Schoolplan Basisschool Meander

Schoolplan 2011 – 2015

Basisschool Meander

Schoolplan 2011-2015

© Basisschool Meander Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of op enige manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Dit schoolplan format is opgesteld door Edux onderwijsadvies Breda in opdracht van Stichting Xpect Primair te Tilburg en bedoeld voor scholen van deze stichting. Teksten: Marcel van den Hoven en Annelies van Helvoort. Augustus 2011 2


Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. De context van basisschool Meander 3. Visie 3.1 Hoger doel 3.2 Gewaagd doel 3.3 Kernwaarden 3.4 Kernkwaliteiten 3.5 Opbrengsten 3.6 Beleid in kaart gebracht 4. Het onderwijs 4.1 Waar de school voor staat 4.2 Onderwijskundige visie 4.2.1. De onderwijskundige doelen 4.3 Visie op ICT 4.4 Onderwijstijd 4.5 Efficiënte leertijd 4.6 Onderwijsaanbod 4.6.1 Actieve betrokkenheid 4.6.2 Taakgerichte werksfeer 4.6.3 Instructie en verwerking 4.6.4 Werkvormen 4.6.5 Zelfstandig werken 4.6.6 Activiteiten in de groepen 1 en 2 4.6.7 Basisvaardigheden in de overige groepen 4.6.8 Wereldoriënterende vakken 4.6.9 Expressieactiviteiten 4.6.10 Lichamelijke opvoeding 4.6.11 Actief burgerschap en sociale integratie 4.6.12 Levensbeschouwelijk onderwijs 4.7 Pedagogische visie 4.8 Levensbeschouwelijke visie 4.9 Maatschappelijke visie 4.10 Het omgangsklimaat op school 4.11 Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school 4.12 Leerlingenzorg 4.12.1 De sociaal-emotionele zorg 4.12.2 De onderwijskundige zorg 4.12.3 Zorg en begeleiding 4.12.3.1 1-zorgroute 4.12.3.2 Vier zorgniveaus 4.12.3.3 Onderwijs aan zieke kinderen 4.12.3.3.1 Begeleiding van en voorzieningen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en leerlingen met een leerling-gebonden budget 4.12.3.4 Ontwikkelingsperspectieven 4.13 WSNS Tilburg

3

5 6 8 8 8 8 9 9 10 12 12 12 12 13 14 14 14 14 15 15 15 15 16 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 19 20 20 20 20 21 21 23

23 23 24


5.

Organisatie, secundaire processen 5.1 Personeel 5.1.1 Personeelsontwikkeling 5.1.1.1 Scholing 5.1.1.2 Opbrengstgerichte gesprekkencyclus 5.2 Functiemix 5.3 Kwantitatieve formatie 5.4 Taakbeleid 5.5 Verlof en vervanging 5.6 Personele keuzes in relatie tot strategische doelen 6. Middelen 7. Organisatie en communicatie 7.1 Interne communicatie 7.1.1 De klas 7.1.2 Het personeel 7.1.3 Overlegvormen 7.1.4 Interne informatiestromen en communicatie 7.2 Externe communicatie 7.2.1 Beleid t.a.v. ouders en potentiële ouders 7.2.2 Imago en PR 7.2.3 Externe partijen 8. Bestuur, management en leiderschap 9. Huisvesting 10. Kwaliteit en kwaliteitsmanagement 10.1 Opbrengsten 11. Overzicht van de activiteiten in de periode 2011 – 2015 ` 12. Bijlagen 12.1 Evaluatie vorig schoolplan 12.2 Interne analyse 12.3 Externe analyse 12.4 SWOT 12.5 Onderwijsleermiddelen 12.6 Sponsorbeleid

4

25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 31 32 33 34 35 36 42 43 44 50 51 53 57

Schoolplan 2011-2015 1. INLEIDING

Basisschool Meander maakt deel uit van Stichting Xpect Primair. Xpect Primair richt zich op de toekomst. De kinderen en jongeren van nu zijn immers de ouders van morgen. Zij bepalen of zij hun vertrouwen schenken aan een van onze scholen en of zij hun kinderen daar aanmelden. Wij hebben positieve verwachtingen van de toekomst en we verwachten het beste van elkaar. Waardoor wordt Xpect Primair gedreven? Xpect Primair heeft een heldere visie op de Ontwikkeling van leerlingen en leerkrachten. We weten waarnaar we met elkaar streven, hebben een duidelijk idee van onze ambities en dragen dat ook uit. Er is oog voor iedereen en ieder kind krijgt iets mee om volwaardig en evenwichtig op te groeien. We hechten grote waarde aan betrouwbaarheid. We benadrukken dat we in ons gedrag, onze houding en ons handelen voor elkaar en voor anderen betrouwbaar zijn. We staan voor ons eigen verhaal, maar luisteren ook naar wensen en behoeften van anderen. Voor een optimale communicatie zorgen we voor de juiste middelen en faciliteiten. Xpect Primair medewerkers zijn zichtbaar aanwezig en aanspreekbaar. Daadkracht is een volgende kernwaarde die past bij Xpect Primair. Daarmee doelen we op de bereidheid om actie te nemen op het juiste moment, de gewoonte om niets te laten liggen tot morgen wat vandaag ook nog afgerond kan worden. Door de focus op vernieuwing herinneren we onszelf eraan dat we vooruit blijven kijken en op tijd inspelen op veranderende omstandigheden, behoeften en wensen. Stilstaan is achteruitgang vinden wij. Nieuwe uitdagingen vragen om vernieuwende oplossingen. Xpect Primair maakt werk van vernieuwing op verschillende manieren, onder andere door computers en digitale schoolborden in de lessen te brengen en nieuwe onderwijskundige inzichten in te voeren. Maar ook in de vorm van onderscheidende communicatie en personeelsbeleid laten we zien dat we verder kijken. Tot slot koesteren wij de waarde Professionaliteit. Daarmee verplichten wij ons om onszelf te blijven ontwikkelen, om kritisch te blijven naar onszelf en naar onze collega’s en om telkens het maximaal mogelijke te doen om scholen, leerlingen en leerkrachten optimaal tot hun recht te laten komen. In het schoolplan sluiten we aan bij het beleid van de stichting. In dit schoolplan geven we aan hoe wij vanuit onze visie invulling geven aan de kaders van de stichting en welke keuzes we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt. We beschrijven in dit plan wat we met ons onderwijs willen bereiken, hoe we ons onderwijs daartoe willen inrichten, welke materialen we daarbij gebruiken en hoe we dat organiseren. Daarnaast beschrijft dit schoolplan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken, hoe we als personeel gaan ontwikkelen en welke verbeteringen we op grond van de interne analyse willen aanbrengen in de nabije toekomst. Het schoolplan schept voor inspectie, bestuur, team en ouders duidelijkheid over wat we willen bereiken met het onderwijs op onze school en hoe we dat dagelijks vormgeven. Als team van onze school verbinden wij ons aan het beleid dat in het schoolplan staat beschreven. Het schoolplan is ook een wettelijk document, dat door het bestuur ter verantwoording aan de inspectie wordt toegestuurd.

5

Schoolplan 2011-2015 2. DE CONTEXT VAN BASISSCHOOL MEANDER

Basisschool Meander ligt aan de zuidkant van de wijk De Leeuwerik van het stadsdeel Tilburg-Reeshof. De meeste kinderen van Meander komen uit deze wijk. De school is begonnen in 1997 en heeft een periode van enorme groei doorgemaakt, maar ziet door demografische oorzaken het leerlingenaantal de komende jaren dalen. Over enkele jaren zal de school waarschijnlijk haar leerlingen aantal stabiliseren en rond de 300 á 350 leerlingen tellen. De kinderen zijn op dit moment nog gehuisvest op 2 locaties nl. in het hoofdgebouw aan de Meddostraat en in de zogenaamde, tegenover het hoofdgebouw gelegen, schoolwoningen aan de Mingersbergstraat 60-68. Momenteel heeft de Meander 18 groepen, die als volgt verdeeld zijn: Groep 1 en 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

4 groepen 2 groepen 2 groepen 2 groepen 2 groepen 3 groepen 3 groepen

Leerlingenaantal Het leerlingenaantal is in de afgelopen jaren teruggelopen van ongeveer 700 leerlingen naar 478 leerlingen op de teldatum, 1 oktober 2010. In het onderstaand schema ziet u de daling in de afgelopen jaren.

560 540

1-10-2006

520

1-10-2007

500

1-10-2008

480

1-10-2009

460

1-10-2010

440 leerlingenaantal

Op basis van de prognoses van de gemeente is de verwachting dat de komende jaren het leerlingenaantal nog verder gaat teruglopen naar ongeveer 382 leerlingen in 2015. Dit komt grotendeels door de afname van de kinderen in ons primair voedingsgebied. Deelnamepercentage 20,7 % van de leerlingen uit ons voedingsgebied bezoekt onze school. Van de leerlingen op teldatum 1 oktober 2010, komt 90,4 % uit ons direct voedingsgebied Leeuwerik / Tuindorp de Kievit. In het onderstaande overzicht ziet u uit welke wijk onze leerlingen komen. Het overzicht is van oktober 2010. Wijk Leeuwerik / Tuindorp de Kievit Overig Reeshof

Aantal leerlingen 433 41 6


Tilburg-Noord (Heikant) Armhoef t-Zand

3 2 1

Wonen De leerlingen die Meander bezoeken komen voor het grootse deel uit gemêleerde gezinnen met een divers opleidingsniveau van de ouders, hetgeen zichtbaar is in de schoolbevolking. De wijkopbouw is qua woningbouw divers, van duurdere vrijstaande koopwoningen tot sociale huurwoningen. Het grootste deel van de kinderen woont in huizen van ongeveer 10 á 15 jaar oud. De Reeshof is een Vinexlocatie van ruim 25 jaar oud met doorlopende uitbreidingen richting het westen waar veel gezinnen wonen met kleine kinderen en pubers. Er zijn nauwelijks ontspanningsmogelijkheden buiten de sportclubs. Werken en verwachtingen Van veel kinderen werken beide ouders. De moeder werkt vaak parttime. Door de grote diversiteit aan woningen is er ook een grote diversiteit aan sociale milieus waaruit onze ouders afkomstig zijn. De verwachtingen van ouders van hun kinderen zijn ook erg divers en vaak in samenhang met de sociale achtergrond van het kind / de ouders. Kenmerken leerlingen De leerlingen op Meander hebben over het algemeen een reëel zelfbeeld en zijn over het algemeen in staat om voor zichzelf realistische einddoelen te zien. Op dit moment heeft ongeveer 10,2 procent van de kinderen op onze school een “gewicht”. Opvallend is dat maar één leerling een 1,2 gewicht is toegekend (< 1%). Het merendeel van de leerlingen heeft geen cognitieve problemen. Wij constateren wel een toename van sociaalemotionele problematiek. Deelnamepercentage SBO De afgelopen jaren zat basisschool Meander boven het verwijzingspercentage van 3 %, namelijk op 3,7%. In het schooljaar 2010 – 2011 zullen er echter meer kinderen worden verwezen waardoor het percentage waarschijnlijk licht zal stijgen richting de 4%. Het welbevinden van deze kinderen hebben we uiteindelijk laten prevaleren boven het streven naar een laag verwijzingspercentage, maar ook het dalende leerlingenaantal van de school in relatie tot het aantal op het SBO aanwezige aantal kinderen die in het verleden zijn doorverwezen leiden tot een procentuele stijging. Het streven om onder de 3% te blijven blijft voor onze school onverminderd van kracht. Echter het welbevinden van kinderen blijft prioriteit nummer 1. Binnen het zorgteam bespreken we steeds zorgvuldig voor welke kinderen al dan geen procedure opgestart moet worden.

7

Schoolplan 2011-2015 3. VISIE

Met kindgericht onderwijs vanuit de missie van Meander “waar kinderen samen leren” willen wij een gezonde basis leggen voor alle leerlingen om later als een volwaardig tevreden burger te kunnen functioneren. Om dit te bereiken creëren we uitgaande van de onderwijsbehoeften, onderwijsvoorzieningen waar met veel plezier elke dag het beste uit het kind wordt gehaald. 3.1.

Hoger doel (waarom bestaan wij?)

Wij streven een optimale en harmonische ontwikkeling van elk kind na en leggen een accent op: • Het zijn van een school waar kinderen, ouders en leerkrachten zich thuis voelen. • De benadering van kinderen als individu. Elk stapje in de ontwikkeling van een kind volgt op een vorige stap. Wij zien dit als een ononderbroken proces • Alle aspecten van de ontwikkeling van een kind. Zoals daar zijn emotioneel, creatief, sociaal, verstandelijk, cultureel en lichamelijke ontwikkeling. • Het ontwikkelen van de vaardigheden die het kind maken tot een kritisch zelfstandig sociaal individu. • Een respectvolle omgang met elkaar en de omgeving. • Samenwerking en samen leren tussen kinderen onderling. 3.2. • • • • • • •

Gewaagd doel (waarheen gaan wij?)

Kinderen ontwikkelen een zelfstandige leerhouding, waarbij probleemoplossend bezig zijn en een onderzoekende houding essentieel zijn. We erkennen dat niet alle kinderen op dezelfde manier leren en stimuleren derhalve de diverse talenten van ieder individueel kind en stemmen ons onderwijsaanbod hierop af. We bieden een gestructureerde en uitdagende en rijke leeromgeving aan. Wij hebben samenwerken hoog in het vaandel staan. We bieden kinderen daarmee de mogelijkheid om samen te werken, te spelen en te leren. Wij zien de ouders van onze leerlingen dan ook als educatieve partners waarmee wij samen de ontwikkeling van kinderen vormgeven. Daar waar mogelijk en/of noodzakelijk werken wij samen met externe partijen en maken gebruik van hun expertise. Van leerkrachten verwachten wij dat zij hun drijfveren verbinden aan de ambities van de school, dat ze gezamenlijk verantwoordelijkheid nemen voor de resultaten van de leerlingen, zichzelf voortdurend ontwikkelen, specialiseren, op hun handelen reflecteren en actief participeren in activiteiten op teamniveau. De opgedane kennis en vaardigheden worden actief toegepast in de dagelijkse praktijk. 3.3.

Kernwaarden (waarvoor staan wij)

Het motto van Meander is “Waar kinderen samen leren”. Om dit te realiseren zijn de volgende kernwaarden kenmerkend voor onze school en/of streven we verdere ontwikkeling hiervan na. • • • •

Rust Geborgenheid Talenten Professionaliteit

Door middel van deze kernwaarden willen wij voldoen aan de basisbehoeften van het kind (relatie, autonomie en competentie) en ons motto daadwerkelijk vormgeven.

8


3.4.

Kernkwaliteiten

Vernieuwen en ontwikkelen Meander staat open voor nieuwe ontwikkelingen. In de afgelopen jaren heeft de school diverse onderwijsontwikkelingen geimplementeerd zoals, de 1-zorgroute, structurele aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling middels de methode Leefstijl, een adaptieve werkwijze, het directe instructiemodel, zelfstandig werken, de invoering van nieuwe methoden, een geïntegreerde aanpak van Techniek en Cultuur en een eerste aanzet tot beleid op meerbegaafdheid en een vernieuwde zorgstructuur. Leren Meander is een lerende organisatie. Persoonlijke-, team en schoolontwikkeling zijn met elkaar verbonden en versterken het leren, de kwaliteiten en resultaten van de organisatie. Professionaliseren Binnen Meander streven we naar een professionele schoolcultuur. Alle individuen werken samen aan het realiseren van de doelen van de school, het verbeteren en borgen van de kwaliteit. Iedereen neemt daarbij de verantwoordelijkheid voor zijn of haar eigen functioneren, maar ook voor de organisatie als geheel. Het is duidelijk wat de organisatie wil bereiken en wat verwacht wordt van medewerkers wat betreft het gewenste resultaat en verbeteringen. Omgaan met verschillen Wij hechten op Meander aan individuele zorg voor kinderen. We willen dat ieder kind binnen zijn eigen mogelijkheden de eindstreep haalt en we weten maar al te goed dat dit voor de een met meer moeite gaat dan voor de ander. De groepsleerkrachten streven er in overleg met de interne begeleider naar zorg op maat te bieden. Daarnaast vinden we het belangrijk dat kinderen op een respectvolle manier omgaan met elkaar ongeacht afkomst, leervermogen of status. Aandacht voor totale menswording: Als team van Meander willen wij de mogelijkheden van ieder kind zo optimaal mogelijk benutten door: • Het creëren van een plezierige sfeer waarin het fijn werken is; • Het kind te stimuleren, door het te begeleiden, door het uit te dagen, door het moed in te spreken; • We hechten waarde aan alle facetten van de ontwikkeling. Ouderbetrokkenheid Wij vinden het belangrijk om bij de ontwikkeling van het kind de ouders te betrekken, er van uitgaande dat we samen verantwoordelijk zijn voor deze ontwikkeling. 3.5.

Opbrengsten

Met ons hoger en gewaagde doel en met behulp van onze kernwaarden en kwaliteiten, streven wij de volgende opbrengsten na: •

De uitslagen met betrekking tot de CITO-eindtoets zijn minimaal conform de eisen van de Inspectie. We streven een gemiddelde score na van 537.

•

Alle leerlingen doen mee aan de CITO-eindtoets, met uitzondering van de leerlingen die naar het praktijkonderwijs gaan en waarvoor een ontwikkelingsperspectief is vastgesteld. De eindopbrengsten van deze leerlingen worden gemeten via een drempelonderzoek.

9


•

50 % van de leerlingen krijgt een HAVO of VWO advies. Niet meer dan 15 % van de leerlingen krijgt een basis- of kaderadvies.

•

De leerlingen functioneren in het vervolgonderwijs naar verwachting. Het percentage leerlingen in het derde jaar voortgezet onderwijs dat zonder vertraging op of boven het geadviseerde niveau functioneert is > 75 %.

•

De uitslagen van de entreetoets zijn conform de eisen van de Inspectie. We streven 80 % goede antwoorden na.

•

De tussentijdse opbrengsten zijn minimaal conform de eisen vanuit het document “Waarderingen en opbrengsten van de Inspectie”.

•

De scores op de SVL/SAQI zijn minimaal volgens de eisen van de Inspectie, zoals beschreven in het document “Waarderingen en opbrengsten van de Inspectie”.

•

De kleutergroepverlengingen zijn maximaal 5%.

•

Het gemiddelde percentage leerlingen dat jaarlijks in de groepen 3 t/m 8 doubleert is <3%.

•

Van de leerlingen uit ons voedingsgebied (zie gemeentelijke indeling) zit 20 % op onze school.

•

Het deelnamepercentage aan het Speciaal Basisonderwijs is <4 %.

•

Bij tevredenheidsonderzoeken is 80 % van de leerlingen en ouders tevreden. 3.6.

Beleid in kaart gebracht

In deze paragraaf beschrijven we achtereenvolgens de doelen die we willen bereiken en de activiteiten die we de komende jaren zullen ondernemen. De ontwikkelingsdoelen voor de komende vier jaren zijn: • • • • • • • • • • • • • • • •

Borgen en verdere implementatie 1-zorgroute, groepsplannen, groepsoverzichten en groepsbesprekingen. Ontwikkelen en implementatie ontwikkelingsperspectieven Zorgprofiel opstellen in het kader van Passend Onderwijs Borgen en verdere implementatie rekenmethode Een COTAN gecertificeerd sociaal emotioneel meetinstrument Implementatie opbrengsgerichte gesprekscyclus Implementatie en uitwerken visie en beleid meerbegaafdheid Implementatie opbrengstgericht werken Structureel aanbod mediawijsheid Verhogen ouderparticipatie en verbeteren communicatie Verbeteren externe communicatie Leerlijnen creatieve vakken evalueren en eventueel bijstellen Visie en missie borgen Referentieniveaus inpassen Dyslexieprotocol evalueren en vernieuwen naar vernieuwde onderwijsinzichten Aanbod spelling en woordenschat evalueren en aanpassen aan vernieuwde onderwijsinzichten 10


• • • • • • • • • • • • • • • • •

Aangepaste zorgstructuur implementeren en borgen Evaluatie en bijstelling zorgplan Implementatie en borging cultuurplan Uitbouwen professionele houding en communicatie team Uitkomsten leermonitoren bespreken, uitvoeren en borgen Evaluatie en bijstelling ICT-beleidsplan Aanbod wereldoriëntatie evalueren en aanpassen aan huidige onderwijskundige inzichten Invoeren collegiale consultatie en intervisie Aanpassen verslagen in verband met opnemen Citogegevens in rapportage naar ouders Doorontwikkelen techniekaanbod Scholing vroegsignalering Uitvoeren onafhankelijke externe audits en afhankelijk van uitkomsten / adviezen verbeteracties uitvoeren Borging technisch leesonderwijs en leesbevorderingsactiviteiten Implementatie en borging vernieuwde leerlijnen bewegingsonderwijs en reken/wiskunde groepen 1-2 Evalueren en bijstellen leerlijnen schrijfontwikkeling, ontluikende geletterdheid, sociaal emotionele ontwikkeling en taalontwikkeling groepen 1-2 Gebruik portfolio evalueren en aanpassen aan nieuwe wetgeving Opleiding achttal schoolcoaches Op basis van de beschreven activiteiten zullen we per schooljaar een activiteitenplan opstellen.

11


4. HET ONDERWIJS 4.1.

Waar de school voor staat

De stichting, waaronder onze school ressorteert, is gesticht als een instelling met een katholieke identiteit. De christelijke centrale waarden zijn voor ons nog steeds het uitgangspunt van ons handelen. De identiteit van een school wordt niet alleen op basis van bestuursvorm of godsdienstige grondslag bepaald. Bij de identiteit van de school gaat het ook om wat wij als team belangrijk vinden, om de keuzes die we maken, de prioriteiten die we stellen, de manier waarop we met elkaar omgaan op school. Basisschool Meander ziet toe op een doorgaande lijn in de ontwikkeling van haar leerlingen. Onze lesmethodes voldoen aan de kerndoelen die gesteld zijn door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. We besteden aandacht aan differentiatie en individualisering van het leerstofaanbod in alle groepen Omdat niet alle kinderen zich even gelijkmatig ontwikkelen heeft de school duidelijke aandacht voor zorgverbreding. Onze maatschappij is er een met een diversiteit aan culturen. Om de leerlingen daar een weg in te helpen vinden besteden wij daar aandacht aan. 4.2.

Onderwijskundige visie

Uitgangspunten van ons onderwijs zijn emotionele vrijheid, autonomie, competentie en relatie. Het onderwijs hoort adaptief te zijn. Het moet inspelen op verschillen en uitgaan van individuele mogelijkheden. Dit is zichtbaar in de differentiatie van werkvormen die wij gebruiken. Ook de inrichting van de lokalen en aangeboden materialen draagt bij aan deze visie. Alle informatie is ordelijk geadministreerd. 4.2.1. De onderwijskundige doelen Wij zorgen voor een continue ontwikkeling van de leerlingen vanaf hun vierde tot en met hun twaalfde jaar. Dat doen we door de leerlingen sociale vaardigheden en vaardigheden op kennisgebieden te laten ontwikkelen. Na het doorlopen van de basisschool hebben de leerlingen voldoende kennis en vaardigheid om een voor hen geschikte vorm van voortgezet onderwijs te gaan volgen. Onze school hanteert daarvoor de volgende uitgangspunten: Er is aandacht voor elk kind zodat het een doorgaande ontwikkelingslijn kan volgen. Er wordt uitgegaan van emotionele vrijheid, zelfstandigheid en nieuwsgierigheid van de leerlingen. Daarnaast staan voor ons de begrippen vrijheid, zelfstandigheid, competentie en relatie op basis van emotionele vrijheid centraal. Het principe van individualisering en differentiatie wordt gebruikt om te komen tot een persoonlijke ontwikkeling van het kind. Er is aandacht voor leerlingen met leer- en ontwikkelingsproblemen die zorg op maat nodig hebben. De school besteedt aandacht aan die leerlingen. De leerkracht, intern begeleider en eventuele externe deskundigen overleggen daarover. Een evenwichtige ontwikkeling van de leerlingen is daarbij van belang. Daarom biedt de school een zodanig aanbod bij de diverse leer- en ontwikkelingsgebieden dat dat evenwicht wordt bereikt. Daartoe beschikt de school over een goed georganiseerd onderzoeksprogramma voor zorgverbreding. Bij leerstoornissen geeft de school specifieke hulp en begeleiding: zowel bij kinderen die zwak scoren als bij kinderen die boven gemiddeld scoren. Door middel van een goed klassenmanagement krijgt de leerkracht de handen vrij voor leerlingen of groepjes van leerlingen die extra hulp nodig hebben. Ons onderwijs is gericht op evenwichtige ontplooiing van het kind in zijn totaliteit. Emotionele vrijheid en welbevinden zijn de hoofduitgangspunten. Op basis daarvan wordt er uitgegaan van een evenwichtige ontwikkeling van het kind in creatief, sociaal, verbaal, emotioneel, verstandelijk, cultureel en motorisch opzicht. 12


Wij leren de kinderen het leren te organiseren door hen vertrouwd te maken met het indelen van hun eigen werk, het hulp bieden aan anderen, en het werken in groepen. Wij leren samenwerken en samenleven. Er is aandacht voor kinderen uit andere culturen. Er wordt rekening gehouden met het gegeven dat in onze samenleving meerdere culturen met elkaar samengaan. Hier komen bij uitstek de centrale christelijke waarden, respect en tolerantie, tot uitdrukking. Wij leren eerbied te hebben voor waarden en bereidheid naar die waarden te leven. Ons onderwijs is steeds in ontwikkeling en de stand van zaken is vastgelegd in een schoolplan. Dit vraagt de bereidheid en de flexibiliteit om op mogelijke veranderingen in te spelen. De school is zodoende planmatig bezig en speelt in op relevante nieuwe ontwikkelingen. Deze planmatigheid en veranderingen worden in het schoolplan beschreven. De school toont daarin haar eigen gezicht. Onze school heeft een team dat met elkaar samenwerkt. Gezien de eisen die aan eigentijds onderwijs worden gesteld is individueel werken op school niet meer mogelijk. Leerkrachten werken samen en zien elkaar regelmatig voor overleg. De samenwerking in het team heeft steeds onze aandacht. Onze school staat open voor omgevingsinvloeden. Onze school staat in een wijk waarin de maatschappelijke veranderingen goed zichtbaar en voelbaar zijn. Wij gaan daar kritisch mee om. Wij staan open voor de invloeden die ouders en leerlingen op school kunnen uitoefenen. De school kan als lerende organisatie alleen functioneren als zij een duidelijk open karakter toont. 4.3.

Visie op ICT

Het gebruik van computers in ons onderwijs heeft inmiddels een niet meer weg te denken plaats ingenomen. Dagelijks wordt ICT ingezet om leerlingen in staat te stellen zich optimaal individueel en in eigen tempo te kunnen ontwikkelen. Daarnaast wordt ICT ingezet als middel binnen de zorgverbreding. In onze school wordt hiervoor onder andere gebruik gemaakt van: • Methodegebonden educatieve software aangevuld met programma’s ter ondersteuning van automatiseringsactiviteiten. Leerlingen oefenen hiermee leerstof op de gebieden van rekenen en taal. • Leergangen voor de ontwikkeling van computervaardigheden. Leerlingen ontwikkelen zich bijvoorbeeld in het werken met tekstverwerkers ten behoeve van werkstukken en met presentatieprogramma’s als ondersteuning op spreekbeurten. • Lessen in mediawijsheid. Hieronder vallen activiteiten waarlangs leerlingen op een goede manier gebruik maken van informatie op het internet en andere digitale media. Leerlingen leren hoe informatie op het internet gezocht kan worden en hoe deze tot eigen kennis ontwikkeld kan worden. Daarnaast wordt aandacht besteed aan waarden en normen bij gebruik van het internet. Op school is een protocol voor gebruik van internet aanwezig, hierin liggen afspraken vast rondom het gebruik van internet. • Digitale schoolborden ter visuele verrijking van instructies en groepsactiviteiten en het gezamenlijk raadplegen van digitale bronnen. In 2012 wordt de apparatuur op school vervangen door nieuwe computers. De school werkt hierin bovenschools samen met de andere scholen van Xpect Primair. Ook wordt gebruik gemaakt van een bovenschools ingericht intranet waarin wordt samengewerkt met andere scholen. Samen met de andere scholen van Xpect Primair wordt de komende jaren extra aandacht besteed aan het gebruik van ICT in het kader van ‘passend onderwijs’. In diverse projecten zal worden onderzocht hoe ICT nog intensiever kan worden ingezet om de ontwikkelingsprocessen van onze leerlingen te ondersteunen. Vanuit bovenschools strategisch beleid zal samen worden gewerkt aan vaardigheden van leerlingen om goed te kunnen functioneren in de huidige maatschappij waarin ICT een steeds belangrijkere rol speelt. Daarbij wordt uiteraard ook de nodige aandacht besteed aan de deskundigheid van leerkrachten in ons onderwijs.

13


Daarnaast gaan we binnen de stichting werken aan de integratie van ICT binnen de diverse vakgebieden en zullen we bekijken wat voor invloed dit heeft op de visie die wij hebben op het onderwijs van de 21ste eeuw. 4.4.

Onderwijstijd

Op onze school gaan wij uit van het “Hoorns model”. Alle leerlingen krijgen gedurende hun loopbaan 940 uur les in hun cohort. Na afloop van hun loopbaan op Meander hebben zij dan voldaan aan de wettelijke verplichting van 7520 lesuren op de basisschool. Op Meander volgen wij de wet op de schooltijden. Deze wet geeft aan dat de kinderen uit groep 3 t/m 8 nog maar 7 weken een vierdaagse schoolweek mogen hebben. Uitzondering zijn hierbij de officiële feestdagen. In onze schoolgids wordt jaarlijks een overzicht opgenomen waarin wij onze uren op jaarbasis verantwoorden. Wij vinden het belangrijk om jaarlijks een aantal professionaliseringsmomenten op te nemen voor het team. Een van deze studiemomenten wordt benut om deel te nemen aan een studiedag of –middag van Xpect Primair. Onze schooltijden zijn vanaf het schooljaar 2011/2012 als volgt: maandag t/m vrijdag 8.30-14.30 uur (met dagelijks een half uur pauze) De onderwijstijd, wordt evenwichtig over de vakgebieden ingezet. Ons onderwijs is adaptief, zodat er in de verdeling van tijd verschillen tussen de groepen kunnen ontstaan. 4.5.

Efficiënte leertijd

Om de lestijd zo efficiënt mogelijk te besteden, hebben wij ’s morgens een inloop van 10 minuten voor schooltijd waarin we de ouders de mogelijkheid bieden om hun kind(eren) in de klas te brengen en eventuele afspraken met de leerkrachten te maken. Wanneer leerlingen regelmatig te laat komen, worden kinderen en ouders daarop aangesproken en kan er een gesprek met de directie of leerplichtambtenaar volgen. Alle groepen werken volgens een rooster waar in principe zelden van wordt afgeweken. Speciale aandacht is er voor: • werken volgens weekrooster • in elke groep wordt om 08.30 u begonnen met de les • om 14.30 u stoppen de lessen en gaan de kinderen naar buiten • de ochtendpauze is maximaal 15 minuten • middagpauze is maximaal 30 minuten Om de onderwijstijd zo efficiënt mogelijk te benutten wordt in de klas gewerkt op drie niveaus. Door goed naar de onderwijsbehoeften van de leerlingen te kijken en deze te clusteren wordt efficiënt gebruik gemaakt van de instructietijd. Om effectief onderwijs te geven wordt tijdens de lessen ook gebruik gemaakt van een gelaagde instructie. 4.6.

Onderwijsaanbod

Op basis van onze visie en de daarbij behorende doelen hebben wij een onderwijsaanbod ontwikkeld dat voldoet aan de Kerndoelen zoals deze zijn beschreven door het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. Een overzicht van de methodieken die wij hanteren kunt u vinden in de bijlagen. Dagelijks hebben leerlingen aanbod dat is afgestemd op de onderwijsbehoefte van het kind en is afgeleid uit het groepsplan. Het is onze intentie om de instructie zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 4.6.1. Actieve betrokkenheid Op Meander vinden wij het van belang dat de kinderen een gemotiveerde en betrokken houding hebben. Kinderen hebben behoefte aan ruimte en vertrouwen vanuit duidelijke kaders. Door de afstemming die plaatsvindt bij het samenstellen van het groepsplan, creëert de leerkracht de voorwaarden voor een actieve 14


houding. Het aanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften van het kind, de zone van de naaste ontwikkeling en bezorgt het kind een gevoel van competentie. 4.6.2. Taakgerichte werksfeer De taakgerichte werksfeer op Meander kenmerkt zich door: • Effectieve instructie • Leerstof op niveau/aangepaste taak aan de onderwijsbehoeften van de leerling. • Leerstof sluit aan bij leefwereld van de kinderen • Klassenmanagement • Gestructureerde lesopbouw • Veilig groepsklimaat 4.6.3. Instructie en verwerking De leerkracht maakt gebruik van het model gelaagde instructie: • Introductie inhoud les, activeren voorkennis • Korte 1e instructie. De groep die genoeg heeft aan deze korte instructie kan zelfstandig aan verwerking van de leerstof beginnen • Verlengde instructie, samen oefenen. • Verwerken • Terugkoppelen, doel terughalen Bij de vakken taal en rekenen wordt door de leerkracht op minimaal drie niveaus gedifferentieerd met de instructie. Kinderen met een eigen lesprogramma nemen niet deel aan deze instructie, maar ontvangen separaat bij hun niveau passende instructie. 4.6.4. Werkvormen Wij hanteren verschillende werkvormen. Onder een werkvorm verstaan we een manier waarop het kind de leerstof inoefent en zich eigen maakt. We maken op onze school een onderscheid in klassikale, groeps- en individuele werkvormen. Een klassikale werkvorm is bijvoorbeeld een kringactiviteit. Een voorbeeld van een groepswerkvorm is bijvoorbeeld het verwerken of vergaren van informatie in kleine groepjes. Met een individuele werkvorm bedoelen wij het zelfstandig verwerken van de leerstof. 4.6.5. Zelfstandig werken Zelfstandig werken is een voorwaarde om te kunnen differentiëren naar doelen, interesse, tempo, aanleg en karakter. Het houdt in dat de kinderen gedurende enige tijd zonder hulp van de leerkracht werken. Kinderen zijn individueel of in kleine groepjes met bepaalde activiteiten bezig gedurende een bepaalde periode. Hierdoor wordt de effectiviteit van het onderwijs op onze school vergroot en bevorderen we de samenwerking tussen kinderen. De essentie van het zelfstandig werken voor kinderen, is het iets doen zonder hulp van de leerkracht, dus zelf oplossingen zoeken en creatief zijn. Daarnaast leren ze omgaan met uitgestelde aandacht. Ze leren verantwoordelijkheid te nemen voor hun werk en voor de keuzes die ze maken. Voor de leerkracht betekent het dat er tijd is om kinderen extra te begeleiden, pre-teaching een plaats te geven, gesprekjes te houden of te observeren Vanaf groep 1 wordt begonnen met het zelfstandig werken. De tijd wordt uitgebouwd in de loop der jaren. We starten met ongeveer 30 minuten per zelfstandig werktijd in groep 1-2 ( 3 keer per week in de tweede helft van het schooljaar) en bouwen dit uit tot ongeveer 1,5 uur per dag in groep 8. 15


Met behulp van de kleuren van het verkeerslicht wordt voor de kinderen zichtbaar gemaakt in welke fase van het zelfstandig werken we bezig zijn. Een oranje verkeerslicht impliceert dat de leerlingen geen hulp mogen vragen van de leerkracht; ze mogen echter wel elkaar raadplegen of samenwerken. De meeste zelfstandig werktijd zal plaatsvinden bij een oranje licht. Een rood verkeerslicht betekent dat men niets aan elkaar, maar ook niets aan de leerkracht kan vragen. Dit zijn vaak korte periodes. Een groen licht staat voor een situatie waarin zowel leerkracht als medeleerlingen bevraagd mogen worden. Om het zelfstandig werken goed te laten verlopen is het noodzakelijk dat er een aantal regels is waaraan de kinderen zich moeten houden. In groep 1 worden andere eisen gesteld dan in groep 8. Deze werkvorm wordt gebruikt tijdens de gelaagde instructie, tijdens andere momenten waarop informatie verwerkt wordt en tijdens het werken met de taakbrief. Taakwerk Het taakwerk is bedoeld om kinderen te leren plannen. Kinderen krijgen taken die ze in een bepaald tijdsbestek af moeten hebben. Het zijn veelal taken binnen de basisstof (verwerkingsopdrachten) die aangevuld worden met bv creatieve taken en/of techniekopdrachten. Op Meander krijgen kinderen vanaf groep 2 weektaken (omdat we kinderen op hun eigen niveau aanspreken zijn er ook kinderen in groep 1 die met deze kaartjes werken). Dit begint in groep 2 met 3 opdrachten (werkkaartjes) per week en wordt uitgebouwd tot een weektaak in groep 8. In groep 3 wordt gedurende het jaar de overgang gemaakt van de werkkaartjes (met pictogrammen) naar de eerste taakbrief. Op deze taakbrief staan de taken voor een hele week. Voor de kinderen wordt het aantal momenten waarop aan de taken van de taakbrief/werkkaartjes gewerkt kan worden op enigerlei wijze gevisualiseerd. De taakbrief wordt aangepast aan het niveau en aan het werktempo van de kinderen. Leerlingen die meer of minder moeite hebben met de stof krijgen een aangepaste taakbrief. Behalve de taken voor die week kunnen de leerkrachten opmerkingen kwijt op de taakbrief, geven de leerlingen door middel van een dagkleur aan wanneer ze een taak afgerond hebben en kunnen ze tevens aangeven hoe ze de taak vonden. 4.6.6. Activiteiten in de groepen 1 en 2 In de kleutergroepen hebben wij gekozen voor een heterogene groepssamenstelling. Kinderen van 4 tot en met 6 jaar zitten bij elkaar in een groep. Op deze manier kunnen kinderen veel van elkaar leren en kunnen we op een vanzelfsprekende manier de sociale vorming van kinderen stimuleren. Er wordt in de kleutergroepen veelal gewerkt aan de hand van projecten en thema’s die voor kinderen interessant en betekenisvol zijn. Deze thema’s kunnen door de leerkracht geïnitieerd zijn, maar ook uit de kinderen komen. In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan de kring. Taal- rekenactiviteiten, maar ook lees-, gespreks-, muziek- en leefstijlactiviteiten worden vaak in een kringopstelling gedaan. Er is een keuze tussen de kring met de hele groep en een kleine kring. Daarnaast wordt de ontwikkeling van kinderen gestimuleerd tijdens het werken met ontwikkelingsmaterialen, de gym/spellessen, de lessen dans en drama, het buitenspelen. We vinden het belangrijk dat kleuters in de gelegenheid worden gesteld al spelend te ontdekken. Activiteiten als kleien, bouwen, spelen met zand en water, schilderen en knutselen (ontwikkelingsmaterialen) zijn als basis voor het ontwikkelen van andere vaardigheden van groot belang. We laten de kleuters bewust dikwijls met deze activiteiten bezig zijn. Tijdens het werken met ontwikkelingsmaterialen kiezen de kinderen zelf waarmee ze willen werken (motivatie). Een keuze kan zijn het werken met een werkkaartje (zoals beschreven bij taakwerk). Kinderen die niet uit zichzelf toekomen aan een gevarieerde keuze worden gestimuleerd of krijgen een werkje aangeboden door de leerkracht. Bij alle keuzes is het aan de leerkracht of er wel of geen opdracht wordt gegeven. Dit bepaalt de leerkracht door observatie en door het stellen van de juiste vragen. Uiteindelijk zijn alle activiteiten erop gericht de kinderen op een hoger plan te brengen. De werkkaartjes bevatten pictogrammen van creatieve opdrachten, materialen uit de kast, maar ook van opdrachten in hoeken. In groep 2 starten de leerlingen met 1 werkkaartje en eindigen ze het schooljaar met 3 16


kaartjes per week. Omdat we kinderen op hun eigen niveau aanspreken en stimuleren kunnen kleuters uit groep 1 ook werken met werkkaartjes. Een deel van de tijden die ingeroosterd zijn voor het werken met ontwikkelingmaterialen wordt ingevuld met zelfstandig werken (zie 4.6.6). In de kleutergroepen worden, wat betreft het verkeerslicht, alleen de groene en de oranje kleur gebruikt. Tijdens dit zelfstandig werken worden kinderen in de tweede helft van het schooljaar in groep 2 verplicht 1 keer te werken met een werkkaartje. De leerkracht begeleidt en observeert, stelt de juiste vragen en voert gesprekjes om zo de onderwijsbehoeften van de kinderen in beeld te krijgen. In het werkboekje (heeft iedere leerling in zijn lade) registreert de leerkracht de vorderingen, de aanpak en de werkhouding van het kind. Ook werktempo, taakgerichtheid en opvallende dingen worden hier genoteerd. Daarnaast wordt aangegeven (indien nodig) wat een eventuele volgende stap/ herhaling is met betrekking tot dit ontwikkelingsmateriaal. Hierdoor wordt de ontwikkeling van de kinderen gevolgd. 4.6.7. Basisvaardigheden in de overige groepen (lezen, schrijven, taal en rekenen) Voor wat betreft lezen en taal: - Groep 3 werkt met de methode “Veilig Leren Lezen” - Vanaf groep 4 t/m groep 8 leren de leerlingen technisch lezen met de methode “Estafette”. Daarnaast gaan de kinderen uit de groepen 4 t/m 8 met de methode “Goed gelezen” verder met het begrijpend en studerend lezen. Het onderwijs in taal, spelling en stellen wordt voortgezet via de methode „Taal op maat” . Beide methodes geven een goede mogelijkheid om onderwijs op maat te bieden. - Voor de leerlingen uit de groepen 7 en 8 wordt er onderwijs in Engels gegeven. De gebruikte methode heet „The Team”. - De computer wordt voor de ondersteuning van het taal- en leesonderwijs in alle klassen gebruikt. Voor wat betreft schrijven: - Wij gebruiken de methode “Schrijven in de basisschool”. Deze methode geeft de kinderen de gelegenheid op een methodische manier een eigen handschrift te ontwikkelen. Voor wat betreft rekenen: - De school gebruikt vanaf groep 3 de methode „De wereld in getallen”. 4.6.8. Wereldoriënterende vakken Voor de wereldoriënterende vakken maken wij op dit moment geen gebruik van een standaard methode. De thema’s zoals genoemd in de kerndoelen zijn over de verschillende leerjaren verdeeld en thematisch uitgewerkt. Enkele thema’s komen in meerdere leerjaren aan de orde waardoor verbreding en verdieping plaatsvindt. Bij de opzet van deze werkwijze heeft de methode “De Grote Reis” als bronnenboek gediend en bij de invulling van de thema’s en lessen wordt internet veelvuldig geraadpleegd. Daarnaast hebben we ieder jaar drie schoolthema’s die in alle groepen worden behandeld. Voor de verkeerslessen wordt gebruik gemaakt van de Jeugdverkeerskrant van Veilig Verkeer Nederland In alle groepen wordt beeldmateriaal en ondersteunende software d.m.v. het digitale schoolbord ingezet. 4.6.9. Expressieactiviteiten - Naast de gebruikelijke lessen in handenarbeid, tekenen, muziek, dans en drama zijn er jaarlijks enkele groepsdoorbrekende activiteiten waarin expressie ruim aan bod komt. - Er is, meestal rond de feestdagen of projecten, een aantal vieringen. Dit in de vorm van een tentoonstelling, dan wel een groepsvoorstelling. Deze viering kan een weerspiegeling zijn van wat er in de verschillende groepen is gedaan of waaraan aandacht is besteed. 17


- Rond Kerstmis, Sinterklaas en carnaval zijn er grote vieringen, waar de hele school aan deelneemt. Als de ruimte het toelaat zijn ouders en andere belangstellenden van harte welkom. - Door het jaar heen zijn er per groep 5 momenten waarop leerlingen zich presenteren aan elkaar presenteren door middel van toneel, zang en andere soorten voordracht. Dit gebeurt in wisselende groepen zodat alle kinderen van de school elkaar op een of andere manier tegenkomen. - Jaarlijks is er een afscheidsmusical van de groepen 8. 4.6.10.

Lichamelijke opvoeding

- De groepen 1 en 2 hebben een eigen speellokaal waarin bewegingsactiviteiten plaatsvinden. - De groepen 3 t/m 8 hebben gymnastiek in de gymzaal aan de overkant van de straat. De gymlessen worden vormgegeven volgende methode “Basislessen voor het bewegingsonderwijs”. - De school doet actief mee aan allerlei Tilburgse sporttoernooien zoals atletiek, voetbal, en zwemmen. We doen in schoolverband mee aan de avondvierdaagse. De organisatie daarvan is in handen van de Ouderraad. 4.6.11.

Actief Burgerschap en sociale integratie

Onder actief burgerschap verstaan we het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen of leren nemen voor gemeenschapsbelangen binnen of buiten de school. Actief burgerschap moedigt leerlingen aan meer verantwoordelijkheid te nemen in hun omgeving. De ervaring leert, dat leerlingen deze verantwoordelijkheid graag nemen, zeker waar het gaat om activiteiten die aansluiten bij hun eigen interesses. De zwaarte van het bovenstaande neemt toe naarmate de leerlingen ouder worden. Ze kunnen dan ook al echte verantwoording voor bepaalde activiteiten of handelingen dragen. De school geeft bijvoorbeeld invulling aan actief burgerschap door het gebruik van de methode Leefstijl op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling. Ook is op Meander een praatraad actief, waarbij kinderen uit de groep 6,7 en 8 meedenken en meepraten over ontwikkelingen op en rond de school, bijvoorbeeld de inrichting van het speelplein. De leerlingen verzorgen 5 maal per jaar vieringen voor elkaar (Theater), waarin een presentatie wordt gegeven van wat er in de groep is gebeurd. De school organiseert excursies naar of haalt workshops, sprekers of voorstellingen de school in. 4.6.12.

Levensbeschouwelijk onderwijs

Het levensbeschouwelijk onderwijs is onderdeel van de lessen uit de methode ‘Leefstijl”. 4.7.

Pedagogische visie

Onze leerlingen horen een positief zelfbeeld te ontwikkelen dat eigenwaarde en een positieve leerhouding ondersteunt. Deze ontwikkeling moet plaatsvinden in een omgeving waarin het kind zich veilig voelt met als kenmerken rust en geborgenheid. Het handelen van de leerkrachten moet zich kenmerken door structuur, duidelijkheid en consequent gedrag uitgaande van de talenten van de leerlingen. De interactie met leerlingen is gebaseerd op respect voor elkaar en voor de materialen die gebruikt worden. Het opbouwen van een goede relatie met als resultaat een actieve leerhouding is gericht op uitdaging en nieuwsgierigheid. Leerkrachten zorgen ervoor hun autoriteit ten opzichte van de leerlingen te verdienen, zij zijn 'autoriteit-in-functie', hun gezag is geen automatisme. Zodoende accepteren wij, als de situatie dat vraagt, ook de autoriteit en het gezag van leerlingen. 4.8.

Levensbeschouwelijke visie

Het bestuur van Xpect Primair kiest als katholiek schoolbestuur het “kritisch dialoog” profiel als basis voor alle scholen. Dit wil zeggen dat er op alle scholen een bijzondere betrokkenheid is op het christendom met daarnaast 18


veel openheid naar andere levensvisies toe. In religieus opzicht heeft de katholieke school geen kerkelijksocialiserende functie. De school heeft tot doel leerlingen te helpen bij het ontwikkelen van hun eigen levensvisie. Hiertoe brengt zij uitnodigend het christelijke geloof ter sprake, maar in dialoog met andere godsdiensten en levensbeschouwingen. Zodoende is onze school een algemeen toegankelijke school. Uitgaande van tolerantie en respect staan wij open voor andere levensbeschouwingen, maar besteden wel aandacht aan de christelijke tradities. Wij spreken met de leerlingen over levensvragen. Daarbij vinden wij sociale vaardigheden van belang. Oprechtheid en respect voor elkaars levensbeschouwing staan daarbij centraal. Wij respecteren de eigenheid van personen en vinden dat je voor jezelf en elkaar op moet komen. Wij tolereren geen racisme of discriminatie. 4.9.

Maatschappelijke visie

Onze maatschappij is er een met een diversiteit aan culturen. Om de leerlingen daar een weg in te helpen vinden besteden wij daar aandacht aan. Wij willen in positieve zin een afspiegeling van de maatschappelijke ontwikkelingen zijn. De school verzet zich tegen negatieve maatschappelijke ontwikkelingen als toenemend racisme, discriminatie en vandalisme. De school juicht maatschappelijke integratie toe. Daarom staan we voor verschillen. Wij dragen een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor elkaars eigendommen en het goed omgaan met regels. De rol van en de samenwerking met ouders is daarbij wezenlijk, wij kunnen het niet alleen, maar zijn partners in opvoeding. 4.10.

Het omgangsklimaat op school

Uitgaande van het voorgaande scheppen we op Meander een open sfeer naar leerlingen, collega's en ouders toe. De school moet een vast punt, een baken zijn in het leven van kinderen en ouders. Ze moeten zich er thuis voelen. De school moet een veilige en geborgen omgeving voor alle deelnemers bieden. Wij willen dat onze leerlingen veel leren en elke dag met plezier naar school gaan. Ouders spelen daarbij een belangrijke, stimulerende rol. Gelijkwaardigheid tussen mensen is een belangrijk uitgangspunt. Onze kinderen moeten respect op kunnen brengen voor waarden en normen van anderen, die zich onderscheiden in kleur, status, handicap, cultuur of geloof. We zijn alert op discriminatie en pesten en werken vooral aan het voorkomen ervan. En als het toch gebeurt, grijpen we direct in. Meander wil kinderen de kans geven om hun eigen mogelijkheden te ontplooien. Ze moeten leren om zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en kritisch te kunnen leven. Onze school is steeds in ontwikkeling en past nieuwe onderwijskundige ideeën toe. We vertellen de kinderen steeds weer dat er regels gelden op school en we leren hen die te hanteren. Op Meander hanteren wij een drietal basisregels: 1. Ik doe een ander geen pijn, ook niet met woorden. 2. Ik help een ander waar dat kan en mag. 3. Ik zorg goed voor mijn spullen en die van een ander. We steken veel energie in het belonen van gewenst gedrag. Zoals hierboven aangegeven verwachten wij van onze medewerkers, leerlingen en ouders dat ze zich respectvol gedragen ten opzichte van anderen. Daar hoort o.i. ook de wijze van kleden bij. Kleding behoort in onze optiek zodanig te zijn dat anderen niet in verlegenheid worden gebracht. Wij conformeren ons aan het kledingvoorschrift van Stichting Xpect Primair. In relatie tot de tekst die onder onze levensbeschouwelijke visie is geschreven staan wij het onder schooltijd dragen van levensbeschouwelijke uitingen, zoals een hoofddoek toe, mits die de communicatie niet belemmert. Bij het dragen van bijvoorbeeld een chador of andere gezichtsbedekkende kleding is geen non-verbale communicatie mogelijk en wordt een gesprek in zijn essentie aangetast. Deze zijn dan ook niet toegestaan.

19


4.11.

Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school

Al het werk van leerlingen wordt nagekeken, hetzij door de leerlingen zelf, hetzij door de leerkracht. Bij zelfcorrectie controleert de leerkracht steekproefsgewijs. De leerling-administratie wordt digitaal bijgehouden in het programma ParnasSys. De voortgang van het leren van de kinderen wordt tevens in een klassenmap verzameld en digitaal bijgehouden in een logboek. Zo houdt de leerkracht gegevens over de leerlingen bij. Naast het gewone werk maakt de leerling methodegebonden toetsen. Deze geven een duidelijk beeld van de vorderingen van de betreffende leerling op een bepaald vakgebied. Daarnaast maken we gebruik van een aantal methodeonafhankelijke toetsen van bijvoorbeeld CITO Vanaf groep 2 t/m 7 krijgen de leerlingen twee maal per jaar een woordelijk verslag mee naar huis. Daarnaast krijgen zij één keer per jaar een zogenaamde ‘Kindbrief’ mee naar huis. Hierin wordt een beeld geschetst hoe het kind als persoon in de groep functioneert en handelt. In groep 8 ontvangen de kinderen een ‘Kindbrief’, een onderwijskundig rapport met advies voor doorstroming naar het voortgezet onderwijs en een verslag aan het einde van de schoolcarrière. Voor de groepen 1 t/m 8 worden de vorderingen en ontwikkelingen van een kind minimaal twee maal per jaar met de ouders besproken. Een mogelijke toekomstige ontwikkeling zou kunnen zijn dat we ouders direct inzage gaan geven in de vorderingen van hun kind via het ouderportaal binnen ParnasSys. Hierover en over de consequenties van een dergelijk besluit dient nog een brede discussie plaats te vinden met alle betrokkenen binnen alle geledingen van de school. Leerlingenzorg

4.12.

Op het vlak van de leerlingenzorg onderscheiden wij op onze school de sociaal-emotionele zorg en de onderwijskundige zorg. 4.12.1.

De sociaal-emotionele zorg

Wij vinden het belangrijk, dat kinderen met plezier naar school gaan. Ze ontwikkelen zich dan beter en het leren gaat gemakkelijker. Kinderen moeten zich op school veilig en op hun gemak voelen. Wederzijds respect tussen leerkracht en leerling is van groot belang. De leerkracht heeft een luisterend oor en een stimulerende houding t.o.v. de kinderen. Daarnaast is er op school ook een zekere discipline nodig. Waar veel (jonge) mensen samen zijn, zijn afspraken en gedragsregels onontbeerlijk. Dit alles is niet alleen een zaak van de school, maar ook het klimaat en de sfeer thuis zijn erg belangrijk voor de prestaties op school. Daarom streven wij naar een goede samenwerking tussen ouders en school hetgeen wij zien als een voorwaarde voor een goede sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling gebruiken wij de methode „Leefstijl”. Door middel van een sociogram worden de leerlingen in groep 4 en 6 gevolgd in hun sociaal-emotionele ontwikkeling en in de groepen 5, 7 en 8 wordt de schoolvragenlijst afgenomen. In het schooljaar 2011-2012 zullen we ons gaan oriënteren op de aanschaf van een sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem / meetinstrument. 4.12.2.

De onderwijskundige zorg

Om met ons onderwijs tegemoet te kunnen komen aan ieders individuele mogelijkheden en behoeften is het noodzakelijk dat het kind gedurende zijn schoolloopbaan op de voet wordt gevolgd. Daartoe hebben we een leerlingvolgsysteem opgezet. Een belangrijk onderdeel daarvan zijn de toetsuitslagen die bij de gebruikte lesmethodes horen. Daarmee kunnen we de vorderingen volgen en eventueel al zeer snel achterstanden of uitval signaleren en tijdig stappen ondernemen. Door middel van het afnemen van landelijk genormeerde toetsen (CITO) zijn wij bovendien in staat de leerling-prestaties te vergelijken met het landelijk gemiddelde. Daarmee verkrijgen we inzicht op welk kwaliteitsniveau ons onderwijs staat en hoe elke leerling zich daarbinnen manifesteert.

20


De gegevens van onze leerlingen worden volgens een vaste procedure besproken en geanalyseerd. Aan de hand van de verzamelde gegevens worden groepsplannen opgesteld en uitgevoerd, zowel binnen als buiten de groep. Deze extra investeringen worden voortdurend geëvalueerd en op basis hiervan nemen we voortgangsbeslissingen. 4.12.3.

Zorg en begeleiding

Onder zorgverbreding verstaan wij de extra aandacht die nodig is om voor elke leerling optimale ontwikkelingsomstandigheden te creëren. In ons onderwijs staan onderwijsbehoeften en opbrengsten van leerlingen centraal. Onderwijs is enerzijds afstemmen op onderwijsbehoeften en anderzijds handelingsgericht en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen om zo tot de maximale opbrengsten voor de individuele leerling te komen. Om dit te bereiken werken wij met de 1-zorgroute en gaan we uit van vier zorgniveaus. 4.12.3.1.

1-zorgroute

Leerlingen verschillen in de mate waarin en de manier waarop ze zorg nodig hebben. De individuele onderwijsbehoeften worden zoveel mogelijk geclusterd en verwerkt in een groepsaanbod, onder andere door middel van de toepassing van gelaagde instructie. Bovendien is een start gemaakt met werken vanuit groepsplannen. Onderwijsbehoeften formuleren we door aan te geven wat een kind nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten. De 1-zorgroute streeft naar een verschuiving van reactief naar proactief denken. In plaats van vooral achteraf te bekijken of een kind de doelen behaald heeft (bijvoorbeeld door te toetsen) en te „repareren” als dit niet het geval blijkt te zijn, hanteert de 1-zorgroute een werkwijze waarbij de leerkracht vooraf nadenkt over wat een kind nodig heeft om de gestelde doelen te bereiken. Ouders nemen een belangrijke positie in binnen de 1-zorgroute. Ouders en leerkrachten hebben een gezamenlijk doel: ze willen het beste voor het kind, zij dienen dan ook goed op de hoogte te zijn van ontwikkelingen en betrokken te zijn bij het opstellen van plannen rondom hun kind. In het schooljaar 2009-2010 is het team gestart met scholing rondom de 1-zorgroute om de groepsplannen in de groepen gestalte te geven. In het schooljaar 2011-2012 werken we in de groepen 3-8 met een groepsplan voor technisch lezen en in de groepen 1-2 voor beginnende geletterdheid. In de jaren daarna zal dat steeds met een vakgebied worden uitgebreid. 4.12.3.2.

Vier zorgniveaus

* Zorgniveau 1: goed onderwijs in de groep * Zorgniveau 2: extra zorg in de groep * Zorgniveau 3: specifieke interventies binnen de school door zorgspecialisten intern (RT-ers en IB-er in de vorm van onderzoek / diagnostiek / ondersteuning leerkracht door middel van leerling-besprekingen en indien mogelijk RT buiten de groep. * Zorgniveau 4: - Specifieke interventies binnen de school zowel in- als extern - Verwijzing naar een andere onderwijssetting omdat de grenzen van de zorg worden overschreden en Meander niet aan de zorgplicht kan voldoen. Zorgniveau 1 Leerkrachten leveren passend onderwijs en leveren daarmee een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Met andere woorden: het is de leerkracht die er toe doet. Iedere leerkracht heeft daarom de volgende basishouding: • De leerkracht is rolmodel • De leerkracht is positief en heeft hoge verwachtingen • Is geduldig, beslist en consequent • Werkt constructief samen met ouders • Vraagt om feedback, reflecteert, observeert, signaleert en experimenteert 21


De leerkracht laat zien dat hij/zij: • een kwalitatief goede instructie kan geven op drie niveaus (gelaagde instructie); • kennis heeft van de leerlijnen en de referentieniveaus; • gerichte feedback kan geven; • kwalitatief goede methoden en materialen gebruikt • goed zicht heeft op de onderwijsbehoefte van alle leerlingen en daar doelgericht op in kan spelen, d.m.v. het werken met groepsplannen; een voorbereide en stimulerende leeromgeving creëert en daarbij gebruik maakt van goed klassenmanagement. • De leerkrachten stemmen de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen af binnen een groepsplan. Zorgniveau 2 We willen het onderwijs doelgericht en effectief afstemmen op de verschillende onderwijsbehoeften van alle leerlingen door het creëren van een uitdagende en kwalitatief goede leeromgeving. De leerkracht laat naast de basishouding zien dat hij/zij: • vroegtijdig kan signaleren en interveniëren; • kan variëren in instructie en leertijd; • zorgt voor een optimale en effectieve leertijd voor alle leerlingen; • voor alle leerlingen toetsbare streefdoelen formuleert; • prioriteiten kan stellen. Dit alles is terug te zien in het groepsplan. Zorgniveau 3 Als een leerling herhaaldelijk onvoldoende profiteert van een groepsplan, wordt de leerling besproken in de leerling-bespreking (zie onderstaande looproute). De leerling-bespreking levert een plan van aanpak op wat in samenspraak met de leerkracht wordt uitgevoerd. Routing

Groepsplan

Groepsplanbespreking (LK / IB)

Leerlingbespreking (LK / IB)

Aanvraag specifieke hulp, RT buiten de groep 22


Zorgniveau 4 Als de voorgaande stappen van de route, waaronder het inzetten van externe hulp en RT buiten de groep, onvoldoende effect hebben, kan het nodig zijn de leerling te verwijzen. Voor een verwijzing naar het Speciaal Basis Onderwijs zijn we momenteel aangewezen op de Permanente Commissie Leerlingzorg (PCL) van WSNSTilburg. Voor een verwijzing naar Speciaal Onderwijs op de Commissie van Indicatiestelling. In het kader van Passend Onderwijs en integrale indicatiestelling zal een en ander echter veranderen. 4.12.3.3.

Onderwijs aan zieke kinderen

Indien een kind langere tijd ziek is, blijft de school verantwoordelijk voor de voortzetting van het onderwijsprogramma. De school kan daarbij ondersteuning aanvragen bij de Fontys Vides. Zo spoedig mogelijk nadat een ziek kind is aangemeld, maakt de ‘consulent onderwijs aan zieke kinderen’ van de Fontys Vides afspraken met de school over de manier waarop de onderwijsondersteuning vorm krijgt. Daarnaast kan de consulent, op verzoek, voorlichting geven over de mogelijke consequenties van ziektebeelden voor de onderwijsloopbaan en -prestaties. Zowel kinderen die ziek thuis verblijven, als kinderen die in het ziekenhuis liggen en van wie de prognose is dat ze drie weken of langer ziek blijven, kunnen in aanmerking komen voor onderwijsondersteuning. Als het in het belang van het kind is, kan hij of zij in aanmerking komen voor onderwijsondersteuning als de ziekteduur korter dan drie weken is. 4.12.3.3.1. Begeleiding van en voorzieningen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en leerlingen met een leerling-gebonden budget Het kan voorkomen, dat een kind ten gevolge van een stoornis of handicap om zo’n specifieke zorg vraagt, dat de mogelijkheden van het samenwerkingsverband te kort schieten. In dat geval biedt mogelijk de Regeling Leerlinggebonden Financiering (een zgn. rugzak) uitkomst. Een rugzak is bedoeld om ouders meer vrijheid te geven in de keuze tussen regulier en speciaal onderwijs voor hun kind. Voordat deze keuze kan worden gemaakt, moet eerst duidelijk zijn of het kind voor deze regeling in aanmerking komt. Daartoe moeten ouders, in samenwerking met school, een verzoek indienen bij de onafhankelijke Commissie voor Indicatiestelling (verbonden aan het REC). Deze commissie beoordeelt op grond van landelijke criteria of een kind toelaatbaar is tot een speciale school. Wanneer het kind een ‘indicatie’ krijgt, kunnen de ouders vervolgens een keuze maken tussen een reguliere school of een school voor speciaal onderwijs. Indien de ouders voor de eigen school kiezen, wordt de indicatie omgezet in een leerling-gebonden financiering (de zogenaamde ‘rugzak’). Beslist de commissie dat een kind niet toelaatbaar is, dan blijft het op de reguliere school of gaat het eventueel naar het speciaal basisonderwijs. Een rugzak heeft momenteel een geldigheidsduur van 3 jaar. Indien wenselijk kan verlenging aangevraagd worden. Als het kind met een rugzak naar de reguliere school gaat, gaan de extra middelen met het kind mee. De ambulante begeleider stelt een jaarplan op. In het plan staat wat men wil bereiken in het onderwijs aan de leerling. De school is eindverantwoordelijk. Onze school maakt vervolgens een handelingsplan. Dit gebeurt in overleg met de ouders en de gespecialiseerde school die de begeleiding gaat verzorgen. De begeleiding op onze school van kinderen met een LGF-financiering vindt zowel binnen als buiten de groep plaats. 4.12.3.4.

Ontwikkelingsperspectieven

Niet alle kinderen zijn in staat om aan het einde van de basisschoolloopbaan te voldoen aan de eindtermen. Voor deze groep kinderen wordt het ontwikkelingsperspectief ontwikkeld. In het SBO is deze werkwijze al bekend, maar binnen het basisonderwijs hebben wij ook de verplichting om in een aantal gevallen een ontwikkelingsperspectief op te stellen. Er wordt dan een individuele leerlijn bepaald voor een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte.

23


Het werken vanuit een ontwikkelingsperspectief levert een bijdrage aan: - het vergroten van de opbrengstgerichtheid van het onderwijs (kwaliteitszorg), - het doelgericht plannen van het onderwijs aan leerlingen, - het maken van beredeneerde keuzes in leerlijnen en onderwijsaanbod, - een betere afstemming met ouders en leerling over wat de school wil bereiken en - een goede overgang naar het voortgezet (speciaal) onderwijs.

Op onze school signaleert de leerkracht in samenwerking met de Intern Begeleider de behoeften voor het opstellen van een ontwikkelingsperspectief. Hierbij gelden de volgende criteria: • Eindniveau groep 7 zal niet behaald worden op een bepaald vakgebied (criterium inspectie.) Dit zijn vaak kinderen die later een LWOO indicatie krijgen • leerling met LGF of SBO beschikking (indien noodzakelijk) • met een verwachte uitstroom naar praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs Een individuele leerlijn • is gebaseerd op de standaardleerlijn aan alle leerlingen (gezien het OPP van deze leerling) • bevat de doelen uit de standaardleerlijn die daarnaast relevant zijn voor alle leerlingen • bevat doelen die relevant zijn voor deze leerling • geeft weer wat de tussendoelen zijn • en wanneer deze behaald moeten worden (per jaar). Op Meander zijn wij dit jaar gestart met het maken van ontwikkelingsperspectieven voor enkele leerlingen met een eigen rekenlijn. De komende schooljaren gaan we dit geleidelijk aan verder uitbouwen. 4.13.

WSNS Tilburg

In het kader van de Wet Primair Onderwijs artikel 18 neemt onze school deel aan het Samenwerkingsverband WSNS Tilburg. In dit samenwerkingsverband wordt afgesproken onder welke voorwaarden leerlingen toelaatbaar zijn tot het speciaal basisonderwijs en hoe de zorgformatie van de basisscholen (artikel 132 WPO) en de zorgmiddelen voor de speciale basisscholen worden ingezet. Hoe dit gebeurt, wordt jaarlijks vastgelegd in het Zorgplan van het samenwerkingsverband (artikel 19 WPO). Door middel van dit Zorgplan leggen de scholen en besturen ook verantwoording af aan ouders en inspectie over het gevoerde beleid. Het Samenwerkingsverband WSNS Tilburg betreft alle basisscholen en alle speciale basisscholen van Tilburg. De verantwoordelijkheid van het samenwerkingsverband gaat over 18.000 basisschoolkinderen. Zoals al eerder beschreven bij de doelen is het opstellen van een ontwikkelingsperspectief een ontwikkelpunt voor deze schoolplanperiode. Bij het opstellen van ontwikkelingsperspectieven willen wij ook gebruik maken van de expertise op het Speciaal Basisonderwijs.

24


5. ORGANISATIE, SECUNDAIRE PROCESSEN 5.1.

Personeel

We streven naar een evenwichtige verdeling van vrouwen en mannen in het leerkrachtencorps. Het aantal mannen dat in het basisonderwijs werkzaam is, daalt. Op Meander is de verhouding man : vrouw, 13 : 87% inclusief onderwijsondersteunend personeel en schoolleiding. We streven naar een evenwichtige verdeling van mannen en vrouwen in de schoolleiding. Op de portal van Stichting Xpect Primair zijn documenten inzake personeelsbeleid voor alle medewerkers toegankelijk. Personeelsbeleid dat op bestuursniveau geldt, is niet opgenomen in dit schoolplan. 5.1.1. Personeelsontwikkeling 5.1.1.1. Scholing We streven naar het ontwikkelen van specifieke deskundigheid bij teamleden. Zo nodig kan dan intern een specialisme worden ingeroepen. Indien mogelijk, wordt teamleden gevraagd een lerarenbeurs aan te vragen. Het daarbij behorende studieverlof kan ingezet worden in overleg met de schoolleiding. Deskundigheid op het gebied van gedrag van kinderen (sociaal-emotioneel, leren leren), hoogbegaafdheid, leerlingenzorg in de breedste zin van het woord, schoolmanagement en vakinhoudelijke specialisten (waaronder taal, rekenen en techniek) is nodig om de deskundigheid van het team op niveau te houden. Naast individuele ontwikkelingsbehoeften is er ook een schoolontwikkeling. De komende jaren zullen teamleden verder geschoold gaan worden op het gebied van de ontwikkeling binnen Passend Onderwijs, een sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem, ICT-ontwikkelingen, persoonlijk leiderschap, oplossingsgericht werken, kennis van leerlijnen en in contacten en gesprekken met ouders. Ook bij de implementatie van nieuwe methoden is scholing vereist. Voor schoolontwikkeling geldt dat deze voor alle teamleden verplicht is. Deze scholing vindt plaats op studiedagen of – middagen en tijdens vergadertijden in de middag of een langer gedeelte tot de vroege avond inclusief maaltijd. Voor individuele scholing geldt dat de opgedane kennis toegankelijk moet zijn voor andere teamleden bijvoorbeeld door het presenteren van een meesterstuk of scriptie. We streven er naar een overzicht samen te stellen van alle expertises die op school aanwezig zijn zodat iedereen optimaal gebruik kan maken van elkaars kennis. Ook streeft de schoolleiding er naar de formatie zo in te delen, dat specifieke expertise ingezet kan worden ten behoeve van onze leerlingen. 5.1.1.2. Opbrengstgerichte gesprekkencyclus De ontwikkeling van teamleden wordt gevolgd d.m.v. de opbrengstgerichte gesprekkencyclus. We starten hiermee in het schooljaar 2011-2012, voorheen gebruikten we de vierjarige gesprekkencyclus volgens de richtlijnen van Xpect Primair. Het persoonlijk ontwikkelplan is gekoppeld aan de speerpunten uit dit schoolplan. De cyclus bestaat uit het planningsgesprek waarin concrete doelen worden vastgesteld en afgesproken. In de loop van het jaar wordt een voortgangsgesprek gevoerd en aan het eind van het schooljaar een evaluatief gesprek waarin bekeken wordt hoe de doelen behaald zijn en de leerkracht persoonlijk verantwoording aflegt over de afgelopen periode. Deze gesprekken worden gevoerd door de Ib-er en de directie. Een belangrijk onderdeel van het gesprek is het centraal stellen van de drijfveren van teamleden om in het onderwijs en specifiek op Meander te werken. Daarnaast is het belangrijk dat de school beleid maakt op het omgaan met excellente leerkrachten en welke vormen van beloning door de directie toegepast kunnen worden.

25


5.2.

Functiemix

Met ingang van het schooljaar 2010-2011 is 1,7 fte ingezet uit de beschikbare formatie voor LB-leerkrachten. Naast deze gelden, heeft de schoolleiding er voor gekozen de interne begeleiders in de LB-schaal te plaatsen (1,6 fte). Met ingang van het schooljaar 2011-2012 is er ruimte om 3 fte te benoemen als LB-leerkracht. Verdere informatie over de functiemix is te vinden op de portal van Xpect Primair. 5.3.

Kwantitatieve formatie

De school kent een dalende leerlingpopulatie. Er is de komende jaren sprake van een teruggang in het aantal formatie eenheden. Om mobiliteit i.v.m. budgettekort te voorkomen, wordt in een meerjarenformatieplan rekening gehouden met natuurlijk verloop. Binnen het team wordt regelmatig geïnventariseerd wie minder wil gaan werken, met fpu wil gaan of ontslag wordt verleend. Er wordt rekening gehouden met 1,5 fte per jaar terugloop in de komende schoolplanperiode: Per 1 augustus 2011 23,7 fte gerealiseerd Per 1 augustus 2012 22,2 fte Per 1 augustus 2013 20,7 fte Per 1 augustus 2014 19,2 fte Per 1 augustus 2015 17,7 fte In de begrotingen per kalenderjaar is het budget en de personele mutaties te vinden. 5.4.

Taakbeleid

Binnen de school wordt bij het verdelen van de totale taken aandacht besteed aan: Kwantitatief beleid: -taakomvang: Afstemming van het totale pakket binnen de school op de zittende formatie. -taakverdeling: Rekening houdend met de normjaartaak, het evenwichtig verdelen van de schooltaken over de functies en de personeelsleden Kwalitatief beleid: -taakbelasting: Inspanning van de school om de ervaren werklast van de personeelsleden te verminderen. Er wordt gelet op personeel dat teveel extra werk op zich neemt en op de overmatige toevloed van werkzaamheden van buitenaf -belastbaarheid: De zorg voor elk personeelslid, werkend vanuit zijn of haar individuele belastbaarheid. De instrumenten daarvoor zijn observatie en functioneringsgesprekken. In dit kader wordt de normjaartaak per persoon in taakuren vastgesteld. Er worden prioriteiten aangegeven. De taakurentabel wordt jaarlijks opnieuw vastgesteld, met betrokkene besproken. 5.5.

Verlof en vervanging

Een leerkracht heeft recht op diverse soorten verlof. Aanvragen worden beoordeeld door de directie. Uitgangspunt is de actuele CAO PO. Als een leerkracht vervangen moet worden i.v.m. afwezigheid door ziekte of toegekend verlof, dan werkt de school met OSG Vervangingsplanner. 5.6.

Personele keuzes in relatie tot strategische doelen

Van het personeel mag brede inzetbaarheid worden verwacht. Bij de inzet van het personeel willen wij echter uitdrukkelijk rekening houden met de voorkeuren voor bepaalde leeftijdsgroepen. Elk jaar kunnen leerkrachten 26


hun voorkeur aangeven waar in het formatieplan rekening mee gehouden wordt. Zie hiervoor ook het protocol formatie en groepstoedeling. Wij vinden het van wezenlijk belang dat voor, remedial teaching, interne begeleiding en het managementteam continuïteit gewaarborgd wordt, ter ondersteuning van de leerkracht in de klas. Voor coördinerende taken als bouwcoordinator, praktijkbegeleider, vertrouwenscontactpersonen en cultuurcoördinatoren is een rooster van aftreden opgesteld met een looptijd van drie jaar. Op deze manier houden we continuiteit vast, maar bieden we andere teamleden met ambities ook een perspectief. Het is echter moeilijk om personele keuzes te maken in relatie tot strategische keuzes die de school heeft vastgesteld. Daarvoor is een aantal factoren te noemen. Allereerst worden keuzes voor mogelijk geschikt personeel bemoeilijkt door de wettelijke en rechtspositionele bescherming die onderwijspersoneel heeft. Het is daarnaast vanuit het verleden geen gewoonte dat onderwijzend personeel veel rouleert. Personele invulling wordt bemoeilijkt door de recente toename van de wens tot deeltijdwerk. De maatschappelijke neiging om parttime werken te bevorderen maakt het noodzakelijk de strategische keuzes daarop af te stellen, zelfs als dat een negatieve ontwikkeling betekent. Xpect Primair heeft een personeelsbeleidsplan vastgesteld waarin diverse met elkaar samenhangende personeelsinstrumenten staan omschreven in relatie tot het algemeen strategisch beleid van de stichting.

27


6. MIDDELEN Elk jaar stelt de school een begroting op in november. Deze begroting wordt voorgelegd aan de MR. Het College van Bestuur moet de begroting goedkeuren. Het overgrote deel van de middelen (85%)die ter beschikking komen van de school, is voor personele kosten bestemd. De overige middelen worden ingezet voor de materiële instandhouding. De school maakt hierin zelf keuzes. De bezuinigingen in het onderwijs en de daling van het aantal leerlingen op Meander, maakt dat het gedurende de schoolplanperiode noodzakelijk is mobiliteit onder personeel te stimuleren. Wanneer dit niet op vrijwillige basis gebeurt, wordt mobiliteit i.v.m. budgettekort ingezet. Personeelsleden die hiervoor in aanmerking komen, worden op een andere school binnen de stichting geplaatst. De directie tracht deze teamleden goed te begeleiden naar hun nieuwe werkplek. Tevens let de school kritisch op uitgaven op de materiële instandhouding. De toename van het aantal benodigde softwarelicenties bij methodes, het onderhoud en vervangen van hardware en de toename van de energieprijzen, maakt dit erg lastig. De school staat open voor sponsoring en houdt zich aan het convenant sponsoring op bestuursniveau. Het convenant is te vinden op de portal van Stichting Xpect Primair.

28


7. ORGANISATIE EN COMMUNICATIE 7.1.

Interne communicatie 7.1.1. De klas

Alle personeelsleden van de school beschikken over een afsprakenlijst waarin de organisatie is beschreven en waarin regels en protocollen zijn opgenomen. Ieder schooljaar wordt deze afsprakenlijst weer up to date gemaakt. Per groep is er een map waarin de volgende onderdelen zijn opgenomen: 1. Namenlijst 2. Opdeellijst 3. Plattegrond van de klas 4. Rooster 5. Actuele weekplanning 6. Lijstje van de kinderen (hp’s, psychologische problemen, lichamelijke problemen, allergieën, naschoolse opvang) 7. Afsprakenlijst op groepsniveau 8. Afsprakenlijst op schoolniveau 9. Kalender 10. Ontruimingsplan 11. Overige informatie 7.1.2. Het personeel Uit de tevredenheidspeilingen onder het personeel blijkt de interne communicatie een punt van aandacht te blijven. De samenwerking met collega’s wordt als positief ervaren, het nakomen en vastleggen van afspraken behoeft verbetering. In de komende schoolplanperiode wordt aandacht besteed aan de doorgaande lijn in afspraken van groep 1 t/m 8 en wordt gezorgd voor het vastleggen van deze afspraken. Het managementteam controleert of de afspraken worden nagekomen. In het schooljaar 2011-2012 werken we door aan de ingezette koers te verbetering van de onderling en professionele communicatie. 7.1.3. Overlegvormen De school kent de volgende vormen van overleg: Vergaderingen van het managementteam o.l.v. directeur Inhoudelijke bouwvergaderingen o.l.v. bouwcoördinator Werkvergaderingen Vergaderingen van de jaargroepen Teamvergadering Studiedagen Vergaderingen van werkgroepen Directieoverleg Intern ZorgAdviesTeam Vergaderingen van de MR

Maandelijks Maandelijks Enkele keren per jaar In principe wekelijks of tweewekelijks 5 á 6 x per jaar 7 á 8 keer per jaar Naar noodzaak en in overleg inclusief evaluatie van activiteiten Wekelijks 10 x per jaar 8 x per jaar 29


Vergaderingen van de Ouderraad Praatraad (leerlingenraad)

8 x per jaar 4 x per jaar

7.1.4. Interne informatiestromen en communicatie Voor de interne communicatie hanteren wij twee kanalen, de mededelingenborden in de personeelskamer en een teambrief. Het team wordt geïnformeerd via de teambrief waarover de directie de redactie voert. Ieder teamlid kan informatie aanleveren. De teambrief wordt op woensdag per mail verspreid Controle op voortgang en uitvoering De controle op de voortgang en de uitvoering van het beleid gebeurt door klassenbezoeken en door kritische bevraging binnen overleg. De interne begeleider en directie vervullen daarin een belangrijke taak. 7.2.

Externe communicatie 7.2.1. Beleid t.a.v. ouders en potentiële ouders

Van oudsher neemt de ouderparticipatie op onze school een belangrijke plaats in. De ondersteuning door de ouders is geïnstitutionaliseerd in de ouderactiviteitencommissie (OAC). De OAC verzorgt de buitenschoolse activiteiten en de jaarlijks terugkerende festiviteiten. Aan de school is een medezeggenschapsraad verbonden. De MR vergadert ongeveer 8 keer per jaar. De Medezeggenschapsraad bestaat uit vier ouders en vier teamleden. De oudergeleding van de Medezeggenschapsraad wordt in principe voor drie jaar gekozen. Elke geleding heeft bepaalde instemming en adviesbevoegdheden. In het reglement staat precies omschreven over welke zaken één of beide geledingen adviseren of waarvoor hun instemming nodig is. Dit reglement ligt op school ter inzage. De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) is een orgaan waarin afgevaardigden uit alle onder het bestuur ressorterende medezeggenschapsraden, zowel ouders als teamleden zitting hebben. De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad bespreekt schooloverstijgende zaken die alle scholen van Xpect Primair aangaan, geeft adviezen aan het bestuur en verleent in voorkomende gevallen instemming. Regelmatig worden ouders benaderd voor het uitvoeren van werkzaamheden voor of in de groep van hun kind, hierbij kunt u denken aan het vervoeren van kinderen naar excursies, hoofdluiscontroles, het helpen bij het leesonderwijs, techniek of handvaardigheid. De ouders worden hiervoor benaderd middels intekenlijsten of oproepen in Kronkels. De informatievoorziening over het kind naar de ouders vindt structureel minimaal twee keer per jaar plaats, te weten bij de bespreking van de ‘Kindbrief’ en het eerste verslag. Een gesprek bij het tweede verslag is op aanvraag vanuit beide partijen. Tussentijdse gesprekken kunnen op verzoek van ouders of leerkracht plaatsvinden. Bij de intake met nieuwe ouders wordt een rondleiding verzorgd waarin de visie van de school aan bod komt, verteld wordt over de dagelijkse gang van zaken op school en vragen van ouders beantwoord worden. Daarnaast komt ook de ontwikkeling van het kind ter sprake. De rondleiding wordt verzorgd door een lid van het managementteam. Bij het intake gesprek wordt ook een door ouders ingevulde vragenlijst over (de ontwikkeling van) hun kind besproken. Voor de informatievoorziening richting ouders maken we gebruik van een website, www.bsmeander.nl en de wekelijkse nieuwsbrief, ‘Kronkels”. 7.2.2. Imago en PR Het imago van Meander is enigszins diffuus. De ouders en kinderen die de school bezoeken zijn in grote mate tevreden over de school en haar aanpak. Toch staat de school ook bekend als een school waar alles kan en die wat rommelig is. 30


Dat laatste is deels te verklaren door de uitstraling van het gebouw. Zowel intern als aan de buitenkant maakt het gebouw een wat rommelige indruk. De buitenkant is niet echt uitnodigend en niet direct als school herkenbaar. De binnenkant van het gebouw komt, door de vele hoekjes, het gebruik van veel kleuren en de grote hoeveelheid aan raamkozijnen, druk over. Inmiddels zijn er plannen gemaakt om de buitenkant van het gebouw een wat kindvriendelijkere uitstraling te geven en als school herkenbaar te maken en ook over de inrichting van de school en het opruimen van materialen zijn inmiddels scherpe afspraken gemaakt. Op deze manier proberen we het beeld van zowel de huidige als mogelijke nieuwe ouders bij te stellen. Binnen de leermonitor ‘rust’ worden ook afspraken voorbereid om het beeld dat op Meander alles kan en mag bij te stellen. We werken dus aan de gebouwelijke, maar ook de pedagogische uitstraling van de school om ons imago te verbeteren daar waar dat nodig is. Naast de bovenstaande zaken, zoekt Meander ook regelmatig de media. Nu gebeurt dat vaak nog op incidentele basis en is het afhankelijk van toevalligheden. In de komende jaren willen we proberen hier een wat structureler karakter aan te geven en gerichte boodschappen naar buiten toe uit te zenden. De school heeft een website die qua informatie zo actueel mogelijk gehouden wordt. 7.2.3. Externe partijen Meander onderhoudt professionele contacten met haar samenwerkingspartners. Meander werkt samen met de volgende partners: - Pabo - ROC - Welzijnsinstelling de Twern - Peuterspeelzaal en kinderopvang via Kinderstad - WSNS - Buurtnetwerk - Maatschappelijk Werk (IMW) - Meldpunt Kindermishandeling - Diverse mediapartners - Diverse begeleidingsinstituten - Collega scholen - Politie - ( Preventieve) Ambulante begeleiders - Collegiale consultatie SO - Academie voor Lichamelijke Opvoeding - Conservatorium - Enz.

31


8. BESTUUR EN MANAGEMENT Op Meander wordt gewerkt met een managementteam, waarin naast de directeur en de adjunct-directeur ook de bouwcoordinatoren van de onder- en bovenbouw zitting hebben en waarin ook de IB-er een vaste plek heeft. In het managementteam vindt afstemming plaats tussen het voorgestane beleid en de uitvoering in de bouwen en groepen, alsmede in de zorg. De beide bouwcoördinatoren hebben een zittingstermijn van drie jaar. Indien andere teamleden met ambities en competenties deze taak willen overnemen dan kan men dat aangeven en vindt een ‘sollicitatie’gesprek plaats waarna eventueel de taak overgedragen wordt. Indien zich niemand aandient dan kunnen de betreffende bouwcoördinatoren ook hun termijn verlengen. De directeur neemt deel aan het directeurenberaad van Xpect Primair. De directeur en adjunct-directeur nemen deel aan het directieoverleg van Xpect Primair. Beiden hebben zitting in een werkgroep van het strategisch beleid van de stichting. De intern begeleider neemt deel aan de vergaderingen van het managementteam. Ook de ICT’er is op afroep of aanvraag aanwezig bij de vergadering van het managementteam.

32


9. HUISVESTING Xpect Primair heeft een beleidsplan huisvesting vastgesteld. Het onderhoud is uitbesteed aan VSBC. Op school is een meerjarenonderhoudsplan aanwezig. Onze school is op twee locaties gevestigd; het hoofdgebouw heeft 13 lokalen, de zogenaamde schoolwoningen aan de overkant van de straat worden gehuurd van de gemeente en hierin bezetten we in het schooljaar 20112012 6 lokalen. Inzake de veiligheid van de gebouwen wordt verwezen naar de uitkomsten van de RI&E en het arbobeleid.

33


10. KWALITEIT EN KWALITEITSMANAGEMENT Onder kwaliteit verstaan wij: • Doen wat je zegt • De dingen goed doen • De goede dingen zeggen • Hierover verantwoording afleggen Kwaliteit gaat over het wat en het hoe. • Het wat zijn de resultaten van het hoe. (de output, de toegevoegde waarde) • Het HOE is het handelen van de professionals (hoe zetten zij hun competenties in, welke middelen/procedures benutten zij enz.?) Onder kwaliteitsmanagement vallen alle activiteiten die iedereen in de organisatie onderneemt met als doel dat de organisatie en haar stakeholders er vertrouwen in hebben dat nu en in de toekomst die kwaliteit geleverd wordt die voldoet aan de standaarden van de organisatie èn aan de standaarden die de stakeholders verwachten. Activiteiten die we daartoe bijvoorbeeld ondernemen zijn de volgende: • Wij nemen een open en transparante houding aan. • Communiceren over onze intenties en integriteit uitstralen • Wij gaan in op de informatiebehoefte van de ander • Ons schoolplan is de leidraad voor ons handelen • Afspraak is afspraak • Wij investeren in professionalisering • We werken met protocollen, schriftelijk vastgelegde afspraken en handelen daar naar Wij wekken vertrouwen op door de volgende activiteiten: • Rapporteren over voortgang • ‘Publiekelijk’ fouten erkennen èn rechtzetten • Wij leggen keuzes uit • Wij publiceren over effecten van ons werk • Wij reageren opbouwend op feedback • Wij vragen actief feedback Om de kwaliteit van de school te borgen en te verbeteren dienen wij een kwaliteitszorgsysteem in te richten. We denken dan aan een samenhangend geheel van instrumenten en werkwijzen én attitudes van mensen in onze school. De komende jaren gaan wij hiermee aan de slag. Momenteel beschikken wij al over een aantal procesbeschrijvingen en werkwijzen waar wij op kunnen voortbouwen. Enkele belangrijke elementen in ons kwaliteitszorgsysteem die we zullen uitwerken: • het systematisch toepassen van de p-d-c-a-cyclus • het meten en onderzoeken van de resultaten: toetsgegevens, competentieontwikkeling van leerlingen, tevredenheid van leerlingen, ouders, externen en personeel • het vastleggen en het onderzoeken van de primaire en secundaire processen.

34


10.1.

Opbrengsten

Opbrengsten zeggen iets over onze inspanningen, de kwaliteit van de processen. Met ons werk willen wij bereiken dat onze kinderen nieuwe kennis, vaardigheden en attitudes opdoen, nieuw gedrag leren maar ook dat zij zich tevreden voelen, zich uitgedaagd voelen en plezier ervaren. Opbrengsten en waarderingen bereiken wij ook bij de ouders, het personeel, het bestuur de inspectie en partners waarmee wij samenwerken.

Wij werken met opbrengsten volgens een vaste cyclus: • Vooraf plannen welke opbrengsten wij willen bereiken • Het proces plannen, uitvoeren en volgen met het doel voor ogen • De opbrengsten meten, vaststellen • Analyseren: constateren, verklaringen zoeken • Conclusies trekken • Een oordeel formuleren • Actie(s) plannen

Met ons geformuleerde hoger en gewaagde doel en met behulp van onze kernwaarden en –kwaliteiten streven we de in paragraaf 3.5 genoemde opbrengsten na. Dit betekent dat wij ons richten op deze doelen en dat we er ons op willen laten aanspreken. Wij hebben hoge verwachtingen van onze kinderen en elkaar, omdat wij weten dat deze houding juist een positieve bijdrage levert aan het bereiken van het resultaat. Niet alleen leraren hebben de doelen voor ogen. Ook betrekken wij de kinderen en de ouders bij het opbrengstgericht werken, zowel op de korte als op de lange termijn.

35


Beleidsdoel

11. OVERZICHT VAN DE ACTIVITEITEN IN DE PERIODE 2011-2015 2011-2012 2012-2013

Borgen en verdere implementatie 1-zorgroute

Ontwikkelen en implementatie ontwikkelingsperspectieven

Borgen werken met groepsplannen en specifiek voor Technisch lezen.

Alle kinderen in de groepen 7 en 8 beschikken over een ontwikkelingsperspectief als zij voldoen aan de daarvoor opgestelde criteria.

2013-2014

2014-2015

Groepsplannen voor spelling

Groepsplannen Begrijpend lezen

Groepsplannen Rekenen

Effectmeting Technisch lezen

Borgen van de 1-Zorgroute,

Effectmeting Begrijpend lezen

Effectmeting Spelling

Evalueren van interventies. Welke zaken moeten opgenomen worden in nieuwe schoolplan?

In 2014 hebben alle kinderen in de groepen 3 t/m 8 die tot deze doelgroep behoren een ontwikkelingsperspectief.

Borgen en verfijnen van ontwikkelingsperspectieven, volgen van nieuwe ontwikkelingen.

In 2013 hebben alle kinderen in de groepen 5 t/m 8 die tot deze doelgroep behoren een ontwikkelingsperspectief.

Kwaliteitskaart voor de ontwikkelingsperspectieven ontwikkelen. Zorgprofiel opstellen in het kader van Passend Onderwijs

Borgen en verdere implementatie rekenmethode

Een COTAN gecertificeerd sociaal-emotioneel meetinstrument

Vaststellen zorgprofiel van school a.d.h.v. aanwezig documenten, 1zorgroute en Kind op de Gang. Plan van aanpak opstellen om gewenst zorgprofiel te bereiken.

Evalueren huidige zorgstructuur en processen zorg.

Invoering ‘Wereld in Getallen’ in de groepen 3 t/m 6

Invoering ‘Wereld in Getallen’ groep 7

Invoeren ‘Wereld in Getallen’ in groep 8

Evalueren en bijstellen gebruik ‘Wereld in Getallen’ in groep 3 t/m 6

Evalueren en bijstellen gebruik ‘Wereld in Getallen’ in groep 7

Invoering / in gebruik name van nieuw sociaal-emotioneel meetinstument

Eerste evaluatie meetinstrument

Selectie meetinstrument Op experimentele basis invoeren

Opstarten proces om gewenst zorgprofiel te bereiken.

36

Borgen van de aangeboden zorg. Evalueren proces gewenst zorgprofiel.

Visie op zorg en zorgprofiel herijken. Zorgprofiel endocument evt. aanpassen.

Evalueren en bijstellen gebruik ‘Wereld in Getallen’ in groep 8

Borging gebruik meetinstrument


/ uittesten van gekozen instrument Implementatie opbrengsgerichte Informeren team. gesprekscyclus We starten een pilot dit jaar met de opbrengstgerichte gesprekkencyclus. De persoonlijke ontwikkeling wordt gekoppeld aan de opbrengsten in de groep. Formuleren visie en beleid meerbegaafdheid Implementatie opbrengsgericht werken

Planmatig handelen vertalen naar visie en beleid op meerbegaafdheid. Visie op opbrengstgericht werken met het team vaststellen (mede in relatie tot beleid Xpect Primair Scholen team in het kader van opbrengstgericht werken.

Evaluatie opbrengstgerichte gesprekkencyclus.

Beoordeling aan de hand van de opbrengstgerichte gesprekscyclus.

Eventuele aanpassingen doorvoeren.

Evalueren totale gesprekkencyclus.

Effectmeting meerbegaafdenaanpak.

Borgen meerbegaafdheidsaanpak op Meander.

Evaluatie koppeling opbrengstgericht werken aan 1zorgroute.

Borgen opbrengstgerichte werkwijze.

Uitbreiding vakken met opbrengstgerichte aanpak.

Monitoren (evalueren, effectmeting en bijstelling) opbrengstgerichte werkwijze.

Uitbreiding vakken met opbrengstgerichte aanpak.

Opbrengstgericht werken koppelen aan 1-zorgroute en gesprekscyclus. Invoeringsproces t.a.v. vakken bepalen. Structureel aanbod mediawijsheid

Met het team nadenken over hoe wij om willen gaan met mediawijsheid bij ons op school, tijdens teambijeenkomst (visie bepalen). Pilot deelname aan de week van de mediawijsheid. Leerkrachten geven pilot de lessencyslus van Kennisnet in de groepen 5 t/m 8. Gastlessen Veilig Internetten door 37

Op basis van visie en evaluatie pilot, aanbod bepalen.

Mediawijsheid wordt gebruikt binnen de hele school.

Mediawijsheid wordt gebruikt in de groepen 5 t/m 8.

Borgen datgene wat we in de praktijk doen in een leerlijn.


ISOMODE in de groepen 5 t/m 8. Evalueren pilot. Verhogen ouderparticipatie

Verbeteren externe communicatie

Structurelere aandacht voor benaderen media bij activiteiten van de school.

In kaart brengen huidige ouderbetrokkenheid en verbeterpunten formuleren in samenspraak met Ouderactiviteitencommissie en Oudergeleding Medezeggenschapsraad

Verbeterpunten uitvoeren

Communicatiebeleid (plan) opstellen en uitvoeren.

Evalueren en bijstellen communicatie (plan) beleid.

Leerlijnen creatieve vakken evalueren en bijstellen

Oudertevredenheidsenquete uitvoeren

Effectmeting (90% van de ouders is tevreden) en bijstelling van werkwijze

Borgen communicatiebeleid(plan)

Leerlijnen evalueren en bijstellen. Implementeren (gewijzigde) leerlijnen

Visie en missie borgen

Missie en visie vaststellen

Missie en visie levend houden

Missie en visie doorleven

Referentieniveaus inpassen

Informeren team.

Keuzes maken.

Keuzes maken.

Keuzes maken.

Referentieniveaus integreren in het aanbod.


Borgen inpassen referentieniveaus.

Borgen inpassen referentieniveaus.


Dyslexieprotocol evalueren en vernieuwen naar vernieuwde onderwijs inzichten

Evalueren huidige Invoeren vernieuwde dyslexieprotocol + aanpassen aan dyslexieprotocol. nieuwe inzichten / protocollen.

Eerste evaluatie nieuwe dyslexieprotocol

Aanbod Spelling en Woordenschat evalueren en aanpassen aan vernieuwde

Aanbod inventariseren / hiaten opsporen / resultaten analyseren

Uitvoeren verbeterplan

Effectmeting

Voorzichtige eerste effectmeting

Bijstellen plannen en/of

38

Missie en visie bespreken en eventueel bijstellen. Evalueren proces.

Borging in dagelijks handelen


onderwijsinzichten

Opstellen verbeterplan

ondernemen verdere acties

Aangepaste zorgstructuur implementeren en borgen

Starten met nieuwe zorgstructuur Evalueren en doorontwikkelen zorgstructuur en processen zorg.

Borging van zorgstructuur

Evaluatie en bijstelling zorgplan

Actualiseren huidige zorgplan aan Beleidsdocument ‘doublure’ nieuwe opzet zorg herijken en bijstellen

Evalueren + bijstellen zorgplan

Implementatie en borging cultuurplan

Vernieuwd Cultuurbeleidsplan bespreken met team en eventueel bijstellen / aanpassen en vaststellen

Implementatie cultuurbeleidsplan Evaluatie cultuurbeleidsplan

Uitbouwen professionele houding en communicatie team

Vervolgen Traject Kaliber inzake verbeteren onderlinge communicatie en vergroten professioneel denken en handelen.

Afronden Traject Kaliber inzake verbeteren onderlinge communicatie en vergroten professioneel denken en handelen.

Opleiding 8 leerkrachten tot schoolcoach

Opleiding 8 leerkrachten tot schoolcoach

Uitwerken jaarplannen en formuleren concrete verandervoorstellen leermonitoren rust / professionaliteit / geborgenheid / talenten

Systematisch en realistisch de besproken veranderpunten doorvoeren in de dagelijkse manier van werken.

Uitkomsten leermonitoren bespreken, uitvoeren en borgen

Evaluatie en bijstelling ICTbeleidsplan

Borgen professionele houding team



ICT-beleidsplan evalueren + bijstellen. In gebruik name nieuwe hardware

Aanbod wereldoriëntatie evalueren en aanpassen aan

Bespreking van huidige werkwijze Uitvoeren verbetertraject en inventariseren van 39

Uitvoeren verbetertraject


huidige onderwijskundige inzichten

veranderwensen. Verbetertraject uitzetten

Invoeren collegiale consultatie en intervisie

Vervolgen Traject Kaliber inzake verbeteren onderlinge communicatie en vergroten professioneel denken en handelen.

Afronden Traject Kaliber inzake verbeteren onderlinge communicatie en vergroten professioneel denken en handelen.

Evalueren pilot collegiale consultatie

Pilot team intervisie

Uitbouwen collegiale consultatie Teamtraining Intervisie

Pilot collegiale consultatie Aanpassen verslagen in verband Verslagen aanpassen, CITO Evalueren / inventariseren met opnemen Citogegevens in gegevens invoegen in huidige lay- nieuwe wijze van verslag leggen rapportage naar ouders out Doorontwikkelen techniekaanbod

Door langdurig (en mogelijk geheel) wegvallen van techniekcoördinator huidige (logistieke) werkwijze herzien Impulsscholing Techniek, drie leerkrachten (incl. managementscholing 1 persoon)

Nieuwe impuls Techniek op Meander

Borgen

Implementeren stappenplan vroegsignalering Uitvoeren en/of implementeren uit audits voortgekomen verbeterplannen.

Effectmeting

Mogelijk deelname aan Masterplan ‘Ruimte voor Talent, ruime voor wetenschap en techniek’.

Scholing vroegsignalering

Scholing directie en IB

Scholing team

Uitvoeren onafhankelijke externe audits en afhankelijk van uitkomsten / adviezen verbeteracties uitvoeren

Externe audits door Edux onderwijsadviseurs.

Uitvoeren en/of implementeren uit audits voortgekomen verbeterplannen.

Borging technisch leesonderwijs en leesbevorderingsactiviteiten

Evalueren

Bespreken van uitkomsten en adviezen. Eventuele verbeterplannen opstellen

Effectmeting uitgevoerde verbeterplannen (2012-2013).

Uitbouwen werkwijzen technisch Borging aanpak technisch Naar aanleiding van effectmeting leesonderwijs en leesbevordering leesonderwijs en leesbevordering aanpak bijstellen 40

Effectmeting uitgevoerde verbeterplannen (2013-2014).


Effectmeting van gewijzigde aanpak, analyse van de resultaten Implementantie en borging vernieuwde leerlijnen motorische ontwikkeling en reken/wiskunde groepen 1-2

Implementantie en borging vernieuwde leerlijnen motorische ontwikkeling en reken/wiskunde groepen 1-2

Evalueren en bijstellen leerlijnen schrijfontwikkeling, ontluikende geletterdheid, sociaalemotionele ontwikkeling en taalontwikkeling groepen 1-2

Evalueren en bijstellen leerlijnen schrijfontwikkeling en ontluikende geletterdheid groepen 1-2

Evaluatie leerlijnen motorische ontwikkeling en reken/wiskunde

Evalueren en bijstellen leerlijn sociaal-emotionele ontwikkeling en taalontwikkeling groepen 1-2

Implementeren leerlijn taalontwikkeling groepen 1-2

Evaluatie leerlijnen schrijfontwikkeling en ontluikende geletterdheid

Implementatie leerlijnen schrijfontwikkeling en ontluikende geletterdheid groepen 1-2

Gebruik portfolio evalueren en aanpassen aan nieuwe wetgeving

Gebruik portfolio evalueren en aanpassen aan nieuwe wetgeving

Wijze advisering VO herijken

Wijze waarop we ouders adviseren herijken, mede in het licht van de mogelijke invoering Eindtoets basisonderwijs. Ervaringen in de afgelopen jaren zijn daarbij leidend.

* vanuit de vier leermonitoren, Rust, Geborgenheid, Talenten en Proffesionaliteit, worden aan dit schema nog een aantal speerpunten toegevoegd die vanuit het nastreven en waarmaken van onze kernwaarden nader uitgewerkt of ingevoerd moeten worden.

41


12. 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6

BIJLAGEN

Evaluatie vorig schoolplan Interne analyse Externe analyse SWOT Overzicht methoden Sponsorbeleid

42


12.1.Bijlage 1: Evaluatie van het vorige schoolplan Alle in het schoolplan 2007 – 2011 genoemde beleidsvoornemens zijn uitgevoerd en in het dagelijks handelen van Meander verankerd. Gezien de implementatie datum zijn enkele van de genoemde beleidsvoornemens inmiddels al weer aan een herijking en/of bijstelling toe. Deze vindt u in het overzicht van de activiteiten die we in de komende schoolplanperiode gaan uitvoeren. Ondanks een turbulente schoolplanperiode waarin de directeur met FPU is gegaan en zijn opvolger door ernstige ziekte uiteindelijk is overleden is op Meander toch veel bereikt en ondernomen en kan dus met een gepast gevoel van trots op de afgelopen schoolplanperiode worden teruggekeken.

43


12.2. Bijlage 2 Interne analyse Sterkte – zwakte analyse Resultaatgebieden INK cel 1.

Visie en beleidsvorming

+

+-

-

Visie a) Inhoud & Vastlegging b) Onderwijsvisie c) Openbaarheid & Transparantie Beleidsvorming a) Ontwikkeling b) Beleidsmatig overleg c) Realisering beleid Omgevings- en toekomstgerichtheid a) Analyse b) Externe contacten c) Brede School Cel 2.

= groeiende

Leiderschap en management

+

+-

-

+

+-

-

Leiderschap a) Inhoud b) Aard c) Stijl Management a) Functioneren b) Managementinformatie Cel 3.

Personeel

Loopbaanbeleid a) Persoonsgerichtheid b) Competenties c) Uitwerking & Samenhang Personeelsbeleid a) Personeelszorg b) Evaluatie & Aanpassing c) Samenwerking d) Personeelsplanning Betrokkenheid van het personeel a) Onderwijs b) Drijfveren

X 5 44

Drijfveren centraal stellen.


Cel 4.

Cultuur en klimaat

+

+-

-

Schoolcultuur a) Ruimte voor verbetering b) Borging c) Schoolklimaat Cultuur voor medewerkers… Mate van saamhorigheid a) Aandacht b) Bevordering van teamgeest Cultuur voor medewerkers… Onderlinge omgang a) Visie b) Communicatie Cultuur voor leerlingen… Attitude van de leerlingen a) Omgangsregels / pesten b) Gedrag & Sfeer

- Heldere afspraken - Structuur bieden en grenzen stellen - Handhaven en consequenties helder maken - Dossieropbouw van belang!

Cultuur voor leerlingen… Relatie leerlingen – medewerkers a) Benadering b) Leerlingbegeleiding Cultuur voor ouders a) Betrokkenheid ouders b) Overleg & Inspraak Cel 5.

Middelen en voorzieningen

+

+-

-

Huisvesting en uitrusting a) Relatie met onderwijs b) Inrichting c) Inzet van ICT d) Inkoop- en voorradenbeleid Financiën a) Financieel systeem b) Inzet personele middelen Kennis en ervaring a) Kennisontwikkeling b) Kennisbeleid

Verschil tussen HG en SW. Zuinigheid met vlijt..

Cel 6a Management van primaire processen

+

Leerlingenzorg … Begeleiding a) Omvang & Terugkoppeling 45

+-

-


Cel 6a Management van primaire processen

+

+-

-

+

+-

-

b) Organisatie c) Vorderingen en Prestaties d) De planning van het handelen e) Keuzebegeleiding f) Weer Samen Naar School Leerlingenzorg … Individuele (leer-)behoeften a) Afstemming b) Specifieke begeleiding c) Afstemming op leerlingenpopulatie Doelmatigheid van onderwijs… Onderwijsplanning a) Doorgaande lijn b) Lesrooster / onderwijstijd c) Activiteitenrooster d) Klassenmanagement e) Leeromgeving Doelmatigheid van onderwijs… Lesmethoden en –materiaal a) Leerstofaanbod b) ICT c) Aanschaf en Keuze Doelmatigheid van onderwijs… Deskundigheid leerkrachten a) Rol b) Didactiek c) Didactisch handelen d) Inrichting lessen, klassenmanagement e) Instructie en verwerking f) Betrokkenheid Doelmatigheid van onderwijs… Prestaties a) Informatie ouders b) Inhoud c) Verwerking van toetsen Cel 6b Management van secundaire processen

Organisatie en management a) Ontwikkeling b) Besluitvorming c) Aansturing Informatie en communicatie a) Openheid b) Aard Kwaliteitszorg en –bewaking… Visie op kwaliteit a) Ontwikkeling b) Inhoud Kwaliteitszorg en –bewaking… Werking systeem a) Prestaties b) Meting & Analyse

46

Kwaliteitszorg moet cyclisch 1x? Zetten we in 20112012 vol op in!


Cel 6b Management van secundaire processen

+

+-

-

+

+-

-

+

+-

-

Kwaliteitszorg en –bewaking… Klantgerichtheid a) Klachten b) Verbetering Resultaatgebied 7.

Waardering door klanten

Waardering door leerlingen… Leerklimaat a) Leerlingbegeleiding b) Relatie met medewerkers Waardering door leerlingen… Schoolklimaat a) Veiligheid b) Onderlinge sfeer (b.v. pesten) c) Gebouwensituatie (o.a. de aankleding, faciliteiten) Waardering door ouders… Leerklimaat a) Onderwijsaanbod b) Leerlingbegeleiding en –zorg c) Functioneren van schoolleiding, leerkrachten en onderwijsondersteunend personeel d) Veiligheid e) Gebouwensituatie Waardering door ouders… Communicatie a) Verloop van de communicatie b) Bruikbaarheid van de schoolgids c) Toegankelijkheid van de schoolleiding, leerkrachten en onderwijsondersteunend personeel d) Nakomen van afspraken e) Klachtenregeling en -behandeling Waardering door ouders… Betrokkenheid a) Ouderparticipatie b) Betrokkenheid bij de medezeggenschap Resultaatgebied 8.

Waardering door personeel

Met betrekking tot de werkzaamheden a) Relatie met de leerlingen b) Relatie met de ouders c) Relatie met andere scholen d) Taakbelasting e) Ontplooiingsmogelijkheden f) Beloning g) Arbeidsomstandigheden Met betrekking tot collega’s a) Collegialiteit b) Communicatie c) Samenwerking 47


Resultaatgebied 8.

Waardering door personeel

+

+-

-

+

+-

-

+

+-

-

Relatie met leidinggevenden op de aspecten van a) Communicatie b) Eenduidigheid van beleid c) Inspraak d) Ondersteuning en coaching e) Waardering Resultaatgebied 9.

Waardering door de omgeving

Inspectie en rijksoverheid a) Resultaat van het laatste inspectieonderzoeken indien van toepassing b) Beeld van de inspectie over de afgelopen jaren Maatschappij in het algemeen a) Imago van de school b) Herkenbaarheid d.m.v. een beeldmerk, naamsbekendheid en gestructureerde externe communicatie c) Positie van de school t.o.v. concurrenten d) Buitenschoolse activiteiten e) Bijdrage aan de lokale gemeenschap, zoals kennisoverdracht, publicaties, cultuur, sponsoring, milieubewustzijn, etc. f) Opvattingen over de school, die leven bij relevante organisaties g) Opvattingen over de school, die leven bij directe omwonenden h) Positie in de (lokale) media i) Bijdrage aan de ontwikkeling en positie van de onderwijsbranche en –sector Resultaatgebied 10.

Resultaten en opbrengsten

M.b.t. onderwijs… Doorstroomrendement a) Doorstroomcijfers (resp. % zittenblijvers) per leerjaar b) Doorstroom naar vervolgonderwijs c) Rendement bij het vervolgonderwijs d) Schooluitval; doorstroom en uitstroom naar SBO; ongeoorloofd schoolverzuim M.b.t. onderwijs… Opbrengsten a) Behaald niveau in groep acht in vergelijking met de populatie van de school b) Niveau m.b.t. prestaties in de hele school in vergelijking met de populatie van de school c) Behaald niveau boven de kerndoelen d) Doorstroompopulatie in verhouding met de populatie 48


Resultaatgebied 10.

Resultaten en opbrengsten

+

van de school M.b.t. onderwijs… Onderwijsresultatien a) Onderwijsaanbod b) Volgen van de prestaties en progressie van leerlingen c) Gemiddeld behaalde resultaten van de basisvakken (rekenen en taal) Financieel… Kengetallen a) Budget b) Budget ingezet voor onderwijsvernieuwing c) Investeringsbegroting (reserveringen) d) Trede in het vervangingsfonds M.b.t. middelen en voorzieningen a) Aantal leerlingen per multimedia computer b) Aantal computers per FTE (niet onderwijscomputers) M.b.t. het personeel… Formatie a) Vaste formatie schoolleiding b) Vaste formatie onderwijzend personeel c) Vaste formatie onderwijs ondersteunend personeel (indien van toepassing) M.b.t. het personeel… Algemeen a) Gemiddelde leeftijd en natuurlijk verloop in de laatste 5 jaren, dit jaar en komende jaren b) Ziekteverzuimpercentage c) Gemiddelde jaren onderwijservaring d) Gemiddeld groepsgrootte onderbouw / bovenbouw

Algemene Resultaatgebieden a) Lesuitval en oorzaken daarvan b) Percentage onvervulde vacatures c) Tijdsduur in maanden voor het vervullen van vacatures d) Hoogte van de vrijwillige ouderbijdrage e) Marktaandeel; deelname % in voedingsgebied f) Uitstroom anders dan verhuizingen en verwijzingen g) Instroom anders dan verhuizingen h) Instroomrendement (instroom minus uitstroom: groei, stabilisering of terugloop)

49

+-

-

Zorgen over teruglopende en/of achterblijvende landelijke financiering!

Gezien de verminderde financiële ruimte zullen gemiddelde groepsgroottes toe gaan nemen en mogelijk zorgwekkend worden.


12.3.

Bijlage 3

Externe analyse Relevant voor de komende schoolplanperiode zijn de demografische ontwikkelingen in de wijk: het leerlingaantal daalt en dit vormt een bedreiging voor Meander. Het imago van Meander is enigszins diffuus. De ouders en kinderen die de school bezoeken zijn in grote mate tevreden over de school en haar aanpak. Toch staat de school ook bekend als een school waar alles kan en die wat chaotisch is. Verwachtingen en behoeften van ouders en potentiële ouders vormen een kans voor de school. Het eerste contact met school moet goed zijn. De communicatie vormt een blijvend aandachtspunt. Een kans is de onderwijsinspectie zien als partner in onderwijs en te betrekken bij beleidsvorming. Een kans is de contacten met VO en kinderopvang/peuterspeelzaal intensiever te maken en samenwerking te zoeken in het belang van onze leerlingen. De politiek zien we als partner in de ontwikkelingen rondom Passend Onderwijs. Dit vormt tevens een bedreiging i.v.m. de geplande bezuinigingen. Meander moet actief in gesprek met potentiële sponsors en met ouders die hun kennis en kunde voor de school kunnen inzetten. Zowel op het gebied van onderwijs, als randvoorwaardelijke zaken als communicatie.

50


12.4.Bijlage 4 SWOT Sterkte-zwakte analyse als input voor de aanpassing van het nieuwe schoolplan. We werken met een vierjarige cyclus, waarin we alle verbeterplannen uitwerken. Hierbij wordt o.a. gebruik gemaakt van de inspectierapportage, jaarlijkse gesprekken met het College van Bestuur en de tevredenheidspeilingen die door het TKPO uitgevoerd zijn. Daarnaast wordt de voorgang van het beleid met enige regelmaat besproken in het managementteam van de school, met het team en in de Medezeggenschapsraad Sterkte (willekeurige volgorde): • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Groot team dat qua leeftijdsopbouw redelijk in evenwicht is Uit het TKPO (alle 3 takken) gebleken dat er op veel punten grote tevredenheid is Grote school, waar je weinig van merkt Locatie; ligging in de wijk, gemakkelijk bereikbaar Betrokkenheid ouders, als je hulp nodig hebt zijn er over het algemeen genoeg mensen bereid te helpen Bewust bezig zijn met de verbeterpunten Vooruitkijken tijdens de studiedagen Differentiatie naar leerling is goed De mogelijkheid om jezelf te kunnen zijn Een op onderdelen opwaartse lijn cito uitslagen Goed bezig met de invoering van nieuwe methodes Digitaal schoolbord; goed ondersteunend materiaal, nieuwe manier van lesgeven, powerpointpresentaties die leerlingen zelf maken, interactief oefenen van bv breuken, goed kunnen tonen van grafieken, inhaken op actualiteit Goed pc-programma voor spelling, woordenschat, rekenen, waardoor leerlingen op eigen niveau kunnen werken; goed gebruik ervan Bijscholing leerkrachten; 1-zorgroute, Leefstijl, schoolcoaches, management, etc. ParnasSys; handig om alle notities en verslagen te maken en handig in communicatie met duopartner Actieve ouderactiviteitencommissie en kritisch betrokken Medezeggenschapsraad Duidelijke verbeteringen in differentiatie Aandacht voor totale menswording in de vorm van culturele, technische en/of theater activiteiten

Zwakte (willekeurige volgorde): • • • • • • • • • •

Achterblijvende eindopbrengsten Weinig mannen met lesgevende taken Zou meer service gericht mogen zijn; leerling en zijn of haar ouders als klant zien. Communicatie 1op1 is leerkrachtafhankelijk Verschil tussen leerkrachten; hoe ze communiceren, hoe de leerkracht zich naar leerlingen gedraagt Alle communicatie mag meer proactief zijn Bij aanvang en uitgaan van de school slechte verkeersafwikkeling Ziektevervanging niet altijd naar wens te regelen Doorgaande lijn groepen 1 t/ 8 op alle vakken zou beter kunnen Inrichting gebouw rommelig; veel prikkels voor leerlingen 51


• •

Schoolwoningen niet geschikt voor onderwijsgebruik School aan buitenzijde niet direct als school herkenbaar en inrichting buitenterrein sterk verouderd

Kans (willekeurige volgorde): • • • • • • •

School wordt kleiner, kan persoonlijker worden ParnasSys Verbetering communicatie kan tot groei leiden 1-zorgroute met groepsplannen en differentiatie Benutten communicatie; tussen leerkrachten / directie en naar ouders toe Betere PR, positieve kanten school, inzet ouders Gewijzigde opzet zorgstructuur biedt meer ruimte voor gerichte zorg

Bedreiging (willekeurige volgorde): • Daling leerlingental • Budgettering • Bezuinigingen: o.a. vergroten van de groepen

52


12.5.Bijlage 5 Onderwijsleermiddelen Hoofd- en aanvullende methodiek

Zintuiglijke oefening Speelkriebels voor kleuters

Aard Bronnenboek of methode

Jaar van aanschaf

Voor welke Groep

Voldoet het aan de Kerndoelen

B

2003

1,2

Nee

B B

2000 1997

1,2 1,2

Ja Ja

Lichamelijke oefening onderbouw Beter bewegen met kleuters Bewegingsonderwijs in het speellokaal Leerlijn bewegingsonderwijs Schrijfdans Dansspetters Basislessen bewegingsonderwijs Pennenstreken Schrijven op de basisschool Leerlijn schrijfonderwijs

b M B M

2011 2001 2006 1997

1,2 2 1 t/m 8 3 t/m 8

Ja Ja Ja Ja

M M B

2008 2009 2006

3 3 t/m 8 1-2

Ja Ja Ja

Instrumentele vaardigheden Nederlandse taal Taal/Klankkast Leerlijn taalontwikkeling Taal op Maat

B B M

2006 2004 2008

1-2 1-2 4 t/m 8

Ja Ja Ja

Taal op Maat Spelling

M

2008

4 t/m 8

Ja

lezen Leerlijn ontluikende geletterdheid

B

2004

1-2

Ja

53

Toets - observatie Aard instrument Methodegebonden Welke wordt gebruikt toets of algemene toets

Afname in Groep

Taal voor kleuters

A

2

Methodegebonden toets Methodegebonden toets Woordenschat toets Cito Spelling Cito DST * TAK * Bosos Taal* PI dictee *

M

3 t/m 8

M

3 t/m 8

A

3 t/m 7

A A A A A

3 t/m 8 4 t/m 8 1 t/m 4 1-2 3 t/m 8

Taal voor kleuters

A

2


Hoofd- en aanvullende methodiek


Jaar van aanschaf

Voor welke Groep


Taal/klankkast Veilig Leren Lezen

B M

2006 2006

1-2 3

Ja Ja

Estafette (technisch lezen)

M

2009

4 t/m 8

Ja

Boekbakken (leesbeleving) Goed gelezen (begrijpend lezen)

M

2009 2007

3 t/m 8 4 t/m 8

Ja

rekenen Rekenkist

B

2001

1-2

Rekenkast Leerlijn reken en wiskunde ontw. Pluspunt

B B

2009 2011

1-2 1-2

M

2002

Wereld in getallen

M

2011

7-8 (tot 2012) 3 t/m 8

Engels The Team

M

2007

Ja Ja

7,8

54


Afname in Groep

Methodegebonden toetsen Lettertoets Methodegebonden toetsen

M

3

M M

3 4 t/m 8

Methodegebonden toetsen DMT Leestechniek&Leeste mpo Cito Toets begrijpend lezen AVI *

M

4 t/m 8

A A

3 t/m 8 3 t/m 8

A

3 t/m 8

A

3 t/m 8

Rekenen voor Kleuters Cito

A

2

Methodegebonden toets Methodegebonden toets Rekenen en Wiskunde Cito TTA Cito Bosos rekenen * Kleur en lichaamsdelen Cito * DLEtest rekenen/wiskunde * Maatwerktoetsen *

M

7-8

M

3 t/m 8

A

3 t/m 8

A A A

4 t/m 6 1-2 2

A

3 t/m 8

A

3 t/m 8

Methodegebonden toets

M




Jaar van aanschaf

Voor welke Groep


aardrijkskunde De grote reis Geobas Themakisten

B M B

1997 2008 2002

3 t/m 8 5 t/m 8 1 t/m 8

Ja

geschiedenis De grote reis Themakisten

B B

1997 2002

3 t/m 8 1 t/m 8

Ja

kennis der natuur / biologie De grote reis Themakisten

B B

1997 2002

3 t/m 8 1 t/m 8

Ja

B

2003

1 t/m 8

B B B

1997 2007 2004

1 t/m 8 1 t/m 8 1 t/m 8

Ja Ja Ja

B

2008

1 t/m 8

Ja

handvaardigheid Moet je doen Leerlijn beeldende vorming

B B

1997 2007

1 t/m 8 1 t/m 8

Ja Ja

Bev. van soc. redzaamheid Leefstijl

B

2003

1 t/m 8

verkeer Jeugdverkeerskrant

M

1997

4 t/m 8


Afname in Groep

Wereldoriëntatie

Maatsch. verh. / intercult. Leefstijl incl levensbeschouwing

Toetsen

Expressie bevordering taalgebruik Geïntegreerd in de andere meth tekenen Moet je doen Leerlijn beeldende vorming Tekenen doe je zelf muziek Moet je doen

Ja

55

SVL Sociogram

A A

5,7,8 4,6

Verkeersexamen (schr.)

A

7



Bev. v. gezond gedrag Leefstijl Geestelijke stromingen Leefstijl incl levensbeschouwing


Jaar van aanschaf

Voor welke Groep

B

2003

1 t/m 8

B

2003

1 t/m 8


Overig


Afname in Groep

Entreetoets CITO Eindtoets CITO

7 8

* Toetsen die niet bij alle leerlingenworden afgenomen. Ze worden gebruikt voor die leerlingen waarbij na signalering noodzaak blijkt. * Eventueel te gebruiken als individuele toets

56

A A


12.6.Bijlage 6 Sponsorbeleid “de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen binnen de schooltijden en tijdens de activiteiten die worden georganiseerd onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd”.

57


Basisschool Meander (26BA) Meddostraat 6 5045 EH Tilburg Telefoon: 013-5720527 Email: [email protected] Website: www.bsmeander.nl 58

Schoolplan Basisschool Meander

Recommend Documents