SECUNDAIR ONDERWIJS FUNDAMENTEEL GEDEELTE

SECUNDAIR ONDERWIJS

Onderwijsvorm:

TSO

Graad:

Derde graad

Jaar:

eerste en tweede leerjaar

Studiegebied:

Grafische technieken

FUNDAMENTEEL GEDEELTE Optie(s):

Grafische technieken

Vak(ken):

PV Praktijk / stages grafische technieken

Vakkencode:

IT-s

Leerplannummer:

2002/259 (vervangt 99020)

Nummer Inspectie:

2002/148//1/N/SG/1/III/ /D/

9 lt/w

TSO - 3de graad - Grafische technieken PV Praktijk/stages grafische technieken (1ste leerjaar: 9 lestijden/week, 2de leerjaar: 9 lestijden/week)

1

INHOUD visie...........................................................................................................................................................2 beginsituatie .............................................................................................................................................3 algemene doelstellingen...........................................................................................................................4 leerplandoelstellingen / leerinhouden.......................................................................................................5 pedagogisch-didactische wenken en timing.............................................................................................8 minimale materiële vereisten..................................................................................................................12 evaluatie .................................................................................................................................................13 bibliografie ..............................................................................................................................................14


2

VISIE Deze polygrafische opleiding leidt op tot startcompetentie van de afgestudeerde in drukvoorbereidende activiteiten en het offsetdrukken op zich. Tevens kunnen afgestudeerden zich verder vervolmaken in 3de jaren van de 3de graad: Tekst- en beeldintegratietechnieken, Bedrijfsgrafiek, Grafische opmaaksystemen, Meerkleurendruk- Drukwerkveredeling, Zeefdruk of hun studies vervolledigen in het Grafisch Hoger Onderwijs. (cf. Beroepsprofiel Sectorcommissie VLOR) Het voorgaande houdt in dat de opleiding zich richt op: Grafische vormgeving: de klemtoon ligt op het doelgericht en esthetisch ontwerpen, rekening houdend met de specifieke uitvoeringsmodaliteiten van een opdracht en de druktechnische uitvoering. De leerlingen leren omgaan met tekst en beeld. Via het doelgericht verzamelen, interpreteren en creatief verwerken van diverse informatie kunnen zij tot eigen realisaties komen.

Druktechnieken: - grootmontage, kopie en proefdruk van één- en meerkleurenwerk op verantwoorde wijze uitvoeren; - het kunnen drukken via offset van één- en meerkleurenwerk op een tweekleurenoffsetpers; - densitometrisch en visueel beoordelen van drukwerk. Nabehandelen van drukwerk: - het vernissen en het gebruik van speciale inkten verantwoord toepassen; - nummeren, vouwen, nieten, perforeren, stansen, rillen, pregen toepassen in functie van verschillende drukwerken. Kostprijsberekening: - kostprijsramingen kunnen opstellen; - ordervoorbereiding opstellen; - kostprijsberekening opmaken. Kwaliteitszorg - nastreven van kwaliteit bij elke deelhandeling en een kritische kwaliteitsbenadering van het afgewerkte product. Beheersen van volgende attitudes: - zin voor creativiteit; - zin voor esthetisch verantwoord drukwerk; - zin voor netheid, orde; - zin voor veiligheid en hygiëne; - verantwoordelijkheidszin o.m. ook voor de milieuproblematiek; - communicatieve vaardigheid; - zin voor samenwerking; - bedrijfsgericht zijn.


3

BEGINSITUATIE De leerlingen hebben reeds een basisopleiding gehad in de "Grafische technieken" in de 2de graad, TSO Grafische technieken of Grafische wetenschappen. De leerlingen beheersen de daar gestelde doelstellingen en de eraan gerelateerde leerinhouden. Reglementair kunnen ook leerlingen voor deze optie inschrijven die in de tweede graad een andere optie (TSO) of een andere onderwijsvorm (zie vigerende reglementering) gevolgd hebben. Voor deze leerlingen worden, buiten de gewone lesuren, inhaallessen of bijsturingsmomenten ingelast met de bedoeling de vereiste basiskennis te verwerven. Het is aan de leraren om te bepalen welke de essentiële basiskennis en vaardigheden zijn die moeten hernomen worden, dit rekening houdende met de individualiteit en voorkennis van elke leerling.


4

ALGEMENE DOELSTELLINGEN Deze opleiding verstrekt een hoofdzakelijk cognitief gerichte "polygrafische" opleiding die de leerlingen een startcompetentie bezorgt naar de verschillende deelsectoren van de grafische industrie. Na het doorlopen van een voortgezette opleiding in de 3de leerjaren van de 3de graad of een in-service-training in de grafische industrie kunnen zij ingezet worden voor: - de hedendaagse pré-pressactiviteiten; - het drukken van meerkleurenwerk; - de calculatie. De leerlingen: subvak Repropductietechnieken (2+2 u./w.): - kunnen via belichting en ontwikkeling originelen op verschillende soorten film verwerken; - kunnen raster- en kleuropnamen maken; - kunnen negatief, positief en gemengde vormen monteren; - kunnen kleurenselectie rechtstreeks op een basismontage uitvoeren; - kunnen katernvorming voor 4 tot en met 16 bladzijden realiseren; - kunnen een filmmontage en plaatkopie maken, rekening houdende met druktechnische aspecten, persen papierformaat, plooi-, snij- en bindwijze, de looprichting van het papier...; - kunnen een positief en negatief werkende drukplaat vervaardigen. - kunnen een plaatbelichting en de ontwikkeling controleren en beoordelen. subvak Druktechnieken (7+7 u./w.): - kunnen één- en meerkleurendruk uitvoeren op een tweekleurenoffsetpers; - kunnen vlakken drukken; - kunnen drukken met speciale inkten; - kunnen offsetpersen onderhouden; - kunnen kleurmengingen uitvoeren; - kunnen drukwerk densitometrisch en visueel beoordelen; - kunnen vouwen, snijden, nieten, verzamelen...; - kunnen papier manipuleren: stuiken, tellen, stapelen, verpakken... Attitudes: - hebben oog voor kwaliteitszorg; - leven de hygiëne- en veiligheidsvoorschriften na; - hebben zin voor creativiteit; - hebben zin voor esthetisch verantwoord drukwerk; - hebben zin voor orde en netheid; - weten hoe te communiceren; - kunnen zelfstandig werken; ontwikkelen verantwoordelijkheidszin met aandacht voor de milieuproblematiek. kunnen werken in groep. Vakoverschrijdende eindtermen (VOET). Daarnaast levert de leraar (ook diegene van het vak dat in dit leerplan aan bod komt) mede zijn bijdrage tot de realisatie van de vakoverschrijdende eindtermen (VOET). Vakoverschrijdende eindtermen zijn minimumdoelen die niet specifiek behoren tot een vakgebied, maar onder meer door middel van meerdere vakken of onderwijsprojecten kunnen worden gerealiseerd. Zij zijn in eerste instantie een opdracht voor het hele schoolteam. Om uit te maken hoe alle vakoverschrijdende eindtermen op schoolniveau kunnen gerealiseerd worden, zijn afspraken nodig tussen de collega’s van alle vakken. Het is aangewezen om deze afspraken formeel vast te leggen. In sommige vakken kunnen bepaalde VOET uitdrukkelijker aan de orde komen dan in andere. Leerplannen kunnen dan ook verwijzingen naar VOET bevatten als de binding tussen de vakgebonden doelstellingen en de VOET evident is. Indien de vakgroep nog andere VOET realiseerbaar acht binnen een vak, wordt dit vastgelegd in een verslag waarin zowel de visie en de planning zijn opgenomen. Bij de aanvang van het schooljaar maakt de leraar een oordeelkundige keuze van de leerinhouden waarmee hij de vakgebonden en vakoverschrijdende doelstellingen wil realiseren (bij voorkeur na overleg met de vakgroep) en stelt een jaar(vorderings)plan op waarin hij de leerstof op een evenwichtige wijze verdeelt over het beschikbare aantal lestijden.


5

LEERPLANDOELSTELLINGEN / LEERINHOUDEN SUBVAK REPRODUCTIETECHNIEKEN 1ste leerjaar: 2 lestijden/week, 2de leerjaar: 2 lestijden/week Decr. nr.

(u) = uitbreidingsdoelstelling

LEERPLANDOELSTELLINGEN

LEERINHOUDEN

De leerlingen: 1

• • •

2

• • • • • •

kunnen monteren. kunnen de verschillende materialen en apparatuur die in de montage gebruikt worden gebruiken. kunnen lay-outs uittekenen met inbegrip van de verschillende aanduidingen die erop dienen voor te komen. kunnen rasterbeelden inmonteren. kunnen digitale monteren. kunnen film(s) monteren kunnen verschillende filmbehandelingen uitvoeren. kunnen correcties uitvoeren. kunnen een blauwdruk realiseren.

1 • • • •

montage basisoefeningen papiermontage lay-out en aanduidingen diverse montageopdrachten digitaal monteren (tekstverwerking, tekensoftware en opmaaksoftware)

2 • •

• • •

filmmontage basisoefeningen: versnijden van film met schaar en mes doorzicht deelmontage: indelingslijnen monteren volgens model doorzicht totaalmontage: uittekening met maataanduidingen; monteren van positieve filmen correctiemogelijkheden controle: maken van een blauwdruk

3 • • • • •

kopie kopieerraam en het gebruik ervan ontwikkelmachine en het gebruik ervan platen gebruiken clichés voor hoogdruk gebruiken polymeerplaten

•

3

kunnen de onderdelen van het kopieerraam benoemen en hun functie aanduiden. kunnen het kopieerraam gebruiken. kunnen de onderdelen van een ontwikkelmachine benoemen en hun functie beschrijven. kunnen de kopieeromstandigheden hanteren en een standaardbelichtingstijd toepassen. kunnen soorten platen onderscheiden en ze functioneel gebruiken. kunnen fotopolymeerplaten gebruiken.


6

SUBVAK DRUKTECHNIEKEN 1ste leerjaar: 7 lestijden/week, 2de leerjaar: 7 lestijden/week Decr. nr.

(u) = uitbreidingsdoelstelling


LEERINHOUDEN

De leerlingen:

4

kunnen orderbladen onder begeleiding en voor concrete drukwerken opstellen.

4 • • •

onderbladen analyseren beoordelen volgens drukopdracht

5

kunnen hoofdkenmerken, benamingen en doel van de verschillende machineonderdelen van een één- en een tweekleurenpers beschrijven.

5 • • •

één- en tweekleurenpers hoofdkenmerken machineonderdelen veiligheidsvoorschriften

6

kunnen één- en tweekleurenpersen bedienen.

6 •

één- en tweekleurenpers bediening

7

kunnen meerkleurendrukwerk realiseren op een- en tweekleurenpersen.

7 • • • •

één- en tweekleurenpers meerkleurendrukwerk realiseren vierkleurendruk dubbeltoondrukwerk drukken van vlakken met uitsparingen

8

kunnen druktechnische moeilijkheden analyseren en oplossen.

8 •

één- en tweekleurenpers druktechnische problemen

9

kunnen het dagelijks onderhoud van de persen uitvoeren.

9

onderhoud van de persen

10

kunnen de verschillende producten, gebruikt bij het drukken met de genoemde persen, onderscheiden en gebruiken op een veilige en hygiënische wijze.

10 • • • •

veiligheid en hygiëne persen producten vigerende veiligheidsvoorschriften hygiëne

11

kunnen afval op een verantwoorde wijze verwerken.

11 •

afvalverwerking volgens vigerende afvalverwerkingsvoorschriften

12

• •

kunnen verschillende papiersoorten, gebruikt bij het 12 drukken van verschillende werken op de genoemde persen, • onderscheiden. • kunnen papier verwerken op een veilige en hygiënische wijze.

veiligheid en hygiëne volgens papiersoort volgens opdracht werk


Decr. nr.

7


LEERINHOUDEN

De leerlingen:

13

kunnen papier doelgericht hanteren.

13 • • •

papier keren stolpen draaien

14

kunnen registersystemen toepassen.

14

registratiesysteem

15

kunnen verschillende kwaliteitscontroles gedurende het drukprocédé uitvoeren.

15 • • • • • •

kwaliteitscontroles inkten papiersoorten en formaten verloop van drukprocessen product afwerking en nabehandeling drukkarakteristieken

16

kunnen verzamelen, vouwen, snijden, boren, nieten, nummeren en perforeren en zijn in staat dit toe te passen naargelang het soort drukwerk.

16 • • •

afwerkingstechnieken volgens opdracht volgens specifieke drukmodaliteiten volgens gebruikte gronstoffen

17

kunnen de drukkarakteristieken uitzetten.

17

drukkarateristieken


8

PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN TIMING Een leerplan is geen handboek maar een leidraad. Algemene doelstellingen Zij vormen oriënteringspunten en geven algemene richtlijnen aan met betrekking tot het vormingsresultaat dat uiteindelijk moet worden nagestreefd. Leerplandoelstellingen De realisatie ervan kan door middel van een theoretische en/of praktische benadering bereikt worden. In de jaarplannen worden ze over de graad gespreid. Zij zijn een nadere differentiatie van de einddoelstellingen en vormen een schakel tussen de algemenere einddoelstelling en de concreet observeerbare lesdoelen. Indien alle leerplandoelen bereikt zijn kan de leerkracht uitbreidingsdoelstellingen toevoegen. Deze doelen kunnen de leerplandoelstellingen en/of bepaalde leerinhouden verder uitdiepen of gericht zijn naar de specifieke, gespecialiseerde uitrusting van de school. Leerinhouden Alle aspecten van het vakgebied komen er aan bod. Leerinhouden zijn een verduidelijking en aanvulling van leerplandoelstellingen en beschrijven er in feite de diepte en de breedte van. Lesdoelstellingen Ze zijn het uitgangspunt van lesopdrachten. Bij de opstelling van lesdoelstellingen gaat de leerkracht uit van de leerplandoelstellingen en de leerinhouden. In tegenstelling tot de leerplandoelstellingen worden de lesdoelstellingen in lesvoorbereiding (als inleiding) geformuleerd in een concreet observeerbaar gedrag. De keuze en de volgorde van de lesdoelstellingen en de daaraan gekoppelde leerinhouden, didactische middelen en opdrachten zijn niet bindend. Wel moet de moeilijkheidsgraad in de loop van de opleiding verhogen. Bij het bepalen van een lesonderwerp waarbij enerzijds een technisch en anderzijds een creatief en inzichtelijk doel betrokken is kan een keuze worden gemaakt uit een samenhang van verscheidene problemen (langs inductieve of deductieve weg). Lesvoorbereiding In de lesvoorbereiding drukt de leerkracht uit wat hij in een bepaalde les wil realiseren. Dat moet zeer concreet zijn zodat de leer- en vormingsprocessen (de didactische methode, de leerstof en de media) er goed op elkaar afgestemd kunnen worden. Didactische aanpak De lesgever tracht van zijn les een afgerond geheel te maken, opgebouwd rond lesfases (herhalen, sensibiliseren, probleemstelling, aanbreng van nieuwe kennis, evaluatie,...). Hij verliest daarbij nooit uit het oog dat het leer- en productieproces, eerder dan het product zelf, centraal staat. De leerkracht legt gedurende de begeleiding onder meer de nadruk op: de verantwoorde keuze van materiaal en materieel, een efficiënte werkorganisatie, geregelde zelfevaluatie, precisie, orde en veiligheid. Het is aangewezen de leerling geregeld te toetsen op zijn opgedane kennis en gemaakte vorderingen (dit volgens vooraf vastgelegde evaluatiecriteria). Theoretische sessies worden ingelast naargelang de behoeften van de leerlingen en bij voorkeur inspelend op de actualiteit en/of de specifieke inhouden van de gevolgde optie. Bezoeken aan diverse grafische bedrijven zijn een nuttige aanvulling van de theoretische en praktische lessen. Bij elke opdracht zorgt de leraar ervoor dat: de leerling kennismaakt maakt met iets nieuws, zowel op het vlak van de techniek, de inhoud als van de vorm = kennismaking; de leerling ertoe wordt aangezet om te onderzoeken, studeren, begrijpen en oefenen = studie; de leerling nieuwe middelen om zijn opdracht te realiseren ontdekt en toepast = toepassing. Belangrijk is dat de opdrachten en bevragend karakter hebben. De leerstofafbakening is geen strak schema maar laat ruimte voor een dynamische en creatieve aanpak door de leraar.


9

Administratie De tijd om dit leerplan te realiseren werd berekend op 25 lesweken. Hierin is ook ruimte voorzien voor de persoonlijke inbreng van de leerkracht inzake onderwerpen en accenten. In een jaarplanning geeft de leerkracht aan hoe hij de leerinhouden en opdrachten zal verdelen over de ervoor voorziene lestijden. Regelmatig gaat hij na of alle geplande inhouden binnen de voorziene tijd gerealiseerd worden en zet een paraaf voor gezien. Dergelijk jaarplan is geen strak keurslijf, eventuele tussentijdse correcties en aanpassingen blijven mogelijk. Zij worden toegevoegd aan het jaarplan. Eén kopij van alle jaarplannen is in het bezit van de verantwoordelijke technisch adviseur, één exemplaar is aanwezig in het leslokaal. De leerkracht houdt een agenda bij waarin de te behandelen opdrachten en inhouden per lesdag vermeld zijn. In een evaluatieschrift noteert hij naast de vorderingen van elke cursist de eventuele tekorten en remediëring ervoor. In een werkmap bewaart hij zijn cursussen, verwijzingen naar en/of voorbeelden van didactisch materiaal, een beschrijving en timing van de gegeven opdrachten en een tijdsindeling per vak. Bij betwistingen over beoordelingen of sanctionering kan de lesgever steeds een beroep doen op de administratieve documenten. Gecorrigeerde en besproken werken, de werkmap, examenkopijen, examenvragen en modelantwoorden bieden in dergelijk geval een extra steun. Overzicht van de basisdocumenten: eigen agenda en die van de leerlingen; eigen werkmap(pen) met cursussen, lesvoorbereiding, opdrachtbeschrijvingen, jaarplanning...; de gecorrigeerde taken en overhoringen; kopijen van examens en tussentijdse toetsen; vragen en de modelantwoorden; evaluatieschrift met vermelding van de gebruikte evaluatiecriteria; schriftelijke verwittigingen van de leerling; werkschriften, werkmappen, kaften of de documentatiemappen van de leerlingen; gerealiseerde werken, opdrachten, voorstudies ... contactafdrukken, foto’s, video’s, films, geluidsopnames... De agenda’s van de leerlingen worden ingevuld voor de dag dat de les moet gekend of het werk moet gemaakt zijn, niet op de dag dat de les gegeven werd. De leerkracht zal regelmatig en bij wijze van steekproef de werkmappen en de agenda’s van de leerlingen controleren. De leerling legt minstens één werkmap aan. In de leerlingenwerkmap vindt men o.m.: omschrijving van de opdracht(en) of thema(‘s) + uit te voeren taken; de leerinhoud, verklaring en beoordelingscriteria van de opdrachten; theoretische toelichtingen, incl. verklaring van woorden en/of begrippen en cursussen; documentatie en illustraties i.v.m. de opdrachten, eventueel specifieke bibliografie; schetsen, voorstudies, gebruikte bronnen en/of voorbeelden, een kopij van de bereikte resultaat; de beknopte verantwoording of legitimatie van eventueel onderzoek; de handelingsschema’s die opgesteld worden na elke praktische uitvoering of na elk experiment;... Dergelijke leerlingenwerkmap biedt o.m. de volgende voordelen: leerling en leerkracht kunnen op elk ogenblik nagaan welke opdrachten werden uitgevoerd; leerlingen en leerkracht kunnen steeds nagaan hoe een werk uitgaande van een opdracht is geëvolueerd; de leerling heeft een verklarende lijst van vaktermen en -begrippen, beschrijvingen, illustraties, materieel en materiaal; de leerling kan tot een beter inzicht komen in eigen en andermans werk met behulp van de genoteerde analyse en besprekingen van uitgevoerde opdrachten.


10

Het werkschrift blijft behouden gedurende de volledige opleiding. Aantekeningen dienen kort en bondig te zijn. Daar er voortdurend documenten van uiteenlopende aard aan het schrift worden toegevoegd is een ringmap aan te bevelen. Handboeken zijn, naast divers audiovisueel materiaal, hulpmiddelen die de realisatie van het leerplan ondersteunen. Het theoretische onderricht Theoretische lessen dienen zoveel mogelijk geïllustreerd te worden (reproducties, foto’s, dia’s, video’s, filmfragmenten...) of getoetst aan praktijkoefeningen (in het atelier). Vakgroepwerking De leerkrachten technische vakken en praktijkvakken coördineren intensief, zowel vertikaal (van het 1ste jaar, 2de graad naar het 2de jaar, 3de graad) als horizontaal (over de subvakken heen, binnen hetzelfde leerjaar). Teneinde de leerstof zinvol en zonder overlappingen aan te brengen is het noodzakelijk dat de diverse jaarplanningen op elkaar afgestemd worden. Vakoverschrijdend samenwerken en coördineren - ook met vakken buiten de specialisatie van de optie zoals bv. talen, wetenschappen... - is nodig om vakoverschrijdende doelen te realiseren. ICT Informatie en communicatietechnologie biedt een schat aan mogelijkheden. Nooit inzetten van het internet bij het verzamelen van documentatie en informatie is ondenkbaar. Opmerkingen subvak grafisch ontwerpen De leerlingen leren op een esthetisch verantwoorde wijze omgaan met tekst en beeld in functie van drukwerk. Bijzondere aandachtspunten zijn: verzamelen/ontleden/bestuderen van werk van vooraanstaande grafici/bedrijven; esthetische en druktechnische aspecten op elkaar afstellen; nauwkeurigheid, ordelijkheid, organisatie van de werkomgeving; ontwikkelen van gevoel voor compositie (typografie, waarneming, vorm, kleur...); een creatief gerichte denkmethode aanleren; eigen werk en dat van anderen op een kritische wijze benaderen en evalueren...

Stages In het tweede leerjaar worden er minimaal 2 weken stages georganiseerd. Bij voorkeur: blokstages. De stages worden georganiseerd in grote drukkerijen waar naast tweekleurenpersen ook met vierkleurenpersen gewerkt wordt. Daarnaast worden de leerlingen ook geconfronteerd (één vierde van de tijd) met een drukvoorbereidingsafdeling of lopen ze gedeeltelijk stage in een gespecialiseerd bedrijf. De concrete organisatie kan verlopen volgens het Vademecum Secundair onderwijs, rubriek Stages, ARGO Pedagogische Begeleidingsdienst. Suggesties geïntegreerde proef De vakgroep stelt in overleg met de directie en de externe juryleden de geïntegreerde proef op begin van oktober. De geïntegreerde proef bestaat bijvoorbeeld uit drie projecten: 1. een manueel ontworpen meerkleurenwerk dat wordt gedrukt, bijvoorbeeld een speelkaart of een logo of een wenskaart ...; 2. een éénbladige folder die ontwikkeld wordt via elektronische tekst- en beeldintegratie en gedrukt wordt; 3. een opgegeven, waarvan het model en de offsetplaten worden gegeven, vierenkleurenwerk. De opdrachten worden gegeven gedurende de maand oktober. Elke leerling ontwikkelt een schetsmatig ontwerp voor 1 december, dat ter goedkeuring wordt voorgelegd aan de verantwoordelijke leerkrachten en de jury. Gedurende de periode januari-mei worden de opdrachten uitgevoerd, waarvan de eerste twee voor de paasvakantie. Van elk project wordt door de leerling een bundel gemaakt met naargelang de opdracht daarin: - de schets van het ontwerp; - het ontwerp; - de reprografische behandeling; - de kopie;


11

- de offsetplaten; - de kleurselectie; - de gekozen papiersoort; - de ordervoorbereiding; - de kostprijsberekening voor een oplage van 1000 exemplaren. Regelmatig wordt door de individuele leerling aan de betrokken leraren verslag uitgebracht, waarbij bijsturingen kunnen gebeuren. Voorbeeld puntenverdeling, evaluatie “gip”: 30% van de punten wordt toegekend op de samenstelling van de documenten betreffende de projecten. 40% van de punten wordt toegekend op het afgewerkte product van opgave 1 en 2. 30% van de punten wordt toegekend op: - de afwikkeling van project 3; - de voorstelling van het dossier betreffende de volledige proef.


12

MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN Volgende opsomming is niet limitatief ruim, licht lokaal met mogelijkheid tot verduisteren; stromend water met aangepaste wasbak; groot afwasbaar bord, gedeeltelijk geruit, een wit bord voor projectie, een prik- of magneetbord; bordtekendriehoek, lat, bordpasser; werktafels; verstelbare stoelen met rugleuning; afsluitbare opbergkasten; papiersnijmachine; hardware: voldoende krachtige machines om recente software probleemloos te gebruiken (bij voorkeur één toestel per leerling), scanner, printer; software: tekstverwerkings-, opmaak-, teken- en beeldbewerkingsprogramma(‘s); montagetafel met vorminslagelement; kopieraam; apparatuur voor het belichten en ontwikkelen van offsetplaten; reprocamera met ontwikkelapparatuur; donkere kamer; lichttafels; één kleur offsetdrukpers; Degel- of cilinderpers; zeefdrukpers (manueel); UGRA-teststrook. Audiovisuele middelen overheadprojector, episcoop of ander projectietoestel; naslagwerken (klasbibliotheek met vaktijdschriften). Algemene opmerkingen De behoeften zijn groot, de middelen doorgaans beperkt. Men hoeft niet te overdrijven maar beneden een bepaald uitrustingsniveau kan geen ernstig werk geleverd worden. Een weldoordacht en rationeel gebruik van de beschikbare financiële middelen dringt zich op. Dit leerplan kan een school niets opleggen betreffende de aanbesteding van de fondsen. Een aanvaardbare minimumuitrusting is echter noodzakelijk. Het strekt tot aanbeveling om de vakleraren via de vakwerkgroep advies te vragen aangaande het stellen van prioriteiten binnen het begrootte budget.

Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: Codex ARAB AREI Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden m.b.t.: de uitrusting en inrichting van de lokalen; de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat: duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn; alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen; de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden; de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.


13

EVALUATIE De evaluatie geschiedt door middel van deelproeven en eindproeven (zie vigerende regelgeving). De eind- en leerplandoelstellingen zijn het uitgangspunt voor de evaluatie.

Bij elke evaluatie houdt de leerkracht niet alleen rekening met de technische uitvoering waarop maar ook met de voorafgaande werkfasen en met de inbreng van persoonlijke creativiteit. Via evaluatie bepaalt de leraar in welke mate de concreet gestelde doelen bereikt zijn. Een positieve evaluatie gaat uit van hetgeen de leerling heeft bijgeleerd, niet van de tekorten. De evaluatie bestaat erin het werkproces van de leerling te toetsen aan de opdracht en omgekeerd. Voor permanente en objectieve evaluatie is het aangewezen te kunnen steunen op concrete evaluatiegegevens. Evaluatiecriteria die bij voorkeur opgesteld worden door de vakwerkgroep in samenspraak met de directie. Het strekt tot aanbeveling om via het agenda van de leerling de evaluatiecriteria aan de ouders mee te delen. Herhalingsbeurten kunnen aangevuld worden met korte schriftelijke overhoringen, praktijkopdrachten, mondelinge beurten, punten voor observatiegegevens, orde en/of medewerking. Hierbij is het nuttig om voortdurend aandacht te besteden aan zelfevaluatie van de leerlingen. Procesevaluatie kan best gebeuren aan de hand van het verloop van de praktijkopdrachten. Observatie van het affectieve gedrag van de leerling kan aanleiding geven tot aanpassing van een evaluatiecijfer. Door classificatie van evaluatievragen en/of- opdrachten volgens de taxonomie (kennen, kunnen en zijn) zal de leraar in staat zijn het doel van zijn evaluatie te bereiken. Voor praktijkopdrachten kan het examen vervangen worden door een beoordeling van een in een duidelijk afgebakende periode (examenperiode bvb.) gerealiseerd werk. De ideevorming, de onderzoeks- en uitvoeringsfasen gedurende de realisatie van die opdrachten (het proces) zijn daarbij minstens even belangrijk als het gepresenteerde werk (het product). Theoretische leerinhouden (bv. technologie) worden geëvalueerd via schriftelijke proeven. Korte opdrachten en vragen die peilen naar inzicht krijgen daarbij de voorkeur. De evaluatiemomenten worden per school bepaald. Mogelijke evaluatiemomenten zijn: evaluatie van de dagelijkse inzet en het verwerken van de gegeven lessen: punten dagelijks werk (zinvol commentaar en volledige remediëring); evaluatie waar de punten voor langere periodes vermeld staan: examenpunten (vermelden van commentaar, remediëring en klasgemiddelden). Evaluatie geïntegreerde proef: zie “Geïntegreerde proef”, hoofdstuk pedagogisch-didactische wenken.


14

BIBLIOGRAFIE 1. Algemeen Inleiding in de Kleurenleer, zien, ordenen en reproduceren, GOC, Amsterdam, 1990, ISBN 90 6017 539 5 P. SLEUTEL, Grafisch werktekenen, basisboek voor conventioneel en elektronisch werktekenen, ISBN 90 2985 004 3 (werkboek te verkrijgen) PHh. WESTER, Licht en kleur voor de drukker, ISBN 90 2986 005 7 PH. WESTER, Werkplekorganisatie, ISBN 90 2984 022 6 T. BAZEN, Vormen van letters, een introductie (4 delen), ISBN 90 2984 010 2 BOEK, Over het maken van boeken, Uitgave Gaade. Lithografische Communicatie, (voorbereiden, reproduceren, opmaken), Lakerveld Den Haag, 1992 VAN LOGHUN, S., Handboek grafische communicatie, (1 deel, grafische automatisering), Kluwer VAN LOGHUN, S., Handboek grafische communicatie, (3 delen, praktisch omgaan met drukwerk), Kluwer Algemeen reglement voor de arbeidsbescherming, Commissariaat voor de bevordering van de arbeid De grafische technieken, Cantecleer Grafisch ontwerpen voor iedereen, Uitgave Gaade Het fenomeen kleur, Cantecleer Inleiding in de kleurenleer, (zien, ordenen, reproduceren), G.O.C., 1983 Kijk, Kwaliteit, (Kwaliteitszorg in de grafische industrie), bis - uitgave ,1990 Kleurtransformatie, (licht en kleur, voorbereiding en kleurendruk), G.O.C., 1990 Mm - Didot - Pica - Inch, (omrekeningstabellen voor de grafische bedrijfstak), Amsterdam, Stadsdrukkerij, 1980 Normen, Brussel, Licap, 1996 Ontwerpen van merken en logo's, Uitgave Gaade Presentatietechnieken voor de grafisch ontwerper, Uitgave Gaade Reizigers in drukkersland? Vereniging beroepsopleiding grafische industrie, Amsterdam, 1971 Tekst in beeld, (toepassingen vorm, kleur), Cantecleer 2. Drukvoorbereiding MICHAEL GRADIAS, Snelgids Photoshop, Easy Computing, Haarlem, vanaf 1998, ISBN 90-5167243-8 MICHAEL GRADIAS, Snelgids Scannen, Easy Computing, Haarlem, 1998, ISBN 90-5167-245-4 HELMUT CLAUS, Scannen, perfecte afbeeldingen met desktopscanners, Addison Wesley, Amsterdam, 1998, ISBN 90-430-0115-5 Een inleiding tot Digitaal Scannen, Agfa Gevaert, Mortsel, 1994 Scannen en drukken, Kammermeier & Kammermeier, Adisson-Wesley, Amsterdam, 1996, ISBN 906789-396 X Print Publishing Guide, The essential resource for Print Publishing, Adobe, San Jose, 1998, ISBN 156830-468-4 TOM ROMBOUT & HENK TYBOSCH, Alles over Pagemaker, voor Windows en Macintosh, AdissonWesley, Amsterdam, vanaf 1994, ISBN 90 6789 412 5 MENNO MOOIJ, Computer-to-plate, degelijke technische bijlage bij de tijdschriften Graficus en Prepress, april 1997 MARC MOMBAERTS EN MISJEL VOSSEN, Goed voor druk, Academia Press, Gent, 1995, ISBN 90382-0076-5 HANS SLEURINK, BOHN STAFLEN VAN LOGHUM, Prepress begrippengids, Houten/Zaventem, 1993, ISBN 90 313 1646 6 GEOFFREY ROGERS, Gids voor de redacteur, Gaade, Veendendaal, 1985, ISBN 90 6017 628 6 Basiskennis Reproductiefotografie, materialen, processen, apparatuur, GOC, Amsterdam, 1983, ISBN 90 6017 524 7


15

Van montage tot drukvorm, papiermontage, drukvormmontage en kopiëren, GOC, Amsterdam, 1990, ISBN 90 6017 526 3 STEEVE RIMMER, Werken met grafische bestanden, Addison-Wesley, Amsterdam, 1993, ISBN 90 6789 398 6 ADDISON, W., DTP in de praktijk + CD ROM, 1993 ADDISON, W., Scannen en drukken, 1993 ADDISON, W., Werken met grafische bestanden, 1993 BOHN STAFLEN VAN LOGHUM, Prepress, begrippengids, 1993 ADOBE photoshop, (Ontwerpgids, fotoretouche en beeldverwerking) Alles over Macintosh, Beek, Eindhoven Copyproof, AGFA, 1987 De ADOBE illustratorontwerpgids, Adobe België Het kleine MAC boek. Elektronische beeldverwerking, (voorbereiden, reproduceren, opmaken), G.O.C., 1988 Halftoon-, lijn- en rasterfotografie, G.O.C. Amsterdam Het grafisch productieproces, (voorbereiden, drukken, afwerken), G.O.C., 1984 Kleurreproductie in de grafische industrie, Instituut voor grafische techniek, 1972 Kopiëren I, (Negatief kopie), Leergang grafische bedrijven, Amsterdam, 1968 Kopiëren II, (Positief kopie, kopieermachines, proefdrukkerij), Leergang grafische bedrijven, Amsterdam, 1969 Leidraad voor de vervaardiging van nyloprint geschikte negatieven, Handboek, Et. Plantin Lijnfotografie, Leergang grafische bedrijven, Amsterdam, 1965 Negatiefretouche, kopieren, metaalretouche, leergangen grafische bedrijven, Amsterdam Reproductiefotografie, G.O.C. Gebruikershandboeken Pagemaker, Quark-X-press, Indesign, Photoshop, Freehand, Corel Draw en Illustrator, Adobe België Van montage tot drukvorm, (Paginamontage, drukvormmontage, kopieren), G.O.C., 1984 3. Drukken Meerkleuren offsetdrukken, kwaliteitsbeheersing, GOC, Amsterdam, 1998, ISBN 90 6017 525 5 Offsetdrukken, basistechnieken, GOC, Amsterdam Illustratiediepdruk, diepdruktechniek, machines, besturing, kwaliteit, GOC, Amsterdam, 1998, ISBN 90 6017 778 9 Drukwerkproductie en –begeleiding, David bann, GAADE, Veenedaal, 1985, ISBN 90 6017 629 4 VOORSCHOTEN, Werkzaamheden aan de offsetpers, deel 1, 2, 3, 4, VAM De zeefdruktechniek, (oorsprong, ontwikkeling, methode), Cantectleer Dit is gedrukt ... Maar hoe? Intergrafiareeks nr. 17 Flexodrukken, (substraten, bedrukkingsaspecten, procesbeheersing), G.O.C., 1987 Het drukken van streepjescode-symbolen, Instituut Grafische Technieken, Amsterdam, 1981 Illustratiedrukwerk, (machines, besturing, kwaliteit), G.O.C., 1987 Insluiten van drukvormen, Nieuw Leven, Den Haag Klein offsetdrukken deel A, drukvervaardiging, Uitgeverij VAM Klein offsetdrukken deel B, druktechniek, Uitgeverij VAM Kwaliteitsbeheersing, Meerkleurenoffsetdrukken (voorwaarden voor kopie en druk), G.O.C. algrafische handboeken, 1985 Offsetdrukken, G.O.C. algrafische handboeken, 1988 Offsetdrukken, (meten, controleren, besturen), Uitgave I.G.T., Amsterdam Prenten maken in hoogdruk, (linosnede, houtsnede, houtgravure), Cantectleer Vaktheorie boekdrukken, G.O.C., Amsterdam Verpakkingsdiepdruk, (substraten, bedrukkingsapecten, procesbeheersing), G.O.C., 1989


16

4. Afwerking G.O.C., Algrafische handboeken, 1991 Binderlexicon, Uitgave belangengroep boekbinderij, Febelgra Boekbinden, (materialenkennis), Leergang voor het grafisch bedrijf, Amsterdam 1970 Boekbinden, papierverwerking, cartonnage, (Hand-, snee- en persvergulden) Stichting Graphilec, Mijldracht Brocheren en uitgaafbindingen, G.O.C., algrafische handboeken, 1991 Algemene nabewerking, bind- en afwerkingstechnieken, snijden, vouwen, geniet brocheren en vergaren, GOC, Amsterdam, 1991, ISBN 90 6017 953 6 5. Calculatie Boekbinden, Berekenen, Leergang grafische bedrijven, Amsterdam, 1970 Cijfers en normen, Leergang grafische bedrijven, Amsterdam Hoeveel letters, Stichting Graphilec, Mijdrecht Praktisch rekenen, Intergrafiareeks nr. 21 6. Papier PELS, C., Papier, Stichting Graphilec, Mijdrecht VAN MALDEREN, A., Papier maken kan wel Leren leven met papier, Intergrafiareeks nr. 22 Papier in geconditioneerde omgeving, Studiecentrum van het papier, Brussel Van alles over papier met opaciticteitsmeter, Intergrafiareeks nr. 20 Watermerken en papierstructuur, Intergrafiareeks nr. 23 Wat is dat voor papier?, Intergrafia Amsterdam, 1968 7. Drukinkten BLAUW, T.J.W., Kleurenleer en kleurendruk, Hoorn, Edecea JACOBS, H., Drukinkten, Antwerpen, Keesing Drukinkten, H.R.T.O., Brugge, 1982 Drukinkt, I.G.T., Amsterdam, 1971 8. Typografie Typografie, uitgangspunten, richtlijnen en techniek, GOC, Amsterdam, 1991, ISBN 90 6017 499 2 Het grafisch productieproces, GOC, Amsterdam, ISBN 90 6017 464 X Flexodrukken, GOC, Amsterdam, ISBN 90 6017 952 8 DOOIJES, D., Wegbereiders van de moderne boektypografie in Nederland MORISSEN, S., Grondbeginselen der typografie VAN KRIMPEN, J., Over het ontwerpen en bedenken van drukletters, Uitgave Buitenkant Algemene zettechniek, (apparatuur, techniek, kwaliteit), G.O.C., algrafische handboeken, 1992 De toepassing van typografie in een ontwerp, Uitgave Gaade Grafische zakboek, Cantectleer 1995 Grafische zakboek, (hedendaagse grafische begrippen), Cantecleer 1988 Het ontwerpen van formulieren. Staatsdrukkerij 's Gravenhage, 1974 Kalenders, (een thema met vele variaties), Intergrafiareeks nr. 18 Over letters en schrift, Cantecleer Typo-foto, (elementaire typografie in Nederland 1920-1940), Veen, Reflex Typografie, (uitgangspunten, richtlijnen, technieken), G.O.C., algrarische handboeken, 1990 Typografie en kunst, Mijndrecht, Arbeidspers, 1949 Zet het zo !, Intergrafiareeks nr. 19 9. Informatica, communicatie, multimedia TER HAGEN EN STAM, Praktijkgids internet, 1995


17

VAN LOGHUN, Multimedia begrippengids, 1994 Handboek Macintosh, deel 2, 3, Tutein Nolthenius, 1995 Hedendaagse grafische begrippen, (Lexion van de meest gebruikte grafische begrippen), HiboCeevora, 1995 Het CD-ROM boek, Easy-computing, 1994 Internet compleet, (gebruikersgids), Bruna-informatica. Multimedia, CD-ROM, Agfa, 1995 Preflight software, Scriptie EGON, Gent, 1996 Technologie (leer-en werkboek) - Grafiboek, 1993 Verklarende woordenlijst kwaliteitszorg, Deventer, Kluwer, 1993 Woordenlijst voor informatica, (Frans-Nederlands, Nederlands-Frans), 1994 10. Grafische esthetica GROENENDAAL, M.H., Drukletters, Uitgeverij Stam, 1969 Algemene historisch gefundeerde grafische esthetica, Higro Gent, 1969 Techniek van de grafische kunst, (gravure, ets, litho, zeefdruk, experimenten), Lemniscaat, Rotterdam 11. Werkmappen Praktijkopleidingsboeken, te verkrijgen over vrijwel elk technisch onderwerp inzake grafische technieken: zeer goed en praktisch, bestaat uit werkbladen, wel zeer duur (2800 BEF/stuk), uitgeverij Nijgh, Grafiboek, GOC, Veenedaal: Een greep uit de lijst: Tekstverwerken 902981005X Beeldverwerken 9029810068 Micromonteren 9029810084 Macromonteren 9029810092 Offsetvormvervaardigen 9029810106 Vellenpers eenkleur 9029810122 Vellenpers meerkleuren 9029810033 Snijden 9029810157 Vouwen 9029810165 Flexodrukken 9029810270 Diepdrukken 9029810246 Zeefdrukken 9029810300

...

SECUNDAIR ONDERWIJS FUNDAMENTEEL GEDEELTE

Recommend Documents