SCHOOLPLAN VAN BASISSCHOOL KATS

SCHOOLPLAN 2014-2018.

VAN BASISSCHOOL KATS.

Indeling Schoolplan 2014-2018 Inleiding 1 Uitgangspunten. Inleiding Samenhang in het schoolplan Totstandkoming. Samenhang met andere documenten. Vaststelling. Strategische keuzes. Consequenties voor de meerjarenplanning. 2. De opdracht van onze school. 2.1. Inleiding 2.2.Onze missie 2.3.Onze visie 2.4.Sterkte analyse. 2.5.Strategische keuzes en missie en visie. 2.6.Consequenties voor de meerjarenplanning. 3. Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding. 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs. 3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling. 3.2.2. Brede ontwikkeling. 3.2.3. Multiculturele samenleving. 3.3. Kerndoelen. 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven. 3.5. Leerling-gebonden financiering 3.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen. 4. Personeelsbeleid. 4.1. Inleiding. 4.2. Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid. 4.3. Consequenties voor de meerjarenplanning. 5. Kwaliteitszorg. 5.1. Inleiding 5.2. Voorwaarden voor onze kwaliteitszorg. 5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg. 5.4. Consequenties voor de meerjarenplanning. 6 .Meerjarenplanning. 6.1. Inleiding. 6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten.

1.UITGANGSPUNTEN. 1.1.Inleiding 1.1.1.Doel schoolplan Dit schoolplan is het beleidsdocument, waarin we aangeven welke keuzen we voor de schoolplanperiode 2014-2018 op deze school hebben gemaakt. Er zijn specifieke doelen voor onze school bepaald, rekening houdend met de huidige stand van zaken van het onderwijs en de omgevingsfactoren, die van invloed zijn op het functioneren van de school. Het schoolplan geeft aan bestuur van de coöperatie, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op deze school en hoe we dat in de praktijk vorm zullen geven. 1.1.2.Samenhang in het schoolplan Dit plan bestaat uit verschillende onderdelen. Het spreekt voor zich dat die een grote mate van samenhang vertonen. In hoofdstuk 2 formuleren wij de missie en visie van de school. Om samenhang te waarborgen en ons niet te verliezen in details hebben we daaruit voortvloeiend een beperkt aantal strategische keuzes gemaakt. In het hoofdstuk onderwijskundige vormgeving (hoofdstuk 3) wordt een beschrijving gegeven van het onderwijs zoals we dat op deze school willen verwezenlijken. Daarbij is nagegaan of we voldoen aan de wettelijke eisen. Ook is nagegaan op welke punten het onderwijs wel of niet overeenkomt met onze visie op onderwijs. Het personeelsbeleid op onze school heeft direct verband met het onderwijskundig beleid. Ontwikkelen en bewaken van de beschreven kwaliteit van het onderwijs is een belangrijke opdracht van de school. In het betreffende hoofdstuk 5 beschrijven we een cyclische werkwijze om dit te realiseren. Alle geplande veranderingen worden kort samengevat in hoofdstuk 6: de meerjarenplanning. Deze meerjarenplanning en de ontwikkelingen in de loop van de tijd, zijn richtinggevend voor gedetailleerde actieplannen, die jaarlijks opgesteld worden. Uitvoering vindt plaats nadat het bestuur van de coöperatie het plan geaccordeerd heeft. 1.1.3.Totstandkoming Op basis van de beschrijvingen in het voorgaande schoolplan (2011-2015) van de Prinses Margrietschool waarop we voortbouwen en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen hebben we de missie en de visie van de school vastgesteld. Daarnaast zijn gegevens verzameld, die duidelijk maakten welke positie de school aan het eind van de vorige schoolplanperiode innam op de verschillende beleidsterreinen. Daarbij is gebruik gemaakt van de volgende gegevens: - De evaluatie van het schoolplan 2011-2015

- Inspectierapport d.d.19-03-09 - Tevredenheidmetingen van ouders, leerlingen en medewerkers - De jaarlijkse evaluaties van de actieplannen - Overzichten van de leerresultaten op basis van methodeonafhankelijke toetsen De (SWOT) analyse van deze gegevens, afgezet tegen de geformuleerde missie en visie heeft geresulteerd in een aantal strategische keuzes, die naar het oordeel van het team noodzakelijk zijn om de beoogde doelen te bereiken. Het schoolteam stelt zich onder leiding van de directie verantwoordelijk voor de uitvoering van dit schoolplan in de komende vier jaar. De directie stelt het schoolbestuur jaarlijks op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een rapportage. 1.1.4.Samenhang met andere documenten De schoolgidsen in de periode 2014-2018 worden samengesteld op basis van de inhouden van het schoolplan. In dit schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten, die aanwezig zijn op onze school: - kwaliteitshandboek - integraal personeelsbeleidsplan - schoolgids - zorgplan Weer Samen Naar School - veiligheidsplan - ict. plan

1.1.5.Vaststelling Het schoolplan is vastgesteld in de vergadering van het schoolteam d.d. De MR heeft instemming verleend met het schoolplan d.d. Voorzitter: Het schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de school d.d. Voorzitter:

1.1.6. Strategische keuzes. -Inleiding Het creëren van een schoolklimaat waarin kinderen en leerkrachten zich thuis voelen. We leren de kinderen dat het hun school is waar zij ook verantwoordelijk voor zijn. Vertrouwen tussen kinderen onderling en kinderen en leraren onderling vinden we van groot belang. Leren en leren omgaan met elkaar zijn vaste onderdelen in ons weekprogramma. We geven onderwijs op maat, d.w.z. we benaderen ieder kind op zijn eigen niveau en ieder kind werkt in eigen tempo. Verder vinden we dat leren meer is dan kennisoverdracht alleen. Zelfontdekkend en coöperatief leren zijn erg belangrijk. We vinden dat de “school” een stukje van de totale opvoeding dien te zijn. Daarom is de school zeer laagdrempelig en zijn ouders en omgeving nauw bij de werkzaamheden op de school betrokken -De missie De missie van de coöperatie,waartoe deze school gaat behoren, is de paraplu waaronder alle activiteiten van de coöperatie een plekje vinden. Het te geven onderwijs wordt als volgt omschreven: Op professionele wijze wordt een voldoende aanbod van kwalitatief hoogwaardig onderwijs in de regio Noord-Beveland, Goes e.o. verzorgd. -De visie De visie geeft aan op welke wijze de coöperatie haar missie wil verwezenlijken. Men geeft onderwijs op maat, voor elk kind, vanuit de identiteit en de kernwaarden van het onderwijs, met aandacht voor autonomie en authenticiteit van elk mens in een respectvolle omgang en een snel veranderende samenleving. In onze visie staat de ontwikkeling van het kind centraal. We vinden het belangrijk dat de kinderen zich thuis voelen op school en wij zijn samen met ouders en leerkrachten verantwoordelijk voor een prettig leerklimaat. De cognitieve, creatieve, motorische en de sociaal-emotionele componenten zijn in deze visie waardevol en dienen voortdurend aandacht te krijgen. -Specifieke strategische keuzes Analyse van: evaluatie van het voorgaande strategisch plan, door de scholen verstrekte gegevens, rapportages van externen enzovoort, levert een overzicht op van de sterktes, zwaktes, kansen en bedreigingen van de organisatie. Deze gegevens worden gebruikt bij het bepalen van de strategische keuzes. Criteria bij de keuzes zijn de doelen, die het bestuur in de komende beleidsperiode wil realiseren. Hierna volgt een opsomming van deze strategische keuzes met per keuze en een toelichting. -De school is in het dorp de spil in onderwijs en opvoeding. In de komende periode wordt de school een Educatief Kindcentrum. -Kwaliteit vanuit identiteit De scholen van de coöperatie maken identiteit merkbaar en zichtbaar. Scholen oriënteren zich en verwoorden de identiteit in een document en concretiseren

dit in de eigen schoolcultuur. Aandachtspunten: - de school als gemeenschap, sociaal pedagogisch klimaat; - identiteit, profiel en imago; - godsdienstig en/of levenbeschouwelijke vorming.

-Werken vanuit passie Werving en selectie van personeel op basis van functieprofiel en het daarbij behorende competentieprofiel en professionele ontwikkeling. Het functieprofiel is gebaseerd op het werken op een kleine school met combinatieklassen ( heterogene groepen). Aandachtspunten: - loopbaanontwikkeling in relatie tot professionele aansturing van personeel aan de hand van gesprekscyclus, coaching en monitoring; - voeren van taakbeleid; - voeren van verzuimbeleid; - voeren van mobiliteitsbeleid. -Zorgvuldig met zorg Op onze school wordt boeiend en passend onderwijs gegeven, vanuit een lerend perspectief dat aansluit bij de individuele capaciteiten en talenten van kinderen. Kinderen leren en ontwikkelen zich in de totale context waarin zij opgroeien: in de omgeving, in hun gezin en op school. In onze scholen wordt een boeiende en veelzijdige leeromgeving gerealiseerd die onze leerlingen uitdaagt om intensief deel te nemen en het beste van zichzelf te geven. Eigentijds onderwijs dat tot uiting komt in de keuze van een boeiend en gevarieerd leerstofaanbod, het hanteren van een effectieve didactiek, gebruik maken van moderne media, een pedagogisch klimaat dat zorgt voor veiligheid en vertrouwen en gevarieerde leersituaties die aansluiten op de belevingswereld van de kinderen. - Passend In onze scholen wordt onderwijs gerealiseerd dat aansluit bij de individuele capaciteiten en talenten van kinderen. Onderwijs op maat waarin ondersteuning en instructie, zowel wat betreft stijl als intensiteit zodanig afgestemd is dat ieder kind krijgt wat het nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Onderwijs dat kinderen in staat stelt relaties aan te gaan, hun competenties te tonen en recht doet aan de autonomie van ieder kind. - Lerend perspectief Lerend heeft betrekking op de relatie met de omgeving en de rol die onderwijsgevenden zich daarin toebedelen. Het gaat om de wisselwerking en samenhang tussen de behoefte van de omgeving enerzijds en ons aanbod anderzijds. Bereidheid tot veranderen en openstaan voor vernieuwingen zijn daarbij van groot belang. Kennis nemen van de resultaten van ontwikkelingen van anderen en eigen ervaringen met anderen delen zorgen voor inspiratie. Het onderwijs verbetert, verandert en ontwikkelt continu.

-De organisatie verder organiseren: Geleid door de besturingsfilosofie en rekening houdend met demografische ontwikkelingen, zal aan leiderschap nadere invulling worden gegeven. Het schoolteam zal geleid worden door een directeur, die naast zijn directeurtaken ook lesgevende taken zal vervullen. De voorkeur gaat uit naar een man. Daarnaast zullen enige groepsleerkrachten, hetzij volledig, hetzij in deeltijd het team complementeren. Het streven is dat de 3 “bouwen” (onderbouw (1+2), middenbouw (3 t/m 5) en bovenbouw (6 t/m 8) eigen leerkrachten hebben. Er wordt gestreefd naar groepen van maximaal 16 leerlingen. Aandachtspunt: Leidinggevenden werken vanuit een fundamentele betrokkenheid bij de ontwikkeling van kinderen en van de samenleving. De leidinggevende ziet de veranderende omgeving als een kans om onderwijsontwikkeling te stimuleren. Veranderingen in een school zijn het gevolg van het ontwikkelen van nieuwe capaciteiten die mensen helpen om de dingen te doen die er toe doen. In een lerende school werken en leren mensen met elkaar samen om doelen te realiseren die belangrijk zijn voor de leerlingen, de medewerkers, de school en de samenleving. Consequenties voor de meerjarenplanning Paragraaf Onderdeel Korte omschrijving 1.1.6. Educatief Centrum In onze missie staat: De school wil zich profileren als een “thuisschool” voor kinderen, ouders en leerkrachten waarin wij onderwijs willen geven dat de totale ontwikkeling van het kind stimuleert. Tevens is en wil de school spil in het dorp zijn door een breed activiteitenplan op het gebied van onderwijs en welzijn. Onze school ontleent voor een belangrijk deel haar bestaansrecht aan deze opvatting. Er moet sprake zijn van doorgaande lijnen met betrekking tot het begeleiden van kinderen in de peuterspeelzaal en groep 1 van onze school. Daarnaast willen we bezien of het mogelijk is om toe te werken naar dagarrangementen, waarmee kinderen van 07.00 uur ‟s ochtends tot 19.00 uur” ’s avonds opgevangen kunnen worden.

1.1.6. I Identiteitstraject

We willen onze identiteit en de kwaliteit van ons onderwijs verder uitdragen. We zijn ons bewust van onze maatschappelijke functie en plaats. Nauwere samenwerking met onze maatschappelijke partners moet onze positie in het netwerk verstevigen. Goed onderwijs is in ieders belang.

1.1.6. Passend onderwijs Wij bieden al mogelijkheden voor passend onderwijs en realiseren dit op termijn voor alle doelgroepen.

Paragraaf Onderdeel Korte omschrijving 3.3. Filosofie Invoering van dit vak voor de groepen 4 t/m 8 met de methode Denken door filosofie. Deze methode sluit aan op de methode Filosofische vaardigheden zoals die gebruikt wordt op de Isaac Beeckman Academie. Het vak sluit aan bij het mondeling taalonderwijs, m.n. kringgesprek.

3.3. Spaans Invoering van dit vak voor de groepen 7 en 8 als extra mogelijkheid als naschoolse activiteit.

3.3. Nederlandse taal Doel is om de leerstof op het gebied van schriftelijk taalonderwijs en taalbeschouwing

naadloos aan te laten sluiten bij het vak Nederlands zoals die gegeven wordt op de Isaac Beeckman academie. 3.3. Sport en Bewegen De leerstof van dit vak wordt trapsgewijs ingericht: Eerst wordt een zo breed mogelijk aanbod van beweegvormen gegeven, daarna wordt het samen bewegen uitgelicht, om de leerlingen vervolgens te laten ervaren in welke vorm van bewegen zij uitblinken. In deze laatste fase vinden de leerlingen ook hun weg naar de sportvereniging. Hiermee sluit het vak naadloos aan met het vak Sport op de Isaac Beeckman Academie.

2 De opdracht van onze school 2.1. Inleiding Dit hoofdstuk is dragend voor ons werk in de komende schoolplanperiode. We verantwoorden hier vanuit welke opvattingen het onderwijs verzorgd wordt. Deze opvattingen zijn gebaseerd op de persoonlijke visies van de leerkrachten verbonden aan de school en conclusies, die als schoolteam getrokken zijn uit de verzamelde gegevens, de informatie over nieuwe en te verwachten ontwikkelingen. De school verzorgt goed onderwijs, is taakgericht en sterk adaptief. Er is aandacht voor de systematische begeleiding van leerprocessen. De school is zeer laagdrempelig, ouders participeren actief in de school. Pedagogische benadering staat centraal. Het werken met kleine (max. 16 leerlingen) heterogene leeftijdsgroepen (bouwen 1-2, 3-4-5, 6-7-8) is hiervoor cruciaal. Het zorgsysteem is volgens inspectie-eisen ingericht. Expertise voor verschillende zorgleerlingen is aanwezig of kan verkregen worden. Er is een goede wisselwerking tussen school en leefomgeving (het dorp). Hiervoor is het belangrijk dat tenminste 1 teamlid ter plekke woont en zodoende zich gemakkelijk kan manifesteren in het dorpsleven. Daarnaast is in het recente verleden een interne en externe analyse uitgevoerd met betrekking tot het onderwijs op onze school. Dat heeft geresulteerd in een aantal sterke en zwakke kanten van onze organisatie en kansen en bedreigingen in de nabije toekomst. Dit overzicht is gebruikt om de best mogelijke strategische keuzes te maken voor de toekomst. 2.2. Onze missie De school wil zich profileren als een “thuisschool”voor kinderen, ouders en leerkrachten, waarin wij onderwijs willen geven, dat de totale ontwikkeling van het kind stimuleert. Een school, waarin alle kinderen hun talenten maximaal kunnen ontplooien. Tevens is en wil de school spil in het dorp zijn door een gericht aanbod op het gebied van onderwijs en welzijn. 2.3 Onze visie In onze visie geven we aan hoe we ons onderwijs willen vormgeven. Wij vinden dat we kwalitatief goed onderwijs geven als we het volgende realiseren: Er zijn veel activiteiten die de nieuwsgierigheid opwekken en waardoor de kinderen zich uitgedaagd voelen. Het effect is dat veel kinderen enthousiast aan deze activiteiten meedoen en graag naar school gaan. Kinderen voelen zich bij ons op school veilig en geborgen. Goede relaties tussen kinderen en tussen

onderwijsgevenden en kinderen staan daarbij centraal. Binnen dit klimaat hebben kinderen zelfvertrouwen en gaan van daaruit vragen stellen. Er is dus een goede interactie tussen de kinderen onderling en tussen de onderwijsgevenden en kinderen. Respect en acceptatie van elkaar is daarbij een belangrijk onderdeel van ons onderwijs. We stellen kinderen veelvuldig in de gelegenheid om samen te werken aan activiteiten. Kinderen leren veel en ontwikkelen zich breed. Ons onderwijs biedt niet alleen kennis en vaardigheden, maar ook kansen voor de ontwikkeling van de meer sociale, emotionele en creatieve kant. Kinderen kunnen de aangeboden leerstof in verband brengen met voor hen functionele en betekenisvolle zaken. Goed onderwijs is een eerste stap naar het wereldburgerschap. We stemmen ons onderwijs af op de mogelijkheden van de kinderen. Daarbij is er evenwicht tussen activiteiten die de ontwikkeling uitlokken en activiteiten die de ontwikkeling juist volgen. Die afstemming heeft betrekking op de moeilijkheid van de aangeboden leerstof, de instructie, de verwerkingsopdrachten, het tempo en de talenten van de kinderen. We stimuleren de kinderen om prestaties te leveren, die we op basis van hun mogelijkheden, mogen verwachten. Als (klein) team houden wij de individuele ontwikkeling van alle leerlingen zorgvuldig in de gaten. Er vindt veel onderling overleg plaats, er zijn wekelijkse teamvergaderingen en regelmatig leerling- besprekingen. Onze school is laagdrempelig. Dat wil zeggen, er is op bijna ieder moment direct contact mogelijk met ouders, naast de diverse formele contacten ouderavonden. Ook zijn heel veel ouders betrokken bij onze school als ondersteuning bij leeractiviteiten, creatieve activiteiten en op ouderwerkavonden. Dit ondersteunt onze visie dat ons onderwijs breed gedragen wordt door ouders en team. Als kleine school in een vertrouwde dorpsgemeenschap vinden we het belangrijk om de kinderen te leren hun blik naar buiten te richten. De wereld als venster. We zien in dit verband een belangrijke rol voor de mogelijkheden die internet en moderne media bieden. Kinderen vergroten hun wereld door ze gebruik te laten maken van moderne communicatiemiddelen. We brengen ze in contact met kinderen van andere scholen in binnen- en buitenland.

2.4. Sterkte analyse. Sterk Zwak Laagdrempelig voor leerlingen en ouders Team in opbouw Onderwijs op maat Tijd nodig om alle benodigde middelen ( methoden en leermaterialen) aan te schaffen en in te voeren Kleine groepen In aanvang op te bouwen aantal leerlingen Weinig overheadkosten, financiën

worden zoveel mogelijk besteed op de werkvloer Hecht professioneel team Hoge tevredenheid bij ouders en leerlingen Ouders, leerkrachten en dorpsgemeenschap besturen de school.

Kans Bedreiging Toeloop van leerlingen met speciale behoeften Krimp / bestaansrecht Mogelijkheden opvang gezinnen uit Randstad Financiële middelen Imago Positief in dorp Veel leerlingen van buitenaf, samenwerking met Isaac Beeckman Academie.

De volgende strategische keuzes (speerpunten) voor de komende jaren: speerpunt toelichting 1. Profilering Een scherpe profilering gekoppeld aan een doelgerichte PR moeten de sterke kanten van de school beter naar buiten brengen. Kernwoorden van dit profiel zijn: - veilig en warm klimaat,

- veel expertise in de opvang van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften, waaronder hoogbegaafdheid, - talenten benutten, - de blik op de wereld, - moderne media -samenwerking met de Isaac Beeckman Academie, een vervolg schoolgemeenschap voor MAVO-HAVO-VWO- leerlingen. Afstemming op elkaar o.a. op pedagogisch-didactisch gebied: bij vakken als filosofie, Spaans, Nederlands, Sport, buitenschoolse activiteiten, enz. Doel: voorportaal zijn voor dit type vervolgonderwijs.

2. Passende zorg voor ieder kind door hande-lingsgericht werken De uitgangspunten van handelingsgericht werken leiden ons naar maximaal afstemmen op de onderwijsbehoeften, en het benutten van de talenten van kinderen. Ons bijzondere “huiskamerklimaat” biedt kinderen met specifieke onderwijsbehoeften een kansrijke omgeving. Hoogbegaafdheid wordt opgenomen in ons zorgprofiel 3. Externe gerichtheid en i.c.t. De kinderen van onze school verkennen de wereld met alle moderne (i.c.t-)middelen die ons te beschikking staan. We integreren i.c.t. volledig in ons onderwijs. Kinderen com-municeren met kinderen uit de hele wereld en specifiek met de scholen van de coöperatie. Met Yalp ( leverancier van leer-speeltoestellen met computertechniek) zijn al gesprekken gevoerd. Dat draagt bij aan het leren in zinvolle contexten. We stimuleren de nieuwsgierigheid van kinderen naar nieuwe kennis en culturen. We bevorderen nadrukkelijk, dat kinderen een basis leggen om zich te ontwikkelen tot wereldburgers, met een open houding en veel verantwoordelijkheidsgevoel.

4. Positie in het dorp, de regio. De relatie dorp – school is wederkerig. De school is be-langrijk voor het dorp. De school vervult een spilfunctie in de gemeenschap. Anderzijds biedt het dorp de school een veilige en vertrouwde omgeving. Vanuit die veilige omge-ving willen we bij kinderen een rol, een verantwoordelijk-heidsbesef laten ontwikkelen voor de wereld

om hen heen. Het leren en jezelf verantwoordelijk voelen gaat buiten de schoolmuren verder, te beginnen bij het dorp.

2.5. Strategische keuzes en missie en visie Missie en visie bouwen op veel punten voort op ontwikkelingen in het verleden. In de school is dan ook al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden. Dit blijkt uit het volgende overzicht: Onderdelen van de visie, die gerealiseerd zijn: -We hebben een warm en veilig schoolklimaat. We zijn laagdrempelig voor leerlingen en ouders -We stemmen goed af op mogelijkheden van kinderen, onderwijs op maat -Er is in ons team veel expertise aanwezig en het team werkt professioneel samen. -De randvoorwaarden voor ict zijn goed geregeld. -De school heeft een spilfunctie in het dorp. Onderdelen van de visie die nog niet gerealiseerd zijn: -School als kindcentrum. -Opleidingsinstituut (in samenwerking met PABO) voor (bij voorkeur) mannelijke studenten in opleiding. -Opvangen van gezinnen met problemen uit de Randstad, die baat kunnen hebben van een tijdelijk bestaan in een ander leefomgeving. -De autonome school, leerkrachten, ouders en het dorp zijn verantwoordelijk voor de gang van zaken.

2.6. Consequenties voor de meerjarenplanning

1. Profilering. Profilering is noodzakelijk voor het bestaansrecht van onze school. We kunnen gebruik maken van onze sterke kanten om kinderen met specifieke behoeften een veilig en kansrijk klimaat te bieden. Wat we in dit kader willen realiseren: a. Expertise in de opvang van hoogbegaafden b. Realiseren van de functie van deze school als voorportaal voor de Isaac Beeckman academie te Kapelle. c. invoering van het vak filosofie d. realiseren van een zo goed mogelijke aansluiting bij de Isaac Beeckman academie op het gebied van Nederlandse Taalonderwijs, m.n. op het gebied van taalbeschouwing, strategieën. e. realiseren van een zo goed mogelijke aansluiting bij de Isaac Beeckman Academie op het gebied Sport en Bewegen, door voorbereiding op zelfstandige deelname aan de verenigingssport. f. realiseren van de volgende activiteiten op het gebied van brede ontwikkeling : lessen Spaans; veiligheid ( E.H.B.O. lessen); de gezonde school ( voeding en schooltuin); naschools sporten en bewegen ( oa. badmintonlessen); culturele vorming ( bezoek culturele evenementen). PR-beleid gericht op het werven van leerlingen die in het bijzonder baat hebben bij ons profiel. Ons zorgprofiel draagt er toe bij, dat ouders uit de regio kiezen voor onze school.

Realiseren 07.00 – 19.00 uur opvang.

3.Onderwijskundige vormgeving 3.1. Inleiding In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe het onderwijs op de school vormgegeven wordt. In de beschrijving van dit hoofdstuk wordt duidelijk gemaakt, hoe invulling gegeven wordt aan de wettelijke opdracht van het onderwijs rekening houdend met de missie van de school en hetgeen in de komende schoolplanperiode gerealiseerd wordt gezien de visie. Beide zijn beschreven in het vorige hoofdstuk. 3.2. Wettelijke opdracht van het onderwijs In de wet op het primair onderwijs staat in een aantal artikelen beschreven aan welke eisen het onderwijs moet voldoen. In de hierna volgende paragrafen wordt aangegeven op welke wijze wij invulling geven aan deze wettelijke eisen. Urenverantwoording is beschreven in de schoolgids en het activiteitenplan. 3.2.1. Ononderbroken ontwikkeling Artikel 8 lid 1 van de WPO geeft aan: Het onderwijs wordt zodanig ingericht, dat de leer-lingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 3.2.2. Brede ontwikkeling Artikel 8 lid 2 WPO geeft aan: Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van de noodzakelijke kennis op sociaal en cultureel gebied en de ontwikkeling van lichamelijke vaardigheden. Het rekening houden met en gelegenheid geven tot het ontwikkelen van meervoudige intelligentie heeft onze bijzondere aandacht. Zeer belangrijk vinden wij de kringgesprekken, waarvoor we elke schooldag uitgebreid de tijd nemen. (gespreksstof uit de thuissituatie, eigen belevenissen, krant, televisie en wat zoal uit de wereld op het kind afkomt). Bij deze gesprekken proberen we ook iedere leerling zoveel mogelijk zelfvertrouwen te laten krijgen. Zo hebben we ook aandacht voor constructie- en techniekactiviteiten, spreekbeurten en boekbesprekingen, dam- en schaaklessen en toernooien, excursies n.a.v. projecten, computerlessen, gezamenlijk werken aan werkstukken met een presentatie ervan, basketbalwedstrijden, schoolvoetbaltoernooi, jaarlijkse sportdag, workshops van plaatselijke kunstenaars mensen die iets over hun beroep vertellen, enz. Andere activiteiten vinden plaats in het kader van de gezonde school. Daarin hebben we aandacht voor zorg, gezondheid (o.a. voeding, schooltuin, enz.), veiligheid (o.a.

EHBO), sport en bewegen (sporten na schooltijden, o.a. badminton), culturele vorming (bezoek musea, theater, enz.). 3.2.3. Multiculturele samenleving Artikel 8 lid 3 WPO geeft aan: Het onderwijs: a. gaat er mede vanuit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving, b. is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie, en c. is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat daarbij op structurele en herkenbare wijze aandacht wordt besteed aan het bestrijden van achterstanden in het bijzonder in de beheersing van de Nederlandse taal. Dat gaat op de volgende manier: -in kringgesprekken komen bepaalde aspecten aan de orde. -in bovenbouw worden wekelijks krantenartikeltjes geselecteerd en behandeld. -het tv-jeugdjournaal wordt gevolgd en besproken. -het komt aan de orde bij geschiedenis- en aardrijkskundelessen. 3.3. Kerndoelen Artikel 9 lid 5 WPO geeft aan: Ten aanzien van de onderwijsactiviteiten, genoemd in het eerste tot en met vierde lid, worden bij algemene maatregel van bestuur kerndoelen vastgesteld. En in artikel 9 lid 6: Voor de school geldt de eis dat zij tenminste de kerndoelen bij haar onderwijsactiviteiten als aan het eind van het basisonderwijs te bereiken doelstellingen hanteert. Hierna volgt een beschrijving van de leerstofgebieden waarvoor kerndoelen geformuleerd zijn en hoe deze op onze school aan de orde komen.

Nederlandse taal: Hieronder wordt begrepen: Mondeling taalonderwijs Schriftelijk taalonderwijs Taalbeschouwing waaronder strategieën Filosofie Mondeling taalonderwijs : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Diverse taalactiveringsmappen Onderdelen uit de methode Taal Actief Oefeningen auditieve training, bijv. uit handleidingen Bas ga je mee en Wat zeg je ?

Dagbladen Boeken uit de schoolbibliotheek en documentatie Leskisten Zeeuwse bibliotheek Methode Denken door filosofie

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: Kringgesprek Boekbesprekingen Spreekbeurten Presentaties van stelopdrachten en werkstukken Poppenkast Drama Mondelinge taalspelletjes

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Invoering van het vak filosofie als onderdeel van het kringgesprek.

Schriftelijk taalonderwijs : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Taal actief ( methode) groep 4 t/m 8 Taal actief woordspel groep 4 t/m 8 Woordbouw 3 t/m 8 Leeslijn vanaf groep 2 Tekstverwerken 4 t/m 8 (begrijpend lezen ) Zelfstandig taal gebruikersboek gr. 4 t/m 8 Taalblok Stenvert groep 3 I.C.T. onderwijs gr. 7 en 8 Stellen o.a. stelopdrachten, werkstukken maken. Spelling in de lift deel 3 en 4. Daarnaast gebruiken wij de volgende materialen: Kopieermap groep 1 en 2 map beginnende geletterdheid Schoolbibliotheek Documentatiecentrum Niveauleesboeken AVI 1 t / m 9 Educatieve software, o.a. Woorden Totaal Piccolo materiaal

Stelkaarten

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: De meeste materialen en ook de onderdelen uit de methodes worden op maat aangebo-den. Educatieve software wordt m.n. remediaal en ondersteunend ingezet. Dictees behorende bij de methode Woordbouw worden in niveaugroepjes afgenomen.

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: De leerstof in het laatste leerjaar zo goed mogelijk laten aansluiten op het vak Nederlands op de Isaac Beeckman academie.

Taalbeschouwing waaronder strategieën : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Taal Actief taalmethode groep 4 t/m 8 Daarnaast de volgende materialen : Educatieve software Verwerkingsboeken oefenen met werkwoordspelling Verwerkingsboeken oefenen met zinsontleding

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: De meeste onderdelen worden op maat aangeboden.

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: De leerstof in het laatste leerjaar zo goed mogelijk laten aansluiten op het vak Nederlands op de Isaac Beeckman academie.

Engelse taal: Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: De methode : The team in action, on the move en verwerkingsboeken Daarnaast de volgende materialen : Serie eenvoudige Engelse leesboekjes Trainingsboek Engelse woorden

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: 1 les per 2 weken groepsgewijze instructie en verwerking in kleine groepjes in verwerkingsboeken Huiswerkopdrachten Eenvoudige schriftelijke en mondelinge taalopdrachten in het Engels

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Nog niet van toepassing.

Rekenen/wiskunde : Hieronder wordt begrepen: Wiskundig inzicht en handelen Getallen en bewerkingen Meten en meetkunde Wiskundig inzicht en handelen : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen:

Wereld in getallen, rekenmethode groep 1 t/m 8 Daarnaast gebruiken wij de volgende materialen : Compleet ingerichte metriekhoek met allerhande meet- en weegmaterialen en metriek-map met praktische opdrachten. Lokon ( constructiemateriaal) met opdrachtkaarten Constructor ( groot constructiemateriaal) Blokken Multiline Kapla Nikitin geoblokken Ontdekkasteel, werkwijze in techniek, groep 1 t/m 8

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: In kleine ( homogene) groepjes worden structureel opdrachten uitgevoerd in de metriekhoek en middels het ontdekkasteel.

In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Niet van toepassing.

Getallen en bewerkingen: Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Wereld in getallen, rekenmethode voor groep 1 t/m 8 Daarnaast de volgende materialen : Gebruikersboeken hoofdrekenen groep 4 t/m 8 Gebruikersboeken redactierekenen groep 4 t/m 8

Gebruikersboeken tafeltraining Educatieve software, o.a. Hoofdwerk en Ambrasoft pakket rekenen Maatwerk rekenen, zowel schriftelijke versie als softwarepakket Allerhande hulpmaterialen zoals : telraampjes, blokjes en staafjes, honderdveldjes, sommenbus, kralensnoer, breuken- en procenten set etc. Telpuzzels Sudokumateriaal

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: In de methode Wereld in getallen werken de leerlingen individueel, d.w.z. op eigen ni-veau en in eigen tempo. Instructie vindt plaats in kleine niveaugroepjes. De andere materialen worden daarnaast ondersteunend en remediaal ingezet.


Meten en meetkunde : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: De wereld in getallen, rekenmethode voor groep 1 t/m 8 Daarnaast gebruiken wij de materialen zoals boven beschreven bij wiskundig inzicht en handelen. Met name de materialen uit de metriekhoek.

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: In kleine groepjes worden structureel opdrachten uitgevoerd.


Oriëntatie op jezelf en de wereld. Hieronder wordt begrepen: Mens en samenleving Natuur en techniek Ruimte Tijd Mens en samenleving : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Op voeten en fietsen groep 5 en 6 Jeugd verkeerskrant VVN groep 7 en 8 Stap vooruit groep 4 Rondje verkeer groep 1, 2 en 3 Samsam Oefeningen verkeersexamen VVN. en proefexamens Blokboeken verkeer: verwerkingsboeken gr. 5 t/m 8 Boekjesserie en verwerkingsboeken Informatieverwerking School-tv lessen. Audiovisueel materiaal. Internet Materialen documentatieruimte. Zelf samengestelde informatiepakketten. Projectmaterialen van derden bijv. leskisten GGD Thema’s uit geschiedenismethode Speurtocht en aardrijksmethode Hier en Daar. Verwerkingsboeken Denkwerk.

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren, zijn: De methodes worden groepsgewijs of individueel aangeboden. Methodes en andere materialen worden ( gedeeltelijk ) ingezet voor het werken rond thema`s of in samenhang met W.O vakken in de vorm van projecten en individuele werkstukken. Spreekbeurten Kringgesprek


Natuur en techniek : Techniek : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: reeds aanwezige materialen voor natuur- en scheikunde voor groep 8 materialen van het Ontdekkasteel voor groep 1 t / m 8 themalessen school- tv voor groep 7 en 8 materialen voor techniek zoals blokken, kapla, lego etc. handvaardigheidsmaterialen en gereedschappen

De werkwijzen die wij hiervoor hanteren zijn: In groep 1 en 2 wordt er 1 keer per week in een klein groepje met het Ontdekkasteel gewerkt o.l.v. twee ouders. Iedere 14 dagen komt iedere leerling een keer aan bod. Techniek komt ook aan bod bij andere werkvormen, zoals het spelen in de blokkenhoek. In de middenbouw wordt er ook gewerkt o.l.v. ouders. Ook hier komen de leerlingen 1 keer per 14 dagen aan de beurt. Soms is het werken met het Ontdekkasteel of techniek in het algemeen onderdeel van een cyclus van activiteiten, bijv. bij een project en / of in samenhang met andere wereldoriënterende vakken. In de bovenbouw worden de minimaal 10 activiteiten van het Ontdekkasteel per klassen-groep uitgevoerd o.l.v. de bovenbouwleerkrachten. Om de 14 dagen komt een groep aan de beurt. Ook kunnen techniekactiviteiten onderdeel uitmaken van andere werkvormen, zoals pro-jecten en / of in samenhang met andere wereldoriënterende vakken en handvaardigheid. NASK materiaal, lessen met proefjes op het gebied van elektriciteit, scheikunde etc. voor groep 8 Bedrijfsbezoeken en gastlessen komen incidenteel voor.

Ook de wekelijkse ICT lessen voor de groepen 7 en 8 zijn onderdeel van het vak techniek. Er wordt structureel gewerkt aan het vergroten van de bedrijfscontacten in de vorm van bedrijfsbezoeken en gastlessen.

In de komende schoolplanperiode willen wij de huidige aanpak voor het werken met techniek borgen en deze werkwijze is vastgelegd in een borgingsdocument.

Natuuronderwijs : Hiervoor gebruiken wij verder de volgende materialen: Methode: nog aan te schaffen in overleg met het nieuwe team Zelf samengestelde themapakketten Blokboeken natuur Nieuws uit de natuur (school-tv) en verwerkingsbladen voor groep 5 en 6 Huisje boompje beestje (school-tv) en kopieerbladen voor groep 3 en 4 Audiovisueel materiaal Materialen documentatieruimte school -tv series internet

De werkwijzen, die wij hiervoor hanteren zijn: De methode wordt groepsgewijze aangeboden in de groepen 3 t/m 8 Verder worden alle materialen ingezet voor een thematische aanpak en ter ondersteuning van projectmatig werken ( in samenhang met andere wereldoriënterende vakken).


Tijd: Methode : De grote reis groep 3 en 4 Speurtocht groep 5 t/m 8 blokboek staatsinrichting voor groep 8 blokboeken geschiedenis voor groep 6 t/m 8 materialen documentatieruimte audiovisueel materiaal school-tv lessen voorleesboeken historische verhalen wandplaten projectmatig aangeleverde materialen van derden, bijv. leskisten, verwerkingsboeken etc. kopieerbladen educatieve software behorende bij methode Speurtocht internet

De werkwijzen, die wij hiervoor hanteren zijn: De methodes worden groepsgewijze aangeboden en verwerkt. Maar de thema’s uit de methodes en de overige materialen worden ook gebruikt voor projectmatig werken in samenhang met de andere wereldoriënterende vakken en ter ondersteuning van de thema’s. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Niet van toepassing.

Ruimte: Hiervoor gebruiken wij verder de volgende materialen: Methode De grote reis groep 3 en 4 Hier en Daar groep 5 t/m 8 Blokboeken aardrijkskunde (groep 6 t/m 8) de junior Bosatlas audiovisueel materiaal zoals videobanden, dvd’s, dia’s en platen ‘ educatieve software zoals toporama internet school-tv uitzendingen materialen uit de documentatieruimte

Met een knipoog naar…. ( Nederland, Europa, Wereld ) zelf samengestelde themapakketten kopieerbladen

De werkwijzen, die wij hiervoor hanteren zijn: De methodes worden groepsgewijze aangeboden. Zij worden echter ook , samen met de andere materialen, projectmatig ingezet, altijd in samenhang met de andere wereldoriënterende vakken. Verder dienen bepaalde materialen ter ondersteuning van de leerstof uit de thema’s.


Kunstzinnige oriëntatie: vormgeving , muziekonderwijs en kunst- en cultuurbeschouwing. Vormgeving : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Serie tekenvaardig (bronnenboeken) Blokboeken tekenen Serie Beeldend vormen (bronnenboeken) Internetsites Beeldend vormen, tekenen groep 5 t/m 8 Diverse andere bronnenboeken en tijdschriften op het gebied van beeldend vormen Allerhande materialen op het gebied van tekenen, schilderen en handvaardigheid.

Kunst en cultuurbeschouwing:

De materialen die we hiervoor gebruiken: school-tv series materialen uit documentatieruimte projectmaterialen leskisten Zeeuwse Onderwijs Biblotheekdienst projectmaterialen Zeeuws Cultuureducatieaanbod (Scoop, musea, muziekschool, cultureel erfgoed etc.) materialen uit documentatieruimte

Muziekonderwijs: De materialen die wij hiervoor gebruiken: De Echoput, liedjes en audiomateriaal Muziek voor de basisschool Eigenwijs, bundel liedjes voor de basisschool Luisterkoffer, audiomateriaal school-tv series zoals Liedmachien Kopieersysteem voor het muziekonderwijs Hoi een lied, bronnenboek Liedjes met een knipoog, bronnenboek en audiomateriaal diverse andere liedbundels muziekinstrumenten Orff

De werkwijzen, die wij hiervoor hanteren zijn: Alle materialen voor kunstzinnige oriëntatie worden ingezet bij teken-, muziek en hand-vaardigheidslessen. Verder worden alle bovengenoemde materialen breed ingezet bij kunst- en cultuurprojecten. Hierbij horen ook bezoeken aan musea en kunstenaars, workshops en gastlessen van kunstenaars op school, het bezoeken van voorstellingen etc. In de komende schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren: Niet van toepassing.

Motorische ontwikkeling: Bewegingsonderwijs en schrijven. Bewegingsonderwijs:

Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: - Bronboeken Bewegingsonderwijs in de basisschool, zoals: - Basisdocument bewegingsonderwijs voor het primair onderwijs - bewegingsonderwijs in het speellokaal - Bronnenboek SLO

De werkwijzen, die wij hiervoor hanteren zijn: De vakdocent Sport en Bewegen bied een programma aan gebaseerd op de leerlijnen die worden beschreven in het basisdocument, en bewegingsonderwijs in het speellokaal. Hiervan wordt plan op de volgende wijze vormgegeven: -

Leerlingen maken kennis met een breed aanbod aan bewegingsmogelijkheden, en orienteren zich hierin op motorisch gebied. Leerlingen leren samen te werken binnen het brede aanbod van bewegingsmogelijkheden Leerlingen leren zich profileren in bepaalde bewegingsgebieden, en zoeken hun weg naar de vereningssport. Leerlingen leren (over) de maatschappelijke waarde van sport, en leren hoe zij hier een rol in kunnen spelen in de maatschappij van nu.

Stap 1 wordt toegepast in de onderbouw, middenbouw en begin bovenbouw (groep 1 t/m 6). Leerlingen krijgen een programma aangeboden bestaande uit traditionele sporten, vernieuwende sporten, en beweegvormen die niet vallen onder de verenigingssporten (denk bijvoorbeeld aan skaten, freerunning, slackline, etc.) Stap 2 wordt toegepast vanaf de middenbouw tot eind bovenbouw (groep 3 t/m 8) In deze stap leren de leerlingen samen te werken binnen de aangeboden beleggingsvormen. Stap 3 wordt toegepast in de bovenbouw (groep 6 t/m 8) waarin leerlingen zich profileren in bepaalde bewegingsgebieden. Aan de hand van hun ervaringen en voorkeuren worden ze door school gestimuleerd om deel te nemen aan de verenigingssport. Stap 4 is de voortschrijdende stap die wordt toegepast in het middelbaar onderwijs. Op de Isaac Beeckman Academie wordt het onderwijs op deze wijze ingericht. Leerlingen die van het basisonderwijs komen worden zo op een ideale manier voorbereid op hun vervolg in het middelbaar onderwijs. Schrijven : Hiervoor gebruiken wij de volgende materialen: Methode: Schrijven in de basisschool Verder gebruiken wij materialen van de Leeslijn, 1 t/m 3 Linea patroonschrijven

Diverse materialen voor het ontwikkelen van de fijne schrijfmotoriek, m.n. in de groepen 1 en 2. De werkwijzen die wij hiervoor hanteren zijn : De methode wordt aanvankelijk in groep 3 groepsgewijze aangeboden. Vervolgens wordt er individueel mee gewerkt. Andere materialen worden vooral aangeboden aan kinderen die extra ondersteuning nodig hebben op het gebied van schrijfontwikkeling.

In de schoolplanperiode willen wij de volgende veranderingen realiseren : Niet van toepassing. 3.4. Kinderen die extra zorg behoeven Artikel 8 lid 4 WPO geeft aan: Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. In lid 6 staat: De scholen voorzien in een voortgangsregistratie omtrent de ontwikkeling van leerlingen die extra zorg behoeven. Er is wetgeving in de maak in het kader van Passend Onderwijs. Op dit moment is dit traject nog niet afgerond. Het is zeker dat dit in de komende schoolplanperiode gevolgen zal hebben voor de wijze waarop de zorgstructuur op onze school zal gaan functioneren. Het vaststellen van een zorgprofiel zal welhaast zeker een van de opdrachten zijn. Vooralsnog geven we hierna beknopt weer op welke wijze de structuur op onze school functioneert: 3.5. Leerling-gebonden financiering Op basis van de nieuwe wettelijke regeling leerling-gebonden financiering kunnen leerlingen met een handicap in het basisonderwijs geplaatst worden. In deze paragraaf geven we aan welk beleid we op school ontwikkeld hebben met betrekking tot integratie van leerlingen met een handicap. 3.5.1. Leerlingen met een handicap. Hiervoor moet nog beleid ontwikkeld en beschreven worden. 3.6. Onderwijs aan langdurig zieke kinderen Artikel 9a WPO gaat over: Ondersteuning bij het onderwijs aan zieke leerlingen. 1. Bij het geven van onderwijs aan een leerling die is opgenomen in een ziekenhuis of die in verband met ziekte thuis verblijft, kan het bevoegd gezag van een school worden ondersteund. 2. De ondersteuning bedoeld in het eerste lid, wordt verzorgd door: a. een educatieve voorziening (……) bij een academisch ziekenhuis of

b. een schoolbegeleidingsdienst als bedoeld in artikel 179, indien de leerling is opgenomen in een ziekenhuis niet zijnde een academisch ziekenhuis dan wel indien de leerling in verband met ziekte thuis verblijft. Sinds 1 augustus 1999 zijn basisscholen zelf verantwoordelijk voor het onderwijs aan langdurig zieke kinderen. Een uitzondering hierop zijn kinderen die in een academisch ziekenhuis worden behandeld. Het gaat om kinderen die gedurende langere tijd in een ziekenhuis zijn opgenomen of langdurig ziek thuis zijn. Voor kortdurende ziekmeldingen kunnen de bestaande school-afspraken worden gehandhaafd. Het is van groot belang, dat de school tijdens het ziek zijn contacten organiseert met het zieke kind. Het is natuurlijk belangrijk ervoor te zorgen dat het leerproces zo goed mogelijk doorloopt. Nog belangrijker is het gevoel van het zieke kind „erbij te blijven horen”. Dat kan op allerlei manieren plaatsvinden. Het zieke kind kan worden bezocht door de groepslera(a)r(en) en medeleerlingen en/of op bepaalde tijden volgens afspraak de school bezoeken. Als dit om medische redenen niet mogelijk is, kan er gebruik gemaakt worden van bijvoorbeeld. video-opnamen in de klas en/of thuis, telefonisch contact met klasgenootjes en eventueel contact met behulp van e-mail en webcam. Het spreekt vanzelf, dat brieven, kaartjes en tekeningen een belangrijke rol spelen in het onderhouden van het contact tussen school en het zieke kind. Per situatie wordt bekeken wat de mogelijkheden zijn. Veel hangt af van de medische behandeling en de draagkracht van kind, ouders en school. De school kan deze activiteiten natuurlijk alleen in goed overleg met de ouders van het zieke kind uitvoeren. We realiseren ons, dat de ouders van een langdurig ziek kind een moeilijke periode doormaken en dat er op verschillende gebieden veel van hen wordt gevraagd. Volgens de wet: ondersteuning aan zieke leerlingen, kan de school een beroep doen op een schoolbegeleidingsdienst. Medewerkers van de schoolbegeleidingsdienst kunnen scholen helpen bij het zo goed mogelijk begeleiden van het onderwijsproces tijdens de periode van ziekte. De procedure, die wij binnen onze school volgen om in zo’n geval beslissingen te kunnen nemen is als volgt: 1. Als duidelijk is, dat een leerling van onze school langer dan 2 weken in een ziekenhuis wordt opgenomen of ziek thuis is, neemt de groepsleerkracht en/of de intern begeleider van de school contact op met de ouders om de situatie door te spreken. 2. De groepsleerkracht(en) en de intern begeleider nemen in overleg met de directie en de ouders van het zieke kind het besluit wel of geen externe hulp van de schoolbegeleidingsdienst in te schakelen. 3. De school ontwikkelt in overleg met de ouders een planmatige aanpak (wel of niet met externe begeleiding). 4. De school blijft verantwoordelijk voor de te ontwikkelen en uit te voeren aanpak. Tijdens het uitvoeren van de aanpak vindt regelmatig overleg met de ouders plaats.

4. Personeelsbeleid. 4.1. Inleiding. De zorg voor personeel is cruciaal voor de kwaliteit van het onderwijs. Het personeelsbeleid beschreven in het integraal personeelsbeleidsplan. Daarin is ook opgenomen op welke manier we de wettelijke eis vormgeven met betrekking tot evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende taken. Dit plan wordt in het schooljaar 2014-2015 herschreven. Om zicht te kunnen houden op het totale beleid en wat dat betekent voor het personeel op onze school vinden we het noodzakelijk dat we een korte samenvatting geven van voornemens op personeelsgebied. Dat is vooral van belang om de samenhang met het onderwijskundig beleid goed tot uitdrukking te laten komen. 4.2 Personeelsbeleid in samenhang met onderwijskundig beleid. In deze paragraaf noemen we de belangrijkste aandachtspunten van personeelsbeleid voor de komende vier jaar. Deze beleidsvoornemens hangen samen met de voornemens op onderwijskundig gebied. In relatie met het onderwijskundig beleid zijn op het gebied van personeelsbeleid de volgende voornemens van belang:

Nascholing: Essentieel voor de uitvoering van de in dit schoolplan beschreven veranderingen op de BS. Kats, is de nascholing op maat. Bij deze nascholingen zijn alle teamleden betrokken, al dan niet op plenaire bijeenkomsten. De opzet van de nascholingen is er vooral op gericht om, tijdens een eerste bijeenkomst, korte en duidelijke uitleg t.a.v. de theoretische achtergronden te krijgen om vrijwel direct daarna aan de slag te gaan met praktische toepassingen. Tijdens de vervolgbijeenkomsten zal er hoofdzakelijk gewerkt worden vanuit de opgedane ervaringen tijdens de praktische toepassingen. In feite is bij de nascholingen ook sprake van een cyclus van planmatig handelen. De schoolontwikkeling zoals die in de speerpunten zijn verwoord vormt de basis voor het nascholingsplan. Door de ontwikkelingen in de leerlingenaantallen kan de situatie in beeld komen dat leerkrachten in basisgroepen werken met 4 jaargroepen. Dit vereist excellente leerkrachten. De nascholing zal hier mede op gericht zijn. Persoonlijk ontwikkelingsplan: Vanuit het kwaliteitsbeleid wordt er gewerkt met persoonlijke ontwikkelingsplannen. Vanuit klassenbezoeken door directie en nabespreking van de POP’s kan er (mede) tegemoet gekomen worden aan de individuele (nascholings-) wensen t.a.v. de verdere professionalisering van de teamleden. Daarbij spelen onlosmakelijk de componenten uit de Wet Beroepen in het Onderwijs (BIO) een belangrijke rol. De resultaten van persoonlijke inspanningen worden opgenomen in een bekwaamheids-dossier. Begeleiding nieuwe leerkrachten: Gedurende de eerste schooljaren zullen oudere leerkrachten (ervaren in lesgeven in gedifferentieerde groepen) de nieuwe leerkrachten begeleiden en ondersteunen. Dit geldt ook voor de studenten in opleiding die periodiek ervaring met dit soort onderwijs kunnen opdoen. Taakbeleid: Het integraal personeelsbeleid op school richt zich op het optimaliseren van het werkklimaat, zodat personeelsleden een bijdrage kunnen leveren aan het goed functioneren van de scholen. Het taakbeleid zal moeten bijdragen aan een evenwichtige verdeling van de werkdruk. Formatie: Door het opnieuw moeten opstarten van een basisschool (start met klein aantal leerlingen) komt een situatie in beeld, waarin we tijdelijk de hele week of een deel daarvan met 2 basisgroepen moeten werken. 4.3 Consequenties voor de meerjarenplanning Voor deze schoolplanperiode zal m.b.t. personeelsbeleid in het belang van

afstemming met de onderwijskundige ontwikkeling van de school er aandacht zijn voor met name: - begeleiding nieuwe collega’s. -gezamenlijk gedragen taakverdeling en taaktoedeling in relatie tot draagkracht; - versteviging van de persoonlijke ontwikkelingsplannen binnen de school - teamgerichte nascholing;

5.Kwaliteitszorg 5.1. Inleiding Kwaliteitszorg is de basis van waaruit we het onderwijs op onze school vormgeven. In dit hoofdstuk beschrijven we op welke wijze wij onze kwaliteit bewaken, borgen en verbeteren. Eerst geven we aan welke aspecten deel uitmaken van onze zorg voor kwaliteit. Vervolgens wordt uiteengezet op welke wijze we ervoor zorgen dat al deze aspecten in onderlinge samenhang een compleet en evenwichtig kwaliteitssysteem vormen.

5.2. Voorwaarden van onze kwaliteitszorg De directeur is verantwoordelijk voor de uitvoering van de taken van het kwaliteitszorgsysteem. Tot die taken behoren o.a.: - het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus bij de activiteiten m.b.t. kwaliteitszorg - het vastleggen van taken en het bewaken van de samenhang - het vastleggen en bewaken van teamafspraken - het creëren van draagvlak - het bevorderen van professionele kennis en vaardigheden bij de teamleden - het organiseren van een op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking (w.o. het systematisch geven van feedback). Voor de teamleden geldt, dat zij betrokken zijn op en zich medeverantwoordelijk weten voor de kwaliteit van het onderwijs op de school als geheel. Dit vanuit de opvatting, dat ontwikkelend onderwijs slechts mogelijk is, als er sprake is van een professionele cultuur. Kenmerkend daarvoor zijn: ontwikkelend vakmanschap; betrokkenheid; verantwoordelijkheid, niet alleen voor de eigen taak, maar voor het onderwijs op de school als totaliteit; bereidheid tot reflecteren op eigen handelen. Onze school maakt zijn maatschappelijke taak waar door goede contacten te onderhouden met voor ons onderwijs relevante collega scholen, instanties, verenigingen en overige organisaties. Over de activiteiten die we in dit kader doen en de effecten die dat ons inziens oplevert, leggen we verantwoording af naar de betreffende instanties, ons bestuur en de ouders. Het voorgaande schetst het kader en de sfeer van waaruit wij kwaliteitszorg vorm geven.

5.3. De inrichting van onze kwaliteitszorg Bij de inrichting van onze kwaliteitszorg is het schoolplan het richtinggevend document bij de kwaliteitsverbetering. Daarnaast gebruiken we het jaarlijks op te stellen actieplan om vinger aan de pols te houden en het schoolontwikkelingsplan bij te stellen. Beide documenten hangen nauw met elkaar samen en zijn een belangrijk hulpmiddel bij het systematisch doorlopen van de kwaliteitscyclus. 5.3.1. Schoolplancyclus Voor het samenstellen van het schoolplan hanteren wij de volgende werkwijze: We starten met een nauwgezette bepaling van hoe de stand van zaken met betrekking tot alle beleidsaspecten van de school is. Een aantal onderdelen die bij deze zogenaamde positionering gebruikt worden, is onderdeel van een kortere cyclus, dan de school-plancyclus, die 4 jaar beslaat. Waar dat het geval is geven we dat aan. Voor de positionering gebruiken we de volgende middelen, werkwijzen: Analyse van de leerlingenpopulatie Ieder jaar stellen we vast welke leerlingen bij ons op school speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat daarbij om: - Aantal leerlingen met extra gewicht - Aantal leerlingen met meer dan een half jaar achterstand op het gebied van taal en rekenen - Aantal leerlingen met het Nederlands als tweede taal - Aantal leerlingen met een beschikking voor een vorm van speciaal onderwijs. De intern begeleider maakt dit overzicht in april/mei, zodat het kan worden meegenomen in de jaarlijkse evaluatie van het beleidsplan. Rapportage: aan het team Te gebruiken bij: evaluatie en opstellen van het jaarlijkse actieplan en bijstelling school-ontwikkelingsplan. Overzicht van de positie in de wijk/regio: De directeur maakt een overzicht van de positie van de school in het dorp. Daarin komen de volgende aspecten aan de orde: - Overheidsbeleid en samenwerkingsverband (eens per twee jaar) - Tevredenheid en verwachtingen van ouders (om de 4 jaar wordt bij de ouders de tevredenheid bepaald met behulp van een ouderenquête) - Kwalitatieve en kwantitatieve ontwikkeling van de leerlingenpopulatie ook in relatie met de ontwikkeling op de collega-scholen (eens per 4 jaar) - Een SWOT-analyse (eens per vier jaar) - Zicht op contacten met instellingen, verenigingen, collega scholen. We gaan na wat deze contacten voor effecten hebben binnen de school en hoe de betreffende instellingen de contacten waarderen. Op basis daarvan bepalen we op welke wijze het contact voortgezet wordt.

Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team en de betrokken instanties. Te gebruiken bij: evaluatie, opstellen en bijstellen van het schoolontwikkelingsplan en het jaarlijkse actieplan.

Het bepalen van de doelen van de school: Eens in de vier jaar stelt het team, op initiatief van de directeur, doelen voor het onderwijs vast (op basis van de analyse van de uitgangspositie). Deze doelen worden vastgelegd in de missie en visie. Bij de beschrijving komen de volgende onderdelen aan de orde: - Te bereiken doelen op het gebied van onderwijs en leren. - De te bereiken leeropbrengsten. Deze worden ieder jaar vastgesteld (tussen- en eindresultaten; rekeninghoudend met onze populatie) volgens het bijgevoegd opbrengstdocument. -Te bereiken doelen op gebied van schoolspecifieke aspecten. Het gaat hier om doelen waarmee we ons willen profileren. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad. Te gebruiken bij: jaarlijkse analyse van de huidige situatie (wat is er van de doelen al gerealiseerd en wat moet nog worden nagestreefd). Het bevoegd gezag stelt de doelen vast. Analyse van de huidige situatie aan de hand van de doelstellingen: Eens per 4 jaar gaat de directeur na in hoeverre de schooldoelstellingen zijn gerealiseerd. Daarbij worden de volgende instrumenten ingezet: Voor doelen op het gebied van onderwijs en leren en schoolspecifieke aspecten: De in te zetten instrumenten zijn afhankelijk van de gekozen doelen. Het kan gaan om: - Klassenbezoeken - Functionerings- en beoordelingsgesprekken - Interviews met ouders - Interviews met kinderen - Interviews met leraren - Een enquête en/of schooldiagnose –instrument. Voor doelen op het gebied van te bereiken leerresultaten : - Het in de bijlage genoemd overzicht van toetsinstrumenten. De directeur neemt het initiatief voor de uitvoering van de analyse. Daartoe wordt jaarlijks, in overleg met het team, een plan van aanpak gemaakt. Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad, het team. Te gebruiken bij: het actieplan en de bijstelling van het meerjarenplan.

Evaluatie schoolplan: In het vierde uitvoeringsjaar wordt de balans opgemaakt van de resultaten van de afgelopen schoolplanperiode. Naast de eigen gegevens, wordt ook gebruik gemaakt van de gegevens van de inspectierapporten om inhoudelijk vast te stellen waar de school zich ten aanzien van onderwijskundige ontwikkeling op dit moment bevindt. Alle gegevens uit deze en hiervoor genoemde acties worden door de directeur geanalyseerd op sterke en zwakke punten (SWOT- analyse). Deze wordt gepresenteerd op een studiedag voor het team, waarbij ook informatie verstrekt wordt over relevante ontwikkelingen van dat moment en in de nabije toekomst. Op basis van deze informatie en gebruik makend van de inzichten en ideeën van de leerkrachten, worden missie en visie van de school waar nodig geactualiseerd en bijgesteld en worden strategische doelen geformuleerd voor de nieuwe schoolplanperiode. Deze visie en de daarop gebaseerde strategische doelen vormen de basis voor de verdere invulling van het schoolplan. Gezien de formele status van dit document wordt dit vastgesteld door MR en bestuur van de school. Ouders worden middels de schoolgids op de hoogte gesteld van de hoofdlijnen van beleid, zoals dat vastgesteld is in het schoolplan. 5.3.2. Jaarplancyclus Systematische evaluatie van beoogde beleidsresultaten en de kwaliteit van onderwijs en leren. De directeur stelt jaarlijks een evaluatieplan op (als onderdeel van het actieplan) voor evaluatie van de beleidsdoelen. Evaluatie van de leerresultaten zijn een vast onderdeel van dit plan. De evaluatie van de beleidsresultaten die m.b.v. het jaarlijkse actieplan worden nagestreefd, gebeurt aan de hand van de volgende instrumenten (afhankelijk van de aard van het na te streven resultaat): - Klassenbezoeken om na te gaan in hoeverre beleidsvoornemens en schooldoelstellingen worden gerealiseerd. Daarnaast vinden klassenbezoeken plaats in het kader van het geven van feedback op het onderwijsgedrag. - Functionerings- en beoordelingsgesprekken waarin ook de leeropbrengsten van de betreffende groep aan de orde komen. - Interviews met ouders, leerlingen en leden van het bevoegd gezag. - Evaluaties (bijvoorbeeld door middel van korte vragenlijstjes) van oudercontacten en ouderavonden. - Toetsinstrumenten om leerresultaten vast te stellen (zie bijlage). Het jaarlijkse actieplan wordt ieder jaar opgesteld met behulp van onderstaand schema: Onderwerp 1. …………………… Beoogd resultaat Te onderne-men acties (ook vermel-den door wie) Periode van uitvoering Te gebruiken instrument om het resultaat te meten

Evaluatie Periode Resultaat van de meting Rapportage aan: het bevoegd gezag, de medezeggenschapsraad en het team. Te gebruiken bij: Opstellen actieplan en bijstellen en/of opstellen schoolontwikkelingsplan tijdens een jaarlijkse studiedag waarin de voortgang van het vierjarig beleidsplan wordt geëvalueerd. Doel van deze dag is verder: - Conclusies trekken uit de resultaten van het evaluatieplan en op basis hiervan jaarlijkse acties vaststellen (met per actie beoogde resultaten) ten behoeve van de voortgang van het vierjarig beleidsplan. - Het jaarlijks opstellen van een scholingsbeleid. Het scholingsbeleid sluit aan op de schoolontwikkeling zoals die is omschreven in het schoolontwikkelingsplan. Daarnaast blijft er in het scholingsbudget ruimte voor persoonlijke ontwikkeling van leraren op basis van de afspraken in de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP’s).

5.3.3. Kwaliteitshandboek In het kwaliteitshandboek staat een beschrijving van onze werkwijze in de vorm van besluiten en procedures. Het kwaliteitshandboek bevat ook een vierjaarlijkse planning, die aangeeft wanneer de besluiten en procedures worden geëvalueerd. Per besluit/procedure is aangegeven op welke wijze deze wordt geëvalueerd. Daarnaast evalueren we jaarlijks onze leeropbrengsten met het team. We doen dit aan de hand van het eerder genoemde opbrengstendocument. Rapportage: het team, het bevoegd gezag. 5.4. Consequenties voor de meerjarenplanning - evalueren, borgen en verbeteren/ bijstellen van onderwijskundige zaken: middels toetsgegevens en rapportages vanuit de zorgbesprekingen - jaarlijkse actieplan opstellen t.b.v. alle schooleigen factoren (onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, financieel beleid e.d. - inplannen van afnamemomenten opgenomen in de kwaliteitszorgagenda - samenstellen van het kwaliteitshandboek ter borging van alle goedlopende kwaliteitsonderdelen Bijlagen: 1.Voor analyse van de doelen op het gebied van te bereiken leerresultaten gebruiken we de volgende instrumenten: Nader op te stellen i.s.m. het nieuwe schoolteam. 2. Opbrengstendocument: 1. Leerlingenaantal • Het leerlingenaantal wordt geteld op 1 oktober van een schooljaar.

2.Leerlingengewicht • Aantal leerlingen met gewicht • Schoolgewicht 3. Handelingsplannen • Aantal handelingsplannen (percentage afgerond) 4. Externe hulpverlening • Aantal onderzoeken door externe deskundigen • Begeleiding door Jeugdzorg • Begeleiding door (preventief) ambulante begeleider 5. Zorg en begeleiding • Jonge risico leerlingen; Een kind in groep 1 of 2 met een handelingsplan en/of een D of E-score bij een Citotoets noemen wij een jonge risico leerling. • Leerlingen met aanvullende formatie (inclusief kinderen met een rugzakje) 6. In- en uitstroom • Terugplaatsing vanuit Speciaal Basis Onderwijs (SBO) • Uitstroom naar speciaal basisonderwijs • Aantal zij-instromers • Aantal zij-uitstromers • Uitstroom van leerlingen naar voortgezet onderwijs met streefpercentages 7. Verloop schoolloopbaan • Verlengde schoolloopbaan • Verlengde kleuterperiode • Herfstkinderen die wel doorstromen • Verkorte schoolloopbaan • Werken op een aparte leerlijn 8. Methode onafhankelijke toetsen • Cito uitslagen overige groepen + analyse, conclusies en acties. 9. Resultaten vervolgonderwijs • Gegevens die we van middelbare scholen krijgen.

6. Meerjarenplanning 6.1. Inleiding In dit hoofdstuk starten we met een overzicht van de veranderingsonderwerpen in de komende schoolplanperiode. Daarbij wordt zo concreet mogelijk aangegeven welke re-sultaten we ten aanzien van deze onderwerpen in de komende vier jaar nastreven. Waar dat relevant is, zullen we een inschatting maken van de materiële kosten en indien van toepassing personele kosten, die een bepaalde verandering met zich mee zullen brengen. Vervolgens geven we in een globale planning aan wanneer deze onderwerpen aan de orde zullen komen. Op basis van dit meerjarenplan wordt jaarlijks een gedetailleerd actieplan opgesteld. Bij de opstelling van zo’n actieplan zal rekening gehouden worden met de resultaten van het voorgaande schooljaar. 6.2. Veranderingsonderwerpen en resultaten : 1. Profilering. Profilering is noodzakelijk voor het bestaansrecht van onze school. We kunnen gebruik maken van onze sterke kanten om kinderen met specifieke behoeften een veilig en kansrijk klimaat te bieden. Wat we in dit kader willen realiseren: - Expertise in de opvang van hoogbegaafden - PR-beleid gericht op het werven van leerlingen die in het bijzonder baat hebben bij ons profiel. - Ons zorgprofiel draagt er toe bij, dat ouders uit de regio kiezen voor onze school. - Uitdragen van onze identiteit. Concretiseren in de eigen schoolcultuur. - Realiseren 07.00 tot 19.00 uur opvang. 2. Externe gerichtheid en ict. Toelichting: We stimuleren kinderen om de blik op de wereld te richten, gebruik maken van ict en moderne media. Wat we in dit kader willen realiseren: - Aanbod zaakvakken in zinvolle contexten, thematisch, inpassen aspecten van MI - Kinderen communiceren met “de buitenwereld” gebruik maken van ict en moderne media. 3. Brede ontwikkeling. - veiligheid: EHBO-lessen - gezonde school : lessen over voeding en koken op school, schooltuin onderhouden - Spaans: lessen voor kinderen uit groep 7 en 8 - sport en bewegen: lessen badminton en judo - culturele vorming: bezoeken kunstenaars, culturele evenementen

4. Kwaliteitszorg. - evalueren, borgen en verbeteren onderwijskundige zaken - jaarlijks actieplan opstellen - kwaliteitszorgagenda bewaken - samenstellen kwaliteitshandboek 5. Kerndoelen. - invoering lessen filosofie - realiseren aansluiting onderdelen taalonderwijs aan vak Nederlands op Isaac Beeckman academie 6. Personeelsbeleid. - verstevigen Persoonlijke Ontwikkelingsplannen - teamgerichte nascholing - goede begeleiding nieuwe collega’s - maken goede taakverdeling / toedeling

.

SCHOOLPLAN VAN BASISSCHOOL KATS

Recommend Documents