SKRIPSI. Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam. Oleh WIWIK ENDANG LESTARI NIM

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MATERI KHULAFAUR RASYIDIN MELALUI MEDIA CARD SORT PADA SISWA KELAS VI MI YASPI DASEH PAKIS MAGELANG SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh WIWIK ENDANG LESTARI NIM. 11409045

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2011

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

: WIWIK ENDANG LESTARI

NIM

: 11409045

Jurusan

: Tarbiyah

Program studi

: Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 26 September 2011 Yang menyatakan

Wiwik Endang Lestari

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Maka dia tersenyum dan tertawa karena (mendengar) perkataan semut itu. Dan dia berdo’a : “ Ya Tuhanku berilah aku ilham untuk tetap mensyukuri nikmat-Mu yang telah Engkau anugerahkan kepadaku dan kepada dua orang ibu bapaku dan untuk mengerjakan amal saleh yang Engkau ridhai; dan masukanlah aku dengan rahmat-Mu ke dalam golongan hamba-hamba-Mu yang saleh” (QS. An.Naml : 19).

PERSEMBAHAN 1. Ibu dan Ayahku 2. Suami dan anak-anakku 3. Almamaterku Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga 4. Teman-teman S1 PAI Ekstensi 2009 5. Rekan-rekan sejawat di MI YASPI

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia yang dilimpahkan-Nya, sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini mengungkapkan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin melalui media card sort di MI YASPI Daseh Pakis Magelang. Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan berupa arahan dan dorongan selama penulis studi. Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat : 1.

Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku ketua STAIN Salatiga.

2.

Drs. Joko Sutopo, M.Pd. selaku ketua program studi PAI beserta staf, atas segala kebijaksanaan, perhatian dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi.

3.

Dra. Maryatin selaku dosen pembimbing, yang telah banyak mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan sampai skripsi ini terwujud.

4.

Kepala MI YASPI Daseh Pakis Magelang beserta dewan guru dan seluruh siswa, yang telah membantu selama penelitian.

5.

Teman-teman S1 PAI Ekstensi.

6.

Ibu, Ayah, Suami dan anakku, yang menemaniku dengan tabah, memberi dorongan selama penulis menyelesaikan studi.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT, dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amien.

Magelang, 26 September 2011

WIWIK ENDANG LESTARI

ABSTRAK

Lestari, Wiwik Endang. 2011. Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin melalui Media Card Sort pada Siswa Kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Dra Maryatin. Kata Kunci : Prestasi Belajar dan Media Card Sort. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam khususnya dalam materi Khulafaur Rasyidin melalui penggunaan media card sort pada siswa kelas VI. Penelitian dilakukan pada bulan Juli sampai Agustus tahun 2011 dengan subyek penelitian sebanyak 10 siswa. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari lima tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan sebanyak tiga siklus, maka prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 33% yaitu dari nilai rata-rata kelas pada saat pre tes 44 meningkat menjadi 77 pada saat pos tes. Berdasarkan hasil yang diperoleh, diharapkan guru lebih kreatif dalam menggunakan media pembelajaran card sort karena tidak semua materi pembelajaran dapat disampaikan melalui media ini. Selain itu guru dapat menentukan dan memilih media pembelajaran yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran.

DAFTAR ISI

Sampul .......................................................................................................

i

Lembar Berlogo .........................................................................................

ii

Judul ..........................................................................................................

iii

Persetujuan Pembimbing ...........................................................................

iv

Pengesahan Kelulusan ...............................................................................

v

Pernyataan Keaslian Tulisan .....................................................................

vi

Moto dan Persembahan .............................................................................

vii

Kata Pengantar .........................................................................................

viii

Abstrak ......................................................................................................

x

Daftar Isi ...................................................................................................

xi

Daftar Tabel ...............................................................................................

xiv

Daftar Gambar ...........................................................................................

xv

Daftar Lampiran ........................................................................................

xvi

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .....................................................

1

B. Rumusan Masalah ...............................................................

3

C. Tujuan Penelitian ................................................................

3

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................

4

E. Kegunaan Penelitian ...........................................................

4

F. Definisi Operasional ...........................................................

5

BAB II

G. Metode Penelitian ...............................................................

9

1. Rancangan Penelitian ...................................................

9

2. Subjek Penelitian ..........................................................

10

3. Langkah-langkah ..........................................................

11

4. Instrumen Penelitian .....................................................

13

5. Pengumpulan Data ........................................................

13

6. Analisis Data .................................................................

13

H. Sistematika Penulisan .........................................................

14

KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ...................................................................

16

1. Prestasi Belajar .............................................................

16

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .....

19

3. Media Card Sort ...........................................................

21

4.

Sejarah Kebudayaan Islam ..........................................

26

5. Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

27

Materi Khulafaur Rasyidin Menggunakan Media Card Sort ...............................................................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subyek Penelitian …...........................................................

30

B. Deskripsi Penelitian ............................................................

31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENILAIAN A. HASIL PENELITIAN ......................................................

BAB V

50

1. Pra Siklus ......................................................................

50

2. Siklus I ..........................................................................

53

3. Siklus II ........................................................................

59

4. Siklus III .......................................................................

66

B. PEMBAHASAN ................................................................

73

PENUTUP A. Kesimpulan .........................................................................

78

B. Saran ...................................................................................

79

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................

81

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................

83

DAFTAR TABEL

Tabel 3.2 Data siswa kelas VI MI YASPI Daseh ......................................

31

Tabel 4.1 Daftar Nilai SKI pra siklus .........................................................

51

Tabel 4.2 Perolehan skor aktifitas siswa siklus I ........................................

53

Tabel 4.3 Daftar Nilai SKI siklus I .............................................................

56

Tabel 4.4 Perolehan skor aktifitas siswa siklus II .......................................

60

Tabel 4.5 Daftar Nilai SKI siklus II ...........................................................

63

Tabel 4.6 Perolehan skor aktifitas siswa siklus III ......................................

66

Tabel 4.7 Daftar Nilai SKI siklus III ..........................................................

69

Tabel 4.8 Daftar Nilai pos tes .....................................................................

71

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1

Grafik prosentase nilai pre tes ..............................................

52

Gambar 4.2

Grafik prosentase hasil aktifitas siswa siklus I .....................

55

Gambar 4.3

Grafik prosentase nilai tes siklus I ........................................

57

Gambar 4.4

Grafik prosentase hasil aktifitas siswa siklus II ....................

61

Gambar 4.5

Grafik prosentase nilai tes siklus II .......................................

64

Gambar 4.6

Grafik prosentase hasil aktifitas siswa siklus III ...................

68

Gambar 4.7

Grafik prosentase nilai tes siklus III ......................................

70

Gambar 4.8

Grafik prosentase nilai pos tes ...............................................

72

DAFTAR LAMPIRAN

1.

SILABUS Sejarah Kebudayaan Islam kelas VI semester I ……………….

83

2.

Kategori materi Sejarah Kebudayaan Islam dalam media card sort. ………

89

3.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I, II, dan III. ………………….

92

4.

Soal pre tes/pos tes. ………………………………………………………..102

5.

Soal evaluasi siklus I, II, dan III. ………………………………………….106

6.

Daftar Hasil Observasi Penelitian.…………………………………………110

7.

Daftar Riwayat Hidup. …………………………………………………….114

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam adalah bagian dari mata pelajaran agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah. Pelajaran ini bertujuan memberi pengetahuan, pemahaman, keteladanan, dan penghayatan terhadap isi sejarah dan kebudayaan Islam. Dengan demikian, para siswa diharapkan dapat mewujudkan perilaku dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi iman dan taqwa kepada Allah SWT. Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah sedikitnya minat untuk belajar Sejarah Kebudayaan Islam, sehingga masih jarang siswa yang mempunyai prestasi belajar tinggi. Sejarah Kebudayaan Islam yang syarat dengan materi sejarah menjadi pendorong rendahnya semangat belajar siswa. Selain itu, mata pelajaran ini masih dianggap sebagai pelajaran yang tidak berguna dan cenderung dikesampingkan oleh siswa karena tidak termasuk dalam Ujian Nasional. Demikian halnya yang terjadi dalam proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang, proses pembelajaran yang telah ada dirasa belum berhasil, terutama untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Kondisi yang demikian ini tentunya banyak faktor yang menjadi penyebabnya, mungkin dalam penggunaan

pendekatan pembelajaran ataupun metode pembelajaran. Tetapi faktor yang tidak kalah pentingnya yaitu penggunaan media pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada siswa dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, siswa lebih mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media (Djamarah Aswan, 1996 : 136). Materi Sejarah Kebudayaan Islam yang luas, padatnya muatan kurikulum di Madrasah Ibtidaiyah, rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi sejarah dan pembelajaran yang selama ini terpusat pada guru mengakibatkan pentingnya penggunaan media dalam menyampaikan materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Untuk itu penggunaan media Card Sort dapat membantu meningkatkan prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. Berangkat dari permasalahan inilah peneliti tertarik untuk melakukan penelitian BELAJAR

tindakan

kelas

SEJARAH

tentang

“PENINGKATAN

KEBUDAYAAN

ISLAM

PRESTASI MATERI

KHULAFAUR RASYIDIN MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CARD SORT.”

B. Rumusan Masalah Bertolak dari latar belakang masalah di atas, maka penulis rumuskan masalah sebagai berikut : 1. Apakah dengan menggunakan media Card Sort dapat meningkatkan pemahaman pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012 ? 2. Apakah dengan menggunakan media Card Sort dapat meningkatkan motivasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012 dalam menghafal surah pendek ? 3. Apakah dengan menggunakan media Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012?

C. Tujuan Penelitian Tujuan dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini adalah : 1. Meningkatkan pemahaman dalam belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012.

2. Meningkatkan motivasi belajar Sejarah Kebudayan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012. 3. Meningkatkan prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, hipotesis tindakan melalui penelitian ini diharapkan ada peningkatan prestasi belajar SKI materi Khulafaur rasyidin melalui media card sort pada siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang. Indikator keberhasilan yang ditetapkan penelitian ini adalah 80% atau lebih siswa mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Kelulusan Minimal) yang ditentukan yaitu 6,5.

E. Kegunaan Penelitian 1. Bagi Sekolah Setelah peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan media card sort, diharapkan guru lain dapat termotivasi untuk menggunakan pembelajaran active learning sehingga kualitas sekolah meningkat dan dapat dijadikan percontohan bagi sekolah lain.

2. Bagi Guru a. Membantu guru dalam memilih media yang tepat digunakan dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. b. Membantu guru mata pelajaran lain mengembangkan media pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. 3. Bagi Siswa a. Siswa akan lebih mengetahui dan memahami materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. b. Siswa lebih termotivasi untuk belajar Sejarah Kebudayaan Islam dengan tekun. c. Setelah siswa termotivasi dan belajar dengan tekun maka prestasi belajar siswa meningkat.

F. Definisi Operasional 1.

Prestasi Belajar Prestasi merupakan hasil interaksi (Usman Lilis, 1993 : 9). Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia kata prestasi memiliki arti hasil yang telah dicapai (Poerwadarminto, 2005 : 910). Prestasi juga dapat diartikan sebagai hasil yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil

pengalamannya

sendiri

dalam

interaksi

dengan

lingkungannya (Slameto, 2003 : 2). Sedangkan menurut Thorndike (dalam Hamzah B. Uno, 2005 : 7) belajar adalah proses interaksi antara stimulus (pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respons (yang juga bisa pikiran, perasaan atau gerakan). Selain itu, belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan (Djamarah Aswan, 1996 : 11). Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil usaha yang berkaitan dengan penguasaan bahan pelajaran setelah proses interaksi stimulus dan respon melalui pengalaman dan latihan dalam proses pembelajaran yang akan di ukur dengan tes. Prestasi belajar yang dihasilkan siswa dalam penelitian ini merupakan proses dari pemahaman belajar SKI dan motivasi belajar SKI. Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran SKI dalam peneltian ini ditandai dengan mampu tidaknya siswa dalam menjawab pertanyaan, menyimpulkan materi, dan presentasi. Sedangkan motivasi belajar siswa dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam bertanya, dan berpendapat. Rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk mengadakan ekslplorasi dengan melantarkan pertanyaan atau masalah-masalah (Slameto,2003:177)

2.

Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia sejarah memiliki makna kejadian dan peristiwa yang benar-benar terjadi pada masa yang lampau (Poerwadarminta, 2005 : 1052). Sedangkan menurut Nur-hakim (2003 : 7) sejarah adalah fakta sekaligus realita dari sesuatu yang bersifat empirik objektif, bukanlah sesuatu yang bersifat normatif. Sehingga sejarah merupakan kejadian yang benar-benar terjadi dan bersifat empirik objektif. Kebudayaan berasal dari kata Sansekerta “budhayah” yang berarti budi atau akal. Jadi, kebudayaan bisa diartikan sebagai hal-hal yang bersangkutan dengan akal (Munthoha, 2002 : 7). Dalam Kamus Bahasa Indonesia kebudayaan memiliki makna hasil kegiatan dan penciptaan batin (akal, budi, dsb) manusia seperti kepercayaan, kesenian, adat istiadat (Poerwadarminta, 2005 : 180). Kebudayaan merupakan hasil kegiatan yang berkaitan dengan akal manusia. Islam berasal dari kata aslama yuslimu yang berarti selamat, sejahtera, tunduk, patuh, damai. Sedangkat kata Islam dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti agama yang diajarkan oleh Nabi Muhammad SAW (Poerwadarminta, 2005 : 454). Islam merupakan agama Allah SWT yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW. Sejarah Kebudayaan Islam merupakan satu bagian dari ilmu pendidikan agama Islam yang memuat tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau mulai dari muncul dan berkembangnya Islam sampai

saat ini. Dan materi Sejarah Kebudayaan Islam difokuskan pada masa setelah Nabi Muhammad SAW wafat yaitu masa Khulafaur Rasyidin.

3. Khulafaur Rasyidin Khulafaur rasyidin berasal dari kata Khulafa dan Arrasyidin, katatt khulafa berarti para pemimpin atau pimpinan (Depag RI,2006:2), sedangkan kata arrasyidin dapat diartikan sebagai orang

yang

mendapatkan petunjuk (sugeng sugiharto,2008:2). Khulafaur rasyidin meruapakan para pemimpin yang menggantikan Nabi Muhammad Saw dan mendapat petunjuk dari Alloh SWT.

4.

Media Card Sort Dalam pengajaran terdiri dari aspek-aspek yang saling berinteraksi satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan instruktusional. Tanpa adanya aspek-aspek belajar tersebut tidak mungkin terjadi proses yang diharapkan. Salah satu aspek pengajaran adalah media pengajaran. Kata media berasal dari kata latin “medium” yang artinya “perantara atau pengantar”. Secara umum, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah Aswan, 1996 : 137).

Card Sort merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan

sifat, fakta tentang suatu

obyek atau mengulangi informasi (Melvin L. Silberman, 2009 : 157). Menurut Hisyam Zaini dkk (2010 : 53) card sort merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta, tentang obyek atau mereview informasi. Card sort mengaktifkan setiap individu sekaligus kelompok (cooperative learning) dalam belajar (Ismail SM, 2008 : 89). Media Card Sort merupakan alat penyalur informasi yang digunakan untuk mengajarkan konsep dan mengulangi materi pelajaran serta mengaktifkan setiap individu dalam belajar. Penggunaan media ini diutamakan dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih berfikir.

G. Metode Penelitian 1.

Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Yang berarti peneliti

terlibat

langsung

dalam

kegiatan

pembelajaran

untuk

menerapkan penggunaan media yang akan diteliti. Dengan penggunaan media ini diharapkan peneliti memperoleh data secara langsung melalui pengamatan dan pengalaman terhadap jalannya proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan tiga siklus.

Rencana tindakan merupakan gambaran tindakan yang akan dilaksanakan. Tindakan yang akan dilaksanakan adalah penggunaan media card sort. Tindakan yang dilaksanakan sesuai alur penelitian dan dilaksanakan secara berulang dalam 3 siklus. Barometer yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika 80% atau lebih siswa sudah mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Kelulusan Minimal) yang ditentukan yaitu 6,5. Alur rancangan penelitian tindakan ini menggunakan 3 siklus, yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Alasannya adalah dengan melakukan tindakan dalam 3 siklus dimungkinkan permasalahan yang ada akan mudah diatasi.

2.

Subyek Penelitian a.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang. Pemilihan tempat untuk penelitian ini berdasarkan pada alasan bahwa di MI YASPI Daseh Pakis Magelang ini prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa masih rendah. Selain itu faktor efektif dan efisien juga menjadi alasan untuk memilih tempat ini.

b.

Karakteristik Subyek Penelitian 1) Subyek penelitian adalah siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang semester gasal tahun pelajaran 2011/2012 sejumlah 10 siswa. 2) Siswa berasal dari keluarga yang

memiliki latar belakang

pendidikan rendah. 3) Aspek fisik siswa yaitu anak berusia 11 sampai dengan 12 tahun. 4) Aspek psikis siswa yaitu masih membutuhkan benda-benda konkret untuk memahami informasi yang mereka dapatkan dari orang lain. c.

Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 tepatnya tanggal 11 Juli sampai 20 Agustus 2011. Waktu kurang lebih selama lima minggu tersebut akan digunakan untuk observasi,

menentukan

masalah,

melaksanakan

tindakan,

mengumpulkan data, menganalisis data, dan menulis hasil penelitian. 3.

Langkah-langkah Langkah-langkah penelitian meliputi : a. Rencana Tindakan Siklus 1) Rancangan Pembelajaran a) Analisis kurikulum b) Membuat RPP c) Menyiapkan media card sort

2) Rancangan Pengamatan a) Membuat lembar pengamatan untuk guru b) Membuat lembar pengamatan untuk siswa 3) Persiapan untuk siswa. a) Membuat lembar kerja siswa b) Menyusun alat evaluasi b. Pelaksanaan Tindakan Persiklus 1) Kegiatan awal pembelajaran a) Apersepsi : salam dan absensi b) Penyampaian SK/KD 2) Kegiatan inti pembelajaran a) Kegiatan guru b) Kegiatan siswa 3) Kegiatan akhir pembelajaran a) Penyimpulan materi b) Pemberian tugas c. Observasi (pengamatan) 1) Pengamatan terhadap guru 2) Pengamatan terhadap siswa d. Evaluasi 1) Pre tes 2) Pos tes

e. Refleksi Diskusi hasil observasi dan evaluasi bersama kolaboran. 4.

Instrumen Penelitian a. Pedoman observasi (pengamatan) seperti catatan lapangan, hasil rangkuman materi dan pekerjaan rumah, lembar tes tertulis yang diberikan di setiap akhir siklus. b. Lembar analisis dokumen seperti daftar nilai raport (nilai Sejarah Kebudayaan Islam), rekapitulasi nilai harian, dan jadwal (jam mengajar).

5.

Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara : a. Observasi Metode ini digunakan untuk memperoleh data dengan kualitatif tentang minat belajar Sejarah Kebudayaan Islam dan kesulitan siswa dalam pembelajaran. b. Dokumentasi Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang siswa dari buku induk siswa, raport, lembar ulangan harian, dan rekap ulangan harian. c. Tes 1) Pre tes untuk pra siklus dan pos tes untuk siklus I, II, dan III. 2) Soal pada akhir setiap pembelajaran siklus I, II, dan III.

6.

Analisis Data Data yang diambil adalah data pra siklus dan per siklus I, II, III berupa hasil tes, nilai tugas serta data yang menggambarkan keaktifan siswa dalam bertanya, berdiskusi, presentasi, dan kerja sama berupa nilai yang di deskripsikan untuk mengetahui kegagalan ataupun keberhasilan.

H. Sistematika Penulisan. Rangkaian laporan penelitian disusun dengan cara sistematika penulisan sebagai berikut : BAB I

: PENDAHULUAN Menguraikan latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode

penelitian,

(rancangan

penelitian,

subyek

penelitian, pengumpulan data dan analisis data). BAB II

: KAJIAN PUSTAKA Menguraikan Landasan Teori, meliputi Prestasi Belajar, Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, Media Card Sort, Sejarah Kebudayaan Islam, Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin dengan menggunakan media card sort.

BAB III

: PELAKSANAAN PENELITIAN Menguraikan hasil pra siklus, deskripsi pelaksanaan siklus I, II, III (rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, evaluasi dan refleksi).

BAB IV

: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Menguraikan deskripsi persiklus (data hasil pengamatan, refleksi

keberhasilan

dan

atau

kegagalan),

pembahasan melalui tindakan siklus I, II, III. Antara lain pra siklus, siklus 1, 2, 3. BAB V

: PENUTUP Menguraikan Kesimpulan dan Saran.

dan

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori 1. Prestasi Belajar Prestasi belajar berasal dari kata prestasi dan belajar. Dalam kamu besar Bahasa Indonesia prestasi memiliki arti hasil yang telah dicapai (Poerwadarminto, 2005 : 910). Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu (Wijaya Kusumah, 2009 : 153). Jadi prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam berupa angka yang diberikan oleh guru kelasnya setelah melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Prestasi belajar siswa erat kaitannya dengan keberhasilan guru dalam pembelajaran. Betapa tingginya nilai suatu keberhasilan, sampaisampai seorang guru berusaha sekuat tenaga dan pikiran untuk mempersiapkan program pengajarannya dengan baik dan sistematik. Namun terkadang, keberhasilan yang di cita-citakan, tetapi kegagalan yang ditemui. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor sebagai penghambatnya. Sebaliknya, jika keberhasilan itu menjadi kenyataan, maka berbagai faktor itu juga sebagai pendukungnya. Berbagai faktor

yang dimaksud adalah tujuan, guru, siswa, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi, dan suasana evaluasi (Djamarah Aswan, 2006 : 109). Tujuan merupakan pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam pembelajaran. Sedikit banyaknya perumusan tujuan akan mempengaruhi pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan secara langsung mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Perumusan tujuan tersebut akan menghasilkan prestasi belajar yang bermacam-macam pula. Guru

adalah

pendidik

yang

memberikan

sejumlah

ilmu

pengetahuan kepada siswa di sekolah. Setiap guru memiliki kepribadian sesuai dengan latar belakang kehidupannya, memiliki kualifikasi akademik dan berkompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani rohani dan memiliki kemampuan untuk mewujudkan pendidikan nasional. (Khaeruddin, dkk, 2007 : 59). Kepribadian ataupun kompetensi guru merupakan bagian yang dapat mempengaruhi pola kepemimpinannya dalam melaksanakan tugas mengajar di kelas. Latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajarpun akan mempengaruhi kompetensi seorang guru di bidang pendidikan dan pengajaran. Akibatnya akan melahirkan perbedaan pandangan seorang guru terhadap siswanya.

Hal tersebut akan

mempengaruhi pembelajara di kelas dan menghasilkan prestasi belajar yang bervariasi.

Siswa sebagai orang yang dengan sengaja datang ke sekolah, memiliki karakteristik yang berbeda, kepribadian, tingkat kecerdasan, biologis, psikologis, dan latar belakang kehidupan sosial mereka yang beragam akan mempengaruhi pembelajaran. Oleh sebab itu prestasi belajar yang dihasilkan pun beragam pula sesuai dengan karakteristik setiap siswa. Kegiatan pengajaran memiliki pola umum yang menyebabkan terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan bahan sebagai perantaranya. Guru harus mampu menciptakan lingkungan belajar bagi kepentingan belajar siswa. Dalam pembelajaran penggunaan pendekatan, metode pengajaran, dan media pengajaran harus variatif sesuai dengan materi yang diajarkan, sehingga anak akan termotivasi untuk belajar, dan hasilnya pun akan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam kurikulum yang sudah dipelajari oleh siswa (Djamarah Aswan, 1996 : 131). Bahan evaluasi sudah dikemas dalam bentuk buku paket ataupun buku penunjang lain yang digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan alat evaluasi adalah suatu alat yang digunakan guru untuk mengevaluasi pembelajaran. Alat evaluasi dapat berupa tes lisan ataupun tertulis dan harus disesuaikan dengan bahan evaluasi. Ketepatan pemilihan bahan dan alat evaluasi akan mempengaruhi keberhasilan seorang guru dalam mengajar. Selain faktor tujuan, guru, siswa, kegiatan pengajaran, serta bahan dan alat evaluasi, faktor suasana evaluasi juga merupakan faktor

yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Besar kecilnya jumlah siswa yang dikumpulkan di dalam kelas dan sikap pengawas akan mempengaruhi suasana evaluasi. Prestasi belajar siswa biasanya dijadikan standar bermutu tidaknya suatu Madrasah Ibtidaiyah. Begitu tingginya nilai prestasi belajar dalam pandangan

masyarakat

menyebabkan

rendahnya

minat

mereka

memasukkan anaknya ke Madrasah Ibtidaiyah. Oleh sebab itu, prestasi belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah harus ditingkatkan, dan perbaikanperbaikan dalam segala aspek kependidikan harus segera dilakukan secara terprogram. Peningkatan prestasi belajar bisa melalui pengelolaan pembelajaran yang variatif oleh guru, sarana dan prasarana yang memadai di lingkungan sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, daya dukung masyarakat sekitar, kebijakan pemerintah, dan yang terpenting adalah keadaan siswa itu sendiri. Oleh sebab itu siswa dalam belajar harus dimotivasi dan terprogram sesuai tujuan pendidikan. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal). Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu, pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa penting

sekali artinya dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang seoptimal mungkin sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Adapaun faktor-faktor yang dimaksud meliputi hal-hal sebagai berikut : a. Faktor yang berasal dari diri sendiri (internal) 1) Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. 2) Faktor psikologis. a) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang dimiliki. b) Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri. 3) Faktor kematangan fisik maupun psikis. b. Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) 1) Faktor sosial yang terdiri dari : a) Lingkungan keluarga b) Lingkungan sekolah c) Lingkungan masyarakat d) Lingkungan kelompok 2) Faktor budaya, seperti : adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian.

3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar. 4) Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan (Usman Lilis, 1993 : 10). Berdasarkan interaksi faktor internal dan eksternal tersebut prestasi belajar siswa akan dipengaruhi baik secara langsung maupun tidak langsung. Adanya perbedaan karakteristik siswa dalam belajar juga akan mempengaruhi prestasi belajar seperti cepat dalam belajar, lambat dalam belajar, anak yang kreatif, anak yang berprestasi kurang, dan anak yang gagal. Dalam hal ini guru harus pandai menyiasati pembelajaran agar lebih menarik minat belajar siswa sehingga prestasi belajar yang diharapkan tercapai. 3. Media Card Sort Sejalan dengan berkembangnya ilmu pengetahuan, dan teknologi, berkembang pula tugas dan peranan guru sejalan dengan jumlah anak yang memerlukan pendidikan. Dalam pembelajaran guru hanya salah satu sumber belajar, sehingga siswa dapat belajar dari beraneka sumber dimana saja dan kapan saja. Selain guru, yang menjadi sumber belajar adalah media pembelajaran.

Media

digunakan

dalam

pembelajaran

untuk

menyampaikan/menyalurkan materi. Materi itulah yang harus sampai kepada siswa. Menurut Anderson dalam Wijaya Kusumah (2009 : 294), media adalah perlengkapan yang digunakan untuk memperjelas pesan

(materi) dan memungkinkan terjadinya interaksi antara siswa dengan pesan. Interaksi akan berjalan baik bila media yang digunakan dapat menyampaikan pesan yang kita inginkan. Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru dalam memperkaya wawasan siswa. Aneka bentuk dan jenis media pembelajaran yang digunakan guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi siswa (Djamarah Aswan 2006 : 123). Oleh sebab itu, media pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak harus yang mahal. Media

pembelajaran yang murah, mudah didapat, sederhana, mudah

dipergunakan, dan menunjang tercapainya tujuan pengajaran itu lebih baik dari yang mahal. Dalam

pembelajaran,

media

memiliki

berbagai

kegunaan

diantaranya memperjelas pesan (materi), mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, serta mengatasi sikap pasif siswa. Oleh karena itu masalah siswa seperti sifat unik tiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda, kurikulum dan materi pendidikan yang ditentukan sama untuk semua siswa harus dapat diatasi dengan media pengajaran, karena media

juga

mampu

memberikan

motivasi

belajar

yang

sama,

mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama pula. Selain sebagai salah satu sumber belajar, media juga dijadikan pelengkap dalam pembelajaran yang harus dimanfaatkan seoptimal mungkin untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal tersebut dapat tercapai dengan pemilihan media yang harus disesuaikan dengan berbagai

hal, seperti objektivitas, program pengajaran, sasaran program, situasi dan kondisi, kualitas, teknik, keefektifan dan efisiensi. Selain itu kriteria pemilihan media pembelajaran harus dipertimbangkan oleh guru agar media yang digunakan mempermudah tugas guru dan bukan sebaliknya mempersulit tugas guru. Media pembelajaran dibedakan berdasarkan jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan pembuatannya. Media dari bahan pembuatannya dibedakan menjadi dua yaitu media sederhana dan media kompleks. Media card sort merupakan salah satu media pembelajaran yang termasuk dalam media sederhana karena cara membuatnya mudah, penggunaannya tidak sulit, dan bisa disesuaikan dengan materi yang sifatnya pengulangan informasi dan hafalan. Media sederhana bahan dasarnya mudah diperoleh, harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit (Djamarah Aswan, 2006 : 126). Card Sort berasal dari dua kata yaitu card dan sort. Card bermakna kartu (John M Ecols, - : 98) dan sort bermakna sortir atau pilih (John M. Ecols, - : 541). Menurut Melvin L Siiberman (2009 : 157) card sort berarti memilah dan memilih kartu. Card Sort adalah kartu yang cara menggunakannya dengan disortir. Media card sort sebagai salah satu media pembelajaran merupakan alat penyalur informasi yang digunakan untuk mengajarkan konsep dan mengulangi materi pembelajaran serta mengaktifkan siswa dalam belajar. Penggunaan media ini mengutamakan gerakan fisik siswa ketika mencari

teman dengan kategori sama. Gerakan fisik tersebut dapat membantu siswa untuk memberi energi pada otak yang telah letih berfikir. Langkah-langkah penggunaan metode card sort sebagai berikut : 1) Guru meyiapkan kartu berisi tentang materi pokok sesuai SK/KD mata pelajaran. a) Perkirakan jumlah kartu sama dengan jumlah siswa. b) Isi kartu terdiri dari kartu induk / topik utama dan kartu rincian. 2) Seluruh kartu diacak/dikocok agar campur. 3) Bagikan kartu kepada siswa dan pastikan masing-masing memperoleh satu kartu. 4) Mintalah

siswa

bergerak

mencari

kartu

induknya

dengan

mencocokkan kepada teman sekelasnya. 5) Mintalah masing-masing membentuk kelompok dan menempelkan hasilnya di papan secara urut. 6) Lakukan koreksi bersama setelah semua kelompok menempel hasilnya. 7) Mintalah salah satu penanggung jawab kelompok untuk menjelaskan hasil sortir kartunya, kemudian mintalah komentar dari kelompok lain. 8) Berilah apresiasi setiap hasil kerja siswa. 9) Lakukan klasifikasi, penyimpulan, dan tindak lanjut (Ismail SM, 2008 : 88).

Setiap media pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan. Begitu pula dengan media card sort. Media ini memiliki kelebihankelebihan sebagai berikut : 1) Materi yang luas dapat disajikan dengan pertemuan yang lebih singkat karena materi sudah terangkum dalam tiap kategori. 2) Bahannya sangat sederhana, mudah digunakan, mudah dibuat, dan murah. 3) Meningkatkan gairah belajar siswa setelah letih berfikir. 4) Mengaktifkan setiap siswa sekaligus kelompok dalam belajar. 5) Meminimalisir kejenuhan siswa dalam belajar sejarah. Adapun kelemahan-kelemahan media card sort antara lain : 1) Siswa yang lambat dalam belajar akan kesulitan memahami materi pelajaran. 2) Sejenak kelas menjadi ramai dan tidak terkontrol. 3) Media ini hanya sesuai untuk materi-materi tertentu saja. Dengan menggunakan media card sort diharapkan terjadi komunikasi yang komunikatif, siswa mudah memahami maksud dari materi yang disampaikan guru dan sebaliknya guru mudah mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, melalui media ini guru dapat membuat contoh-contoh,

interpretasi-interpretasi

kesamaan arti sesama mereka.

sehingga

siswa

mendapat

4. Sejarah Kebudayaan Islam Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam bertujuan untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan tentang sejarah dan kebudayaan Islam, mendorong peserta didik untuk mengambil Ibrah, nilai dan makna yang terdapat dalam sejarah serta menanamkan penghayatan dan kemauan yang kuat untuk berakhlaq mulia berdasarkan cermatan atau fakta sejarah yang ada. Ruang lingkup mata pelajaran ini meliputi Sejarah Arab pra Islam, Sejarah Rasulallah SAW dan Khulafaur Rasyidin (Khaeruddin dkk, 2007 : 180). Sejarah Kebudayaan Islam merupakan ilmu yang mempelajari proses perubahan dan keberlanjutan dalam dimensi waktu. Sejarah Kebudayaan Islam dapat mengajarkan tentang pengalaman hidup pada masing-masing masyarakat, serta adanya cara pendang yang berbeda terhadap masa lampau untuk menghadapi masa yang akan datang. Secara terperinci, mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah yang merupakan bagian integral dari pendidikan agama memiliki tujuan sebagai berikut : 1) Memberikan pengetahuan tentang Sejarah Agama Islam dan Kebudayaan Islam pada masa Nabi Muhammad Saw dan Khulafaur Rasyidin kepada siswa, agar ia memiliki konsep yang objektif dan sistematis dalam perspektif sejarah. 2) Megambil Ibrah (hikmah), nilai dan sejarah.

makna yang terdapat dalam

3) Menanamkan

penghayatan

dan

kemauan

yang

kuat

untuk

mengamalkan akhlak yang baik dan menjauhi akhlaq yang buruk, berdasarkan cermatannya atas fakta sejarah yang ada. 4) Membekali siswa untuk membentuk kepribadiannya berdasarkan tokoh-tokoh teladan sehingga terbentuk kepribadian yang luhur. 5. Pelaksanaan pembelajaran Sejarah Kebudayaan islam materi Khulafaur Rasyidin dengan menggunakan media card sort. Sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan materi Sejarah Kebudayaan Islam untuk kelas VI Madrasah Ibtidaiyah yaitu tentang Khulafaur Rasyidin dan Walisanga dalam penelitian ini, materi Khulafaur Rasyidin menjadi pilihan pertama karena materi ini diajarkan sebagian pada semester 1 yang bertepatan dengan waktu penelitian ini. Khulafaur Rasyidin berasal dari kata khulafa’ dan ar Rasyidin. Kata khulafa berarti pengganti, adapun kata ar Rasyidin bermakna mendapat petunjuk (Sugeng Sugiharto, 2008 : 2). Menurut Nurhakim (2003 : 39) Khulafaur Rasyidin adalah para khalifah yang mendapat petunjuk dari Allah SWT. Dengan demikian Khulafaur Rasyidin merupakan para pengganti Nabi Muhammad SAW yang mendapat petunjuk dari Allah SWT. Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan materi Khulafaur Rasyidin meliputi kekhalifahan Abu Bakar As Siddiq, Umar bin Khattab, Usman bin Affan, dan Ali bin Abi Thalib. Empat sahabat Nabi Muhammad SAW yang menggantikan beliau sebagai pemimpin

umat, pemimpin negara, dan penerus dakwah. Tetapi tidak menggantikan beliau sebagai pembawa risalah. Sesuai dengan tujuan pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang telah disebutkan di depan, Indikator materi Khulafaur Rasyidin ini meliputi : 1) Memahami arti dan tugas Khulafaur Rasyidin. 2) Memahami dan meneladani nilai-nilai positif sejarah kekhalifahan Abu Bakar As Siddiq. Berdasarkan indikator di atas, dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ini siswa diharapkan mampu : 1) Menjelaskan pengertian Khulafaur Rasyidin. 2) Menjelaskan tugas-tugas Khulafaur Rasyidin. 3) Menceritakan riwayat hidup khalifah Abu Bakar. 4) Meneladani kepribadian Abu Bakar As Siddiq. 5) Meneladani kesetiaan dan kesabaran Abu Bakar ketika menemani Rasulullah Hijrah. 6) Meneladani keyakinan Abu Bakar ketika menerima berita isra’ Mi’raj. 7) Menceritakan proses peralihan kepemimpinan dari Rasulullah Saw kepada Abu Bakar As Siddiq. 8) Menceritakan jasa Abu Bakar As Siddiq dalam memerangi nabi palsu dan kaum murtad.

9) Menceritakan langkah dan kebijakan khalifah Abu Bakar As Siddiq dalam membentuk baitul mal dan

mengumpulkan ayat-ayat Al

Qur’an (Depag RI, 2006 : 11). Berdasarkan beberapa indikator di atas, penggunaan media card sort diharapkan mampu menyalurkan materi yang begitu luas ke dalam tiap kategori-kategori hasil belajar yang diharapkan. Mengingat waktu pembelajaran setiap minggunya untuk mata pelajaran ini hanya 2 x 35 menit (2 x pertemuan), sesuai jadwal yang ditentukan di Madrasah Ibtidaiyah YASPI Daseh Pakis Magelang dan pengurangan jam belajar setiap pertemuan 5 menit karena bulan ramadhan.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian 1. Tempat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada siswa kelas VI Madrasah Ibtidaiyah YASPI Daseh Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang. 2. Waktu Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Juli – 20 Agustus 2011. 3. Mata Pelajaran Mata pelajaran yang peneliti ambil dalam penelitian ini adalah Sejarah

Kebudayaan

Islam

karena

berisi

materi

sejarah

dan

berkembangnya Islam. Selain itu, luasnya cakupan materi Sejarah Kebudayaan Islam menjadi alasan tersendiri bagi peneliti untuk menyajikannya dalam pembelajaran yang menarik, jelas dan tepat sasaran sesuai tujuan dalam kurikulum. 4. Karakteristik Siswa Jumlah siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang adalah 10 siswa dengan kriteria 5 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. 9 siswa dalam tingkat usia 11-12 tahun 1 siswa dalam usia 16 tahun. Siswa sebagian besar berasal dari lingkungan keluarga yang tingkat sosial, ekonomi dan pendidikannya rendah. Ketertarikan siswa dalam

mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pun rendah. Keadaan siswa yang seperti ini mendorong peneliti untuk menggunakan media dalam pembelajaran.

B. Deskripsi Penelitian 1. Deskripsi Pra Siklus Penelitian ini diawali dengan observasi pada tanggal 14 Juli 2011 dengan melakukan tindakan sebagai berikut : a. Mencatat data yang berhubungan dengan subyek penelitian. Data tentang subyek penelitian ini adalah data siswa kelas VI MI YASPI Daseh Pakis Magelang tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 10 siswa. Tabel 3.2 Data Siswa Kelas VI MI YASPI Daseh Tahun Pelajaran 2011/2012 No

Nama

L/P

Tempat, Tgl Lahir

1

Wisnu Arya Nugraha

L

Mgl, 01 Juni 2000

2

Evi Masruroh

P

Mgl, 29 Sept 2000

3

Ahmad Sugiyanto

L

Mgl, 05 Feb 2000

4

Murtosiyah

P

Mgl, 31 Des 1999

5

M. Irfan

L

Mgl, 28 Juli 2000

6

Nurul A’eni

P

Mgl, 03 Des 1999

7

M. Khanif

L

Mgl, 24 Agus 1999

8

Fifadhlina Chasanah

P

Mgl, 15 Juli 2000

9

M. Mujib

L

Mgl, 15 Sept 2000

10

Uswatun Hidayah

P

Mgl, 18 Juli 1995

b. Melaksanakan Pre Tes Proses pembelajaran yang dilakukan sebelum penelitian dilaksanakan sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya. Pre tes dilaksanakan pada tanggal 28 Juli 2011 dengan indikator : 1) Siswa dapat menjelaskan pengertian Khulafaur Rasyidin 2) Siswa dapat menyebutkan tugas Khulafaur Rasyidin 3) Siswa dapat menjelaskan pengangkatan Khulafaur Rasyidin 4) Siswa dapat menjelaskan silsilah dan kepribadian Abu Bakar as Siddiq 5) Siswa dapat mengungkapkan kembali perjuangan Abu Bakar as Siddiq dalam Islam 6) Siswa dapat menjelaskan proses pengangkatan Abu Bakar as Siddiq sebagai Khalifah 7) Siswa dapat menceritakan cara Abu Bakar as Siddiq menghadapi kaum murtad 8) Siswa dapat menjelaskan alasan Abu Bakar as Siddiq memperluas wilayah Islam 9) Siswa dapat menyebutkan kebijakan pemerintah Abu Bakar as Siddiq 10) Siswa dapat menceritakan wafatnya Abu Bakar as Siddiq. Pembelajaran dilaksanakan dengan memadukan beberapa metode yaitu metode ceramah, tanya jawab, dan latihan. Adapun

kondisi siswa pada saat pembelajaran kurang aktif. Hal ini tercermin pada waktu pembelajaran terdapat siswa yang berbicara dengan teman, menggambar, dan juga mengantuk. Bahkan ada siswa yang melamun sehingga sama sekali tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru yang sedang mengajar. Setelah dilaksanakan pre tes, maka hasil pre tes diolah dan dipresentasikan sebagai masukan dalam memberikan pelajaran dengan menggunakan media card sort. Hasil pre tes juga digunakan sebagai bahan perbandingan dengan hasil tes setelah pembelajaran dengan menggunakan media card sort. 2. Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan pada tanggal 3-5 Agustus 2011 yang terdiri dari 5 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Kelima tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Perencanaan Pada tahap ini peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa. Standar kompetensi yang diambil adalah mengenal sejarah Khalifah Abu Bakar as Siddiq. Sedangkan kompetensi dasarnya yaitu menceritakan silsilah dan kepribadian Abu Bakar as Siddiq serta perjuangannya dalam dakwah Islam. Indikator dari kompetensi dasar tersebut meliputi : 1) Menyebutkan nama ayah dan ibu Abu Bakar

2) Menyebutkan asal suku / bani Abu Bakar 3) Menentukan pertemuan nasab

Abu

Bakar

dengan Nabi

Muhammad SAW 4) Menyebutkan karakter sifat Abu Bakar yang menonjol 5) Menceritakan sifat luhur Abu Bakar terhadap sesama 6) Menceritakan kisah Abu Bakar sebagai assabiqunal awwalun 7) Mengungkapkan penderitaan Abu Bakar dalam berdakwah 8) Menyebutkan nama-nama tokoh yang masuk Islam atas ajakan Abu Bakar 9) Menunjukkan sikap / perilaku kesabaran Abu Bakar dalam berdakwah Selain melakukan analisis terhadap kurikulum, peneliti juga melakukan perencanaan lain terhadap kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, yaitu : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2) Menyiapkan media

card

sort sesuai materi yang akan

disampaikan 3) Menyusun instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas yang terdiri dari lembar pengamatan bagi guru dan siswa 4) Membuat lembar kerja siswa 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran (soal tes obyektif) untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan

b. Pelaksanaan Tahap ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 4 Agustus 2011 pukul 10.45-11.50. Pada tahap pelaksanaan ini peneliti dibantu oleh seorang kolaboran dalam kegiatan observasi pembelajaran Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus ini meliputi : 1) Apersepsi Dalam apersepsi ini guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen siswa, menanyakan ada tidaknya tugas rumah, menyampaikan standar kompetensi dan kompetensi dasar materi pembelajaran,

memperkenalkan

media

card

sort,

dan

membimbing siswa cara menggunakan media ini. 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti ini guru dan siswa melakukan kegiatan meliputi : a)

Guru menjelaskan materi pembelajaran

b) Guru menyiapkan kartu berisi tentang materi silsilah dan kepribadian Abu Bakar, perjuangan Abu Bakar, dan proses pengangkatannya menjadi Khalifah c)

Guru menyortir kartu yang telah disiapkan sesuai materi pembelajaran kemdian membagikannya kepada siswa

d) Guru meminta siswa untuk mencari teman yang memiliki kartu dalam kategori sama (kartu induk dan kartu rincian)

e)

Guru meminta siswa menempelkan hasilnya di papan secara urut

f)

Guru melakukan koreksi bersama setelah semua kelompok menempel hasilnya

g) Guru meminta salah satu penanggung jawab kelompok untuk mempresentasikan hasil sortir kartu. h) Guru memberikan apresiasi kemudian melakukan klarifikasi, penyimpulan materi, dan tindak lanjut. Kegiatan siswa. a)

Mencari teman yang memiliki kartu dalam kategori sama

b) Membentuk kelompok dan menempelkan kartu di papan c)

Berdiskusi dengan anggota kelompok

d) Mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan bersama kelompok e)

Memahami dan menguasai materi pembelajaran

3) Kegiatan Akhir a) Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum paham dan memberikan tugas c) Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan datang

c. Observasi Dalam kegiatan observasi ini, peneliti dibantu oleh seorang kolaboran.

Kolaboran

mengamati

kegiatan

guru

dan

siswa

pembelajaran berlangsung. Kegiatan guru yang diamati meliputi : 1) Apersepsi 2) Penyampaian pokok-pokok pembelajaran 3) Penjelasan penggunaan media card sort 4) Tehnik menyortir kartu 5) Pengelolaan kegiatan diskusi 6) Pemberian pertanyaan 7) Kemampuan melakukan koreksi 8) Memberikan penghargaan individu dan kelompok 9) Menentukan nilai individu dan kelompok 10) Menyimpulkan materi pembelajaran 11) Menutup kegiatan pembelajaran 12) Memberi kesempatan siswa untuk bertanya/berpendapat 13) Menyimpulkan hasil belajar Kegiatan siswa yang diamati meliputi : 1) Perhatian siswa 2) Membawa buku pelajaran 3) Aktif berpendapat dalam forum diskusi 4) Aktif bertanya 5) Dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru

6) Cepat memahami materi diskusi 7) Dapat mempresentasikan materi yang dibahas 8) Dapat menyimpulkan materi yang dibahas d. Evaluasi Kegiatan evaluasi siklus I ini untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam materi pembelajaran. Siswa mengerjakan soal tes pilihan ganda 10 soal e. Refleksi Refleksi

dilakukan

untuk

mengetahui

keberhasilan

dan

kegagalan yang terjadi pada siklus pertama ini. Hasil refleksi diperoleh dari hasil observasi dan evaluasi yang telah didiskusikan bersama kolaboran. Berdasarkan observasi dan evaluasi yang telah dilaksanakan, peneliti dapat menemukan kegagalan pembelajaran sebagai berikut : 1) Guru

belum

terbiasa

menciptakan

suasana

pembelajaran

menggunakan media card sort dengan metode diskusi 2) Siswa yang kemampuannya kurang cenderung tidak aktif dalam menyortir kartu 3) Siswa

yang

keberaniannya

kurang

tidak

mau

untuk

mempresentasikan hasil kelompok 4) Sebagian siswa belum terbiasa dengan model diskusi kelompok. Meskipun demikian, pembelajaran ini telah menunjukkan perubahan peningkatan, yaitu dalam hal :

1) Siswa yang sudah jenuh belajarnya, timbul minat untuk menyortir kartu 2) Keaktifan belajar siswa tampak lebih meningkat setelah siswa diberi kartu dan menemukan teman dengan kartu kategori yang sama 3) Siswa termotivasi untuk melakukan dan menjelaskan tentang kategori yang terpilih sehingga pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran meningkat. Untuk memperbaiki kegagalan dan meningkatkan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus pertama, maka pada siklus kedua dapat dibuat perencanaan sebagai berikut : 1) Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok 2) Memberikan perhatian dan motivasi yang lebih intensif kepada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran 3) Memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan. 3. Deskripsi Siklus II Siklus kedua ini dilaksanakan pada tanggal 10-12 Agustus 2011. Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi.

a. Perencanaan Pada siklus kedua ini, perencanaan yang dilakukan oleh peneliti sesuai dengan hasil refleksi pada siklus pertama, yaitu : 1) Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam mengikuti kegiatan diskusi kelompok 2) Memberikan perhatian dan motivasi yang lebih intensif kepada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran 3) Memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu memahami materi pembelajaran yang telah dibahas 4) Membuat media card sort yang lebih mudah dipahami oleh siswa Setelah itu, peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan SK dan KD yang akan disampaikan kepada siswa. SK yang diambil adalah mengenal sejarah Khalifah Abu Bakar as Siddiq dan KD yang diambil yaitu menunjukkan contoh-contoh nilai positif dari Khalifah Abu Bakar as Siddiq. Indikator dari kompetensi dasar tersebut meliputi : 1) Menjelaskan kepedulian Abu Bakar dalam pembebasan budak 2) Menyebutkan nama-nama budak yang dibebaskan oleh Abu Bakar 3) Menjelaskan keyakinan Abu Bakar dalam peristiwa Isra’ Mi’raj 4) Menjelaskan alasan Abu Bakar mendapat gelar as Siddiq 5) Menjelaskan langkah-langkah Khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan nabi palsu

6) Menyebutkan nama-nama tokoh nabi palsu 7) Menjelaskan langkah-langkah Khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum murtad 8) Menyebutkan para sahabat yang ditugaskan Khalifah Abu Bakar untuk menyadarkan kaum murtad 9) Menjelaskan alasan kaum ingkar zakat tidak mau menunaikan kewajiban zakat 10) Menjelaskan langkah-langkah Khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaung ingkat zakat 11) Menjelaskan latar belakang Khalifah Abu Bakar melakukan pembukuan Al-Qur’an 12) Melaporkan hasil pembukuan Al-Qur’an yang dilakukan oleh Khalifah Abu Bakar 13) Menjelaskan latar belakang perintisan dakwah Islam di Persia dan Syiria 14) Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Persia 15) Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Syiria Setelah melakukan analisis kurikulum, peneliti melakukan perencanaan

lain

untuk

kegiatan

pembelajaran

dilaksanakan, yaitu : 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran 2) Menyiapkan media card sort sesuai materi siklus II 3) Menyusun lembar pengamatan untuk guru dan siswa

yang

akan

4) Membuat lembar kerja sama untuk menuliskan hasil diskusi 5) Menyusun soal tes obyektif/pilihan ganda b. Pelaksanaan Tahap ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 Agustus 2011 pukul 10.45-11.50. Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini juga dibantu oleh seorang kolaboran dalam kegiatan observasi pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan lebih terprogram dari pada pelaksanaan siklus I. Kegiatan lebih ditingkatkan dalam diskusi dan memahami materi. Selain itu, guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk lebih aktif dalam diskusi, guru juga memberikan perhatian lebih kepada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini untuk mendorong siswa agar termotivasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam. Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus ini meliputi : 1) Appersepsi Guru membuka pelajaran dengan salam, mengabsen siswa, guru mengulang materi sebelumnya dengan pertanyaan lisan, dan menyampaikan SK/KD materi yang akan dibahas. 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti ini, guru dan siswa melakukan kegiatan meliputi : Kegiatan guru

a) Guru mengulas materi yang lalu secara singkat, kemudian menjelaskan materi pembelajaran pada siklus kedua ini b) Guru menyiapkan kartu sortir dengan kategori menghadapi kaum murtad, perluasan wilayah Islam, dan kebijakan pemerintahan Abu Bakar as Siddiq c) Guru menyortir kartu dan membagikannya kepada siswa d) Guru meminta siswa berdiskusi dengan media card sort e) Guru memberikan motivasi kepada siswa yang masuk kurang aktif dalam berdiskusi Kegiatan siswa a) Berdiskusi dengan anggota kelompok b) Mempresentasikan hasil diskusi c) Aktif mengikuti pembelajaran d) Termotivasi untuk belajar secara mandiri 3) Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir pembelajaran ini yang dilakukan guru adalah : a) Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan memberikan tugas c) Guru memberitahukan materi pelajaran yang akan datang.

c. Observasi Peneliti melakukan observasi sesuai dengan format yang telah disusun dan mencatat semua hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. d. Evaluasi Siswa mengerjakan 10 soal tes pilihan ganda. Hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan materi pembelajaran. e. Refleksi Berdasarkan observasi dan evaluasi yang telah dilaksanakan, peneliti menemukan keberhasilan dan kegagalan pembelajaran, yaitu : 1) Peningkatan keaktifan siswa dalam berdiskusi kelompok 2) Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran meningkat sehingga siswa termotivasi belajarnya 3) Kegagalan yang terjadi pada siklus kedua ini adalah masih ada satu orang siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan keberhasilan dan mengatasi kegagalan pada siklus ketiga dapat dibuat perencanaan sebagai berikut : 1) Memberikan motivasi dan pendekatan secara personal kepada seorang siswa yang belum turut aktif dalam pembelajaran 2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif bertanya dan mengemukakan pendapat

3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyeleaikan tugas dalam bentuk kegiatan diskusi masing-masing kelompok agar siswa lebih mandiri dan guru berperan sebagai pembimbing.

4. Deskripsi Siklus III Seperti pada siklus sebelumnya, siklus ini juga terdiri dari prencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Siklus ketiga ini dilaksanakan pada tanggal 16-19 Agustus 2011. Kelima tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Perencanaan Perencanaan dilakukan sesuai dengan hasil refleksi yang dilakukan pada akhir siklus kedua 1) Memberikan motivasi dan pendekatan secara personal kepada seorang siswa yang belum berperan aktif dalam pembelajaran 2) Menganalisis kurikulum dan menentukan SK/KD yang akan disampaikan kepada siswa Standar kompetensi yang diambil masih sama seperti pada siklus I dan siklus II. Sedangkan kompetensi dasarnya adalah meneladani nilai-nilai positif dari Khalifah Abu Bakar as Siddiq. Indikator dari kompetensi dasar tersebut meliputi : 1) Menunjukkan sikap/perilaku keteguhan memegang amanah dalam segala hal

2) Membiasakan meneladani Abu Bakar yang selalu bermusyawarah dalam setiap mengambil keputusan penting. Setelah itu, peneliti juga melakukan perencanaan seperti pada siklus-siklus sebelumnya, yaitu : 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran 2) Menyiapkan media card sort sesuai materi dengan lebih terperinci agar siswa lebih mudah memahami materi, termotivasi belajarnya dan prestasi belajar siswa sesuai dengan harapan 3) Menyusun lembar pengamatan bagi guru dan siswa 4) Membuat lembar kerja siswa 5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran dan pos tes 10 soal pilihan ganda yaitu pos tes 10 soal pilihan ganda untuk mengetahui prestasi belajar siswa b. Pelaksanaan Tahap ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 18 Agustus 2011 pukul 10.45-11.50. Siklus ketiga ini, peneliti masih dibantu oleh seorang kolaboran dalam kegiatan observasi pembelajaran. Pada pelaksanaan siklus ketiga ini, pembelajaran lebih ditekankan pada kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas kegiatan diskusi menggunakan media card sort. Tugas yang diberikan guru diarahkan pada peningkatan prestasi belajar. Kegiatan guru lebih difokuskan pada siswa yang benar-benar tidak aktif dan kesulitan dalam memahami materi yang dibahas. Hal ini bertujuan agar seluruh

siswa berperan aktif dan mampu memahami materi pembelajaran sehingga prestasi belajar mereka pun meningkat. Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus ini, adalah : 1) Apresepsi Guru membuka pelajaran dengan salam, absensi siswa, dan mengulang kembali materi dalam dua siklus sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan SK/KD yang akan dibahas. Selain itu, guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih meningkatkan kemampuannya dalam memahami materi pembelajaran agar prestasi belajar mereka juga meningkat. 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti guru dan siswa melakukan kegiatan yang meliputi : Kegiatan guru a) Guru menyampaikan materi pembelajaran b) Guru membagikan media card sort sebagai bahan diskusi c) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi berdasarkan materi yang dibahas Kegiatan siswa a) Melakukan diskusi untuk memahami materi dan peningkatan prestasi belajar b) Menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja siswa c) Mempresentasikan hasil diskusi

d) Aktif mengikuti pembelajaran 3) Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir ini yang dilakukan guru dalah : a) Guru menyimpulkan materi pembelajaran b) Guru memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar mereka dan pos tes untuk mengetahui

kompetensi peningkatan

nilai

pemahaman,

keaktifan/motivasi belajar, dan prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam. c. Observasi Dalam tahap observasi ini, peneliti dan kolaboran mencatat aktifitas guru dan siswa dalam pembelajaran sesuai dengan format yang telah disusun. d. Evaluasi Siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru. Tes dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar siswa. e. Refleksi Dalam refleksi siklus III ini, keberhasilan dan kekurangan yang diperoleh berdasarkan obervasi selama pembelajaran dan evaluasi adalah sebagai berikut : 1) Tidak terdapat lagi siswa yang memperoleh nilai kurang dan hanya terdapat satu siswa yang memperoleh nilai cukup. Hal ini menandakan bahwa terdapat peningkatan yang sangat signifikan

dari sebelum penggunaan media card sort dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. 2) Untuk hasil observasi terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Selain itu guru juga sudah terbiasa dengan media card sort. 3) Kegagalan yang terjadi selama pelaksanaan siklus ketiga ini adalah terdapat satu siswa yang mendapat nilai cukup dalam evaluasi terjadap kemampuan meneladani nilai-nilai positif dari Khalifah Abu Bakar as Siddiq. 4) Pada tahap siklus III ini, pembelajaran lebih menyenangkan dengan menggunakan media card sort. Keaktifan guru dan siswa meningkat

sehingga

siswa

mampu

meningkatkan

belajarnya. 5) Hasil pos tes mengalami peningkatan dari hasil pre tes.

prestasi

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1. Pra Siklus a. Hasil Observasi Berdasarkan dilaksanakan

hasil

diperoleh

Kebudayaan Islam

dari data

bahwa

observasi mengenai

sebelum pembelajaran

penelitian Sejarah

pembelajaran dilaksanakan dengan

memadukan beberapa metode yaitu metode ceramah, tanya jawab dan latihan. Adapun kondisi siswa pada saat pembelajaran kurang aktif. Hal ini tercermin pada saat pembelajaran berlangsung terdapat siswa yang berbicara dengan teman, mengantuk, dan juga menggambar. Bahkan ada siswa yang melamun sehingga sama sekali tidak mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru yang sedang mengajar. b. Hasil Evaluasi Daftar nilai Sejarah Kebudayaan Islam sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media card sort adalah sebagai berikut :

Tabel 4.1 Daftar nilai pre tes No. Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-fata

Nilai 40 30 60 50 30 50 50 70 30 30 440 70 30 44

Dalam mengklasifikasikan nilai, peneliti mengelompokannya menjadi empat kelompok, yaitu kelompok sangat baik, kelompok baik, kelompok cukup dan kelompok kurang, dengan ketentuan sebagai berikut : 1)

Kelompok sangat baik adalah siswa yang nilainya 80 – 100

2)

Kelompok baik adalah siswa yang nilainya 60 – 79

3)

Kelompok cukup adalah siswa yang nilainya 40 – 59

4)

Kelompok kurang adalah siswa yang nilainya 20 – 39 Dari hasil tes tersebut dapat di analisa dalam tabel berikut ini :

No 1 2 3 4

Uraian Sangat baik Baik Cukup Kurang

Jumlah responden 0 2 4 4

prosentase 0% 20% 40% 40%

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam belum optimal.

Hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata kelas yang hanya 44. Kondisi ini juga diperkuat dengan hasil analisa dalam tabel yang menunjukan tidak ada siswa yang mendapatkan nilai 80 – 100, 2 siswa (20%) mendapat nilai antara 60 – 70, kemudian 4 siswa (40%) mendapat nilai antara 40 – 59, dan 4 siswa (40%) yang mendapat nilai antara 20 – 39. Dalam bentuk grafik hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dilihat sebagai berikut : Gambar 4.1 Grafik prosentase nilai pre tes

50% 40%

kurang

30%

cukup

20%

baik

10%

sangat baik

0% 20-39

40-59

60-79

80-100

Dari data yang telah diperoleh tersebut, maka dapat di simpulkan bahwa prestasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam siswa kelas VI MI YASPI Daseh tahun pelajaran 2011/2012 dinyatakan belum berhasil, karena nilai terendah yang diperoleh adalah 30 dan rata-rata kelas sebesar 44.

2. Siklus 1 a. Hasil Observasi 1)

Hasil

dari

observasi

terhadap

aktifitas

siswa

selama

pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.2 Perolehan skor aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus 1 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Rata-rata

Skor perolehan 21 18 25 15 16 24 20 25 17 12 19

Keterangan Cukup Cukup Baik Kurang Kurang Baik Cukup Baik Cukup kurang

Untuk mencantumkan tingkat aktifitas siswa Peneliti menggolongkan kedalam empat kategori yaitu : a) Kelompok sangat baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 29 – 32. b) Kelompok baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 23 – 28. c) Kelompok cukup adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 17 – 22. d) Kelompok kurang adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 11 – 16.

Dari data aktifitas di atas dapat dianalisa dalam tabel berikut : No

Uraian

1. 2. 3. 4.

Sangat baik Baik Cukup Kurang

Jumlah responden 0 3 4 3

Prosentase 0% 30% 40% 30%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media Card Sort tersebut masih belum efektif, hal ini terlihat dari prosentase yang di peroleh tidak ada siswa yang mendapatkan skor baik, 3 siswa (30%) telah mengikuti aktifitas dengan baik, 4 siswa (40%) masih memperoleh nilai cukup dalam aktifitas pembelajaran dan 3 siswa (30%) memperoleh skor kurang dalam mengikuti aktifitas pembelajaran. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa aktifitas siswa memperoleh nilai cukup dengan skor 19 atau 59% dari skor ideal 32. Dalam bentuk grafik hasil diatas dapat dilihat pada grafik berikut :

Gambar 4.2 Grafik prosentase hasil kegiatan aktifitas siswa siklus 1 50% 40% Kurang

30%

Cukup

20%

Baik

10%

Sangat baik

0% 11-16

2)

17-22

23-28

29-33

Hasil observasi aktifitas guru dalam pembelajaran. Hasil observasi aktifitas guru dalam pembelajaran menggunakan media Card Sort pada siklus pertama tergolong cukup dengan perolehan skor 27 atau 52% sedangkan skor idealnya 52. Hal ini terjadi karena guru belum terbiasa menggunakan

metode

pembelajaran

diskusi

dengan

menggunakan media Card Sort. Selain itu, pembagian kelompok yang tepat menjadikan adanya kelompok yang tidak dapat melaksanakan diskusi dikarenakan hamper semua anggotanya pasif dalam kegiatan diskusi. Kelemahan guru pada kegiatan siklus pertama adalah guru belum mampu membimbing kegiatan diskusi dengan baik dan belum memberikan penilaian dengan baik terhadap kelompok yang memiliki kemampuan menyekesaikan materi diskusi dengan cepat.

b. Hasil Evaluasi Selain aktifitas guru dalam pembelajaran, pada akhirnya siklus pertama ini juga dilakukan tes untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap meteri yang telah diberikan. Tingkat pemahaman siswa ini dapat dilihat dari hasil tes yang di dapat oleh siswa pada akhir siklus. Data tersebut dapat dilihat dari tabel berikut :

Tabel 4.3 Daftar nilai tes siklus I No. Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-fata

Nilai 50 50 80 50 30 60 50 80 60 50 560 80 30 56

Dalam mengklasifikasikan nilai, Peneliti mengelompokannya menjadi empat kelompok, yaitu kelompok sangat baik, kelompok baik, kelompok cukup dan kelompok kurang, dengan ketentuan sebagai berikut : 1) Kelompok sangat baik adalah siswa yang memperoleh nilai 80 – 100 2) Kelompok baik adalah siswa yang mendapat nilai 60 – 79

3) Kelompok cukup adalah siswa yang mendapat nilai 40 – 59 4) Kelompok kurang adalah siswa yang mendapat nilai 20 – 39 Dari hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di atas dapat dianalisa dalam tabel berikut ini : No

Uraian

1. 2. 3. 4.

Sangat baik Baik Cukup Kurang

Jumlah responden 2 2 5 1

prosentase 20% 20% 50% 10%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa terdapat 2 siswa (20%) yang memperoleh nilai sangat baik, 2 siswa (20%) yang memperoleh nilai baik, 5 siswa (50%) yang memperoleh nilai cukup dan 1 siswa (10%) yang memperoleh nilai kurang. Hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tersebut dapat dilihat dalam bentuk grafik berikut : Gambar 4.3 Grafik prosentase nilai tes siklus I 60% 50% 40%

Kurang

30%

Cukup

20%

Baik

10%

Sangat baik

0% 20-39

40-59

60-79

80-100

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa : 1) Terdapat kenaikan prosentase siswa yang mendapat nilai sangat baik setelah menggunakan media Card Sort dengan sebelum menggunakan media Card Sort sebesar 20% yaitu yang semula tidak terdapat siswa mendapat nilai sangat baik, setelah dilaksanakannya penelitian berubah menjadi 2 siswa mendapat nilai sangat baik. 2) Rata-rata yang diperoleh pada siklus pertama ini mengalami peningkatan sebesar 12% dari rata-rata sebelum dilaksanakannya penelitian. 3) Terdapat 1 siswa yang mendapat nilai kurang setelah pelaksanaan siklus pertama. Untuk melihat perbandingan nilai rata-rata sebelum tindakan dan setelah tindakan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Nilai pre tes 44

Nilai tes siklus I 56

Keterangan Meningkat

Prosentase perubahan nilai antara pre tes dengan pos tes pada siklus 1 Prosentase pre tes 44%

Prosentase tes siklus I 56%

Keterangan 12%

c. Hasil Refleksi Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai berikut : 1) Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran dengan menggunakan media Card Sort dengan metode diskusi. Hal ini diperoleh dari hasil observasi terhadap aktifitas guru dalam pembelajaran hanya mencapai 52%. 2) Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar model diskusi kelompok. Akan tetapi sebagian besar siswa merasa senang dan antusias mengikuti pelajaran dengan menggunakan media Card Sort. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran. 3) Terdapat 1 siswa yang memperoleh nilai kurang setelah pelaksanaan siklus 1. 4) Rata-rata nilai yang diperoleh dalam evaluasi pada siklus pertama ini telah mencapai 56 dan mengalami peningkatan sebesar 12 % dari rata-rata nilai sebelum dilakukan tindakan. 3. Siklus II a. Hasil observasi 1) Hasil observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran

Tabel 4.4 Perolehan skor aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus II No

Skor perolehan

Keterangan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10

25 22 29 18 19 26 23 29 23 12

Baik Cukup Sangat baik Cukup Cukup Baik Baik Sangat baik Baik Kurang

Rerata

23

Untuk

menentukan

tingkat

aktifitas

siswa

peneliti

menggolongkan ke dalam empat kategori yaitu : a) Kelompok sangat baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 29 – 32. b) Kelompok baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 23 – 28. c) Kelompok cukup adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 17 – 22. d) Kelompok kurang adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 11 – 16. Dari data tersebut dapat dianalisa dalam tabel berikut : No 1. 2. 3. 4.

Uraian Sangat baik Baik Cukup Kurang

Jumlah responden

Prosentase

2 4 3 1

20% 40% 30% 10%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media card sort tersebut mengalami peningkatan signifikan. Hal ini terlihat dari prosentase yang didapat sebanyak 2 siswa atau 20% telah mengikuti aktifitas dengan sangat baik, 4 siswa atau 40% mengikuti aktifitas pembelajaran dengan baik, 3 atau 30% memperoleh nilai cukup dan masih terdapat satu orang siswa atau 10% yang memperoleh nilai kurang dalam aktifitas pembelajaran. Dari data tersebut dapat diketahui juga aktifitas siswa mengalami peningkatan sebanyak 13% dibandingkan pelaksanakan siklus pertama, yaitu dari rata-rata aktifitas siswa dalam pembelajaran sebesar 59% meningkat menjadi rata-rata 72%. Dalam bentuk grafik hasil di atas dapat dilihat pada grafik berikut : Gambar 4.4 Grafik prosentase hasil kegiatan aktifitas siswa siklus II 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Kurang Cukup Baik Sangat baik

11-16

17-22

23-28

29-34

2) Hasil observasi aktifitas guru dalam pembelajaran Hasil

observasi

aktifitas

guru

dalam

pembelajaran

menggunakan media Card Sort pada siklus kedua ini juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh 40 atau 77% sedangkan skor idealnya 52. Peningkatan ini terjadi karena guru telah mampu mengkoordinasikan kegiatan diskusi dan memberikan motivasi kepada siswa untuk terus aktif dalam pembelajaran. Kelemahan yang terjadi pada kegiatan guru siklus kedua ini adalah kategori materi pembelajaran yang lebih sulit dipahami oleh siswa karena cakupannya yang luas serta media card sort yang disediakan guru juga kurang jelas. Sehingga sebagian besar siswa ragu-ragu untuk menentukan jawaban yang tepat atau menemukan pasangan kategori yang sesuai dengan induk kategori. b. Hasil Evaluasi Seperti pada pelaksanaan siklus pertama, pada akhir siklus kedua ini juga dilaksanakan tes untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Tingkat motivasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes yang diperoleh siswa pada akhir siklus. Data tersebut dapat dilihat dari tabel berikut :

Tabel 4.5 Daftar nilai tes siklus II No. Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-fata

Nilai 50 60 90 60 50 70 80 90 60 60 670 90 50 67

Dalam mengklasifikasikan nilai, peneliti mengelompokan manjadi 4 kelompok, yaitu kelompok sangat baik, kelompok baik, kelompok cukup dan kelompok kurang dengan ketentuan sebagai berikut : 1) Kelompok sangat baik adalah siswa yang mendapatkan nilai 80 – 100. 2) Kelompok baik adalah siswa yang mendapatkan nilai 60 – 79. 3) Kelompok cukup adalah siswa yang mendapatkan nilai 40-59 4) Kelompok kurang adalah siswa yang mendapatkan nilai 20 – 39 Dari hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebidayaan Islam tersebut dapat dianalisa dalam table berikut :

No

Uraian

1. 2. 3. 4.

Jumlah responden

Prosentase

3 5 2 0

30% 50% 20% 0%

Sangat baik Baik Cukup Kurang

Berdasarkan tabel diatas, dapat dianalisa bahwa terdapat 3 siswa (30%) yang memperoleh nilai sangat baik, 5 siswa (50%) mendapat nilai baik, 2 siswa (20%) memperoleh nilai cukup dan sudah tidak ada siswa yang mendapat nilai kurang. Dalam bentuk grafik hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dilihat sebagai berikut :

Gambar 4.5 Grafik prosentase nilai tes siklus II 60% 50% 40%

Kurang

30%

Cukup

20%

Baik

10%

Sangat baik

0% 20-39

40-59

60-79

80-100

Dari dua data tersebut dapat disimpulkan bahwa : 1) Terdapat kenaikan prosentase siswa yang mendapat nilai sangat baik sebesar 10% dari pelaksanaan siklus pertama. 2) Rata-rata nilai yang diperoleh pada siklus kedua ini mengalami peningkatan sebesar 11% dari rata-rata pada pelaksanaan siklus

pertama, sedangkan dibandingkan pada sebelum menggunakan media card sort, rata-rata nilai yang diperoleh mengalami peningkatan sebesar 18%. Untuk melihat perbandingan nilai rata-rata setelah tindakan siklis I dan setelah tindakan siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Nilai tes siklus I 56

Nilai tes siklus II 67

Keterangan Meningkat

Prosentase perubahan nilai antara siklus I dengan siklus II Prosentase tes siklus I 56%

Prosentase tes siklus II 67%

Keterangan 11%

c. Hasil refleksi Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi dalam pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut : 1) Rata-rata nilai yang diperoleh terdapat peningkatan sebesar 11% dari rata-rata pada siklus pertama. Hal ini membuktikan bahwa siswa mulai termotivasi untuk belajar sejarah kebudayaan Islam. 2) Aktifitas pembelajaran siswa telah mencapai rata-rata 70% setelah pelaksanaan siklus kedua. 3) Kegagalan yang terjadi pada siklus kedua ini adalah terdapat satu orang siswa yang memperoleh nilai kurang dalam aktifitas pembelajaran, meskipun nilai prestasi yang diperoleh 60 yaitu responden no 10.

4. Siklus III a. Hasil observasi 1) Hasil observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran Tabel 4.6 Perolehan skor aktifitas siswa dalam pembelajaran siklus III No

Skor perolehan

Keterangan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10

27 24 30 22 23 21 30 31 29 18

Baik Baik Sangat baik Cukup Baik Cukup Sanga baik Sangat baik Sangat baik Cukup

Rata-rata

27

Untuk

menentukan

tingkat

aktifitas

siswa

peneliti

menggolongkan ke dalam empat kategori yaitu : a) Kelompok sangat baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 29 – 32. b) Kelompok baik adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 23 – 28. c) Kelompok cukup adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 17 – 22. d) Kelompok kurang adalah siswa yang memperoleh skor aktifitas 11 – 16. Dari data tersebut dapat dianalisa dalam tabel berikut :

No

Uraian

1. 2. 3. 4.

Jumlah responden

Prosentase

4 3 3 0

40% 30% 30% 0%

Sangat baik Baik Cukup Kurang

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktifitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan media card sort tersebut mengalami peningkatan signifikan. Hal ini dilihat dari prosentase yang diperoleh sebanyak 4 siswa atau 40% telah mengikuti pembelajaran dengan sangat baik, 3 siswa atau 30% memperoleh skor baik dalam pembelajaran, 3 atau 30% memperoleh nilai cukup dan sudah tidak ada siswa yang memperoleh skor kurang. Dari data tersebut juga dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan sebanyak 12% dalam aktifitas siswa mengikuti pembelajaran dibandingkan pada pelaksanakan siklus kedua, yaitu dari rata-rata aktifitas siswa dalam pembelajaran sebesar 72% meningkat menjadi rata-rata 84%. Dalam bentuk grafik hasil di atas dapat dilihat pada grafik berikut :

Gambar 4.6 Grafik prosentase hasil kegiatan aktifitas siswa siklus III 50% 40% Kurang

30%

Cukup

20%

Baik

10%

Sangat baik

0% 11-16

17-22

23-28

29-34

2) Hasil observasi aktifitas guru dalam pembelajaran Hasil

observasi

aktifitas

guru

dalam

pembelajaran

menggunakan media Card Sort pada siklus ketiga ini juga mengalami peningkatan baik dari siklus kedua maupun siklus pertama. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh adalah 47 atau 90% sedangkan skor idealnya 52. Peningkatan ini terjadi karena guru mampu memberikan penghargaan baik kepada kelompok maupun siswa sehingga siswa lebih bersemangat untuk meningkatkan prestasi belajarnya. b. Hasil Evaluasi Seperti pada pelaksanaan siklus sebelumnya, pada akhir siklus ketiga ini juga dilaksanakan tes untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Peningkatan prestasi belajar siswa ini dapat dilihat dari hasil tes yang diperoleh setiap siswa dari tabel berikut :

Tabel 4.7 Daftar nilai tes siklus III No. Responden 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-fata

Nilai 50 70 100 70 70 80 90 100 80 60 770 100 50 77

Dalam mengklasifikasikan nilai, peneliti mengelompokannya manjadi 4 kelompok, yaitu kelompok sangat baik, kelompok baik, kelompok cukup dan kelompok kurang dengan ketentuan sebagai berikut : 1) Kelompok sangat baik adalah siswa yang mendapatkan nilai 80 – 100. 2) Kelompok baik adalah siswa yang mendapatkan nilai 60 – 79. 3) Kelompok cukup adalah siswa yang mendapatkan nilai 40-59 4) Kelompok kurang adalah siswa yang mendapatkan nilai 20 – 39 Dari hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebidayaan Islam tersebut dapat dianalisa dalam tabel berikut :

No

Uraian

1. 2. 3. 4.

Jumlah responden

Prosentase

5 4 1 0

50% 40% 10% 0%

Sangat baik Baik Cukup Kurang

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa telah terdapat 5 siswa (50%) yang memperoleh nilai sangat baik, 4 siswa (40%) mendapat nilai baik, 1 siswa (10%) memperoleh nilai cukup dan sudah tidak ada siswa yang mendapat nilai kurang. Dalam bentuk grafik hasil tes mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dapat dilihat sebagai berikut : Gambar 4.7 Grafik prosentase nilai tes siklus III 60% 50% 40%

Kurang

30%

Cukup

20%

Baik Sangat baik

10% 0% 20-39

40-59

60-79

80-100

Dari dua data tersebut dapat disimpulkan bahwa : 1) Terdapat kenaikan siswa yang memperoleh nilai sangat baik sebesar 10% yaitu dari 3 siswa menjadi 5 siswa dibandingkan pada pelaksanaan siklus kedua.

2) Rata-rata nilai yang diperoleh pada siklus ketiga ini mengalami peningkatan ssebesar 10% dari rata-rata yang diperoleh pada siklus kedua, sedangkan dibandingkan rata-rata yang diperoleh sebelum

pelaksanaan

tindakan,

rata-rata

yang

diperoleh

mengalami peningkatan sebesar 33%. Untuk melihat perbandingan silai rata-rata siklus II dan siklus ke III dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Nilai tes siklus II 67

Nilai tes siklus III 77

Keterangan Meningkat

Prosentase perubahan nilai antara siklus II dengan siklus III Prosentase tes siklus II 67%

Prosentase tes siklus III 77%

Keterangan 10%

Setelah mengerjakan tes akhir siklus ketiga, siswa kemudian mengerjakan soal pos tes yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.8 Daftar nilai pos tes No Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata

Nilai 50 80 100 70 80 70 80 100 80 60 770 100 50 77

Dari hasil pos tes tersebut dapat dianalisa dalam tabel di bawah ini : No 1 2 3 4

Uraian Sangat baik Baik Cukup Kurang

Jumlah Responden 5 4 1 0

Prosentase 50% 40% 10% 0%

Dalam bentuk grafik hasil pos tes tersebut dapat dilihat sebagai berikut : Gambar 4.8 Grafik prosentase nilai pos tes 60% 50% 40%

Kurang

30%

Cukup

20%

Baik

10%

Sangat baik

0% 20-39

40-59

60-79

80-100

Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa setelah pelaksanaan tindakan siklus I, II dan III prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 33% dari rata-rata nilai pre tes 44 menjadi 77. c. Hasil refleksi Adapun keberhasilan dan kekurangan yang diperoleh selama pelaksanaan siklus III ini adalah sebagai berikut :

1) Tidak terdapat lagi siswa yang memperoleh nilai kurang dan hanya terdapat satu siswa yang mendapat nilai cukup. Hal ini menandakan bahwa terdapat peningkatan yang sangat signifikan dari sebelum penggunaan media card sort dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. 2) Untuk hasil observasi terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat bahwa rata-rata terhadap aktifitas siswa telah mencapai 84%. 3) Kegagalan yang terjadi selama pelaksanaan siklus ketiga ini adalah terdapat satu siswa yang mendapat nilai cukup dalam evaluasi

terhadap

peningkatan

prestasi

belajar

Sejarah

Kebudayaan Islam, yaitu responden no. 1. B. Pembahasan Penelitian Aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan media Card Sort pada siklus pertama mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari siklus pertama belum ada siswa yang memperoleh skor sangat baik, 3 siswa atau 30% memperoleh skor baik, 4 siswa atau 40% memperoleh skor cukup dan 3 siswa atau 30% memperoleh skor kurang. Hal ini dikarenakan pada siklus pertama siswa belum menguasai penggunaan media card sort. Selain itu guru juga belum mampu mengkoordinasikan kegiatan diskusi kelompok dengan baik sehingga suasana

diskusi belum berjalan dengan baik. Hal ini menyebabkan siswa cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan diskusi. Siswa yang memperoleh nilai kurang pada siklus pertama ini adalah : 1. Responden no. 4 2. Responden no. 5 3. Responden no. 10 Pada pelaksanaan siklus kedua hasil observasi pembelajaran siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dari hasil observasi terebutdiperoleh 2 siswa (20%) memperoleh skor sangat baik, 4 siswa (40%) memperoleh nilai baik, 3 siswa (30%) memperoleh skor cukup dan 1 siswa (10%) memperoleh skor kurang. Hasil tersebut diperoleh karena pada pelaksanan siklus kedua ini, baik guru maupun siswa telah terbiasa dengan situasi diskusi kelompok. Selain itu siswa juga telah menguasai media pembelajaran yang disediakan, sedangkan guru telah mengetahui kondisi masing-masing siswa dalam kegiatan diskusi sehingga lebih mudah dalam memotivasi siswa yang masih pasif. Pada pelaksanaan siklus ketiga, hasil pengamatan peneliti maupun kolaboran diketahui bahwa hasil yang diperoleh 4 siswa (40%) memperoleh skor sangat baik, 3 siswa (30%) memperoleh skor baik, 3 siswa (30%) memperoleh skor cukup dan tidak ada siswa yang memperoleh skor kurang. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa terjadi kenaikan rata-rata yang diperoleh dari aktifitas pembelajaran meskipun terjadi penurunan pada jumlah siswa yang memperoleh skor baik, akan tetapi dari hasil tersebut dapat

diketahui terjadi peningkatan ada siswa yang memperoleh skor kurang, yaitu berubah menjadi tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang. Secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan yang cukup dignifikan dari pelakasanaan siklus pertama hingga pelaksanaan siklus ketiga. Aktifitas guru dalam pembelajaran menggunakan media card sort juga mengalami peningkatan. Pada siklus pertama rata-rata yang diperoleh hanya sebesar 27 dari skor ideal 52 yang berarti hanya 52% saja yang diperoleh, sedangkan untuk akhir penelitian pada siklus ketiga telah diperoleh 47 dari 52 skor yang berarti skor yang diperoleh adalah sebesar 90%. Ini berarti bahwa terdapat peningkatan sebesar 38% dari siklus pertama hingga siklus ketiga. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa dengan dilaksanakannya penelitian ini guru dapat meningkatkan kemampuannya dalam membimbing diskusi, mempereiapkan

perangkat

pembelajaran

dengan

baik,

serta

dapat

membimbing siswa dalam pembelajaran agar tidak hanya menjadikan siswa sebagai objek pembelajaran melainkan juga melibatkan siswa dalam pembelajaran. Peningkatan prestasi belajar siswa dalam penbelitian ini dapat dilihat dari hasil tes yang dilakukan setiap akhir siklus pelaksanaan penelitian, sebalum menggunakan media card sort diperoleh hasil tidak ada yang memperoleh nilai sangat baik, 2 siswa atau 20% memperoleh baik, 4 siswa atau 40% memperoleh nilai cukup, dan 4 siswa atau 40% memperoleh nilai kurang.

Sedangkan setelah menggunakan media card sort pada siklus pertama adalah 2 siswa atau 20% memperoleh memperoleh nilai sangat baik, 2 siswa atau 20% memperoleh nilai baik, 5 siswa (50%) memperoleh nilai cukup dan 1 siswa (10%) memperoleh nilai kurang. Dari hasil tersebut dapat dianalisa bahwa terjadi peningkatan pemahaman yang cukup signifikan setelah pelaksanaan siklus pertama. Pada pelaksanaan siklus kedua juga mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes yang diperoleh pada skhir siklus kedua adalah 3 siswa atau 30% memperoleh nilai sangat baik, 5 siswa atau 50% memperoleh nilai baik, 2 siswa atau 20% memperoleh nilai cukup dan sudah tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang. Dari hasil tersebut juga diketahui bahwa siswa mulai tertarik atau termotivasi dengan penggunaan media card sort dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Pada siklus ketiga hasil observasi terhadap peningkatan prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil yang diperoleh tersebut adalah 5 siswa atau 50% memperoleh nilai sangat baik, 4 siswa atau 40% memperoleh nilai baik, 1 siswa atau 10% memperoleh nilai cukup dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang. Dari hasil tersebut juga diketahui bahwa siswa telah termotivasi belajar Sejarah Kebudayaan Islam dengan menggunakan media card sort sehingga prestasi belajarnya pun meningkat. Rata-rata hasil evaluasi terhadap peningkatan prestasi belajar siswa pada setiap siklus juga mengalami peningkatan, dari sebelumnya pelaksanaan

penelitian rata-rata 44 berubah menjadi 77 setelah pelaksanaan penelitian. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan rata-rata nilai siswa sebesar 33%.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 1. Penggunaan media card sort dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa sebelum pelaksanaan tindakan yaitu 44 menjadi 56 setelah pelaksanaan tidakan siklus I atau sebesar 12%. 2. Penggunaan media card sort dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan tindakan siklus I yaitu 56 menjadi 67 setelah pelaksanaan tindakan siklus II atau sebesar 11%. 3. Penggunaan media card sort dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan tindakan nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II yaitu 67 menjadi 77 setelah pelaksanaan tindakan siklus III atau sebesar 10%. Sedangkan hasil pre tes dibandingkan hasil nilai pos tes mengalami peningkatan yang signifikan yaitu sebesar 33% dari rata-rata nilai pre tes 44 menjadi 77 setelah tindakan siklus I, II, dan III.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan di atas yang menyatakan bahwa media card sort dapat meningkatkan pemahaman siswa, memotivasi belajar siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa, maka strategi ini dapat diterapkan dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam materi Khulafaur Rasyidin. Selanjutnya berdasarkan kesimpulan tersebut disarankan hal-hal berikut : 1. Bagi guru yang ingin menggunakan media card sort sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, hendaknya mempersiapkannya dengan baik sebelum dilaksanakannya pembelajaran. 2. Selayaknya para guru kreatif dalam mengajar siswa-siswinya. Hal ini bisa dilakukan dengan mengkaji literatur-literatur yang relevan dalam pembelajaran. 3. Media card sort dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam bisa digunakan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. 4. Materi pembelajaran harus dapat terangkum dalam kategori/ tema tertentu. 5. Penggunaan media card sort harus disampaikan secara jelas dan terinci agar kegaduhan kelas terminimalisasi. 6. Sub tema dalam tiap kategori harus jelas agar siswa mudah memahami materi pelajaran.

7. Penggunaan media ini harus disesuaikan dengan jumlah jam dalam pertemuan 8. Penggunaan Media Card Sort dalam pembelajaran SKI hanya sesuai untuk MI kelas V dan VI mengingat perpaduannya dengan metode diskusi.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.Bandung. CV. Yrama Widya. Depag RI, 2006. Sejarah Kebudayaan Islam 4, Jakarta, Intimedia Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Rineka Cipta _________________. 2006. Strategi Belajar Mengajar (edisi revisi). Jakarta. PT Rineka Cipta. Ismail, SM. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PA’KEM : Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan.Semarang. Rasail Media Group. Khaeruddin dkk. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Semarang ; MDC.. Kusumah, Wijaya, dan Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. PT. Indeks. Munthoha dan Aunur Raahim Faqih. 1998. Pemikiran dan Peradaban Islam. Yogyakarta. UII Press. Nurhakim, Moh. 2003. Sejarah dan Peradaban Islam. Malang. UMM Press. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Kencana Prenada Media. Santoso, I.W. Ahmad dkk. 2009. Silabus dan RPP Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab Khusus MI. Jakarta. PT. Binatama Raya. Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Be;ajar Mengajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Silberman, Melvin L. 2006. Active Learning : 101 cara Belajar Siswa Aktif. Bandung. Nusamedia. _________________. 2009 Active Learning :101 cara Belajar Siswa Aktif. Yogyakarta. Pustaka Insan Mandiri. Sugiharto, Sugeng. 2008. Bingkai Sejarah Kebudayaan Islam 4 untuk kelas VI Madrasah Ibtidaiyah. Solo. PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

Uno, Hamzah B. 2005. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara. Usman, Basyiruddin – Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta Selatan. Ciputat Press. Yamin, Martinis. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Gaung Persada Press. Zaini, Hisyam, Bermawi Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. 2010. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. CTSD.

SILABUS

Nama Madrasah Mata Pelajaran Kelas / Semester

: : :

MI YASPI Daseh Sejarah Kebudayaan Islam VI / I

Standar Kompetensi : 1. Mengenal sejarah khalifah Abu Bakar as-Shiddiq Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Penilaian Dasar Pembelajaran Pembelajaran 1 2 3 4 5 1.1 Menjelaskan Pengertian dan Mencermati Tes Tulis · Menyebutkan arti dan tugas tugas khulafaur penjelasan guru pengertian khulafaur Performance khulafaur rasyidin tentang pengertian rasyidin secara rasyidin dan tugas khulafaur bahasa rasyidin, dan · Mengontruksi bermain lacak huruf pengertian khulafaur rasyidin secara istilah · Membedakan tugas khulafaur rasyidin sebagai kepala negara dan pemimpin umat · Menjelaskan bahwa tugas kenabian Nabi Muhammad Saw bukan tugas khulafaur rasyidin

Alokasi Waktu 6 2 jam pel

Sumber Belajar 7 SKI 4 untuk kelas 6 : Tim Guru MI (Tiga Serangkai)

Kompetensi Dasar 1 1.2 Menceritakan silsilah, kepribadian Abu Bakar asSiddiq dan perjuangannya dalam dakwah Islam

Materi Kegiatan Indikator Penilaian Pembelajaran Pembelajaran 2 3 4 5 Silsilah Abu Berdiskusi dengan · Menyebutkan nama Tes Tulis Bakar media card sort ayah dan ibu Abu Bakar Kepribadian Abu · Menyebutkan asal Bakar suku/klan/bani Abu Bakar · Menentukan prtemuan nasab Abu Bakar dengan Nabi Muhammad Saw · Menyebutkan karakter sifat Abu Bakar yang menonjol · Menjelaskan keahlian/pekerjaan Abu Bakar · Menceritakan sifat luhur Abu Bakar terhadap sesama Perjuangan Abu · Menceritakan kisah Bakar dalam Abu Bakar sebagai dakwah Islam assabiqul awwalun · Mengungkapkan penderitaan Abu

Alokasi Waktu 6 2 jam pel

Sumber Belajar 7 SKI untuk MI kelas 6 : Depag RI dan buku lain yang relevan

SKI untuk MI kelas 6 : Depag RI

1.3 Menunjukkan contoh-contoh nilai positif dari kholifah Abu Bakar asShiddiq

Kepedulian Abu Bakar dalam pembebasan budak Keyakinan Abu Bakar dalam peristiwa Isra’ Mi’roj Khalifah Abu Bakar menyadarkan Nabi Palsu Khalifah Abu Bakar menyadarkan

Bakar dalam berdakwah · Menyebutkan namanama tokoh yang masuk Islam atas ajakan Abu Bakar · Menunjukkan sikap/perilaku kesabaran Abu Bakar dalam berdakwah Berdiskusi dengan · Menjelaskan media card sort kepedulian Abu Bakar dalam pembebasan budak · Menyebutkan namanama budak yang dibebaskan oleh Abu Bakar · Menjelaskan keyakinan Abu Bakar dalam peristiwa Isro’ Mi’roj · Menjelaskan alasan Abu Bakar mendapat sebutan As-Shiddiq · Menjelaskan langkah-langkah

2 jam pel

kaum murtad Khalifah Abu Bakar menyadarkan kaum ingkar zakat Khalifah Abu Bakar membukukan alqur’an Khalifah Abu Bakar merintis dakwah Islam di Persia dan Syiria

khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan nabi palsu · Menyebutkan namanama tokoh nabi palsu · Menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum murtad · Menyebutkan para sahabat yang ditugaskan khalifah Abu Bakar untuk menyadarkan kaum murtad · Menjelaskan alasanalasan kaum ingkar zakat tidak mau menunaikan kewajiban berzakat · Menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum ingkar zakat

· Menjelaskan latar belakang khalifah Abu Bakar melakukan pembukuan alqur’an · Melaporkan hasil pembukuan alqur’an yang dilakukan oleh khalifah Abu Bakar · Menjelaskan latar belakang perintisan dakwah Islam di Persia dan Syiria · Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Persia · Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Syiria 1.4 Meneladani nilai-nilai positif dari kekholifahan Abu Bakar As-Siddiq

Nilai-nilai keteguhan memegang amanah dan selalu bermusyawarah

Berdiskusi dengan media card sort

Tes Tulis · Menunjukkan sikap/perilaku keteguhan memegang amanah dalam segala hal · Membiasakan

2 jam pel

meneladani Abu Bakar yang selalu bermusyawarah dalam setiap mengambil keputusan penting

KATEGORI MATERI DALAM MEDIA CARD SORT SIKLUS I

SILSILAH KELUARGA ABU BAKAR Nama kecil Abdul Ka’bah Ayah bernama Abi Kuhafah Ibu bernama Ummu Khair Salma binti Sakhr Berasal dari suku Taim yang banyak melahirkan tokoh terhormat Dengan Nabi Muhammad Saw bertemu pada nasab Mura

KEPRIBADIAN ABU BAKAR Mahir dalam Ilmu Nasab (pengetahuan mengenai silsilah keluarga) Baik, jujur, sabar dan lemah lembut Jujur dan dapat dipercaya dalam menjalankan usaha dagangnya

PERJUANGAN ABU BAKAR DALAM DAKWAH ISLAM Abu Bakar menjadi assabiqunal awwalun setelah menerima ajakan Nabi Muhammad Saw Mengajak sahabatnya masuk Islam seperti Usman bin Affan, Abdurrahman bin Auf, dan Zubair bin Awwam Menemani Nabi Muhammad Saw hijrah ke Madinah Menyedekahkan seluruh hartanya dalam perang Tabuk

KATEGORI MATERI DALAM MEDIA CARD SORT SIKLUS II

CONTOH NILAI POSITIF DARI KHALIFAH ABU BAKAR Membebaskan budak-budak yang disiksa seperti Bilal bin Rabbah, Abu Fukaifah, Amir bin Fahairah, dan Labibah Meyakini peristiwa Isro’ Mi’roj sehingga mendapat gelar as Siddiq Membina, mengajak, dan membimbing kaum murtad atau nabi palsu untuk masuk Islam kembali serta memerangi mereka yang memberontak

KEBIJAKAN PEMERINTAHAN ABU BAKAR Mengumpulkan ayat-ayat al Qur’an atas saran Umar bin Khattab dengan ketua pengumpulnya Zaid bin Stabit Mendirikan baitul mal → Ubaidah bin Jarrah → Amin al Ummah (kepercayaan umat) Meneyadarkan kaum ingkat zakat (zakat hanya untuk Nabi Muhammad Saw) dengan mewajibkan zakat sesuai undang-undang Memerangi kaum murtad/nabi palsu seperti Aswad al Ansi, Tulaihah bin Khuwailid al Asadl, Malik bin Nuwairah, dan Musailamah al Kazab

PERLUASAN WILAYAH Menghadapi Persia yang menguasai sebagian besar wilayah Jazirah Arab di bawah pimpinan Khalid bin Walid dan Musanna bin Harisah Menghadapi Bizantium (Romawi Timur → Konstatinopel, dan Romawi Barat → Roma) Pertempuran di pinggir sungai Yarmuk → sungai Yarmuk

KATEGORI MATERI DALAM MEDIA CARD SORT SIKLUS III

WAFATNYA ABU BAKAR AS SIDDIQ Meninggal hari Senin 23 Agustus 634 M Pada usia 63 tahun karena sakit selama 15 hari Masa pemerintahannya 2 tahun 3 bulan Dimakamkan di samping makan Nabi Muhammad Saw Masjid Nabawi → Madinah

NILAI POSITIF YANG KITA TELADANI Bermusyawarah dalam mengambil keputusan penting serta yang dicontohkan Nabi Muhammad Saw Menunjuk Umar bin Khattab sebagai khalifah setelah bermusyawarah dengan para sahabat Penunjukan terhadap Umar bin Khattab untuk menghindari perpecahan umat Islam Khalifah yang selalu peduli terhadap rakyatnya Memberikan jabatan sesuai kemampuan danketrampilan yang dimiliki

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Nama Sekolah

:

MI YASPI Daseh

Mata Pelajaran

:

Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas / Semester

:

VI / I

Alokasi Waktu

:

2 x 35 menit

Standar Kompetensi

:

Mengenal sejarah khalifah Abu Bakar as Siddiq

I.

KOMPETENSI DASAR Menceritakan silsilah dan kepribadian Abu Bakar as Siddiq serta perjuangannya dalam dakwah Islam.

II.

INDIKATOR 1.

Menyebutkan nama ayah dan ibu Abu Bakar.

2.

Menyebutkan asal suku atau bani Abu Bakar.

3.

Menentukan pertemuan nasab Abu Bakar dengan Nabi Muhammad Saw.

4.

Menyebutkan karakter sifat Abu Bakar yang menonjol.

5.

Menceritakan sifat luhur Abu Bakar terhadap sesama.

6.

Menceritakan kisah Abu Bakar sebagai assabiqunal awwalun.

7.

Mengungkapkan penderitaan Abu Bakar dalam berdakwah.

8.

Menyebutkan nama-nama tokoh yang masuk Islam atas ajakan Abu Bakar.

9. III.

Menunjukkan sikap / perilaku kesabaran Abu Bakar dalam berdakwah.

TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan dapat : 1.

Menyebutkan nama ayah dan ibu Abu Bakar.

2.

Menyebutkan asal suku atau bani Abu Bakar.

3.

Menentukan pertemuan nasab Abu Bakar dengan Nabi Muhammad Saw.

4.

Menyebutkan karakter sifat Abu Bakar yang menonjol.

5.

Menceritakan sifat luhur Abu Bakar terhadap sesama.

6.

Menceritakan kisah Abu Bakar sebagai assabiqunal awwalun.

7.

Mengungkapkan penderitaan Abu Bakar dalam berdakwah.

8.

Menyebutkan nama-nama tokoh yang masuk Islam atas ajakan Abu Bakar.

9. IV.

Menunjukkan sikap / perilaku kesabaran Abu Bakar dalam berdakwah.

MATERI PEMBELAJARAN A. Abu Bakar as Siddiq sebelum masuk Islam B. Berjuang dalam Islam.

V.

METODE PEMBELAJARAN 1. Ceramah 2. Diskusi menggunakan media card sort 3. Presentasi 4. Tanya jawab 5. Penugasan

VI.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1.

Kegiatan Awal a.

Apersepsi : salam, absensi, pembahasan tugas rumah.

b.

Penyampaian standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan dibahas.

c. 2.

Memperkenalkan media card sort dan cara menggunakannya.

Kegiatan Inti a.

Guru menjelaskan materi pembelajaran.

b.

Guru menyiapkan media card sort kemudian menyortirnya dan membagikan kepada siswa.

c.

Siswa mencari teman yang memiliki kartu dalam kategori sama, membentuk kelompok, mendiskusikan hasil sortir kartu, kemudian menempelkan hasilnya di papan secara urut sesuai permintaan guru.

d.

Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

e.

Guru memberiokan apresiasi, melakukan klarifikasi, penyimpulan materi, dan tindak lanjut.

3.

Kegiatan Akhir a.

Guru menyimpulkan materi yang telah dibahas.

b.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum paham dan memberikan tugas.

c.

Guru memberitahukan materi yang akan datang.

d.

Guru menutup / mengakhiri pelajaran dengan do’a dan salam.

VII. SUMBER BELAJAR 1.

Buku SKI 4, PT. Tiga Serangkai 13 – 16.

2.

Media card sort.

3.

Silabus mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

4.

Buku SKI lain yang relevan.

VIII. PENILAIAN 1.

Pengamatan kegiatan diskusi

2.

Tes tertulis

Daseh, 4 Agustus 2011 Mengetahui Kepala MI YASPI Daseh

Nurhayati NIP

Peneliti / Praktikan

Wiwik Endang Lestari

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

Nama Sekolah

:

MI YASPI Daseh

Mata Pelajaran

:

Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas / Semester

:

VI / I

Alokasi Waktu

:

2 x 35 menit

Standar Kompetensi

:

Mengenal sejarah khalifah Abu Bakar as Siddiq

I.

KOMPETENSI DASAR Menunjukan contoh-contoh nilai positif dari Khalifah Abu Bakar As Siddiq

II.

INDIKATOR 1.

Menjelaskan kepedulian Abu Bakar dalam pembebasan budak.

2.

Menyebutkan nama-nama budak yang dibebaskan oleh Abu Bakar.

3.

Menjelaskan keyakinan Abu Bakar dalam peristiwa Isra Mi’raj.

4.

Menjelaskan alasan Abu Bakar mendapat gelar As Siddiq.

5.

Menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan nabi palsu.

6.

Menyebutkan nama-nama tokoh nabi palsu.

7.

Menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum murtad.

8.

Menyebutkan para sahabat yang ditugaskan khalifah Abu Bakar untuk menyadarkan kaum murtad.

9.

Menjelaskan alasan kaum ingkar zakat tidak mau menunaikan kewajiban zakat.

10. Menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum ingkar zakat. 11. Menjelaskan latar belakang khalifah Abu Bakar melakukan pembukuan al Qur’an. 12. Melaporkan hasil pembukuan al Qur’an yang dilakukan oleh khalifah Abu Bakar.

13. Menjelaskan latar belakang perintisan dakwah Islam ke Persia dan syiria. 14. Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Persia. 15. Menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke syiria. III.

TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan : 1.

Siswa dapat menjelaskan kepedulian Abu Bakar dalam pembebasan budak.

2.

Siswa dapat menyebutkan nama-nama budak yang dibebaskan oleh Abu Bakar.

3.

Siswa dapat menjelaskan keyakinan Abu Bakar dalam peristiwa Isra Mi’raj.

4.

Siswa dapat menjelaskan alas an Abu Bakar mendapat ggelar As Siddiq.

5.

Siswa dapat menjalaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan nabi palsu.

6.

Siswa dapat menyebutkan nama-nama tokoj nabi palsu.

7.

Siswa dapat menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum murtad.

8.

Siswa dapat menyebutkan para sahabat yang ditugaskan khalifah Abu Bakar untuk menyadarkan kaum murtad.

9.

Siswa dapat menjelaskan alas an kaum ingkar zakat tidak mau menunaikan kewajiban zakat.

10. Siswa dapat menjelaskan langkah-langkah khalifah Abu Bakar dalam menyadarkan kaum ingkar zakat. 11. Siswa dapat Menjelaskan latar belakang khalifah Abu Bakar melakukan pembukuan al Qur’an. 12. Siswa dapat Melaporkan hasil pembukuan al Qur’an yang dilakukan oleh khalifah Abu Bakar.

13. Siswa dapat menjelaskan latar belakang perintisan dakwah Islam ke Persia dan syiria. 14. Siswa dapat menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke Persia. 15. Siswa dapat menceritakan pelaksanaan dakwah Islam ke syiria. IV.

MATERI PEMBELAJARAN A. Berjuang dalam Islam. B. Menghadapi kaum murtad C. Perluasan wilayah Islam D. Kebijakan pemerintahan Abu Bakar As Siddiq

V.

METODE PEMBELAJARAN 1. Ceramah 2. Diskusi menggunakan meida card sort 3. Presentasi 4. Tanya jawab 5. Penugasan

VI.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan awal a. Appersepsi : Salam,

Absensi,

Tanya

jawab

materi

yang

sebelumnya secara lisan b. Penyampaian standar kompetensi dan kompetensi dasar materi yang akan di bahas. 2. Kegiatan inti a. Guru mengulang materi yang lalu secara singkat, kemudian menjelaskan materi pembelajaran b. Guru/siswa menyortir kartu kemudian membagikannya kepada siswa / teman. c. Siswa mencari teman

yang memiliki kategori kartu sama,

membentuk kelompok, berdiskusi dengan kelompoknya, kemudian menempelkan kartu sortir di papan secara urut sesuai kategorinya.

d. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. e. Guru memberikan apresiasi, klarifikasi, penyimpanan materi dan tindak lanjut. 3. Kegiatan akhir a. Guru bersama siswa menyimpulkan kateri pembelajaran. b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan memberikan tugas. c. Guru memberitahukan materi pembelajaran yang akan datang. d. Guru menutup pelajaran dengan do’a dan salam.

VII. SUMBER BELAJAR 1. Buku SKI 4, PT Tiga Serangkai hal 16-22 2. Media Card sort 3. Silabus Sejarah Kebudayaan Islam 4. Buku SKI lain yang relevan VIII. PENILAIAN 1. Pengamatan kegiatan diskusi 2. Tes tertulis

Daseh, 11 Agustus 2011 Mengetahui Kepala MI YASPI Daseh

Nurhayati NIP.

Peneliti / Praktikan

Wiwik Endang Lestari

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS III

Nama Sekolah

:

MI YASPI Daseh

Mata Pelajaran

:

Sejarah Kebudayaan Islam

Kelas / Semester

:

VI / I

Alokasi Waktu

:

2 x 35 menit

Standar Kompetensi

:

Mengenal sejarah khalifah Abu Bakar as Siddiq

I.

KOMPETENSI DASAR Meneladani nilai-nilai positif dari khalifah Abu Bakar As Siddiq

II.

INDIKATOR 1.

Menunjukkan sikap/perilaku keteguhan memegang amanah dalam segala hal.

2.

Membiasakan meneladani Abu Bakar yang selalu bermusyawarah dalam setiap mengambil keputusan penting.

III.

TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan : 1.

Menunjukkan sikap/perilaku keteguhan memegang amanah dalam segala hal.

2.

Membiasakan meneladani Abu Bakar yang selalu bermusyawarah dalam setiap mengambil keputusan penting.

IV.

MATERI PEMBELAJARAN E. Wafatnya Abu Bakar As Siddiq

V.

METODE PEMBELAJARAN 1. Ceramah 2. Diskusi menggunakan media card sort 3. Presentasi 4. Tanya jawab 5. Penugasan

VI.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan awal a. Appersepsi : Salam, Absensi, pembahasan tugas rumah. b. Guru mengulas kembali materi dalam dua siklus sebelumnya dengan pertanyaan lisan. c. Guru menyampaikan standar kompetensi dan kompetensi

dasar

meteri yang akan di bahas. 2. Kegiatan inti a. Guru menyampaikan meteri pembelajaran. b. Guru membagikan media card sort sebagai bahan diskusi. c. Siswa mencari padangan dengan kartu berkategori sama, emmbentuk kelompok, berdiskusi, kemudian menempelkan kartu sortir di papan secara urut. d. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok e. Guru memberikan apresiasi, melakukan klarifikasi, penyimpulan materi dan tindak lanjut. 3. Kegiatan akhir a. Guru menyimpulkan kateri pembelajaran. b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum paham. c. Guru memberitahukan tes kepada siswa. d. Guru mengakhiri pelajaran dengan do’a dan salam. VII. SUMBER BELAJAR 1.

Buku SKI 4, PT Tiga Serangkai hal 22-24

2.

Media Card sort

3.

Silabus Sejarah Kebudayaan Islam

4.

Buku SKI lain yang relevan

VIII. PENILAIAN 1. Pengamatan kegiatan diskusi 2. Tes tertulis

Daseh, 18 Agustus 2011 Mengetahui Kepala MI YASPI Daseh

Nurhayati NIP.

Peneliti / Praktikan

Wiwik Endang Lestari

SOAL PRE TES / POS TES

1.

Khulafaur Rasyidin berasal dari kata khulafa’ dan ar rasyidin. Khulafa’ berarti pengganti, adapun ar rasyidin berarti mendapat petunjuk. Dengan demikian, khulafaur rasyidin memiliki arti .... a. Para pengganti rasul yang mendapat petunjuk b. Para pengganti Nabi Muhammad Saw c. Para pengganti yang mendapat petunjuk dari Allah d. Para pengganti yang ditunjuk

2.

Khulafaur Rasyidin hanya meneruskan tugas Nabi Muhammad Saw sebagai pemimpin negara dan pemimpin agama tetapi tidak meneruskan tugas Beliau sebagai pembawa risalah karena …. a. Pembawa risalah adalah tugas khusus bagi Nabi Muhammad Saw yang tidak tergantikan oleh siapapun b. Pebawa risalah adalah penerima wahyu yang tidak berkewajiban menyampaikannya kepada umat c. Khulafaur Rasyidin hanya sahabat dekat Nabi d. Khulafaur Rasyidin juga diberi wahyu oleh Allah SWT

3.

Pengangkatan Khulafaur Rasyidin melalui 3 cara yaitu mufakat, penunjukan, dan dewan syura atau formatur. Khalifah yang dipilih dengan ditunjuk adalah …. a. Abu Bakar as Siddiq b. Umar bin Khattab

c. Usman bin Affan d. Ali bin Abi Thalib 4.

(A) Abu Bakar as Siddiq dilahirkan pada tahun 571 M dengan nama Abdul Ka’bah. (B)

Ayah Abu Bakar bernama Kuhafah dan Ibunya bernama Ummu Khair Salma binti Sakhr.

(C)

Abu Bakar adalah orang yang baik, sabar, jujur, lemah lembut, dan pandai dalam ilmu nasab.

(D) Gelar as Siddiq diperoleh Abu Bakar karena termasuk orang yang bersegera masuk Islam, sedangkan gelar Bakr diperoleh karena selalu membenarkan Nabi Muhammad Saw dalam berbagai peristiwa terutama Isro’ Mi’roj. Berdasarkan deskripsi silsilah dan kepribadian Abu Bakar as Siddiq di atas, yang kurang sesuai adalah ....

5.

a.

(A)

c. (C)

b.

(B)

d. (D)

1) Mengajak Usman bin Affan, Abdurrahman bin Auf, dan Zubair bin Awwan masuk Islam. 2) Mengusir Uqbah bin MUit yang hendak mencekik Nabi Muhammad Saw ketika shalat di Masjidil Haram. 3) Menemani Nabi Muhammad hijrah ke Madinah. 4) Membebaskan Bilal bin Rabah sebagai budak.

5) Menyedekahkan seluruh hartanya dalam perang Tabuk. 6) Menggantikan Nabi Muhammad sebagai imam ketika Belia sakit. Berdasarkan uraian di atas, Abu Bakar as Siddiq merupakan sahabat Nabi Muhammad Saw yang …. a. Selalu berjuang sebelum masuk Islam b. Selalu berjuang dalam agama Islam c. Selalu berjuang agar menjadi Khalifah d. Selalu berjuang agar dipercaya Nabi Muhammad Saw 6.

Setelah Nabi Muhammad Saw wafat, kaum Ansar dan Muhajirin menghadapi masalah yang sulit yaitu tentang pengganti Nabi Muhammad Saw, mereka bermusyawarah di …. a. Masjid Nabawi b. Saqifah bani saidah c. Masjid Quba d. Masjidil Haram

7.

Diantara nama-ama pemimpin kaum murtad di bawah ini yang memimpin Bani Hanifah berasal dari Yamamah dan memicu perang Yamamah adalah … a. Aswad al Ansi b. Tulaihah bin Khuwailid al Asadi c. Malik bin Nuwairah d. Musailamah al Khazab

8.

Perang Yarmuk adalah pertempuran yag pecah di pinggir Sungai Yarmuk antara pasukan muslim dengan pasukan …. a. Persiap b. Romawi c. Daumatul Jandal d. Fars

9.

Di bawah ini merupakan kebijakan pemerintahan Abu Bakar as Siddiq, kecuali …. a. Pengumpulan al-Qur’an atas saran Umar bin Khattab dengan ketua panitianya Zaid bin Harisah b. Mendirikan Baitul mal yang dikelola oleh Ubaidah bin Jarrah c. Mendirikan lembaga peradilan yang diurusi oleh Umar bin Khattab d. Kebijakan pembagian ganimah (harta rampasan perang) secara sama rata terhadap semua pihak

10. Abu Bakar as Siddiq wafat pada tahun 634 M, dalam usia 63 tahun. Masa pemerintahannya 2 tahun 3 bulan. Beliau dimakamkan di samping makam Nabi Muhammad Saw. Belia meninggal karena …. a. Sakit selama 5 hari b. Sakit selama 10 hari c. Sakit selama 15 hari d. Sakit selama 20 hari

SOAL TES SIKLUS I 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Nama ayah dan ibu Abu Bakar adalah …. a. Abu Kuhafah dan Ummu Khair Salma b. Abu Kuhafah dan Khantamah c. Khattab dan Ummu Khair Salma d. Khattab bin Nufail dan Khantamah Abu Bakar berasal dari suku …. a. Adi c. Taim b. Sa’ad d. Quraisy Abu Bakar dengan Nabi Muhammad Saw bertemu pada nasab …. a. Taim c. Qusyai b. Mura d. Hakim Salah satu ilmu yang dikuasai Abu Bakar dengan baik adalah …. a. Tajwid c. Qiraah b. Nasab d. Hitam Pada masa kecil Abu Bakar memiliki sifat … a. Penipu c. Pencela b. Pembohong d. Jujur dan sabar Abu Bakar masuk Islam setelah diajak oleh …. a. Khadijah c. Umar bin Khattab b. Nabi Muhammad Saw d. Usman bin Affan Untuk melindungi Nabi Muhammad Saw, Abu Bakar berkelahi dengan Uqbah bin Muit di …. a. Masjidil Haram c. Masjid Nabawi b. Masjidil Aqsa d. Masjid Quba Sahabat yang berhasil diajak Abu Bakar masuk Islam adalah …. a. Zubair bin Awwam c. Abu Lahab b. Abu Jahal d. Abdul Muthalib

Abu Bakar menyedekahkan seluruh hartanya dalam perang …. a. Tabuk c. Yamamah b. Riddah d. Yarmuk 10. Abu Bakar adalah satu-satunya sahabat Nabi Muhammad Saw yang menemani hijrah ke …. a. Taif c. Makkah b. Madinah d. Syiria

SOAL TES SIKLUS II 1.

2.

3.

Salah satu budak yang dibebaskan oleh Abu Bakar adalah .... a. Bilal bin Rabbah b. Rabbah bin Bilal c. Zaid bin Stabit d. Zaid bin Harisah Abu Bakar mendapat gelar as Siddiq karena membenarkan Nabi Muhammad Saw dalam peristiwa .... a. Isra’ b. Mi’raj c. Isra’ Mi’raj d. Hijrah Abu Bakar mengambil keputusan untuk ...... nabi palsu karena gerakan mereka yang semakin berani. a. Berdamai c. Bekerja sama b. Memerangi

4.

Musailamah al Khazab adalah nabi palsu yang memimpin bani .... a. Hanifah c. As’ad b. Quraisyi

5.

7.

d. Tamim

Abu Bakar mengatasi orang-orang murtad dengan cara dakwah, membina, mengajak, dan ...... mereka agar mau masuk agama Islam kembali. a. Membimbing c. Membina b. Menarik

6.

d. Bermusyawarah

d. Mengkoordinasi

Setelah Nabi Muhammad wafat, kaum yang pengetahuannya kurang tentang agama islam tidak mau membayar zakat karena mereka beranggapan bahwa .... a. Zakat hanya wajib dibayarkan pada Nabi Muhammad Saw b. Abu Bakar tidak pantas diberi zakat c. Zakat hanya membebani mereka d. Zakat memperburuk ekonomi mereka Untuk mengatasi kaum ingkat zakat, Abu Bakar berdakwah dan menyatakan kewajiban zakat dalam bentuk ..... a. Undang-undang c. Peraturan Pemerintahan b. Peraturan daerah

d. Ucapan

8.

Abu Bakar mengumpulkan ayat al Qur’an atas anjuran .... a. Umar bin Khattab c. Usman bin Affan b. Ali bin Abi Thalib

9.

d. Ubaidah bin Jarrah

Abu Bakar mengirim pasukan ke Syiria menyebabkan beberapa sahabat merasa .... a. Marah c. Mendukung b. Benci

d. Keberatan

10. Dakwah Islam ke Persia dipimpin oleh .... a. Khalid bin Tsabit c. Khalid bin Walid b. Khalid bin As

d. Khalid bin Harisah

SOAL TES SIKLUS III 1.

Abu Bakar meninggal pada tahun .... a. 631 M c. 633 M b. 632 M d. 634 M 2. Abu Bakar meninggal karena .... a. Di bunuh c. Jatuh b. Sakit d. Bunuh diri 3. Masa pemerintahan Khalifah Abu Bakar berlangsung selama …. a. 1 tahun 2 bulan c. 2 tahun 2 bulan b. 1 tahun 3 bulan d. 2 tahun 3 bulan 4. Abu Bakar menunjuk pengganti sepeninggalnya untuk menghindari .... umat Islam a. Perpecahan c. Perkelahian b. Peperangan d. Perdamaian 5. Abu Bakar menunjuk …. sebagai penggantinya setelah bermusyawarah dengan sahabat yang lain a. Ali bin Abi Thalib c. Usman bin Affan b. Umar bin Khattab d. Abu Ubaidah bin Jarrah 6. Abu Bakar di makamkan di …. a. Madinah c. Persia b. Makah d. Syiria 7. Masa pemerintahan Abu Bakar telah memberikan sumbangan yang semangat besar dalam …. Islam a. Kemajuan c. Pertumbuhan b. Kemunduran d. Perkembangan 8. Abu Bakar meneladani Nabi Muhammad dalam segala hal terutama selalu mengedepankan …. a. Musyawarah c. Peperangan b. Permusuhan d. Perkelahian 9. Abu Bakar adalah Khalifah yang selalu memperhatikan keadaan …. a. Rakyatnya c. Sahabatnya b. Keluarganya d. Musuhnya 10. Abu Bakar memberikan jabatan kepada para sahabat sesuai dengan kemampuan dan …. yang dimilikinya a. Kehormatan c. Jasa b. Pengorbanan d. Keterampilan

SKOR PEROLEHAN PENGAMATAN KEGIATAN PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MEDIA CARD SORT RESPONDEN GURU ASPEK Siklus I

Siklus II

Siklus III

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1 √

2

3 √

4

5

6 √

7

8

9

10

11

12

13

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√ √ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

Keterangan : 1. Apersepsi 2. Penyampaian pokok-pokok pelajaran 3. Penjelasan penggunaan media card sort 4. Teknik pembagian kelompok 5. Pengolahan kegiatan diskusi 6. Pemberian pertanyaan 7. Kemampuan melakukan evaluasi 8. Memberikan penghargaan individu dan kelompok 9. Menentukan nilai individu dan kelompok 10. Menyimpulkan materi pembelajaran 11. Menutup kegiatan pembelajaran 12. Member kesempatan siswa bertanya 13. Menyimpulkan hasil belajar

√ √

√

√

√

JUMLAH 12 3 27 12 0 8 30 40 2 0 32 15 47 0 0

Daseh, 18 Agustus 2011 Kolaboran

Triyanik

SKOR PEROLEHAN PENGAMATAN PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MEDIA CARD SORT SIKLUS II No

Perhatian Siswa

Nama

Membawa buku pelajaran

Aktif berpendapat dalam diskusi

Aktif bertanya

Dapat menjawab pertanyaan

Memahami materi

Menyimpulk an Materi

Presenta si

Jumlah

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1

Wisnu Arya N

25 √

√ √

√

√ √

√

√ √

2

Evi Masruroh

3

Ahmad Sugianto

4

Muntosiah

√

√

√

√

5

M. Irfan

√

√

√

√

6

Nurul A'eni

7

M. Khanif

8

Fifadhlina C

9

Muchamad Mujib

10

Uswatun Hidayah

√

√

√ √ √

√

√ √

22

√

√

√

29

√ √

√

√

√

18

√

√

√

19

√

√

√

√

√

√

26

√

√

√

√

√

√

√

23

√

√

√

29

√

√

√

23

√ √

√

√

√ √

√

√ √

√

√

√ √

√ √

√

√ √

√

√ √

√

√

√

√

Daseh, 11 Agustus 2011 Kolaboran Triyanik

12

SKOR PEROLEHAN PENGAMATAN PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MEDIA CARD SORT SIKLUS II No

Nama

Perhatian Siswa

Membawa buku pelajaran

Aktif berpendapat dalam diskusi

Aktif bertanya

Dapat menjawab pertanyaan

Memahami materi

Menyimpulk an Materi

Presenta si

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 √ √ √ √ √ √ √ √

1

Wisnu Arya N

2

Evi Masruroh

3

Ahmad Sugianto

4

Muntosiah

√

√

√

√

√

√

√

5

M. Irfan

√

√

√

√

√

√

√

6

Nurul A'eni

√

√

√

√

√

7

M. Khanif

√

√

√

√

√

√

8

Fifadhlina C

√

√

√

√

√

√

9

Muchamad Mujib

√

√

√

√

√

10

Uswatun Hidayah

√ √

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √ √

√

24

√

30 √

√

22 23

√

21

√

30

√

31

√

29 √

Daseh, 11 Agustus 2011 Kolaboran Triyanik

27

√

√ √

Jumlah

18

SKOR PEROLEHAN PENGAMATAN PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DENGAN MEDIA CARD SORT SIKLUS II No

Nama

Perhatian Siswa

Membawa buku pelajaran

Aktif berpendapat dalam diskusi

Aktif bertanya

Dapat menjawab pertanyaan

Memahami materi

Menyimpulk an Materi

Presenta si

Jumlah

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 √ √ √ √ √ √ √ √

1

Wisnu Arya N

2

Evi Masruroh

3

Ahmad Sugianto

4

Muntosiah

√

5

M. Irfan

√

6

Nurul A'eni

√

√

7

M. Khanif

√

√

√

√

√

8

Fifadhlina C

√

√

√

√

√

9

Muchamad Mujib

√

10

Uswatun Hidayah

√

√ √

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√ √

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

25 √ √

√

√

18

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

24

√

√ √

√

√

√

√

20 25

√

Daseh, 11 Agustus 2011 Kolaboran Triyanik

15 16

√

√

21

17 √

12

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama

: Wiwik Endang Lestari

Tempat, Tanggal Lahir

: Magelang, 03 Desember 1984

Alamat

: Daseh, Pakis, Magelang 56193

NIM

: 11409045

Agama

: Islam

Pendidikan

: 1.

RA YASPI Daseh

(1989 – 1991)

2.

MI YASPI Daseh

(1991 – 1997)

3.

SLTP Bhina Putra

(1997 – 2000)

4.

SMUN 3 Temanggung

(2000 – 2003)

5.

D2 UMMagelang

(2003 – 2005)

Magelang, 26 September 2011

Wiwik Endang Lestari