SYLLABUS
I. Intézmény neve Kar Szak
Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző Intézet
Tantárgy megnevezése
A tantárgy típusa DF DD DS DC X
Szakmódszertan
II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter II.
Kreditek száma 5
III. Tantárgy besorolása (x–el jelölni) IV.
Előadás
Szeminárium
2
2
kötelező X
opcionális
Tantárgy oktatója előadás szeminárium Vezetéknév, keresztnév Intézmény Tanszék/Intézet
Tudományos fokozat Didaktikai fokozat Besorolás (főállású /társult) Életkor V.
dr. Bartha Krisztina
dr. Bartha Krisztina
Partiumi Keresztény Egyetem Magyar Nyelv- és Irodalomtudományi Tanszék PhD tanársegéd
Partiumi Keresztény Egyetem Magyar Nyelv- és Irodalomtudományi Tanszék PhD tanársegéd
főállású
főállású
32
32
Gyakorlat
Projekt
fakultatív
gyakorlat
projekt
A tantárgy célkitűzései Általános célkitűzések: A tanárképzés fontos momentuma, amikor a hallgatók a válaszott szaknak megfelelő szakmódszertani ismereteket sajátítják el. Előzetes tanulmányaik következtében ekorra már ismerniük kell a legfontosabb pszichológiai jelenségeket, a majdan tanított korosztály fejlődéslélektani sajátosságait, a tanulási elméleteket, ugyanakkor tisztában kell lenniük a legfontosabb pedagógiai elméletekkel. A Szakmódszertan tantárgy keretein belül a fent említett ismereteket specifikusan az anyanyelvi nevelés, a magyar nyelv- és irodalom tantárgy tanításában használt ismeretek, készségek és képességek elsajátítására összpontosítjuk. A tanárképzési modul ezen lépcsőfokán célunk a felkészülés az iskolai tanítási gyakorlatra, az anyanyelvi órákon használható módszertár kialakítása és bevezetés a korszerű módszertani szakirodalomba. Kognitív kompetenciák: - a különböző anyanyelvi neveléshez kapcsolódó hivatalos dokumentumok ismerete (kerettanterv, tanterv, tanmenet, tanulási egység terve, óraterv stb.) - a tanóra felépítésének ismerete - az anyanyelvi nevelésben használt módszerek, eszközök megismerése - az anyanyelvi nevelésben használt hagyományos és alternatív szervezési formák megismerése - az ellenőrzés és az értékelés lehetőségeinek megismerése Szakmai kompetenciák: - a tanóra tervezésének begyakorlása (dokumentumok ismerete, óraterv írása, a műveletesítés folyamatának megértése) - az anyanyelvi nevelésben használt módszerek begyakorlása - az anyanyelvi nevelésben használt feladatok/feladatlapok és javítókulcsok készítésének begyakorlása - a motiválás és a fegyelmezés eszköztárának megismerése Érzelmi és értékkompetenciák: - a kommunikáció, a nyitottság, a rugalmasság fejlesztése - az empátia, az odafigyelés, a hitelesség fejlesztése VI. Tantárgy tartalma Előadások Óraszám 1. Téma: A tudás és a tanulás meghatározása az újabb pedagógiai 2 szemléletek szerint Kulcsszavak: emprizmus, racionalizmus, reformpedagógiák, konstruktivizmus, kognitív szemléletek, kooperatív tanulás Bibliográfia: Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002. Nahalka Istvan: Konstruktív pedagógia – egy új paradigma a láthatáron. Iskolakultúra, 1999/24.
2.
3.
4.
5.
6.
Téma: A gondolkodástól a kompetenciáig Kulcsszavak: intelligencia, Gardner-féle intelligencia, Piaget, gondolkodási műveletek, a Bloom-féle taxonómia, készség, kompetencia Bibliográfia: Balogh László: Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban. Urbis, Budapest, 2006, Cole, M – Cole, Sh. R.: Fejlődéslélektan. Osiris, Budapest, 2003. Csapó Benő: A tudáskoncepció változása: nemzetközi tendenciák és a hazai helyzet. Új Pedagógiai Szemle, 2002. február; Vass Vilmos: A kompetencia fogalmának értelmezése. Új Pedagógiai Szemle Téma: Az anyanyelvi és irodalmi tantárgypedagógia fogalma, céljai és feladatai Kulcsszavak: szemléletváltás, értéktudat, attitűdök, anyanyelvpedagógia Bibliográfia: Antalné Szabó Ágnes: Az anyanyelvi nevelés új stratégiái. Magyar Nyelvőr, 127. évfolyam, 4. szám, 2003 október−december. Fóris-Ferenczi Rita: Anyanyelv-pedagógia. Kísérletek az elméletek és a gyakorlat egybehangolására. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 2006. Téma: A befogadásközpontú anyanyelvi és irodalmi oktatás Kulcsszavak: pozitivizmus, strukturalizmus, hermeneutika, befogadásközpontúság, szemléletváltás a nyelvtan tanításban Bibliográfia: Fóris-Ferenczi Rita: Anyanyelv-pedagógia. Kísérletek az elméletek és a gyakorlat egybehangolására. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 2006. Téma: A Kerettantervtől az óratervig Kulcsszavak: tervezés, tanügyi törvény, kerettanterv, tanterv, éves terv, tematikus terv, óraterv, az óraterv részei, az óraterv mozzanatai Bibliográfia: a tervezés dokumentumai (www.edu.ro → programe şcolare) Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Téma: A Kerettantervtől az óratervig Kulcsszavak: tervezés, tanügyi törvény, kerettanterv, tanterv, éves terv, tematikus terv, óraterv, az óraterv részei, az óraterv mozzanatai Bibliográfia: a tervezés dokumentumai (www.edu.ro → programe şcolare) Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005.
2
2
2
2
2
7.
8.
9.
Téma: Óratípusok az anyanyelv és irodalom órán Kulcsszavak: óratípusok, az előadás módszere, megbeszélés, problematizálás, begyakorlás, technikák és eljárások Bibliográfia: Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Téma: Hagyományos szervezési formák az anyanyelv és irodalom órákon Kulcsszavak: frontális és egyéni munkaformák, differenciálás, egyénre szabottság, páros munka Bibliográfia: Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Téma: Alternatív szervezési formák és munkamódszerek az anyanyelv és irodalom órákon (kooperatív tanulás, projektmódszer, tanulói portfolio, drámapedagógia). Kulcsszavak: heterogén csoportok, párhuzamos interakció, egyéni felelősség, építő egymásra utaltság, egyenlő arányú részvétel, életközeliség, drámajáték Bibliográfia: Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005.
2
2
2
Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás. Onkonet Kft., Budapest, 2001.
10.
Téma: A szemléltetés. Anyanyelvi nevelés és az IKT eszközök Kulcsszavak: IKT, a szemléltetés módszere, audio-vizuális eszközök, SMART-tábla Bibliográfia: Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Gonda Zsuzsa: Az interaktív tábla alkalmazása az anyanyelvi órán. Anyanyelv-pedagógia, 2008/2.
2
11.
12.
13.
Téma: Ellenőrzés és értékelés az anyanyelv és irodalom órákon. A szakaszzáró vizsgákra való felkészítés. Kulcsszavak: kompetetív, nem kompetitív, kooperatív szemlélet, leíró, normatív kritériumorientált, standardra vonatkoztatott értékelés, formatív és szummatív értékelés Bibliográfia: Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005 Programa pentru disciplina limba şi literature maghiară maternă, evalure naţională pentru elevii clasei a VIII-a. Programa de examen pentru disciplina limba şi literature maghiară maternă, bacalaureat Téma: Készségfejlesztés az anyanyelv és irodalomórákon Kulcsszavak: szövegértés, szövegalkotás, helyesírás, kommunikációs készség, nyelv- és beszédművelés Bibliográfia: Arató László: Szövegértés, szövegalkotás a magyarórán in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 144–160. Pála Károly: Irodalomtanítás és kompetenciafejlesztés in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 137–144. Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – Miért és hogyan másképp? www.anyanyelv-pedagógia.hu, 2008/1. Téma: Hazai és nemzetközi mérések tapasztalatai anyanyelv és irodalomból. Az anyanyelv és irodalom tanítása itthon és külföldön Kulcsszavak: szövegértési és szövegalkotási képesség, beszédészlelés és beszédmegértés, olvasásszociológia, PISA, PIRLS, IEA-felmérések, GMP-diagnosztika, amerikai modell, japán modell, francia modell, orosz modell Bibliográfia: Szövegértési kompetencia mérése (PIRLS, PISA, OKM). www.kompetenciameres.hu
2
2
2
Báthory Zoltán: Változó értékek, változó feladatok – A PISA 2000 vizsgálat néhány oktatáspolitikai konzekvenciája. Új Pedagógiai Szemle, 2002/10.
14.
Gósy Mária: A hallástól a tanulásig. Nikol, Budapest, 2000. Gordon Győri János: Nemzetközi tendenciák az irodalomtanításban in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 100–113. Téma: Kollokviumi vizsga Szemináriumok
2 Óraszám
1.
2.
3.
Téma: A tanárszerep, a tanárszerep tudatosítása, tanári önreflexivitás A hallgatókötelezettségei (feladatai): - írjanak saját metaforákat a következő befejezetlen mondathoz: a magyartanítás olyan, mint..., - beszélgessenek kiscsoportban a befejezésekről, - mutassák be a legfontosabb következtetéseiket az egész csoport előtt, - döntsék el, mint gondolnak az anyanyelvi nevelés kapcsán elhangzó állításokról, - osszák meg tapasztalataikat a játék kapcsán. Téma: Gondolkodás – tanulás – tudás – kompetencia A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el önállóan a megadott szövegrészletet, - válaszoljanak a szövegrészlethez fűződő kérdésekre, - osszák meg egymással reflexióikat, - tanulmányozzák a megadott ábrát (R. Fisher: A kérdések funkciói), - töltsék ki a táblázatot, - a megadott versrészlethez írjanak feladatokat, amelyek az egyes gondolkodási műveleteket mozgósítják, - húzzák alá a kettéosztott napló szövegeiben a legfontosabb gondolatokat, - írják be saját reflexióikat a táblázat üres részébe, - fogalmazzák meg a véleményüket a kérdésekről. Téma: A kompetencia alapú irodalomoktatás A hallgatókötelezettségei (feladatai): - jegyezzék le pókhálóábra segítségével, hogy mi jut eszükbe a komptenecia kifejezésről, - olvassák el a szövegrészleteket a kompetenciáról általában és az anyanyelv szempontjából, - jegyezzék le meglátásaikat a kettéosztott napló üres részeibe, - írjanak listát arról, hogy mit jelent a kompetenciafejlesztés a magyarórákon, - vessék össze az általuk összeállított listát azzal, amit az VIII-os szakaszzáró-vizsga és az érettségi követelményrendszerben találnak, - készítsenek feladatokat két-két kiválasztott részképesség fejlesztésére, - osszák meg feldataikat és beszéljék meg, hogy megfelelőek-e a kiválasztott képességek fejlesztésére, - elemezzék a megadott „problémás feladatokat” annak függvényében, hogy azok fejlesztik-e a kijelölt kompetenciákat.
2
2
4.
5.
6.
7.
8.
Téma: Az RJR modell A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el az RJR szakaszairól szóló szövegrészletet, - a megadott feladatokat csoportosítsák aszerint, hogy melyik szakaszban használnák őket, - írjanak szövegértelmezési feladatokat egy ismert vers kapcsán úgy, hogy azok beilleszkedjenek az RJRmodellbe, - az írás saját magam számára segítségével fogalmazzák meg, hogy mi mindent vár el a tanártól ennek a modellnek a használata. Téma: A oktatói munka tervezésének dokumentumai A hallgatókötelezettségei (feladatai): - tanulmányozzák a tanterveket, éves terveket, tanulási egység terveit, - figyeljék meg, milyen részeket tartalmaznak a kiosztott óratervek, - fogalmazzák meg a tanóra céljait a megadott témákhoz. Téma: A oktatói munka tervezésének folyamata, állomásai A hallgatókötelezettségei (feladatai): - tanulmányozzák a bemutatott tankönyveket, - írjanak feladatokat egy megadott témához, - fogalmazzák meg a téma célját, - írjanak műveletesített feladatokat (követelményeket) az elkészített feladatok mentén. Téma: A oktatói munka tervezésének folyamata, állomásai A hallgatókötelezettségei (feladatai): - tanulmányozzák a bemutatott tankönyveket, - írjanak feladatokat egy megadott témához, - fogalmazzák meg a téma célját, - írjanak műveletesített feladatokat (követelményeket) az elkészített feladatok mentén Téma: Az együttműködésen alapuló tanulás A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el a megadott szövegrészletet, - alkossanak a szöveg által felvetett problémákról véleményt, - beszélgessenek kiscsoportban a véleményekről - írjanak közösen táblázatot arról, hogy tanulásszervezési módszerek segítenek a versenyszellem kialakításában és melyek az együttműködésben, - szakértői csoportkban a megadott szempontok szerint dolgozzák fel Tóth Krisztina: Egy boszorka van... című novelláját, - három megy, egy marad technikával osszák meg a szöveggel kapcsolatos tapasztalataikat, - reflektáljanak a kipróbált módszerre a megadott szempontok szerint összehasonlítva a hagyományos és az együttműködésen alapuló tanulást.
2
2
2
2
2
9.
10.
11.
Téma: A szövegértési képesség fejlesztésének módszerei A hallgatókötelezettségei (feladatai): - próbálják ki a szakaszos olvasás eljárását, - válaszoljanak a kérdésekre az „olvasni tanulni” téma kapcsán, - készítsenek szövegértési feladatlapot a megadott szövegekhez, - beszéljék meg, miben tér el egy irodalmi szöveg megértése az ismeretterjesztő szövegekhez képest, hogyan fejleszthetjük az egyiket, hogyan a másikat. Téma: A szövegalkotási képesség fejlesztésének módszerei, érvelés és vita az anyanyelvi órákon A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el, milyen követelményeket támasztanak a kimeneti dokumentumok a szövegalkotással kapcsolatban, - írjanak le néhány ötletet ezek fejlesztésére, - oldják meg a kreatív írásfeladatokat, - beszélgessenek arról, hogy melyik csoport munkája volt a legnehezebb, - gondolják végig a differenciálás lehetőségeit a szóbeli szövegalkotás és az írásfejlesztés kapcsán, - gyűjtsenek ötleteket arra vonatkozóan, hogy egy kötött írásmű megírása előtt, hogy tervezik a munkát, - összegezzék a szövegalkotással kapcsolatos ismereteiket. Téma: A nyelvtan és a helyesírás tanításának lehetőségei A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el, milyen követelményeket támasztanak a kimeneti dokumentumok a nyelvtani ismeretekkel kapcsolatban, - gyűjtsenek össze ötleteket arra vonatkozóan, hogyan tanítanának nyelvtani ismereteket, - oldassák meg egymással a kitalált feladatokat, - olvassák el a megadott tankönyvi szövegrészleteket, - véleményezzék a feladatokat.
2
2
2
Téma: Drámajáték az anyanyelvi órákon A hallgatókötelezettségei (feladatai): - készítsenek listát olyan történetekről, melyekben szerepel a róka, - jelenítsenek meg egyet a felsorolt mesék közül három állóképben, - rögzítsék pókhálóábrában a róka tulajdonságait az ismert mesékben, - gyűjtsenek olyan mai helyzeteket, melyekben a ravaszság, hiszékenység, hiúság, hízelgés helyet kapnak, - mutassanak be rövid jelentet egy kiválasztott helyzettel kapcsolatban, - a nézők találgassank: miról szól a jelenet, milyen erkölcsi értékek jelennek meg, hogyan lehetne módosítani a jelenetet stb. - olvassák el a Romhányi-verseket, osszák szerepekre és adják elő - írjanak véleményt a kipróbált módszerről. 13. Téma: Tervezés és értékelés A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el a tervezésről szóló szöveget, írjanak véleményt az olvasottakról, - gyűjtsenek érveket és ellenérveket az elolvasott mondatokkal kapcsolatban, - töltsék ki a kettőosztott táblázatot az értékelésről. 14. Téma: Tanári önreflexivitás A hallgatókötelezettségei (feladatai): - olvassák el a szöveget a tanári és tanulói szerepekről, - alkossanak csoportokat aszerint, hogy ki melyik választható feladatot akarja elvégezni, - osszák meg a többiekkel a munkájuk eredményét, - írjanak olyan kérdéseket, amelyek foglalkoztatják őket a tantárggyal kapcsolatban tanultakkal. VII. Általános bibliográfia 12.
2
2
2
Alapdokumentumok: http://www.edu.ro/index.php/articles/c542/ http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+587++/ http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c616/ http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum/c556+587+580+/ http://subiecte2012.edu.ro/2012/bacalaureat/index.html http://www.edu.ro/index.php/programe_ex_concursuri/c133/ Összehasonlításképpen: Magyarország, http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/kerettanterv/kerettanterv_gimnazium_080328.doc Kötelező olvasmány: Arató László: A tananyagkiválasztás és –elrendezés néhány lehetséges modellje in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 144–160. Arató László: Szövegértés, szövegalkotás a magyarórán in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 144–160. Fóris-Ferenczi Rita: Anyanyelv-pedagógia. Kísérletek az elméletek és a gyakorlat egybehangolására. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 2006, 125–165. Gordon Győri János: Tanárszerepek irodalomórán in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 124–137. Gósy Mária: A szövegértő olvasás. www.anyanyelv-pedagógia.hu, 2008/1. Orbán Gyöngyi: Az irodalomóra mint hermeneutikai szituáció in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 78–91. Pála Károly: Irodalomtanítás és kompetenciafejlesztés in Sipos Lajos (szerk.): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika Nova, 2006, 137–144. Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – Befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás a gimnáziumok és szakközépiskolák 9–12. évfolyamában. Korona Kiadó, 2005. Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás – Miért és hogyan másképp? www.anyanyelvpedagógia.hu, 2008/1. www.sulinovadatbank.hu
Ajánlott irodalom: www.anyanyelv-pedagogia.hu Arató László: Tizenkét évi irodalomtanítás után miért nem válnak tömegesen olvasóvá a fiatalok? – Válasz 12 pontban – avagy tézisek a magyartanítás válságáról, elhangzott a Magyar Olvasástársaság (HUNRA) 2002. október 25-én rendezett konferenciájának elődásán; http://www.opkm.hu/konyvesneveles/2002/4/Arato.html Arató László: Dialógus a szakadékban; http://beszelo.c3.hu/00/0708/10arato.htm Arató László: Egy tudós hályogkovács esete a magyartanítás elfedett vakságával. Iskolakultúra, 2002/9. Arató László: Tizenkét Tézis a magyartanításról. ES/47/8. Az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák. Európai referenciakeret; http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-02_kulcskompetenciak Baranyák Csaba: Bús düledékeiden – Hozzászólás Halmai Tamás Műveltségnélküli nemzedékek? című írásához. Iskolakultúra, 2002/10. Bartha Krisztina: Nagyváradi középiskolások olvasási szokásai. www.anyanyelv-pedagógia.hu, 2011/3. Báthory Zoltán: Változó értékek, változó feladatok – A PISA 2000 vizsgálat néhány oktatáspolitikai konzekvenciája. Új Pedagógiai Szemle, 2002/10. Bókay Antal: Posztkultúra és irodalomtanítás. Iskolakultúra, 2002/11. Cs. Czachesz Erzsébet: A műfajok és a kontextus szerepe a szövegmegértésben és a jelentéskonstrukcióban. Iskolakultúra, 2002/9. Cs. Czachesz Erzsebet: Az olvasásmegértés tanítása. Iskolakultúra, 1999/2. Cs. Czachesz Erzsebet: Változó perspektívák az olvasási képesség pedagógiai értelmezésében – Út a készségtől a motivált jelentéskonstrukcióig. Iskolakultúra, 2005/10. Csapó Benő: A tudáskoncepció változása: nemzetközi tendenciák és a hazai helyzet. Új Pedagógiai Szemle, 2002. február; http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2002-02-ko-csapo-tudaskoncepcio Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene. Korona Kiadó, Budapest, 2000. Cserhalmi Zsuzsa: Tizenkét év irodalomtanítás után miért nem válnak tömegesen olvasóvá a fiatalok? Könyv és Nevelés 2002/4. Domokos Zsuzsa: Mit ér az ember, ha magyartanár? Iskolakultúra, 2001/5. Fábián Márton: Mi van a posztmodern után? Iskolakultúra, 2002/9. Falus Iván: Tanári képesítési követelmények – kompetenciák – sztenderdek. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-14_kepesites Fenyő D. György: Az irodalomtanítás ellentmondásai I–III. Iskolakultúra, 1991/7–8. és 1992/1. Gordon Győri János: Magyartanítás a gyakorlatban, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Hidak-Magyartanitas Halmai Tamás: Műveltség nélküli nemzedékek? Iskolakultúra, 2002/8. Holt, John: Iskolai kudarcok. Gondolat Könyvkiadó, Budapest, 1991. Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás. Onkonet Kft., Budapest, 2001. Kerber Zoltan: A magyar nyelv és irodalomtantárgy helyzete az ezredfordulón. Új Pedagógiai Szemle, 2002/10. Kompetenciaalapú oktatási programcsomagok, szövegértés-szövegalkotás „A”; www.educatio.hu Letschert, Jos: Bevezető „A teljes ember. A tantervfejlesztés és az új kompetenciák kapcsolata” című kötethez; http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=kompetencia-05_letschert Nahalka István: Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002. Nahalka Istvan: Konstruktív pedagógia – egy új paradigma a láthatáron. Iskolakultúra, 1999/24. Ohidy Andrea: Az eredményes tanítási óra jellemzői – kooperatív tanulási formák a gyakorlatban. Új Pedagógiai Szemle, 2005/12. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2005-12-mu Pléh Csaba: Az olvasás és a megismerési architektúra. Iskolakultúra, 2002/11. Szövegértési kompetencia mérése (PIRL S, PI SA, OKM). www.kompetenciameres.hu Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2002. Vass Vilmos: A kompetencia fogalmának értelmezése. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Hidak-Kompetencia Zalay Szabolcs: Konstruktivizmus és drámapedagógia. Iskolakultúra, 2006/1.
VIII. Tevékenységi formák Szeminárium IX. Értékelés formája Vizsga
Szeminárium
ppt bemutatók, szóbeli előadás, heurisztikus módszerek heurisztikus módszerek, együttműködésen alapuló módszerek, beszélgetés, önálló munka A vizsgadolgozat megírása a végső jegy 50%-át teszi ki. A vizsgadolgozat megírása a jelenléti követelmények (50%-os jelenlét az előadásokon) betartása mellett lehetséges. Végső jegyet csak annak számítunk, aki a vizsgán min. 5-ös jegyet szerzett. A félévi szemináriumi tevékenység elbírálásának kritériumai: a kijelölt jelenléti követelmények teljesítése; a folyamatos és aktív szemináriumi munka, melynek végeredményeként egy portfóliót kell leadnia a hallgatónak. A szemináriumról 3 alkalommal lehet hiányozni, az óralátogatási kedvezménnyel rendelkezőknek 7 alkalommal. Félév végi osztályzatot csak az a hallgató kap, aki eleget tett az összes fenti követelménynek.
kollokvium, írásbeli vizsga - 50%
portfólió - 50% Leadási határidő: az utolsó szeminárium.
Egyéb pontosítások: A szemináriumi tevékenység értékelése A szemináriumi tevékenység értékelése portfóliós formában történik. A hallgatók részben kötelező, részben választható dokumentumokból állítják össze portfólióikat. Kötelező dokumentumok 1. Visszatekintő, önértékelő, reflexív esszé 1,5–2 oldalas esszé, melyben a portfólió készítője visszatekint tanulási folyamatára, értékeli saját munkáját, valamint indokolja a portfólió egyes dokumentumait, és beszámol a portfólió elkészítésének folyamatáról. 2. Szakszöveg feldolgozása Az ajánlott irodalomból két szabadon választható, az anyanyelv-pedagógiával foglalkozó tanulmány feldolgozása valamely tanult/kipróbált grafikai szervező vagy szövegfeldolgozási eljárás segítségével. 3. Óraterv Egy tanóra terve megadott szempontok alapján. 4. Kötelezően választandó két dokumentum az alábbiak közül: – szakaszos szövegfeldolgozás terve, - vitaóra terve, - drámajátékkal feldolgozott óra terve, – szövegértési feladatlap készítése javítókulccsal (min. 5 feladat), – kreatív írás feladatok készítése (min. 5 feladat), - interaktív tankönyv(részlet) készítése. 5. Kötelezően választandó két dokumentum az alábbiak közül: – egy irodalmi kirándulás terve, – irodalmi társasjáték terve, – bármilyen irodalomtanításra vonatkozó saját ötlet kidolgozása, – színházlátogatás terve, kidolgozott (az adott előadásra vonatkozó, a korosztályra - pl. középiskolások, általános iskolások - utaló) megfigyelési szempontsorral, – tankönyv (részlet) elemzése, – gyerekekkel, szülőkkel vagy tanárokkal készített interjúk az oktatásról. Tantárgy oktatója, dr. Bartha Krisztina
