SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd ) Pada Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN ENERGI PANAS YANG TERDAPAT DI LINGKUNGAN SEKITAR SERTA SIFAT-SIFATNYA SISWA KELAS IV SDN RINGINPITU 2

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd ) Pada Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

OLEH : YONGKI ANGGA PRASETIYA NPM : 11.1.01.10.0381

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2016

Yongki Angga Prasetiya | 11.1.01.10.0381 FKIP–Pendidikan Guru Sekolah Dasar

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DAN DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN ENERGI PANAS YANG TERDAPAT DI LINGKUNGAN SEKITAR SERTA SIFAT-SIFATNYA SISWA KELAS IV SDN RINGINPITU 2 YONGKI ANGGA PRASETIYA 11.1.01.10.0381 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pembimbing 1 : Sutrisno Sahari, M.Pd Pembimbing 2 : Dr. Sulistiono, M.Si UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Yongki Angga Prasetiya : Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Demonstrasi Dan Diskusi Terhadap Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas Yang Terdapat Di Lingkungan Sekitar Serta Sifat-Sifatnya Siswa Kelas IV SDN Ringinpitu 2, Skripsi, PGSD, FKIP UNP Kediri, 2015. Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil observasi yang dilakukan pada siswa dan diskusi dengan guru kelas, bahwa pembelajaran IPA di SDN Ringinpitu 2 masih didominasi oleh guru, sehingga motivasi belajar siswa rendah, tidak bisa memecahkan masalah secara mandiri dan berakibat pada hasil belajar siswa yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mendeskripsikan energi panas setelah menggunakan metode pembelajaran demonstrasi, untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mendeskripsikan energi panas setelah menggunakan metode pembelajaran diskusi, dan untuk mengetahui perbedaan setelah menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dengan menggunakan menggunakan metode pembelajaran diskusi. Penelitian dilakukan secara eksperimen, dengan desain tes akhir dua kelompok diacak (post test-only control design). Subyek penelitian adalah siswa kelas IV-A dan siswa kelas IV-B SDN Ringinpitu 2 yang berjumlah 24 siswa. Parameter yang diukur adalah kemampuan mendeskripsikan energi panas, yang diukur dengan tes hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi lebih baik dari pada menggunakan metode pembelajaran diskusi karena media konkrit dapat memperluas wawasan dan dapat memberi contoh yang nyata bagi siswa, sehingga mereka dapat memahami pelajaran dengan baik.

Kata Kunci

Metode demonstrasi dan diskusi, media konkrit, hasil belajar, energi panas




pengalaman tersebut, peserta didik dapat

I. Latar Belakang Masalah Pendidikan

merupakan

hal

yang

terpenting dalam kehidupan kita, ini berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan

mengaplikasikan

dalam

kehidupan

bermasyarakat. Pencapaian

hasil

belajar

dalam

berharap untuk selalu berkembang dalam

pengembangan pendidikan, tidak dapat

pendidikan.

umum

terlepas dari kurikulum pendidikan yang

mempunyai arti suatu proses kehidupan

terus dikembangkan berdasarkan kebutuhan

dalam mengembangkan diri tiap individu

peserta

untuk dapat hidup dan melangsungkan

aktivitas apa saja yang dilakukan sekolah

kehidupan, sehingga menjadi seorang yang

dalam rangka mempengaruhi peserta didik

terdidik itu sangat penting. Pendidikan

dalam belajar untuk mencapai satu tujuan.

pertama

Pendidikan

kali

yang

secara

kita

Kurikulum

merupakan

di

Sehubungan dengan pernyataan di atas

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah

maka kurikulum sangat penting adanya

dan lingkungan masyarakat. Seiring dengan

untuk mendorong para guru, kepala sekolah

perkembangan

dan manajemen sekolah agar semakin

zaman

dapatkan

didik.

dan

kemajuan

teknologi, bangsa Indonesia dituntut untuk

meningkatkan

mampu beradaptasi dengan meningkatkan

menyelenggarakan

kualitas dan sumber daya manusianya.

pendidikan sesuai dengan harapan untuk

Dalam sistem pendidikan terdapat proses belajar, dimana proses ini merupakan poin utama

untuk

menjalankan

kreativitasnya

dalam

progam-progam

membantu peserta didik dalam mencapai tujuan belajar.

pendidikan.

Dalam rangka mengoptimalkan tujuan

Tanpa proses belajar, pendidikan tidak

pendidikan, Kurikulum Tingkat Satuan

mungkin

akan

Menurut

Pendidikan

(KTSP)

Cronbach

(1975 dalam Agus, 2012:2)

pemerintah

dan

terlaksana.

sudah

ditelaah

dianggap

sebagai

belajar adalah perubahan perilaku sebagai

kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan

hasil dari pengalaman. Hasil kesuksesan

peserta didik karena mencakup kompetensi

proses belajar ditandai dengan perubahan

sikap, pengetahuan dan keterampilan secara

perilaku peserta didik. Terlepas perubahan

terpadu. Yang paling terlihat menonjol

tersebut menuju kearah positif ataupun

dalam KTSP adalah guru lebih diberikan

negatif. Hal itu tergantung kepada manusia

kebebasan

yang

Usaha

pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan

berfikir

kondisi siswa serta kondisi sekolah berada

menjalankannya.

mengembangkan

kemampuan

untuk

merencanakan

dalam belajar dapat membantu peserta didik

(Loeloek & Sofan, 2013:7).

untuk

demikian,

memecahkan

persoalan.

Yongki Angga Prasetiya | 11.1.01.10.0381 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dari

maka

guru

Dengan bebas



mengembangkan mata pelajaran tertentu

disebut juga dengan metode ilmiah. Ilmu

yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Pengetahuan Alam mempelajari tentang

Namun penerapan KTSP juga menemui

lingkungan sekitar yang dekat dengan

kendala

kehidupan manusia sehari-hari.

karena

kurikulum

ini

tidak

menjelaskan tentang metode dan media

Energi

panas

merupakan

segala

yang tepat untuk diterapkan pada setiap

kemampuan yang terjadi akibat adanya

materi yang diajarkan.

pengaruh

Pada

proses

Sebelum

diajarkan

guru

pastinya banyak siswa belum mengetahui

dalam

dan belum mengerti apa yang dimaksud

menentukan keberhasilan murid dalam

dengan energi panas dan bunyi, apa saja

belajar. Dalam meningkatkan pengetahuan

macam-macamnya serta contoh-contoh dari

murid khususnya pada mata pelajaran Ilmu

energi panas tersebut. Padahal semua itu

Pengetahuan Alam dibutuhkan kemampuan

sangat dekat dengan mereka dan sering

dari guru untuk mengembangkan kreasi

digunakan. Energi matahari adalah sumber

belajar, mampu menarik minat murid untuk

cahaya dan sumber panas yang sangat

belajar.

diperlukan

penting bagi makhluk hidup. Matahari

terobosan baru dalam proses pembelajaran

sudah bersinar sejak jutaan tahun yang lalu

yaitu dengan mengajak siswa ikut aktif

dan kita dapat memanfaatkan sinar dan

dalam proses belajar dan didukung dengan

panasnya itu. Jika kedua telapak tanganmu

penggunaan media yang mampu menarik

dirapatkan dan digosok-gosokkan, maka

minat siswa dalam mempelajari Ilmu

akan timbul panas. Panas tersebut timbul

Pengetahuan Alam.

akibat gesekan permukaan kedua telapak

mempunyai

pembelajaran,

panas.

peranan

Oleh

karena

penting

itu,

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan

tanganmu.

Energi

panas

menyebabkan

salah satu cabang ilmu pengetahuan dimana

tanganmu menjadi terasa hangat. Makin

objeknya adalah benda-benda alam. Ilmu

hangat sebuah benda, makin banyak energi

pengetahuan alam lahir dari pengamatan

yang dimilikinya. Kamu akan merasa

terhadap suatu gejala alam (fenomena) yang

hangat jika berada di dekat api unggun. Hal

dikaji secara terus menerus dan sistematis

ini disebabkan tubuhmu menerima energi

sehingga didapatkan suatu konsep ilmu.

panas dari api unggun tersebut. Panas yang

Sehingga dapat dikatakan bahwa

berpindah ini disebut kalor. Api kompor

Ilmu

Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan

dapat

ilmiah, yakni sebuah ilmu pengetahuan

terdapat energi panas yang berpindah dari

yang telah diuji kebenarannya melalui

api ke makanan . Sifat perpindahan panas

langkah-langkah

dibagi

yang

sistematis

yang


mematangkan

menjadi

makanan

tiga

macam

karena

yaitu



perpindahan

panas

secara

konduksi,

konveksi dan radiasi

dan bunyi bisa meningkat. Pembelajarannya pun tidak membosankan karena ada banyak

Salah satu solusi yang dapat menunjang

contoh nyata yang di tunjukkan di depan

pengetahuan siswa tentang energi panas

kelas. Sehingga siswa tidak merasa jenuh

adalah dengan mengembangkan metode

dan lebih memeperhatikan, serta aktif saat

pembelajaran

kegiatan belajar mengajar berlangsung.

yang

dapat

menciptakan

suasana belajar yang aktif, menyenangkan, membantu

siswa

memahami

materi

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak

siswa

yang

bisa

macam

sifat

pelajaran yang sulit, dan membantu guru

membedakan

mengajarkan materi yang kompleks, adalah

perpindahan panas dan juga membedakan

metode

macam sumber energi bunyi dan sifat

pembelajaran

Penerapan dimulai

demonstrasi.

metode pembelajaran dari

guru

kompetensi

yang

menyajikan

gambaran

ini

menyampaikan

ingin

dicapai, sekilas

perambatannya yang terdapat dilingkungan sekitar.

guru

tentang

macam

belum

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan

penelitian

tentang

tentang

materi yang akan disampaikan,kemudian

“Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan

menyiapkan

Metode

bahan

atau

alat

yang

Demonstrasi

Dan

Diskusi

diperlukan, menunjuk salah satu siswa

TerhadapKemampuan Mendeskripsikan

untuk mendemostrasikan sesuai skenario

Energi

yang

lingkungan Sekitar Serta Sifat sifatnya

telah

disiapkan,

memperhatikan

seluruh

siswa

demonstrasi

menganalisanya,

kemudian

mengemukakan

hasil

dan

tiap

analisanya

menggunakan

Yang

Terdapat

Di

Pada Siswa Kelas IV SD”.

siswa dan

kemudian guru membuat kesimpulan. Selain

Panas

II. Metode Penelitian A. Identifikasi Variabel Penelitian

metode

Dalam penelitian ini terdapat dua

pembelajaran yang tepat, harus ada media

variabel yang diteliti, yaitu sebagai berikut :

pendukungnya yaitu media nyata. Dengan

1.

menggunakan

media

dapat

Variabel bebas dalam penelitian ini

mengenalkan berbagai jenis dan contoh dari

adalah penerapan metode demonstrasi dan

sifat

metode diskusi

perpindahan

sehingga

mereka

gambaran

dari

panas dapat

nyata

Variabel Bebas

dan

bunyi,

mempunyai

pembelajaran

2. Variabel Terikat

tersebut.

Variabel terikat dalam penelitian ini

Dengan begitu diharapkan pengetahuan

adalah kemampuan mendeskripsikan energi

siswa mengenai sifat perpindahan panas

panas. Kemampuan mendeskripsikan energi




panas adalah kemampuan yang dimiliki

C. Tempat dan Waktu Penelitian

siswa dalam menjelaskan, menyebutkan,

1.

mendemonstrasikan, dan kreatif serta rasa

Tempat Penelitian Tempat

penelitian

adalah

SDN

ingin tahu terhadap materi pelajaran.

Ringinpitu 2, yang berlokasi di Kecamatan

B. Teknik dan Pendekatan Penelitian

Plemahan Kabupaten Kediri pada tahun

1.

ajaran 2014/2015.

Teknik Penelitian

Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai

Pertimbangan dalam memilih SDN

dalam penelitian ini, maka teknik penelitian

Ringinpitu 2 karena sebagian siswanya

ini adalah penelitian eksperimen.

masih memiliki kemampuan yang rendah

Desain dapat digambarkan sebagai berikut :

dan nilainya di bawah KKM. Warga

Tabel 3.1 Desain rancangan penelitian Variabel

Post test

X1

karakteristik

memiliki

yang terbuka dan selalu

menerima berbagai pembaharuan yang

bebas Eksperimen

pendidik di SDN Ringinpitu 2

Y1

bersifat membangun, sehingga menggugah minat semua pihak untuk bersama-sama

1 Eksperimen

X2

Y2

mencari solusi terbaik dalam peningkatan mutu pendidikan.

2

2. Waktu Penelitian Keterangan : X.1 = Perlakuan menggunakan metode demonstrasi X.2 = Perlakuan menggunakan metode diskusi Y1 = Nilai post test perlakuaan metode demonstrasi Y2 = Nilai post test perlakuaan metode diskusi 2.

Pendekatan Penelitian

Penelitian

ini

direncanakan

akan

dilaksanakan dalam waktu 6 (enam) bulan, terhitung mulai bulan mei 2015 sampai dengan bulan Oktober 2015. III. Hasil dan Kesimpulan Dalam

penelitian

ini

data

yang

digunakan untuk mengukur kemampuan mendeskripsikan

energi

panas

yang

terdapat di lingkungan sekitar serta sifatsifatnya siswa kelas IV SDN Ringinpitu 2

Penelitian ini menggunakan pendekatan

Kabupaten Kediri diperoleh dari nilai post

kuantitatif karena data penelitian berupa

test dengan menggunakan 20 soal pilihan

data numerik.

ganda. Hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran demonstrasi


menggunakan dan

metode

pembelajaran simki.unpkediri.ac.id || 8||


menggunakan metode diskusi disajikan

diperoleh oleh 2 siswa. Sesuai standart

dalam lampiran 14, sedangkan rata-rata

kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran

hasil belajar siswa disajikan dalam gambar

IPA kelas IV di SDN Ringinpitu 2 adalah

4.1 berikut ini.

75 Pembahasan Dari hasil analisis data hasil belajar siswa

dengan

metode

pembelajaran

demonstrasi dan metode diskusi dapat dilihat

bahwa

nilai

rata-rata

antara

keduanya tidak sama. Siswa pada kelompok eksperimen 1 mendapatkan nilai rata-rata yang lebih tinggi yakni 83,75 dengan prosentase ketuntasan hasil belajar 87%, Gambar 4.1 Grafik nilai Rata-rata hasil

sedangkan siswa kelompok eksperimen 2

belajar siswa yang diajar dengan

mendapatkan nilai rata-rata 72,50 dengan

metode demonstrasi (

) dan diajar

prosentase ketuntasan hasil belajar 42%.

dengan metode diskusi (

).

Metode

Dari diagram di atas diketahui bahwa

diskusi

metode

kesempatan

mendapat

83,75

demonstrasi

lebih baik dari pada metode pembelajaran

nilai rata-rata kelas yang diajar dengan demonstrasi

pembelajaran

karena

dapat

kepada

memberikan siswa

dengan prosentase ketuntasan hasil belajar

menggunakan

adalah 87%, sedangkan kelas yang diajar

langsung

dengan

diskusi

nyata. Dengan adanya media nyata dapat

mendapat nilai rata-rata 72,50 dengan

memperjelas suatu masalah dalam bidang

prosentase ketuntasan hasil belajar adalah

apa saja dan untuk tingkat usia beberapa

42%.

tertinggi

saja, sehingga dapat mencegah adanya

kelompok yang diajar dengan metode

kesalah pahaman. Metode demonstrasi

demonstrasi yaitu 100 yang diperoleh

dapat membantu anak didik memahami

sebanyak 2 siswa, nilai terendah yaitu 70

dengan jelas jalannya suatu proses atau

diperoleh oleh 3 siswa, sedangkan dari 24

kerja suatu benda karena memberikan

siswa

contoh

menggunakan

Dari

kelas

menggunakan

24

siswa

yang metode

metode

nilai

diajar

dengan

diskusi

nilai

dengan

konkrit

ketrampilan

untuk

menggunakan

sehingga

siswa

praktek media

dapat

memahami materi pelajaran dengan jelas.

tertingginya yaitu 85 yang diperoleh 3

Hasil penelitian ini juga didukung oleh

siswa dan nilai terendah adalah 60 yang

penelitian yang dilakukan oleh Muzakar




(2014) yang menyimpulkan bahwa metode

belajar siswa kelas IV SDN Ringinpitu 2

demonstrasi

Kabupaten Kediri Tahun 2014-2015.

dapat

meningkatkan

hasil

belajar siswa kelas IV MIN Kolomayan Wonodadi Blitar. Hal ini dapat dilihat dari

Simpulan Berdasarkan dari hasil penelitian dan

hasil pengamatan aktivitas peserta didik

pembahasan

dari siklus I sampai siklus II yaitu dari rata-

bahwa:

rata nilai peserta didik kurang dari 75

1. Pembelajaran

meningkat menjadi 75 keatas. Untuk hasil

metode demonstrasi dapat meningkatkan

tes juga mengalami peningkatan pada post

kemampuan mendeskripsikan energi panas

test I nilai peserta didik rata-rata 73,3

siswa kelas IV SDN Ringinpitu 2, dilihat

kemudian pada siklus II rata-rata nilainya

dari prosentase ketuntasan hasil belajar

80. Demikian juga dalam hal ketuntasan

sejumlah 87%.

juga mengalami peningkatan dari siklus I

2. Pembelajaran

kesiklus II yaitu 60% naik menjadi 85,7%.

metode diskusi belum dapat meningkatkan

Dari

dapat

kemampuan mendeskripsikan energi panas

disimpulkan bahwa hasil belajar peserta

siswa kelas IV SDN Ringinpitu 2, dilihat

didik meningkat secara siginifikan dan

dari prosentase ketuntasan hasil belajar

peserta didik merasa lebih senang dalam

sejumlah 42%.

mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan

3. Ada perbedaan antara menggunakan

dengan menggunakan metode demonstrasi

metode

melalui media sederhana.

menggunakan

wawancara

dan

Pembelajaran dengan

angket

maka

dapat

dengan

dengan

pembelajaran

disimpulkan

menggunakan

menggunakan

demonstrasi

metode

dan

pembelajaran

menggunakan

diskusi, perbedaan tersebut dapat dilihat

metode demonstrasi lebih baik dari pada

dari hasil belajar siswa. Kelas yang diajar

menggunakan metode pembelajaran diskusi

dengan metode pembelajaran demonstrasi

karena dapat memperdalam pemahaman

lebih unggul, karena mendapat nilai rata-

siswa dalam kegiatan belajar mengajar,

rata 83,75 dengan prosentase hasil belajar

media nyata dapat memberikan contoh yang

87%, sedangkan kelas yang diajar dengan

nyata bagi siswa. Sehingga mereka dapat

metode diskusi mendapat nilai rata-rata

memahami pelajaran dengan baik.

72,50 dengan prosentase hasil belajar 42%.

Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran

IV. Daftar Pustaka

dengan menggunakan metode pembelajaran

Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta:

demonstrasi

dapat

meningkatkan

hasil


PT. Rajagrafindo Persada



Asra

dan

Sumiati.

Pembelajaran.

Bandung:

2009.

Metode

Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran.

CV

Wacana

Jakarta: Kencana Prenada Media.

Prima Arikunto.

Sudjana 2010.

Prosedur

Penelitian.

Jakarta: Rineka Cipta.

dan

Ahmad.

2009.

Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Djamarah. 2000. Diskusi publik . Jakarta:

Sugiyono.

Rineka Cipta.

Pendidikan. Bandung: Alvabeta

Daryanto.

2012.

Media

Pembelajaran.

Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani

Sudjana.

2010.

2013.

Metode

Media

penelitian

Pengajaran.

Bandung: Sinar Baru Algesindo Usman. 2005. Metode diskusi. Bandung: Sinar

Sejahtera Hasibuan. 1985. Proses Belajar Mengajar .

Baru Algensindo.

http://www.kitapunya.net/2015/07/pengerti

Bandung: Remaja Rosdakary Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar.

an-contoh-konduksi-konveksi-

Bandung: Pustaka Setia

radiasi.html

Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang menarik dan mengasyikkan. Yogyakarta:

1992.

http://www.berpendidikan.com/2015/06/pe ngertian-dan-contoh-perpindahankalor-secara-konduksi-konveksi-

Kepel Press Moedjono.

Media

Strategi

Belajar

radiasi.html

Mengajar, Jakarta : Depdikbud Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media

Pembelajaran.

Jakarta:

Referensi Jakarta.



SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd ) Pada Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Recommend Documents