SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan. Disusun oleh : Vanesa Primadiyanti

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN METODE KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH (MTS) ALMUJAHIDIN CIKARANG TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun oleh : Vanesa Primadiyanti 107013000725

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF DENGAN METODE KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) ALMUJAHIDIN CIKARANG TAHUN AJARAN 2011/2012

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun oleh : Vanesa Primadiyanti 107013000725 JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011

MOTTO

Aku yakin Allah selalu memberikan umatnya yang terbaik dari semua musibah keyakinan, keikhlasan, dan kesabaran memberikan hikmah yang begitu luas dan begitu indah. Yakinlah Allah selalu bersamamu di setiap hembusan nafasmu dan keyakinan kepada Allah memberikan kesuksesan karena sesungguhnya hidup bukan sekadar hidup tetapi hidup untuk yang maha hidup.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada : Ibu dan Bapak tercinta yang selalu mendoakan dan mendukung setiap saat, Suami tercinta Rofi Jumed, S.Tp yang membuat aku semangat menjalani kehidupan ini, Sahabat-sahabat Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dalam menuntut ilmu yang selalu membantu dengan ikhlas dan selalu memberikan dukungan positif untuk menyelesaikan skripsi ini.

ABSTRAK VANESA PRIMADIYANTI (107013000725) : PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA DENGAN METODE KOOPERATIF JIGSAW PADA SISWA KELAS VII MTS. AL-MUJAHIDIN CIKARANG TAHUN AJARAN 2011/2012.

Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu dikembangkan. Membaca merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting dan harus dikuasai siswa agar dapat mengikuti seluruh kegiatan dalam proses pembelajaran dan pendidikan di sekolah serta bekerja di masyarakat. Di Madrasah Tsanawiyah Al-Mujahidin Cikarang, keterampilan membaca siswa kelas VII perlu dikembangkan. Karena keterampilan membaca siswa masih sangat rendah disebabkan oleh faktor internal yang berasal dari siswa dan faktor eksternal yang berasal dari teknik yang digunakan guru dalam mengajar kurang tepat. Rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini untuk mengetahui kemampuan membaca intensif dan peningkatan keterampilan membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. AlMujahidin Cikarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan membaca siswa dan peningkatan keterampilan membaca intensif siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang dengan digunakannya metode kooperatif jigsaw. Manfaat penelitian ini. Penelitian bermanfaat untuk mengembangkan pengetahun membaca intensif dengan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar siswa dan angket. Tes hasil belajar dan angket ini diberikan kepada sampel berjumlah 80 siswa, di mana kelas kontrol berjumlah 40 siswa dan kelas eksperimen 40 siswa. Pengambilan sampel populasi Puposive Sampling, yakni pengambilan sampel berdasarkan tujuan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca intensif setelah mengikuti pembelajaran dengan metode kooperatif jigsaw. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen yang dilakukan pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Pada tes pretest nilai rata-rata kelompok kontrol yang diperoleh sebesar 52,8 dan kelompok eksperimen 40,95. Hal ini menunjukan bahwa nilai pretest kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan kelompok kontrol. Maka, kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw. Hasil tes postest kelompok kontrol sebesar 72,975, dan kelompok eksperimen sebesar 78,4. Hal ini menunjukan bahwa metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan keterampilan membaca intensif. Kata kunci: Peningkatan keterampilan membaca intensif, metode kooperatif jigsaw.

KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, atas rahmat dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Dalam skripsi ini penulis mendapat banyak bantuan dari banyak pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dra. Nurlena Rifai, Ma, Ph,D selaku Dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 3. Dra. Budi Suci Nuraini, M.Pd selaku Dosen Pembimbing. 4. Seluruh Dosen dan Karyawan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah banyak membantu penulis selama menuntut ilmu. 5. Kedua orang tua kami yang selalu memberikan dukungan baik moril maupun materil. 6. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi rekan-rekan seprofesi dan sebagai pembaca pada umumnya.

Jakarta, 08 Desember 2011 Penulis

DAFTAR ISI Halaman

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN LEMBAR PERNYATAAN MOTTO PERSEMBAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN BAB I

PENDAHULUAN ..................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................

1

B. Identifikasi Masalah ..........................................................

3

C. Pembatasan Masalah .........................................................

5

D. Perumusan Masalah ..........................................................

5

E. Tujuan Penelitian ..............................................................

5

F. Manfaat Penelitian ............................................................

6

G. Hipotesis..............................................................................

7

BAB II KAJIAN TEORETIS ............................................................. A.

B.

8

Hakikat Membaca .............................................................

8

1.

Pengertian membaca...................................................

9

2.

Tujuan membaca .......................................................

11

3.

Jenis – jenis membaca ...............................................

14

4.

Pengertian membaca intensif ......................................

15

Kooperatif jigsaw ..............................................................

17

1.

Pengertian pembelajaran kooperatif ............................

17

2.

Jenis-jenis pembelajaran kooperatif ...........................

17

3.

Kooperatif jigsaw ......................................................

18

Penelitian yang Relevan ............................................................

24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN..............................................

25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................

25

B. Jenis Penelitian..................................................................

26

C. Populasi dan Sampel .........................................................

26

D. Metode Penelitian .............................................................

27

E. Desain Penelitian...............................................................

27

F. Instrumen Penelitian..........................................................

28

G.

29

C.

Variabel Penelitian............................................................

H. Teknik Analisis Data .........................................................

29

BAB IV HASIL PEMBAHASAN ........................................................

30

A. Gambaran Umum Madrasah Tsanawiyah ..........................

30

B. Deskripsi Data...................................................................

40

1.

Deskripsi Data Hasil Pretest .......................................

40

2. Deskripsi Data Hasil Posstest ....................................

47

3. Data Hasil Angket ......................................................

55

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data .................................

59

1.

Uji Hipotesis ..............................................................

59

2.

Analisis Data Angket..................................................

66

C. Interpetasi Data .................................................................

66

D. Pembahasan ......................................................................

66

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ....................................................

68

A. Simpulan ...........................................................................

68

B. Saran .................................................................................

69

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN RIWAYAT

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.3 : Daftar Guru MTs. Al-Mujahidin........................................ 30 Tabel 3.4 : Profil Madrasah ................................................................. 32 Tabel 4.1 : Daftar Nilai Pretest Kontrol............................................... 41 Tabel 4.2 : Daftar Nilai Pretest Eksperimen ....................................... 42 Tabel 4.3 : Distribusi Frekuensi Kontrol ............................................. 44 Tabel 4.4 : Daftar Frekuensi Kontrol................................................... 45 Tabel 4.5 : Distribusi Frekuensi Eksperimen ....................................... 47 Tabel 4.6 : Daftar Frekuensi Eksperimen ............................................ 48 Tabel 4.7 : Daftar Nilai Postest Kelompok Kontrol .............................

49

Tabel 4.8 : Daftar Nilai postest Kelompok Eksperimen .......................

50

Tabel 4.9 : Tabel Distribusi Frekuensi Eksperimen .............................

51

Tabel 4.10 : Distribusi Frekuensi ..........................................................

52

Tabel 4.11 : Distribusi Frekuensi Eksperimen ....................................... 54 Tabel 4.12 : Daftar Distribusi Eksperimen ............................................ 55 Tabel 4.13 : Tabel Hasil Angket ...........................................................

56

Tabel 4.14 : Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Pretest (S1) ................ 59 Tabel 4.15 : Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Hasil Postest (S2) ................ 62

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 3.1 : Gedung MTs. Al-Mujahidin ..............................................

26

Gambar 3.2 : Struktur Organisasi............................................................

29

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 : Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest .................................... 40 Lampiran 2 : Hasil Pretes Kelas Kontrol

........................................... 40

Lampiran 3 : Hasil Pretest Kelas Eksperimen ....................................... 41 Lampiran 4 : Hasil Postest Kelas Kontrol ............................................. 47 Lampiran 5 : Hasil Postest Kelas Eksperimen ....................................... 48 Lampiran 6 : Tabel Chi-Kuadrat ........................................................... 47 Lampiran 7 : Angket Siswa .................................................................. 55 Lampiran 8 : Tabel T ............................................................................ 59 Lampiran 9 : Hasil Angket .................................................................. 66

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Bahasa adalah suatu hal yang sangat penting bagi seseorang sebagai anggota masyarakat. Bahasa digunakan oleh seseorang untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Tanpa adanya bahasa, seseorang tidak mungkin bisa komunikasi dengan orang lain di sekitarnya. Oleh karena itu, keterampilan berbahasa sangat diperlukan bagi semua orang, serta dikembangkan sejak dini agar seseorang dapat berkomunikasi dan berinteraksi di masyarakat dengan baik. Bahasa sangat penting sebagai alat komunikasi, maka di dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat pembelajaran berbahasa dengan baik serta dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan orang lain. Adapun tujuan pembelajaran bahasa

Indonesia

dimaksudkan agar siswa lebih mahir dalam menggunakan keterampilan berbahasa dengan baik, sehingga ketika siswa sudah menamatkan jenjang pendidikan di sekolah, mereka akan lebih terampil menggunakan bahasa baik secara lisan maupun tertulis. Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan adanya sistem pendidikan dan proses belajar mengajar yang baik. Sehubungan dengan itu, dalam proses kegiatan belajar mengajar, khususnya seorang guru dituntut agar mengajar dengan baik. Hal yang harus dilakukan seorang guru agar mengajar dengan baik yaitu merencanakan program pembelajaran, menguasai materi yang akan disampaikan, mampu mengorganisir kelas, mampu memilih serta menggunakan media, dan memilih pendekatan yang tepat. Semua itu bertujuan untuk membuat siswa aktif dan aktif untuk belajar.

1

2

Standar Kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia mempunyai empat keterampilan yaitu berbicara, membaca, menulis, dan menyimak. Membaca merupakan satu dari empat keterampilan berbahasa.

2

Keempat

keterampilan berbahasa itu dalam pembelajarannya harus dilaksanakan secara seimbang dan terpadu. Sebab, keterampilan berbahasa tersebut dalam pembelajaran saling berkaitan erat satu sama lain. Di antaranya pengajaran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis saling erat berkaitan. Segala usaha untuk meningkatkan salah satu segi bahasa tersebut jelas akan berpengaruh kepada ketiga segi lainnya. Dalam penelitian ini, peneliti akan memaparkan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu dikembangkan di MTs. Al-Mujahidin Cikarang yakni keterampilan membaca intensif. Siswa MTs. AlMujahidin termasuk fase remaja yang mempunyai masalah dalam membaca intensif, dengan usia remajanya membuat mereka malas untuk membaca intensif di dalam atau di luar kelas. Keterampilan membaca sebagai keterampilan berbahasa yang dipelajari oleh manusia sebelum keterampilan

mendengarkan,

berbicara,

dan

menulis,

merupakan

keterampilan berbahasa yang paling dasar. Akan tetapi dalam kenyataanya sebagian besar siswa MTs. Al-Mujahidin kurang berminat pada keterampilan membaca di sekolah. Persoalan membaca tidak terlepas dari pengaruh keyakinan seseorang dalam membaca, bahwa dengan membaca seseorang mampu mendapatkan perbendaharaan kata dari bahan wacana yang telah dibacanya. Pengalaman belajar membaca dan kegiatan membaca di sekolah maupun keluarga, sangat berpengaruh dalam membentuk kebiasaan membaca. Membaca bukan kebiasaan siswa ketika di sekolah dan di rumah. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu membuat siswa 2

Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010) h. 74

3

gemar membaca, khususnya membaca intensif. Pada materi membaca intensif diperlukan metode yang tepat agar mampu membuat siswa senang dengan membaca intensif. Peneliti melihat guru bidang studi bahasa Indonesia kelas VII di dalam menyampaikan materi membaca intensif menggunakan metode ceramah. Peneliti merasa dengan menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi membaca intensif kurang tepat. Sebab siswa akan lebih pasif dan guru yang lebih aktif. Semoga dengan adanya penelitian ini dapat bermanfaat untuk sekolah, guru, siswa, dan penulis. Terutama pada permasalahan membaca intensif kelas VII yang terjadi di MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Peneliti hendak berupaya memecahkan permasalahan tersebut dengan penelitian eksperimen dan mencoba mengubah metode ceramah dengan metode kooperatif jigsaw pada penyampaian materi membaca intensif di kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012.

B. Identifikasi Masalah Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu dikembangkan. Membaca merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting dan harus dikuasai oleh siswa sejak dini, agar dapat mengikuti seluruh kegiatan dalam proses pembelajaran dan pendidikan di sekolah juga dapat berguna di masyarakat. Berdasarkan observasi awal bulan Agustus 2011, peneliti mengamati keterampilan membaca pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang, hampir seluruhnya belum memahami, terutama dalam membaca intensif. Ternyata membaca intensif di MTs. Al-Mujahidin masih sangat sulit dipahami dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini dilihat dari rendahnya minat membaca di kalangan siswa MTs. Al-Mujahidin Cikarang, dan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya materi membaca intensif di kelas VII mengalami kesulitan.

4

Peneliti mengetahui kesulitan siswa dalam memahami membaca intensif ketika observasi ke MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Hal itu disebabkan faktor internal dari siswa dan eksternal dari guru bahasa Indonesia. Pada faktor internal yang berasal dari siswa yakni: 1. Faktor

yang mempengaruhi rendahnya keterampilan membaca

intensif adalah siswa kurang termotivasi dan berminat mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Permasalahan tersebut terdapat di dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang monoton dan membosankan. Untuk mengatasi hal itu, guru harus mengubah pembelajaran bahasa Indonesia agar

lebih

bervariasi dan

menyenangkan siswa. 2. Faktor kedua adalah keseluruhan siswa kurang memahami makna dengan intensif. Untuk mengatasi hal itu, diperlukan penanganan oleh guru untuk banyak memberikan latihan-latihan membaca intensif, agar siswa mampu memahami isi bacaan tersebut. 3. Faktor ketiga adalah rendahnya minat membaca siswa secara keseluruhan. Untuk mengatasi hal itu, guru dan orang tua harus bekerja sama untuk mengontrol siswa agar gemar membaca. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari guru yakni: 1.

Faktor

pertama ialah

ketidaktepatan pemilihan pendekatan

pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode ceramah. Untuk memecahkan masalah ini, guru harus mengubah metode ceramah dengan metode yang lain. Contohnya dengan metode kooperatif jigsaw. 2.

Faktor kedua adalah teknik mengajar dalam pembelajaran kurang menarik dan membosankan. Untuk mengatasi permasalahan itu, maka guru harus mengubah teknik pembelajaran yang bervariasi agar siswa merasa tertarik. Adapun salah satu teknik yang digunakan adalah teknik diskusi kelompok dan memperbanyak latihan.

5

3.

Faktor ketiga adalah guru yang mengajar bidang studi bahasa Indonesia berasal dari bidang studi lain. Hal ini yang menyebabkan penyampaian materi bahasa Indonesia khususnya membaca intensif kurang dipahami oleh siswa.

C. Pembatasan masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, permasalahan utama yang dihadapi yaitu rendahnya keterampilan membaca intensif siswa yang disebabkan kurang tepatnya metode saat pembelajaran bahasa Indonesia khususnya materi membaca intensif. Permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan membaca intensif dengan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012.

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan di atas, permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagaimana kemampuan membaca intensif pada siswa kelas VII MTs. AlMujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012? 2. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca intensif dengan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin tahun ajaran 2011/2012?

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

6

1. Mendeskripsikan kemampuan membaca intensif siswa kelas VII MTs. AlMujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012. 2. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca intensif setelah menggunakan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. AlMujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012.

F. Manfaat Penenelitian Hasil Penelitian ini dapat memberikan manfaat, yaitu secara teoretis dan praktis. 1. Manfaat Teoretis Manfaat teoretis penelitian ini adalah menambah pengembangan pengetahuan membaca intensif dan untuk mengembangkan teori pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw.

2. Manfaat Praktis Manfaat praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah, dan peneliti. Manfaat bagi guru, adanya penelitian ini dapat memberikan alternatif pemilihan pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif. Manfaat bagi siswa, adanya penelitian ini siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca intensif dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa dengan metode kooperatif jigsaw. Manfaat bagi peneliti sendiri, adanya penelitian ini dapat memperkaya wawasan mengenai penggunaan metode kooperatif jigsaw. Manfaat bagi sekolah, adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai upaya peningkatan kualitas guru dan siswa, sehingga mutu pendidikan di sekolah dapat meningkat ke arah yang lebih baik dan maju.

7

G. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca intensif pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang akan meningkat jika menggunakan metode kooperatif jigsaw.

BAB II KAJIAN TEORETIS A.

Hakikat Membaca

1.

Pengertian Membaca Membaca merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa tulis, yang bersifat reseptif.1 Membaca memang bersifat menerima sebab dengan membaca, seseorang akan mendapatkan ilmu dan pengalaman dari bahan bacaan tersebut. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Dengan demikian, membaca merupakan suatu cara yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh informasi yang sebanyak-banyaknya dari teks (bahasa tulis) yang dibaca.2Artinya, dengan kegiatan membaca seorang pembaca akan bertambah pengetahuan, ilmu, pengalaman, dan peka terhadap informasi yang ada. Oleh karena itu, dengan memperbanyak membaca maka dapat memperluas wawasan si pembaca. Membaca merupakan proses merekonstruksi makna dari bahanbahan cetak. 3 Definisi ini memberikan kita pemahaman bahwa membaca bukan sekadar dilafalkan saja bunyinya, namun harus dipahami makna yang terkandung di dalamnya. Sedangkan komunikasi antara pembaca dan penulis akan semakin baik jika pembaca mempunyai kemampuan yang lebih baik dalam memahami teksnya. Hal itu dapat menunjukkan bahwa membaca bukanlah suatu kegiatan yang berdiri sendiri, melainkan suatu proses yang tergabung ke dalam suatu sikap, yaitu sikap pembaca yang aktif dan interaktif.

1

Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007). h.97 2 Henry Guntur Tarigan, Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008). h.7 3 Mulyati dkk, Bahasa Indonesia,(Jakarta: Universitas Terbuka, 2009). h.4.5

8

9

Reading that is Most practical management of the world about us.4 Bahwa memmbaca adalah manajemen praktis dari dunia kami. Artinya membaca merupakan kegiatan yang sangat mudah sekali untuk dilakukan. Kegiatan membaca merupakan aktivitas mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui sarana tulisan. 5 Membaca memang kegiatan yang dilakukan pembaca untuk memahami teks bacaan yang telah ditulis oleh penulis. Membaca merupakan proses

yang

kompleks. 6

Maksudnya

membaca merupakan suatu kemampuan yang kompleks dan memerlukan suatu latihan agar berhasil dalam membaca secara maksimal. Selanjutnya pengertian tentang membaca yang dipaparkan oleh Sri Hartati yaitu, membaca berguna untuk mendapatkan informasi, sehingga perlu pemahaman terhadap isi bacaan. 7 Maka dari itu, seseorang yang membaca harus berusaha memahami teks bacaan agar informasi yang ada di dalam teks bacaan tersebut dapat dipahami. Membaca adalah suatu aktivitas yang rumit atau komplek karena bergantung

pada

keterampilan

berbahasa

siswa

berikut

tingkat

pembelajarannya. 8 Di dalam membaca, seseorang harus menyesuaikan bahan bacaannya terlebih dahulu sebelum memulai proses membaca. Dari pendapat tokoh-tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang sangat kompleks, menuntut kemampuan pemahaman pembacanya secara aktif dan interaktif, dan berlatih secara terus-menerus agar mendapatkan hasil yang maksimal. 4

Jennings Frank G, This Is Reading, (New York: Teacher College Press, 1965). h.3 Nurgiyantoro Burhan, Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra, (Yogyakarta: BPFE, 2001). h.73 6 Yunus Mohamad dkk, Bahasa Indonesia, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007).h.1.20 7 Hartati Sri, Bahasa Indonesia Untuk SMP/MTs. Kelas VII. (Solo: CV Dino Mandiri, 2011). h.27 8 Subana dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia). h.222

5

10

2.

Tujuan Membaca Setiap yang kita lakukan, pada dasarnya mengandung tujuan. Dengan adanya tujuan, maka kita tidak salah melangkah atau tersesat dalam melakukan kegiataan. Begitu juga dengan kegiatan keterampilan membaca. Apabila dalam kegiatan membaca kita mengetahui tujuan yang pasti, maka kita tidak akan salah memilih metode untuk membaca secara baik dan benar. Berkaitan dengan tujuan membaca, di bawah ini beberapa tujuan membaca yaitu: a.

b.

c.

d.

e.

membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuanpenemuan yang telah dilakukan oleh seorang tokoh, apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalahmasalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian – perincian atau fakta-fakta (readingfor details of facts). membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkumkan hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas). membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan seterusnya, setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan – adegan dan kejadian, kejadian buat dramatisasi. Membaca ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita (reading for sequence or organization). membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperhatikan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitaskualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. Membaca ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference). membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak bisa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Membaca ini disebut membaca untuk

11

f.

g.

mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify). membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang dibuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja dalam cerita itu. Membaca ini disebut membaca untuk menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate). membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca. Membaca ini disebut membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast).

Tujuan membaca yang dipaparkan oleh Tarigan di atas adalah untuk memperoleh informasi dari teks cerita yang dibaca. Dalam memaparkan tujuan membaca tersebut, Tarigan mengelompokkan tujuantujuan membaca berdasarkan beberapa kegiatan

yang dilakukan

pembacanya, sehingga tujuannya berbeda-beda antara kegiatan membaca yang satu dengan membaca lainnya tergantung pada konteksnya. Dalam kegiatan pembelajaran membaca, siswa harus dilatih secara bertahap, sehingga siswa bisa menguasai keterampilan khusus dalam membaca secara baik. Tujuan orang membaca ialah:9 1. untuk mengerti atau memahami isi/pesan yang terkandung dalam satu bacaan seefisien mungkin; dan 2. Morrow dalam Subyakto dan Nababan mengatakan bahwa tujuan membaca ialah untuk mencari informasi yang a. kognitif dan intelektual, yakni yang digunakan seseorang untuk menambah keilmiahannya sendiri; b. teferensial dan faktual, yakni yang digunakan seseorang untuk mengetahui fakta-fakta yang nyata di dunia ini; dan c. afektif dan emosional, yakni yang digunakan seseorang untuk mencari kenikmatan dalam membaca. Selanjutnya tujuan membaca menurut Cahyani dan Hodijah mengungkapkan tujuan membaca di antaranya. 10 9

Subyakto dan Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa, (Jakarta: Pustaka Utama, 1993). h. 164 Ibid, h.99

10

12

a. membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuanpenemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh; apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokkoh; apa yang telah terjadi pada tokoh khusus atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). b. membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkum halhal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk ide-ide utama (reading main for ideas). c. membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula, pertama, kedua, dan ketiga/seterusnya-setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan, dan kejadian, kejadian buat dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization). d. membaca untuk menemukan serta mengtahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference). e. membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa, tidak wajar untuk seorang tokoh, apa yang benar. Ini disebut membaca untuk mengkelompokan, membaca untuk mengklafikasikan (reading to classifiy). f. membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai, membaca evaluasi (reading evaluate). g. membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaiman sang tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut membaca untuk memperbandingkan atau unutk mempertentangkan (reading to compare or contrast).

13

Pendapat selanjutnya mengenai tujuan membaca setiap individu dalam kelompok ditentukan oleh pengalaman, kecerdasan, pengetahuan bahasa, minat, serta kebutuhan bahasa.11 Dari beberapa tujuan di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca memiliki tujuan yang sangat penting bagi semua pembaca. Tujuan membaca tersebut antara lain untuk mencari informasi tentang suatu hal, mengetahui secara menyeluruh isi bacaan, serta menilai kebenaran suatu gagasan isi bacaan yang ditulis oleh pengarang dalam bentuk teks.

3.

Jenis-jenis Membaca Berkaitan dengan jenis-jenis membaca ditinjau dari bersuara atau tidaknya

si pembaca ketika dia membaca dapat dibagi menjadi dua, yaitu membaca nyaring dan membaca dalam hati. Penjelasan ini didasarkan pada perbedaan tujuan yang hendak dicapai. 12

→ membaca nyaring → membaca survei → membaca ekstensif→ membaca sekilas → membaca dangkal

membaca

→membaca dalam hati

→ membaca telaah isi

→ membaca teliti → membaca pemahaman → membaca kritis → membaca ide-ide

→ membaca intensif → membaca telaah bahasa

3.1

Membaca Nyaring Membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan

alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seorang pengarang. 11

Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010) h. 84 Henry Guntur Tarigan, Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1990). h. 13 12

14

3.2

Membaca Dalam Hati Membaca dalam hati hanya mempergunakan ingatan visual (visual

memory), yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan membaca dalam hati adalah secara umum untuk memperoleh informasi. Secara garis besar membaca dalam hati terbagi atas membaca intensif dan membaca ekstensif. a.

Membaca Ekstensif Membaca ekstensif berarti membaca secara luas. Tujuan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi bacaan dengan cepat. Membaca ekstensif ini meliputi pula : 1) Membaca survei Sebelum membaca biasanya kita meneliti terlebih dahulu apa yang hendak kita telaah. Bahkan kita mensurvei bahan bacaan yang akan dipelajari. 2) Membaca sekilas Membaca sekilas atau skiming adalah sejenis membaca yang membuat mata kita bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mendapatkan informasi. 3) Membaca dangkal Membaca

dangkal

atau

superficial

reading

bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal dan tidak bersifat mendalaminya pada suatu bacaan.

b.

Membaca Intensif Membaca intensif atau intensive reading adalah membaca dengan penuh kesungguhan agar memperoleh pemahaman pada suatu bacaan. Membaca intensif mempunyai beberapa kelompok.

15

1) Membaca telaah isi Membaca

telaah

isi

merupakan

kegiatan

pemahaman yang dilakukan setelah mendapatkan bahan bacaan yang menarik. Membaca telaah isi juga menuntut ketelitian,

pemahaman,

kekritisan

berpikir,

serta

keterampilan menagkap suatu ide pada bahan bacaan tersebut. 2) Membaca telaah bahasa Membaca

telaah

bahasa

merupakan

kegiatan

membaca yang menuntut adanya suatu pemahaman yang sangat mendalam pada bahasa yang membangun bacaan yang terdiri dari isi dan bahasa.

4.

Pengertian Membaca Intensif

Membaca intensif atau intensive reading adalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari. Kuesioner, latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kata-kata, dikte dan diskusi umum merupakan bagian dan teknik membaca intensif. Teks-teks bacaan yang benar-benar sesuai dengan maksud ini haruslah dipilih oleh sang guru, baik dari segi bentuk maupun dari segi isinya. Para pelajar atau mahasiswa yang berhasil dalam tahap ini secara langsung akan berhubungan dengan kualitas serta keserasian pilihan bahan bacaan tersebut. (Brook dalam Tarigan)13 Membaca intensif adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara cermat dan teliti terhadap teks yang dibaca. Membaca intensif dapat diterapkan dalam upaya mencari informasi yang bersifat detail. 14 Di dalam membaca intensif, seorang pembaca hendaklah teliti dan cermat pada teks yang dibacanya agar informasi dapat dipahami oleh pembaca tersebut.

13

Ibid h. 35 Asep dan Sudarmawati, Berbahasa dan Bersastra Indonesia 2, (Jakarta: Pusat Pembukuan, 2008). h. 131

14

16

Membaca intensif merupakan kegiatan membaca yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan terus-menerus untuk memahami makna yang terkandung dalam teks bacaan. 15 Dengan kesungguhan serta terus-menerus di dalam membaca intensif dapat membuat pembaca memahami makna yang terdapat dalam teks bacaan. Membaca intensif merupakan kegiatan membaca yang dilakukan secara seksama, teliti, dan mendalam tentang segala sesuatu yang tertulis pada teks dengan tujuan memahami isi bacaan secara utuh.16 Ketika seseorang membaca intensif, yang dibutuhkan bukan hanya seksama dan teliti saja, namun mendalami teks bacaan secara utuh membuat si pembaca mendapatkan informasi. Membaca pemahaman guna merujuk kepada jenis kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan untuk memperoleh pengertian tentang sesuatu atau untuk tujuan belajar sehingga memperoleh wawasan yang lebih luas tentang sesuatu yang dibaca.17 Membaca intensif merupakan jenis membaca dalam hati, maksudnya membaca yang tidak dilafalkan agar memperoleh wawasan yang luas dari membaca tersebut. Membaca pemahaman adalah membaca intensif. Tujuan membaca pemahaman adalah memahami bacaan secara tepat dan cepat. 18 Membaca intensif merupakan membaca pemahaman yang mempunyai tujuan memahami bacaan dengan kecepatan dan kecermatan untuk mendapatkan pemahaman dari sebuah teks bacaan. Membaca intensif adalah membaca untuk memahami dan menganalisis bahan bacaan secara teliti dan mendalami. 19 Di dalam membaca intensif berbeda dengan membaca jenis lainnya, sebab membaca

15

Sukini dan Iskandar,Bahasa dan Sastra Indonesia 2, (Surakarta: PT Widya Duta Grafika, 2005). h. 75 16 Sunarti dan Maryani, Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia Untuk SMP, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2007). h.85 17 Mulyani Yeti, Keterampilan Berbahasa Indonesia SD,(Jakarta: Universitas Terbuka,2007). h.4.8 18 Suryandaru Anindita, Bahasa dan Sastra Indonesia 3, (Semarang: CV Aneka Ilmu, 2007). h.4 19 Ratna dan Rindi, Bahasa dan Sastra Indonesia 2, (Solo: CV Dino Mandiri, 2006). h. 43

17

intensif

membutuhkan

ketelitian

yang

sangat

mendalam

untuk

mendapatkan informasi dari sebuah teks bacaan.

B.

Kooperatif Jigsaw

1.

Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang mempunyai peraturan yang harus dipatuhi oleh siswa. Pembelajaran kooperatif ini dapat membantu siswa yang kurang pandai untuk mengerti sebuah materi yang diajarkan oleh siswa yang pandai dalam satu kelompok. Pembelajaran kooperatif memerlukan kerja sama antar siswa dan saling ketergantungan dalam struktur pencapaian tugas, tujuan, dan penghargaan. 20 Pembelajaran

kooperatif

merupakan

pembelajaran

yang

berkelompok, dengan belajar berkelompok membuat siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai dapat bekerjasama untuk

menerima

pembelajaran.

2.

Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa jenis, yaitu: a.

Student Teams Achivement Division (STAD) Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.

b.

Team Games Tournamen (TGT) Model kooperatif Team Games Tournamen (TGT) dikembangkan secara asli oleh David De Vries dan Keath Edward (1995). Pada model ini siswa memainkan

20

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana, 2010) h. 66

18

permainan

dengan

anggota-anggota

tim

lain

untuk

memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.

c.

Tim Ahli (Jigsaw) Model jigsaw merupakan model yang menerapakan metode diskusi dalam dua tahap pada pembelajaran, yaitu tiap tahap disebut kelompok asal dan kelompok ahli.

d.

Investigasi Kelompok Investigasi kelompok merupakan model kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit diterapkan model ini dikembangkan pertama oleh Thelan.

e.

Think Pair Share (TPS) Strategi berpasangan

think-pair-share

berbagi

merupakan

(TPS) jenis

atau

berpikir

pembelajaran

kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.

f.

Numbered Head Together (NHT) Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempegaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.

3.

Kooperatif Jigsaw

3.1

Pengertian Jigsaw Di dalam pembelajaran, seorang guru membutuhkan beberapa

model untuk mempermudah penyampaian materi, salah satunya model jigsaw.

19

Model jigsaw merupakan model yang menerapakan metode diskusi dalam dua tahap. Diskusi tahap pertama, siswa dibentuk kelompok sesui karakteristik materi. Kelompok ini disebut kelompok asal yang pada awalnya masing-masing anggota kelompoknya bekerja individual sesuai tugas yang diberikan. Diskusi kedua dibentuk kelompok ahli. Setiap siswa dari kelompok asal yang membahas materi yang sama berkumpul dalam satu kelompok untuk merumuskan materi yang ditugaskan. Kelompok ahli bertugas memberi penjelasan pada kelompok asal.21 Kooperatif jigsaw merupakan belajar kelompok yang begitu menyenangkan. Pada kooperatif jigsaw terdapat dua kelompok yang bernama kelompok asal dan ahli. Pada kelompok asal, terdapat beberapa siswa yang telah mendapatkan materi. Sedangkan pada kelompok ahli, kumpulan dari beberapa siswa dari kelompok asal yang akan membahas materi yang mereka dapatkan pada kelompok asal. Selanjutnya pengertian tentang kooperatif jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang

paling fleksibel. Beberapa

modifikasi dapat membuatnya tetap pada model dasarnya tetapi mengubah beberapa detail implementasinya: 1. Agar tidak membuat para siswa merujuk kepada materi naratif untuk mengumpulkan informasi mengenai topik mereka, Anda juga bisa menyuruh mereka mencari serangkaian materi-materi kepustakaan atau kelas untuk mendapatkan informasi tersebut. 2. Setelah para ahli menyampaikan laporan, mintalah siswa menulis esai atau memberikan laporan lisan. 3. Anda juga bisa memberikan tiap tim topik yang unik untuk dipelajari

bersama

dan

memberikan

masing-masing

anggota tim sebuah subtopik Tim kemudian dapat mempersiapkan dan membuat sebuah presentasi lisan dari hadapan kelas.22

21

Berdiati, Ika, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pakem, (Bandung: Sega Arsy, 2010) hal.99 22 Slavin, Robert E, Cooperative Learning, (Bandung: Pustaka Setia, 2009). h.246

20

3.2

Langkah-langkah Pembelajaran Jigsaw Langkah-langkah pembelajaran jigsaw, di antaranya: 1. Guru

membuka

pembelajaran

dengan

yel-yel

sebagai

penyemangat. 2. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai. 3. Guru menentukan topik. 4. Guru membentuk kelompok siswa yang jumlah anggotanya sesuai dengan sub topik yang akan dibahas. Kelompok ini disebut kelompok asal. Bila sub topik ada 4 maka kelompok asal terdiri dari 4 orang. 5. Guru meminta meminta masing-masing siswa dalam kelompok asal mempelajari teks bacaan sesuai dengan sub topik. 6. Setelah batas waktu yang ditentukan, guru meminta siswa membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli. 7. Pada

sesi

ini

masing-masing

kelompok

ahli

boleh

mempersentasikan hasil diskusinya. 8. Guru meminta masing-masing siswa dalam kelompok ahli kembali ke kelompok asal. 9. Guru meminta masing-masing kelompok asal merumuskan keseluruhan topik. 10. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi.

21

Contoh Pengaturan Kelas

A

B

A

B

C

D

C

D

A

B

A

B

C

D

C

D

A

B

A

B

C

D

C

D

A

B

A

B

C

D

C

D

Pengaturan Kelas Saat Diskusi Kelompok Asal

22

A

A

A

A

A

A

A

A

C

C

C

C

C

C

C

C

B

B

D

D

B

B

D

D

B

B

D

D

B

B

D

D

Pengaturan Kelas Saat Diskusi Kelompok Ahli

23

Pada

langkah-langkah pembelajaran

jigsaw

yang telah

dipaparkan oleh Ika Berdiati, sama halnya dengan yang dipaparkan Trianto di bawah ini. Jigsaw telah dikembangkan oleh Elliot Aroson dan teman-teman dari Universitas Texas, dan diadopsi oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. Langkah-langkah pembelajaran jigsaw    

 

23

Ibid, h. 73

Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang). Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab. Setiap anggota kelompok membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya. Pada pertemuan dan diskusi asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu.23

24

C. Penelitian yang Relevan Penelitian ini dilakukan dengan mengacu pada penelitian sebelumnya, yang dilakukan oleh Sari Ratna Virta, dengan judul Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Buku Biografi Tokoh dengan Pembelajaran Kooperatif Metode Jigsaw pada Siswa Kelas VII E SMPN 2 Kudus.dari Universitas Negeri Semarang, pada tahun 2007. Hasil dari penelitian menunjukkan keterampilan membaca intensif buku biografi tokoh dengan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII SMPN 2 Kudus, mengalami peningkatan setelah menggunakan metode kooperatif jigsaw. Penelitan yang dilakukan oleh Munawaroh, dengan judul Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Teks Profil Tokoh dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry Pada Siswa Kelas VII B SMPN 10 Semarang, pada tahun 2005. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan membaca intensif teks profil tokoh kelas VII B SMPN 10

Semarang, mengalami peningkatan setelah mengikuti

pembelajaran dengan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Siti Hidayatul Mukaromah, dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif melalui Metode SQ3R di Kelas V MI Riyadlul Ulum Bangil Pasuruan, pada tahun 2010. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa keterampilan membaca intensif melalui metode SQ3R di kelas V Riyadlul Ulum Bangil Pasuruan dapat meningkat setelah menggunakan metode SQ3R. Dari ketiga penelitian yang relevan di atas, dapat disimpulkan ada peningkatan yang signifikan karena adanya relevansi antara membaca intensif dengan metode kooperatif dan hasil belajar siswa.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Tempat Penelitian Penelitian yang dilakukan di sebuah sekolah Madrasah Tsnawiyah

yang ada di Cikarang Utara yaitu MTs. Al-Mujahidin, walaupun merupakan sekolah swasta tetapi MTs. Al-Mujahidin terakreditasi A. Kedisiplinannya dalam belajar dan menjunjung tinggi nilai-nilai Islam, sangat diakui oleh masyarakat Cikarang. 2. Waktu Penelitian Waktu yang digunakan untuk penelitian, pada bulan Agustus sampai bulan Oktober tahun 2011, bertepatan dengan tahun ajaran 2011/2012. Pada tahun ajaran baru ini merupakan waktu yang sangat baik untuk peneliti dalam mengadakan penelitian pada pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas VII A sampai VII F MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Pada tanggal 09 - 13 Agustus 2011 peneliti mengadakan observasi di MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Observasi perdana bertepatan dengan hari Rabu pukul 07.40, peneliti melakukan observasi tentang membaca intensif di kelas VII A sampai VII B, untuk kelas VII berikutnya dilakukan pada esok hari, observasi ini berlangsung selama 5 hari, dari tanggal 09 hingga tanggal 13 Agustus 2011. Setelah selesai observasi pada tanggal 13 Agustus 2011, peneliti melanjutkan penelitian kepada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin tentang peningkatan keterampilan membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw. Penelitian ini berlangsung pada bulan Agustus sampai bulan Oktober 2011.

25

26

B. Jenis Penelitian Penelitian yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif dengan Metode Kooperatif Jigsaw pada Siswa Kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang Tahun Ajaran 2011/2012” merupakan jenis penelitian lapangan.

Penelitian lapangan yakni peneliti memahami

hasil observasi, hasil observasi ini terdiri dari catatan lapangan yang dibuat oleh peneliti sendiri. Peneliti juga mendokumentasikan foto pada saat observasi di MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Adapun pendekatan penelitian yang dilakukan yakni menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.1

C. Populasi dan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakeristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. 2 Dalam populasi pada penelitian ini, adalah seluruh siswa kelasVII MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Puposive Sampling”,

yakni pengambilan sampel

berdasarkan tujuan penelitian. Dengan perlakuan menggunakan metode kooperatif jigsaw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang atau yang dirumuskan (A).

1 2

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010) h. 14 Ibid h. 117

27

Pada kelas VII F (eksperimen) berjumlah siswa 40 siswa yang diberikan (A). Sedangkan kelas E (kontrol) dengan jumlah siswa 40 sebagai kelas kontrol tidak diberikan (A). Kelas ini dipilih sebagai sampel penelitian karena kelas ini dinilai lebih baik dan kondusif di antara kelas lainnya. D. Metode Penelitian Metode yang digunakan untuk penelitian ini, yaitu dengan menggunakan metode eksperimen. Pengertian eksperimen dapat diartikan sebagai sebuah studi yang objektif, sistematis, dan terkontrol untuk meprediksi atau mengontrol fenomena. 3 Metode eksperimen mempunyai beberapa jenis, namun yang digunakan oleh peneliti jenis true eksperimen (eksperimen yang betulbetul), karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Dengan demikian validitas internal (kualitas pelaksanaan rancangan penelitian) dapat menjadi tinggi. 4 Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan antara kelas eksperimen, dengan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Kelas eksperimen yang akan diberikan perlakuan oleh peneliti dengan cara memberikan metode kooperatif jigsaw kepada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan oleh peneliti mengenai diskusi kooperatif jigsaw. Maka di sini akan terlihat apakah kelas eksperimen akan terjadi peningkatan keterampilan membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw.

E. Desain Penelitian Pada penelitian ini, menggunakan desain penelitian Control Group Pretest – Postest. 3

Pretest merupakan tes yang dilakukan pada awal

Samsudin dan Damaianti, Metode Penelitian Bahasa, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2006). h.153 4 Ibid. h. 112

28

observasi pada kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan postest merupakan tes yang dilakukan pada saat penelitian pada kelas kontrol dan eksperimen. Pada postest terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan metode kooperatif jigsaw sedangkan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.

F.

Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat yang dapat menunjang

sejumlah data yang diasumsikan untuk menjawab beberapa pertanyaan yang menguji hipotesis. Pada penelitian ini, menggunakan 2 instrumen penelitian, yaitu: 1. Tes Hasil Belajar Tes yang dilakukan ini untuk mengukur sejauh mana pemahaman membaca intensif siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang diberikan guru mata pelajaran tersebut. Tes yang diberikan untuk siswa kelas VII merupakan tes tertulis dalam bentuk uraian. 2. Angket Angket yang digunakan dalam penelitian ini, agar peneliti mendapatkan informasi mengenai respon siswa kelas VII MTs. AlMujahidin

mengenai

pembelajaran

bahasa

Indonesia

dengan

menggunakan metode kooperatif jigsaw. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan instrumen penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Menentukan RPP yang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) b. Membuat soal tentang materi membaca intensif c. Melaksanakan uji coba instrumen

29

G.

Variabel Penelitian Pada penelitian ini, terdapat dua variabel penelitian, yaitu variabel

y = dependen (terikat) dan x = independen (bebas).

Variabel y =

membaca intensif sebagai variabel defenden dan variabel x = metode kooperatif jigsaw sebagai variabel indefenden.

H.

Teknik Analisis Data Setelah peneliti melakukan uji coba instrumen, selajutnya

dilakukan penelitian di MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Data yang telah diperoleh peneliti melalui instrumen penelitian selanjutnya diolah dan dianalisis dengan tujuan agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan penelitian dan menguji hipotesis. Dalam pengolahan dan penganalisisan data tersebut dalam bentuk statistik. Di bawah ini penggunaan statistik untuk pengolahan data tersebut adalah :

1. Uji Hipotesis t=

x1 – x2 dan Sg = √(n1- 1) S12 + (n2-1)S22 Sg √1 + 1 n1

n1+n2 -2

n2

Keterangan : x1 = rata-rata skor kelompok eksperimen x2 = rata-rata skor kelompok kontrol n1 = jumlah anggota kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota kelompok kontrol S12 = varians kelompok eksperimen S22 = varians kelompok kontrol Sg = nilai varians gabungan

30

Langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: a. Mengajukan hipotesis, yaitu: 1. Uji kesamaan uji dua rata-rata hasil pretest Ho : Tidak ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Ha : Ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. 2. Uji kesamaan uji rata-rata hasil postest Ho : Tidak ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor postest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Ha : Ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor postest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

b. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t c. Menentukan derajat kebebasan (dk) dengan rumus : dk = n1 + n2

d. Menentukan nilai ttabel dengan = 0,05 e. Menguji hipotesis

Jika –t tabel < t hitung maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan 0,95.

Jika thitung < -ttabel maka Ha diterima pada tingkat kepercayaan 0,95.

BAB IV HASIL PEMBAHASAN

A.

Gambaran Umum Madrasah Tsanawiyah Al-Mujahidin Cikarang

1. Sejarah Singkat MTs. Al-Mujahidin Cikarang MTs. Al-Mujahidin Cikarang berdisi sejak tahun 1990. Dengan sumbangan berupa wakaf tanah, peralatan bangunan, tenaga dan lainlain, menjadikan MTs. Al-Mujahidin mendapatkan respon yang sangat baik dari masyarakat Cikarang. Semua itu dilihat dari jumlah seluruh siswa pada tahun ajaran 2007/2008 mencapai 800 siswa. Pada saat ini tahun ajaran 2011/2012 penerimaan siswa dibatasi agar terciptanya kelas dengan kondisi yang efektif saat proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Total keseluruhan siswa MTs. AlMujahidin dari siswa kelas VII sampai XI pada tahun ajaran ini berjumlah 720 siswa, rata-rata 40 siswa per kelas. Sedangkan siswa kelas VII di MTs. Al-Mujahidin terdapat 6 kelas, yaitu kelas VII A sampai kelasVII F. Kepala Sekolah di MTs. Al-Mujahidin bernama Drs. H. Martaya, beliau merupakan salah satu anak dari tokoh pendiri MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Adapun total keseluruhan guru di MTs. AlMujahidin 21 guru. Daftar keseluruhan guru,struktur organisasi, dan profil sekolah MTs. Al-Mujahidin Cikarang terlampir di bawah ini.

32

30

Kepala Sekolah Drs. H. Martaya

Wakil Kepala Sekolah Drs. Ugem Subagio

Tata Usaha

Dewan Komite

Yulianti, S.Pd

Drs. Edi Fuksi

wk ur Kurikulum

wk ur Kesiswaan

Tito Athoilah, S.Pd.i

Abdurrahman, S.Pd.i

wk ur Sarana Prasarana

wk ur Humas

Gunawan, S.Pd.i

Edeng, S.Pd

31

DAFTAR KEADAAN GURU DAN KARYAWAN MTS. AL-MUJAHIDIN Sekretariat : Jl. K.H. Fudholi No.83 Cikarang Utara Kab. Bekasi No

Nama

L/P

Tempat,

Pendidikan

Jurusan

Jabatan

Mengajar Bidang Studi

UIN Jakarta

PAI

Kepala Sekolah

Aqidah

IKIP Jakarta

Administrasi

Wakil Kepala Sekolah

PPKN

Tanggal Lahir 1.

Drs. H. Martaya

L

Bekasi, 24-09-1953

2.

Drs. Ugem Subagio

L

Bekasi 01-11-1970

3.

Hamdani, S.Pdi

L

Bekasi

Pendidikan INISA

Bahasa Arab

Guru

Bahasa Arab

UNSIL

Matematika

Guru

Matematika

S1 UNS

IPS

Tata Usaha

IPS

S1 IAIN

Syari’ah

Sarana dan Prasarana

Ekonomi

22-06-1962 4.

Titi Sumiati, S.Pd

P

Ciamis 15-12-1975

5.

Yulianti, S.Pd

P

Klaten 08-07-1975

6.

Gunawan, S.Pd.i

L

Bekasi 18-07-1974

32

7.

Susilaela, S.Pd.i

P

Bekasi

S1 UNS

27-11-1977 8.

Rahmatulloh,

L

S.Fil.i 9.

Abdurrahman,

Tito Athoilah,

L

Drs.Manzilah

Bahasa Indonesia

Indonesia S1 IAIN

Aqidah Filsafat

Guru

Al-qur’an Hadist

S1 STAIN

PAI

PKM kesiswaan

Al-qur’an Hadist

Bekasi

S1 AS-

Bahasa Inggris

PKM Kurikulum

Bahasa Inggris

31-12-1972

SYAFI’YAH

Jakarta

S1 IAIN

Syari’ah

Guru

Fiqih

Bekasi

S1 IKIP

Matematika

Dewan komite

Matematika

13-11-1963

Jakarta

Bekasi

S1 UNSIKA

PLS\akta IF\IV

Humas

Penjaskes

S1 UNSIKA

PAI

Guru

Aqidah Akhlak

S1 UNS

Matematika

Guru

Matematika

Bekasi 11-03-1976

L

S.Pd.i 11.

Guru

27-11-1977

S.Pd.i 10.

Jakarta

Bahasa

P

10-06-1963 12.

13.

Drs. Edi Fuksi

Edeng, S.Pd

L

L

19-04-1965 14.

Usman Af, S.Ag

L

Bekasi 02-03-1964

15.

M. Jaenal Abidin, S.Pd

L

Majalengka 13-11-1973

33

16.

Yulianti, S.Pd.i

P

Brebes

INISA

IPA

Guru

IPA

UNISMA

IPS

Guru

IPS

UIN Jakarta

Syariah

Guru

Ekonomi

UIN Jakarta

Bahasa Inggris

Guru

Bahasa Inggris

UIN Jakarta

IPS

Guru

IPS

Bekasi

UIN

Bahasa Inggris

Guru

Bahasa Inggris

18-01-1982

Bandung

30-05-1979

17.

Lili Muflihah, S.Pd

P

Bekasi 16-12-1989

18.

Toto Adi Saputro,

L

S.Pd.i

19.

Fakih Mufti, S.Pd

Klaten 25-08-1977

L

Bekasi 03-10-1987

20.

Ahmad Faisal

L

Fahmi, S.Pd

21.

Muhamad Irfan, S.Pd

Bekasi 08-11-1987

L

34

35

PROFIL MADRASAH

No.

Identitas

Madrasah

1.

Nama Madrasah

MTs. Al-Mujahidin

2.

Nomor Induk Madrasah

-

3.

Nomor Statistik Madrasah

121232160091

4.

Provinsi

Jawa Barat

5.

Otonomi Daerah

Kabupaten Bekasi

6.

Kecamatan

Cikarang Utara

7.

Desa/Kelurahan

Karang Asih

8.

Jalan dan Nomor

K.H. Fudholi Nomor:83

9.

Kode Pos

17530

10.

Telepon

Kode Wilayah:021 Nomor: 8902719

11.

Faxsimile/Fax

12.

Daerah

Kode Wilayah:021 Nomor:8900559

Perkotaan Perdesaan

36

13.

Status Madrasah

Negeri Swasta

14.

Kelompok Madrasah

Inti Model Imbas Terbuka

15.

Akreditasi

A (4 tahun) B (2,5 tahun) C (6 bulan)

16.

Surat Keputusan/SK

Nomor:a/KW.10.4/MTs/16/004/2005 TGL:29 AGUSTUS 2005.

17.

Penerbit

SK Kepala Kanwil DEPAG Provinsi

(ditandatangani) oleh

Jawa Barat

18.

Tahun Berdiri

1990

19.

Tahun Perubahan

-

20.

Kegiatan Belajar Mengajar

Pagi Siang Pagi dan Siang

21.

Bangunan Madrasah

Milik Sendiri Bukan Milik Sendiri

22.

Luas Bangunan

L : 38 m P: 53 m

23.

Lokasi Madrasah

Jl. K.H. Fudholi Cikarang Utara Ds. Karang Asih

37

MTs. Al-Mujahidin Cikarang berdiri sejak tahun 1990, tetapi kondisi gedung sekolahnya selalu direnovasi agar para siswa dan guru merasa nyaman dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). bawah ini dokumentasi gedung MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Gambar 4.1 Gedung MTs. Al-Mujahidin Cikarang

Gambar 4.2 Ruang kelas XI A-F

Di

38

Pada gambar di atas, tampak siswa MTs. Mujahidin Cikarang sedang melakukan kegiatan olahraga di lapangan sekolah. Gambar 4.3 Ruang laboraturium IPA

MTs. Al-Mujahidin mempunyai 12 ruang kelas, pembagian ruang kelas untuk pagi hari hanya kelas VII dan kelas XI, kelas VIII mendapatkan jadwal siang hari. Jadwal masuk siswa VII dan XI pada pagi hari pukul 07.00-12.00, sedangkan jadwal masuk kelas VIII pukul 12.2017.20. Sebelum siswa memulai Kegian Belajar Mengajar (KBM), siswa mengikuti acara tadarusan selama 20 menit. Tidak hanya itu saja, setelah KBM selesai, seluruh siswa diwajibkan shalat Zuhur dan Ashar secara berjamaah di Masjid Al-Mujahidin. Semua itu terwujud karna visi dan

39

misi MTs. Al-Mujahidin oleh pihak yayasan dan dipatuhi oleh siswa dan guru di sana. Di bawah ini, visi dan misi MTs. Al-Mujahidin Cikarang. VISI DAN MISI MTS. AL-MUJAHIDIN CIKARANG Visi : “ Terbentuknya

peserta didik yang beriman, bertaqwa, berahlak mulia, dan

berpengetahuan luas”.

Indikator visi : 1. Terlaksananya pendidikan sepanjang hayat. 2. Terbentuknya pribadi –pribadi yang berakhlak mulia 3. Terbentuknya pribadi siswa yang disiplin. 4. Bertanggung jawab. 5. Tercapainya tujuan pendidikan Nasional 6. Terberdayanya potensi siswa dilingkungan masyarakat.

Misi : 1. Melaksanakan pendidikan sepanjang hayat yang berbasis keselamatan dan kebahagian dunia dan akhirat . 2. Melaksanakan pengajaran dan pendidikan islam yang berwawasan Ahli Sunah Waljama’ah. 3. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang beriman dan takwa. 4. Melaksanakan pendidikan yang seimbang antara kurikulum formal, pengkajian kitab, bahasa dan keterampilan.

40

B.

Deskripsi Data

Peneliti telah melakukan uji coba instrumen pada kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang dengan jumlah sampel penelitian 80 siswa dan 5 soal instrumen. Penelitian ini berlangsung di MTs. Al-Mujahidin Cikarang diperoleh dari data nilai pretest dan posttest dari 80 siswa yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kontrol. Kelas eksperimen terdiri dari 40 siswa dan kelas kontrol terdiri dari 40 siswa. Data tersebut dianalis dan dibahas sebagai upaya untuk peneliti mengetahui peningkatan yang terjadi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, mengenai membaca intensif menggunakan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Pengumpulan data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan alat pengumpul data berupa tes objektif dengan bentuk uraian yang terdiri dari 5 soal. Adapun deskripsi data hasil pretest dan posttest kelompok kontrol yakni kelompok siswa pada kelas VII E yang tidak diberikan perlakuan dan kelompok eksperimen yakni kelompok siswa kelas VII F yang mendapatkan perlakuan (membaca intensif menggunakan metode kooperatif jigsaw) adalah sebagai berikut:

1. Deskripsi Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian mengenai tes awal membaca intensif kelompok kontrol yang terdiri dari 40 siswa kelas VII E dijadikan sampel penelitian. Di bawah ini nilai kelompok kontrol sebagai berikut:

PROFIL SEKOLAH

MTs. Al-Mujahidin Cikarang berdisi sejak tahun 1990. Dengan sumbangan berupa wakaf tanah, peralatan bangunan, tenaga dan lain-lain, menjadikan MTs. Al-Mujahidin mendapatkan respon yang sangat baik dari masyarakat Cikarang. Semua itu dilihat dari jumlah seluruh siswa pada tahun ajaran baru 2007/2008 mencapai 800 siswa. Kepala Sekolah di MTs. Al-Mujahidin bernama Drs. H. Martaya, beliau merupakan salah satu anak dari tokoh pendiri MTs. Al-Mujahidin Cikarang. Adapun total keseluruhan guru di MTs. Al-Mujahidin 21 guru. Namun pada saat ini tahun ajaran 2011/2012 penerimaan siswa dibatasi agar terciptanya kelas dengan kondisi yang efektif saat proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), jadi total keseluruhan siswa MTs. AlMujahidin dari siswa kelas VII sampai XI pada tahun ajaran ini berjumlah 720 siswa, dimana rata-rata 40 siswa per kelas. Sedangkan siswa kelas VII di MTs. Al-Mujahidin terdapat 6 kelas, yaitu kelas VII A sampai kelasVII F. Untuk lebih jelasnya tentang MTs. Al-Mujahidin Cikarang, penulis menampilkan beberapa gambar gedung MTs. Al-Mujahidin Cikarang pada gambar 3.1 di bawah ini.

Gambar GEDUNG MTS.AL-MUJAHIDIN CIKARANG

a.

Ruang kelas VII A-F

b.

Ruang kelas XI A-F

Pada gambar di atas, tampak siswa MTs. Mujahidin Cikarang sedang melakukan kegiatan olahraga di lapangan sekolah.

c.

Ruang laboraturium IPA

MTs. Al-Mujahidin mempunyai 12 ruang kelas, pembagian ruang kelas untuk pagi hari hanya kelas VII dan kelas XI, kelas VIII mendapatkan jadwal siang hari. Jadwal masuk siswa VII dan XI pada pagi hari pukul 07.00-12.00, sedangkan jadwal masuk kelas VIII pukul 12.2017.20. Sebelum siswa memulai Kegian Belajar Mengajar (KBM), siswa mengikuti acara tadarusan selama 20 menit. Tidak hanya itu saja, setelah KBM selesai, seluruh siswa diwajibkan shalat Zuhur dan Ashar secara berjamaah di Masjid Al-Mujahidin.

41

TABEL 4.1 DAFTAR NILAI PRETES KELAS KONTROL NO

NAMA

PRETEST NO

NAMA

PRETEST

1

ABDUL KHOLIK

26

21

KIKI NURUL FAJRI

53

2

ADE BISMA

26

22

LISNA KARLINA

53

3

AGNA MAULIDI

26

23

M.FAISYAL SIDIQ S

53

4

AHMAD ROFIK A

26

24

MARNI FAUZIAH

60

5

ALDO ANGGITO

33

25

MAULANA MALIK

60

6

ARI OKTASA

33

26

MOH .IRFAN S

60

7

ARISKA

33

27

MUHAMAD FIKRI

60

8

AUDRY BELVA

33

28

MUHAMAD NURAZIS

60

9

AYU TIANA

40

29

MUJAHIDAH AZKIA

60

10

CHOIRUNNISA

40

30

NADILA

60

11

DAUD DEONALDUS

40

31

NIHAYATUL HASBI

60

12

DEWI PEBRIANI

40

32

NOVADIANTI

60

13

FAISAL FAHNUR

40

33

NURUL MISBAHUDIN

73

14

FATCHATUL M

40

34

NURUL TAUFIK

73

15

FAUZI HAMZAH

40

35

RASNI OKTAVIANI

73

16

HASIAN NUGRAHA

46

36

RENDY HIDAYAT

80

17

46

37

RISKA AMELIA

80

18

IRWAN HERMAWAN JANATUL SAIDAH

46

38

ROBI FARHAN

80

19

JESSICA VHALERIA

46

39

RULI MAHFUDI A.

80

20

KHOERO

53

40

SARAH KIRANA

80

Pada tabel di atas, nilai terendah yang diperoleh siswa kelompok kontrol adalah 26; sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh siswa kelompok kontrol sebesar 80; nilai rata-rata sebesar 52,8; Standar Deviasi sebesar 126,82.

42

TABEL 4.2 DAFTAR NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN NO

NAMA

PRETEST

NO

NAMA

PRETEST

1

Aam Ma’rifah

26

21

Fitri Amalia

33

2

Abdul Kholid

26

22

Ilham Saifulloh

40

3

Abdu Rachman W.

26

23

Indra Permana

40

4

Adinda Indah Ayu

26

24

Jorgi Geraldin

40

5

Adinda Merisa Y.

26

25

Lilis Lusiana

40

6

Alda Fitria Melawati

26

26

M. Fauzan M.

40

7

Ananda Pratiwi

26

27

Mardotilla A.

40

8

Anita Firdaus

26

28

Midah Aryati

40

9

Ardo Nandrian

26

29

Mohamad Ridwan

40

10

Arini Yola Putri

26

30

Muhamad Al-Imro

46

11

Cindy Wulandari

26

31

Nadia Fernanda

46

12

Dela Angela

26

32

Nanda Ayu P.

53

13

Dio Prasetiawan

33

33

Nurul Fazriah

53

14

Echa Nur Alizsa

33

34

Rachmania A.

53

15

Erlina Nurul H.

33

35

Rahma Dina Putri

60

16

Fachriel Ismail

33

36

Raihan Al Farrel

60

17

Fahrizal Junaidi

33

37

Rohmatunnisah

60

18

Fariz Makarim

33

38

Salman Alfarisi

73

19

Fidella Suliati

33

39

Siti Sarah

80

20

Fikri Khoirul Anwar

33

40

Vira Nurfitriazi

80

Hasil pretest membaca intensif kelompok eksperimen, dapat dilihat berdasarkan hasil pengolahan data pretest mengenai membaca intensif dari 40 siswa dengan nilai terendah 26; sedangkan nilai tertinggi 80; hasil rata-rata 40,95; Standar Deviasi 94,42.

43

a.

 a.

Data skor pretest siswa kelas kontrol 26

26

26

26

33

33

33

33

40

40

40

40

40

40

40

46

46

46

46

53

53

53

60

60

60

60

60

60

60

60

60

73

73

73

80

80

80

80

80

80

Distribusi Frekuensi Menentukan skor besar dan kecil Skor terbesar = 80 Skor terkecil = 26

b.

Menentukan Rentang (R) R = Skor terbesar – skor terkecil R = 80 – 26 = 54

c.

Menentukan banyak Kelas (i) K

= 1 + 3,3 log n = 1 + (3,3) log 40 = 1+ (3,3) (1,602) = 6,28

Daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6,28 atau dibulatkan menjadi 6.

d.

Menentukan panjang kelas (i) P

= Rentang Banyak kelas = 54 6 =9

Maka panjang kelas adalah 9.

44

4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Tengh

f.xi2

Kelas

o

Interval

1

26 – 31

4

28,5

812,25

114

12996

2

32 – 37

4

34,5

1190,25

138

19044

3

38 – 43

7

40,5

1640,25

283,5

80372,25

4

44 – 49

4

46,5

2162,25

186

34596

5

50 – 55

3

52,5

2756,25

157,5

24806,25

6

56 – 61

9

58,5

3422,25

526,5

277202,25

7

62 – 67

0

64,5

4160,25

0

0

8

68 - 73

3

70,5

4970,25

211,5

44732,25

9

74 - 79

0

76,5

5852,25

0

0

6

80 – 85

6

82,5

6806,25

495

245025

2112

738774

e.

f

xi2

N

(xi)

Menentukan harga Mean (x) x=

∑

= 2112

= 52,8

40

f.

Simpangan Baku S =

.∑

2 − (∑

)2

n.( n – 1) =

40 738774 − (2112)2 40x(40 – 1)

=

f.xi

√16083,6 =

126,82

45

 Membuat daftar frekuensi Tabel 4.4 Daftar Frekuensi

NO Batas

Z

Kelas

Luas

Luas Kelas

0–Z

Interval

fe

f0

fo – fe

fo -

fo - fe

fe²

²/fe

1

25,5 0,153785

0,0596

-0,0197

-0,788

4

4,788 22,93

-29,09

2

31,5 0,201104

0,0793

-0,0155

-0,62

4

4,62 21,34

-34,42

3

37,5 0,248423

0,0948

-0,0193

-0,772

7

7,772 60,40

-78,24

4

43,5 0,295741

0,1141

-0,019

-0,76

4

4,76 22,65

-29,81

5

49,5

0,34306

0,1331

0,2848 11,392

3

6

55,5 0,390379

0,1517

-0,0147

-0,588

9

9,588 91,92

-156,3

7

61,5 0,437697

0,1664

-0,018

-0,72

0

0

0

8

67,5 0,485016

0,1844

-0,0175

-0,7

3

3,7 13,69

-19,55

9

73,5 0,532334

0,2019

-0,0138

-0,552

0

0

0

10

79,5 0,579653

0,2157

a.

-8,392 70,42 6,1820

6 2

Mencari chi – kuadrat hitung (x hitung) (x2)

=∑

( fo − fe )²

= 29,09 + 34,42 +78,24 + 29,81 + 6,182 +156,3 + 19,55 = 341,29 Nilai x2 tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k – 1=6–1= 5 Pada tabel chi-kuadrat didapat, x2 tabel = 11,070 perhitungan didapat: x2 hitung = 341,29 dan x2 tabel = 11,070 Jadi, x2 hitung > x2 tabel, artinya data berdistribusi tidak normal.

341,29

46

b.



Data skor pretest siswa kelas eksperimen

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

26

33

33

33

33

33

33

33

33

33

40

40

40

40

40

40

40

40

46

46

53

53

53

60

60

60

73

80

80

Distribusi Frekuensi a. Menentukan skor besar dan kecil Skor terbesar = 80 Skor terkecil = 26

b. Menentukan Rentang (R) R

= Skor terbesar – skor terkecil

R

= 80 – 26 = 54

c. Menentukan banyak Kelas (i) BK

= 1 + 3,3 log n

K

= 1 + (3,3) log n

K

= 1 + (3,3) log 40

K

= 1+ (3,3) (1,602)

K

= 6,28

Daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6,28 dibulatkan menjadi 6.

d.

Menentukan panjang kelas (i) P

= Rentang Banyak kelas = 54 = 9 6

Maka panjang kelas adalah 9.

47

4.5 Tabel Distribusi Frekuensi N0

Kelas

F

Nilai

Interva

Tengah

l

(xi)

xi2

f.xi

f.xi2

116964

1

26 – 31

12

28,5

812,25

342

2

32 – 37

9

34,5

1190,25

310,5

96410,25

3

38 – 43

8

40,5

1640,25

324

104976

4

44 – 49

2

46,5

2162,25

93

5

50 – 55

3

52,5

2756,25

157,5

24806,25

6

56 – 61

3

58,5

3422,25

175,5

30800,25

7

62 – 67

0

64,5

4160,25

0

0

8

68 - 73

1

70,5

4970,25

70,5

4970,5

9

74 - 79

0

76,5

5852,25

0

10

80 – 85

2

82,5

6806,25

165 1638

e.

Menentukan harga Mean (x) x=

∑

= 1638 40 = 40,95

f.

Simpangan Baku S =

.∑

2 − (∑

)2

n.( n – 1) =

40 414801,25 − (1638)2 40x(40 – 1)

=

√8916 = 94,42

8649

0 27225 414801,25

48

 Membuat daftar frekuensi Tabel 4.6 Daftar Frekuensi

NO

Batas Kelas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a.

Z

25,5 31,5 37,5 43,5 49,5 55,5 61,5 67,5 73,5 79,5

Luas 0 Z

Luas Kelas Interval

fe

f0

0,217115

0,0832

-0,0271

-1,084

0,280661

0,1103

-0,0228

-0,912

0,344207

0,1331

-0,0223

-0,892

0,407753

0,1554

-0,0254

-1,016

0,471298

0,1808

0,3827

15,308

0,534844

0,2019

-0,0205

-0,82

0,59839

0,2224

-0,023

-0,92

0,661936

0,2454

-0,0188

-0,752

0,725482

0,2642

-0,0181

-0,724

0,789028

0,2823

fo – fe

12 9 8 2 3 3 0 1 0 2

Mencari chi – kuadrat hitung (x2 hitung) (x2) = ∑

( fo − fe )²

= 157,92 +107,72 + 88,64 +8,953 + 9,895 + 17,79 + 4,081 = 375,22 Nilai x2 tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan(dk) = k–1=6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat, x2 tabel = 11,070 Dari perhitungan didapat: x2 hitung = 375,22 dan x2 tabel = 11,070 Jadi, x2 hitung > x2 tabel, artinya data berdistribusi tidak normal.

13,084

fo - fe ²/fe

fo - fe² 171,19

-157,92

9,912

98,24 -107,72

8,892

79,06

-88,64

3,016

9,096

-8,953

-12,308

151,4

9,895

3,82

14,59

-17,79

0

0

3,069

-4,081

0

0

1,752

-375,22

49

50

49

2.

Deskripsi Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian mengenai tes membaca intensif pada pelajaran bahasa Indonesia kelompok kontrol yang terdiri dari 40 siswa dijadikan sample penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60; nilai rata-rata 72,975 ; Standar Deviasi 6.889186. TABEL 4.7 DAFTAR NILAI POSTEST KELOMPOK KONTROL No. Nama

Postest

No

Nama

Postest

1.

ABDUL KHOLIK

60

21.

KIKI NURUL FAJRI

80

2.

ADE BISMA

60

22.

LISNA KARLINA

80

3.

AGNA MAULIDI

60

23.

M.FAISYAL SIDIQ S

80

4.

AHMAD ROFIK A

60

24.

MARNI FAUZIAH

80

5.

ALDO ANGGITO

60

25.

MAULANA MALIK

80

6.

ARI OKTASA

60

26.

MOH .IRFAN S

80

7.

ARISKA

60

27.

MUHAMAD FIKRI

80

8.

AUDRY BELVA

60

28.

MUHAMAD NURAZIS

80

9.

AYU TIANA

73

29.

MUJAHIDAH AZKIA

80

10.

CHOIRUNNISA

73

30

NADILA

80

11.

DAUD DEONALDUS

73

31.

NIHAYATUL HASBI

80

12.

DEWI PEBRIANI

73

32.

NOVADIANTI

80

13.

FAISAL FAHNUR

73

33.

NURUL MISBAHUDIN

80

14.

FATCHATUL

73

34.

NURUL TAUFIK

80

15.

FAUZI HAMZAH

73

35.

RASNI OKTAVIANI

80

16.

HASIAN NUGRAHA

73

36.

RENDY HIDAYAT

80

17

IRWAN HERMAWAN

73

37.

RISKA AMELIA

80

18.

JANATUL SAIDAH

73

38.

ROBI FARHAN

80

19.

JESSICA VHALERIA

80

39.

RULI MAHFUDI AZIS

80

20.

KHOERO

80

40.

SARAH KIRANA

100

50

Sedangkan deskripsi hasil posttest pada kelompok eksperimen, dari 40 siswa dijadikan sample penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 ; Nilai rata-rata 78,4 ; Standar Deviasi 12.994673. TABEL 4.8 DAFTAR NILAI POSTEST KELOMPOK EKSPERIMEN

No

Nama

Posttest

No

Nama

Posttest

1.

Aam Ma’rifah

60

21.

Fitri Amalia

80

2.

Abdul Kholid

60

22.

Ilham Saifulloh

80

3.

Abdu Rachman

60

23.

Indra Permana

80

4.

Adinda Indah Ayu

60

24.

Jorgi Geraldin

80

5.

Adinda Merisa

60

25.

Lilis Lusiana

80

6.

Alda Fitria Melawati

60

26.

M. Fauzan Maulana

80

7.

Ananda Pratiwi

73

27.

Mardotilla Angelina

80

8.

Anita Firdaus

73

28.

Midah Aryati

80

9.

Ardo Nandrian

73

29.

Mohamad Ridwan

80

10. Arini Yola Putri

73

30

Muhamad Al Imron

100

11. Cindy Wulandari

73

31.

Nadia Fernanda

100

12. Dela Angela

73

32.

Nanda Ayu Purnomo

100

13. Dio Prasetiawan

73

33.

Nurul Fazriah

100

14. Echa Nur Alizsa

73

34.

Rachmania Auliyan

100

15. Erlina Nurul H.

73

35.

Rahma Dina Putri

100

16. Fachriel Ismail

73

36.

Raihan Al Farrel

100

73

37.

Rohmatunnisah

100

18. Fariz Makarim

73

38.

Salman Alfarisi

100

19. Fidella Suliati

73

39.

Siti Sarah

100

20. Fikri Khoirul Anwar

80

40.

Vira Nurfitriazi

100

17

Fahrizal Junaidi

50

a.

 a.

Data skor postest siswa kelas kontrol

60

60

60

60

60

60

60

60

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

100

Distribusi Frekuensi Menentukan skor besar dan kecil Skor terbesar = 100 Skor terkecil = 60

b.

Menentukan Rentang (R) R = Skor terbesar – skor terkecil R = 100 – 60 = 40

c.

Menentukan banyak Kelas (i) BK

= 1 + 3,3 log n

K

= 1 + (3,3) log 40

K

= 1+ (3,3) (1,602)

K

= 6,28

Daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6,28 atau dibulatkan menjadi 6.

d.

Menentukan panjang kelas (i) P

= Rentang Banyak kelas

P

= 40 6

P

= 6,6

Maka panjang kelas adalah 6,6 atau dibulatkan menjadi 7.

51

4.9 Tabel Distribusi Frekuensi No

e.

Interval Kelas

3969

31752

2 67-73

10

70

700

4900

49000

3 74-80

21

77

1617

4 81-87

0

84

0

7056

0

5 88-94

0

91

0

8281

0

6 95-101

1

98

98

9604

9604

Jumlah

40

= 72, 975

Simpangan Baku 2 − (∑

)2

n.( n – 1) =

f.xi²

504

40

.∑

xi²

63

∑

S =

f.xi

8

= 2919

f.

xi

1 60-66

Menentukan harga Mean (X) x=

f

40 214865 − (2919)2 40x(40 – 1)

=

√47,46089744

=

6.889186

2919

5929 124509

214865

52

 Membuat daftar frekuensi TABEL 4.10 DAFTAR FREKUENSI

No Batas Kelas 59,5 1 2 65,5 3 71,5 4 77,5 5 83,5 6 89,5 7 95,5

a.

Z -0,0550505 -0,0348485 -0,0146465 0,0055556 0,0257576 0,0459596 0,0661616

Luas 0 Luas kelas fe Fo f0 –fe fo - fe ² -Z interval 0,0199 0,0079 0,316 8 7,684 59,0439 186,8476 0,012 0,008 0,32 0 0 0 0 0,004 0,004 0,16 10 9,84 96,8256 605,16 0 0,008 0,32 21 20,68 427,662 1336,445 0,008 -0,008 -0,32 0 0 0 0 0,016 -0,0119 -0,476 0 0 0 0 0,0279 1 2128,45

Mencari chi – kuadrat hitung (x2 hitung)

(x2)

=∑

fo - fe ²/fe

( fo − fe )

=

186,84 + 605,16 + 1336,4

=

2128,45

Nilai x2 tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k –1=6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat, x2 tabel = 11,070

Dari perhitungan didapat: x2 hitung = 2128,45 dan x2 tabel =11,070 Jadi, x2 hitung > x2 tabel, artinya data berdistribusi tidak normal.

53

b.

 a.

Data skor postest siswa kelas eksperimen

60

60

60

60

60

60

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

73

80

80

80

80

80

80

80

80

80

80

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

100

Distribusi Frekuensi Menentukan skor besar dan kecil Skor terbesar = 100 Skor terkecil = 60

b.

Menentukan Rentang (R) R = Skor terbesar – skor terkecil R = 100 – 60 = 40

c.

Menentukan banyak Kelas (i) BK

= 1 + 3,3 log n = 1 + (3,3) log 40 = 1+ (3,3) (1,602) = 6,28

Daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6,28 atau dibulatkan menjadi 6 d.

Menentukan panjang kelas (i)

P

= Rentang Banyak kelas = 40

= 6,6

6 Maka panjang kelas adalah 6,6 atau dibulatkan menjadi 7.

54

Tabel 4.11 Tabel Distribusi Frekuensi

No

e.

Kelas Interval

f

xi

f.xi²

6

63

378

3969

23814

2 67-73

13

70

910

4900

63700

3 74-80

10

77

770

5929

59290

4 81-87

0

84

0

7056

0

5 88-94

0

91

0

8281

0

6 95-101

11

98

1078

9604

105644

Jumlah

40

∑

= 3136

= 78,4

40

f.

xi²

1 60-66

Menentukan harga Mean (x) x=

f.xi

Simpangan Baku

S =

.∑

2 − (∑

)2

n.( n – 1) =

40 252448 − (3136)2 40x(40 – 1)

=

√168,8615385

=

12.994673

3136

252448

55

 Membuat daftar frekuensi Tabel 4.12 Daftar Distribusi fo - fe No Batas Z Luas Luas kelas fe fo f0 –fe fo - fe ² ²/fe Kelas 0-Z interval 59,5 -0,0818758 1 0,0319 0,012 0,48 6 63,48 5,52 30,4704 2 65,5 -0,0588122 0,0199 0,0079 0,316 0 -0,316 0,099856 0,316 3 71,5 -0,0357486 0,012 0,008 0,32 13 12,68 160,7824 502,445 4 77,5 -0,012685 0,004 0,008 0,32 10 9,68 93,7024 292,82 5 83,5 0,0103786 0,004 -0,008 -0,32 0 0,32 0,1024 -0,32 6 89,5 0,0334422 0,012 -0,0079 -0,316 0 -0,316 0,316 0,099856 11 7 95,5 0,0565059 0,0199 858,425

a.

Mencari chi – kuadrat hitung (x2 hitung) (x2) = ∑

( fo − fe )²

= 63,48 + 0,316 + 502,445 + 292,82 + 0,32 + 0,316 = 858,425 Nilai x2 tabel untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = k – 1 =6-1=5 Pada tabel chi-kuadrat didapat, X2 tabel = 11,070

Dari perhitungan didapat: x2 hitung =858,425 dan x2 tabel =11,070 Jadi, x2 hitung > x2 tabel, artinya data berdistribusi tidak normal.

56

3. Data Hasil Angket Pada tabel di bawah ini, merupakan respon siswa kelas eksperimen yang telah diberikan metode kooperatif jigsaw.

Tabel 4.13

No

Pertanyaan

Penilaian Ya

1.

Apakah kamu menyukai pembelajaran bahasa Indonesia denagan 95%

Tidak 5%

menggunakan metode kooperatif jigsaw? 2.

Apakah metode belajar ini sesuai dengan materi membaca intensif?

90%

10%

3.

Apakah kamu kesulitan memahami materi membaca intensif dengan 10%

90%

menggunakan metode kooperatif jigsaw? 4.

Apakah pembelajaran membaca intensif dengan metode jigsaw 90%

10%

membuat kamu semangat mengikuti pembelajaran? 5.

Apakah kamu merasa jenuh dengan pembelajaran ini?

15%

85%

6.

Apakah

materi 90%

10%

Apakah kamu memahami pembelajaran bahasa Indonesia dengan baik 90%

10%

kamu

mendengarkan

saat

guru

menjelaskan

pembelajaran? 7.

setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw?

8.

Apakah kamu membuat catatan selama pembelajaran bahasa Indonesia 20%

80%

berlangsung? 9.

Apakah kamu aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia 85%

15%

dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw? 10.

Apakah masih ada materi yang belum dipahami setelah menggunakan 20% metode kooperatif jigsaw?

80%

57

57

Dari data tabel 4.13, mengenai respon siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw mendapatkan 95% siswa menyukai pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw dan 5% siswa tidak menyukai pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw. Namun hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruhnya siswa menyukai pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode jigsaw. Para siswa berpendapat bahwa metode kooperatif jigsaw sangat sesuai dengan materi membaca intensif dengan persentase sebesar 90%, dan 10% siswa berpendapat bahwa metode kooperatif jigsaw tidak sesuai dengan materi membaca intensif. Banyak siswa tidak merasa kesulitan memahami materi membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw dengan persentase 90%. Hanya 10% siswa yang masih merasa kesulitan memahami materi membaca intensif dengan menggunakna metode kooperatif jigsaw. Maka dari itu siswa termotivasi mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan persentase sebesar 90%, dan 10% siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siawa MTs. Al-Mujahidin termotivasi dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw. Persentase siswa yang tidak merasa bosan dengan pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw sebesar 85%, sedangkan 15% siswa merasa bosan dengan pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw.

Persentase 90% menunjukkan bahwa siswa memahami

pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif setelah menggunakan metode kooperatif jigsaw. Dan persentase sebesar 85% menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode

kooperatif jigsaw mampu

membuat siswa merasa senang mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia.

58

Saat guru berada di kelas 90% siswa mendengar ketika guru menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia di kelas. Namun 10% siswa tidak mendengarkan ketika guru menjelaskan pelajaran bahasa Indoesia di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai pelajaran bahasa Indonesia di kelas. Dengan persentase yang sama yaitu 90% siswa memahami pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif setelah menggunakan metode kooperatif jigsaw, sedangkan 10% siswa tidak memahami pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif menggunakan metode kooperatif jigsaw. Walaupun ada 10% siswa yang tidak memahami pelajaran bahasa Indonesia tetapi sebagian besar siswa MTs. Al-Mujahidin memahami pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif menggunakan metode kooperatif jigsaw. Ada 20% siswa yang tidak membuat catatan selama pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung dan 80% siswa membuat catatan selama pembelajaran bahasa Indonesia berlangsung. Hal ini menunjukkan bahwa siswa benar-benar memperhatikan pembelajaran bahasa Indonesia ketika berlangsung, maka dari itu sebagian siswa membuat catatan. Dengan persentase 85% siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw dan 15% siswa tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa saling berkompetisi mengungkapkan pendapatnya mengenai pelajaran bahasa Indonesia di kelas. Selanjutnya dengan persentase 80% siswa memahami materi bahasa Indonesia setelah menggunakan metode kooperatif jigsaw, hanya 20% siswa yang belum memahami materi bahasa Indonesia menggunakan metode kooperatif jigsaw. Pada persentase 80% di atas, menunjukkan bahwa metode kooperatif jigsaw dapat membuat siswa memahami pelajaran bahasa Indonesia.

59

59

B. Pengujian Persyaratan Analisis Data Dalam penelitian ini, peneliti melakukan analisis data berdasarkan hipotesis yang telah diajukan sebagai berikut : 1.

Uji Hipotesis

a.

Uji kesamaan hasil rata-rata hasil pretest Pengujian

dilakukan

untuk

mengetahui

apakah

ada

peningkatan yang signifikan antara skor pretest kelompok eksperimen dengan skor pretest kelompok kontrol. Untuk pengajuan tersebut diajukan hipotesis berikut : Ho = Tidak ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Ha = Ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Pengujian

hipotesis

tersebuat

akan

diuji

dengan

menggunakan rumus uji-t, dengan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika –ttabel < thitung maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan 0,95. Jika –thitung < ttabel maka Ha diterima pada tingkat kepercayaan 0,95. Tabel 4.14 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Pretest Keterangan

Kelompok

Kelompok

Kontrol

Eksperimen

Jumlaha sampel

40

40

x

52,8

40,9

S

16078,24

8915,1364

t-hitung

-0,483

-0,483

t-tabel

1,663

1,663

2

60

Dari perhitungan diperoleh nilai thitung sebesar 0,483 dan ttabel 1,663 hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa thitung berada di daerah penerimaan Ho, yaitu ttabel < thitung atau 1,663 < 0,483. Dengan demikian Ha ditolak dan Ho diterima pada taraf kepercayaan 0,95. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada peningkatan yang signifikan antara skor rata-rata tes awal (pretest) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. n1

= 40

x1

40,9

=

S1

2

=

8915,1364

n2

= 40

x2

=

S22

=

52,8 16078,24

Untuk pengujian hipotesis menggunakan rumus : t=

x1 – x2 dan Sg = √(n1- 1) S12 + (n2-1)S22 Sg √1 + 1 n1

n1+n2 -2

n2

keterangan : Sg = √(n1- 1) S12 + (n2-1)S22 n1+n2 -2 = √347690,3196+ 627051,36 78 = √974741,6796 78 = √12496,6882 = 111,78

61

Sehingga : t=

x1 – x2 Sg √1 + 1 n1

n2

= 40,9 – 52,8 111,78 √1 + 1 40 40

= -11,9 111,78 . 0,22

= -11,9 24,60

= -0,483

Menentukan harga tabel, yaitu:

ttabel untuk (dk) = (n1+n2 - 2) = 40 + 40 – 2 = 78

dengan α = 0,05 di dapat = 1,663

Dari hasil pengujian menunjukkan bahwa thitung di daerah penerimaan Ha, yaitu – thitung < ttabel atau -0,483 < 1,663. Dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak pada taraf kepercayaan 0,95. Hal ini menunjukan ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor tes awal (pretest) kelompok eksperimen dan kontrol.

62

b.

Uji kesamaan rata-rata hasil posttest

Pengujian

dilakukan

untuk

mengetahui

adanya

peningkatan yang signifikan antara skor posttest kelompok eksperimen dengan skor posttest kelompok kontrol.

Untuk pengajuan tersebut diajukan hipotesis berikut :

Ho = Tidak ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Ha = Ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

Pengujian

hipotesis

tersebuat

akan

diuji

dengan

menggunakan rumus uji-t, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Tabel 4.15 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Posttest

Keterangan

Kelompok

Kelompok

Kontrol

Eksperimen

Jumlaha sampel

40

40

x

72,957

78,4

S

47,46

168,86

t-hitung

0,081

0,081

t-tabel

1,663

1,663

2

63

Dari perhitungan diperoleh nilai thitung sebesar 1,50 dan t

tabel

1,64 hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa thitung berada di daerah penerimaan Ha, yaitu thitung < ttabel atau 1,50 < 1,64. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 0,95 hal ini menunjukan bahwa ada peningkatan yang signifikan antara skor rata-rata tes akhir (posttest) kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. n1

= 40

x1 S1

78,4

= 2

=

168,86

n2

= 40

x2

= 72,957

S22

=

47,48

Untuk pengujian hipotesis menggunakan rumus : t=

x1 – x2 dan Sg = √(n1- 1) SD12 + (n2-1)SD22 Sg √1 + 1 n1

n1+n2 -2

n2

keterangan : Sg = √(n1- 1) SD12 + (n2-1)SD22 n1+n2 -2 Sg = √(40-1) 168,86 + (40-1) 47,46 40+40-2 Sg = √ 6585,54 + 1850,94 78 Sg= √8436,48 78 = √108,16 = 10,4

64

Sehingga :

t=

x1 – x2 Sg √1 + 1 n1

n2

t = 78,4 - 72,957 10,4 √1 + 1 40 40

t = 5,443 10,4 . 0,22

t = 5,443 3,628

t = 1,50

Menentukan harga tabel ttabel untuk (dk) = (n1+n2 - 2) = 40 + 40 – 2 = 78 dengan α = 0,05 di dapat = 1,64

Dari hasil pengujian menunjukan bahwa thitung di daerah penerimaan Ha, yaitu –thitung < ttabel atau 1,50 < 1,64. Dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak pada taraf kepercayaan 0,95. Hal ini menunjukan ada peningkatan yang signifikan antara rata-rata skor tes akhir (posttest) kelompok eksperimen dan kontrol.

65

2.

Analisis Data Hasil Angket

Berdasarkan hasil angket mengenai respon siswa terhadap membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw, maka dapat dianalisis bahwa siswa sangat menyukai pembelajaran ini dan menjadi mudah memahami materi membaca intensif, atau siswa tidak merasakan kesulitan dalam hal membaca intensif. Siswa sangat semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, aktif dan dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Hanya sebagian siswa yang merasa masih ada materi yang belum dipahami setelah pembelajaran ini dilakukan dan 20% siswa cenderung malas untuk menggunakan metode kooperatif jigsaw pada materi kegiatan berlangsung. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahawa penggunaan metode kooperatif jigsaw pada siswa sangat efektif, karena membuat siswa semangat belajar, aktif dan merasa mudah memahami materi pelajaran. C. Interpretasi Data Dilihat dari hasil tes yang dilakukan sebelum pembelajaran (pretest) diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 40,95 dan kelompok kontrol sebesar 52,8. Adapun hasil tes pembelajaran (posttest) diketahui nilai rata-rata kelompok eksperimen sebesar 78,4 dan kelompok kontrol 72,975. Dari

hasil

analisis

tampak

adanya

peningkatan

membaca

dengan

menggunakan metode kooperatif jigsaw dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada sub pokok membaca intensif. D. Pembahasan Model kooperatif jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran yang menerapakan metode diskusi dalam dua tahap. Pada diskusi tahap pertama, siswa dibentuk kelompok sesuai karakteristik materi. Kelompok ini disebut kelompok asal yang pada awalnya masing-masing anggota kelompoknya bekerja individual sesuai tugas yang diberikan.

66

Sedangkan diskusi kedua dibentuk kelompok ahli. Setiap siswa dari kelompok asal yang membahas materi yang sama berkumpul dalam satu kelompok untuk merumuskan materi yang ditugaskan. Dalam pembelajaran menggunakan metode kooperatif jigsaw dalam subpokok bahasan membaca intensif pada kelompok eksperimen, siswa menjadi lebih termotivasi. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang selama proses pembelajaran menggunakan metode kooperatif jigsaw menjadikan siswa menguasai dan memahami konsep wacana dalam menjawab semua soal yang diberikan. Semua itu dapat menumbuhkan pengalaman yang menarik bagi siswa

dalam

pembelajaran

bahasa

indonesia

dengan

menggunakan metode kooperatif jigsaw. Berbeda dengan kelompok kontrol yang selama proses pembelajaran hanya berjalan seperti biasa, yaitu tanpa menggunakan metode kooperatif jigsaw, nilai yang dicapai oleh kelompok kontrol lebih tinggi dari kelompok eksperimen. Walaupun kelompok kontrol mengalami peningkatan yang lebih dari eksperimen, namun kelompok eksperimen sudah menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatakan hasil pembelajaran. Adapun respon siswa

terhadap pembelajaran yang menggunakan

metode kooperatif jigsaw sangat positif. Hal ini didukung oleh keadaan psikologis siswa yang memiliki kecendrungan belajar diskusi. Sebagian besar siswa menyukai pembelajaran tersebut. Siswa merasa mudah memahami pelajaran, aktif dalam kegiatan pembelajaran dan memiliki semangat belajar yang tinggi ketika kegiatan berlangsung.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A.

Simpulan

Berdasarkan hasil analisis penelitian, maka dapat disimpulkan secara umum bahawa pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif dengan menggunakan metode kooperatif jigsaw meningkat secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.

Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperiman pada materi membaca intensif, yaitu :

1. Kemampuan membaca intensif siswa MTs. Al-Mujahidin Cikarang masih rendah, dikarenakan belum menggunakan metode kooperatif jigsaw. 2. Adanya peningkatan membaca intensif dengan menggunakkan metode kooperatif jigsaw pada siswa kelas VII MTs. Al-Mujahidin Cikarang tahun ajaran 2011/2012. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan

metode

kooperatif

jigsaw

efektif

di

dalam

meningkatkan keterampilan membaca intensif.

B.

Saran

Berdasarkan penelitian ynag telah dilakukan, maka ada hal yang disarankan kepada peneliti selanjutnya, yaitu:

68

1. Dapat

mengembangkan

dan

memodifikasi

membaca intensif menggunakan metode

kembali

dalam

kooperatif jigsaw

sehingga lebih meningkatkan pemahaman membaca siswa. 2. Dalam metode pembelajaran bahasa Indonesia, gunakanlah metode kooperatif jigsaw, agar mudah dipahami oleh siswa. 3. Untuk para guru bidang study bahasa Indonesia harus mencoba metode kooperatif jigsaw di dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif.

69

DAFTAR PUSTAKA

Alek dan Achmad. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Kencana, 2010. Asep dan Sudarmawati. Berbahasa dan Bersastra Indonesia 2. Jakarta: Pusat Pembukuan, 2008. Berdiati Ika. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pakem. Bandung: Sega Arsy, 2010. Cahyani dan Hodijah. Kemampuan Berbahasa Indonesia Di SD. Bandung: UPI PRESS, 2007. Hartati Sri. Bahasa Indonesia Untuk SMP/MTs. Kelas

VII. Solo: CV Dino

Mandiri, 2011. Henry Guntur Tarigan. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa, 2008. Jennings Frank G. This Is Reading. New York: Teacher College Press, 1965.

Mulyati dkk. Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka, 2009.

Mulyani Yeti. Keterampilan Berbahasa SD. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.

Ratna dan Rindi. Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Solo: CV Dino Mandiri, 2006.

Samsudin dan Damaianti. Metode Penelitian Bahasa. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2006. Slavin Robert E. Cooperative Learning. Bandung: Pustaka Setia, 2009. Subyakto dan Nababan. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta: Pustaka Utama, 1993. Sukini dan Iskandar. Bahasa dan Sastra Indonesia 2. Surakarta: PT Widya Duta Grafika, 2005.

Subana dan Sunarti. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia, 2008. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2010. Sunarti dan Maryani. Intisari Bahasa dan Sastra Indonesia Untuk SMP. Bandung: CV Pustaka Setia, 2007. Suryandaru Anindita. Bahasa dan Sastra 3. Semarang: CV Aneka Ilmu, 2007.

Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009. Yunus Mohamad dkk. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.