Schoolplan R.-K. Basisschool De Rank

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank

1


Colofon directeur Frans Leijen bestuur Sarkon kantooradres: Drs. Bijlweg 5 1784MC Den Helder telefoon (0223) 672150 voorzitter College van Bestuur Gert-Jan Veeter voorzitter medezeggenschapsraad Frank Gouwenberg secretaris medezeggenschapsraad Dennis Blüm

2


Voorwoord. Hierbij treft u schoolplan aan, geldend voor de periode 2011-2015. Bij het maken van het schoolplan streefden wij naar het maken van een compact en doorzichtig managementinstrument; een instrument dat aan de ene kant duidelijkheid verschaft over de regels en afspraken die wij op onze school hanteren en aan de andere kant aangeeft waar onze verbeterpunten voor de komende vier jaar liggen. Bij dit schoolplan zijn de plannen uitgewerkt voor het schooljaar 2011-2012. In juni 2012 wordt dit schoolplan geactualiseerd en worden de doelen weer uitgewerkt voor het schooljaar 2012-2013 (jaarplan). Door elk schooljaar een jaarplan te maken zorgen we ervoor dat het schoolplan een “levend” document blijft. Het schoolplan beoogt een instrument te zijn waarin we onze eigen schoolontwikkeling aangeven. Daarnaast is het een extern (bevoegd gezag, inspectie,ouders / verzorgers) informatie- en verantwoordingsdocument. Namens het team van De Rank, Frans Leijen

3


Inhoud COLOFON.................................................................................................................. 1 VOORWOORD . ......................................................................................................... 3 1. INLEIDING ............................................................................................................. 6 1.1 RELATIE MET SARKON .......................................................................................... 6 2. ONZE HUIDIGE SCHOOLSITUATIE ..................................................................... 7 2.1 DE SITUERING VAN DE SCHOOL ............................................................................. 7 2.2 ONZE POPULATIE ................................................................................................. 8 2.3 LEEFTIJDSOPBOUW PERSONEEL ............................................................................ 8 2.4 W EGINGGEGEVENS 1 OKTOBER 2011.................................................................... 8 2.5 KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN OP 17 MAART 2011 ............................................. 9 3. EVALUATIE VAN DE VOORGAANDE PLANPERIODE ..................................... 11 3.1 DE ONDERWIJSCOCKPIT EN HET STRATEGISCH KOMPAS VAN DE RANK 2015. ......... 11 3.2 DE PGL (PROF. LEERGEMEENSCHAP) EN OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK ...... 14 3.3 BELEIDSAANBEVELINGEN VAN DE INSPECTIE ......................................................... 16 3.4 EVALUATIE VAN DE GESTELDE DOELEN IN HET VORIGE SCHOOLPLAN....................... 16 3.5 KANSEN EN BEDREIGINGEN ................................................................................. 20 3.6 CONCLUSIES/ANALYSES ..................................................................................... 21 4. MISSIE EN VISIE ................................................................................................. 27 5. BELEID IN KAART GEBRACHT ......................................................................... 29 5.1 DE BELANGRIJKSTE BELEIDSDOELEN: .................................................................. 29 5.2 SECUNDAIRE DOELEN:........................................................................................ 30 6. UITWERKING VAN DE BELEIDSDOELEN ......................................................... 31 6.1 VERBETERACTIES DOMEIN OPBRENGSTEN ........................................................... 31 6.2 VERBETERACTIES DOMEIN AFSTEMMING .............................................................. 32 6.3 VERBETERACTIES ANALYSE EN DATA ................................................................... 33 6.4 SAMENVATTEND OVERZICHT PER SCHOOLJAAR ..................................................... 35 7. KWALITEITSSYSTEEM....................................................................................... 37 7.1 DEFINITIE KWALITEIT .......................................................................................... 37 7.2 W AAROM EEN KWALITEITSSYSTEEM..................................................................... 37 7.3 KWALITEITSZORG............................................................................................... 37 7.3.1 Meten en evalueren. ................................................................................ 38 7.3.2 De interne audit. ....................................................................................... 38 7.3.3 Onderwijscockpit ...................................................................................... 38 7.3.4 Het inspectierapport. ................................................................................ 38 7.3.5 Bevoegd Gezag ........................................................................................ 39 7.4 TOETSINSTRUMENTEN ........................................................................................ 39 7.5 LEERSTOFAANBOD ............................................................................................. 39 7.6 ONDERWIJSTIJD................................................................................................. 42 7.7 ONDERWIJSLEERPROCES ................................................................................... 43 7.8 SCHOOLKLIMAAT................................................................................................ 44 7.9 ZORG EN BEGELEIDING ....................................................................................... 45 4


7.10 HET ZORGPROFIEL ........................................................................................... 47 7.11 OPBRENGSTEN ................................................................................................ 47 8. INVESTERINGEN ................................................................................................ 50 8.1 ORGANISATORISCH ............................................................................................ 50 8.2 PERSONEELSBELEID .......................................................................................... 50 8.5 FINANCIEEL BELEID ........................................................................................... 51 9. VERWIJZINGEN .................................................................................................. 53 9.1 VADEMECUM VAN STICHTING SARKON ................................................................ 53 9.2 BELEIDSPLANNEN EN AFSPRAKEN VAN SARKON EN DE RANK ................................. 53 9.3 DE RODE PROTOCOLLENMAP .............................................................................. 54 9.4 TOT SLOT .......................................................................................................... 54 10. JAARPLAN 2011-2012 ...................................................................................... 55 11. INSTEMMING ..................................................................................................... 68 WOORDENLIJST ..................................................................................................... 69

5


1. Inleiding 1.1 Relatie met Sarkon De Rank behoort tot een van de 16 scholen van Sarkon. Sarkon: Werkt aan kwaliteit vanuit een evangelische opdracht. De stichting Sarkon neemt Jezus Christus als inspiratiebron. Zij werkt voortdurend aan de kwaliteit van het onderwijs op haar scholen. Met respect voor ieders overtuiging en pedagogische visies geeft iedere school op eigen wijze vorm aan het onderwijs en aan haar plaats binnen de eigen leef- en woongemeenschap. Dit vanuit het vertrouwen dat door krachtenbundeling en samenwerking de basis wordt gelegd voor een goede toekomst. Sarkon: Streeft naar hoge onderwijskundige kwaliteit waarin het kind centraal staat. De stichting Sarkon werkt planmatig aan de kwaliteit van het onderwijs. Uitgangspunten hierbij zijn:  respect voor elkaar;  de overtuiging dat het welbevinden van het kind de basis is voor een goede leerprestatie;  optimale ontplooiing vanuit de capaciteiten van het kind;  voorwaarden scheppend voor een ononderbroken ontwikkeling;  toetsbare resultaten. Sarkon: Werkt vanuit een sterke organisatie aan herkenbare scholen. De stichting Sarkon streeft naar:  scholen waarbij de ouders zich betrokken en thuis voelen;  een veilige en vertrouwde omgeving voor kinderen;  open communicatie.

In het schoolplan sluiten we aan bij het beleid van de stichting. In dit schoolplan geven we aan hoe wij vanuit onze visie invulling geven aan de kaders van de stichting en welke keuzes we voor de toekomst van het onderwijs op onze school hebben gemaakt.

6


2. Onze huidige schoolsituatie 2.1 De situering van de school De Rank is een rooms-katholieke basisschool, een van de drie r.-k. basisscholen in Schagen. De Rank heeft twee vestigingen: de hoofdvestiging aan de Iepenlaan 56 en de dependance aan de Vincent van Goghlaan 2, beide gelegen in de wijk Groeneweg. In de hoofdvestiging zijn met ingang van het schooljaar 2011-2012 twee gecombineerde kleutergroepen, de groepen 3A en 3B en groep 4B gehuisvest. De dependance huisvest groep 4B, groep 5 tot en met 8 en een gecombineerde kleutergroep. De school werkt met een leerstofjaarklassensysteem met aandacht voor individuele verschillen. De kleutergroepen werken voor een groot deel ontwikkelingsgericht. Tegelijkertijd realiseert men zich dat veel zaken in het “oude” kleuteronderwijs waardevol zijn. Dit alles heeft ook zijn vertaling gekregen naar de naastgelegen hogere groepen. Steeds duidelijker tekenen zich echter hedendaagse maatschappelijke ontwikkelingen af: kinderen stromen met grote verschillen in in de school, kinderen kunnen zich minder lang concentreren en zijn mondiger geworden. De Rank is in 1995 na een fusie van twee scholen, te weten de Klimopschool en de Willibrordschool, ontstaan. Beide gebouwen staan op korte afstand van elkaar. Het personeel van de beide vestigingen werkt goed samen, maar het team en directeur ervaren het werken in twee gebouwen toch in meerdere opzichten als belemmerend. De school wordt geleid door een directeur, de heer Frans Leijen. Hij is per 1 maart 2002 op De Rank aangesteld. Op de Rank werkt een deels ervaren, stabiel en een zich constructief opstellend team in een prima sfeer. Veel teamleden werken er al lang en naar tevredenheid. Er is weinig verloop. Het onderwijs op De Rank staat in Schagen goed aangeschreven. Als gevraagd wordt waarom ouders hun kind op De Rank opgeven, wordt dat argument vaak genoemd, naast de heldere taal in de schoolgids, de aantrekkelijkheid van de website, de katholiciteit en de persoonlijke benadering door de school. Ieder ouderpaar dat voor het eerst hun kind opgeeft, krijgt een informatiepakket toegestuurd en vervolgens een gesprek en rondleiding door de school. Op deze wijze wordt een bewuste keuze voor het onderwijsconcept van De Rank bevorderd. Met ingang van het schooljaar 2011-2012 wordt tijdens het gesprek met de ouders een "intakelijst" doorgenomen, waarin een beeld wordt gevormd van de algehele ontwikkeling, de taalontwikkeling, het gedrag, de zelfstandigheid en de zelfredzaamheidvan het kind. Daarnaast kunnen ouders aangeven welke voor- en vroegschoolse educatie het kind heeft genoten. Als er nog overige bijzonderheden zijn worden die genoemd en genoteerd. Tijdens het gesprek wordt de ouders gevraagd schriftelijk toestemming te geven voor het logopedisch onderzoek in het 2e schooljaar en eventuele bespreking van hun kind in het zorgteam van De Rank In de wijken waarin de beide vestigingen van De Rank staan, zijn ook andere scholen. Zo zijn er bij het hoofdgebouw twee openbare scholen: de Julianaschool Groeneweg, een school die geheel ontwikkelingsgericht werkt en verder de Keerkring, een school op Jenaplangrondslag. Naast de dependance staat De Ark, een protestants-christelijke school. 7


2.2 Onze populatie Ontwikkeling leerlingenaantal. Nadat in 2007 het AZC in Schagen sloot en de kinderen uit het AZC Schagen vertrokken waren, zien we een groei van het leerlingenaantal op De Rank. Ten opzichte van anders scholen in de wijk kan gesteld worden dat het marktaandeel van De Rank vergroot is. Verder verwachten we op termijn een aantal kinderen afkomstig uit de nieuwbouwwijk Nes Noord. Deze wijk gaat binnen afzienbare tijd gebouwd worden. Leerlingenaantal op 1 oktober: Teldatum Tot. lln.aantal Onderbouw Bovenbouw

2006 230 112 118

2007 220 112 108

2008 226 119 107

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 232 236 253 262 264 266 268 125 128 144 143 143 143 143 107 108 109 119 121 123 125

Er werken bij ons op school 35 personeelsleden. Op 1 oktober 2011 zitten er 252 leerlingen op school, verdeeld over 11 groepen. De leerlingenpopulatie is een afspiegeling van de opbouw van de wijk. 2.3 Leeftijdsopbouw personeel per 1-10-2011 Leeftijdscategorie 20 t/m 29 30 t/m 39 40 t/m 49 50 t/m 65 Totalen

Onderw. Niet ond. pers. pers. 6 0 2 1 2 1 9 0 19 2

Aantal Aantal vrouwen mannen 5 1 2 1 3 0 8 1 18 3

Volledige betrekking 2 0 0 4 6

Part-time betrekking 4 3 3 5 15

Vaste benoeming 3 3 1 10 17

Tijdelijke benoeming 3 0 1 0 4

2.4 Weginggegevens 1-10-2011

Instroomgegevens van 1-10 tot 30-9: schooljaar 4 jarigen

2008-2009 37

2009-2010 30

2010-2011 34 8


van bao van sbao totaal

4 0 41

2 0 32

8 0 41

Uitstroomgegevens (van 1-10 t/m 30-9): schooljaar naar VO naar bao naar sbao totaal

2008-2009 28 6 1 35

2009-2010 22 5 1 27

2010-2011 18 6 1 25

2.5 Kenmerken van de leerlingen op 17 maart 2011 Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep Groep TOTAAL 1 2 3A 3B 4 5 6 7 8 252 Aantal leerlingen 31 46 23 22 22 30 29 31 18 125 Aantal jongens 13 22 12 13 6 15 17 14 13 127 Aantal meisjes 18 24 11 9 16 15 12 17 5 10 Leerlingengewicht 0,3 1 2 1 3 3 1 Leerlingengewicht 1,2 1 16 Extern onderzoek 1 1 2 2 2 3 4 1 5 Dyslexieverklaring 3 1 1 1 Auditieve handicap 1 2 Faalangst 1 1 6 Concentratieproblemen 1 3 2 5 Werkhoudingsproblemen 3 1 1 3 Logopedie 1 1 1 1 Fysiotherapie 1 1 Ontwikkelingsperspectief 1

Kenmerken

De afspiegeling van de wijk is terug te vinden in de kenmerken van de leerlingen. Deze lijst zal jaarlijks geupdate worden. Onze opbrengsten: In de afgelopen jaren gingen (in %) onze schoolverlaters naar: schooltype

01-02

02-03

03-04

04-05

Praktijkschool/VSO VMBO BGL VMBO KGL VMBO TL HAVO HAVO/VWO VWO

0,0 10,0 13,3 36,7 26,7 10,0 3,3

0,0 11,8 17,6 35,3 23,5 5,9 5,9

3,6 3,6 17,9 25,0 32,1 0,0 17,9

0,0 6,3 40,6 15,6 18,8 15,6 3,1

0,0 9,7 16,1 41,9 22,6 3,2 6,5

totaal

100

100

100

100

100

% lln LWOO

05-06 06-07

07-08

08-09

09-10

10-11

0,0 6,9 44,8 13,8 34,5 0,0 0,0

0,0 4,0 16,0 32,0 20,0 16,0 12,0

0,0 7,4 29,6 40,7 22,2 0,0 0,0

0,0 18,2 9,1 27,3 22,7 4,5 18,2

0 0 11,1 55,6 22,2 11,1 0

100

100

100

100

100

8,0

7,4

13,6

0,0

9


Met de scholen van het voortgezet onderwijs, het Regiuscollege en Clusius en in sommige gevallen het Murmellius in Alkmaar bestaan goede contacten. Ze houden de basisscholen gedurende meerdere jaren op de hoogte van de resultaten van de schoolverlaters. Cito-eindtoets groep 8 In de afgelopen jaren zijn de volgende scores gehaald voor de cito-eindtoets. schooljaar schoolscore De Rank inspectienorm

„07-„08 533,9 533,7

„08-„09 528,6 533,8

„09-‟10 531,4 533,8

„10-‟11 534,3 533,8

De score van het afgelopen schooljaar komt overeen met onze eigen bevindingen en de scores van het leerlingvolgsysteem. De score van 2010-2011 is weliswaar boven de inspectienorm, maar door gerichte maatregelen in de komende jaren proberen we de schoolscore van De Rank op of boven het gemiddelde van Nederland te krijgen. De tussenopbrengsten Hieronder de tussenopbrengsten waar de inspectie naar kijkt van het schooljaar 2009-2010,

Hieronder de tussenopbrengsten waar de inspectie naar kijkt van het schooljaar 2010-2011

10


3. Evaluatie van de voorgaande planperiode 3.1 De Onderwijscockpit en het Strategisch Kompas 2015. Hieronder de uitslag van de onderwijscockpit 2008-2010. Donkerblauw is de laatste score (2010), lichtblauw is de score van daarvoor (2008), toen de onderwijscockpit voor de eerste maal werd afgenomen. Het ruitje geeft de gemiddelde score We zijn blij met de goede score. De cockpit geeft geen aanleiding tot nieuwe beleidsimpulsen. Bewaken en borgen van de geleverde kwaliteit is de uitdaging.

Strategisch Kompas 2015 In april 2011 hebben de directie en de IB-er samen met Johan Gelauf, de geestelijk vader van de Onderwijscockpit, een verkenning uitgevoerd met betrekking tot het Strategisch Kompas 2015 van De Rank. Afgesproken is dat in september 2011 met het gehele team een studiemiddag rondom het Strategisch Kompas wordt georganiseerd om draagvlak te creëren voor veranderingen en het gehele team te betrekken bij veranderingsprocessen. In onderstaand Strategisch Kompas is de ambitie van „De Rank‟ uitgewerkt in een aantal doelen verdeeld over de vier perspectieven van de Balanced Scorecard. Op deze doelen willen we onze schoolontwikkeling de komende jaren focussen. In de binnenste ring hebben we bij de doelen een aantal kritische succesfactoren gezocht en deze verbonden aan prestatie indicatoren (middelste ring). In de buitenste ring staan de activiteiten die wij uitvoeren om onze doelen te realiseren. 11


Innovatie

Partners

Strategisch kompas

 Professioneel leiderschap

Aantal ouders info avond

Coachend leiderschap

Betrokken ouders

Wij gevoel Leiderschap Aansturen professionals

Klant vriendelijk

Tevreden leerlingen

De Rank 2015

Competent

Talent ontwikkeling

Instructie

vaardigheden Reflectie

 Betrokkenheid ouders  Aantal leerlingen

Onderz houding

Tevreden ouders < 15% D+E niveau

Doorstr PO Zelf Vertrouwen n Doorstr VO

Tevreden leraren Betrokken leraren

pestgedrag

Organisatie

Resultaten

 Betrokken leraren  Competente leraren

 Cito eindtoets > lg  Sociale vaardigheden > lg Succesfactor

Indicator

Activiteit

Resultaten perspectief Wij stellen ons ten doel om elk kind op onze school een plek te bieden waar zij zich veilig voelen en waar wij hen weten uit te dagen hun talenten te ontwikkelen. Dat betekent dat wij goed naar onze leerlingen willen kijken om daardoor beter te kunnen inspelen op hun behoeften en talenten. Om alle kinderen goed te kunnen begeleiden en ondersteunen moet ons zorgsysteem goed op orde zijn. Succesfactoren zijn talentontwikkeling en zelfvertrouwen. We maken het succes op talentontwikkeling zichtbaar:  wij scoren op de CITO eindtoets boven het landelijk gemiddelde  minder dan 15% van onze leerlingen scoort D of E  onze kinderen stromen vlot door onze school  onze kinderen stromen door in het VO conform onze verwachtingen We maken het succes op zelfvertrouwen zichtbaar:  we scoren meer dan gemiddeld op sociale vaardigheden (landelijk genormeerde toets)  wij hebben relatief weinig pestgedrag 12


mogelijke acties - het ontwikkelen van een pedagogische huisstijl (omgangsvormen) - het ontwikkelen van een gedragscode (leerlingen, ouders, leraren) - het observeren van leerlingen gericht op zelfontplooiing - het ontwikkelen van openheid en veiligheid - het invoeren van een landelijk genormeerde methode sociale vorming Klanten/partner perspectief Wij zijn een katholieke school die open staat voor alle leerlingen in Schagen, wij vertellen onze kinderen het „verhaal‟, wij bidden en vieren op school. Ouders zijn onze educatieve partners, wij willen hen betrekken bij het onderwijs op onze school, omdat dit stimulerend werkt op het leren van hun kinderen. Wij proberen het gemeenschapsgevoel op onze school te bevorderen, ook in gesprekken met ouders. Succesfactoren zijn wij-gevoel en klantvriendelijkheid. We maken het succes op wij-gevoel zichtbaar:  het aantal ouders dat de info avonden bezoekt  het aantal ouders dat activiteiten op of voor de school uitvoert (ouderparticipatie) We maken het succes op klantvriendelijkheid zichtbaar:  de tevredenheid van ouders over onze school  het welbevinden van onze leerlingen mogelijke acties - het voren van verplichte 10-mimuten gesprekken met ouders - het organiseren van info avonden voor ouders - het verzenden van een maandelijkse nieuwsbrief via de website - het uitvoeren van tevredenheidsmetingen Organisatie perspectief Wij investeren in het welbevinden van onze leraren. Wij dagen hen uit om zich in hun werk te ontwikkelen. Wij hopen daarmee de betrokkenheid bij de school te versterken. Wij investeren ook in de ontwikkeling van competenties van ons personeel. Daarbij staan twee thema‟s centraal: opbrengstgericht werken en sociale vaardigheden. Wij werken aan een professionele organisatie, waarin sprake is van een open communicatie en belangstelling voor elkaar. Succesfactoren zijn betrokkenheid, onderzoekende houding en instructie vaardigheden. We maken het succes op betrokkenheid zichtbaar:  het meten van de tevredenheid van het personeel  het meten van de betrokkenheid van leraren 13


We maken het succes op onderzoekende houding zichtbaar:  het planmatige reflecteren (jaarlijks analyseren we onze resultaten en opbrengsten)  het planmatig analyseren van resultaten van leerlingen  het nakomen van afspraken (het tijdig uitvoeren van besluiten) We maken het succes op instructievaardigheden zichtbaar:  het aantal leraren dat voldoet aan de vereiste competenties  het aantal leraren dat werkt met een persoonlijk ontwikkelings plan (POP) mogelijke acties - het trainen van leraren op het analyseren van resultaten - het scholen van instructievaardigheden - het observeren van leerlingen - het observeren van collega‟s op de werkplek - het onderzoeken van de mogelijkheden om beter in te spelen op de behoeften van leerlingen Innovatie perspectief Wij willen investeren in onze organisatie om daarmee onze doelen te kunnen realiseren. Daarbij zien we twee speerpunten  planmatige reflectie op ons handelen  management en leiderschap De belangrijkste succesfactor is leiderschap. We maken het succes op leiderschap zichtbaar:  het meten van de competenties schoolleider mogelijke acties - scholing op het verzamelen van data en analyseren van resultaten - het trainen op het aansturen van professionals 3.2 De PGL (Professionele LeerGemeenschap) De uitslag van deze enquête (2010) geeft aan dat het team van De Rank open staat voor verdere ontwikkeling en verandering. Op een schaal van 1 tot en met 5 gaf 55,65 % van de teamleden van De Rank hun mening over onderstaande aspecten. 10PX

Schaalnaam PERSOONLIJKE CAPACITEIT actief, reflectief, kritisch kennis (re)construeren

Gemidd. score 3,525

Stand. afwijking 0,432

Percentiel 87

GROEP (N=167 SCHOLEN) Gemidd. Stand. score afwijking 3,121 14

0,396


actualiteit INTERPERSOONLIJKE CAPACITEIT gedeelde waarden en visie op leren en leraar collectief leren en toepassing van het geleerde ORGANISATORISCHE CAPACITEIT bronnen, structuren en systemen cultuur ondersteunend, stimulerend gedeeld leiderschap

2,933

0,439

57

2,742

0,442

3,400 2,825

0,459 0,329

74 52

3,073 2,815

0,446 0,388

2,840 3,100 2,800

0,263 0,357 0,343

46 66 29

2,922 2,990 3,003

0,399 0,435 0,399

In het begin van 2011 ontving De Rank de rapportage met betrekking tot het Oudertevredenheidsonderzoek dat in juni 2010 onder ouders was gehouden. Alle ouders kregen de gelegenheid mee te doen met deze online enquête. De resultaten van deze enquête stellen ons tevreden. Deze enquete geeft geen aanleiding tot nieuwe beleidsimpulsen. Bewaken en borgen van de geleverde kwaliteit is de uitdaging. De lage score bij schoolgebouw en inrichting bevreemdt ons niet. Intussen heeft de gemeenteraad van Schagen een voorbereidingskrediet verleend om onderzoek te doen naar een nieuwe (brede) school. OUDERTEVREDENHEIDSONDERZOEK DE RANK JUNI 2010 EDUCATIEF PARTNERSCHAP Informatie ouders-school Betrokken bij ontwikkeling leerlingen Betrokken bij schoolactiviteiten SOCIALE LEEROMGEVING. PEDAGOGISCH KLIMAAT Sociale leeromgeving Pedagogisch klimaat Regels en afspraken ONDERWIJSAANBOD Inhoud van het onderwijs Resultaten ONDERWIJSPROCES Schooltijden Organisatie Didactische aanpak PASSEND ONDERWIJS Leervolgsysteen Adaptief onderwijs SCHOOLGEBOUW EN INRICHTING Schoolgebouw Inrichting IMAGO Uitstraling Publiciteit Voor- en naschoolse opvang

Totaal De Rank 8,3 7,8 9,3 8,1 8,3 7,6 8,9 8,4 8,8 9,2 8,2 8,9 9,0 8,8 9,0 8,8 8,6 8,9 6,4 6,4 6,4 7,9 8,4 7,8 7,3

Bestuur Sarkon 8,2 8,1 8,8 7,5 8,2 7,8 8,6 8,3 8,7 9,0 8,2 8,6 9,1 8,6 8,5 8,5 8,3 8,6 7,5 7,7 7,4 8,0 8,2 8,0 7,9 15


3.3 Beleidsaanbevelingen van de inspectie Uit het verslag van het Regulier Schooltoezicht van november 2010 maakte de inspectie de volgende opmerkingen: 1. In de groepen 1 en 2 staan de tussendoelen voor wiskundige orientatie en taalontwikkeling niet op papier. Tevens ontbreekt een inzichtelijke activiteitenplanning van het daadwerkelijke aanbod, waaruit blijkt aan welke tussendoelen gewerkt wordt. 2. De school volgt de sociaal emotionele competenties van de kinderen niet in voldoende mate: er is geen leerlingenvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling. 3. De inspectie vraagt aandacht voor het bepalen van het lesdoel door de leraren, het activeren van voorkennis en de wijze van afsluiten van de lessen door de leraren. 4. De inspectie beoordeelt de afstemming van de instructie als onvoldoende, omdat de leraren in onvoldoende mate de methodegebonden toetsresultaten analyseren en gebruiken om de instructie op effectieve wijze af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 5. De inspectie is van mening dat de planmatigheid van de zorg binnen de groep versterkt kan worden. 6. Het systeem van kwaliteitszorg kenmerkt zich nog niet door een cyclisch karakter 7. De inspectie beoordeelt het inzicht van de school in de onderwijsbehoeften van de leerlingenpopulatie als onvoldoende. De school heeft geen actuele analyse van de kenmerken van de eigen leerlingenpopulatie op basis waarvan keuzes voor het onderwijskundig beleid worden gemaakt. 8. De gegevens uit de toetsen op groeps- en schoolniveau worden niet planmatig geanalyseerd en in onvoldoende mate vertaald in nieuw beleid. Hierdoor zijn de doelen van de verbeteronderwerpen niet in alle gevallen duidelijk voor de leraren, hetgeen de aansturing van de schoolontwikkeling bemoeilijkt. 3.4 Evaluatie van de gestelde doelen in het vorige schoolplan 2007-2011 Hieronder worden de doelen uit de laatste planperiode genoemd. Met het team is gekeken of de doelen gehaald zijn of niet. Waar nodig wordt in de laatste kolom het een en ander toegelicht. Nieuw doel: De leerlingen en leerkrachten maken verantwoord en doelbewust gebruik van communicatiemiddelen waaronder nieuwe media

doel

gehaald

specifieke opmerkingen

Leerkrachten beheersen de ICT basisvaardigheden in ieder geval benodigd om de leerlingen te begeleiden in Basisbits 3.0 Leerlingen werken in hun eigen tempo en zelfstandig aan het Basisbits 3.0

ja

Het gehele team heeft in 2008 een cursus van het ROC gevolgd

ja

Dit betreffen de leerlingen vanaf groep 5

Onderhoudsdoel: Het opzetten van een creativiteitslijn binnen de school

doel

gehaald


Leerkrachten organiseren hun lessen zo dat leerlingen op hun eigen niveau hun creativiteit kunnen uiten en stimuleren de leerlingen om bij bepaalde technieken steeds op een hoger plan

ja

Het lespakket `Moet je doen` is aangeschaft (kunst en cultuur en beeldende vorming) voor groep 1 t/m 8. De werkgroep creativiteit die

16

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank te komen. Leerlingen laten uitingen van creativiteit zien die horen bij hun ontwikkelingsniveau. Maandsluitingen, producten opgehangen in de school, afgedrukt in de schoolkrant, tonen van werk op de website, etc.

ja

destijds is opgericht is nog steeds actief Het gebeurt, maar niet overal even intensief binnen de school

Algemene opmerkingen bij dit doel: De opbrengsten bij deze doelen zijn moeilijk te meten. De indruk bestaat bij de evaluatie van de creativiteitsdoelen dat het beter kan. Onderhoudsdoel: Omgaan met verschillen tussen leerlingen en het bevorderen van een vloeiende overgang door de invoering van het organisatiemodel GIP.

doel Uitgestelde aandacht De leerkracht observeert, werkt aan de instructietafel met een individueel kind of een groepje kinderen en hanteert consequent de in teamverband afgesproken regels. Leerlingen zijn in staat door te gaan met hun opdracht(en) zonder de directe hulp van de leerkracht nodig te hebben De leerkracht heeft aandacht voor de rust in de groep Leerlingen zijn in staat samen te werken en zonder de groep te storen hulp te vragen aan een medeleerling. Zelfstandigheid / voorspelbaarheid De leerkracht loopt vaste routes door de klas en zorgt ervoor dat elk kind kort of langer contact heeft met hem/haar. Leerlingen hanteren de zogenaamde vraagkaartjes De leerkracht zorgt voor een dagprogramma op het bord. Leerlingen zijn in staat zelfstandig te werken ob: 15 min., mb: 30 min., bb: 45 min. De leerkracht zorgt voor een dag (deel) of weekprogramma Leerlingen weten wat ze moeten doen als ze niet verder kunnen of als hun opdracht of activiteit klaar is. Instructie De leerkracht geeft instructie op drie niveaus, waarbij de lesopbouw bekend is

De leerling werkt op het niveau dat bij hem of haar hoort. De leerkracht geeft een korte effectieve instructie, waarbij een groot deel van de groep aan het werk kan. De leerkracht hanteert verschillende leerstijlen van leerlingen, met name aan de instructietafel. Planning

gehaald


ja

ja

ja ja

ja

Niet bij de kleuters, volgens de afspraken

ja

Niet bij de kleuters volgens de afspraken

ja ja ja ja

ja / nee

Dit lukt niet overal en bij elk vak, kan verder worden ontwikkeld en heeft een plek in de het volgende schoolplan gekregen.

ja ja

ja

17

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank De leerkracht maakt het mogelijk dat de leerlingen in staat zijn hun werk te plannen: dagdeel, dag, weektaak, afhankelijk van wat de leerling aankan en geeft ruimte voor reflectie op het werk van het kind, zowel door de groep als door de leerkracht zelf. De leerling is in staat zelf zijn werk te plannen en afhankelijk van de afspraken die gemaakt worden in teamverband hun werk te noteren/beoordelen op een taakkaart (mb) of takenboekje (bb)en daarop te reflecteren. De leerkracht heeft een ochtend/middag/dagprogramma op het bord. Leerlingen weten hoe de ochtend/middag/dag eruit ziet. Differentiatie De leerkracht zorgt dat er uitdagende materialen en oefenstof op verschillende niveaus aanwezig zijn voor de leerlingen in zijn groep De snellere en zwakkere leerlingen werken naast de basisstof met materialen en oefenstof o.a. uit de zogenaamde kies- of bufferkast De snellere of begaafde rekenaar werkt m.b.v. een routeboekje met het programma Compacten en verrijken De leerkracht bepaalt welke kinderen deze vorm van rekenen kunnen hanteren

ja

ja

De zelfreflectie door de leerling op de taakkaart of takenboekje is niet uit de verf gekomen.

ja ja

ja

ja / nee

Uit de evaluatie blijkt dat er meer materialen aangeschaft moeten worden om dit doel blijvend te bereiken. In toenemende mate neemt computersoftware de taak van de materialen uit de kies- en bufferkast over.

ja

ja

.

Algemene opmerkingen bij dit doel: De naleving van de GIP-systematiek wordt periodiek gecontroleerd door de directeur door klassenbezoeken af te leggen bij de leerkrachten

Onderhoudsdoel: Het verbeteren van de taalvaardigheid van “risicoleerlingen” door de leesresultaten, de –ontwikkeling, -motivatie van en het leesplezier bij het technisch leesonderwijs en daarmee de resultaten bij begrijpend lezen en de resultaten bij spelling van groep 3 tot en met 8 te verbeteren

doel Leestechniek De leerkracht hanteert voor zorgleerlingen in overleg met de IB-er de afspraken uit het dyslexieprotocol Op het einde van schoolplanperiode 2007 – 2008 scoort 20 % minder leerlingen onder de signaallijn bij de DMT-toets ten opzichte van het gemiddelde in de vorige planperiode (28 %) De leerkracht van groep 2 inventariseert aan de hand van de observatielijst potentiële zorgleerlingen, overlegt met de IB-er en organiseert binnen de groep mogelijkheden voor risicokinderen extra en vaker te oefenen. Daarnaast is wtf 0,2306 extra begeleiding beschikbaar voor individuele hulp of in groepjes. Leerlingen met problemen op auditief gebied in

gehaald


ja

nee

gemiddelde was 28% D/E-scores doel was 22,4% score is 25,7 % geworden

ja

ja

18

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank groep 2 oefenen vaker en intensiever dan de andere leerlingen met beginnende geletterdheid. De leerkrachten van de kleutergroepen organiseren een beredeneerd taalaanbod voor alle leerlingen

Op basis van auditieve toetsing van potentiële zorgleerlingen en de gegevens uit de overdrachtsgesprekken wordt hieraan door de leerkracht van groep 3 van meet af aan aandacht besteed door tijdens extra instructiemomenten met name het hakken en plakken extra te oefenen. Leerlingen met problemen op auditief gebied in groep 3 oefenen vaker en intensiever dan andere leerlingen in het hakken en plakken van globaal en andere woorden De leerkracht overlegt met de IB-er. Gepaste actie wordt ondernomen: een handelingsplan wordt opgesteld Leerlingen die een grote achterstand dreigen op te lopen (80 % of lager op de dle-schaal) en waarbij geen of te weinig ontwikkeling wordt waargenomen, worden getoetst/onderzocht (intern of extern) De leerkracht zorgt dat de risicokinderen speciale en extra aandacht krijgen in de niveaugroepjes. De leerkracht leest zelf met die (groep) kinderen. Alle leerlingen in groep 3 (als ze zo ver zijn) en 4 oefenen dagelijks in kleine niveaugroepjes om de leestechniek te verbeteren Leerlingen halen medio groep 4 minimaal AVI 3 niveau, behalve de leerlingen met een handelingsplan. De leerkracht van deze groep organiseert zijn lessen zo dat deze kinderen minimaal 2 keer per week tijdens het zogenaamde vrije lezen in instructiegroepjes lezen Leerlingen die na groep 4 onder de 80 % lijn scoren blijven in niveaugroepjes oefenen en verbeteren zodoende hun leestechniek Spelling . De leerkracht hanteert voor zorgleerlingen in overleg met de IB-er de afspraken uit het dyslexieprotocol. Op het einde van schoolplanperiode 2007 – 2008 scoort 20 % minder leerlingen onder de signaallijn bij de SVS/Sp2008-toets ten opzichte van het gemiddelde in de vorige planperiode (23 %) . Leerkrachten geven extra begeleiding aan leerlingen die onvoldoende scoren op de

De tussendoelen staan nog niet op papier. In de komende planperiode gaat dat wel gebeuren. Geldt overigen ook voor de tussendoelen bij rekenen ja

ja

ja

ja

ja

ja

Dat gebeurt twee keer per week

ja

score 100%

nee

Deze doelen zijn niet gehaald en met behulp van een specialist van de OBD wordt in het komende jaar de effectiviteit van de huidige methodiek onderzocht en waar mogelijk verbeterd. Leerlingen lezen ook in duo met een leerling van hoger niveau

nee

ja

nee

gemiddelde was 23% D/E-scores doel was 18,4 score is 21,7%

ja

19

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank methodetoetsen. De leerkracht overlegt met de IB-er en maakt afspraken voor wat betreft extra ondersteuning De leerkracht overlegt met de IB-er. Gepaste actie wordt ondernomen: een handelingsplan wordt opgesteld Leerlingen die een grote achterstand dreigen op te lopen en waarbij geen of te weinig ontwikkeling wordt waargenomen, worden onderzocht (intern of extern). Begrijpend lezen De leerkracht hanteert nauwgezet de aanwijzingen bij de methode `Goed Gelezen”

ja ja

ja

nee

Op het einde van schoolplanperiode 2007 – 2008 scoort 20 % minder leerlingen onder de signaallijn bij de CITO begrijpend lezen toets ten opzichte van het gemiddelde in de vorige planperiode (21 %)

ja

Kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen krijgen `voorinstructie` in kleine groepen..

ja

Binnen de planperiode is een overstap gemaakt naar een andere begrijpend lezenmethodiek: Nieuwsbegrip. Uiteraard hanteert de leerkracht nauwgezet de aanwijzingen bij die methode gemiddelde was 21% D/E-scores doel was 16,8% score is 13,1%

Algemene opmerkingen bij dit doel: Met ingang van schooljaar 2009-2010 is een nieuwe taalmethode in gebruik genomen: Taal in beeld en Spelling in beeld

3.5 Kansen en bedreigingen

Schaalvergroting

Opleiden in de school

Lumpsumfinanciering

Kwaliteitsbewaking Arbo- en arbeidsinspectie

Leerlinggebonden

Kans Sarkon is een groot bestuur met een integraal management. Samen staan we sterk. Betere opleiding toekomstige collega”s. Meer kennis vanuit de opleidingsinstituten. Verbeterde contacten met de Pabo. Doorgaande lijn voor startende leerkrachten. Meer beleidsvrijheid.

Verbetering van de interne kwaliteitszorg. Verhoging van de veiligheid en verbetering van arbeidsomstandigheden van personeel en kinderen. Integratie van deze

Bedreiging Top-down management. Beleid met een grote gemene deler. Ambtelijke cultuur. Verantwoordelijkheid voor opleiding verschuift teveel van PABO naar de scholen. Kosten hoog.

Verantwoordelijkheid wordt vergroot. Personele en materiële verplichtingen kunnen een molensteen worden. De prestatiecultuur kan gaan domineren. Beperking van activiteiten. Financiële consequenties kunnen niet altijd door de school worden opgebracht. School niet altijd in staat om 20


financiering / zorgplicht Passend onderwijs

zorgkinderen.

Personeelsbeleid overheid

Meer instrumenten. LB functie.

Huisvesting

Door leerlingenstijging zit De Rank nu aan maximale capaciteit (11 lokalen). In de gemeenteraad is besloten een krediet beschikbaar te stellen voor de bouw van een nieuwe (brede) school. Initiatieven tot overleg Brede School

Gemeentelijk onderwijsbeleid Waarden en normendiscussie

Bespreekbaarheid over opvoeden en onderwijs wordt groter.

deze kinderen op te vangen. Leerproces van medeleerlingen kan in gevaar komen. Mindere tolerantie van andere ouders. Krappe arbeidsmarkt, tekort aan mannen voor de klas. Veel zwangere collega”s. Meer deeltijdwerkers. Eenvoudige bezuinigingen. Verlies grote kleuterlokalen. Door bouw nieuwe school komt accent daarop te liggen en niet op schoolontwikkeling.

Bezuinigingen op logopedie, O.B.D., schoolzwemmen, Marietje Kesselsproject, etc. Verantwoordelijkheid voor de opvoeding teveel bij de school.

3.6 Conclusies / Analyses 

Onvoldoende eindopbrengsten De eindopbrengsten zijn 2 jaren achtereen onder de norm geweest. Door het niet meetellen van een kind in 2008 kwam De Rank in dat jaar net boven het inspectieminimum. Dit heeft geleid tot een onderzoek van de Inspectie in 2010. De bevindingen van de inspectie leidden ertoe dat De Rank het basisarrangement werd toegekend. Dat betekent dat de inspectie geen reden ziet tot intensivering van het toezicht. In het schooljaar 2011 was de eindopbrengst boven de norm (534,3). Weliswaar boven het inspectieminimum, en dus uit de gevarenzone, maar voor een school die valt in de categorie 2 een te lage score. Analyse van de eindtoetsen van de afgelopen jaren gaf als uitkomst dat, naast de verbetering van de taal en rekenresultaten, op het terrein van de studievaardigheden nog veel te winnen is



Voldoende tussenopbrengsten In de staatjes van schooljaar 2009-2010 en van 2010 en 2011 zien we dat de tussen opbrengsten op alle gebieden boven de inspectienorm uitkomt. Kennelijk leiden voldoende tussenopbrengsten niet altijd tot voldoende eindopbrengsten.



De Rank kent een laag verwijzingspercentage naar het s(b)o Met de verwijzing van steeds 1 leerling per schooljaar in de afgelopen 3 jaar is het verwijzingspercentage ongeveer 0,4 %. Dat is veel lager dan het landelijk gemiddelde.

21




Het belang van een goed en geautomatiseerd leerlingenvolgsysteem De Rank heeft te lang gewacht met de omschakeling van Lesys naar Esis. Lesys was een computerprogramma dat al een tijd niet meer werd ondersteund. Nieuw ontwikkelde toetsen konden uiteindelijk niet meer ingebracht worden. Bovendien werkte het oude programma nog met DL‟s en DLE‟s . Cito scores werden daar naar omgerekend. Op stichtingsniveau is voor alle Sarkonscholen de keuze gevallen op Esis webbased, maar door de (weinig geslaagde) conversie van de gegevens vanuit Lesys, was De Rank als laatste van de 16 scholen aan de beurt en kon pas laat gestart worden met het analyseren van de toetsgegevens. Doordat de conversie van de gegevens uit Lesys niet betrouwbaar was, was het ook niet mogelijk de gegevens gedegen te vergelijken en te analyseren. Hieronder analyseren we de gegevens van (begrijpend) lezen en rekenen in de laatste twee jaren van de vorige planperiode.



In vier jaar tijd verandert veel Met geen woord werd in het vorige plan gerept over digitale schoolborden. Nu zijn alle lokalen voorzien van een digitaal schoolbord of een touchscreen. Alle collega‟s die een dergelijke voorziening hebben gekregen hebben zich laten scholen. De software voor digitale schoolborden is nog volop in ontwikkeling. Ieder ziet de mogelijkheden om met behulp van deze borden de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. Op De Rank werd altijd al naar goede resultaten gestreefd, maar een planmatige cyclische aanpak voor Opbrengst/Resultaats Gericht Werken was er niet. Hier is De Rank te laat meegegroeid in de ontwikkelingen in de samenleving, hetgeen onder andere resulteerde in een inspectiebezoek in november 2010. De aanbevelingen uit het rapport nemen we ter harte en zullen een plaats krijgen in dit schoolplan. We volgen de ingeslagen koers, maar nemen stappen om de resultaten op een hoger niveau te brengen.



Zwangerschappen De afgelopen twee jaar zijn 3 collega‟s met zwangerschapsverlof gegaan. Aansluitend aan dit verlof werd ouderschapsverlof opgenomen. In veel groepen werd de vervanging ingevuld door jongere collega‟s met minder ervaring. Dit vereiste een extra inzet van de oudere collega‟s om deze jongere collega‟s te coachen en in te werken. Een complicerende factor was dat al deze collega‟s die met zwangerschaps/ouderschapsverlof gingen werkzaam waren op de dependance/bovenbouw van de school en dat de begeleiding neerkwam op enkele collega‟s. Voor hen betekende dit een behoorlijke taakverzwaring.



Bewaking en borging. De bewaking en borging van het onderwijsleerproces door middel van klassenconsultaties en de gesprekkencyclus door de directie, was de afgelopen jaren teveel gericht op het pedagogisch klimaat en klassenorganisatie (GIP). Aandacht verdient het feit dat veel nieuwe en jonge collega‟s instromen die begeleiding en coaching nodig hebben



Veel van de gestelde doelen in de vorige planperiode zijn bereikt - Het doel om minder D en E scores bij de DMT te bewerkstelligen is niet gehaald. Hoewel bij de tussenopbrengsten bij groep 3 en 4 de gemiddelde vaardigheidsscores boven de inspectienorm zitten in de afgelopen twee jaar, zien we dat in groep 5 en daarna de technische leesvaardigheid terug loopt. 22


- De doelen die we bij begrijpend lezen hebben gesteld zijn ruimschoots gehaald. Desalniettemin is tijdens de vorige planperiode een andere weg ingeslagen, toen een nieuwe methodiek moest worden aangeschaft. Gekozen is in 2008 voor “Nieuwsbegrip”, een methode die volledig voldoet aan de kerndoelen. -De doelen die we voor spelling hadden zijn tijdens de vorige planperiode niet gehaald. De Rank hanteerde de methode Taalactief. Na een jaar onderzoek is in 2009 gekozen voor de ,methode Taal in beeld en Spelling in beeld. Ook deze methode voldoet aan de kerndoelen voor taal en spelling. Het schooljaar 2009-2010 is gebruikt voor implementatie van deze methode. - Niet opgenomen in de vorige planperiode was de vervanging van de methode Pluspunt voor rekenen. Hoewel De Rank goede resultaten behaalde met deze methode, paste het concept van Pluspunt niet meer in de ontwikkeling die de school voorstaat: dagelijkse instructie in drie lagen. Het schooljaar 2010-2011 is gebruikt om tot een verantwoorde keuze van een nieuwe rekenmethode te komen. De keuze is uiteindelijk gevallen op de “Wereld in Getallen”. Ook deze methode voldoet aan de kerndoelen en zal met ingang van schooljaar 2011-2012 voor groep 3 tot en met 8 in gebruik worden genomen. 

De opbrengsten van Rekenen en Wiskunde in de laatste twee schooljaren van de vorige planperiode.

Analyse: De toetsresultaten van groep 7 en 8 in schooljaar 2009-2010 zijn niet beschikbaar. Datzelfde geldt voor groep 8 in schooljaar 2010-2011. Deze groepen maakten nog de RW 2002 versie. In de twee staatjes hierboven zien we dat in beide jaren alle groepen met hun gemiddelde vaardigheidsscore boven de inspectienorm zaten. Nergens kwam een groep 23


boven de 25% DE scores uit. In groep 5 van 2009-2010 die groep 6 werd in 2010-2011 zien we, hoewel er als gehele groep boven de inspectienorm werd gescoord, dat er veel DE scores waren. Deze groep beschouwen we als een risicogroep. 

De opbrengsten van Begrijpend Lezen in de laatste twee schooljaren van de vorige planperiode.

Analyse: Alle groepen scoren boven de inspectienorm. Opvallend is dat bij de TBL 98 de groep 8 van 2009-2010 en de groep 8 van 2010-2011 ruim boven de 25 % DE uitkomt. Van de groep 8 van 2009-2010 kan als verklaring gelden dat die groep 5 erkende dyslecten bevatte. 

De opbrengsten van DMT in de laatste twee schooljaren van de vorige planperiode.

24


Analyse: Opvallend zijn de tegenvallende leesresultaten van groep 5 in het schooljaar 20092010 die groep 6 werd in 2010-2011. Een veel te hoog percentages DE scoorders kenmerkt die groep. Ook groep 5 van 2010-2011 zit in de gevarenzone, hoewel de vaardigheidsscores nog wel boven de inspectienorm zitten. Datzelfde geldt ook voor medio groep 7. Deze groep heeft op het eind van het schooljaar de DE score aanzienlijk kunnen verlagen. 

De opbrengsten van leestechniek en -tempo in de laatste twee schooljaren van de vorige planperiode.

Schooljaar 2010-2011 TL leestechniek TL leestechniek TL leestempo TL leestempo TL leestempo TL leestempo

3 medio 3 eind 4 medio 4 eind 5 medio 6 medio

nee nee ja ja nee nee

45 45 22 21 30 29

4% 4% 9% 9% 3% 10%

0 0 0 0 1 0

45 45 22 21 30 29

0 0 0 0 0 0

152,00 175,00 53,00 70,00 n.bekend n.bekend

183,42 224,53 54,91 73,48 80,80 94,00

8,89 6,67 31,82 23,81 27,58 46,66

De Rank werkt sinds jaar en dag en dus ook in de voorgaande planperiode met “Vernieuwend lezen”. Na groep 3 lezen alle kinderen dagelijks 20 tot 30 minuten zelfstandig in goede kinderboeken. De Rank heeft elk jaar flink geinvesteerd om de schoolbibliotheek bij te houden. Kijkend naar deze resultaten vragen we ons af of we met het “Vernieuwend Lezen” als vorm van voortgezet tecnisch lezen wel op de goede weg zijn. Het een beroep doen op de leesmotivatie, alleen als motor om veel leeskilometers te maken, kon wel eens niet genoeg zijn voor een aantal kinderen. Zijn deze kinderen gebaat bij extra oefening in leestechniek vanaf groep 4? Moet er een methode voor voortgezet tecnisch lezen worden ingevoerd? Wat kunnen we doen om ervoor te zorgen dat de kinderen in de risicogroepen die hierboven zijn genoemd op een hoger niveau gaan lezen? De Rank heeft de hulp ingeroepen van Piet Terpstra, leesspecialist van de OBD Noordwest. Op kleine schaal onderzoekt hij eerst het lezen in groep 4 en daarna groep 3. Tezelfdertijd zal hij kijken welke interventies nodig zijn om de hogere groepen op een hoger plan te laten lezen. 25




De opbrengsten van spelling in de laatste twee schooljaren van de vorige planperiode.

Schooljaar 2009-2010 toets Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 SVS SVS SVS SVS

afname 3 medio 3 eind 4 medio 4 eind 5 medio 5 eind 6 medio 6 eind 7 medio 8 medio

aant.lln 24 24 29 29 30 30 31 31 19 22

gewicht 12% 12% 3% 3% 10% 10% 9% 9% 0% 13%

inspectienorm niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend

gem. VS 112.3 118.2 120.6 121.4 123.4 126.5 136.5 139.7 142.7 144.6

% DE 0 0 17.24 24.13 40.00 40.00 9.67 22.58 21.05 50.00

aant.lln 45 45 22 22 30 30 29 29 31 31 18

gewicht 4% 4% 9% 9% 3% 3% 10% 10% 9% 9% 0%

inspectienorm niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend niet bekend

gem. VS 112.2 120.8 120.8 126.2 127.4 130.7 129.7 132.8 141.4 143.1 147.8

% DE 0 4.44 19.04 9.52 20.68 20.68 65.51 51.72 12.90 19.35 22.22

Schooljaar 2010-2011 toets Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 Spelling 2011 SVS SVS SVS

afname 3 medio 3 eind 4 medio 4 eind 5 medio 5 eind 6 medio 6 eind 7 medio 7 eind 8 medio

Analyse: De vaardigheidsscores van de toets Spelling 2011 en de SVS kunnen niet niet met elkaar vergeleken worden. De groep 5 van 2009-2010 die groep 6 wordt in 2010-2011 valt ook hier weer op: net zoals bij de leesvaardigheid zijn de scores ook hier laag. Het percentage DE scoorders zit steeds ver boven de 25%. Alle andere groepen slagen erin beneden de 25% te blijven, met uitzondering van groep 8 in 2009-2010. Van deze groep was bekend dat er 5 erkende dyslecten in zaten. Een risicogroep is groep 4 in 2009-2010 die groep 5 werd in 2010-2011. Deze groep blijft weliswaar beneden de 25% DE scoorders, maar het percentage blijft gedurende de 2 jaar hoog.

26


4. Missie en Visie Ieder mens is uniek, heeft zijn eigen historie, zijn mogelijkheden en zijn onmogelijkheden en ontwikkelt zichzelf en samen met anderen tot wie hij is. Dit gegeven hebben we ook tot uitdrukking willen brengen in het beeldmerk, het logo van de school. Het team formuleert als missie voor de school: De Rank, diep geworteld, wijd vertakt, altijd groeiend!

De Rank wil de kinderen een goede basis voor de toekomst geven en een school zijn waar iedereen zich thuis voelt. een goede basis geven:  We willen een klimaat scheppen, waarin ieder kind de ruimte krijgt zich op zijn niveau op alle terreinen te ontwikkelen. Hierdoor wordt mede de grondslag gelegd voor het volgen van aansluitend voortgezet onderwijs. zich thuis voelen:  We streven ernaar dat de kinderen, de leerkrachten en de ouders De Rank ervaren als een prettige leeromgeving. Als er problemen zijn, willen we deze met de kinderen en ouders bepraten. Voor ouders en kinderen staat de deur altijd open. Bovenstaande missie en visie worden geconcretiseerd in de volgende uitgangspunten voor ons dagelijks handelen: 

We hebben vertrouwen in en hoge verwachtingen van de groei en eigen ontwikkelkracht van de kinderen.



We willen zoveel mogelijk voortbouwen op dat waar de kinderen goed in zijn, ingaan op hun sterke kanten.



We willen aansluiten bij de leefsituatie, de wensen, vragen en verhalen van de kinderen en inhaken op de eisen die de huidige samenleving stelt.



Kinderen verschillen van elkaar. Ze verschillen in mogelijkheden, ontwikkelingstempo en individuele behoeften. Ons onderwijs willen we op die verschillen afstemmen. 27




Alle kinderen hebben recht op kwalitatief goed onderwijs, waarin een evenwichtige samenhang is tussen kennis, sociaal-emotionele ontwikkeling, bewegen en creativiteit.



De sfeer waarin een kind zich ontwikkelt is belangrijk. Kinderen moeten zich veilig en geborgen voelen. Om veiligheid en geborgenheid en regelmaat te kunnen bieden hanteren we heldere, duidelijke regels en maken we gebruik van een zogenaamd pestprotocol. Daarbij is een open houding van iedereen vanzelfsprekend.



De school is van ons allemaal. Daarom doen we een appèl op ieders verantwoordelijkheid. Samen zorgen we ervoor dat de school er netjes uitziet en dat de kinderen met plezier naar school komen. Wie zich niet aan de afspraken houdt of zich aan zijn verantwoordelijkheid onttrekt, wordt daar op aangesproken.



Het onderwijs dat we geven zal in beweging blijven en verbeterd worden. We vernieuwen, maar willen tegelijkertijd dat de goede zaken in het onderwijs behouden blijven.

28


5. Beleid in kaart gebracht In deze paragraaf beschrijven we achtereenvolgens de doelen die we willen bereiken en de activiteiten die we de komende jaren zullen ondernemen. In de uitgewerkte plannen maken we gebruik van de PDCA cirkel: Concreet betekent dit dat wij gegevens verzamelen en gericht gebruiken om leerlingenresultaten te verbeteren. Meten van leerlingresultaten, analyse ervan en aanpassingen van het onderwijs naar aanleiding van de analyse van resultaten is een cyclisch proces. Cyclisch werken betekent dat steeds opnieuw bepaald wordt aan welke verbetering gewerkt wordt en welke concrete resultaten men wil bereiken. We maken gebruik van de PDCA-cyclus (Plan Do, Check Act) van Deming (1986). Doordat de cyclus zich herhaalt, leidt het doorlopen van de stappen tot een voortdurende verbetering van de resultaten. Niet alle stappen in de cyclus duren even lang. De plan-fase vraagt vooral tijd wanneer een verbetertraject wordt opgestart. Wanneer de plan-fase voor de tweede en volgende cyclus aan de orde is, kost deze fase minder tijd omdat het gaat om een aanscherping van de eerder gemaakte plannen. De do-fase omvat een langere periode van uitvoering. De check- en act-fase vinden plaats in een kort tijdsbestek en zijn nauw aan elkaar gerelateerd.

Als we kijken naar de visie en missie van De Rank en de daarbij behorende betekenissen voor kinderen, ouders en leerkrachten willen we in dit hoofdstuk de belangrijkste strategische beleidsdoelen voor de komende 4 jaren formuleren. De uitkomsten van de evaluatie zoals beschreven in hoofdstuk 3 nemen we hierbij mee. 5.1 De belangrijkste beleidsdoelen voor 2011-2015: 1. Het gemiddelde van de Cito eindtoets in 2012, 2013, 2014 en 2015 is 535 of hoger. 2. De leraren stemmen de aangeboden leerinhoud en de instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen voor de vakken rekenen, taal en lezen. 3. Analyse van leerresultaten/data en afstemming van het aanbod m.b.t. leerinhoud en de instructie op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 29


5.2 Secundaire doelen: ICT: -Systematische ondersteuning van computersoftware bij de vakken rekenen en taal. -Leerkrachtvaardigheid in het gebruik van het digitale schoolbord vergroten. -Kinderen meer tijd achter de computer, effectief roosteren -Leerkrachten zijn vaardig in het gebruik van het administratieprogramma Esis. Sociaal emotioneel ontwikkeling -Het ontwikkelen van een pedagogische huisstijl. -Onderzoek doen naar een passende methodiek voor de sociaal emotionele ontwikkeling. -Om het welbevinden van kinderen goed te monitoren schaffen we scol als leerlingvolgsysteem aan Instructievaardigheden vergroten van leraren -Het werken met groepsplannen in eerste instantie gericht op rekenonderwijs -Leerkrachten werken met drie instructielagen binnen het rekenonderwijs Implementatie van De Wereld in Getallen -Ontwikkelen van een consistente rekenlijn binnen de school -Leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen van het rekenonderwijs -Leerlingen presteren minimaal op hetzelfde niveau als bij de vorige rekenmethode Verbeteren (technische) leesvaardigheid -Onderzoek doen naar de huidige werkwijze in eerste instantie in groep 3 en 4 -Door gerichte maatregelen te nemen verbeteren van het huidige systeem -Verhogen van de leesmotivatie voor “risico”leerlingen -Verbeteren van de leesresultaten in de eerder genoemde risicogroepen Passend Onderwijs -We volgen de ontwikkelingen op de voet, laten ons informeren en ondersteunen bij de implementatie hiervan. Met name de ambities die geformuleerd zijn tijdens de studiedag over “Kind op de gang” (zie 7.10) hebben onze aandacht. -Scholing van leraren Versterken professionele cultuur. -Leerkrachten gaan respectvol en o. b. v. veiligheid en vertrouwen met elkaar om. -De Rank groeit naar een lerende organisatie. -Leerkrachten onderhouden goede relaties met ouders.

30


6. Uitwerking van de beleidsdoelen 6.1 Verbeteracties domein Opbrengsten Beleidsterrein

Opbrengsten 1 Tussen- en Eindopbrengsten

Verbeterpunt (P)

De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op de grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht.

Gewenste



Het gemiddelde van de Cito eindtoets in 2012, 2013, 2014 en 2015 is 535 of hoger.



Verbeteren rekenonderwijs



Verbetering voortgezet technisch leesonderwijs



Verbetering Begrijpend Leesonderwijs



Verbetering taalonderwijs



Verbeteren instructievaardigheden van de leerkrachten



Inzetten leerlijn studievaardigheden in groep 7 en 8



Per groep streefdoelen per half jaar stellen, vertaald in

situatie/indicatoren (P) Activiteiten (D)

normscore: boven inspectienorm en < 15% DE scores Afgerond

April 2015

Borgingsafspraken Bovenstaande indicatoren en vastgestelde activiteiten zijn vastgelegd (A)

in het schoolplan, hoofdstuk opbrengsten (7.11). Twee keer per jaar worden de streefdoelen besproken en geëvalueerd in het overleg dat leerkracht en I.B-er hebben De resultaten van de toetsen van alle groepen worden besproken in het overleg dat directeur en IB-er hebben. Klassenbezoeken door directie.

Tijdspad (A)

September 2011- juni 2015, details: zie Hoofdstuk 10 jaarplan De Rank

Bestudering

Analyse van de toetsresultaten van LVS en methodegebonden

Resultaten (S)

toetsen

Proceseigenaar

Directie

Betrokkenen

Directeur, I.B-er, groepsleerkrachten,

31


6.2 Verbeteracties domein Afstemming Beleidsterrein

Afstemming op onderwijsbehoeften

Verbeterpunt (P)

De leraren stemmen de aangeboden leerinhoud en de instructie af op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen voor de vakken rekenen, taal en lezen.  De leerkrachten stemmen af op verschillen met convergente

Gewenste situatie/indicatoren (P)

differentiatie. 

De leerkrachten maken bewust gebruik van voorinstructie, verlengde of verkorte instructie.



De leerkrachten maken gebruik van de verrijkingslijn voor de meerbegaafde leerling.



De leerkrachten bieden verwerkingsstof aan op 3 niveaus voor de vakken rekenen, taal en lezen.

Activiteiten (D)



De verbetertrajecten bevatten onderdelen over convergente differentiatie, orthodidactiek, en verrijken binnen de lessen, via scholing doelen, leerlijnen en effectieve instructie.



Invoering convergente differentiatie via klassenconsultaties.



Afspraken over de afstemming van instructie en verwerking vastleggen in het document “Directe instructiemodel”.



De afstemmingafspraken in de groep zijn vastgelegd in het groepsplan.



De groepsleerkrachten doen dat onder andere door: a. Lesdoelen voorafgaande de les te benoemen, voorkennis te activeren, controle van begrip bij leerlingen en het behalen van het lesdoel. b. Strategieën voor denken en leren aan te bieden, feedback geven op de wijze waarop het resultaat tot stand is gekomen. c. Het systematisch volgen van de leerlingen met de resultaten van de methodegebonden toetsen en LVSgegevens. Leerlingen voor wie de instructie niet is bedoeld ander werk te bieden. d. Inrichten van het lokaal met instructietafel.

Afgerond

April 2015

Borgingsafspraken

De directie beoordeelt minstens 1x per jaar een les volgens het Directe Instructiemodel. De leerkrachten scoren minstens voldoende

(A)

32


Tijdspad (A) Bestudering

op de desbetreffende indicatoren. Vastleggen van analyse van leerresultaten en de aanpassingen in het onderwijsaanbod, de verlengde, voor- en verkorte instructie. Deze vastlegging in de groepsplannen en leeroverzichten worden doorgegeven aan en besproken met de volgende leerkracht. September 2011-april 2015

Resultaten (S)

Analyse van de leerresultaten, bestudering van de video-opnamen, intervisie van leerkrachten van de opnamen van de lessen.

Proceseigenaar

Directie

Betrokkenen

Team, directie, OBD Noordwest.

6.3 Verbeteracties Analyse en data Beleidsterrein

Analyse en data

Verbeterpunt (P)

Analyse van leerresultaten/data en afstemming van het aanbod m.b.t. leerinhoud en de instructie op de verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.  Leerkrachten kunnen leerresultaten analyseren en

Gewenste situatie/indicatoren (P)

omzetten naar handelingen in de klas. 

Leerkrachten werken met groepsplannen waarin differentiatie naar instructie, verwerkingstijd en -stof.



Differentiatie in de groep naar instructie, leerstof en tijd: de leerkracht geeft extra instructie en andere oefenstof bij tegenvallende resultaten



Leerkrachten volgen scholing in het maken van handelingsplannen



De leerkrachten maken gebruik van de verrijkingslijn binnen het onderwijs voor de meerbegaafde leerling.



Leraren stellen ambitieuze doelen en spreken hoge verwachtingen uit naar de leerlingen.



Leerkrachten bespreken op professionele wijze data en analyses in het team.

Activiteiten (D)



Verbetertraject bevat onderdelen over convergente differentiatie, orthodidactiek, en verrijken binnen de lessen.



Het gebruik van een dagregistratieformulier waarin differentiatie, groeps- en handelingsplannen zichtbaar zijn. 33




Elk half jaar worden de streefdoelen geëvalueerd en opnieuw vastgesteld.



De groepsleerkrachten doen dat onder andere door:

 Lesdoelen voorafgaande de les te benoemen, voorkennis te activeren, controle van begrip bij leerlingen en het behalen van het lesdoel.  Strategieën voor denken en leren aan te bieden, feedback geven op de wijze waarop het resultaat tot stand is gekomen.  Het systematisch volgen van de leerlingen met de resultaten van de methodegebonden toetsen en LVSgegevens. Leerlingen voor wie de instructie niet is bedoeld ander werk te bieden.  Inrichten van het lokaal met instructietafel.

Afgerond

April 2015

Borgingsafspraken

Vastleggen van analyse van leerresultaten en de aanpassingen in het onderwijsaanbod, de verlengde, voor- en verkorte instructie. Deze vastlegging in de groepsplannen en leeroverzichten worden doorgegeven aan en besproken met de volgende leerkracht. Klassenconsultatie door directie. September 2011-april 2015

(A)

Tijdspad (A) Bestudering Resultaten (S)

Analyse van de leerresultaten, bestudering van video-opnamen, intervisie van leerkrachten van de opnamen van rekenlessen.

Proceseigenaar

Directie

Betrokkenen

Team, directie, OBD Noordwest.

34


6.4 Samenvattend overzicht per schooljaar Succesgebied Opbrengst gem. Cito eindtoets = 535 of meer Afstemming op verschillen Analyse en data ICT

Sociaal emotionele ontwikkeling

Prestatieindicatoren Zie plan

Activiteiten Zie plan

20112012 x

20122013 x

20132014 x

20142015 x

Zie plan

Zie plan

x

x

x

x

Zie plan Systematisch gebruik van computersoftware taal, rekenen en lezen

Zie plan Effectief gebruik van werkplekken in de groep en aula

x x

x x

x x

x x

Leerkrachten benutten de mogelijkheden van het digibord.

Scholing door Icoach Educanet

x

x

x

x

De leerlingen zitten gem. 15 min. p/d achter de computer.

Klassenmanagement ICT, effectief roosteren

x

x

x

Leraren gebruiken Esis

x

x

De Rank heeft een beschreven pedagogische huisstijl

Inscholing Esis door icoach Educanet Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest, beschrijven

x

x

x

Onderzoek doen naar methodiek. soc. em. vorming

Samen kijken wat er op de markt is aan methodes

x

x

x

x

Invoeren/impl soc. em. methodiek

Instructievaardigeheden

Invoering SCOL Lkr. werken met groepsplannen -op rekengebied

2 X p/j lijst invullen Maken groepsplannen op gebied van rekenen. Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

- op gebied van taal en lezen Lkr. werken met 3 instructielagen: -op rekengebied

Rekenen

-op gebied van taal en lezen Implementatie WIG Ontw. consistente rekenlijn in school

x

Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest

x

x

Formuleren tussendoelen rekenen/taal kleuter

x

x

35

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank Leerlijnen WIG Bewaken rekenniveau van leerlingen

Verbeteren (techn.) leesonderwijs

Passend Onderwijs

Professionele cultuur

Onderzoek huidige werkwijze in groep 4 (en 3)

groepen Bestuderen leerlijnen leerkr. Analyse meth. en niet meth. gebonden toetsen Door leesspecialist OBD Noordwest en lr gr. 4 (en 3)

x x

x

x

x

x

Verbeteren huidige systeem door gerichte maatregelen

x

Verbeteren/aanpassen leessystematiek/resultaten risicogroepen 5 t/m 8 (schooljaar 11-12) Volgen van ontwikkelingen

(x)

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Collegiale consultatie.

x

x

x

x

Lkr spreken elkaar aan

x

x

x

x

x

x

x

x

Leerkrachten volgen scholing in het kader van De Rank ambities Lkr gaan respectvol en o. b. v. veiligheid en vertrouwen met elkaar om. De Rank groeit naar een lerende organisatie. Leerkrachten onderhouden goede relaties met ouders.

Informatie verstrekken

36


7. Kwaliteitssysteem 7.1 Definitie kwaliteit Kwaliteit is doen wat je zegt Dit houdt niet alleen het nakomen van afspraken in, maar dit zegt ook dat kwaliteit niet zomaar iets “toevalligs”is. Hier is vooraf bepaald wat je gaat doen en met welke bedoeling je dit gaat doen. Kwaliteit is de dingen goed doen De dingen goed doen heeft te maken met het meten en controleren. In het kwaliteitsdenken past ook de bereidheid en de vanzelfsprekendheid om voortdurend verantwoording af te leggen over ”wat je doet en wat je zegt”. Het heeft tevens te maken met de mate waarin de organisatie zicht heeft op de processen die van belang zijn voor een perfecte organisatie. En deze processen ook weet te beheersen. Kwaliteit is de goede dingen zeggen De goede dingen zeggen betekent een voortdurende reflectie op eigen handelen (wat ga ik doen, doe ik dat ook, doe ik dit van harte?) en het maken van keuzes. Het is aan de school zelf keuzes te maken. Zij zal zich daarbij laten leiden door opvattingen van ouders, de eisen die de maatschappij aan hen stelt, wetenschappelijke opvattingen over wat effectief onderwijs is, maar ook door de mogelijkheden en beperkingen van de school. Kwaliteit betekent verantwoording afleggen In het kwaliteitsdenken past ook de bereidwilligheid en de vanzelfsprekendheid om voortdurend verantwoording af te leggen over “wat je doet en wat je zegt”. In het kader van het vergroten van de autonomie van de school, wordt de school steeds meer in staat gesteld zelf te bepalen hoe zij de kwaliteit van het onderwijs in de praktijk gestalte geeft. De school kan, wordt zelfs uitgedaagd, eigen keuzes te maken en deze te verantwoorden. Kwaliteit is nadenken wat je zegt en vervolgens doen wat je zegt. 7.2 Waarom een kwaliteitssysteem Een intern kwaliteitssysteem is een voorwaarde wil de school grip krijgen en houden op haar eigen kwaliteit. De 7 stappen voor systematische opbouw van een kwaliteitssysteem: 1. voorwaarden opstellen om systematisch aan kwaliteitsverbetering te kunnen werken; 2. de urgentie overbrengen om aan kwaliteitszorg te werken; 3. een visie hebben: weten waar we naar toe willen; 4. bepalen hoe we ervoor staan; 5. prioriteiten stellen; 6. een werkplan voor het komend schooljaar maken; 7. borgen. 7.3 Kwaliteitszorg. De scholen binnen de Stichting Sarkon hanteren „Kwaliteit in Kaart‟ (KIK) als kwaliteitszorgsysteem. „KIK‟ is vanaf 1 augustus 2004 fasegewijs op alle scholen ingevoerd. De kwaliteitskaarten van KIK gaan uit van de domeinen en indicatoren, die door de 37


onderwijsinspectie zijn geformuleerd. KIK stelt de scholen in staat om aansluitend aan de indicatoren van de inspectie zelf een verfijning toe te passen, door bijpassend concreet waarneembaar leerkrachtgedrag te beschrijven, z.g. „kernkwaliteiten‟. Hiervoor worden per indicator tal van suggesties gegeven. In het kader van de invoering van kwaliteitsbeleid op de Sarkonscholen is een aantal kernkwaliteiten op organisatieniveau vastgesteld. Met andere woorden, deze kernkwaliteiten gelden voor alle scholen, die vallen onder het bevoegd gezag van de Stichting Sarkon, ongeacht hun locatie, hun grootte, hun schoolpopulatie of hun onderwijskundig concept. Scholen hebben hun eigen kernkwaliteiten toegevoegd, indien men daar vanwege schoolspecifieke kenmerken behoefte aan had. 7.3.1 Meten en evalueren. Nadat de kwaliteitskaarten zijn vastgesteld zullen de scholen na moeten gaan in hoeverre zij aan de gestelde doelen (kernkwaliteiten) voldoen. Hiervoor kunnen verschillende instrumenten worden gebruikt. Drie meetinstrumenten c.q. brongegevens zullen voor het bestuur van belang zijn om een uitspraak te doen over de kwaliteit van de scholen. Deze instrumenten en brongegevens zullen dus door alle Sarkonscholen worden gebruikt; t.w.:     

De interne Audit. De Onderwijscockpit Het inspectierapport. CITO eindtoets Cito LVS

7.3.2 De interne audit. Onder de interne audit wordt verstaan een audit uitgevoerd op één van de Sarkon-scholen door twee leerkrachten. De audit wordt ieder jaar op alle Sarkonscholen uitgevoerd volgens een vast protocol (zie handleiding KIK). Op basis van de uitkomsten van de audit stelt de school verbeterpunten vast en neemt deze op in het verbeterplan. Daarnaast kunnen de uitkomsten van de audit worden gebruikt om reeds ingezette vernieuwingen, c.q. verbeteringen te evalueren op hun effecten. De interne audit heeft een signaalfunctie en mag niet in beoordelende zin door directie of bestuur worden gebruikt. 7.3.3 Onderwijscockpit Tweejaarlijks wordt de Onderwijscockpit bij ons op school afgenomen. Dit is een onderzoeksinstrument wat de kwaliteit van het onderwijs op De Rank in kaart brengt. Ouders, leerkrachten en kinderen worden uitgenodigd een oordeel te geven over alle aspecten van het onderwijs. Tevens doen wij mee aan een oudertevredenheidsonderzoek. Dit onderzoek doen we om de drie jaar. De resultaten van zowel Onderwijscockpit en het Oudertevredenheidsonderzoek zijn door middel van een mailing aan de ouders bekend gemaakt. Ook staan de beide instrumenten op onze website. 7.3.4 Het inspectierapport. De bevindingen van de inspectie, die gedaan zijn tijdens het periodiek kwaliteitsonderzoek vormen eveneens de basis van het verbeterplan van de school. Ook hier geldt dat de aanbevelingen van de inspectie aan moeten sluiten bij de eigen voornemens van de school. Is dat niet het geval, dan wordt er overleg met de inspectie gevoerd om deze aanbevelingen 38


in het meerjarendeel van het schoolplan op te nemen. 7.3.5 Bevoegd Gezag Minstens 1 x per jaar bespreekt de Voorzitter van het College van Bestuur de opbrengsten van de school met de directie. Aan de orde komen de resultaten van de Cito toetsen, de Onderwijscockpit en het Oudertevredenheidsonderzoek. Zo bewaakt het bevoegd gezag de kwaliteit van het onderwijs op De Rank. 7.4 Toetsinstrumenten Buiten de toetsgebonden methoden gebruiken we de volgende toetsen. De resultaten worden door de bouwcoordinatoren en de interne begeleider met de leerkracht besproken. Toetsgebied Taal

Toetsinstrument Taal voor Kleuters Entreetoets CITO Eindtoets CITO

Groepen 2 7 8

Rekenen

Ordenen, Ruimte enTijd Rekenen en wiskunde CITO Entreetoets CITO Eindtoets CITO

2 3 t/m 8 7 8

Technisch lezen

AVI-toets DMT 2009 CITO Leestechniek Leestempo Begrijpend lezen CITO Entreetoets CITO Eindtoets CITO

3 t/m 8 3 t/m 8 3 4 t/m 8 4 t/m 8 7 8

Spelling

Spelling 2011CITO Entreetoets CITO Eindtoets CITO

3 t/m 8 7 8

Sociaal emotionele ontwikkeling Cognitieve vakken

SCOL

1 t/m 8

Methodegebonden toetsen

3 t/m 8

Begrijpend lezen

7.5 Leerstofaanbod Catechese Onze katholieke identiteit willen we niet alleen uitdragen in de uitgangspunten van de school en de dagelijkse omgang met elkaar. Daarom komt er elke dag catechese op het lesrooster voor. Het leven van Jezus staat hierbij centraal. We willen zo de kinderen leren op een christelijke manier met elkaar om te gaan. Hierbij gebruiken we de methode „Trefwoord‟. Deze methode werkt met thema‟s en wisselt Bijbelse verhalen en verhalen uit het dagelijks leven af om de thema‟s te verduidelijken.

39


Burgerschapskunde Als basisschool willen we dat onze leerlingen zich zoveel mogelijk ontplooien en bereiden we ze voor op deelname aan onze samenleving. Daarom leren we ze vaardigheden die je nodig hebt om je in die samenleving staande te houden (denk aan goed kunnen lezen, schrijven en rekenen). Maar daarnaast willen we de leerlingen ook stimuleren om later actief aan onze democratische samenleving deel te nemen. Daar heb je kennis voor nodig, maar ook vaardigheden en is het bovendien van belang dat je leert handelen vanuit met elkaar gedeelde waarden en normen. Vanaf 1 sept. 2006 gelden nieuwe kerndoelen voor het primair onderwijs. Onderwijs in burgerschap vormt een onderdeel van deze kerndoelen. Burgerschap wordt hierbij niet gezien als een vak apart, maar als een manier van lesgeven waarbij de leerlingen uitgedaagd worden na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Bij burgerschap gaat het om de bereidheid en het vermogen om deel uit te maken van de gemeenschap én om daar actief een bijdrage aan te leveren. Ook als "kleine" burger moet je jezelf betrokken voelen bij en verantwoordelijk zijn voor de maatschappij. De betrokkenheid en verantwoordelijkheid die je voor de gemeenschap voelt, zijn een deel van je identiteitsontwikkeling. De ontwikkeling van burgerschap komt tijdens diverse lessen van groep 1 t/m 8 aan de orde. (o.a. catechese, geschiedenis, aardrijkskunde, biologie) De TV lessen van Koekeloere, Huisje Boompje Beestje, Nieuws uit de natuur en het school TV weekjournaal besteden aandacht aan dit thema. In groep 8 wordt aandacht besteed aan staatsinrichting. Daarnaast wordt tijdens elke maandsluiting of viering aandacht besteed aan waarden en normen. Het gebruik van de genoemde vakgebieden en het inpassen van de school tv programma‟s in de lessen is een goede garantie dat de ontwikkeling van burgerschap en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen in voldoende mate op De Rank aan de orde komen. In het schooljaar 2011-2012 komt een beleidsstuk Burgerschapskunde ter tafel. Het vormt een onderdeel van de teamscholing Pedagogische huisstijl. In het beleidsstuk zullen de afspraken die gemaakt worden opgenomen worden. Rekenen en wiskunde De Rank gebruikt met ingang van schooljaar 2011-2012 de methode „De Wereld in Getallen‟. Deze methode is onder andere gekozen, omdat er dagelijkse instructie is en de instructie/verwerking in 3 lagen kan worden aangeboden. Dat is in lijn met de schoolontwikkeling. Alle bijbehorende licenties voor computersoftware zijn aangeschaft. Nederlandse taal en spelling De Rank werkt met de taal- en spellingmethode „Taal in beeld‟ en „Spelling in beeld‟ en heeft ook alle bijbehorende computersoftware. Taal is bij uitstek het instrument om met elkaar in contact te komen en een boodschap aan elkaar door te geven of van een ander te ontvangen. We leren de kinderen de spelling van woorden en werkwoorden en besteden aandacht aan grammatica en taalbeschouwing. Leren praten, luisteren naar wat anderen zeggen en daarop antwoorden is ook een onderdeel van ons taalonderwijs. We vinden het belangrijk dat kinderen hun mening kunnen verwoorden. Lezen Wij werken met de laatste versie van de methode „Veilig Leren Lezen‟ met de bijbehorende oefensoftware. De methode besteedt niet alleen aandacht aan technisch leren lezen, maar ook aan begrijpend lezen, spreken, luisteren, creatief stellen, leesbeleving, spelling en taalbeschouwing. De ontwikkelde digibordsoftware met de leerkrachtmanager is een krachtig instrument voor gedegen aanvankelijk leesonderwijs. 40


Technisch lezen Technisch lezen betekent dat je in een vlot tempo de tekst juist kunt lezen. In het verleden werd de nadruk gelegd op het hardop lezen. Onderzoek heeft aangetoond dat het technisch lezen effectiever wordt aangeleerd als je niet hardop leest en vooral in je eigen tempo. Bij ons op school is het „Vernieuwend Lezen‟ ingevoerd. Technisch lezen wordt daarbij tot aan het eind van de basisschool aangeboden. Ieder leesniveau heeft een eigen boekenlijst, waaruit de kinderen zelf boeken kunnen kiezen. Als een kind genoeg boeken heeft gelezen of de vaardigheid met toetsen voldoende is aangetoond, mag hij/zij naar een volgend leesniveau. Vanaf groep 6 zijn de leesniveaus vooral gericht op leeftijd en interesse. Het lezen gebeurt elke dag op vaste tijden. Met behulp van toetsen wordt het leesniveau van de kinderen bepaald. Kinderen die meer moeite hebben met technisch lezen krijgen hulp. Dat kan bestaan uit duo lezen (lezen met behulp van een kind met een hoger leesniveau). Daarnaast zijn er vormen van lezen als Ralfi en Connect lezen. Uit de voorgaande hoofdstukken is duidelijk geworden dat we niet tevreden zijn over de leesresultaten in de hogere groepen. Onderzoek zal uitwijzen of aanpassing van de systematiek nodig is Begrijpend en studerend lezen In de hogere groepen komt de nadruk steeds meer te liggen op het begrijpend en studerend lezen. Onze methode „Nieuwsbegrip‟ besteedt specifiek aandacht aan het aanleren van de essentiële leesstrategieën. De kracht van „Nieuwsbegrip‟ is dat actuele teksten die aansluiten bij de leefwereld van de kinderen kunnen worden aangeboden. „Nieuwsbegrip XL‟ is een module waarbij kinderen via de computer oefenen met alle aspecten die van belang zijn om een tekst goed te leren begrijpen. Schrijven Kinderen leren op De Rank schrijven met de methode „Schrijven leer je zo‟. Schrijfonderwijs draagt er toe bij dat leerlingen een duidelijk leesbaar, verzorgd en vlot handschrift krijgen, als middel om met elkaar te communiceren. Een vulpen is daarbij het juiste schrijfgereedschap. Deze wordt vanaf medio groep 4 vanuit de school verstrekt. Kinderen die moeite hebben een vulpen te hanteren, kunnen in overleg met de leerkracht een ander schrijfgereedschap gebruiken: een stabilo, een potlood, een balpen, stift, etc. Engels In groep 6, 7 en 8 wordt Engels gegeven met de methode „Just do it‟. Kinderen leren met deze methode eenvoudige zinnen te schrijven en gesprekjes te voeren over allerlei dagelijkse onderwerpen. Wereldoriëntatie en verkeer Op De Rank praten we op met de kinderen over de wereld om ons heen en we brengen hen kennis bij over het heden en het verleden van de aarde. Het gaat hierbij niet alleen om feitenkennis maar ook om het aanleren van een juiste houding ten opzichte van de natuur, volkeren in andere landen en onze voorouders. De methode voor groep 5 tot en met 8 die gebruikt wordt voor natuuronderwijs is „Natuniek‟. In deze methode zit ook techniek opgenomen. Een aantal van deze technieklessen worden gegeven door de techniekcoach in samenwerking met de leerkracht van de groep. De groepen 3 en 4 maken gebruik van de materialen behorende bij huisje, Boompje, Beestje. Voor aardrijkskunde wordt „Wijzer door de wereld‟ gebruikt en voor geschiedenis „Bij de Tijd‟. 41


Voor verkeer gebruiken we de educatieve materialen van Veilig Verkeer Nederland (3V0), zoals de leskoffer „Rondje verkeer‟ (de kleutergroepen en groep 3), „Stap Vooruit‟ (groep 4), „Op Voeten en fietsen‟ en de „Jeugdverkeerskrant‟ (groep 7). De leerlingen van groep 7 doen mee aan het theoretisch en praktisch verkeersexamen. Expressievakken De school heeft een lespakket voor groep 1 t/m 8: “Moet je doen”. Dit lespakket geeft een doorgaande lijn voor expressie-onderwijs met veel aandacht voor cultuur-educatie. Er zijn twee modules: de module kunst en cultuur en de module beeldende vorming. Binnen de school is een werkgroep actief, die aanzetten geeft voor een geïntegreerde aanpak binnen de school van de creatieve vorming. Elk jaar is er aandacht voor een schoolbreed project, waarin van de kleutergroepen tot en met groep 8 aan hetzelfde thema wordt gewerkt Ook in maandsluitingen besteden we aandacht aan expressieve ontwikkeling. Groep 8 sluit het laatste jaar af met een musical die opgevoerd wordt voor de school en de ouders van de kinderen. Lichamelijke oefening In de kleutergroepen staat bewegingsonderwijs dagelijks op het rooster. De kinderen spelen op de kleuterpleinen en twee maal per week in de gymzalen. Vanaf groep 3 krijgen de kinderen twee gymlessen. De lessen worden gegeven in de gymzalen bij het hoofdgebouw en de dependance. Minimaal een van de lessen wordt verzorgd door een bewegingsconsulent van Sportservice Schagen. De andere les wordt door de groepsleerkracht zelf verzorgd, indien deze daartoe bevoegd is De groepen 3 en 4 hebben 18 maal per jaar 45 minuten zwemmen, het eerste half jaar groep 4 en daarna groep 3. In de weken dat een groep zwemt, vervalt een gymles Computervaardigheid en sociale media De Rank vindt het belangrijk de kinderen computervaardigheden aan te leren. We gebruiken hiervoor de methode „Basisbits‟ van groep 5 tot en met 8. De kinderen leren per leerjaar een basis aan computervaardigheden en kunnen, als de basis is bereikt verdiepen. Op deze wijze leren de kinderen om te gaan met “Word”, “Powerpoint”, “Excel”, etc. We vinden het belangrijk dat kinderen oude en nieuwe media kunnen gebruiken en op een verantwoorde manier hiermee om kunnen gaan. Het doel is media wijs worden, voorwaarde om goed te kunnen functioneren in onze maatschappij. De komende jaren willen we structureel beleid ten aanzien van de social media ontwikkelen. 7.6 Onderwijstijd Als in 2011-2012 het Hoorns model in de bovenbouw wordt ingevoerd dan hebben de groepen acht in de uren gemaakt zoals in onderstaand staatje is aangegeven. Groep 8 in 2014-2015 zal in dat schooljaar 20,25 uur moeten inhalen. 10-11

09-10

08-09

07-08

06-07

05-06

04-05

03-04

totaal

saldo

groep 8 in 2010- 2011

1001,5

1008,5

1001,25

1007

905

903,5

888

891,5

7606,25

86,25

groep 8 in 2011-2012

943,5

1001,5

1008,5

1001,25

889,25

905

903,5

888

7540,5

20,5

groep 8 in 2012-2013

943,5

943,5

1001,5

1008,5

941,25

889,25

905

903,5

7536

16

groep 8 in 2013-2014

947,5

943,5

943,5

1001,5

950,25

941,25

889,5

905

7522

2

groep 8 in 2014-2015

943,5

947,5

943,5

943,5

941

950,25

941,25

889,25

7499,75

groep 8 in 2015-2016

943,5

943,5

947,5

943,5

943,5

941

950,25

941,25

7548

42

-20,25 28


Lessentabel per week in kwartieren OVERZICHT LESUREN DE RANK 2011-2012

godsdienst

1/2 J

1/2 Y

1/2 T

3

3

3

3

4

5

6

7

8

4

3

2

2

2

2

rekenen

14

18

18

18

18

18

taal/spelling

20

20

18

18

18

18

15

15

13

13

13

13

3

3

3

3

3

2

2

2

2

taalontwikkeling / ordenen

20

20

20

lezen begrijpend lezen schrijven

8

4

expressie

4

4

kennis/expressie

25

25

25

lich. / zintuiglijke ontwikkeling

25

25

25

lichamelijke oefening

6

6

6

6

6

6

6

6

6

muziek

5

5

5

7

5

3

3

3

3

12

12

12

wereldoriëntatie *1

3

3

2

2

2

2

handvaardigheid

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

natuur

4

3

3

3

geschiedenis

4

3

3

3

3

6

6

6

6

2

2

2

2

2

2

2

4

arbeid naar keuze

aardrijkskunde verkeer

2

keuzebord/weektaak/informatica tekenen

4

2

Engels pauze

5

5

5

5

5

5

totaal in kwartieren

96

96

96

96

96

96

96

96

96

totaal in uren

24

24

24

24

24

24

24

24

24

7.7 Onderwijsleerproces Wij hebben een aanbod wat dekkend is voor de bijbehorende kerndoelen. Bij aanpassingen of vernieuwen van methodes bekijken we zorgvuldig of deze aansluiten bij de kerndoelen. De ontwikkelingen met betrekking tot de referentie niveaus nemen we mee in de keuzes die we maken. Dit wat betreft de methodes die we aanschaffen en de toetsen die we gaan gebruiken. Aanbod: o

Kerndoelen Onze school voldoet aan de kerndoelen door het aanbod up to date te houden, en het aanbod te bewaken. 43


o o

Brede ontwikkeling: We implementeren een aanbod en LVS op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling. Ononderbroken ontwikkeling voor de leerling, afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van het kind. We zorgen voor een goede overdracht, bewaken en evalueren stelselmatig de rode draad, de leerkrachten plannen en beschrijven hun aanbod en maken een weekvoorbereiding en een dagplanning.

Didactisch handelen: We werken op onze school met een leerstofjaarklassensysteem. Dit betekent dat onze groepen zo zijn ingedeeld dat leeftijdgenoten normaal gesproken bij elkaar zitten, dat de leerstof per jaar is ingedeeld. Binnen het leerstofjaarklassensysteem bieden we de kinderen zoveel mogelijk kansen om op hun eigen niveau te werken. In de kleutergroepen zijn de groepen wel gecombineerd, kleuters van 4, 5 en 6 jaar zitten bij elkaar in één groep. Wij doen dit omdat kleuters zo meer van elkaar kunnen leren. Wij zijn geoefend in het directe instructiemodel en over 4 jaar zijn wij in staat om instructie op 3 niveaus (gedifferentieerde instructie) te geven. Onze leerkrachten bieden een uitdagende, visuele en prikkelende leeromgeving met veel extra aandacht voor taalgerichte interactie en benutten extra impulsen zoveel mogelijk. In alle groepen hanteren wij een vorm van zelfstandig werken. (Het GIP model). Wij willen hiermee enerzijds leerlingen verantwoordelijkheid aanleren voor hun eigen leerproces en anderzijds de leerkrachten de tijd en ruimte bieden om aandacht te besteden aan die kinderen die extra zorg, op welk gebied dan ook, nodig hebben. Afstemming op verschillen tussen leerlingen: Het directe instructiemodel wordt aangescherpt, gedifferentieerde instructie wordt steeds meer ingezet. Indien nodig en steeds in overleg met de intern begeleider passen we nu al leerstof en/of leertijd voor kinderen aan, zowel aan de bovenkant als aan de onderkant en werken enkele leerlingen met een aparte leerlijn. We gaan ons nog verder bekwamen in het opstellen van ontwikkelingsperspectieven. Zie verder onze KIK kaarten. 7.8 Schoolklimaat De samenleving van nu stelt een aantal eisen aan opvoeding en onderwijs. Samen onderhouden wij de basis van onze maatschappij: een democratie waarin iedereen meedoet en waarin basiswaarden en basisnormen worden gedeeld. Hierin zullen wij als school verantwoordelijkheid moeten nemen. Wij willen bereiken: samenwerken, zelfredzaamheid, emoties benoemen, sociaal competent zijn, verantwoordelijk zijn voor eigen leerproces en reflectie op het eigen gedrag. Wij vinden de sociale competentie belangrijk. Hieronder verstaan wij kennis, inzichten en vaardigheden die betrekking hebben op het respectvol omgaan met elkaar en die noodzakelijk zijn voor het functioneren in een moderne en democratische maatschappij. Vanuit deze achtergrond willen wij modern onderwijs realiseren voor ieder kind van 4-12 jaar en de cognitieve, sociaal-emotionele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling zo optimaal mogelijke kansen geven. Wij staan daarbij open voor alle kinderen en ouders, ongeacht hun sociale, politieke en levensbeschouwelijke achtergrond. (Zie aannamebeleid.) 44


Als voorwaarden voor goed onderwijs streven wij naar een zo optimaal mogelijk pedagogisch klimaat. Dat wil zeggen dat er duidelijke regels en afspraken zijn gebaseerd op basiswaarden en normen. Er is een goede communicatie tussen kinderen, ouders, team en partners. We accepteren het „‟anders‟‟ zijn van anderen en onderschrijven en hanteren een pestprotocol. Wij dragen samen zorg voor een veilig schoolklimaat en een prettige leer- en werkomgeving. Wij werken met een goede en intensieve zorgstructuur die zorg op maat biedt voor ieder kind. Wij laten uitsluitend voorbeeldgedrag zien en spreken elkaar erop aan indien nodig. 7.9 Zorg en begeleiding Voor de concrete inhoud en vormgeving van de zorg binnen onze school verwijzen wij naar ons zorgplan. Het plan beschrijft de zorg die wij bieden op individueel niveau, groepsniveau en schoolniveau. Het sluit nauw aan bij het zorgplan van ons samenwerkingsverband WSNS. (Weer Samen naar School) Het zorgplan beschrijft o.a.: de zorgroute die wij op school hanteren, de systematiek die wij hanteren om onze leerlingen te volgen, de inzet van het zorgteam en de intern begeleider, hoe externe zorg kan worden ingezet etc. Wij willen met onze inspanningen op het gebied van zorg het volgende bereiken:  Het adequaat uitvoeren van de zorg op microniveau door de leerkracht in de groep.  Het realiseren van een ononderbroken ontwikkelingsgang.  Het minimaliseren van uitstroom van kinderen naar andere onderwijsvoorzieningen.  Het aanbieden van en partner zijn in de zorg die een leerling nodig heeft die verder gaat dan alleen het leerstofinhoudelijke, dus ook op sociaal-emotioneel gebied en de thuissituatie.  We streven er naar dat alle leerlingen een zo optimaal mogelijk onderwijsaanbod krijgen. Dat houdt in dat we ons verder bekwamen in het instructie geven op 3 niveaus. Om bovengenoemde punten zo optimaal mogelijk te realiseren moeten wij als school wel in ontwikkeling blijven. Voor de komende jaren richten we onze aandacht op de volgende zaken:  Het optimaliseren van de groeps- en handelingsplannen. We willen een gebruiksvriendelijk format (in Esis), dat door elke leerkracht op onze school op dezelfde manier gehanteerd wordt.  Voor een zo optimaal mogelijk gebruik van deze plannen zal er voldoende remediërend en verrijkend materiaal beschikbaar moeten zijn. De intern begeleider beheert de orthotheek, brengt in kaart welke materialen aanwezig zijn per vakgebied, vult aan indien van toepassing, brengt de materialen onder de aandacht van het team en begeleidt de leerkrachten in het vinden van de juiste materialen.  Dyslexieprotocol. We hebben een protocol waarin het voor ouders en leerkrachten duidelijk is welke stappen er worden ondernomen.  In de komende jaren zullen, in het kader van de ontwikkelingen rond Passend onderwijs, protocollen opgesteld worden met betrekking tot kinderen die een andere onderwijsbehoefte hebben en waarvan uitgesproken is dat De Rank aan die onderwijsbehoefte kan voldoen (zie 7.10 Zorgprofiel). Te denken valt bijvoorbeeld aan een protocol hoogbegaafdheid en protocol autisme. 45






 

  

Trendanalyse. Om de voortgang van onze leerlingen te volgen en voor de leerkrachten zichtbaar te maken welke trends zich op onze school voordoen organiseren we 2 keer per jaar een trendanalyse , zodat geanticipeerd kan worden op ontwikkelingen. In overleg met de I.B. er maakt de leerkracht de trendanalyse en de leerkracht vertaalt dit naar consequenties voor haar groep. Herzien zorgplan. Het huidige zorgdocument werd jaarlijks bijgesteld. In de loop van 2010-2011 is voor een nieuwe opzet gekozen. De intern begeleider stelt het zorgplan bij en bespreekt dit in het zorgteam alvorens het in het managementteam en in de teamvergadering wordt besproken. Invoeren van methodiek op sociaal-emotioneel gebied. Daarnaast wordt SCOL als leerlingenvolgsysteem voor sociaal-emotioneel welbevinden ingevoerd Leerlingen met een indicatie ("rugzakleerlingen"): De Wet Leerling gebonden Financiering (LGF), in de wandelgangen "rugzakje" genoemd, is vanaf 1 augustus 2003 van kracht. Ouders van kinderen met een handicap of stoornis krijgen door deze wet de mogelijkheid om hun kind naar een (reguliere) basisschool te sturen. De achterliggende gedachte bij de LGF is, dat kinderen, ook al hebben zij een handicap, zoveel mogelijk naar de basisschool in de buurt moeten kunnen. Zo kan de integratie en emancipatie, in de samenleving, van mensen met een handicap worden bevorderd. Het rugzakje is voor kinderen met handicaps en zware problematiek. Het gaat om blinden en slechtzienden, doven en slechthorenden, lichamelijk gehandicapten of langdurig zieke kinderen en kinderen met ernstige gedragsproblemen en/of gedragsstoornissen. Of een leerling in aanmerking komt voor deze vorm van financiering is afhankelijk van de Commissie voor Indicatiestelling (CvI), die tot taak heeft vast te stellen of een leerling voldoet aan de landelijk geldende criteria. Uiterlijk acht weken na een aanmelding beslist de commissie over toekenning van de financiering. Bij de aanmelding van een leerling met rugzakindicatie op onze school zal een zorgvuldige afweging gemaakt worden t.a.v. de mogelijkheden binnen onze school. De intern begeleider begeleidt dit proces in samenspraak met het zorgteam. Hierbij wordt gelet op de aard van de problematiek en op de daaruit voortvloeiende mogelijkheden en beperkingen. In geval van plaatsing zullen afspraken gemaakt worden met de ouders over het onderwijs dat de leerling zal krijgen. Bij het opstellen van handelingsplannen voor extra zorg zullen we ons laten ondersteunen door het Regionaal Expertise Centrum (REC), en andere hulpverlenende instanties. Regelmatig zullen deze plannen met alle betrokkenen geëvalueerd worden. Per halfjaar of jaar zal bekeken worden of onze school het betreffende kind de benodigde zorg kan bieden. Een gevolg hiervan kan zijn dat een leerling bij ons op school niet alle groepen kan doorlopen. Bij alle beslissingen die worden genomen is het belang van de leerling het uitgangspunt. We werken samen met organisaties zoals Jeugdzorg, AMK, JAT, GGD, ZAT, OBD etc. Voor verder informatie verwijzen wij u naar het management verslag “Kind op de Gang‟‟ op school. Voor verdere informatie verwijzen wij u naar het zorgplan en andere zorgprotocollen op school.

46


7.10 Het zorgprofiel Voor onze school liggen de uitdagingen volgens het MARAP „Kind op de Gang‟ bij de volgende profielen: Hoogbegaafd Lezen/taal NLD dyslexie Dyslexie Leerproblemen/astma ADHD PDD NOS Lichamelijke handicap PTSS/disso Slechthorend Visualisaties zorgprofiel Het volgende spindiagram toont per zorgvraag de grens, ambitie of kunde: Visualisatie Betekenis Score in rode donut : Score in blauwe donut: Score in groene donut:

Grens Ambitie Kunde

7.11 Opbrengsten Uitgangspunt is dat elke leerling een groei in prestaties laat zien die tenminste op het niveau ligt dat op grond van zijn of haar kenmerken verwacht mag worden. Het gaat hierbij zowel om eindresultaten als tussentijdse resultaten. Acties die ondernomen worden bij onvoldoende groei in verhouding tot de kenmerken van het kind, leiden tot een aanbod op een ander niveau of tot een tijdelijke aanpak in extra instructie en oefening om het kind weer op het eigen niveau te krijgen. 47


Op groepsniveau willen we een vastgestelde norm als uitgangspunt nemen. Halen we deze normen niet, dan wordt een plan van aanpak gemaakt. In de praktijk leidt dit plan tot acties die een verbetering van de groepsresultaten tot doel hebben. De norm is het percentage A en B scores in de groep bij de Medio toetsen Bewaking: IB-er minimaal 2 x per jaar specifieke bespreking van de groeiresultaten per leerling en groep, waarvan verslag wordt gedaan aan de directie. In de bouwvergaderingen wordt minimaal 2 x per jaar specifiek de groepsresultaten/acties besproken.

Groep 2 M 2 2011 M 2 2012 M 2 2015

Taal voor Kleuters 51 55 60

Groep 3 M 3 2011 M 3 2012 M 3 2015

Spelling 2011 82 80 80

Ordenen 58 60 65 R en W 98 75 80

Ruimte en Tijd 76 76 76

Leestechniek 82 75 80

DMT 2009 51 55 60

Groep 4 M 4 2011 M 4 2012 M 4 2015

Spelling 2011 62 62 70

R en W 52 55 65

BL 67 68 70

Leestempo 38 45 60

DMT 2009 52 55 60

Groep 5 M 5 2011 M 5 2012 M 5 2015

Spelling 2011 59 60 65

R en W 55 55 65

BL 66 66 70

Leestempo 45 48 60

DMT 2009 45 48 60

Groep 6 M 6 2011 M 6 2012 M 6 2015

Spelling 2011 21 40 65

R en W 52 55 65

BL 59 60 65

Leestempo 28 40 60

DMT 2009 28 45 60

Groep 7 M 7 2011 M 7 2012 M 7 2015

Spelling 2011 48 35 65

R en W 61 55 65

BL 55 60 65

Leestempo* 35 60

DMT 2009 68 35 60

Groep 8 M 8 2011 M 8 2012 M 8 2015

Spelling 2011 56 56 65

R en W 50 52 65

BL 39 45 60

Leestempo* 42 60

DMT 2009 78 68 65

*De Leestempotoets voor groep 7 en 8 zal in schooljaar 2011-2012 ingevoerd worden. 48


Deze tussendoelen zijn nog niet met de leerkrachten/IB-er besproken. Dit gaat gebeuren op de eerste zorgvergadering in oktober 2011. Daarbij wordt vastgesteld of de ambities haalbaar zijn en eventueel bijgesteld moeten worden. De rode cijfers zijn de percentages A en B scores behaald op de M toetsen van 2011. De zwarte cijfers zijn de ambitiepercentages A en B scores te behalen op de M toetsen van 2012. De groene cijfers zijn de ambitiepercentages A en B scores te behalen op de M toetsen 2015. Naast de ambities A en B scores geldt ook tevens de ambitie de D en E scores lager dan 15% te laten zijn

49


8. Investeringen 8.1 Organisatorisch Om de opbrengsten te kunnen verwezenlijken, zijn de volgende organisatorische investeringen noodzakelijk: 1. Beleggen van studiebijeenkomsten voor het schoolteam. In elk geval voor schooljaar 2011-2012 zijn 8 studiemiddagen en 2 woensdagmiddagen ingeroosterd voor de scholing van het gehele team in de vernieuwingsdoelen. 2. Klassenbezoek door directie Elke leerkracht krijgt minimaal 1 keer per jaar een klassenbezoek van een directielid. 3. Videointeractie in elke groep. 8.2 Personeelsbeleid Verbetering en bewaking van de kwaliteit van het onderwijs hangt nauw samen met het personeelsbeleid. Het gaat dan om de professionalisering van het personeel dat werkzaam is op onze school. De kwaliteit van de onderwijsontwikkelingen wordt voor een belangrijk deel bepaald door de deskundigheid en de vaardigheden van het personeel. De belangrijkste onderwijsontwikkelingen zijn:.  Het vaststellen en borgen van de kwaliteit .  Het gericht aan de slag zijn met opbrengstgericht werken: doelen stellen.  Het ontwikkelen van een doorgaande lijn binnen de gehele school..  Het hanteren van cyclische veranderingsprocessen.  Het planmatig actualiseren van identiteit en schoolconcept.  Optimalisering van het computergebruik in het onderwijsleerproces.  Scholing in professionele communicatie.  Aan het werk met Passend Onderwijs: zorgprofiel uitwerken. Deze ontwikkelingen veronderstellen vooral de volgende vaardigheden en deskundigheid van de leerkrachten:  Het bevorderen van de autonomie en het competentiegevoel van de leerlingen in de onderwijsleersituatie.  Structurele aandacht voor het pedagogisch klimaat.  Het hanteren van meerdere oplossingsstrategieën.  Het differentiëren zowel in de instructie als in de verwerking.  Het voeren van een goed klassenmanagement.  Het opstellen en uitvoeren van groepsplannen en indien nodig individuele handelingsplannen.  Computervaardigheid en de kennis van software.  Samen kunnen werken en communiceren in een professionele en lerende organisatie.  Werken aan je persoonlijke ontwikkeling om het bovenstaande te bereiken. Het is dus van wezenlijk belang om deze vaardigheden en deskundigheid in kaart te brengen. Op basis daarvan kunnen scholings- en begeleidingsbehoeften vastgesteld worden. 50


Hiervoor zijn de volgende instrumenten ter beschikking:  Doelstellings-, functionerings- en beoordelingsgesprekken.  Coachings- en voortgangsgesprekken.  Klassenbezoeken en observaties.  Collegiale consultatie.  Persoonlijke ontwikkelingsplanning, bekwaamheidsdossier (portfolio) Dit veronderstelt bij de directie vaardigheden als:  Het beheersen van diverse gesprekstechnieken, kunnen coachen van leerkrachten.  Verbindend leiderschap.  Kansen zien en benutten bij leerkrachten, mogelijkheden scheppen/faciliteren.  Durven loslaten en verantwoordelijkheden delegeren.  Draagvlak kunnen creëren en daadkracht tonen. Scholing en begeleiding van de leerkrachten en de directie worden vooralsnog jaarlijks besproken met de leerkrachten. Ook de procedure LB functie maakt hier onderdeel van uit. Onze ervaring is ook dat teamscholing het meeste effect sorteert als het nauw gerelateerd is aan de onderwijsleersituatie. Jaarlijks worden hier keuzes in gemaakt aansluitend bij de jaarplanning. 8.3 Beleidsvoornemens    

Teamvorming: Organiseren van gezamenlijke scholing en activiteiten. Werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP‟s). De POP nauw relateren aan het opbrengstgericht werken. Taakbeleid: In het taakbeleid meer aandacht besteden aan de deeltijdwerkers. Gesprekkencyclus: In het schooljaar 2011 – 2012 start de cyclus dan weer opnieuw, met de doelstellingen-/functioneringsgesprekken, het opstellen van nieuwe POP‟s enz.

8.4 Borging. De leerkrachten op De Rank werken middels een POP aan hun persoonlijke ontwikkeling in relatie tot de schoolontwikkeling. Dit wordt nauw gerelateerd aan het opbrengstgericht werken en de gezamenlijk opgestelde schoolnormen. Het vraagt een anders denken/een omslag in het denken bij leerkrachten om hun eigen functioneren en ontwikkeling onder ogen te zien en hieraan te werken. Hier wordt nu een begin mee gemaakt. De leerkrachtvaardigheden komen zo ook goed in beeld. 8.5 Financieel beleid De invoering van lump-sum heeft gevolgen gehad voor het te voeren financieel beleid op onze school. Naast het ontschotten van middelen voor personeel en materieel is ook het omzetten van het systeem van opbouw van voorzieningen, naar investeringsplannen en afschrijvingen de oorzaak van een andere benadering. De school maakt op basis van een kalenderjaar een begroting. Deze begroting omvat de volgende zaken: 51


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Inzet van personeel (het formatieplan). Exploitatie van het gebouw (energie en water). Klein onderhoud van het gebouw. Dotatie voorziening groot onderhoud (op organisatieniveau). Afschrijvingen op investeringen (onderwijs-leerpakket). Scholing en deskundigheidsbevordering. Administratie beheer en bestuur.

Daarnaast maakt de school een meerjaren begroting. Als basis voor deze begroting gelden: 1. De leerling-prognose. 2. Meerjaren Onderhoudsplan gebouwen en terreinen (MOP). 3. Meerjaren investeringsplan. (aanschaf OLP voor de komende 4 jaar). 4. Scholingsbehoeften. (Inzet externe deskundigen, cursussen etc). 5. Opbouw voorziening groot onderhoud. Als inkomsten kent de school de rijksbekostiging, onderwijs ondersteuningsgelden van de gemeente (z.g. OBD-gelden), rijkssbeschikkingen (rugzakmiddelen), middelen uit Weer Samen Naar school, onderwijsachterstandsgelden, middelen uit acties en/of evenementen. Met betrekking tot de opbouw van de voorziening groot onderhoud geldt als basis het MOP (Meerjaren Onderhouds Plan). Voor de investeringen gelden vaste afschrijvingstermijnen. 2011 Aanvankelijk lezen voortgezet lezen taal rekenen Wereldorientatie Engels schrijven muziek Groot project zorgverbreding ontwikkelingsmat. leesboeken Aansch. extr meth. mat. buitenspeelmat. Sociaal-em. methode audio/visuele hulp/ict

2012

2013

2014

2015

10000,00 1000,00 1000,00 15.000,00 500,00 1000,00 1000,00

500,00 500,00 1000,00

500,00 500,00 1000,00

500,00 500,00 1000,00

1500,00 2000,00 1800,00 500,00 2000,00

1500,00 2000,00 1800,00 500,00 2000,00 1000,00

10000,00 10000,00

10000,00

7000,00

1500,00 500,00

1500,00 1500,00 2000,00 1800,00 500,00 2000,00

7000,00 8000,00 9000,00 10000,00

1500,00 2000,00 1800,00 500,00 2000,00 1000,00

In samenspraak met de Oudervereniging en de MR wordt de hoogte van de vrijwillige ouderbijdrage bepaald. De ouders van de leerlingen worden jaarlijks door middel van de schoolgids op de hoogte gebracht van de besteding van de vrijwillige ouderbijdrage. Met ouders/verzorgers van leerlingen die de vrijwillige bijdrage niet willen/kunnen betalen, wordt een regeling getroffen. Op dit moment bestaat er op het gebied van sponsoring door bedrijven of andere instellingen nog geen beleid. Binnen de directies van de scholen in Schagen is afgesproken dat commerciële folders op school geweerd worden. Voor sommige zaken die het onderwijs direct dienen (goede leesboeken bijv.) willen we nog wel eens een uitzondering maken. 52


9. Verwijzingen In dit hoofdstuk willen we een opsomming geven van een aantal documenten, waarin diverse zaken die in dit schoolplan beschreven staan, zijn terug te vinden. We noemen in dit kader: 9.1 Vademecum van Stichting Sarkon In deze map staan alle beleidsstukken en beleidsnotities van onze stichting. Deze stukken zijn gerangschikt in 5 categorieën: 1. Bestuurlijke organisatie 2. Personele zaken 3. Financiële zaken 4. Onderwijs en Identiteit 5. Materiële zaken. Deze map ligt in het kantoor van de directeur. Ook de MR beschikt hierover. Sarkon heeft een start gemaakt om de beleidstukken op SharePoint te zetten. 9.2 Beleidsplannen en afspraken van Sarkon en De Rank Alle bovenschoolse beleidsplannen zijn te vinden op: 1. Portal Sarkon 2. Gedeelde documenten 3. Raad van Toezicht Directeurenberaad GMR 4. Vastgesteld beleid (5e mapje). De belangrijkste overige documenten van De Rank zijn:                       

ICT plan 2008-2012 Begeleiding nieuwe en startende leerkrachten Reglement ouderwerkgroep en MR Formatieplan Jaarverslag Zorgplan Begroting Meerjarenbegroting Onderwijscockpit Strategisch kompas 2011-2015 van directie en IB KIK kaarten GIP afspraken Kind op de Gang: MARAP van studiedag over passend onderwijs Oudertevredenheidsonderzoek Scholingsplan Schoolveiligheidsplan Taakbeleid Schoolgids Kennismakingsboekje voor ouders die een kind in een kleutergroep krijgen Ontruimingsplannen hoofdgebouw en dependance Acfief burgerschap en sociale integratie Regels en afspraken hoofdgebouw en dependance Straffen en belonen 53


9.3 De rode Protocollenmap Ieder lokaal heeft een rode protocollenmap waarin de beleidsstukken en afspraken van de afgelopen jaren zijn opgeslagen. Van een nieuwe leerkracht verwachten we dat hij/zij deze protocollenmap doorneemt, zodat hij/zij goed op de hoogte is van de gang van zaken op De Rank. 9.4 Tot slot Met dit schoolplan voldoen wij aan de wettelijke verplichting tot het opstellen van een schoolplan. Tegelijkertijd komen de verplichtingen tot het opstellen van een schoolwerkplan, een formatieplan en een nascholingsplan te vervallen. Dit schoolplan geeft een stimulans aan de vormgeving van integraal schoolkwaliteitsbeleid en we leggen verantwoording af aan de inspectie. Elk jaar zullen wij ons schoolplan evalueren en zo nodig bijstellen, zodat het realistisch en werkbaar blijft. Met het uitgeven van de jaarlijkse schoolgids verantwoorden wij ons naar de ouders/opvoeders. Hierin wordt duidelijkheid verstrekt over vertaling van ons schoolplan naar het komende schooljaar die voor ouders relevant zijn zoals de lestijden, vakantieroosters, groepenverdeling en andere zaken die van belang zijn in de relatie tussen ouders en school. Daarnaast zal de schoolgids ouders in staat stellen een verantwoorde schoolkeuze te maken.

54


10. Jaarplan 2011-2012 In het jaarplan geven we systematisch in de tijd weer met welk onderdeel we bezig zijn. De activiteiten worden kort en bondig beschreven en het geheel wordt gebruikt als een draaiboek. De succesgebieden hebben we genummerd en die cijfers zijn terug te zien in de jaarplanning. Nog even de belangrijkste verbetergebieden voor het schooljaar 2011-2012 op een rijtje: Succesgebied 1. Opbrengst gem.Cito eindtoets 535 of meer 2. Afstemming op verschillen 3. Analyse en data 4. ICT

5. Sociaal emotionele ontwikkeling

Prestatieindicatoren Zie plan

Activiteiten Zie plan

Zie plan Zie plan Systematisch gebruik van computersoftware taal, rekenen en lezen

Zie plan Zie plan Effectief gebruik van werkplekken in de groep en aula

Leerkrachten benutten de mogelijkheden van het digibord.

Scholing door I-coach Educanet

De leerlingen zitten gem. 15 min. p/d achter de computer.

Klassenmanagement ICT, effectief roosteren

Leraren gebruiken Esis

Inscholing Esis door icoach Educanet Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest, beschrijven

De Rank heeft een beschreven pedagogische huisstijl Onderzoek doen naar methodiek. soc. em. vorming

Samen kijken wat er op de markt is aan methodes

Invoeren/impl soc. em. methodiek

6. Instructievaardigeheden

Invoering scol Lkr. werken met groepsplannen -op rekengebied

2 X p/j lijst invullen Maken groepsplannen op gebied van rekenen. Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest

- op gebied van taal en lezen

Lkr. werken met 3 instructielagen: -op rekengebied -op gebied van taal en lezen

55

Schoolplan 2011-2015 R.-K. Basisschool De Rank 7. Rekenen

8. Verbeteren (techn.) leesonderwijs

Implementatie WIG

Teamscholing o.l.v. OBD Noordwest

Ontw. consistente rekenlijn in school

Formuleren tussendoelen rekenen/taal kleuter groepen

Leerlijnen WIG

Bestuderen leerlijnen leerkr.

Bewaken rekenniveau van leerlingen Onderzoek huidige werkwijze in groep 4 (en 3)

Analyse meth. en niet meth. gebonden toetsen Door leesspecialist OBD Noordwest en lkr gr. 4 (en 3)

Verbeteren huidige systeem door gerichte maatregelen

9. Passend Onderwijs

10. Professionele cultuur

Verbeteren/aanpassen leessystematiek/resultaten risicogroepen 5 t/m 8 (schooljaar 11-12) Volgen van ontwikkelingen Leerkrachten volgen scholing in het kader van De Rank ambities Lkr gaan respectvol en o. b. v. veiligheid en vertrouwen met elkaar om. De Rank groeit naar een lerende organisatie.

Informatie verstrekken

Collegiale consultatie.

Lkr spreken elkaar aan

Leerkrachten onderhouden goede relaties met ouders.

56


September 2011 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

2-9

1 t/m 10

-Start studiemiddag

2-9

5

-studiemiddag team op school o.l.v. Gerard Castelijn OBD Noordwest

-alle teamleden inform./afspr. 1e week:  Comp. rooster op H en D  RT rooster idem (IB-er)  RT tijdens gym aansturen IBer -een goede start maken voor gehele team (ook nieuwe lkr) met succesgebied 5

13-9

1 t/m 10

-teamvergadering

14-9

2, 7, 9

14-9 t/m 14-10 15-9

2, 6, 7

-OBD bijeenkomst Alkmaarse Poort over ERWD voor directeur, IB-er en enkele teamleden Klassenbezoeken directeur van gr 3 t/m 8 -studiemiddag op school over Strategisch Kompas De Rank 2015 o.l.v. Johan Gelauf -Informatieavonden door leerkr.

1 t/m 10

19-9 t/m 6-10

2, 4, 7,

26-9

8

27-9

2, 7

-onderzoek Piet Terpstra OBD gr 4 leesonderwijs -Startbijeenkomst WIG op school o.l.v Marlou Banier van O in O

-team is op de hoogte van inhoud van schoolplan 2011-2015 -indeling klassenbezoeken directeur: rekenles 3 t/m 8 -Deskundigheidsbevordering

Actie: -Uitdelen:  gebak  Schoolplan 11-15  Zorgplan 11-12  Schoolgids 11-12  Taakbeleid 11-12  Jaarplanning 11-12  Pedagogische huisstijl -Begrip pedagogische huisstijl uiteenzetten -Afspraken Grip op de groep: de 1ste 6 weken -Demonstratie van de SCOL -Afspraken afname SCOL -bespreken schoolplan 11-15 -nadenken over % A en B scores (pag. 47 schoolplan iedere groep -vaststellen % A en B scores in tv 4-10 -terugkoppeling naar team door IB-er

-rekenlessen bekijken -bewaken en borgen

-bezoekschema maken tv 149

-richting formuleren voor De Rank naar 2015.

-Gezamenlijk formuleren van  succesfactoren  indicatoren  activiteiten

-Ouders informeren over WIG, ICT en digibord touchscreens tijdens klassenavond -huidige werkwijze onderzoeken -verbetertips -Alle informatie over de WIG nog eens op een rij zetten, vragen, verheldering, materialenuitleg etc

-Johan Gelauf rapporteert -Ouders informeren over o.a. WIG, ICT en digibord touchscreens tijdens klassenavond -Klassenbezoek 4A en 4B -nabespreking -voortgangsafspraken -Alle spullen van je groep meebrengen naar de bijeenkomst. -Van tevoren bestuderen leerlijnen groep -Ervaringen 1ste 3 weken delen. -instaptoets bestudeerd hebben en meenemen 57


Oktober 2011 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

3-10 t/m 26-10

5

-invullen SCOL voor de hele groep

4-10

1 t/m 10

-teamvergadering

11-10

7

-Onderbouwverg.

-zicht krijgen op sociaal-em. welbevinden van individu en groep -bespreken schoolplan 2011-2015 - bespreken % A en B scores M 2012 -Formuleren van reken/taalleerlijnen in kleuterbouw

13-10

2, 9

25-10

2, 5, 6, 8, 9

-Bovenbouwerg. o.l.v Anna Lont op dependance -zorgvergadering

-Deskundigheidsbevordering met betrekking tot thema OPP -bespreken gehele zorgplan 11-12 -bespreken welke onderdelen van zorgplan nader moeten worden besproken

27-10

5

-studiemiddag team op school o.l.v. Gerard Castelijn OBD Noordwest

-herfstevaluatie grip op de groep houden -bespreken resultaten afname SCOL -Verkenning methodieken soc. em. ontwikkeling

-Afspraken IB en lkr alle groepen (Groep in Kaart), Hilda/Linda neemt groep waar

-Analyses Cito toetsen bespreken -Zicht krijgen op zwakkere lln -groeps/handelingsplannen bespreken

29-9 6-10 13-10 27-10 3-11

Actie: -invullen lijsten op Esis

-vaststellen schoolplan 20112015 - bespreken % A en B scores M 2012 -Formuleren van reken/tussendoelen in kleuterbouw -Directeur en IB-er aanwezig -Procesverantwoordelijke benoemen -Afspraken maken:  wanneer klaar?  Wie noteert?  Hulp nodig? -IB-er en directeur aanwezig

-bespreken gehele zorgplan 11-12 -afspreken welke onderdelen van zorgplan in welke zorgvergadering in 11-12 aan de orde komen. -6-12: -31-1: -20-3: -22-5: -19-6 -screening van elke groep op kenmerken positieve groep -bij hiaten vaststellen wat tot de kerst aan activiteiten moet worden ondernomen -bespreken mogelijke aanpak op indiv.. of groepsniveau -verkenning soc. em. methodes -trendbesprekingen op gebied van lezen, taal en rekenen

58


November 2011 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

1-11

1 t/m 10

-teamvergadering

3-11

1 t/m 10

-zorgteamverg. met IB en dir.

-vaststellen jaarverslag 10-11 -leerpunten formuleren -terugkoppeling alg. observaties m.b.t de klassenbezoeken -bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg

15-11

16-11

Teamvergadering

2, 6, 7

-studiemiddag rekenimplementatie en groepsplanning o.l.v. Anna Lont en Jos van Kalleveen

-afstemming gebruik: termen, begrip, gebruik van…. -omgaan met toetsen -introd. handelingsger werken met groepspl. -opstellen groepoverzicht - versterken van effectieve instructie en differentiatie

Week 45/46

1, 2, 3

Voorbereiden kwartiergesprekken met ouders van gr 8. Lkr gr 8, Hilda, IB-er

Week 47

2, 3

-Contactgespr. met alle ouders

-15 min. gespr. ouders lln gr. 8

1-11 t/m 30-11

1 t/m 10

Klassenbezoek aan zes nieuwe lkr.

-formuleren tussendoelen rekenen/taal -komen tot een juist voorlopig schooladvies

-informeren ouders over voortgang/ ontwikkeling lln -Ondertekenen llnprof. door ouders -op basis van entreetoets 7, NIO LVS een voorlopig schooladvies geven -de lkr beter te leren kennen in professioneel handelen

Actie: -bespreken jaarverslag 10-11

-volgen van schoolbeleid en ontwikkeling -indelen contactgesprekken -uitdelen opzet OBD  WIG impl.  Werken met groepsplannen -uitwisseling ervaringen, vragen, antwoorden, … -informeren -denken vanuit onderwijsbehoeften -van curatief naar preventief -alle materialen van de groep meenemen -Wie is beschikbaar om gefilmd te worden?

-deel van middag gebruiken door lkr kleutergroepen opstellen leerlijnen -afspraak maken -gegevens NIO, LVS, entreetoets en eigen observaties en methodetoetsen bij elkaar brengen -informeren ouders over voortgang/ontwikkeling van hun kinderen

-op basis van entreetoets 7, NIO LVS een voorlopig schooladvies geven -lkr en dir. overleggen over datum -lkr kan vragen op een bepaald onderdeel van lesgeven te letten. 59


December 2011 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

1-12

2, 5, 6, 8, 9

-zorgvergadering

3-12

2, 6, 7

-teamvergadering

-vaststellen beleidsonderdeel zorgplan (zie 25-10) -bespreken uitkomsten oudergesprekken week 47 -voortgang peilen m.b.t. groepsoverzicht (huiswerk Anna en Jos)

- doen we nog steeds de goede dingen? - aanpassen, bijsturen 15-12

1 t/m 10

-zorgteamverg met IB en dir.

1-12 t/m 23-12

2, 6, 7

Klassenbezoek directeur aan kleutergroepen

1-12 t/m 22-12

2, 3, 8

Gesprekken IB-er met lkr bovenbouw over zorglln/lln met eigen leerlijn

-bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg - de lkr professioneel zien handelen met betrekking tot rekenen

-tussenevaluatie en bijsturing zorglln/lln met eigen leerlijn

Actie: -bespreken beleidsonderdeel zorgplan (zie 25-10) -teamleden bespreken indien van toepassing opvallende uitkomsten oudergespr. -voorl. adviezen gr. 8 -bespreken geformuleerde doelen in groepsplannen

-tussenevaluatie met betrekking tot verbeteronderwerpen. -Vooruitkijken -volgen van schoolbeleid en ontwikkeling Welke rekenactiviteiten zijn tijdens het huidige thema gepland. -web samen bekijken -beredeneerd aanbod -IB-er rapporteert aan directeur

60


Januari 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

10-1 t/m 27-1

1, 3

-klassenbezoek gr. 4 t/m 8 door directeur

24-1

3, 4

-werkvergadering team met behulp van icoach(es) Educanet

-observeren van de werkwijze van afnames Cito toetsen in de groepen -bewaken/borgen afspraken -Vaardigheid ontwikkelen/mogelijkhe den ontdekken m.b.t Esis

30-1

2, 6, 7

-Studiemiddag/ werkbijeenkomst rekenimplementatie en groepsplanning o.l.v. Anna Lont en Jos van Kalleveen

31-1

9 t/m 27-1

zorgvergadering

1, 3

Afname CITOtoetsen kleutergroepen en groep 4 t/m 8

-opstellen van een groepsplan -uitvoeren gr. plan bij Blok B1

-formuleren tussendoelen rekenen/taal kl. gr -bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg -Vaststellen groei lln -vaststellen of ambities gehaald zijn

Actie: -doornemen van de voorgeschreven procedure van CITO m.b.t. de toetsen

-toetsen inbrengen -analyseren van ingebrachte toetsen -trendanalyses maken -dossiervorming in Esis etc. -M toetsen rekenen zijn beschikbaar -gegevens verzamelen -sign. spec. behoeften - benoemen spec. behoeften -clusteren lln -opstellen plan -deel van middag gebruiken door lkr kleutergroepen opstellen leerlijnen -indien nodig deel zorgplan bijstellen en/of aanpassen (zie 25-10) -afnemen en nakijken van de toetsen zoals genoemd in toetskalender zorgplan

61


Februari 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

2, 9 en 16-2

1, 2, 3

-Afspraken IB en lkr en dir. alle groepen (Groep in Kaart), ……/Linda neemt groep waar

6 t/m 24-2

1, 3

Afname CITOtoetsen grn 3

-Analyses Cito toetsen bespreken -Zicht krijgen op zwakkere lln -groeps/handelingsplannen bespreken -formuleren streefdoelen CITO E -Vaststellen groei lln -vaststellen of ambities gehaald zijn -indelen contactgesprekken met ouders -evalueren protocol toetsafname

7-2

-teamvergadering, daarna bouwverg.

7, 8 en 9-2

1

Afname Citoeindtoets groep 8

-bepalen schoolopbrengsten 2012

9-2

1 t/m 10

-zorgteamverg met IB en dir.

Week 7

1, 2, 3

14-2

5

-contactgesprekken lkr en ouders n.a.v. het rapport -studiemiddag team op school o.l.v. Gerard Castelijn OBD Noordwest

-bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg -informeren ouders over voortgang/ ontwikkeling lln -ervaringen uitwisselen met SCOL -vooruitblikken 2e afn. SCOL -Keuze meth, soc. em. ontwikkeling -evaluatie: aanleren en onderhouden normen

Actie: -trendbesprekingen op gebied van lezen, taal en rekenen -Opbrengstgericht gesprek houden

-afnemen en nakijken van de toetsen zoals genoemd in toetskalender zorgplan -indelen contactgesprekken met ouders

-volgens de afspraken is de groep voorbereid:  1 x Cito vorig jaar maken  Voor- en nabespreken antwoorden toets  Toetsomstandigheden optimaal laten zijn -volgen van schoolbeleid en ontwikkeling -informeren ouders over voortgang/ontwikkeling van hun kinderen -ervaringen uitwisselen met SCOL -vooruitblikken 2e afn. SCOL -Keuze meth, soc. em. ontwikkeling -evaluatie: aanleren en onderhouden normen

62


Maart 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

5 t/m 30-3

2, 5, 6, 7, 8

Klassenbezoeken directeur in alle groepen (7 lkr) -zorgvergadering.

Bewaken en borgen afspraken

Actie: -schema bezoeken wordt aangeleverd door dir.

-bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg -erv. uitwisselen 1e periode groepsplan -doelen stellen -bijstellen groepsplan komende periode -relatie ref. niveaus -3 niveaus binnen WIG en onderwijsbehoeften

-indien nodig deel zorgplan bijstellen en/of aanpassen (zie 25-10) -erv. uitwisselen 1e periode groepsplan -doelen stellen -bijstellen groepsplan komende periode -relatie ref. niveaus -3 niveaus binnen WIG en onderwijsbehoeften

-formuleren tussendoelen rekenen/taal kl. gr -bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg

-deel van middag gebruiken door lkr kleutergroepen opstellen leerlijnen -volgen van schoolbeleid en ontwikkeling

20-3

22-3

29-3

2, 6, 7

1 t/m 10


Zorgteamverg. met IB en dir.

63


April 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

3 t/m 27-4

2, 5, 6, 7, 8



3 t/m 27-4

2, 3, 5, 6, 8

Klassenbezoeken directeur in alle groepen (7 lkr) Gesprek IB-lkr

Bewaken kwaliteit groeps- / handelings plannen

IB-er bespreekt met elke lkr de groepsplannen en handelingsplannen

64


Mei 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

7 t/m 31-5

2, 5, 6, 7, 8


9-5

5

Klassenbezoeken directeur in alle groepen (4 lkr) -studiemiddag team op school o.l.v. Gerard Castelijn OBD Noordwest

22-5

24-5

31-5

-zorgvergadering.

2, 6, 7

1 t/m 10


Zorgteamverg. met IB en dir.


-evaluatie 2e afname SCOL -introductie gekozen meth. soc. em. ontw. -evaluatie afgelopen jaar ped. huisstijl -bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg -erv. uitwisselen2e periode groepsplan -aandacht voor betere rekenaar -opzet voorlopige set van afspraken

-evaluatie 2e afname SCOL -introductie gekozen meth. soc. em. ontw. -evaluatie afgelopen jaar ped. huisstijl

-formuleren tussendoelen rekenen/taal kl. gr -bespreken beleid schoolontwikkeling op het gebied van de zorg

-deel van middag gebruiken door lkr kleutergroepen opstellen leerlijnen -volgen van schoolbeleid en ontwikkeling

-indien nodig deel zorgplan bijstellen en/of aanpassen (zie 25-10) -erv. 2e periode groepsplan -aandacht betere rekenaa -opzet voorl. set van afspraken

65


Juni 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

5-6

1 t/m 10

teamvergadering

4 t/m 29-6

1, 3

Afname CITOtoetsen kleutergroepen en groep 3 t/m 8

-evaluatie en bijstelling schoolplan -vaststellen prioriteiten 2012-2013 -Vaststellen groei lln -vaststellen of ambities gehaald zijn

Actie: -agenderen

-afnemen en nakijken van de toetsen zoals genoemd in toetskalender zorgplan

66


Juli 2012 Datum:

Succesgeb:

Wat:

Doel:

6, 12 en 177

1, 2, 3

-Afspraken IB en lkr en dir. alle groepen (Groep in Kaart), ……/Linda neemt groep waar

-Analyses Cito toetsen bespreken -Zicht krijgen op zwakkere lln -groeps/handelingsplannen bespreken -formuleren streefdoelen CITO M 2013 -vaststellen jaarplanning 20122013 -een goede overdracht naar volgend jaar voorbereiden -alle lln bespreken -afspraken maken

10-7

-teamvergadering

2 t/m 17-7

-voortgangsbespr. overdracht. Lkr-IB

18-7

1 t/m 10

-Studiedag overdrachtsgesprek ken lkr-lkr

Actie: -trendbesprekingen op gebied van lezen, taal en rekenen -Opbrengstgericht gesprek houden

-agenderen

-dossiers in orde maken -overdrachtsformulier -voor de pauze:  Overdragen -na de pauze:  Overdragen -gezamenlijke lunch

67


11. Instemming Aan het schoolplan 2011-2015 van De Rank is instemming verleend door :

a. de oudergeleding van de medezeggenschapsraad naam:

Datum:

-

- 2011

handtekening:

plaats: Schagen

b. de personeelsgeleding van de medezeggenschapsraad naam:

Datum:

-

- 2011

handtekening:

plaats: Schagen

c. het bestuur van Sarkon College van Bestuur: naam: handtekening:

Gert Jan Veeter

Datum:

-

- 2011

plaats: Den Helder

68


Woordenlijst AMK = Anoniem Meldpunt Kindermishandeling GGD = Gemeentelijke Gezondheidsdienst GIP= Groepsgericht en Individueel Didactisch en Pedagogisch Handelen in de groep JAT = Jeugd Advies Team I.B.= Interne Begeleider LVS= Leerling Volg Systeem MOP = Meerjaren Onderhoudsplan M.R. = Medezeggenschapsraad OBD = Onderwijsbegeleidingsdienst OLP = Onderwijsleerpakket PDCA = Plan, Do, Check en Act PLG=Professionele Leer Gemeenschap POP = Persoonlijk Ontwikkelingsplan WSNS= Weer Samen Naar School ZAT = Zorg Advies Team

69

Schoolplan R.-K. Basisschool De Rank

Recommend Documents