perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIRS PROBLEM SOLVING (TAPPS) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN (Studi Pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP/MTs Negeri di Kabupaten Tanggamus Tahun Akademik 2013/2014)
TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh: Robia Astuti S851208060
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2014
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PERSETUJUAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIRS PROBLEM SOLVING (TAPPS) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN (Studi Pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP/MTs Negeri di Kabupaten Tanggamus Tahun Akademik 2013/2014) TESIS Oleh ROBIA ASTUTI S851208060
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Pada tanggal: ………………….
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 195309151979031003
Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP.196805171993031002
Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP. 195309151979031003 commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
HALAMAN PENGESAHAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIRS PROBLEM SOLVING (TAPPS) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN (Studi Pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP/MTs Negeri di Kabupaten Tanggamus Tahun Akademik 2013/2014) TESIS Oleh ROBIA ASTUTI S851208060 Tim Penguji Tesis Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Ketua
Dr. Mardiyana, M.Si. NIP 196602251993021002
.……………
…………
Sekretaris
Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si. NIP 196706071993021001
………….....
…………
Anggota Penguji
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP 195309151979031003
……………..
…………
Dr. Budi Usodo, M.Pd. NIP 196805171993031002
…………......
…………
Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal………... 2014 Disahkan, Dekan Fakultas Keguruan dan Matematika Ilmu Pendidikan
Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Prof.Dr. M. Furqon Hidayatullah, commit M.Pd. to user NIP 196007271987021001 iii
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP 195309151979031003
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIRS PROBLEM SOLVING (TAPPS) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS) TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN (Studi Pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP/MTs Negeri di Kabupaten Tanggamus Tahun Akademik 2013/2014)” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau penadapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2014 Mahasiswa,
commit to user
iv
ROBIA ASTUTI
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO Melakukan beberapa kesalahan sebelum melakukan sebuah kebenaran adalah proses dalam pembelajaran, maka jangan ragu untuk melakukan sesuatu walaupun dimulai dari kesalahan. Yang terpenting adalah niat yang lurus, proses yang baik serta doa yang sungguh-sungguh untuk mendapatkan hasil yang baik dan benar. PERSEMBAHAN Teriring rasa syukur kepada Allah Swt. Kupersembahkan karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan ini kepada: 1. Mbahku (Ma‟ tua Rohani) yang disetiap sholatnya selalu mendoakan keberhasilanku. 2. Kedua Orang Tuaku (Bpk. Sanuri & Ibu Nur Hasanah Almh.) yang selalu dekat dihatiku dan selalu menantikan keberhasilanku. 3. Ayuk dan adikku tersayang (Verawati & Wanti Nurmala) yang selalu mendukungku dan keponakanku yang manis (Aziz, Mubarok, Shofiya & „Urwah) 4. Paman, bibi, wawa‟, sepupu (keluarga besar Mbah Syueb) yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu yang selalu mendukung dan menantikan keberhasilanku. 5. Terkhusus paman Muslihin yang membimbingku dari kecil untuk menjalani hidup ini dengan selalu mengingatkanku kepada Allah swt. Terimakasih. 6. Calon Imamku (Suhardiyanto) yang selalu mendukung, memotivasi dan sabar menunggu kelulusanku. 7. Bapak Supomo & Ibu Naning S. tidak akan pernah aku lupakan segala budi jasa mereka kepadaku, terimakasih. 8. Calon mertuaku yang telah banyak membantu dan memberikan perhatian kepadaku. 9. Teman-temanku yang baik (Nurul Ime, Mb Khoir, Mb Ika W. dan yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu, tak dapat kulupakan segalanya tentang kalian. 10. Teman-teman rombongan STKIP MPL, tak akan pernah kulupakan kebersamaan dari awal perjuangan kita di UNS hingga hari ini. 11. Teman-teman Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan teman kos Sriwaluyo Putri.commit Kaliantoakan userselalu kukenang.
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan TSTS terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika ditinjau dari tipe kepribadian siswa SMP/MTs N di Kabupaten Tanggamus”. Sungguh banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam penyusunan tesis ini karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis. Namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, tesis ini dapat terselesaikan. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika sekaligus pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini. 3.
Dr. Budi Usodo, M.Pd., pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
4. STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah membantu menjadi sumber dana bagi penulis dalam menyelesaikan studinya di PPs Universitas Sebelas Maret. 5. Dra. Naning Sutriningsih, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah banyak membantu melalui nasehat-nasehat demi keberhasilan penulis dalam menyelesaikan studinya di PPs Universitas Sebelas Maret. 6. Tasriluddin, S.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Gisting, yang telah memberikan ijin untuk terlaksananya penelitian ini. 7. Musannip, S.Ag., M.Pd.I., Kepala MTs Negeri Talang Padang, yang telah memberikan ijin untuk terlaksananya penelitian ini. 8. Salman Alfarisi, S.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Pugung, yang telah memberikan commit ijin untuk terlaksananya penelitian ini.to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Rubiyati, S.Pd., dan Heltoni, S.Pd., guru matematika kelas VII SMP N 1 Gisting yang telah memberikan kesempatan selama melakukan penelitian sekaligus validator yang telah membantu memvalidasi instrumen tes dalam penelitian ini. 10. Drs. Beni Saputra, guru matematika kelas VII MTs N Talang Padang yang telah memberikan kesempatan selama melakukan penelitian sekaligus validator yang telah membantu memvalidasi instrumen tes dalam penelitian ini. 11. Erniyati, S.Pd., guru matematika kelas VII SMP N 1 Pugung yang telah memberikan kesempatan selama melakukan penelitian sekaligus validator yang telah membantu memvalidasi instrumen tes dalam penelitian ini. 12. Hepi Nurkholis, M.Pd., Drs. Saiful, Olyani, S.Pd., dan Rianita, S.Pd., validator yang telah membantu memvalidasi instrumen angket penggolongan tipe kepribadian dalam tesis ini. 13. Siti Khoiriyah, M.Pd., validator yang telah membantu memvalidasi instrumen tes kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika dalam tesis ini. 14. Suhardiyanto, S.Pd., Yulistiyowati, S.Pd., Nurul Imama, S.Pd., dan Indrawari Wahyuana, S.Pd., validator yang telah membantu memvalidasi instrumen tes kemampuan awal dalam tesis ini. 15. Seluruh keluarga besarku dan teman-teman yang telah turut membantu dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan dapat menjadi masukan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan menuju pendidikan yang semakin lebih baik.
Surakarta, 20 Januari 2014 Penulis
commit to user
vii
Robia Astuti
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL……………………………….......................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN………………………………………………
ii
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………….
iii
SURAT PERNYATAAN……………………………………………………
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...…………………………………………
v
KATA PENGANTAR………………………………………………………. vi DAFTAR ISI………………………………………………………………… viii DAFTAR TABEL……………………………………………………………. xi DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………. xii ABSTRAK…………………………………………………………………… xvi ABSTRACT………………………………………………………………….. xviii BAB I
PENDAHULUAN…………………………………………………. 1 A. Latar Belakang Masalah………………………………………… 1 B. Rumusan Masalah………………………………………………. 9 C. Tujuan Penelitian……………………………………………….. 9 D. Manfaat Penelitian……………………………………………… 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA…………………………………………… 11 A. Kajian Teori…………………………………………………….. 11 1. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika… a. Soal Cerita Matematika………………………………… b. Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……
11 11 12
2. Model Pembelajaran………………………………………… 13 a. Model Pembelajaran Kooperatif…………………………. 14 b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS)……………………………… 15 c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)…………………………………………………… 17 commit to user d. Model Pembelajaran Langsung…………………………. 20 viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Tipe Kepribadian…………………………………………… 21 a. Pengertian Tipe Kepribadian……………………………. 21 b. Klasifikasi Kepribadian…………………………………. 24 B. Penelitian Yang Relevan……………………………………….. 26 C. Kerangka Berpikir………………………………………………. 28 D. Hipotesis………………………………………………………… 32 BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………… 34 A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………… 34 B. Jenis, Rancangan, dan Prosedur Penelitian……………………… 34 C. Populasi dan Sampel Penelitian…………………………………. 37 D. Teknik Pengumpulan Data………………………………………. 38 E. Ujicoba Instrumen……………………………………………….. 40 F. Teknik Analisis Data…………………………………………….. 43 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..…………………… 53 A. Hasil Penelitian………………………………………………….. 53 1. Hasil Ujicoba Instrumen Angket Penggolongan Tipe Kepribadian………………………………………………….. 53 2. Hasil Ujicoba Instrumen Tes Kemampuan Awal dan Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika………. 53 3. Deskripsi Data Kemampuan Awal dan Data Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika…………………… 56 4. Pengujian Keseimbangan…………………………………… 57 5. Pengujian Hipotesis………………………………………… 58 6. Uji Lanjut Pasca Anava……………………………………
61
B. Pembahasan ……………….…………………………………
65
C. Keterbatas Penelitian…………………………………………
80
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN……………………
82
A. Kesimpulan……………………………………………………… 82 commit to user B. Implikasi………………………………………………………… 83
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
C. Saran…………………………………………………………… 85 DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………… 87 LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………… 90
commit to user
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR TABEL
Tabel 1.
Laporan Hasil Ujian Nasional SMP N Kabupaten Tanggamus pada Matapelajaran Matematika .................................................
Tabel 3.1.
4
Waktu penelitian dari bulan Maret 2013 sampai dengan Januari 2014 ................................................................................
34
Tabel 3.2.
Rancangan Penelitian ..................................................................
35
Tabel 3.3
Interprestasi Tingkat Kesukaran .................................................
41
Tabel 3.4.
Tata Letak Data ...........................................................................
46
Tabel 4.1.
Deskripsi Data Skor Tes Kemampuan Awal ..............................
56
Tabel 4.2.
Deskripsi Data Skor Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika .......................................................................
57
Tabel 4.3.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Untuk Uji Keseimbangan .....
57
Tabel 4.4.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Untuk Uji Hipotesis ..............
59
Tabel 4.5.
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Untuk Uji Hipotesis ..........
60
Tabel 4.6.
Rangkuman Hasil Uji Hipotesis ..................................................
60
Tabel 4.7.
Rataan dan Rataan Marginal .......................................................
61
Table 4.8.
Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Baris ..........................
62
Tabel 4.9.
Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .......................
63
Tabel 4.10. Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ...................................................................................
64
Tabel 4.11. Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ............................................................................................
commit to user
xi
65
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1
Populasi dan Sampel…………………………………............. 91
Lampiran 2
Silabus………………………………………………………..
93
Lampiran 2a Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas TAPPS………….
95
Lampiran 2b Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas TSTS……………
97
Lampiran 2c Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Pembelajaran Langsung……………………………………………………..
99
Lampiran 2d Lembar Kerja Kelompok…………………………………….. 101 Lampiran 3a Kisi-kisi Penyusunan Angket Penggolongan Tipe Kepribadian…………………………………………………..
102
Lampiran 3b Angket Ujicoba Penggolongan Tipe Kepribadian…………… 103 Lampiran 4a Lembar Validasi Instrumen Ujicoba Angket Penggolongan Tipe Kepribadian………………………..........
106
Lampiran 4b Rangkuman Validasi Instrumen Ujicoba Angket Penggolongan Tipe Kepribadian………………………..........
122
Lampiran 4c Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket………………….
127
Lampiran 4d Angket Penggolongan Tipe Kepribadian……………….......... 129 Lampiran 5a Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Awal………………….. 132 Lampiran 5b Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Awal…………………..
133
Lampiran 5c Pedoman Penskoran Ujicoba Tes Kemampuan Awal……….. 134 Lampiran 6a Lembar Validasi Instrumen Tes Kemampuan Awal…………
137
Lampiran 6b Rangkuman Validasi Instrumen Tes Kemampuan Awal…….
141
Lampiran 6c Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Awal Setelah Validasi………………………………………………………. 143 Lampiran 6d Pedoman Penskoran Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Awal Setelah Validasi………………………………………… 144 Lampiran 6e Analisis Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Awal…………. 146 Lampiran 6f
Rangkuman Ujicoba Tes Kemampuan Awal………………… 148
Lampiran 6g Perhitungan Reliabilitas Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Awal……………………………………………. 149 commit to user
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 7a Instrumen Tes Kemampuan Awal……………………………. 151 Lampiran 7b Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Awal………………… 152 Lampiran 8a Data Hasil Tes Kemampuan Awal…………………………… 153 Lampiran 8b Uji Normalitas Kelompok TAPPS untuk Uji Keseimbangan………………………………………………… 160 Lampiran 8c Uji Normalitas Kelompok TSTS untuk Uji Keseimbangan………………………………………………… 161 Lampiran 8d Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran Langsung untuk Uji Keseimbangan…………………………………………….. 162 Lampiran 8e Uji Homogenitas Model pembelajaran Untuk Uji Keseimbangan………………………………………………… 163 Lampiran 8f
Uji Keseimbangan Rerata……………………………………. 167
Lampiran 9a Kisi-kisi Instrumen Tes Menyelesaikan Soal Cerita Matematika…………………………………………………… 171 Lampiran 9b Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………………………………. 172 Lampiran 10a Lembar Validasi Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………… 173 Lampiran 10b Rangkuman Validasi Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………… 174 Lampiran 10c Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Setelah Validasi……………………….....
176
Lampiran 10d Pedoman Penskoran Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Setelah Validasi……. 177 Lampiran 10e Analisis Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika………………………………………. 180 Lampiran 10f Rangkuman Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………… 182 Lampiran 10g Perhitungan Reliabilitas Instrumen Ujicoba Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………… 183 commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 11a Instrumen Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika…………………………………………………..
185
Lampiran 11b Pedoman Penskoran Instrumen Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika……………………..
186
Lampiran 12a Data Hasil Tes Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika dan Tipe Kepribadian…………………………..
189
Lampiran 12b Desain Data Penelitian…………………………………….....
196
Lampiran 13a Uji Normalitas Kelompok TAPPS untuk Uji Hipotesis……..
197
Lampiran 13b Uji Normalitas Kelompok TSTS untuk Uji Hipotesis…….....
198
Lampiran 13c Uji Normalitas Kelompok P. Langsung untuk Uji Hipotesis… 199 Lampiran 13d Uji Normalitas Kelompok Guardian untuk Uji Hipotesis……
200
Lampiran 13e Uji Normalitas Kelompok Artisan untuk Uji Hipotesis……… 201 Lampiran 13f Uji Normalitas Kelompok Idealis untuk Uji Hipotesis………
202
Lampiran 13g Uji Normalitas Kelompok Rasional untuk Uji Hipotesis……. 203 Lampiran 13h Uji Normalitas Kelompok Guardian pada Kelas TAPPS untuk Uji Hipotesis………………………………………………….. 204 Lampiran 13i Uji Normalitas Kelompok Artisan pada Kelas TAPPS untuk Uji Hipotesis…………………………………………………. 205 Lampiran 13j Uji Normalitas Kelompok Idealis pada Kelas TAPPS untuk Uji Hipotesis…………………………………………………. 206 Lampiran 13k Uji Normalitas Kelompok Rasional pada Kelas TAPPS untuk Uji Hipotesis…………………………………………………. 207 Lampiran 13l Uji Normalitas Kelompok Guardian pada Kelas TSTS untuk Uji Hipotesis………………………………………………….. 208 Lampiran 13m Uji Normalitas Kelompok Artisan pada Kelas TSTS untuk Uji Hipotesis………………………………………………….. 209 Lampiran 13n Uji Normalitas Kelompok Idealis pada Kelas TSTS untuk Uji Hipotesis…………………………………………………. 210 Lampiran 13o Uji Normalitas Kelompok Rasional pada Kelas TSTS untuk Uji Hipotesis………………………………………….. commit to user
xiv
211
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Lampiran 13p Uji Normalitas Kelompok Guardian pada Kelas Pembelajaran Langsung untuk Uji Hipotesis……………………………….. 212 Lampiran 13q Uji Normalitas Kelompok Artisan pada Kelas Pembelajaran Langsung untuk Uji Hipotesis……………………………….. 213 Lampiran 13r Uji Normalitas Kelompok Idealis pada Kelas Pembelajaran Langsung untuk Uji Hipotesis……………………………….. 214 Lampiran 13s Uji Normalitas Kelompok Rasional pada Kelas Pembelajaran Langsung untuk Uji Hipotesis………………………………... 215 Lampiran 14a Uji Homogenitas Model Pembelajaran Untuk Uji Hipotesis… 216 Lampiran 14b Uji Homogenitas Tipe Kepribadian Untuk Uji Hipotesis……. 220 Lampiran 14c Uji Homogenitas Model TAPPS Untuk Uji Hipotesis..……… 225 Lampiran 14d Uji Homogenitas Model TSTS Untuk Uji Hipotesis………… 228 Lampiran 14e Uji Homogenitas Model P. Langsung Untuk Uji Hipotesis…. 231 Lampiran 14f Uji Homogenitas Tipe Guardian Untuk Uji Hipotesis..……… 234 Lampiran 14g Uji Homogenitas Tipe Artisan Untuk Uji Hipotesis.………… 237 Lampiran 14h Uji Homogenitas Tipe Idealis Untuk Uji Hipotesis………….. 239 Lampiran 14i Uji Homogenitas Tipe Rasional Untuk Uji Hipotesis………..
241
Lampiran 15 Uji Hipotesis Anava Dua Jalan Dengan Sel tak Sama……….. 243 Lampiran 16 Uji Lanjut Pasca Anava………………………………………. 246 Lampiran 17 Surat-surat……………………………………………………. 254
commit to user
xv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Robia Astuti, NIM S851208060. 2014. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinking Aloud Pairs Problem Solving dan Two Stay Two Stray Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian (Studi Pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP/MTs N di Kabupaten Tanggamus). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) model pembelajaran manakah yang memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika lebih baik antara model pembelajaran kooperatif tipe Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS), Two Stay Two Stray (TSTS), dan pembelajaran langsung, 2) siswa dengan tipe kepribadian manakah yang memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang lebih baik antara kelompok tipe kepribadian guardian, artisan, idealist, dan rational, 3) model pembelajaran mana yang memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika lebih baik pada masing-masing tipe kepribadian, 4) siswa dengan tipe kepribadian mana yang memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita lebih baik pada masingmasing model pembelajaran. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental semu dengan desain factorial 3 x 4. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP/MTs Negeri tahun pelajaran 2013/2014 se-Kabupaten Tanggamus. Sampel penelitian diperoleh dengan cara stratified cluster random sampling. Sampel terdiri dari 283 siswa yang dibagi menjadi tiga kelompok yaitu, 96 siswa di kelas TAPPS, 95 siswa di kelas TSTS, dan 92 siswa di kelas pembelajaran langsung. Pengumpulan data dilakukan melalui angket dan tes. Analisis instrumen angket menggunakan validitas isi dan reliabilitas. Untuk instrumen tes dilakukan validitas isi, analisis butir soal yaitu analisis daya beda dan tingkat kesukaran, serta reliabilitas dengan menggunakan rumus alpha. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS maupun TSTS memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya. Namun, kedua model tersebut memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran langsung. (2) Siswa dengan tipe kepribadian idealist memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika lebih baik daripada siswa dengan tipe kepribadian artisan. Akan tetapi, siswa dengan tipe kepribadian guardian, artisan maupun rational, ketiganya memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya, serta siswa dengan tipe kepribadian guardian, idealist maupun rational, ketiganya juga memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya. (3) Pada kelompok kepribadian rational, kemampuan siswa dalam menyelesaikan commit to user soal cerita matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS lebih baik xvi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
dibandingkan dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika dengan menggunakan model pembelajaran langsung, tetapi, kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa dengan model pembelajaran TAPPS sama baiknya dengan TSTS, dan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa dengan model pembelajaran TSTS sama baiknya dengan model pembelajaran langsung. Pada kelompok tipe kepribadian guardian, artisan, dan idealist, semua model (TAPPS, TSTS, dan langsung) memberikan kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya. (4) Pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS, siswa dengan tipe kepribadian rational memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang lebih baik daripada siswa dengan tipe kepribadian guardian, sedangkan siswa dengan tipe kepribadian artisan, idealist, maupun rational, ketiganya memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya, serta siswa dengan tipe kepribadian guardian, idealist, maupun artisan ketiganya juga memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya. Pada kelas yang menggunakan TSTS dan pembelajaran langsung, siswa dengan tipe kepribadian guardian, artisan, idealist, dan rational memiliki kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika yang sama baiknya. Kata kunci: soal cerita, TAPPS, TSTS, tipe kepribadian.
commit to user
xvii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
Robia Astuti, NIM S851208060. 2014. An Experimentation of Thinking Aloud Pairs Problem Solving and Two Stay Two Stray to The Mathematical Word Problem Solving Ability Viewed from the Personality Types (Study on Fraction in the Seventh Grade Student of State Junior High School troughout Tanggamus Regency). TESIS. Supervision I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Supervision II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Mathematics Education Departement of Graduate Program of Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The aims of this research were to determine: 1) which learning models provided a better ability to solve mathematical word problem among TAPPS, TSTS, and direct instructional models, 2) which personality types have a better ability to solve mathematical word problem among guardian type, artisan type, idealist type, and rational type, 3) what learning models provided a better ability to solve mathematical word problem on each personality type, and 4) what personality types have a better ability to solve mathematical word problem in each model of learning. This research used the quasi-experimental research method by 3 x 4 factorial design. The population of this research was all of the students in Grade VII of State Junior High School of Tanggamus Regency in the 2013/2014 Academic Year. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling technique. The samples consisted of 283 students, and they were divided into three groups, 96 students in TAPPS class, 95 students in TSTS class, and 92 students in direct instruction class. The data collection was done using questionnaire and test. The questionnaire instrument analysis of content validity and instrument reliability. The test instrument analysis of content validity, while the test reliability was tested using alpha formula and also item analysis. The data was analyzed using analysis of variance with unbalanced cells. The results of the research showed as follows. (1) The students exposed to the TAPPS and TSTS learning models have the same ability to solve mathematical word problems. However, the students exposed to the both models have the ability to solve a better mathematical word problems than the students exposed to the direct instructional model. (2) The students with idealist type have the ability to solve a better mathematical word problems than artisan type. However, guardian type, artisan type and rational type, they have the same ability to solve mathematical word problems, as well as guardian type, idealist type and rational type, they also have the same ability to solve mathematical word problems. (3) At group of rational type, the students exposed to the TAPPS learning model have the ability to solve a better mathematical word problems than the students exposed to the direct instructional model. However, the students exposed to the TAPPS and TSTS learning models have the same ability to solve mathematical word problems, and the students exposed to the TSTS and direct instructional models have the same ability to solve mathematical word problem. At group of guardian type, artisan type, and idealist type, all models (TAPPS, user TSTS, and direct instructional)commit have toprovided the same ability to solve
xviii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
mathematical word problems. (4) In the class that using the cooperative TAPPS learning model, rational type have the ability to solve a better mathematical word problems than guardian type, while artisan type, idealist type, and rational type, they have the same ability to solve mathematical word problems, as well as guardian type, idealist type, and artisan type, they also have the same ability to solve mathematical word problems. In the class that using the cooperative TSTS and direct instuctional models, guardian type, artisan type, idealist type, and rational type, they also have the same ability to solve mathematical word problems. Keywords: word problems, TAPPS, TSTS, personality type.
commit to user
xix
