PERBEDAAN KUALITAS KARANGAN DESKRIPSI SISWA YANG DIAJAR DENGAN PENDEKATAN KONTEKS DAN PROSES PADA KELAS IV SD NEGERI KALONGAN 03 DAN SD NEGERI KALONGAN 01 UNGARAN TIMUR, KABUPATEN SEMARANG
TESIS Diajukan kepada Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan Untuk Memperoleh Gelar Magister Manajemen Pendidikan
Oleh : SRI HERLINA NIM. 942010021
Program Pascasarjana UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA Salatiga 2012
LEMBAR PENGESAHAN Judul Tesis
: PERBEDAAN KUALITAS KARANGAN DESKRIPSI YANG DIAJARKAN DENGAN PENDEKATAN KONTEKS DAN PROSES PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI KALONGAN 03 DAN SD KALONGAN 01 UNGARAN TIMUR, KABUPATEN SEMARANG
Nama
: SRI HERLINA
NPM
: 942010021
Program Studi
: Magister Manajemen Pendidikan Menyetujui,
Dr. Bambang S. Sulasmono, MSi
Prof. Sutriyono, Drs.,Msc.,Ph.D
Pembimbing I
Pembimbing II Mengesahkan,
Ketua Program Studi Magister Manajemen Pendidikan
Prof. Sutriyono, Drs.,Msc.,Ph.D Dinyatakan lulus ujian pada tanggal: 07 Februari 2012
PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini, saya: Nama : Sri Herlina N.P.M : 942010021 Program Studi : Magister Manajemen Pendidikan Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Menyatakan dengan sesugguhnya bahwa tesis berjudul “Perbedaan Kualitas Karangan Deskripsi yang Diajarkan dengan Pendekatan Konteks dan Proses pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kalongan 3 dan SD Negeri Kalongan 01 Ungaran Timur, Kabupaten Semarang” adalah benar-benar karya saya sendiri dan bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip berdasarkan kode etik ilmiah. Demikian surat pernyataan ini saya buat dan apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya ini tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik. Salatiga,
Februari 2012
Yang membuat pernyataan
Sri Herlina
PERSEMBAHAN Kupersembahkan tesis ini kepada: •
Suami dan 3 anakku tercinta atas segala do’a dan dukungan yang telah diberikan
•
Para pembaca yang budiman
i
MOTTO “Aku hikmah tinggal bersama-sama dengan kecerdasan, dan aku mendapat pengetahuan dan kebijaksanaan” (Injil, Amsal 8;12)
ii
ABSTRAK Pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek berbahasa yang bersifat terpadu. Kualitas menulis merupakan kegiatan berbahasa yang sangat penting. Dengan menulis seseorang berusaha mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain secara tertulis. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi perbedaan kualitas Karangan Deskripsi siswa yang diajar dengan pendekatan konteks dan proses. Sebanyak 58 siswa kelas IV SD Negeri Kalongan 03 dan SD Negeri Kalongan 01 dilibatkan dalam penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan melalui tes. Rata-rata prestasi belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan proses lebih baik dari siswa yang diajarkan dengan pendekatan konteks. Hasil uji t menunjukkan bahwa hasil pembelajaran dengan pendekatan proses lebih baik daripada pendekatan konteks. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan dengan pendekatan proses secara signifikan, kualitas karangan deskripsi lebih baik dari siswa yang diajarkan dengan pendekatan konteks. Kata kunci: pendekatan konteks, pendekatan proses, kualitas karangan deskripsi
iii
ABSTRACT Learning Bahasa Indonesia covers four aspects of language that is integrated. The quality of writing is a very important language activity. By writing, a person trying to express thoughts and feelings to others in writing. The study was conducted to determine the significance of differences in the quality of Authorship Description of students who were taught by context and process approach. A total of fifty eight fourth grade students of SD Kalongan and SD Kalongan 01 were included in this study. The data was collected through tests. Average student achievement is taught by a process approach is better than the students who taught with context approach. The test result showed that the learning outcomes approach is better than the process context approach. Conclusion from the study indicate that students who were taught by the process approach significantly, the quality of description essay is better than the students who were taught by the context approach. Keywords: context approach, process approach, quality of description essay
iv
KATA PENGANTAR Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Perbedaan Kualitas Karangan Deskripsi yang Diajarkan dengan Pendekatan Konteks dan Proses pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kalongan 03 dan SD Negeri Kalongan 01 Ungaran Timur,
Kabupaten
Semarang”
sebagai
syarat
untuk
menyelesaikan studi dan memperoleh gelar Magister Pendidikan (MPd), pada program Pasca Sarjana Magister Manajemen
Pendidikan,
Universitas
Kristen
Satya
Wacana, Salatiga. Penulis kekurangan
menyadari dan
jauh
bahwa dari
masih
kesempurnaan
banyak dalam
penulisan ini. Untuk itu penulis terbuka terhadap ide, saran, koreksi yang konstruktif guna perbaikan lebih lanjut. Harapan penulis, karya ilmiah ini memberikan manfaat bagi pembaca dan pihak yang berkepentingan.
Salatiga, Februari 2012 Penulis
v
UCAPAN TERIMA KASIH Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Pengasih, yang telah memberikan limpahan berkat dan karunia-Nya sehingga
studi
maupun
penulisan
tesis
ini
dapat
diselesaikan dengan baik. Dengan segala hormat dan ucapan terima kasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Sutriyono, MSc., Ph.D., selaku Ketua Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana sekaligus sebagai pembimbing dua; 2. Dr.
Bambang
Suteng
Sulasmono,
MSi.
sebagai
Pembimbing satu yang telah memberikan bimbingan maupun arahan yang berharga dalam penulisan; 3. Seluruh dosen PPs. MMP yang telah mengajar dan bersedia berbagi ilmu dan pengalaman selama penulis studi di MMP Universitas Kristen Satya Wacana; 4. Ibu Haryati, S.Pd, Kepala SD Negeri Kalongan 03 dan Ibu
Evarista
Kristiyati,
S.Pd,
Kepala
SD
Negeri
Kalongan 01 Kecamatan Ungaran Timur, Kabupaten Semarang yang telah memberi ijin untuk melakukan penelitian dan selalu memberikan dorongan untuk selesainya studi ini; 5. Bapak dan Ibu guru SD Negeri Kalongan 03 dan SD Negeri
Kalongan
01
Kecamatan
Ungaran
Timur, vi
Kabupaten Semarang atas kerjasama dan bantuannya dalam dan penyelesaian tesis ini; 6. Ibu Trifosa, yang telah membantu proses studi dan pelaksanaan ujian tesis ini; 7. Suamiku Eko Martiyantono; Anakku Garna Raditya, Rian
Feldinanto
dan
Cesarani
Rilistya;
Ibunda
Purwiyati untuk perhatian dan dukungan do’anya. 8. Semua
pihak
yang
turut
memberi
bantuan
dan
dorongan selama penulis studi di Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga. Salatiga, Februari 2012
vii
DAFTAR ISI HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................. HALAMAN MOTTO ........................................................... ABSTRAK......................................................................... ABSTRACT....................................................................... KATA PENGANTAR .......................................................... UCAPAN TERIMA KASIH ................................................. DAFTAR ISI...................................................................... DAFTAR TABEL ............................................................... DAFTAR GAMBAR............................................................ DAFTAR LAMPIRAN ......................................................... BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................ B. Rumusan Masalah ........................................ C. Tujuan Penelitian .......................................... D. Manfaat Penelitian ........................................
i ii iii iv v vi viii x xii xiii 1 6 6 7
BAB II KERANGKA TEORI A. Kerangka Dasar Teori .................................... 1.Ketrampilan Menulis Karangan .................. 2. Jenis-Jenis Karangan................................ 3. Karangan Deskripsi................................... 4. Pendekatan Penulisan Karangan ............... 5. Pendekatan Konteks.................................. 6. Pendekatan Proses .................................... 7. Kajian yang Berkaitan ............................... B. Hipotesis ........................................................... 1. Hipotesis Empirik...................................... 2. Hipotesis Statistik ..................................... C. Model Teoritik ...............................................
9 9 14 17 21 21 26 28 29 29 30 30
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian .......................................... B. Populasi dan Sampel Penelitian ..................... C. Variabel Penelitian ........................................ D. Teknik Pengumpulan Data ............................ E. Instrumen Penelitian .................................... F. Teknik Pengujian Hipotesis ........................... G. Teknik Analisi Data .......................................
31 31 32 32 34 37 40
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subjek Penelitian .......................... B. Analisis Uji Homogenitas ............................... C. Analisis Deskripsi Masing-masing Aspek Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi....... 1. Aspek Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Konteks ..................... 2. Aspek Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Proses ........................ D. Hasil Pengujian Hipotesis .............................. 1. Hasil Uji Beda Untuk Masing-Masing Aspek pada Kelompok Konteks dan Proses Setelah Diberi Perlakuan ....................................... 2. Hasil Uji Beda Total pada Kelompok Konteks dan Proses Setelah Diberi Perlakuan .................................................. E. Pembahasan.................................................. BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................... B. Saran ............................................................
43 43 45 46 56 65 66 68 69 71 72
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………….. 75 LAMPIRAN………………………………………………………… 79-169
ix
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 4.1 Hasil Uji Homogenitas..................................... 44 Tabel 4.2 Aspek Pengertian Karangan Deskripsi Kelompok Konteks Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ............................................ 46 Tabel 4.3 Aspek Urutan Cerita Secara Kronologi Kelompok Konteks Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan............................................ 48 Tabel 4.4 Aspek Kesesuaian Ide Pokok dengan Isi Wacana dalam Setiap Paragraf Kelompok Konteks Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ………………………… ...................................... . 50 Tabel 4.5 Aspek Ketepatan dalam Tanda Baca Kelompok Konteks Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ...................................................... 52 Tabel 4.6 Aspek Menarik Perhatian Pembaca Kelompok Konteks Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ................................................................. 54 Tabel 4.7 Aspek Pengertian Karangan Deskripsi Kelompok Proses Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ........................................... 56 Tabel 4.8 Aspek Urutan Cerita Secara Kronologi Kelompok Proses Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ........................................... 58 Tabel 4.9 Aspek Kesesuaian Ide Pokok dengan Isi Wacana dalam Setiap Paragraf Kelompok Proses Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ..................................................... 60 Tabel 4.10 Aspek Ketepatan dalam Tanda Baca Kelompok Proses Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan ........................................... 62 Tabel 4.11 Aspek Menarik Perhatian Pembaca Kelompok Proses Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan....................................................... 64 Tabel 4.12 Hasil Uji Beda untuk Masing-masing Aspek pada Kelompok Konteks dan Proses Setelah Diberi Perlakuan.... ....................................... 66 x
Tabel 4.13 Hasil Uji Beda Total Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Konteks dan Proses Setelah Diberi Perlakuan.............................. ..
xi
68
DAFTAR GAMBAR halaman Gambar 2.1
Model Teoritis
30
xii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Uji Homogenitas ...........................................
79
Lampiran 2 Tabel Frekuensi Aspek Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Konteks .........
80
Lampiran 3 Tabel Frekuensi Aspek Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Proses.........
83
Lampiran 4 Deskripsi Statistik………………………… ...... ...
86
Lampiran 5 Uji Beda per Aspek Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi Sesudah Diberi Perlakuan ....................................................
87
Lampiran 6 Uji Beda Total Kelompok Konteks dan Proses Sesudah Diberi Perlakuan .............................
88
Lampiran 7 Rekap Jawaban Tes Praktik Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Konteks Sebelum Diberi Perlakuan .............................
89
Lampiran 8 Rekap Jawaban Tes Praktik Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Konteks Sesudah Diberi Perlakuan .............................
90
Lampiran 9 Rekap Jawaban Tes Praktik Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Proses Sebelum Diberi Perlakuan .............................
91
Lampiran 10 Rekap Jawaban Tes Praktik Menulis Karangan Deskripsi Kelompok Proses Sesudah Diberi Perlakuan............................
92
Lampiran 11 Grafik.........................................................
93
Lampiran 12 Tes Praktik Menulis Karangan Deskripsi.... . Lampiran 13 Rencana Pembelajaran.............................. ..
97 100
xiii
