Specifika vysokoškolského studia studentů se zdravotním postižením
Student se specifickými poruchami učení Mgr. Klára Špačková, Ph.D. PedF UK v Praze
Prezenční a distanční část kurzu Student s SPU – student se specifickými potřebami, kategorie D Vývoj obtíží u jedinců s SPU – objektivní i subjektivní kritéria Potřeby VŠ v akademickém prostředí Bariéry při VŠ studiu a jejich odstraňování Studijní/výukové pomůcky, vybavenost pracoviště Možnosti modifikací studijních povinností, hodnocení studenta Doporučení pro výuku Specifika komunikace Distanční část kurzu: otázky, úkoly k zamyšlení, on-line screeningový dotazník, kontrolní otázky
Specifické poruchy učení … týkají se základních dovedností, které jsou osvojovány v
průběhu vzdělávání (→ typy SPU) … mají specifické příčiny … mají pestrou symptomatiku … projevují se od počátku vzdělávání (až na výjimky) a přetrvávají po celý život … mají různou závažnost (pojetí: spalničky vs. obezita) … ovlivňují nejenom vzdělávání, ale také pracovní uplatnění a kvalitu života … mají dopad do osobnostních charakteristik … mají sociální rozměr … mají však i pozitivní rozměr
Student s SPU na VŠ V průběhu vzdělávání – kompenzace obtíží, ale také sebepoznání: silné a slabé stránky Některé obtíže mají širší dopad, jiné mohou být vyvažovány silnými stránkami Vzhledem ke zmiňované variabilitě – optimální, pokud si student zvolí VŠ obor, ve kterém není zátěž tak velká…. (např. ne dyskalkulik a ekonomický obor…) Situace při vstupu studenta s SPU na VŠ 1) Byl dříve diagnostikován, dlouhodobá zkušenost s podpůrnými principy, a modifikací vzdělávání, rozvinuté kompenzační strategie – očekávání podobných přístupů (postupné zvyšování v důsledku státních maturit) 2) Nebyl diagnostikován, vykazuje specifické obtíže, je upozorňován okolím (vyučující, kolegové….) – přijímá vs. nepřijímá podněty, zájem o identifikaci vs. řeší sám 3) Problém je identifikován až při neúspěchu ve studiu (po identifikaci se může problém začít řešit…)
Důležité okolnosti identifikace speciální potřeb u studenta s SPU Právo na sebeurčení – rozhodnutí, zda bude chtít evidovat (D) Obavy z identifikace: - nálepka, v centru pozornosti vyučujících, kolegů…. - nedůvěra, že se něco dá změnit - obavy z posměchu, odlišnosti - obavy z předsudků (např. snížené schopnosti, malá píle…) Otázka k diskusi: Jaké máte zkušenosti s informováním studentů s SPU, že by byla pro ně evidence a následné modifikace vhodné? Jaké nejčastěji uvádí studenti důvody, proč se nebudou evidovat? Čeho dále se obávají?
Obraz potíží napomáhající identifikaci Orientace ve fyzickém prostředí (nepřesné čtení či problémy v porozumění, dále problémy v koncentraci v pozornosti - čísla učeben, pokyny na přemisťování, pokyny pro zacházení s přístroji aj.), problémy s mobilitou mezi budovami, orientací v budově, kolejích, v knihovně atd. Orientace v elektronickém prostředí (zápisy do kurzů, elektronická komunikace, on-line systém výuky) Nižší schopnost orientace v sociálním prostředí, zorientování se v nárocích spojených se studiem, schopnost komunikace a navázání nových kontaktů Pracovní návyky, přijetí nového stylu a pravidel studia, časové plánování, odhad možností, trajektorie studijních povinností (exekutivní funkce) Psychologické bariéry (snížené sebevědomí, strach ze studia, obavy..)
Průběh identifikace (evidence) Informovaný souhlas Odborná zpráva vydána ze školského poradenského zařízení ne starší 2 let (SŠ - úpravy režimu maturitní zkoušky z důvodů přetrvávání SPU) v případě nové potřeby zařadit studenta bez dosud proběhlé diagnostiky – pedagogicko-psychologické vyšetření diagnostika SPU na VŠ poradenském pracovišti, zajištěna pracovníkem s odpovídající kvalifikací (speciální pedagog, psycholog) zpracována standardizovanými diagnostickými metodami (v současnosti baterie Cimlerová, P., Pokorná, D., Chalupová, E.: Diagnostika SPU u adolescentů a dospělých osob)
Funkční diagnostika jako jeden z možných důvodů, proč se nechat zaevidovat…. Nejedná se o diagnózu, nýbrž stanovení podpůrných opatření ve vztahu ke konkrétnímu oboru, studiu…
Funkční diagnostika – prověřované oblasti Současné obtíže ve studiu v kontrastu s obtížemi minulými – jak byly řešeny, které strategie se ukázaly být účinnými, co naopak nepomohlo. Identifikace zásadních překážek pro úspěšné studium z hlediska typologie SPU (např. rychlé a pohotové čtení, porozumění textu, pochopení kontextu textů, orientace v textu, množství textů; rychlost a správnost čtení, postižení podstatných jevů formou písemného vyjadřování, problémy v cizím jazyce atd.) Percepce obtíží ve výuce (sledování výkladu či řešení stanovených úkolů bez textové opory, uvědomění si klíčových událostí, orientace v prezentaci, rychlost při zapisování výkladu, soustředění, atd.) Percepce obtíží v průběžné přípravě i přípravě na atest (orientace ve studijních nárocích, vyhledávání informačních zdrojů, množství literatury, zpracování seminární práce, průběžné úkoly, studium z cizojazyčné literatury, časový a pracovní management, odhad náročnosti přípravy na zkoušku, stanovení si reálných cílů aj.) Percepce obtíží při atestování (písemný vs. ústní atest, časový limit na přípravu, na plnění testových či praktických úkolů, stres při zkoušce aj.) Obtíže v jednotlivých předmětech, které jsou součástí studijního plánu daného studijního oboru.
Technické pomůcky pro kompenzaci obtíží diktafon pro záznam přednášek PC, netbook, notebook využití PC ke zpracování písemné části zkoušky práce s textovým korektorem čtecí software (Easy Tutor s hlasovým výstupem) zajištění studijních materiálů v elektronické podobě (např. prezentace, rozšířený sylabus, ofocené materiály) skenování a úprava studijních materiálů do el. podoby audioknihy, videonahrávky…
Plnění předmětů a SP Plnění předmětů –dohoda s vyučujícím o modifikacích při průběžném i závěrečném plnění, příp. ISP •Využití diktafonu, prezentace z přednášky, písemné podklady. •Diktafon nebo jiné technické zařízení může napomoci i při samostudiu (namluvení textů), využívání audioknih. •Přítomnost zapisovatele při přednáškách (dle FD). •Strukturace látky, zpracování přehledů či „map“ učiva, výpis odborných termínů do zvláštního sešitu, zpracování poznámek přičtení textu, zpracování textu v několika krocích, využívání různých smyslů při učení, vyhledávání zajímavostí v textu – zvýšení motivace. •Doporučení pro práci s literaturou (hlavní zdroje). •Konzultace, individuální výuka. •Seminární práce – korektura, příp. lze i nadiktovat do diktafonu a nechat je přepsat. •Práce s textovým korektorem ke snížení chybovosti, pomoc druhé osoby při korektuře, hlasité předčítání textu (usnadňuje vlastní korekturu); nekontrolovat text v PC…
Atestování Příprava na zkoušky, společné učení s kolegou, hledání problémových míst v dané oblasti, kondenzace obsahů, diskuse, společné zpracování ukázkových testů aj. Volba formy zkoušení: ústně nebo písemně, případně ústní dozkoušení po písemném testu, rozložení zkoušky na více částí Navýšení časové dotace na písemný test nebo přípravu ke zkoušce o cca 25% - 50% Použití počítače se softwarem s hlasovým výstupem u zkoušky Písemné zadání otázek
Skupinová práce: rozdělte se do skupin podle typů oborů vysokoškolského studia pokuste se ve skupině identifikovat očekáváné problémy studenta s daným typem specifické poruchy učení (zvolte si konkrétní typ SPU) typy vysokoškolských oborů: technický obor, ekonomický obor, humanitní obor, jazykový obor, uměnovědní obor, učitelský obor, aj. (případně si zvolte jiné dělení…)
Zkušenosti z funkční diagnostiky – vnímané problémy studentů s SPU Rozdílná zkušenost studentů s SPU na jednotlivých fakultách s modifikacemi při studiu Problémy se zápisem přednášek, s načtením doporučené literatury – množství předmětů a titulů Obtížná práce s textem, zvládání odborné terminologie, obtížné porozumění, delší čas na čtení, delší čas na přípravu seminárních prací Problémy v cizích jazycích Problémy při psaní vzorečků, grafická znázornění Problémy v TV, PL prostorová orientace, Problémy v koncentraci pozornosti, organizaci pracovních aktivit, unavitelnost, pomalé pracovní tempo (úkoly s časovými limity) Problémy s pamětí, vybavování, často i vlivem stresu zkouškové situace Nedůvěra ve vlastní síly, podceňování (dlouhodobá negativní zkušenost, neúspěšnost) Písemné atesty (čas, úprava, nečitelnost, chybovost…) Formální úpravy testů – dlouhá zadání, formulační obtížnost, omezení času, psaní otázek v atestech, promítání a opis zadání písemných atestů Zpracování seminárních, kvalifikačních prací
Na koho se obrátit na PedF (studenti, vyučující) Poradna pro studenty s handicapy: speciálně pedagogické poradenství http://userweb.pedf.cuni.cz/ksppg/poradna/ Akademická psychologická poradna – psychologické poradenství a diagnostika (VŠ studenti již nepřísluší PPP, někdy nebyla provedena diagnostika – je nutné ji zajistit, nemusí se jednat o tento problém, kromě hodnocení školních dovedností - čtení, psaní, počítání a možných příčin – řečové, jazykové deficity, zrakové a motorické funkce pozornost, paměť…. Pro potvrzení dg. je nutné také psychologické vyšetření v oblasti obecných schopností…) http://userweb.pedf.cuni.cz/kpsp/index.php?p=130
Podpora osvěty mezi studenty i vyučujícími Kurz v Moodle – pro studenty, kteří mají podezření na SPU – Screeningový dyslektický dotazník (Cimlerová, Pokorná, Chalupová, 2007) – aplikace v elektronickém výukovém prostředí plus informace o SPU v dospělosti, klinické projevy, možnosti rozvoje, informace o poradenských službách… – jako osvětový, ale i výukový materiál http://moodle.pedf.cuni.cz/course/view.php?id=374 DVD z projektu GAČR , Školou bez překážek, Somatopedická společnost 2010 (doc. Hájková, lze zapůjčit k prezentaci…)
Děkuji za pozornost!
