SKRIPSI. diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PENGARUH HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN MATERI HARGA DIRI KELAS III TERHADAP TINGKAT HARGA DIRI SISWA GUGUS DIPONEGORO KECAMATAN ADIWERNA KABUPATEN TEGAL

SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh Nur Afina Hanifah 1401411577

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto Dan aku menyerahkan urusanku kepada Allah. (Q.S Al-Ghafir: 44)

Diantara tanda berpalingnya Allah Subhanahu Wata‟ala dari seorang hamba adalah Allah menjadikan kesibukannya pada hal-hal yang tidak bermanfaat baginya. (Hasan Al-Bashri)

Persembahan 1.

Untuk Bapak Kariri, Ibu Siti Mariyani, dan kedua adikku, Hafiyyan Anwaruddin, Adri Fadhillah, serta keluarga besarku yang selalu mendoakan dan memotivasiku;

2.

Sahabat dan teman-teman seperjuangan PGSD UNNES angkatan 2011 yang telah membantu dan memotivasiku.

v

PRAKATA Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wata‟ala yang telah memberikan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu dengan judul “Pengaruh Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Materi Harga Diri Kelas III terhadap Tingkat Harga Diri Siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna”. Penulis menyadari bahwa dalam melaksanakan penelitian dan penyusunan skripsi penulis dibimbing, diarahan, didukungan, dan dibantuan oleh berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan penulis menjadi salah satu mahasiswa di Universitas Negeri Semarang.

2.

Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.

3.

Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.

4.

Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd., Koordinator UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin penelitian.

5. Drs. Sigit Yulianto, M.Pd., Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi kepada penulis dalam penyusunan skripsi. 6.

Kepala SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten

vi

Tegal yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 7.

Guru Kelas III SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten Tegal yang telah memberikan waktu dan bimbingannya untuk membantu kelancaran penulis dalam melaksanakan penelitian.

8.

Teman-teman PGSD UNNES UPP Tegal angkatan 2011.

9.

Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam penyusunan skripsi. Semoga dengan adanya skripsi ini dapat memberikan bermanfaat bagi

penulis dan pembaca.

Tegal, 25 Mei 2015

Penulis

vii

ABSTRAK Hanifah, Nur Afina. 2015. Pengaruh Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Materi Harga Diri Kelas III terhadap Tingkat Harga Diri Siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Sigit Yulianto, M.Pd. Kata Kunci: teori bloom; harga diri; hasil belajar Hasil belajar dapat diambil dari tiga ranah menurut Bloom yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga ranah tersebut merupakan satu-kesatuan yang utuh dan tidak dapat berdiri sendiri-sendiri serta saling berkaitan satu sama lain. Hasil belajar dapat dilihat dari perubahan perilaku pada siswa. Perubahan perilaku inilah yang menjadi tanda siswa telah meraih keberhasilan dalam belajar di SD Negeri di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten Tegal. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan: (1) tingkat harga diri siswa kelas III di sejumlah SD Negeri di Gugus Diponegoro; dan (2) hubungan dan pengaruh hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri kelas III terhadap tingkat harga diri siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode ex post facto. Populasi penelitian ini ialah siswa kelas III SD Negeri di Gugus Diponegoro yang berjumlah 365 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan simple random sampling dengan perhitungan sampel sebanyak 191 siswa yang tersebar di SD penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) nilai signifikansi sebesar 0,003 dan nilai thitung sebesar 2,971 lebih besar dari nilai ttabel yaitu 1,97260, sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima karena 0,003 < 0,05. Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar materi Harga Diri dengan tingkat harga diri siswa; (2) hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 20 menunjukkan nilai korelasi sebesar 0,211 yang berarti hubungan sangat lemah antara hasil belajar materi Harga Diri dengan tingkat harga diri; (3) koefisien determinasi (R2) bernilai 0,045 menunjukkan persentase sumbangan pengaruh hasil belajar materi Harga Diri sebesar 4,5%. Artinya, sebesar 4,5% tingkat harga diri siswa dipengaruhi oleh hasil belajar materi Harga Diri sedangkan 95,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Dari hasil penelitian maka guru hendaknya tidak hanya memberikan penilaian dari aspek kognitif saja, akan tetapi aspek afektif juga perlu dinilai. Selain itu, penekanan nilai-nilai yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan merupakan hal yang tidak dapat diremehkan. Dengan meningkatnya hasil belajar siswa, maka sikap siswapun akan meningkat, sehingga guru dalam proses belajar mengajar perlu memasukkan nilai-nilai pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar pada ranah afektif siswa.

viii

DAFTAR ISI Halaman JUDUL ...............................................................................................................

i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..........................................................

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii PENGESAHAN .................................................................................................. iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN .....................................................................

v

PRAKATA ......................................................................................................... vi ABSTRAK ......................................................................................................... viii DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii BAB 1

PENDAHULUAN ...................................................................................

1

1.1

Latar Belakang Masalah .........................................................................

1

1.2

Identifikasi Masalah ...............................................................................

6

1.3

Pembatasan Masalah ..............................................................................

7

1.4

Rumusan Masalah ..................................................................................

7

1.5

Tujuan Penelitian ....................................................................................

8

1.6

Manfaat Penelitian ..................................................................................

8

1.6.1 Manfaat Teoritis .....................................................................................

8

1.6.2 Manfaat Praktis ......................................................................................

9

2

KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10

2.1

Kajian Teori ............................................................................................ 10

2.1.1 Belajar .................................................................................................... 10 2.1.2 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar …………………… ............. 12 2.1.3 Hasil Belajar ............................................................................................ 14 2.1.4 Taksonomi Bloom .................................................................................. 16

ix

2.1.5 Pendidikan Kewarganegaraan ................................................................ 20 2.1.6 Pengertian Harga Diri ............................................................................. 21 2.1.7 Karakteristik Anak yang Memiliki Harga Diri ...................................... 22 2.1.8 Empat Kondisi Harga Diri ...................................................................... 23 2.1.9 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Harga Diri ....................................... 26 2.2

Hubungan Antarvariabel ........................................................................ 27

2.3

Penelitian yang Relevan ......................................................................... 28

2.4

Kerangka Berpikir .................................................................................. 33

2.5

Hipotesis Penelitian ................................................................................. 34

3

METODE PENELITIAN ....................................................................... 35

3.1

Desain Penelitian .................................................................................... 35

3.2

Populasi dan Sampel .............................................................................. 36

3.2.1 Populasi .................................................................................................. 36 3.2.2 Sampel .................................................................................................... 37 3.3

Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel .......................... 38

3.4

Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 40

3.4.1 Skala Psikologi ....................................................................................... 40 3.4.2 Dokumentasi ........................................................................................... 40 3.4.3 Wawancara ............................................................................................. 40 3.5

Instrumen Penelitian ............................................................................... 41

3.5.1 Validitas ................................................................................................. 42 3.5.2 Reliabilitas .............................................................................................. 44 3.6

Metode Analisis Data .............................................................................. 44

3.6.1 Analisis Deskriptif................................................................................... 44 3.6.2 Uji Prasyarat Penelitian ........................................................................... 45 3.6.3 Pengujian Hipotesis ................................................................................ 46 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 50

4.1

Gambaran Umum ................................................................................... 50

4.2

Analisis Deskriptif Variabel Penelitian .................................................. 52

4.3

Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 62

4.4

Uji Hipotesis ........................................................................................... 64 x

4.4.4 Pengujian Hipotesis ................................................................................ 67 4.5

Pembahasan ............................................................................................ 68

5

PENUTUP .............................................................................................. 75

5.1

Simpulan ................................................................................................. 75

5.2

Saran ....................................................................................................... 76

Daftar Pustaka .................................................................................................... 77 Lampiran-lampiran ............................................................................................. 81

xi

DAFTAR TABEL Tabel

Halaman

3.1

Tabel Populasi Siswa Kelas III .................................................................. 36

3.2

Tabel Jumlah Sampel Siswa Kelas III ...................................................... 38

3.3

Kisi-Kisi Skala Harga Diri ........................................................................ 41

3.4

Tabel Skor Skala Pengukuran Likert ........................................................ 42

3.5

Tabel Rekap Data Uji Validitas Konstruksi .............................................. 43

4.1

Tabel Data Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ............................. 51

4.2

Tabel Hasil Analisis Deskriptif ................................................................ 52

4.3

Tabel Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf ............................................. 54

4.4

Tabel Hasil Konversi Nilai ...................................................................... 55

4.5

Tabel Kriteria Respon Siswa ..................................................................... 57

4.6

Tabel Indeks Variabel Tingkat Harga Diri ............................................... 60

4.7

Tabel Hasil Uji Normalitas ........................................................................ 63

4.8

Tabel Anova Hasil Linearitas .................................................................... 64

4.9

Tabel Koefisien Regresi Sederhana .......................................................... 65

4.10 Analisis Korelasi ....................................................................................... 66 4.11 Tabel ANOVA .......................................................................................... 66 4.12 Tabel Tingkat Hubungan Dua Variabel .................................................... 66

xii

DAFTAR GAMBAR Gambar

Halaman

2.4.1 Kerangka Berpikir .................................................................................... 34

xiii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1

Daftar Gugus SD Inti dan SD Imbas ........................................................... 81

2

Daftar Nama Siswa Kelas IIIA SD Negeri Adiwerna 01 ............................ 83

3

Daftar Nama Siswa Kelas IIIB SD Negeri Adiwerna 01 ............................ 84

4

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 02 .............................. 85

5

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 03 .............................. 86

6

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 04 .............................. 87

7

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 05 .............................. 88

8

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 06 .............................. 89

9

Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Adiwerna 07 .............................. 90

10 Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Lemahduwur 02 ......................... 91 11 Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Kalimati 01 ................................ 92 12 Daftar Nama Siswa Kelas III SD Negeri Kalimati 02 ................................ 93 13 Pedoman Wawancara .................................................................................. 94 14 Daftar Nama Siswa Uji Coba Skala ............................................................ 95 15 Daftar Nama Siswa Sampel ........................................................................ 96 16 Kisi-Kisi Skala Harga Diri Sebelum Melewati Uji Validitas ..................... 102 17 Skala Harga Diri Sebelum Uji Validitas ..................................................... 103 18 Tabulasi Jawaban Hasil Uji Coba Instrumen .............................................. 111 19 Hasil Uji Validitas ....................................................................................... 103 20 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................... 119 21 Kisi-Kisi Skala Harga Diri .......................................................................... 120 22 Skala Harga Diri Setelah Uji Validitas ........................................................ 121 23 Nilai Total Variabel Harga Diri dan Hasil Belajar ..................................... 127 24 Tabulasi Jawaban Sampel pada Skala Harga Diri ...................................... 130 25 Uji Normalitas ............................................................................................. 139 26 Hasil Uji Linearitas ..................................................................................... 140 27 Uji Hipotesis ............................................................................................... 141

xiv

28 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 01 ................................................. 142 29 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 02 ................................................. 143 30 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 03 ................................................. 144 31 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 04 ................................................. 145 32 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 05 ................................................. 146 33 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 06 ................................................. 147 34 Surat Keterangan SD Negeri Adiwerna 07 ................................................. 148 35 Surat Keterangan SD Negeri Lemahduwur 02 ........................................... 149 36 Surat Keterangan SD Negeri Kalimati 01 ................................................... 150 37 Surat Keterangan SD Negeri Kalimati 02 ................................................... 151 38 Surat Izin Penelitian BAPPEDA ................................................................. 152

xv

BAB 1 PENDAHULUAN Pada bab 1 bagian pendahuluan, akan dijelaskan latar belakang penulis dalam melakukan penelitian. Bagian pendahuluan akan dijabarkan menjadi beberapa subbab, yaitu: (1) latar belakang masalah; (2) rumusan masalah; (3) identifikasi masalah; (4) tujuan penelitian; dan (5) manfaat penelitian.

1.1

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan setiap

manusia. Pendidikan menjadi hal yang penting bukan hanya di lingkup sekolah saja, akan tetapi pendidikan juga berfungsi sebagai jembatan transfer nilai dan kebudayaan dari generasi lama ke generasi baru. Menurut Syah (2010: 10), “pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.” Pemerolehan pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku didapat dari proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran inilah kesempatan guru untuk mentransfer pengetahuan yang dimiliki. Dalam Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P) Pasal 19 ayat 1 menerangkan bahwa: Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis Peserta Didik.

1

2 Dalam pernyataan Peraturan Pemerintah tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa dituntut untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Siswa juga diarahkan dan dibina oleh guru agar mampu mengembangkan kreativitas dan kemandiriannya sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis. Proses pengembangan kreativitas dan kemandirian inilah yang akan dialami siswa dalam proses belajar. Indikator siswa yang berhasil dalam proses belajar ialah perubahan perilaku. Oleh karena itu, tanpa belajar yang menghasilkan perubahan perilaku, siswa tidak akan memperoleh hasil dari pembelajaran. Menurut Slameto (2013: 2) belajar ialah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Belajar dilakukan dengan kesadaran untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Perubahan yang dimaksud dapat berupa perubahan pola pikir, tindak-tanduk, dan lain sebagainya. Perubahan inilah yang menjadi pertanda seseorang telah berhasil dalam proses belajar ataukah belum. Sebagai patokan belajar di sekolah dasar, dalam Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P) telah tersusun struktur kurikulum yang diajarkan di sekolah dasar. Pada pasal 77I Peraturan Pemerintah tersebut nomor 1 menyatakan bahwa: Struktur kurikulum SD/MI, SDLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan: (a) pendidikan agama; (b) pendidikan kewarganegaraan; (c) bahasa; (d) matematika; (e) ilmu pengetahuan alam; (f) ilmu pengetahuan sosial; (g) seni dan budaya; (h) pendidikan jasmani dan olahraga; (i) keterampilan/kejuruan; dan (j) muatan lokal.

3 Dalam pernyataan tersebut, salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Adapun tujuan diselenggarakannya Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P) pasal 77I ayat (1) huruf b: Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk Peserta Didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pada tujuan diselenggarakannya Pendidikan Kewarganegaraan tersebut, mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di sekolah dasar sangatlah penting diajarkan. Selain tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) juga bertujuan mengolah perilaku siswa agar dapat menyesuaikan diri dengan masyarakat dengan menerapkan perilaku yang baik. Pada Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P) pasal 77H ayat (1) dijelaskan bahwa “Struktur Kurikulum Pendidikan Dasar berisi muatan pembelajaran atau mata pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi spiritual keagamaan, sikap personal dan sosial, pengetahuan, dan keterampilan.” Selanjutnya dijelaskan bahwa maksud dari pengembangan sikap personal dan sosial mencakup perwujudan suasana untuk meletakkan dasar kematangan sikap personal dan sosial dalam konteks belajar dan berinteraksi sosial. Pada mata pelajaran PKn kelas III SD terdapat materi ajar mengenai harga diri. Materi Harga Diri merupakan salah satu materi ajar yang ditujukan untuk

4 mengembangkan sikap personal dan sosial siswa. Sehingga dalam pembelajaran siswa diharapkan mampu mengembangkan sikap personal dan sosial. Selain keilmuan dan pengetahuan serta konsep atau fakta dalam ranah kognitif, salah satu hasil belajar menurut Sadiman (2011: 28) adalah ihwal personal, kepribadian atau sikap yang mencakup pada ranah afektif. Menurut Bloom hasil belajar mencakup ranah kognitif (hasil belajar intelektual), ranah afektif (berkenaan dengan sikap), dan ranah psikomotoris (hasil belajar keterampilan). Ketiga ranah tersebut haruslah bernilai baik untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal. Dalam penilaian hasil belajar, ketiga ranah ini tidak dapat „kotak-kotakkan‟. Suprijono (2012: 7) memaparkan bahwa, “Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.” Hal ini sejalan dengan pernyataaan Sudjana (2009: 31) yang berpendapat bahwa, “Hasil belajar yang dikemukakan di atas sebenarnya tidak berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan satu sama lain, bahkan ada dalam kebersamaan.” Sehingga dapat disimpulkan, ranah kognitif dan afektif merupakan ranah yang saling berkaitan. Kedua ranah ini tidak dapat dipisahkan dan selalu berhubungan satu sama lain. Sudjana (2009: 29) mengungkapkan, “Beberapa ahli mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi.” Sudjana melanjutkan, “Seseorang yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula

5 sikap dan perilakunya.” Artinya, ketika siswa mendapatkan nilai yang baik dalam ranah kognitif atau pengetahuannya, siswa juga baik dalam ranah afektif (sikap). Demikian dengan sebaliknya, ketika siswa mendapatkan nilai yang kurang baik dalam ranah kognitif, siswa juga kurang baik dalam ranah afektif (sikap). Hal ini dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara penguasaan ranah kognitif yang dimiliki oleh siswa dengan tingkat afektif yang dimilikinya. Pengaruh antara ranah kognitif dengan afektif telah diteliti dalam sejumlah penelitian. Salah satunya ialah penelitian yang telah dilakukan oleh Supriyono (2010) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Perspektif Sosial-budaya Terhadap Pengembangan Nilai Multikultural (studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa SMA Yos Sudarso Di Jeruklegi Kabupaten Cilacap)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa materi, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (ranah kognitif) berpengaruh signifikan terhadap pengembangan nilai multikultural (ranah afektif). Selain itu, dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Aisyah Ida Zairina (2012) dengan judul “Pengaruh Penguasaan Materi PAI Aspek Kognitif terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang Tahun Ajaran 2011/2012” juga menunjukkan kesimpulan yang sama, yaitu terdapat pengaruh positif yang signifikan antara penguasaan materi PAI aspek kognitif terhadap perilaku keagamaan. Materi ajar Harga Diri adalah salah satu materi ajar kelas III. Materi ajar ini, selain membutuhkan penilaian kognitif, juga membutuhkan penilaian afektif. Sehingga, untuk mengetahui hasil belajar yang optimal pada materi ajar Harga

6 Diri, siswa selain menguasai pengetahuan sebagai bentuk penguasaan dalam ranah kognitif, juga dapat terdapat pengembangan harga diri dalam diri siswa sebagai bentuk hasil belajar dalam ranah afektif. Dari hasil wawancara yang penulis lakukan diperoleh informasi bahwa masih banyak siswa yang rendah tingkat harga dirinya. Hal ini ditunjukkan dari wawancara yang dilakukan di sejumlah SD. Menurut Saparyati, A.Ma. Pd, wali kelas III SD Negeri Adiwerna 2, masih banyak siswa yang tidak berani berbicara di depan kelas. Kenyataan ini dikuatkan dengan wawancara dengan sejumlah siswa di beberapa SD. Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis, dapat disimpulkan bahwa siswa tidak memahami kekurangan dan kelebihan yang dia miliki. Selain itu siswa mengakui bahwa dirinya tidak memiliki keyakinan sebagai pemandu perilakunya, kurang berani berbicara dihadapan teman-temannya, kurang mampu untuk mengetahui bagaimana menghadapi tekanan dan stres, dan kurang dapat menentukan sikap yang harus dilakukan. Oleh karena itu, dari pemaparan pada latar belakang masalah, penulis bermaksud untuk melakukan penelitian yang berjudul, “Pengaruh Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Materi Harga Diri Kelas III terhadap Tingkat Harga Diri Siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna”.

1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah-masalah berikut: 1.2.1

Tingkat harga diri yang masih rendah di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna.

7 1.2.2

Menurut penuturan salah satu guru di SD Gugus Diponegoro, siswa tidak berani berbicara di depan kelas

1.2.3

Masih cukup banyak siswa yang sering merasa tidak memahami kekurangan dan kelebihan yang dia miliki, kurang memiliki keyakinan sebagai pemandu perilakunya, kurang mampu untuk mengetahui bagaimana menghadapi tekanan dan stres, dan kurang dapat menentukan sikap apa yang harus dilakukan.

1.2.4

Siswa mengakui bahwa dirinya tidak memiliki keyakinan terhadap sesuatu yang dilakukannya dan tidak berani berbicara di depan kelas.

1.3 Pembatasan Masalah Penulis tidak meneliti pengaruh hasil belajar materi Harga Diri dalam keseluruhan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Akan tetapi, penulis hanya membatasi hasil belajar materi Harga Diri pada aspek kognitif. Pada tingkat harga diri siswa, penulis hanya meneliti tingkat harga diri siswa berdasarkan Clemes dan Bean yang meliputi empat kondisi harga diri yaitu keterikatan, keunikan, kekuasaan, dan model. Penelitian ini juga dibatasi harga diri yang berhubungan dengan kegiatan akademik dan pergaulan siswa. Penelitian ini hanya akan membahas pengaruh hasil belajar materi Harga Diri pada aspek kognitif (X) terhadap harga diri siswa (Y).

1.4 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana pengaruh hasil belajar mata pelajaran

8 PKn materi Harga Diri kelas III terhadap tingkat harga diri siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna?”

1.5 Tujuan Penelitian Terdapat dua macam tujuan dari diadakannya penelitian ini, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Penjabaran dari tujuan umum dan tujuan khusus yaitu sebagai berikut: 1.5.1

Tujuan Umum Tujuan

umum

dalam

penelitian

ini

adalah

menganalisis

dan

mendeskripsikan tingkat harga diri siswa kelas III di sejumlah SD Negeri di Gugus Diponegoro. 1.5.2

Tujuan Khusus Tujuan

khusus

dalam

penelitian

ini

adalah

menganalisis

dan

mendeskripsikan pengaruh hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri kelas III terhadap tingkat harga diri siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna.

1.6 Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara praktis maupun teoritis: 1.6.1

Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini ialah untuk mengembangkan ilmu

pengetahuan yang berkaitan dengan pendidikan sekaligus sebagai pengetahuan baru dibidang pendidikan.

9 1.6.2

Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi sejumlah

pihak, diantaranya ialah: 1.6.2.1 Bagi Guru Memberikan informasi kepada guru untuk dijadikan acuan dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam mengembangkan harga diri siswa. 1.6.2.2 Bagi Siswa Sebagai bahan masukan agar senantiasa meningkatkan hasil belajar baik dari ranah kognitif, maupun ranah afektif. 1.6.2.3 Bagi Orang Tua Memberikan informasi tentang kepribadian anak, terutama dalam sikap siswa terkait dengan harga diri.

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA Pada kajian pustaka akan dipaparkan kajian teori, hubungan antar variabel, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Pemaparan dari masing-masing subbab ialah sebagai berikut:

2.1 Kajian Teori Landasan teori penelitian ini dibagi menjadi tujuh bagian: (a) belajar; (b) fakor-faktor yang memengaruhi belajar; (c) hasil belajar; (d) taksonomi Bloom; (e) pendidikan kewarganegaraan; (f) pengertian harga diri; (g) karakteristik anak yang memiliki harga diri; dan (h) empat kondisi harga diri; (i) faktor-faktor yang memengaruhi harga diri. 2.1.1 Belajar Dari beberapa pendapat para ahli, belajar mengandung banyak pengertian. Menurut Syah (2010: 112), “belajar pada asasnya ialah tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.” Sejalan dengan itu, Semiawan (2008: 6) menyatakan bahwa “belajar merupakan perubahan perilaku sifat dan kemampuan yang relatif permanen, yang datang dari dalam dirinya, dan dapat ditinjau terutama dari pengaruh lingkungan atau dari faktor genetis yang berbeda antara satu dengan lainnya.” Slameto (2013: 2) berpendapat bahwa “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

10

11 sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Sedangkan menurut Wahyudin, dkk (2007: 3.30) “belajar adalah suatu proses psikologis, yaitu perubahan perilaku peserta didik, baik berupa pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan.” Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan belajar merupakan proses perubahan perilaku yang relatif positif dan relatif permanen yang berasal dari siswa baik berupa pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan. Perubahan perilaku tersebut terjadi setelah seseorang mempelajari sesuatu, sehingga setelah seseorang belajar maka akan terjadi perubahan perilaku pada dirinya. Menurut Anni, dkk (2007: 2) konsep tentang belajar mengandung tiga unsur utama, yaitu: pertama, belajar berkaitan dengan perubahan perilaku. Pengukuran perubahan perilaku yang dimaksud menggunakan perbandingan antara perilaku sebelum dan setelah mengalami kegiatan belajar. Siswa yang telah belajar maka akan menunjukan perilaku dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak tahu menjadi tahu, dan lain sebagainya. Kedua, perubahan perilaku terjadi didahului oleh proses pengalaman. Perubahan perilaku yang didapatkan oleh seseorang didapat dari proses pengalaman yang telah didapatkan oleh seseorang. Perubahan yang dimaksud bukan termasuk pertumbuhan, kematangan fisik, dan kekuatan fisik, karena perubahan tersebut bukan merupakan hasil belajar. Ketiga, perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen. Perubahan perilaku ini sulit diukur. Perubahan perilaku yang dialami seseorang tidak sama antara individu satu dengan individu yang lainnya. Perubahan perilaku

12 yang bersifat relatif permanen dapat terjadi selama satu hari, satu minggu, atau bertahun-tahun. 2.1.2 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar Syah (2010: 129) menyatakan bahwa secara global, faktor-faktor yang memengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni: faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar. 2.1.2.1 Faktor Internal Siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yakni: 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2) aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). Aspek yang pertama adalah aspek fisiologis. Aspek fisiologis meliputi kondisi fisik yang dapat memengaruhi siswa dalam menyerap informasi. Kondisi kesehatan jasmani siswa dapat memengaruhi semangat dan intensitasnya dalam mengikuti pelajaran. Demikian pula dengan kondisi organ-organ khusus siswa seperti tingkat kesehatan indera pendengar dan indera penglihat yang sangat memengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, khususnya yang disajikan di dalam kelas. Aspek yang kedua adalah aspek psikologis. Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat memengarui perolehan belajar siswa, diantaranya ialah; inteligensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. Pada faktor yang termasuk aspek psikologis yang pertama ialah inteligensi siswa. Tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ) siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi

13 kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Faktor yang kedua ialah sikap siswa. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama kepada guru dan mata pelajaran yang disajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajaran yang disajikan, terlebih jika diiringi kebencian siswa kepada guru atau kepada mata pelajaran yang guru sampaikan dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. Faktor yang ketiga ialah bakat siswa. Bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan pelatihan. Sehubungan dengan hal itu, bakat akan dapat memengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Faktor yang keempat ialah motivasi siswa. Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme -baik manusia ataupun hewan- yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1) motivasi intrinsik, yaitu motivasi dalam diri siswa seperti perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut; 2) motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi yang datang dari luar siswa seperti pujian, hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, suri teladan orang tua dan guru, dan lain-lain. 2.1.2.2 Faktor Eksternal Siswa Sama halnya dengan faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri atas dua macam, yakni: faktor lingkungan sosial, faktor lingkungan nonsosial, dan faktor pendekatan belajar. Faktor yang pertama adalah faktor lingkungan sosial.

14 Lingkungan sosial berasal dari lingkungan sosial di sekolah dan lingkungan sosial di masyarakat. Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para tenaga kependidikan (kepala sekolah dan wakil-wakilnya) dan teman-teman sekelas dapat memengaruhi semangat belajar seorang siswa. Pada lingkungan sosial yang lebih banyak memengaruhi kegiatan belajar ialah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Orangtua dapat memengaruhi siswa dalam kebiasaan yang dilakukan, sifat-sifat yang dilakukan oleh orang tua dan lain sebagainya. Faktor yang kedua adalah faktor lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan oleh siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Terpenuhinya faktor-faktor lingkungan nonsosial akan ikut mendukung proses belajar siswa di sekolah, sehingga, siswa dapat menyerap informasi lebih baik. Faktor Pendekatan Belajar. Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai keefektifan segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu. Disamping faktor-faktor internal dan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut. 2.1.3

Hasil Belajar Menurut Susanto (2013: 5) “hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang

terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.” Sedangkan menurut pendapat

15 Rifa‟i dan Anni (2011: 85) “hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar.” Berbeda halnya dengan Suprijono. Suprijono (2012: 5) mengungkapkan bahwa “Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.” Selanjutnya dalam Suprijono, berdasarkan pemikiran Gagne, hasil belajar berupa: (1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan

maupun

tertulis;

(2)

Keterampilan

intelektual

yaitu

kemampuan

mempresentasikan konsep dan lambang; (3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri; (4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani dan; (5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Perubahan perilaku yang didapatkan dari hasil belajar tergantung apa yang telah dipelajari oleh siswa. Selanjutnya, berdasarkan Rifa‟i dan Anni (2009: 85) dinyatakan bahwa “... perubahan perilaku yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melaksanakan kegiatan belajar dirumuskan dalam tujuan peserta didikan.” Tujuan belajar ini disusun berdasarkan hasil belajar yang ingin dicapai. Tujuan belajar inilah yang akan menjadi indikator penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya. Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana

16 dikemukakan oleh Sunal (1993: 94), bahwa “evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk memenuhi kebutuhan siswa.” Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa (Susanto, 2013: 5). 2.1.4

Taksonomi Bloom Menurut Sujana (2009: 22), “Dalam sistem pendidikan nasional rumusan

tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom...” Klasifikasi hasil belajar yang dibagi oleh Bloom mencakup tiga ranah, yaitu ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotorik (psychomotoric domain). Klasifikasi ini disebut dengan taksonomi Bloom. Menurut Rifa‟i dan Anni (2009: 86) “Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan kemahiran intelektual.” Pada Ranah afektif, Rifa‟i dan Anni melanjutkan, berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Sedangkan ranah psikomotorik, Rifa‟i dan Anni menemukakan bahwa, ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti ketermpilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Dari ketiga ranah tersebut, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, terdapat penjabaran pada masingmasing ranah. Berikut adalah perincian dari ketiga ranah dalam taksonomi Bloom: 2.1.4.1 Ranah Kognitif Ranah kognitif yang pertama ialah pengetahuan. Pengetahuan berkaitan dengan kemampuan mengingat informasi yang didapatkan oleh siswa. Tipe hasil

17 belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasarat bagi tipe hasil belajar berikutnya. Kedua ialah pemahaman. Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pengetahuan adalah pemahaman. Pemahaman berkaitan dengan kemampuan siswa dalam memahami/memaknai suatu materi. Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi daripada pengetahuan. Ranah kognitif yang ketiga ialah aplikasi. Siswa dapat dianggap menguasai pengetahuan tingkat aplikasi apabila siswa telah mampu menggunakan materi pembelajaran yang telah dipelajari kedalam situasi baru. Artinya, siswa dapat menggeneralisasikan, meramalkan yang akan terjadi berdasarkan generalisasi tertentu, dapat menentukan tindakan atau keputusan tertentu dalam menghadapi situasi baru, serta dapat menjelaskan alasan menggunakan prinsip dan generalisasi bagi situasi baru yang dihadapi. Analisis ialah ranah kognitif yang keempat. Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau susunannya. Artinya, siswa dapat menguraikan informasi kedalam klasifikasi, mengenal organisasi informasi, dan meramalkan sudut pandang, kerangka acuan, dan tujuan materi yang dihadapinya. Ranah kognitif kelima ialah Sintesis. Penyatuan unsur-unsur atau bagianbagian ke dalam bentuk menyeluruh disebut sintesis. Berpikir sintesis adalah berpikir divergen. Dalam berpikir divergen pemecahan atau jawabannya belum dapat dipastikan. Dengan kemampuan sintesis, orang mungkin menemukan

18 hubungan kausal atau urutan tertentu, atau menemukan abstraksinya atau operasionalnya. Sedangkan yang terakhir dalam ranah kognitif adalah evaluasi. Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materil, dll. Dalam tes esai, standar atau kriteria tersebut muncul dalam bentuk frase “menurut pendapat saudara” atau “menurut teori tertentu”. 2.1.4.2 Ranah Afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Penilaian hasil belajar afektif kurang dapat mendapat perhatian dari guru. Para guru lebih banyak menilai ranah kognitif semata-mata. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial. Beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai hasil belajar berikut ini dimulai dari tingkat yang dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks. Ranah Afektif yang pertama ialah receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dll. Dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol, dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar. Sebagai contoh dalam mempelajari suatu pengetahuan, siswa mau menerima sesuatu yang dipelajarinya. Ranah afektif yang kedua ialah responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini

19 mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya. Sehingga seseorang yang telah memiliki suatu informasi dapat memberikan respon atau reaksi yang berkenaan dengan informasi yang didapatkan secara tepat. Ranah afektif yang ketiga ialah valuing (penilaian) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus yang telah diperoleh. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut. Ranah afektif yang keempat ialah organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Ranah afektif yang kelima ialah karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Sehingga dalam ranah ini, siswa dapat menginternalisasikan nilai ke dalam dirinya. 2.1.4.3 Ranah Psikomotorik Hasil belajar psikomotoris tampak dalam keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni: (1) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar); (2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar; (3) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain; (4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan. (5) Gerakangerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang

20 kompleks dan; (6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi nondecursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif. 2.1.5

Pendidikan Kewarganegaraan “Pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan

sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia” (Susanto, 2013: 225). Lebih lanjut, Susanto menyatakan bahwa: Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, yang merupakan usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antarwarga dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu pengantar nilai-nilai yang dianut bangsa Indonesia dan menjadi ciri khas sebuah bangsa. Dengan mempelajari PKN, maka nilai-nilai luhur dan moral bangsa Indonesia dapat diturunkan dan tetap dilestarikan sebagai ciri khas suatu bangsa. Selanjutnya dalam Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P) pasal 77I ayat (1) huruf b dijelaskan tujuan diselenggarakan Pendidikan Kewarganegaraan: Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk Peserta Didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945, nilai dan semangat Bhinneka Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia. Oleh karena itu, dengan adanya Pendidikan Kewarganegaraan, siswa dapat mengerti bagaimana cara bersikap agar menjadi warga negara yang baik.

21 2.1.6

Pengertian Harga Diri Coopersmith, dalam Branden (2005: 17) menyatakan bahwa “penghargaan

atas diri adalah evaluasi yang dibuat oleh individu dan dipertahankan.” Sejalan dengan Coopersmith, Upton (2012: 210) mengungkapkan bahwa “harga diri adalah penilaian menyeluruh tentang keberhargaan diri.” Sedangkan menurut “Clemes dan Bean (2012: 13) harga diri adalah perasaan yang selalu terungkap sendiri dengan cara orang bereaksi”. Lain halnya dengan Wells, dkk dalam Branden (2005: 19) yang mengungkapkan bahwa “penghargaan atas diri adalah penilaian pribadi yang bertahan lama dan afektif dan didasarkan pada persepsi atas diri yang akurat.” Menurut Klass dan Hodge (dalam Ghufron & Risnawita S, 2014: 41) “harga diri adalah hasil evaluasi yang dibuat dan dipertahankan oleh individu, yang diperoleh dari hasil interaksi individu dengan lingkungan, serta penerimaan penghargaan, dan perlakuan orang lain terhadap individu tersebut.” Dalam buku yang sama, Ghufron & Risnawita S menyimpulkan bahwa “harga diri adalah penilaian diri yang dilakukan seseorang terhadap dirinya yang didasarkan pada hubungannnya dengan orang lain”. Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan harga diri merupakan keyakinan terhadap kemampuan diri yang dimiliki seseorang akibat dari pengalaman yang didapatkan atas perlakuan yang diterima dari orang sekitarnya. Ghufron & Risnawita S menyatakan bahwa “...harga diri bukan merupakan faktor yang bersifat bawaan, melainkan faktor yang dapat dipelajari dan terbentuknya sepanjang pengalaman hidup”, sehingga harga diri bukan merupakan faktor yang

22 dibawa sejak lahir. Harga diri dibentuk oleh seseorang sebagai akibat dari perlakuan orang lain kepadanya. Seseorang memiliki kemampuan untuk membandingkan keadaan diri sendiri dengan keadaan/bayangan diri yang ideal. Seseorang dengan harga diri yang sehat, akan menyadari kekurangan-kekurangan yang dimilikinya sebagai ketidaksempurnaan dari bayangan diri yang ideal dan memacu diri untuk memerbaiki diri serta berkembang. Sedangkan seseorang dengan harga diri rendah akan menganggap kekurangan-kekurangan yang dimilikinya sebagai penghambat dalam berinteraksi dengan orang lain, sehingga seseorang dengan harga diri rendah cenderung sering melecehkan dirinya sendiri, merasa cemas, dan selalu gagal dalam melakukan sesuatu. 2.1.7

Karakteristik Anak yang Memiliki Harga Diri Menurut Clemes dan Bean (2012: 15) terdapat beberapa perbedaan anak

yang yang memiliki harga diri tinggi dengan anak yang memiliki harga diri rendah. Seorang anak dengan harga diri tinggi akan: (1) merasa bangga akan prestasinya; (2) bertindak mandiri; (3) mudah memikul tanggung jawab; (4) menoleransi frustasi dengan baik; (5) menerima tantangan baru dengan penuh semangat; (6) merasa mampu memengaruhi orang lain; dan (7) menunjukkan beragam emosi dan perasaan yang luas. Sedangkan seorang anak dengan harga diri rendah akan: (1) menghindari situasi yang menimbulkan rasa cemas; (2) melecehkan bakatnya sendiri; (3) merasa orang lain tidak menghargainya; (4) menyalahkan orang lain untuk

23 kelemahannya sendiri; (5) mudah dipengaruhi orang lain; (6) menjadi defensif dan mudah frustasi; (7) merasa tidak berdaya; dan (8) menunjukkan rangkaian emosi dan perasaan yang sempit. Sedangkan Tillman (2004: 44) menyusun 12 butir refleksi penghargaan yang dapat digunakan sebagai indikator harga diri untuk anak, diantaranya ialah: (1) Penghargaan pertama adalah menghargai diri sendiri – menyadari bahwa pada dasarnya diriku begitu berharga; (2) Bagian dari menghargai diri sendiri adalah dengan mengetahui sifat-sifat positifku; (3) Penghargaan berarti tahu bagaimana diriku unik dan berharga; (4) Penghargaan berarti tahu bahwa diriku layak untuk dicintai dan memiliki banyak kemampuan; (5) Penghargaan berarti mendengarkan orang lain; (6) Penghargaan berarti tahu bahwa orang lain pun berharga; (7) Penghargaan terhadap diri sendiri adalah benih rasa percaya diri; (8) Bila kita menghargai diri sendiri, sangat mudah bagi kita untuk menghargai orang lain; (9) Bila kita menghargai orang lain, orang lain pun akan menghargai kita; (10) Dengan mengetahui betapa berharganya diri sendiri dan orang lain, kita akan dihargai oleh orang lain; (11) Setiap orang di dunia berhak untuk hidup dengan penghargaan penuh dan kehormatan, termasuk diriku dan; (12) Bagian dari menghargai adalah tahu bahwa aku bisa membuat perbedaan. 2.1.8

Empat Kondisi Harga Diri Clemes dan Bean (2012: 28) berpendapat bahwa, “Harga diri muncul dari

rasa puas yang dialami anak apabila kondisi tertentu dalam hidupnya terpenuhi.” Kondisi tersebut dapat dijabarkan ke dalam empat kondisi harga diri, yaitu keterikata, keunikan, kekuasaan, dan model.

24 2.1.8.1 Keterikatan Keterikatan terjadi apabila anak merasa puas akan jalinan hubungan yang berarti, dan pentingnya hubungan itu telah diakui oleh orang lain. Anak perlu merasakan keterikatan dengan orang-orang yang dekat dalam hidupnya seperti misalnya orang tua, keluarga, saudara kandung, teman, guru, dan sebagainya. Perasaan keterikatan ini berkaitan dengan rasa nyaman, hangat, aman, pemahaman, humor, dan iktikad baik. Harga diri rendah khususnya ditandai oleh sempitnya hubungan yang memuaskan. Sempitnya hal tersebut menimbulkan hubungan yang sangat tergantung pada anak sehingga ia mengharapkan hampir seluruh kebutuhannya dapat dipuaskan dari sana. Artinya, ketika seorang anak hanya memiliki hubungan yang sempit dengan orang lain, maka anak akan mengharapkan seluruh kebutuhannya akan rasa nyaman, hangat, aman, dan lain sebagainya dari hubungan yang sempit tersebut, sehingga anak merasa tidak dapat melepaskan hubungan tersebut. 2.1.8.2 Keunikan Keunikan terjadi apabila anak dapat mengakui dan menghargai kualitas dan sifat yang membuatnya unik dan berbeda, dan anak merasa dihargai dan disetujui oleh orang lain karena sifat-sifat yang dimilikinya itu. Untuk dapat mengungkapkan rasa keunikan pada diri anak, maka anak perlu mengetahui hal apa saja yang membuat dirinya berbeda dengan orang lain. Hal tersebut dapat berupa kelebihan-kelebihan yang dimiliki anak. Anak dengan harga diri tinggi merasa lingkungannya menerima dengan baik perbedaan yang dimiliki anak,

25 sehingga anak akan merasa bangga dengan keistimewaannya yang tidak dimiliki oleh orang lain. Semua orang mencari pengakuan atas kelebihan yang dimilikinya. Sedangkan anak-anak cenderung lebih terbuka dan ekspresif pada pribadi anak yang menginginkan kelebihannya diakui oleh orang lain. Anak akan melakukan berbagai macam cara agar keistimewaan dirinya diakui. Namun, ketika kebaikan mereka tidak cukup diakui, anak akan cenderung mengidentifikasi karakteristik “negatif” sebagai hal yang dianggap istimewa. Perilaku penyimpangan ini merupakan tanda bahwa rasa keunikan seorang anak itu rendah. 2.1.8.3 Kekuasaan Kekuasaan muncul melalui pemilikan sumber daya, kesempatan, dan kemampuan untuk memengaruhi lingkungan dalam kehidupannya dengan caracara yang penting. Memiliki rasa berkuasa tidak sama dengan memiliki kekuasaan secara absolut. Anak yang memiliki rasa berkuasa rendah sering kali keras kepala dan “suka memerintah”. Selain itu, anak yang memiliki rasa berkuasa rendah cenderung tidak mampu menangani frustasi dengan baik, menghindari tanggung jawab, menunggu orang lain untuk mengambil alih atau memulai sesuatu, menghindari tantangan, pengendalian emosi yang buruk, memanipulasi, bersikap manja, dan merengek dalam upaya mengendalikan orang lain. 2.1.8.4 Model Merefleksikan kemampuan anak untuk mengacu pada contoh-contoh kemanusiaan, filosofis, dan operasional yang cukup yang membantunya mewujudkan nilai-nilai, tujuan, cita-cita, dan tolok ukur pribadi yang berarti.

26 Masalah yang ada hubungannya dengan nilai pribadi, tujuan, dan cita-cita memantulkan rasa meniru anak seperti halnya kemampuan menetapkan tolok ukurnya sendiri serta mematuhinya. Ketiga jenis model yang memengaruhi rasa anak meniru adalah: (a) model manusia – orang yang berharga untuk disaingi; (b) model filosofi – gagasan yang memandu perilaku dan sikap seorang anak; (c) model operasional – bentuk mental dan gambaran pribadi yang timbul dari pengalaman anak, yang menentukan bagaimana ia akan menangani seluruh kegiatannya. 2.1.9

Faktor-Faktor yang Memengaruhi Harga Diri Menurut Ghufron & Risnawita S (2014: 44) terdapat sejumlah faktor yang

dapat memengaruhi tingkat harga diri: Faktor yang pertama ialah jenis kelamin. Menurut Ancok dkk. (1988) wanita selalu merasa harga dirinya lebih rendah daripada pria seperti perasaan kurang mampu, kepercayaan diri yang kurang mampu, atau merasa harus dilindungi. Hal ini mungkin terjadi karena peran orangtua dan harapan-harapan masyarakat yang berbeda baik pada pria maupun wanita. Sehingga, pola perilaku dan perlakuan yang ditunjukkan oleh lingkungan sekitar antara pria dan wanita berbeda-beda. Faktor yang kedua ialah inteligensi. Menurut Coopersmith (1967) individu dengan harga diri yang tinggi akan mencapai prestasi akademik yang tinggi daripada individu dengan harga diri yang rendah. Keinginan untuk menjadi lebih baik pada seseorang yang memiliki harga diri tinggi, dapat memacu seseorang untuk memiliki tingkat inteligensi yang lebih tinggi dibandingkan orang lain.

27 Faktor yang ketiga ialah kondisi fisik. Individu dengan kondisi fisik yang menarik cenderung memiliki harga diri yang lebih baik dibandingkan dengan kondisi fisik yang kurang menarik. Seseorang dengan penampilan yang menarik maka cenderung merasa percaya diri dengan dirinya sendiri sehingga dapat mempengaruhi harga diri seseorang. Faktor yang keempat ialah lingkungan keluarga. Coopersmith (1967) berpendapat bahwa perlakuan adil, pemberian kesempatan untuk aktif, dan mendidik yang demokratis akan membuat anak mendapat harga diri yang tinggi. Dengan perlakuan adil dan demokratis pada anak dapat menumbuhkan rasa pantas dihargai pada diri anak. Berkenaan dengan hal tersebut Savary (1994) sependapat bahwa keluarga berperan dalam menentukan perkembangan harga diri anak. Orangtua yang sering memberikan hukuman dan larangan tanpa alasan dapat menyebabkan anak merasa tidak berharga. Faktor yang kelima ialah lingkungan sosial. Klass dan Hodge (1978) berpendapat bahwa pembentukan harga diri dimulai dari seseorang yang menyadari dirinya berharga atau tidak. Hal ini merupakan hasil dari proses lingkungan, penghargaan, penerimaan, dan perlakuan orang lain kepadanya. 2.2

Hubungan Antarvariabel Penelitian ini terdiri atas dua variabel, yaitu hasil belajar mata pelajaran

PKn sebagai variabel bebas (x) dan tingkat harga diri siswa sebagai variabel (y). Tingkat harga diri siswa dapat dilihat dari empat aspek menurut Clemes dan Bean yaitu keterikatan, keunikan, berkuasa, dan model.

28 Siswa kelas III merupakan anak didik yang masih butuh penanaman nilai. Penanaman nilai dalam diri siswa menjadi penting terkait dengan kehidupan siswa dalam bermasyarakat nantinya. Penanaman nilai selain didapatkan dari pengalaman siswa ketika berhubungan dengan orang lain, juga didapat dari proses pembelajaran di kelas. Dalam proses pembelajaran, terdapat tiga ranah yang harus dikuasai siswa, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Pengukuran nilai semestinya tidak hanya berpatokan pada nilai kognitif saja, namun sikap siswa perlu menjadi patokan dalam menentukan nilai siswa secara keseluruhan. Sudjana (2009: 31) mengungkapkan bahwa “Seseorang yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan perilakunya.” Hal tersebut berarti semakin tinggi nilai kognitif siswa, maka nilai afektif siswa juga semakin berkembang. 2.3 Penelitian yang Relevan Terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya ialah penelitian yang dilakukan Esther Sui-chu Ho, Mohammad Aryana (2010), Risa Paskahandriati dan Istiana Kuswardani, Muhammadong (2011), Desma Husni (2011), Aisyah Ida Zairina (2012), Isnandar (2010), Edi Sudrajat (2011), Supriyono (2010), dan Lisa Andriati (2010). Berikut ini akan dipaparkan masingmasing dari penelitian yang dimaksud. Esther Sui-chu Ho telah melakukan penelitian dengan judul “Students’ SelfEsteem in an Asian Educational System: Contribution of Parental Involvement and Parental Investment”, “Harga Diri Siswa dalam Sistem Pendidikan Asia:

29 Peran orangtua dan Dukungan orangtua.” Dari hasil penelitian didapatkan bahwa siswa dengan kuatnya dukungan dari orang tua terkait dengan kegiatan akademik, meneliti

pekerjaan

rumahnya

(PR),

menyediakan

sarana

belajar,

dan

mendiskusikan program televisi, kemungkinan besar memiliki harga diri yang tinggi. Penelitian yang selanjutnya ialah penelitian yang dilakukan oleh Mohammad Aryana pada tahun 2010 dengan judul “Relationship Between Selfesteem and Academic Achievement Amongst Pre-University Students”. This research highlights the relationship between self-esteem and academic achievement in the pre-university students. Additionally, it aimed to identify whether there are differences in academic achievement between boys and girls. The objectives of this study were achieved by using the Coopersmith questionnaire and the students’ grade in their current and previous semesters. The random sampling was used for collecting the data and as a consequence 50 male and 50 female were chosen randomly. The questionnaires were distributed amongst 100 students in Qaemshahr schools. The results demonstrated that there was significant (p<0.01) positive relationship between self-esteem and academic achievement. Moreover, there was significant difference in academic achievement between boys and girls. Pokok penelitian tersebut adalah meneliti hubungan antara harga diri dan prestasi akademik untuk siswa yang belum memasuki jenjang perkuliahan. Tujuan penelitian tersebut ialah untuk mengidentifikasi perbedaan antara prestasi akademik diantara laki-laki dan perempuan. Hasil penelitian ini menggunakan skala Coopersmith dan tingkatan siswa berdasarkan semester sekarang dan semester yang telah lalu. Sampel diambil secara acak dengan frekuensi 50 lakilaki dan 50 perempuan. Angket dibagikan kepada 100 siswa di Qaemshahr schools. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan

30 yang positif dan signifikan (p<0,01) antara harga diri dengan prestasi akademik. Selain itu, juga terdapat signifikan dalam prestasi akademik antara laki-laki dan perempuan. Penelitian yang dilakukan oleh Risa Paskahandriati dan Istiana Kuswardani dari Universitas Setia Budi Surakarta dalam penelitian korelasi yang berjudul “Hubungan antara Harga Diri dan Prestasi Belajar Fisika pada Siswa STM”. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Harga Diri yang terdiri atas 54 butir, prestasi belajar Fisika yang diperoleh dari nilai rapor subjek, dan hasil tes SPM berupa skor mentah jumlah jawaban benar. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan program SPS-2000 dengan analisis regresi. Uji hipotesis dengan menggunakan analisis regresi diperoleh r = -0,069 dengan p < 0,01. Hasil ini menunjukkan tidak ada hubungan/korelasi antara harga diri dengan prestasi belajar fisika. Hipotesis penelitian ini ditolak. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammadong (2011) yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Proses Habituasi terhadap Pembangunan Karakter Siswa (Studi Deskrptif Analitis Pada SMP Negeri di Kabupaten Bangka)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif antara pembelajaran PKn dengan Pembangunan karakter sebesar 0,322, yang termasuk kategori rendah dengan konstribusi sebesar 10,40%. Terdapat korelasi positif antara proses habituasi

(pembiasaan)

dengan

pembangunan karakter sebesar 0,630, yang termasuk kategori kuat dengan konstribusi sebesar 39,70%. Terdapat korelasi positif pembelajaran PKn dan

31 proses habituasi secara bersama-sama terhadap pembangunan karakter sebesar 0,641, yang termasuk kategori kuat dengan konstribusi sebesar 41,10%. Penelitian yang dilakukan oleh Desma Husni (2011) yang berjudul “Prestasi Akademik Ditinjau Dari Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan, Regulasi Emosi dan Harga Diri”. Hasil analisis menunjukkan: 1) harga diri berpengaruh signifikan terhadap capaian prestasi akademik; 2) keterlibatan orangtua dalam pendidikan pengaruhnya tidak signifikan terhadap capaian prestasi akademik; 3) regulasi emosi pengaruhnya tidak signifikan terhadap capaian prestasi akademik. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Aisyah Ida Zairina (2012) dengan judul “Pengaruh Penguasaan Materi PAI Aspek Kognitif terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif yang signifikan antara penguasaan materi PAI aspek kognitif terhadap perilaku keagamaan. Penelitian yang dilakukan oleh Isnandar (2010) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dan Iklim Kehidupan Keluarga Terhadap Pembentukan Karakter Siswa”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif pembelajaran pendidikan kewarganegaraan terhadap pembentukan karakter siswa. Kedua terdapat pengaruh positif iklim kehidupan keluarga

terhadap

pembentukan

karakter

siswa.

Ketiga,

terdapat

pengaruh positif pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dan iklim kehidupan keluarga terhadap pembentukan karakter siswa.

32 Penelitian yang dilakukan oleh Edi Sudrajat (2011) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Habituasi terhadap Kesadaran Lingkungan Hidup Siswa SMP”. Hasil penelitian menunjukkan: pertama, proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang terintegrasi dengan Pendidikan Lingkungan Hidup berpengaruh positif dan signifikan (koefisien korelasi 0,368) dengan kategori sangat rendah (R Square 0,136) berkontribusi 13,6%. Kedua, pelaksanaan habituasi secara rutin, spontan dan keteladanan berpengaruh positif dan signifikan (koefisien korelasi 0.544) dengan kategori rendah (R Square 0,296). berkontribusi 29,6%. Supriyono (2010) telah melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Perspektif Sosial-budaya Terhadap Pengembangan Nilai Multikultural (studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa Sma Yos Sudarso Di Jeruklegi Kabupaten Cilacap)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa materi, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berpengaruh signifikan terhadap pengembangan nilai multikultural. Pengaruh materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap pengembangan nilai multikultural ditinjau dari siswa laki-laki r=0,61; perempuan r=0,77 dan pendidikan orang tua siswa perguruan tinggi r=0,925. Pengaruh kegiatan belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan terhadap pengembangan nilai multikultural ditinjau dari siswa laki-laki r=0,63; perempuan r=0,80 dan pendidikan orang tua siswa perguruan tinggi r=0,988. Pengaruh evaluasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan terhadap pengembangan

33 nilai multikultural ditinjau dari siswa laki-laki r=0,50; perempuan r=0,75 dan pendidikan orang tua siswa perguruan tinggi r=0,991. Penelitian yang dilakukan oleh Lisa Andriati (2010) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Pembinaan Siswa Sebagai Warganegara Yang Demokratis (studi Deskriptif Analisis Terhadap Siswa Sma Di Kota Baturaja)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan,

pelaksanaan,

dan

evaluasi

pembelajaran

PKn

berkontribusi positif terhadap pembinaan siswa sebagai warganegara demokratis, dimana nilai r=0,45; sedangkan untuk nilai R square (kd) menghasilkan 0,202 atau 20,2%. Berbeda secara signifikan antara sekolah negeri dan swasta dalam pembelajaran PKn, dengan α=0,05 didapat mean sekolah negeri 81,39 dan mean sekolah swasta 79,99. Begitu pula dengan pembinaan siswa sebagai warganegara demokratis antara sekolah negeri dan swasta terdapat perbedaan secara signifikan, yaitu mean sekolah negeri 197,89 dan mean sekolah swasta 201,40. 2.4 Kerangka Berpikir Salah satu indikator proses belajar dapat dikatakan berhasil apabila nilai kognitif siswa baik dan dapat ditunjukkan lewat perubahan perilaku. Proses belajar yang dialami oleh siswa dapat diamati dan dilihat perkembangannya. Ciri keberhasilan belajar siswa pada mata pelajaran PKn materi harga diri kelas III SD ialah mengetahui tingkat kognitif siswa dan tingkat harga diri siswa. Pada materi ajar Harga Diri, siswa semestinya dapat menampilkan perilaku yang mencerminkan harga diri. Sebagai indikator keberhasilan dalam belajar yang

34 harus dikuasai siswa, selain siswa dituntut untuk berhasil dalam ranah kognitif, siswa juga seharusnya berhasil dalam ranah afektif. Keterkaitan antara hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri kelas III terhadap tingkat harga diri siswa dapat dilihat dalam kerangka berpikir yang diilustrasikan dalam gambar 3.1 berikut:

Hasil belajar mata pelajaran PKn materi harga diri kelas III

Tingkat harga diri siswa (Y)

(X)

Gambar 2.4.1 Kerangka Berpikir 2.5 Hipotesis Penelitian “Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan penelitian” (Azwar, 2014: 49). Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis yang diajukan yaitu: H0

:

tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri Kelas III dengan tingkat harga diri siswa gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna

Ha

:

terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri Kelas III dengan tingkat harga diri siswa gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna

BAB 3 METODE PENELITIAN Pada bab metode penelitian akan dijabarkan mengenai desain penelitian, populasi dan sample, variabel penelitian dan definisi operasional variabel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan metode analisis data. Selanjutnya, akan dijabarkan penjelasan dari masing-masing subbab:

3.1 Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan pendekatan Kuantitatif. Menurut Azwar (2014: 7), “Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metoda statistika.” Data yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang berbentuk angka. Sedangkan jenis penelitian ini ialah expostfacto. “Penelitian ini disebut demikian, karena sesuai dengan arti ex-postfacto, yaitu „dari apa dikerjakan setelah kenyataan‟, maka penelitian ini disebut sebagai penelitian sesudah kejadian” (Sukardi: 2004). Artinya, penelitian ini melihat apa yang telah terjadi dan diteliti apa yang menyebabkan sesuatu terjadi. Penelitian ini meneliti seberapa besar pengaruh mata pelajaran PKn materi Harga Diri (variabel X) terhadap tingkat harga diri siswa (variabel Y) di SD Gugus Diponegoro. Terdapat dua data yang dibutuhkan pada penelitian ini, yaitu data yang pertama diambil dari nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) mata pelajaran PKn pada semester II yang dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2015

35

36 sedangkan data yang kedua diambil dari skor skala siswa kelas III yang akan dibagikan pada siswa.

3.2 Populasi dan Sampel Pada bagian populasi dan sampel akan dibagi menjadi dua penjelasan, yaitu: (a) populasi; dan (b) sampel. 3.2.1

Populasi Menurut Sugiyono (2013: 119) “Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan

oleh

peneliti

untuk

dipelajari

dan

kemudian

ditarik

kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas III SD di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna, Kabupaten Tegal. Populasi diambil dari dengan cara mengunjungi setiap SD untuk mengambil data jumlah siswa kelas 3. Berikut populasi siswa yang akan diteliti: Tabel 3.1 Jumlah Populasi Siswa Kelas III SD Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kab. Tegal Tahun Pelajaran 2014/2015 No Nama SD Kelas Populasi 3A 32 1 SD Negeri Adiwerna 01 3B 30 2 SD Negeri Adiwerna 02 3 32 3 SD Negeri Adiwerna 03 3 10 4 SD Negeri Adiwerna 04 3 37 5 SD Negeri Adiwerna 05 3 34 6 SD Negeri Adiwerna 06 3 25 7 SD Negeri Adiwerna 07 3 31 8 SD Negeri Lemahduwur 02 3 39 9 SD Negeri Kalimati 01 3 53 10 SD Negeri Kalimati 02 3 42 Jumlah 365 Sumber: data hasil observasi

37 3.2.2

Sampel “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut” (Sugiyono, 2013: 120). Teknik sampling yang akan digunakan dalam penelitian ini ialah probability sampling dengan jenis sample random atau sampel acak. Menurut Sugiyono (2013: 122) “probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Selanjutnya, Sugiyono menjelaskan bahwa pengambilan anggota sampel (simple random sampling) dari populasi dilakukan secara acak tanpa memerhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Perhitungan pengambilan jumlah sampel dengan taraf kesalahan 5% menggunakan rumus slovin sebagai berikut:

Keterangan: N = ukuran populasi n = ukuran sampel e = margin of error, yaitu persen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat ditolerir sebesar 5%. Berdasarkan rumus diatas, maka dapat diketahui jumlah sampel yang akan diambil sebagai berikut:

38 Tabel 3.2 Jumlah Sampel Siswa Kelas III SD Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kab. Tegal Tahun Pelajaran 2014/2015 No 1

Nama SD SD Negeri Adiwerna 01

2 3 4 5 6 7 8 9 10

SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 02 Jumlah Sumber: data hasil observasi

Kelas

Sampel

3A

32/365 x 191 = 17

3B 3 3 3 3 3 3 3 3 3

30/365 x 191 = 16 32/365 x 191 = 17 10/365 x 191 = 5 37/365 x 191 = 19 34/365 x 191 = 18 25/365 x 191 = 13 31/365 x 191 = 16 39/365 x 191 = 20 53/365 x 191 = 28 42/365 x 191 = 22 191

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Pada subbab ini akan dijelaskan mengenai variabel penelitian dan definisi operasional variabel. 3.3.1

Variabel Penelitian Menurut Sugiyono (2013: 64) “variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat atau nilai dari orang, objek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.” Terdapat dua buah variabel dalam penelitian ini yaitu: variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat (dependent variable). 3.3.1.1 Variabel Bebas (Independent Variable) Menurut Sugiyono (2013: 64) “variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

39 variabel dependen (terikat)”. Variabel bebas dalam penelitian ini ialah hasil belajar mata pelajaran PKn materi Harga Diri kelas III SD (X). 3.3.1.2 Variabel Terikat (Dependent Variable) Menurut Sugiyono (2013: 64) “variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas”. Variabel terikat dalam penelitian ini ialah tingkat harga diri siswa (Y). 3.3.2

Definisi Operasional Variabel Terdapat dua buah variabel dalam penelitian ini yaitu hasil belajar mata

pelajaran PKn materi Harga Diri kelas III SD sebagai variabel bebas dan tingkat harga diri siswa sebagai variabel terikat. 3.3.2.1 Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hasil akhir sebuah pembelajaran yang ditandai dengan adanya perubahan perilaku. Hasil belajar dapat dikatakan baik apabila siswa menguasai ranah kognitif dalam pembelajaran, dan juga terjadi perubahan perilaku dari segi afektif dalam diri siswa. Hasil belajar dalam penelitian ini diambil dari nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) semester II kelas 3 di SD Negeri Gugus Diponegoro. 3.3.2.2 Tingkat Harga Diri Harga diri merupakan keyakinan diri terhadap kemampuan yang dimiliki seseorang. Tingkat harga diri digunakan untuk menilai pemahaman siswa pada ranah afektif dari materi Harga Diri. Aspek dari harga diri yang akan diukur dalam penelitian ini diambil dari Clemes dan Bean yang meliputi keterikatan, keunikan, kekuasaan, dan model.

40

3.4 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan skala psikologi, dokumentasi, dan wawancara. Selanjutnya akan dipaparkan skala psikologi, teknik dokumentasi, dan wawancara: 3.4.1

Skala Psikologi Menurut Azwar (1999: 3) “... skala psikologi selalu mengacu kepada alat

ukur aspek atau atribut afektif.” Skala dibutuhkan untuk mengetahui tingkat harga diri siswa kelas III SD. 3.4.2

Dokumentasi Menurut Arikunto (2006: 231) “...metode dokumentasi, yaitu mencari data

mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya”. Pada penelitian ini dokumentasi yang dibutuhkan ialah daftar nama SD gugus Diponegoro, jumlah siswa, hasil nilai mid semester 2, dan hasil pengisian skala psikologi. 3.4.3

Wawancara Menurut Riduwan (2013: 102) wawancara adalah cara pengumpulan data

untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Wawancara yang dilaksanakan merupakan wawancara tidak terstruktur. Wawancara digunakan oleh penulis untuk memperoleh data awal berupa permasalahan pada diri siswa yang berkaitan dengan pembelajaran PKN materi Harga Diri. Narasumber dalam penelitian ini yaitu Saparyati, AMa.Pd, selaku wali kelas III SD Negeri Adiwerna 2, serta siswa dari beberapa sekolah dasar di Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten Tegal.

41

3.5 Instrumen Penelitian “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati” (Sugiyono, 2013: 148). Terdapat satu instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu skala psikologi untuk mengukur tingkat harga diri siswa. Sedangkan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa, penulis menggunakan hasil nilai ulangan mid semester. Skala harga diri didasarkan pada empat kondisi harga diri menurut Clemes dan Bean (2012: 40) yang meliputi keterikatan, keunikan, kekuasaan, dan model. Berikut adalah kisi-kisi skala harga diri: Tabel 3.3 Kisi-Kisi Skala Harga Diri Aspek Keterikatan

Pernyataan Favourable Unfavourable berhubungan 2, 4 7

Indikator Mampu dengan baik

Merasa dipedulikan serta 1, 5, 6 diperhatikan oleh orang lain Keunikan

Berkuasa

Model

3

Memahami kekurangan 8, 10, 12, 14 9, 11, 13, 15 dan kelebihannya Keberanian berbicara 16, 17, 18, 19 20 Mudah memikul tanggung 21, 22 23, 24, 25 jawab

Jumlah 3 4

8 5 5

Mengetahui bagaimana 29 26, 27, 28, 30, 6 mengahadapi tekanan dan 31 stres sehingga tidak kehilangan kontrol diri Menentukan sikap apa 32, 33, 34, 36 5 35 yang harus dilakukan Memiliki sebagai perilakunya

keyakinan 37, 38, 40 pemandu Jumlah

Sumber: data hasil penelitian (2015)

39

4

40

42 “Pada skala-skala psikologi, pertanyaan sebagai stimulus tertuju pada indikator perilaku guna memancing jawaban yang merupakan refleksi dari keadaan diri subjek yang biasanya tidak disadari oleh responden yang bersangkutan” (Azwar, 1999: 5). Skala psikologi yang digunakan berjumlah 40 item sedangkan untuk skala pengukuran yang digunakan ialah skala likert yang dimodifikasi dengan alternatif jawaban 4, yaitu „selalu‟, „sering‟, „kadangkadang‟, dan „tidak pernah‟. Modifikasi skala likert dilakukan untuk mencegah kecenderungan responden menjawab pertengahan alternatif jawaban, yaitu kadang-kadang. Setiap alternatif jawaban mendapat bobot skor antara 1 sampai 4. Tabel 3.4 Skor Skala Pengukuran Likert Alternatif Jawaban Favourable Unfavourable Selalu 4 1 Sering 3 2 Kadang-kadang 2 3 Tidak Pernah 1 4 Sebuah instrumen dapat dikatakan baik jika memiliki dua persyaratan yaitu validitas dan realiabilitas. Penjelasan validitas dan reliabilitas akan dijelaskan sebagaimana berikut ini: 3.5.1

Validitas Uji validitas yang akan dilakukan menggunakan uji validitas isi (content

validity) dan uji validitas konstruksi (construct validity). Uji validitas yang pertama ialah uji validitas isi (content validity). Menurut Sugiyono (2006: 272), “Secara teknis pengujian validitas konstruksi dan validitas isi dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen.” Validitas isi dapat dilihat dari kesesuaian antara indikator dengan item pernyataan serta tata bahasa instrumen. Pengujian validitas isi dilakukan oleh Drs. Sigit Yulianto, M.Pd.

43 Selanjutnya, akan dilihat validitas konstruk dari instrumen yang akan digunakan. Sebuah instrumen yang baik harus dilihat validitasnya. “Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur” (Sugiyono, 2009: 121). Menurut Pramono (2014: 225) “... validitas (ketepatan) di sini berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat penilaian yang benar-benar sesuai”. Uji validitas penelitian ini menggunakan korelasi pearson dengan menggunakan SPSS 20. Kaidah keputusan uji validitas ialah jika rhitung > rtabel berarti valid, sedangkan jika rhitung < rtabel berarti tidak valid dengan taraf signifikansi 0,05. Responden yang digunakan untuk uji validitas sebanyak 30 (n=30). Maka, didapatkan rtabel pada n = 30 ialah 0,361 pada taraf kesalahan 0,05. Langkah-langkah untuk uji validitas dengan menggunakan SPSS 20 ialah Analyze  Correlate  Bivariate, setalah data dimasukkan ke kotak Variables, klik OK. Uji validitas dilakukan pada 40 item skala. Hasil uji validitas diketahui bahwa terdapat 11 pernyataan tidak valid dan 29 pernyataan valid. Duapuluhsembilan item pernyataan yang valid tersebut kemudian digunakan untuk memperoleh data penelitian. Hasil perhitungan data uji validitas konstruksi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.5 Rekap Data Uji Validitas Konstruksi Butir Soal

Valid

Tidak Valid

1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 3, 4, 7, 14, 15, 21, 24, No 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 36, 27, 31, 35, 40 37, 38, 39 29 11 Jumlah Sumber: rekap hasil perhitungan menggunakan SPSS 20

Jumlah

40

44 3.5.2

Reliabilitas “Reliabilitas berkaitan dengan kepercayaan. Suatu tes itu bisa dipercaya

apabila mempunyai taraf kepercayaan yang cukup tinggi” (Pramono, 2014: 235). Untuk mengetahui reliabilitas suatu instrumen dapat menggunakan metode Cronbach Alpha dengan menggunakan SPSS 20, sehingga didapat kaidah keputusan: jika r11 > rtabel berarti reliabel dan r11 < rtabel berarti tidak reliabel. Langkah-langkah untuk uji reliabilitas ialah Analyze  Scale  Reliability Analysis, setelah memasukkan item-item yang valid ke dalam koak Items, maka langkah selanjutnya ialah klik Statistics, kemudian klik Scale if item deleted, lalu klik Continue kemudian OK. Hasil perhitungan dengan SPSS menunjukkan nilai Cronbach‟s Alpha sebesar 0,892 yang berarti reliabel, karena 0,892>0,361.

3.6 Metode Analisis Data Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan jenis penelitian ex-postfacto. “Penelitian ini disebut demikian, karena sesuai dengan arti ex-postfacto, yaitu „dari apa dikerjakan setelah kenyataan‟, maka penelitian ini disebut sebagai penelitian sesudah kejadian” (Sukardi: 2004). Pada metode analisis data akan dijelaskam mengenai analisis deskriptif, uji prasyarat penelitian, dan pengujian hipotesis. 3.6.1

Analisis Deskriptif Analisis deskriptif dilakukan untuk melihat gambaran responden

berdasarkan masing-masing variabel penelitian. Dengan menggunakan analisis deskriptif, maka akan terlihat kecenderungan responden baik dari hasil belajar materi Harga Diri maupun dari tingkat harga diri siswa.

45 3.6.1.1 Analisis Deskriptif Variabel Hasil Belajar Materi Harga Diri Analisis deskriptif variabel hasil belajar materi Harga Diri menggunakan kategori nilai responden penelitian. Katergori tersebut digunakan untuk melihat frekuensi dan persentase siswa pada masing-masing kategori nilai. 3.6.1.2 Analisis Deskriptif Variabel Tingkat Harga Diri Analisis deskriptif variabel tingkat harga diri menggunakan persentase respon siswa oleh Yonny (2010) terhadap skala harga diri dan menggunakan analisis indeks. Menurut Ferdinand (2006: 291) angka yang didapatkan pada analisis indeks digunakan untuk memperoleh gambaran mengenai derajat persepsi responden atas variabel yang akan diteliti. 3.6.2

Uji Prasyarat Penelitian Uji prasyarat yang dibutuhkan dalam penelitian ini ialah uji normalitas dan

uji linearitas. 3.6.2.1 Uji Normalitas Uji normalitas digunakan sebagai prasyarat penelitian distribusi data harus normal. “Bila data tidak normal, maka teknik Statistik Parametris tidak dapat digunakan untuk alat analisis. Sebagai gantinya digunakan teknik statistik lain yang tidak harus berasumsi bahwa data berdistribusi normal” (Sugiyono, 2006: 69). Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan bantuan software SPSS 20. Uji signifikansi yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan uji signifikansi 0,05. Maka, apabila nilai uji Kolmogorov Smirnov diatas 0,05, maka data berdistribusi normal, sebaliknya apabila nilai uji Kolmogorov Smirnov di bawah 0,05, maka data berdistribusi

46 tidak normal. Bila data yang didapat berdistribusi tidak normal, maka dilakukan uji non parametris. Langkah-langkah uji normalitas dengan menggunakan software SPSS 20 ialah klik Analyze  klik Nonparametric Test  klik Legacy Dialogs  klik 1-Sample K-S, centang Normal pada Test Distribution OK. Nilai uji Kolmogorov Smirnov dapat dilihat pada tabel One-Sample KolmogorovSmirnov Test pada kolom Asymp. Sig. (2-tailed). 3.6.2.2 Uji Linearitas “Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan” (Priyatno, 2010: 73). Uji linearitas dengan menggunakan software SPSS 20. Langkah-langkah uji linearitas ialah klik Analyze  Compare Means  Means. Selanjutnya, setelah terbuka kotak dialog Means, klik variabel Y, dan masukkan ke kotak Dependent List, kemudian variabel X, di kotak Independent List. Klik Options, dan beri tanda centang pada Test for Linearity, lalu klik Continue, lalu klik OK. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada output ANOVA Table, bila dalam kolom Linearity, Sig. menunjukkan nilai kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan variabel X dan Y terdapat hubungan yang linier. Sebaliknya, apabila kolom

Linearity Sig.

menunjukkan nilai lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan variabel X dan Y tidak terdapat hubungan yang linier. Apabila hubungan yang didapatkan tidak linier, maka perhitungan dapat menggunakan analisis regresi nonlinier. 3.6.3

Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan teknik analisis, diantaranya

ialah analisis regresi sederhana, koefisien korelasi, dan koefisien determinasi.

47 3.6.3.1 Analisis Regresi Sederhana “Regresi yang berarti peramalan merupakan teknik statistik (alat analisis) hubungan yang digunakan untuk meramalkan atau memperkirakan nilai dari satu variabel dalam hubungannya dengan variabel yang lain melalui persamaan garis regresi” (Hasan, 2004: 45). Untuk menggunakan analisis regresi sederhana maka uji prasyarat harus dipenuhi terlebih dahulu. Apabila uji prasyarat menghasilkan data yang normal, baru kemudian dilanjutkan dengan uji linearitas. Apabila dalam uji linearitas data termasuk linear, maka analisis dapat dilanjutkan analisis regresi sederhana. Langkah-langkah yang dapat ditempuh dengan menggunakan software SPSS 20 ialah: (1) klik menu Analyze  Regression  Linear, maka akan muncul kotak dialog Linear Regression; (2) masukkan variabel y ke dalam kotak Dependent dan variabel x ke kotak Independent, lalu klik OK. Hasil dari perhitungan dengan menggunakan bantuan SPSS 20 akan muncul output yang berupa tabel Model Summary, Anovaa, dan Coefficientsa. Hasil dari perhitungan analisis regresi dengan menggunakan bantuan software SPSS 20 dapat diterjemahkan sebagai berikut: (1) dalam Model Summary terdapat kolom R dan R Square, dimana kolom R merupakan angka korelasi antara variabel x dan y, sedangkan R Square menunjukkan koefisien determinan; (2) dalam Anovaa dapat dilihat kolom Sig menunjukkan signifikan tidaknya suatu keputusan berdasarkan tingkat kepercayaan. Pada penelitian ini, tingkat kepercayaan yang digunakan sebesar 95% (0,05). “Jika nilai Sig. < 5% (0,05), maka Ho ditolak” (Qodratullah, 2013: 61); (3) untuk mengetahui bentuk

48 persamaan regresi, dapat dilihat pada tabel Coefficients. Nilai α dapat dilihat pada baris (constant), dan nilai β dapat dilihat pada bagian bawah baris (constant). Berdasarkan tabel Coefficient, dapat dibuat suatu persamaan regresi. Persamaan regresi yang akan dibuat mengacu pada persamaan regresi linier sederhana sebagaimana berikut: Y = a + bX Keterangan: Y

= variabel terikat (variabel yang diduga)

X

= variabel bebas

a

= intersep

b

= koefisien regresi (slop)

(Hasan, 2004: 64) Sedangkan untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada output ANOVA pada kolom Sig. dan diperkuat dengan uji t dengan ketentuan Ha diterima apabila thitung>ttabel. Sedangkan jika thitung
49 3.6.3.3 Koefisien Determinan Menurut

Priyatno

(2010)

“Analisis

determinasi

digunakan

untuk

mengetahui persentase sumbangan pengaruh variabel independen (X1, X2, ... Xn) secara serentak terhadap variabel dependen (Y). Koefisien determinan digunakan untuk menentukan pengaruh (varians) yang dinyatakan dalam persen. Koefisien determinan disimbolkan dengan R2. Apabila R2 sama dengan 0, maka tidak ada sumbangan pengaruh yang diberikan variabel independen terhadap dependen, namun apabila R2 sama dengan 1, maka sumbangan pengaruh variabel independen terhadap dependen ialah sempurna, yang artinya tidak ada faktor lain yang mempengaruhi variabel dependen selain dari variabel independen. Koefisien determinasi dapat dilihat di tabel Model Summary didalam hasil analisis regresi linier.

dalam kolom R Square

BAB 5 PENUTUP

5.1 Simpulan Berdasarkan temuan pada penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar materi Harga Diri berpengaruh signifikan terhadap tingkat harga diri siswa kelas 3 di SD Negeri di Gugus Diponegoro. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh hasil belajar materi Harga Diri terhadap tingkat harga diri siswa berpengaruh sebanyak 4,5% dan sebanyak 95,5% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti. Selanjutnya, hasil dari persentase respon siswa didapatkan skor 70,93% yang masuk pada kriteria hasil skala yang tinggi. Dilihat dari teknik analisis indeks, maka indeks tertinggi terletak pada indikator mudah memikul tanggung jawab dengan angka indeks 78,31. Sedangkan indikator dengan indeks terendah terletak pada indikator merasa diperhatikan dan dipedulikan orang lain dengan angka indeks sebesar 60,16%. Pada nilai hasil belajar siswa materi Harga Diri, didapatkan bahwa nilai siswa bervariasi dari nilai di bawah atau sama dengan 50 sampai dengan nilai 100. Frekuensi tertinggi didapatkan sebanyak 52 siswa dengan perolehan persentase 27,2%, terletak pada nilai 86 – 100 dengan predikat “sangat baik”. Sedangkan pada frekuensi terendah terdapat dua buah predikat dengan frekuensi yang sama, yaitu predikat “kurang dari cukup” dan predikat “kurang”. Pada predikat “kurang dari cukup”, sebanyak 9 siswa dengan persentase 4,7% memperoleh nilai diantara 56 – 60. Selanjutnya pada predikat

75

76 kurang, sebanyak 9 siswa dengan persentase 4,7% dengan nilai 51 – 55. Pada nilai dengan predikat terendah yaitu “kurang dari atau samadengan 50” diperoleh 18 siswa dengan persentase 9,4%.

5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka disarankan bagi guru, siswa, maupun peneliti lain untuk: 5.2.1 Bagi Guru 5.2.1.1 Disarankan untuk memasukkan nilai-nilai afektif dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan materi Harga Diri agar hasil pembelajaran lebih optimal. 5.2.1.2 Disarankan untuk memberikan evaluasi baik dalam ranah kognitif maupun afektif sebagai bahan pertimbangan guru dalam melakukan penilaian 5.2.1.3 Disarankan untuk membangun suasana yang demokratis di dalam kelas sehingga dapat menumbuhkan harga diri siswa. 5.2.2 Siswa Bagi siswa disarankan untuk giat belajar untuk meningkatkan hasil belajar baik dari ranah kognitif maupun afektif. 5.2.3 Orang Tua Bagi orang tua disarankan untuk membangun iklim yang demokratis dalam lingkungan keluarga, sehingga dapat meningkatkan harga diri anak.

DAFTAR PUSTAKA

Andriati, Lisa. 2010. Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Pembinaan Siswa Sebagai Warganegara Yang Demokratis (studi Deskriptif Analisis Terhadap Siswa Sma Di Kota Baturaja). Online. Available by http://www.distrodoc.com/8336-pengaruh-pembelajaranpendidikan-kewarganegaraan-terhadap-pembinaan-siswa-sebagaiwarganegara-yang-demokratis--studi-deskriptif-analisis-terhadap-siswasma-di-kota-baturaja- [accessed 22/03/15] Anni, Catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta Aryana, Mohammad. 2010. This research highlights the relationship between selfesteem and academic achievement in the pre-university students. Journal of Applied Sciences. Online, 10: 2474-2477. Available by http://scialert.net/fulltext/?doi=jas.2010.2474.2477&org=11 [accessed 02/09/15] Azwar, Saifuddin. 2014. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar ______________. 2014. Pelajar

Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Branden, Nathaniel. 2005. Kekuatan Harga Diri (The Power of Self-Esteem). Batam: Interaksara Clemes, Harris dan Reynold Bean. 2012. Bagaimana Kita Meningkatkan Harga Diri Anak. Translated by Tjandrasa, Meitasari. Tanggerang Selatan: Binarupa Aksara Publisher Dwi,

Elita. 2012. Perkembangan Individu. Online. Available https://www.academia.edu/10051180/Per_kem [accessed 10/06/2015]

by

Undang-Undang Pendidikan PP No 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan (S.N.P). 2013. Yogyakarta: diperbanyak oleh Pustaka Mahardika Ferdinand, Augusty. 2006. Metode Penelitian Manajemen. Semarang: Universitas Diponegoro. Ghufron, M. Nur & Rini Risnawita S. 2014. Teori-Teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

77

78 Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara Ho, Esther Sui-chu. 2003. Students' Self-Esteem in an Asian Educational System: Contribution of Parental Involvement and Parental Investment. School Community Journal. Online, Vol. 13, No. 1, Spring 2003. Available by https://www.questia.com/library/journal/1P3-1513231761/students-selfesteem-in-an-asian-educational-system [accessed 1/10/15] Husni, Desma. 2011. Prestasi Akademik Ditinjau Dari Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan, Regulasi Emosi dan Harga Diri. Online. Available by http://etd.ugm.ac.id/index.php?mod=penelitian_detail&sub=PenelitianDet ail&act=view&typ=html&buku_id=50580 [accessed 1/29/15] Isnandar. 2010. Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dan Iklim Kehidupan Keluarga Terhadap Pembentukan Karakter Siswa. Online. Available by http://www.distrodoc.com/8476-pengaruhpembelajaran-pendidikan-kewarganegaraan-dan-iklim-kehidupankeluarga-terhadap-pembentukan-karakter-siswa [accessed 03/22/15] Muhammadong. 2011. Pengaruh Pembelajaran Pkn Dan Proses Habituasi Terhadap Pembangunan Karakter Siswa :Studi Deskriptif Analitis Pada SMP Negeri di Kabupaten Bangka. Online. Tersedia di http://repository.upi.edu/9937/ [accessed 05/22/15] Paskahandriati, Risa dan Istiana Kuswardani. Hubungan Antara Harga Diri an Prestasi Belajar Fisika pada Siswa STM. Online. Available by http://setiabudi.ac.id/jurnalpsikologi/images/files/JURNAL%203.pdf [accessed 1/29/15] Pramono, Sigit. 2014. Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar-Mengajar. Jogjakarta: DIVA Press Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta: MediaKom Qodratullah. 2013. Analisis Regresi Terapan Teori, Contoh Kasus, dan Aplikasi dengan SPSS. Yogyakarta: ANDI Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta Rifa‟i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Semiawan, Conny R. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks

79 Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya Sudrajat, Edi. 2011. Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Habituasi terhadap Kesadaran Lingkungan Hidup Siswa SMP. Online. Available by http://www.distrodoc.com/9391-pengaruh-pembelajaranpendidikan-kewarganegaraan-dan-habituasi-terhadap-kesadaranlingkungan-hidup-siswa-smp [accessed 03/22/15] Sugiyono. 2006. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta ________. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta ________. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Supriyono. 2010. Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Perspektif Sosial-budaya Terhadap Pengembangan Nilai Multikultural (studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa Sma Yos Sudarso Di Jeruklegi Kabupaten Cilacap). Online. Available by http://www.distrodoc.com/8695-pengaruh-pembelajaran-pendidikankewarganegaraan-dalam-perspektif-sosial-budaya-terhadappengembangan-nilai-multikultural-studi-kuasi-eksperimen-pada-siswasma-yos-sudarso-di-jeruklegi-kabupaten-cilacap- [accessed 02/22/15] Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Tillman, Diane. 2005. Living Values Activities for Children Ages 8-14. Translated by Adi Respati. Jakarta: Grasindo Ulfia, Nida, dkk. 2012. Teori Perkembangan Moral Kohlberg. Online. Available by http://utak-atik-psikologi.blogspot.com/2012/03/teori-perkembanganmoral-kohlberg.html [accessed 05/22/15]

80 Universitas Negeri Semarang. 2011. Pedoman Akademik Universitas negeri Semarang. Semarang: UNNES Press Upton, Penney. 2012. Psikologi Perkembangan. Translated by Widuri, Noermalasari Fajar. Jakarta: Erlangga Wahyudin, Dinn, dkk. 2007. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka Yonny, Acep. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia Zairina, Aisyah Ida. 2012. Pengaruh Penguasaan Materi PAI Aspek Kognitif terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang Tahun Ajaran 2011/2012. Online. Available by http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/139/jtptiain--aisyahidaz6922-1-aisyahi-a.pdf [accessed 02/22/15]

LAMPIRAN

81 Lampiran 1 DAFTAR GUGUS SD INTI DAN SD IMBAS UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA NO 1

NAMA GUGUS AHMAD YANI

SD INTI SDN Pagedangan 02

2

URIP SUMOHARJO

SDN Harjosari Kidul 01

3

GATOT SUBROTO

SDN Kedungsukun 01

4

DIPONEGORO

SDN Adiwerna 01

5

KARTINI

SDN Pesarean 03

SD IMBAS SDN Pagedangan 01 SDN Kaliwadas 01 SDN Kaliwadas 02 SDN Penarukan 01 SDN Penarukan 02 SDN Penarukan 03 SDN Pecangakan SDN Gumalar 01 SDN Gumalar 02 SDN Harjosari Lor 01 SDN Harjosari Lor 02 SDN Harjosari Lor 03 SDN Harjosari Lor 04 SDN Harjosari Lor 05 SDN Harjosari Kidul 02 SDN Tembok Lor SDN Tembok Kidul SDN Kedungsukun 02 SDN Pedeslohor 01 SDN Pedeslohor 02 SDN Pagiyanten 01 SDN Pagiyanten 02 SDN Lumingser 01 SDN Lumingser 02 SDN Bersole 01 SDN Bersole 02 SDN Adiwerna 02 SDN Adiwerna 03 SDN Adiwerna 04 SDN Adiwerna 05 SDN Adiwerna 06 SDN Adiwerna 07 SDN Lemahduwur 02 SDN Kalimati 01 SDN Kalimati 02 SDN Pesarean 01 SDN Pesarean 02 SDN Lemahduwur 01 SDM Pesarean

82 NO

NAMA GUGUS

SD INTI

6

DEWI SARTIKA

SDN Tb Banjaran 03

SD IMBAS SD Pelangi SDN Ujungrusi 01 SDN Ujungrusi 02 SDN Ujungrusi 03 SDN Ujungrusi 04 SD Tb Luwung 01 SD Tb Luwung 02 SD Tb Luwung 03 SD Tb Luwung 04 SDN Tembok Banjaran 01 SDN Tembok banjaran 02 SDIT Budi Mulia

83 Lampiran 2

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 01 Alamat : Jl. Raya Singkil No. 24, Adiwerna Kode Pos 52194 Telp. (0283) 332007

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III A SD NEGERI ADIWERNA 01 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama Siswa Aeni Nafisah R Defa Rizqy A Deffa Maulana Indri Septia Putri Abrori A.Hanif Faras Sandi Azidan Bachtiar Cheryl Rahma B Dzuriyatina M.Nasifa Fameliyana Nur Azika Fameliyani Nur Azzani Hafidz Riznendi Ika Sabrina Ikfin Mayla Shofa InnesSurraya Lulu Millati Hanifa

No. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Siswa M.Nabil B Maulana Syahrin M.Nasrulloh M.Fairuz Nasywa Aqila S. Nayla Farahandini Rafi Ibrahim Refida Maura Sahila Rizqi Fitriyani Siti Nur Halimah Talenta Nusantara Tasya Dwi P Yusuf Wizar Rama Dhani Zalva Zakiyah Zasqiya Isyana Rakhmawati Ilham Akhrom

84 Lampiran 3

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 01 Alamat : Jl. Raya Singkil No. 24, Adiwerna Kode Pos 52194 Telp. (0283) 332007

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III B SD NEGERI ADIWERNA 01 No. Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Angga Dzikri A.A. Diana Arsy Aulia Akhmad Dhani F. Alfiyana Khusnul Khotimah Amarifa Iftinan Anom Mulya Aji Ani Sabilassifa Arman Nur A. Ashfa Maulidya F. Deka Volent R.M. Dian Restu S. Fiandri Zulfazry G. Firda Aufa Ardelia Irma Arum K. Mierza Nindya

No. Nama Siswa 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Moh. Shafar M. Muh. Aufa A. Muh. Azril A. Mukhamad Teguh P. Nayly Isnyatul A. Nia Aisyah M. Oktania Nahriyani Qisna Zalfa A. Sarah Ambarwati Safira Krismayanti Siti Malik Arimbi Umi Hani Zahra Sabilah A. Zahra Arya W. Rania Safa A.

85 Lampiran 4

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 02 Jl. Raya Ringin Ireng No. 49, Adiwerna Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3322066

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 02 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama Siswa Toriha Risqi Aulia Putri Akhmad Abi Afwa M. Liko Uljinan Nur Berliana Sa'adah Vina Sarina Ahmad Fadilamin Aiza Fitrotusabila Ahmad Irkham Muddin Azril Aditya Putra Pratama Dewi kartika Fandi Abdillah Pratama Farkhan Fadil Ghonimah Hana Isya Safitri

No. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Siswa Komala Dewi Lisa Resti Sofwan Marsa Nabata Rizqy Mohammad Faiq Muh. Faizal Adi Wiratama Muh. Faizal Adi Muh. Khilmi Khadziq M. Khirzi Roifan M. Rafi Anwar M. Trio Aprizqi Mukhsinatun Naisya Yuesike M. Najwa Elmila Azima Rifki Amalia Ningsih Shilfia Rahmadhani Siti Nafisah

86 Lampiran 5

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 03 Alamat : Jl. Petung, Adiwerna Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3335076

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 03 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nama Siswa Aksha M. Alf Al Fatih Husni Faqih Denada S.I.N. Diva D.A. M. Alfin Regina J.R. Titha Romaulina R. Zelly M.PM M. Iqrom Fadillah

87 Lampiran 6

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 04 Alamat : Jl. Petung Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3308174

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 04 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nama Siswa Ikrar Romadon Dwi Wildan Abdi Setiawan Romeo Ibrahim Isfah Zaetun Septi Dwi Lestari Dwi Ratnasari Salsa Fara Nabila Ahmad Zidah Ramdon Arka Rama Aryansach Angga Putra Pratama Ahmad Zumi Mustofa Alfi Yudi Riyanto Elsa Oktaviana Ramadani Istiqomah Jihan Fauziyah Khaerul Miftah Maey Anggun Dina L. M. Zidni Maulana D. M. Abdika Maulana

No. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Nama Siswa Nayla Ayuk Shalma Naura Rizki Susanti Nafinatul Arofah Putri Amelia Sandi Maulana Surya Hartanto Tri Septiana Atma L. Vany Rossi Angelia Zahra Gina Zunicka Susmet R. Akhmad Syaefudin Rega Maret Triovi Noviantika Islami Fasa Ariel Dai Robby Nabila Cahya Aulia Putri Hilal Al Aufa Rachel Gita Novita Meli Nilna Ulfiah

88 Lampiran 7

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 05 Alamat : Jl. Singkil No. 24, Adiwerna, Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3321620

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 05 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nama Siswa Ahmad Mustofa Lisa Febiyanti Akhmad Subilal M. Ibnu Afton Muh. Hasbi Maulana Rizki Irfani Khilyatu Aulanisa Ahmad Faruk Alfarizi Ahmad Mustofa Amiratun Nisa Atania Azaz Ramadhani Ella Nur Alifia Farhan Dwi Prasetyo Firman Meilana Khakiki Indi Laelatul Mubarokah Juni Ananda Mukh. Adawiya Wonso

No. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama Siswa M. Hasrul Hajj Raggi Mukh. Bayu Putra Pratama Mukh. Fatkhul Himam M. Nurrohman M. Nurrokhim Nurlaela Mufihatun S. Nur Maulidiya Astuti Putri Azzahra Ramadhani Reza Fadilatus Sofa Syifaun Najwa Yogi Yulianto Windi Astuti Zilan Syahira Putri Hasna Haeva Susilo Putri Dewi Fatimah Muh. Risik Firmansyah Moh. Riyan Kurniawan

89 Lampiran 8

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 06 Alamat : Jl. Pagenjahan Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3320615

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 06 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nama Siswa Akh Riyan Afandi Moh. Noval Almi Zania Amelia Mayangsari Leli Yunita Leni Andriyana Najwa Antasya Akh. Subakti Siti Khumaeroh Iftar Ramadan Bunga Firdausi Lia Nur Baeti Maharani Fatma

No. 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Nama Siswa Mazukoh Iskiyana Maziyatus Sa'diah Moh. Dendi Maulana Moh. Iqbal Aizam N. Moh. Irfan Maulana Moh. Miftakul Najip Nur Hikmah Rizka Akh. Riyan Saputra Sadam Maulana Ibro Suninggar Diah Nur Zakiyani Fahirah Abi Maulana

90 Lampiran 9

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI ADIWERNA 07 Alamat : Jl. Raya Singkil, Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3322003

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI ADIWERNA 07 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Nama Siswa Ibnu Chizam Abdul Wahid Difya Syarifa Salma Harun M. Maulana Afifudin M. Nailun Najah Najih Ibnu Gaiz Wiji Sri Ramadhani A. Rifki Aripudin Akhmad Fatkhurozi Aulia Syifa Azzahra Aufia Nabaha Azzahra Rahma A. Bahtiar Wildan Dimas Galang S. Diffiyani Aulia N.

No. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Nama Siswa Eka Nabila Litfiana Maryam M. Muti Abu M. Muhammad Rifqi M. Khoerul Yani M. Zidny Fariz F. Nafisah Nok Karlina H. Risma Andini Sabrina Laelatun N. Sevian Alfarizi Shidqi Alfalah Valda Aula Putri A. Dwiky Feri Ananda M. Ibnu Batutah

91 Lampiran 10

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI LEMAHDUWUR 02 Alamat : Jl. Industri, Adiwerna, Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3322282

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI LEMAHDUWUR 02 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nama Siswa Bella Septia Mutiara M. Zaenul Abidi Rohman Siti Nur Maulida Muhammad Adi Setiawan Akhmad Maulana Risqy Afriatun Nabila Akhmad Maulana Ali Anil Munaya Indi Alfin Karomah Iyan Bastara M. Ilham Alfarisi M. Likay Kata Aliyan Muhamad Qolun Uyun P. Maulidia Hasna Mazinah Mohammad Abdullah Mohammad Ashfa Risqi M. Mohammad Maftuh Qolbi Muhammad Ikhsan Hidayat Muhammad Amar Faqih Muhammad Danil Mazaya

No. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

Nama Siswa Muhammad Doifan Faaz Muhammad Hasan Saogi Muhammad Zamzami Mahdiatun Walidah Nadjwa Reynafisya Nawal Najibah Nessa Faradina Raditya Iyansyah Rafi Muhammad Ilyas Ravindra Ja Amanas N. Salwa Awanis Silvi Fitria Tanafiya Sabili Wildan Muzakki Dina Rosinta Wanda Berliana Elsa Dela Maretna Ningrum Habil Farel Al Hakim Nur Rizka Baeti Fadhilah

92 Lampiran 11

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI KALIMATI 01 Jl. KH. Mansyur Kalimati Adiwerna Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3335069

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI KALIMATI 01 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Nama Siswa Bisri Mustofa Dede Zainab Sindy Triana Aisyah Mayla Faza Ahmad Wahyudin Ahmad Miftahul H. Ahmad Muhnil Labib Akhmad Saefulloh Ahmad Husni M. Akhmad Rizqon Akhmad Fattin F. Azzah Nafisah Balia Bustomi Dimas Pasha Arkrilian Diva Salma Naila Dzul Fauzi Nadiyah Gema Agung Subechan Intan Nur Ayni Khilma Afika Khilman nadifan Mumammad Jafar R. Muhammad Naufal Muhammad Ashua D. Muhammad Haidar R. Muthia Salma R. Muhammad Tizar M. Muhammad Haikal N.

No. 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

Nama Siswa Muhammad Haikal Hasbi Muhammad Rifki H. M. Al-Barizi M. Budi Riyanto M. Hafied Cahyo Al M. Ibnu Kaesar A. Mualul Arkham Nabila Maulidah Niam Maulana Putri Isnaeni Rahma Ayu Afin Rizqi Awaludin Robby Rosfa A. Salsa Syafira Shaifiya Hidayah Syafina Amaluna Syahril Aji S. Shely Rachmawati Sri Murningsih Umi Jamilah Umar Faruq Yusuf Fathan Niam Zakaria Saeful Anwar Muhammad Rafi A. Roichul Firdaus

93 Lampiran 12

PEMERINTAH KABUPATEN TEGAL DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA UPTD DIKPORA KECAMATAN ADIWERNA

SD NEGERI KALIMATI 02 Alamat : Jl. Kemasan Timur, Adiwerna, Kode Pos 52194 Telp. (0283) 3322006

DAFTAR NAMA SISWA KELAS III SD NEGERI KALIMATI 02 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Nama Siswa M. Dzazuli Ahmad yasin Dwimiftah Farid Fina Shema. P Nabil Maulidin Agung Setia W. Amalina Zaskia Alvin Aenur Allin S. Danang Ramadani Desi Riski Aeni Fajar Ika Utami Farel Tegar Bagas Fitri Aeni Azizah Hanum Salsabila Yarun Lupitya Helmi Dwi N. Intan Awaliyah Imroatu naila Intan Ayu Saputri Isyatul Aula S.

No. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Nama Siswa Labib Maulana R. M. Arsyadani M. Akhbar R. M. Hasbi Maulana Maulana Rizki M. Ilham R. M. Farizal Kafiz M. Fatkhul Amin M. Rofiul Fattah Nuraeni Rohmah Rafi Akhmad Reva Dwi A. Risna Shidqi F. Ravena Ikhsanti Rizka Alfiyana Salamun Ifan Talita Salsabila Wisnu Ibnu Aji Zildan Wira Abdul Aziz A. Yakher A.

94 Lampiran 13

PEDOMAN WAWANCARA

1. Pedoman Wawancara Guru a. Bagaimana keyakinan rata-rata siswa ketika menghadapi sesuatu? Misalnya ketika berpendapat, mengerjakan PR, dsb. b. Apakah siswa berani maju ke depan kelas? c. Apakah siswa sering mengeluh dengan tugas-tugas yang diberikan? d. Apakah siswa mampu menangani kesulitan (tidak mudah putus asa)? 2. Pedoman Wawancara Siswa a. Apakah kamu merasa punya kekurangan dibandingkan teman-teman yang lainnya? b. Apakah kamu berani berbicara di depan kelas? c. Apakah kamu pernah membayangkan enaknya jadi orang lain? d. Apakah kamu merasa banyak teman-teman yang tidak menyukaimu? e. Kalau kamu mengerjakan pr/tugas yang susah sekali, dikerjakan sendiri atau mencontek pada temannya?

95 Lampiran 14

DAFTAR NAMA SISWA UJI COBA SKALA No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nama Siswa Uji Coba Skala Refida Maura Widodo Putri Nayla Farah Andini Sahila Rizqi Fitriyani Ilham Akhrom Mualik Ikfina Mayla Shofa Aeni Nafisah R Innest Suraya Zasqiya Isyana M.Nasrulloh Aurora Indri Septia Putri Rania Safa A. Irma Arum K. Amarifa Iftinan Muh. Aufa A. Zahra Sabilah A. Safira Krismayanti Umi Hani Muh. Azril A. Moh. Shafar M. Oktania Nahriyani Diana Arsy Aulia Arman Nur A. Abdul Wahid Difya Syarifa Salma Harun Aufia Nabaha Litfiana Maryam Shidqi Alfalah M. Ibnu Batutah M. Khoerul Yani

Kelas III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III III III III III III III III

Sekolah SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07

96 Lampiran 15

DAFTAR NAMA SISWA SAMPEL No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

Nama Sampel Defa Rizqy A Deffa Maulana Yusuf Abrori A.Zidan Cheryl Rahma Benita Fameliyana Nur Azika Hafidz Riznendi Lulu Millati Hanifa M.Nabil Baihaqi Maulana Syahrin M.Fairuz NP Rafi Ibrahim Talenta Nusantara Tasya Dwi P Yusuf Wizar Dani Zalva Fatahilah Nasywa Aqila S. Akhmad Dhani F. Alfiyana Anam Mulya Aji Ani Sabilassifa Ashfa Maulidya F. Deka Volent R.M. Dian Restu S. Fiandri Zulfa Zry G. Firda Aufa Ardelia Mukhamad Teguh P. Nayly Isnyatul A. Nia Aisyah M. Qisna Zalfa A. Sarah Ambarwati Siti Malik Arimbi Zahra Arya W. Torikha

Kelas III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III A III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III B III

Sekolah SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 01 SD Negeri Adiwerna 02

97 No. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

Nama Sampel Abi Afwa M. Liko Uji nsan A. Fadil Amin A. Irkham Mudin Fandi Abdillah P. Farkhan Fadhil Ghonimah Lisa Resti Sofwan Marsa nabata Rizqi M. Faisa Adi Wiratama Muhammad Faizal M. Khirzi Roikan Mukhsinatun Naisya Yunike Muktiana Rizki Amalia Ningsih Shilfia Ralmadlani Aksha M. Alf Al Fatih Denada S.I.N. Diva Deluika Ayu Zelly M.PM Romeo Ibrahim Isfah Zaetun Dwi Ratnasari Ahmad Zidah Ramdon Arka Rama Aryansach Angga Putra Pratama Elsa Oktaviana Ramadani Jihan Fauziyah Maey Anggun Dina L. M. Abdika Maulana Nafinatul Arofah Sandi Maulana Surya Hartanto Zahra Gina Noviantika Islami Fasa Nabila Cahya Aulia Putri Nilal Al Aufa

Kelas III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III

Sekolah SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 02 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 03 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04

98 No. 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

Nama Sampel Rachel Gita Novita Meli Nilna Ulfiah Ahmad Mustofa Lisa Febiyanti M. Ibnu Afton Muh. Hasbi Maulana Khilyatu Aulanisa Ahmad Faruk Alfarizi Atania Azaz Ramadhani Indi Laelatul Mubarokah Mukh. Adawiya Wonso M. Hasrul Hajj Raggi Mukh. Fatkhul Himam M. Nurrokhim Nurlaela Mufihatun S. Nur Maulidiya Astuti Reza Fadilatus Sofa Yogi Yulianto Windi Astuti Zilan Syahira Putri Akh Riyan Afandi Leli Yunita Leni Andriyana Ahmad Subakti Iftar Ramadan Bunga Firdausi Lia Nur Baeti Maharani Fatma Mazukoh Iskiyana Moh. Iqbal Aizam N. Moh. Irfan Maulana Nur Hikmah Rizka Sadam Maulana Ibro Ibnu Chizam M. Nailun Najah Wiji Sri Ramadhani Aulia Syifa Azzahra Azzahra Rahma A.

Kelas III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III

Sekolah SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 04 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 05 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 06 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07

99 No. 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148

Nama Sampel Bahtiar Wildan Dimas Galang S. Diffiyani Aulia N. Eka Nabila M. Muti Abu M. Muhammad Rifqi M. Maulana Afifudin Risma Andini Sevian Alfarizi Valda Aula Putri A. Dwiky Feri Ananda Bella Septia Mutiara Akhmad Maulana Ali Indi Alfin Karomah Iyan Bastara M. Ilham Alfarisi Maulidia Hasna Mazinah Mohammad Maftuh Qolbi Muhammad Ikhsan Hidayat Muhammad Amar Faqih muhammad Doifan Faaz Muhammad Hasan Saogi Nawal Najibah Nessa Faradina Rafi Muhammad Ilyas Ravindra Ja Amanas N. Silvi Fitria Dina Rosinta Wanda Berliana Elsa Dela Maretna Ningrum Habil Farel Al Hakim Bisri Mustofa Dede Zainab Aisyah Mayla Faza Ahmad Wahyudin Akhmad Saefulloh Azzah Nafisah Balia Bustomi

Kelas III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III

Sekolah SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Adiwerna 07 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Lemahduwur 02 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01

100 No. 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186

Nama Sampel Dimas Pasha Arkrilian Dzul Fauzi Nadiyah Khilman nadifan Mumammad Jafar R. Muhammad Naufal Muhammad Ashua D. Muhammad Haidar R. Muthia Salma R. M. Al-Barizi M. Budi Riyanto Mualul Arkham Nabila Maulidah Putri Isnaeni Rahma Ayu Afin Rizqi Awaludin Syahril Aji S. Shely Rachmawati Umar Faruq Zakaria Muhammad Rafi A. Roichul Firdaus Ahmad yasin Dwimiftah Farid Agung Setia W. Amalina Zaskia Alvin Aenur Allin S. Danang Ramadani Desi Riski Aeni Hanum Salsabila Imroatu naila Isyatul Aula S. Labib Maulana R. M. Akhbar R. M. Hasbi Maulana M. Ilham R. M. Farizal Kafiz M. Fatkhul Amin

Kelas III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III

Sekolah SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 01 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02

101 No. 187 188 189 190 191

Nama Sampel Rafi Akhmad Reva Dwi A. Salamun Ifan Talita Salsabila Abdul Aziz A.

Kelas III III III III III

Sekolah SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02 SD Negeri Kalimati 02

102 Lampiran 16

KISI-KISI SKALA HARGA DIRI SEBELUM MELEWATI UJI VALIDITAS Aspek Keterikatan

Pernyataan Favourable Unfavourable berhubungan 2, 4 7

Indikator Mampu dengan baik

Merasa dipedulikan serta 1, 5, 6 diperhatikan oleh orang lain Keunikan

Berkuasa

Model

3

Memahami kekurangan 8, 10, 12, 14 9, 11, 13, 15 dan kelebihannya Keberanian berbicara 16, 17, 18, 19 20 Mudah memikul tanggung 21, 22 23, 24, 25 jawab

Jumlah 3 4

8 5 5

Mengetahui bagaimana 29 26, 27, 28, 30, 6 mengahadapi tekanan dan 31 stres sehingga tidak kehilangan kontrol diri Menentukan sikap apa 32, 33, 34, 36 5 35 yang harus dilakukan Memiliki sebagai perilakunya

keyakinan 37, 38, 40 pemandu Jumlah

Sumber: data hasil penelitian (2015)

39

4

40

103 Lampiran 17

UJI COBA SKALA HARGA DIRI UNTUK SISWA KELAS 3 SD NEGERI GUGUS DIPONEGORO

skala ini dibuat sebagai intrumen penelitian dengan judul Pengaruh Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Materi Harga Diri Kelas III terhadap Tingkat Harga Diri Siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna

104 SKALA HARGA DIRI UNTUK SISWA

PETUNJUK UMUM: 1) Jawaban yang kamu pilih pada skala ini tidak ada hubungannya dengan nilai rapor kelas. 2) Jawaban yang kamu pilih tidak dapat menentukan kenaikan kelas, sehingga jawablah pertanyaan dengan sejujur-jujurnya. 3) Tidak ada jawaban yang benar ataupun salah dalam skala ini, sehingga jangan takut salah ketika menjawab pernyataan-pernyataan yang ada. 4) Lembar jawaban kamu akan disimpan oleh peneliti, bukan guru kelas yang bersangkutan.

PETUNJUK KHUSUS: Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab!

Contoh: Lembar Pernyataan 16. Aku berani bertanya pada Bapak/Ibu guru. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah Lembar Jawab 16. D

105

SKALA HARGA DIRI Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab!

1. Aku dipinjami alat tulis oleh teman.

5. Ketika aku sakit, aku selalu dijenguk oleh teman-teman

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

2. Aku

disapa

ketika

bertemu

dengan teman-teman.

6. Teman-temanku

menolongku ketika kesusahan.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

3. Aku merasa banyak orang yang tidak menyukaiku.

7. Aku merasa malu ketika berbicara dengan orang yang tidak aku

A. Selalu

kenal.

B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang

4. Teman-temanku

selalu

tidak

bermain di rumahku. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

pernah

E. Tidak pernah 8. Aku ingin menjadi anak pandai dalam semua mata pelajaran. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak Pernah

106 9. Aku merasa memiliki sifat yang tidak baik.

14. Aku

merasa

lebih

dibandingkan teman-teman.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

10. Aku

berusaha

giat

belajar

dirumah.

guru.

B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah merasa

15. Jika aku salah, aku berbohong agar tidak dimarahi Ibu/Bapak

A. Selalu

11. Aku

pandai

tidak

mampu

memperbaiki sikap burukku. A. Selalu B. Sering

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 16. Aku

berani

A. Selalu

D. Tidak pernah

B. Sering

menyukai kepandaianku. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 13. Aku merasa nilaiku jelek di kelas. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

pada

Bapak/Ibu guru.

C. Kadang-kadang

12. Aku merasa banyak orang yang

bertanya

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 17. Aku berani menasehati temanku yang berisik. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

107 18. Apabila aku tahu jawaban dari pertanyaan guru, maka aku segera menjawabnya.

23. Aku merasa malas mengerjakan tugas piket. A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

24. Aku

19. Aku malu kalau di suruh untuk maju oleh Ibu/Bapak Guru

diingatkan

teman

mengerjakan tugas piket. A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah 20. Aku

berbicara

dengan

suara

lantang/keras di depan kelas. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 21. Aku segera mengembalikan alat tulis teman yang telah aku pinjam. A. Selalu B. Sering

25. Ketika

aku

akan

menyuruh

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

lain

B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 26. Aku tidak suka mengerjakan soalsoal yang sulit.

B. Sering

B. Sering

orang

A. Selalu

D. Tidak pernah

A. Selalu

bisa

melakukannya.

A. Selalu

22. Aku mengerjakan PR setelah

tidak

melaksanakan tugas piket, aku

C. Kadang-kadang

pulang sekolah.

untuk

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

108 27. Setelah mengerjakan soal, aku

31. Aku

merasa

ucapanku

tidak

tidak perduli jawabanku benar

pernah di dengarkan oleh orang

atau salah.

lain.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. sering

C. Kadang-kadang

C. kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. tidak pernah

28. Aku merasa marah dan kesal.

32. Ketika aku kesulitan mengerjakan

A. Selalu

soal,

aku

B. Sering

mengerjakannya sendiri.

C. Kadang-kadang

A. Selalu

D. Tidak pernah

B. Sering

29. Aku tidak mengeluh ketika guru memberikan banyak PR. A. Selalu B. Sering

D. Tidak pernah 33. Aku membersihkan kelas bila terlihat kotor. A. Selalu

D. Tidak pernah

B. Sering

memperlakukanku secara adil. A. Selalu B. Sering

berusaha

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

30. Aku merasa orang lain tidak

akan

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 34. Aku berusaha menjadi lebih baik dari orang lain.

C. Kadang-kadang

A. Selalu

D. Tidak pernah

B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

109 35. Aku merasa tersaingi ketika ada teman

yang

lebih

pandai

38. Aku yakin dapat menjadi juara kelas.

dibandingkan aku.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

39. Aku mencontek ketika ulangan.

36. Ketika aku berniat untuk belajar,

A. Selalu

seringkali aku malah bermain.

B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 37. Setelah menyelesaikan ulangan, aku yakin nilaiku baik.

40. Aku yakin aku dapat memperoleh nilai yang baik tanpa mencontek. A. Selalu B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

110 PENGARUH HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN MATERI HARGA DIRI KELAS III TERHADAP TINGKAT HARGA DIRI SISWA GUGUS DIPONEGORO KECAMATAN ADIWERNA Identitas Responden Mohon Adek-Adek mengisi isian berikut ini dengan sebenar-benarnya. 1. Nama

: ........................................................................

2. Umur

: ........................................................................

3. Jenis Kelamin

: Laki-laki/Perempuan (coret yang tidak perlu)

4. Kelas/No. Absen : ....................................................................... 5. Sekolah

: .......................................................................

Lembar Jawaban Skala Harga Diri Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab! 1.

11.

21.

31.

2.

12.

22.

32.

3.

13.

23.

33.

4.

14.

24.

34.

5.

15.

25.

35.

6.

16.

26.

36.

7.

17.

27.

37.

8.

18

28.

38.

9.

19.

29.

39.

10.

20.

30.

40.

No

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jml

1

2

2

4

2

2

2

4

4

4

4

1

3

4

1

4

4

4

4

4

3

4

2

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

2

4

1

4

2

3

4

4

129

2

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

2

4

3

2

4

4

4

1

4

3

3

4

1

4

3

4

4

4

2

4

4

3

4

4

139

3

4

4

1

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

149

4

2

3

4

2

2

2

3

4

3

4

1

3

3

2

3

4

3

2

4

1

4

3

4

3

4

3

1

3

4

3

3

3

2

4

2

3

2

2

4

4

116

5

2

2

3

3

2

2

3

4

3

4

4

4

2

3

3

4

3

2

3

2

4

2

3

3

4

3

4

3

1

3

4

2

4

2

2

4

2

4

3

2

117

6

2

2

2

2

1

2

3

4

2

4

1

2

2

2

3

2

2

3

4

2

4

2

4

3

4

2

3

3

2

2

3

2

4

3

3

1

2

2

4

4

104

7

4

2

3

2

4

4

3

3

1

3

2

1

2

2

3

3

3

2

1

3

4

3

3

1

1

3

1

3

4

1

4

2

3

3

2

1

3

4

3

4

104

8

2

1

3

2

2

4

4

3

3

3

1

4

3

1

3

2

2

2

3

1

4

2

4

3

4

3

3

3

2

4

4

2

3

2

2

2

1

2

4

2

105

9

2

2

4

2

2

2

4

2

3

2

3

4

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

4

2

4

4

2

2

3

2

3

3

1

3

2

106

10

2

3

4

2

1

2

4

2

3

3

3

3

3

2

4

2

1

2

3

1

4

2

4

4

4

3

4

4

2

4

1

2

2

3

1

3

3

1

4

2

107

11

3

3

2

1

1

3

3

4

3

4

1

4

4

2

4

4

3

3

3

1

4

4

3

2

4

2

4

4

3

4

3

4

2

4

4

4

4

4

4

3

126

12

2

3

3

2

2

2

1

4

4

4

4

4

4

3

4

3

3

4

3

2

4

4

2

3

4

4

3

3

4

3

4

4

2

4

3

3

4

4

4

1

128

13

3

3

4

3

1

2

3

4

4

4

3

3

4

3

4

4

4

4

4

3

4

2

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

4

4

4

4

4

134

14

3

4

3

2

3

2

3

3

2

4

2

2

3

2

4

2

4

4

3

2

4

2

2

2

4

3

3

2

2

2

2

2

3

3

4

3

3

3

4

3

113

15

2

3

3

3

2

1

2

4

3

4

3

3

3

2

4

3

2

2

3

2

4

3

3

3

4

3

3

3

2

2

2

3

2

4

3

3

3

4

4

1

113

16

2

3

2

2

1

2

1

4

4

3

1

2

3

1

4

4

2

2

3

1

4

2

3

3

2

2

4

3

1

4

3

3

2

4

1

4

2

3

4

2

103

17

4

2

3

4

1

2

3

2

3

3

1

3

1

2

3

2

2

3

2

4

2

4

2

2

2

2

3

2

4

1

3

2

2

3

2

3

4

4

3

3

103

18

3

2

3

3

1

1

2

3

3

2

3

3

3

3

4

2

3

2

2

1

4

1

2

2

4

3

4

3

1

3

3

3

3

3

3

2

2

2

4

3

104

19

2

4

3

2

1

2

4

2

3

3

2

3

3

2

3

4

4

4

2

1

4

1

4

1

4

3

2

3

1

3

2

3

2

2

3

3

3

1

4

2

105

20

3

4

3

2

1

3

2

4

3

4

1

4

4

4

4

3

3

2

3

2

4

2

2

3

1

2

2

2

2

2

1

2

2

3

1

3

4

2

4

2

105

111

1

Lampiran 18

TABULASI JAWABAN HASIL UJI COBA INSTRUMEN

112

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

21

2

2

3

2

1

2

3

4

3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jml 4 1 2 3 2 4 2 2 4 4 2 2 2 4 3 4 3 3 3 1 3 3 2 2 2 2 4 2 4 4 1 106

22

2

2

3

2

1

1

4

2

3

4

1

2

3

2

4

2

2

3

3

1

4

3

2

3

4

4

4

3

1

4

3

4

2

2

1

4

4

2

4

2

107

23

2

2

4

3

1

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

2

1

1

3

3

4

3

3

2

3

2

3

4

3

2

2

2

3

1

3

2

103

24

2

2

3

2

3

1

4

3

3

3

3

2

3

4

4

2

2

2

2

3

3

2

2

3

4

3

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

1

2

3

105

25

4

3

3

2

3

4

3

4

2

4

4

4

4

2

4

3

2

3

3

4

2

3

4

4

4

4

3

4

3

3

1

4

2

4

3

4

4

4

4

1

130

26

2

4

2

3

2

2

2

4

4

4

1

4

3

4

4

3

3

4

4

4

2

4

4

1

4

4

3

4

1

3

4

3

3

3

2

4

3

2

4

3

124

27

2

3

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

4

2

2

2

3

1

3

1

3

4

4

3

2

2

1

3

3

2

1

2

3

2

3

1

3

2

96

28

2

4

4

3

4

4

3

4

4

4

3

4

4

2

2

2

4

4

3

3

1

4

4

3

4

4

4

3

2

3

4

3

4

2

2

4

2

2

4

3

129

29

4

3

3

2

3

4

3

4

2

4

4

4

4

2

4

3

2

3

3

4

2

3

4

4

4

4

3

4

3

3

1

4

2

4

3

4

4

4

4

1

130

30

4

2

4

3

4

4

2

4

4

4

4

4

4

1

4

1

4

4

4

1

1

4

4

2

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

1

4

4

4

4

4

135

112

113 Lampiran 19

HASIL UJI VALIDITAS Item S1 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S2 Mampu berhubungan dengan baik

S3 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S4 Mampu berhubungan dengan baik

S5 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S6 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S7 Mampu berhubungan dengan baik

Keterangan Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation

JUMLAH N = 30 ,423*

0,361 valid ,020 30 ,412*

30 -,015

N Pearson Correlation

30 ,160

Sig. (2-tailed)

,399

N Pearson Correlation

0,361 0,361 0,361 tidak valid

30 ,534**

0,361 0,361 0,361 valid

,002 30 ,532**

0,361 0,361 0,361 valid

Sig. (2-tailed)

,002

N Pearson Correlation

30 ,026

Sig. (2-tailed)

,892

N

0,361 0,361 0,361 tidak valid

,938

Sig. (2-tailed)

0,361 0,361 0,361 valid

,024

Sig. (2-tailed)

N Pearson Correlation

Keputusan

0,361 0,361 0,361 tidak valid

30

0,361 0,361

114 Item S8 Memahami kekurangan dan kelebihannya

S9

Keterangan Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S10

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S11

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S12

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S13

S14

S15

N Pearson Correlation

JUMLAH N = 30 ,622**

0,361 valid ,000 30 ,385*

0,361 0,361 0,361 valid

,035 30 ,639**

0,361 0,361 0,361 valid

,000 30 ,480**

0,361 0,361 0,361 valid

,007 30 ,603**

0,361 0,361 0,361 valid

,000 30 ,635**

0,361 0,361 0,361 valid

Sig. (2-tailed)

,000

N Pearson Correlation

30 ,050

Sig. (2-tailed)

,794

N Pearson Correlation

30 ,238

Sig. (2-tailed)

,204

N

Keputusan

0,361 0,361 0,361 tidak valid 0,361 0,361 0,361 tidak valid

30

0,361 0,361

115 Item Keterangan S16 Keberanian Pearson berbicara Correlation Sig. (2-tailed) S17

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S18

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S19

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S20

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S21 Mudah memikul tanggung jawab

S22

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S23

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

JUMLAH N = 30 ,388*

Keputusan

0,361 valid ,034 30 ,491**

0,361 0,361 0,361 valid

,006 30 ,633**

0,361 0,361 0,361 valid

,000 30 ,473**

0,361 0,361 0,361 valid

,008 30 ,436*

0,361 0,361 0,361 valid

,016 30 -,105

0,361 0,361 0,361 tidak valid

,579 30 ,656**

0,361 0,361 0,361 valid

,000 30 ,403*

0,361 0,361 0,361 valid

,027 30

0,361 0,361

116 Item S24

Keterangan Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S25

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S26 Mengetahui bagaimana menghadapi tekanan dan stres sehingga tidak kehilangan kontrol diri S27

S28

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

S31

,571 30 ,362*

0,361 0,361 0,361 valid

,049 30 ,465**

0,361 0,361 0,361 valid

,010

0,361

30

0,361 ,239

Sig. (2-tailed)

,203

N Pearson Correlation

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S30

Keputusan

0,361 tidak valid

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed) S29

JUMLAH N = 30 -,108

N Pearson Correlation

0,361 tidak valid 30 ,433*

0,361 0,361 0,361 valid

,017 30 ,414*

0,361 0,361 0,361 valid

,023 30 ,387*

0,361 0,361 0,361 valid

Sig. (2-tailed)

,035

N Pearson Correlation

30 ,167

0,361 0,361 0,361 tidak valid

117 Item

S32 Menentukan sikap apa yang harus dilakukan S33

Keterangan Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

S34

S35

S36

N Pearson Correlation

S38

,009 30 ,443*

30 ,611**

30 ,249

Sig. (2-tailed)

,184

N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation

N Pearson Correlation

0,361 0,361 0,361 valid

N Pearson Correlation

N Pearson Correlation

0,361 0,361 0,361 valid

,014

,000

Sig. (2-tailed) S39

0,361 valid

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed) S37 Memiliki keyakinan sebagai pemandu perilakunya

JUMLAH N = 30 Keputusan ,378 0,361 30 0,361 ** ,467

0,361 0,361 0,361 tidak valid

30 ,645**

0,361 0,361 0,361 valid

,000 30 ,447*

0,361 0,361 0,361 valid

,013 30 ,547**

0,361 0,361 0,361 valid

,002 30 ,420*

0,361 0,361 0,361 valid

118 Item

S40

Keterangan Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

JUMLAH

N Pearson Correlation

JUMLAH N = 30 Keputusan ,021 0,361 30 0,361 ,308 0,361 tidak valid ,098 30 1

Sig. (2-tailed) N

30

0,361 0,361

119 Lampiran 20

Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach‟s Alpha ,892

N of Items 29

Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Item Deleted if Item Deleted S1 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S2 Mampu berhubungan dengan baik S5 Merasa dipedulikan serta diperhatikan orang lain S6 S8 Memahami kekurangan dan kelebihannya S9 S10 S11 S12 S13 S16 Keberanian berbicara S17 S18 S19 S20 S22 Mudah memikul tanggung jawab S23 S25 S26 Mengetahui bagaimana menghadapi tekanan dan stres sehingga tidak kehilangan kontrol diri S28 S29 S30 S32 Menentukan sikap apa yang harus dilakukan S33 S34 S36 S37 Memiliki keyakinan sebagai pemandu perilakunya S38 S39

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach‟s Alpha if Item Deleted

81,93

161,306

,414

,889

81,77

161,220

,393

,890

82,50

156,328

,490

,888

82,07

155,444

,539

,887

81,13

157,430

,609

,886

81,47 81,00 82,13 81,40 81,40 81,70 81,83 81,57 81,47 82,37

164,257 159,172 157,361 156,800 157,834 162,493 160,489 156,599 162,189 158,792

,302 ,634 ,382 ,574 ,620 ,310 ,417 ,590 ,414 ,386

,891 ,886 ,891 ,886 ,886 ,891 ,889 ,886 ,889 ,890

81,93

152,892

,646

,884

81,30 80,90

161,803 164,300

,388 ,239

,890 ,893

81,43

162,668

,440

,889

81,47 82,20 81,50

161,568 158,855 163,293

,418 ,355 ,284

,889 ,891 ,892

81,67

160,713

,395

,890

81,93 81,40 81,33

162,478 158,110 155,471

,336 ,570 ,616

,891 ,886 ,885

81,53

159,982

,423

,889

81,80 80,80

153,683 164,510

,517 ,431

,887 ,890

120 Lampiran 21

KISI-KISI SKALA HARGA DIRI

Aspek Keterikatan

Keunikan

Berkuasa

Model

Pernyataan Favourable Unfavourable berhubungan 2

Indikator Mampu dengan baik

Jumlah 1

Merasa dipedulikan serta 1, 3, 4 diperhatikan orang lain

3

Memahami kekurangan 5, 7, 9 6, 8, 9 dan kelebihannya Keberanian berbicara 11, 12, 13, 14 15 Mudah memikul 16 17, 18, 19 tanggung jawab

6

Mengetahui bagaimana 21, 23 mengahadapi tekanan dan stres sehingga tidak kehilangan kontrol diri Menentukan sikap apa 24, 25 yang harus dilakukan

20, 22

4

26

3

Memiliki sebagai perilakunya

29

3

keyakinan 27, 28 pemandu Jumlah

Sumber: hasil penelitian (2015)

5 4

29

121 Lampiran 22

SKALA HARGA DIRI UNTUK SISWA KELAS 3 SD NEGERI GUGUS DIPONEGORO

skala ini dibuat sebagai intrumen penelitian dengan judul Pengaruh Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn Materi Harga Diri Kelas III terhadap Tingkat Harga Diri Siswa Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna

122 SKALA HARGA DIRI UNTUK SISWA

PETUNJUK UMUM: 1) Jawaban yang kamu pilih pada skala ini tidak ada hubungannya dengan nilai rapor kelas. 2) Jawaban yang kamu pilih tidak dapat menentukan kenaikan kelas, sehingga jawablah pertanyaan dengan sejujur-jujurnya. 3) Tidak ada jawaban yang benar ataupun salah dalam skala ini, sehingga jangan takut salah ketika menjawab pernyataan-pernyataan yang ada. 4) Lembar jawaban kamu akan disimpan oleh peneliti, bukan guru kelas yang bersangkutan.

PETUNJUK KHUSUS: Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab!

Contoh: Lembar Pernyataan 14. Aku malu kalau di suruh untuk maju oleh Ibu/Bapak Guru A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah Lembar Jawab 14. A

123

SKALA HARGA DIRI Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab! 1. Aku dipinjami alat tulis oleh teman.

6. Aku merasa memiliki sifat yang tidak baik.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

2. Aku

disapa

ketika

bertemu

dengan teman-teman.

7. Aku

berusaha

giat

dirumah.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

3. Ketika aku sakit, aku dijenguk oleh teman-teman.

8. Aku

merasa

tidak

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah menolongku

ketika aku sedang susah.

9. Aku merasa banyak orang yang menyukai kepandaianku.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

5. Aku ingin menjadi anak pandai dalam semua mata pelajaran.

10. Aku merasa nilaiku jelek di kelas. A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak Pernah

mampu

memperbaiki sikap burukku.

A. Selalu

4. Teman-temanku

belajar

124 11. Aku

berani

bertanya

pada

Bapak/Ibu guru.

16. Aku mengerjakan PR setelah pulang sekolah.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

12. Aku berani menasehati temanku yang berisik.

17. Aku merasa malas mengerjakan tugas piket.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

13. Apabila aku tahu jawaban dari

18. Ketika

aku

tidak

bisa

pertanyaan guru, maka aku segera

melaksanakan tugas piket, aku

menjawabnya.

akan

A. Selalu

menyuruh

orang

melakukannya.

B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang

14. Aku malu kalau di suruh untuk maju oleh Ibu/Bapak Guru

D. Tidak pernah 19. Aku tidak suka mengerjakan soal-

A. Selalu

soal yang sulit.

B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang

15. Aku

berbicara

lain

dengan

lantang/keras di depan kelas.

suara

D. Tidak pernah 20. Aku merasa marah dan kesal.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

125

21. Aku tidak mengeluh ketika guru memberikan banyak PR.

26. Ketika aku berniat untuk belajar, seringkali aku malah bermain.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

22. Aku merasa orang lain tidak memperlakukanku secara adil.

27. Setelah menyelesaikan ulangan, aku yakin nilaiku baik.

A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah

23. Ketika aku kesulitan mengerjakan soal,

aku

akan

berusaha

mengerjakannya sendiri.

28. Aku yakin dapat menjadi juara kelas. A. Selalu

A. Selalu

B. Sering

B. Sering

C. Kadang-kadang

C. Kadang-kadang

D. Tidak pernah

D. Tidak pernah 24. Aku membersihkan kelas bila terlihat kotor.

29. Aku mencontek ketika ulangan. A. Selalu B. Sering

A. Selalu

C. Kadang-kadang

B. Sering

D. Tidak pernah

C. Kadang-kadang D. Tidak pernah 25. Aku berusaha menjadi lebih baik dari orang lain. A. Selalu B. Sering C. Kadang-kadang D. Tidak pernah

126 PENGARUH HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN MATERI HARGA DIRI KELAS III TERHADAP TINGKAT HARGA DIRI SISWA GUGUS DIPONEGORO KECAMATAN ADIWERNA Identitas Responden Mohon Adek-Adek mengisi isian berikut ini dengan sebenar-benarnya. 1. Nama

: ........................................................................

2. Umur

: ........................................................................

3. Jenis Kelamin

: Laki-laki/Perempuan (coret yang tidak perlu)

4. Kelas/No. absen : ....................................................................... 5. Sekolah

: .......................................................................

Lembar Jawaban Skala Harga Diri Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang kamu alami dengan menuliskan jawaban A, B, C, atau D pada lembar jawab! 1.

11.

21.

2.

12.

22.

3.

13.

23.

4.

14.

24.

5.

15.

25.

6.

16.

26.

7.

17.

27.

8.

18

28.

9.

19.

29.

10.

20.

127 Lampiran 23

NILAI TOTAL VARIABEL HARGA DIRI DAN HASIL BELAJAR No. Harga Diri Responden 1 72 2 85 3 81 4 78 5 82 6 80 7 77 8 93 9 80 10 80 11 93 12 86 13 81 14 84 15 80 16 92 17 91 18 80 19 84 20 87 21 79 22 79 23 84 24 86 25 86 26 86 27 86 28 90 29 75 30 84 31 85 32 79

Hasil Belajar 63 75 98 80 100 83 78 90 90 90 95 88 88 95 93 95 88 80 80 95 95 80 73 93 95 90 90 93 83 90 80 93

No. Harga Diri Responden 33 87 34 77 35 81 36 89 37 83 38 88 39 97 40 76 41 87 42 75 43 79 44 87 45 87 46 89 47 78 48 79 49 87 50 77 51 78 52 97 53 90 54 95 55 102 56 71 57 71 58 81 59 84 60 78 61 73 62 92 63 105 64 74

Hasil Belajar 78 50 70 70 65 63 70 58 83 85 95 65 75 68 73 90 88 88 53 75 55 55 63 70 60 70 72,5 70 95 70 97,5 67,5

128 No. Harga Diri Responden 65 83 66 92 67 98 68 72 69 80 70 88 71 83 72 69 73 103 74 77 75 90 76 82 77 84 78 83 79 72 80 102 81 70 82 86 83 80 84 91 85 71 86 81 87 80 88 81 89 84 90 88 91 70 92 87 93 84 94 77 95 95 96 88 97 93 98 97 99 87 100 88 101 92

Hasil Belajar 70 97,5 90 95 77,5 85 85 72,5 75 100 63 68 63 68 73 63 90 63 43 68 70 80 73 80 78 78 90 70 65 66 80 84 100 96 65 72 58

No. Harga Diri Responden 102 99 103 83 104 96 105 91 106 92 107 74 108 79 109 84 110 90 111 86 112 88 113 76 114 86 115 78 116 83 117 98 118 105 119 82 120 81 121 72 122 87 123 73 124 83 125 69 126 81 127 94 128 83 129 67 130 72 131 89 132 86 133 77 134 84 135 74 136 81 137 77 138 84

Hasil Belajar 100 80 96 68 80 70 50 68 90 60 73 90 80 65 60 70 60 50 68 75 85 90 55 80 90 75 85 85 85 95 90 90 90 70 100 75 85

129 No. Harga Diri Responden 139 87 140 75 141 90 142 80 143 85 144 88 145 73 146 83 147 75 148 70 149 72 150 70 151 78 152 72 153 71 154 79 155 76 156 73 157 84 158 68 159 100 160 81 161 81 162 88 163 78 164 82 165 90

Hasil Belajar 95 90 55 35 57,5 87,5 70 75 52,5 65 70 72,5 40 65 67,5 67,5 72,5 47,5 70 70 82,5 75 62,5 92,5 45 95 55

No. Harga Diri Responden 166 75 167 81 168 81 169 75 170 77 171 72 172 89 173 85 174 74 175 77 176 75 177 64 178 77 179 68 180 67 181 79 182 85 183 89 184 85 185 72 186 74 187 88 188 71 189 77 190 86 191 74

Hasil Belajar 85 70 45 85 43 45 83 85 23 83 50 48 28 63 38 63 83 53 43 60 83 58 68 45 90 55

Lampiran 24

TABULASI JAWABAN SAMPEL PADA SKALA HARGA DIRI 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

1

4

4

3

2

2

2

3

2

2

4

2

3

1

2

4

3

1

2

1

1

2

3

3

3

2

2

4

2

3

72

2

3

3

4

2

2

2

2

3

3

4

3

3

2

2

3

4

3

4

4

3

3

4

3

3

3

3

2

2

3

85

3

2

4

2

4

2

2

4

4

3

2

3

1

1

1

4

3

1

4

2

3

1

4

4

4

4

3

3

2

4

81

4

2

2

2

2

2

2

4

2

2

3

1

3

4

1

3

1

3

4

2

2

2

3

4

4

4

3

3

4

4

78

5

3

4

4

2

2

2

4

1

2

3

2

2

4

2

4

3

3

4

3

3

2

2

2

4

3

3

4

2

3

82

6

2

3

3

2

1

3

4

1

4

4

3

3

1

2

1

3

2

4

3

3

3

3

3

3

3

4

2

3

4

80

7

3

3

3

2

3

2

3

3

4

4

1

3

4

3

2

3

2

4

1

3

2

3

3

2

2

3

3

1

2

77

8

4

2

4

3

4

3

2

4

4

4

2

3

2

2

4

4

4

4

3

3

1

3

4

3

4

3

4

2

4

93

9

3

3

1

4

2

2

2

3

3

3

2

2

4

2

3

3

1

4

3

3

4

3

3

2

4

3

2

3

3

80

10

4

4

1

2

3

2

4

2

4

3

2

3

2

3

4

3

4

3

3

3

1

2

3

1

4

3

4

1

2

80

11

3

3

3

4

3

4

4

3

4

4

2

3

4

3

4

4

1

4

1

3

2

3

3

3

3

3

4

4

4

93

12

2

2

4

1

3

3

4

3

3

4

1

3

4

3

4

3

4

4

4

3

1

3

3

3

4

3

2

2

3

86

13

3

2

4

1

2

3

2

4

3

3

4

3

2

2

3

3

2

4

4

3

1

4

2

4

2

3

2

2

4

81

14

3

4

2

3

3

2

3

3

3

4

2

3

2

2

3

4

2

4

2

4

2

3

3

3

3

3

3

2

4

84

15

1

2

4

1

2

3

2

2

2

3

3

4

3

2

4

1

2

4

3

4

4

3

3

3

3

3

3

2

4

80

16

3

2

3

3

3

3

4

2

3

4

2

3

2

3

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

4

4

4

2

3

92

17

2

3

4

2

1

3

3

4

4

4

1

2

3

4

4

4

3

4

4

3

3

3

3

4

3

4

3

2

4

91

18

3

3

3

4

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

2

2

4

3

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

80

19

3

2

3

4

2

2

4

3

2

3

2

3

4

3

3

2

3

4

4

3

1

2

4

3

3

3

3

2

4

84

20

3

3

3

3

2

3

4

3

4

4

2

2

2

4

3

3

3

4

3

3

3

2

3

4

4

2

4

2

2

87

130

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

21

3

2

3

4

2

3

4

1

2

4

2

1

3

4

3

1

4

2

2

4

3

3

3

4

3

3

1

2

3

79

22

3

2

3

3

2

3

4

3

4

2

2

3

2

3

4

3

2

4

4

3

1

3

2

3

2

3

1

2

3

79

23

3

2

3

4

1

3

4

3

3

4

2

3

4

4

4

3

4

4

3

3

2

1

2

1

2

3

3

4

2

84

24

3

4

3

4

2

3

3

1

3

3

3

4

3

4

3

4

2

4

3

4

1

1

4

4

1

3

4

2

3

86

25

3

4

3

3

2

3

2

4

3

3

2

3

4

2

3

3

4

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

86

26

3

2

3

4

2

3

4

1

3

4

2

3

4

3

4

3

3

4

3

3

4

3

2

2

2

4

3

2

3

86

27

3

2

3

4

1

3

4

3

3

4

2

3

4

4

4

3

4

4

3

3

2

4

2

1

2

2

2

3

4

86

28

3

2

3

4

3

2

4

1

2

4

2

3

4

3

4

2

4

4

4

3

1

3

4

4

4

4

4

2

3

90

29

3

1

3

4

3

3

3

3

2

4

2

3

2

2

3

3

2

3

2

2

4

3

2

3

2

1

2

2

3

75

30

3

3

3

4

3

3

4

1

4

4

2

3

3

4

4

1

3

4

3

3

2

2

2

4

2

3

2

2

3

84

31

3

2

3

3

3

2

4

1

2

4

3

2

4

4

4

4

4

4

3

3

1

2

4

3

2

4

2

2

3

85

32

2

2

3

4

2

2

3

2

2

3

3

3

3

3

3

2

4

3

1

2

3

2

4

4

4

2

4

2

2

79

33

1

2

3

4

4

3

4

2

3

4

2

1

4

3

4

4

4

3

3

4

4

3

2

1

3

3

4

2

3

87

34

3

2

1

2

4

3

2

2

2

3

2

4

2

3

2

2

4

1

3

1

3

3

3

4

4

3

2

3

4

77

35

4

2

2

4

2

3

4

1

4

3

2

2

4

3

2

2

4

4

4

3

1

3

3

4

1

3

2

2

3

81

36

3

4

4

2

4

4

4

2

4

3

4

2

4

4

2

2

4

4

3

2

1

3

4

4

2

1

2

3

4

89

37

3

4

2

3

3

2

4

4

1

2

4

4

3

2

1

3

3

4

4

3

2

4

3

3

4

2

1

1

4

83

38

2

3

2

4

4

4

4

4

3

3

3

2

3

4

2

3

3

4

3

3

1

3

3

3

2

2

3

4

4

88

39

2

4

2

4

4

3

4

3

4

3

2

4

4

4

2

4

4

4

2

3

2

3

4

4

4

2

4

4

4

97

40

4

2

2

2

4

3

4

1

2

3

2

2

2

3

2

1

4

4

3

3

2

3

2

2

4

3

2

1

4

76

41

4

3

1

3

4

3

4

3

2

3

3

2

3

3

3

3

4

4

4

3

1

3

2

2

4

2

3

4

4

87

42

2

3

2

1

4

3

4

1

4

3

3

2

3

2

3

3

1

4

3

4

2

1

3

4

2

2

2

2

2

75

131

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

43

2

2

1

2

3

3

2

3

2

3

3

2

2

3

3

3

4

4

3

3

1

3

3

3

3

2

3

4

4

79

44

3

4

2

4

4

3

4

3

4

2

2

4

3

2

3

2

3

4

3

3

2

3

3

2

4

2

3

2

4

87

45

2

3

1

1

4

4

4

4

3

3

3

3

3

4

1

3

4

4

3

4

1

3

2

4

3

2

4

3

4

87

46

4

3

2

4

4

4

4

3

2

3

4

3

3

2

2

2

3

4

3

3

3

3

2

3

3

2

4

3

4

89

47

2

3

1

2

4

3

4

2

2

3

2

4

3

2

2

3

1

4

3

3

2

4

3

4

2

2

2

4

2

78

48

4

3

1

2

4

3

2

1

4

3

3

4

3

2

2

3

2

4

3

3

2

3

3

3

2

2

2

2

4

79

49

3

4

2

3

4

4

2

1

4

3

3

4

2

3

3

3

2

3

3

3

2

4

3

3

4

2

4

4

2

87

50

2

4

1

2

4

3

4

1

3

3

2

4

3

3

3

2

3

2

2

3

3

3

3

2

2

2

2

2

4

77

51

3

4

3

4

4

4

4

4

3

3

4

2

3

1

1

2

2

1

4

2

4

2

2

1

3

1

1

4

2

78

52

4

4

4

3

4

3

3

4

4

4

3

4

4

2

2

4

3

1

4

2

4

4

4

3

1

4

4

3

4

97

53

2

2

3

4

4

4

4

1

4

3

4

4

3

1

4

2

3

1

3

3

3

3

4

4

4

3

4

2

4

90

54

3

2

3

4

3

4

4

4

4

4

4

2

4

2

4

4

3

3

4

2

4

1

3

2

4

3

4

4

3

95

55

2

4

4

4

4

4

4

1

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

3

2

4

4

4

4

4

4 102

56

3

4

1

2

4

3

2

4

4

3

4

2

3

3

2

2

4

2

3

1

2

2

2

1

3

1

2

1

1

71

57

2

4

1

3

3

3

4

4

1

3

1

2

2

1

2

3

2

3

2

4

4

2

2

4

2

2

3

1

1

71

58

1

3

3

1

3

4

3

3

3

1

3

4

3

3

3

3

4

2

2

4

4

1

3

3

3

4

2

3

2

81

59

3

2

3

2

4

4

4

3

3

3

4

1

4

4

2

3

3

1

2

3

2

1

3

4

2

4

3

4

3

84

60

1

4

1

1

4

4

4

4

1

4

2

1

1

1

1

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

1

1

1

4

78

61

4

4

4

2

4

3

2

3

1

3

2

2

2

3

1

1

3

4

3

3

2

3

2

1

1

3

2

2

3

73

62

4

4

4

4

4

1

4

1

4

1

4

4

4

2

4

4

1

4

4

4

4

2

2

4

2

1

4

3

4

92

63

2

3

4

3

4

4

4

4

4

4

2

4

4

3

2

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4 105

64

1

4

1

2

4

2

4

2

3

2

4

4

4

1

4

4

1

1

1

2

3

2

3

3

2

3

2

2

3

74

132

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

65

3

4

1

3

1

3

4

3

4

3

2

2

4

3

2

4

3

3

3

3

1

4

1

2

4

4

3

2

4

83

66

2

4

3

4

4

2

4

3

4

4

3

4

3

3

3

4

3

4

4

3

2

2

2

3

4

4

2

2

3

92

67

2

4

1

3

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

1

4

4

4

4

4

4

1

4

2

4

3

4

4

4

98

68

4

4

2

2

2

3

2

3

1

3

2

2

3

3

2

1

3

4

3

3

2

4

2

1

2

3

2

1

3

72

69

2

1

1

1

3

3

4

3

1

4

4

2

4

4

2

2

3

4

3

1

2

3

4

2

4

3

2

4

4

80

70

4

3

3

3

4

4

4

1

4

2

3

4

4

2

1

2

4

4

4

4

4

2

3

3

3

2

4

1

2

88

71

3

4

1

3

4

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

4

3

2

2

3

4

3

3

3

2

1

3

83

72

1

2

3

1

3

2

4

3

2

2

3

2

2

4

1

2

3

4

3

2

2

1

2

1

1

2

4

3

4

69

73

2

3

3

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

4 103

74

2

3

2

2

4

2

2

2

2

4

3

3

1

3

2

3

4

4

3

3

1

3

3

4

1

1

4

3

3

77

75

4

2

4

3

4

4

4

3

4

3

3

2

4

3

3

4

3

1

3

2

4

3

4

3

2

3

4

2

2

90

76

2

3

4

2

4

1

4

3

4

3

2

1

3

3

1

2

4

4

4

4

2

3

3

2

2

4

4

1

3

82

77

1

2

4

2

4

3

3

3

3

4

3

2

4

1

3

3

3

4

1

4

4

1

4

1

2

4

3

4

4

84

78

3

3

4

3

4

3

3

3

2

3

2

2

2

4

4

2

2

4

3

3

4

3

4

2

2

3

2

1

3

83

79

2

2

1

2

4

4

2

1

1

3

1

2

4

3

2

1

3

4

3

2

1

3

4

4

3

1

2

3

4

72

80

4

4

3

4

4

3

4

1

3

3

2

4

4

3

4

4

4

4

4

3

2

4

4

3

4

4

4

4

4 102

81

2

2

1

2

4

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

2

2

4

1

3

2

2

2

2

3

3

2

2

4

70

82

2

3

4

1

4

3

4

4

4

3

4

1

3

2

2

2

4

3

2

3

4

2

2

4

2

4

4

3

3

86

83

4

3

2

4

4

3

3

4

4

3

3

1

4

4

2

2

1

1

2

1

3

4

4

1

3

1

3

4

2

80

84

2

4

3

2

4

2

4

3

4

3

4

3

2

1

2

2

4

4

3

4

2

4

4

4

3

3

4

3

4

91

85

2

3

1

2

3

4

3

4

2

3

2

2

4

2

2

2

3

1

3

1

2

1

3

2

3

3

2

3

3

71

86

2

3

1

1

4

4

4

1

3

3

3

4

3

2

3

3

4

4

1

2

1

4

3

3

1

2

4

4

4

81

133

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

87

2

3

1

2

4

4

4

1

4

3

2

2

4

3

1

2

4

4

3

4

2

1

2

2

4

3

2

3

4

80

88

2

3

1

2

4

3

4

4

4

3

2

1

3

3

1

3

4

4

3

4

2

1

4

2

4

1

3

2

4

81

89

2

1

4

4

4

2

4

1

4

1

4

4

4

1

4

4

1

2

2

2

4

2

4

3

4

3

4

4

1

84

90

2

2

3

2

4

3

3

2

4

3

2

4

4

4

2

2

4

4

4

3

1

4

4

2

1

3

4

4

4

88

91

2

3

1

1

4

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

2

3

4

3

2

3

2

2

2

2

3

2

1

2

70

92

3

4

1

4

4

4

2

2

4

4

4

2

3

2

2

2

4

4

4

4

1

3

1

4

2

3

3

3

4

87

93

4

3

4

2

4

1

4

3

3

1

1

2

4

4

3

4

4

4

1

1

4

4

3

4

3

3

3

2

1

84

94

2

2

1

4

4

4

4

2

4

3

1

4

2

3

3

4

3

4

2

1

4

1

4

4

2

1

1

1

2

77

95

2

4

1

3

4

2

4

3

4

3

3

4

4

3

2

3

3

4

4

3

4

2

4

4

4

2

4

4

4

95

96

1

3

4

4

3

4

4

4

4

3

1

4

1

3

4

4

4

4

4

3

1

4

1

4

4

1

3

3

1

88

97

3

4

4

4

4

1

4

1

4

4

4

4

1

1

1

4

4

4

4

3

4

1

1

4

4

4

4

4

4

93

98

1

2

1

3

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

2

3

1

4

4

4

3

4

4

4

97

99

2

3

1

3

4

1

4

2

3

3

2

3

4

4

2

4

3

4

4

3

1

4

4

4

4

3

2

3

3

87

100

2

1

2

2

3

2

4

3

4

3

1

4

4

4

2

4

4

4

2

2

4

4

4

4

4

2

3

4

2

88

101

2

2

3

4

4

1

4

4

4

3

4

4

4

1

3

4

4

4

2

1

2

4

4

4

3

4

2

3

4

92

102

3

3

3

4

4

4

4

4

3

4

1

4

1

4

1

4

4

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

3

4

99

103

4

4

1

3

3

1

4

1

4

3

1

4

4

2

4

4

4

1

4

3

2

1

3

4

3

3

3

2

3

83

104

1

2

1

3

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

4

3

4

4

4

2

3

1

4

4

3

3

4

4

4

96

105

4

4

3

3

3

4

4

4

4

3

2

3

2

3

3

3

4

4

2

2

3

4

3

3

3

2

4

1

4

91

106

4

3

4

2

4

3

4

2

4

3

4

4

4

1

3

3

3

1

2

3

4

2

4

4

4

2

3

4

4

92

107

2

4

3

2

2

3

2

1

2

1

2

3

2

2

4

4

3

1

3

2

4

4

3

4

1

1

3

2

4

74

108

4

3

2

2

2

4

4

4

3

4

4

3

1

1

4

4

1

4

1

1

4

4

1

2

4

3

1

3

1

79

134

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

109

2

2

2

2

4

4

4

4

4

3

1

2

2

3

1

4

4

4

4

3

1

4

3

3

2

4

2

2

4

84

110

2

2

1

4

4

3

4

3

2

3

2

4

4

3

2

2

4

4

3

4

4

4

4

2

2

4

4

2

4

90

111

4

3

2

2

4

3

4

3

3

3

4

3

4

2

4

3

3

3

3

3

3

1

3

2

4

3

3

2

2

86

112

2

2

1

2

4

2

4

2

2

3

4

2

4

3

2

4

4

4

4

3

1

4

4

3

4

4

4

2

4

88

113

3

1

1

3

4

3

4

3

2

2

3

4

2

4

1

2

4

4

3

3

1

2

2

3

1

3

1

3

4

76

114

3

4

2

4

2

3

4

1

4

3

3

4

3

4

2

2

4

4

3

3

4

2

2

1

1

4

2

4

4

86

115

3

2

3

4

4

4

2

2

2

3

4

3

3

3

1

2

4

4

3

3

1

3

2

1

2

2

4

1

3

78

116

3

2

4

2

4

3

4

3

4

3

3

2

2

4

2

2

4

3

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

3

83

117

2

4

2

2

4

3

4

3

2

1

2

2

4

2

2

1

1

4

3

1

2

4

3

4

4

2

4

4

3

77

118

4

2

4

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4

4

1

4

4

4

4

4

4 105

119

2

2

3

2

3

3

4

4

3

4

2

3

1

1

1

4

4

1

3

4

1

3

4

4

2

4

4

2

4

82

120

2

3

2

3

2

4

2

4

2

3

3

3

3

1

3

3

4

4

4

3

1

3

2

2

2

3

4

2

4

81

121

2

1

1

1

2

3

4

4

2

3

2

1

2

3

1

1

4

4

4

3

4

1

1

2

3

3

4

3

3

72

122

2

3

2

2

4

4

4

4

4

3

2

3

3

4

1

3

4

4

3

3

1

4

1

1

3

3

4

4

4

87

123

2

3

4

2

4

3

4

4

2

3

1

2

2

4

2

2

3

4

3

1

1

1

2

2

1

3

2

3

3

73

124

2

2

1

1

4

3

3

3

2

3

4

4

3

1

1

4

3

4

3

4

1

3

4

4

2

3

4

4

3

83

125

2

3

1

2

4

3

2

3

1

3

2

1

3

2

2

2

2

3

3

3

1

3

3

4

2

3

2

1

3

69

126

2

1

1

1

4

2

4

3

1

2

4

4

4

2

1

2

4

4

4

4

4

2

4

4

4

3

2

1

3

81

127

4

2

4

3

4

4

4

4

4

3

3

3

3

4

2

4

4

4

3

3

1

4

4

2

4

1

3

2

4

94

128

2

2

2

2

4

4

2

3

2

3

2

4

2

3

2

2

3

4

4

4

1

3

4

4

4

3

2

2

4

83

129

2

2

1

1

4

1

2

2

2

3

3

1

2

2

1

2

4

4

4

3

2

3

1

3

4

2

2

1

3

67

130

2

2

1

2

4

3

2

4

1

3

4

4

1

1

2

2

4

4

4

3

1

3

2

2

2

3

1

1

4

72

135

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

131

3

2

1

2

4

3

3

3

3

3

4

4

3

4

3

3

3

4

3

3

3

4

3

3

4

3

3

2

3

89

132

2

4

1

2

4

3

4

4

2

3

2

4

4

4

1

1

4

3

4

3

1

3

4

1

4

4

4

2

4

86

133

2

3

1

3

3

3

4

1

3

4

3

4

2

2

2

4

4

4

2

1

1

2

3

4

3

2

2

1

4

77

134

2

3

4

4

2

2

3

1

2

4

3

4

3

2

1

4

4

4

4

3

1

4

4

2

3

4

2

2

3

84

135

2

3

2

2

3

1

2

1

1

1

1

2

2

3

4

4

3

3

4

4

4

4

2

4

2

4

1

1

4

74

136

2

1

1

2

4

3

2

2

3

3

4

2

4

4

4

1

3

4

3

3

2

3

1

2

4

3

4

4

3

81

137

1

4

1

1

4

4

4

1

1

3

2

1

2

3

1

2

4

4

2

4

1

4

4

2

1

4

4

4

4

77

138

2

4

3

2

4

3

4

3

3

3

3

2

2

2

2

3

4

3

4

3

2

2

4

3

3

3

2

2

4

84

139

2

2

1

2

4

3

3

3

3

3

2

4

4

3

2

4

4

4

4

3

1

3

4

2

2

4

4

4

3

87

140

2

2

1

1

2

4

2

4

2

3

4

2

4

3

2

1

4

4

4

3

1

3

4

2

2

3

2

1

3

75

141

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

3

2

3

3

2

4

3

3

3

2

4

1

3

4

4

3

3

2

2

90

142

4

2

1

1

4

3

3

3

1

3

3

2

4

2

3

3

4

2

4

3

1

2

4

2

3

2

4

3

4

80

143

2

3

1

1

4

3

4

4

4

3

2

2

2

3

1

2

4

4

4

3

4

4

4

2

2

4

4

1

4

85

144

2

2

1

1

4

3

4

4

4

4

3

2

4

4

2

2

4

4

3

3

1

3

4

2

4

3

3

4

4

88

145

2

2

1

1

4

3

4

1

2

3

2

2

2

3

2

2

3

4

3

3

2

4

2

2

4

3

2

1

4

73

146

4

4

1

1

4

3

3

2

3

2

3

3

2

2

2

4

3

4

3

3

3

3

2

4

3

3

2

4

3

83

147

2

1

3

2

4

4

2

1

2

4

2

3

4

3

2

3

1

4

1

3

3

3

3

1

4

3

2

1

4

75

148

1

2

1

2

2

3

3

1

2

3

2

4

4

3

2

1

4

4

4

3

1

3

2

1

2

4

1

1

4

70

149

2

2

1

1

3

3

3

3

2

2

2

2

4

3

3

1

4

4

3

2

1

2

2

4

1

3

2

3

4

72

150

2

2

1

1

4

3

2

3

2

3

2

2

2

3

1

2

3

4

3

3

2

3

3

2

2

3

2

1

4

70

151

2

2

1

2

4

3

3

4

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

4

3

2

4

3

2

3

4

2

3

1

78

152

2

2

1

2

4

3

2

2

1

3

2

3

3

3

2

2

3

4

2

3

2

3

3

2

2

3

2

2

4

72

136

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

153

2

2

1

2

4

3

3

1

1

3

1

1

3

3

1

4

4

2

3

3

3

1

3

3

4

3

2

1

4

71

154

1

2

1

3

4

3

3

4

1

3

2

3

1

2

2

3

4

4

3

3

2

3

4

3

3

3

3

2

4

79

155

2

2

1

2

4

3

3

2

3

3

1

3

3

2

2

1

3

4

4

3

2

3

3

1

3

3

4

2

4

76

156

2

4

1

2

2

2

4

4

2

3

2

1

3

1

2

1

1

4

3

3

4

4

2

2

3

3

3

1

4

73

157

2

3

1

4

4

3

3

4

1

4

2

1

3

3

3

4

1

4

4

4

1

3

4

2

3

4

3

2

4

84

158

2

2

1

1

2

3

2

4

1

2

2

1

1

3

2

3

4

4

3

4

2

2

3

3

2

3

1

1

4

68

159

2

4

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

1

1

4

4

4

3

4

3

4

2

2

4

4

4

4 100

160

3

2

1

2

4

3

4

1

2

1

2

3

1

2

4

2

1

4

3

4

4

2

4

2

4

4

4

4

4

81

161

2

3

1

1

4

3

4

1

4

3

3

2

2

4

2

4

1

4

4

1

4

4

1

2

4

4

4

1

4

81

162

2

2

1

1

4

3

4

4

4

4

4

2

4

4

2

2

4

4

3

3

1

3

2

2

4

3

4

4

4

88

163

3

3

1

1

4

2

3

4

3

3

2

2

3

4

2

3

4

4

3

2

2

2

2

2

3

3

2

3

3

78

164

2

2

1

1

4

3

4

2

2

3

2

4

4

3

2

2

4

4

1

3

4

4

2

4

4

4

2

2

3

82

165

1

4

1

2

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

2

4

2

1

1

4

4

2

4

4

4

3

4

3

4

90

166

2

3

2

2

4

3

3

3

2

3

2

3

4

3

1

1

3

4

3

1

4

3

2

3

1

3

2

1

4

75

167

2

2

3

1

4

3

3

4

2

3

2

1

2

3

2

4

4

4

4

3

2

4

4

2

2

4

2

1

4

81

168

2

1

1

3

2

1

2

3

1

3

4

2

4

3

4

3

4

3

2

2

4

4

4

4

2

3

4

2

4

81

169

2

1

1

2

3

3

4

3

2

3

3

2

3

3

3

2

3

4

4

3

1

1

4

2

3

3

3

1

3

75

170

4

4

1

2

4

3

2

3

2

3

3

3

2

1

1

1

3

4

3

3

1

3

4

3

2

3

4

2

3

77

171

1

4

2

4

4

2

2

1

3

3

2

2

3

2

2

2

1

2

3

3

4

2

4

2

3

1

2

3

3

72

172

2

4

2

3

4

3

3

3

4

3

3

3

4

4

2

2

3

4

3

3

3

3

3

2

4

3

3

2

4

89

173

2

2

1

2

3

3

3

3

4

2

2

3

4

4

2

3

3

4

4

3

2

2

4

2

4

2

4

4

4

85

174

4

3

4

3

4

2

3

2

4

1

2

2

3

1

3

3

2

3

2

2

1

1

2

3

3

2

4

3

2

74

137

No.

No.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Jml

175

2

2

1

2

4

3

2

3

2

3

2

3

3

2

2

2

3

4

3

3

1

3

4

2

3

3

3

3

4

77

176

1

2

3

3

4

1

4

1

2

3

2

2

1

3

3

2

3

4

3

3

3

3

3

2

3

3

2

3

3

75

177

3

4

3

4

3

1

2

2

1

1

2

1

3

1

3

2

1

4

1

3

4

2

2

2

2

2

1

3

1

64

178

4

3

2

4

4

2

2

1

3

2

4

4

3

1

4

3

2

1

1

4

3

1

4

4

3

1

2

4

1

77

179

2

4

1

2

3

3

2

3

3

2

2

2

2

1

1

1

3

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

3

68

180

4

2

1

1

4

3

2

4

1

3

2

2

1

3

3

1

3

1

3

3

1

4

1

2

2

3

2

1

4

67

181

4

4

4

4

4

3

2

4

1

3

3

2

3

2

2

2

4

3

3

3

1

3

2

3

1

3

2

1

3

79

182

2

4

2

3

4

3

3

3

4

3

3

3

4

4

2

2

3

4

3

3

3

3

3

2

2

2

3

2

3

85

183

4

4

1

3

4

3

4

3

2

3

2

4

3

3

4

4

4

4

4

4

1

2

3

3

1

3

3

4

2

89

184

4

4

3

4

3

3

3

3

1

3

3

3

4

2

2

2

4

3

3

3

2

2

4

3

3

3

3

1

4

85

185

4

3

2

4

4

2

2

3

1

1

2

4

3

1

3

3

2

2

3

2

4

1

3

2

3

1

3

2

2

72

186

1

2

1

3

4

3

4

4

3

2

2

3

3

1

2

2

1

4

1

4

1

1

3

2

4

3

3

3

4

74

187

4

4

1

3

4

3

4

3

2

3

2

4

3

3

4

4

4

4

4

4

1

2

3

1

2

1

4

4

3

88

188

2

2

1

2

4

3

2

3

3

3

2

2

2

3

2

2

4

4

3

3

1

2

2

2

2

3

2

1

4

71

189

4

1

2

3

3

3

2

3

4

3

2

2

4

3

4

2

3

3

3

3

2

3

2

2

2

3

2

1

3

77

190

2

4

1

2

3

3

3

4

3

3

4

2

3

4

2

2

2

4

4

4

2

2

4

2

3

2

4

4

4

86

191

1

4

2

2

4

2

2

3

2

2

3

3

1

3

3

3

3

4

3

3

1

3

3

2

4

1

3

2

2

74

138

139 Lampiran 25

UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Tingkat Harga Diri N 191 Mean 82,2827 a,b Normal Parameters Std. 8,06641 Deviation Absolute ,055 Most Extreme Positive ,055 Differences Negative -,027 Kolmogorov-Smirnov Z ,765 Asymp. Sig. (2-tailed) ,603

Hasil Belajar 191 74,3796 15,96307 ,077 ,054 -,077 1,070 ,203

140 Lampiran 26

HASIL UJI LINEARITAS

Case Processing Summary Cases Included Excluded N Percent N Percent Tingkat Harga Diri * Hasil Belajar

191

100,0%

0

0,0%

df

Mean Square

Total N Percent 191

100,0%

ANOVA Table Sum of Squares (Combined)

Tingkat Harga Diri

Between

Linearity

Groups

Deviation from

* Hasil Belajar

Linearity Within Groups Total

F

Sig.

3725,774

43

86,646 1,475

,047

551,537

1

551,537 9,387

,003

3174,237

42

75,577 1,286

,139

8636,959 147 12362,733 190

58,755

141 Lampiran 27

UJI HIPOTESIS Variables Entered/Removeda Mode Variables Variables Method l Entered Removed 1

Hasil Belajarb

. Enter

a. Dependent Variable: Tingkat Harga Diri b. All requested variables entered.

Mode l

R

1

,211a

Model Summaryb R Square Adjusted R Square ,045

Std. Error of the Estimate

,040

7,90526

a. Predictors: (Constant), Hasil Belajar b. Dependent Variable: Tingkat Harga Diri

Model

Sum of Squares Regression

1

ANOVAa df

Mean Square

F

551,537

1

551,537

Residual

11811,196

189

62,493

Total

12362,733

190

Sig.

8,826

,003b

t

Sig.

a. Dependent Variable: Tingkat Harga Diri b. Predictors: (Constant), Hasil Belajar Coefficientsa Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients

Model

B (Constant) 1

Hasil Belajar

Std. Error

74,344

2,733

,107

,036

a. Dependent Variable: Tingkat Harga Diri

Beta

,211

27,205

,000

2,971

,003

142 Lampiran 28

143 Lampiran 29

144 Lampiran 30

145 Lampiran 31

146 Lampiran 32

147 Lampiran 33

148 Lampiran 34

149 Lampiran 35

150 Lampiran 36

151 Lampiran 37

152 Lampiran 38