Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia. 1, 2,

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR PENGETAHUAN PKN DITINJAU DARI KARAKTERISTIK PERTANYAAN GURU PADA SISWA KELAS IV SD GUGUS RADEN AJENG KARTINI KECAMATAN DENPASAR BARAT

Ni Wayan Widyaningsih1, Made Putra2, I Nengah Suadnyana3 1,2,3

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn antara siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera pada siswa kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah pra tes – pasca tes kelompok statis. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat yang terdiri dari 8 sekolah dan didalamnya terdapat 21 kelas. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar pengetahuan PKn yang menggunakan tes hasil belajar bentuk pilihan ganda. Kemudian data dianalisis dengan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn antara siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera. Berdasarkan hasil uji-t didapat thitung = 0.51 dan pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel =1.99. Berdasarkan kriteria pengujian thitung < ttabel (0.51<1.99) maka H0 diterima. Rata-rata hasil belajar pengetahuan PKn yang diperoleh kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan jawaban tertunda yaitu 82.46 dan rata-rata hasil belajar pengetahuan PKn yang diperoleh kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan jawaban segera yaitu 81.44. Dapat disimpulkan bahwa penerapan pedekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru tidak berpengaruh terhadap hasil belajar pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat.

Kata kunci: pendekatan pengetahuan PKn

saintifik,

pertanyaan

guru,

hasil

belajar

Abstract This research aims was to determine the differences of civic learning outcomes between students learned through scientific approach by using questions with delayed answers and studentsl earned through scientific approach by using question swith

e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015 immediate answers of fourth grade student in SD Gugus Raden Ajeng Kartini West Denpasar District. This research was a pre-experimental which used Pretest-post-test static group as the research design. The populations of this research were all students of fourth grade in SD Gugus Raden Ajeng Kartini West Denpasar District that consist of eight schools and twenty one classes. The samples were taken by a random sampling technique. The data collectedwas the result of learning civics knowledge which used the test results to learn multiple choices. Then, the datawere analyzed by t-test. The results show that there is no significant difference in civic knowledge learning outcomes between students who learned through scientific approach using questions with delayed answerand students who learned through scientific approach using questions with immediate answers. Based on the t-test result obtained tcount = 0.51 and ttable on 5% significant level = 1,99. Based on the testing criteria tcount < ttable (0.51 < 1,99) then H0 accepted. The average results of civic knowledge learning between students learned through scientific approach using questions with delayed answers is 82.46. And the average results of civic knowledge learning between students learned through scientific approach using questions with immediate answers is 81.44. It can be concluded that application of scientific approach in terms of the characteristics of a teacher's question has no effect on civic learning of fourth grade students in SD Gugus Raden Ajeng Kartini West Denpasar District.

Keywords : scientific approach, teacher’s questions, civic learning outcomes PENDAHULUAN Kurikulum yang berlaku di Indonesia pada saat ini dikenal dengan sebutan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mendefinisikan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Acuan dan prinsip penyusunan kurikulum 2013 mengacu pada pasal 36 Undang-undang No. 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa penyusunan kurikulum harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi, kecerdasan dan minat siswa; keragaman potensi daerah dan lingkungan; tuntutan pembangunan daerah dan nasional; tuntutan dunia kerja; perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni; agama; dinamika perkembangan global dan persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Tujuan pembelajaran menurut kurikulum 2013 disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional yang dinyatakan pada pasal 3 UU No 20 tahun 2003, yakni : “ Berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Berdasarkan pada landasan yuridis

tersebut, dapat dikatagorikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa, meliputi sikap spiritual (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa), Sikap Sosial (Berakhlak mulia, sehat mandiri dan demokratis serta bertanggung jawab, pengetahuan (berilmu) dan keterampilan (cakap dan kreatif). Salah satu tujuan pembelajaran yang menghendaki terbentuknya warga negara yang demokratis dan bertanggung merupakan tujuan muatan ajar PKn. Selain itu pembelajaran PKn juga berkaitan dengan nilai, moral dan norma yang menuntun kearah pengenalan jati diri manusia dan kehidupannya. Namun dalam aplikasinya, pembelajaran PKn kurang diminati karena penyajian materinya yang bersifat hafalan belaka, sehingga pembelajaran PKn hanya dalam bentuk konsep dan kurang fungsional untuk menjadi acuan perilaku praksis. Daya tarik terhadap pembelajaran PKn yang lemah disebabkan karena materi dan metodenya tidak menantang siswa secara intelektual (Susanto, 2013 : 224). Proses pembelajaran PKn yang cenderung membosankan tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa. Menurut Darmansyah (2006 :13) hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka.


Kualitas proses belajar merupakan salah satu unsur yang berpengaruh terhadap hasil belajar, baik secara kognitif maupun afektif. Lebih lanjut Hamalik (2006:30) menyatakan bahwa hasil belajar adalah apabila siswa telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dalam sistem pendidikan nasional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benjamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris (Sudjana, 2012 : 22). Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Hasil belajar pengetahuan PKn adalah hasil aktivitas belajar yang berupa kemampuan-kemampuan intelektual mengenai pemerintahan, tata cara demokrasi, tentang kepedulian, sikap dan pengetahuan politik pada periode tertentu yang dinyatakan dalam bentuk nilai-nilai atau angka (Susanto (2013 :228). Banyak faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar, karena belajar merupakan hal yang cukup kompleks. Menurut Gagne (dalam Sunaryo, 1989:87) menyatakan bahwa, faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar). Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu : motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya. Dan faktor eksternal (dari luar individu yang belajar). Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap.

Selanjutnya dikemukakan oleh Wasliman (2007 : 159) bahwa semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pembelajaran di sekolah maka semakin tinggi hasil belajar siswa demikian juga sebaliknya. Untuk mencapai hasil belajar PKn yang tinggi diperlukan usaha untuk mengembangkan pembelajaran di sekolah. Salah satu usaha mengembangkan pembelajaran PKn dapat dilakukan dengan mengadakan inovasi dalam strategi pembelajaran dan pengelolaan kelas. Usaha tersebut telah dilakukan dalam implementasi kurikulun 2013, melalui penerapan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran di sekolah. Pendekatan saintifik yang disebut juga pendekatan ilmiah (Scientific Approach) berkaitan erat dengan metode saintifik. Metode saintifik (ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang dibutuhkan untuk perumusan hipotesis atau mengumulkan data. Metode ilmiah pada umumnya dilandasi dengan pemaparan data yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.(Sani,2014:50). Komara(2014:88) juga mengemukakan bahwa metode ilmiah umumnya merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus didasarkan pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Pendekatan ilmiah memiliki komponen proses pembelajaran antara lain mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasi(Sani, 2014 : 53). Pengalaman belajar dalam pembelajaran saintifik ini tidak harus dilakukan mengikuti prosedur yang kaku, namun disesuaikan dengan pengetahuan yang hendak dipelajari. Pada suatu pembelajaran mungkin dilakukan observasi terlebih dahulu sebelum memunculkan pertanyaan, namun pada pelajaran yang lain mungkin siswa mengajukan pertanyaan


terlebih dahulu sebelum melakukan eksperimen dan observasi. Inti dari penerapan pendekatan saintifik ini adalah menciptakan siswa yang kreatif dan inovatif sehingga dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan yang dibangun sendiri oleh siswa akan lebih bermakna dibanding pengetahuan yang hanya diberikan oleh guru ( transfer ilmu). Selain itu dengan diberi kesempatan membangun pengetahuannya sendiri akan memberikan tantangan secara intelektual kepada siswa. Keberhasilan penerapan pendekatan saintifik dalam mengembangkan pembelajaran di sekolah perlu ditunjang oleh kemampuan guru yang memadai. Guru hendaknya menguasai delapan keterampilan dasar mengajar yaitu keterampilan membuka pelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan mengelola kelas dan keterampilan belajar perseorangan (Sardiman 2005 : 193) Salah satu keterampilan mengajar yang berperan penting dalam pembelajaran saintifik adalah keterampilan bertanya. Guru mengajukan pertanyaan untuk merangsang siswa berpikir tentang hubungan, alternatif dan kemungkinan baru. Selain itu guru juga mengajukan pertanyaan dalam upaya memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan. Sehingga keterampilan guru bertanya akan mempengaruhi keberhasilan proses menanya dalam penerapan pendekatan Saintifik. Pertanyaan yang yang baik menurut memiliki beberapa komponen yaitu (1) pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, (2) pemberian acuan, (3) fokus pertanyaan, (4) pemindahan giliran, (5) penyebaran, (6) pemberian waktu berpikir, dan (7) pemberian tuntunan (Rusman, 2011 : 82) . Dari beberapa komponen tersebut, salah satu yang perlu diperhatikan adalah pemberian waktu berpikir. Kebanyakan guru tidak sabar untuk menjawab pertanyaan yang telah diberikan, karena menganggap hal tersebut lebih efektif. Atau seringkali guru setelah mengajukan pertanyaan langsung menunjuk salah satu siswa untuk

menjawab sehingga mengabaikan waktu tunggu yang seharusnya diberikan kepada siswa untuk memikirkan pertanyaan dan jawaban yang akan diberikan. Waktu tunggu memegang peranan yang penting karena siswa harus diberi waktu yang cukup untuk mengolah pertanyaan tersebut dalam pikirannya. Makna mengolah disini mencakup tahap memahami makna pertanyaan sebelum siswa menganalisis segala kemungkinan jawaban dan merumuskan jawaban. Dengan adanya waktu tunggu yang diberikan kepada siswa untuk memahami pertanyaan dan memikirkan jawaban atas pertanyaan tersebut maka berarti guru telah memberikan pertanyaan dengan jawaban tertunda kepada siswa. Waktu tunggu yang diberikan sejak pertanyaan diajukan berkisar antara 3 - 5 menit (Harsanto, 2007 :75). Dengan waktu tunggu 3-5 menit tersebut, akan ada banyak dampak yang diperoleh seperti lebih banyak siswa yang dapat menanggapi pertanyaan tersebut secara tepat, tingkat kepercayaan diri siswa meningkat saat memberikan tanggapan, meningkatkan kemampuan berpikir spekulatif dan prediktif dalam diri siswa, memancing siswa mengajukan pertanyaan lebih banyak tetapi masalah kedisiplinan siswa dalam menjawab pertanyaan menjadi menurun. Pertanyaan dengan jawaban tertunda yang memberikan waktu berpikir pada siswa biasanya merupakan pertanyaan tingkat lanjut. Dalam taksonomi Bloom pertanyaan tersebut tergolong pada tingkat kognitif tinggi mulai dari pertanyaan yang bersifat pemahaman, aplikasi (penerapan), analisis, sintesis dan evaluasi. Jenis pertanyaan dengan jawaban tertunda diawali dengan kata mengapa, bagaimana pendapatmu, jelaskan terjadinya, dan yang sejenis (Anitah, 2008, 7.12). Dengan tidak memberikan waktu tunggu bagi siswa untuk menyusun jawaban akan menimbulkan berbagai akibat negatif dalam diri siswa yang tertunjuk, antara lain siswa merasa terpojok atau merasa tidak mampu menjawab. Padahal jika diberi waktu yang cukup, kemungkinan besar ia dapat memberi jawaban yang benar ( Harsanto, 2011 : 77)


Pertanyaan yang tidak memberikan waktu tunggu kepada siswa untuk menyusun jawaban setelah pertanyaan itu diajukan disebut pertanyaan jawaban segera. Pertanyaan yang digunakan guru merupakan pertanyaan tingkat dasar yang bersifat ingatan, seperti menanyakan apa, siapa, dimana atau berapa sehingga proses mental yang terjadi dalam diri siswa rendah karena siswa tidak perlu berpikir, tetapi hanya mengingat ( Anitah, 2008 : 7.12). Pertanyaan yang diajukan guru dengan memberikan waktu tunggu untuk siswa memikirkan jawabannya akan mempengaruhi jawaban yang diberikan siswa seperti tanggapan yang diberikan siswa akan lebih panjang dan lengkap serta meningkatkan kepercayaan diri siswa. Sehingga dapat mengembangkan proses berpikirnya dan kualitas hasil belajarnya. Sedangkan pertanyaan dengan jawaban segera, siswa tidak diberikan waktu tunggu untuk memikirkan jawaban setelah pertanyaan diajukan sehingga jawaban siswa cenderung spontan dan kurang spesifik. Sehingga proses berpikir yang terjadi dalam diri siswa rendah karena cenderung jawaban yang diberikan hanya berdasarkan pada ingatan siswa. Keterampilan guru dalam memilih ada atau tidaknya waktu tunggu setelah mengajukan pertanyaan akan berpengaruh pada proses berpikir siswa. Kualitas proses berpikir yang terjadi pada siswa saat pembelajaran berlangsung akan berkaitan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa dalam berbagai muatan ajar, seperti muatan ajar PKn. Pertanyaan yang mampu mengembangkan proses berpikir siswa berarti akan berdampak positif juga terhadap hasil belajar siswa, sebaliknya pertanyaan yang kurang mengembangkan proses berpikir siswa berarti juga tidak memberi pengaruh yang berarti pada hasil belajar siswa. Dari uraian diatas, maka diuji cobakanlah pendekatan saintifik yang ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru yang memerlukan jawaban tertunda dan jawaban segera terhadap hasil belajar pengetahuan PKn dengan melaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar

Pengetahuan PKn Tema Tempat Tinggalku Ditinjau dari Karakteristik Pertanyaan Guru pada Siswa kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat ”. Berdasarkan judul tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui hasil belajar pengetahuan PKn siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda pada kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat ; (2) Untuk mengetahui hasil belajar pengetahuan PKn siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera pada kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat; (3) Untuk mengetahui terdapat atau tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera pada kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. METODE Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru yang memerlukan jawaban tertunda dan segera terhadap hasil belajar pengetahuan PKn siswa, dengan memanipulasi variabel bebas dalam strategi pembelajaran yang digunakan, namun belum menggunakan kontrol untuk variabel lain sehingga desain penelitian yang digunakan adalah desain pra eksperimen Desain pra eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain prates-pascates kelompok statis (Sukmadinata, 2012 :209). Rancangan penelitian ini hanya memperhitungkan skor pasca tes saja yang dilakukan pada akhir penelitian atau dengan kata lain tanpa memperhitungkan skor pra tes. Dalam penelitian ini skor pra tes digunakan untuk menguji keseteraan sampel yakni antara siswa kelompok A dengan siswa kelompok B. Hal tersebut didukung oleh pendapat


Dantes (2012: 97) yang menyatakan bahwa pemberian pra tes biasanya untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan akhir penelitian. Pada tahap persiapan Penelitian langkah-langkah yang dilakukan yaitu, 1) menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) menyusun media dan sumber belajar pembelajaran (alat peraga, LKS, silabus, dan kurikulum) yang nantinya digunakan selama pembelajaran pada kelompok A dan B, 3) menyusun instrumen penelitian berupa tes hasil belajar pada ranah kognitif/ pengetahuan untuk mengukur hasil belajar pengetahuan PKn siswa 4) mengadakan validasi instrumen penelitian yakni tes hasil belajar pengetahuan PKn. Pada saat pelaksanaan penelitian langkah-langkah yang akan dilakukan yaitu; 1) menentukan sampel penelitian berupa kelas dari populasi yang tersedia, 2) melaksanakan pra tes untuk uji kesetaraan sampel, 3) dari sampel yang telah diambil kemudian diundi untuk menentukan kelompok A dan kelompok B 4) melaksanakan penelitian yaitu memberikan perlakuan kepada kelompok A berupa pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dan kelompok B yang diberi perlakuan berupa pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera. Pada tahap akhir penelitian, langkah-langkah yang akan dilakukan adalah memberikan post-test pada akhir penelitian, baik untuk kelompok A maupun kelompok B. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat tahun ajaran 2014/2015. Gugus Raden Ajeng Kartini terdiri dari 8 sekolah yaitu SDN 19 Pemecutan, SDN 15 Pemecutan, SDN 26 Pemecutan, SDN 27 Pemecutan, SDN 32 Pemecutan, SD Anak Mas, MI QUBA , SD Negeri Muhammadiya 3 Denpasar Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah random sampling yaitu dengan mengacak kelas yang sudah ada pada populasi untuk dijadikan sebagai sampel penelitian. Pemilihan sampel

penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas yang dipilih telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam penelitian dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan. Cara yang digunakan untuk menentukan sampel yaitu dengan memberikan nomor urut pada setiap kelas yang ada di SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat kemudian dilakukan randomisasi. Berdasarkan hasil random, didapatkan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas IV B di SD Negeri 27 Pemecutan dan kelas IV B di SD Negeri 26 Pemecutan. Untuk menentukan siswa yang akan digunakan sebagai sampel penelitian maka dilakukan matching terhadap hasil pra tes siswa dari kedua sekolah. Siswa di SD Negeri 27 Pemecutan diberi kode A dan siswa di SD Negeri 26 Pemecutan diberi kode B. Penelitian ini memiliki dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda diterapkan pada kelompok A dan pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera diterapkan pada kelompok B. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar pengetahuan PKn siswa kelas IV. Definisi operasional variabel yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda, pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera dan hasil belajar pengetahuan PKn siswa. Pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan jawaban tertunda adalah adalah pendekatan pembelajaran yang memandang proses pembelajaran sebagai kegiatan yang ilmiah (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) dan dalam


pembelajaran tersebut guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan kognitif tingkat tinggi sehingga siswa diberikan waktu tunggu sekitar 3-5 menit untuk memahami pertanyaan dan memikirkan jawabannya. Pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan jawaban segera adalah adalah pendekatan pembelajaran yang memandang proses pembelajaran sebagai kegiatan yang ilmiah (mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan) dan dalam pembelajaran tersebut guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan kognitif tingkat rendah sehingga setelah pertanyaan diajukan siswa harus segera menjawab pertanyaan tersebut. Hasil belajar pengetahuan PKn yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu hasil aktivitas belajar yang berupa kemampuankemampuan intelektual (kognitif) mengenai pemerintahan, tata cara demokrasi, tentang kepedulian, sikap dan pengetahuan politik pada periode tertentu yang dinyatakan dalam bentuk nilai-nilai atau angka. Nilai aspek kognitif yang meliputi pengetahuan(ingatan), pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi diperoleh dari tes hasil belajar atau post – test yang diberikan pada akhir perlakuan, baik untuk kelompok A maupun kelompok B. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar PKn. Sebelum digunakan, tes tersebut terlebih dahulu divalidasi secara teoritis dengan menyusun kisi-kisi soal dan dikonsultasikan dengan ahli, selanjutnya dilakukan validasi secara empirik dengan jumlah responden sebanyak 44 orang. Dari hasil uji instrumen yang meliputi uji validitas,uji daya beda, indeks kesukaran dan uji reliabilitas diperoleh 33 butir tes yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian dari total 50 butir tes yang diujicobakan. Teknik yang digunakan untuk menganalisis hasil belajar pengetahuan PKn dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis statistik yaitu uji-t. Sebelum dilaksanakannya uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi

uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji Normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data skor hasil belajar pengetahuan PKn siswa masingmasing kelompok berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan uji Chi-kuadrat. Kriteria pengujian adalah jika x 2 2 hitung< x tabel, maka Ho diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Kriteria pengujian, jika Fhit < Ftabel maka sampel homogen. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji beda mean (uji-t) dengan rumus separated varians. Rumus separated varians digunakan apabila jumlah anggota sampel sama dan varians homogen. Kriterianya jika harga thitung < ttabel, maka Ho diterima, dan jika harga thitung > ttabel maka Ho ditolak. HASIL DAN PEMBAHASAN Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (Ho) yang berbunyi “tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera pada kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Rerata nilai hasil belajar pengetahuan PKn pada kelompok A yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda adalah 82.46 dengan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 70. Varian kelompok A sebesar 58.12 dan standar deviasi 7.62. Sedangkan rerata nilai hasil belajar pengetahuan PKn pada kelompok B yang


dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan jawaban segera adalah 81.44 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70. Varian kelompok B sebesar 68.77 dan standar deviasi 8.29. Sebelum dilakukan analisis data dengan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data kelompok A dan kelompok B. Berdasarkan atas kurva normal, kelas interval, frekuensi observasi (fo) dan frekuensi empirik (fe) dari data hasil belajar pengetahuan PKn siswa pada kelompok A diperoleh x2hit = 4.71 dan pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh x2 tabel = x2 (α=0,05,5) = 11,07. Karena x2hit = 4,71 < x2 tabel (α=0,05,5) = 11,07 maka H0 diterima. Ini berarti sebaran data hasil belajar pengetahuan PKn pada kelompok A berdistribusi normal. Sedangkan data hasil belajar pengetahuan PKn siswa pada kelompok B diperoleh x2hit = 7.65 dan pada taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh x2 tabel = x2 (α=0,05,5) = 11,07. Karena x2hit = 7.65 < x2 tabel (α=0,05,5) = 11,07 maka H0 diterima. Ini berarti sebaran data hasil belajar pengetahuan PKn pada kelompok A berdistribusi normal.

Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians untuk membuktikan perbedaan yang terjadi pada kedua kelompok benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok, bukan sebagai akibat adanya perbedaan individu dalam kelompok. Berdasarkan perhitungan menggunakan uji F dari Havley diperoleh Fhitung = 1,18 sedangkan Ftabel pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang = 31 dan db penyebut = 31 adalah 1,84. Ini berarti Fhitung = 1,18 < Ftabel (31,31) = 1,84. Ini berarti kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Berdasarkan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, diketahui bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dapat dilakukan. Uji-t yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan rumus separated varians. Hal tersebut dikarenakan karena kelompok A dan kelompok B memiliki jumlah sampel yang sama dan data yang homogen. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji-t. pada Tabel 1.

Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t Kelompok Kelompok A Kelompok B

s2 82.46 58.12 81.44 68.77

x

Uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dalam penelitian ini menggunakan rumus separated varian karena jumlah sampel pada kedua kelompok sama dan varian homogen (Koyan, 2004 : 24). Dari perhitungan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus separated varians diperoleh thitung = 0,51. Nilai ttabel dihitung dengan dk = n1 + n2 – 2, dk = 32 + 32 -2 = 62. Dari perhitungan di atas diperoleh ttabel = 1,99. Dengan demikian, thitung = 0.51 < ttabel = 1,99, maka H0 diterima. Ini berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan

n 32 32

thitung

ttabel

0.51

1.99

Kesimpulan thitung < ttabel H0 diterima

pertanyaan dengan jawaban tertunda dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera pada kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Hasil perhitungan uji hipotesis dibandingkan dengan nilai ttabel.. Nilai ttabel yang diperoleh berdasarkan taraf signifikansi 5% adalah 1,99, karena thitung < ttabel maka Ho diterima . Penerapan karakteristik pertanyaan guru yang teridiri dari pertanyaan dengan jawaban tertunda dan pertanyaan dengan jawaban segera tidak memberikan hasil belajar yang berbeda pada siswa karena


kedua jenis pertanyaan tersebut dapat mengembangkan cara berpikir siswa untuk memahami suatu materi, hanya saja teknik penyampaian pertanyaannya saja yang berbeda. Sehingga dalam penerapannya, sesungguhnya kedua jenis pertanyaan tersebut tidak dapat berdiri sendiri, karena untuk memberikan pertanyaan jawaban tertunda yang tergolong pertanyaan dengan tingkat kognitif tinggi maka sebelumnya guru juga harus memberikan pertanyaan jawaban segera yang termasuk pertanyaan dengan tingkat kognitif rendah. Karena pertanyaan dengan kognitif rendah merupakan dasar sebelum beralih ke pertanyaan dengan kognitif tinggi. Begitupun sebaliknya, dalam pembelajaran guru tidak dapat hanya memberikan pertanyaan dengan jawaban segera, tanpa memberikan pertanyaan dengan jawaban tertunda, karena akan menghambat perkembangan proses berpikir siswa. Sesuai dengan pendapat Anitah (2008) bahwa jika guru hanya memberikan pertanyaan jawaban segera yang berupa ingatan semata, maka proses berpikir yang terjadi dalam diri siswa rendah karena siswa tidak perlu berpikir, tetapi hanya perlu mengingat. Sedangakn kalau guru menggunakan pertanyaan tingkat kognitif tinggi tanpa memberi pertanyaan pada tingkat kognitif rendah, maka akan membuat siswa bingung dan dapat menghambat perkembangan kemampuan berpikir kritis. Jadi pada dasarnya kedua pertanyaan ini dalam penggunaanya tidak dapat terpisahkan dan digunakan secara berdampingan. Karakteristik pertanyaan guru yang teridiri dari pertanyaan dengan jawaban tertunda dan pertanyaan dengan jawaban segera tidak berpengaruh terhadap hasil belajar pengetahuan siswa juga karena dalam pembelajaran menggunakan kurikulum 2013, siswa dapat memperoleh pengetahuan dari berbagai kegiatan ilmiah sesuai dengan pendekatan saintifik yang berupa mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Sehingga pertanyaan guru dalam pembelajaran hanya bagian kecil dari cara siswa memperoleh pengetahuan. Hal ini

didukung oleh pendapat Abidin (2013 : 127) yang menyatakan bahwa pendekatan saintifik diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa. Selain itu dalam pembelajaran yang memberi pengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah rancangan pembelajaran secara keseluruhan yang meliputi strategi (pendekatan, model dan metode), tujuan, bahan ajar, media pembelajaran, serta evaluasi. Seperti pendapat Dick dan Carey ( dalam Iru, 2012 :5) yang menyebutkan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. SIMPULAN DAN SARAN Rerata hasil belajar pengetahuan PKn pada siswa kelas IV B SD Negeri 27 Pemecutan sebagai kelompok A adalah 82.46, dengan presentase sebesar 31.25 % disekitar rata-rata, di bawah rata-rata sebesar 25%, dan di atas rata-rata sebanyak 43.75 %. Hasil belajar pengetahuan PKn siswa kelompok A yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda termasuk kategori baik. Rerata hasil belajar pengetahuan PKn pada siswa kelas IV B SD Negeri 26 Pemecutan sebagai kelompok B adalah 81.44 dengan presentase sebesar 31.25 % disekitar rata-rata, di bawah rata-rata sebesar 34.375%, dan di atas rata-rata sebanyak 34.375 %. Hasil belajar pengetahuan PKn siswa kelompok B yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera termasuk kategori baik. Dari perhitungan uji-t pada bab sebelumnya, diperoleh thitung=0.51 dan ttabel= 1.99. Kedua nilai tersebut dibandingkan maka diperoleh thitung < ttabel (0.51 < 1.99). Dari perbandingan ini maka H0 diterima yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar pengetahuan PKn siswa yang dibelajarkan


melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik menggunakan pertanyaan dengan jawaban segera. Hal tersebut menyatakan bahwa tidak ada pengaruh penerapan pendekatan saintifik ditinjau dari karakteristik pertanyaan guru terhadap hasil belajar pengetahuan PKn siswa kelas IV SD Gugus Raden Ajeng Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. (1) Kepada guru disarankan hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan dalam pemilihan jenis pertanyaan dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan pertanyaan dengan jawaban tertunda maupun pertanyaan jawaban segera dalam pembelajaran secara simultan karena kedua jenis pertanyaan tersebut membuat siswa berada pada kategori hasil belajar baik, (2) Kepada siswa disarankan lebih giat mengikuti kegiatan pembelajaran dan lebih aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru baik pertanyaan dengan jawaban segera maupun pertanyaan dengan jawaban tertunda, (3) Kepada sekolah disarankan sekolah melaksanakan sosialisasi secara berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi pembelajaran kepada guru-guru dalam membelajarkan siswa dengan tujuan perubahan paradigm proses pembelajaran di sekolah yang menunjang kredibelitas menjadi sekolah yang unggul dan inovatif, (4) Kepada peneliti lain disarankan dapat mengembangkan penelitian ini dengan meneliti dua kelompok yang salah satu menggunakan pertanyaan tersebut dan yang lainnya merupakan kelompok yang tanpa perlakuan pertanyaan.

DAFTAR PUSTAKA Anitah,Sri,dkk.2008.Strategi Pembelajaran di SD.Jakarta : Universitas Terbuka Dantes.2012.Metode .Yogyakarta : ANDI

Penelitian

Darmansyah.2006.Psikologi Jakarta : Rineka Cipta

Belajar.

Hamalik, Oemar.2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Harsanto,Radno.2007.Pengelolaan Kelas yang Dinamis.Yogyakarta: Kanisius Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan Model-model Pembelajaran . Yogyakarta : Multi Presindo Komara, Endang . 2014. Belajar dan Pembelajaran Interaktif. Bandung : PT Refika Aditama Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada Sudjana, Nana.2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya

Sukmadinata, Nana Syaodih.2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya Sunaryo. 1989. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Dekdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup

Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia. 1, 2,

Recommend Documents