SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Oleh

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD KARITAS TAHUN PELAJARAN 2016/2017 MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Marten NIM: 121134030 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan kepada: 1. Tarekat Bruder MTB yang telah mempercayakan saya menempuh Pendidikan di PGSD 2. Ibu Yulia Saidah yang selalu mendukung, kakak dan adik yang selalu mendorong 3. Para bruder MTB komunitas kotabaru yang selalu memberikan bimbingan dan dukungan. 4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

iv


MOTTO Jangan pernah berhenti berusaha karena pada akhirnya engkau akan menemukan apa yang ada dibalik usahamu (Marten)

Anda perlu merumuskan tujuan hidup jangka panjang, untuk menyiasati rasa frustasi karena kegagalan yang menimpa atas tujuan jangka pendek ( Charles Noble)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 23 Februari 2017 Penulis

Marten

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Unversitas Sanata Dharma:

Nama Nomor Mahasiswa

: Marten :121134030

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: ”PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD KARITAS TANUN PELAJARAN 2016/2017 MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)” beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Unversitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin sari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 23 Februari 2017 Yang menyatakan

Marten

vii


ABSTRAK PENINGKATAN KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD KARITAS TAHUN PELAJARAN 2016/2017 MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD). Marten Universitas Sanata Dharma. 2017 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kerjasama dan prestasi belajar siswa kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan upaya peningkatan kerjasama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD; (2) meningkatkan kerjasama siswa kelas V SD Karitas melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika; (3) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 31 siswa. Objek penelitian ini adalah peningkatan kerjasama dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi,kuisioner dan tes pilihan ganda. Teknik analisis data digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) upaya peningkatan kerjasama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: penyampaian tujuan dan pentingnya kerjasama, pembagian kelompok, presentasi materi oleh guru, kegiatan belajar dalam kelompok, pemberian kuis dan penghargaan prestasi tim.; (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama siswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari kondisi awal kerjasama siswa dengan skor rata-rata 53,25 (rendah) pada siklus I meningkat menjadi 66.97 (tinggi) kemudian pada siklus II meingkat menjadi 75,47 (tinggi); (3) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan ini dapat dilihat dari kondisi awal rata-rata skor nilai tes siswa sebesar 64.40 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 57,14 %, pada siklus I meningkat menjadi 69,07 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 74,07 % dan pada siklus II meningkat menjadi 74,23 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 93,33%. Kata kunci: kerjasama, prestasi belajar, model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

viii


ABSTRACT TO INCREASE THE STUDENTS’ LEARNING MATHEMATIC ACHIEVEMENT AND COOPERATION GRADE V SD KARITAS ACADEMIC YEAR 2016/2017 BY MEANS OF APLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TYPE. Marten Sanata Dharma University 2017 The background of this research is the lack of students’ learning achievement and cooperation grade V SD Karitas, Sleman. The aim of this research is (1) to describe the eforts of increasing the students’ learning mathematic achievement and cooperation grade V SD Karitas academic year 2016/2017 by means of aplication of cooperative learning model of STAD type; (2) to increase the students’ cooperation grade V SD Karitas by means of aplication of cooperative learning model of student team achievement division (STAD) type on the mathematic; (3) to increase the students’ learning achievement grade V SD Karitas by means of aplication of STAD type on the mathematic. This study employed Class Action Research (CAR). The participants of this research were the students grade V SD Karitas Ngaglik academic year 2016/2017. The number of the participants were 31 students. The object of this study was to increase students’ learning achievement and cooperation on the matematic. In gathering the data, the researcher used obervation sheets, questionnaires and multiple choice test. To analyse the data, the researcher employed quantitative descriptive analysis. Based on the data analysis, the researcher found out that: (1) the eforts of increasing the students’ learning mathematic achievement and cooperation grade v sd karitas academic year 2016/2017 by means of aplication of cooperative learning model of STAD type obtained be conducted by several steps namely: delivering the aim and the crucial of cooperation, making groups, teacher present the lesson, learning activities in group, quizes and rewarding for the best group; (2) the aplication of cooperative learning model of STAD type obtained increase the students cooperation. It could be seen from the first condition of the students cooperation who got everage score 53,25 (low score) on the I cycle went up be 66.97 (high score) and then on the II cycle went up be 75.47 (high score); (3) the aplication of cooperative learning model of STAD type obtained increase the students learning achievement. It could be seen from the first condition of the everage test score students was 64.40 by attaining presentage of KKM was 57,14%, on the cycle I went up be 69,07 by by attaining presentage of KKM was 74,07% and on the cycle II went up be 74,23% by attaining presentage of KKM was 93,33%. Key words: cooperation, learning achievement, cooperative learning model of STAD type.

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan kurniaNya pada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Penyusunan skripsi ini dalam rangka untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjan pendidikan Guru sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, dengan judul: “Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Karitas Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari kerjasama serta bantuan berbagai pihak, untuk itu dengan kerendahan hati penulis menghaturkan banyak terima kasih kepada: 1.

Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan

2.

Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Selaku Kaprodi PGSD

3.

Apri Damai Sagita Krissandi, S.S.,M.Pd. Selaku Wakaprodi PGSD

4.

Drs. Y.B. Adimassana, M.A. Selaku dosen pembimbing I yang telah mendorong dan membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

5.

Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. Selaku dosen pembimbing II yang telah mendorong dan membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi ini.

6.

Para dosen PGSD yang telah memberikan dorongan kepada penulis untuk menyusun skripsi ini.

7.

Andri Anugrahana, S.Pd.,M.Pd. Selaku dosen pembimbing akademik yang selalu memberikan dorongan supaya dapat menyelesaikan skripsi ini

8.

Yohanes Suryo K.S.S. Selaku Kepala Sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman yang telah memberikan ijin tempat untuk mengadakan penelitian.

9.

Eka Yulianti S.Pd. Selaku wali kelas V dan guru mata pelajaran matematika SD Karitas Ngaglik yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan dan pengambian data di kelas V.

x


10. Agustinus Walidi S.Pd. Selaku guru mata pelajaran matematika dan wali kelas VI SD

Karitas Ngaglik yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk mengambil data 11. Para siswa dan siswi kelas V dan Kelas VI yang telah membantu penulis dalam pengambilan data selama penelitian. 12. Teman – teman angkatan 2012 yang selama ini menjadi teman dalam berproses selama kuliah 13. Markus Endri dan Solihin yang telah memotivasi penulis untuk meyelesaikan skripsi ini. 14. Kongregasi Bruder MTB yang telah memberikan dukungan doa dan motivasi serta kesempatan sehingga penyusunan skripsi ini dapat berjalan dengan lancar. 15. Para bruder komunitas novisiat dan komunitas Kotabaru yang telah mendukung dengan doa, perhatian dan rasa persaudaraan dan memotivasi penulis selama ini. 16. Keluarga tercinta dimanapun mereka berada yang telah memberikan dorongan kepada penulis untuk tetap melanjutkan penulisan skripsi ini. 17. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna oleh karena itu peneliti berharap saran dan kritikan yang membangun dari berbagai pihak untuk perbaikan menuju yang lebih baik. Semogga karya ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan nantinya. Penulis

Marten

xi


DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv HALAMAN MOTTO ..............................................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii ABSTRACK ........................................................................................................ viii ABSTRACT ............................................................................................................. ix KATA PENGANTAR .............................................................................................x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ..................................................................................................xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1 A. Latar Belakang .........................................................................................1 B. Batasan Masalah........................................................................................5 C. Rumusan Maslah .......................................................................................5 D. Tujuan Penelitian ......................................................................................6 E. Manfaat Penelitian ....................................................................................6 F. Definisi Operasional..................................................................................8

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................10 A. Kajian Pustaka ........................................................................................10 1. Kerjasama..........................................................................................10 2. Prestasi Belajar ..................................................................................13 3. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................................18 xii


4. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD .....................................23 B. Penelitian Yang Relevan .........................................................................29 C. Kerangka Berpikir ...................................................................................31 D. Hipotesis Tindakan..................................................................................31

BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................34 A. Jenis Penelitian ........................................................................................34 B. Setting Penelitian ....................................................................................36 C. Rencana Penelitian ..................................................................................37 D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................43 E. Instrumen Penelitian................................................................................44 F. Validitas Data dan Reliabilitas Instrumen ..............................................53 1. Validitas ............................................................................................53 2. Reliabilitas ........................................................................................62 G. Teknik Analisis Data ...............................................................................63 1. Analisis Data Observasi Kerjasama Siswa .......................................63 2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ................................................66 H. Kriteria Keberhasilan .............................................................................66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................68 A. Hasil Penelitian .......................................................................................68 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ..........................................68 2. Data Hasil Penelitian .........................................................................84 3. Data Rekapitulasi Peningkatan .........................................................93 B. Pembahasan ............................................................................................94 1. Upaya Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................................................................94 2. Peningkatan Kerjasama Siswa ..........................................................99 3. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ................................................106

xiii


BAB V PENUTUP ...............................................................................................112 A.

Kesimpulan ........................................................................................112

B.

Keterbatasan Penelitian ......................................................................113

C.

Saran ...................................................................................................114

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................115 LAMPIRAN .........................................................................................................118

xiv


DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran kooperatif ..........................................................23 Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................37 Tabel 3.2 Pernyataan Instrumen Kuisioner Kerjasama ........................................45 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuisioner Kerjasama ............................................................46 Tabel 3.4 Kuisiner Kerjasama Siswa ..................................................................47 Tabel 3.5 Pedoman Kriteria Penilaian ................................................................48 Tabel 3.6 Pedoman Penskoran kuisioner Kerjasama ...........................................49 Tabel 3.7. Kriteria Kuisioner Kerjasama .............................................................49 Tabel 3.8 Instrumen Pengamatan Guru dan Observer .........................................49 Tabel 3.9 Kisi-Kisi Siklus I..................................................................................51 Tabel 3.10 Kisi-Kisi Soal Siklus I..........................................................................52 Tebel 3.11 kriteria Validasi Observasi ...................................................................55 Tabel 3.12 Skor hasil Perhitungan Validasi Lembar Observasi ............................55 Tabel 3.13 Kriteria Validasi Kuisioner ..................................................................56 Tabel 3.14 Skor Hasil Perhitungan ValidasiKuisioner ..........................................56 Tabel 3.15 kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ............................................57 Tabel 3.16 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ...............................................57 Tabel 3.17 Validasi Soal Siklus I ...........................................................................60 Tabel 3.18 Validasi Soal SIklus II .........................................................................61 Tabel 3.19 Kriteria Reliabilitas Instrumen ............................................................62 Tabel 3.20 Kriteria rata-rata Skor Kuisioner..........................................................64 Tabel 3.21 Tabel kerjasma Siswa...........................................................................65 Tabel 3.22 kriteria Keberhailan..............................................................................67 Tabel 4.1 Data Pengamatan Kerjasama Siswa Kondisi Awal..............................84 Tabel 4.2 Data Kuisioner Kerjasama Siswa Kondisi Awal .................................84 Tabel 4.3 Hasil Rata-rata Kerjasama SIswa Kondisi Awal .................................85 Tabel 4.4 Daftar bilai Siswa Kelas V tahun pelajaran 2015/2016 .......................86 Tabel 4.5 Data Observasi kerjasama Siswa .........................................................87

xv


Tabel 4.6 Data kuisisoner Kerjasama Siswa SIklus I ..........................................88 Tabel 4.7 Data hasil rata-rata Kerjasama Siswa Siklus I .....................................89 Tabel 4.8. Data prestasi belajar Siswa siklus I ......................................................89 Tabel 4.9 Data Observasi Kerjasama Siswa siklus II ..........................................90 Tabel 4.10 Data Kuisioner Kerjasma Siswa siklus II ............................................91 Tabel 4.11 Data rata-rata Hasil Kerjasma Siswa siklus II .....................................92 Tabel 4.12 Data Prestasi Belajar Siswa Siklus II ...................................................92 Tabel 4.13 Data Peningkatan Kerjasama ..............................................................93 Tabel 4.14 Data Peningkatan Prestasi Belajar .......................................................94 Tabel 4.15 Data Hasil keseluruhan Kuisioner Kerjasma .....................................100 Tabel 4.16 Data Persentase Kriteria Kuisiomer SIklus I .....................................102 Tabel 4.17 Data Persentase kriteria Kuisioner Siklus I........................................103 Tabel 4.18 Data Peningkatan Kerjasma ...............................................................104 Tabel 4.19 Data keseluruhan Perbandingan Prestasi Belajar Siswa ....................106 Tabel 4.20 Data Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ...........................................109

xvi


DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Literatur Map.....................................................................................30 Gambar 3.1 Diagram Siklus Pembelajaran ...........................................................36 Gambar 4.1 Persentase Kuisioner Siklus I .........................................................102 Gambar 4.2 Persentase Kuisioner Siklus II.........................................................103 Gambar 4.3 Peningkatan Kerjasama Siswa ........................................................104 Gambar 4.4 Persentase Pencapaian KKM Kondisi Awal ...................................107 Gambar 4.5 Persentase Pencapaian KKM Siklus I .............................................108 Gambar 4.6 Persentase Pencapaian KKM Siklus II ............................................108 Gambar 4.7 Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM .............................109 Gambar 4.8 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa.................................................110

xvii


DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN I

Surat Ijin Penelitian ............................................................118

LAMPIRAN II

Validasi Instrumen observasi dan Kuesioner ......................121

LAmPIRAN III

Validasi Perangkat Pembelajran ..........................................126

LAMPIRAN IV

Data kuesioner dan Observasi Kondisi Awal .....................136

LAMPIRAN V

Data Nilai Siswa Tahun Pelajaran 2016/2017 .....................144

LAMPIRAN VI

Perangkat Pembelajaran Siklus I ........................................147

LAMPIRAN VII

Perangkat Pembelajaran Siklus II ........................................181

LAMPIRAN VIII Soal Evaluasi .......................................................................215 LAMPIRAN IX

Soal Kuis .............................................................................224

LAMPIRAN X

Hasil LKS Siklus I...............................................................229

LAMPIRAN XI

Hasil LKS Siklus II .............................................................238

LAMPIRAN XII

Hasil Soal Evaluasi ..............................................................245

LAMPIRAN XIII

Hasil Lemnar Obserbvasi Siklus I .......................................261

LAmPIRAN XIV

Hasil Lembar Observasi Siklus II ......................................268

LAMPIRAN XV

Validitas dan reliabilitas Soal Evaluasi ...............................272

LAMPIRAN XVI

Foto-Foto Kegiatan .............................................................277

LAMPIRAN XVI

Biografi Penulis ..................................................................280

xviii


BAB I PENDAHULUAN

Bab I ini membahas dan menjelaskan tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan defiinisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada hakekatnya merupakan proses pembebasan peserta didik dari

ketidaktahuan,

ketidakmampuan,

ketidakberdayaan,

ketidakbenaran,

ketidakjujuran, dan dari buruknya hati, akhlak, dan keimanan (Mulyasana, 2012: 64). Langeveld (dalam Mulyasana, 2012: 64) berpendapat bahwa pendidikan merupakan usaha, pengaruh, perlindungan, dan bantuan yang diberikan kepada anak agar tertuju kepada kedewasaan, atau lebih tepatnya membantu anak agar cukup cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Sedangkan menurut Basri (dalam Tatang, 2012:14) mendefinisikan pendidikan adalah sebagai berikut yaitu usaha yang dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk memotivasi, membina, membantu, serta membimbing seseorang untuk mengembangkan segala potensinya sehingga ia mencapai kualitas diri yang lebih baik. Dari ketiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan itu pada dasarnya kegiatan yang mengembangkan pengetahuan manusia menjadi pribadi-pribadi yang berwawasan luas dan berkualitas sehinga mampu hidup dalam lingkungannya secara lebih baik. Pendidikan di sekolah tidak lepas dari peranan guru yang membantu siswa

1


dalam memperkembangkan diri menjadi manusia yang berkarakter dan berbudi luhur. Peranan guru sebagai pelaku utama sangat strategis dalam mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan, sehingga dengan demikian guru dipandang sebagai faktor determinan terhadap pencapaian mutu prestasi belajar siswa (Yusuf dan Sugandhi, 2011:139). Prestasi belajar seseorang khususnya dalam bidang matematika sangat dipengaruhi oleh bagaimana seseorang tersebut diperlakukan atau diberi pengajaran. Marpaung (2005:25) mengatakan bahwa pengetahuan yang disebut matematika itu tidak dapat ditransfer dari seseorang yang mengetahui kepada mereka yang sedang belajar. Lebih jauh ia berpendapat bahwa matematika tidak diajarkan dengan ceramah (mengajari) tetapi dengan mengkonstruksikan pelajaran tersebut dalam pikiran siswa. Salah satu cara yang digunakan untuk mengkonstruksikan pelajaran tersebut kepada siswa yaitu melalui interaksi dan diskusi dengan teman-teman yang dipimpin oleh guru. Interaksi yang dimaksudkan ini berupa kemampuan siswa dalam bekerja sama dan menyampaikan ide-idenya untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Hasil yang yang maksimal tidak hanya dituntut dari diri sendiri tetapi dari orang lain sebagai mitra kerja. Berdasarkan hasil data observasi dan kuisioner peneliti mengenai kerjasama yang dilakukan pada tanggal 15 November 2016 di kelas V SD Karitas Ngaglik masih rendah. Data tersebut diambil dari data lembar observasi dan kuisioner yang diisi oleh peneliti dan siswa sendiri ketika pembelajaran berlangsung.

Hasil

kumulatiif dari kerjasama siswa diperoleh skor 53.23 dengan kriteria “rendah”. Prestasi belajar siswa yang didapatkan oleh peneliti juga memperlihatkan masih

2


rendah. Hasil tes yang dilakukan oleh siswa mendapat skor 64.40 dan hanya 55.95 % siswa yang lulus KKM. Keberhasilan dalam akademik tidak terlepas dari kemampuan siswa dalam kerja sama dalam memecahkan suatu masalah. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan prestasi belajar siswa rendah diantaranya kurangnya kerjasama diantara anggota kelompok. Masih ada anggota kelompok mengerjakan tugas secara pribadi padahal tugas tersebut merupakan tugas kelompok. Tugas juga diserahkan atau dibebankan kepada satu anggota kelompok yang dianggap bisa mengerjakannya. Kontribusi, partisipasi anggota kelompok belum terlihat dalam kerja kelompok siswa. Siswa juga memilih diam dan cenderung jalan-jalan di kelompok lain ketimbang mengerjakan tugas dalam kelompoknya. Jadi, keberhasilan suatu tim atau kelompok tidak terlepas dari kerja sama yang solid antar anggota. Selain itu juga adanya komunikasi yang baik dalam kelompok. Salah satu penghambat keberhasilan peningkatan prestasi belajar siswa yaitu guru yang membiarkan siswa bekerja sendiri tanpa dikontrol, guru lebih membiarkan dan mempercayakan kepada kelompok masing – masing untuk berdinamika. Selain itu juga guru menggunakan metode ceramah dan kurang bervariasi dalam mengajar. Keterbatasan media yang digunakan juga turut menjadi permasalahan yang dihadapi siswa dalam belajar. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin memaksimalkan cara mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Tipe STAD merupakan cara mengajar yang sederhana dan efektif digunakan dalam mengajar untuk siswa di kelas V

3


dengan pola pendekatan yang kooperatif. Komponen pembelajaran ini terdapat enam langkah yaitu tahap orientasi (penyampaian tujuan pembelajaran), pembagian kelompok, penyampaian materi dan LKS untuk dikerjakan dalam kelompok, belajar bersama dan mengerjakan LKS, pemberian kuis dan pemberian penghargaan pada tim atau kelompok yang berprestasi. Oleh sebab itu, metode kooperatif tipe STAD ini sangat cocok untuk mata pelajaran matematika yang melibatkan anggota dalam memecahkan masalah yang dihadapi terutama untuk meningkatkan prestasi belajar dan kerjasama siswa. Alasan peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran koopertif tipe STAD ini antara lain karena sudah ada penelitianpenelitian sebelumnya yang telah membuktikan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa. Purnomo, A (2015) telah berhasil membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar IPS. Nastiti, F. A. (2014) telah berhasil membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar IPS. Herwanto (2015) telah berhasil membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD telah berhasil meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar IPS. Berdasarkan uraian di atas peneliti ingin melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Karitas Ngaglik Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui

Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)”.

4


Meggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama dan preatasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik.

B. Batasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini dibagi menjadi dua point yaitu pada batasan pendekatan dan pada batasan materi. Batasan pendekatan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD kelas V Sekolah Dasar. Kelompok yang ingin diteliti dalam penelitian ini berfokus pada siswa kelas V Sekolah Dasar Karitas,Ngaglik, Sleman, Yogyakarta tahun pelajaran 2016/2017. Sedangkan batasan materinya difokuskan pada SK 2: Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah. Sedangkan KD-nya 2.2. Melakukan operasi hitung satuan waktu dan KD 2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan.

C. Rumusan Masalah Setelah melihat latar belakang masalah di atas maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut : 1. Bagaimana upaya peningkatan kerjasama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model kooperatif tipe STAD? 2. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerja sama siswa kelas V SD karitas Ngaglik pada pelajaran matematika?

5


3. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD tahun pelajaran 2016/2017?

D. Tujuan Tujuan dari penelitian ini yaitu: 1. Mendeskripsikan upaya peningkatan kerjasama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajan kooperatif tipe STAD 2. Meningkatkan kerjasama siswa kelas V SD Karitas melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika 3. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika.

E. Manfaat Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu: 1. Bagi Peneliti a. Semakin menambah pengetahun dan wawasan peneliti tentang pembelajaran tipe Student Teams Achievement Division (STAD). b. Dapat mencoba metode pembelajaran tipe STAD yang bisa diterapkan di sekolah khususnya di kelas V SD Karitas Ngaglik.

6


c. Melihat berhasil dan tidaknya metode STAD untuk meningkatkan pestasi belajar dan kerjasama siswa pada pelajaran matematika kelas V SD Karitas Ngaglik. 2. Bagi Guru a. Memberdayakan guru dalam menigkatkan prestasi belajar matematika dan kerjasama siswa kelas V SD Karitas Ngaglik melalui metode pembelajaran kooperatif tipe STAD b. Mengetahui peningkatan prestasi belajar matematika siswa dan kerjasama siswa kelas V SD Karitas Ngaglik 3. Bagi siswa a. Siswa termotivasi untuk belajar karena bisa belajar bersama temantemannya untuk mendalami materi. b. Siswa semakin akrab satu sama lain dalam kelompoknya c. Siswa mengetahui kemampuan dan kekurangan setiap pribadi dikelompoknya d. Siswa termotivasi belajar dengan pola pendekatan yang membuat mereka saling membantu dalam memecahkan permasalahan waktu, jarak dan kecepatan 4. Bagi sekolah a. Sebagai acuan atau alternatif lain dalam mengajar di kelas b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan dampak pada peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran di sekolah

7


F. Definisi Operasional Judul penelitian “Peningkatan Kerja Sama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Karitas Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)”. Adapun yang menjadi definisi operasionalnya dari judul tersebut yaitu: a. Kerjasama kerjasama merupakan kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama dua orang atau lebih untuk menghasilkan suatu outcome bagi mereka sendiri atau juga orang lain. b. Prestasi belajar Prestasi belajar merupakan suatu pencapaian tertinggi yang telah dilakukan seorang individu atau kelompok setelah menjalani proses pembelajaran ataupun interkasi/kerjasama dalam kelompoknya (dalam penelitian ini prestasi belajar diukur hanya pada nilai tes pada materi tertentu) c. Model Pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara untuk membantu siswa belajar secara berkelompok, untuk saling membantu dalam proses pembelajaran sehingga meningkatkan prestasi belajar baik secara individu maupun kelompok belajar. d. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD STAD

(Student Teams Achievement Division) adalah suatu model

pembelajaran kooperatif yang dilakukan secara kelompok kecil dimana dalam pembelajaran tersebut siswa dibagi secara heterogen yang meliputi

8


kemampuan akademik, jenis kelamin, ras dan suku untuk saling bekerjasama,

berdiskusi

memecahkan

masalah

dan

memperoleh

penghargaan atas prestasi yang telah dicapai.

9


BAB II LANDASAN TEORI

Bab II ini menjelaskan tentang kajian pustaka, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan

A. Kajian Pustaka 1. Kerjasama a. Pengertian kerjasama Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI,2002) kerjasama dapat diartikan sebagai melakukan (melaksanakan) suatu kegiatan atau usaha (perniagaan) yang ditangani oleh dua orang (pihak) atau lebih untuk mencapai tujuan bersama. Dengan demikian suatu kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh dua orang atau lebih (pihak) dapat dikatakan kerjasama. Nurhidayati (dalam Purnomo, 2015:9) mendefinisikan kerjasama merupakan keinginan untuk bekerjasama dengan orang lain secara kooperatif dan menjadi bagian dari kelompok. Menurut Riyanto & Martinus (2008:119) kerjasama sebagai kerja kelompok atau kerja tim merupakan salah satu cara untuk membuat sukses suatu pekerjaan. Pernyataan -pernyataan yang telah dikemukakan oleh para ahli di atas dapat disimpulkan sebagai berikut: kerjasama merupakan kegiatan

10


yang dilakukan secara bersama-sama dua orang atau lebih untuk menghasilkan suatu outcome bagi mereka sendiri atau juga orang lain. b. Indikator Kerjasama Menurut Johnson & F. Johnson (dalam Huda 2015:55) indikator kerjasama adalah sebagai berikut: 1) Saling mengerti dan percaya satu sama lain 2) Berkomunikasi dengan jelas dan tidak ambigu 3) Saling menerima dan mendukung satu sama lain 4) Mendamaikan setiap perdebatan yang sekiranya melahirkan konflik. West (2002:67) (dalam Herwanto 2016:15) menetapkan indikatorindikator kerjasama yaitu sebagai berikut: 1) Tanggung jawab secara bersama-sama menyelesaikan pekerjaan 2) Saling berkontribusi 3) Mengerahkan kemampuan secara maksimal sehingga dengan demikian hasil dari kerja sama semakin berkualitas Dari pernyatan kedua toeri tersebut penulis menyimpulkan bahwa indikator kerjasama yang ingin diteliti dalam penelitian ini yaitu: 1) Tanggung jawab bersama untuk menyelesaikan setiap persoalan 2) Saling berkontribusi 3) Mengerahkan kemampuan secara maksimal 4) Berani menanggung resiko yang telah dikerjakan bersama. 5) Terbuka terhadap kritik dan saran dari anggota kelompok

11


c. Manfaat Kerjasama Riyanto & Martinus (2008:109) menjelaskan manfaat dari kerja kelompok dalam hubungannya dengan pengembangan diri yaitu semakin diri seseorang mengenali dirinya. Orang lain menjadi tolok ukur supaya dia (yang bersangkutan) dapat membandingkan dirinya dengan orang lain. Selain itu mereka juga berpendapat jika seseorang tidak bisa menilai dirinya artinya dia tidak mengenal dirinya. Demikain juga dia tidak akan mampu mengenal orang lain sebagai mitranya. Disamping hal-hal di atas beberapa keuntungan bekerja bersama (kelompok) menurut Riyanto & Martinus (2008:109) antara lain: 1. Dalam keadaan normal, tingkat produktivitas kelompok akan lebih tinggi dari pada produktivitas perorangan 2. Keputusan yang diambil oleh kelompok biasanya lebih tepat daripada yang diputuskan oleh seorang diri saja. 3. Dalam kelompok proses sosialisasi dipercepat. Orang yang hdup sendiri tidak membutuhkan proses sosialisasi dengan orang lain. Tetapi orang yang hidup dengan orang lain akan membutuhkan sosialisasi dan itu terjadi dalam kelompok. 4. Kehidupan berkelompok mengembangkan kehidupan yang beradab. Dalam hal ini kehadiran kelompok sebagai alat kontrol dalam bertindak. 5. Dalam kelompok orang akan belajar memecahkan konflik dengan lebih efektif. Orang yang tidak pernah hidup berkelompok akan

12


mencari menangnya sendiri an berusaha untuk selalu diterima pendapatnya. 6. Hidup berkelompok meningkatkan kualitas hidup individu karena orang cenderung tidak mau kalah dengan orang lain. Ketika orang lain berhasil ada kecenderungan untuk mengikuti jejak orang yang telah berhasil tersebut. Peneliti menyimpulkan manfaat kerjasama adalah semakin memudahkan suatu pekerjaan yang akan dilakanakan dan semakin memaksimalkan hasil yang ingin dicapai. 2. Prestasi Belajar Matematika a. Prestasi Belajar Prestasi belajar selalu dikaitkan dengan hasil akhir yang telah dicapai dengan berbagai proses yang telah dilalui. Masidjo (1995:38) mengungkapkan bahwa prestasi belajar dimana guru menggunakan alat ukut yang disebut tes. Prestasi belajar dapat diukur dengan alat yang disebut tes sebagai alat pengukurnya. Ahmadi (dalam Sahetapy,2016:8) menjelaskan prestasi belajar adalah prestasi yang dicapai seseorang individu merupakan hasil interkasi antara

berbagai faktor yang

mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar individu. Berdasarkan pernyataan para ahli di atas mengenai prestasi belajar maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan suatu pencapaian tertinggi yang telah dilakukan seorang individu atau

13


kelompok

setelah

menjalani

proses

pembelajaran

ataupun

interkasi/kerjasama dalam kelompoknya b. Prestasi Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia mengartikan prestasi adalah hasil yang telah dicapai (Poerwadarminta, 1995:768). Sedangkan menurut Winataputra (1995:177) prestasi adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan yang dilakukannya. Ibrahim (2000:353) mendefinisikan prestasi sebagai piagam atau pengharagaan yang diberikan kepada seseorang karena telah mencapai suatu tujuan yang baik. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah bagian yang diterima seseorang setelah ia melakukan sesuatu baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain. Dari beberapa pengertian yang telah disampaikan oleh beberapa pakar di atas maka dapat disimpulkan prestasi adalah suatu pencapaian tertinggi yang telah dicapai seseorang atau kelompok dengan berbagai usaha yang telah ditempuhnya. Berdasarkan pernyataan tersebut berkaiatan dengan penelitian ini yaitu bagaimana meningkatkan prestasi siswa dalam belajar matematika, sehingga prestasi siswa dapat meningkat. c. Belajar Belajar adalah perubahan individu dalam kebiasaan, pengetahuan dan sikap Rustiyah (dalam Subekti, 2009:14). Witting (dalam Syah,

14


2016:89) Belajar merupakan perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku sesuatu organisme sebagai hasil pengalaman. Poerwadarminta (1995:14) dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia menulis bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Menurut Winaputra yang mengutip pendapat Morgan (1995:148) belajar adalah setiap perubahan relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dan latihan atau pengalaman. Sedangkan Winkel (1991:36) merumuskan belajar adalah sebagai suatu aktivitas mental/fsikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pengetahuan, ketermpilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersikap relatif konstan dan berbekas. Pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang diakibatkan oleh seseorang mengalami sebuah latihan. serta pengalaman tertentu dalam hidupnya. 1) Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Pretasi belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa hal yang tentunya menjadi perhatian bagi guru dalam mengajar. Syah (2016:129) mengemukakan tiga faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu:

15


a) Faktor Internal Faktor internal merupakan fator yang disebabkan di dalam diri siswa sendiri yang meliputi: a. Bakat, merupakan kemampuan untuk belajar b. Kecerdasan yaitu dasarpotensui yang dimiliki oleh setiap siswa c. Minat, merupakan suatuketertarikan atau perhatian pada obyek yang cenderung bersifat menatap yang didalamnya ada unsur rasa senang. d. Motivasi, yaitu suatu tenanga yang mendorong setiap individu bertindak atau berbuat untuk tujuan tertentu. b) Faktor Eksternal Faktor external siswa yakni atas dua macam yaitu faktor lingkunngan sosial dan faktor non sosial. Lingkungan social yang paling berpengaruh disini adalah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sedangkan faktor non sosial yaitu yang gedung sekolah, letak sekolah siswa dengan rumahnya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu yang digunakan siswa dalam belajar ketika di sekolah. c) Faktor Pendekatan Belajar Faktor pendekatan disini meliputi bagaimana siswa menyikapi pelajaran yang dihadapi dan bagai mana strategi dan metode yang digunakannya dalam memecahkan masalah

16


tersebut. Semakin mendalam siswa menyelami permaslahan yang dihadapi dengan strategi dan metode yang digunakan maka semakin mampu dia memecahkan masalah tersebut maka akan berpengaruh dengan prestasi belajarnya. 2) Indikator Prestasi Belajar Indikator pencpaian prestasi belajar siswa adalah rata-rata nilai tes dan persentase jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rata-rata nilai tes yaitu skor yang diperoleh siswa pada saat mengerjakan tes yang diujikan pada soal evaluasi dan skor KKM matematika sebesar 65.00. KKM menjadi acuan bagi pencapaian siswa dalam mencapai penguasaan atau pemahaman materi yang disampaikan. Rata-rata nilai tes siswa menunjukkan peningkatan atau penurunan pemahaman siswa terhadap materi setiap siklus yang diajarkan. Dari nilai tes lah diketahui bahwa siswa mampu atau tidak mencapai KKM yang telah disepakati sekolah. d. Matematika Matematika berasal dari bahasa latin “manthanein atau mathema” yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa Belanda disebut Wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yang kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat

17


logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten (Depdiknas, 2004:3). Hollands

(1998:81)

yang dikutip

oleh Subekti

(2009:19)

berpendapat mengenai matematika bahwa matematika adalah suatu sistem yang rumit tetapi tersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang. Prestasi belajar matematika adalah hasil dari suatu kegiatan perubahan tingkah laku seseorang untuk menguasai pengetahuan alam dan dalam kajian matematika yang diperoleh melalui tes matematika (Subekti, 2009:15) Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah tingkat keberhasilan yang telah dicapai siswa lewat berbagai kegiatan atau pelatihan dalam bidang matematika, yang diukur dengan alat ukur berupa tes matematika. 3. Model Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Abidin (2014:241) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur. Pembelajaran

kooperatif

dikenal

dengan

pembelajaran

secara

berkelompok, tetapi lebih dari sekedar belajar bersama atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota kelompok.

18


Unsur–unsur yang terdapat dalam pembelajaran kooperatif antara lain sebagai berikut: (Abidin, 2014:242-243) 1. Memiliki persepsi mereka tengelam dan berenang bersama 2. Tanggung jawab individu dan siswa lain dalam kelompoknya 3. Berpandangan semua memiliki tanggung jawab yang sama 4. Berbagi tugas dan tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya 5. Pengulangan/evaluasi yang berpengaruh pada seluruh anggota kelompok 6. Berbagi kepimpinan dan bekerja sama 7. Bertanggung jawab individual terhadap materi yang ditangani kelompok. Menurut Thompson (dalam Subekti 2009:12) pembelajaran kooperatif turut menambah unsur-unsur interaksi sosial dalam pembelajaran sains. Siswa dalam proses pembelajaran kooperatif akan dibentuk ke dalam kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang yang saling membantu satu sama lain, dengan kemampuan yang heterogen. Kelompok-kelompok kecil itulah yang akan menjadi mitra mereka dalam berproses. Secara sederhana dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif berkaitan dengan penelitian ini yaitu suatu cara untuk membantu siswa belajar secara berkelompok, saling membantu dalam proses pembelajaran sehingga meningkatkan prestasi belajar baik secara individu maupun kelompok.

19


b. Ciri-ciri Model Pembelajaran Kooperatif Carin (dalam Subekti, 2009:18) menyebutkan beberapa ciri dalam pembelajaran kooperatif yaitu: 1) setiap anggota memiliki peran, 2) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, 3) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman kelompoknya, 4) guru membantu mengembangkan keterampilanketerampilan interpersonal kelompok, 5) guru

hanya berinteraksi

dengan kelompok saat diperlukan. Tiga konsep penting dalam pembelajarn kooperatif yaitu: (Slavin, 2005:10) 1. Penghargaan bagi tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan-penghargaan jika tim telah berhasil melampaui kriteria tertentu yang telah ditetapkan. 2. Tanggung jawab individu Maksudnya ialah kesuskesan tim tergantung pada pembelajaran individual dari semua anggota tim. Tanggung jawab difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain dalam belajar dan memastikan bahwa setiap anggota siap dalam mengerjakan kuis tanpa bantuan temannya. 3. Kesempatan sukses yang sama Setiap anggota tim memberikan kontribusi bagi kelompoknya dengan cara meningkatkan kinerja masing-masing anggota

20


kelompok. Hal ini memungkinkan dan memastikan bahwa anggota kelompok dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah semuanya berkontribusi untuk memberikan yang terbaik bagi kelompoknya. Dan perlu diingat bahwa apapun bentuk kontribusi dari anggota kelompok sangat bernilai bagi kemajuan tim. c. Tujuan Model Pembelajaran kooperatif Model Pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Kagan dan Kagan (1994:18) dan disimpulkan oleh Abidin (2014:245) bahwa pembelajaran kooperatif ini berfungsi membangun kerja sama, melatih daya nalar, dan mengembangkan kecakapan intelektual siswa. Jadi boleh dikatakan bahwa pembelajaran ini dapat dijadikan salah satu model dalam proses pembelajaran di kelas karena dapat meningkatkan kerja sama antar siswa dan meningkatkan daya nalar siswa. Model pembelajaran kooperatif ini paling tidak memuat beberapa tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh Ibrahim, dkk (2006:7) yaitu: 1) Hasil belajar akademik Belajar kooperatif mencakup beberapa tujuan yang salah satunya yaitu supaya hasil belajar akademik semakin meningkat atau dengan kata lain semakin meningkatkan beberapa aspek yang berkaitan dengan akademik, entah itu tugas-tugas maupun tes-tes lainnya. Beberapa ahli sepakat bahwa model ini unggul dalam membantu

siswa

dalam

memahami

konsep-konsep

sulit.

21


Pengembang model ini telah berhasil membuktikan struktur pemberian penghargaan dapat memberikan efek yaitu dapat meningkatkan nilai siswa dalam belajar dan berhubungan dengan perubahan norma yang berkaitan dengan hasil belajar. Selain mengubah norma dalam memperoleh hasil belajar juga dapat memberi keuntungan kepada kelompok siswa berkemampuan rendah dan juga kepada siswa berkemapuan tinggi dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. 2) Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan ini memberi pengertian bahwa dalam pembelajaran kooperatif ini setiap siswa digabung dalam satu kelompok yang sama yang terdiri dari berbagai macam suku, ras, agama, jenis kelamin dan tingkat kemampuan. Pembelajaran kooperatif ini memungkinkan siswa untuk saling menghargai satu sama lain. 3) Pengembangan keterampilan sosial Tujuan yang terakhir ini diharapkan setiap individu dapat saling bekerja sama dalam membangun keterampilan sosial. Keterampilan sosial yang perlu dikembangkan adalah keterampilan kerja sama dalam kelompok dan kolaborasi. d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Langkah-langkah pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa fase seperti yang diuraikan oleh Ibrahim (2000:10) sebagai berikut.

22


Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Fase 2: Menyajikan informasi Fase 3: Mengorganisikan siswa dalam kelompokkelompok Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5: Evaluasi

Fase 6: Memberikan penghargaan

Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas yang diberikan. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dpielajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Abidin, (2014:248) menyatakan bahwa pembelajaran tipe ini merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif tempat siswa belajar secara berkelompok, berdiskusi guna menemukan dan memahami konsep-konsep. Semua anggota kelompok berbagi tanggung jawab. Slavin (2005:143) mengungkapkan bahwa STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Sedangkan menurut

23


Trianto (2009:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran koperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota kelompok 4-5 siswa secara heterogen, yang merupakan campuran anggota menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Huda (dalam Andari, 2016:25) berpendapat bahwa STAD

merupakan

metode

yang

melibatkan

“kompetisi”

antarkelompok, pemilihan kelompok sangat beragam berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, rasa atau etnis. Siswa mempelajari materi secara kelompok kemudian diuji secara individu melalui kuis-kuis. Perolehan nilai kuis setiap anggota menentukan skor yang didapatkan kelompok. Jadi setiap anggota kelompok dipacu untuk mendapatkan nilai yang maksimal. Adapun menurut Slavin (dalam Rusman (2013:214) gagasan utama STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai materi yang diajarkan guru. STAD ini bertujuan untuk menyampaikan informasi atau pembelajaran dengan cara mengajak siswa berdiskusi dalam tim, dengan beriskusi berupa kerjasama tim untuk memecahkan masalah siswa terdorong untuk berbagi sehingga proses interaksi terjalin untuk mendapatkan prestasi yang tinggi (achievement) dari guru. Sedangkan menurut Isjoni (2013:74) tipe ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil yang maksimal.

24


Jadi pengertian STAD menurut penulis setelah melihat beberapa pengertian yang dikemukakan oleh beberapa pakar di atas adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang dilakukan secara kelompok kecil dimana dalam pembelajaran tersebut siswa dibagi secara heterogen yang meliputi kemampuan akademik, jenis kelamin, ras dan suku untuk saling bekerjasama, berdiskusi memecahkan masalah dan memperoleh penghargaan atas prestasi yang telah dicapai. b. Komponen utama STAD Metode STAD ini terdapat lima komponen dasar atau utama dalam penerapannya yaitu: (Slavin, 2005:143) 1. Presentasi kelas Metode yang digunakan dalam pembelajaran di kelas yaitu dengan metode langsung. Metode ini mengharapkan bahwa siswa benar-benar memberi perhatian pada apa yang telah disampaikan oleh guru. Hal ini bertujuan supaya dapat membantu mereka dalam mengerjakan kuis-kuis yang nantinya diberikan, skor kuis mereka menentukan skor tim mereka. 2. Tim Siswa dibagi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 atau 5 orang dalam setiap kelompok. Pembagian ini secara heterogen yang mana setiap kelompok harus ada laki-laki dan perempuannya dan kemampuan mereka juga harus ada yang tinggi, sedang dan rendah, serta dari berbagai latar belakang suku agama dan ras. Setelah guru

25


memberikan materi, anggota tim berkumpul untuk mempelajari lembar-kegiatan atau materi lainnya. Kemudian yang paling penting dalan

pembelajaran

ini

melibatkan

pembahasan

bersama,

membandingkan jawaban, mengoreksi tiap kesalahpahaman apabila ada anggota tim yang membauat kesalahan. 3. Kuis Setelah presentasi dilakukan satu atau dua periode oleh guru, kemudian diberikan tugas kepada masing-masing siswa. Dalam hal ini setiap siswa tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan. Setiap siswa bertanggung jawab memahami materinya. 4. Skor kemajuan individual Skor kemajuan individu ini bertujuan untuk memotivasi siswa belajar lebih giat. Sebab nilai yang mereka peroleh sangat berarti bagi kelompok. Berapa pun nilai yang dikumpulkan merupakan suatu sumbangan yang berarti bagi kelompok. Nilai setiap kelompok akan diperoleh dari skor awal tiap-tiap anggota kelompok dengan diberi kuis yang sama. 5. Rekognisi tim Setiap kelompok berhak mendapatkan sertifikat atau penghargaan jika mereka telah berhasil mengumpulkan point melebihi dari yang telah disepakati. Sedangkan Rusman (2013) membentuk model pembelajaran tipe STAD ini menjadi 6 langkah yaitu sebagai berikut:

26


1. Penyampaian Tujuan Pembelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut. 2. Pembagian Kelompok Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik dan kemampuan. 3. Presentasi Materi Oleh Guru. Guru menyampaikan materi pemelajaran setelah terlebih dahulu meyampaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh siswa serta pentingnya pokok bahasan yang akan dipelajari selain itu juga pentingnya memberikan dorongan untuk siswa saling bekerjasama. 4. Kegiatan Belajar Dalam Kelompok Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk dan mendalami materi yang telah dipelajari. Guru memberikan lembar kerja siswa sehingga ada pedoman bagi siswa untuk mengerjakan tugas terrsebut. Dengan adanya pedoman tersebut siswa dapat berdiskusi mengerjakan tugas dengan baik. Disinilah guru mengamati dan meberikan bantuan atau bimbingan dalam kelompok jika siswa belum memahami pelajaran. 5. Kuis Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan melakukan penilaian terhadap hasil pada

27


setiap siswa dan kelompok. Kuis diberikan secara individual dan jika berhasil dijawab akan menambah poin bagi kelompok. 6. Penghargaan Prestasi Tim Pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok merupakan kegiatan uantuk memotivasi ssiwa dalam kelompok nya untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik lagi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan apa yang telah dikembangkan oleh Rusman (2013) yaitu dengan langkah-langkah sebagai berikut:1) penyampaian tujuan dan arahan;2) pembagian kelompok;3) presentasi materi oleh guru;4) kegiatan belajar dalam kelompok dan mengerjakan tugas LKS;5) pemberian kuis;6) penghargaan tim atau kelompok.

Alasan

peneliti

menggunakan

langkah-langkah

yang

dikembangkan oleh Rusman yaitu karena dalam mencapai hasil yang maksimal dibentuk langkah-langkah yang jelas dan runut sehingga dapat diikuti secara jelas pula. c. Keunggulan tipe STAD Menurut Lie (dalam Abidin, 2014:248) keunggulan tipe STAD ini jika dikaitkan dengan pembentukan kelompok berdasarkan heterogen yaitu : 1. Kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar dan saling mendukung 2. Kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama, etnik dan gender.

28


3. Kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena dengan dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan asisten untuk setiap tiga orang. Menurut peneliti beberapa keunggulan model pembelajaran tipe STAD ini yaitu siswa merasa bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya sehingga memungkinkan mereka untuk bekerja keras dalam mencapai hasil yang maksimal,

B. Penelitian yang Relevan Ada beberapa penelitian yang relevan yang pernah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya mengenai penerapan dari tipe ini terhadap peserta didik. 1. Purnomo. A. (2015). (skripsi) Judul penelitiannya “Penigkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD”. Hasil dari penelitian ini memperlihatkan keaktifan pada kondisi awal 53,4 (rendah), pada siklus I menjadi 70,4 (tinggi), dan pada siklus II menjadi 79,7 ( tinggi). Sedangkan pada peningkatan prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan yaitu dari kondisi awal 57,75, dengan persentase ketuntasan 40,62 % setelah dilakukan pada sisklus I menjadi 70,6 dengan persentase ketuntasan 67,5 % dan pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 73,6 dengan persentase ketuntasan 86,1%. 2. Nastiti, F.A. (2014) dengan judul penelitiannya “Peningkatan Kerjama dan prestasi Belajar IPS dengan Pembelajaran Kooperatif STAD pada siswa Kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta. Hasil

penelitiannya

29


membuktikan bahwa peningkatan kerjasama rata-rata dari 55,39% menjadi 68,82% pada siklus I dan siklus II meningkat mnejadi 91,13%. Prestasi belajar meningkat dari rata-rata kondisi awal 54,55 pada siklus I meningkat menjadi 80,03 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 89,28. 3. Herwanto, A. (2015) dengan judul penelitian “Peningkatan kerja sama dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas IIIA SD Negeri Denggung, Yogyakarta”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STADini dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapatdi lihat dari kondisi awal rata-rata nilai ulanagan sebesar 64,54 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 55,72%, pada siklus I menjadi 69,18 dengan persentase pencapaian KKM sebesar 67,86%, kemudian pada siklus II menjadi 78,04 dengan persentase pencapain KKM sebesar 78,57%. Penelitian yang Relevan

Purnomo. A. (2015) “Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siswa kelas III B SDN Denggung. Yogyakarta.

Nastiti,F.A.(2014) “Peningkatan kerjasama dan prestasi belajar IPS dengan pembelajaran Kooperatif STAD pada siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I Yogyakarta.”

Herwanto, A. (2015) “Peningkatan kerja sama dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas IIIA SD Negeri Denggung, Yogyakarta

Yang saya teliti Peningkatan kerjasama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD tahun pelajaran 2016/2017 Gambar bagan 2.1. Literatur Map

30


C. Kerangka Berpikir Kemampuan dan keberhasilan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran tergantung dari kerjasama anak dalam belajar. Kerjasama anak dalam belajar dapat didorong dengan berbagai macam metode yang cocok bagi mereka. Ada beberapa pendekatan yang memungkinkan mereka dapat belajar bersama dalam satu kelompok salah satunya adalah belajar dengan menggunakan tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Tipe STAD ini diharapkan mampu meningkatkan kerja sama dan mendongkrak daya juang anak dalam belajar khususnya dalam belajar matematika sehingga mampu meningkatkan pretasi belajar mereka. Tipe STAD ini dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam proses belajar mengajar dengan cara saling berkontribusi memberikan pengetahuan yang dimiliki untuk kemajuan kelompok. Jadi salah satu cara untuk meningkatkan semangat juang peserta didik dalam proses belajar mengajar adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu tipe STAD. Tipe STAD ini diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah.

D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan di atas, kerangka berpikir dan rumusan yang telah disajikan maka dalam penelitian ini diajukan hipotesis bahwa:

31


4. Upaya peningkatan kerja sama dan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Penyampaian tujuan pembelajaran dan pentingnya kerjasama dalam kelompok Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang mau dicapai oleh siswa dan menekankan pentingnya kerjasama dalam mencapai tujuan tersebut. b. Pembagian kelompok Pemilihan kelompok secara heterogen ( terdapat laki-laki dan perempuan ) dalam satu kelompok. c. Penyampaian materi oleh guru Guru menyampaikan materi pada hari yang bersangkutan dan siswa diharapkan menyimak serta bertanya kalua ada materi yang belum jelas d. Kegiatan belajar dalam kelompok dan mengerjakan tugas LKS Siswa diberikan materi ajar oleh guru dan mempelajarinya serta mendalami materi dalam kelompok kemudian mengerjakan tugas dalam LKS. Bila memungkinkan akan presentasi de depan kelas sesuai dengan materi yang dipelajari saat itu. e. Pemberian kuis Guru memberi kuis dan siswa menjawabnya. Pemberian kuis ini bersifat terbuka dan siswa berkompetensi dalam menjawabnya. f. Penghargaan tim atau kelompok

32


Guru memberikan penghargaan kepada tim yang dapat menjawab pertanyaan dengan meberinya berupa “piala”. 5. Penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

STAD

dapat

meningkatkan kerja sama siswa kelas V SD Karitas Ngaglik pada pelajaran matematika tahun pelajaran 2016/2017 6. Penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

STAD

dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017.

33


BAB III METODE PENELITIAN

Bab III ini membahas tentang jenis penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, uji validitas dan reliabilitas serta teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian PTK berfokus pada kelas atau pada proses

belajar

mengajar

yang

terjadi

di

kelas.

Ebbutt

(dalam

Wiriadmaja,2007:12) mendefinisikan PTK adalah sebagai kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Tindakan yang direncanakan dalam pembelajaran ini yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division) atau STAD dan metode ceramah untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman, Yogyakarta. Rencana tindakan yang telah disusun oleh peneliti akan dipraktikkan sendiri di kelas V SD saat melakukan pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu dengan mengambarkan bagaimana suatu pembelajaran dilakukan dan diterapkan serta hasil yang dicapai. Penelitian ini mengacu pada pembelajaran yang berkesinambungan

34


yaitu proses-proses yang dilalui. Secara umum dari penelitian ini dijelaskan aspek-aspek yang dilakukan antara lain: 1. Perencanaan Perencanaan ini memuat bagaimana penelitian ini dilakukan. Hal ini mengacu pada (apa, bagaimana, siapa, kapan dan dimana) 2. Pelaksanaan Pelaksanaan adalah tahap dimana peneliti telah melakukan penelitian dan menerapkan apa yang telah direncanakan sebelumnya. 3. Observasi Observasi adalah tahap dimana peneliti mengamati interaksi siswa dan bagaimana mereka menyelesaikan suatu pekerjaan 4. Refleksi. Refleksi ini memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melihat kembali

apa yang telah terjadi dan tindakan apa yang akan dilakukan

selanjutnya dengan mengacu pada pelaksanaan sebelumnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan di bawah ini:

35


Bagan 3. 1 Bagan siklus menurut Kemmis dan Taggart (Aqib, hal 23)

B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Karitas, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta 2. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016 / 2017. Siswa kelas V SD Karitas Ngaglik berjumlah 31 siswa 11 perempuan dan 20 laki-laki. 3. Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa dan kerjasama siswa dengan menggunakan mode pembelajaran kooperatif tipe STAD mata pelajaran matematika materi SK 2. Menggunkaan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah, KD 2.2 Mengenal operasi satuan hitung dan KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan.

36


4. Waktu Penelitian a. Waktu pelaksanaa penelitian ini yaitu dari bulan Juli 2016 - Februari 2017 Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No

Kegiatan

Bulan / 2016 6

1 2

3 4 5

7

8

9

10

Bulan /2017 11

12

1

2

Pembuatan proposal Persiapan dan survey tempat penelitian Pelaksanaan Pengolahan data Pelaporan

C. Rencana Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan dan diteruskan dengan aksi/ observasi dan selalu direfleksikan apakah mengalami kemajuan atau tidak. Namun jika tidak mengalami kemjuan ataupun ada kemajuan selalu direvisi kembali sistem yang telah dilakukan. Menghentikan siklus pembelajaran tergantung dari kesepakatan antara peneliti dengan guru yang bersangkutan atau mitra dalam mengajar. Artinya jika model pembelajaran tipe STAD ini sudah sesuai dengan rencana dalam penelitian dan hasil yang telah didapatkan bahwa model ini dapat meningkatkan prestasi peserta didik dengan kategori baik atau meningkat.

37


Di bawah ini dijabarkan langkah-langkah perencanaan pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian yang dilakukan 1. Persiapan a. Permintaan izin kepada Kepala Sekolah SD Karitas Ngaglik. Permintan izin didimaksudkan agar pelaksaaan penelitian dapat berjalan lancar dengan persetujuan dari pihak sekolah khususnya dari Kepala Sekolah yang bertanggung jawab. b. Observasi Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data tentang kondisi sesungguhnya yang dialami oleh siswa kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman. c. Mendata siswa ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dengan kategori tinggi, sedang dan rendah untuk pembentukan kelompok d. Identifikasi masalah. Setelah diperoleh data dari observasi maka peneliti dapat mengedentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan tindakan selanjutnya. e. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok. Hal tersebut dilakukan dengan merumuskan isi dan materi dari kopetensi dasar sehingga akan didaaptkan indikator f. Menyiapkan dan menyusun instrumen pembelajaran (silabus, rpp, bahan ajar, kuis serta soal tes)

38


g. Menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data (lembar observasi, kuesioner, kisi-kisi soal tes) h. Mempersiapkan sarana pendukung dalam kegiatan pembelajaran yaitu media. 2. Rencana Tindakan Setiap Siklus Setelah peneliti mendapatkan gambaran tentang situasi kelas maka peneliti melakukan tindakan sebagai berikut: a. Siklus I 1) Perencanaan Pada tahap ini peneliti merancang tindakan yang dilakukan dalam penelitian yang meliputi beberapa tahap antara lain: a) Menyusun rancangan pelaksanaan sesuai dengan temuan masalah dan gagasan awal rancangan ini tentunya sesuai dengan model yang diacu yaitu model STAD b) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, kuis dan tes c) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan pembelajaran. 2) Tindakan Pelaksanaan tindakan dalam siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan masing-masing alokasi waktu 2 x 35 menit. Di bawah ini adalah rencana pelaksaan tindakan. a) Pertemuan I Kegiatan Awal

39


✓ Salam dan doa pembuka ✓ Guru melaksanakan apresiasi ✓ Guru menyampaikan tujuan pelajaran matematika (STAD langkah 1)

✓ Guru memberikan motivasi untuk siswa siap belajar dengan menyanyi sesuai materi Kegiatan inti ✓ Guru

mengemukakan

maksud

dari

pembelajaran

matematika (STAD langkah ke 2) ✓ Guru membentuk kelompok 5 - 6 siswa (STAD langkah ke 3)

✓ Guru menyampaikan materi matematika ✓ Siswa mendalami materi dalam kelompok (STAD langkah ke 4)

✓ Guru membagikan lembar kerja siswa ✓ Siswa mengerjakan tugas dalam LKS ✓ Siswa mempresentasikan hasil kerja mereka di depan

kelas (STAD langkah ke 5) ✓ Siswa mengikuti kuis yang diberikan guru ✓ Siswa yang dapat menjawab diberikan “piala” (STAD langkah ke 6)

Kegiatan penutup ✓ Siswa melakukan refleksi bersama guru ✓ Guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini 40


✓ Doa penutup b) Pertemuan II Kegiatan Awal ✓ Salam dan doa pembuka ✓ Guru melaksanakan apresiasi ✓ Guru memberikan motivasi untuk siswa siap belajar ✓ Guru menyampaikan tujuan pelajaran matematika (STAD langkah 1)

Kegiatan inti ✓ Guru

mengemukakan

maksud

dari

pembelajaran

matematika (STAD langkah ke 2) ✓ Guru menyampaikan materi matematika ✓ Siswa mendalami materi dalam kelompok (STAD langkah ke 3)

✓ Guru membagikan lembar kerja siswa ✓ Siswa mengerjakan tugas dalam LKS (STAD langkah ke 4)

✓ Siswa mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas (STAD langkah ke 5) ✓ Siswa mengikuti kuis yang diberikan guru ✓ Siswa yang dapat menjawab diberikan “piala” (STAD langkah ke 6)

Kegiatan penutup ✓ Siswa melakukan refleksi bersama guru 41


✓ Guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini ✓ Doa penutup 3) Observasi Observasi merupakan kegiatan mengamati pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan oleh guru dan peserta didik. Observasi ini

dilakuakan oleh peneliti selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. 4) Refleksi Tahap ini peneliti mengumpulkan data yang telah terkumpul dalam kegiatan observasi dan kuesioner. Dari data yang terkumpul tersebut kemudian peneliti mendiskusikannya dengan guru mengenai hasil data tersebut. Data tersebut dapat berupa kelebihan, kekurangan dan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik. Hal ini kemudian disimpulkan supaya dapat pertimbangan untuk menyusun siklus selanjutnya. 5) Revisi Revisi ini bertujuan untuk

melihat kekurangan dan

kelebihan dari proses pembelajaran yang telah berlangsung. Revisi ini juga berkaitan dengan peningkatan dari apa yang telah dilakukan.

42


b. Siklus II Siklus II merupakan bentuk kelanjutan dari siklus I yang melihat dari hasil dari data observasi pada siklus pertama. Tahap-tahap kegiatannya sama dengan tahap siklus I setelah mengalami revisi. Anggota kelompok juga sama dengan siklus I.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh keterangan-keterangan yang diperlukan dalam penelitian. Teknik ini untuk memperoleh data yang obyektif tentang proses yang sedang berlangsung. 1. Kerjasama Tenkik penggumpulan data variabel kerjasama diambil melalui observasi dan kuesioner. a.

Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui tindakan guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika dengan mengunakan tipe STAD. Observasi ini dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung dan dilakukan tanpa mengganggu proses kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. Observasi ini berisi lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya dengan melihat format pengisiannya.

43


b. Kuesioner Kuesioner dapat digunakan untuk melihat sejauh mana peserta didik dapat memahami pelajaran yang ia dapatkan. Hal tersebut juga mengetahui bagaimana cara belajar dalam kelompok yang telah mereka lakukan. Kuesioner diisi oleh siswa tanpa dibantu oleh teman lainnya dan bersifat pribadi. 2. Prestasi belajar Pengukuran prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis. Masidjo (1995:38) mendefinisikan tes adalah suatu alat pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam suatu situasi yang distandarisasikan, dan dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar individua tau kelompok. Pemberian tes setelah siswa mempelajari materi yang diujikan. Tes tertulis yang diberikan kepada siswa tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa melalui materi yangtelah disampaikan. Tes yang berikan berupa tes pilihan ganda yang berjumlah 20 soal dengan 4 pilihan alternative yaitu A, B, C, D. Siswa hanya diperbolehkan memilih satu dari jawaban yang diberikan. E. Instrumen Penelitian Berdasarkan dari variabel yang akan diteliti maka teknik pengumpulan datanya dapat berupa instrumen yang mendukung penelitian tersebut meliputi: 1. Instrumen Observasi kerjasama

44


Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran matematika mengunakan tipe STAD yang sedang berlangsung. Peneliti membuat dua model observasi yaitu a. Instrumen observasi untuk aktivitas peserta didik. Tabel 3.2. Pernyataan Instrumen Kuesioner Kerjasama Indikator Tanggung jawab dalam menyelesaiakan pekerjaan secara bersama dalam kelompok

Pernyataan Positif Selalu hadir dalam kelompok ketika kerjakan tugas

Saya mengetahui tujuan kegiatan yang dilakuakan dalam kelompok

Saya ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok Saling memberi masukan / kontribusi dalam setiap persoalan bagi kelompok

Kelompok saya dapat berjalan sesuai dengan arahan bersama

Saya melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok Saya menyusun laporan bersama dengan kelompok

Memberikan kemampuan secara total bagi kemajuan kelompok

Saya bertanya kepada teman apabila ada hal yang kurang saya mengerti Kelompok saya berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu Saya memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik

Pernyataan Negatif Sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain Saya tidak mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok Saya tidak ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok Tugas saya, saya kerjakan dengan bekerjasama dengan kelompok lain Saya kurang fokus dengan kelompok sendiri Saya kurang percaya kepada teman yang mengerjakan tugas kelompok Saya memilih diam saja ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya Kelompok saya gagal menyelesaikan tugas yang diberikan Saya tidak memberikan pujian kepada teman yang mengerkajan tugas dengan baik

45


Ketika teman bertanya saya menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas Saya berpendapat dengan suka rela

Menghadapi setiap permasalahan secara bersama-sama

Saya memberi semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas

Teman kelompok merupakan teman belajar saya Saya mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok Saya mendengarkan pendapat teman ketika ia sedang berbicara

Saya tidak mau mendengarkan teman yang bertanya kepada saya Saya selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik Saya cuek kepada teman yang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya Teman kelompok merupakan saingan saya dalam belajar Saya tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok Saya kurang serius dalam mendengarkan pendapat teman

Instrumen yang dikerjakan oleh siswa ada pernyataan yang bersifat positif dan ada juga yang bersifat negatif. Pernyataan positif menandakan bahwa siswa selalu memberikan kontribusi kepada keompok. Sedangkan pernyataan negatif menandakan siswa kurang aktif dengan kelompoknya. Tabel 3.3. Kisi-Kisi Kuesioner Kerja Sama Variabel Kerjasama

No 1

2

Indikator Tanggung jawab dalam menyelesaiakan pekerjaan secara bersama dalam kelompok Saling memberi masukan/kontribusi dalam setiap persoalan bagi kelompok

No Item Favorabel Unfavorabel 1,17,27 5, 18, 24

6

9,3,4

6

19, 6, 23

Jumlah

46


3

Memberikan kemampuan secara total bagi kemajuan kelompok

10,7,26,28, 13

30, 8, 20, 29, 2

10

4

Menghadapi setiap permasalahan secara bersama-sama

16, 22, 12, 14

25, 21, 11, 15

8

Kisi- kisi pernyataan di atas memberikan gambaran mengenai jumlah soal yang terdapat pada setiap indikator yang mau dicapai dalam setiap variabel. Tabel 3.4. Kuesioner kerjasama siswa. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Pernyataan

Pilihan Jawaban SS S TS STS

Saya selalu hadir dalam kelompok Saya selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik Saya melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok Saya menyusun laporan bersama dengan kelompok Saya berjalan-jalan ke kelompok lain ketika mengerjakan tugas Saya kurang fokus dengan kelompok sendiri Kelompok saya berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu Kelompok saya gagal menyelesaikan tugas yang diberikan Kelompok saya dapat berjalan sesuai dengan arahan bersama Saya bertanya kepada teman apabila ada hal yang kurang saya mengerti Saya tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok Saya mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok Saya berpendapat dengan suka rela Saya mendengarkan pendapat teman ketika ia sedang berbicara Saya kurang serius dalam mendengarkan pendapat teman Saya memberi semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas 47


17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Saya ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok Saya tidak ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok Tugas saya, saya kerjakan dengan bekerjasama dengan kelompok lain Saya tidak memberikan pujian kepada teman yang mengerkajan tugas dengan baik Teman kelompok merupakan saingan saya dalam belajar Teman kelompok merupakan teman belajar saya Saya kurang percaya kepada teman yang mengerjakan tugas kelompok Saya tidak mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok Saya cuek kepada teman yang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya Saya memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Saya mengetahui tujuan kegiatan yang dilakuakan dalam kelompok Ketika teman bertanya saya menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas Saya tidak mau mendengarkan teman yang bertanya kepada saya Saya memilih diam saja ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya Jumlah Total skor

Kuesioner ini akan diisi oleh siswa sesuai dengan keadaan yang dialaminya dalam kelompok belajarnya. Siswa mengerjakan sendiri tanpa melihat dan kerjasama dengan anggota kelompoknya. Tabel 3.5. Pedoman Kriteria Penilaian (Masidjo, 1995 :157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81-100 66-80 56-65 50-55 <50

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

48


Kriteria ini untuk memudahkan peneliti dalam menentukan skor setiap individu. Dengan adanya pengkategorian ini siswa semakin mudah diketahui tingkat kemampuannya bekerja dalam kelompoknya. Tabel 3.6. Pedoman Penskoran Kuesioner Kerjasama (Masidjo, 1995:157) No

1 2 3 4

Pilihan Jawaban

Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak Setuju

Favorable (item positif)

Unfavorable (item Negatif)

4 3 2 1

1 2 3 4

Pedoman pengskoran mempunyai nilai yang berbeda dalam setiap kategorinya dari pernyataan positif dan negatif. Skor dari pernyataan positif kebalikan dari pernyataan negatif. Tabel 3.7. Kriteria Kuesioner Kerjasama (Masidjo 1995 :157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81-100 66-80 56-65 50-55 <50

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

Kriteria di atas merupakan kriteria yang menjadi pegangan peneliti dalam memberikan skor atas hasil pencapaian siswa sesuai dengan jawaban yang diberikannya. b. Instrument Pengamatan oleh Guru Tabel 3.8. Instrument Pengamatan Guru dan Observer No I 1

Aspek yang diamati Kesiapan Belajar Berdoa sebelum pelajaran dimulai

skor 1 2 3 4

49


2 3 II 1 2 3 4 5 III 1 2 IV 1 2 3

Mempersispakan diri dengan datang sebelum pelajaran dimulai Mempersiapkan alat tulis dan perlengkapan belajar sebelum pelajaran di mulai Kerjasama Siswa Dalam Kelas Tanggung jawab secara bersama-sama mengerjakan pekerjaan Saling memberikan masukan/konstribusi Pengerahan kemampuan secara maksimal Membina dan mempertahankann hubungan dengann teman Menghadapi masalah bersama-sama Interaksi Siswa Dengan Guru Mengajukan pertanyaan kepada guru bila kurang paham Menjawab pertanyaan guru tanpa disuruh Intersksi Antar Sesama Siswa Aktif menyampaikan pendapat Menerima pendapat teman tanpa bersungutsungut Melakukan kerjasama dengan kelompok

1 2 3 4 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Guru atau observer memegang lembar di atas sebagai penduan untuk memberi penilaian terhadap kelompok ketika pembelajaran sedang berlangsung. 2. Kuesioner Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kuesioner sebagai metode untuk mendapatkan data tentang kerjasama. Kuesioner ini diberikan kepada 31 siswa kelas V SD Karitas Ngaglik sebagai responden. kuesioner ini diisi secara langsung oleh siswa yang hadir pada saat pembelajaran dimulai. Kuesioner ini untuk mendapatkan hasil dari kemampuan mereka bekerjasama dengan sesama anggota kelompoknya. Pemberian kuesioner ini dimaksudkan untuk dapat memecahkan masalah

50


yang berkaitan dengan kerja sama siswa. Kuesioner diberikan pada saat kondisi awal dan setelah tindakan. 3. Instrumen tes hasil belajar Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu memahami materi yang telah diberikan oleh guru. Tes ini diberikan pada akhir setiap siklus yang masing-masing soalnya terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Soal pilihan ganda ini mempunyai 4 pilihan jawaban yaitu A, B, C dan D. Setiap soal hanya ada satu jawaban yang paling benar. Tes ini dikerjakan oleh siswa secara mandiri dan tidak boleh saling membantu. Selain itu juga ada tes berupa tes kuis yang dikerjakan oleh kelompok. Kelompok dapat bekerjasama untuk menjawab soal kuis yang diberikan. Tabel 3.9. Kisi-kisi siklus I Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2. 2.2 Mengenal Menggunakan operasi satuan pengukuran waktu. waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah

Indikator Dapat mengetahui perhitungan waktu berdasarkan perhitungan abad dan windu Mampu menghitung waktu yang berhubungan dengan perhitungan lustrum Dapat memperkirakan kejadian yang telah berlangsung dan berhubungan dengan dasawarsa dan semester Mampu menyimpulkan soalsoal yang berkaitan dengan perhitungan waktu Mampu mengetahui satuan waktu Mampu mengubah satuan waktu ke satuan waktu yang lain

No Item 1,2

3,4

5, 6

7, 8

9, 10 11, 12

51


Mampu menentukan waktu tempuh berdasarkan dari kecepatan Mampu membandingkan lebih cepat atau lebih lambat dari beberapa kecepatan Mampu menggunakan dan membaca alat ukur satuan waktu Mampu menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan waktu dan kecepatan

13, 14 15, 16 17, 18 19, 20

20

Kisi-kisi dalam penyusunan tes menjadi panduan dalam pembuatan tes sehingga dalam penyusunan tes tetap konsisten dengan SK dan KD materi yang dipelajari. Tabel 3.10. Kisi kisi soal siklus II Standar Kompetensi 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar 2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak, dan kesepatan

Indikator Mampu mengetahui satuan jarak Mampu menentukan satuan jarak Mampu menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan jarak dengan satuan panjang yang berbeda Mampu menggunakan dan membaca alat ukur satuan jarak Mampu menyebutkan alat pengukur kecepatan Mampu menentukan kesetaraan antarsatuan kecepatan Mampu menggunakan rumus mencari kecepatan Mampu menentukan kecepatan suatu benda Mampu menentukan jarak tempuh dari kecepatan suatu benda Mampu menentukan waktu yang dibutuhkan untuk melakukan suatu kegiatan

No Item 1, 2 3, 4 5, 6

7, 8 9, 10 11, 12 13, 14 15 , 16 17, 18 19, 20 20

52


Kisi-kisi pada siklus II memberikan gambaran soal yang akan diujikan. Soal tersebut mencakup dari 10 indikator yang mau dicapai dalam satu SK dan KD.

Tes ini diujikan dalam bentuk pilihan ganda. Penskoran dalam

penilaian ini jika dijawab dengan benar akan mendapat skor 1 dan jika salah akan mendapat skor 0. 4. Dokumentasi Dokumen digunakan untuk memperkuat data penelitian. Dokumendokumen yang dapat dikumpulkan berupa daftar kelompok siswa dan nilainilai perolehan mereka setiap setiap kelompok maupun individu. Foto-soto kegiatan belajar mengajar dapat juga dijadikan dokumen karena akan terlihat bagaimana interaksi antar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan hasil tes berfungsi untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah memahami materi yang telah diberikan.

F. Validitas Data dan Reliabilitas Data a. Validitas Masidjo (1995:242) mendefinisikan validitas adalah sebagai berikut yaitu taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Hal tersebut juga sama seperti yang diungkapkan oleh Surapranata (2009:50) mengunggkapkan bahwa validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang telah diukur. Dengan demikian bahwa tes tersebut dapat dikatakan valid apabila telah

53


memenuhi unsur dimana tes tersebut mampu menjadi alat ukur dan sesuai dengan fungsinya. 1. Macam-macam validitas suatu tes Masidjo (1995:243) membagi validitas suatu tes menjadi beberapa bagian antara lain 1). Validitas isi, yang menunjukkan sampai dimana isi suatu tes atau alat pengukur menceminkan hal-hal yang mau diukur atau diteskan. 2). Validitas konstruksi atau konsep, yang menunjukkan sampai dimana isi suatu tes atau alat pengukur sesuai dengan suatu konsep yang seharusnya menjadi isi tes atau alat pengukur tersebut atau konstruksi teoritis yang mendasari disusunnya tes atau alat ukur tersebut. 3). Validitas kriteria yaitu suatu validitas yang memperhatikan hubungan yang ada antara tes atau alat pengukur dengan pengukur lain yang berfungsi sebagai kriteria atau bahan pembanding. Adapun yang menjadi kriteria suatu pembanding menurut Masidjo adalah harus relevan, reliabel, bebas dari kesalahan-kesalahan pengukuran, dan mudah diperoleh. Validitas instrumen soal ini diujikan secara langsung di lapangan. Sebelum diujikan, peneliti berkonsultasi dengan para dosen ahli yang berkecimpung dibidangnya selain itu juga melalui bimbingan guru bidang studi dan kepala sekolah. Setelah melalui konsultasi dan beberapa revisi barulah instrumen ini dapat diujikan di lapanagan.

54


2. Validitas lembar observasi Validitas lembar observasi ini dilakukan dengan expert judgement yaitu divalidasi oleh tiga orang ahli seperti dosen matematika PGSD, kepala sekolah, dan Guru mata pelajaran MTK di kelas V SD Karitas, Ngaglik. Kriteria lembar observasi seperti tertera di bawah ini Tabel 3.11. Kriteria validasi observasi (Masidjo 1995:157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 50 – 55 < 50

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Perolehan skor pada validasi di atas memperlihatkan apakah suatu instrument tersebut layak digunakan atau tidak. Instrumen yang tidak memenuhi standar dengan kriteria <55 dinyatakan bahwa instrumen tersebut sangat rendah. Di bawah ini adalah hasil validasi ketiga ahli yang telah memvalidasi lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti. Tabel 3.12. Skor Hasil Perhitungan Validasi lembar Observasi Variable kerjasama

Kategori

Expert Judgement Dosen Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata

Hasil 79,16 83,33 79,16 80,55 Tinggi

55


Hasil validasi lembar observasi menampilkan kriteria “Tinggi” dengan rata-rata sebesar 80.55. Dengan hasil demikian maka lembar observasi tersebut layak digunakan 3. Validitas kuesioner Validasi kuesioner dilakukan dengan menggunakan expert judgement yang divalidasi oleh tiga ahli yang berkompeten seperti Dosen, Kepala Sekolah, dan Guru Kelas V SD Karitas Ngaglik. Kriteria validasi kuesioner seperti tertera di bawah ini. Tabel 3.13. Kriteria Validasi Kuesioner (Masidjo 1995:157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 50 – 55 < 50


Setelah kiusioner divalidasi oleh ketiga ahli makan diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 3.14 Skor Hasil Perhitungan Validasi Kuesioner Variable kuesioner

Expert Judgement Dosen Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata

Kategori

Skor 82,50 85,00 85,00 84,16 Sangat Tinggi

Hasil validasi kuesioner menampilkan kriteria “Sangat Tinggi” dengan rata-rata sebesar 84.16. Dengan hasil demikian maka lembar observasi tersebut layak digunakan. 56


4.Validitas Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran merupakan komponen penting dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang peneliti gunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu divalidasi oleh para ahli seperti dosen, kepala sekolah dan guru bidang studi. Perangkat pembelajaran ini sebelum digunakan harus divalidasi terlebih dahulu dengan menggunakan expert judgement yaitu dengan berkonsultasi terlebih dahulu dengan para ahli. Perangkat yang divalidasi ini meliputi: silabus, RPP, bahan ajar, lembar kegiatan siswa dan soal tes evaluasi. Setelah divalidasi oleh dosen, kepala sekolah dan guru dengan mengalami beberapa revisi barulah perangkat ini bisa digunakan. Perangkat pembelajaran dinilai menggunakan kriteria penilaian di bawah ini. Tabel 3.15 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran (Masidjo, 1995:157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 50 – 55 < 50


Setelah perangkat divalidasi oleh para ahli maka akan diperoleh hasilnya sebagai berikut. Tabel 3.16. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran. No 1

Perangkat Expert Judgement pembelajaran Silabus Dosen MTK

Hasil 83,33

57


2

3

4

5

RPP

LKS

Bahan Ajar

Soal Evaluasi

Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata Kategori Dosen MTK Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata Kategori Dosen MTK Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata Kategori Dosen MTK Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata Kategori Dosen MTK Kepala sekolah SD Karitas Ngaglik, Sleman Guru kelas V SD Karitas Ngaglik, Sleman Rata-rata Kategori

83,33 88,88 85,18 Sangat Tinggi 80,68 81,81 84,09 82,19 Sangat Tinggi 78,12 75,00 84,37 79,16 Tinggi 75,00 75,00 80,00 76,66 Tingggi 81,25 87,50 81,25 83,33 Sangat Tinggi

Setelah diujikan kepada tiga orang ahli, maka diperoleh nilai dari masing- masing ahli dan kemudian direkapitulasikan. Dari data yang didapat dan tertera di atas diketahui silabus mendapat nilai sebesar 85.18 dan dinyatakan dengan kriteria “Sangat Tinggi” dan dapat digunakan. Sedangkan skor RPP nilai rata-rata sebesar 82.19 dengan kriteria “Sangat Tinggi” dan dapat digunakan. Rata-rata

58


skor LKS sebesar 79.16 dengan kriteria “Tinggi” dan dapat digunakan. Rata-rata skor bahan ajar sebesar 76.66 dengan kriteria “Tinggi” dan dapat digunakan. Sedangkan skor soal evaluasi sebesar 83.33 dengan kriteria “Sangat Tinggi” dan dapat digunakan untuk diujikan. Dari hasil yang telah dikumpulkan dengan kriteria “tinggi”

dan

“Sangat

Tinggi”

bahwa

seluruh

perangkat

pembelajaran tersebut dapat digunakan untuk diujicobakan dalam penelitian. 5. Validitas Instrumen Soal Instrumen prestasi belajar siswa dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda. Peneliti membuat 20 soal untuk soal pada siklus I dengan kompetensi dasar 2.2 Mengenal operasi satuan hitung. Sedangkan pada siklus II, peneliti membuat 20 soal pilihan ganda dengan kompetensi dasarnya 2.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak, dan kecepatan. Soal-soal tersebut diujicobakan kepada siswa kelas VI SD Karitas Ngaglik yang telah mendapat pelajaran dari materi tersebut di kelas V. Sistem penskoran pada penilaian pilihan ganda menggunakan sistem benar mendapat skor 1 dan jika salah mendapat skor 0. Kemudian setelah dihitung jumlah benar dan salahnya baru diolah menggunakan Statictical Product and Service Solutions (SPSS) sehingga akan didapatkan soal-soal yang valid.

59


Dari data yang telah diolah menggunakan SPSS pada siklus I dari 20 soal yang diujikan terdapat 19 soal yang valid dan 1 soal yang tidak valid. Sedangkan pada siklus II dari 20 soal yang diujikan terdapat 19 soal yang valid dan 1 soal yang tidak valid. Soal-soal yang tidak valid tersebut direvisi kembali kemudian baru akan digunakan kembali setelah mengalami perubahan. Dengan demikian setiap siklus masing-masing ada 20 soal yang diujikan kembali pada siswa kelas V SD Karitas Ngaglik dan siap digunakan. Soal-soal yang valid kemudian digunakan sebagai alat tes. Di bawah ini adalah soal-soal siklus I dan siklus II yang valid dan yang tidak valid. Tabel 3. 17 Validasi Soal Siklus I No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai Korelasi (r hitung) 0,658** 0,454** 0,455** 0,313* 0,390* 0,374* 0,048 0,626** 0,362* 0,448** 0,419** 0,475** 0,497** 0,642** 0,533** 0,494** 0,596** 0,596** 0,398** 0,471**

Nilai r tabel (n=42)

Valid/ Tidak Valid

0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

No Soal Yang Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

60


Catatan : * = Corelation is significant at the 0,05 level (2- tailed) ** = Corelation is significant at the 0,01 level (2-tailed) Soal-soal siklus I yang telah diujikan kepada responden didapatkan hasilnya setelah dilakukan uji validasi menggunakan SPSS 16. Tabel 3. 18 Validasi Soal Siklus II No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai Korelasi (r hitung) 0,532** 0,590** 0,744** 0,378* 0,653** 0,364* 0,070 0,623** 0,445** 0,479** 0,412** 0,426** 0,515** 0,641** 0,477** 0,581** 0,586** 0,678** 0,478** 0,608**


Valid/ Tidak Valid

No Soal Yang Baru

0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Catatan : * = Corelation is significant at the 0,05 level (2- tailed) ** = Corelation is significant at the 0,01 level (2-tailed) Hasil dari uji soal-soal siklus II yang telah divalidasi menggunkan SPSS 16.

61


b. Reliabilitas Masidjo (1995:209) menggungkapkan pengertian reliabilitas itu sebagai taraf sampai dimananya suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pnegukurannya yang diperllihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam koefisien yang disebut koefisien reliabilitas atau rtt. Masidjo menyebutkan ada beberapa faktor yang membuat suatu tes menjadi tidak reliabel seperti: 1). Homogenitas mutu prestasi kelompok siswa, 2) homogenitas bahan yang dipakai dalam tes, 3) jumlah item dalam suatu tes dan 4) taraf kesukaran tes. Peneliti menggunakan metode belah dua (split-half method) dalam pengujian soal ini. Peneliti hanya menggunakan satu tes untuk satu kali pengukuran untuk sekelompok siswa. Koefisien reliabilitas dinyatakan dalam suatu bilangan antara -1.00 sampai dengan 1.00. koefisien korelasi yang digunakan dalam penelitian ini dengan taraf signifikansi 5 %. Di bawah ini adalah bentuk koefisien korelasi yang dikemukakan oleh Masidjo (1995:209) Tabel 3.19 Kriteria Reliabilitas Instrumen (Masidjo,1995:243) No 1 2 3 4 5

Koefisien Korelasi 0,91-1,00 0,71- 0, 90 0,41 – 0, 70 0, 21- 0, 40 Negatif – 0,20

Kualifikasi Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Peneliti menggunakan SPSS untuk mengetahui reliabilitas soal setelah terlebih dahulu diujicobakan. Peneliti mengujicobakan soal

62


untuk direliabilitas di SD Karitas Ngaglik sebanyak 20 soal pada soal siklus I dan 20 soal pada Siklus II. Atas dasar taraf signifikansi 5% unutk n = 42 dituntut rtt = 0,304. Koefesien reliabilitas yang diperoleh rtt = 0,716. Jadi taraf reliabilitas soal tes pada siklus I dan II dinyatakan dignifikan pada taraf 5% (rtt = 0,725 > 0,304) dan termasuk pada kriteria “Tinggi” (0,725 - 0,90).

G. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil observasi penelitian pelaksanaan pembelajaran, hasil kuis , data dokumen yang berupa foto dan hasil belajar siswa. Data dalam penelitin ini akan dipaparkan secara deskriptif yaitu suatu teknik pengolahan data yang tujuannya untuk melukiskan dan menganalisa kelompok data tanpa membuat atau menarik kesimpulan atas kelompok atau populasi yang telah diamati. Analisis data deskriptif dapat ditempuh dengan cara membandingkan data sebelum diberi tindakan atau treatment dan setelah diberi tindakan atau treatment. 1. Analisis data observasi kerjasama siswa Data hasil observasi dianalisis dengan mendeskripsikan kerjasama siswa dalam kegiatan pembelajaran kelompok yaitu dengan menggunakan lembar observasi kerjasama siswa. Penilaian dapat dilihat dari skor pada lembar observasi yang digunakan. Persentase perolehan skor pada lembar observasi dijumlahkan untuk menentukan seberapa besar kerjasama siswa

63


dalam mengikuti proses pembelajaran. Untuk setiap kali siklus, persentase diperoleh dari rata-rata presentase kerjasama siswa pada tiap pertemuan . Untuk mengetahui hasil peningkatan kerjasama siswa dapat dihitung dengan cara seperti berikut: 1. Menghitung kuesioner kerjsama siswa dari total keseluruhan skor yang terkumpul. Untuk menghitung kuesioner yang diperoleh siswa dapat menggunakan rumus berikut =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 100 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Menghitung rata-rata skor kuesioner kerjasama siswa =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑢𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑠𝑖 𝑘𝑢𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟

Kriteria rata-rata skor kuesioner dapat di lihat pada tabel berikut.

Tabel 3.20. Kriteria Rata-Rata Skor Kuesioner (Masidjo 1995:157) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 50 – 55 < 50


Menghitung persentase setiap kriteria kusioner dapat digunakan rumus: =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑘𝑢𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 𝑥 100 % 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑠𝑖 𝑘𝑢𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟

64


2. Menghitung skor pada lembar observasi yang dilakukan oleh observer pada setiap pertemuan di masing-masing siklus. Menghitung skor observasi dari observer =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 100 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Menghitung rata-rata lembar observasi yaitu dengan =

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑥 2

3. Menghitung rata-rata skor kerjasama siswa Rata – rata skor kerja sama =

𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑢𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 + 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 2

4. Membandingkan tingkat perkembangan kerjasama siswa dari kondisi awal sampai dengan siklus II apakah mengalami peningkatan atau tidak setelah diberi tindakan. 5. Kriteria penskoran kerjasama Tabel 3.21. Tabel kerjasama siswa (Masidjo,1995:257) No 1 2 3 4 5

Rentang Skor 81 – 100 66 – 80 56 – 65 50 – 55 < 50


Peneliti menggunakan lembar tersebut karena dalam lembar observasi terdapat empat kriteria penilaian, sehngga terdapat empat kriteria kerjasama. Cara menghitung presentase kerjasma siswa

65


berdasarkan lembar observasi untuk tiap pertemuan adalah sebagai berikut: 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑥 100 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

2. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Data Prestasi belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes yang telah mereka kerjakan. Setiap siklus disediakan soal yang harus dikerjakan oleh siswa sebagai nilai individu. Nilai tersebut didapat setiap akhir siklus. Setiap siklus terdapat 20 soal pilihan ganda yang harus mereka kerjakan. Langkah-langkah penskorannya adalah sebagai berikut: a. Mengoreksi jawaban yang telah dikerjakan siswa b. Penghitungan skor yang diperoleh setiap siswa c. Penskoran nilai d. Mengitung nilai rata-rata kelas e. Menghitung presentase ketuntasan belajar f. Mengandingkan tingkat prestasi belajar siswa pada kondisi awal dan siklus 1 dan II.

H. Kriteria Keberhasilan Dalam penelitian ini, peneliti ingin mendapatkan dua kriteria keberhasilan yaitu adanya peningkatan kerjasama di dalam kelompok siswa dan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan kerjasama dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika pada KD 2.2 Mengenal operasi satuan hitung dan KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan

66


satuan waktu, jarak dan kecepatan. Apabila target akhir telah tercapai maka siklus dihentikan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3.22. Kriteria Keberhasilan No

Variabel

1

Kerjasama

2

Prestasi belajar

Indikator Rata-rata skor kerjasama Rata-rata nilai tes Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

Kondisi awal 55.50 (Rendah)

Target Akhir Siklus I Siklus II

62.79

70

55,95%

75%

70 (Tinggi)

Data skor rata-rata kondisi awal kerjasama siswa yang didapatkan adalah 55.50 (rendah) melalui hasil observasi dan kuesioner yang telah dikerjakan oleh siswa. Dari kondisi yang demikian peneliti ingin meningkatkan kerjasama siswa menjadi 70.00. Sedangkan kondisi awal prestasi belajar siswa didapatkan dari rata-rata nilai ulangan adalah 62,79 (rendah) dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 55,95%. Melihat hasil demikian peneliti ingin meningkatkan prestasi belajar siswa dengan target 70.00

67


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan

A. Hasil Penelitian 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1) Prasiklus Data kondisi awal diperoleh melalui observasi dan kuesioner yang dilaksanakan pada tanggal 15 November 2016. Dari data observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas V SD Karitas Ngaglik didapatkan tingkat kerjasama siswa sebesar 51.00 (Rendah). Sedangkan data melalui kuesioner yang diisi oleh 28 siswa didapatkan skor 55.50 (Rendah). Kuesioner diisi oleh siswa dengan membaca pernyataan yang ada pada lembar kuesioner. Setiap siswa mengisi satu lembar dan tidak saling melihat jawaban temannya. Kuesioner tersebut diisi secara individu dan tidak kerjasama. Kerjasama siswa dilihat dari kontribusi mereka terhadap tugas yang dikerjakan kelompok. Skor rata-rata dari observasi dan kuesioner sebesar 53,25 (Rendah). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.2 hal 87. 2) Siklus I Siklus I dilaksanakan selama dua kali yaitu hari Sabtu tanggal 19 November 2016 dan hari Senin tanggal 21 November 2016. Siklus I ini

68


siswa mempelajari materi Matematika KD 2.2 Mengenal operasi satuan hitung. Sebelum pembelajaran dimulai siswa terlebih dahulu dibagi dalam kelompok. Siswa terbagi menjadi 6 kelompok masing-masing 56 orang setiap kelompok. Nama kelompok mereka berdasarkan namanama hari. 1) Perencanaan Sebelum

melaksanakan

penelitian, peneliti

membuat

beberapa perencanaan untuk menopang berlangsungnya proses pembelajaran.

Dalam perencanaan tersebut peneliti membuat

media dan seperangkat instrumen pembelaajran seperti silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan soal evaluasi. Selain itu juga peneliti membuat kuesioner untuk diisi siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Peneliti juga membuat reward berupa “piala” yang akan diberikan kepada siswa yang dapat menjawab soal pada kuis, berani maju ke depan menyampaiakan jawabannya, serta siswa yang mendapat nilai paling tinggi. Adapun beberapa media yang dipersiapkan oleh peneliti yaitu berkaitan dengan “waktu” jadi harus mempersiapkan jam dinding yang sudah tidak lagi digunakan. 2) Pelaksanaan a)

Pertemuan 1 Pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 19 November 2016

pukul 09.15. Peneliti bertindak sebagai guru dan yang mengontrol

69


kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu juga peneliti bertindak sebagai observer dan dibantu oleh dua teman lainnya. Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan Guru masuk ke dalam kelas kemudian siswa menyiapkan diri dan memberi salam kepada guru dan beberapa observer yang menyertai peneliti. Setelah semua siap dan memberi salam guru menayakan kabar mereka dan menanyakan apakah ada siswa yang tidak masuk. Ternyata ada dari mereka yang tidak bisa masuk dan berhalangan hadir. Setelah guru mengetahui kondisi kelas dan siswa sudah mulai mempersiapkan diri dengan mengambil buku pelajaran yang dimaksud kemudian guru memberitahukan tujuan pembelajaran hari ini yang mau dicapai oleh siswa. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa, siapa yang tahu hari ini hari apa? Dua hari yang lalu hari apa? Siswa dengan antusias menjawab, “hari Sabtu” jawab mereka. Ada juga yang menjawab hari kamis untuk dua hari yang lalu. Kegiatan inti, guru menjelaskan mengenai arti dari “waktu” dan macam-macam satuan waktu. Kemudian guru membimbing mereka untuk membentuk kelompok berdasarkan nama-nama hari mulai Senin sampai dengan Sabtu. Setelah itu guru memberikan LKS untuk siswa dalami dalam kelompok mereka. Setelah mereka mempelajarainya dalam kelompok guru memberikan kuis untuk dijawab dan diperebutkan dan bersifat soal mencongak. Kelompok

70


yang mampu menjawab dengan benar diberikan reward berupa gambar “piala”. Setelah memberikan kuis guru memberikan tugas kelompok untuk dikerjakan dalam kelompok. Setelah mengerjakan tugas siswa yang mau mempresentasikan pekerjaannya diberikan reward “piala”. Kegiatan akhir, guru dan siswa melakukan evaluasi dan refleksi

bersama.

Siswa

diberikan

kertas

kecil

untuk

mengungkapkan perasaan yang telah mereka rasakan selama pembelajaran. Setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk menggungkapakan apa yang telah mereka dapatkan dalam pembelajaran hari ini. Ada yang menggungkapakan bahwa mereka semakin tahu menghitung lamanya waktu dalam seabad, sewindu dan lustrum. Setelah itu siswa diajak berdoa bersama. b)

Pertemuan 2 Pertemuan ke 2 dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 21

November 2016. Peneliti masih bertindak sebagai guru dan sekaligus observer. Peneliti dibantu oleh dua orang observer. Observer ada juga yang bertindak sebagai dokumentasi untuk mendokumentasikan kegitan yang sedang berlangsung. Kegiatan awal, guru masuk dan mempresentasi siswa. Apakah ada yang tidak masuk. Ternyata ada beberapa siswa yang tidak masuk karena berhalanagan hadir. Setelah itu guru menanyakan kabar siswa dan menanyakan apakah mereka belajar

71


tadi malam. Sebagian besar mereka menjawab bahwa mereka belajar. Guru bertanya apakah ada yang bisa menuliskan dari jam berapa sampai jam berapa mereka belajar di rumah. Sebagian besar ada yang mengangkat tangan untuk menuliskan di papan tulis. Siswa yang berani maju ke depan akan mendapat reward berupa “piala”. Setelah itu guru memberitahukan tujuan dari pembelajaran yang mau dicapai hari ini. Materi hari ini mengenai notasi waktu 12 jam dan 24 jam. Kegiataan inti, Guru mengkondisikan siswa bergabung dalam kelompok masing-masing kemudian guru menjelaskan materi. Setelah itu guru memberikan bahan ajar untuk mereka pelajari dalam kelompok. Setelah mereka mempelajarinya dalam kelompok, guru memberikan kuis untuk dijawab. Soal-soal yang diberikan berupa soal menconggak. Kelompok yang bisa menjawab akan diberikan reward “piala”. Setiap anggota berkontribusi untuk menjawab soal yang diberikan. Setelah menjawab kuis, siswa diberikan LKS untuk dikerjaakan secara berkelompok. Guru memantau kegiatan mereka dalam kelompok sambil memberikan penilaian bagi kelompok. Setelah dapat menyelesaikan pekerjaan tepat waktu diberikan kepada siswa untuk maju ke depan untuk mempresentasikan pekerjaannya. Kelompok yang berani maju ke depan akan diberikan reward.

72


Kegiatan akhir, guru dan siswa mengadakan kesimpulan bersama dari apa yang telah didapatkan dalam pembelajaran. Siswa ada yang mengatakan bahwa sudah bisa membedakan penulisan waktu untuk waktu siang dan malam. Kemudian siswa diberikan kertas kecil untuk mereka menuiskan refleksi yang telah mereka dapatkan. Setelah refleksi ditutup dengan doa oleh siswa yang bertugas. 3) Observasi a) Pertemuan 1 Hasil yang telah diperoleh siswa dalam kelompok mengenai kekompakan mereka dan kemampuan mereka bekerjasama pada pertemuan 1 termasuk kategori “Tinggi” dengan skor 66.34. penilaian observasi hanya dilakukan ketika siswa mengadakan kerja kelompok. Namun demikian ada beberapa siswa yang menitikberatkan pekerjaannya pada anggota kelompok nya dan kurang mau memberikan kontribusinya. Peneliti mengalami kendala dalam pembagian kelompok secara heterogen. Banyak siswa yang kurang mau menerima anggota lain karena sudah tahu latar belakangnya yang kurang bersahabat sehingga membawa efek dalam kerjasama. Namun setelah diberi pemahaman bahwa kita adalah satu keluarga dalam satu kelas tidak boleh memilih-milih dalam bergaul, akhirnya mereka juga menerima anggota yang lainnya.

73


b) Pertemuan 2 Hasil observasi yang dilakukan pada pertemuan ke 2 mengalami kenaikan dengan rata-rata 85.22 dan kategori “Sangat Tinggi”.

Hasil ini diperoleh dari 3 observer yang

mengamati langsung kegiatan siswa. Dari hasil yang telah diperoleh tersebut berdampak pada interkasi mereka dalam kelompoknya. Mereka sudah dapat menerima satu dengan yang lain. Lain dari pada itu masih ada juga kelompok yang masih kurang menerima kehadiran anggota yang dianggap sebagai pengganggu di dalam kelompok. Tetapi lebih dari itu kekompakan mereka dalam kelompok dapat terjalin walaupun ada gangguan-gangguan tetapi semangat tanggung jawab tetap mereka perjuangkan. Siswa juga sudah dapat selesai tepat waktu ketika menyelesaikan tugas yang diberikan. Hasil kuesioner yang dilakukan pada akhir siklus I menunjukkan hasil “Cukup” dengan skor rata-rata 58.49. Kuesioner diisi oleh 28 siswa karena ada 3 siswa yang tidak masuk. Hasil prestasi belajar siswa diperoleh nilai rata-rata tes sebesar 69.07 yang diikuti oleh 27 siswa. Dari keseluruahan siswa yang mengikuti tes diperoleh data 74.07 % siswa telah melampaui nilai KKM yaitu 20 orang. Selain itu 25.93% siswa belum tercapai KKM dan sebanyak 7 orang. Ada 1 orang yang

74


tidak mengumpulkan lembar jawaban sedangkan 3 orang lainnya tidak masuk. 4) Refleksi Pembelajaran yang direncanakan pada siklus I pertemuan I dapat berjalan dengan lancar. Hal tersebut berjalan lancar sebelum adanya pembagian kelompok. Ketika pembagian kelompok banyak dari mereka yang tidak sportif menerima kenyataan bahwa harus sesuai dengan anggota piket. Alasannya supaya dengan satu anggota kerja tangan diharapkan dapat memberikan dampak baik juga dalam kemunikasi dan perkembangan akademik. Dari daftar piket tersebut sudah punya anggota yang heterogen dan jumlah anggota yang sama dengan kelompok lainnya. Namun rencana tidak berjalan dengan mulus. Banyak dari siswa kurang menerima angggota timnya. Mereka cenderung ingin memilih anggota baru sesuai dengan keingginan mereka. Padahal disini sudah diatur bahwa harus sesuai dengan arahan guru. Tetapi pada akhirnya mereka

menerima

juga

anggota

kelompoknya.

Setelah

pembentukan anggota kelompok selesai barulah sedekit lebih kondusif karena setiap kelompok sibuk mengerjakan tugas yang diberikan. Pada pertemuan I ini kekompakan mereka sebagai tim masih belum maksimal mereka tampilkan. Mereka cenderung saling mengharapkan satu dengan yang lainnya. Bahkan ada juga yang acuh tak acuh dengan ajakan guru. Namun pada akhirnya

75


mereka dapat juga menyelesaikan tugas dengan benar walaupun kurang harmonis dalam kelompok. Pada

pertemuan

2

siswa

sudah

menampakkan

kekompakannya sebagai anggota tim yang solid. Mereka sudah belajar menerima keadaan temannya dan mulai menyadari betapa pentingnya teman bagi dirinya dan teman kelompoknya. Kesadaran mereka untuk memberikan yang terbaik bagi kelompoknya. Hasil dari Persentase rata-rata kerjasama pada siklus I sebesar 66.97 dan itu “Tinggi”. Sedangkan target pencapaian kerjasama 65.00 dan mereka telah melampaui target. Untuk pencapaian prestasi siswa pada siklus I sebesar 69, 07 dan telah melampaui target pencapaian prestasi sebesar 65.00 dengan tingkat kelulusan KKM 74.07 %. Menurut peneliti kenaikan kerjasama dan prestasi belajar masih perlu ditingkatkan lagi oleh sebab itu peneliti melanjutkan penelitin pada siklus II 3) Siklus II Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari Sabtu, 26 November 2016 dan pertemuan ke dua pada Senin, 28 November 2016. Siklus II ini mempelajari pelajaran matematika KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan. Pembagian kelompok dalam siklus II ini tetap mempertahankan kelompok semula supaya siswa semakin mengenal dalam satu kelompok dan harapannya

76


semakin dapat meningkatkan prestasi dan kemampuan kerjasama mereka 1) Perencanaan Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti membuat beberapa perencanaan untuk menopang berlangsungnya proses pembelajaran. Dalam perencanaan tersebut peneliti membuat media dan seperangkat insstrumen pembelaajran seperti silabus, RPP, LKS, bahan ajar, dan soal evaluasi. Selain itu juga peneliti membuat kuesioner untuk mereka isi setelah proses pembelaajran berlangsung. Adapun beberapa media yang dipersiapkan oleh peneliti yaitu berkaitan dengan waktu jadi harus mempersipakan beberapa media seperti stopwatch dan meteran untuk mengukur kecepatan siswa dalam melakukan kegiatan. 2) Pelaksanaan a) Pertemuan 1 Pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 26 November 2016. Peneliti bertindak sebagai guru dan betindak sebagai observer. Observer dalam penelitian ini dibantu oleh dua teman lainnya sehingga observer menjadi tiga orang. Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan Guru masuk ke dalam kelas kemudian siswa menyiapkan diri dan memberi salam kepada guru. Setelah semua siap dan memberi salam guru menanyakan kabar mereka dan menanyakan apakah ada siswa yang tidak masuk. Ternyata ada dari mereka yang tidak bisa masuk

77


dan berhalangan hadir. Setelah guru mengetahui kondisi kelas dan siswa sudah mulai mempersiapkan diri dengan mengambil buku pelajaran yang dimaksud kemudian guru memberitahukan tujuan pembelajaran hari ini yang mau dicapai oleh siswa. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa, siapa yang tadi berangkat ke sekolah menggunakan sepeda? Dan apakah ada yang berjalan kaki berangkat ke sekolah? Siswa dengan antusias menjawab, “ada” jawab mereka serentak. Kegiatan inti, guru menjelaskan mengenai alat ukur waktu. alat ukur waktu adalah stopwatch. Kemudian guru membimbing mereka untuk berkumpul dalam kelompok. Setelah itu guru memberikan LKS untuk siswa dalami dalam kelompok mereka. Setelah

mereka

mempelajarainya

dalam

kelompok

guru

memberikan kuis untuk dijawab dan diperebutkan dan bersifat soal mencongak. Kelompok yang mampu mnjawab dengan benar diberikan reward berupa gambar “piala”. Setelah memberikan kuis guru memberikan tugas kelompok untuk dikerjakan dalam kelompok. Tugas kelompok mereka adalah mengukur kecepatan setiap siswa ketika berjalan, berlari dan jalan santai. Setelah mengerjakan

tugas

siswa

yang

mau

mempresentasikan

pekerjaaannya diberikan reward piala. Kegiatan akhir, guru dan siswa melakukan evaluasi dan refleksi

bersama.

Siswa

diberikan

kertas

kecil

untuk

78


mengungkapkan perasaan yang telah mereka rasakan selama pembelajaran. Setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk menggungkapakan apa yang telah mereka dapatkan dalam pembelaajran hari ini. Guru mengajak siswa berdoa bersama yang dipimpin oleh seorang siswa. b) Pertemuan 2 Pertemuan ke 2 dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 28 November 2016. Peneliti masih bertindak sebagai guru dan sekaligus observer. Peneliti dibantu oleh beberapa observer. Observer ada juga yang bertindak sebagai dokumentasi untuk mendokumentasikan kegitan yang sedang berlangsung. Kegiatan awal, guru masuk dan mempresentasi siswa. Apakah ada yang tidak masuk. Ternyata ada beberapa siswa yang tidak masuk karena berhalanagan hadir. Hampir setiap hari selalau ada siswa yang tidak asuk dengan berbagai alasan. Setelah itu guru menanyakan kabar siswa dan menanyakan apakah mereka belajar tadi malam. Sebagian besar mereka menjawab bahwa mereka belajar. Guru bertanya pernahkah mengetahui berapa jarak dari rumahmu ke sekolah? Dan siapa yang bisa menuliskan denah lokasi rumahnya dari sekolah. Siswa yang berani maju ke depan akan mendapat reward berupa “piala”. Setelah itu guru memberitahukan tujuan dari pembelajaran yang mau dicapai hari ini. Materi hari ini mengenai jarak.

79


Kegiataan inti, Guru mengkondisikan siswa bergabung dalam kelompok masing-masing kemudian guru menjelaskan materi. Setelah itu guru memberikan bahan ajar untuk mereka pelajari dalam kelompok. Setelah mereka mempelajarinya dalam kelompok, guru memberikan kuis untuk dijawab. Kelompok yang bisa menjawab akan diberikan reward berupa piala. Setiap anggota berkontribusi untuk menjawab soal yang diberikan. Setelah menjawab kuis, siswa diberikan LKS untuk dikerjaakan secara berkelompok. Guru memantau kegiatan mereka dalam kelompok sambil memberikan penilaian bagi kelompok. Setelah dapat menyelesaikan pekerjaan tepat waktu diberikan kepada siswa untuk maju ke depan untuk mempresentasikan pekerjaannya. Kelompok yang berani maju ke depan akan diberikan reward berupa “piala”. Kegiatan akhir, guru dan siswa mengadakan kesimpulan bersama dari apa yang telah didapatkan dalam pembelajaran. Kemudian siswa diberikan kertas kecil untuk mereka menuliskan refleksi yang telah mereka dapatkan setelah refleksi ditutup dengan doa oleh siswa. 3) Observasi a) Pertemuan 1 Hasil yang telah diperoleh siswa dalam kelompok mengenai kekompakan mereka dan kemampuan mereka bekerjasama pada

80


pertemuan 1 termasuk kategori “Sangat Tinggi” dengan skor 85.02. siswa sudah memiliki kemampuan bekerjasama satu dengan yang lain. Kemampuan mereka sudah mulai terlihat ketika saling berkomunikasi satu dengan yang lain. Mereka juga sudah memmpersiapkan diri dengan baik untuk proses pembelajaran. b) Pertemuan 2 Hasil observasi yang dilakukan pada pertemuan ke 2 mengalami kenaikan dengan rata-rata 85.02 dan katerogi “Sangat Tinggi”.

Hasil ini diperoleh dari 3 observer yang

mengamati langsung kegiatan siswa. Dari hasil yang telah diperoleh tersebut berdampak pada interaksi mereka dalam kelompoknya. Mereka sudah dapat menerima satu dengan yang lain. Lain dari pada itu masih ada juga kelompok yang masih kurang menerima kehadiran anggota yang dianggap sebagai pengganggu di dalam kelompok. Tetapi lebih dari itu kekompakan mereka dalam kelompok dapat terjalin walapun ada gangguan-gangguan tetapi semangat tanggung jawab tetap mereka perjuangkan. Siswa juga sudah dapat selesai tepat waktu ketika menyelesaikan tugas yang diberikan. Hasil kuesioner yang dilakukan pada akhir siklus II menunjukkan hasil “Cukup” dengan skor rata-rata 65.91. Kuesioner diisi oleh 28 siswa karena ada 3 siswa yang tidak

81


masuk. Dari komulatif rata-rata kerjasama siswa mengalami peningkatan menjadi 75.47 melampaui target 70.00 Prestasi belajar siswa diperoleh nilai rata-rata tes sebesar 74.23 yang diikuti oleh 30 siswa. Dengan 93.33 % telah melampaui nilai KKM sebanyak 28 orang dan 6.67% yang belum tercapai KKM sebanyak 2 orang. Ada 1 orang yang tidak masuk. 4) Refleksi. Pembelajaran pada siklus I pertemuan I yang direncanakan dapat berjalan dengan lancar. Hal tersebut berjalan lancar sebelum adanya pembagian kelompok. Ketika pembagian kelompok banyak dari mereka yang tidak sportif menerima kenyataan bahwa harus sesuai dengan anggota piket. Alasannya supaya dengan satu anggota kerja tangan diharapkan dapat memberikan dampak baik juga dalam kemunikasi dan perkembangan akademik. Dari daftar piket tersebut juga sudah punya anggota yang heterogen dan jumlah anggota yang sama dengan kelompok lainnya. Namun rencana tidak berjalan dengan mulus. Banyak dari siswa kurang menerima angggota timnya. Mereka cenderung ingin memilih anggota baru sesuai dengan keingginan mereka. Padahal disini sudah diatur bahwa harus sesuai dengan arahan guru. Tetapi pada akhirnya mereka menerima juga anggota kelompoknya walapun menyebalkan. Setelah pembentukan anggota kelompok

82


selesai barulah sedekit lebih kondusif karena setiap kelompok sibuk menegrjakan tugas yang diberikan. Pada pertemuan I ini kekompakan mereka sebagai tim masih belum maksimal mereka tampilkan. Mereka cenderung saling mengharapkan satu dengan yang lainnya. Bahkan ada juga yang acuh tak acuh dengan ajakan guru. Namun pada akhirnya mereka dapat juga menyelesaikan tugas dengan benar walaupun kurang harmonis dalam kelompok. Pada

pertemuan

2

siswa

sudah

menampakkan

kekompakannya sebagai anggota tim yang solid. Mereka sudah belajar menerima keadaan temannya dan mulai menyadari betapa pentingnya teman bagi dirinya dan teman kelompoknya. Kesadaran mereka untuk memberikan yang terbaik bagi kelompoknya. Hasil dari Persentase rata-rata kerjasama pada siklus II sebesar 75.47 dan itu masuk kriteria “tinggi”. Sedangkan target pencapaian kerjasama 70.00 dan mereka telah melampaaui target. Untuk pencapaian prestasi siswa pada siklus II sebesar 74.23 dan telah melampaui terget pencapaia prestasi sebesar 70.00 dengan tingkat kelulusan KKM 93.33 %. Menurut peneliti kenaikan kerjasama dan prestasi belajar sudah cukup bagus. Oleh sebab itu peneliti menghentikan penelitian hanya sampai di siklus II.

83


2. Data Hasil Penelitian a. Kondisi Awal 1) Data Kondisi Awal Kerjasama Siswa a) Data Pengamatan kerjasama Siswa Peneliti

mengadakan

pengamatan

pada

tanggal

15

November 2016 terhadap interaksi siswa dalam bekerjasama dengan anggota kelompoknya. Peneliti mengamati ketika proses belajar mengajar berlangsung yang dilakukan oleh guru kelas. Peneliti memberikan skor 51.00 dengan kriteria “Sangat Kurang”. Penilaian dapat di lihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.1 Data Pengamatan Kerjasama Siswa Kondisi Awal Variabel Kerjasama

Instrumen Observasi Kriteria

Skor 51.00 Rendah

b) Data dari Kuesioner Kuesioner yang diisi siswa pada kondisi awal tanggal 15 November 2016 dapat dilihat di tabel berikut: Tabel 4. 2 Data Kuesioner Kondisi Awal Kerjasama Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nama LUC VIAN RAM HAD JON JEV ARD BAB ABI SES DIO

Awal 72,5 50 49,16 53,33 46,66 47,5 48,33 66,66 40 43,33 48,33

Keterangan Tinggi Rendah Sangat Rendah Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Tinggi Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah

84


12 DON 13 STE 14 LIN 15 AUL 16 FRI 17 STE 18 TIT 19 RAD 20 LING. 21 KIN 22 REG 23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY 29 SEPT 30 CHR 31 MAR JUMLAH RATA-RATA

72.5 60 53,33 67,5 50 41,66 47,5 49,16 53,33 60,83 43,33 70 70,83 67,5 66,66 53,33 60,83 ----1554.09 55,50

Tinggi Cukup Rendah Tinggi Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Sangat Rendah Rendah Cukup Sangat Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Cukup Tidak masuk Tidak masuk Tidak masuk Rendah

Hasil perhitungan kuesioner pada kondisi awal diperoleh nilai rata-rata 55.50 dengan kriteria “Rendah” c) Rata-rata Skor Kerjasama Siswa Tabel 4. 3 Hasil Rata-Rata Kerjasama Siswa Kondisi Awal Variabel Kerjasama

Instrumen Lembar observasi Kuesioner

Rata-rata Kriteria

Skor 51.00 55.50 53.25 Rendah

Hasil perhitungan kerjasama siswa pada kondisi awal dengan lembar observasi pengamatan dan kuesioner siswa diperoleh nilai rata-rata 53.25 dengan kriteria “Rendah”

85


2) Data Kondisi awal Prestasi Belajar Data nilai awal siswa diperoleh pada siswa kelas V tahun 2015/2016 Tabel 4.4 Daftar Nilai Siswa Kelas V Tahun Ajaran 2015/2016 NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

NAMA NN KAT ERL AME DOR PUS KEY ALE BYU VALE ADI MAR ZEF RAF BON VAL THE AYA MARI BGOE JOH TAR ANT VAN ALEX LEO ANTA STE DAU PIU KAR ADIT DED ANN COR FAR HUG VER EMA DIO

Nilai 70 60 75 60 85 85 70 75 65 85 65 55 40 75 70 45 35 70 80 55 60 75 30 75 75 40 25 20 55 70 30 55 60 80 75 60 80 75 60 40

KD 2.2 Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

Nilai 65 70 85 60 85 85 85 85 85 80 75 55 35 85 80 50 20 85 85 60 65 60 60 75 70 35 25 35 60 75 60 75 60 85 85 60 85 80 75 35

KD 2.5 Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas

86


41 PET 42 VEL JUMLAH RATA-RATA

60 75 2590 61,66

Tidak Tuntas Tuntas

55 85 2820 67.14 64.40

Persentase siswa yang mencapai 52.38 KKM %

Tidak tuntas Tuntas

59.52%

Rata – rata nilai siswa pada KD 2.2 adalah 61.66 dan pada KD 2.5 adalah 67. 14. Persentase siswa yang mencapai KKM 65.00 pada KD 2.2 adalah 52. 38% dan pada KD 2.5 adalah 59.52 %. Sedangkan persentase siswa yang belum mencapai KKM pada Kd 2.2 adalah sebesar 47.62 % dan pada KD 2.5 adalah sebesar 40.48 %. b. Siklus I 1) Data siklus I Kerjasama Siswa a) Hasil Data dari Pengamatan Data diperoleh dari 3 observer yang langung mengamati serta satu pelaksana sebagai peneliti maka diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.5 Data Observasi Kerjasama Siswa Observer Marten Solihin Endri Rata- rata Kriteria

Kelompok Yang Diamati Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu

Siklus I Pertemuan I Pertemuan 2 67.30 80.76 75.00 78.65 73.07 92.30 65.38 94.23 59.61 84.61 57.69 80.76 66.34 85.22

Jumlah 144.06 153.65 165.37 159.61 144.22 138.45 75.45 Tinggi

Hasil perhitungan observer pada observasi siklus I mendapat skor sebesar 75.45 dengan kriteria “Tinggi”. 87


b) Data dari Kuesioner Kuesioner diisi oleh 28 siswa kelas V Karitas Ngaglik. Datanya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.6 Data kuesioner Kerjasama Siswa pada Siklus I No Nama 1 LUC 2 VIAN 3 RAM 4 HAD 5 JON 6 JEV 7 ARD 8 BAB 9 ABI 10 SES 11 DIO 12 DON 13 STE 14 LIN 15 AUL 16 FRI 17 STE 18 TIT 19 RAD 20 LING. 21 KIN 22 REG 23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY JUMLAH RATA-RATA

Siklus 1 67.5 65.00 53,33 60.00 49.16 66,66 67.5 60.83 60.00 48.33 64.16 67.5 72.5 66.66 75.33 65.00 64.16 66.66 60.83 60. 83 53.33 55. 83 72.5 62.5 72.5 64.16 67.5 62.5 1637.76 58.49

Keterangan Tinggi Cukup Rendah Cukup Sangat rendah Tinggi Tinggi Cukup Cukup Sangat rendah Cukup Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup Tinggi Cukup Cukup Rendah Rendah Tinggi Cukup Tinggi Cukup Tinggi Cukup Cukup

Hasil perhitungan kuesioner pada siklus I diperoleh nilai ratarata dengan skor sebesar 58. 49 dengan kriteria “Cukup”.

88


c) Skor Rata-rata Kerjasama Siswa Tabel 4.7 Data Hasil rata-rata Kerjasama siswa pada Siklus I Variabel Kerjasama


Rata-rata Kriteria

Skor 75.45 58.49 66.97 Tinggi

Hasil perhitungan kerjasama siswa pada siklus I diperoleh dengan menghitung skor lembar observasi dan skor kuesioner. Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai rata-rata kerjsamasa sebesar 66.97 dengan kriteria “Tinggi” 2) Data Siklus I Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama LUC VIAN RAM HAD JON JEV ARD BAB ABI SES DIO DON STE LIN AUL FRI STE TIT RAD LING. KIN REG RHE FEN EMI

Siklus 1 70 65 60 75 45 55 85 80 90 90 65 70 70 75 75 65 45 70 75 60 80 55 70 70 80

Keterangan Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai

89


26 BAG 27 DAM 28 KEY JUMLAH RATA-RATA Siswa yang mencapai KKM

70 55 -1865 69,07 62,96 %

Tercapai Tidak Tercapai Tidak Kumpul

17 Siswa

Hasil perhitungan prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh ratarata nilai sebesar 69.07. Dari hasil perhitungan ada 17 siswa atau sebesar 62,96 % siswa yang sudah mencapai nilai KKM. c. Siklus II 1) Data Siklus II Kerjasama Siswa a) Hasil Data dari Pengamatan Data diperoleh dari 3 observer yang melakukan pengamatan langsung pada siswa. Data tersebut dapat di lihat pada tabel berikut: Tabel 4.9. Data Observasi kerjasama Siswa pada Siklus II Observer

Marten Solihin Endri Rata- rata

Kelompok yang diamati Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu

Siklus II Pertemuan Pertemuan I 2 77.06 92.30 75.35 87.35 80.46 94.23 76.50 94,23 80.55 86.53 85.33 90.38 79.21 90.84

Jumlah

169.36 162.70 174.69 170.73 167.08 175.71 85.02

Hasil perhitungan lembar observasi pada siklus II rata-rata skor sebesar 85.02 dengan kriteria “Sangat Tinggi”.

90


b) Data dari Kuesioner Kuesioner diisi oleh siswa kelas V yang berjumlah 28 siswa. Data dapat lihat pada tabel berikut: Tabel 4.10 Data kuesioner Kerjasama Siswa pada Siklus II No Nama 1 LUC 2 VIAN 3 RAM 4 HAD 5 JON 6 JEV 7 ARD 8 BAB 9 ABI 10 SES 11 DIO 12 DON 13 STE 14 LIN 15 AUL 16 FRI 17 STE 18 TIT 19 RAD 20 LING. 21 KIN 22 REG 23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY 29 SEPT 30 CHR JUMLAH RATA-RATA

Siklus II 79.66 67.5 64.83 78.33 54.33 64.83 75 78.5 66.66 77.53 64,83 63.33 64.16 78.33 65.00 77.66 64.16 64,16 78.33 77.53 78.33 76.16 75.5 75.5 73.33 79.66 78,33 73.33 77.53 64.16 2156,99 71,89

Keterangan Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Cukup Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup Cukup Tinggi Cukup Tinggi Cukup Cukup Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Tinggi

Hasil perhitungan kuesioner pada siklus II diperoleh skor rata-rata sebesar 67.61 dengan kriteria “Tinggi ”.

91


c) Skor Rata-rata Kerjasama Siswa Siklus II Tabel 4.11 Data rata-rata hasil kerjasama Siswa pada siklus II Variabel Kerjasama


Rata-rata Kriteria

Hasil

perhitungan

kerjasama

Skor 85.02 65.91 75.47 Tinggi

siswa

diperoleh

dengan

menghitung lembar observasi dan kuesioner. Dari data tersebut diperoleh rata-rata skor sebesar 75.47 (Tinggi) 2) Data Siklus II Prestasi Belajar Siswa Hasil rata-rata nilai tes siswa pada siklus II diperoleh data nilai seperti pada tabel berikut: Tabel 4.12 Data prestasi Belajar Siswa pada Siklus II No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama LUC VIAN RAM HAD JON JEV ARD BAB ABI SES DIO DON STE LIN AUL FRI STE TIT RAD LING. KIN

Siklus 2 75 70 70 75 70 70 85 80 85 80 70 75 75 75 75 75 55 75 75 70 70

Keterangan TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS

92


22 REG 23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY 29 SEPT 30 CHR 31 MAR JUMLAH RATA-RATA Siswa yang mencapai KKM

60 75 75 80 90 75 75 75 75 -1930 74,23 93,33 %

TIDAK TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TUNTAS TIDAK HADIR

25 Siswa

Hasil perhitungan prestasi belajar siswa pada siklus II diperoleh rata-rata nilai sebesar 74.23. Jumlah siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan KKM sebanyak 28 orang atau 93.33 %. Sedangkan siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan sebanyak 2 orang atau sebesar 6.67 % 3. Data Rekapitulasi Peningkatan a. Kerjasama Rekapitulasi peningkatan kerjasama siswa dapat dilihat ditabel di bawah ini Tabel 4.13 Data Peningkatan Kerjasama

Variabel Kerjasama

Rata-rata


Skor Kondisi Target Siklus Awal akhir I 51.00 75.45 70 55.50 58.49 53.25 66.97

Siklus II 85.02 65.91 75.47

93


Rata – rata nilai kerjasama pada kondisi awal sebesar 53.25 meningkat menjadi 66.97 pada siklus I dan mengalami peningkatan lagi pada siklus II menjadi 75.47. b. Prestasi Belajar Tabel 4.14 Data Peningkatan Prestasi Belajar Variabel

Prestasi belajar

Instrumen

Nilai tes

Kondisi awal 64.40

Persentase 55,95 % jumlah siswa yang mencapai KKM

Skor Target Siklus akhir I 70 69.07

Siklus II 74.23

75 %

93.33 %

62,96 %

Rata – rata nilai tes pada kondisi awal sebesar 64.40 dengan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 55,95 %, kemudian pada siklus I nilai tes siswa mengalami peningkatan menjadi 69.07 dan persentase yang mencapai KKM 62,96%. Pada siklus II nilai tes siswa mengalami peningkatan menjadi 74.23 dengan persentase yang mencapai KKM sebesar 93.33 %. B. Pembahasan 1. Upaya Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Penelitian ini tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mata pelajaran Matematika pada KD 2.1 Mengenal operasi satuan hitung dan KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan. Penelitian ini sudah dilaksanakan di kelas V SD

94


Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016/2017. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran nya adalah sebagai berikut: a) Penyampaian Tujuan dan Pentingnya Kerjasama Penyampaian tujuan pembelajaran sangat penting dalam proses mengajar di kelas. Tujuan dari penyampaian itu supaya siswa mengetahui apa yang ingin dicapai bersama dalam kegiatan belajar tersebut. Guru juga menyampaikan pentingnya kerjasama dalam kelompok untuk mencapai hasil yang maksimal. Kelompok kerja adalah mitra dalam bekerja untuk mencapai hasil yang maksimal tersebut dengan demikian materi yang diberikan dapat diterima dengan baik. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Rusman (2013:215)

yang

mengatakan

bahwa

penyampaian

tujuan

pembelajaran dimaksudkan supaya tujuan pembelajaran tercapai dan juga untuk memotivasi siswa dalam belajar. b) Pembagian Kelompok Peneliti membagi siswa menjadi 6 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Guru membentuk kelompok siswa berdasarkan tim kerja kelas. Tim kerja kelas sudah menunjukkan kemerataan anggota dan bersifat heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuan akademik. Siklus I dan siklus II anggota kelompok sama supaya siswa semakin mengenal teman anggota dalam bekerja. Selain itu juga untuk meningkatkan komunikasi yang baik dalam kelompok. Pembagian kelompok berdasarkan nama-

95


nama hari seperti Senin, Selasa, Rabu, Kamis, Jumat dan Sabtu. Pembuatan nama-nama kelompok tersebut berdasarkan materi yang dipelajari

yaitu

mengenai

“waktu”.

Pembagian

kelompok

memungkinkan setiap anggota dapat saling berkontribusi. Dengan adanya kelompok kecil sosialisasi semakin cepat akhirnya hasil yang diinginkan juga mudah dicapai dibandingkan dengan kerja mandiri. Disinilah terlihat bahwa STAD mengembangkan kerja tim dalam setiap pemebcahan masalah. Tujuan pengelompokan ini yaitu supaya siswa saling bekerjasama dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dan prestasi belajarpun dapat meningkat. Seperti yang dikatakan oleh Rusman (2013:202) bahwa setiap anggota kelompok harus bekerjasama dan saling membantu untuk memahami pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. c) Presentasi Materi dari Guru Presentasi yang dilakukan guru berupa penjelasan materi yang didalami. Penjelasan dilakukan dengan metode ceramah dan didukung dengan penggunaan media. Guru menyampaikan materi tentang waktu kemudian siswa dalam kelompok memcari dan menemukan perhitungan waktu. Presentasi materi sangat penting diberikan kepada siswa supaya mereka mempunyai gambaran materi yang akan didalami walaupun hanya sebatas garis besar dari materi. Guru juga memberikan ruang tanya jawab dengan siswa sehingga

proses

pembelajaran

berjalan

dengan

dua

arah.

96


Pembelajaran ini memungkinkan siswa yang lebih aktif bekerjasama belajar dikelompoknya dan berpusat pada siswa. Siswa yang saling berdiskusi memecahkan masalah yang dihadapi. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Isjoni (2009:23) yang mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD bertujuan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa. d) Kegiatan Belajar dalam Kelompok Tugas kelompok diberikan kepada siswa supaya mereka dapat bekerja sama dalam kelompoknya. Peneliti membuat LKS untuk siswa mengerjakan tugas mereka. Setiap pertemuan diberikan LKS untuk memacu mereka bekerja sama. Semakin banyak tugas kelompok semakin sering mereka bertemu dan akhirnya interaksi kerjasama dapat terjalin dengan baik. Setiap anggota harus memahami materi dan tidak tergantung pada satu orang dalam kelompoknya. Pada saat diskusi semua anggota memberikan sumbangan pemikiran, ide atau pendapat supaya hasil yang diperoleh kelompok dapat maksimal. Hal ini sejalan dengan pemikiran Isjoni bahwa tujuan dari kegiatan belajar dalam kelompok yaitu untuk membantu siswa saling berinterkasi antarsiswa dalam kelompok, untuk memotivasi dan membantu menguasai mmateri guna mencapai hasil yang maksimal. Beberapa keuntungan yang dapat dipetik dari belajar kelompok ini seperti yang diungkapkan

97


oleh Ibrahim (2007:7) adanya penerimaan terhadap individu lain selain dirinya. e) Pemberian Kuis Pemberian kuis bertujuan untuk mengukur sejauhmana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang mereka pelajari. Peneliti memberikan kuis setiap pertemuan dan dilakukan setelah siswa belajar dalam kelompok. Alasan diberikan kuis pada saat itu karena dianggap bahwa siswa baru saja mempelajari materi yang dikuiskan. Peneliti selalu mengambil soal yang ada dalam materi sehingga siswa dapat menjawab soal kuis dengan benar. Pemberian kuis ingin membuktikan sejauhmana siswa telah saling bekerjasama dalam kelompoknya dan kontribusi untuk mendapatkan nilai yang baik bagi kelompoknya. Siswa yang dapat menjawab dengan benar akan membantu kelompok untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi bagi kelompoknya. Pemberian kuis (Slavin, 2005:143) bertujuan untuk memotivasi siswa agar belajar lebih giat. Siswa akan berusaha untuk mendapatkan nilai yang lebih baik dengan belajar susngguhsungguh. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Rusman (2013:215) kuis dilakukan untuk menguji seberapa paham ssiwa pada materi yang sudah dipelajari dalam kelompok karena pada hakekatnya model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini menekankan kegiatan pada kelompok namun setiap siswa harus menguasi materi.

98


f) Penghargaan Prestasi Tim Peneliti memberikan penghargaan berupa tanda “piala” bagi mereka yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar, berani mengajukan pertanyaan, kelompok yang tampil ke depan dan siswa yang berani maju di depan menuliskan jawabannya baik salah maupun benar. Pemberian penghargaan ini untuk meningkatkan semangat mereka dalam meraih prestasi yang lebih baik. Pemberian reward ini sebagai penghargaan bagi individua atau kelompok yang telah berhasil menjawab ataupun mengumpulkan nilai dari ketentuan. Itulah yang diungkapakan oleh Slavin (2005:143) betapa pemberian reward memberikan efek yang baik bagi siswa. Siswa akan

berusaha

semaksimal

mungkin

untuk

mendapatkan

penghargaan. Dengan usaha yang mereka perjuangkan dan saling bekerjasama dalam kelompoknya akhirnya meningkatkan prestasi mereka. Hal ini seperti yang dikatakan oleh Huda (2014:116) bahwa STAD

merupakan

model

pembelajaran

yang

melibatkan

“kompetisi” antartim. 2. Peningkatan Kerjasama Siswa Penelitian peningkatan kerjasama siswa melalui penerapan model kooperatif tipe STAD telah dilaksanakan di kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016 / 2017 dengan lancar. Variabel dalam penelitian ini yaitu kerjasama dengan menggunakan instrumen lembar observasi dan

99


kuesioner. Lembar observasi diisi oleh pengamat sedangkan kuesioner diisi oleh siswa, dengan demikian terdapat dua sumber nilai. Peneliti berharap dalam penelitian ini variabel dapat tercapai dengan maksimal melalui pelajaran Matematika. Materi pelajaran matematika yang dipelajari ini memberikan konsep untuk siswa dapat bekerja sama yaitu memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan. Kemampuan siswa dalam kerjasama sangat membantu mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika. Pelaksanaan proses pembelajaran ini dirancang dengan dua siklus dan setiap siklus masing-masing dua kali pertemuan. Setiap siklus mencakup perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil dari kerjasama siswa dapat di lihat pada tabel berikut. Tabel 4.15 Data Hasil Keseluruhan Kuesioner Kerjasama.

1 2 3

LUC VIAN RAM

Kondisi Awal 72,5 50 49,16

4 5

HAD JON

53,33 46,66

6

JEV

47,5

7

ARD

48,33

8 9

BAB ABI

66,66 40

10

SES

43,33

11

DIO

48,33

12

DON

72.5

No

Nama

Siklus II 79.66 67.5 64.83

Tinggi Tinggi Cukup

78.33 54.33

Tinggi Rendah

66,66

Cukup Sangat rendah Tinggi

64.83

Cukup

67.5

Tinggi

75

Tinggi

60.83 60.00

Cukup Cukup

78.5 66.66

Tinggi Tinggi

60.83

Cukup

77.53

Tinggi

64.16

Cukup

64,83

Cukup

67.5

Tinggi

63.33

Cukup

Kriteria

Siklus I

Kriteria

Tinggi Rendah Sangat rendah Rendah Sangat rendah Sangat rendah Sangat rendah Tinggi Sangat rendah Sangat rendah Sangat rendah Tinggi

67.5 65.00 53,33

Tinggi Cukup Rendah

60.00 49.16

Kriteria

100


13 14 15 16 17

STE LIN AUL FRI STE

60 53,33 67,5 50 41,66

18

TIT

47,5

19

RAD

49,16

20 21 22

LING. KIN REG

53,33 60,83 43,33

23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY JUMLAH RATA-RATA

70 70,83 67,5 66,66 53,33 60,83 1554.09 55,50

Cukup Rendah Tinggi Rendah Sangat rendah Sangat rendah Sangat rendah Rendah Cukup Sangat rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Cukup Rendah

72.5 66.66 75.33 65.00 64.16

Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup

64.16 78.33 65.00 77.66 64.16

Cukup Tinggi Cukup Tinggi Cukup

66.66

Tinggi

64.16

Cukup

60.83

Cukup

78.33

Tinggi

60. 83 53.33 55. 83

Cukup Rendah Rendah

77.53 78.33 76.16

Tinggi Tinggi Tinggi

72.5 62.5 72.5 64.16 67.5 62.5 1637.76 58.49

Tinggi Cukup Tinggi Cukup Tinggi Cukup

75.5 75.5 73.33 79.66 78,33 73.33 2156.99 71,89

Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Cukup

Tinggi

Data kondisi awal diambil pada hari Senin, 15 November 2016 dengan hasil 55.50 dengan kriteria “Rendah”. Data tersebut diambil oleh peneliti pada saat guru sedang mengajar di kelas. Data pada siklus I dimabil pada hari Sabtu tanggal 19 November 2016 dan hari Senin, tanggal 21 November 2016. Data pada siklus I mendapat skor 58.49 dengan kriteria “Cukup”. Peningkatan yang terjadi dari kondisi awal ke siklus I tidak memenuhi target maka dilanjutkan lagi dengan siklus II. Pada siklus II didapatkan skor 71,89 dengan kriteria “Tinggi”. Hasil yang telah diperoleh sudah anggap tinggi maka kegiatan dihentikan pada siklus II. Data juga diperkuat dengan kuesioner yang diisi oleh siswa diakhir siklus menunjukkan

kriteria

“Cukup” dengan skor 58.49 (tabel 4. 6). Hasil perhitungan persentase kriteria kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut:

101


Tabel 4.16 Data Persentase Kriteria Kuesioner Siklus I No

Jumlah siswa 0 11 12 3 2

1 2 3 4 5

Kriteria

Persentase

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah

0 39,28 % 42,86 % 10,71 % 7,14 %

Dari hasil perhitungan ada 2 siswa pada kriteria “Sangat rendah” dengan persentase 7,14 %. Ada 12 siswa pada kriteria “Cukup” dengan persentase 42.86 %. 11 siswa pada kriteria “Tinggi” dengan persentase 39.28 %. Selain itu tidak ada siswa yang mendapat kriteria “Sangat Tigggi” dengan persentase 0 %. Di bawah ini diperlihatkan diagram batang untuk menampilkan hasil persentase kuesioner pada siklus I.

Persentase kuesioner

Persentase Kuesioner Siklus I 50 39.28

40

42.86

30 20

10.71

7.14

10 0 0 Sangat Tinggi Sangat Tinggi

tinggi Tinggi

Cukup Cukup

Rendah Rendah

sangat Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.1 Persentase Kuesioner Siklus I Penilitian siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu dan Senin pada tanggal 26 November 2016 dan 28 November 2016. Berdasarkan observasi dapat diperoleh rata – rata kerjasama siswa pada kriteria “Sangat tinggi” dengan skor 85.02 (lihat tabel 4.9). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kerjasama

102


siswa sudah meningkat tetapi itu dilihat dari pihak observer. Observer memberikan penilaian terebut berdasar apa yang dilihat secara langsung. Data yang didapat dari kuesioner siswa setelah mengerjakan tugas kelompok sebesar 71.89 dengan kriteria “Tinggi” (tabel 4.10).

Hasil

perhitungan persentase kriteria kuesioner dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.17 Data Persentase Kriteria Kuesioner Siklus II No

Jumlah siswa 0 20 9 1 0

1 2 3 4 5

Kriteria

Persentase

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

0% 66.67 % 30 % 3.33 % 0%

Dari hasil perhitungan ada 20 siswa pada kriteria “Tinggi” dengan persentase 66.67 %. Dan 1 siswa pada kriteria “Rendah” dengan persentase 3.33 %. Perbandingan kriteria kusioner dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Persentase Kuesioner Siklus II Persentase kuesioner

80

66.67

70 60 50 40

30

30 20 10

3.33

0

0

0 Sangat Tinggi Sangat Tinggi

Tinggi Tinggi

Cukup Cukup

Rendah Rendah

Sangat Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.2 Persentase Kuesioner Siklus II 103


Hasil peningkatan kerjasama pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.18 Data Peningkatan Kerjasama Variabel

Instrumen

kerjasama

Lembar observasi

Kondisi awal 53.25

Siklus I Target Capaian 70.00

Kuesioner (Rendah)

66.97 (Tinggi)

Siklus II Target Capaian 70.00

75.47 (Tinggi)

Berdasarkan data kondisi awal diperoleh rata-rata skor kerjasama siswa adalah 53.25, setelah diberi tindakan pada siklus I meningkat menjadi 66.97. Target pada siklus I belum terlampaui oleh sebab itu dilanjutkan lagi dengan siklus II dan tidak menambah target pencapaian. Setelah diberi tindakan pada siklus II maka mengalami peningkatan di atas target. Dengan didapatkannya perolehan skor tersebut maka siklus II dihentikan karena pencapaian terget telah terpenuhi dengan skor 75.47. Data tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.

Peningkatan Kerjasama Siswa Skor Kerjasama

80 60

75.47

66.97 53.25

40 20 0 Kondisi Awal

Siklus I Kondisi awal

Siklus I

Siklus II Siklus II

Gambar 4.3 Peningkatan Kerjasama siswa

104


Peningkatan kerjasama dilihat dari kondisi awal terus meningkat dari 53,25 menjadi 66,97 pada siklus I kemudian menjadi 75,47 pada siklus II. Peningkatan tersebut melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. STAD ini memungkinkan siswa untuk dapat berperan aktif dalam bekerja sama. Perbedaan kemampuan yang mereka miliki serta tergeraknya mereka untuk berpartisifasi aktif membuat mereka solid dalam kelompok. Dengan kesolidan mereka dalam kelompok akhirnya dapat dengan mudah menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Guru juga memberikan tugas LKS yang memungkinkan mereka untuk dapat berinteraksi dengan kelompoknya semakin mendalam. Kerjasama yang dibentuk dalam kelompok selain untuk mendapatkan poin juga untuk mendapatkan reward dari guru. Poin-poin tersebut dukumpulkan dari setiap anggota kelompok dan kelompok yang berhasil mengumpulkan lebih banyak dari yang lain akan memperoleh reward. Hal ini sejalan dengan apa yang telah diungkapkan oleh Rusman (2013:216) bahwa dengan adanya reward atau penghargaan akan membuat siswa termotivasi sehingga lebih aktif belajar baik secara individu maupun kelompok. Selain itu juga model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Siswa yang lebih banyak berperan dalam kelompoknya dan guru hanya mendampingi jika siswa mengalami kesulitan.

105


3. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Proses pembelajaran matematika dimulai pada tanggal 19 dan 21 November 2016 untuk siklus I. Sedangkan untuk siklus II pada tanggal 26 dan 28 November 2016, setelah melihat dan mendapatkan nilai pada kondisi awal. Hasil prestasi belajar matematika siswa kelas V SD Karitas Ngaglik pada siklus I mengalami kenaikan dari kondisi awal sebelum diberikan tindakan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Demikian juga dengan siklus II, prestasi belajasr siswapun mengalami peningkatan. Berikut adalah hasil perbandingan prestasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Tabel 4.19 Data Keseluruhan Perbandingan Prestasi Belajar Siswa NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

NAMA LUC VIAN RAM HAD JON JEV ARD BAB ABI SES DIO DON STE LIN AUL FRI STE TIT RAD LING.

Kondi si Awal

SIK LUS 1 70 65 60 75 45 55 85 80 90 90 65 70 70 75 75 65 45 70 75 60

Keterangan Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai

SIKLUS 2 75 70 70 75 70 70 85 80 85 80 70 75 75 75 75 75 55 75 75 70

Keterangan Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai

106


21 KIN 22 REG 23 RHE 24 FEN 25 EMI 26 BAG 27 DAM 28 KEY 29 SEPT 30 CHR 31 MAR JUMLAH RATA-RATA Siswa yang lulus KKM (%)

80 55 70 70 80 70 55 ---2637.5 64.40 55.95 %

Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tidak Kumpul Tidak Hadir Tidak Hadir Tidak Hadir

1865 69,07 62,96 %

70 60 75 75 80 90 75 75 75 75

Tercapai Tidak Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tidak hadir

1930 74,23 93,33 %

Kondisi awal menunjukkan rata rata nilai tes sebesar 64.40 (tabel 4.4) dan jumlah siswa yang memenuhi KKM 55.95 % (tabel 4.4). Dari data tersebut dapat dilihat dalam diagram berikut:

Persentase Pencapaian Kondisi Awal

Siswa yang lulus KKM

44% 56%

Siswa yang belum lulus KKM

Gambar 4.4 Persentase Pencapaian KKM Kondisi Awal Setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan metode pembelajaran STAD pada siklus I dapat diperoleh nilai rata-rata tes sebesar 69.07 (tabel 4.8). ada 17 siswa yang memenuhi KKM atau sebesar 62,96 % sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 10 orang sebesar

107


37,04%. Untuk mengambarkan lebih jelas dapat dilihat pada diagram berikut:

Persentase Pencapaian KKM Siklus I

siswa yang sudah Mencapai KKM

37% 63%

Siswa yang belum mencapai KKM

Gambar 4.5 Persentase Pencapaian KKM Siklus I Melihat hasil pada siklus I, peneliti meneruskan untuk siklus selanjutnya yaitu di siklus II. Pada siklus II didapatkan hasil yang melampaui target yaitu sebesar 74.23 dengan tingkat ketuntasan KKM sebesar 93.33 %. Ada 28 siswa yang melampaui KKMdan ada 2 orang yang belum mencapai KKM sebesar 6.67 %. Dari data tersebut dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Persentase Pencapaian KKM Siklus II 7% Siswa yang sudah mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM

93%

Gambar 4.6 Persentase Pencapaian KKM Siklus II 108


Hasil peningkatan prestasi belajar sisswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.20 Data peningkatan prestasi Belajar Siswa Variabel Prestasi belajar

Indikator

Kondisi Siklus I Siklus II awal Target Capaian Target Capaian Rata-rata nilai 64.40 70.00 69.07 70.00 74.23 tes Persentase jumlah siswa yang 55,95 % 75 % 62,96 % 75 % 93.33 % mencapai KKM

Peningkatan prestasi belajar siswa didapatkan dari dua indikator yaitu rata-rata nilai tes dan Persentase jumlah siswa yang mencaapai KKM. Kondisi awal siswa yang mencapai KKM sebesar 57.14 %. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 62.96 % namun tidak mencapai target. Pada akhir siklus II diperoleh kenaikan lagi menjadi 93.33 %. Dari data yang diperoleh dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM 93.33

Persentase Siswa yang mencapai KKM

100 80 60

55.95

62.96

40 20 0 Kondisi Awal

Siklus I

Siklus II

Gambar 4.7 Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

109


Hasil rata-rata nilai tes siswa pada kondisi awal sebesar 64.40. Mengacu pada nilai tersebut peneliti mengadakan tindakan pada siklus I dan mengalami peningkatan menjadi 69.07. pada siklus I target belum tercapai oleh sebab itu peneliti melanjutkan dengan siklus II. Hasil dari siklus II sebesar 74.23. Berdasarkan data yang telah diperoleh dapat disimpulkan prestasi belajar siswa terjadi peningkatan setiap siklusnya. Dengan demikian peneliti menghentikan proses pembelajaran pada siklus II karena telah mencapai target yang diharapkan. Dari data tersebut dapat digambarkan peningkatan prestasi dengan diagram di bawah ini:

Skor Prestasi belajar

Peningkatan Prestasi Belajar Siswa 76 74 72 70 68 66 64 62 60 58

74.23

69.07 64.4

Kondisi awal

Siklus I kondisi awal

Siklus II Siklus I

Siklus II

Gambar 4.8 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan grafik di atas, telihat bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan mulai dari kondisi awal sebesar 64,40 menjadi 69,07 pada siklus I kemudian meningkat lagi menjadi 74,24 pada siklus II. Proses

pembelajaran

matematika

dengan

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD sungguh dapat meningkatkan prestasi 110


siswa karena pada proses tersebut siswa saling membantu dalam pendalaman materi di dalam kelompok. Kelompok kerja sangat berperan aktif dalam peningkatan prestasi tersebut. Hal ini seperti yang dikatakan oleh Riyanto dan Martinus (2008:109) bahwa dalam keadaan normal, tingkat produkstivitas kelompok akan lebih tinggi dari pada produktivitas perorangan. Kelompok yang mampu menjaga konsistentsi kerjasama akan memberikan produktivitas berupa peningkatan pemahaman terhadap materi sehingga dapat mengerjakan tugas dengan baik dan benar. Berdasarkan data yang telah diperoleh peneliti mengenai peningkatan prestasi belajar siswa, dalam pembelajaran guru harus bisa memanajemen kelas supaya antaranggota kelompok dapat bekerjasama dengan baik, mampu mengajak siswa untuk saling membantu dalam kelompoknya supaya hasil belajar dalam kelompok dapat maksimal.

Kemampuan

memotivasi siswa pada awal pembelajaran dalam bekerjasama untuk berkompetisi antartim inilah yang membuat siswa tergerak untuk mendapatkan nilai maksimal. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan

Isjoni

(2013:74)

yang

mengatakan

bahwa

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pola aktivitas dan interaksi siswa dalam kleompok untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil yang maksimal.

111


BAB V PENUTUP

Dalam bab V ini menjelaskan tentang kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan pada bab IV maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam upaya meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar matematika pada KD 2.2 Mengenal operasi satuan hitung dan KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan pada siswa kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016 / 2017 telah berhasil dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) penyampaian tujuan dan arahan, b) pembagian kelompok, c) presentasi materi oleh guru, d) kegiatan belajar dalam tim (kerjasama), dan e) pemberian kuis dan pemberian penghargaan prestasi tim.

2.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam mata pelajaran matematika pada KD 2.2 Mengenal operasi satuan hitung dan KD 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan tahun pelajaran 2016 / 2017. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan

112


skor rata-rata kerjasama siswa dari kondisi awal sebesar 53.25 (Sangat Rendah) pada siklus I meningkat menjadi 66.97 (Cukup) dan pada siklus II menjadi 75.47 (Cukup). 3.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran matematika kelas V SD Karitas Ngaglik tahun pelajaran 2016 / 2017. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata siswa dari kondisi awal 64.40 menjadi 69.07 pada siklus I dan pada Siklus II meningkat menjadi 74.23. Persentase jumlah siswa yang memenuhi KKM (65.00) juga mengalami peningkatan, dari kondisi awal 57,14% pada siklus I menjadi 62,96% dan pada siklus II menjadi 93,33%

B. Keterbatasan Penelitian Peneliti merasa ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Beberapa keterbatasan itu antara lain: 1. Penelitian tindakan Kelas (PTK) pada prisnsipnya dilakukan oleh guru kelas, namun penelitian ini dilakukan sendiri oleh peneliti. Hal ini menyebabkan suasana kelas kurang kondusif, yaitu kurang berdisiplin karena bukan guru kelas mereka yang mengajar. 2. Prestasi belajar siswa hanya diukur dari aspek kognitif saja karena kurangnya waktu dalam penelitian ini.

113


C. Saran Berkaitan hasil penelitian yang telah diolah dalam penelitian ini ada beberapa saran yang dapat disampaikan dalam proses penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Guru

sebaiknya

mau

mengajar

dengan

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa dapat dikondisikan dengan baik dan teratur. 2. Prestasi belajar siswa sebaiknya juga diukur, aspek afektif dan psikomotorik tidak hanya aspek kognitif saja sehingga dapat diperoleh data yang lebih lengkap.

114


DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. (2012). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013.Bandung: PT. Rafika Aditama Andari, A.P. (2016). (skripsi) “Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar ipa siswa kelas V SD k sengkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar evaluasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. ---------------- (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. (edisi revisi VI). Jakarta : Rineka Cipta. Aqib, Z. (2006). Penelitian tindakan kelas. Bandung:Yrama Widya Emzir. (2009). Metodologi penelitian tindakan kuantitatif dan kualitatif. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Herwanto, A. (2015). (Skripsi)“Peningkatan kerja sama dan prestasi belajar ips menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IIIA SD Negeri Denggung, Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Huda, M. (2011). Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. ------------(2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hollands, R. (1995). Kamus matematika. Jakarta: Erlangga. Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran koperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Isjoni. (2009). Pembelajaran kooperatif: meningkatkan kecerdasan komunikasi antar peserta didik: Yogyakarta: Pustaka Pelajar. -------- (2013). Pembelajaran kooperatif: meningkatkan kecerdasan komunikasi antar perserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Marpaung, Y. (2005). Diktat pembelajaran matematika. Yogyakarta: USD Masidjo, I. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. Yogyakarta: Kanisius

115


Mulyasana, D. (2012). Pendidikan bermutu dan berdaya saing. Bandung : PT Remaja Rosda karya. Nastiti, F.A. (2014). (Skripsi). “Penigkatan kerjasama dan prestasi belajar ips dengan pembelajaran kooperatif STAD pada siswa kelas III SD Kanisius Kintelan I”. Yogyakarta: Univeersitas Sanata Dharma. Poerdaminta, W.J.S. (1998). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Purnomo, A. (2015). (Skripsi). “Peningkatan kerjasama dan prestasi belajar ips melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe stad pada siswa kelas 3 B Negeri Denggung.”. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Riyanto, T & Martinus, T. (2008). Kelompok kerja yang efektif. Yogyakarta: Kanisius. Rusman. (2013). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sahetapy, A.D.S.S. (2016). (Skripsi) Peningkatan keaktifan dan prestasi belajar pada mata pelajaran matematika menggunakan pendekatan PMRI pada siswa kelas V SDN Plaosan 2. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Slavin, R.E. (2008). Cooperative learning teori, riset dan praktik. Bandung: Nusa Media Soewandi, S, Widharyanto, Bram, Nugraha, T (Penyunting). (2005). Prespektif pembelajaran berbagai bidang studi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Subekti. (2009). (Skripsi). “Penerapan metode pembelajaran kooperatif model student team achievement divisions (STAD) untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa kelas VIII B SMP Kanisius, Gayam Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009”. Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Surapranata, S. (2007). Analistis, validitas, reliabiloitas dan interpretasi hasil tes implementasi kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syah, M. (2016). Psikologi pendidiakan dengan pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tatang, S. (2012). Ilmu pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

116


Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif – progresif. Jakarta :Kencana Prenada Group. Winkel, W.S. (1991). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar. Jakarta: Gramedia Wiriadmadja, R. (2007). Metode penelitian tindakan kelas. Bandung: Rosda. Yamin, M. (2008). Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Yusuf, L.N. Syamsul dan Sugandhi, Nani M. (2011). Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

117


LAMPIRAN I SURAT IJIN PENELITIAN

118


119


120


LAMPIRAN II VALIDASI INSTRUMEN OBSERVASI DAN KUISIONER

121


122


123


124


125


LAMPIRAN III VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN

126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


LAMPIRAN IV DATA KUISIONER DAN OBSERVASI KONDISI AWAL

136


137


138


139


140


141


142


143


LAMPIRAN V DATA NILAI MATEMATIKA SISWA TAHUN 2015/2016

144


DATA NILAI MATEMATIKA KELAS V TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

NAMA NN KAT ERL AME DOR PUS KEY ALE BYU VALE ADI MAR ZEF RAF BON VAL THE AYA MARI BGOE JOH TAR ANT VAN ALEX LEO ANTA STE DAU PIU KAR ADIT DED ANN COR FAR HUG VER EMA DIO PET VEL

Nilai 70 60 75 60 85 85 70 75 65 85 65 55 40 75 70 45 35 70 80 55 60 75 30 75 75 40 25 20 55 70 30 55 60 80 75 60 80 75 60 40 60 75

KET Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Nilai 65 70 85 60 85 85 85 85 85 80 75 55 35 85 80 50 20 85 85 60 65 60 60 75 70 35 25 35 60 75 60 75 60 85 85 60 85 80 75 35 55 85

Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas

145


JUMLAH RATA-RATA

2590 61,66

Persentase siswa 52.38% yang mencapai KKM Rata rata persentase siswa yang sudah mencapai KKM Persentase siswa 47.62 yang belum mencapai % KKM Rata-rata persentase siswa yang belum mencapai KKM

2820 67.14 64.40 59.52 % 55.95 % 40.48%

44.05 %

Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Kelas V SD Karitas Ngaglik Tahun pelajaran 2015/2016 No

Kompetensi Dasar

1 2

2.2 Mengenal Operasi Hitung waktu 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan Rata-rata

Persentase Siswa Yang Mencapai KKM 52,38 % 59,52 % 55,59 %

Rata-rata Nilai tes Kelas V SD Karitas Ngaglik Tahun pelajaran 2015/2016 No 1 2

Kompetensi Dasar 2.2 Mengenal Operasi Hitung waktu 2.5 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak dan kecepatan Rata-rata

Nilai 61,66 67,14 64.40

146


LAMPIRAN VI

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I

147


148


149


150


151


152


153


154


155


156


157


Pertemuan I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

SatuanPendidikan

: SD karitas, Ngaglik, Sleman

Kelas/ Semester

: V / Satu

Mata pelajaran

: Matematika

AlokasiWaktu

: 2 x 40 menit

A. StandarKompetensi 2.

Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah

B. KompetensiDasar 2.2. Melakukan operasi satuan waktu

C. Indikator Kognitif 2.2.1. Mengetahui satuan waktu 2.2.2. Membedakan macam-macam waktu 2.2.3. Menghitung satuan waktu dalam kehidupan sehari-hari Afektif 2.2.4. Membuktikan kembali cara melakukan perhitungan waktu 2.2.5. Menganut sikap kejujuran dalam menentukan perhitungan waktu Psikomotorik 2.2.6. Terampil dalam menghitung waktu dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan rumah 2.2.7. Mengumpulkan data hasil kegiatan menghitung waktu D. TUJUAN

:

Setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan: Kognitif 2.2.1.1. Siswa dapat mengetahui satuan waktu

158


2.2.2.1. Siswa dapat membedakan macam-macam waktu 2.2.3.1. Siswa dapat memecahkan persoalan yang berkaitan dengan waktu Afektif 2.2.4.1.Siswa dapat membuktikankembali cara perhitungan waktu 2.2.5.1.Siswa dapat meyakini sikaf kejujuran dalam menentukan perhitungan waktu Psikomotorik 2.2.6.1.Siswa terampil dalam menghitung waktu dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan di rumah 2.2.7.1.Siswa mampu mengumpulkan data hasil perhitungan waktu E. Materi pembelajaran Macam-macam satuan waktu berdasarkan lamanya F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Pendekatan

: STAD (Students Team Achievmen Division)

Strategi

: Pengamatan, diskusi kelompok, tanya jawab,

presentasi. G. KegiatanPembelajaran A. KEGIATAN AWAL Apersepsi : Dalam apresiasi : • Guru menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran yaitu dengan bersikap ramah terutama menampilkan raut muka yang ceria • Siswa dan guru berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah satu siswa Orientasi: Dalam orientasi.. •

Guru menanyakan pembelajaran minggu lalu dan sedikit mengingatnya

•

Guru menanyakan apa saja yang anak-anak ketahui tentang waktu

Motivasi : dalam motivasi .... 159


•

Guru menanyakan kabar dan keadaan siswa

•

Guru melakukan presensi

•

Guru menyampaikan aturan dalam kegiatan belajar mengajar

•

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ( langkah STAD -1)

•

Menyanyi bersama: “Pada hari Minggu” Pada hari minggu ku turut ayah ke kota naik delman istimewa ku duduk di muka. Ku duduk di samping

pak

kusir

yang

sedang

bekerja

mengendarai kuda supaya baik jalannya.. tuk tik tak tik tuk tik tak tik tuk tik tak tik tuk bunyi suara sepatu kuda B. KEGIATAN INTI Eksplorasi • Guru bertanya jawab mengenai waktu o Dalam lagu tadi apa saja kata yang berhubungan dengan waktu? o Dapatkah kalian menghitung lamanya waktu dalam katakata itu tadi? • Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dengan anggota setiap kelompoknya terdiri dari 5-6 siswa. Kelompok heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuan mereka. Kelompok ini telah didiskusikan dengan guru kelas sebelum membuat kelompok. Jadi setiap kelompok mendapatkan siswa yang punya kemampuan lebih dari temannya. • Setiap kelompok dibagi berdasarkan nama-nama hari seperti:Senin, Selasa, Rabu, Kamis, Jumat, Sabtu ( Langkah STAD – 2) Elaborasi • Guru menerangkan materi waktu (Langkah STAD – 3) o

Guru membawa jam dinding dan menerangkan proses terjadinya waktu setiap pergantian jarum jam 160


o Guru bersama murid menghitung periode dalam satu putaran waktu dalam menit, jam dan bulan. • Guru memberikan materi tentang waktu yang ada dalam buku bahan ajar kepada setiap kelompok •

Siswa secara berkelompok berdiskusi mendalami materi waktu ( Langkah STAD-4) o Diskusi ini mendalami kembali dalam kelompok mereka mengenai materi yang ada dalam bahan ajar

•

Guru memberikan kuis lisan kepada siswa ( Langkah STAD – 5) o Kuis ini untuk menguji daya ingat mereka dan semakin memotivasi mereka bekerja sama

•

Kelompok yang mampu menjawab dengan nilai paling tinggi akan mendapat reward (Langkah STAD-6)

• Siswa secara berkelompok mempresentasikan hasil dari diskusi mengenai waktu o Mempresentasikan bagaimana menghitung jam dan menuliskannya. o Menuliskan kegiatan yang melibatkan penulisan jam dan perhitungannya. • Siswa mengisi kuisioner untuk mengetahui kerja sama mereka. Konfirmasi • Siswa bersama guru membahas hal yang sudah dikerjakan oleh siswa • Siswa diberi kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas o Kemungkinan ada hal yang masih belum jelas bisa ditanyakan kepada guru. C. KEGIATAN PENUTUP •

Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar tentang waktu o Waktu bagian dari kehidupan o Kita harus menghargai waktu. 161


•

Guru mengajak siswa berefleksi bersama

•

Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya Guru memberikan intruksi untuk doa penutup

H. Alat dan sumber Media

: alat tulis. LKS,

Sumber

:

Sumanto, Y.D, Kusumawanti, Heny, Aksin, Nur. 2008. Gemar Matematika 5. Jakarta: Intan Pariwara. Tim Bina karya guru. 2007. Terampil Berhitung Matematika Kelas 5 Jakarta: Erlangga I. Penilaian 1. Teknik

: Tes

2. Jenis

: Tertulis, observasi dan kuisioner

3. Skor

: jumlah benar x 5

Mengetahui,

Yogyakarta, 19 November 2016

Guru Mapel Matematika

Peneliti

Eka Yulianti, S.Pd

Marten

NIP.

121134030

162


Pertemuan II RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan


Kelas/ Semester

: V / Satu

Mata pelajaran

: Matematika

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar 2.2. Melakukan operasi hitung satuan waktu C. Indikator Kognitif 2.2.1 Mengetahui satuan waktu 12 jam dan 24 jam 2.2.2. Menjelaskan perbandingan satuan waktu 24 jam Afektif 2.2.3. Melaporkan hasil perhitungan waktu kepada teman 2.2.4. Membuktikan hasil peerhitungan waktu yang telah dicoba Psikomotor 2.2.5. Mengumpulkan data hasil perhitungan waktu 2.2.6. Mendemonstrasikan hasil perhitungan waktu di depan kelas

D. Tujuan Pembelajaran Kognitif 2.2.1.1.Siswa dapat mengetahui satuan waktu 12 jam dan 24 jam 2.2.2.1.Siswa dapat menjelaskan perbandingan satuan waktu Afektif 2.2.3.1.Siswa mampu melaporkan hasil perhitungan waktu kepada teman

163


2.2.4.1. Siswa mampu membuktikan hasil perhitungan waktu yang telah dicoba Psikomotorik 2.2.5.1.Siswa mampu mengumpulkan data hasil perhitungan waktu 2.2.6.1.Siswa mampu mendemonstrasikan hasil perhitungan waktu di depan kelas E. Materi pembelajaran Waktu yang berhubungan dengan perhitungan jam, menit dan detik serta yang 12 jam dan 24 jam F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Pendekatan

: pembelajaran kooperatif

metode

: STAD

Strategi

: Pengamatan, diskusi kelompok, tanya jawab, presentasi.

G. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Apersepsi i. Guru membuka pelajaran dengan didahului berdoa yang dipimpin oleh seorang siswa ii. Guru mempresensi siswa b. Orientasi i. Bertanya kepada siswa mengenai : 1. Pukul berapa kamu berangkat ke Sekolah? 2. Dapatkah kalian menuliskan waktu keberangkatan kalian ke Sekolah tadi? ii. Guru menjelaskan indikator pembelajaran iii. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Fase STAD -1) a. Motivasi • Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran

164


• Guru menanyakan kabar siswa • Guru memberikan kontrak belajar. 2. Kegiatan Inti Eksplorasi •

Guru membuka pertanyaan terkait pembelajaran minggu lalu

•

Siswa berkumpul di kelompok masing-masing ( Fase STAD-2) o

Siswa dikumpukan supaya dalam berintrkasi dengan kelompoknya dan dapat kerja sama.

Elaborasi • Guru menerangkan materi dengan pokok bahasan mengenai waktu (Fase STAD-3) o Membawa jam duplikat dan diterangkan di depan kelas sambil mengerakkan jarum jam. o Menuliskan jam dengan notasi yang benar baik jam berpola 12 maupun 24. • Guru memberikan materi waktu yang terdapat dalam bahan ajar kepada setiap kelompok •

Siswa secara berkelompok berdiskusi tentang materi waktu (Fase STAD-4) o Siswa mendalami materi seperti yang ada dalam bahan ajar dan saling memberikan masukan kepada setiap anggota kelompok. o Guru berkelilng untuk mengecek setiap anggota kelompok apakah ada kelompok yang belum memahami materi

•

Siswa menjawab pertanyaan kuis dan nilai yang mereka dapatkan akan menjadi nilai kelompok (FaseSTAD-5) o Gambarlah jam dengan pukul 22.15 menit o Tunjukkanlah jam dengan pukul 09.25 menit

•

Kelompok yang mampu menjawab pertanyaan dan mendapat nilai tertinggi akan mendapat reward ( Fase STAD-6)

• Siswa smegerjakan tugas di LKS

165


• Siswa mempresentasikan hasil kerja mereka yang telah dibuat bersama. • Siswa mengisi kuisioner kerjasama untuk mengetahui kekompakan kelompok dalam belajar. Konfirmasi • Siswa bersama guru membahas hal yang sudah dikerjakan bersama - sama sebelumnya • Siswa diberi kesempatan bertanya hal hal yang belum jelas dan belum dimengerti. 3. Kegiatan Akhir •

Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar tentang waktu

•

Melakukan refleksi bersama

•

Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

•

Doa penutup dan salam

B. Alat dan sumber Media

: alat tulis, alat peraga jam, stopwatch,

Sumber

:Sumanto, Y.D, Kusumawanti, Heny, Aksin, Nur. 2008. Gemar Matematika 5. Jakarta: Intan Pariwara. Tim Bina karya guru. 2007. Terampil Berhitung Matematika jilid 5. Jakarta: Erlangga

C. Penilaian 1. Teknik

: Tes dan Nontes

2. Jenis


Mengetahui,

Yogyakarta, 21 Nopember 2016

Guru Mapel Matematika

Peneliti

Eka Yulianti, S.Pd

Marten

NIP.

121134030 166


167


168


169


170


171


172


173


174


175


176


177


178


179


180


LAMPIRAN VI

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I

181


182


183


184


185


186


187


188


189


190


191


Pertemuan I RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

SatuanPendidikan


Kelas/ Semester

: V / Satu

Mata pelajaran

: Matematika

AlokasiWaktu

: 2 x 40 menit

A. StandarKompetensi 3.

Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah

B. KompetensiDasar 2.2. Melakukan operasi satuan waktu

C. Indikator Kognitif 2.2.1. Mengetahui satuan waktu 2.2.2. Membedakan macam-macam waktu 2.2.3. Menghitung satuan waktu dalam kehidupan sehari-hari Afektif 2.2.8. Membuktikan kembali cara melakukan perhitungan waktu 2.2.9. Menganut sikap kejujuran dalam menentukan perhitungan waktu Psikomotorik 2.2.10. Terampil dalam menghitung waktu dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan rumah 2.2.11. Mengumpulkan data hasil kegiatan menghitung waktu D. TUJUAN

:

Setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan: Kognitif 2.2.1.1. Siswa dapat mengetahui satuan waktu

192


2.2.2.1. Siswa dapat membedakan macam-macam waktu 2.2.3.1. Siswa dapat memecahkan persoalan yang berkaitan dengan waktu Afektif 2.2.4.2.Siswa dapat membuktikankembali cara perhitungan waktu 2.2.5.2.Siswa dapat meyakini sikaf kejujuran dalam menentukan perhitungan waktu Psikomotorik 2.2.6.2.Siswa terampil dalam menghitung waktu dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan di rumah 2.2.7.2.Siswa mampu mengumpulkan data hasil perhitungan waktu E. Materi pembelajaran Macam-macam satuan waktu berdasarkan lamanya F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Pendekatan

: STAD (Students Team Achievmen Division)

Strategi

: Pengamatan, diskusi kelompok, tanya jawab,

presentasi. G. KegiatanPembelajaran D. KEGIATAN AWAL Apersepsi : Dalam apresiasi : • Guru menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran yaitu dengan bersikap ramah terutama menampilkan raut muka yang ceria • Siswa dan guru berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah satu siswa Orientasi: Dalam orientasi.. •

Guru menanyakan pembelajaran minggu lalu dan sedikit mengingatnya

•

Guru menanyakan apa saja yang anak-anak ketahui tentang waktu

Motivasi : dalam motivasi .... 193


•

Guru menanyakan kabar dan keadaan siswa

•

Guru melakukan presensi

•

Guru menyampaikan aturan dalam kegiatan belajar mengajar

•

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ( langkah STAD -1)

•

Menyanyi bersama: “Pada hari Minggu” Pada hari minggu ku turut ayah ke kota naik delman istimewa ku duduk di muka. Ku duduk di samping

pak

kusir

yang

sedang

bekerja

mengendarai kuda supaya baik jalannya.. tuk tik tak tik tuk tik tak tik tuk tik tak tik tuk bunyi suara sepatu kuda E. KEGIATAN INTI Eksplorasi • Guru bertanya jawab mengenai waktu o Dalam lagu tadi apa saja kata yang berhubungan dengan waktu? o Dapatkah kalian menghitung lamanya waktu dalam katakata itu tadi? • Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dengan anggota setiap kelompoknya terdiri dari 5-6 siswa. Kelompok heterogen baik jenis kelamin maupun kemampuan mereka. Kelompok ini telah didiskusikan dengan guru kelas sebelum membuat kelompok. Jadi setiap kelompok mendapatkan siswa yang punya kemampuan lebih dari temannya. • Setiap kelompok dibagi berdasarkan nama-nama hari seperti:Senin, Selasa, Rabu, Kamis, Jumat, Sabtu ( Langkah STAD – 2) Elaborasi • Guru menerangkan materi waktu (Langkah STAD – 3) o

Guru membawa jam dinding dan menerangkan proses terjadinya waktu setiap pergantian jarum jam 194


o Guru bersama murid menghitung periode dalam satu putaran waktu dalam menit, jam dan bulan. • Guru memberikan materi tentang waktu yang ada dalam buku bahan ajar kepada setiap kelompok •

Siswa secara berkelompok berdiskusi mendalami materi waktu ( Langkah STAD-4) o Diskusi ini mendalami kembali dalam kelompok mereka mengenai materi yang ada dalam bahan ajar

•

Guru memberikan kuis lisan kepada siswa ( Langkah STAD – 5) o Kuis ini untuk menguji daya ingat mereka dan semakin memotivasi mereka bekerja sama

•

Kelompok yang mampu menjawab dengan nilai paling tinggi akan mendapat reward (Langkah STAD-6)

• Siswa secara berkelompok mempresentasikan hasil dari diskusi mengenai waktu o Mempresentasikan bagaimana menghitung jam dan menuliskannya. o Menuliskan kegiatan yang melibatkan penulisan jam dan perhitungannya. • Siswa mengisi kuisioner untuk mengetahui kerja sama mereka. Konfirmasi • Siswa bersama guru membahas hal yang sudah dikerjakan oleh siswa • Siswa diberi kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas o Kemungkinan ada hal yang masih belum jelas bisa ditanyakan kepada guru. F. KEGIATAN PENUTUP •

Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar tentang waktu o Waktu bagian dari kehidupan o Kita harus menghargai waktu. 195


•

Guru mengajak siswa berefleksi bersama

•

Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya Guru memberikan intruksi untuk doa penutup


: alat tulis. LKS,

Sumber

:

Sumanto, Y.D, Kusumawanti, Heny, Aksin, Nur. 2008. Gemar Matematika 5. Jakarta: Intan Pariwara. Tim Bina karya guru. 2007. Terampil Berhitung Matematika Kelas 5 Jakarta: Erlangga I. Penilaian 4. Teknik

: Tes

5. Jenis


6. Skor

: jumlah benar x 5

Mengetahui, Guru Mapel Matematika

Eka Yulianti, S.Pd NIP.

Yogyakarta, 19 November 2016 Peneliti

Marten 121134030

196


Pertemuan II RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan


Kelas/ Semester

: V / Satu

Mata pelajaran

: Matematika

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit

A. Standar Kompetensi 2. Menggunakan pengukuran waktu, sudut, jarak dan kecepatan dalam pemecahan masalah B. Kompetensi Dasar 2.2. Melakukan operasi hitung satuan waktu C. Indikator Kognitif 2.2.1 Mengetahui satuan waktu 12 jam dan 24 jam 2.2.7. Menjelaskan perbandingan satuan waktu 24 jam Afektif 2.2.8. Melaporkan hasil perhitungan waktu kepada teman 2.2.9. Membuktikan hasil peerhitungan waktu yang telah dicoba Psikomotor 2.2.10. Mengumpulkan data hasil perhitungan waktu 2.2.11. Mendemonstrasikan hasil perhitungan waktu di depan kelas

D. Tujuan Pembelajaran Kognitif 2.2.1.1.Siswa dapat mengetahui satuan waktu 12 jam dan 24 jam 2.2.2.2.Siswa dapat menjelaskan perbandingan satuan waktu Afektif 2.2.3.2.Siswa mampu melaporkan hasil perhitungan waktu kepada teman

197


2.2.4.2. Siswa mampu membuktikan hasil perhitungan waktu yang telah dicoba Psikomotorik 2.2.5.2.Siswa mampu mengumpulkan data hasil perhitungan waktu 2.2.11.1. Siswa mampu mendemonstrasikan hasil perhitungan waktu di depan kelas E. Materi pembelajaran Waktu yang berhubungan dengan perhitungan jam, menit dan detik serta yang 12 jam dan 24 jam F. Pendekatan, Model, Metode dan Strategi Pembelajaran Pendekatan

: pembelajaran kooperatif

metode

: STAD

Strategi

: Pengamatan, diskusi kelompok, tanya jawab, presentasi.

G. Kegiatan Pembelajaran 1. Kegiatan awal a. Apersepsi iii. Guru membuka pelajaran dengan didahului berdoa yang dipimpin oleh seorang siswa iv. Guru mempresensi siswa b. Orientasi ii. Bertanya kepada siswa mengenai : 3. Pukul berapa kamu berangkat ke Sekolah? 4. Dapatkah kalian menuliskan waktu keberangkatan kalian ke Sekolah tadi? ii. Guru menjelaskan indikator pembelajaran iii. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Fase STAD -1) a. Motivasi • Menyiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk memulai pelajaran

198


• Guru menanyakan kabar siswa • Guru memberikan kontrak belajar. 2. Kegiatan Inti Eksplorasi •

Guru membuka pertanyaan terkait pembelajaran minggu lalu

•

Siswa berkumpul di kelompok masing-masing ( Fase STAD-2) o

Siswa dikumpukan supaya dalam berintrkasi dengan kelompoknya dan dapat kerja sama.

Elaborasi • Guru menerangkan materi dengan pokok bahasan mengenai waktu (Fase STAD-3) o Membawa jam duplikat dan diterangkan di depan kelas sambil mengerakkan jarum jam. o Menuliskan jam dengan notasi yang benar baik jam berpola 12 maupun 24. • Guru memberikan materi waktu yang terdapat dalam bahan ajar kepada setiap kelompok •

Siswa secara berkelompok berdiskusi tentang materi waktu (Fase STAD-4) o Siswa mendalami materi seperti yang ada dalam bahan ajar dan saling memberikan masukan kepada setiap anggota kelompok. o Guru berkelilng untuk mengecek setiap anggota kelompok apakah ada kelompok yang belum memahami materi

•

Siswa menjawab pertanyaan kuis dan nilai yang mereka dapatkan akan menjadi nilai kelompok (FaseSTAD-5) o Gambarlah jam dengan pukul 22.15 menit o Tunjukkanlah jam dengan pukul 09.25 menit

•

Kelompok yang mampu menjawab pertanyaan dan mendapat nilai tertinggi akan mendapat reward ( Fase STAD-6)

• Siswa smegerjakan tugas di LKS

199


• Siswa mempresentasikan hasil kerja mereka yang telah dibuat bersama. • Siswa mengisi kuisioner kerjasama untuk mengetahui kekompakan kelompok dalam belajar. Konfirmasi • Siswa bersama guru membahas hal yang sudah dikerjakan bersama - sama sebelumnya • Siswa diberi kesempatan bertanya hal hal yang belum jelas dan belum dimengerti. 3. Kegiatan Akhir •

Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil belajar tentang waktu

•

Melakukan refleksi bersama

•

Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya

•

Doa penutup dan salam


: alat tulis, alat peraga jam, stopwatch,

Sumber

:Sumanto, Y.D, Kusumawanti, Heny, Aksin, Nur. 2008. Gemar Matematika 5. Jakarta: Intan Pariwara. Tim Bina karya guru. 2007. Terampil Berhitung Matematika jilid 5. Jakarta: Erlangga

I. Penilaian 4. Teknik

: Tes dan Nontes

5. Jenis


Mengetahui,

Yogyakarta, 21Nopember

2016 Guru Mapel Matematika

Peneliti

Eka Yulianti, S.Pd

Marten

NIP.

121134030 200


201


202


203


204


205


206


207


208


209


210


211


212


213


214


LAMPIRAN VIII SOAL EVALUASI

215


TES MATEMATIKA KELAS V SEMESTER I Siklus 1 Tahun ajaran 2016/2017 Nama :…………………………… Kelas :…….. Kelompok :……… Petunjuk pengisian 1. Tulislah nama Anda terlebih dahulu 2. Bacalah soal dengan teliti 3. Jawablah soal dengan memberi tanda ( X ) pada jawaban yang paling benar 4. Jika hendak mengganti jawaban, berilah tanda (=) pada jawaban semula dan pilihlah jawaban lain yang sesuai dan beri tanda (X). 5. Tidak menggunakan kalkulator atau alat mesin hitung lainnya. PILIHAN GANDA 1. Nenek berusia 3/5 abad lebih 3 windu. Berapa umur nenek tersebut? a. 75 tahun b. 80 tahun c. 84 tahun d. 85 tahun 2. Sebuah Pabrik Susu telah berdiri sejak lama. Pada tahun 2015 pabrik tersebut sudah melaksanakan lustrum yang ke 8. Pada tahun berapa berdirinya pabrik tersebut? a. Tahun 1970 b. Tahun 1972 c. Tahun 1974 d. Tahun 1975 3. Kakak berusia 2 dasawarsa lebih 6 semester. Berapa usia kakak sesungguhnya? a. 21 tahun b. 18 tahun c. 23 tahun d. 15 tahun 4. Kemerdekaan Indonesia jika dihitung sudah lebih dari ½ abad 2 dasawarsa dan 3 caturwulan pada tahun 2015. Berapa tahun Indonesia sudah merdeka pada tahun 2015 itu? a. 70 tahun b. 71 tahun c. 72 tahun d. 73 tahun 216


5. Sekolah “Harapan” akan mengadakan perlombaan dalam rangka dies natalis sekolah. Sekolah tersebut telah berdiri sejak 5 windu 2 dasawarsa 4 triwulan yang lalu. Sudah berapa tahun usia sekolah tersebut? a. 61 tahun b. 62 tahhun c. 63 tahun d. 64 tahun 6. Tina dibelikan mainan boneka sejak ia berusia 4 caturwulan 4 minggu. Pada usia berapa Tina pada waktu itu? a. 1 tahun 4 bulan b. 1 tahun 5 bulan c. 1 tahun 6 bulan d. 1 tahun 7 bulan 7. Jono berangkat dari Sleman ke Bantul dengan sepeda onthel dan ia sampai dalam waktu 1.30 menit, jauh perjalannya 60 km. Sedangkan Jeni berangkat dari Kulonprogo ke Sleman dengan marathon lama perjalannya 2.00 jam sejauh 20 km. Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa? a. Jono lebih cepat dari jeni b. Jono lebih lambat dari jeni c. Jono dan jeni sama cepatnya d. Jono dan jeni sama lambatnya. 8. Dalam perlombaan maraton Boni dapat menyelesaikan finish dengan catatan waktu 1 hari lebih 1.23 menit. Sedangkan Roni dapat finish dengan catatan waktu 1 hari lebih 1. 47 menit. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa? a. Roni lebih lambat 24 menit dari Boni b. Boni lebih lambat 24 menit dari Roni c. Roni lebih cepat 24 menit dari Boni d. Selisih waktu antara Roni dan Boni 1/3 jam 9. Di bawah ini yang merupakan satuan waktu adalah… a. Jam b. Meter c. Meter/jam d. Jam/meter 10. Satuan waktu yang perhitungannya lebih kecil adalah… a. Jam b. Menit c. Detik d. Detik dan menit 11. 5 1/2 jam + 1800 detik =……… menit a. 340 menit b. 350 menit 217


c. 360 menit d. 370 mneit 12. 2 2/3 jam + 42 menit = … detik a. 12120 detik b. 12130 detik c. 12 140 detik d. 12150 detik 13. Merry bersepeda dari Malang ke Batu dengan jarak 135 KM. kecepatan rata-ratanya 15 km/jam. Berapa waktu yang digunakan Merry untuk sampai pada tujuannya? a. 9 jam b. 10 jam c. 11 jam d. 12 jam 14. Sindi ikut perlombaan lari marathon dalam acara HUT Kabupaten Sleman yang ke 365. Ia ikut perlombaan marathon 140 Km putri. Kecepatan ratarata Sindi 7 km/jam. Berapa waktu yang dibutuhkan Sindi untuk mencapai finish? a. 10 jam b. 15 jam c. 18 jam d. 20 jam 15. Tiga buah mobil bergerak pada waktu yang bersamaan yaitu pukul 06.15 menit dari kota X menuju kota yang sama. Mobil 1 mencapai kota tujuan lebih lama 27 menit dari mobil 2. Mobil 3 lebih cepat 2 menit dari mobil 2. Dari pernyataan di atas mobil manakah yang paling cepat? a. Mobil 1 lebih cepat dari mobil 2 b. Mobil 3 lebih lambat 2 menit dari mobil 2 c. Mobil 2 lebih lambat dari mobil 1 d. Mobil 3 lebih cepat dari mobil 1 16. Sebuah truk pengangkut pasir bergerak dengan kecepatan rata-rata menuju depot pengumpulan pasir dengan waktu 2 jam dengan jarak 40 Km. Kemudian truk pengangkut batu bergerak dengan kecepatan stabil dengan waktu yang diperlukan 1 jam dengan jarak 50 Km untuk mencapai tujuan. Mobil pengangkut batako bergerak dengan menempuh perjalanan 1 jam 5 menit dengan jarak 70 KM. Dari pernyataan di atas, mobil mana yang kecepatannya lebih cepat? a. Truk pengangkut batako lebih lambat dari truk pengangkut pasir b. Truk pengangkut batu lebih cepat dari truk pengangkut batako c. Truk pengangkut batako lebih cepat dari kedua mobil yang lain d. Truk pengankut batako lebih lambat dari kedua truk yang lain

218


17. Ayah sampai di rumah malam hari ketika kami sedang belajar dan itu ditunjukkan oleh gambar di samping ini. Bagaimana membaca waktu yang ditunjukan pada gambar tersebut? a. 17.00 b. 19.00 c. 15.00 d. 21.00 18. Bagai mana membaca waktu yang tertera pada gambar di samping jika pada waktu malam hari ? a. 22.10 b. 10.10 c. 21.10 d. 23.10 19. Jarak kota jogja ke kota Semarang adalah 145 KM. Yanto menempuh perjalanan tersebut selama 5 jam lebih 29 menit Berapa detik perjalanan Yanto tersebut? a. 20140 detik b. 19 740 detik c. 19640 detik d. 19540 detik 20. Jarak kota Bandung – Surabaya adalah 327 KM. kereta api dapat menempuh perjalanan tersebut salama 480 menit . Berapa jam kereta api tersebut melaju? a. 5 jam b. 6 jam c. 7 jam d. 8 jam

----------SELAMAT MENGERJAKAN DAN PERCAYALAH PADA DIRI SENDIRI---------JAWABAN TES SIKLUS I 1. C 2.D 3.C 4.B 5. A

6. B 7.A 8.A 9. A 10. C

11. C 12.A 13.A 14.D 15.D

16.C 17.B 18.A 19.B 20.D

219


TES MATEMATIKA KELAS V SEMESTER I SIKLUS 2 Tahun ajaran 2016/2017 Nama :…………………………… Kelas :……. Petunjuk pengisian 1. Tulislah nama Anda terlebih dahulu 2. Bacalah soal dengan teliti 3. Jawablah soal dengan memberi tanda ( X ) pada jawaban yang paling benar 4. Jika hendak mengganti jawaban, berilah tanda (=) pada jawaban semula dan pilihlah jawaban lain yang sesuai dan beri tanda (X). 5. Tidak menggunakan kalkulator atau alat mesin hitung lainnya. PILIHAN GANDA 1. Di bawah ini yang merupakan satuan jarak kecuali… a. Dekameter b. Hectometer c. Desimeter d. Cindimeter 2. Satuan jarak yang paling jauh dan panjang adalah… a. Dekameter b. Hektometer c. Desimeter d. Kilometer 3. 1 Km =…..dm a. 100 dm b. 1.000 dm c. 10.000 dm d. 100.000 dm 4. 17 hm= … m a. 170 m b. 1700 m c. 17000 m d. 170.000 m 5. 18 km + 30 dam = … m a. 1830 m b. 18300 m c. 18000 m d. 19030 m 6. 25 km + 13 hm – 140 m = … m a. 26.160 m

220


b. 25.160 m c. 25. 300 m d. 26.210 m 7. Alat yang biasa digunakan untuk mengukur jarak suatu benda adalah… a. Meteran b. Arloji c. kalkulator d. Sepeda 8. Sebuah sepeda motor melaju kencang dengan kecepatan seperti tertera pada gambar di samping. Berapakah kecepatan motor tersebut? a. 130 km/jam b. 140 km/jam c. 150 km/jam d. 130 m/s 9. Alat yang digunakan untuk mengukur kecepatan kendaraan adalah.. a. Barometer b. Spedometer c. Anemometer d. Termometer 10. Spedometer biasa digunakan untuk mengukur kecepatan… a. kecepatan kendaraan b. kecepatan angin c. kecepatan suara d. kecepatan hujan 11. Hasil dari 18 km/jam =…m/detik a. 4 m / detik b. 5 m /detik c. 6 m/ detik d. 7 m / detik 12. Hasil dari 30 m/detik = … km/jam a. 105 km/jam b. 106 km/jam c. 107 km/jam d. 108 km/jam 13. Danu mengayuh sepeda dengan kecepatan tinggi. Dia mulai memacu sepedanya untuk menempuh jarak perjalanan sejauh 165 KM. Dia menargetkan lamanya perjalanannya tersebut selama 2,5 jam. Berapakah kecepatan rata-ratanya? a. 63 km / jam b. 64 km/jam c. 65 km / jam d. 66 km / jam

221


14. Kereta api “ Sumber Rejeki” melaju kencang dari utara ke selatan dengan menempuh jarak sejauh 210 km dalam jangka waktu 3. 00 jam. Berapakah kecepatan kereta api tersebut? a. 50 km / jam b. 60 km/jam c. 65 km / jam d. 70 km / jam 15. Amin berlari dengan jarak 150 meter dengan waktu tempuh 15 detik. Berapakah kecepatan Amin berlari? a. 8 m/s b. 15 m/s c. 10 m/s d. 15 m/jam 16. Nano berjalan dari rumahnya menuju rumah paman dengan jarak 750 m. Dia berjalan santai. Jika waktu yang digunakan nano sampai di rumah pamannya adalah 25 menit.berapakah kecepatan Nano berjalan? a. 10 m/ s b. 12,5 m/s c. 13, 5 m/s d. 15, 5 m/s 17. Jonathan bersepeda menyusuri jalan raya dengan kecepatan 6 km/jam. Dia mengayuh sepedanya selama 7 jam. Berapa jauh jalan yang telah ditempuhnya? a. 28 km b. 42 km c. 45 km d. 67 km 18. Nina berangkat dari rumahnya menggunakan sepeda motor pukul 05.45 dan tiba di sekolah pukul 06.45. Berapakah jarak rumah Nina dengan sekolah jika kecepatannya 50 km/jam? a. 40 km b. 50 km c. 60 km d. 65 km 19. Tejo berada di sekolah dari pukul 06. 35 menit sampai pukul 13. 25 menit. Berapa lamakah Tejo berada di Sekolah? a. 7 jam lebih 10 menit b. 6 jam 50 menit c. 6 jam lebih 10 menit d. 7 jam lebih 5 menit 20. Jovita pergi ke pasar pukul 06.20 menit dari rumahnya. Dia tiba di Pasar pukul 08.15 menit. Berapa lamakah perjalanan Jovita? a. 2 jam lebih 5 menit 222


b. 2 jam lebih 10 menit c. 2 jam d. 1 jam lebih 55 menit

JAWABAN TES SIKLUS II 1. D 2.D 3.C 4.B 5.B

6.A 7.A 8.B 9.B 10.A

11.B 12.D 13.D 14.D 15.C

16.B 17.B 18.B 19.B 20.D

223


LAMPIRAN IX SOAL KUIS

224


SOAL KUIS 1 SIKLUS 1 PERTEMUAN 1 1. 3 windu + 4 dasawarsa + 7 tahun = ……tahun 2. Sebuah pabrik kopi sudah melaksanakan Lustrum ke 5 itu tejadi di tahun 2016. Tahun berapa berdirinya ? 3. ½ abad ¾ windu lebih 6 tahun. Itulah umur nenek sekarang. Berapa tahun sebenarnya umur nenek tersebut? 4. 6 semester + 4 caturwulan + 4 minggu= … bulan 5. Pohon Mahoni itu sudah tumbuh sejak ¾ abad yang lalu lebih 2 dasawarsa dan 12 bulan. Berapa tahun umur pohon Mahoni tersebut?

Jawaban 1. (3 x 8 ) +( 4 x 10) + 7 = 24 + 40 + 7 = 71 tahun 2. (5 x 5 ) – 2016 = 2016 - 25 = 1991 3. (1/2 x 100) + (3/4 x 8) + 6 = 50 + 6 + 6 = 62 tahun. 4. ( 6 x 6 ) + ( 4 x 4 ) + 1 = 36 + 16 + 1 = 53 bulan 5. ( ¾ x 100) + ( 2 x 10) + 1 = 75 + 20 + 1 = 96 tahun

225


SOAL KUIS 2 SIKLUS I PERTEMUAN 2 1. Coba tuliskan tanda waktu dengan pola 24 jam. Pukul 11. 25 menit (malam) 2. Coba tuliskan dengan pola waktu 12 jam. Pukul 03. 40 menit ( subuh) 3. Coba tuliskan dengan pola waktu 24 jam, pukul 9. 50 menit ( malam ) 4. ..

Pukul Berapakah sekarang jika suasananya di pagi hari?

5. Coba tuliskan pukul 02. LeBih 4/5 menit ..

Jawaban 1. 23.25 2. 03.40 3. 21.50 4. 05.35 5. 02.48

226


SOAL KUIS 3 SIKLUS II PERTEMUAN 1 1. 3 km + 5 hm = …. Dm 2. 4 dam + 9 dm = cm 3. 1,5 m = … mm 4. 5 km / jam setara dengan =………m/ detik 5. 10 m/detik setara dengan=……….km/jam

JAWABAN 1. 35000 dm 2. 4090 cm 3. 1500 mm 4. 1,38 m/ detik 5. 36 km/jam

227


SOAL KUIS 4 SIKLUS II PERTEMUAN 2 1. Kecepatan rata-rata 90 km / jam. Jarak tempuhnya 270 km. berapak waktu yang diperlukan ? 2. Jarak tempuhnya 25 km. kecepatan nya 4 km/jam berapa jam lamanya perjalan tersebut? 3. Waktu tempuhnya 2,5 jam sedangkan kecepatannya 75 km/ jam . berapa jarak tempuhnya? 4. Waktu tempuhnya 5 jam. Sedangkan jarak tempuhnya 350 km. berapa kecepatannya? 5. Kecepatan nya 50 km/jam. Waktu tempuhnya 6 jam. Berapa jaraknya?

JAWABAN 1. 3 jam 2. 6.25 jam 3. 187,5 km 4. 70 km/jam 5. 300 km

228


LAMPIRAN X HASIL LKS SIKLUS I

229


230


231


232


233


234


235


236


237


LAMPIRAN XI HASIL LKS SIKLUS II

238


239


240


241


242


243


244


LAMPIRAN XII HASIL SOAL EVALUASI

245


246


247


248


249


250


251


252


253


254


255


256


257


258


259


260


LAMPIRAN XIII HASIL LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I

261


262


263


264


265


266


267


LAMPIRAN XIV HASIL LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II

268


269


270


271


LAMPIRAN XV VALIDASI DAN RELIABILITASI

272


DATA NILAI SIKLUS 1 TAHUN 2015/2016 MATEMATIKA KELAS V KD 2.2 MELAKUKAN OPERASI HITUNG SATUAN WAKTU N O

N A M A 1 Nn 2 Kat 3 Erl 4 Ame 5 Dor 6 Pus 7 Key 8 Ale 9 Byu 10 Val 11 Adi 12 Mar 13 Zef 14 Raf 15 Bon 16 Val 17 The 18 Aya 19 Mar 20 Bgo 21 Joh 22 Tar 23 Ant 24 Van 25 Ale 26 Leo 27 Ant 28 Ste 29 Dau 30 Piu 31 Kar 32 Adi 33 Ded 34 Ann 35 Cor 36 Far 37 Hug 38 Ver 39 Ema 40 Dio 41 Pet 42 Vel JUMLAH

J M L

SOAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 33

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 33

3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 23

4 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 14

5 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 19

6 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 19

7 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 20

8 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 20

9 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 21

10 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34

11 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 23

12 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 24

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 35

14 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 32

15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 28

16 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 12

17 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 36

18 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38

19 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 25

273

20 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 29

14 12 15 12 17 17 14 15 13 17 13 8 15 14 9 7 14 16 12 12 13 6 15 15 8 5 4 11 14 6 11 12 16 15 12 16 15 12 8 12 12 15


Case Processing Summary N Cases

Valid Excludeda Total

%

Reliability Statistics

42 100.0 0

.0

42 100.0

Cronbach's Alpha

N of Items .725

21

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Data Validasi Soal Siklus I No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai Korelasi (r hitung) 0,658** 0,454** 0,455** 0,313* 0,390* 0,374* 0,048 0,626** 0,362* 0,448** 0,419** 0,475** 0,497** 0,642** 0,533** 0,494** 0,596** 0,596** 0,398** 0,471**


Valid/ Tidak Valid

0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304


Catatan : * = Corelation is significant at the 0,05 level (2- tailed) ** = Corelation is significant at the 0,01 level (2-tailed)

274


DATA NILAI SIKLUS II TAHUN 2015/2016 MATEMATIKA KELAS V KD 2.5 Memecahkan Masalah yang Berkaitan dengan Waktu, Jarak dan Kecepatan. N O

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 JML

N A M A Nn Ka Er Am Do Pu Ke Al By Va Ad Ma Ze Ra Bo Va Th Ay Ma Bg Jo Ta An Va Al Le Ant St Da Pi Kr Adi De Ann Co Fa Hu Ve Em Di Pe Vel

J M L

SOAL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 35

2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 36

3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 28

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 35

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 36

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 32

7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 38

8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 33

9 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 37

10 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 37

11 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 21

12 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 19

13 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 15

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 29

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 28

16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 17

17 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 30

18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 27

19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 16

275

20 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 16

13 14 17 13 17 17 17 17 17 16 15 11 7 17 16 10 4 17 17 12 13 12 12 15 14 7 5 7 12 15 12 15 12 17 17 12 17 16 15 7 11 17


Reliability Statistics Case Processing Summary Cronbach's N Cases

Valid Excludeda Total

%

Alpha

42

100.0

0

.0

42

100.0

N of Items .719

21

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Data Validasi Soal Siklus II No Ite m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nilai Korelasi (r hitung) 0,532** 0,590** 0,744** 0,378* 0,653** 0,364* 0,070 0,623** 0,445** 0,479** 0,412** 0,426** 0,515** 0,641** 0,477** 0,581** 0,586** 0,678** 0,478** 0,608**


Valid/ Tidak Valid

0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304 0,304


Catatan : * = Corelation is significant at the 0,05 level (2- tailed) ** = Corelation is significant at the 0,01 level (2-tailed)

276


LAMPIRAN XVI FOTO-FOTO KEGIATAN

277


Berdoa sebelum memulai belajar

Menjelaskan tujuan dan arahan

Siswa berkumpul dalam kelompok

278


Mengerjakan tugas dan LKS

Siswa menulis jawaban di Papan tulis

Mengawas Siswa dalam kelompok

279


LAMPIRAN XVII BIOGRAFI PENULIS

280


BIOGRAFI PENULIS

Marten lahir di Gunung Tamang, kecamatan Sungai Raya, Kabupaten Kubu Raya (Kalbar), tanggal 9 Maret 1984. Pendidikan Dasar diperoleh di SD Negeri 13 Gunung Tamang tamat tanun 1999. Pendidikan Menengah Pertama kelas I di SMP Negeri 1 Sungai Ambawang, Kubu Raya, Kalbar kemudian kelas 2-3 dilanjutkan di SMP K Karmel Sanggau Kapuas tamat tahun 2002. Sekolah Menengah Atas dilanjutkan di SMA N 1 Sanggau Kapuas, Kalbar tamat tahun 2005. Tahun 2006 masuk kongregasi Bruder MTB di Pati (Jawa Tengah) sebagai postulant sampai 2007. Tahun 2008-2009 menjadi novis MTB di Banguntapan, Bantul. Tahun 2009-2011 menjadi Pembina Asrama di Putussibau, (Kalbar) dan Singkawang (Kalbar). Tahun 2011-2012 masuk di program MIPA USD jurusan Pendidikan Matematika sampai semester 2. Tahun 2012 masuk program studi Pendididkan Guru Sekolah Dasar Univesitas Sanata Dharma. Judul skripsi yang diteliti “Peningkatan Kerja Sama Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Karitas Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievment Division (STAD)

281

SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Oleh

Recommend Documents