Simeacongres 12 december Handelingsgericht werken (ppt gebaseerd op Pameijer en 1 zorgroute, zie beschrijving workshop Aartje Bouman Fontys OSO
Programma • • • • • •
Welkom en toelichting: interactie!!!! Inventarisatie vragen Informatie HGW/HDPD/1 zorgroute Toepassen: betekenis voor AB-er Discussie Opbrengsten
Iedereen is gelijk…WELKOM
5 fasen van de HGW cyclus 1. Intake
2. Strategie
3.Onderzoek
4.Indicering
* Fasen kunnen overgeslagen worden!
5. Advies
Uitgangspunten HGW 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Transactioneel kader Onderwijsbehoeften Positieve benutten Samenwerken Doelgericht werken Systematiek
! ! $ "
%
#
Intern handelen 1) Groepsoverzicht/evalueren
6) Uitvoeren
&
2) Signaleren
groepsplan
leerlingen
'
leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften
5) Opstellen groepsplan
ou d
er
s
e le
t ch a r rk
%
4) Clusteren leerlingen met
3) Benoemen
gelijke onderwijs-
onderwijsbehoeften
'
behoeften
%
Externe zorg
Extern handelen (
(
%
)
!
Niveau 4: Speciale hulp na extern onderzoek • • • •
Bespreking van de leerling in het zorgteam Schriftelijke toestemming ouders is nodig Extern onderzoek Bespreking verslag met ouders, leerkracht en IB-er • Handelingsplan opstellen • Ondersteuning IB-er en evt. ambulant begeleider
HGW
HGD
HGW
• Dezelfde zes uitgangspunten • Een gemeenschappelijk kader • Een systematische manier van werken, stap voor stap • Professionals werken samen vanuit dezelfde visie • HGW als kader voor reflectie: wat doen we al HG en wat handelingsgerichter?
1. Transactioneel kader Dit kind/ (jongere) in deze groep bij deze leerkracht in deze school en van deze ouders. • Analyse kenmerken kind en omgeving: risico- en protectieve factoren? • Hoe is afstemming op behoeften kind met …… • Situatie begrijpen (hoe komt het?) situatie oplossen of verbeteren (wat te doen?) • “probleem/beperking”is relatief stabiel, maar omgeving kan veranderen! • Observeren in de context: de groep in!
2. Onderwijsbehoeften Wat is reëel doel en wat heeft leerling met ….. nodig om dit te behalen? Pedagogisch en didactisch? - instructie die … - opdrachten/activiteiten die … - leeromgeving die … - feedback die … - groepsgenoten die … - een leerkracht die … - ouders die …
Waarom onderwijsbehoeften? Van problemen/diagnose naar: doel & gewenste aanpak Benutten: uitbreiden - van wat wel werkt - kennis & ervaring leerkracht, ouders, IB, AB, kind Leerkracht doet ertoe: afstemming van aanpak op onderwijsbehoeften kind met “beperking” wat gaat goed en wat kan beter? Kader schoolkeuze: wat biedt de school?
Hoe kom je eraan? • Praten met andere professionals • Vragen aan ouders en kind: wat werkt thuis; wat helpt; tips voor school? • Zoeken in literatuur naar effectieve aanpak voor kinderen met vergelijkbare diagnose • Observeren: wanneer gaat het goed; wanneer lukt het wel; waar ligt dat aan? • Experimenteren: als ik … doe, dan ….
3. Het positieve Zoek naar sterke kanten kind, ouders, groep, leerkracht, school • Wanneer gaat het wel goed? • Positieve kenmerken: Verbeteren de prognose bij problemen Verhogen gevoel van competentie van leerling, leerkracht, ouders Motivatie neemt toe Benutten in de aanpak HP haalbaar & effectiever
Differentiatie in didactisch handelen • aard van de sturing: juist meer of minder keuzemogelijkheden bij de leerling • aard van de instructie: directe instructie, zelfontdekkend, interactief, samenwerken • (meer) toepassingsgericht werken • de omvang van de leerstof • Extra: motorisch, visueel, tactiel, auditief
% ! * + , ,
-
"
! #
"
! #
$% $ #
Voor nu: drie principes • 1 Een H-B plan is gericht op het verbeteren van het handelen met de leerling . • 2. Ouders en leerlingen zijn ook belangrijke informatiebronnen bij de opstelling • 3. Opstellen en uitvoeren gebeurt in kritische dialoog met collega’s:
Overleg ……
Samen met kind plan maken Nu kan ik Ik ga al …. …. Straks kan ik …
Leerkracht helpt door ….
Ouders / IB / AB / vriendje RT helpt helpen door … door …
& '' )
*
( +
+
,
Waaraan zal je merken dat het beter gaat? SMART! • • • • • •
Specifiek Meetbaar Acceptabel Realistisch Tijd/ Transfer Wat betekent “beter” voor jou, in deze situatie ?
Groepsplan in stappen • stap 1: verzamelen van gegevens van leerlingen op een bepaald leergebied • stap 2: een overzicht van instructiebehoefte samenstellen • stap 3: “clusteren”van leerlingen • stap 4: ontwerpen van onderwijsaanbod • stap 5: plannen
Groepsplan in stappen • stap 6: uitvoeren van het plan • stap 7: evaluatie en bespreken volgende stappen, bijvoorbeeld nieuwe clustering van leerlingen • Aanvullend: afspraken over taken en planning
$ "
-
.
//
.'! / ( 0
! !
1
!
! ,
% & 2
-
, !
-
1 zorgroute • http://schoolaanzet.nl/leerlingzorg/1zorgroute
Ppt Pameijer • http://www.landelijknetwerkautisme.nl/d ocs/022c4e03-2d14-33ff-b1f6aab24eb91f59.ppt • http://www.teachers.tv/video/21992
