Vzdelávací program:
INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA V MŠ ..............................................................................................................
Meno a priezvisko frekventanta: Magdaléna H a m r á k o v á ..................................................................
Názov skupiny: MRK2_INV_PO_001 ..................................................................
Pracovisko: Materská škola č.49 Bystrany ..................................................................
Rok: 2014
POJEM DIAGNOSTIKA A DIAGNÓZA Pojmy diagnostika a diagnóza sú odvodené z gréckych slov dia, ktoré znamená osobitne, oddelene, hĺbkovo a gnosis, ktoré znamená poznanie. Teda diagnosis by sme mohli voľne preložiť ako rozlišujúce poznávanie, rozpoznávanie, alebo hĺbkové poznávanie. Z termínu diagnosis sa vyvinuli termíny diagnostika a diagnóza.
DIAGNÓZA je najčastejšie chápaná ako: výsledok procesu pedagogickej diagnostiky, ktorý zahŕňa komplexné posúdenie existujúceho stavu, vrátane anamnestických údajov, výsledok pedagogického pôsobenia za určité obdobie, dosiahnutá úroveň vedomostí a zručností, výsledok diagnostickej práce učiteľa je stanovenie pedagogickej diagnózy. DIAGNOSTIKA je spájaná s označením procesu súboru aktivít je to poznávací proces, ktorého cieľom je získať o diagnostikovanej osobe, objekte, alebo jave čo najhlbšie a naj kompletnejšie poznatky, ktoré napomáhajú formulovať závery v zhrňujúcom konštatovaní- v diagnóze.
OBSAH PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY V MŠ Navrhnutý obsah diagnostiky je štruktúrovaný do oblastí, je orientačný a určený pre zorientovanie sa učiteľky MŠ v problematike diagnostiky. Korešponduje s filozofiou tvorivo- humanistickej výchovy. Pedagóg si obsah môže upraviť, alebo prispôsobiť filozofickému smerovaniu MŠ. Z pohľadu edukačnej praxe si: každá učiteľka v triede robí vlastnú pedagogickú diagnostiku, pedagogická diagnostika sa realizuje v každej vekovej skupine, realizuje sa u všetkých detí teda u detí, ktoré sa nám zdajú, že majú nejaké problémy, ale aj u takých, ktoré sa nám zdajú úplne v norme, záznamové hárky sa neprenášajú z jednej triedy do druhej, v prípade, že dieťa vo vyššom veku postupuje do triedy k inej učiteľke, využívať také záznamové hárky, ktoré najviac vyhovujú učiteľkám.
METÓDY PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY POZOROVANIE – najčastejšie využívaná metóda pedagogickej diagnostiky.
Je to cieľavedomé, zámerné sledovanie priebehu určitého javu alebo zmien, ku ktorým dochádza v dôsledku pedagogického pôsobenia. 1. Krátkodobé- v každodennej praxi je najčastejšie a môže byť podnetom k dlhodobému pozorovaniu 2. Dlhodobé- je sledovanie určitého javu či zmien, ktoré umožňujú skúmať jav alebo proces z viacerých pohľadov a pri rôznych príležitostiach 3. Náhodné- teda príležitostné, môže upozorniť na nejaký jav 4. Systematické- vyžaduje si systematickú prípravu učiteľa 5. Neštrukturované- učiteľ má stanovený cieľ pozorovania 6. Štrukturované- učiteľ má vopred stanovenú schému pozorovania, popis čo pozorovať, kritéria ako vyhodnocovať. Záznam z pozorovania zaznamenať priamo do hárku s návrhom riešenia.
ROZHOVOR je metódou zhromažďovania materiálu, ktorá je založená na individuálnom prístupe a priamom kontakte s dieťaťom , alebo rodičom. Diagnostický rozhovor sa do bežného líši v niekoľkých oblastiach: uskutočňuje sa s jasným zámerom obsahuje štandardizované otázky otázky sú cielené na vopred definované oblasti učiteľ dobre pripravený FÁZY ROZHOVORU –úvodná fáza- nadviazať kontakt -jadro rozhovoru- získať maximálne informácie - záver rozhovoru- taktné ukončenie rozhovoru OTÁZKY ROZHOVORU –zatvorené- jasná odpoveď- áno, nie - otvorené- voľnosť v odpovedi
ANAMNÉZA je metóda, ktorou zisťujeme informácie z uplynulého života dieťaťa, ktoré majú dôležitú súvislosť s poznávaním osobnosti. Jej cieľom je získavanie údajov z minulosti, ktoré pomáhajú vysvetliť súčasnú situáciu a prejavy dieťaťa. Učiteľka sa na tieto údaje pýta iba so zámerom pomôcť dieťaťu, napr. sa adaptovať na nové prostredie, z dôvodu zdravotného stavu a pod. Pre učiteľku je záväzné, že získané údaje sú dôverné a slúžia k potrebe materskej školy. Podľa zamerania môže byť anamnéza: osobná rodinná školská
OBSAH PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY V MŠ Fyzický
vývin Vnímanie Psychomotorika Diagnostika rozumových schopností Pamäť Komunikačné zručnosti Lateralita Hra Detský výtvarný prejav Emocionalita Kontakt s rovesníkmi Tvorivosť
FYZICKÝ VÝVIN – jeho najbežnejším ukazovateľom je váha a výška dieťaťa a dentícia. VNÍMANIE je to poznávanie pomocou zmyslových orgánov, analyzátorov. Vestibulárne Hmatové Kinestetické Zrakové Sluchové Vnímanie a reprodukcia rytmu
PSYCHOMOTORIKA – prostredníctvom motoriky dieťa poznáva okolitý svet a motorika sa zároveň podieľa na rozvoji kognitívnych stránok osobnosti dieťaťa. Hrubá motorika- chôdza, beh, skok, hádzanie, rovnováha Jemná motorika Motorika artikulačných orgánov Grafomotorika Pohybová koordinácia Senzomotorická koordinácia
DIAGNOSTIKA ROZUMOVÝCH SCHOPNOSTÍ
Vývoj rozumových schopností Klasifikácia rozumových schopností Diagnostika rozumových schopností (diagnostikuje psychológ) Multidimenzionálna inteligencia (logicko-matematická, verbálno- ligvistická, vizuálno- priestorová, telesnokinestetická, hudobno-rytmická)
PAMAŤ je všeobecným predpokladom dieťaťa učiť sa. Vo veku 3-6 rokov sa vyvíja krátkodobá a dlhodobá pamäť. Diagnostikovať ju možno pomocou radu slabík. V procese zapamätávania zohrávajú veľkú úlohu emócie. Fázy pamäti: - zapamätávanie si vnímaného - pamätanie - vybavovanie si informácií Typy pamäti: - názorný - slovno-logický - emocionálny - pohybový
POZORNOSŤ je psychický stav, ktorý sa prejavuje v zameraní a sústredenosti vedomia na určité predmety a javy. Mimovoľná pozornosť – podnety vonkajšieho prostredia Zámerná pozornosť - vedome sústredenie sa na činnosť Poúmyselná pozornosť – vyvolaná vôľovým úsilím, ale udržiavaná významnosťou pôsobiacich podnetov. V predškolskom veku je pozornosť dieťaťa väčšinou mimovoľná, sústredí sa len na silné a atraktívne podnety a ešte málo využíva vôľové úsilie.
KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI predstavujú schopnosť odovzdávať a prijímať informácie, preto je dôležité rozvíjať a diagnostikovať. V predškolskom veku učiteľka diagnostikuje komunikáciu. Podrobnejšiu diagnostiku a nápravu komunikačných schopností prevádza logopéd. Druhy komunikácie: verbálna komunikácia neverbálna komunikácia komunikácia činom
LATERALITA je uprednostnenie párových orgánov a celej polovice tela. Podľa prevahy používaného orgánu hovoríme o pravákoch, ľavákoch alebo nevyhranenej lateralite. Diagnostika laterality: Ruka- ukáž si na nos, zasuň kľúč do zámku... Noha- posúvať predmet po čiare Oko- pozrieť kľúčovou dierkou Ucho- kde to zvoní..
HRA je súčasťou detského sveta. Prináša dieťaťu radosť, je spôsobom učenia, nie je vždy cieľavedomá.
Z hľadiska diagnostiky sa zameriavame na hry: Námetové Konštruktívne Hra v živote dieťaťa vplýva na rozvoj kognitívnych a nonkognitívnych funkcií osobnosti dieťaťa (kognitívny rozvoj, prosociálne správanie, telesný rozvoj, emocionálny rozvoj, pracovné a technické činnosti, estetický rozvoj)
EMOCIONALITA , definujeme ju ako psychický odraz vo forme bezprostredného prežívania, životného zmyslu, javov a situácie. Emocionalitu dieťaťa rozvíjame metódou citového prelaďovania (citové naladenie pomocou hudby, rozprávky, relaxácie...) , a metódou citovej inventarizácie (ako predísť nepríjemným zážitkom...)
DETSKÝ VÝTVARNÝ PREJAV vychádza s cieľom a úloh výtvarnej výchovy v predškolskej edukácií. Kritéria hodnotenia: flexibilita, originalita, kompozícia, farebnosť, vedenie línie, zobrazenie postáv.
TVORIVOSŤ sa skúma v troch kontextoch: Kvalita subjektu, ktorý transformáciu vykonáva ( tvorivý jedinec) Proces v ktorom sa transformácia uskutočňuje (tvorivá práca) Výsledok transformácie (tvorivý produkt) V materskej škole rozvíjame tvorivé myslenie. Základnou metódou rozvíjania tvorivosti je tvorba tvorivých úloh.
Vek pri zaškolení: 1. 2. 3. 4.
Hlasový rozsah:
Výslovnosť: b p
Temperament: Latera lita Farby Zrak Sluch: Záujmy: Poznámky: m
c cis d
m
s f v t
f d
dis e f fis g gis a
n
ch c č dz
ais h
dž s š z ž l ľ r ť
c 1 cis d dis e eis g gis a ď ň j
ais k ch h a e i o
+2 +1 0 -1 -2
c 2 cis d dis e eis u
Kontakt s rovesníkmi
Emocionálna stabilita
Schopnosť reprodukcie
Konštrukcia viet
Slovná zásoba
Motorická pamäť
Verbálna pamäť
Sluchová pamäť
Zraková pamäť
Logická pamäť
Pozornosť
Vnímanie
Grafomotorika
Kresba
Hra
Vizuomotorická koordinácia
Strihanie
Lepenie
Modelovanie
Navliekanie
Šnúrky
Gombíky
Manipulácia s príborom
Manipulácia s ceruzou
Rovnováha
Hod
- skok
- beh
Fyzický vývin + dentícia zický vývin + dentícia Lokomóciachôdza fyic
Meno:
Dátum narodenia:
Použité bibliografické odkazy: Štátny vzdelávací program ISCED 0- predprimárne vzdelávanie,2008.Bratislava:Ministerstvo školstva Slovenskej republiky. Štátny pedagogický ústav.ISBN:978-80-969407-5-2 VALACHOVÁ, D.: Ako spoznať dieťa v MŠ. Bratislava 2009,72 s. ISBN 978-80-8052-342-8
Ďakujem za pozornosť!
