Zorgplan Geuzencollege

Zorgplan   Geuzencollege   2008  -­‐  2013                                   Versie  2010-­‐2011   Vrijdag  4  september  2010               Geuzencollege  (17  WQ  05)   Locaties  Westwijk:     Onderbouw:   Ary  Koplaan  3c     Bovenbouw:   Geuzenplein  1      

Locatie  Holy:   Onderbouw:   Willem  de  Zwijgerlaan  230  

                  KINDEREN  LEREN  VAN  HUN  LEVEN       Als  een  kind  opgroeit  met  kritiek      leert  het  veroordelen,   Als  een  kind  opgroeit  met  vijandigheid      leert  het  vechten,   Als  een  kind  belachelijk  wordt  gemaakt      leert  het  verlegen  te  zijn,   Als  een  kind  zich  moet  schamen      leert  het  zich  schuldig  te  voelen,   Als  een  kind  opgroeit  met  verdraagzaamheid      leert  het  geduldig  te  zijn,   Als  een  kind  opgroeit  met  aanmoediging      leert  het  zelfvertrouwen,   Als  een  kind  geprezen  wordt      leert  het  waarderen,   Als  een  kind  eerlijk  behandeld  wordt      leert  het  rechtvaardigheid,   Als  een  kind  veilig  opgroeit      leert  het  vertrouwen  hebben,   Als  een  kind  goedkeuring  krijgt      leert  het  zichzelf  aardig  te  vinden,   Als  een  kind  acceptatie  en  vriendschap  ervaart      leert  het  liefde  in  de  wereld  te  vinden.  

 

2  

VOORWOORD   In  de  afgelopen  jaren  is  het  Geuzencollege  intensief  aan  de  slag  geweest  met  de   beschrijving  van  haar  leerlingbegeleiding.  Een  hoge  kwaliteit  van  de  leerlingbegeleiding  en   leerlingenzorg  is  een  van  de  ambities  van  onze  school  en  ook  als  zodanig  opgenomen  in   ons  strategisch  meerjaren  plan.  Om  de  zorg  en  begeleiding  van  leerlingen  ook  in  de   komende  jaren  te  borgen  is  heldere  beschrijving  van  de  begeleidingsdoelen  en  de  wijze   waarop  deze  doelen  bereikt  gaan  worden,  van  groot  belang.   De  invoering  van  de  basisvorming  en  het  VMBO  heeft  de  leerling-­‐zorg  ook  expliciet  een   wettelijk  karakter  gegeven,  de  ontwikkelingen  rond  Passend  Onderwijs  tonen  dit  opnieuw   aan.   Dit  zorgplan  beschrijft:   • De  zorg  die  de  school  aan  leerlingen  biedt  en  binnen  welke  structuur  dit   vormgegeven  wordt;     • De  plaats  van  de  leerwegondersteuning  (LWO)  binnen  de  school  en  de  wijze   waarop  de  school  het  LWO  inricht.   • De  zorg  die  de  school  aan  de  verschillende  specifieke  groepen  leerlingen  biedt.     De  wet-­‐  en  regelgeving  is  de  laatste  jaren  meermalen  aangepast,  een  constante  alertheid   op  ontwikkeling  is  dan  ook  voor  onze  school  van  belang.   Op  het  Geuzencollege  hechten  wij  er  belang  aan  dat  school  de  leerlingen  ondersteunt  in   een  breed  ontwikkelingsproces  en  wil  daarbij  verder  gaan  dan  kennisoverdracht  alleen.  De   begeleiding  van  leerlingen  richt  zich  bij  het  Geuzencollege  op  de  volgende  gebieden:   • Begeleiding  op  het  gebied  van  leren  (studiebegeleiding).   • Begeleiding  bij  een  goede  keuze,  met  het  oog  op  studierichting  en  beroep   (loopbaanbegeleiding).   • Begeleiding  van  leerlingen  bij  de  ontwikkeling  van  hun  persoonlijkheid  (sociaal-­‐ emotionele  begeleiding/  psychosociale  begeleiding).     Juist  met  het  zorgplan  wil  de  school  inzetten  op  het  verbeteren  of  optimaliseren  van   verschillende  elementen  op  het  gebied  van  leerlingbegeleiding  en  leerling-­‐ontwikkeling.   Het  Geuzencollege  kent  drie  locaties,  waarbinnen  op  eigen  wijze  zorg  wordt  geboden.  De   visie,  uitgangspunten  en  ambities  zoals  ze  hier  beschreven  worden  gelden,  tenzij  anders   vermeld,  als  leidraad  voor  het  hele  college.  Indien  noodzakelijk  wordt  er  verwezen  naar   afdelingsspecifieke  deelplannen.     Directie  en  zorgcoördinatoren  van  het  Geuzencollege.   Juli  2009  

 

3  

  Addendum       Dit  document  bevat  op  een  paar  plaatsen  wijzigingen  ten  opzichte  van  het  zorgplan  2009-­‐ 2010.  Allereerst  is  de  vorm  en  inhoud  door  de  verschillende  functionarissen  gelezen  en   voorzien  van  feedback.  Dit  heeft  in  de  hoofdstukken  1  t/m  6  voor  enkele  tekstuele   wijzigingen  gezorgd.  In  hoofdstuk  6  is  een  verwijzing  opgenomen  in  naar  de  -­‐in  het   schooljaar  09-­‐10  ontwikkelde-­‐  warme  overdrachtsprocedure.  Hoofdstuk  7  is  herschreven   en  hoofdstuk  9  is  voorzien  van  evaluatieve  opmerkingen,  enkele  bijlagen  zijn  toegevoegd   of  verwijderd.   Deze  aanpassingen  hebben  geresulteerd  in  een  nieuwe  werkkopie  voor  het  cursusjaar   2010-­‐2011  met  als  doel  een  verdere  kwalitatieve  groei  van  ons  zorgbeleid  te  realiseren.       Namens  zorgcoördinatoren  en  directie,     Timo  Nuijten     4  september,  2010  

 

4  

  Voorwoord  

3  

1.Inleiding  en  opbouw  

7  

2.Visie  op  zorg  

8  

Meerjaren  plan  Lentiz  Onderwijsgroep  

8  

Het  meerjarenplan  van  Geuzencollege  

9  

De  streefdoelen  van  het  Samenwerkingsverband  Nieuwe  Waterweg  Noord  

10  

De  kwaliteitsagenda  VO  2008-­‐2011  

11  

3.Visie  op  leerling-­‐ontwikkeling  

12  

4.Visie  op  De  kaders  van  de  leerlingbegeleiding  

13  

5.TOELATINGS-­‐  EN  PLAATSINGSBELEID  

17  

6.Communicatie  

23  

7.Aanwezige  faciliteiten  en  deskundigheid  

24  

8.Begeleiding  en  zorg  in  de  dagelijkse  praktijk  

29  

Begeleidingsuren  onderbouw:  

30  

Begeleiding  in  de  bovenbouw:  

31  

Afdeling  Specifieke  Zorg  

32  

Arbeidsmarkt  geKwAlificeerd  assistenten  opleiding  (aka)  

34   35  

9.Actiepunten    -­‐    2009-­‐2010   Nieuwe  punten  2010-­‐2011  

37  

10.Kwaliteitskaart  van  zorg  en  begeleiding  

38  

11.Evaluatiemomenten  

40  

12.Bijlagen  

41   42  

1.  Bijlage:  Handelingsplannen  

1  

2.  Bijlage  schema  zorgteam  en  Zorg  Advies  Team  

 

3.  Bijlage:  Taalbeleid  

44  

4.  Bijlage:  Leerlingcoach  

45  

5.  Bijlage:Dyslexiebeleid  

46  

6.  Bijlage:  Verslag  naar  aanleiding  van  het  zorgcoördinator  en  ambassadeurs  overleg  

49  

5  

52  

7.  Interne  warme  overdracht;  het  8  stappenplan  

 

6  

1.INLEIDING  EN  OPBOUW   Met  dit  zorgplan  beschrijft  het  Geuzencollege  haar  leerlingbegeleiding.  Er  wordt   aangegeven  hoe  de  leerlingbegeleiding  is  georganiseerd,  welke  visie  daaraan  ten   grondslag  ligt,  binnen  welke  kaders  de  begeleiding  van  de  leerling  wordt  gerealiseerd.     Dit  zorgplan  is  als  volgt  opgebouwd:     In  hoofdstuk  1  wordt  de  inleiding  en  de  opbouw  van  dit  zorgplan  beschreven.     In  hoofdstuk  2  wordt  de  visie  op  zorg  beschreven  en  op  welke  wijze  dit  zorgplan  aansluit   op  het  strategisch  meerjarenplan  (SMP)  van  de  Lentiz  Onderwijsgroep,  het  SMP  van  het   1 Geuzencollege,  de  streefdoelen  van  het  Samenwerkingsverband  VO  NWN  en  de  relatie   met  de  kwaliteitsagenda  VO  2008-­‐2011.     In  hoofdstuk  3  wordt  aangegeven  welke  visie  ten  grondslag  ligt  aan  de  organisatie  van  de   leerlingbegeleiding  in  de  school.     In  hoofdstuk  4  wordt  vanuit  deze  visie  beschreven  binnen  welke  kaders  plaatsing  en   leerlingbegeleiding  binnen  de  school  wordt  vormgegeven.       In  hoofdstuk  5  wordt  nog  eens  apart  ingegaan  op  de  communicatie  met  verschillende   partijen  over  de  begeleiding  van  de  leerlingen  binnen  onze  school.     In  hoofdstuk  6  wordt  beschreven  welke  faciliteiten  en  deskundigheid  de  school  in  huis   heeft.     In  hoofdstuk  7  wordt  de  begeleiding  en  zorg  in  de  dagelijkse  praktijk  beschreven.     In  hoofdstuk  8  worden  de  actiepunten  2009-­‐2010  aangegeven.       In  hoofdstuk  9  wordt  aangegeven  welke  kengetallen  (concept  kwaliteitskaart)  gedurende   het  cursusjaar  worden  bijgehouden,  zodat  ook  een  helder  beeld  in  kwantitatieve  gegevens   wordt  gegeven.       In  hoofdstuk  10  wordt  aangegeven  op  welke  momenten  en  met  welke  instrumenten  de   evaluatie  van  dit  plan  wordt  aangepakt.       In  hoofdstuk  11  staan  de  bijlagen  waarnaar  in  dit  zorgplan  wordt  verwezen.  

                                                                                                                                    1

 

 Samenwerkingsverband  Voortgezet  Onderwijs  Nieuwe  Waterweg  Noord  

7  

2.VISIE  OP  ZORG   Met  ons  zorgplan  wil  de  school  aansluiten  bij  het  strategisch  meerjarenplan  van  onze   school,  de  Lentiz  Onderwijsgroep  en  de  streefdoelen  van  het  Samenwerkingsverband  VO   NWN.  Dit  zorgplan  beschrijft  eveneens  de  aansluiting  van  de  zorg  aan  de  kwaliteitsagenda   VO  2008-­‐2011.     Onderwijs  en  zorg  vinden  haar  basis  in  de  drie  kernwaarden  van  de  school.     1. Leren,  ontwikkelen  en  groeien:  wij  inspireren  elkaar  tot  actief  leren,  ontwikkelen   van  talenten  en  persoonlijke  groei.  Dat  geldt  in  hoge  mate  ook  bij  de  begeleiding   van  de  leerling  in  zijn  ontwikkeling.     2. Kwaliteit:  wij  staan  voor  goed  onderwijs  dat  is  afgestemd  op  de  leerling.  Die   kwaliteit  mag  ook  zichtbaar  worden  in  de  goede  leerlingbegeleiding  die  onze   leerlingen  in  problematische  zorgsituaties  nodig  hebben.     3. Veiligheid:  wij  staan  voor  een  veilige  leeromgeving  zowel  in  ons  onderwijs,  in   onze  gebouwen  en  op  onze  terreinen,  als  in  de  manier  waarop  we  met  elkaar   omgaan.  Juist  een  goede  leerling-­‐ontwikkeling  is  gebaat  bij  en  geeft  zelf  ook   inhoud  aan  een  veilige  leeromgeving.     Daarnaast  heeft  de  organisatie  een  aantal  onderwijskundige  ambities  aangegeven,  waarbij   onze  zorg  wil  aansluiten.  

MEERJAREN  PLAN  LENTIZ  ONDERWIJSGROEP     Het  onderwijs  binnen  Lentiz  is  gericht  op  het  aanbieden  van   maatwerktrajecten  voor  onze  leerlingen.  Ons  onderwijs   resulteert  tenminste  in  het  behalen  van  een  diploma  of   startkwalificatie.  Individuele  aandacht  en  zorg  zijn  ingebed  in   dit  maatwerk.  Onze  leerlingen  worden  geprikkeld  om  het   beste  uit  zichzelf  te  halen.   Inspelen  op  de  culturele  diversiteit  in  het  onderwijs  is  een   belangrijke  onderwijskundige  ambitie.  Daarbij  past  een   ondersteunend  taalbeleid  dat  gericht  is  op  het  vroegtijdig  en   zo  efficiënt  mogelijk  wegnemen  van  mogelijke   taalachterstanden.  Tevens  vraagt  dat  een  passende  aanpak   om  schooluitval  bij  allochtone  jongeren  te  verminderen  en   waar  mogelijk  te  voorkomen.     Digitalisering  in  het  onderwijs  is  een  belangrijk  hulpmiddel   voor  verdere  flexibilisering  van  het  onderwijs  en  onderwijs  op   maat.  De  onderwijskundige  verankering  van  ICT  staat   centraal,  met  de  scholen  zal  worden  geïnvesteerd  in  het   verder  ontwikkelen  van  de  elektronische  content,  toetsen  en   methoden  om  effectief  en  efficiënt  onderwijs  te  geven  met   elektronische  hulpmiddelen.      

8  

In  een  aantal  gevallen  is  het  noodzakelijk  dat  zeer  specifieke   zorg  en  aandacht  geboden  wordt.  De  kennis  van  en  ervaring   met  zeer  intensieve  begeleidings-­‐trajecten  voor  deze   leerlingen  concentreert  de  Lentiz  Onderwijsgroep  in  twee   expertisecentra:  locatie  Geuzencollege  in  Vlaardingen  en   locatie  Burgemeester  Elzenweg  in  Naaldwijk.    Ook  de  andere   scholen  voor  voortgezet  onderwijs  die  participeren  in  de   samenwerkingsverbanden  in  de  beide  regio’s  kunnen  gebruik   maken  van  deze  expertisecentra.   Maatwerk  voor  onze  leerlingen  en  studenten  zal  verder   tot  stand  komen  door  een  samenhangend  stelsel  van   doorlopende  leerlijnen  binnen  de  Lentiz  Onderwijsgroep.   Niet  alleen  tussen  vmbo  en  mbo,  maar  waar  mogelijk  ook   in  combinatie  met  havo  en  vwo.  Hierbij  bouwen  we  voort   op  hetgeen  de  afgelopen  jaren  is  bereikt.  Ook  zal  de   samenwerking  met  toeleverende  en  ontvangende   onderwijsinstellingen  verder  worden  opgebouwd.         (Uit:  Strategisch  Meerjaren  Plan  Lentiz  Onderwijsgroep,  2008)  

HET  MEERJARENPLAN  VAN  GEUZENCOLLEGE   In  haar  meerjarenplan  heeft  het  Geuzencollege  vijf  ambities  voor  de  periode  2007-­‐2013   verwoord.       1. Het  Geuzencollege,  een  goed  georganiseerde  school  met  een   heldere  organisatiestructuur  en  duidelijke  communicatie.  Een   christelijke  school  waar  binnen  leerlingen,  ouders  en  personeel   zich  gekend  en  thuis  voelen  in  een  veilige  omgeving  die  gebaseerd   is  op  onderling  respect.   2. Het  Geuzencollege,  een  school  die  een  eenheid  is  en  zich  ook  zo   gedraagt,  binnen  de  verscheidenheid  van  teams,  gebouwen,   onder-­‐  /  bovenbouw  en  Specifieke  Zorg,  onderdelen  van  de  totale   school  die  een  eigen  kleur  en  identiteit  mogen  en  kunnen  hebben   3. Het  Geuzencollege,  een  school  met  een  breed  VMBO-­‐aanbod  waar   leerlingen,  naar  aanleg  en  belangstelling,  de  mogelijkheid  hebben   om  te  kiezen  uit  diverse  onderwijstrajecten  en  –  arrangementen.   4. Het  Geuzencollege  kenmerkt  zich  door  een  structuur  van  zorg  en   aandacht  dat  zich  vertaalt  in  een  samenhangend  aantal  concrete     onderwijsondersteunde  activiteiten.     5. Het  Geuzencollege  is  een  school  die  naast  een  open  contact  met   leerlingen  en  ouders  ook  streeft  naar  een  nauwe  samenwerking   met  ketenonderwijs,  bedrijfsleven  en  maatschappelijke   instellingen     (Uit:  Strategisch  Meerjarenplan  Geuzencollege,  2007)    

 

9  

DE  STREEFDOELEN  VAN  HET  SAMENWERKINGSVERBAND  NIEUWE   WATERWEG  NOORD     Onze  school  is  onderdeel  van  het  Samenwerkingsverband  Voortgezet  Onderwijs  Nieuwe   Waterweg  Noord.  Dit  Samenwerkingsverband  stelt  zich  ten  doel  een  samenhangend   geheel  van  zorgvoorzieningen  te  realiseren  om  zoveel  mogelijk  leerlingen  in  het   samenwerkingsverband  een  adequaat  onderwijsaanbod  te  bieden.  Dit  onderwijsaanbod  is   gericht  op  het  met  een  diploma  afsluiten  van  het  onderwijs.   Het  Samenwerkingsverband  Nieuwe  Waterweg  Noord  (38.01)  heeft  voor  onze  regio  de   volgende  streefdoelen  opgesteld  voor  2009-­‐  2013     • Verbeteren  aansluiting  basisonderwijs  –  voortgezet  onderwijs   • Aanmeldingsprocedure  bao-­‐vo  (regionale  afspraken)   • 1  onderwijskundig  rapport  voor  de  regio   • PO  geeft  advies  voor  cito  uitslag   • Voor  1  april  alle  leerlingen  aangemeld  bij  VO   • Ouders  leveren  origineel  onderwijskundig  rapport  in  bij   aanmelding   • VO  geeft  voor  1  mei  uitsluitsel  over  aanname   • Aantal  basisscholen  gaan  meedoen  aan  pilot  alle  leerlingen   van  groep  8  drempelonderzoek  .   • Gebruik  DOD  bij  digitale  onderwijskundige  rapporten   • Discussie  adviezen  Steunpunt  Onderwijs.   • Versterken  functie  zorg  advies  teams,  relatie  naar  CJG   • Ontwikkeling  passend  onderwijs  waaronder  meer   handelingsgericht  werken   • Verbeteren  /  implementeren  Zpunt   • Extra  inzet  schoolmaatschappelijk  werk   (Uit:  Streefdoelen  SWV-­‐NWN  2009-­‐  2013,  2009)     De  school  wil  met  haar  beleid  aansluiten  bij  de  streefdoelen  van  het   Samenwerkingsverband.  Deze  aansluiting  krijgt  vooral  vorm  in  een  aantal  actiepunten,  die   als  extra  zijn  opgenomen  (zie  hoofdstuk  8,  actiepunten).    

 

10  

DE  KWALITEITSAGENDA  VO  2008-­‐2011     Voor  de  periode  van  dit  zorgplan  wil  de  school  ook  op  het  gebied  van  de   leerlingbegeleiding  een  invulling  geven  aan  de  ambities  die  zijn  geformuleerd  in  de  notitie   ‘Kwaliteitsagenda  VO’  –  verschillende  initiatieven  sluiten  nauw  aan  bij  de  ambities  van   onze  school,  deze  aspecten  zullen  dan  ook  in  de  aanpak  van  onze  leerlingbegeleiding  hun   ondersteuning  vinden.     De  kwaliteitsagenda  VO  2008  –  2011  kent  een  zestal  punten:   • Rekenen  en  taal:  de  basiskwaliteit  op  orde   • Uitblinken  –  we  nemen  geen  genoegen  met  een  zesje   • Burgerschap  –  o.a.  via  de  Maatschappelijke  Stage   • Professionele  ruimte  en  ontwikkeling  voor  de  docent  en  de  teams   • Examens:  goede  en  betrouwbare  schoolexamens,  geen  discrepantie  tussen   school-­‐  en  centrale  examens   • Verbetercultuur:  verhogen  van  de  kwaliteit     (Uit:  Kwaliteitsagenda  VO  2008  -­‐  2011)     Op  deze  agenda  sluit  de  school  binnen  dit  zorgplan  met  de  volgende  acties  aan:   • Taalbeleid     • Deskundigheidsbevordering  van  docenten  en  (kern)teams.   • Ontwikkelen  van  beleid  burgerschapsvorming  d.m.v.  sociale  vaardigheidstraining    

 

11  

3.VISIE  OP  LEERLING-­‐ONTWIKKELING     Op  basis  van  de  voorafgaande  kernwaarden,  ambities  en  de  gestelde  kwaliteitseisen  is  er   binnen  onze  school  gekozen  onze  visie  op  leerling-­‐ontwikkeling  te  baseren  op  4   uitgangspunten.  Het  uitgangspunt  integraliteit  houdt  verband  met  de  sociale  positie  van   de  school  en  de  leerling  in  de  maatschappij.  Het  uitgangspunt  totaliteit  doet  recht  aan  de   diversiteit  en  eigenheid  van  de  individuele  leerling.  Het  uitgangspunt  gezamenlijkheid   staat  voor  het  besef  dat  de  geboden  zorg  aandachtspunt  en  de  verantwoordelijkheid  is   van  verschillende  partners.  Met  het  laatste  uitgangspunt,  schoolklimaat,  wil  de  school  de   preventie  zorg  benadrukken.     1.  Integraliteit   De  leerlingzorg  is  integraal  van  aard.  De  begeleiding  van  de  leerling  richt  zich  in   onze  school  –  voor  de  persoonlijke  ontwikkeling  van  de  leerling  en  zijn   uiteindelijke  keuze  voor  het  vervolgonderwijs  –  op  het  bieden  van  perspectief  en   toerusting  voor  het  functioneren  in  de  maatschappij.     2.  Totaliteit   Het  onderwijs  moet  gericht  zijn  op  de  gehele  leerling.  Dus  naast  de  cognitieve   ontwikkeling  is  er  ook  aandacht  voor  de  (psycho-­‐)sociale,  fysieke  en  emotionele   ontwikkeling.   Bewust  wordt  er  binnen  de  school  gewerkt  met  de  term  leerlingontwikkeling   (i.p.v.  leerlingzorg,  dat  een  meer  curatieve,  negatieve  betekenis  met  zich  mee   draagt)  –  elke  leerling  is  binnen  zijn  of  haar  mogelijkheden  en  kunnen  bezig  met   het  zich  ontwikkelen  tot  volwaardig  medeburger.       3.  Gezamenlijkheid   De  complete  ontwikkeling  van  een  leerling  is  een  ‘werkdomein’  van  alle   docenten.  Alle  docenten  dienen  aandacht  te  hebben  voor  en  bij  te  dragen  aan  de   gehele  ontwikkeling  van  leerlingen.    Van  docenten  mag  een  professionele,  meer   generaliserende  houding  verwacht  worden,  die  zich  richt  op  het  welzijn  en  de   ontwikkeling  van  de  gehele  leerling.     In  bijzondere  gevallen  zal  de  school  gebruik  maken  van  specialisten,  mensen   (intern  of  extern)  die  ter  zake  kundig  zijn.  In  het  aanstellen  en  opleiden  van   specialisten  is  de  school  terughoudend;  daarbij  zullen  onderscheiden  taken  en   functies  bij  verschillende  personen  worden  weggezet.     4.  Schoolklimaat   De  school  zorgt  ervoor  dat  in  de  organisatie,  het  onderwijsleerproces  en  de   pedagogisch-­‐didactische  aanpak  hulpvragen  bij  leerlingen  zich  zo  min  mogelijk   (kunnen)  ontwikkelen,  dat  voortijdige  uitval  wordt  voorkomen  en  dat  zich  geen   gedragsproblemen  ontwikkelen.  Vanuit  de  jaarverslagen  van  het  kernteam,  de   zorgcoördinator  en  het  Zorg  Advies  Team  worden  actiepunten  met  ingang  van   schooljaar  ’09-­‐’10  geformuleerd  om  de  preventieve  zorg  te  optimaliseren.    

 

12  

4.VISIE  OP  DE  KADERS  VAN  DE  LEERLINGBEGELEIDING     Aansluitend  bij  de  visie  van  onze  school  streeft  onze  school  naar  een  totale  ,  gezamenlijke   aanpak  waar  het  de  leerlingbegeleiding  betreft.  Hiermee  bedoelen  we  dat  alle  mensen  die   werken  in  school  verantwoordelijkheid  hebben  in  de  zorg  voor  de  leerlingen.  Binnen  onze   school  zijn  5  verantwoordelijkheidskaders/  lijnen  gedefinieerd,  3  interne  lijnen  en  2   externe  lijnen.  Binnen  welke  kaders  welke  verantwoordelijkheden  vallen,  wordt  hieronder   beschreven.       Preventie:   Integrale  leerlingenbegeleiding  betekent  allereerst  preventie.  De  school  streeft  er  naar  dat     in  het  onderwijsleerproces  en  de  pedagogisch-­‐didactische  aanpak  hulpvragen  zich  zo  min   mogelijk  ontwikkelen,  dat  voortijdige  uitval  wordt  voorkomen  en  dat  zich  geen   gedragsproblemen  ontwikkelen.  Vanuit  de  (jaar)verslagen  van  het  kernteam,  de   zorgcoördinator  en  het  Zorg  Advies  Team  kunnen  actiepunten  worden  geformuleerd  om   de  preventieve  zorg  te  optimaliseren.     Het  Kernteam:   Voor  de  leerlingenbegeleiding  is  een  belangrijke  rol  weggelegd  voor  het  kernteam.  Daarbij   vervult  de  mentor  een  centrale  rol.  Integrale  zorg  moet  binnen  de  school  gestalte  krijgen   volgens  een  duidelijke  organisatie  en  via  een  heldere  communicatie.   Primair  heeft  het  kernteam  de  verantwoordelijkheid  voor  het  welzijn  en  de  totale   ontwikkeling  van  de  leerling.     In  de  figuur  hieronder  worden  de  kaders  en  de  verantwoordelijkheden  schematisch   weergegeven.    

 

     

 

13  

Bij  een  hulpvraag  van  een  leerling  levert  de  school  antwoord  op  maat  van  de  leerling,   binnen  de  onderwijskundige  setting,  i.o.m.  de  ouders.     De  school  bevordert  middels  scholing  de  deskundigheid  van  kernteamdocenten  op  het   gebied  van  leerlingbegeleiding.     Nr.   Plaats  van  zorgfunctionarissen   Beschrijving   1  

2  

3  

Eerste  lijn  (bijv.  vakdocent  /  mentor   /  vertrouwenspersoon  /   leerlingbegeleider  /   faalangstreductie  trainer)   Tweede  lijn  (bijv.  decaan  /  RT-­‐coach   /  dyslexiecoach  /  leerlingbegeleider)   Zorgcoördinator/  orthopedagoog/   Schoolmaatschappelijk  werkende  

Derde  lijn  (bijv.  ambulante   begeleider  /  GZ-­‐psycholoog  /   jeugdzorg  /  schoolarts  )  

Functionarissen,  die  direct  op  de  leerling  betrokken  zijn.  Zij   verzorgen  de  daadwerkelijke  begeleiding  van  de  leerling.  

Functionarissen,  die  contact  hebben  met  de  eerstelijns   functionarissen.  Zij  ondersteunen  en  adviseren  hen;  voorzien  de   mensen  van  de  nodige  materialen,  zodat  de  begeleiding  van   leerlingen  op  juiste  wijze  kan  plaatshebben.  Eventueel  kunnen  zij   –  weliswaar  pas  in  tweede  instantie  -­‐  ook  direct  de  begeleiding   van  de  leerling  op  zich  nemen.   Functionarissen,  die  van  buiten  de  school  contact  hebben  met   functionarissen  in  de  tweede  en/of  eerste  lijn.  Zij  ondersteunen   en  adviseren,  zijn  gericht  op  deskundigheidsbevordering  van  de   eigen  medewerkers.  Eventueel  kunnen  zij  ook  direct  de   begeleiding  van  de  leerling  op  zich  nemen.  

  Begeleidingsniveau  1  –  de  mentor  /  het  kernteam:   De  eerste  verantwoordelijke  om  begeleiding  van  de  leerling  op  maat  (de  zorg  in  de  klas  =   de  zorg  op  het  eerste  niveau)  te  leveren  is  het  kernteam  –  in  gezamenlijkheid  en  o.l.v.  de   mentor.  De  leerling  wordt  uitgedaagd  tot  het  leveren  van  een  zo  groot  mogelijke   prestatie.       Begeleidingsniveau  2  –  het  kernteamoverleg:   Wanneer  er  bij  een  bepaalde  leerling  een  handelingsbehoefte  ontstaat  wordt  deze   voorgelegd  door  de  mentor  en  besproken  in  het  kernteam.  We  spreken  dan  over  de  zorg   op  niveau  2.  Het  kernteam  is  verantwoordelijk  voor  de  leerlingenzorg,  dat  betekent  ook   dat  het  team  bij  een  geconstateerde  hulpvraag  van  een  leerling  de  verplichting  heeft  om   een  bepaalde  periode  gericht  op  deze  hulpvraag  antwoord  te  geven.  Dat  moet   aantoonbaar  zijn  met  behulp  van  een  handelingsplan  –  door  de  mentor  opgesteld.  [Het   2 handelingsplan  wordt  opgesteld  in  VOCUS  ],  zie  ook  bijlage  1.  Op  momenten  dat  het  team   een  handelingsbehoefte  heeft,  kan  zij  de  hulp  inroepen  voor  haar  begeleiding  van  de   leerling  bij  het  zorgteam.     Begeleidingsniveau  3  –  het  zorgteamoverleg:   Het  kernteam  roept  bij  de  begeleiding  van  haar  leerlingen  –  bij  handelingsverlegenheid   van  de  docent  -­‐  extra  ondersteuning  en  begeleiding  in  via  de  zorgcoördinator  of  de   leerlingbegeleider  (de  zorg  op  het  derde  niveau).  De  leerling  wordt  dan  besproken  in  het   zorgteam.  De  begeleiding  door  de  zorgcoördinator  kan  bestaan  uit  o.a.   deskundigheidsbevordering,  begeleiding  van  de  docent  (collegiale  consultatie  /  intervisie)                                                                                                                                       2

 

 Leerlingadministratie-­‐  en  volgsystem  

14  

of  begeleiding  van  de  leerling  (in  eerste  instantie  binnen  de  reguliere  setting  of  in  tweede   instantie  buiten  de  reguliere  setting).  Van  deze  begeleiding  (voor  de  leerling)  wordt  een   voortgangsverslag  bijgehouden  in  het  handelingsplan  van  de  leerling.  Daarvoor  is  de   zorgcoördinator  verantwoordelijk.  De  zorgcoördinator  coördineert  het  zorgaanbod  van   specialisten  in  de  school,  zoals:  vertrouwenspersoon,  leerlingbegeleider,  faalangstreductie   trainer,  sociale  vaardigheidstrainer  en  RT-­‐ers.     Het  inzetten  van  specialisten  zal  er  op  gericht  zijn  om  de  kennis  en  expertise  van  de  leden   van  het  gehele  kernteam  te  vergroten.   Het  zorgteam  bestaat  uit:   • de  zorgcoördinator   • de  kernteamleider   • de  leerlingbegeleider   • de  SMW  er   • de  vertrouwenspersonen     Uitvoering:   • voorbereiding  ZAT   • het  bespreken  van  leerlingen  die  begeleid  worden  door  een  lid  van  het  zorgteam.   • inzetten  en  het  verdelen  van  werk  over  de  verschillende  begeleiders   • het  bijhouden  van  kengetallen  m.b.t.  de  leerlingbegeleiding     Begeleidingsniveau  4  en  5  –  het  zorgadviesteamoverleg  (ZAT):   Wanneer  in  het  zorgteam  (direct  of  na  een  bepaalde  periode  van  begeleiding)  blijkt  dat  de   leerlingenzorg  op  niveau  1  t/m  3  te  kort  schiet,  of  wel  wanneer  handelingsverlegenheid  of   handelingsonbekwaamheid  blijkt,  wordt  deze  casus  door  de  zorgcoördinator  ingebracht   en  besproken  in  het  Zorg  Advies  Team.  Het  ZAT  besluit  of  de  zorg  op  niveau  4  (een  interne   oplossing  van  leerling  en/of  docent)  of  op  niveau  5  (verwijzing  naar  externe  voorziening)   gewenst  is.   De  leerling  blijft  onder  verantwoordelijkheid  van  de  school.  De  zorg  is  er  op  gericht  om  de   leerling  binnen  de  school  op  te  vangen  of  zo  snel  mogelijk  in  een  reguliere  setting  terug  te   plaatsen.   Betrokken  bij  het  ZAT  zijn:   • Zorgcoördinator   • Leerlingbegeleider   • Leerplichtambtenaar   • Schoolmaatschappelijk  werker   • Schoolarts   • Afvaardiging  van  Steunpunt  Onderwijs   Doel:   In  het  ZAT  worden  leerlingen  besproken  waar  de  school  advies  over  wil  van  externe   organisaties.  De  problemen  van  deze  leerlingen  kunnen  heel  verschillend  zijn;  didactisch,   gedragsproblemen  of  problemen  thuis.   Uitvoering:   De  ZAT  vergaderingen  vinden  plaats  elke  6  weken  –  er  zijn  6  bijeenkomsten  per  jaar.    

 

15  

  Nr.  

Niveau  van  zorg  

1  

Niveau  1  –  intern   Leerlingbegeleiding  op  het  niveau  van  de  klas(senteam);   contacten  tussen  mentor,  leerling  en  vakdocent.  Bij  het   ontstaan  van  een  handelingsbehoefte  wordt  overgestapt  naar   niveau  2   Niveau  2  –  intern   Leerlingbegeleiding  op  het  niveau  van  het  (kern)team  of   leerjaar;  leerlingbesprekingen  (en  intervisie)  met  alle   (kern)teamleden.  Zij  starten  met  een  handelingplan  voor  een   bepaalde  periode.  Bij  het  ontstaan  van  handelingsverlegenheid   wordt  overgestapt  naar  niveau  3   Niveau  3  –  intern   Bespreking  van  de  leerling  (hulpvraag  van  het  (kern)team)  op   het  niveau  van  de  school  /  het  (interne)  zorgteam   [zorgcoördinator,  deskundigen;  kernteamleider  en/of  mentor];   zij  adviseren  op  basis  van  het  ingebrachte  handelingsplan.     Niveau  4  –  extern   De  leerling  wordt  door  de  zorgcoördinator  ingebracht  in  het   Zorg  Advies  Team  [  zorgcoördinator,  GGD,   schoolmaatschappelijk  werk,  ambtenaar  leerplicht,  Steunpunt   Onderwijs];  zij  adviseren  en  initiëren  een  interne  oplossing.   Niveau  5  -­‐  extern   De  leerling  wordt  door  de  zorgcoördinator  ingebracht  in  het   ZAT  [  zorgcoördinator,  GGD,  jeugdzorg,  ambtenaar  leerplicht,   Steunpunt  Onderwijs];  zij  adviseren  en  initiëren  een  verwijzing   naar  een  externe,  speciale  voorziening  (RMPI,  herstart,   rebound,  e.d.)..  

2  

3  

4  

5  

Beschrijving  

  Bijlage  2  geeft  een  schematische  weergave  van  bovengenoemde  procedures                

 

16  

5.TOELATINGS-­‐  EN  PLAATSINGSBELEID   KADERS  WAARBINNEN  BEGELEIDING  WORDT  GEBODEN  EN  GEGARANDEERD   De  school  heeft  een  aantal  argumenten  opgesteld,  waarmee  zij  intern  en  extern   communiceert  over  de  (mogelijke)  grenzen  aan  de  zorgbreedte  van  de  eigen  school.     Deze  argumenten  vormen  de  zgn.  boven-­‐  en  ondergrens    waarbinnen  zorg  en  begeleiding   wordt  geboden.  Docenten,  leerlingen  en  ouders  kunnen  hiermee  op  de  hoogte  gesteld   worden  van  de  gehanteerde  argumenten  waarmee  een  leerling  wel  of  niet  binnen  de   school  kan  worden  geplaatst  of  een  bepaalde  vorm  van  leerlingbegeleiding  (op  maat)  wel   of  niet  krijgt  aangeboden.  De  argumenten  worden  hieronder  toegelicht.     De  volgende  argumenten  worden  gebruikt  bij  het  vaststellen  en  bepalen  van  de  zgn.   onder-­‐  en  bovengrens  van  ons  zorgaanbod  in  de  school.  Met  de  ondergrens  bedoelen  wij,   die  argumenten  op  basis  waarvan  de  school  de  inschatting  maakt  waardoor  wij  niet  in   staat  zijn  die  zorg  en  begeleiding  te  bieden  die  voldoet  aan  het  beantwoorden  van  de   ontwikkelvraag  van  de  leerling.   Het  is  mogelijk  dat  om  reden  van  (een  combinatie)  deze  genoemde  argumenten  een   leerling  niet  op  onze  school  kan  worden  geplaatst.     1. Advisering  door  toeleverende  scholen.   Voor  het  bepalen  van  de  leerweg  /  het  niveau  van  het  te  volgen  onderwijs  is  het  advies   van  de  toeleverende  school,  eventueel  i.c.m.  de  uitkomsten  van  de  procedure  bao   3 belangrijk  en  in  grote  mate  /  in  de  meeste  gevallen  bepalend.     Zorgvuldigheid  van  de  toeleverende  scholen  is  hierbij  wel  een  aandachtspunt.  Een   verkeerd  advies  betekent  dat  voor  de  leerling  kostbare  onderwijstijd  wordt  verspild.  VO  – scholen  kunnen  hierdoor  wellicht  onvoldoende  kwaliteit  leveren.     Een  advies  moet  zoveel  mogelijk  eenduidig  zijn.  Een  breed,  en  daarom  vaag  gegeven   advies  lijkt  ruimte  en  openheid  te  bieden,  maar  betekent  in  het  vervolgonderwijs  veelal   afstroom  en  problemen,  doordat  verwachtingen  te  hoog  gespannen  zouden  kunnen  zijn.     Bij  een  dubbel  advies  wordt  na  zorgvuldige  overwegingen,  in  nauwe  samenspraak  met   ouders  en  zo  mogelijk  met  de  toeleverende  school,  een  beslissing  genomen.     2. Het  onderwijskundig  rapport.   Van  de  toeleverende  school  wordt  verwacht  haar  advies  ruimhartig  en  in  voldoende  mate   te  onderbouwen  met  het  aangeleverde  onderwijskundig  rapport.  Met  dat  rapport   verschaft  zij  de  school  inzage  in  het  ontwikkelingsperspectief  dat  bij  de  leerling  past.  Op   basis  van  deze  rapportage  kan  de  school  ook  op  goede  gronden  haar  verantwoordelijkheid   voor  de  ontwikkeling  van  deze  leerling  nemen.  

                                                                                                                                    3

 procedure  bao:  procedure  uitgevoerd  door  het  Steunpuntonderwijs  op  het  verzoek  van  primair  en  voortgezet   onderwijs  waarbij  er  capaciteiten  en  sociaal  emotioneel  onderzoek  wordt  gedaan.  

 

17  

3. Onderbouwing  van  het  advies  met  een  tweede  (en  derde)  gegeven.   Het  advies  van  de  toeleverende  school  wordt  (kan  worden)  onderbouwd  met  een  tweede   (en  evt.  derde),  onafhankelijk  gegeven.  Daarbij  valt  te  denken  aan  een  didactisch   onderzoek  (CITO,  HAGO,  drempelonderzoek,  …)  of  een  capaciteitenonderzoek  (NIO,  WISQ   3,  NDT,  ……).     Wanneer  er  een  verschil  zit  tussen  het  advies  van  de  toeleverende  school  en  de  uitslag   van  het  tweede  of  derde  gegeven,  dient  de  toeleverende  school  dat  duidelijk  te   onderbouwen  in  haar  onderwijskundig  rapport.     Het  tweede  en/of  derde  gegeven  mag/kan  ook  aangeleverd  worden  door  een  andere   organisatie  dan  de  toeleverende  school  (bijv.  Steunpunt  Onderwijs)  of  verzorgd  worden   door  de  eigen  school  (veelal  ook  via  Steunpunt  Onderwijs).     4. Informatie  vanuit  het  LVS  /  het  portfolio  van  de  leerling.   Als  de  toeleverende  school  een  leerlingvolgsysteem  heeft  bijgehouden  of  van  de  leerling   een  portfolio  heeft  verzameld,  waarin  alle  relevante  gegevens  voor  de  doorstroom  naar   het  vervolgonderwijs  zijn  opgenomen  en  op  basis  waarvan  het  vervolgonderwijs  op  goede   gronden  haar  verantwoordelijkheid  voor  de  verdere  ontwikkeling  van  deze  leerling  kan   4 onderbouwen,  dan  kan  een  OKR ,  een  tweede  en/of  derde  gegeven  achterwege  blijven.     Afspraken  tussen  toeleverende  school  en  vervolgonderwijs  zijn  hierbij  van  groot  belang;   eveneens  dienen  ouders  toestemming  hebben  gegeven  om  deze  gegevens  aan  het  VO  ter   hand  te  stellen.     Bij  opstroom,  maar  in  het  bijzonder  bij  afstroom  of  overplaatsing  (naar  een   bovenschoolstraject)  is  het  van  groot  belang  dat  er  aantoonbaar  en  inzichtelijk  wordt   gemaakt  wat  er  door  het  Geuzencollege  aan  interventies  en  extra  begeleiding  is  gegeven.       Wanneer  bij  een  leerling  niet  of  onvoldoende  aantoonbaar  is  dat  de  school  bepaalde   inspanningen  op  het  gebied  van  leerling-­‐ontwikkeling  heeft  verricht,  kan  plaatsing   vertraging  oplopen,  in  het  uiterste  geval  kan  het  voorkomen  dat  deze  leerling  niet   geplaatst  wordt.     5. Motivering  van  de  leerling  bij  de  keuze  voor  deze  school.   Bij  het  aanmeldingsgesprek  wordt  leerling  gevraagd  duidelijk  te  motiveren  waarom  er   voor  deze  school  wordt  gekozen,  wat  de  verwachtingen  zijn  van  de  leerling  (en  de  ouders)   en  welke  beweegredenen  er  bij  de  uiteindelijke  keuze  voor  onze  school  hebben  mee   gespeeld.  Daarvoor  worden  tijdens  het  aanmeldingsgesprek  vaste  onderwerpen  aan  de   orde  gesteld.     Een  duidelijke  negatief  gemotiveerde  keuze  voor  de  school  kan  betekenen  dat   doorverwijzing  plaatsvindt.  

                                                                                                                                    4

 

 OKR:  Onderwijskundigrapport  

18  

6. Aanmeldingsdatum.   De  aanmelding  van  een  leerling  dient  plaats  te  vinden  in  de  aanmeldingsweek,  die  op   verschillende  manieren  met  de  toekomstige  leerlingen  en  ouders  wordt  gecommuniceerd   (via  folders,  kranten,  bulletins,  internet,  etc.).  Wordt  de  leerling  op  een  te  laat  moment   aangemeld  dan  kan  dat  inhouden  dat  de  leerling  niet  kan  worden  geplaatst.     7. Groepsgrootte  /  leerlingaantallen  –  reguliere  setting.   De  school  bepaalt  in  de  maanden  april/mei  aan  hoeveel  leerlingen  zij  een  opleiding  wil   bieden;  voor  hoeveel  klassen  er  in  de  organisatie  van  de  school  plaats  wordt  gegeven.  In   het  beleidsplan  van  de  school  is  aangegeven  hoe  groot  een  bepaalde  groep  /  klas  van   leerlingen  maximaal  mag  worden.  Deze  gegevens  worden  tevens  gepubliceerd  in  de   schoolgids.       8. Gegevens  vanuit  het  kwadrant.   Capaciteiten  (kunnen)  –     De  capaciteiten  van  een  toekomstige  leerling  moeten  zijn  vastgesteld  op  basis  van  een   toegestaan  onderzoek  [bijv.  NIO,  WISQ,  NDT].  Het  onderzoek  mag  niet  ouder  dan  een  jaar   zijn.    De  ondergrens  van  ons  onderwijs  wordt  in  eerste  instantie  aangegeven  door  de   5 criteria  –  vastgesteld  door  de  RVC .     Bij  leerlingen  met  een  IQ  tussen  de  67  en  de  75  moet  de  aanmeldingscommissie  duidelijk   kunnen  aangeven  welk  ontwikkelingsperspectief  de  school  voor  deze  leerling  denkt  te   kunnen  bieden.  Een  aantal  leerlingen  vallen  hierbij  in  het  zogenaamde  ‘grijze  gebied’.  Dit   zijn  leerlingen  met  VMBO  capaciteiten  (een  IQ  tussen  de  75  en  de  80)  maar  met   gediagnosticeerde  leerachterstanden  op  het  niveau  van  praktijk  onderwijs.  Voor  deze   leerlingen  kan  het  praktijk  onderwijs  beter  geschikt  zijn.    Over  deze  leerlingen  wordt  altijd   in  samenspraak  met  het  Steunpuntonderwijs,  overleg  gevoerd  met  de  school  voor   Praktijkonderwijs  in  de  regio.   Leerlingen  met  een  IQ  onder  de  67  kunnen  zich  niet  bij  onze  school  aanmelden.     Didactische  vaardigheden  (presteren)  –   De  didactische  vaardigheden  (de  leerachterstand)  wordt  vastgesteld  op  basis  van   toegestane  meetinstrumenten,  bijv.  de  BRUS,  het  drempelonderzoek,  de  CITO.  De   didactische  vaardigheden  worden  weergegeven  in  zgn.  DLE’s  (didactische   leeftijdsequivalenten),  waarmee  inzichtelijk  wordt  gemaakt  hoe  groot  de  achterstand  (in   maanden)  op  het  specifiek  didactische  terrein  is.    

                                                                                                                                    5

 

 Regionale  Verwijzings  Commissie  

19  

Persoonsontwikkeling  (zijn)  –   Van  de  persoonsontwikkeling  wordt  een  beeld  gegeven  door  het  afnemen  van  een  aantal   vragenlijsten  bij  leerling  en/of  leraar.  Bij  het  persoonlijkheidsonderzoek  wordt  gebruik   6 gemaakt  van  de  volgende  meetinstrumenten:  SVL,  PMTK,  NPVJ,  SAQI,  YSR,  SEV  en  CBCL .   Tevens  worden  eventuele  specifieke  gedragsstoornissen  genoemd,  bijv.  ADHD,  PDD-­‐NOS,   e.a..  Het  persoonlijkheidsonderzoek  dient  als  basis  tot  het  geven  van  een  passende   leerlingbegeleiding  en  is  niet  primair  bedoeld  om  te  beoordelen  of  een  leerling  al  of  niet   kan  worden  toegelaten.     De  mate  waarin  een  bepaalde  vertraging  in  de  persoonlijkheidsontwikkeling  wordt   aangetoond  is  wel  belangrijk  voor  de  plaatsing  in  een  bepaalde  groep.  Bij  cumulatie  van   (verschillende)  hulpvragen  bij  een  bepaalde  leerling  behoort  het  niet  plaatsen  tot  de   mogelijkheden.   Schoolgedrag  (doen)  –   Vanuit  het  onderwijskundig  rapport,  het  gesprek  met  de  ouders  en  de  leerling  en   (eventueel)  de  eerste  kennismakingsmiddag  worden  gegevens  verzameld  m.b.t.  het   schoolgedrag  van  de  leerling.   Deze  gegevens  zijn  ondersteunend  bij  een  overweging  van  de  aanmeldingscommissie  voor   plaatsing  van  de  leerling.  Zij  vormen  nooit  de  belangrijkste  overweging  om  een  leerling   wel  of  niet  te  plaatsen.     9. Groepsgrootte  –  bijzondere  aandacht.   De  grootte  van  de  groep  leerlingen  waaraan  op  een  bepaald  moment  les  wordt  gegeven   moet  een  juiste,  passende  begeleiding  van  de  leerlingen  door  de  docent  (evt.  met   ondersteuning)  mogelijk  maken.   Dat  betekent  dat  er  voor  verschillende  onderwijsactiviteiten  verschillende  groepsgrootten   kunnen  worden  gehanteerd.  Deze  getallen  kunnen  op  een  bepaald  moment  ook  reden   geven  om  een  aangemelde  leerling  niet  toe  te  laten.     10. Aanbod  van  leerlingbegeleiding   Functionarissen:   [zie  voor  een  bredere  uitwerking  -­‐  hfdst  6]   Gebieden:   [zie  voor  een  bredere  uitwerking  -­‐  hfdst  6]     Wanneer  binnen  de  school  geen  expertise  voor  de  begeleiding  van  een  kind  met  een   bepaald  ontwikkelingsperspectief  aanwezig  is,  kan  dat  betekenen  dat  de  leerling  niet  kan   worden  geplaatst.     11. Ernst  van  de  (m.n.  gedragsmatige)  problematiek   Het  Geuzencollege  zal  bij  aanmelding  van  een  leerling  met  een  andere  begaafdheid,  die   om  die  reden  aanspraak  maakt  op  de  regeling  ‘rugzak-­‐leerling’  (evt.  in  een  gesprek  met  de   ouders)  allereerst  nagaan  of:   • de  intellectuele  capaciteiten  van  de  leerling  overeenkomen  met  het   onderwijsniveau  dat  de  school  biedt;   • de  combinatie  van  de  verzorging  evt.  medische  behandeling  en  het  volgen  van   lessen  in  de  school  in  alle  redelijkheid  kan  plaatsvinden;  om  dit  te  kunnen                                                                                                                                       6

 

 Deze  afkortingen  niet  gebruiken  bij  scrabble  

20  

•

•

realiseren  is  het  noodzakelijk  dat  voorzieningen,  kennis  en  extra  geschoold   personeel  op  de  school  aanwezig  zijn.  Dit  geldt  zowel  voor  de  fysieke  omgeving   als  voor  orthopedagogische  en  –  didactische  eisen  die  uit  de  hulpvraag   voortvloeien;   de  problemen  van  de  leerling  door  zijn  of  haar  aanwezigheid  van  dien  aard  zijn   dat  de  rust  en  de  veiligheid  in  de  school  van  zichzelf,  de  medeleerlingen  en/of  het   personeel  in  het  geding  brengt;   door  zijn  of  haar  aanwezigheid  de  leerling  het  leerproces  en/of  hun  welbevinden   van  de  andere  leerlingen  niet  verstoort.  Daarbij  valt  o.a.  te  denken  aan   problematisch  gedrag  t.g.v.  alcohol-­‐  of  drugsverslaving  of  psychiatrische   stoornissen  waarvoor  een  meervoudige  behandeling  plaatsvindt.  

  Wanneer  blijkt  dat  aan  één  van  de  bovengenoemde  vier  punten  niet  wordt  voldaan  kan   dat  betekenen  dat  de  leerling  niet  geplaatst  kan  worden.  De  school  vraagt  daarover  altijd   7 advies  –  via  de  PCL   -­‐  bij  het  Steunpunt  Onderwijs.     12. Dichtheid  van  de  problematiek  in  een  groep.   De  school  hecht  aan  een  evenwichtig  pedagogisch-­‐  didactisch  klimaat  waarbij  elke  leerling   in  staat  moet  blijken  zich  te  ontwikkelen  en  waarbij  individuele  aandacht  gewaarborgd   blijft.  Dit  evenwicht  wordt  bij  aanmelding  zorgvuldig  bewaakt.  Binnen  Lentiz-­‐scholen   wordt  veelal  een  maximum  van  2  op  de  25  leerlingen  met  een  bijzondere  indicatie   gehanteerd.    Op  het  Geuzencollege  menen  wij  dat  dit  aantal  niet  een  op  zich  staand   gegeven  is,  maar  wordt  gerelateerd  aan  de  handelingsbekwaamheid  van  de   docententeams.     13. Het  ontwikkelingsperspectief  van  een  leerling  binnen  onze  school.   Bij  de  plaatsing  van  leerlingen  binnen  een  opleiding  van  de  school  is  het  van  belang  dat  wij   als  school  voor  de  desbetreffende  leerling  een  duidelijk  ontwikkelingsperspectief  kunnen   bieden.  Daarbij  geven  ouders  en  leerling  aan  welk  perspectief  zij  voor  zichzelf  voor  ogen   hebben  en  de  school  geeft  aan  in  hoeverre  de  school  aan  dat  perspectief  inhoud  en  vorm   kan  geven;  of  dat  perspectief  in  enige  mate  haalbaar  is  voor  de  leerling.   Wanneer  de  school  voor  de  leerling  niet  het  juiste,  passende  ontwikkelingsperspectief  kan   bieden,  dient  ernstig  overwogen  te  worden  of  een  plaatsing  op  een  opleiding  raadzaam  is.     14. Professionele  bekwaamheid  van  het  personeel   De  mogelijkheden  van  de  school  voor  een  passend  zorgaanbod  en  juiste  begeleiding  van   de  leerling  in  zijn/haar  ontwikkeling  is  in  hoge  mate  afhankelijk  van  de  vakbekwaamheid   en  werk-­‐  en  levenservaring  van  het  personeel.  De  school  geeft  in  zijn  personeelsbeleid   duidelijk  prioriteit  aan  de  mogelijkheden  voor  professionalisering  en   deskundigheidsbevordering.   Wanneer  binnen  de  school  onvoldoende  expertise,  deskundigheid  en/of  ervaring  voor  de   begeleiding  van  een  kind  /  kinderen  met  een  bepaald  ontwikkelingsperspectief  aanwezig   is,  kan  dat  betekenen  dat  de  leerling  niet  kan  worden  geplaatst.  

                                                                                                                                    7

 

 PCL:  Permanente  Commissie  Leerlingenzorg  

21  

15. Rust  en  veiligheid  van  de  leerling  en  zijn  omgeving   De  problemen  van  de  leerling  mogen  door  zijn  of  haar  aanwezigheid  niet  van  dien  aard   zijn  dat  de  rust  en  de  veiligheid  in  de  school  van  zichzelf,  de  medeleerlingen  en/of  het   personeel  in  het  geding  wordt  gebracht;   De  problemen  van  de  leerling  mogen  door  zijn  of  haar  aanwezigheid  de  leerling,  het   leerproces  en/of  hun  welbevinden  van  de  andere  leerlingen  niet  verstoren.  Daarbij  valt   o.a.  te  denken  aan  problematisch  gedrag  t.g.v.  alcohol-­‐  of  drugsverslaving  of   psychiatrische  stoornissen  waarvoor  een  meervoudige  behandeling  plaatsvindt.  

 

22  

6.COMMUNICATIE       Met  ouders   De  communicatie  met  ouders  wordt  zeer  belangrijk  gevonden.  Contact    vindt  plaats  via   plenaire  ouderbijeenkomsten,  ouderavonden/middagen,  de  nieuwsbrieven,  website,   ouderportal,  email  en  als  ouders  dat  op  prijs  stellen  komt  de  mentor  op  huisbezoek.     Wanneer  een  handelingsplan  voor  een  leerling  wordt  opgesteld  worden  ouders  daarvan  in   kennis  gesteld.  Voordat  op  basis  van  zo’n  handelingsplan  wordt  gewerkt  ,  wordt  dit  plan   voor  instemming  en  ondertekening  met  de  ouders  /  verzorgers  doorgesproken.     Wanneer  m.b.t.  hun  kind  bepaalde  gegevens  over  deze  leerling  aan  een  externe   begeleidende  instantie  moeten  worden  doorgegeven,  zal  altijd  vooraf  door  de  school   toestemming  aan  de  ouders  worden  gevraagd.     Met  leerlingen   Om  het  welbevinden  van  de  leerlingen  in  de  gaten  te  houden  heeft  de  mentor  regelmatig   gesprekjes  met  de  mentorleerlingen.       De  leerlingen  worden  aan  het  begin  van  het  schooljaar  voorgesteld  aan  de   vertrouwenspersonen  zodat  ze  als  zij  behoefte  hebben  aan  een  vertrouwenspersoon   weten  bij  wie  ze  terecht  kunnen.     Een  keer  per  week  is  een  schoolmaatschappelijk  werkster  aanwezig  om  leerlingen  te   helpen  als  zij  vastlopen  door  problemen  thuis  en  op  school.  Leerlingen  worden  (op   voorspraak  van  de  mentor)  aangemeld  door  de  zorgcoördinator  of  via  het  ZAT.     Tussen  onder-­‐  en  bovenbouw   Een  heldere  interne  communicatie  wordt  als  een  essentieel  onderdeel  ervaren  in  het   algehele  onderwijskundige  proces  maar  speelt  een  sleutelrol  in  onderwijszorg.  Kennis  en   ervaringen  opgedaan  in  de  onderbouw  moeten  van  blijvend  rendement  zijn  in  de   bovenbouw.  Om  die  reden  is  er  in  schooljaar  09-­‐10  een  stappenplan  ontwikkeld  waarbij   de  kennis  en  ervaringen  uit  de  onderbouw  gestructureerd  overgedragen  worden  naar  de   bovenbouw,  zie  bijlage     Met  toeleverende  scholen   Contact  met  toeleverende  scholen  wordt  onderhouden  door  basisschoolambassadeurs.  Zij   gaan  bij  scholen  langs  om  informatie  en  voorlichting  te  geven  over  onze  school.  Als  een   leerling  zich  aanmeldt  bij  ons  op  school  nemen  wij  contact  op  met  de  basisschool  om   informatie  te  verzamelen  over  de  leerlingen  zodat  wij  de  leerling  optimaal  kunnen   begeleiden.   Nadat  door  ouders  toestemming  is  gegeven  wordt  aan  de  toeleverende  basisschool   gevraagd  om  het  Onderwijskundig  rapport  van  de  leerling  aan  ons  door  te  sturen.   De  toeleverende  school  ontvangt  in  de  maand  december  en  in  de  maand  juli  een   cijferoverzicht  van  de  aangeleverde  leerling.          

23  

Met  het  vervolgonderwijs   Wij  vullen  -­‐  i.o.m.  de  leerling  en  ouders  en  gevraagd  door  de  vervolgopleiding  -­‐  een   8 doorstroomformulier  (en  evt.  ook  een  C-­‐formulier )  in  als  de  leerlingen  naar  een  andere   school  gaan.      

7.AANWEZIGE  FACILITEITEN  EN  DESKUNDIGHEID     Het  Geuzencollege  kent  naast  de  docenten  de  volgende  specialisten  en  faciliteiten:     Mentor  –  is  verantwoordelijke  voor  de  ontwikkeling  en  begeleiding  van  de  leerling  in  het   algemeen,  vooral  waar  het  de  sociale  en  de  emotionele  ontwikkeling  betreft.  De  docent   speelt  met  name  een  rol  bij  de  warme  overdracht  en  de  uitvoering  van   ontwikkelingsplannen.     Zorgcoördinator  –  is  verantwoordelijke  voor  de  organisatie  van  de  leerlingbegeleiding   binnen  de  school.  De  hieronder  genoemde  kernwoorden  vallen  binnen  het   verantwoordelijkheidsgebied  van  de  zorgcoördinator.     Procedure  Bao   Commissie  van  toelating   RVC  aanvragen   Leerplicht   Groepsbespreking   Kengetallen   rugzakbegeleiding   begeleiding  docenten   Dyslexie   Permanente  Commissie   Zorgteamoverleg  Zoco's   Zorgteamoverleg  intern   Leerlingenzorg   Zorg  AdviesTeam   RVC  aanvragen   LGF  aanvragen         intakes   Commissie  van  toelating   warme  overdracht         ambassadeurschap   voorlichting   Groepsplannen         Ontwikkelingsplannen   RVC  aanvragen   Leerproblematiek         Leerplicht   Groepsbespreking   Psychosociale  Trainingen         Observaties   diagnostiek   Intelligentieonderzoek         rugzakbegeleiding   leerlingbegeleiding   begeleiding  docenten         klassenmapcontrole   begeleiding  /advisering   begeleiding  /  advisering     Geuzenbreed   LWO  Geuzenbreed       dyslexie   pre-­‐teaching   Leesbegeleiding         Permanente  Commissie   Zorgteamoverleg  Zoco's   Zorgteamoverleg  intern   Leerlingenzorg         Zorg  AdviesTeam   RVC  aanvragen   LGF  aanvragen         Schoolmaatschappelijk   voorlichting   Leerlingbegeleiding                                                                                                                                       8

 

 C-­‐formulier:  competentieformulier  

24  

Werk     warme  overdracht        

 

 

 

 

 

25  

Orthopedagoog  –    is  verantwoordelijk  voor  het  afnemen  van  onderzoeken,  opstellen  van   handelingsadviezen,  verzorgt  zo  nodig  voorlichting,  scholing  en  trainingen,  levert  een   bijdrage  aan  de  ontwikkeling  en  uitvoering  van  beleid.  .  De  hieronder  genoemde   kernwoorden  vallen  binnen  het  verantwoordelijkheidsgebied  van  de  orthopedagoog.     aanmeldingsonderzoek   Groepsplannen   Ontwikkelingsplannen         Psychosociale  Trainingen   Observaties   Diagnostiek         intelligentieonderzoek   begeleiding  /advisering   begeleiding  docenten     Geuzenbreed       Zorgteamoverleg  intern   Zorg  AdviesTeam   LGF  aanvragen             LWO-­‐regisseur/  LpT-­‐coördinator  (onderbouw/  ASZ)  –  is  verantwoordelijk  voor  het   opstellen  en  uitvoeren  van  individuele  ontwikkelplannen  van  de  leerlingen  voor  wat   betreft  de,  in  het  aanmeldingsonderzoek  gediagnosticeerde,  leerachterstanden.     De  hieronder  genoemde  kernwoorden  vallen  binnen  het  verantwoordelijkheidsgebied  van   de  LWO-­‐regisseur.   voorlichting   leerproblematiek   Klassenmap  controle         begeleiding  /  advisering   pre-­‐teaching   Leesbegeleiding   LWO  Geuzenbreed         warme  overdracht   Ontwikkelingsplannen           Schoolmaatschappelijk  werkende  -­‐  Ondersteunt  en  begeleidt  docenten  en  directie  bij  de   aanpak  van  psychosociale  problemen  van  leerlingen.  Hij/zij  verleent  psychosociale  hulp   aan  leerlingen  en  ouders/verzorgers  en  levert  een  bijdrage  in  het  multidisciplinaire   schoolteam  aan  de  beleidsvoorbereiding  en  -­‐  uitvoering  ten  aanzien  van  deze   hulpverlening. .  De  hieronder  genoemde  kernwoorden  vallen  binnen  het   verantwoordelijkheidsgebied  van  de  schoolmaatschappelijk  werkende  .     Schoolmaatschappelijk   leerlingbegeleiding   Psychosociale  Trainingen   Werk           Leerlingbegeleider  –  voert  gesprekken  met  leerlingen;  is  verantwoordelijke  voor  de   ontwikkeling  /  begeleiding  van  de  leerling,  voor  zover  daar  d.m.v.  het  handelingsplan  van   de  leerling  om  is  gevraagd.  Het  geven  van  (groeps-­‐)  trainingen  zou  tot  de  taken  kunnen   horen.     Vertrouwenspersoon  –  is  de  wettelijk  aangewezen  persoon,  waar  een  leerkracht  /  leerling   terecht  kan  voor  het  spreken  over  vertrouwelijke  zaken,  zoals  bijv.  (seksuele)  intimidatie.    

 

26  

Kernteamleider  –  De  rol  van  de  kernteamleider  op  het  gebied  van  de  leerling-­‐zorg  heeft   met  name  een  organisatorisch  en  formeel  karkater.  De  kernteamleider  is  verantwoordelijk   voor  het  scheppen  van  de  organisatorische  randvoorwaarden.   De  hieronder  genoemde  kernwoorden  vallen  binnen  het  verantwoordelijkheidsgebied  van   de  kernteamleider.   intakes   Leerplicht   warme  overdracht   ambassadeurschap   voorlichting           Docent  assistent  –  bij  de  uitvoering  van  het  zorgbeleid  kan  op  verschillende  manieren   gebruik  gemaakt  worden  van  de  inzet  van  docent  assistenten.    De  hieronder  genoemde   kernwoorden  geven  aan  op  welke  wijze  dit  vorm  kan  krijgen.       pre-­‐teaching   Leesbegeleiding   Psychosociale  Trainingen   Ondersteuning  LWO-­‐uren         RT-­‐er  –  de  rol  van  de  RT-­‐docent  richt  zich  primair  op  het  begeleiden  van  leerlingen  bij   leerproblemen  die  buiten  de  LWO-­‐gebieden  vallen.       Begeleiding  van  leerlingen   Leesbegeleiding   Psychosociale  Trainingen   bij  niet  LWO-­‐gebieden.       pre-­‐teaching   huiswerkbegeleiding         Decaan  -­‐    is  verantwoordelijk  voor  de  begeleiding  van  de  leerling  op  het  gebied  van  keuzes   maken  voor  een  vervolgopleiding,  beroepsrichting,  sector  (in  het  VMBO),  profiel  (in  de   Tweede  Fase)  en  voor  een  bepaald  vakkenpakket.     Rots  en  Water  trainer  –  verzorgt  voor  groepen  leerlingen  de  training  Rots  en  Water.  De   betrokken  docenten  zijn  hiervoor  geschoold.     Faalangst  –  er  is  een  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen  die  in  een  bepaalde  mate  last   hebben  van  faalangst.       Sociaal-­‐emotionele  begeleiding  –  er  is  een  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen,  die  in  een   bepaalde  mate  last  hebben  van  een  tekort  aan  sociaal-­‐emotionele  vaardigheden.   (Goldsteintraining;  elementen  uit  het  Leefstijlprogramma;  Rots  en  Watertraining;  etc.)     Pesten  –  er  is  een  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen,  die  op  een  of  andere  wijze  te   maken  hebben  met  pesten,  hetzij  als  pester,  hetzij  als  gepeste.  Hiervoor  is  een   pestprotocol  aanwezig.     Technisch  en  begrijpend  lezen  –  er  is  een  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen,  die  te   maken  hebben  met  achterstand  op  het  gebied  van  technisch  lezen  en/of  begrijpend  lezen.     Dyslexie  –  er  is  een  onderzoeks-­‐  en  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen,  waarbij  dyslexie   is  vastgesteld  (door  een  officieel  erkende  instantie)  of  waarbij  het  vermoeden  is  dat  er   sprake  is  van  een  bepaalde  vorm  van  dyslexie.  Binnen  de  school  worden  afspraken   opgesteld  om  aan  de  hand  van  het  verder  te  ontwikkelen  taalbeleid  op  een  eenduidige   wijze  met  dit  leerprobleem  om  te  gaan.  Zie  bijlage  5.    

 

27  

Schoolkeuze  /  loopbaanbegeleiding  –  er  is  een  begeleidingsaanbod  voor  leerlingen,   waarmee  ze  geholpen  worden  bij  het  ontdekken  van  hun  (on)mogelijkheden,  het   oriënteren  op  bepaalde  terreinen  van  beroep  /  studie,  het  maken  van  een  keuze  en  het  in   kaart  /  in  beeld  krijgen  van  hun  loopbaanperspectief.    

 

28  

8.BEGELEIDING  EN  ZORG  IN  DE  DAGELIJKSE  PRAKTIJK     In  het  rooster  van  elke  leerling  zijn  vaste  begeleidingsmomenten  terug  te  vinden.  De  aard   en  inhoud  van  deze  begeleidingsuren  variëren  per  afdeling  en  tussen  onder-­‐  en   bovenbouw.  Als  eerste  wordt  hieronder  de  inhoud  van  de  begeleidingsuren  weergegeven   die  in  het  gehele  Geuzencollege  gegeven  worden,  daarna  volgen  begeleidingsuren  die   specifiek  zijn  voor  de  onder-­‐  of  bovenbouw.     Mentor(spreek)uur:     Doel:   Het  creëren  van  een  vast  moment  in  het  rooster  waarop  de  mentor  bereikbaar  is  voor   leerlingen  en  ouders  waarbij  individuele  begeleiding  bij  schoolse  zaken  in  de  breedste  zin     mogelijk  worden.   Uitvoering:   Aan  het  begin  van  het  jaar  start  de  mentor  met  de  hele  klas,  na  de  introductieperiode   organiseert  de  mentor  individuele  gesprekken  met  leerlingen.  Het  is  uitdrukkelijk  de   bedoeling  dat  elke  leerling  minimaal  2  individuele  gesprekken  per  jaar  heeft  met  de   mentor  waarbij  welbevinden  en  prestaties  centraal  staan.  In  de  rapport  periode  en  bij   belangrijke  informatie  wordt  de  hele  klas  opgeroepen.       Flex-­‐uren:     Doel:   Het  stimuleren  van  de  ontwikkeling  van  het  zelfstandig  werken  en  het  leggen  van  een   verbinding  met  de  werkwijze  van  de  bovenbouw.     Uitvoering:   Het  flex-­‐uur  heeft  een  flexibele  invulling:  de  leerlingen  werken  in  deze  uren  zelfstandig   aan  projecten,  bijzondere  taken  en/of  huiswerk.  Het  is  belangrijk  dat  ze  goed  gestimuleerd   worden  zelf  voor  dit  werk  te  zorgen.  Naast  de  ingeroosterde  docenten  zijn    extra  docenten   of  stagiaires  beschikbaar  voor  RT/bijles  en  is  er  een  onderwijsassistent  aanwezig  op  het   openleercentrum.  Leerlingen  werken  bij  hun  docent  van  het  rooster,  mogen  een  verzoek   doen  voor  het  OLC  of  worden  (op  aanraden  van  de  vakdocenten)  voor  een  bijles  ingedeeld   e e door  de  zorgcoördinator/kernteamleider.  De  2  klassen  hebben  donderdag  het  7  uur  in   ieder  geval  een  flex-­‐uur;  deelname  aan  een  donderdagmiddagactiviteit  geeft  hen   vrijstelling  van  dit  flex-­‐uur.  Hierbij  is  een  sluitende  registratie  van  groot  belang.      

 

29  

 

BEGELEIDINGSUREN  ONDERBOUW:   Met  ingang  van  schooljaar  09-­‐10  wordt  er  in  de  gehele  (reguliere)  onderbouw  een  aantal   begeleidingsuren  geïntroduceerd.  Door  het  verdwijnen  van  de  accenturen,  de  komst  van   het  nieuwe  taakbeleid  en  de  noodzaak  tot  het  verstevigen  van  de  zorgstructuur,  is   gekozen  voor  een  herdefiniëring  van  de  begeleidingsuren.       Geuzenuur:   Doel:   Het  geuzenuur  dient  als  vast  moment  in  de  week  waarop  de  mentor  gestructureerd  kan   werken  aan  het  zetten  van  het  pedagogisch  klimaat,  het  uitdragen  van  de  sociale   uitgangspunten  van  de  school.  Vanaf  schooljaar  09-­‐10  start  het  Geuzenuur  in  de   onderbouw  na  evaluatie  wordt  de  urgentie  voor  de  bovenbouw  onderzocht.     Uitvoering:     Door  middel  van  een  doorlopend  programma  van  klas  1  t/m  2.  Op  basis  van  programma’s   zoals  Leefstijl,  studievaardigheden,  wie  ben  ik,  wat  past  bij  mij,  keuzes  maken,  wordt  er  in   schooljaar  09-­‐10  een  programma  ontwikkeld  voor  onze  doelgroep.  Tevens  komen  tijdens   deze  uren  zaken  zoals    PSO,  maatschappelijke  stage  en  schoolwacht  aan  de  orde.     LWO-­‐uur:   Vanaf  schooljaar  09-­‐10  start  het  LWO-­‐uur  in  beide  onderbouw  locaties,  in  de  bovenbouw   start  een  verkenning  naar  het  werken  met  alternatieve  leerstrategieën  voor  leerlingen   met  een  LWO-­‐verklaring.     Doel:   Het  bieden  van  opmaat  trajecten  aan  leerlingen  waarbij  uit  het  aanmeldingsonderzoek   leerachterstanden  zijn  geconstateerd,  ten  einde  deze  leerachterstanden  te  verkleinen,   dan  wel  alternatieve  leerstrategieën  aan  te  leren  waarmee  een  vergelijkbaar   leerrendement  gerealiseerd  kan  worden.     Uitvoering:   In  het  rooster  van  alle  leerlingen  met  een  LWO-­‐  indicatie  worden  2  lesuren  in  de  week   gereserveerd  als  zgn.  LWO-­‐uur.  Hierin  werken  een  gespecialiseerd  leerkracht  en  een   onderwijsassistent  samen  aan  de  begeleiding  van  de  LWO-­‐leerlingen.     Op  basis  van  uit  het  aanmeldingsonderzoek  gesignaleerde  leerachterstanden  op  het   gebied  van  technisch  lezen;  begrijpend  lezen;  spellen  en  rekenen,  stelt  de  leerkracht  per   leerling  een  map  samen.  Deze  map  bevat  naast  de  relevante  leerling-­‐gegevens   diagnostisch  en  remediërend  materiaal.  Elke  zes  weken  wordt  er  een  cyclus  gevolgd  van   diagnose,  interventie,  evaluatie  en  bijstelling  van  de  onderwijsdoelen.  Hierbij  wordt  er   gebruik  gemaakt  van  het  openleercentrum  waarbij  de  leerlingen  zoveel  mogelijk  gebruik   maken  van  de  daar  aanwezig  digitale  hulpmiddelen.  De  leerkracht  zorgt  voor  de   inhoudelijke  vormgeving  en  is  bewaker  van  het  leerproces.  De  onderwijsassistent  zorgt   voor  de  functionele  ondersteuning  en  het  eventueel  handhaven  van  de  orde  op  het  open   leercentrum.  Via  de  reguliere  overlegmomenten  tussen  de  LWO-­‐leerkracht  en  de   mentoren  worden  de  resultaten  teruggekoppeld  zodat  het  rendement  zich  ook  uitspreidt   over  de  reguliere  vakken.    

 

30  

BEGELEIDING  IN  DE  BOVENBOUW:     MBO-­‐punt/  Decanen  spreekuur:     Doel:   Verbetering  doorstroom  VMBO  –  MBO  door  middel  van  maatwerk  in  de   informatievoorziening  en  het  stimuleren  van  de  warme  overdracht  tussen  onze  school  en   het  regionaal  MBO.     Uitvoering:   Iedere  woensdagochtend  is  een  loopbaanbegeleider  vanuit  het  Albeda  College  op  het   Geuzenplein  1  om  voorlichting  te  geven  over  specifieke  MBO-­‐  opleidingen  aan  leerlingen   die  daar  toe  doorverwezen  worden  door  de  decaan.  De  vertegenwoordiger  van  het  MBO   is  ook  vraagbaak  voor  de  decaan  en  andere  docenten  en  functionarissen  binnen  de  school.  

 

31  

SPECIFIEKEZORG  GROEPEN     Het  Geuzencollege  kent  een  aantal  groepen  waarbij  er  specifieke  zorg  geboden  wordt  aan   leerlingen  met  zgn.  multi-­‐problematiek.  Bij  deze  leerlingen  zijn  naast  leerachterstanden   ook  psychosociale  ontwikkelingsstoornissen  gediagnosticeerd.  Specifieke  Zorg  kent  7  of  8   groepen  afhankelijk  van  het  leerlingaantal.  Deze  intensieve  zorg  is  gericht  op  het   instromen  in  reguliere  bovenbouw.  Voor  die  leerlingen  waarbij  na  2  jaar  van  intensieve   zorg  de  stap  naar  de  reguliere  bovenbouw  toch  te  groot  blijkt  te  zijn,  heeft  het   Geuzencollege  een  zgn.  AKA-­‐opleiding.  Deze  specifieke  zorg  groepen  worden  hieronder   kort  toegelicht.      

AFDELING  SPECIFIEKE  ZORG   De  Afdeling  Specifieke  Zorg  biedt    zowel  zorg  als  VMBO-­‐onderwijs  aan  leerlingen  met  een   combinatie  van  zgn.  psychosociale-­‐  en  leerproblematiek  in  de  regio  Nieuwe  Waterweg   Noord.  Hierbij  vervult  de  afdeling  een  regionale  functie,  in  nauwe  samenwerking  met  het   samenwerkingsverband  VO  en  het  Steunpuntonderwijs.  Binnen  de  afdeling  Specifieke   Zorg  wordt  een  onderscheid  gemaakt  in  onderwijsactivieiten  op  3  gebieden.  Het  VMBO   gebied,  het  gebied  van  leerproblematiek  en  taal  (Lpt)  en  het  gebied  van  de  psychosociale   ontwikkelingsproblematiek  (Psop).  Hieronder  wordt  beschreven  hoe  deze  gebieden  in  de   dagelijkse  praktijk  verbonden  worden.  Zie  ook  het  SMP-­‐ASZ  en  het  zorgplan-­‐ASZ.  Het   curriculum  van  de  Afdeling  Specifieke  Zorg  gebaseerd  op  3  peilers.  VMBO,   Leerproblematiek  en  Taal  (LpT)  en  Psychosociale  Ontwikkelings  Problematiek  (PsoP).  De   afzonderlijke  peilers  worden  hieronder  besproken     LPT  (LeerProblematiek  en  Taal)   Het  algemene  doel  van  het  LpT-­‐traject  is  leerlingen  om  te  leren  gaan  met  hun   leerachterstanden  door  deze  dan  wel  in  te  laten  inlopen,  dan  wel  hen  te  leren  om  te  gaan   met  hun  leerbelemmering.  Dit  wordt  bewerkstelligd  door  ze  te  ‘leren  leren‘  en   aanvullende  leerstrategieën  aan  te  bieden.  LpT  richt  zich  op  alle  deelgebieden  van  taal,   rekenen  en  zoals  genoemd:  leerstrategieën.  Op  dit  moment  is  een  inventarisatie  gemaakt   van  de  deelgebieden  van  Taal  en  zijn  hiervoor  remediërende  materialen  aangeschaft.  LpT   heeft  een  vaste  plek  in  het  rooster  gekregen  waarbij  alle  docenten  structurele   ondersteuning  krijgen  van  docent-­‐assistenten.  De  coördinator  LpT    bewaakt,  ontwikkelt  en   adviseert  bij  de  implementatie  van  dit  traject.  De  grootste  knelpunten  worden  ervaren  bij   de  zgn.  uitrol  van  de  materialen,  computerprogramma’s  die  niet  of  foutief  zijn   geïnstalleerd  en  de  beschikbaarheid  van  bepaalde  materialen.  Eveneens  is  nog  niet  iedere   mentor  gewend  aan  de  bijbehorende  administratie.  Een  cruciale  succesfactor  is  de   aanlevering  van  gegevens  vanuit  het  basisonderwijs  in  verband  met  bepalen  van  de   startsituatie.  Om  deze  gegevens  op  orde  te  krijgen  is  er  op  directieniveau  contact  gelegd   met  de  IB-­‐netwerken  BaO  van  de  verschillende  gemeenten  (Vlaardingen,  Maassluis  en   Schiedam)  en  is  er  een  nieuw  onderwijskundig  rapport  ontwikkeld.  De  individuele  LpT-­‐ trajecten  worden  vastgelegd  en  gevolgd  in  individuele  ontwikkelplannen.    

 

32  

  PsoP  (PsychoSocialeOntwikkelingsProblematiek)   Het  algemene  doel  van  PsoP  is  het  vergroten  van  de  psychosociale  competentie,  ook  als  er   sprake  van  een  (ontwikkelings-­‐)  stoornis  is.  Het  gaat  daarbij  om  het  uitbouwen  van   iemands  sterke  kanten  en  het  ondersteunen,  compenseren  en  zo  mogelijk  versterken  van   de  zwakke  kanten.    In  verschillende  trainingen  leren  de  leerlingen  om  te  gaan  met  hun   eigen  wijze  van  communiceren,  acteren,  reageren,  en  manifesteren.  De  individuele   behoeften  op  deze  gebieden  worden  gebaseerd  op  observaties,    informatie  vanuit  het   aanmeldingsonderzoek  en  onderzoeksgegevens  gebaseerd  op  onderzoeken  tijdens  het   verblijf  op  de  Afdeling  Specifieke  Zorg.  PsoP  heeft  een  eigen  plaats  gekregen  in  het   rooster,  waarbij  alle  docenten  structurele  ondersteuning  krijgen  van  docent-­‐assistenten.   De  coördinator  PsoP    bewaakt  het  proces,  ontwikkelt  en  adviseert  bij  de  implementatie   van  dit  traject.  De  trainingen  lopen  volgens  de  planning  van  het  OPB  (ontwikkelplanblok)  .   Knelpunten  worden  ervaren  bij  het  kennis-­‐  en  vaardigheidsniveau  van  de  docenten  en   trainers.  In  schooljaar  08/09  heeft  het  hele  team  een  Rots  en  Water  training  gevolgd.  Er   zijn  eveneens  momenten  gepland  waarop  kennis  met  betrekking  tot  leefstijl  en  de  sociale   competentie  training  wordt  overgedragen.     VMBO   Het  algemene  doel  van  het  VMBO  gedeelte  van  het  curriculum  is  het  voldoen  aan  de   kerndoelen  van  de  basisvorming  zoals  gesteld  in  de  WVO,  artikel  11b.  De  voortgang  wordt   gemeten  met  de  methode  gebonden  toetsen  en  de  vmbo  entree-­‐  en  volg-­‐  toets  in  leerjaar   1  en  de  vmbo  advies  toets  van  Cito  in  leerjaar  2.  Deze  informatie  wordt  gebundeld  met  de   gegevens  vanuit  LpT  en  PsoP  in  het  leerling-­‐dossier.       OPB  (ontwikkelplanblok)  -­‐planning   Het  algemene  doel  van  OPB  is  de  planning  ,  monitoring  de  verbinding  van  al  onze   onderwijsactiviteiten.    OPB  is  een  hulpmiddel  bij  het  plannen,  volgen  en  verbinden  van   alle  onderwijsactiviteiten  (dus  zowel  vmbo,  psop  als  lpt).  Elk  OPB  heeft  een  eigen  thema   waarin  bepaalde  competenties  centraal  staan.  De  thema’s  zijn  geïnspireerd  op   psychologische  behoeften  en  ontwikkelingstaken.  Elk  blok  duurt  ongeveer  6  weken  en   wordt  afgesloten  met  een  projectweek.  Gedurende  de  6  weken  van  het  OPB  staat  de   inhoud  van  het  curriculum  in  het  teken  van  het  gekozen  thema.   Leerjaar  1   OPB  1  

OPB  2  

OPB  3  

OPB  4  

OPB  5  

OPB  6  

Kennismaken  

Plannen  

Heldere   communicatie  

Zelfstandig   werken  

Samenwerken  

Naar   leerjaar  2  

Leerjaar  2   OPB  7  

OPB  8  

OPB  9  

OPB  10  

OPB  11  

OPB  12  

Hernieuwd   kennismaken  

Goed  voor   jezelf  

Kiezen  

Sterk  door   gevoelens  

Leren  door   evalueren  

Afscheid   nemen  

   

33  

 

ARBEIDSMARKT  GEKWALIFICEERD  ASSISTENTEN  OPLEIDING  (AKA)     Het  doel  van  AKA-­‐opleiding  is  het  toeleiden  van  de  leerling  naar  MBO2/  arbeidsmarkt.  Als   assisterend  beroepsbeoefenaar  kunnen  zij  onder  toezicht  eenvoudig  uitvoerende   werkzaamheden  verrichten.  Leerlingen  stromen  door  naar  een  beroepskwalificerende   opleiding  op  niveau  1.  Of  ze  kiezen  voor  een  opleiding  op  niveau  2  en  behalen  op  dat   moment  een  startkwalificatie.       Praktijkgericht   Een  AKA-­‐opleiding  duurt  maximaal  twee  jaar  en  is  zeer  praktijkgericht.  Daarnaast  is  het   een  breed  traject.  De  leerlingen  kunnen  zich  eerst  oriënteren  op  een  groot  aantal   branches  en  sectoren.  Daarna  kunnen  ze  een  uitstroomrichting  kiezen:  economie/handel,   techniek,  zorg/welzijn,  voedsel/leefomgeving.           Competenties   De  jongeren  verwerven  met  de  AKA-­‐opleiding  competenties  die  nodig  zijn  om  succesvol   op  een  werkplek  te  kunnen  functioneren.  Voorbeelden  hiervan  zijn  samenwerken,   afspraken  nakomen  en  zelfstandig  werken.       De  zorg  in  AKA  is  afgestemd  op  de  zorg  in  de  onderbouw  van  de  Afdeling  Specifieke  Zorg.   Dit  uit  zich  door  een  nauwe  samenwerking  in  de  dossier  overdracht,  waarbij  het  accent  ligt   op  de  pedagogische  aspecten  van  de  leerlingontwikkeling.  Didactisch  sluit  de  AKA   opleiding  aan  op  het  programma  zoals  geformuleerd  door  MBO-­‐Albeda,  niveau  1.     Centraal  in  de  begeleiding  staat  de  persoonsgerichte  begeleiding  van  VMBO  leerlingen   waarvan  het  op  basis  van  de  dossier  gegevens  en  de  manifestatie  van  de  leerling  in   leerjaren  1  en  2  het  de  verwachting  is  dat  het  niet  haalbaar  is  het  VMBO  met  een  diploma   af  te  sluiten,  met  dropping-­‐out  tot  gevolg.    Met  informatie  van  de  Afdeling  Specifieke  Zorg   (en  andere  Lentiz  locaties,  scholen  van  andere  signatuur  en/of  de  LPA  van  diverse   gemeenten)  zetten  we  ingezette  leerlijnen  voort  om  de  leerlingen  toe  te  leiden  tot  het   MBO  (niveau  1  of  2).     De  begeleidingsstructuur  kenmerkt  zich  door  veel  individuele  aandacht.  De   docent/mentor  geeft  5  dagen  alle  theorielessen  en  wordt  daarbij  3  dagen  ondersteund   door  een  onderwijsassistent.  Na  aanmelding  volgt  een  aanmeldingsonderzoek  waarbij   leeropbrengsten  uit  leerjaar  1  en  2  gerelateerd  worden  aan  de  te  behalen  doelen.   Wanneer  de  didactische  overdracht  actueel  is  gaat  deze  verder  binnen  AKA.  Is  dit  niet  zo   wordt,  binnen  het  kernteam,  aanvullend  onderzoek  verricht  om  het  verlies  in  tijd  voor  de   leerlingen  zo  veel  mogelijk  te  beperken.   Bij  de  theoretische  vakken  EN,  NE,  WI  en  LLB  kan  groepsoverstijgend  gewerkt  worden.  Dit   is  in  ontwikkeling,  maar  kan  in  de  toekomst  op  8  verschillende  niveaus  door  de  leerlingen   gevolgd  worden.  Zowel  naar  ‘beneden’  toe  (bovenbouw  BAO  -­‐  onderbouw  VMBO),  als   naar  ‘boven’  toe  (bovenbouw  VMBO  -­‐  MBO  1  &  2)   Er  vinden  regelmatig  coachingsgesprekken  plaats  met  de  leerlingen.  De  onderwijsassistent   9 speelt  hierin  een  grote  rol  als  het  gaan  om  de  BPV ,  en  dus  de  toekomst  van  de  leerling.  

 

Binnen  de  AKA-­‐opleiding  worden  verschillende  trainingen  gegeven  die  indien  noodzakelijk   ingezet  kunnen  worden    (Goldstein,  Remweg,  Rots&Water).    

   

                                                                                                                                    9

 

 BPV:  Beroeps  Praktijk  Vorming  

34  

9.ACTIEPUNTEN    -­‐    2009-­‐2010   1.

In  2009  –  2010  wordt  een   Moet  worden  gecontinueerd  in  ’10-­‐‘11   werkgroep  geïnstalleerd,  die  zich  in   het  najaar  2009  bezig  houdt  met  de   beschrijving  van  taalbeleid  door  de   gehele  school.  Zij  implementeert   dit  beleid  (  waarmee  gericht  en   bewust  gewerkt  wordt  aan  de   basiskwaliteit  bij  leerlingen   betreffende  taalvaardigheid)–  na   goedkeuring  door  directie  en  MR  –   in  de  school  vanaf  voorjaar  2010.   Bijzondere  aandacht  in  dit   vernieuwde  taalbeleid  is  een   herijking  van  onze  dyslexie   ondersteuning  waarbij  de   aanstelling  van  een  dyslexiecoach   wordt  overwogen.  Uitgangspunt   voor  de  genoemde  werkgroep  is  de   notitie  aanzet  tot  taalbeleid  zoals   vermeld  in  bijlage  3.  

2.

In  het  voorjaar  van  2009-­‐2010  zal   Caroline  is  bezig  met  een  basisnotitie.   een  basisnotitie  rekenonderwijs   gemaakt  worden,  vergelijkbaar  met   29  juni  ‘10  is  er  nog  een  bijeenkomst  van   de  werkgroep.   actiepunt  1  waarbij  bijzondere   aandacht  gegeven  zal  worden  voor   dyscalculie.  

3.

In  2009-­‐2010  wordt  in  de   Heeft  plaatsgevonden,  na  evaluatie   onderbouw  gestart  met  de   inhoudelijk  en  organisatorische   invoering  van  de  LWO-­‐uren   aanpassingen  gedaan,  uitwerking  volgt   (systematisch  aanpak  van  de   leerwegondersteuning).   Aanpassingen  voor  cursus  2010-­‐ 2011  vinden  plaats  na  evaluatie  van   eerder  genoemd  voornemen.  In  de   bovenbouw  start  een  verkenning   naar  het  werken  met  alternatieve   leerstrategieën  voor  leerlingen  met   een  LWO-­‐verklaring  

4.

In  2009  –  2010  wordt  de  Rots  en   Water  training  als  een   begeleidingsonderdeel  in  de   reguliere  onderbouw  aangeboden.  

 

 

 

 

Is  gebeurd,  en  gepland  voor  komend  jaar   op  de  AKL.   Komend  schooljaar  wil  de  WZL  twee  

35  

De  training  wordt  begeleid  door   opgeleide  Rots  en  Water  trainers.  

trainers  trainen  

5.

In  2009  –  2010  wordt  een  aantal   docenten  benoemd  tot   leerlingcoach.  Deze  coaches  voeren   o.l.v.  de  zorgcoördinator  een  pilot   uit  waarmee  duidelijk  moet  worden   wat  de  meerwaarde  van   leerlingcoaches  kan  zijn.  Bij  de   opstelling  van  het  jaarverslag   (medio  juni  2010)  leveren  zij  een   notitie  aan,  waaruit  de   toegevoegde  waarde  moet  blijken.   Verdere  uitwerking  van  het   actiepunt  leerlingcoach  staat  in   bijlage  4.  

Uit  het  onderzoek  van  Serife  blijkt  dat  een   leerlingcoach  op  Holy  van  toegevoegde   waarde  kan  zijn,  aangezien  de   leerlingbegeleider  niet  altijd  aanwezig  is  

6.

Het  versterken  van  de  positie  van   School  Maatschappelijk  Werk   binnen  de  school.  

Notitie  volgt  

7.

Aanstellen  van  aanspreekpunten   voor  ouders  van  leerlingen  van   Turkse  of  Marokkaanse  afkomst.  

Is  gebeurd  

8.

Bijhouden  kwaliteitskaart,   kengetallen  van  de  zorg.  

Zijn  afspraken  over  gemaakt,  uitwerking   volgt  in  bijlage  

9.

Uitbouw  van  de  warme  overdracht   met  het  basisonderwijs  (Meervoud   scholen)  conform  activiteiten   werkgroep  DOBOVO  (Doorstroom   Basis  Onderwijs  Voortgezet   Onderwijs).  

Is  een  notitie  over  geschreven,  zie  bijlage  6  

 

 

 

 

 

   

 

36  

 

NIEUWE  PUNTEN  2010-­‐2011     De  connotatie  van  de  begrippen  ‘bijles’  en   ‘RT’  expliciteren,  de  procedure  voor  ob/bb   vastleggen  en  als  bijlage  toevoegen  in  het   ZP   Pesten;  pestprotocol  in  werkgroep   bespreken  en  mogelijk  herzien,  als  bijlage   ZP  en  publiceren  op  de  site   Werken  aan  een  grotere  ouder-­‐ betrokkenheid;  o.a.  door  het  organiseren   van  thema-­‐avonden  (als  bijlage  ZP  en   publiceren  op  de  site  en  meer  aandacht   voor  de  contactpersonen  voor  Turkse  en   Marrokaanse  ouders)   Taalbeleidgroep;  eerste  actie;  beschrijven   van  de  doelen  voor  ’10-­‐‘11   Rekenbeleidgroep;  eerste  actie;  beschrijven   van  de  doelen  voor  ’10-­‐‘11   Contacten  GOSA-­‐SPO-­‐Leerplicht   Uitnodigen  om  te  laten  zien  wat  we  met  de   feedback  gedaan  hebben   Visualiseren/  schematiseren  van  de  2  zgn.   zorgvraag  lijnen,  aandachtspunt  hierbij  is  de     beschrijving  van  ‘wie  is  wie’  in  de   zorgstructuur,  het  aanspreekpunt  en  de   verantwoordelijken   -­‐>  ZAT-­‐overdracht  tussen   zorgcoördinatoren  onder-­‐  en  bovenbouw   Alle  leerlingen  die  in  de  OB-­‐ZAT  zijn   besproken  worden  voor  het  einde  van  het   schooljaar  tussen  de  zorgcoördinatoren  van     de  onder-­‐  en  bovenbouw  besproken   Bepalen  van  de  positie  van  de  dyslexie-­‐ coach;  zonodig  aanpassen  van  het   dyslexieprotocol   Afnemen  van  de  SAQI  in  de  bovenbouw   Uitvoering  geven  aan  SZ  in  de  bovenbouw;   benoemen  van  2  mentoren  van  SZ  die  als   pro-­‐actief  aanspreekpunt  zijn  voor  de   zorgcoördinator  en  de  mentoren  van  de   bovenbouw     Zorgcoördinatoren  overleg  en   evaluatiemomenten  vastleggen  in  de   jaarplanning      

Verantwoordelijke   Zorgcoördinatoren  

Zorgcoördinatoren  en  kernteamleiders  

Directie  

Timo;   Aanzet  is  er,  presentatie  op  plenaire   studiedag  10-­‐09-­‐10   Caroline;     Aanzet  is  er,  presentatie  op  plenaire   studiedag  10-­‐09-­‐10   Directie  

Zorgcoördinatoren  o.l.v.  Timo  

Zorgcoördinatoren    

Zie  voorstel  in  bijlage  5   Directie  bepaalt  facilitering   Zorgcoördinator   2  mentoren  SZ  en  zorgcoördinator   bovenbouw  

Zorgcoördinatoren    

37  

10.KWALITEITSKAART  VAN  ZORG  EN  BEGELEIDING   Kengetallen  in  leerling-­‐contacten  concept    

Nr.   Item  

Wie  

Schooljaar       2008  -­‐  2009  

   

 

 

   

1  

Aantal  leerlingen  VMBO  

Adm.  

   

   

 

 

   

   

 

Leerjaar    

2  

Aantal  leerlingen  VMBO  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

TL  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

KL  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

BL  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

3  

Aantal  leerlingen  LWOO  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

met  beschikking  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

in  LWOO  /zonder  beschikking  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

4  

Aantal  LGF  –  lln.  met  rugzak  

Adm.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

5  

Aantal  lln.  met  rugzak  (PGB)  

Zoco.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

6  

Aantal  handelingsplannen  

Zoco.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

gestart  in  KT  

Zoco.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

Doorgegeven  voor  ZoCo  

Zoco.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

Doorverwezen  naar  ZAT  

Zoco.  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

7  

Aantal  deelnemers  RT  –  Ned.  

RT-­‐er  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

aantal  extra  begeleid  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

aantal  succesvol  *  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

8  

Aantal  deelnemers  RT  –  Rek.  

RT-­‐er  

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

aantal  extra  begeleid  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

aantal  succesvol  *  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

9  

Aantal  bezoeken  /  gesprekken   maatschappelijk  werk  

MSW  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

aantal  extra  begeleid  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

aantal  succesvol  *  

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

Schooljaar   2009  -­‐  2010  

 

 

 

 

Schooljaar   2010  -­‐  2011  

 

 

 

    1  

  2  

  3  

 

 

 

  4  

 

   

  1  

  2  

  3  

   

  4  

38  

   

  1  

  2  

  3  

    4      

   

De  kengetallen  van  de  zorg  (deel  II)  

Nr.   Item  

Wie  

Schooljaar     2008  -­‐  2009  

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Aantal  aanmeldingen   10   leerlingbegeleider  

Leerling-­‐   beg.      

 

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

Aantal  extra  begeleid  

 

   

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

Aantal  succesvol  *  

 

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Aantal  aanmeldingen   11   vertrouwenspersoon  

Vert.pers      

   

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

Aantal  extra  begeleid  

 

   

   

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

Aantal  succesvol  *  

 

   

   

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

Onderwerp  

 

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

Discriminatie  

 

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

(Seksuele)  intimidatie  

 

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

Geweld  

 

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

Anders  

 

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

   

Schooljaar   2009  -­‐  2010  

Schooljaar   2010  -­‐  2011  

 

12   Aantal  meerdaagse  schorsingen  

Teaml.  

     

   

   

   

   

 

   

   

   

   

   

   

   

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

13   Aantal  verwijderingen  

Teaml.  

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Aantal  meldingen  bij  PAC  /   14   Steunpunt  Onderwijs  

Zoco.  

   

 

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Aantal  (interne)  verwijzingen  /   15   verplaatsingen  

Teaml.  

   

 

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Trainingsaanbod  (aantal   16   deelnemers):  

Zoco.  

   

 

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

 

Faalangstreductietraining  

Zoco.  

   

 

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

 

Sociale  Vaardigheidstrainingen  

Zoco.  

   

 

   

   

 

 

   

   

   

   

   

   

   

 

Anders:    

Zoco.  

     

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

           

                *  -­‐  succesvol  =  is  het  doel  van  het  handelingsplan  bereikt  /  gerealiseerd                                          

 

 

 

 

 

 

 

           

   

 

 

   

   

   

 

 

39  

   

   

11.EVALUATIEMOMENTEN     Twee  keer  per  jaar  zal  er  tijdens  locatievergaderingen  het  zorgplan  en/of  knelpunten   besproken  worden;  een  evaluatieve  terugblik  met  de  mentoren.  Wat  ging  er  goed  en   wat  kan  er  volgend  jaar  beter.   Van  de  vergaderingen  van  het  ZAT  zal  er  door  de  zorgcoördinator  een  jaarverslag   gemaakt  worden.  Hiermee  wordt  in  kaart  gebracht  welke  problematiek  aandacht   vraagt  in  een  komend  jaar.     Het  jaar  wordt  afgesloten  met  een  dossieroverdracht.  De  mentor  maakt  een   overdrachtverslag  van  iedere  leerling  voor  de  nieuwe  mentor.  Tijdens  een  warme   overdracht  vertelt  de  oude  mentor  aan  de  nieuwe  mentor  wie  de  leerling  is.   Problemen  en  kwaliteiten,  handelingsplannen  en  het  C-­‐formulier  kunnen  besproken   worden.  We  streven  ernaar  voor  iedere  leerling  naast  een  cognitieve  weergave  een   competentiekaart  te  maken.  De  leerling  neemt  dit  mee  naar  het  vervolgonderwijs.     In  het  zorgteam  wordt  twee  keer  per  jaar  bekeken  of  er  voldaan  kan  worden  aan  de   actiepunten/streefdoelen.  Waar  liggen  knelpunten  en  wat  moet  eventueel  later   gedaan  worden.     De  zorgcoördinator  schrijft  aan  het  einde  van  het  cursusjaar  (medio  juni)  een   jaarverslag,  uitgaande  van  de  actiepunten  die  in  het  zorgplan  zijn  genoemd.  Tevens   brengt  hij/zij  de  acties  rondom  zorg  in  beeld  m.b.v.  de  verschillende  kengetallen.  Op   basis  van  deze  gegevens:   o Levert  hij/zij  actiepunten  aan  om  preventief  de  schoolorganisatie  te   verbeteren  op  basis  van  ervaringen  opgedaan  tijdens  het  schooljaar.   o Levert  hij/zij  een  analyse  op  m.b.t.  het  overzicht  ‘kengetallen  van  de   zorg’.  Voorstellen  voor  nieuw  te  ontwikkelen  beleid  worden   aangeleverd.   o Levert  hij/zij  nieuwe  actiepunten  aan  voor  het  volgende  schooljaar.  Het   zorgplan  wordt  m.b.v.  deze  actiepunten  bijgesteld.     Vanuit  de  hiergenoemde  evaluaties  wordt  het  zorgplan  2011-­‐1012  geschreven.  

 

40  

12.BIJLAGEN   Bij  dit  zorgplan  behoren  de  volgende  bijlagen:    

 

1.

Handelingsplan  

2.

Schema  Zorg  Advies  Team  

3.

Taalbeleid  

4.

Leerlingcoach  

5.

Dyslexie  beleid.  

6.

Warme  overdracht  PO-­‐VO  

7.

8  stappenplan  interne  warme  overdracht  

41  

1.  BIJLAGE:  HANDELINGSPLANNEN   Doel  van  de  handelingsplannen:  Een  plan  van  aanpak  van  een  leer  of  gedragsprobleem   zodat  het  probleem  eenduidig  aangepakt  wordt.   Betrokken  bij  de  handelingsplannen  zijn:   • de  mentor   • alle  docenten   • de  zorgcoördinator     Signalering:   De  mentor   • haalt  informatie  uit  het  dossier  voor  de  LWO  leerlingen   • krijgt  informatie  van  de  collega’s  tijdens  besprekingen  van  de  leerlingen.   Uitvoering   De  mentor  is  verantwoordelijk  voor  de  handelingsplannen  hij  of  zij:   stelt  de  handelingsplannen  op   • de  mentor  bepaalt  (samen  met  de  leerling)   een  hulpvraag.   • stelt  een  doel  voor  de  leerling  vast  legt  een   tijdspad  vast  afhankelijk  van  de  urgentie  (min.   6  weken,  max.  3  maanden)  geeft  aan  wie  er  bij   betrokken  zijn     volgt  of  gemaakte  afspraken  worden   • vraagt  om  informatie  van  collega’s   nagekomen   • geeft  informatie  aan  collega’s   • houdt  het  tijdspad  in  de  gaten   • evalueert  na  afloop  of  het  doel  bereikt  is  zit   zijn/haar  klas  voor  bij  een   leerlingenbespreking.   Heeft  contact  met  ouders   • informeert  ouders  tijdens  ouderavonden.   • Geeft  de  ouders  een  kopie  van  het   handelingsplan   Legt  de  afspraken  vast     • legt  de  afspraken  vast  in  het  LVS   • informeert  ouders  en  collega’s        

 

42  

2.  BIJLAGE  SCHEMA  ZORGTEAM  EN  ZORG  ADVIES  TEAM  

 

43  

3.  BIJLAGE:  TAALBELEID   Naar  aanleiding  van  kwaliteitsagenda  VO  2008-­‐2011  is  er  een  commissie  Taalbeleid   gevormd  om  een  taalbeleid  schoolbreed  over  drie  locaties  op  te  zetten.  Het  beleid  en  de   positie  van  dyslexie  zal  binnen  dit  taalbeleid  nadrukkelijk  een  plaats  moeten  krijgen.  De   commissie  gaat  onderstaande  visie  omzetten  in  een  werkbaar  taalbeleid.   Taal  is  voorwaarde  tot  functioneren.  Steeds  meer  leerlingen  hebben  aan  het  begin  van  het   voortgezet  onderwijs  problemen  met  de  schoolse  taalvaardigheid.  De  taal  die  gebruikt   wordt  om  kennis  over  te  brengen,  vaardigheden  en  attitudes  te  ontwikkelen,  is  complexer   dan  de  dagelijkse  omgangstaal  van  de  leerlingen.  Het  voeren  van  een  taalbeleid  kan   helpen  een  brug  te  slaan  tussen  deze  twee  werelden.       In  een  in  2007  gehouden  kwaliteitsenquête  bleek  er  behoefte  bestaan  aan  een   schoolbreed  gedragen  taalbeleid.  Het  Strategisch  Meerjarenplan  refereert  eveneens  aan   de  noodzaak  tot  het  hebben  van  een  taalbeleidsplan.     Taalbeleid  beoogt  meer  dan  het  bevorderen  van  vakgebonden  kennis  en  vaardigheden.   Taalbeleid  dient  eveneens  bij  te  dragen  tot  vakoverschrijdend  onderwijs,  hierbij  is  nauwe   samenwerking  tussen  de  verschillende  secties  en  de  sectie  Nederlands  een   aandachtspunt.       Het  voeren  van  een  taalbeleid  kan  werken  als  hefboom  tot  schoolverbetering.  Taalbeleid     steunt  op  een  systematische  en  gezamenlijke  inspanning  van  het  volledige  schoolteam.   Het  hele  proces  is  erop  gericht  de  leeromstandigheden  op  taalgebied  zodanig  te   veranderen  dat  de  onderwijsdoelen  behaald  worden.  Het  taalbeleid  moet  enerzijds  ruimte   bieden  individuele  taalachterstanden  in  te  lopen,  maar  zal  eveneens  gericht  moeten  zijn   op  het  aanbieden  van  alternatieve  leerstrategieën  wanneer  blijkt  dat  het  inlopen  van   achterstanden  niet  haalbaar  of  onverstandig  blijkt  te  zijn.  Taalbeleid  zal  een  onderdeel  van   de  schoolcultuur  worden  en  een  reflectie  van  onze  professionele  organisatie.  Een  solide   leerlingvolgsysteem  is  hierbij  een  essentiële  voorwaarde.       Rekening  houdend  met  het  voorgaande  willen  we  in  onze  scholen  het  gevoerde  taalbeleid   expliciteren  en  actualiseren  met  de  beoogde  doelen:   • schoolresultaten  verbeteren   • komen  tot  een  gezamenlijke  taalaanpak  op  basis  van  afspraken  tussen   Nederlands  en  de  andere  vakken.   • Het  komen  tot  een  sluitend  onderwijsaanbod  op  de  deelgebieden   o Spellen   o Stellen   o Woordenschat   o Begrijpend  lezen   o Technisch  lezen   o Spreken/  luisteren   Het  benoemen  van  concrete  onderwijsondersteunde  activiteiten  die  dienen  tot  het   behalen  van  bovengenoemde  ambities.  

 

44  

4.  BIJLAGE:  LEERLINGCOACH   Leerlingcoach   Er  wordt  een  coach  aangewezen.  Collega’s  kunnen  zich  aanmelden  om  als  coach  te   functioneren.  De  meest  ideale  situatie  zou  zijn  dat  er  ongeveer  5  coaches  zijn  zodat  er   altijd  wel  een  coach  tussen  zit  die  geen  les  aan  de  leerling  geeft.  De  coach  moet  een   collega  zijn  die  geen  les  geeft  aan  deze  leerling  zodat  hij/  zij  objectief    kan  handelen.  Het   zal  ook  de  leerling  een  veiliger  gevoel  geven  maar  tegelijk  ook  meer  indruk  maken.  De   mentor  blijft  de  contactpersoon  met  thuis  en  alle  andere  zaken  regelen  met  de  leerling   alleen  de  begeleiding  wat  betreft  het  gedrag  wordt  tijdelijk  overgedragen  aan  de  coach.   Het  is  belangrijk  dat  de  mentor  en  coach  nauw  contact  houden.     De  coach  bespreekt  met  de  leerling  het  feitelijke  gedrag  dat  de  collega’s  hebben   verzameld.  Hij  houdt  de  leerling  een  spiegel  voor.     De  coach  bespreekt  met  de  leerling   de  gewenste  situatie,  hoe  wil  de  school  dat  hij/  zij  zich  gedraagt  zodat  hij/  zij  gewoon  op   school  kan  blijven.   Hoe  kan  dit  bereikt  worden  –  welke  stappen  moeten  er  gemaakt  worden.   De  stappen  worden  samen  met  de  leerling  besproken.   Per  stap  wordt  een  plan  vanuit  de  leerling  geschreven  waarvan  alle  collega’s  die  les  geven   aan  deze  leerling  op  de  hoogte  gesteld.  Er  wordt  dus  beschreven  wat  de  leerling  moet   doen  om  de  gewenste  situatie  te  bereiken.     De  mentor  maakt  samen  met  de  coach  een  handelingsplan  vanuit  de  docenten  gebaseerd   op  de  waarnemingen  door  de  collega’s.  Dit  wordt  verspreid  onder  de  docenten  die  het   gaan  uitvoeren  tijdens  hun  lessen.   De  coach  heeft  in  het  begin  dagelijks  contact  met  de  leerling  over  de  uitvoering  van  het   plan.  Het  plan  kan  tussentijds  aangepast  worden.   Afspraken  dit  de  coach  met  de  leerling  kan  maken  zijn  observeren  in  de  les,  hulpmiddelen   gebruiken  ed.  Dit  steeds  in  overleg  met  de  leerling.  Het  is  belangrijk  dat  de  leerling  het   belang  van  de  begeleiding  inziet.     Het  doel   Het  belangrijkste  doel  van  deze  intensieve  begeleiding  is  de  leerling  te  kunnen  handhaven   op  school  en  dus  helpen  aan  een  diploma.  Als  dit  echt  niet  lukt  dan  kan  de  leerling  alsnog   geplaatst  worden  op  een  ander  traject  maar  dan  wel  met  een  heleboel  informatie.  We   hebben  als  school  dan  echt  alles  uit  de  kast  gehaald  om  de  leerling  op  school  te  houden.   Door  het  observeren  van  het  gedrag  van  de  leerling  zal  er  ook  anders  gekeken  worden   naar  het  handelingsgericht  werken,  Het  nut  van  het  handelingsplan  zal  hierdoor  versterkt   worden.   Een  belangrijk  neveneffect  is  dat  er  een  verkapte  vorm  van  collegiale  consultatie  komt  die   de  school  opener  maakt  en  de  omgang  van  de  docenten    met  de  leerlingen  transparanter.    

 

45  

5.  BIJLAGE:DYSLEXIEBELEID     Datum   Activiteit   September   Aanmeldingsgegevens     doornemen  op   taalproblemen;   vermoeden  van   dyslexie  en  aanwezige   dyslexieverklaring.   September   Bij  dyslexieverklaring   handelingplan   opstellen.   Dyslexiekaart  afgeven     September   Dyslexiekaart  invullen   met  de  dyslectische   leerling   Oktober   Afname  woorddictee     Afname  zinnen  dictee   Afname  begrijpend     lezen  test   Oktober   Starten  RT  lessen   Nederlands   (op  basis  van   uitslagen  dictee  –   vermoeden  dyslexie   wordt  voorlopig  apart   gehouden)   Oktober   Contact  opnemen  met   de  basisschool  in   verband  met   hardnekkigheid   Oktober   Afname  SVL/  SAQI     November   Aanvullend  onderzoek     –  Brus  +  Klepel  +   Brains   December   Evaluatie  RT    

Wie  ?   LPT-­‐  LWOO   coördinator      

Product   Lijst  met   namen  

Dyslexiecoach     in  overleg  met   Ono  Alting  

handelingsplan   zorgcoördinator  

dyslexiecoach  

dyslexiekaart  

Dyslexiecoach           RT  docenten  in   overleg  met   dyslexiecoach      

Scoreoverzicht   zorgcoördinator   Foutenanalyse  

 

zorgcoördinator    

Handelingsplan   zorgcoördinator   per  leerling   RT  materiaal   per  module  

zorgcoördinator   Verklaring   zorgcoördinator   hardnekkigheid   of  LVS   gegevens.   zorgcoördinator   Overzicht   zorgcoördinator   Ono  Alting  

RT  –er,  LPT/   LWOO   coordinator,   dyslexiecoach   zorgcoordinator   ,   December   Toekennen  Staalkaart   dyslexiecoach   December   Voordracht  MICRO   dyslexiecoach     (concept)   Anoniem  op  nummer   December   Toestemming  ouders   dyslexiecoach     +  anamneseformulier   +  formulier  extra   begeleiding  VO   Januari   Onderzoek  MICRO     MICRO  Consult    

januari  

Verantwoordelijk   zorgcoördinator  

Evaluatiegesprek  met   dyslexiecoach  

Scorelijst  

zorgcoördinator  

Uitkomst  wel   of  geen   onderzoek   microconsult.  

zorgcoördinator  

kaart   Lijst  

zorgcoördinator   zorgcoördinator  

Formulierenset   zorgcoördinator    

Onderzoeks-­‐  zorgcoördinator   rapport  +   aanzet   handelingsplan   Verslag,  evt   zorgcoördinator  

46  

Februari    

Februari  

Februari  

juni  

leerlingen  met  een   dyslexiekaart   Vaststellen   handelingsplan   (wel  of  geen   dyslexiekaart  /  wel  of   geen  behandeling  /   wel  of  geen  dyslexie)   Gespek  met  ouders   over  handelingplan/   dyslexiekaart   Vaststellen  inhoud   dyslexie  of  staalkaart   samen  met  de  leerling   Evaluatiegesprek  met   leerlingen  met  een   dyslexiekaart  

Dyslexiecoach   in  overleg  met   Ono  Alting  

Dyslexiecoach   in  overleg  met   mentor   Dyslexiecoach   in  overleg  met   Ono  Alting   dyslexiecoach  

aangepaste   dyslexiekaart   Handelings-­‐ plannen  per   leerling  

zorgcoördinator  

verslag  

zorgcoördinator  

kaart  

zorgcoördinator  

Verslag,  evt   aangepaste   dyslexiekaart  

zorgcoördinator  

    Toekennen  dyslexiekaart:   Alleen  door  dyslexiecoach    i.o.m.  de  leerling  worden  de  mogelijkheden  van  de  kaart   bepaald.  De  dispenserende  maatregelen  zijn  overeenkomstig  het  dyslexieprotocol.     Toekennen  STAAL  kaart:   Bij  hardnekkige  taalproblematiek,  terwijl  dyslexie  niet  kan  worden  vastgesteld.  Alleen   door  dyslexiecoach;    i.o.m.  de  leerling  worden  de  mogelijkheden  van  de  kaart  bepaald.  De   staalkaart  biedt  dezelfde  dispenserende  mogelijkheden  als  de  dyslexiekaart.     Invulling  taak  dyslexiecoach   Naast  de  procedure  vaststelling  dyslexie  zal  zowel  in  de  onder-­‐  als  in  de  bovenbouw  de   dyslexiecoach  zich  bezig  moeten  houden  met:  

 

-­‐

Het  in  de  gaten  houden  en  bijstellen  van  het  handelingsplan.  De  dyslexiecoach   stelt  samen  met  de  leerling  een  handelingsplan  op,  hij  gebruikt  daarbij  de   dyslexiekaart,  hierop  staan  de  wettelijke  dispenserende  maatregelen  zoals  het   dyslexieprotocol  dat  aangeeft.  

-­‐

De  dyslexiecoach  heeft  drie  maal  per  jaar  een  evaluatiemoment  met  de   leerlingen  die  dyslexie  hebben.  Deze  evaluatiemomenten  kan  hij  gebruiken  om   de  gemaakte  afspraken  in  de  gaten  te  houden  en  eventuele  knelpunten  aan  te   pakken.  

-­‐

Als  leerlingen,  ouders  of  collega’s  vragen  hebben  over  de    gemaakte  afspraken   over  de  omgang  met  dyslexie  is  de  dyslexiecoach  het  aanspreekpunt.  

-­‐

De  dyslexiecoach  zal  zich  actief  bezig  moeten  houden  met  onderzoek    naar   hulpmiddelen  zoals  daisyspelers  ed.  De  wijze  waarop  deze  hulpmiddelen  in  de  

47  

lessen  gebruikt  kunnen  worden  en  hoe  leerlingen  en  collega’s  daarmee  om   kunnen  gaan.  (www.masterplandyslexie)   -­‐

De  dyslexiecoach  zal  zich  actief  bezig  moeten  houden  het  het  taalbeleid  zoals  dat   binnen  de  school  vorm  gegeven  zal  worden.  

-­‐

De  dyslexiecoach  van  de  onderbouw  zal  voor  de  leerlingen  met  dyslexie   verantwoordelijk  zijn  voor  een  warme  overdracht  wat  betreft  de  omgang  met   dyslexie  in  de  bovenbouw.  

Daarnaast  zorgt  de  dyslexiecoach  van  de  bovenbouw    dat:   -­‐

Het  ingezette  handelingsplan  van  de  leerling  uit  de  onderbouw    in  de  bovenbouw   voortgezet  wordt.  

-­‐

 Hij  doorloopt  de  procedure  vaststelling  dyslexie  voor  leerlingen  die  van  een   andere  school  komen  indien  er  aanwijzingen  zijn  dat  dat  nodig  is.  

-­‐

De  dyslexiecoach  van  de  bovenbouw  zorgt  ervoor  dat  de  dispenserende   maatregelen  die  tijdens  de  schoolperiode  in  acht  zijn  genomen  voor  de  leerlingen   met  dyslexie  ook  bij  het  examen  toegepast  worden.  

-­‐

Als  leerlingen,  ouders  of  collega’s  vragen  hebben  over  de    gemaakte  afspraken   over  de  omgang  met  dyslexie  is  de  dyslexiecoach  het  aanspreekpunt.  

-­‐

De  dyslexiecoach  heeft  drie  maal  per  jaar  een  evaluatiemoment  met  de   leerlingen  die  dyslexie  hebben.  Deze  evaluatiemomenten  kan  hij  gebruiken  om   de  gemaakte  afspraken  in  de  gaten  te  houden  en  eventuele  knelpunten  aan  te   pakken.  

 

 

48  

 

6.  BIJLAGE:  VERSLAG  NAAR  AANLEIDING  VAN  HET  ZORGCOÖRDINATOR   EN  AMBASSADEURS  OVERLEG   Aanleiding: De  afgelopen  2  jaar  werken  we  binnen  het  Geuzencollege  met  het  fenomeen  ‘basisschool   ambassadeurs’.  Deze  ambassadeurs  zijn  enerzijds    in  het  leven  geroepen  om  de  relatie   met  het  basisonderwijs  ‘aan  te  halen’  zodat  er  meer  leerlingen  naar  onze  school  worden   verwezen,  anderzijds  is  het  voor  scholen  ook  prettig  één  gezicht/  aanspreekpunt  voor   bredere  schoolzaken.  Na  2  jaar  is  het  goed  te  bepalen  hoe  e.e.a.  zich  verhoudt  tot  andere   functionarissen  (met  name  die  van  zorgcoördinator)  die  zich  met  het  basisonderwijs   bezighouden.  Bij  contacten  basisonderwijs  wordt  beschreven  op  welke  manieren  er   contact  is  met  het  basisonderwijs.   Bij  ‘planning’  wordt  beschreven  wanneer  er  welke  contactmomenten  zijn  en  wie  deze   momenten  heeft.       Contacten  basisonderwijs   Er  kan  op  verschillende  manieren  contact  zijn  met  het  basisonderwijs,  waarbij  er  een   verschil  gemaakt  dient  te  worden  tussen  wervend  contact  en  onderwijs  inhoudelijk   contact.   • Allereerst  worden  de  zorgcoördinatoren,  kernteamleiders  en  ambassadeurs   benaderd  vanuit  het  basisonderwijs  om  voorlichting  te  geven.  Dit  zijn  individuele   scholen  die  rechtstreeks  contact  opnemen  met  de  zorgcoördinator  of   ambassadeur  met  een  verzoek  tot  het  geven  van  een  presentatie,  dit  kan   variëren  van  een  presentatie  geven  aan  ouders  tot  deelnemen  aan  een   scholenmarkt.  Ambassadeur/  zorgcoördinator/  kernteamleider.  Basisscholen   bezoeken  eveneens  de  onderbouwlocaties.   • Ambassadeurs  bezoeken  scholen  om  een  voorlichting  te  geven  aan  groep  8.     • Warme  overdracht  Meervoud;  vooralsnog  zijn  er  2  momenten  in  het  jaar  waarop   er  door  Lentiz  en  Meervoud  georganiseerd  aandacht  besteed  wordt  aan  de   warme  overdracht.  Ambassadeur/  zorgcoördinator/  kernteamleider/  mentor     • Overige  activiteiten  Meervoud;  afhankelijk  van  de  activiteit     • DOBOVO/BoVo  en  Meervoud  overleg;  vanuit  de  directie  worden  de   bijeenkomsten  waarbij  alle  stichtingen  voor  basis-­‐  en  voortgezet  onderwijs   betrokken  zijn,  bezocht.     • Op  de  WZL  bezoeken  leerlingen  hun  oude  basisschool     • Basisscholen  bezoeken  WZL  los  van  de  promodagen   • Op  de  AKL  wordt  voor  basisschoolleerlingen  een  voetbaltoernooi  georganiseerd     • Kernteamleider  AKL  neemt  deel  aan  het  brede  school  overleg  van  de  PWA.     • Het  Geuzencollege  organiseert  de  basisschoolmiddagen  waarbij  leerlingen  van   groep  8  kennis  kunnen  maken  met  het  onderwijsaanbod  van  het  Geuzencollege.         Warme  overdracht  basisonderwijs  –  voortgezet  onderwijs   Vanuit  het  samenwerkingsverband  tussen  Meervoud  en  Lentiz  wordt  er  een  aantal  keer   een  ‘warm  overdrachtsmoment’  georganiseerd.  Het  afgelopen  jaar  was  dat  in  de  maanden   juni  en  november.  Alle  aanwezigen  twijfelen  aan  het  nut  over  de  juni-­‐sessie.  Voor  nieuwe   leerlingen  is  het  te  vroeg  (de  mentoren  zijn  nog  niet  bekend)  en  voor  de  huidige  leerlingen   veel  te  laat.  De  ambassadeurs  geven  aan  bij  dit  overleg  wel  aanwezig  te  willen  zijn,  met   voornamelijk  argumenten  in  het  kader  van  de  versterking  van  de  relatie,  onderwijs   inhoudelijk  is  de  toegevoegde  waarde  vooralsnog  nihil.                                      ASZ   De  LWO-­‐  en  zorgcoördinator  bezoeken  de  basisscholen  waarvan  er  3  of  meer  leerlingen   naar  onze  school  toekomen.  In  een  persoonlijk  gesprek,  bij  voorkeur  met  de  IB-­‐er  en  of   leerkracht  van  groep  8,  worden  onderwijsinhoudelijke  zaken  met  betrekking  tot    

49  

leerachterstanden  en  psychosociale  problematiek  besproken.  Op  basis  van  deze  gegevens   worden  de  eerste  handelingsplannen  geschreven.   Wanneer  er  minder  dan  3  leerlingen  naar  onze  school  komen,  vindt  er  een  telefonische   overdracht  plaats.  Zodat  wel  alle  leerlingen  worden  doorgesproken.       Er  moeten  hierbij  wel  duidelijke  afspraken  gemaakt  worden  met  mentoren,  dat  zij  niet   alsnog    de  overdracht  gaan  doen.  Zij  kunnen  gebruik  maken  van  de  verslagen  van  de   warme  overdrachten.  Voor  verdere  uitdieping  van  evt.  vragen  of  ander  onderzoek  kan  dit   wel  incidenteel  gedurende  het  eerste  jaar.           Afspraken  in  het  kader  van  dossier-­‐  en  warme  overdracht   Er  wordt  afgesproken  dat  voor  zowel  REG  als  SZ  er  direct  na  de  zomervakantie  een  dag   georganiseerd  wordt  door  de  zorgcoördinator  in  samenwerking  met  de  LWO-­‐ coördinatoren  waarbij  het  schrijven  van  (soc.emo)  handelingsplannen  centraal  staat.  De   gegevens  vanuit  het  dossier  (en  de  bezoeken  voor  SZ  verslagen  warme  overdracht)   vormen  hierbij  het  uitgangspunt.  In  de  op  één  na  laatste  week  voor  de  herfstvakantie   vindt  er  een  dergelijk  moment  plaats  waarbij  de  leerachterstanden  centraal  staan.       Taakgebieden                                      Primaire  taakgebied  schoolambassadeur:   Het  gezicht  van  de  school  en  aanspreekpunt  voor  alle  schoolse  zaken  met  nadruk  op   evenementen  (zoals  de  basisschoolmiddagen).                                      Primaire  taakgebied  zorgcoördinator  in  relatie  tot  basisschoolcontacten:   Inhoudelijk  aanspreekpunt  voor  wat  betreft  leer  problematiek  en  algemeen  schools   functioneren.                                      Primaire  taakgebied  LWO  coördinator  in  relatie  tot  basisschoolcontacten:   De  LWO  coördinator  zal  met  name  voor  REG  nauwelijks  contact  hebben  met  het   basisonderwijs,  alleen  als  er  op  basis  van  het  door  de  basisschool  aangeleverde   onderwijskundige  rapport  vragen  rijzen  kan  er  inhoudelijk  overleg  zijn  tussen  LWO   coördinator  en  IB-­‐er  en  of  docent  van  groep  8.  Alle  verdere  contacten  lopen  via  de   zorgcoördinator  en  ambassadeur.  Voor  SZ    ligt  het  net  iets  anders  omdat  er  ook   inhoudelijke  bezoeken  gepland  zijn  na  aanmelding  waarbij  het  OKR  van  het  basisonderwijs   op  school  besproken  wordt.       Planning   Tamara  maakt  een  jaaroverzicht  waarin  de  contactmomenten  chronologisch   worden     weergegeven.       Inventarisatie                                  Vraag  aan  een  ieder,  welke  contacten  met  het  basisonderwijs  zijn  er  hier  nog  niet     genoemd  en  zijn  wel  van  belang  om  te  noemen?      

 

50  

• • • •    

Aanvullende  punten:   kontakten  aangaan  met  Kath.  Basis  Onderwijs  .   Verdere  uitdieping  van  de  functionarissen;  de  functionarissen  vullen  hun  eigen   omschrijving  aan,  ik  zal  het  tot  1  geheel  componeren.   Geplande  terugkoppeling  van  de  resultaten  van  de  leerlingen  naar  de  basisschool   Wie  heeft  welke  basisscholen  in  zijn/  haar  portefeuille?  -­‐>  ambassadeurs  maken   een  verdeling,  zie  bijlage.  

Augustus  

OP’s  PSOP  maken  

September   OP’s  maken  /  Folder  -­‐  flyer  -­‐  lwo  boekjes  /    voorlichting  basisscholen   Oktober   Voorlichting  basisscholen   November   Voorlichting  basisscholen  /  Promodagen  /  Warme  overdracht  MV     ste December   1  rapport  naar  de  basisscholen     Januari   Informatie  avonden  nieuwe  leerlingen  /    open  dag  Geuzen  College   Februari   Intakes  ASZ     Maart   Intakes  ASZ  /  Informatie  avond  nieuwe  leerling  ASZ  /  inschrijfweek  REG/LWO     April   Intakes  ASZ  /  Warme  overdracht  ASZ  -­‐  nieuwe  leerlingen   Mei   Intakes  ASZ  /  Warme  overdracht  ASZ  -­‐  nieuwe  leerlingen   Juni   Warme  overdracht  MV   Juli   Zomervakantie       Concept  planning   WZL:     • Wanneer  is  het  bezoeken  leerlingen  de  oude  basisschool?   AKL:             • Wanneer  is  het  voetbaltoernooi  voor  basisschoolleerlingen?   • Wanneer  is  het  brede  overleg  van  de  PWA?    

 

51  

 

7.  INTERNE  WARME  OVERDRACHT;  HET  8  STAPPENPLAN    

 

Wat   e

Wie  

Wanneer  

1.  

1  prognose  

Directie  

Maart  

2.  

Advisering  

Kt-­‐OB  

Week  16  

3.  

Bespreken  twijfelgevallen  met   dossier  

Kt-­‐leiders  OB-­‐BB  

Vanaf  week   16  

4.  

Indeling  klassen  BB  

Kt-­‐leiders  BB  

Vanaf  week   20  

Kt-­‐leiders  +  mentoren  

Vanaf  week   22  

Kt  leiders  OB-­‐BB  

Week  26  

e

Mentoren  OB-­‐BB  

Week  35   vrijdag  28   aug.  

e

Mentoren  OB-­‐BB  

Oktober  

Indeling  mentoren  BB   5.  

Ouders  en  nieuwe  leerlingen   uitnodigen  voor     Intake  /  kennismakingsgesprekken  

6.  

Dossier  overdracht    

7.  

1  Warme  overdracht    

8.  

2  Warme  overdracht  

 

 

52