesztési feladatok Verbális kommunikáció, öndefiníció. Szerep- és

Témák, tartalmak A tanuló szőkebb és tágabb szociális tere. Szociális jellemzık és

Tevékenység Egyéni győjtés – saját életének azon személyei (család, barátok, rokonok,

Elérhetı eredmények – Szociális kapcsolatok tudatosítása, az

20

Fejlesztési feladatok pozíciómeghatározás. Önprezentáció. Kreativitás, együttmőködés, érvelés, konszenzus.

Témák, tartalmak munkakapcsolatok áttekintése.

Tevékenység iskola, sportkör), akikkel szívesen osztja meg örömét, ill. bánat esetén vigasztalást nyújtanak, segítséget adhatnak. Társak: akikre számítani lehet, akiktıl tanulni lehet, akik példát nyújtanak. Sematikus rajzkészítés – szociális atom. Az eddigi tapasztalatok számbavétele: iskolaválasztási, szakmaválasztási döntési helyzetben eddig már tanácsot adtak. Hogyan történt ez? Páros vagy csoportos témafeldolgozás és megbeszélés. Párok vagy kiscsoportok képzése – ha egymást kevésbé ismerı vagy egymással lazább kapcsolatban álló tagok kerülnek össze, akkor nagyobb esély van a téma részletes feldolgozására, mint akkor, ha a szimpátia alapján létrejövı baráti párok vagy csoportok „kölcsönösen biztosítják” egymást. A rajzok bemutatása. Tanári moderáció – szociális jellemzıkrıl és a munkakapcsolatokról.

Elérhetı eredmények egyén különféle szerepeinek tapasztalása, szereptorlódások felismerése. – Szerepek tudatosulása, érzelmi és kognitív szempontok szerinti elemzése.

Kiscsoportos feladat – megrajzolják egy adott módszerrel választott szakma képviselıjének kapcsolati térképét. (Szempontok: végzettség, munkatartalom; belsı, külsı, hierarchikus; a kapcsolat erıssége, pl. felelısség, egymástól függés; gyakoriság szerint). Kollázs-, montázstechnikák. Csoportos megbeszélés – kapcsolódva a „B”

21


Témák, tartalmak

Tevékenység terepgyakorlathoz és az interjúkészítéshez.


Végzettség - Hasonló foglalkozások modul (modul jele: PoHf) Fejlesztési feladatok A képzés és a képzettség jelentıségének tudatosítása, alternatívák meglátása. Kreativitás, együttmőködés, érvelés, konszenzus.

Témák, tartalmak Foglalkozások áttekintése a végzettség szintjei és azok átlépése alapján. Segédanyagok, internetes honlapok biztosítása. Pályaívek.

Tevékenység Tanári prezentáció végzettség szerepérıl: a foglalkozás ellátásához, gyakorlásához szükséges minimális iskolai végzettség, képzettség. Az adott foglalkozáshoz azonos szinten vagy a végzettségbeli szint átlépésével tartalmilag kapcsolódó foglalkozások köre. Egy foglalkozás egy másik, hasonló foglalkozással áll kapcsolatban akkor, amikor egy új, másfajta tevékenység elsajátításával, új szakma gyakorlására nyílik lehetıség. A korábbi szakmából adódó tapasztalatok, az elsajátított készségek (átvihetı készségek) gyorsítják az új szakma tanulását. A hasonló foglalkozások kapcsolódhatnak:

Elérhetı eredmények – A tanulók példát kapnak akár az egész életet is átfogó pályatervezésre és pályaépítésre. – Motivációs szintjük emelkedik produktumaik, rajzos, színes, ötletes megoldásaik, sikerélményük nyomán.

– ugyanazon végzettségi szinten (pl. burkoló, épületburkoló, épületszigetelı, épületszobrász), – szintátlépéssel (épületszobrász > mőemléki díszítı, mőemléki fenntartó technikus, helyreállító restaurátor). Tanári moderáció – kiscsoportos feladat – az elızı órán készült,

22


Témák, tartalmak

Tevékenység Foglalkozások társas kapcsolatai c. térképen szereplı szakmák végzettségeinek és szintjeinek bejelölése. Ajánlott irodalom feldolgozása (11. sz. mellékletben). Egyéni vagy páros, esetleg kiscsoportos feladat – egy kedvelt szakma pályaívének megalkotása (a pályacélok kitőzésekor a lehetséges szakmák közül a csoport egyet választ, középpontba helyezi. A csoport tagjai kapcsolódásokat keresnek: tartalmi hasonlóság alapján, végzettségbeli szint átlépéssel egymásra épülı foglalkozások láncolatát állítják össze). Kiállítás, bemutató szervezése a pályaívekbıl.


Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz) Fejlesztési feladatok Több szempontúság formálása – a pályákkal való változatos ismerkedési módok útján.

Témák, tartalmak Különbözı pályák megfigyelése tantermi gyakorlat keretében (leírások, filmek).

Tevékenység A tanár vagy a csoportvezetı katalógust készít, listát állít össze a videofilmekrıl. A csoport tagjai a listát átnézve csoportosítják a pályákat. A csoportosítás szempontjait: – meghatározhatják maguk a résztvevık is a korábbi foglalkozásokon szerzett ismereteik felhasználásával (pl.: melyik szakmát ismerjük legjobban vagy legkevésbé, a további tanulmányok végzése szempontjából vélhetıen a leghasznosabb információkhoz juthatunk általa; fizikai, kétkezi

Elérhetı eredmények – Az információszerzés és kapcsolattartás formáinak önálló megválasztásával és gyakorlásával a tanulók információfelvételi szintje tágul, a korábbi önismereti elemek használatából származó tudás egyéni szintetizálódása történik.

23


Témák, tartalmak

Tevékenység munka vagy szellemi munka; mire irányul a tevékenység: növények állatok - emberek - gépek irodai ügyintézés; a munkavégzés helyszíne alapján: szabadban - belsı térben - mindkét helyen stb.), – ill. egy elızetes tematikus terv alapján a csoportvezetı instruálhatja. A videofilmek listáját pályakörök szerint is csoportosítják, és az összetartozó pályák filmjeit egymás után tekintik meg. Ha több hasonló vagy egymáshoz kapcsolódó foglalkozásról szóló film van a birtokunkban, érdemes nagyobb figyelmet szentelni a munkafolyamatok egymáshoz kapcsolódására, annak megfigyelésére, hogy a bemutatott pályán dolgozók munkájuk során milyen más szakmájú emberekkel tartják a kapcsolatot. A hasonló szakmáknál a hasonlóság, különbözıség jegyeit is részletesen megbeszélhetjük. Megfigyelési szempontok kiosztása a tanulók között. Videofilmek megtekintése, szempontok szerinti megbeszélése – csoportban (a film tartalmának újdonságértéke, eltérı tapasztalatok megfogalmaztatása, érzelmi viszony az adott pályához: mennyire tudják magukat elképzelni az adott pályán, mi az, ami kimaradt a látottakból).


24

Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz) Fejlesztési feladatok Több szempontúság formálása a különbözı pályákkal való változatos ismerkedési módok útján. A 10. évfolyam szakmai alapozó tárgyainak elıkészítése.

Témák, tartalmak Termelıüzemek, tanmőhelyek látogatása. Részvétel munkapróbákon.

Tevékenység Elérhetı eredmények Tanári elıkészítés, – Az ismeretek állandó moderálás. Az interjú frissítése és bıvítése jelentıs elıkészítést igényel szükségességének – vezérfonalát a felismerése, beszélgetésre készülı párok tudatosulása. alakítják ki a tanár – A tanulók és a tanárok segítségével. partneri Megfigyelési szempontok együttmőködésének megfogalmazása: kipróbálása, az munkatevékenységek, együttmőködési és az eszközök, anyagok, a alkalmazkodási szakemberek képesség erısödése. együttmőködése, az észlelhetı munkakörülmények: extrém hideg-meleg hatások, porés zajártalmak. Egyes esetekben hangsúlyt kaphatnak: a munkavégzéshez szükséges egészségügyi alkalmassági feltételek, speciális képességek, készségek megléte, fejlesztése, a pályán való elırelépés lehetıségei, a munkarend jellemzıi. Páros gyakorlat. A szakmákkal, pályákkal kapcsolatos életközeli ismeretek megszerzésének egyik legkézenfekvıbb módja a munkafolyamatok megfigyelése a helyszínen, a szakma képviselıivel való irányított vagy kötetlen beszélgetés, interjúkészítés. A munkapróbákon való részvétel összehangolt elıkészítı és megvalósító munkát kíván. Az egy-egy ilyen esemény sikeres lebonyolítása során nyert tapasztalatok a késıbbi, ún. projektek megvalósítását tehetik hatékonnyá és élvezetessé.

25

Információk összevetése, összeillesztése modul (modul jele: PoIni) Fejlesztési feladatok Kreativitás (csoport) és együttmőködés.

Témák, tartalmak Tevékenység Személyes élmények, Egyéni, páros vagy ismeretek és tapasztalatok kiscsoportos feladat. összeillesztése. Pályafa – családi pályafa készítése – kreatív technikák (montázs, kollázs) alkalmazása. Amikor az egyéni családfa megalkotásából (a család tagjainak a szakmáját kutatva) a feladatmegoldás a kiscsoportos munkába vált, akkor a hangsúly az egyeditıl az általános felé tolódik. Az adott történelmi korszakban a szakmák jellemzıi, társadalmi megbecsültségük, a szakma gyakorlása körüli szokások. Kiállítás a pályaorientációs foglalkozásokon készült anyagokból (a koncepció kialakításától a megvalósításig szinte minden a csoport kreativitásán és együttmőködésén alapszik, a pedagógus szerepe a motiváció felkeltésében és a folyamat fenntartásában van). Mindkét feladat jól kapcsolható nagyobb közösségeknek szóló projektekhez.

Elérhetı eredmények – Az éntudat erısödése, a motivációs szint emelkedése. – A család szerepének és a szociális környezet jelentıségének felismerése, tudatosodása.

26

5. A 10. évfolyam tanterve Modul neve, jele

Óraszám 6 4 4 6 6 16 6 6 4 4 10

Életszerepeink, PoÉsz A munka világa, PoMvi Változó lehetıségek a munkaerıpiacon, PoVl A munkavállalásról bıvebben, PoMvb Szakmai követelmények, a munkavégzés hatásai az emberre, PoSzk Üzem és tanmőhely látogatás, szakmai elıadások, PoUl Álláskeresési praktikák. Önéletrajz készítése, PoÁk Konfliktusok kezelése. A konfliktusok során tanúsított „magatartás”, PoKf A munkaügyi központok munkája, PoMk Európai Unió és a munkavállalás, közösségi jogok, lehetıségek, PoEu Tanulói portfóliók bemutatása, egyéb tevékenységek, PoPf

Életszerepeink modul (modul jele: PoÉsz) Fejlesztési feladatok Az öndefiníció további fejlesztése, az önismeret fejlesztése. Lehetıség és valóság összehangolása, a társadalmi és az állampolgári kompetenciák elmélyítése. A felelısségteljes munka örömének és szépségének felismerése.

Témák, tartalmak Tanulói, munkavállalói szerep, családi és társadalmi szerepek. Milyen leszek? Milyen férfi, ill. nı lesz belılem? Az ember jövıképe – karriertervezés, életpályaépítés, egyéni boldogulás.

Tevékenység Egyéni győjtés, csoportos feldolgozás, kreatív szövegalkotás írásban vagy szóban, beszélgetés, dramatikus szerepjátékok.

Elérhetı eredmények Képesek önmaguk megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól. – Képesek a különbözı szerepek jellemzıinek felismerésére, megfogalmazására, elhatárolására. – Képesek az aktuális élethelyzetbıl kiindulva jövıképet kialakítani. –

A munka világa modul (modul jele: PoMvi) Fejlesztési feladatok A jogkövetı magatartás fejlesztése A prezentációs képesség, a szóbeli kifejezıképesség fejlesztése. A fenntartható fejlıdés gondolatának megismerése a környezetben.

Témák, tartalmak A munka szerepe az ember életében. A társadalom és a gazdaság kapcsolata. A modern gazdaság felépítése. Munkajogi alapismeretek: munkaviszony, munkaidı és pihenıidı, munkabér.

Tevékenység Dramatikus játékok, győjtımunka, beszámolók, prezentáció készítése.

Elérhetı eredmények – Képesek elemezni és értékelni a munkavállaló szerepét és lehetıségeit. – Képesek az elemzési eredményeket összevetni saját elképzeléseikkel.

27

Változó lehetıségek a munkaerıpiacon modul (modul jele: PoVl) Fejlesztési feladatok A megértés és a meghallgatás képességének fejlesztése. Szóbeli és írásbeli szövegalkotás. A „munkaerı mint áru” elv felismertetése.

Témák, tartalmak A munkaerıpiac fogalma, jellemzıi. A munkaerı-piaci folyamatok jellemzése. A munkanélküliség fogalma, jellemzıi.

Tevékenység Dramatikus játékok, győjtımunka, fogalommagyarázat kreatív módon.

Elérhetı eredmények – Képesek a változó lehetıségek követésére a munkaerıpiacon.

A munkavállalásról bıvebben modul (modul jele: PoMvb Fejlesztési feladatok Szociális és társadalmi kompetenciák (közéletben való részvétel) fejlesztése. A jogérvényesítı magatartás és a cselekvési kompetenciák fejlesztése.

Témák, tartalmak Tanulói és munkavállalási jogok, kötelezettségek. Tanulószerzıdések, a kamarák szerepe és feladata. A munkavállaláshoz kapcsolódó támogatási és szolgáltatási lehetıségek. A szakképzésben és a munkavállalásban érvényben lévı támogatási formák (ösztöndíj, szakképzési támogatás).

Tevékenység Dramatikus játékok, győjtımunka, szövegalkotás, szövegértelmezés, tanári elıadás, látogatás a kamará(k)ban, beszélgetés.

Elérhetı eredmények – Megismerik a kamarák szerepét, feladatait, a különbözı támogatási formákat. – Jogi ismereteik fejlıdnek, tudják, hogy mi a feladata a tanulószerzıdésnek. – Felismerik, hogy milyen fontos szerepet játszanak a kamarák a társadalmi és a gazdasági életben.

Szakmai követelmények, a munkavégzés hatásai az emberre modul (modul jele: PoSzk) Fejlesztési feladatok Reális önismeret fejlesztése, képességek és lehetıségek összehangolása, az egész életen át tartó tanulás szükségességének elmélyítése. A környezettudatos magatartás erısítése, a munkához szükséges információk rendszerezése egyéni igény szerint. Az intuíció szerepe az egyes pályákon, a szakértelem szerepének belátása. Egészséges életvitel.

Témák, tartalmak A szakmai alkalmasság és a szakmai követelmények összefüggései. Egészségügyi kizáró követelmények. Szakmai ártalmak. Az egészségmegırzés lehetıségei.

Tevékenység Dramatikus játékok, győjtımunka, csoportosítás, beszélgetés, megbeszélés.

Elérhetı eredmények – Megismerik az egyes foglalkozások fizikai és pszichológia kockázatait. – Felismerik, hogy a választott szakma kockázatai nem haladhatják meg az egyén meglévı vagy megfelelı fejlesztéssel elérhetı terhelhetıségét (Hangsúlyozottan kell kezelni a foglalkozások gyakorlásából adódó lehetséges egészségügyi

28


Témák, tartalmak

Tevékenység

Elérhetı eredmények kockázatokat, megbetegedési valószínőségeket).

Üzem és tanmőhely látogatás, szakmai elıadások modul (jele: PoUl) Fejlesztési feladatok A pályaismeret fejlesztése. A kommunikációs készségek fejlesztése, az együttmőködési készség fejlesztése. Az eredményesség és a siker szerepének megismerése az életútban.

Témák, tartalmak A tanulók érdeklıdése és a helyi lehetıségek szerint különbözı üzem és tanmőhely meglátogatása – megfigyelési napló készítése elızetesen megadott szempontok alapján, majd a látottak megbeszélése, értékelése. Beszélgetés különbözı szakmákat gyakorló mesterekkel.

Tevékenység Látogatás különbözı mőhelyekben, üzemekben. Látogatási napló készítése. Beszélgetés, vita, megbeszélés.

–

–

–

Elérhetı eredmények A szőkebb környezet gazdaságtörténetének, gazdasági hagyományainak megismerése, a nemzettudat erısítése. Megismerkednek különbözı szakmákat gyakorló mesteremberekkel, azok munkahelyével, fejlıdik szakmaismeretük. Képesek egy-egy szakterület, szakma jellemzésére.

Álláskeresési praktikák. Önéletrajz készítése modul (modul jele: PoÁk) Fejlesztési feladatok Az információszerzés technikájának fejlesztése, a felelısségvállalás mértéke, iránya a munkavégzés folyamatában. A viselkedéskultúra, etikett, protokoll szerepének megismerése a mindennapi érvényesülésben.

Témák, tartalmak Marketingszemlélető állásvadászat: informálódni, jól reagálni, megfelelni, aktivizálódni. Különbözı információs csatornák ismerete. Jelentkezés az állásra: üzenetkibocsátás, érdeklıdés, kapcsolatfelvétel a hirdetıvel (telefon, fax, e-mail, esetleg levél), személyes találkozás. Önéletrajztípusok (hagyományos kronologikus, amerikai típusú, szerepközpontú, funkcionális, kombinált önéletrajzi levél). Felvételi beszélgetés, viselkedés, etikett.

Tevékenység Dramatikus szerepjátékok, győjtımunka, különbözı típusú életrajzok készítése. Internethasználat – az információszerzés technikáinak gyakorlása.

Elérhetı eredmények – Képes lesz önállóan különbözı típusú önéletrajzok készítésére. – Megismerkedik a legfontosabb álláskeresési technikákkal, s képes azokat felhasználni. – Ismeri a legfontosabb információs forrásokat.

29

Konfliktusok kezelése. A konfliktusok során tanúsított „magatartás” modul (jele: PoKf) Fejlesztési feladatok Kreatív, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, felelıs kötelezettségvállalás. A szociális kompetenciák fejlesztése (segítségnyújtás, együttmőködés), a konfliktuskezelés technikáinak alkalmazása, önszabályozás.

Témák, tartalmak A munkáltatók és a munkavállalók követelményei közötti különbségek. Kommunikációs képességek fejlesztése (írásbeli, szóbeli, nonverbális). A magatartás formálása: önkritika, önértékelés. Konfliktuskezelés: munkaadó és munkavállaló, megrendelı és munkavállaló, ügyintézı és munkavállaló között.

Tevékenység Dramatikus szerepjátékok, egyéni munka: kérdıív kitöltése, megbeszélése, vita. Csoportos feldolgozás.

Elérhetı eredmények – Képesek önmaguk kritériumokat felállítani saját értékelésükhöz, képesek indokolni feleletválasztásukat és a jelölt eredmény miértjét. – Az alapvetı kapcsolati megoldásokon (közös nyelven folytatott kommunikációs és kompromisszumos helyzetek kialakításának képessége) képesek megoldások kezdeményezésére.

A munkaügyi központok munkája c. modul (modul jele: PoMk) Fejlesztési feladatok Cselekvési kompetenciák fejlesztése. Kommunikációs képességek fejlesztése. Jártasság a munkajogi ügyek intézésében.

Témák, tartalmak A munkaügyi központok szerepe, felépítése. A munkaügyi központok feladata, szolgáltatásai.

Tevékenység Látogatás a munkaügyi központban vagy annak egyik kirendeltségén. Tabló készítése, megbeszélés, beszélgetés csoportban.

Elérhetı eredmények – Megismeri a helyi munkaügyi központok mőködését, tisztában van feladatukkal s azzal is, hogy milyen esetekben fordulhat segítségért a központokhoz.

Az Európai Unió és a munkavállalás, közösségi jogok, lehetıségek modul (modul jele: PoEu) Fejlesztési feladatok Nyitottság, tolerancia fejlesztése. Problémaérzékenység növelése, megoldási lehetıségek keresése. A munka világának európai sajátosságai: jellemzıik és értékeik megismerése.

Témák, tartalmak Az EU rövid története, alappillérei, szervezetei, intézményei. Állampolgárként az EU-ban. Munkavállalás az EU-ban. Europass. Pályázati lehetıségek.

Tevékenység Győjtımunka, látogatás az EUPontban, kiselıadás, tabló készítése.

–

–

–

Elérhetı eredmények Az Európai Unióról szerzett ismereteik bıvülnek, tudnak élni a megnövekedett lehetıségekkel. Magyarságtudatukat megırizve váljanak európai polgárokká. Felismerik, hogy hazánk európai uniós tagsága által a személyes jövı

30


Témák, tartalmak

Tevékenység

Elérhetı eredmények nem csak a nemzet határain belül, illetve nem csak magyar nemzetiségő állampolgárokkal együttmőködve alakítható.

Tanulói portfóliók bemutatása, egyéb tevékenységek modul (jele: PoPf) Fejlesztési feladatok Képességfejlesztés: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, kifejezés és prezentáció, alternatívákban való gondolkodás, kommunikáció. A versenyképességgel kapcsolatos területek fejlesztése.

Témák, tartalmak Egyéni portfóliók áttekintése.

Tevékenység Beszámolók, elıadások, megbeszélés, vita, prezentációk készítése és bemutatása.

Elérhetı eredmények – Képesek saját érveik kifejtésére, mások érveinek meghallgatására. – Képesek a racionális döntéshozatalra.

6. Az értékelés módszerei Az értékelés a tanulási folyamat sajátos tevékenységterülete. A hagyományos pedagógiában döntıen a tanulóra irányuló tanári tevékenység volt, melyben – egyéb értékelési funkciók mellett: a tanulók szelekciója, a pályaválasztás orientálása – a minısítés jutott hangsúlyos szerephez. Mit, hogyan értékel a pedagógus a pályaorientáció területén? Az érdeklıdést, az egyéni gondolkodást, kreativitást, problémalátást, problémamegoldó készséget, sokoldalú, célszerő problémamegközelítést, eszközhasználatot, tanulási módszert, kitartást, együttmőködést stb. Az értékelési módok személyesek, alapos megismerés alapján az egyénnek szólnak, segítı, formáló, buzdító, megerısítı, metakommunikatív, szóbeli értékelés a domináns. A munka, maga a tevékenység, az elvégzett feladat, a megismerés öröme jelent visszajelzést, megerısítést s további motivációt. Szerves része az önértékelés. A pályaorientáció területén 1-5-ig érdemjeggyel minısítjük a munkát. Az aktívan dolgozó diáknak felelısséget kell vállalnia saját munkájáért. Ennek egyik feltétele, hogy magában az értékelési folyamatban is partner lehessen. Látnia kell saját fejlıdését, eredményét és problémáit annak érdekében, hogy felkészülhessen az életpálya-építésre, az élethosszig tartó tanulásra. A tevékenységközpontú pályaorientáció lényegesen megnöveli az olyan szóbeli és írásbeli tanulói produktumok számát és formáját, amelyet nem lehet a „helyes válasz” kipipálásával értékelni. Önmagunk és a tanulók elıtt is konkréttá és nyilvánvalóvá kell tenni a jó munka követelményeit. Világosan kell látnunk és a tanulókkal láttatnunk a célokat, és már a folyamatot megelızıen pontosan kell ismerniük az értékelés kritériumait ahhoz, hogy tanulásukat, tevékenységüket tudatosan és felelısen alakíthassák. Többek között tudniuk kell, mitıl jó egy prezentáció vagy egy portfólió, mitıl hatékony vagy problémás a csoport munkája, milyen szempontoknak kell megfelelnie egy szóbeli megnyilatkozásnak, ki a hatékony vitatkozó vagy mitıl jó az érvelés. Mindez a cél eléréséhez szükséges követelmények részletes és konkrét szempontokra bontásával és 31

közzétételével történhet. A kritériumrendszerre alapozott értékelés a folyamatban formatív, kimenetnél szummatív szerepet tölthet be.

7. A foglalkozásokhoz javasolt taneszközök – –

Az egyes modulok foglalkozásaihoz javasolt eszközök, kérdıívek mellékletben, a tanterv végén találhatók meg – a modulok leírásában használt sorszámok alatt. Javasolt internetes felületek, amelyeket az egyéni és csoportos győjtési, tájékozódási munkákban lehet használni: www.afsz.hu www.diak.lap.hu www.epalya.hu www.extra.hu/tankor www.felveteli.hu www.felvetelizo.hu www.felvi.hu www.fisz.hu www.npk.hu www.om.hu www.palya.hu www.palyainfo.hu www.palyakezdo.hu www.palyanet.hu www.palyaorientacio.lap.hu www.palyatars.hu www.palyavalasztas.hu www.sulinet.hu www.szakkepzes.hu www.szakma.hu www.taninfo.hu www.tanul.hu www.tka.hu www.tovabbtanulas.hu www.webmutato.hu/palyavalaszto 32

Megyei munkaügyi központok honlapjai – Szakmaismertetı filmek –

8. Módszertani ajánlások A tanulási-tanítási módszerek listája – Tanári és tanulói elıadás (kiselıadás) – Tanári és tanulói magyarázat – Tanári és tanulói elbeszélés – Megbeszélés – Vita – Szemléltetés – Projekt vagy projektszerő tanulás – Kooperatív tanulás – Szimuláció, szerepjáték, játék – Drámajáték – Házi feladat – Tanulói portfólió – Kreatív írás – Mentális modellezés – Tanári és tanulói kérdezés – Kutatás A szakirodalom és a gyakorlat alapján a strukturált csoportfoglalkozási forma is jól alkalmazható a pályaorientációs munkában. Ez az új és korszerő módszer alkalmas a pályaválasztás iskolában történı elıkészítésére. A strukturált csoportfoglalkozás kötött felépítéső. A foglalkozás általában öt elemet tartalmaz. – Hangulatteremtés: ezzel az elemmel elválasztjuk a hagyományos ismeretátadástól ezt a foglalkozási formát (pl.: játék, zene, fejtörı a foglalkozás kezdetén). – Célkitőzés: tudatosodjon a résztvevıkben, ma mit kell tennünk önmagunkért, ezt legtöbbször rövid közlés formájában célszerő megoldani. – Ismeretfeldolgozás: meghatározott tartalmú, strukturált gyakorlatok segítségével dolgozza fel a csoport a témát. – Személyes hozam: egyéni megnyilatkozásokat hívunk, kérdésre válaszokat győjtünk, amelyekben a résztvevık megfogalmazzák, mit kaptak, mit nyertek a foglalkozás révén (az egyéni igények, érdekek megfogalmaztatása igen fontossá válik a további közös munka szempontjából). – A következı foglalkozás elıkészítése: az ismeretfeldolgozás szakaszában sokszor építünk a résztvevık önálló munkájára, amit két foglalkozás között kell elkészíteniük (pl.: interjúkészítés, folyóiratcikkek vagy önéletrajz írása). Ezeket a feladatokat mindig elıre kell kiadni és megbeszélni, mert ha az egyéni munkák nem készülnek el, ebben a foglalkozási formában nem helyettesíthetık a tanári tevékenységgel, mert a foglalkozásoknak önellenırzésre és aktivitásra kell épülniük. 33

11-12. évfolyam Heti óraszám: 2

orientációs gyakorlat fodrász – kozmetikus – fogtechnikus Általános célok, feladatok Általános cél a szakterületen a pályaválasztás elısegítése, a szakterület tevékenységformáinak megismerése. Adjon lehetıséget tapasztalatok szerzésére, a szakterületek tevékenységi formáinak betekintésére. A szolgáltató szakmák mőveléséhez szükséges alapinformációk megszerzése, a manuális készség fejlesztése a fı cél. Ez magába foglalja az egészségügyi, baleset és tőzvédelmi, környezetvédelmi alapszabályokat, amelyek segítik a gyakorlatban a helyes és balesetmentes munkavégzést. A megfelelı erkölcsi normák kialakítása és a kommunikációs készség fejlesztése mellett a szakmai informáltsághoz szükséges feltételek megteremtése elengedhetetlen feltétele a divatszakmákban. Ebben a szaklapok járatása, bemutatók, kiállítások, továbbképzések, versenyek szervezése is segítséget nyújt. A gyakorlati bemutatók által pedig kialakul az egységes képzés.

Helyi célok Szerezzen tapasztalatokat a szolgáltató szakmákról. Az elméleti alapinformációk tükrében a gyakorlatban a technológiai részmőveletekkel ismerkedjen meg. Tudja, hogy a mőveletek miért és milyen sorrendben alkalmazhatók. Tudjon kapcsolatot teremteni a vendégekkel, munkatársakkal. Ismerje a higiéniai rendszabályokat. Tudja a vegyszeres munkáknál alkalmazott munkavédelmi elıírásokat, a vegyszerek helyes tárolását, a balesetmentes munkavégzést. Ismerje a levegı tisztaságának megóvását, az optimális hımérséklet biztosítását, az üzlet megvilágításának helyes megválasztását. Tudjon elsısegélyt nyújtani rándulás, ficam, törés, égési sérülések, vegyszerek okozta bırsérülések, elektromos balesetek esetén. Ismerje a fodrász szakmában elıforduló eszközöket, alapfogásokat, tudja kivitelezni a technológiai munkákat. Egységesen sajátítsák el a munkafolyamatokat, a kivitelezést. Ismerje az anyagokat, melyek megkönnyítik a munkavégzést, minıségi munkavégzésre törekedjenek.

Fejlesztési követelmények Önismeret, készség (manuális) fejlesztése. Szépérzék, arányérzék kialakítása, információk, divat és szakmai irányzatok helyes kezelése. Ismerje fel az összhang, harmónia jelentıségét, külsı és belsı egyéniséghez igazítását, hangolását. Tudjon udvariasan kapcsolatot kialakítani és etikusan viselkedni. Alakuljon ki, fejlıdjön a tanulók szépérzéke, erısödjön meg a saját munkájukkal kapcsolatos igényességük, munkájuk legyen átgondolt, biztonságos és eredményes.

34

Fodrász Belépı tevékenységi formák: A fodrász szakmában a megfelelı etikus viselkedés, ill. a társadalmi beilleszkedéshez, együttmőködéshez nélkülözhetetlen kulturált magatartás elsajátítása. A kommunikációs készség fejlesztése. Higiéniai rendszabályok és az elsısegélynyújtás alapszabályainak megismertetése. A fodrász szakmához szükséges bevezetı munkafogások alkalmazása. Témakörök Etika Ergonómia Higiéniai rendszabályok Elsısegélynyújtás alapszabályai Munkavédelmi alapismeretek fodrász szakmára vonatkozólag Balesetmegelızés módjai Életmódunk és a haj

Bevezetı munkafogások alkalmazása

Tartalmak Pozitív üzleti magatartásformák. A kapcsolatteremtés szabályai. A kirakat és a reklám fontossága Fertızés fogalma, fertızés direkt és indirekt módjai, fertızési kapuk. Fertıtlenítés módjai, szabályai. Traumák – vérzések fajtái, ellátásuk. Vegyszerek okozta bırsérülések és ellátásuk. Égési sérülések, elektromos balesetek és ellátásuk. Eszközök, kéziszerszámok megismertetése, biztonságos használatuk.

Táplálkozás, testmozgás, öltözködés, stressz, levegı-összetétel gyógyszer, alkohol hatása a hajra, bırre Hajmosás fajtái, alkalmazásuk. Korpás fejbır okai, tünetei, kezelésük. Nedves haj formázása, precíz leválasztások készítése, Marcell-vízhullám kialakítása

11. évfolyam Évi óraszám: 34 Sorszám 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Téma

Óraszám: 34

A kapcsolatteremtés szabályai a szolgáltató szakmákban. Pozitív üzleti magatartásformák elsajátítása. Udvariasság, lelkiismeretesség, kötelességtudat. Speciális etikai követelmények a fodrász szakmában. Kommunikációs készség fejlesztése. Higiéniai rendszabályok. Tisztaság, gondozott külsı. Az üzlet tisztasága. Fertızés fogalma, közvetlen és közvetett módjai, fertızési kapuk. Fertıtlenítés módjai, szabályai. A vegyszerek helyes tárolása, balesetmentes munkavégzés A levegı tisztaságának megóvása, optimális hımérséklet, az üzlet megvilágításának helyes megválasztása. Környezetvédelem. 35

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14-15. 16-18.

19. 20. 21-25. 26-31. 32-34.

Elsısegélynyújtás alapszabályai. Traumák (rándulás, ficam, törés) felismerése, ellátása. Vérzések fajtái, ellátásuk. Vegyszerek okozta bırsérülések, ellátásuk. Égési sérülések tünetei, ellátásuk. Elektromos balesetek, ellátásuk. Collapsus (ájulás), SHOCK tünetei, ellátásuk, piros és fehér ájulás tünetei, ellátásuk. A szolgáltató szakmákban használatos eszközök, kéziszerszámok és felhasználási lehetıségeik biztonságos használatuk. Életmódunk és lelkiállapotunk hatása a hajra és bırre - regenerálódás, testmozgás, öltözködés, táplálkozás, külsı és belsı egyéb hatások (gyógyszerek, alkohol, dohányzás, levegı-összetétel, stressz) Normál-száraz és zsíros bır és haj jellemzıi. hajmosás fajtái Tisztító hajmosás. Hatása a fejbırre – gyakorlati kivitelezés. Gyógyhajmosás. Gyógyanyagok, hatásmechanizmus. Kivitelezés. Gyorshajmosás.

12. évfolyam Évi óraszám: 30

Belépı tevékenységi formák A fodrász szakma munkafolyamatainak megismertetése. Az alapvetı munkafogások szakszerő alkalmazása. Témakörök Alapvetı munkafolyamatok bemutatása és gyakorlása Fınözés

Száraz haj formázása sütıvassal Kontykészítés

Tartalmak Nedves haj formázása: Marcell vízhullám készítése, győrőzés, szitacsavarás, dauercsavarás formái, gyakorlati bemutatás.

Fınözés alapszabályai – megfelelı hımérséklető hajszárítóval való szárítás (meleg és hideg levegı használata), fınözéssel való hullámkészítés. Száraz haj formázása: Sütıvasak formái. Helyes hıfok megállapítása. Átsütés lapos – spirál sütés. Vashullámú-rondóhullám Klasszikus és modern kontyformák, díszítıelemek, póthajak használata. Súlypontmeghatározás. Fejformákhoz – arcformákhoz illı kontyok.

36

Sorszám

Téma

Óraszám: 30

1-2.

Nedves haj formázása. Marcell vízhullám készítése. 3-6. Győrőzés. A győrők számának megtervezése, elhelyezése, a passzék számának megválasztása, helyes irányba való elhelyezése. 7-14. Szitacsavarás. Az orsók irányának elhelyezése a frizurának megfelelıen. Dauercsavarás (keresztcsavarás, formacsavarás, ikercsavarás). Csavarók milyenségeinek és számának megválasztása, elhelyezésük. Spiccpapír használata. Berakás – kifésülés: két egybefüggı hullám kialakítása. Csavarók, győrők megfelelı elhelyezése. Tupírozási technikák, a haj kifésülése, frizurakészítés. 15-22. Nedves haj fın segítségével történı formázása. A divatiránynak megfelelı fınnel történı frizura kialakítása. Fınnel való hullámkészítés, elsı hullám kijelölése, meleg-hideg levegı használata. Megfelelı hajkefe kiválasztása, ill. kézzel való szárítás. Finis termékek alkalmazása (hab, gliss, lakk, krém, hajfény). 23-30. Száraz haj formázása. Sütıvasak formái. A helyes hıfok megállapítása. Vashullámosítás formái (átsütés, lapos-spirál sütés, marcell hullám).

Tanulók értékelése, ellenırzése: Az ellenırzés, értékelés legfıbb célja megegyezik az oktatás legfıbb céljával: személyiségformálás, a tanulók fejlesztése. Az ellenırzésnek rendszeresnek, folyamatosnak kell lennie, ezen túlmenıen ösztönzı-formáló, másrészt minısítı-szelektáló funkciókat is be kell töltenie. Az ellenırzés formái: gyakorlati bemutatóórákon való szereplés, direkt munkák bemutatása, továbbképzéseken való részvétel.

Módszertani ajánlások: A széleskörő információhoz jutást a vizuális szemléltetést: - videofilmek vetítése - bemutatóórákon babafejen, ill. modelleken való gyakorlás - szakmai vásárokon - továbbképzéseken - versenyeken való részvétel biztosítja. Az ezeken való részvétel, ill. a háziversenyek szervezése mind a hivatástudatot építik. Órákon: - egyéni munka - csoportmunka Feltételek: gyakorlati órákhoz szükséges eszközök, berendezések, anyagok, videokazetták, folyóiratok, szaklapok biztosítása. Elméleti anyaghoz megfelelı tankönyvek kiválasztása. Fodrászcégekkel, fodrász mesterekkel, fodrászképzı iskolákkal való kapcsolattartás (új információk megszerzése miatt). Ajánlott tankönyv: Möller-Schoenelzerg: Fodrászat

37

Kozmetikus Belépı tevékenységi formák 11. évfolyam Évi óraszám: 34 - A kozmetikusipar fogalma, bır- és szépségápolás - Kozmetikai anyagok csoportosítása, hatásaik alapján - Felesleges kilók elleni harc a kozmetikában - Gyümölcsök, fızelékek, magvak kozmetikai szerepe - Kozmetika berendezése, tisztántartásuk - Vendég fogadása

Témakörök Kozmetikusipar fogalma

Tartalmak Bır és szépségápolás Kozmetikus munkaterületek Bırápolás fogalma, mőveletei, lehetıségei Szépséghibák osztályozása eredetük és kezelésük szerint Szépségápolás fogalma Kozmetikai anyagok Csoportosításuk hatásaik alapján Hámoldó, bırpuhító, összehúzó anyagok Fertıtlenítıszerek. Vérzéscsillapítók. Verejtékcsökkentı anyagok Felesleges kilók elleni Tanácsadás az étrendre, életmódra a felesleges kilók ellen. harc a kozmetikában Cellulitisz kezelésekre példa Hatásaik. Alapvetı pakolások készítése gyümölcsökbıl, fızelékekbıl Gyümölcsök fızelékek magvak Kozmetika Leggyakrabban használatos eszközök. Lemosótálak, spatulák, berendezései csipeszek tisztántartása, tárolása, fertıtlenítése. Vendég fogadása Vendég köszöntése, kapcsolatteremtés és viselkedés szabályai. Kozmetikában használatos textíliák tárolása, vendégen való elhelyezésének bemutatása.

Éves órakeret felosztása 1. A kozmetikusipar fogalma, bır és szépségápolás (10 óra) A kozmetikusipar fogalma -A kozmetikus munkaterületek A bırápolás fogalma -A bırápolás mőveletei lehetıségei A szépséghibák osztályozása eredetük és kezelésük szerint A szépségápolás fogalma 2. Kozmetikai anyagok csoportosítása hatásaik alapján (8 óra) 38

Hámoldó, bırpuhító, összehúzó anyagok. Fertıtlenítıszerek. Vérzéscsillapító, verejtékcsökkentı anyagok 3. Felesleges kilók elleni harc a kozmetikában (4 óra) Tanácsadás az étrendre, életmódra a felesleges kilók ellen. Cellulitisz kezelésekre példa. 4. Gyümölcsök, fızelékek, magvak kozmetikai szerepe (4 óra) Gyümölcsök, fızelékek, magvak hatásainak elmagyarázása. Alapvetı pakolások készítése gyümölcsökbıl, fızelékfélékbıl. 5. A kozmetika berendezései, tisztántartásuk (4 óra) A kozmetikában leggyakrabban használatos eszközök. Lemosótálak, spatulák, csipeszek tisztántartása, tárolása, fertıtlenítése. 6. Vendég fogadása (4 óra) Vendég köszöntése, kapcsolatteremtés és viselkedés szabályai. A kozmetikában használatos textíliák tárolása, vendégen való elhelyezésének bemutatása.

12. évfolyam Évi óraszám: 30

Belépı tevékenységformák: -

Higiénia a kozmetikai kezelésben Bır szerkezete Serdülıkori bırproblémák megoldása a kozmetikában A víz PH-fogalma PH-mérés és gyakorlata

Témakörök A kozmetikai kezelés higiéniája

A bır szerkezete (anatómiája) Serdülıkori bırproblémák megoldásai a kozmetikában Víz

PH-mérés

Tartalmak - fertızés fogalma - vírusok, baktériumok, gombák - eszközök és anyagok fertıtlenítése - vendégek és magunk egészségnek védelme A bır rétegei, az egyes rétegeket felépítı szövetek. Serdülıkori bırproblémák - túlzott szırnövekedés és megoldásai Bırproblémák és kozmetikai kezelésük. - fizika tulajdonságai - fajtái - vízlágyítás - gyógyvizek szerepe a kozmetikai gyakorlatban - PH fogalma Univerzális PH papírral, különbözı oldatokban.

39

Éves órakeret felosztása 1. A kozmetikai kezelés higiéniája (6 óra) - fertızés fogalma - vírusok, baktériumok, gombák - eszközök és anyagok fertıtlenítése - vendégek és magunk egészségének védelme 2. A bır szerkezete (anatómiája) (6 óra) A bır rétegei, és az egyes rétegeket felépítı szövetek 3. A serdülıkori bırproblémák megoldásai a kozmetikában (10 óra) - Serdülıkori bırproblémák - túlzott szırnövekedés és megoldásai - bırproblémák és kozmetikai kezelésük 4. Víz (6 óra) - fizikai tulajdonságai - fajtái - vízlágyítás - gyógyvizek szerepe a kozmetikai gyakorlatban - PH fogalma 5. PH mérés (2 óra) Univerzális PH papírral különbözı oldatokban. Minimális követelmények Ismerje a kapcsolatteremtés módját a szolgáltató szakmákban. Legyen képes a megadott megfigyelési szempontok szerint információk szerzésére. Tudja a technológiai sorrendet a különbözı mőveleteknél, a gyakorlatban tudja visszaadni a bemutató órákon tanultakat. Tanulók értékelése, ellenırzése Az ellenırzés, értékelés legfıbb célja megegyezik az oktatás legfıbb céljával: személyiségformálás, a tanulók fejlesztése. Az ellenırzésnek rendszeresnek, folyamatosnak kell lennie, ezen túlmenıen ösztönzı – formáló, másrészt minısítı – szelektáló funkciókat is be kell töltenie. Módszertani ajánlások A széleskörő információhoz jutást a vizuális szemléltetést: -

videofilmek vetítése bemutatóórákon babafejen, ill. modelleken való gyakorlás szakmai vásárokon továbbképzéseken versenyeken való részvétel biztosítja.

Az ezeken való részvétel, ill. a háziversenyek szervezése mind a hivatástudatot építik. 40

Órákon: -

egyéni munka csoportmunka.

Feltételek: gyakorlati órákhoz szükséges eszközök, berendezések, anyagok, videokazetták, folyóiratok, szaklapok biztosítása. Elméleti anyaghoz megfelelı tankönyvek kiválasztása. Kozmetikus cégekkel, kozmetikus mesterekkel, kozmetikus képzı iskolákkal való kapcsolattartás (új információk megszerzése miatt).

Fogtechnikus 11. évfolyam Éves óraszám: 6

Belépı tevékenységformák -

A fogtechnika fogalma, tevékenységi köre A fogazat megtartása prevenció Táplálkozás – rágás Örökletes tényezık Fogpótlási lehetıségek

Témakörök

Tatalmak

1. Fogtechnika fogalma

Foghiányok pótlása, esztétika, Történelmi visszatekintés

2. Fogazat megtartása prevenció

A fogív kialakulása Szopás, izommőködés fokozása Nyelés, rágás jelentısége Helytelen beidegzıdések –reflex

3. Táplálkozás, rágás

Fogak használata İrlés, rágás – étel felszívódása Rágás hatása a nyelvre, az izomzatra, rágógumi.

4. Örökletes tényezık

Fogcsíra hiánya, következményei Fogállomány összetétele Harapási rendellenességek Nyúlszáj, farkastorok.

5. Fogpótlási lehetıségek

Fogak helye, száma, gyökérzete Kivehetı fogpótlás 41

Rögzített fogpótlás Helyreállítási lehetıségek. Éves órakeret felosztása 1. A fogtechnika fogalma

1 óra

Foghiányok pótlása, esztétikai funkció Történelmi visszatekintés 2. A fogazat megtartása, prevenció

1 óra

A fogív kialakulása Szopás – izommőködés fokozása Nyelés, rágás jelentısége Helytelen beidegzıdések – reflex 3. Táplálkozás, rágás

1 óra

A fogak használata İrlés, rágás – étel felszívódása Rágás hatása a nyelvre és az izomzatra, rágógumi 4. Örökletes tényezık

1 óra

Fogcsíra hiányok – következményei Fogállomány összetétele, fogak száma Harapási rendellenességek, paradontózis Nyúlszáj – farkastorok 5. Fogpótlási lehetıségek

2 óra

Fogak helye, száma, gyökérzete, metszı, rágó Kivehetı fogpótlás Rögzített fogpótlás Helyreállítási lehetıségek

12. évfolyam Belépı tevékenységformák 1. 2. 3. 4. 5.

Kivehetı fogpótlás – anyagok Rögzített fogpótlás – anyagok Fogszabályzás Implantológia Helyreállító protetika

42

Témakörök

Tartalmak

1. Kivehetı fogpótlás

Protézisek – részleges, teljes Sorvégi hiányok Foghiányok osztályozása Technológiák – allergia

2. Rögzített fogpótlás

Fogak helyzete, állapota Preparáció Esztétikai hatások Leplezési, színezési lehetıségek Korona, híd, fém, mőanyag, kerámia

3. Fogszabályozás

Rendellenesség Rágás, nyelés, beszéd nehézségei Profil, arckarakter változások Kivehetı, rögzített

4. Implantológia

Beültetés Indikáció Kor-nem, csontállomány összefüggése Elkészítési lehetıségek

Éves órakeret felosztása : 1. Kivehetı fogpótlás Profézisek – részleges, teljes

1 óra

Sorvégi hiányok Fogazat elvesztése Foghiányok osztályozása Technológiák, allergia 2. Rögzített fogpótlás Fogak helyzete, állapota

1 óra

Preparáció Esztétikai hatások Leplezési, színezési lehetıségek Korona, híd, fém, mőanyag, kerámia 3. Fogszabályzás

1 óra

A rendellenesség fogalma 43

Rágás, nyelés, beszéd nehézségek Profil, arckarakter változások Kivehetı, rögzített 4. Implantológia

1 óra

A beültetés fogalma Indikáció – lehetıségek Kor, nem, csontállomány összefüggése Elkészítési lehetıségek A témakörök megismerése, helyes válaszok megkeresése, tanári-oktatói irányítással mőveletek szakszerő végzése, alapvetı viselkedéskultúra és szolgáltatói-üzleti szellem kialakítása.

Továbbhaladás feltételei A témáknak megfelelıen tudja a manuális tevékenységében realizálni az ismereteket. Ismerje és használja a higiéniai követelményeket – egészségvédelem, megelızés (prevenció), és munkavédelmi ismereteket. Ismerje és használja a szakterületek eszközeit, anyagait. Tudja kiválasztani a megfelelıt.

Tanulók értékelése, ellenırzése Egyszerőbb gyakorlati feladatok megoldásának – a megoldáshoz választott eszközök balesetmentes használatának és a feladat szakszerő kivitelezésének értékelésével. A választás megindoklásának, értékelésével (szóbeli). Az egyes modulok (fodrász, kozmetikus, fogtechnikus) teljesítése. A modulok tömbösítve futnak. Egyegy modul lezárása után jegyet kapnak. Ha a modult nem teljesíti, javíthat. De minden modult eredményesen kell befejezni. A három modul jegyeibıl azonos értékkel (arányban) alakul ki a gyakorlati orientáció osztályzata matematikai középértékkel. A tanulók tevékenységükrıl füzetet vezetnek melybe a feladatmegoldások jegyei is bekerülnek. A feladatok jellegébıl függıen az elıkészítés történhet házi feladatként – a feladat megoldása órai munka. Minimális követelmények: Ismerje a kapcsolatteremtés módját a szolgáltató szakmákban. Legyen képes a megadott megfigyelési szempontok szerint információk szerzésére. Tudja a technológiai sorrendet a különbözı mőveleteknél, a gyakorlatban tudja visszaadni a bemutató órákon tanultakat.

Módszertani ajánlások A széleskörő információhoz jutást a vizuális szemléltetést: -

videofilmek vetítése bemutatóórákon babafejen, ill. modelleken való gyakorlás 44

-

szakmai vásárokon továbbképzéseken versenyeken való részvétel biztosítja.

Az ezeken való részvétel, illetve a háziversenyek szervezése mind a hivatástudatot építik. Órákon: - egyéni munka, csoportmunka. Feltételek: gyakorlati órákhoz szükséges eszközök, berendezések, anyagok, videokazetták, folyóiratok, szaklapok biztosítása. Elméleti anyaghoz megfelelı tankönyvek kiválasztása. Fodrászcégekkel, fodrász mesterekkel, fodrászképzı iskolákkal kapcsolattartás (új információk megszerzése miatt). Kozmetikus laborok látogatása. Fogtechnikai laborok látogatása, szaktantermek. „Minitanmőhely” kialakításához szükséges eszközök, berendezések fodrász elektromos hajsütıvas

4 db

hajsütıvas-melegítı

4 db

hajsütıvas

4 db

hajkefék

6 db

ollók

3 db

borotva

2 db

kiskendı (fésülı)

2 db

beterítıkendı

6 db

melírsapka, fóliák

10 db

effekt lapát

1 db

festıecsetek

10 db

festıtálak

10 db

búra

5 db

klimazon

1 db

törölközı

10 db

Kozmetikus eszközszükséglet: -

kezelıszékek állványok – lámpákkal elektrokozmetikai eszközök az OKJ eszközfeltételeknek megfelelıen fejtámlák Cellulo Desen komputeres alapformáló készülék L0040 Tetováló készülék 45

-

Gyantamelegítı (patronos) Vapozon ultrahangos gızölı

Fogtechnikus -

szemléltetı táblák szemléltetı modellek szemléltetı makettek szaklapok koponya fogsorok csontváz szaktanterem

Minden szakterületen kapcsolatkiépítés a gazdaság szakterületével, elıadók meghívása, bemutatók, labor és üzletlátogatások.

46

Szakközépiskola – könnyőipar szakmacsoport RUHAIPARI ALAPOZÓ GYAKORLATOK 9-10. évfolyam Célok és feladatok A mőszaki orientációs gyakorlatok tanításának a célja a szakközépiskolákban a természettudományi tárgyak keretében tanult általános ismeretek bıvítése, elmélyítése, rendszerezése, a mőszaki szakterületet megalapozó természettudományi szemlélet kialakítása, valamint a mőszaki szakterületre orientáló gyakorlati felkészítés. A tantárgy keretébenbe kell mutatni az elméletben tanultak gyakorlati alkalmazását, általában az elmélet és a gyakorlat kapcsolatát. A természettudományi tantárgyak tananyagára építve a tantárgynak fejleszteni, formálni kell a tanulók mőszaki szemléletét. Képessé kell tenni a tanulókat az ok-okozati összefüggések feltárására. Mutassa be a mőszaki pálya szépségeit, hasznosságát, veszélyeit, az ipar jellemzıit, hasznosságát környezeti hatásait, fejlıdésének irányát, az európai normák érvényesülését. A tantárgy fontos feladata, hogy keltse fel a tanulók érdeklıdését a mőszaki problémák iránt, továbbá bemutassa, mivel foglalkoznak a mőszaki szakterületre képesítést nyert szakemberek. Biztosítson lehetıséget a tanulóknak képességeik szélesebb körő kibontakoztatására, tanárnak a tanulói érdeklıdés felkeltésére és a tehetség felkutatására. Segítse elı a tanulók megalapozottabb pályaválasztását.

Helyi célok és feladatok A mőszaki orientációs gyakorlatok tanításának a célja a szakközépiskolákban a természettudományi tárgyak keretében tanult általános ismeretek bıvítése, elmélyítése, rendszerezése, a mőszaki szakterületet megalapozó természettudományi szemlélet kialakítása, valamint a mőszaki szakterületre orientáló gyakorlati felkészítés. Mutassa be a mőszaki pálya szépségeit, hasznosságát, fejlıdésének irányát, az európai normák érvényesülését. A tantárgy fontos feladata, hogy keltse fel a tanulók érdeklıdését a mőszaki problémák iránt, továbbá bemutassa, mivel foglalkoznak a mőszaki szakterületre képesítést nyert szakemberek, milyen munkaköröket tölthetnek be képesítésük megszerzése után. Biztosítson lehetıséget a tanulóknak képességeik szélesebb körő kibontakoztatására, továbbá tanulásra ösztönözzön. Segítse elı a tanulók megalapozottabb pályaválasztását és a választott szakterület megismerését, megszerettetését. A tanulók alapismereteket szereznek a munka világáról. Manuális képességek (kézügyesség, láb- és kézmozdulatok összehangolása) mőszaki szakterületen. 47

E képességeket alkalmazni tudja az anyag megmunkálási gyakorlatokon. Képes legyen összeállítani, megmunkálni különbözı alapanyagú idomokat, alkatrészeket. Személyiségfejlesztés, az önismeret fejlesztése. Kommunikációs készségek fejlesztése.

Fejlesztési követelmények A tantárgy tanítása során el kell érni, hogy kialakuljon a tanulókban: - a megszerzett tudás megújításának, a rendszeres és folyamatos önképzésnek az igénye, - a természettudományi szemlélet, - a logikai-, számítási- és grafikus analizáló és szintetizáló képesség, - az idıbeosztás képessége, - a munkájuk megtervezésére, szervezésére vonatkozó képességek, - a fegyelmezettség, pontosság, az elıírások betartásának fontossága, a munka- és tőzvédelmi szabályok betartása szükségességének belátása a munkavégzés során, - a felelısségérzet egymás, valamint a környezet és a természet megóvása iránt, - a társakkal való együttmőködési képesség, a közösség és az egyén érdekei összeegyeztetésének képessége, - az önismeret. Képessé kell válniuk a tanulóknak: - a jelenségeket, gyakorlati tapasztalatokat megfigyelni, azokat jegyzıkönyvben vagy naplóban rögzíteni, - munkájuk során használni a táblázatokat, grafikonokat, szakirodalmat, - rajzokat, ábrákat elemezni, - tapasztalatokat, eredményeket rendszerbe foglalni, azokból következtetéseket levonni, - megfigyeléseik során elválasztani a lényegest a lényegtelen jelenségektıl, - az SI mértékrendszert biztosan használni, - a munkavégzéshez használt eszközöket leírások alapján balesetmentesen kezelni. A tantárgy tanítása során fejleszteni, formálni kell a tanulók: - manuális képességeit, - mőszaki nyelvezetét (a mőszaki kifejezések használatának elsajátítását), - mőszaki szemléletét, mőszaki mőveltségét, - általános szemléletét az ipari termelés és a környezet kölcsönhatásai vonatkozásában, - kreativitását, absztraháló képességét, döntési képességének kialakítását, - képességeinek kibontakoztatását.

9. ÉVFOLYAM Évi óraszám: 111

48

Belépı tevékenységformák Anyag megmunkálási gyakorlatok (Építve az általános iskola technika tantárgyának ismereteire.) Fogalomalkotás közvetlen észlelés és tapasztalás alapján. Tájékozódás a mőszaki szakterülethez tartozó gazdálkodó szervezetek tevékenységérıl. Információ győjtése, rendszerezése. Beszámoló készítése. A tapasztaltakról szóbeli kiértékelés és vita. Ismerjék a mőszaki szakterülethez szükséges eszközöket és kiválasztásukat. - csavarhúzók - fogók - csipeszek - kalapács – fajtái - reszelı – fajtái - csiszolók – berendezései - vágó, daraboló szerszámok. Legyenek képesek elvégezni egyszerőbb megmunkálási mőveleteket: - Tudjon alsószoknya abroncsokat megmunkálni, összeszerelni. - Tudjon fém patentot összeszerelni, cserélni. Ismerjék a kézi megmunkálási eszközöket, ezek alkalmazását a gyakorlatban. Tudjanak egyszerőbb megmunkálásokat végrehajtani Tudjanak egyszerőbb összeállítási feladatokat megoldani.

Anyag megmunkálási gyakorlatok TÉMAKÖRÖK Szakmai tanulmányi kirándulások Eszközök, szerszámok, berendezések

TARTALMAK Könnyőipari mőszaki tevékenységet folytató gazdálkodó szervezetek, intézmények meglátogatása. Szakmatörténeti anyagból bemutató. Szerszámok és azok használatának, rendeltetésének ismertetése.

Elırajzolás, jelölés

Különféle anyagokon mérés, elırajzolás, jelölés

Anyag megmunkálások

Forgácsoló és forgácsolás mentes alakítások. A megmunkálások elemzı összehasonlítása.

Összeállítás

Szerelési, összeépítési tevékenységek.

Óraterv

49

Mőszaki orientációs gyakorlatok Anyagmegmunkálási gyakorlat

Óraszám 9. évfolyam 3

Ruhaipari alapozó gyakorlat évi összes óraszáma: 9. évfolyam: 111 óra

1. Eszközök, szerszámok, berendezések - Olló fajtái, balesetmentes használatuk. - Másféle daraboló eszközök: - kivágókések, - körkések, - szalagkések, - kardkések, - Tő fajtái, rendeltetés szerinti csoportosításuk. - Összehasonlítás: faipar – könnyőipar szerszámhasználata. 2. Elırajzolás, jelölés Mérés: anyagra jellemzı paraméterek és SI mértékrendszer alapján. Elırajzolás: - fémen, - fán - papíron - szöveten, - bırön az anyag felületére jellemzı sajátosság szerint: - karcolás, - speciális ceruza, festék, - ceruza – toll, - kréta, matrica. Sablonok szerepe, használata – pontosság a megmunkálás mőveletében. 3. Anyag megmunkálások Felületi megmunkálás: - reszelés, - csiszolás, Szerkezeti megmunkálás, forgácsolás, hogyan változik az anyag szilárdsága, szakítóereje.

Követelmények: A tanuló ismerkedjen meg a szakterületéhez szükséges elırajzoló és jelölı eszközökkel. Képes legyen egyszerő munkadarabjaihoz elvégezni a darabolás és szabás munkamőveleteit. Ismerje fel a ruhaipar területén használatos kézi szerszámokat. Képes legyen a különbözı alapanyagok összedolgozására. 50

Továbbhaladás feltételei: Ismerkedjenek meg a gyakorlatok elvégzéséhez szükséges berendezésekkel, eszközökkel. Egyszerő megmunkálási mőveleteket tudjanak elvégezni. Ismerjék és nevezzék meg a használt eszközöket. Képesek legyenek elvégezni egyszerőbb összeállítási feladatokat.

10. ÉVFOLYAM Évi óraszám: 111

Belépı tevékenységformák Kéziszerszámok, eszközök, berendezések szakszerő kezelése, karbantartása, tisztítása. Baleset-, munka- és tőzvédelmi szabályok betartása, védıeszközök kiválasztása és használata. A munkavégzéshez szükséges anyagok és eszközök kiválasztása. Az elvégzendı feladatok megtervezése a munka megszervezése. A mőszaki ábrázolás alapjainak gyakorlati alkalmazása. A jelenségek folyamatok megfigyelése, a lényeges és lényegtelen dolgok elválasztása, következtetések levonása.

Anyag megmunkálási gyakorlatok Ismerjék a textilek, bırök feldolgozási szakterületéhez szükséges eszközöket, kéziszerszámokat, ezek balesetmentes használatát. Legyenek képesek elvégezni egyszerő textil megmunkálási mőveleteket: - kézivarrások, - hímzések, - lakástextíliák, - különbözı anyagvastagságok összedolgozása. Anyag megmunkálási gyakorlatok TÉMAKÖRÖK TARTALMAK Kézi öltések és varrások A leggyakrabban alkalmazott kézi öltések és varrások. Díszítı öltések. Mintakendı és egyszerőbb darabok készítése. Szerszámok, gépek kezelése, Karbantartása

Egyszerő gépi mőveletek elvégzéséhez szükséges eszközök kiválasztása. Szerszámok (varró)gépek beállítása, tisztítása, szakszerő, Balesetmentes üzemeltetése. 51

Egyszerő varrástípusok Készítése

Lakástextíliák készítése. Különbözı alapanyagok összedolgozása.

Ragasztás és a nedves hımegmunkálás mőveletei

Berendezéseinek megismerése, balesetmentes üzemeltetése.

Óraterv Mőszaki orientációs gyakorlatok Anyagmegmunkálási gyakorlat


Ruhaipari alapozó gyakorlat évi összes óraszáma 10. évfolyamon: 111 óra 1. Összeállítás Szerelések: - tőcsere, - varrógépek állítási lehetıségei. Összeépítés: - patent beütés, - behúzott gombok készítése, - szövetek – bélelı anyagok összedolgozása kézi megmunkálással, - bábok készítése. 2. Textíliák tisztítása és kezelése - lakástextíliák készítése kézi megmunkálással. - lakástextíliák készítése gépi megmunkálással. 3. Nedves hımegmunkálás Alapanyag szerinti formázások száraz és nedves vasalással. A vasalás jelentıssége, esztétikája. Ragasztás, anyagok összeerısítése.

Továbbhaladás feltételei: Egyszerőbb darabolási, szabási mőveleteket eltudjon végezni. Minél több megmunkálási eszközt ismerjen fel. Ismerje a kézi megmunkálási eszközöket. Képes legyen a munkavégzéshez szükséges anyagokat és munkaeszközöket kiválasztani, egyszerő tárgyakat összeszerelni. Képes legyen az elvégzendı feladatok megtervezésére és a munka megszervezésére. Képes legyen a jelenségek folyamatok megfigyelésére, lényeges és lényegtelen dolgok elválasztására, következtetések levonására.

52

11. évfolyam Célok és feladatok A Könnyőipari szakmacsoportos alapozó gyakorlatok tantárgy nyújtson lehetıséget a könnyőipari szakmacsoport közös gyakorlati ismeretinek elsajátítására, a készségek, képességek fejlesztésére, a pályaválasztási döntés, illetve a szakirányú felsıfokú továbbtanulás elıkészítésére és az érettségi utáni szakképzés megalapozására. A sokszínő, tartalmas, aktív tanulói magatartást és tanulási élményeket is eredményezı könnyőipari gyakorlati tevékenységek mutassák be a szakmák sajátosságait, keltsék fel a tanulók érdeklıdését a szakmacsoport iránt, bizonyítsák be a számukra az iparág gazdasági jelentıségét, hosszú távú fejlıdıképességét. Segítse a tanulókat leendı szakmai szerepük kiválasztásában, megfogalmazásában, egyéni életpályájuk reális megtervezésében. Adjon alkalmakat, teremtsen feladathelyzeteket a tanulóknak képességeik, szakmai tehetségük kibontakoztatására, keltse fel az érdeklıdést a szakmai tevékenységek teljesebb köre iránt. Biztosítson lehetıséget a szakmacsoport munkaköreiben szükséges tudatos, felelısségteljes magatartás kialakulásához, a tanulási és szakmai motiváció megerısítéséhez, fejlıdéséhez. A tantárgy tanításának célja a szakközépiskolában a könnyőipari szakmacsoporthoz tartozó szakmák alapvetı készségeinek elsajátítása, a tanulók mőszaki gondolkodásmódjának fejlesztése, az egyes szakterületek alapvetı munkafogásainak, manuális tevékenységének megismertetése és gyakoroltatása.

Helyi célok és feladatok A tanulók ismerjék: - a magyar tájegységekre jellemzı ruhaipari kézmőves technológiákat, - szőkebb szülıföldjük a Rábamenti kézmőves hagyományokat, - csoportosítani tudják a kézmőves technológiákat, - képesek legyenek alkalmazni a kézmőves technológiákat, pl. jelmezkészítés, - alkalmazni tudják a hımegmunkáló berendezéseket és kézi eszközöket, - a hımegmunkálást, mind technológiai folyamatot eltudják helyezni a termék készítésében, - a ruhaipari gépek berendezések balesetmentes kezelését elsajátítsák. Fejlesszük és kialakítjuk tanulóink szépérzékét, kreativitását. Tudatosítjuk a ruhaipar helyzetét a magyar gazdaság szerkezetében.

53

Fejlesztési követelmények A tantárgy tanulása során fejlıdjenek a tanulók szakmai gyakorlatok elvégzéséhez szükséges képességei, így különösen az ismeretalkalmazó, szintetizáló gondolkodás, azt önálló tapasztalatszerzés képessége, a kreativitás, a gyakorlati feladatmegoldó képesség. A szóbeli, az írásos és képi kommunikációban használják helyesen a szakma kifejezıeszközeit, értsék a szakmai alapfogalmakat, folyamatosan bıvítsék a szakmai szókincset. Alakuljon ki, fejlıdjön a tanulók szépérzéke, erısödjön meg a saját munkájukkal kapcsolatos igényességük, munkájuk legyen átgondolt, célszerő, biztonságos és eredményes. Munkájuk során szakszerően tudjanak leírásokat, szakirodalmat, más forrásokat használni. A tantárgyi tevékenység során szokjanak hozzá az önálló szakmai munkához, alakuljon ki az önálló feladatmegoldás képessége, érezzék meg a szakmai munka eredményeinek, sikereinek értékét, örömét. A tantárgy foglalkozásai során alakuljon ki a tanulókban a rendszeres és folyamatos önképzésnek, az eszközök szakszerő használatának az igénye, a felelısségérzet egymás iránt, a társakkal való együttmőködési képesség. Munkájuk során fejlıdjön szépérzékük, érzékelésük, kézügyességük, munkabírásuk, munkavégzésük legyen egyre fegyelmezettebb, pontosabb. Tanulják meg az eszközök balesetmentes, biztos használatát, tartsák be a munka- és tőzvédelmi szabályokat. A tantárgyi tevékenység során erısödjék a tanulókban a kötelességtudat, a felelısségérzet, a mások munkájának, eredményeinek, teljesítményeinek tisztelete. Lássák meg, hogy a könnyőipari termékek valakinek a személyes tárgyai lesznek, érezzék át saját személyes felelısségüket, lássák meg szakmai tevékenységeik mögött az embert és a természetet, tiszteljék ezek értékeit, ismerjék fel és utasítsák el a környezetszennyezı, természetkárosító tevékenységeket, az ilyen magatartást. A szakmai gyakorlati tevékenység során folyamatosan erısödjék a tanulási és szakmai motiváció, váljon tudatos döntéssé a szakmaválasztás. Ismerjék meg, fogadják el és tudatosan alkalmazzák a szakmai tevékenységek végzéséhez szükséges magatartási szabályok, magatartásformákat.

Belépı tevékenységformák Az egyes könnyőipari szakmák mőveléséhez szükséges kéziszerszámok, fontosabb gépek, berendezések megismerése, szakszerő, balesetmentes használata. Az egyes szakmák munkafolyamatinak megismerése. A kézmőves technológiák megismerése és az alapvetı munkafogások szakszerő alkalmazása, egyszerőbb termékek önálló készítése. Gyárlátogatások során a tanultak gyakorlati megvalósulásának megfigyelése, összehasonlítása.

54

TÉMAKÖRÖK Gyártás-elıkészítés

TARTALMAK A gyártás-elıkészítés fogalma, feladatai, eszközei, a

terméktervezés,

laboratóriumi munkák gyakorlása.

mintakészítés,

Egyszerőbb termékek tervezése, minta készítése.

Szabás

A szabászat munkafolyamata, a szabászati technológiák. A szabászat eszközei, munkavédelmi követelmények.

Az anyagok

Az adott szakma szerszámai és az alkalmazás területe,

megmunkálásához

a munkafolyamatának ismertetése, bemutatása.

szükséges eszközök

Az egyes munkafolyamatok gépeinek, berendezéseinek

bemutatása

ismertetése.

Kézmőves

A kézmőves technológiák csoportosítása, fajtái.

technológiák

Alkalmazása gyakorlóanyagon, egyszerőbb termékeken.

Az anyagok

A hımegmunkálás fogalma, fajtái.

hımegmunkálása

A nedves hımegmunkálás tényezıi, csoportosítása, fajtái, munkafolyamatának szakaszai. A hımegmunkálás kézi és gépi eszközei, szakszerő Használatuk, munkavédelmi elıírásai. Különféle anyagok hımegmunkálási jellemzıi.

Üzemlátogatás

Gyárlátogatás során a tanulók ismerjék meg az adott szakma munkafolyamatait. Figyeljék meg, hogy a tanultak hogyan valósulnak meg a valóságban.



Ruhaipari alapozó gyakorlat évi összes óraszáma 11. évfolyamon: 259 óra 1. Gyártás-elıkészítés, terméktervezés, mintakészítés - egyedi termékgyártás 55

-

sorozatgyártás mintakészítés egyedi méretre mintakészítés középméretre mérettáblázat fogalma (széria változások) mértékvétel egyedi középméret meghatározás

2. Szabás - egyedi szabás - üzemi szabás - a szabást megelızı munkafolyamatok (bevizsgálás, beavatás) - szabás eszközei - terítés módjai (anyagfelületi sajátosságok) - szabás munkavédelmi követelményei 3. Az anyagmegmunkálási eszközök - frontfix technológia szerepe a ruhaiparban - ragasztógépek használata, beállítása (anyagtípus szerint) - varrodai megmunkálási eszközök adott cikktechnológia szerint - részvasalások és szalagközi vasalások szerepe a gyártás folyamatában 4. Kézmőves technológiák - csoportosításuk funkciójuk szerint: díszítı, erısítı 5. Anyagok hımegmunkálása - hımegmunkálás eszközei, berendezései (automaták, félautomaták, formaprések) 6. Üzemlátogatás - könnyőkonfekciót gyártó üzem látogatása - a gyártási folyamat felosztásának megtekintése - a tanulók megfigyeléseit írásos feljegyzésben rögzíteni

Követelmények Önállóan tudjon egyszerőbb termékeket elkészíteni kézmőves technológiával. Balesetmentesen tudja kezelni a ruhaiparban használatos alapgépeket, pl. gyorsvarrógép, 3-4 fonalas szegıgép. Tevékenysége során törekedjen a minıségi munkára. Fejlıdjön felelısségérzete, becsülje társai munkáját, képes legyen csoportos munkavégzésre. 56

Továbbhaladás feltételei Szakszerően és biztonságosan használják a szakma kéziszerszámait. Ismerjék a szakmai fıfolyamatok fontosabb gépeit, berendezéseit és azok alkalmazási területeit. Ismerjék a kézmőves technológiákat, annak szakkifejezéseit, az alkalmazási területeket, és tudják elvégezni az alapvetı munkafogásokat. Önállóan tudják alkalmazni az egyes technológiákat egyszerőbb termékek készítése során. Önállóan végezzenek hımegmunkálási mőveleteket, ismerjék a munkafolyamat összeállításának logikáját. Ismerjék és maradéktalanul tartsák be az elektromos gépekre, más eszközökre vonatkozó balesetvédelmi elıírásokat, továbbá a mőhelyrendet. Gyárlátogatás során ismerjék meg az adott szakmák munkafolyamatait.

57

12. évfolyam Belépı tevékenységformák A gépi technológiák fajtáinak, alkalmazási területeinek megismerése és egyszerőbb feladatok elkészítése a munkavédelmi elıírások betartásával. Az alapgépek önálló kezelése, napi karbantartása, az egyszerőbb beállítások elvégzése. Az egyszerőbb termékekhez kiadott ábrák értelmezése, valamint az egyes mőveletekhez ábrák készítése önállóan a mőszaki rajzkészítés szabályainak alkalmazásával. Egyszerőbb termékek tervezése, mintáinak elkészítése, mőveleti sorrendjének meghatározása, a szükséges eszközök, gépek kiválasztása, a termék elkészítése.

TÉMAKÖRÖK Az anyagok

TARTALMAK Alapvetı gépi technológiák csoportosítása, fajtái,

megmunkálása

alkalmazási területei. Az adott szakma alapgépeinek

gépi

rendeltetése, kezelése, napi karbantartása. Gépi

technológiákkal

technológiák alkalmazása gyakorlóanyagon, egyszerőbb termékeken.

Díszítı

A díszítı technológiák fajtái, csoportosítása, díszítıanyagok

technológiák

A kézmőves díszítı technológiák mőveletei és alkalmazása egyszerőbb termékeken. A gépi díszítı technológiák fajtái, alkalmazásuk egyszerőbb termékeken. A formatervezés (divat) szerepe a díszítésben.

Az anyagok

Az anyagok összeerısítéseinek fogalma, csoportosítása.

összeerısítési

A varrástechnológiai alapfogalmak, alkalmazási területek.

lehetıségei és

A varrástechnológia alapvetı követelményei.

gyakorlása

A ragasztástechnológia fogalma, tényezıi, alkalmazási területei, alapvetı követelményei, eszközei. A hegesztéstechnológia fogalma, alkalmazási területei. A különféle összeerısítési módok alkalmazása egyszerőbb termékek készítése során.

Egyszerő termékek

A termék készítésének mőveleti sorrendje, a mőveletek 58

készítése

csoportosítása és ábrázolása. Egyszerőbb termékek készítésének mőszaki dokumentálása, kivitelezése.



Ruhaipari alapozó gyakorlat évi összes óraszáma 12. évfolyamon: 224 óra 1. Az anyagok gépi megmunkálása - Kisalkatrészek készítése - Fehérnemő alkatrészek készítése - Kötény, kesztyő készítése 2. Díszítı technológiák - Hímzések - Rátétek - Aprikálás - Bırdíszítések - Díszítés és funkció a divattörténetben 3. Anyagok összeerısítése, gyakorló feladatok - Gallérkészítések (férfi inggallér merevítési megoldások) - Kézelı készítések - Mellbetétvászon készítés hagyományos technológiával - Ráncosodás fogalma, mechanikai sérülések - Eleje ragasztások többrétegő megoldással, formaprések szerepe - A hegesztéstechnológia alkalmazási területei (hadipar) 4. Egyszerőbb termékek készítése - Fehérnemők készítése - Gyerekruhák készítése - Nıi alj és nadrág készítése

Továbbhaladás feltételei A tanulók ismerjék a gépi technológiákat, az alkalmazási területeket. Önállóan végezzék el az alapgépek kezelését, napi karbantartását, az egyszerőbb beállításokat. Szakszerően és önállóan alkalmazzák a gépi technológiák alapvetı munkafogásait egyszerőbb termékek készítése során. 59

Mutassák be a díszítés jelentıségét a forma és a minıség kialakításában. Alkalmazzák a különféle díszítési technológiákat, használják azok eszközeit. Ismertessék az egyes technológiákkal szemben támasztott követelményeket. Önállóan tudják alkalmazni az egyes összeerısítési módokat az egyszerőbb termékek készítése során. Ismerjék az adott szakma gyártmány- és gyártás-elıkészítésével kapcsolatos fogalmakat, szakkifejezéseket, feladatrendszerét és a részfeladatok közötti összefüggéseket. Tanári segítséggel tervezzenek egyszerőbb termékeket, készítsék el azok mintáját. A szabáshoz szakszerően használják a kézi eszközöket.

Értékelés, ellenırzés Az értékelés munkaközösségi megállapodás alapján (szempontjai megtalálhatók a Pedagógiai programban). Az osztályzatok megállapítása mindig vegye figyelembe az egyén fejlıdését, ösztönzı hatású legyen a további tevékenységére. Értékelésnél az elıre felállított mérce szerint értékeljünk (pl. mintadarab, mőszaki leírás). Értékelés fajtái: 1. helyzetfelmérı értékelés (lehet csoportos is), 2. segítı értékelés (leghatásosabb a gyakorlati tevékenység során) 3. minısítı értékelés 4. mennyiségi értékelés (ha egy munkadarabból többet készít – mindig a minıséggel együtt). Ellenırzés: -

mintakendı készítés, önálló munkadarab készítés önálló tervezés feladatlap anyagfajták kiválasztása gépek beállítása.

Módszertani ajánlások A pályaorientációs gyakorlatokat és a szakmai alapozó gyakorlatokat hatékonyan és balesetmentesen csak 8-12 fıs csoportokban lehet oktatni. A kerettantervben meghatározott témaköröket csak iskolai korszerően felszerelt tanmőhelyekben lehet megvalósítani. Az oktatás folyamán alkalmazott tevékenységi formák: -

csoportmunka, páros munka, egyéni munka, bemutatott munkafogások feldolgozása, használata, 60

-

divatrajzok feldolgozása, látszati és metszeti rajzok értelmezése, mintadarabok szakmai feldolgozása, munkanapló használata számítógép használata, üzemlátogatáson tapasztaltak leírása, elemzése, kiállítások múzeumok látogatása (velemi kézmőves tábor) győjtı és kutató munkára ösztönzés.

Feltételek A tankönyv kiválasztás elvei: A tankönyv feleljen meg a kerettanterv követelményeinek, tartalmazza a kerettantervi témaköröket, illetve a szakma késıbbi gyakorlása folyamán kézikönyv funkciót is betölthessen. Dorothy Wood: A varrás gyakorlati enciklopédiája (ford. Horváth Edina és Kovács Ivett – Magyar Kiadás Glória kiadó 2000.) A könyv módszerei tökéletesítik a kézügyességet és lehetıvé teszi, hogy a tanulók kibontakoztassák kreativitásukat az anyagmegmunkálás területén. Ruházati szakismeretek (Magyar Divat Intézet – Göttinger kiadó 1998.) Átfogó ismereteket ad a ruhaipar területérıl. Több évfolyamon használható a tankönyv, érdekes, színes illusztrációkkal. Egyszerő a tanulók számára, könnyen érthetı nyelvezet. John Peacock: Nagy kosztümös könyv – Képes divattörténet az ókortól napjainkig (Littoria Könvkiadó) Egyéb kiadványok: szakmai kézikönyvek, szabványok, divatlapok Burda Rundschau Cél – iránytő

Tárgyi feltételek: Tanmőhelyi körülmények. Kiscsoportos foglalkozás. Alapanyagok. Kézi szerszámok. Rajzeszközök. Folyóiratok. Kapcsolatfelvétel más tanmőhelyekkel (fém és famegmunkálás). Számítógépek Szakmai eszközjegyzék gépi berendezései. 61

SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ OKTATÁS A KÖNNYŐIPAR SZAKMACSOPORTRA KÖNNYŐIPARI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ ISMERETEK 9–12. évfolyam Célok és feladatok A szakmacsoportos alapozó oktatás lehetıséget nyújt a kiválasztott szakmacsoport közös szakmai elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítására, a készségek, képességek fejlesztésére, az érettségire való felkészülésre, a pályaválasztási döntés, illetve a szakirányú felsıfokú továbbtanulás elıkészítésére és az érettségi utáni szakképzés megalapozására. A Könnyőipari szakmacsoportos alapozó ismeretek tanításának célja a szakmacsoportban a tanulók pályaválasztásának megerısítése és a szakmacsoport tevékenységformáinak megismertetése. A könnyőipar sokszínő, tartalmas, aktív tanulói magatartást és tanulási élményeket is kiváltó bemutatásával keltse fel a tanulók érdeklıdését a szakmacsoport, illetve a szakmacsoporthoz tartozó, választott szakma iránt. Bizonyítsa be a tanulók számára az iparág gazdasági jelentıségét, hosszú távú fejlıdıképességét. Mutassa be a választott szakirány szépségeit, termékeit, tevékenységi körét, segítse a tanulókat leendı szakmai szerepük kiválasztásában, megfogalmazásában, egyéni életpályájuk reális megtervezésében. Fejlessze, formálja a tanulók mőszaki szemléletét, a tanulók kreativitását, logikus gondolkodását, célirányos mőszaki feladatmegoldó képességét. Tegye képessé a tanulókat az ok-okozati összefüggések feltárására. Alakítsa ki a tanulókban a pontos és minıségi munkavégzés igényét. Neveljen a szakmai tevékenységekkel és a környezetvédelemmel kapcsolatban tudatos, felelısségteljes magatartásra, alakítsa ki a tanulókban a minıségi munkavégzés igényét. A választandó könnyőipari szakirány(ok)nak (textil bır, cipı, szırme, ruházat) megfelelı alapozó ismeretek tanításának célja a pályaválasztási szándék szerinti szakma alapozó ismereteinek elsajátítása.

Fejlesztési követelmények A tananyag tanulása során fejlıdjenek a tanulók szakmai tantárgyak tanulásához szükséges képességei, így különösen a gondolkodás, az önálló ismeretszerzés és alkalmazás képessége, az aktivitás és a kreativitás. Fejlıdjön a tanulók érzékelése, szépérzéke, vizuális kultúrája, szóbeli, írásos és képi kommunikációs képessége, a szakmán túlmutató általános mőveltsége. Szokjanak hozzá a számítástechnikai eszközök használatához, az önálló szakmai tevékenységekhez. Fejlıdjön, erısödjön meg a tanulók saját munkájukkal kapcsolatos igényessége, szakmai tanulásuk legyen átgondolt, célszerő, eredményes, a szóbeli kommunikációban törekedjenek a szakmai nyelv szabatos és helyes használatára, írásos és rajzi munkáikban az igényes külalakra, a pontosságra. Alakuljon ki a tanulókban az önálló szakmai tanulás, feladatmegoldás képessége, érezzék meg a tanulási eredmények, sikerek értékét, örömét. A tevékenység végzése során erısödjék a tanulókban a kötelességtudat, a felelısségérzet, a mások munkájának, eredményeinek, teljesítményének tisztelete. A tevékenység során folyamatosan erısödjék a tanulási és szakmai motiváció, váljon tudatos döntéssé a szakmaválasztás. Ismerjék meg, fogadják el és alkalmazzák a szakmai tevékenységek végzéséhez szükséges magatartási szabályokat, magatartásformákat, a szakmai tanulás révén is erısödjön a szakmához, a választott munkához, életpályához való kötıdésük. A tanulók lássák a technika, a szakma és a termékek mögött az embert és a természetet, tiszteljék annak értékeit, ismerjék fel és utasítsák el a környezetszennyezı, természet- és egészségkárosító tevékenységeket, az ilyen magatartást. A fejlesztési követelményeket a választandó könnyőipari szakirány(ok)nak megfelelıen az iskola a helyi tantervében kiegészíti.

62

9. évfolyam Belépı tevékenységformák A mőszaki ábrázolás alapjai A vizuális nyelvi ismeretek alkalmazása, a látvány vizuális tartalmának, törvényszerőségeinek feltárása. A vizuális kommunikáció funkciói megfelelı megjelenítési formáinak értelmezése, alkalmazása. A mőszaki ábrázolás legfontosabb területeinek megismerése, vetületi, axonometrikus és metszeti ábrák szerkesztése, készítése. Tárgyak és különbözı ábrázolásaik összevetése, elemzése. A mőszaki rajzokon alkalmazott jelölések ismerete, összevetése jelentésükkel. Munka- és környezetvédelem a könnyőiparban Szabályok elemzése, indoklása. Helyzetek, balesetek, jelenségek, szokások elemzése, a következtetés megfogalmazása, szabályalkotás. Mőszaki ábrázolási gyakorlatok A tanulók manuális készségének kialakítása munkavégzésen keresztül, és kellı gyakorlat biztosítása a rajzeszközök használatához. Vetületi, axonometrikus és metszeti ábrák szerkesztése, ezek helyes alkalmazása a vetületi ábrázolás szabályainak betartásával. Egyszerőbb tárgyak, ezek vetületi és axonometrikus ábrái közötti összefüggések megtalálása, egyeztetése. A mőszaki rajzokon jelölések alkalmazása. A választandó szakirányoknak (textil, bır, cipı, szırme, ruházat) megfelelı alapozó gyakorlatok A belépı tevékenységformákat, a témaköröket és azok tartalmát, valamint a továbbhaladás feltételeit az iskola a helyi tantervében határozza meg.

A mőszaki ábrázolás alapjai Heti óraszám: 1 Témakörök Alapfogalmak

Tartalmak A mőszaki rajz feladata. Rajzeszközök és alkalmazásuk. Rajzi szabványok (vonalak, feliratmezı, méretmegadás stb.). Síkmértani szerkesztések.

Térmértan

Térelemek: pont, egyenes, sík. Térelemek kölcsönös helyzete. Egyenes valódi hossza. Egyszerőbb síklapú testek és származtatásuk. Forgástestek és származtatásuk.

Ábrázolási módok

Perspektivikus és axonometrikus ábrázolás. Vetületi ábrázolás. Egy képsíkos ábrázolás. A második képsík. A képsíkrendszer, a képsíkok egybeforgatása. Térelemek ábrázolása. Pont és egyenes illeszkedése. Különleges helyzető egyenesek. Egyenesek kölcsönös helyzete, a láthatóság. Általános helyzető sík ábrázolása. Testek csonkítása. A metszet és a nézet fogalma. Metszeti ábrázolás.

Munka- és környezetvédelem a könnyőiparban Heti óraszám: 1 Témakörök A munkavédelem, a tőzvédelem és a környezetvédelem fogalma, jogi szabályozása

Tartalmak A munka-, a tőz- és környezetvédelemre vonatkozó törvények, rendeletek, szabályok, szabványok és utasítások. A munkabalesetek és foglalkozási megbetegedések fogalma, bejelentése, kivizsgálása és nyilvántartása. A munkáltatók és munkavállalók kötelességei és jogai, a munkavédelmi érdekképviselet. Magatartási szabályok az iskolában, mőhelyekben és az üzemekben.

63

Foglalkozás-egészségügy

A munkavégzés személyi és alkalmazási feltételei a munkaegészségügy szempontjából. Munkavédelmi oktatás. A munkavégzés tárgyi feltételei, a munkahely tisztán tartása, szociális helyiségek biztosítása. A könnyőiparban a gyártás során keletkezı szennyezıanyagok, hulladékok keletkezése.

Elsısegélynyújtás, foglalkozási ártalmak

Az elsısegélynyújtás általános szabálya. A baleseti helyszín biztosítása, mentés. Elsısegélynyújtás különféle sérülések esetén. A foglalkozási ártalmak, fertızések, megbetegedések fajtái. Megelızési módok.

Tőzvédelem

A tőz elleni védekezés jogi szabályozása. A tőzvédelmi szabályzat. A tőzvédelmi oktatás feladatai. Hatósági és munkahelyi tőzmegelızési, tőzvédelmi feladatok. A tőzoltás módjai, oltóanyagok és használatuk. A tőzoltó eszközök és készülékek fajtái, elhelyezésük és használatuk. A tőzesetekkel kapcsolatos értesítési feladatok.

Környezetvédelem

A környezetvédelem fogalma, feladata, szervezetei, eszközei, területei. Az egyén felelıssége és szerepe. A környezet szennyezésének folyamata, a talajminıség, a vízminıség, a levegı védelme. Környezetszennyezı anyagok és kezelésükkel kapcsolatos feladatok. Zaj- és rezgésvédelem általában és a könnyőiparban.

A könnyőipari munkahelyek kialakítása a munkabiztonság igénye szerint

A munkahelyek kialakításának általános követelményei. A világítással és a színekkel szemben támasztott követelmények. Színdinamika. Biztonsági szín- és alakjelek. A munkahelyi klíma, a főtés és szellıztetés. A megfelelı klíma kialakításának módjai. Védıeszközök.

A könnyőipari gépek biztonságtechnikája

A biztonságos gépkihasználást elısegítı környezeti tényezık. A gyártás-elıkészítı gépek, berendezések biztonságtechnikája. A szabászati gépek, berendezések biztonságtechnikája. A gyártási fıfolyamatban használt gépek biztonságtechnikája. Az üzemen belüli anyagmozgatás, anyagtárolás szabályai.

Mőszaki ábrázolási gyakorlatok Heti óraszám: 1 Témakörök Rajzi alapismeretek alkalmazása

Tartalmak A mőszaki rajz formai követelményeinek alkalmazása. A rajzlapok jellemzıi, feliratmezı. A kis- és nagybetők rajzolása. Vonalgyakorlatok és méretezési gyakorlatok. Méretarányok alkalmazása. Méretmegadás alkalmazása.

Síkmértan

Szög, szögpárok szerkesztése. Pont és egyenes, párhuzamos egyenesek távolságának szerkesztése. A kör és részeinek szerkesztése. Síkidomok szerkesztése.

Térmértan

Térgeometriai elemek ábrázolása. Térelemek kölcsönös helyzetének ábrázolása. Egyenes valódi hosszának szerkesztése.

Testek

Szögletes és forgástest axonometrikus rajzai.

Vetületek

Vetítési módok alkalmazása. Testek ábrázolása nézetben és metszetben. Testábrázolás modell alapján. Síkmetszések szerkesztése.

A továbbhaladás feltételei A mőszaki ábrázolás alapjai A tanulók ismerjék a mőszaki ábrázolás legfontosabb területeit, rendelkezzenek az ábrázoláshoz szükséges térszemléleti alapokkal.

64

Tudjanak szerkeszteni vetületi, axonometrikus és metszeti ábrákat, ezeken helyesen alkalmazzák a vetületi ábrázolás szabályait. Legyenek képesek az egyszerőbb tárgyak, valamint ezek vetületi és axonometrikus ábrái között az összefüggések megtalálására, egyeztetésére. Ismerjék és helyesen használják a mőszaki rajzokon alkalmazott tanult jelöléseket. Munka- és környezetvédelem a könnyőiparban A tanulók tudják ismertetni a munka-, a tőz- és a környezetvédelemre vonatkozó jogszabályok alkalmazásának lényegét, az alapfogalmakat. Ismerjék az ember életére, egészségére, biztonságos munkavégzésére ható környezeti ártalmakat, az azokat csökkentı rendelkezések és intézkedések rendszerét. Legyenek képesek az elsısegélynyújtásra és a tőzvédelmi szabályok gyakorlati alkalmazására. Tudják ismertetni a környezetvédelem területeit és módszereit. Ismertessék a munkahely megfelelı kialakításának munkavédelmi és ergonómiai szabályait, munka-egészségügyi követelményeit, az elhasznált anyagok, hulladékok tárolására vonatkozó elıírásokat. Ismerjék és tartsák be a könnyőipari gépek használatára vonatkozó munkavédelmi és biztonságtechnikai elıírásokat. Tudják ismertetni az üzemrészek közötti és az azokon belüli anyagmozgatás és tárolás elıírásait, követelményeit. Mőszaki ábrázolási gyakorlatok A tanulók tudják rendeltetésszerően használni a szükséges rajzeszközöket, kiválasztani a helyes méretarányokat és szabványos méreteket, a szabványos vonalvastagságokat. Önállóan végezzék el a sík- és térmértani alapszerkesztéseket, különbözı hasábok vetületi ábrázolását. Tudják meghatározni a síkmetszési szerkesztéssel kapott metszési felületek valódi nagyságát, alakját képsíkba forgatással. Szerkesszék meg az egyszerő és összetett testek vetületeit és metszeteit. Vetületi ábrák alapján tudjanak axonometrikus képet készíteni. A tanulók tudják a rajzos dokumentációkat értelmezni és a kapcsolódó szabványokból az érvényeseket kikeresni.

10. évfolyam Belépı tevékenységformák Könnyőipari technológia: heti óraszám: 1,5

Könnyőipari gyártmány-elıkészítés – szakrajz: heti óraszám: 1,5

11. évfolyam Belépı tevékenységformák Öltözködéskultúra A divat fogalmának, jelentıségének, szerepének, területeinek megismerése. A mővészettörténet, a magyar népmővészet és az öltözködéstörténet fıbb szakaszainak, valamint az öltözködéskultúra fejlıdésének, alakulásának jellemzése az ıskortól napjainkig. A könnyőiparban alkalmazott anyagok Az anyagok felismerése, rendszerezése minták, tárgyak, leírások, képi, nyomtatott és elektronikus források alapján. Az anyagokkal kapcsolatos alapfogalmak szakszerő meghatározása, a nyersanyagok és kellékanyagok feldolgozhatósági és viselési tulajdonságaik jellemzése. A választandó könnyőipari szakirányoknak (textil, bır, cipı, szırme, ruházat) megfelelı alapozó ismeretek: — Könnyőipari technológia — Könnyőipari gyártmány-elıkészítés – szakrajz

65

Öltözködéskultúra Heti óraszám: 1,5 Témakörök Divatismeret

Tartalmak A divat, a divattervezés és a divattrend fogalma, feladata és jelentısége. A divatbemutatók szerepe a divat alakításában. A szak- és divatlapok szerepe az információszerzésben, a divat alakításában. Híres divatházak, divatirányzatok.

Viselettörténet

Az öltözetek kialakulása. A természeti népek kultúrái, az ıskor öltözete. Az ókor és a középkor mővészete és öltözetei. Az újkor mővészete és öltözetei a 16–18. században. A 19. század és a 20. század mővészete és öltözetei.

Népmővészet

A magyar népmővészet kialakulása, a tájegységek, a viselet ısi elemei. Alföldi viseletek. Dunántúli viseletek. Felvidéki viseletek. Erdélyi népviseletek. A népmővészet hatása a divatra.

A könnyőiparban alkalmazott anyagok Heti óraszám: 1,5 Témakörök A könnyőiparban használatos alapanyagokkal kapcsolatos alapfogalmak

Tartalmak Az anyagok molekuláris szerkezete. Az anyagok kémiai felépítése.

A könnyőiparban használatos alapanyagok általános jellemzıi

A fizikai tulajdonságok fajtái, jellemzıi. A kémiai (vegyi) tulajdonságok jellemzıi. Környezeti hatások.

A könnyőiparban használatos nyersanyagok fajtái, jellemzıi, feldolgozásuk, tulajdonságaik

Textilanyagok. Bırök. Mőbırök. Környezeti hatások.

A könnyőiparban használatos ragasztó- és kellékanyagok

A ragasztóanyagok fajtái, jellemzıi, felhasználásuk. A kellékanyagok fajtái, feldolgozhatóságuk. Környezeti hatások.

Könnyőipari technológia: Heti óraszám: 1

A továbbhaladás feltételei Öltözködéskultúra A tanulók ismerjék a divat fogalmát, jelentıségét, szerepét a kulturált öltözködés kialakulásában. Mutassák be a viselettörténet legfontosabb szakaszainak jellemzıit. Ismerjék fel az egyes korok mővészetének alapvetı jegyeit. Szakszerően használják a divattörténet leggyakrabban elıforduló szakkifejezéseit. Ismerjék a magyar népmővészet legfontosabb sajátosságait. Ismerjék fel a legjelentısebb tájjellegő magyar népviselet jellemzıit. Mutassák be a magyar népmővészet hatását a mai kor viseletére. A könnyőiparban alkalmazott anyagok

66

A tanulók tudják alkalmazni a könnyőipari anyagokkal kapcsolatos alapfogalmakat. Ismerjék fel és szempontok szerint rendszerezzék a textilipar nyersanyagait. Ismertessék a különféle nyersanyagok jellemzıit, különös tekintettel a feldolgozhatóságra és a viselési tulajdonságokra. Helyesen rendeljenek össze leírásokat, képeket, információkat a különféle nyersanyagok gyártásáról. Tudják ismertetni a könnyőiparban alkalmazott legjellemzıbb ragasztási kötéseket. Tudják ismertetni a leggyakrabban alkalmazott kellékanyagok feldolgozhatósági tulajdonságait.

12. évfolyam

Belépı tevékenységformák Öltözködéskultúra A divattervezés fogalmának, a tervezık szerepének megismerése a kollekciók tervezésében és összeállításában. A divattrendek fogalmának, szerepének, jelentıségének, alkalmazási területeinek meghatározása, a mindenkori divat értékelése. A könnyőiparban alkalmazott anyagok A textíliák, bırök, szırmék bemutatása minták, tárgyak, leírások alapján, gyártási elvük megismerése, valamint a különféle anyagok csoportosítása szerkezetük és felhasználási területük alapján.

Öltözködéskultúra Heti óraszám: 2 Témakörök Divatismeret

Tartalmak A divattervezés fogalma, feladatai. A divatirányzatok kialakulásának folyamata. A divattrend fogalma, szerepe, jelentısége.

Korunk öltözködéskultúrája

Korunk öltözködésének kialakulása. A nıi öltözékegyüttesek alapvetı ruhadarabjai és kiegészítıi. Az alapvetı férfiruházatok és kiegészítıi. Gyermekek és fiatalok öltözékei. Munkahelyi viseletek, forma- és munkaruhák. Divattrendek hatása az öltözködésre. Életkornak, funkciónak, egyedi elvárásoknak megfelelı alapruhatárak kialakítása.

A könnyőiparban alkalmazott anyagok Heti óraszám: 2 Témakörök A fonás, cérnázás

Tartalmak A fonalgyártás mőveletei, fonalfajták. A cérnagyártás mőveletei, cérnafajták.

A szövés

A szövés – a szövéssel kapcsolatos alapfogalmak, az elıkészítı mőveletek, a szövıgép mőködése. A szövetek szerkezete.

A kötés

A kötés és a hurkolás elve, a vetülékrendszerő és a láncrendszerő kelmék.

Nemszıtt kelme gyártása

Alapfogalmak. A nemszıtt kelmék gyártásának elve, fajtái, felhasználásuk.

Bırgyártás, szırmegyártás, mőbırgyártás

A bırgyártás folyamata, a kikészítés mőveletei. A szırmegyártás folyamata. A mőbırgyártási technológiák.

Cipıipari talpmőbırök

Cipıipari talpmőbırök alapanyagai, jellemzıi.

67

A továbbhaladás feltételei Öltözködéskultúra A tanulók mutassák be a divattervezés fogalmát, feladatait, a leghíresebb divattervezıket. Tudják meghatározni a divattrendek fogalmát, szerepét, jelentıségét, alkalmazási területeit, az aktuális divatirányzat jellemzıit. Állítsanak össze és élıszóval is kísérve mutassanak be a helyzethez, a funkcióhoz, a viselıhöz illeszkedı öltözeteket. A könnyőiparban alkalmazott anyagok A tanulók tárgyak, anyagminták alapján ismerjék fel és mutassák be a könnyőipar meghatározó fontosságú anyagait, rendeljék össze leírásukkal, adott gyártási technológiákkal, feldolgozhatósági tulajdonságaikkal. Ismerjék a szövetgyártás elvét, tudják ábrázolni a különféle alapkötéső szövetek szerkezetét négyzethálós módszerrel. Ismerjék a könnyőiparban alkalmazott legjellemzıbb anyagok feldolgozását befolyásoló tényezıket.

Tudják ismertetni a bırgyártás folyamatának lényeges elemeit, a bırök kikészítı mőveleteinek fajtáit és ezek környezeti hatását.

68

Szakközépiskola – informatika szakmacsoport INFORMATIKAI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ ISMERETEK 9-12. évfolyam Célok és feladatok A szakmacsoportos alapozó oktatás lehetıséget nyújt a kiválasztott szakmacsoport közös szakmai elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítására, a készségek, képességek fejlesztésére, az érettségire való felkészülésre, a pályaválasztási döntés, illetve a szakirányú felsıfokú továbbtanulás elıkészítésére és az érettségi utáni új típusú, moduláris felépítéső szakképzés megalapozására. A szakmacsoportos alapozó oktatás eredményeinek a szakképzési idıszakba történı beszámítására. A szakmacsoportos alapozás célja, hogy fejlessze a tanulók kreativitását, logikus gondolkodását, célirányos mőszaki feladatmegoldó képességét. Alakítsa ki a tanulókban a pontos és minıségi munkavégzés igényét, a környezettel szembeni felelısségérzetet, a lényegmegragadó képességet és a berendezések, eszközök szakszerő, gondos használatának, kezelésének igényét. Az Országos Képzési Jegyzékben szereplı informatika szakmacsoportos szakmák tartalmi elemeinek összehasonlítása alapján a szakmai alapozás két részterületre történı szétválasztása indokolt. Az informatikai szakmák szakmai ismeretei és tananyagelemei elemzése alapján szoftveres, illetve hardveres csoportba sorolása célszerő. A szoftveres illetve hardveres szakmák csoportosítása alapvetıen megfelel az angolszász IT terminológiában használt, fejlesztı (developer) és üzemeltetı (administrator) típusú képesítések csoportosításának. Ennek megfelelıen az informatika szakmacsoport alapozó ismereteinek cél és feladatrendszere a szoftveres és hardveres részterületek igényeibıl indul ki, szoros összhangban az informatikai alapismeretek érettségi tantárgy követelményeivel. Ezen igényeknek megfelelıen nyújt kétfelé választási lehetıséget a 10. és 11. évfolyamokon a kerettantervi ajánlás. A kerettanterv alternatívái alapján az iskola szakmai profiljának, a szoftveres vagy hardveres irányultságának megfelelıen állíthatja össze a saját programját. A szakmacsoportos alapozás helyi viszonyoknak megfelelı megtervezése feltétlen összhangban kell, hogy történjen a közismereti informatika tantárgy programjával. A szakma-specifikus célok mellett további kiemelt cél a tanulók életkori sajátosságaihoz igazodva a felnıtt társadalomba való beilleszkedéshez szükséges kompetenciák megalapozása, illetve az elsajátításához való hozzásegítése. A tanulók felkészítése a környezettudatos és kritikus fogyasztói magatartásra valamint az egészséges életmód kialakításának igényére. − A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elısegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvı nemzedék képes legyen a környezet megóvására, elısegítve ezzel az élı természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlıdését, valamint óvja, védje a természetes és épített környezetét és olyan életvitelt alakítson ki, amely mentes a számára káros ártalmaktól. − A fogyasztóvédelmi oktatás célja a fogyasztói kultúra fejlesztése, és a tudatos kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése a tanulókban. − Az egészségnevelés átfogó célja, hogy elısegítse a tanulók egészségfejlesztési attitődjének, magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvı nemzedék minden tagja képes legyen arra, hogy folyamatosan nyomon kövesse saját egészségi állapotát, érzékelje a belsı és külsı környezeti tényezık megváltozásából fakadó, az egészségi állapotot érintı hatásokat, és ez által képessé váljon az egészség megırzésére, illetve a veszélyeztetı hatások csökkentésére. Az egészséget tehát alapvetıen, mint a mindennapi élet erıforrását, nem pedig, mint életcélt kell értelmezni. Az egészség pozitív fogalom, amely a társadalmi és egyéni erıforrásokat, valamint a testi képességeket hangsúlyozza. − Kiemelt cél, hogy a tanulók legyenek tudatában az öncélú és túlzott informatikai eszközhasználat egészségkárosító, személyiségromboló hatásával (pl. a számítógép-függıség) Az Informatikai szakmacsoportos alapozó ismeretek tanításának célja a tanulók pályaválasztásának megerısítése, valamint a szakmacsoport tevékenységformáinak és technológiáinak megismertetése. A tananyag feldolgozása adjon lehetıséget a tanulók tapasztalatainak rendszerezésére, értékelésére, elemzésére. Keltse fel az érdeklıdést az elméleti alapok iránt, mutassa be a különbözı munkakörökben végzett hardver és szoftver jellegő munkatevékenységeket, járuljon hozzá a tanulók egyéni életpályájának reális megtervezéséhez. Alakítsa ki a mőszaki foglalkozásokat megalapozó természettudományi szemléletet, készítsen fel a gyakorlatai munkára.

69

Informatikai alapismeretek oktatásának célja, hogy a tanulók ismerjék a fontosabb hardver és szoftver elemek informatikai rendszerekben betöltött szerepét, ismerjék a számítógépes konfigurációk hardver és szoftver elemeinek a kiválasztási szempontjait Számítógép hálózatok oktatásának célja, hogy a tanulók megismerjék az informatikai hálózatok kialakításához, használatához szükséges fogalmak, eszközök, módszerek, eljárások alapjait. Legyenek tisztában a hálózati technológiák alapfogalmaival, a topológia, fizikai közegek, csatlakozók, a hálózatok kialakítására szolgáló aktív eszközök mőködési alapjaival. Hardveres szakmai kimenet esetén: Elektrotechnikai alapismeretek oktatásának célja, hogy a tanulók ismerjék a villamos alapfogalmakat, tudják alkalmazni az egyen- és váltakozó áramú elektrotechnikai alaptörvényeket. Alapozza meg a hardver rendszerek mőködési alapelveinek a megértését. Elektronika alapjai oktatásának célja, hogy a tanulók ismerjék az analóg és digitális technika alapfogalmait, alapáramköreinek mőködését, alkalmazási területeit. Alapozza meg az informatika szakmacsoport szakmai tantárgyak tananyagainak késıbbi feldolgozását. Szoftveres szakmai kimenet esetén: A Programozási alapismeretek oktatásának célja, hogy a tanulók megismerjék az alapvetı programozási elveket és tételeket, a programozási elmélet alapjait, a strukturált programozás fogásait és az egyszerőbb programtervezési módszereket, a korszerő objektumorientált programozás alapjait. Az elmélethez kapcsolódó gyakorlat keretében önálló feladatokon keresztül mélyítsék el tudásukat. Ismerjék meg a korszerő objektumorientált és vizuális programozási elveket és azok egyszerőbb alkalmazását.

Fejlesztési követelmények - fejlesztendı kompetenciák Az iskola feladata a tanulók fejlıdésének segítése az alábbi kompetenciák, attitődök, ismeretek, értékek területén, a szakmai alapozás idıszakában. A fejlesztendı kompetenciák a pedagógiai szakasz egészére érvényesek, de életkorilag eltérı módon kell viszonyulni a megvalósításukhoz. A tananyag tanulása során fejlıdjenek a tanulók szakmai tantárgyak tanulásához szükséges képességei, így különösen az ismeretelemzı-értékelı gondolkodás, az önálló ismeretszerzés képessége, az ismeretek alkalmazásának képessége. Anyanyelvi kommunikáció fejlesztése: Fejlessze a szóbeli és írásos mőszaki kommunikációs képességeket. A tanulók a szóbeli kommunikációban törekedjenek a feldolgozott témákhoz kapcsolódó szakkifejezések szabatos és helyes használatára, írásos munkáikban, az elektronikus dokumentumokban az igényes külalakra. Szakmai szöveg megértése: A tanuló legyen képes hallott és olvasott szakmai szöveget megérteni. Tudja, hogy bizonyos fogalmak eltérı jelentéssel bírnak, és legyen képes ezeket a különbözı jelentéseket megfelelıen értelmezni. Fogalmak azonosítása, helyes használata: A tanuló legyen képes a fontosabb fogalmakat meghatározás alapján felismerni. Legyen képes az egy témához vagy korhoz kapcsolható fogalmakat kiválasztani, rendszerezni, használni. Legyen képes a szakszókincset, a szakmai kifejezéseket, fogalmakat megfelelıen használni. Forrás alapján legyen képes a fogalmak meghatározására. Legyen képes gondolatait, ismereteit, szakszerően, helyesen, választékosan megfogalmazni szóban és írásban egyaránt. Kommunikáció szakmai nyelven: A tanuló legyen képes szakmai nyelvezető mondanivalóját közérthetıen megfogalmazni. Legyen képes kapcsolatot teremteni és fenntartani. Kapcsolatkialakításban kezdeményezı legyen. Idegen nyelvi kommunikáció kompetenciájának fejlesztése: Az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésének alapelveként az informatika szakmacsoportos alapozás idıszakában a tevékenységközpontú nyelvtanulás, a változatos, tanulóközpontú és gyakorlati jellegő tanulásszervezési megoldások alkalmazandók. Az informatika szakmacsoport tananyagának sajátossága, hogy nagy hangsúlyt kap az idegen nyelvő (tipikusan angol) információk, szakkifejezések elsajátításának igénye. A gondolkodási képességek és a nyelvi készségek együttes fejlesztése a probléma megoldási stratégiák fejlesztése idegen nyelven szintén elérendı cél az informatika

70

szakmacsoportos alapozás idıszakában. Fejlesztendı területek a szövegértés, szövegalkotás idegen nyelven szóban és írásban, kommunikációs szándékok megértése, érthetı kifejezése. Matematikai kompetencia fejlesztése: A tanuló legyen képes alkalmazni a feladat és problémamegoldások során az alapvetı matematikai elveket és folyamatokat. Értse meg és tudja követni az érvek láncolatát, tudja értelmezni és indokolni a kapott eredményeket. Tudjon a matematika nyelvén kommunikálni és megfelelıen alkalmazza a segédeszközöket. Természettudományos kompetencia fejlesztése: A természettudományos kompetencia fejlesztése nem csak a természettudományos tárgyak oktatása terén fejleszthetı, hiszen a szakmai alapozás során a tudományos megközelítés gyakorlata is megvalósítható. Az ismeretszerzés lehetıségeit (megfigyelés, kísérletezés, mérés, szelektálás) illetve a feldolgozás lépéseit (értékelés, rögzítés, modellkészítés, rendszerezés, szabályfelismerés) az informatika elméleti és gyakorlati oktatása területein is fejleszthetı. Digitális kompetencia fejlesztése: A digitális kompetencia a szakmacsoport alapozó tevékenységének a fókuszában található. Ettıl függetlenül információs társadalomban való hétköznapi eligazodás képességének kialakítása, a média, a társadalmi nyilvánosság eszközeinek tudatos használata fejlesztendı követelmény. A hatékony, önálló tanulás fejlesztése: Célként fogalmazható meg, hogy alakuljon ki a tanulókban az önálló tanulás, feladatmegoldás igénye, érezzék meg a tanulási eredmények, sikerek értékét, örömét. Alakuljon ki, fejlıdjön, erısödjön meg a tanulók saját munkájukkal kapcsolatos igényessége, munkájuk legyen átgondolt, célszerő, eredményes. Cél a tanulási képességek, attitődök fenntartása, fejlesztése a következı területeken: önálló alkotó munka, kooperáció, céltudat, célképzés, induktív megközelítés, szorgalom, kitartás. A hatékony tanulás érdekében a középiskolai szakaszban is fejlesztendık a kognitív képességek: fogalmi gondolkodás, adat és információgyőjtés, rendszerezés, általánosítás, memória, figyelemkoncentráció, probléma azonosítás, megoldás, absztrakció, összefüggések feltárása, elemzés, következtetés, oksági viszonyok. Ezen területek többsége igen hatékonyan fejleszthetı az informatika szakmai gyakorlatok keretében. Szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése: A szociális képességek alábbi területeinek fejlesztését az informatikai gyakorlatok körültekintı szervezésével érhetjük el. Fejlesztendı területek: nyitás a tágabb társadalmi közösségek felé, kezdeményezıkészség, kockázatvállalási képesség, társadalmi aktivitás, alkuképesség, másság elfogadása, szabály és normatudat, szabálykövetés, szabályalkotás, környezettudatos társadalmi lét szabályai, nemzet és közösségtudat, identitás, lojalitás, kooperáció és együttmőködési képesség, szolidaritás, kötelességtudat, felelısségtudat, tolerancia, konfliktustőrés és kezelés. Az állampolgári lét legfontosabb feltételeinek megismerésére, gyakorlására vegyük igénybe a tanulók társadalomismereti órákon tanult ismereteit. Megfelelı pedagógiai szituációk elıkészítésével indirekt módon is fejlesztendı a polgári demokrácia, az alkotmányosság alapvetı elfogadása és érvényesítése, a gazdaság és politika fı folyamatainak ismerete, az állam feladatainak és korlátainak ismerete, a felelıs magyar választópolgár jogainak, kötelességeinek megfelelı, értékek attitődök, ismeretek, az önkormányzatiság, a civil társadalom teendıinek, lehetıségeinek, kötelességeinek ismerete és gyakorlása, a tudatos fogyasztói magatartás, a nemzeti identitás és más népek tisztelete. Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia fejlesztése: Cél, hogy a tanulók a gazdasági élet eseményeiben eligazodó aktív, kreatív, rugalmas és vállalkozóképes állampolgárrá válhassanak. A munka világának megismerése a gazdaság, a gazdálkodás, a fogyasztói magatartásformák, a vállalkozás és a pénz világának bemutatása a szakmacsoportos alapozás idıszakában folyamatosan megvalósítandó feladat. Az iskola vállalati kapcsolatait felhasználva gyárlátogatások, termelı vagy szolgáltató egységek felkeresésével a tanulók közvetlen tapasztalatokat szerezhetnek a gazdaság mőködésérıl. Éves munka, projekt feladatok kitőzésén keresztül a tanulók a gyakorlatban próbálják ki a szakmai feladatok megoldása mellett egy vállalkozás sikerességéhez szükséges tevékenységformákat. Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség fejlesztése: A digitális dokumentumok készítése során a tanulók munkáinak a mővészeti, esztétikai szempontok érvényre juttatása is legyen cél. A szövegszerkesztési, grafikai feladatok, weblapkészítés és multimédiás anyagok szerkesztése jó alkalom az esztétikai, mővészeti szempontok megjelenítésére a szakmai alapozás területén. A feladatok kiválasztásánál találjunk alkalmat az esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség szempontjainak érvényesülésére a tanulók gyakorlati munkáiban.

71

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez Az értékelés célja a tanuló elırehaladásának, illetve a tanári közvetítés eredményességének vizsgálata. Az iskola pedagógiai programjában meghatározott módon értékeljünk. Az ellenırzés és értékelés tipikus módszerei, feleltetés, röpdolgozat (írásbeli feleltetés), témazáró dolgozat (felmérı), mellett célszerő kihasználni az informatika nyújtotta lehetıségeket, így egy számonkérésre kijelölt témakörrıl készítendı tanulói kiselıadás (prezentáció), vagy internetes győjtımunka bemutatása web oldal formájában. Az ismeretanyag reproduktív számonkérése mellett, használjuk ki az informatika technika lehetıségeit melyek az értékelt teljesítmények spektrumának, mind az értékelık körének, mind az értékelés módszereinek a kiterjesztését eredményezheti. (egyéni és csoport munka) Az informatika eszközök világa igen alkalmas a tanulók ismereteinek gyakorlati számonkérésére és ezen produktumok győjtésére, (portfólió), ennek a győjteménynek bizonyos idıközönkénti értékelésére. A folyamatosan gyarapodó mappa (portfólió) az egyes tanulók év közben végzett tevékenységének dokumentációját tartalmazza. Belekerülhet minden évközi munka állomány (fájl), amely órai feladatként, otthon elkészítendı házi feladat fájlként, vagy éves illetve féléves projekt munka eredményeként megszületik. Fı funkciója annak a munkafolyamatnak az eredményeit bemutatni, amely kézzelfoghatóan fennmaradt a tanulók munkájaként. A portfolió funkciója, hogy a tanuló a tanév során végzett tevékenységének a tükre legyen. A tanulók tevékenységének értékelése a tanulói ismeretek, tevékenységek, szóbeli és írásbeli értékelése alapján történhet. Formái: − Folyamatos órai ellenırzés és értékelés, például ellenırzı kérdések, gondolkodtató kérdések formájában vagy egy-egy gyakorlati részfeladat megoldása kapcsán. − Szóbeli beszámoló − Írásbeli beszámoló egy-egy résztémából. − Szóbeli felelet lehet egy-egy kérdésre adott válasz, hozzászólás, kiselıadás, beszámoló valamely összetett feladat megoldásáról. − Kiselıadás (például az informatika történetébıl), írásbeli, szóbeli vagy prezentációval kiegészített beszámoló egy-egy témakörben a megadott szempontok, vagy önálló győjtés alapján, ennek értékelése. Az egyéni értékelés összegzésének összetevıi: − Különféle tevékenységi formákban mutatott aktivitás, a társakkal való együttmőködés képessége alapján. − Elıre kiadott témák közül tetszés szerint választott kérdéskör feldolgozása (képi, írásbeli, szóbeli) és ennek értékelése. − Vitaszituációkban való részvétel, vitakultúra, argumentációs képesség szintjének írásbeli, szóbeli értékelése. − Projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése

Tanítási-tanulási munkaformák Az informatika szakmacsoport gyakorlati oktatása igen alkalmas a frontális osztálymunkától eltérı módszerek alkalmazására. A számítógépteremben történı egyénre szabott feladatoktól a csoportmunkáig, a kooperációra az együttmőködésre épülı tanulásszervezési módszerekig igen széles skálája alkalmazható a hatékony tanulásszervezési módszereknek. A problémamegoldó csoportfeladatok, az alkotó egyéni feladatok, a felfedezı, kutató feladatok alkalmazása javasolható. A problémaalapú tanulási, tanítási módszerek az elméleti és gyakorlati ismeretek alkalmazhatóságát, az együttmőködési készségek fejlesztését eredményezhetik. Megjegyzés: − A hardver illetve szoftver orientációknak megfelelı alternatívák az érettségi követelményekbıl kiindulva lettek összeállítva, de a képzı intézmények igényeinek megfelelıen a szabad sáv terhére kiegészíthetık, módosíthatók. Reális igény lehet a hardver orientáció tananyagát kiegészíteni a programozási alapismeretekkel, illetve a szoftver orientáció tananyagát hardver alapismeretekkel. − Az informatika hardver és szoftver területeinek fejlıdési sebességének ismerete azt valószínősíti, hogy a képzı intézmények szakmai munkaközösségeinek folyamatos elemzı munkára lesz szükségük a helyi tanterv szakmai elemeinek és a mindennapi gyakorlat összhangjának biztosítása érdekében. − A szakképesítések központi programjaiban a szakmai készségekben és kompetenciákban megfogalmazottak a már végzett szakemberre vonatkoznak, a szakmacsoportos alapozó képzés során ezek kialakítása, fejlesztése tőzhetı ki célként.

72

9. évfolyam Évi óraszám: 111 óra

Belépı tevékenységformák Informatikai alapismeretek A tanulók megismerik a Neumann elvő számítógép elvét, blokkvázlatát, a részegységek funkcióját, és jellemzıit. Megismerkednek az alapvetı hardver elemek feladataival és legfontosabb tulajdonságaival. Megismerkednek az irodai alkalmazások elméleti alapjaival, a szoftver technológia alapfogalmaival és a számítógép és a kommunikáció biztonságát szolgáló rendszerek jellemzıivel.

Informatikai alapismeretek Témakörök Tartalmak Számítástechnika története Az informatika fejlıdéstörténetének fıbb állomásai, eseményei. Bináris, hexadecimális, oktális és BCD számábrázolás. Számábrázolás, számrendszerek Aritmetikai és logikai mőveletek végrehajtása kettes számrendszerben. Kód és a kódolás fogalma. Kódolás Numerikus és alfanumerikus kódok. Számítógépek elvi A Neumann elvő számítógép elve, blokkvázlata, felépítése részegységek funkciója, és jellemzıi. Alapvetı hardver elemek feladata és legfontosabb tulajdonságai. [Ház, tápegység, alaplap (processzor, memória, buszrendszer, integrált szolgáltatások), Funkcionális egységek háttértárak, optikai meghajtók, videó vezérlı (videokártya), audió vezérlı (hangkártya), hálózati csatoló (NIC), modem, monitor, nyomtatók, digitalizáló eszközök.] Minimális számítógépes konfiguráció jellemezıi. A számítógépes kommunikáció technikai eszközei. Informatikai hálózatok típusai, mőködésük Az informatikában használt alapelve és a fejlıdés iránya. kommunikációs eszközök Az internet tulajdonságai, szolgáltatásai, információs etika. Mobil informatikai eszközök mőködési elvei. A zárt, és a nyílt forráskódú operációs rendszerek Operációs ismérvei, tulajdonságai, különbségei rendszerek elmélete (Windows, Linux) szoftverjogok (licence, shareware, freeware) Az MS Office mellett a tanulók megismerik az Open Office programcsomagot. Irodai alkalmazások elméleti A számítógép és a kommunikáció biztonságát alapjai szolgáló eszközök fajtáit (tőzfal, vírusvédelem, kémprogramok elleni védelem). Az informatikai tevékenységek dokumentálása.

Fejlesztendı kompetenciák Különbözı típusú forrásokból származó információk összevetése. Önálló ismeretszerzés. Internet használat. Logikus gondolkodás Felfogóképesség Problémaelemzés, - feltárás

73

A továbbhaladás feltételei Informatikai alapismeretek A tanulók ismerjék az alapvetı hardver elemek feladatait és legfontosabb tulajdonságait. Értsék a bináris, hexadecimális, oktális és BCD számábrázolás elvét. Alkalmazzák segédeszköz használata nélkül a 8 bites bináris számok oda-vissza alakítását bináris, decimális, hexadecimális számok esetében. Ismerjék a leggyakoribb numerikus és alfanumerikus kódokat. Értsék az aritmetikai és logikai mőveletek végrehajtását kettes számrendszerben Ismerjék az informatikai hálózatok kialakításához, használatához szükséges alapfogalmakat, eszközök, módszerek, eljárások alapjait. Ismerjék a zárt, és a nyílt forráskódú operációs rendszerek ismérveit, tulajdonságait, különbségeit, a szoftver technológia alapfogalmait. Ismerjék a számítógép és a kommunikáció biztonságát szolgáló eszközök fajtáit. Ismerjék az irodai alkalmazások elméleti alapjait.

10. évfolyam Belépı tevékenységformák Programozási alapismeretek A tanult programozási nyelv(ek) alkalmazása (fejlesztési háttere, felépítése, utasításkészlete stb.). Az informatikai szabványok ismerete és alkalmazása. Algoritmusok értelmezése. Programkönyvtárak alkalmazása, beépítése saját programba. A fejlesztıi környezet telepítése, konfigurálása és használata. Forráskódok tervezése és készítése programozási feladatra. A forráskód bevitele. Adatdeklarációk, adatszerkezet elvi és gyakorlati megfogalmazása. Típuskonverziók, típusok alkalmazása. Értékadások, felhasználói párbeszédek tervezése és kivitelezése. Elágazások programozása, feltételvizsgálat, esetvizsgálat. Iteráció programozása. Vektorok és tömbök feltöltése, vizsgálata iterációval. Az iterációs feltétel megfogalmazása. Elöl és hátul tesztelı ciklusok programozása. Számláló típusú ciklusok alkalmazása. Feltételek megfogalmazása és programozása Programozási tételek gyakorlati alkalmazása. Adathalmaz összegzése, adatelem kiválasztása, szélsıérték-keresés.

Programozási alapismeretek Évi óraszám: 74 óra Témakörök

Tartalmak A közismereti informatikában tanultak rendszerezése és gyakorlati alkalmazhatósága. Informatikai alapfogalmak átismétlése. Informatikai, A kódolás fogalma, kódrendszerek. programozási Számítógépes adatábrázolás, adatok tárolása, fix- és alapfogalmak lebegıpontos adatábrázolás. Átszámítás kettes, tízes és tizenhatos rendszerben. Az adattárolás fajtái és jellemzıi. Programkód és programnyelv. A kódolás és a forrásprogram fogalma, a programnyelvek mőködése, generációi és típusai. A fejlesztıi környezet és követelményei. A programozás eszközei A fordítás és szerkesztés folyamata. Programkönyvtárak. Utasítások, adatok, függvények, eljárások és objektumok fogalma, célja és tartalma egy adott nyelvben.

Fejlesztendı kompetenciák korszerő alkalmazói készség algoritmikus gondolkodás rendszerezı képesség kreativitás önálló munkavégzés figyelem- és koncentrációkészség fegyelmezettség türelem, kitartás pontosság, precizitás

74

Algoritmusok

Az algoritmus-leíró eszközök használata. Az algoritmus-leíró eszközök alkalmazása egyszerő feladatok elkészítéséhez és leírásához. A továbbhaladás feltételei

Programozási alapismeretek: A tanulók ismerjék a programozás általánosan elterjedt eszközeit, az aktuálisan alkalmazott programnyelvek fıbb jellemzıit, felhasználási területét. Értsék meg a fordítás és szerkesztés folyamatát, a könyvtárfájlok, meghajtók és forrásobjektumok szerepét. A tanulók tudják alkalmazni a legfontosabb programozási elveket és módszereket. Legyenek képesek a feladat megfogalmazására, a megoldási stratégia kidolgozására.

Webgazdasági alapismeretek Évi óraszám: 74 óra A tanulóknak a képzés tananyagának elsajátítása után rendelkezniük kell a következı ismeretekkel: -a sikeres vállalkozó legfontosabb adottságai, szakmai felkészültsége -a megfelelı vállalkozási forma kiválasztásának szempontjai – figyelembe véve a különbözı jogi, adózási, alapítási és egyéb feltételeket -ismeretekkel rendelkeznek az egyéni vállalkozás, BT, KKT, RT, KFT, és a szövetkezet alapításának feltételeirıl – egyéni vállalkozói igazolvány igénylése, társasági szerzıdés tartalmának megismerése- , mőködésük jellemzıirıl és megszőnésük / megszüntetésük okairól és annak lépéseirıl -marketingeszközök alkalmazása a vendégkör kialakításához, bıvítéséhez / piackutatás, piacelemzés, marketingkoncepció, marketing mix -4P, 7P/ -üzleti terv tartalma, kiterjesztve a vállalkozás minden részterületére, annak szerepe a gazdálkodóegységek mőködésében / ÜT összeállítása/ -a tıke körforgása -a vagyonmérleg szerepe, részei, mérlegelemzés, az eszközoldal és a forrásoldal változásai, a saját és az idegen tıke arányának vizsgálata -az eladási ár kialakításának elvei, a költségek csoportosítása /anyag-, rezsi-, bér- és egyég költségek/ -a haszon /nyereség; veszteség/ a bevételek és a kiadások tükrében -az ÁFA -nettó és bruttó ár -a vállalkozásban általánosan használt alapbizonylatok, nyilvántartások megismerése -a könyvvitel szerepe -a bizonylati elv megismerése -szigorú számadás alá vont nyomtatványok nyilvántartása Tananyagfelosztás Órák anyagrész 1 2 3 4 5

-a vállakozás sikerének feltételei -a vállakozó személyes adottságai -a vállalkozó szakmai felkészültsége -a vállakozó vezetıi, szervezıi képessége -sikeres vállalkozó válhat belılem?

6

-egyéni vállalkozás alapításának jogi feltételei 75

7-8 9 10 11-12 13

- egyéni vállalkozás alapítása - formanyomtatvány kitöltése - a vállalkozói igazolvány /tartalma/ - egyéni vállalkozás mőködtetése - egyéni vállalkozás megszőntetése

14-17 18 19 20-21 22-23 24-25 26-28

- gazdasági társaság alapítása - a Társasági Szerzıdés - minta Társasági Szerzıdés /gyakorlat/ - a GT –ok mőködésének jellemzıi 1 /BT/ - a GT –ok mőködésének jellemzıi 2 /KKT/ - a GT –ok mőködésének jellemzıi 3 /KFT/ - a GT –ok mőködésének jellemzıi 4 /RT, Közös Vállalat/

29-30 30-31 32

- a vállalkozási formák közti választás szempontjai - gyakorlati teendık a társasági szerzıdéssel, bankkártyával és engedélyek beszerzésével kapcsolatban - formanyomtatványok kitöltése /gyakorlat/

33 34-35 36 37 38-40 41 42-43

- mi az a piac, milyen tényezık vannak jelen a piacon - piackutatási szempontok /szegmentálás alapján/ - piackutatás - a vállalat helye a piacon - a vállalat és a konkurencia összehasonlítása /SWOT/ - marketingkoncepció kialakítása - marketing mix : 4P, 7P

44

48 49 50 51-53

- az Üzleti Terv szerepe a GT-k mőködésében; az Ü. T. felépítése - az Ü.T részletezése : - a vállalkozás adatai - összefoglalás - a vállalkozás leírása - marketingterv - mőködési terv - szervezeti terv - pénzügyi terv - kockázati terv - vezetési koncepció - gyakorlat /ÜT megtekintése, készítése/

54 55 56-59 60-63

- a tıke körforgása - a vagyonmérleg; definíció - eszközök: befektetett eszközök, forgóeszközök, aktív idıbeli eléhatárolások - források: saját tıke, céltartalék, kötelezettségek, passzív idıbeli elhatárolások

45

46 47

76

64-66 67

- mérlegelemzés /gyakorlat/ - saját- és idegen tıke aránya

68 69 70 71 72

- az ár kialakítása 1 /anyagköltség, rezsiköltség, haszon/ - az ár kialakítása 2 / nettó eladási ár, áfa, bruttó eladási ár/ - saját szolgáltatás vagy áru árának kialakítása /gyakorlat/ - bizonylatok és nyilvántartások 1 / a könyvvitel szerepe, a bizonylati elv/ - bizonylatok és nyilvántartások / a bevételek és költségek alapbizonylatai, nyilvántartások/ - alapbizonylatok megtekintése /gyakorlat/

73-74


Belépı tevékenységformák Számítógép-programozás A tanult programozási nyelv(ek) alkalmazása (fejlesztési háttere, felépítése, utasításkészlete stb.). A strukturált programozás fıbb jellemzıinek alkalmazása, a programstruktúra kialakításának, menetének alkalmazása, a programozási tételek alkalmazása. A tanulók megismerkednek legalább egy vizuális programnyelv, és fejlesztı nyelv alapjaival. Az objektumorientált programozás céljának, módszereinek ismerete és alkalmazása. Megismerkednek a teszttípusokkal, teszt eseteket dolgoznak ki, és elemzik a tesztelés eredményét.

Számítógép-programozás Témakörök Vizuális programnyelv

A tervezés lépései

Tesztelés

Programozási tételek

Tartalmak A tanulók megismerkednek legalább egy vizuális programnyelv, és fejlesztı nyelv alapjaival. A tervezés lépései. A felhasználói igények meghatározása, rendszerfunkciók meghatározása, az eszközkörnyezet kialakítása, kapcsolatok megtervezése. A tesztelés lépései. A tesztelési eszközök fogalma, feladata, fajtái. Teszttípusok, tesztelési eredmények elemzése.

Fejlesztendı kompetenciák Korszerő alkalmazói készség. Algoritmikus gondolkodás. Önálló munkavégzés. Rendszerezı képesség. Türelem, kitartás. Pontosság, precizitás. Problémamegoldó képesség.

Programozási tételek tartalma, alkalmazási köre. Összegzés, eldöntés, szekvenciális keresések, szélsıérték kiválasztás, megszámlálás, belsı rendezések, egyesítés, szétválogatás, kiválogatás, összefuttatás tételeinek alkalmazása.

77

Programozási alaptételek alkalmazása a típusfeladatok megoldásához. A rekurzív algoritmus fogalma.

A továbbhaladás feltételei Számítógép-programozás A tanulók tudják alkalmazni a legfontosabb programozási elveket és módszereket. Legyenek tisztában a folyamatábrázolás szabályaival. Tudjanak folyamatábrát olvasni, értelmezni. Tudjanak algoritmus-leírást készíteni. Legyenek képesek a feladat megfogalmazására, a megoldási stratégia kidolgozására. A tanulók ismerjék az adatszerkezetek általános tulajdonságait és típusait. Legyenek tisztában az adatdeklaráció szerepével, a változók érvényességi körével. Ismerjék az összetett adatszerkezetek alapeseteit. Értelmezzék az adatvektor és adatmátrix fogalmát, alkalmazási körét. A tanulók tudják alkalmazni az alapvetı logikai vizsgálatok módszereit, a strukturált, függvényhívás alapú programozás fıbb jellemzıit. Legyenek tisztában a logikai feltételvizsgálat helyének fontosságával. A tanulók ismerjék fel a fontosabb alapfüggvényeket és a paraméterátadás alapjait, a hívási szabályokat az adott nyelvben. Legyenek tisztában egy adott feladat megoldásához szükséges tételek kiválasztásával. A tanulók ismerjék az objektumorientált programozás elvét, az objektum fogalmát, szerkezetét. Tudják az adatmezı, metódus és osztály fogalmát és jelentıségét. Értelmezzék az objektumhoz kapcsolódó metódusokat. Tudják megkülönböztetni a függvényt, eljárást és metódust. Ismerjék az objektumok általános felépítését, kialakításuk elvét, tartalmát. Legyenek tisztában az öröklıdés fogalmával és jelentıségével. Tudjanak objektumokat azonosítani, jellemzı közös tulajdonságokat kiemelni, kapcsolatokat kialakítani. Legyenek képesek komplex gyakorlófeladatot a tanult elemek alapján megtervezni és a gyakorlati munkára elıkészíteni.


Belépı tevékenységformák Számítógép hálózatok A tanulók megismerkednek az Operációs rendszerek jellemzıivel, feladataival, az operációs rendszerek csoportosításával. A tanulók megismerik a hálózati modellek célját a réteges felépítéső, általános kommunikációs modellt. Megismerik az OSI modell és a TCP/IP modell részleteivel. A tanulók megismerik a hálózati rétegek feladatait és a különbözı hálózati protokollokat. Megismerkednek a TCP/IP protokollkészlettel, és az IP címzéssel, a forgalomirányítás alapfogalmaival.

Számítógép hálózatok Témakörök

Hálózati operációs rendszerek

Hálózati alapfogalmak

Tartalmak Operációs rendszerek ismerete, feladata, fajtái, számítógépes operációs rendszerek felépítése, mőködési elvei. Konkrét operációs rendszer fájlkezelése, parancsai, rendszerkonfigurálás alapfogalmai, környezet beállítás, segédprogramok.

Fejlesztendı kompetenciák Korszerő alkalmazói készség Algoritmikus gondolkodás Rendszerezı képesség Türelem, kitartás Pontosság, precizitás Problémamegoldó képesség

LAN/WAN alapismeretek. OSI és TCP/IP hálózati modell. Hálózati eszközök. Hálózati átviteli közegek. Ethernet hálózati technológia mőködési elve. Vezeték nélküli hálózatok mőködési alapelve. TCP/IP protokollkészlet.

78

Érettségi témakörök ismétlése, rendszerezése

IP címzés, alapfogalmai. Az Informatikai alapismeretek elnevezéső szakmai elıkészítı tantárgy érettségi vizsga elméleti vizsgakövetelményeinek áttekintése.

A továbbhaladás feltételei Számítógép hálózatok A tanulók jártassági szinten ismerjék az operációs rendszerek feladatát, fajtáit, számítógépes operációs rendszerek felépítését, mőködési elveit. Konkrét operációs rendszer fájlkezelését, parancsait, a memóriakezelése, megszakítási rendszerének fogalom szintő ismeretét, rendszerkonfigurálását környezet beállítási és segédprogramjait. Legyenek tisztában az alapvetı LAN/WAN hálózati technológiák alapfogalmaival. Ismerjék a vezetékes, valamint a vezeték nélküli hálózatokat mőködési alapelvét. Ismerjék az OSI és a TCP/IP modell rétegeit, a leggyakrabban alkalmazott szabványokat és megvalósításait. Ismerjék az Ethernet technológia alapelveit. Ismerjék és értsék a legfontosabb biztonsági alapelveket.

INFORMATIKAI SZAKMACSOPORTOS ALAPOZÓ GYAKORLATOK 9-12. évfolyam Célok és feladatok A szakmacsoportos alapozó oktatás lehetıséget nyújt a kiválasztott szakmacsoport közös szakmai elméleti és gyakorlati ismereteinek elsajátítására, a készségek, képességek fejlesztésére, az érettségire való felkészülésre, a pályaválasztási döntés, illetve a szakirányú felsıfokú továbbtanulás elıkészítésére és az érettségi utáni szakképzés megalapozására. Az Informatikai szakmacsoportos alapozó gyakorlatok tantárgy tanításának célja a szakmacsoportban a tanulók pályaválasztásának megerısítése, a szakmacsoport tevékenységformáinak és technológiáinak megismertetése. Keltse fel a tanulók érdeklıdését a mőszaki problémák iránt, továbbá mutassa be, mivel foglalkoznak az informatikai, számítástechnikai szakmákban képesítést nyert szakemberek. Járuljon hozzá a tanulók egyéni életpályájának megtervezéséhez. Mutassa be az elméletben tanultak gyakorlati alkalmazását, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatát. Biztosítson lehetıséget a tanulóknak képességeik szélesebb körő kibontakoztatására, a tanárnak a tanulói érdeklıdés felkeltésére és a tehetség felkutatására. Üzemlátogatások és gyakorlati mőveletvégzés során mutassa be az informatika fıbb területeit, kapcsolódó ágazatait, szépségeit, hasznosságát, környezeti hatásait, fejlıdésének irányát, valamint a szakmacsoportban dolgozók tevékenységét, az informatikai pályák távlatait. Segítse a tanulókat leendı szakmai szerepük kiválasztásában, megfogalmazásában, egyéni életpályájuk reális megtervezésében. Számítástechnikai gyakorlatok oktatásának célja elméleti tananyag elmélyítése, begyakoroltatása, valamint a korszerő alkalmazói képességek kialakítása. A tanulók a gyakorlatban sajátítsák el a számítógépek és az informatikai eszközök célszerő használatát. Weblap szerkesztı, és multimédia alkalmazások oktatásának célja, hogy a fejlessze a tanulók vizuális kultúráját. Készítse elı a tanulókat a számítógéppel támogatott ábrázolás, képfeldolgozás technikájával foglalkozó tevékenységekhez szükséges ismeretek és alkalmazások elsajátítására. Adatbázis-kezelés: oktatásának célja a rendszerelméleti ismeretek és az ezzel kapcsolatos adatbázis-tervezési és szervezési ismeretek elsajátítása. Feladataik kapcsán ismerjék meg a tanulók a hagyományos adatszerkezet és az integrált adatszerkezet kezelésével kapcsolatos alapfogalmakat és eljárásokat. Számítógép-hálózatok gyakorlat oktatásának célja, hogy a tanulók a gyakorlatban próbálhassák ki az informatikai hálózatok kialakításához szükséges eszközöket, módszerek, eljárásokat. Hardveres szakmai kimenet esetén:

79

Elektrotechnikai gyakorlat: oktatásának célja, hogy a tanulók a gyakorlatban is megismerhessék a villamos alapfogalmak, az egyen- és váltakozó-áramú elektrotechnikai alaptörvények jellemezıit. Alapozza meg az Elektronikus áramkörök témakörét és a késıbbiek során az informatika hardver rendszereinek megértését. Elektronikus áramkörök gyakorlat oktatásának célja az analóg és digitális technika alapfogalmainak, alapáramköreinek gyakorlati megismerése, kipróbálása. Szoftveres szakmai kimenet esetén: Számítógép-programozási gyakorlatok oktatásának célja a programozási elméleti tananyag, gyakorlati kipróbálása, begyakoroltatása, a programozási tételek és objektumorientált módszerek alkalmazása.

Fejlesztési követelmények A tananyag tanulása során fejlıdjenek a tanulók szakmai tantárgyak tanulásához szükséges képességei, különösen az algoritmikus gondolkodás, az önálló megfigyelés képessége, a kreativitás, az ismeretek alkalmazási képessége. Alakuljon ki, fejlıdjön, erısödjön meg a tanulók saját munkájukkal kapcsolatos igényessége, gyakorlati munkájuk legyen átgondolt, célszerő, biztonságos, eredményes. Fejlessze a tanulók fegyelmezettségét, pontosságát, az elıírások, a munka- és érintésvédelmi szabályok betartását. Ismerjék meg a szakmai tevékenységek végzéséhez szükséges magatartási szabályokat, magatartásformákat. A szakmai tanulmányi tevékenység által alakuljon ki, fejlıdjön, erısödjön a szakmacsoporthoz, az informatikai szakmákhoz való kötıdés. Gyakorlati feladataik kapcsán szerezzenek tapasztalatot a hálózati operációs rendszerek alapvetı adminisztrációs feladatainak megoldásában, a TCP/IP protokoll-család kezelésében. Szerezzenek gyakorlatot az adattábla kialakításban, a relációképzésben, normalizálásban. Tudják alkalmazni egy harmadik generációs adatbázis-kezelı nyelv alapelemeit, és szerezzenek gyakorlatot az SQL alapú lekérdezések generálására alkalmas felhasználói program kezelésében. Hardveres szakmai kimenet esetén: Ismerjék az analóg és digitális technika alapelveit, alapáramköröket, a rajtuk végezhetı vizsgálatokat, méréseket és beállításokat. A tanulók szerezzenek gyakorlatot a mérések kivitelezésében, értékelésében, a hibaszámítási módszerek gyakorlásában, a számítógépes mérési adatfeldolgozásban. Ismerjék és gyakorolják a villamos mérések alapjait. Szoftveres szakmai kimenet esetén: A számítógép programozási feladatok keretében a tanulók szerezzenek gyakorlatot a számítógépes programok készítésében, valamelyik korszerő, általános programozási nyelv használatában. Ismerjék fel a tanult nyelven készített programok forráskódját, tudják a forráskódot olvasni, értelmezni, és tudjanak hasonlókat készíteni. Legyen gyakorlatuk az objektumok programozásában, vizuális formok létrehozásában, vezérlık elhelyezésében, legyenek képesek menüelemeket szerkeszteni és ezekhez eseményeket, metódusokat rendelni, illetve ezek programkódját elkészíteni.


Belépı tevékenységformák Számítástechnikai gyakorlatok Számítástechnikai eszközök összekapcsolása, számítógép üzembe helyezése, bejelentkezés. Számítógépes munkafelület testre-szabása, képernyıbeállítások, kommunikációs csatornák kiválasztása, beállítás. Alkalmazói alapszoftverek - szövegszerkesztı, táblázatkezelı és elıadás-szerkesztı - gyakorlott kezelése, stílusok, formátumok kiválasztása, beállítása. Az alkalmazói szoftverek különleges szolgáltatásainak kiválasztása és használata.

Számítástechnikai gyakorlatok Témakörök

Tartalmak

Fejlesztendı kompetenciák

80

Számítógépes alapgyakorlatok

Programok telepítése

Operációs rendszer használata

Szövegszerkesztés

Táblázatkezelés

Elıadás-tervezı használata

Hálózati ismeretek

Számítógépes környezet testre-szabása, képernyı- és kommunikációs csatornák beállítása. Partíciók létrehozása, formázása, operációs rendszer telepítése. Az operációs rendszer mőködését kiegészítı segédprogramok telepítése. (Víruskezelı, tömörítı stb.) Felhasználói programok telepítése. Katalóguskezelési mőveletek (Könyvtárszerkezet kialakítása, másolás, átnevezés, törlés, tulajdonságok módosítása). Az adott operációs rendszer betöltési folyamata. Az alkalmazott operációs rendszer memóriakezelésének alapja. Az adott operációs rendszer alapvetı rendszerinformációinak lekérdezése. A használt operációs rendszer mőködési jellemzıinek lekérdezése, illetve beállítása. A meghibásodott operációs rendszer felismerése. Formátum-beállítások. Helyesírás-kezelı alkalmazása. Sablonfájl készítése a szövegszerkesztı mintapéldáinak felhasználásával. Körlevél készítése. Objektumok csatolása. Konkrét feladatok kapcsán a tanulók készítenek: - függvényekhez adatsorokat, - keresı feltételeket, - grafikonokat. Összetett, nagy táblázatok készítése, több munkalap használata. Szövegtervezés, elrendezés, tördelés. Képek, objektumok illesztése, méretezése. Digitális effektusok kiválasztása (áttőnés, képváltás, hanghatások, színváltások). Vetítési beállítások, animáció, slide-show. Belépési folyamat, jelszó megváltoztatása. Internetes beállítási gyakorlatok. A közös könyvtár használata és parancsai. Levelezés az interneten. Levelek, üzenetek továbbítása, internethívás lebonyolítása cím és címszó szerint. Távoli szerver erıforrásainak elérése, programok indítása. Adatvétel és küldés a távoli szerverre.

Rendszerezı képesség. Formaalakító készség. Kreativitás. Nem nyelvi természető kifejezıképességő alkotóképesség. Pontosság, precizitás. Igény az esztétikus külalak kialakítására. Problémamegoldó képesség Döntésképesség.

A továbbhaladás feltételei Számítástechnikai gyakorlatok Az általános iskolai ismeretek, valamint a közismereti informatika keretében tanultak szintetizálása, szint emelése. A tanulók tudjanak számítógépes munkahelyet üzembe helyezni, perifériákat csatlakoztatni, egyéni felhasználói felületet kialakítani, kommunikációs eszközöket „megszólítani”. Tudjanak különbözı célú dokumentumokat készíteni (önéletrajz, hivatalos levél, jelentés, kérelem, kérvény, hivatali beszámoló, üzleti megállapodás, szerzıdés stb.). Egyszerőbb feladat kapcsán a táblázatkezelı, grafikus és elıadás-tervezı programok szolgáltatásait tudják alkalmazni.

81

Tudjanak egyszerőbb - tematikus - elıadást készíteni, kép- és szöveganyagot összeállítani, animációkat elhelyezni. A tanulók tudják használni a helyi (lokális) és a kiterjedt területő hálózatok fıbb szolgáltatásait.


Belépı tevékenységformák Weblap szerkesztı, és multimédia alkalmazások: Egyszerő rajzoló programok és képfeldolgozók használata, képek, ábrák betöltése, módosítása, nyomtatása. Hangrögzítés, hangformák kiválasztása, a digitális hanginformációk módosítása. Mozgókép rögzítık, digitalizálók használata, különbözı formátumok beállítása. Képek, hangok, animációk és mozgófilmek beillesztése vagy csatolása szövegszerkesztıhöz, illetve internetes kommunikációs programhoz.

Weblap szerkesztés, és multimédia alkalmazások Témakörök

Grafikai kiegészítı ismeretek

Multimédia kezelı szoftverek használata

Multimédia eszközök használata

WEB szerkesztési feladatok

Tartalmak A vektoros és pixeles grafikák jellemezıi. Alapvetı kép- manipulációs eljárások. Egy képszerkesztı program alapvetı kezelése.

Fejlesztendı kompetenciák Rendszerezı képesség Formaalakító készség Kreativitás Nem nyelvi természető kifejezıképességő alkotóképesség Pontosság, precizitás Igény az esztétikus külalak kialakítására Problémamegoldó képesség döntésképesség

Különbözı típusú (kép, hang, szöveg, stb.) információk győjtése, tárolásához, kezeléséhez, elemzéséhez szükséges felhasználói programok kezelése. A multimédiás környezet hardver (hangszóró, mikrofon, webkamera) és szoftver elemei. Egy egyszerő hangrögzítı és rajzkészítı szoftver használatát. Egy látványalapú Webszerkesztı program megismerése (telepítés, konfigurálás és használat). Webes dokumentumok készítése.

A továbbhaladás feltételei A tanulók tudják a rajzos dokumentációkat értelmezni és a kapcsolódó szabványokból az érvényeseket kikeresni. A tanulók legyenek képesek a grafikus programok és multimédiás alkalmazások gyakorlott kezelésére. Ismerjék a különbözı kódolási eljárásokat, formátumokat, és a multimédia eszközök általános használatát. Tudjanak digitális képet és hangot rögzíteni, feldolgozni.

Belépı tevékenységformák Számítógép-programozási gyakorlatok A fejlesztıi környezet telepítése, elindítása, forráskód-szerkesztı és egyéb szolgáltatások használata, kódfordítási és szerkesztési feladatok.

82

Forráskódok tervezése és készítése programozási feladatra. A forráskód bevitele. A tanult programnyelv szintaktikai és szemantikai szabályainak alkalmazása. Egyszerő programok készítése matematikai és fizikai feladatokhoz

Számítógép-programozási gyakorlatok Témakörök

Tartalmak A tanult programnyelv szolgáltatásai, forráskód szerkesztése, szintaktikai szabályok Programozástechnikai alkalmazása, ellenırzése. Fordítás, szerkesztés. alapismeretek, Az objektumkönyvtár használata. Deklarációk, programtervezés programtörzs készítés. Kódolási gyakorlatok. Tesztelés. Elemi adattípusok (egész számok típusa, valós számok, logikai adattípus, karaktertípus, mutató típus, felsorolás típus). A változók élettartamának és érvényességi körének fogalma. Fontosabb alapfüggvények, a paraméter-átadás alapjai és a hívási szabályok. Összetett adatszerkezetek használata (szöveg és Programnyelv tömb). ismerete Az egyes típusokhoz tartozó mőveletek. (Numerikus, logikai, karakter- és szövegmőveletek, tömbbıl elem kiválasztása az indexével.) Értékadás, változók, konstansok Vezérlési szerkezetek (Szekvenciák, elágazások, ciklusok): Függvények, eljárások alkalmazása.

Fejlesztendı kompetenciák Pontosság, precizitás Algoritmizáló képesség Önálló munkavégzés Rendszerezı képesség Problémamegoldó képesség Gyakorlatiasság

A továbbhaladás feltételei Számítógép-programozási gyakorlatok: Ismerjék a második és harmadik generációs programnyelvek általános tulajdonságait, legyenek képesek valamilyen tanult programnyelven rövid programokat készíteni. Legyenek tisztában a strukturált programozás elvével, gyakorlati megvalósításával. Ismerjék a kód, a modul, a függvény és eljárás fogalmait, alkalmazásuk elvét. Tudjanak fejlesztı programot telepíteni, beállítani, fejlesztı könyvtárat programba beépíteni. Alkalmazza az elemi adattípusokat (egész- és valós számok, logikai, karakteres, és mutató típusok). Értsék az összetett adatszerkezetek közül a tömböt. Ismerjék a szövegek (string, karakterlánc) kezelését. Tudják alkalmazni a megfelelı adattípust. Tudják alkalmazni a szekvenciákat, elágazásokat, különbözı ciklusokat. Ismerjék a programkönyvtár fontosabb eljárásainak alkalmazási lehetıségeit. Ismerjék a paraméter átadás és a függvények hívásának gyakorlati lehetıségeit. A tanulók legyenek képesek szerzett elméleti és gyakorlati ismereteik szintetizálására, összetett adatszerkezetekkel való munkára.


Belépı tevékenységformák Számítógép-programozási gyakorlatok A vizuális programozási nyelv alkalmazása, kódolási és tesztelési feladatok elvégzése. Formok tervezése, a form

83

tulajdonságainak beállítása, megjelenítés és elrejtés tulajdonságaik beállítása. Menüvezérlés tervezése.

programozása.

Eseményvezérlés,

kontrollok

kiválasztása,

Számítógép-programozási gyakorlatok Témakörök

Programozási tételek gyakorlati alkalmazása

A vizuális programozási nyelv alapjai és alkalmazása

Komplex gyakorlati feladatok megoldása

Tartalmak Programozási alaptételek alkalmazása a típusfeladatok megoldásához. Rekurzív algoritmusok gyakorlati alkalmazása.

Fejlesztendı kompetenciák Korszerő alkalmazói készség Pontosság, precizitás Algoritmizáló képesség Önálló munkavégzés Rendszerezı képesség Problémamegoldó képesség Gyakorlatiasság

Vizuális fejlesztı eszköz felhasználásával egy elemi program létrehozása. Fejlesztıi környezet kezelésének, programfejlesztés lépéseinek begyakorlása. Eseményvezérlı eszközök (billentyő, egér, egyéb kommunikációs csatornák vezérlıhatása) és programozásuk. Formok és kontrollok aktivizálása az esemény hatására. Egyszerő menü tervezése. Az elméleti órán tanult programozási alapokat komplex gyakorlófeladat kapcsán történı kipróbálása. Tesztelési módszerek kipróbálása. A programnyelvi illetve fejlesztıi környezetbeli különbségek kipróbálása. (lehetıségektıl függıen)

A továbbhaladás feltételei Számítógép-programozási gyakorlat: A tanulók tudjanak létrehozni vizuális programnyelvő alkalmazást. Legyenek képesek képernyıformát létrehozni, és azon eszközöket elhelyezni. A tanulók értsék és gyakorlottan programozzák az eseményfigyelést és kezelést. Tudjanak az objektumhoz rendelt metóduskészletbıl választani, ismerjék a különbözı metódusok és események hatását. Tudatosan tervezzék meg a várható felhasználói aktivitást, és az erre adott programválaszt. A tanulók ismerjék és tudják kiválasztani a különbözı kontrolltípusokat. Gyakorlottan vegyék figyelembe az esztétikai és ergonómiai szempontokat A tanulók törekedjenek szintaktikailag és szemantikailag helyes forráskódok készítésére. A tanulók legyenek képesek szerzett elméleti és gyakorlati ismereteik szintetizálására, összetett adatszerkezetekkel való munkára. Tudatosan válasszák ki és alkalmazzák a programozás elméleti ismereteket feladataik megoldásához.


Belépı tevékenységformák Adatbázis-kezelés: Adatbázis feltöltése és rendezése. Relációképzés. Szőrés, listázás és keresés az adattáblában, a keresıfeltételek

84

megfogalmazása, kimeneti állományok létrehozása, nyomtatása, elemzése. Korszerő lekérdezések az SQL-mondat segítségével. Szőrıfeltételek, csoportképzık beállítása segédprogram, illetve kódolt utasításmondat beírásával. Számítógép-hálózatok gyakorlat: Hálózatadminisztrációs gyakorlatok, csoportképzés, jogosultságok kiosztása. Hálózatépítési gyakorlat.

Adatbázis-kezelés Témakörök

Tartalmak A relációs adatbázis fogalma. Az adatbázis kezelés Egy adatbázis modell leírása. alapfogalmai Adathalmazból adatbázis készítés. A kulcsmezı kiválasztása. Az adatbázis kezelı által használt állományok. Adatbázis adattáblájának a létrehozása adott mezıkkel, adott tulajdonságokkal, elsıdleges kulccsal. Rekordok törlése, vagy új adatokkal történı Adatbázis-kezelı felülírása. használata Mezık módosítása. Egy elıírt kapcsolatokkal rendelkezı adatbázis létrehozása (mezık helyes kiválasztása, kulcsmezı meghatározása, tábla feltöltése, elmentése). Adatbázis logikai rendezése Egy létezı adatbázisból (egy vagy több adattáblából) az adott feltételeknek megfelelı rekordok megjelenítése. Adatok az őrlap segítségével történı adatbevitele. Alapvetı adatbázis Adattábla alapján egy egyszerő jelentés kezelési mőveletek készítése, a jelentésben az adatok csoportosítása. Meghatározott jelentésformák kialakítása és nyomtatása a különbözı szempontok szerinti keresést és irányított lekérdezés. A szőrıvel kombinált táblázatos böngészık és a segédprogramok lekérdezı utasításai. SQL alapú adatbázis-kezelı program ismerete, Az SQL nyelv használata. használata Adattábla létrehozása, tervezése, karbantartása, rendezése, keresése, leválogatása. A térinformatika alapjai. A térinformatika Az adatbázisok és a térképek összekötési alapfogalmai lehetıségei. (Opcionális szoftveres irányultság esetén.) Az útvonalkeresık és térképi keresık használata.

Fejlesztendı kompetenciák Problémaazonosítás, megoldás Absztrakció Összefüggések feltárása, elemzése Korszerő alkalmazói készség Pontosság, precizitás Algoritmizáló képesség Önálló munkavégzés Rendszerezı képesség Problémamegoldó képesség Gyakorlatiasság

85

Számítógép-hálózatok gyakorlat Témakörök

Tartalmak Hálózati operációs rendszerek tulajdonságainak gyakorlati megismerése. Biztonsági hierarchiák beállításai (azonosító, jelszó, jogosultságok). A hálózati tárolás sajátosságai. (Hálózati Hálózati operációs meghajtók megosztott használata jogokkal.) rendszerek A jogok, a jogosultsági szintek, az öröklıdés és az effektív jog fogalma. A nyomtatási sor fogalma és használata. A hálózatban használt adatállományok, mappák legfontosabb attribútumai. Internetes szolgáltatások jellemzıinek megismerése (WWW, EMAIL, FTP, DNS Internetes stb.) Gyakorlati mőveletek alapjai (telepítés, Szolgáltatások konfigurálás, üzemeltetés, menedzsment alapfogalmai). Az Informatikai alapismeretek elnevezéső Érettségi témakörök szakmai elıkészítı tantárgy érettségi vizsga ismétlése, rendszerezése elméleti vizsgakövetelményeinek áttekintése.

Fejlesztendı kompetenciák Problémaazonosítás, megoldás Összefüggések feltárása, elemzése Korszerő alkalmazói készség Pontosság, precizitás Algoritmizáló képesség Önálló munkavégzés Rendszerezı képesség Problémamegoldó képesség Gyakorlatiasság

A továbbhaladás feltételei Adatbázis-kezelés: A tanulóknak legyen gyakorlatuk az adatbázis feltöltésében, akár külsı forrásból, akár segédprogram segítségével billentyőzetrıl. Tudjanak rekordokat létrehozni, feltölteni és rendezni. Ismerjék és értsék a fizikai és logikai állományrendezés közötti különbséget. A tanulóknak legyen gyakorlatuk a különbözı szempontok szerinti keresés és irányított lekérdezés megvalósításában. Ismerjék és alkalmazzák az adatrekord-pozicionáló eljárásokat. Tudjanak adattáblát létrehozni, átszerkeszteni SQL utasításmondat segítségével. Tudjanak lekérdezéseket megvalósítani SQL-mondattal, gyakorlottan alkalmazzák a záradékokat és operátorokat. Szoftveres irányultság esetén: Ismerjék a térinformatika alapjait. Ismerjék az adatbázisok és a térképek összekötési lehetıségeit. Ismerjék az útvonalkeresık és térképi keresık használatát. Számítógép-hálózatok gyakorlat: A tanulók szerezzenek jártasságot a rendelkezésükre álló hálózat kezelésében. Értsék és ismerjék ennek topológiáját, kezelı utasításait. Ismerjék a tanult hálózati környezetben a kliens oldali operációs rendszer beállítását, konfigurálását. Ismerjék a kliens oldali operációs rendszer komponenseinek a frissítését, a javító csomagok installálását. Tudjanak kezelni és beállítani TCP/IP paramétereket, és hálózati szolgáltatásokat. Értsék és gyakorlottan alkalmazzák a levelezési listákat és terminálokat. Gyakorlottan kezeljenek könyvtárkatalógusokat. Legyen ismeretük a hálózatmenedzselés feladatkörében. Lássanak el rendszer-adminisztrátori feladatokat. Gyakorlottan szervezzenek hozzáférési jogokat, felhasználói csoportokat.

86

3. Az Oladi ÁMK Teleki Blanka Középiskolája és Szakiskolájának pedagógiai programja

Recommend Documents