TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) Félévi követelmény

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve, beosztása A tantárgyfelelős egység kódja

A humán tőke gazdaságtana ADM1101 1. 3 2+0 Kollokvium Dr. Galó Miklós főiskolai tanár GI

1. A tantárgy elsajátításának célja Az emberi tényező felértékelődött a stratégiai kezdeményezésekben, a versenyelőny megszerzésében, megtartásában. A tudás, a tapasztalat, a szakismeret a tőke egyik formája, a szervezeti vagyon része, szervezeti stratégiai erőforrás. Fejlesztése, működtetése költséges, és jelentős befektetéseket igényel mind a személy, mind a szervezet részéről. Az Európai Unióban az igazán fontos értékeink és specialitásaink között mindenekelőtt az emberi erőforrás minőségétől várható a legerőteljesebb fejlesztés és innováció, ezért a tárgy a képzés egyik stratégiai fontosságú felkészítése a jövő vezetőinek, munkavállalóinak. 2. Tantárgyi program Az emberi erőforrás gazdálkodás (EEM) kialakulása, fogalma és tevékenységi területei. Az EEM magatartástudományi alapja. o Szervezeti és vezetői kultúra o Kommunikáció a szervezetben o Konfliktuskezelés a szervezeti struktúrában Az EEM funkcionális tevékenységei o A munkakörök tervezése, elemzése és értékelése o Motivációs elméletek o Motiváció és teljesítményértékelés Munkaügyi kapcsolatok: személyzetfejlesztési stratégia és program o A gazdálkodó szervezetek humánpolitikája és a személyügyi politika o Karriertervezés és a szervezeti innováció o Munkaerő vándorlás szabályai az Európai Unióban o A munkaerő toborzása és kiválasztása, továbbképzése 3. Évközi tanulmányi követelmények A hallgatók a tanórákon és a kontaktórákon kívül a kötelező és az ajánlott szakirodalom tanulmányozásával megismerkednek a humántőke gazdaságtanának témaköreivel, önállóan dolgozzák fel a forrásszövegeket, és egy témából házi dolgozatot készítenek. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A tanórán kívüli gyűjtőmunka alapján készített házi dolgozat értékelése. A szóbeli vizsga a kurzusismeret anyagának alkalmazási szintű értékelését jelenti, komplex ismereteket, készségeket kér számon. 5. Az értékelés módszere Az előadásokon elhangzottak valamint a szakirodalom anyagából szóbeli számonkérés történik, ahol figyelembe vesszük a házi dolgozatot is. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Előadóterem, könyvtár, multimédiás számítógépes háttér.

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Angyal Ádám (1999): A vezetés mesterfogásai. Kossuth Kiadó, Budapest • Bakacsi Gyula - Bokor Attila - Császár Csaba - Gelei András - Kováts Klaudia - Takács Sándor (2004): Stratégiai emberi erőforrás menedzsment. KJK-KERSZÖV Jogi és Üzleti Kiadó Kft, Budapest • Farkas Ferenc - Karolyinyi Mártonné - Poór József (2007): Személyzeti/emberi erőforrás menedzsment. COMPLEX Kiadó, Budapest • Gyökér Irén (1999): Humánerőforrás-menedzsment. Műszaki Könyvkiadó, Budapest • Hajós István - Berde Csaba (2008): Emberi erőforrás gazdálkodás. Szaktudás Kiadó, Budapest


A felnőttoktatás politikája ADM1102 1. 3 2+0 Kollokvium Dr. Drabancz M. Róbert főiskolai docens AK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a politika és felnőttoktatás kapcsolatának társadalmi körülményeit, az oktatás célrendszerét és a politika szereplőinek körét, jogi kérdéseit és jogi környezetét, a normatív szabályozás oktatáspolitikai és kultúrpolitikai összefüggéseit. A komparatív szemlélet kialakítására a hallgatók megismerik a felnőttoktatás európai kialakulásának főbb állomásait és sajátosságait, a felnőttképzési rendszerek nyugat-európai, észak-európai, valamint a középeurópai országokban betöltött szerepét az utóbbi néhány évtizedben. 2. Tantárgyi program Oktatáspolitika és a felnőttoktatás kapcsolatrendszere és történeti előzményei. Oktatáspolitika, foglalkoztatáspolitika és felnőttoktatás társadalmi és gazdasági környezete. A Felnőttoktatási Törvény politikai, társadalmi, gazdasági körülményei. Az Európai Közösség felnőttoktatás politikája: a lisszaboni stratégia. Az Európai Közösség felnőttoktatási tematikája: e- learning, LLL, integráció. A képesítések és kompetenciák az Európai Közösségben, a közösségi programok tervezése és forrásai. Szervezeti keretek a felnőttoktatás európai modelljében. Az Európai Közösség felnőttoktatásának jogi környezete, jogi aspektusai. Felnőttoktatási rendszerek Európában: skandináv modell, angol-szász szerkezet, kontinentális struktúra (nyugat-európai és közép-európai ), észak-európai és dél-európai környezet. Az Európán kívüli világ felnőttképzési politikája. 3. Évközi tanulmányi követelmények A hallgatók a kötelező és az ajánlott szakirodalom felhasználásával megismerkednek a felnőttoktatás politikájának témaköreivel és egy általuk választott témából házi dolgozatot készítenek. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A szóbeli vizsga az előadásokon elhangzottak mellett a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretanyagát kéri számon. 5. Az értékelés módszere A szóbeli számonkérés az előadáson elhangzottak, továbbá a szakirodalom anyagából történik. Az értékelésbe a házi dolgozat is beleszámít. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező irodalomban feltüntetett anyagok, továbbá a felnőttoktatási világkonferenciák interneten megjelenő teljes dokumentumai.

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008): Az Európai Unió és a felnőttképzés. NSZFI, Budapest • Drabancz M. Róbert (2009): Oktatás és politika. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza • Harangi László - Hinzen Heribert - Sz. Tóth János (szerk.) (1998) Nemzetközi nyilatkozatok és dokumentumok a felnőttoktatásról és az egész életen át tartó tanulásról. DVV IIZ Budapest • Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet: www.nive.hu • Torres, R.M. (2002): Lifelong Learning. A new Momentum and New Opportunity for Adult Basic Laerning and Education. Institute for Intarnational cooperation of the German Adult Education Association, Bonn


Kulturális antropológia ADM1103 1. 3 2+0 Kollokvium Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár FT

1. A tantárgy elsajátításának célja Bevezetés a kulturális antropológia tudományterületének ismereteibe, az antropológia alapfogalmainak bemutatása. A kulturális antropológia tudományközi elhelyezése. A kulturális relativizmus szemléletének kialakítása, a törzsi társadalmak kulturális sajátosságaival való megismerkedés. A hallgatók kultúraelemzési képességeinek fejlesztése. 2. Tantárgyi program A kultúra és kiemelten a kultúraelemek tanulmányozása törzsi társadalmak példáján. A kultúra fogalom definiálása, elemzése, jellemzése mellett bevezetés a kulturális antropológia alapvető kutatásmódszertani technikáiba. Kulturális összetevők tanulmányozása, az ezek közötti összefüggések feltárása: rokonsági rendszerek és a hozzájuk tartozó elemzési technikák, vallás sajátosságai, kultúra – egészség – betegség viszonya, etnokulturális típusok tanulmányozása, nyelv és kultúra kapcsolata különös tekintettel a kommunikációs aspektusokra. A kultúrkörök iskolája, a francia szociológiai iskola. 3. Évközi tanulmányi követelmények A hallgatók a kulturális antropológia témaköréből házi dolgozatot készítenek. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A félév során készített házi dolgozat értékelése, valamint szóbeli vizsga. 5. Az értékelés módszere Egy a hallgató által választott témából készített házi dolgozat értékelése. A szóbeli vizsga a kötelező irodalom alkalmazási szintű értékelését jelenti. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Előadóterem, könyvtár, multimédiás számítógépes háttér. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Boglár Lajos (szerk.) (1975): Népek, nyelvek, kultúrák. Gondolat Kiadó, Budapest • Bohannan, P. - Glazer, M. (szerk.) (2003): Mérföldkövek a kulturális antropológiában. Panem Kiadó, Budapest • Horkai Anita (2002): Bevezetés az interjúkészítés technikájába. In: Fónai Mihály - Kerülő Judit Takács Péter (szerk.) Bevezetés az alkalmazott kutatásmódszertanba. Pro Educatione Alapítvány, Nyíregyháza • Kézdy Nagy Géza (szerk.) (2008): A magyar kulturális antropológia története. Nyitott Könyv Kiadó, Budapest • Sárkány Mihály (2000): Kalandozások a 20. századi kulturális antropológiában. L’Harmatlan, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős egység kódja

A felnőttképzés etikája ADM1104 1. 3 0+2 Gyakorlati jegy Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár FT

1. A tantárgy elsajátításának célja A kor képzési követelményei, a globalizáció, a tömegkommunikáció radikális átalakulása szükségessé teszi a felnőttoktatásban tevékenykedő szakemberek elméleti és gyakorlati felkészültségének hozzáigazítását a morális kommunikáció megváltozott célrendszeréhez. A kurzus célja, hogy ehhez segítséget nyújtson, megismertetve az alkalmazott etikák néhány kiemelt elméleti témakörét (természet és erkölcsösség, ész és haszon, a pluralizmus, mint pedagógiai paradoxon, a nevelés, mint egyezkedés). Szólni kíván továbbá az etika néhány fontos gyakorlati kérdéséről is (az andragógus, mint erkölcsnevelő, a szabadság és „beavatkozás”). A humán tudományok etikai kódexének és az andragógusok etikai kódexének a kérdései zárják a feldolgozandó témák körét. 2. Tantárgyi program A felnőttoktatás etikája kérdésfeltevésének tisztázása után a program érinti a felnőttoktatás etikája, a hivatásos nevelőtevékenység etikája legalapvetőbb fogalmait. A modernitás etikai kérdésfeltevéseinek, az újkor etikai, pedagógiai elméletei és a felnőttoktatás etikája összefüggéseinek megismertetése után kitér a modern pluralizmus nevelésetikai következményeire is. A nevelés és etika klasszikus viszonyának felbomlása és annak Oelkersnél található interpretációja segítségével vizsgáljuk a pluralizmus pedagógiai paradoxonát, a posztmorális szubjektivitás kérdéseit, valamint a nevelés, mint egyezkedés komplex folyamatának elméleti és gyakorlati kérdéseit. A felnőtt ember személyisége további önépítésének paradoxona, illetve az autonómia és a függés képezi a vizsgálódások további körét, majd az igazságosság a kritikai gondolkodás és a „nevelés nem okozhat károkat” elv kérdéseit. Végezetül érinteni kívánjuk a szakmaiság és moralitás összefüggésrendszerében a felnőttoktatás etikájának gyakorlati kérdéseit, ill. az etikai kódex problematikáját a humán szférában. 3. Évközi tanulmányi követelmények A szemináriumon való aktív részvétel és egy témából házi dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A félév során készített házi dolgozat értékelése, valamint zárthelyi dolgozat megírása. 5. Az értékelés módszere A hallgató a szemináriumon való aktív részvétele, házi dolgozata és zárthelyi dolgozata alapján kap gyakorlati jegyet. Gyakorlati jegy a félévközi ellenőrzés alapján a TVSZ szerint. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Előadóterem, könyvtár. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Bruch, E.A. (1995): Multikulturális nevelés - egy válasz. Magyar Pedagógia, 95. 1-2. sz. Budapest, 1926. old. • Hoffmann Rózsa (szerk.)(1997): Pedagógus etika - kódex és kommentár. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Nagy Mária (1994): Tanári szakma és professzionalizálódás. OKI, Keraban Kiadó, Budapest • Oelkers, J. (1998): Nevelésetika. Problémák, paradoxonok és perspektívák. Vince Kiadó, Budapest • Zrinszky László (1995): A pedagógus etika elméleti és gyakorlati kérdései. Jászberényi Főiskola, Jászberény


Társadalmi tudományelméletek ADM1105 1. 3 1+0 Kollokvium Dr. Torkos Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a társadalomtudományi gondolkodás és elméletalkotás hagyományos és modern paradigmatikus kereteit, a valóságészlelés és értelmezés alapvető logikai szabályszerűségeit, az okság törvényszerűségeit, az oksági magyarázatok módszertani buktatóit. A képzés résztvevői nyerjenek betekintést a társadalomtudományi kutatások érték- problematikájába: milyen módon befolyásolják a kutatók értékei a társadalomtudományi vizsgálódásokat? Lehet-e az értékhatások ellenére objektívnek, netán értéksemlegesnek vagy értékmentesnek tekinteni a társadalomtudományt? A kurzus továbbá bevezetést nyújt a modern cselekvéselmélet alapvető kérdésfeltevéseibe. A tárgy elsajátításával a mesterképzésben résztvevők tudatosabban, logikailag és módszertanilag megalapozottabban értelmezhetik a társadalmi-gazdasági környezetben végbemenő folyamatokat, hozhatnak döntéseket későbbi szakmai pályafutásuk során. 2. Tantárgyi program Társadalomtudomány és értékítéletek. Az értékprobléma weberiánus megközelítése. A társadalomtudományi elemzés szintjei: módszertani individualizmus, determinizmus, strukturalizmus, módszertani holizmus. A racionális cselekvés elméletei: instrumentális és stratégiai racionalitás. Ideáltípusok és intencionális magyarázat. Csere- és tőkeelméletek, kapcsolati háló teóriák. Magyarázat, megértés: oksági elemzések, oksági magyarázatok, deduktív és induktív érvelések. Érvelési hibák, a formális logika szabályai. Az ok-okozati összefüggések típusai és az oksági következtetések hibái. Interakciós hatások, alternatív magyarázatok, szupresszorhatás. A racionális döntések elméletére épülő társadalomtudomány szemlélete. Döntési dilemmák és kényszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szemináriumi dolgozat elkészítése a kötelező irodalom alapján 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A tantárgy számonkérése szóbeli vizsgával történik. 5. Az értékelés módszere A szemináriumi dolgozat és szóbeli számonkérés alapján történik. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező és ajánlott szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Csontos László (szerk.)(1998.): A racionális döntések elmélete. Osiris, Budapest • Popper, K. R. (1976):. A társadalomtudományok logikájáról. In: Papp Zsolt (szerk.): Tény, érték, ideológia. Gondolat Kiadó, Budapest • Szántó Zoltán (1999): A társadalmi cselekvés mechanizmusai. Aula Kiadó, Budapest • Weber, Max (1998): A társadalomtudományos és társadalompolitikai megismerés „objektivitása”. In: Tanulmányok. Osiris, Budapest • Wright, G. H. (1987): Magyarázat és megértés. In: Bertalan László (szerk.): Magyarázat, megértés és előrejelzés. Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős egység kódja

Andragógiai kutatások módszertana ADM1106 1. 5 3+1 Kollokvium Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy célja A hallgatók sajátítsák el az alkalmazott kvantitatív társadalomtudományi kutatások metodológiai hátterét, legyenek képesek valid mérőeszközöket konstruálni, adatbázist létrehozni, illetve meglévő statisztikai adatbázist kezelni az SPSS program alkalmazásával. Szerezzenek jártasságot a survey technikában és a tartalomelemzésben, a két- és többváltozós adatelemzésben. Legyenek képesek statisztikai összefüggéseket feltárni és a kutatási eredményeket interpretálni. A megszerzett jártassággal az andragógiai szakemberek alkalmassá válnak a felnőttoktatási piac monitorozására, hallgatói igények felmérésére, minőségirányítási mérési folyamatok lebonyolítására. 2. Tantárgyi program A kutatástervezés folyamata. Méréselméleti kérdések, precizitás, megbízhatóság, érvényesség. Mérési technikák: indexek, skálák, tipológiák. A mintavétel valószínűségelméleti törvényszerűségei, statisztikai becslések. A feltáró módszerek: megfigyelés, exploráció, kísérlet, szociometria. A mérési szintek matematikai sajátosságai. A dummy változók szerepe a változó-transzformációban. A feldolgozó módszerek: kvantifikálás, hipotézisvizsgálat és modellezési eljárások. Az SPSS statisztikai programcsomag alkalmazása. Adatbázis készítés, adatkorrekció. Alapstatisztikák készítése. Kétváltozós elemzések, statisztikai hipotézisvizsgálatok, variancia-elemzés. Sokváltozós eljárások: regresszió-, faktor- és klaszteranalízis. Idősorok vizsgálata. A kutatási eredmények interpretációja, a kutatási beszámolókkal és a publikációkkal szemben támasztott szakmai kritériumok. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az SPSS program felhasználói szintű ismeretének ellenőrzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Házi dolgozat keretében önállóan létrehozott vagy meglévő statisztikai adatbázis használatával kutatási hipotézisek megfogalmazása és statisztikai ellenőrzése. 5. Az értékelés módszere Kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező és ajánlott szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Falus Iván - Ollé János (2008): Az empirikus kutatások gyakorlata. Adatfeldolgozás és statisztikai elemzés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Fónai Mihály - Kerülő Judit - Takács Péter (szerk.)(2002): Bevezetés az alkalmazott kutatásmódszertanba. II. kiadás. Pro Educatione Alapítvány, Nyíregyháza • Moksony Ferenc (2007): Gondolatok és adatok. Aula Kiadó, Budapest • Sajtos László – Mitev Ariel (2007): SPSS kutatási és adatelemzési kézikönyv. Alinea Kiadó, Budapest • Varga Lajos (szerk.) (2008): Kutatás-módszertan I. II. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Budapest


Egészségtan és mentálhigiéné a felnőttképzésben ADM2107 1. 5 3+1 Gyakorlati jegy Dr. Nagy Edit főiskolai docens AK

1. A tantárgy elsajátításának célja Az egészségtan, a mentálhigiéné és az egészségmegőrzés fogalmainak feltárása, jelentőségük bemutatása az andragógiában. Az egészségmegőrzésen fáradozó humán foglalkozású szakembereknek tisztában kell lenniük azzal, hogy mi a tevékenységük célja, tudniuk kell, hogy voltaképpen az egészséges életmódra való ösztönzésről van szó. Fontos megismertetni az egészséget befolyásoló tényezőket, az egészségi állapot megítélésének szempontjait, az egészségmegőrzés és egészségtan andragógiával való kapcsolatát, az életmódbetegségek megelőzésének lehetőségeit, az egészségmegőrzés, média s a politika viszonyát, a tömegtájékoztatási eszközök jelentőségét. A hallgatók ismerjék a kognitív és szervezeti ergonómia legfontosabb kérdéseit, összefüggéseit és attitűdjét. 2. Tantárgyi program Az egészségtan és mentálhigiéné témáinak áttekintése magában foglalja az egészség-betegség fogalmának értelmezéseit; az egészséget befolyásoló tényezőket; az egészségi állapot megítélését; az egészségtan és egészségmegőrzés modern szemléletmódjait és modelljeit; az egészséget meghatározó körülményeket, a társadalmi helyzet és egészség kapcsolatát, jövedelmi viszonyok és egészségi állapot közötti összefüggéseket; a foglalkoztatás és egészség kapcsolatát; a nemi hovatartozás és az egészség jellemzőit. Az egészségtan hasznát kiemelni a betegségek megelőzésében, az új népegészségügy főbb trendjeit bemutatni. Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) szerepének megismertetése. A mentálhigiéné története, alapfogalmai, a lelki egészségvédelem lépcsői, a mentálhigiénés modellek (pl. közösségi, „New-Age”, pszichiátriai). A mentálhigiénés tevékenység helye, keretfeltételei, az ellátó rendszerek. A magyar populáció mentális állapotának jellemzése, a család hatása a családtagok lelki egészségére, a munkahely és a mentálhigiéné kapcsolata, pszichoterror-jelenség a fogyasztói társadalomban. A szorongás és a félelem, alaptípusaik, az önsegítés lehetőségei. Az andragógus munka gazdaságos megszervezésének elmélete, gyakorlata és az ebből adódó egészségügyi problémák, a stressz és az életesemények, sikeres-sikertelen életvitel. A munkahely és a stresszprevenció, a kiégés kialakulása és fokozatai. Az andragógusi munka és a kiégés elkerülésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények A félév során szemináriumi dolgozat készítése, amelyben egy mentálhigiéné témájú projekt megvalósításának folyamatát és tervét írja le a hallgató. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Az elkészített projekt megbeszélése csoportban, a kijavított zárthelyi dolgozat megbeszélése. Gyakorlati jegy a félévközi ellenőrzés alapján a TVSZ szerint. 5. Az értékelés módszere Csoportos megbeszélés, frontális megbeszélés, írásbeli értékelés, egyéni munka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az egészségtan és mentálhigiéné tárgyköréhez tartozó módszertani levelek és szakmai ajánlások felhasználása, az egészségügyi törvény ismerete, a média termékeinek elemzése, akár televíziós, illetve rádiós műsorok kapcsán, akár sajtófigyelés által.

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Biacs Péter (szerk.)(2002): Egészségmagatartás, betegségmegelőzés. MTA, Budapest • Elekes Attila (2000): Egészségnevelési módszertan. Medicina Kiadó, Budapest • Gerevich József (2000): Közösségi mentálhigiéné. Gondolat, Budapest • Hárdi István (1997): A lélek egészségvédelme. Springer Hungarica, Budapest • Nagy Edit (2003): A bornout szindróma vizsgálata. Studia Wesprimiensia I-II.


Pályatervezés ADM2108 1. 5 0+3 Gyakorlati jegy Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató tanulmányai befejezésekor önmagát – mint megbízható szintű ön- és társismerettel bíró személyiséget – a munka világában célvezérelten és magabiztosan elhelyezni képes fiatal felnőttként definiálja. A hallgató legyen képes felismerni, hogy az életben játszott szerepei milyen követelményeket támasztanak vele szemben, ezen elvárásoknak hogyan, mi módon tud a leginkább megfelelni, valamint azt is, hogy mit kell tennie azért, hogy a körülötte történő eseményeknek ne csak passzív elszenvedője, hanem cselekvő részese legyen. Ismerje meg a pályaorientáció és pályakorrekció folyamatát, az e témában lefolytatott hazai kutatások tapasztalatait és eredményeit. 2. Tantárgyi program Az ifjúkor pszichológiája. Az önismeretszerzés módjai. Elképzelés önmagunkról: az én–kép. Én–védő tendenciák és okaik. A személyészlelés. Az egyéni interakciók összessége: a csoport. Beilleszkedés a munkahelyi szervezetbe. A beilleszkedést befolyásoló tényezők. Az önmenedzselés. A szakmai karrier tervezése. A pályaorientáció és pályakorrekció kérdése és problémái. A pályakorrekcióból fakadó nehézségek. A pályakorrekció formái. Pályakorrekciós foglalkozások és azok vezetési kritériumai. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozat megírása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Írásbeli számonkérés, zárthelyi dolgozat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Az Európai Unió Tanácsának állásfoglalása a pályaorientációnak az egész életen át tartó tanulási stratégiájába való fokozott integrálásáról. In: Az Európai Unió Hivatalos Lapja. 2008. 12.19. www.eutanacs.hu • Balogh László - Koncz István (2001): Élet- és pályatervezés. Berzsenyi Dániel Főiskola, Szombathely • Berde Éva - Lannert Judit - Sumné Galambos Márta - Szenes György - Szilágyi Klára (2005): Életpálya-építés kompetenciaterület- szakmai koncepció. Sulinova, Budapest • Kaszás Judit (2006). Pályaorientáció, pályaválasztási tanácsadás, karrier-tanácsadás. Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ, Budapest • www.eupalya.hu


Marketing és PR a felnőttoktatásban ADM2209 2. 3 2+0 Kollokvium Dr. Szakál Zoltán főiskolai adjunktus AK

1. Tantárgy elsajátításának célja A tantárgy gyakorlatorientáltan és elméleti megalapozottsággal mutatja be a marketing azon sajátosságait, amely az alap marketing ismereteken túl egy speciális ismeretkört jelent. A zolgáltatásmarketing specifikumai a felnőttképzésben is jelen vannak. Az előadónak nemcsak magát kell eladnia, hanem szolgáltatását is. Hitelesnek és innovatívnak kell lenni, amelyhez szükségesek a marketing ismeretek. A marketing és a PR alkalmazása szintén elengedhetetlen ahhoz, hogy a pozitív légkör kialakulhasson az andragógus, illetve a cége és környezete között. 2. Tantárgyi program A képzés során a szolgáltatásmarketing specifikumaival ismerkednek a hallgatók. A szolgáltatás, így az oktatás jellemzőiről, marketing sajátosságairól hallgatnak előadást. A HIPI-elv alkalmazása, valamint az esettanulmányok jól megvilágítják a lényeget és kellő elméleti ismeretanyagot feltételeznek. A félév második részében a nonprofit szektor sajátosságain túl a public relations ismeretek andragógiai szektorra vonatkozó ismeretanyagát kapják meg a hallgatók. Esettanulmányok és tréningjellegű feladatok elvégzésére is sor kerül. 3. Évközi tanulmányi követelmények A félév folyamán zárthelyi dolgozat írása, valamint egy beadandó esettanulmány készítése kötelező. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy a beadandó esettanulmányból és „beugró” jellegű írásos zárthelyi dolgozatból áll, amely elsősorban az alapfogalmakat tartalmazza. Ennek teljesítése után kollokválhatnak a hallgatók. 5. Az értékelés módszere Írásbeli értékelés, egyéni munka, kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Rendelkezésre állnak a könyvtárakban olyan folyóiratok, szakkönyvek, és az Internet szakmai oldalai, melyek segítségével az esettanulmányok elkészíthetők. Rendelkezésre állnak olyan segédanyagok, tréningfeladatok, amelyek elsajátítása évközben megtörténik. Ezek között ppt prezentációk, videó, képi és hanganyagok is megtalálhatók. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Dinya László - Farkas Ferenc - Hetesi Erzsébet - Veres Zoltán (2004): Non-business marketing és menedzsment. Akadémiai Kiadó, Budapest • Kotler, P. - Keller, K.L. (2008): Marketing menedzsment. Akadémiai Kiadó, Budapest • Little, E. - Marandi, E. (2005): Kapcsolati marketing. Akadémiai Kiadó, Budapest • Szeles Péter - Nyárády Gáborné (2005): Public Relations I.-II. Perfekt Kiadó, Budapest • Veres Zoltán (2009): A szolgáltatásmarketing alapkönyve. Akadémia Kiadó, Budapest


Tanuláselméletek pedagógiai és andragógiai aspektusai ADM2210 2. 3 2+0 Kollokvium ADM1105 Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Ismertesse meg a felnőttképzés elméletét és módszertanát, a felnőttek tanulásával kapcsolatos elméleteket, a felnőttképzés területén szerzett tapasztalataik rendszerezésének eljárásait. Tegyen alkalmassá az andragógia mélyebb összefüggéseinek megértéséhez szükséges információforrások felkutatására, a társtudományok eredményeinek értelmezésére és felhasználására, a saját tevékenység kritikus értékelésére. 2. Tantárgyi program A genetikai meghatározottság; szubjektív-idealista megközelítés: nem tudjuk, mi a valóság, mi igaz/hamis. Mindenki képes arra, hogy megkonstruálja a saját szubjektív ismeretrendszerét, ami arra való, hogy minél eredményesebben alkalmazkodjon a külvilághoz. A konstruktivizmus ismeretelmélete: az emberi tudás konstrukció eredménye. A konstrukcióalkotás elemei: megelőző tudás és a kognitív struktúrák szerepe az információ értelmezésében. A tanulás fogalmának történeti alakulása. Főbb tanuláselméletek: a deduktív tanulásfelfogás; az empirizmus asszociációs tanuláselmélete; a cselekvés interiorizációs elmélete és PiagetInhelder munkássága az értelmi műveletek szakaszos kialakulásában; konstruktivista tanuláselmélet. Konstruktivizmus és a kognitív pszichológia. A megismerés, a nevelés (szociális kompetenciák, érzelmi nevelés), mint modellalkotás. Az ismeret- és a tudásreprezentáció felépülése a tudatban, a PDP modell. Tanulási környezet tanítás-tanulás folyamatterve, értékelés, interakciók konstruktivista szervezése. A tanulási típusok a konstruktivista tanulás felfogás alapján. A konstruktivista pedagógia tanulási elvei: meglévő tudásra építés; konceptuális váltások kidolgozásának szüksége; egyéni differenciálás; a tudás és a képesség kapcsolata; öntevékenység, problémamegoldás, játék, konstruktív felfedezés. 3. Évközi tanulmányi követelmények A megadott kötelező és ajánlott irodalom alapján egy referátum elkészítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi részteljesítmény és vizsgajegy) A referátum megbeszélése és értékelése a vizsgán történik. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az Interneten elérhető szakmai anyagok, digitalizált tananyagok és prezentációk. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Groys, B. (1996): A konstruktivizmus filozófiája. Iskolakultúra, 6-7. sz. • Inhelder, B. (1984): A gyermek logikájától az ifjú logikájáig. Akadémiai Kiadó, Budapest • Nahalka István (1997): Konstruktív pedagógia- egy új paradigma a láthatáron I-III. Iskolakultúra, 2-4 sz. • Pléh Csaba (1994): A tudás helye a nevelés folyamatában. Iskolakultúra, 22-23. sz. • Szabóné Molnár Anna (2003): A felnőttoktatók kommunikatív és interaktív készségei az andragógiai reflexiókban. In: Török Gábor (szerk.) Negyvenéves a közművelődési szakemberképzés Szombathelyen: elmélet és praxis. Euroqualitas, Szombathely


A meggyőzés és befolyásolás elmélete ADM2211 2. 3 0+2 Gyakorlati jegy ADM1104 Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A „meggyőzés és befolyásolás elmélete” tantárgy a szociálpszichológia azon témáit öleli fel, melyek támpontot adhatnak az emberek közötti interakciók értelmezéséhez, elemzéséhez. Célunk a kapcsolatokat meghatározó belső (intrapszichés) és külső, társas (interperszonális) jelenségek törvényszerűségeinek bemutatása. A hallgatók szerezzenek ismereteket a társas kapcsolatokban és a szociális struktúrák működésében szerepet játszó pszichológiai folyamatokról, döntési eljárásokról. Az elhangzó témákkal elő kívánjuk segíteni, hogy a hallgatók elsajátítsák az alapvető szociálpszichológiai elméleteket és fogalmakat, valamint értelmezzék azok kapcsolódási pontjait az andragógiai tanulmányaik során tanultakkal. 2. Tantárgyi program Az ön- és személyészlelés pszichológiája. A társas világ szerkezete: az attribúció és az attitűdök. Az attitűdváltozás és a meggyőzés, a meggyőzés, mint kommunikációs folyamat. A szociális befolyásolás pszichológiája. A szociális összehasonlítás. A személyközi (interperszonális) kapcsolatok alakulása, fázisai. Az interakciók fogalma, hatásai, összetevői. Az interakciós függőségek. Az én-állapot fogalma és funkcionális modellje. A kommunikáció tranzakcioanalitikus modellje. A hatékony együttműködés. A tudatos kontroll. A társas identitás. Társas és társadalmi szerepek jellege, funkciói. Társas interakciók és személyközi viszonyok. Konfliktus és konfliktusmegoldás. A csoport, a csoportnorma és a konformitás. Segítségnyújtás, együttműködés. 3. Évközi tanulmányi követelmények Kötelező, aktív részvétel a szemináriumokon, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése, önálló előadás tartása szabadon választott témából, gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A szemináriumi munka, az önálló előadás és a zárthelyi dolgozat alapján szerzi meg a hallgató a gyakorlati jegyét. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Aronson, E. (1987) A társas lény. KJK., Budapest • Csepeli György (1997) Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest • Forgács József (1989) A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest • Hewstone, M.(1995) Szociálpszichológia. KJK., Budapest • Smith, E.R.- Mackie, D.M. (2002) Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest


Kompetencia-alapú képzések, modulrendszerű képzések fejlesztése ADM2212 2. 6 2+2 Kollokvium Dr. habil. Venter György egyetemi tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók szerezzenek tájékozottságot a felnőttképzés tartalmi tervezésének modern európai irányzatairól, a hazai gyakorlatról. Legyenek tisztában a tantervfejlesztés jogi, pszichológiai, pedagógiai elveivel, váljanak alkalmassá képzési programok kidolgozásában, fejlesztésében való közreműködésre. Az andragógusjelölt azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képes együttműködni andragógia folyamatok megtervezésében, a felnőttoktatás és képzés feltételeinek fejlesztésében. 2. Tantárgyi program Az oktatás és képzés tartalmi szabályozásának irányzatai az Európai Unióban, kulcskompetenciák referencia kerete. A tartalmi szabályozás jellemzői hazánkban, napjainkban, makro, mezo és helyi tervezés, tantervelméleti alapok. A felnőttoktatás és képzés tartalmát meghatározó szakmai dokumentumok, jogi keretek. A felnőttoktatás eltérő funkciójú szerveződésű intézményeiben, a felnőttképzés különböző szintjein a képzés tervezésének sajátosságai. A tantervi tervezés két alapvető stratégiája: curriculum elvű folyamattervezés, kompetencia-alapú és moduláris tervezés. A curriculumtervezés négy fázisa. Kompetenciára épülő képzés tervezési menete, modulok, moduláris rendszer alapján felépülő képzés. Kompetenciaterületek: 1. képes együttműködni, másokkal együtt dolgozni; 2. képes használni különböző tudáselemeket és információkat, képes különböző technikákkal dolgozni; 3. képes a társadalomban, és azzal együtt dolgozni. Az alapelvek az azóta történt uniós együttgondolkodás során kiegészültek több elemmel is: a szakképzésnek és az itt oktatók szerepének erősítésével, valamint annak hangsúlyozásával, hogy az andragógusi szakma elválaszthatatlanul összefonódik az egész életen át tartó tanulással. Pedagógiai, andragógiai kompetenciák kialakítása: az andragógus képes a felnőtt tanulók igényeinek a feltárására és elemzésére, az ezekkel összhangban lévő programok megtervezésére. Képes tanítani és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák kialakítása: Az andragógus képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. Ezeken túl nagy figyelmet kell fordítani a szociális, kommunikációs, technológiai kompetenciák fejlesztésére is. A felnőtt tanulók, a csoportok sajátosságait figyelembe vevő tervezés lehetőségei, adaptív programok. A képzésben való részvétel szerint megkülönböztetett programok (of-line, on-line) tervezésének sajátosságai. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az andragógusjelölt önállóan tájékozódik (hospitál, dokumentumokat tanulmányoz, célzott beszélgetést folytat felnőttképzési menedzsmenttel, hallgatóval) két eltérő funkciójú, szintű felnőttképzési intézményben. A képzési programok sajátosságairól, innovációs és minőségbiztosítási stratégiákról információkat gyűjt, elméleti ismereteivel kiegészítve rövid tanulmányt készít. Tantervi részletet dolgoz ki team-munkában tetszőlegesen megválasztott képzési formához. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Kollokvium és a hallgatói feladatokból összeállított portfólió védése 5. Az értékelés módszere: Szóbeli és portfólió értékelés

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakkönyvek, folyóiratok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008). Elméleti és gyakorlati fejlesztések a felnőttképzésben. VI. NSZFI, Budapest • Csoma Gyula (2005): Andragógiai szemelvények. Bevezetés a felnőttképzés tanulmányozásába. Nyitott Könyv, Budapest • Harangi Gyula - Keiner Gitta (szerk.) (2003): Az e-learning a felnőttoktatásban és képzésben. Magyar Pedagógiai Társaság, Budapest • Hunyady Györgyné - M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius BT. Budapest • Mayer József (szerk.) (2000.): A tananyag fejlesztése a felnőttek iskoláiban. OKI Felnőttoktatási Központ, Budapest


Korszerű tanulási, tanítási és oktatási módszerek a felnőttképzésben ADM2213 2. 5 2+1 Kollokvium Dr. Márton Sára főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók megismerik a felnőttképzés során egyre inkább előtérbe kerülő nem formális és informális önirányított tanulás alapvető eljárásait, betekintést nyernek egymástól térben és időben eltávolodó virtuális tanulási-tanítási szituációkba, az itt alkalmazható módszerek sajátosságainak megismerése réven képessé válnak a felnőttképzésben hatékony, eredményes és professzionális tanulásszervezésre a legmegfelelőbb módszerek és módszerkombinációk megválasztásán és alkalmazásán keresztül. Megismerik az infokommunikációs technológiák oktatásban való felhasználási lehetőségeit. 2. Tantárgyi program A gyakorlatorientált képzés hatékonyságát növelő hallgató/tanulói projektmunka. Az infokommunikációs eszközök felhasználási lehetőségei a felnőttoktatásban. Mobilkommunikációs eszközök. ITS (Intelligent Tutoring System) rendszerek a tananyag individualizálásában. A CBT (Computer Based Training) és a WBT (Web Based Training) alkalmazásának lehetőségei a felnőttképzésben. Power Point segítségével készített prezentációk lehetőségei a tanulásirányításban és az önálló tanulásban. A prezentációval szemben támasztott követelmények. Az egyén tanulási motivációjának kialakulását segítő tanulási környezet. A tanuló- és tanulás-centrikus oktatás. 3. Évközi tanulmányi követelmények A félév során megismert módszerek közül egynek a kidolgozása és bemutatása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgató teljesítményét szóbeli vizsgán értékeljük. 5. Az értékelés módszere Az érdemjegy a féléves szemináriumi munka és a szóbeli vizsga teljesítménye alapján alakul ki. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező és ajánlott irodalomban feltüntetett szakirodalmak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008). A felnőttképzés módszertani kérdései. NSZFI, Budapest • Csoma Gyula (2005): Andragógiai szemelvények. Bevezetés a felnőttképzés tanulmányozásába. Nyitott könyv, Budapest • Koltai Dénes-Lada László (2006): Az andragógia korszerű eszközeiről és módszereiről. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest • Kraiciné Szokoly Mária (2004): Felnőttképzési módszertár. Új Mandátum Kiadó, Budapest • M. Nádasi Mária (2003): A projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest


Kompetenciák mérése ADM2214 2. 5 2+2 Gyakorlati jegy ADM1106 Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a tudás és a kompetenciák diagnosztikus mérésére alkalmas módszereket, a mérések alapján a hazai és nemzetközi helyzetet. 2. Tantárgyi program A kompetenciák értelmezése a mérés szempontjából: az ismeretek, az ismeretek alkalmazásához szükséges készségek és képességek, valamint az attitűdök mérésének módszerei. Az APL (Accreditation of Prior Learning) az oktatási rendszeren kívül szerzett tudás elismerése. A tudásmérés eszközei: a képzettség és az értelmi szint, az intelligencia struktúrája és mérése. A kognitív és az affektív képességek mérése. A klasszikus és a modern tesztelmélet. Teljesítményértékelés, a tanulás értékelése. Kompetenciafejlesztés. Az APEL (Assessment of Prior Experiences and Learning) gyakorlati megvalósulása és az azt nehezítő tényezők. A hazai és nemzetközi mérések (PISA, TIMSS) eredményeinek elemzése, az ezekre építhető felnőttképzés fontosabb dimenziói. 3. Évközi tanulmányi követelmények A mérési eredmények feldolgozásához kapcsolódó alapvető statisztikai számítások gyakorlása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Az elméleti anyag konkrét feladatmegoldások révén való számonkérése. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati jegy, amelyet a konkrét feladatok megoldása és az elméleti anyagból írt zárthelyi dolgozat határoz meg. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező és ajánlott szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Chrappán Magdolna (2008): A kompetencia – magyarországi vonatkozások. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza • Competencies for the knowledge economy. Education policy analysis. Education and skills. (2001) OECD.CERI www.europa.eu.int • Horváth György (1993): Bevezetés a tesztelméletbe. Keraban Kiadó, Budapest • Kadocsa László - Varga Lajos (2007): Kompetenciaorientált moduláris szakmai tanár-képzés. Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet, Budapest • Vágó Irén - Vass Vilmos (2006): Az oktatás tartalma. In. Halász Gábor – Lannert Judit (szerk.)(2006): Jelentés a magyar közoktatásról. Országos Közoktatási Intézet, Budapest


A minőségkultúra és fejlesztő értékelés a felnőttképzésben ADM2215 2. 5 2+1 Gyakorlati jegy Dr. Márton Sára főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a minőségfejlesztés elveit, eszközeit, gyakorlatát, főbb irányait. A gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával legyenek képesek a felnőttképzési programok minőségügyi feladatainak ellátására, reflektív módon elemezni és értékelni az adott folyamatokat, lehetséges perspektíva nyitásával elősegíteni azok továbbfejlesztését. A szerzett tapasztalatok alapján a megőrzendő elemek, jó gyakorlatok beépítésének lehetőségével modernizálják a felnőttképzéssel foglalkozó intézményekben folyó minőségfejlesztést. 2. Tantárgyi program Fogalomértelmezések: minőség, hatásfok (efficiency), hatékonyság (effectiveness) és gazdaságosság (economy) a felnőttképzésben, szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. A minőségfejlesztés, ellenőrzés, mérés, értékelés szerepe a felnőttképzés folyamatában. A felnőttképzés minőségi értékelésének eszközei és módszerei. A résztvevői (felhasználói) elégedettség fogalma, mérésének módszerei. Tanulótérkép, kompetenciakártya szerepe a felnőttkori tanulásban és egyéni értékfejlesztésben. 3. Évközi tanulmányi követelmények Elégedettségmérést középpontba állító mérőeszköz készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Félévközi (gyakorlati) jegy 5. Az értékelés módszere Szóbeli és/vagy írásbeli számonkérés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Kötelező és ajánlott szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Csath Magdolna (2005): Minőségstratégia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Döbert, Hans et al. (2002): Die Schulsysteme Europas. Schneider Verlag, Hohengehren • Franz, Julia: Die Regierung der Qualität: Qualitätsmanagement und Machtpraktiken in der Erwachsenenbildung. Saarbrücken: VDM Verlag • Sevidiné Balassa Ildikó (2005): Tanulóközpontú fejlesztő értékelési módszerek. Felnőttképzés, 2005


Időskorúak szociálandragógiája ADM2316 3. 3 1+1 Kollokvium Dr. Nagy Edit főiskolai docens AK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató képessé váljon az idősekkel végzett professzionális segítő és új ismereteket adó munka összetett, komplex szakmai tevékenységének szervezésére és kivitelezésére. A tantárgy elsajátításával megismerje, értelmezze az időskori folyamatokat, kezelni tudja a felmerülő problémákat, ismerje a szociális ellátás különböző szintjeit, az andragógia lehetőségeit a gerontológiában, s a szakemberek együttműködési módjait. A képzés során összefoglaljuk és szintetizáljuk a témához kapcsolódó addigi előzetes ismereteket, tapasztalatokat. A holisztikus szemléletnek megfelelően áttekintjük az életkori csoportok sajátos szükségleteit, az andragógus lehetséges feladatait a szükségletekre és kihívásokra válaszoló ellátás megvalósításában, s a sikeres öregedés mentális-és pszichoszociális feltételeinek megteremtésében. Választ kapunk arra a kérdésre is, hogy lehet-e, kell-e időskorban tanulni. 2. Tantárgyi program A humán gerontológia három fő területének megismertetése (szociális, kísérleti, orvosi gerontológia, azaz geriátria), majd az idősek változó helyét és szerepét mutatjuk be a róluk alkotott társadalmi kép, demográfiai trendek változásának hatása. Az élettani és kóros öregedés folyamata, az öregedéssel járó biopszicho-szociális és a személyiségben bekövetkező változások. Bemutatjuk az öregedés jellemző különbségeit Európában, megfogalmazzuk a kor diktálta kihívásokat. Miért fontos az időskorban való tanulás? Változások időskorban, immnuitás, rigiditás, el nem kötelezettség. Az életkor okozta képességjavulások és romlások. A tanulási képességek változása, életkor és az érzékelési funkciók. Az időskori tanulás motivációja, a motivációt növelő és csökkentő tényezők. Képzési problémák, félelem az életkorból adódó tanulási nehézségektől, a tanulási rutin hiánya, egészségügyi, anyagi és családi gondok. Az időskorúak oktatásával foglalkozó felnőttképzési intézmények, non-profit szervezetek tapasztalatainak elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Elméleti rész: Az ajánlott szakirodalomból referátum készítése és az órán való bemutatása, zárthelyi dolgozat megírása. Az órákon előadások, szemináriumi foglalkozások, és csoportmunka váltják egymást. Az órákon való részvétel ajánlott. Gyakorlati követelmények: Életútinterjú készítése idős emberrel. Interjú készítése időskorú szervezett oktatásban résztvevő emberrel. A lezáró osztályzat kialakítása a két részjegyből tevődik össze. Eredménytelen írásbeli vizsga 50 százalék alatti teljesítmény esetén. A javítás szóban történik. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A zárthelyi dolgozat, a referátum elkészítése, bemutatása, életútinterjú értékelése. 5. Az értékelés módszere Megbeszélés frontálisan, egyéni értékelés, csoportos megbeszélés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A szakmai szervezetek, szervek ajánlásainak, útmutatásainak egyénileg történő kutatása, sajtófigyelés és az Internet felhasználása révén.

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Aranyosi Andrásné (1986): Tevékenység, szép öregség. Medicina, Budapest • Réthy Endréné: (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • S. Arapovics Mária (szerk.)(2005): Az idős felnőtt rétegek (45 év felettiek) felnőttképzési igényei és képzési lehetőségei. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest • S. Arapovics Mária (2007): Felnőttképzési non-profit szervezetek Magyarországon. Az egész életen át tartó tanulás és a civil szervezetek. Ráció Kiadó, Budapest • Simone De Beauvior (1972): Az öregség. Európai Könyvkiadó, Budapest


A hátrányos helyzetűek szociálandragógiája ADM2317 3. 4 2+0 Kollokvium Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár AK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a hallgatókkal a hátránnyal küzdők felnőttoktatásba való bevonásának lehetőségét, felnőttoktatási aktivitásának jellemzőit. A hazai és a nemzetközi kutatások eredményeinek elemzésével és ezek felhasználásával új, e témában lefolytatandó önálló kutatások megtervezése. 2. Tantárgyi program A felnőttoktatás célcsoportjai és a hátrányok feloldása. A felnőttoktatás történeti és társadalompolitikai hangsúlyai. A felnőttoktatási világkonferenciák állásfoglalásai a főbb célcsoportok felnőttoktatásba való bevonása kérdésében. Az alacsony iskolázottságúak, pályakezdő munkanélküliek, idősebb korú (45 év feletti) munkanélküliek, a gyermekeiket egyedül nevelő anyák, szociális konfliktusokkal rendelkező családok, hátrányos térségben vagy településen, depressziós övezetben élők, megváltozott munkaképességűek, etnikai, vallási, felekezeti kisebbségek, hátránnyal élők, elítéltek, migránsok esélyeinek növelése a felnőttoktatással. A felnőttoktatás, mint lehetőség a kitörésre. Új utak keresése és új módszerek alkalmazása a hátrányos helyzetű felnőttek tanulásának elősegítéséhez. Hozzáférés és társadalmi befogadás az egész életen át tartó tanulás során. Hazai és nemzetközi kutatások a hátrányos helyzetű csoportok felnőttoktatásba való bevonása területén. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Az előadások és a megadott irodalmak elsajátítása, önálló kutatás megtervezése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy): Kollokvium a félév folyamán elhangzottak és a vonatkozó szakirodalom alapján. 5. Az értékelés módszere: Az előadáson elhangzottak, a szakirodalom és a kutatás során szerzett tapasztalatok felhasználásával szóbeli számonkérés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, jegyzetek. Írásos oktatási segédanyagok. Az egyes témakörökhöz kapcsolódó aktuális, internetről letölthető PP-prezentáció. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Benedek András (szerk.) (2008): Tanulás életen át Magyarországon. Tempus Közalapítvány, Budapest • Halmos Csaba: (2005): A felnőttképzésben résztvevők elhelyezkedése, különös tekintettel a hátrányos rétegekre, régiókra. NFI, Budapest • Mayer József (szerk.) (2008): Adaptációs kézikönyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest • Mayer József (szerk.) (2005): Munka és tanulás. Országos Közoktatási Intézet, Budapest • Mayer József - Singer Péter (szerk.) (2004): A tanuló felnőtt - a felnőtt tanuló. OKI, Budapest


A kisebbségek andragógiája ADM2318 3. 4 2+0 Kollokvium Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár AK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertesse a hallgatókkal a hátrányos helyzetű kisebbségi csoportok, az oktatás és a munkaerőpiac világától távol állók felnőttoktatás nyújtotta integrációs lehetőségeit. A hazai és a nemzetközi kutatások eredményeinek elemzésével és ezek felhasználásával új, e témában lefolytatandó önálló kutatások megtervezése. 2. Tantárgyi program Az etnikai identitás elemeinek – a születés, család, szülők iskolai végzettsége, gyermekkor és neveltetés, az iskola, továbbtanulás, munka, házasság, szokások, kultúra, sérelmek – szerepe az egyén oktatással kapcsolatos beállítódásában. A kisebbségi csoportok aktuális közoktatási problémái, az integráció és szegregáció magyarországi tapasztalatai és eredményei. Hazai felnőttoktatási kutatások és példák, a „foglalkoztatásba ágyazott képzés” tapasztalatai és nehézségei. Az oktatás nyújtotta kitörési esélyek a felnőttoktatásban, szakképzésben, felsőoktatásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények Esettanulmányok elemzése, a szakirodalmi tájékozottság alapján e témában önálló kutatás megtervezése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgatói önálló kutatási munka értékelése 5. Az értékelés módszere Az előadáson elhangzottak, a szakirodalom és a kutatás során szerzett tapasztalatok felhasználásával szóbeli számonkérés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező irodalomban megjelölt anyagok, továbbá a tanszék e témában megjelent kutatásainak összefoglalói, kutatási jelentései. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Fónai Mihály - Pénzes Mariann - Vitál Attila (szerk.) (2006): Etnikai szegénység, etnikai egészségi állapot? Krúdy Kiadó, Nyíregyháza • Forray R. Katalin - Hegedűs T. András (2003): Cigányok, iskola, oktatáspolitika. ÚJ Mandátum, Budapest • Kerülő Judit - Kiss Judit - Mayer József (szerk.) (2007): Kulcshelyzetek. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza • Krémó Anita (szerk.) (2008): Oktatás és képzés 2010. Műhelybeszélgetések 2007. Oktatási és Kulturális Minisztérium, Budapest • Mayer József (szerk.) (2005): Munka és tanulás. Országos Közoktatási Intézet, Budapest


Felnőttképzési szervezetek és intézmények menedzsmentje ADM2319 3. 3 2+0 Kollokvium Kósáné dr. Bilanics Ágnes AK

1. A tantárgy elsajátításának célja A felnőttképzés infrastruktúrájának fejlesztésével az intézményrendszertől elvárt eredmények csak abban az esetben érhetik el hatásukat, ha irányító szakemberek felkészítése is megtörténik, a képzettek kellő mélységű elméleti ismeretekkel rendelkeznek a felnőttoktatás intézményének képzésmenedzsment stratégiájának kidolgozásában és működtetésében. 2. Tantárgyi program A képzésmenedzsment stratégia és annak elemei, projekt és céldefiníció, szervezeti hatáselemzések és folyamatelemzés, költség és ütemtervek készítése. Az oktatás finanszírozása, ki, miért fizeti az oktatást, a közoktatás, felsőoktatás, felnőttoktatás finanszírozása, az oktatás költségei. Specifikáció, funkcionális és folyamatspecifikáció. Egy konkrét felnőttoktatással foglalkozó intézmény képzésmenedzsmentjének elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Esettanulmányok elemzése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgatói önálló kutató-elemző tevékenység értékelése 5. Az értékelés módszere: Szóbeli számonkérés a kötelező irodalom és az előadáson elhangzottak alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező irodalomban megadott szakirodalmak, továbbá az összegyűjtött konkrét esettanulmányok 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Henczi Lajos - Kőfalvi Tamás (2005): Felnőttképzési menedzsment. Perfekt ZRT, Budapest • Henczi Lajos (szerk.) (2008): A szak- és felnőttképzés szervezés gyakorlata. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT, Budapest • Kővalfi Tamás (2006): E-tanítás, információs és kommunikációs technológiák felhasználása az oktatásban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Polónyi István (2002): Az oktatás gazdaságtana. Osiris Kiadó, Budapest • Váradi László (szerk.) (2004): A felnőttképzés jogszabályai, támogatási rendszere. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest


Felnőttképzési projektmenedzsment ADM2320 3. 3 1+1 Gyakorlati jegy Dr. Becskeházi Attila főiskolai tanár KO

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók megismerik a projektek szerepét a felnőttképzés szervezeteiben; a projektszervezetek típusait, azok működését; a projektek gyakorlati szervezését (beruházások, pályázatok), a projektgenerálás folyamatát. 2. Tantárgyi program A projektek jellemzői. Projektek szerepe a szervezetekben, felnőttoktatással foglalkozó szervezetekben. A projektvezetés kritériumai, projekttervezés lépései. Projektek működése a gyakorlatban. Konkrét projektek elemzése. Projektkontroll, projekt - teljesítési stratégia, a projektek eszköztára és döntésmódszertana. Beruházások jellemzői. Az ajánlattételi felhívástól a szerződés életbe léptéig. Projektmarketing. Projekt vezetési eljárások típusai és kritériumai. Pályázat, projektgenerálás. Projektek hatékonyságának elemzése. Pályázatok a felnőttoktatásban, a legjelentősebb pályázatok ismertetése és jellemzése. Projekteredmény működésbe vétele, a projektek lezárása. Projekt dokumentumok elkészítése. Projektvezetést segítő számítógépes programcsomagok, a projektvezetés mestersége. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a szemináriumokon. Szemináriumi dolgozat elkészítése, amelyben egy konkrét felnőttoktatási projekt elemzését kell a hallgatónak elvégeznie. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgatók teljesítményét gyakorlati jeggyel értékeljük. 5. Az értékelés módszere A gyakorlati jegy megszerzéséhez egy szemináriumi dolgozat eredményes megírása, aktív szemináriumi munka, valamint az előadásokon, szemináriumokon elhangzottak és a szakirodalomra épülő írásbeli számonkérés szükséges. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező irodalomjegyzékben szereplő források, továbbá órai jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Becskeházi Attila (2009): Projektgenerálás (megvalósítás a gyakorlatban) Céljegyzet, Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza • Berkun, S. (2005): Art of Project Management. O’Reilly Media, Cambridge • Görög Mihály (2003): A projektvezetés mestersége. Aula Kiadó, Budapest • Hobbs, P. (2000): Projektmenedzsment. Scolar Kiadó, Budapest • Lock, D. (1998): Projektmenedzsment. Panem Kiadó, Budapest


Andragógiai kompetenciák fejlesztése ADM2321 3 3 1+1 Gyakorlati jegy ADM2212 Dr. Holik Ildikó főiskolai adjunktus AK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg azokat a kompetenciákat, amelyek segítségével képesek alkalmazkodni a globális társadalom és gazdaság gyors változásaihoz. Szerezzenek jártasságot abban, hogyan alakíthatók ki és formálhatók mindazok a kompetenciák, amelyek segítségével a személyes és szociális tényezők, az autonómia, felelősség, a folyamatos tanulás, a hatékony kommunikáció és szociabilitás elsajátíthatóvá válnak. 2. Tantárgyi program Kompetencia meghatározások, kompetencia és kvalifikáció, a Nagy József féle kompetenciamodell. A tapasztalati tanulás, hazai és nemzetközi kompetenciamérések. A kompetencia szótárak és mérések elvei és alapmodelljei. A pedagógus-andragógus szerepek és kompetenciák, azonosságok és eltérések. A felnőttkorban szükséges kompetenciák, készségek jelentésének változásai, korszerű munkavállalói tulajdonságok és azok fejlesztési lehetőségei. Az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák európai referenciakerete. A kulcskompetenciák területei és fejlesztésének módszerei. 3. Évközi tanulmányi követelmények Folyamatos részvétel az előadásokon, szemináriumokon és zárthelyi dolgozat megírása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Az előadás és a kötelező irodalom alapján zárthelyi dolgozat írása. 5. Az értékelés módszere Az előadás és a kötelező irodalom alapján írásbeli számonkérés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A kötelező irodalomban megjelölt szakirodalmak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bajusz Klára: A felnőttkorban szükséges kulcskompetenciák. In: Benedek András - Koltai Dénes Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008): Andragógiai ismeretek III. NSZFI, Budapest • Czobor Zsuzsa (1998): Kompetenciaszótár. A kompetenciák rendezett leírása. CEU, Budapest • Csapó Benő (2003): A tudás és a kompetenciák. In: A tanulás fejlesztése. OKI, Budapest • Kleisz Teréz - Reisz Teréz - Kocsis Mihály: Szöveggyűjtemény a kulcskompetenciák, a tanulás és motiváció kérdésköréhez. In: Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008): Andragógiai ismeretek III. NSZFI, Budapest • Kraiciné Szokoly Mária (2006): Pedagógus-andragógus szerepek és kompetenciák az ezredfordulón. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest


Személyes hatékonyság fejlesztése ADM2322 3. 2 0+2 Min. ai. Vassné Dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató rendelkezzen azokkal a személyiségvonásokkal, képességekkel, készségekkel, melyek alkalmassá teszik a hivatására, ezeknek gyakorlással, tréninggel való megszerzése a cél. A tantárgy a saját szakterületen felhasználandó önismereti élmények és tudás megszerzésére irányul. Célunk továbbá az én-azonosság tudatosítása, az önismereti érzékenység fokozása, én-feltárás saját tempóban, az érzelmek, az értékek feltárása, kötődések, az életút és élettörténés bemutatása. 2.Tantárgyi program Szakmai énkép fejlesztése. Biztonságra törekvés. Az önelfogadás és a szakmai énkép elemeinek tudatosítása. Szakmai kompetencia tisztázása. Szereptechnikák gyakorlása. Elégedettség és elégedetlenség. A humán erőforrások feltárása, erősségek, gyengeségek. Meghirdetési stratégiák. A kiégés elleni védekezési technikák. Saját élményű gyakorlatok a fenti tárgykörökben. 3.Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a tréningen. 4.A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Minősített aláírás 5.Az értékelés módszere Saját élményű gyakorlatok, aktív részvétel, a foglalkozásokon szerzett élményekről visszajelzés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Strukturált és nem strukturált játékok, gyakorlatok, kérdőívek, tesztek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Allport G.W. (1980): A személyiség alakulása. Gondolat, Budapest • Bagdy Emőke (2005): Pszichofitness. Animula Kiadó, Budapest • Balogh Béla - Popper Péter (2005): Mit tehetünk magunkért? Az ember belső lehetőségei, Mesterkurzus. Saxum, Budapest • Faludi Gábor (1988): A szorongás mai szemmel. Széchenyi Kiadó, Budapest • Ónodi Sarolta (2001): Kiégési tünetek keletkezése és megoldási lehetőségei. Új Pedagógiai Szemle, 5. szám


Szakmai identitás fejlesztése ADM2323 3. 2 0+2 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató tudja saját kompetenciáit használni és annak határait felismerni, betartani. Ismerje személyes és szociális hatékonyságát, legyen szemlélet- és viselkedésmódjában nyitott az ismeretszerzésre és önművelésre. Tudjon együttműködni más szakmák képviselőivel, ismerje a kompetenciahatárokat. A szociális érzékenység, az önismeret és önreflexió képességének fejlesztése. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó egyénekkel együttműködni. 2. Tantárgyi program Az andragógus szakember személyisége. A személyes hatékonyság és jellemzői. Erősségek és gyengeségek. Elvárások, vágyak és lehetőségek összevetése. A szakmai identitást erősítő és gyengítő tényezők. Rövid és hosszú távú célok. Szociális érzékenység és önreflexió képességének fejlesztése. 3. Évközi tanulmányi követelmények Saját élményű gyakorlatok, aktív részvétel 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Minősített aláírás 5. Az értékelés módszere A foglalkozásokon szerzett élményekről visszajelzés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, strukturált és nem strukturált gyakorlatok, kérdőívek, tesztek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke - Telkes József (2005): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Benedek László (1992): Játék és pszichoterápia. Animula, Budapest • Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen • Konta Ildikó - Zsolnai Anikó (2002): A szociális készségek játékos fejlesztése az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Telkes József (1990): Állásvadászat. Jaguár Kiadó, Budapest


Felnőtt csoportok vezetése ADM2324 3. 3 0+2 Gyakorlati jegy Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A szervezetekben - a célok elérése érdekében - sok ember munkáját kell összehangolni, és az, hogy milyen megoldásokat választunk, nagymértékben befolyásolja a szervezet eredményeit. A tantárgy célja: - megismerni és fejleszteni a hallgatók vezetői készségeit, - vezetői tevékenységhez szükséges képességek és készségek feltárása, - a vezetés lehetőségeinek, módszereinek felismerése, - önismeretszerzés és képességfejlesztés. 2. Tantárgyi program A kommunikáció, mint a vezetés eszköze. Az aktív és hatékony figyelem, mint a sikeres kommunikáció előfeltétele. A meggyőző közlés, a szociális befolyásolás szintjei. Vezetői képességek és készségek, azok fejlesztésének lehetőségei. A tárgyalás pszichológiai jellemzői, a tárgyalási magatartás, a sikeres tárgyalás személyi feltételei, tárgyalástechnikák. A konfliktus, a konfliktuskezelés kommunikációs eszközei. A csoport hatékony irányításához szükséges módszerek. A vezető a csoportban. Problémamegoldás, döntés. 3. Évközi tanulmányi követelmények A szemináriumokon való aktív részvétel, önálló feladatmegoldási gyakorlatok. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A hallgatók féléves teljesítményét a szemináriumi munka és az önálló feladatok megoldása alapján értékeljük. 5. Az értékelés módszere A félévet csak azok a hallgatók teljesíthetik, akik a szorgalmi időszakban valamennyi feladatukra legalább elégséges érdemjegyet kapnak. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, strukturált és nem strukturált gyakorlatok, kérdőívek, tesztek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus Kiadó, Debrecen • Klein Sándor (2009): Vezetés- és szervezetpszichológia. Edge 2000 Kft., Budapest • Rudas János (2004): Delfi örökösei. Új Mandátum Kiadó, Budapest • Síklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest • Szőnyi Gábor: (2005) Csoportok és csoportozók. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest


A felnőttképzés szervezése ADM2325 3. 3 0+2 Gyakorlati jegy ADM2213 Dr. Holik Ildikó Katalin főiskolai adjunktus AK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók ismerjék meg a felnőttképzés szervezésének feladat- és módszerrendszerét, a képzésre vonatkozó legfontosabb jogszabályok alapján a megvalósítás gyakorlati kérdéseit. 2. Tantárgyi program A felnőtt tanulók oktatásba való bevonása. A képzés szervezése, tervezése, megvalósítása, ellenőrzése, visszacsatolása, folyamatos fejlesztése. A gyakorlati oktatás lebonyolítása: a szakmai vizsga szervezési kérdései a korszerű technológiával támogatott oktatás tervezése, szervezése, finanszírozása. A felnőttképzésre vonatkozó jogszabályok, a felnőttképzésre, szakképzésre, akkreditációra, vizsgaszervezésre vonatkozó rendeletek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Az órákon való aktív részvétel. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Írásbeli számonkérés, szemináriumi dolgozat egy szabadon választott képzés szervezésének bemutatása témájában. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A felnőttképzésre vonatkozó jogszabályok, kötelező és ajánlott irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Benedek András - Koltai Dénes-Szekeres Tamás - Vass László (2008): A felnőttképzés szervezése. NSZFI, Budapest • Emőky András - Rakaczkiné Tóth Katalin (2005): A gyakorlati oktatás. Szaktudás Kiadó Ház, Budapest • Gyülingné Schnindler Rózsa (2006): Oktatásszervezés. SZRKK, Székesfehérvár • Henczi Lajos (szerk.) (2008): A felnőttképzés és szakképzés szervezése. RAABE, Budapest • Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet: www.nive.hu


Az Európai Unió felnőttképzési politikája ADM2426 4. 4 2+0 Kollokvium Dr. Rozgonyi Ibolya főiskolai tanár PO

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a hallgatókat az Európai Unió szakpolitikáival, ezen belül az oktatási, szakképzési és ifjúsági politikával, mely a Maastrichti Szerződés elfogadásával jelent meg. A kurzus fő feladata az oktatás részét képező felnőttoktatás céljának, területeinek, módszereinek és közösségi programjainak vizsgálata és összehasonlító elemzése. 2. Tantárgyi program Törekvések az oktatás összehangolására, az Európa Tanács ajánlásai a felnőttképzés területén. A Maastrichti és az Amszterdami Szerződés és ezen politikák megerősítése. A lisszaboni stratégia – tudásalapú gazdaság célkitűzése; a lisszaboni stratégiának és a közös céloknak a hazai oktatáspolitikához való kapcsolódása. Az Európai Bizottság, az Európai Unió Tanácsa és az Európai Parlament felnőttoktatást érintő rendelkezései, ajánlásai. A felnőttoktatás megerősítését, modernizációját, az esélyegyenlőséget javító szolgáltatások körét érintő európai uniós kezdeményezések, intézkedések. A közösségi oktatási stratégia felnőttképzést érintő irányai. Az oktatás európai dimenziója (1990-1994), a tanuló társadalom jövőképe – az egész életen át tartó tanulás (1995-2000), a tudásalapú, versenyképes társadalom (2000-2004), az oktatás és képzés korszerűsítése (2005-től) 3. Évközi tanulmányi követelmények Szemináriumi dolgozat elkészítése, amely egy ország felnőttképzési politikájának elemzését adja. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) Szemináriumi dolgozat és vizsgajegy 5. Az értékelés módszere Szóbeli és írásbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Kötelező és ajánlott irodalom, továbbá internetes anyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Az Európai Unió tagországainak oktatáspolitikája. www.eulearn.net • Koltai Dénes (2003.): A felnőttképzés elméleti, gazdasági és területi problémái. PTE TTK FEEFI, Pécs • Köpeczi - Bócz Tamás (2008): A felnőttképzés szerepe az Európai Unió politikáiban. In: Zachár László (szerk.) Tanár-továbbképzési konferenciák 2007. NSZFI, Budapest • Sz. Tóth János (2004): Felnőttképzés az Európai Unióban. Kézikönyv az élethosszig tartó tanulásról. Magyar Népfőiskolai Társaság, Budapest • Sz.Tóth János (2008): A fejlett országok felnőttképzési rendszerei. In: Zachár László (szerk.) Tanártovábbképzési konferenciák 2007. NSZFI, Budapest


Helyi, lokális és regionális kulturális tanulási terek az Európai Unióban ADM2427 4. 4 2+0 Kollokvium Dr. Torkos Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja A globalizáció egyszerre igényli a kultúrák összeolvadását, és a nemzeti, regionális és a helyi kultúra ápolását. Az egyén identitásának, valamint a másokkal való együttműködésének egyre inkább meghatározó tényezője, hogy milyen kulturális gyökerekkel rendelkezik. Ennek egyik leginformatívabb feltárására ad lehetőséget az oktatási rendszerek megismerése, a tanulásnak, mint nemzet innovációs rendszernek a bemutatása. 2. Tantárgyi program A tanuló régió funkcionális értelmezése és szerkezete. A tanulás, mint nemzeti innovációs rendszer és regionális innovációs rendszer. A tanuló régió Hassnik modellje. Elméleti-strukturális modellek, szereplőorientált modellek, tevékenység orientált modellek. A tanuló régió szerepe a gazdaság fejlesztésében, a regionális oktatási és képzési politika megvalósulásában. A tanuló régió, mint területi innováció, mint vállalati térszerveződés, mint a tanulás térsége. Az interaktív tanulás, szervezeti tanulás, tanulva tanulás. A tanuló régió és regionális fejlesztés politikája. Az Európai Unió tanuló régió fejlesztését ösztönző lépései. „Az egész életen át tartó tanulás régiója” modell. A tanuló régió, mint EU-s kezdeményezés célja, működésének alapelvei és finanszírozása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Esettanulmányok készítése és elemzése, egy konkrét példa kapcsán 4. A megszerzett ismeretek értékelése (gyakorlati jegy, vizsgajegy) A félév végén az önálló kutatásról valamint a szakirodalomban olvasottakból kollokviumi számonkérés 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Kötelező és az ajánlott irodalmak 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Az európai egyetemek lifelong témakörét kutató munkája a Socrates - eullearn projektben. www.eulearn.net • Az Európai Unió tagországainak oktatáspolitikájáról. www.eurydice.com • Németh Balázs (2006): A tanuló régió szerepe az egész életen át tartó tanulás megvalósításában. Új Pedagógiai Szemle, július • Németh Balázs: A tanuló régió, mint a regionális fejlesztés eszköze. www.feek.pte.hu • Pálné Kovács Ilona (2005): Önkormányzatok és hatalommegosztás. In: Gallai Sándor-Török Gábor (szerk.) Politika és politikatudomány. Aula Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) Félévi követelmény

Recommend Documents