Schoolplan PJS

Schoolplan PJS 2012-2016

Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016 0 1

Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

schoolplan PJS 2012-2016

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 7.0 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14

Doelen en functie van het schoolplan Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen Kenmerken school Kenmerken directie en leraren Kenmerken leerlingen Kenmerken ouders en omgeving Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Missie + mission statement + streefbeelden Visie(s): algemeen en specifiek Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten Taalleesonderwijs; Engelse taal Rekenen en Wiskunde Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie ICT Leertijd Pedagogisch Klimaat Didactisch Handelen Actieve rol van de leerlingen Zorg en begeleiding Passend onderwijs – Afstemming Opbrengstgericht werken Opbrengsten Organisatorische doelen Schoolleiding Beroepshouding Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering Instrumenten voor personeelsbeleid Verzuimbeleid Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie Structuur (groeperingsvormen) Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie Communicatie (intern) Communicatie (met externe instanties) Communicatie (met ouders) Voor- en vroegschoolse educatie Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) Koppeling van doelen en middelen Krimp Meerjarenbegrotingen Prestatie box Leiderschap Sponsoring Administratie Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren Wet-en regelgeving Evaluatie Schoolplan Strategisch beleid Analyse inspectierapport(en) Uitslagen Quick Scan en analyse Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) Plan van Aanpak (2012-2013) Plan van Aanpak (2013-2014) Plan van Aanpak (2014-2015) Plan van Aanpak (2015-2016)

Pagina 3 van 50

Voorwoord De Paus Johannesschool (PJS) is een katholieke basisschool gelegen in Sint Pancras. De PJS maakt onderdeel uit van Stichting Atrium, een ovekoepelende stichting waarin vijf scholen uit de gemeente Langedijk en één school uit Heerhugowaard-Noord samenwerken aan goed onderwijs. Bij de start van het schooljaar 2012-2013 hebben alle scholen het schoolplan 2012-2016 opgesteld waarin de schoolorganisatie (personeel, financieel en materieel), het onderwijskundig beleid en kwaliteitsbeleid wordt geëvalueerd en de doelstellingen en verbeteracties voor de jaren erna worden bepaald. Het schoolplan 2012-2016 geldt als uitgangspunt voor de inzet van schoolmiddelen om daarmee de doelstellingen van de PJS te realiseren. De acties worden per jaar nader uitgewerkt en opgenomen in het jaarplan (schoolontwikkelingsplan). Na afloop van elk schooljaar wordt geëvalueerd in welke mate de doelstellingen zijn behaald en vindt eventueel bijstelling plaats van de verbeteracties van het volgend schooljaar. Dit schoolplan is specifiek opgesteld voor de PJS op basis van gesprekken met personeel, ouders en kinderen. Het is goedgekeurd door het College van Bestuur en ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezicht kader. De PJS is een school met hoge betrokkenheid van collegae, ouders en kinderen. Een school die qua sfeer en uitstraling warm is. In de afgelopen 5 jaar heeft de PJS belangrijke ontwikkelingen doorgemaakt.  Het aantal leerlingen is met ongeveer 20% toegenomen (263 leerlingen 07/08, 321 leerlingen 12/13)  Aantal combinatiegroepen is toegenomen  11 digiborden zijn geplaatst  Alle kozijnen zijn vervangen  Het handvaardigheid lokaal is ingericht als klaslokaal  Er wordt voor kleutergym en handvaardigheid gebruik gemaakt van de buurschool.  Het fietsenhok is i.v.m. overlast van hangjongeren verwijderd  Een aantal lesmethoden is vernieuwd  Door natuurlijk verloop is samenstelling van het team gewijzigd  Een nieuwe schooldirecteur en stichtingsdirecteur zijn aangesteld  Er is een leerlingenraad gevormd  De schooltijden zijn gewijzigd in het schooljaar 12/13 Een belangrijke doelstelling van de PJS is om minimaal het landelijk gemiddelde te scoren op de Cito eindtoets. De PJS heeft de onderwijsresultaten van de laatste jaren geanalyseerd en geconcludeerd dat de leerkrachten presteren met hun klas, maar nog niet het beste uit zichzelf en de kinderen halen. Doelen voor de komende jaren is het goede te behouden en de juiste verbetertrajecten in de juiste volgorde met elkaar te doorlopen. Om hierbij te helpen start het Algemeen Pedagogisch Studiecentrum APS in oktober 2012 met het Tenkai traject. (zie 7.11) In dit schoolplan 2012-2016 zijn doelstellingen en verbeteracties nader uitgewerkt. Het plan dat hier nu ligt geeft een duidelijk beeld van waar de PJS nu staat. Het maakt ook duidelijk wat er in de komende jaren nog moet gebeuren.


Pagina 4 van 50

Hoofdstuk 1

Inleiding

De indeling van het schoolplan 2012- 2016 is afgestemd op het strategisch beleidsplan van de Stichting Atrium en de beleidsterreinen die de PJS relevant vindt voor onze schoolontwikkeling. De onderstaande beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Afgeleid van de Wet BIO Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4)

Didactisch handelen (3.12) Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Integraal Personeelsbeleid(4.4)

Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet- en regelgeving (7.2)

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

De beleidsterreinen komen in belangrijke mate overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezicht kader. In het schoolplan 2012-2016 zijn hoofdstukken opgenomen die nader ingaan op de doelen die we stellen t.a.v. de genoemde beleidsterreinen. Dit betekent dat we deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten beoordelen) 3. Borgen / verbeteren

1.1.

we zeggen wat we doen! doen we wat we zeggen? hoe gaan we verder?

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Waar zijn we? Waar willen we heen? Hoe denken we daar te komen? En wat hebben we daarvoor nodig? Dit alles in een tijdpad uitgezet van vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag, personeel en de ouders, en als planningsdocument voor de periode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak stellen we jaarlijks een uitgewerkt plan op. In een jaarverslag blikken we steeds terug, of de verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2.

Procedures voor het opstellen, vaststellen en onderhouden van het schoolplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden zijn uitgenodigd om deel te nemen aan de totstandkoming. Tussentijds zijn zij geïnformeerd over de vorderingen. De komende vier jaar bespreken we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar. Daarnaast evalueren we de behaalde resultaten aan het einde van ieder schooljaar en wordt een nieuw jaarplan vastgesteld.


Pagina 5 van 50

1.3.

Verwijzingen

Het schoolplan is een basisdocument waarin verwezen wordt naar de volgende documenten:      

Schoolgids Zorgplan Strategisch beleid Atrium Bestuursformatieplan Atrium Jaarplan (schoolontwikkelingsplan) Meerjareninvesteringsplan


Pagina 6 van 50

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens school

De RK Paus Johannes Basisschool Sperwer 1 1834XN Sint Pancras Telefoon:072 - 5643023 Website: http://www.pausjohannesschool.nl e mail: [email protected]

2.2.

Kenmerken directie en leraren

De PJS heeft 28 personeelsleden die tot de volgende categorieën behoren: Directeur Leerkrachten Onderwijsondersteuning Gymleerkracht Schoonmaakpersoneel

1 persoon op fulltime basis 24 leerkrachten 1 persoon 1 persoon 1 schoonmaakster (verantwoordelijk voor een deel van het gebouw in eigen dienst.

Eén van de leerkrachten is intern begeleider (IB-er) voor tweeënhalve dag per week. Een andere leerkracht ondersteunt anderhalve dag per week de directeur bij de uitvoering van directietaken. Op termijn ligt er de wens om met een adjunct te werken. Binnen de PJS wordt onderscheid gemaakt tussen de onder-, midden- en bovenbouw. Elke bouwlaag heeft een bouwcoördinator die zorgt voor de onderlinge afstemming en samenwerking. De bouwcoördinatoren zijn op jaarbasis 10 middagen vrijgesteld van lestaken. De PJS heeft 13 groepen. De leerkrachten werken veelal parttime waardoor de meeste groepen twee leerkrachten hebben. De leerkrachten richten zich primair op de ontwikkeling van de leerlingen in hun groep en de afstemming van de werkzaamheden met de duo collega. Met de komst van de huidige directeur (sept 2011) wordt ingezet naar meer teamgericht en opbrengstgericht werken. De leeftijdsopbouw van het personeel is weergegeven in onderstaand schema. Per (…) Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

MT

OP 1

1

12 5 4 4 25

OOP 1 1

2

Het ziekteverzuim over de jaren 2007-2011 is 2,1%. Afgelopen schooljaar lag dat percentage aanzienlijk hoger. Persoonlijke omstandigheden waren hiervan deels de oorzaak.


Pagina 7 van 50

Kenmerken leerlingen De PJS heeft op 1 oktober 2012 321 leerlingen. De helft hiervan zijn leerlingen tot 7 jaar. Opvallend is dat dit aantal de laatste jaren toegenomen is. De reeds ingeschreven leerlingen laten zien dat dat aantal zeker niet zal dalen per 1 oktober 2013. De typische kenmerken van onze leerlingen zijn:  Nauwelijks leerlingen met gewicht  Sociale kinderen  Redelijk makkelijk in omgang  Rekenvaardig  Minder taalsterk

2.3.

Kenmerken ouders en omgeving

De PJS ligt in een wijk uit de jaren 70. In Sint Pancras en net daarbuiten (Alkmaar) worden nog nieuwe woningen gebouwd. De nieuwe bewoners zijn doorgaans jonge gezinnen, met of nog zonder kinderen. Dit heeft de instroom van nieuwe leerlingen op onze school verhoogd. De school beschikt over drie speelplaatsen met een zandbak en/of speeltoestel. Naast de school ligt een openbare basisschool, De Steltloper. De gebouwen zijn niet met elkaar verbonden. Gezamenlijk wordt gebruik gemaakt van de gymzaal die tussen beide scholen ligt. Voor de buitengymlessen wordt gebruik gemaakt van het asfaltveld aan de Pluvier. De ouders hebben gemiddeld een middelbaar opleidingsniveau. De PJS heeft weinig tot geen ‘gewogen’ leerlingen. Circa 33% van de ouders heeft een katholieke achtergrond. Het aantal leerlingen dat in groep 4 de eerste communie doet is laag.

2.4.

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

Ten behoeve van het schoolplan is er door de directie een sterkte-zwakte analyse opgesteld met kansen en bedreigingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid.

STERKE KANTEN

VERBETERPUNTEN

-

-

-

Sociaal-emotionele niveau van de kinderen is hoog Ouderbetrokkenheid School staat goed aangeschreven Kundige leerkrachten met hart voor leerlingen Goed georganiseerde zorg Communicatie naar ouders en externen

Beter omgaan met verschillen tussen kinderen. Klassenmanagement (werken met weektaken) Computernetwerk Digitalisering Vernieuwing / aanpassing huisvesting Afstemming van leerlijnen / afspraken Borging schoolafspraken Leerrendement

KANSEN

BEDREIGINGEN

-

-

Ontwikkeling van een brede school Gebruik lokalen van De Steltloper Mobilisatie van personeel Atriumscholen Werken met bouwcoördinatoren Opbrengstgericht werken Tenkai project


Krimpend leerlingenaantal Atrium RDDF plaatsing leerkrachten Invoering passend onderwijs Beperkte ruimte Verouderd gebouw Vandalisme rondom school

Pagina 8 van 50

Hoofdstuk 3 3.1.

Het onderwijskundig beleid

De missie van de school

Binnen Atrium werken professionals die in openheid en met vertrouwen het lef hebben het avontuur aan te gaan om ieders talent te ontwikkelen.

3.1.1

De missie van onze school.

De PJS staat voor het verzorgen van regulier onderwijs aan leerlingen in de leeftijd van 4 tot 12 jaar. De professionaliteit van ons team waarborgt het geven van goed onderwijs waarin de ontwikkeling van het kind in de groep centraal staat. Zij werken vanuit gezamenlijkheid waarin ruimte is voor de inbreng van individuele talenten. Een veilige leeromgeving en wederzijds vertrouwen zijn voor ons belangrijke begrippen. We streven naar een zo groot mogelijke zelfsturing van de leerling. De PJS stimuleert binnen het leerstofjaarklassensysteem de ontwikkeling van ieder kind op zijn / haar eigen niveau. Dit doen wij door aandacht, betrokkenheid, duidelijkheid, respect naar onze kinderen uit te dragen. Het is ons doel kinderen cognitief en sociaal te ontwikkelen. De hoofdvakken zijn taal, lezen en rekenen. Daarnaast besteden we veel aandacht aan het ontwikkelen van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Hierbij houden we rekening met de uitgangspunten van de paus waarnaar onze school is vernoemd. Paus Johannes de 23ste gaf mensen ruimte, vrijheid en verantwoordelijkheid. De PJS staat ook voor ruimte, vrijheid en verantwoordelijkheid. Belangrijke uitgangspunten hierbij zijn:  

een gelovige visie op mens en wereld. een geloofsvisie, die openstaat voor een ieder, ook voor kinderen en ouders met een andere levensbeschouwing. de levenshouding van Jezus (zijn manier van leven en omgaan met mensen) vertaalt naar onze tijd.

3.1.2

Slogan en kernwaarden

GEDEGEN VERTROUWD De PJS staat voor gedegen onderwijs waarbij we er naar streven dat de leeropbrengsten boven het landelijk gemiddelde uitkomen. De PJS is en voelt vertrouwd. Op het moment dat je binnenstapt hoor en zie je de betrokkenheid bij het onderwijs en het welzijn van onze kinderen.

Belangrijke uitspraken / kernwaarden van de PJS: - We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen. - We zijn open en transparant. - We zijn makkelijk benaderbaar en aanspreekbaar. - We maken tijd om met elkaar in gesprek te gaan. Het is makkelijk om over iemand iets te zeggen, maar we hebben liever dat mensen komen om ‘erover’ te praten. - Kinderen staan op de eerste plaats.


Pagina 9 van 50

3.1.3

Streefbeelden

De volgende richtinggevende uitspraken zijn van belang voor onze activiteiten en spelen een belangrijke rol bij de prioritering:

1. Op onze school schenken we aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 2. Leerstof wordt voor de hoofdvakken; taal, lezen en rekenen op drie niveaus aangeboden. 3. Alle medewerkers werken naast hun persoonlijke ontwikkeling (d.m.v. POP) aan de 4. 5. 6.

schoolontwikkeling (SOP). We werken opbrengstgericht. We werken efficiënt met methoden volgens afspraken die vastgelegd zijn. Specifieke zorg vindt zoveel mogelijk in de klas plaats.

3.1.4

Missiebeleid

Wij geven inhoud aan de missie en visie van de school door: 1. De missie en de visie als uitgangspunt te nemen bij de vaststelling van het jaarplan (schoolontwikkelingsplan). 2. De missie en visie duidelijk zichtbaar te maken voor ouders en belangstellenden. 3. Te handelen op basis van de uitgangspunten van het schoolplan. 4. De slogan duidelijk zichtbaar te maken naar buiten. 5. Nieuw beleid vooral te toetsen aan onze missie en visie.

3.2.

De visie van de school

3.2.1.

Algemeen

3.2.1.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een katholieke basisschool, die openstaat voor een ieder, ook voor kinderen en ouders met een andere levensbeschouwing. Uiteraard staat de school stil bij de belangrijkste kerkelijke vieringen in het jaar. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen.

3.2.1.2.

Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen)

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, betrokkenheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:  interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs  onderwijs op maat geven: differentiëren  gevarieerde werkvormen hanteren (effectieve instructie)  een kwaliteitsvolle instructie verzorgen  kinderen zelfstandig (samen) laten werken Op pedagogisch vlak vinden we samenwerking tussen groepen belangrijk. Zo heeft iedere groep een duo groep waarmee geregeld samengewerkt wordt.


Pagina 10 van 50

3.2.1.3

Zorg en begeleiding

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en Zien (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toets resultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling, zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar en leraar en ouder aan de orde komt, bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Onze zorg richt zich op alle leerlingen. Echter met de D- en E-leerlingen en de meer begaafde leerlingen wordt met een handelingsplan (HP) gewerkt. Een HP kan zowel een cognitief (HPC) als een gedragsmatig (HPG) accent krijgen. Als het mogelijk is om binnen een groep een aantal leerlingen te clusteren dan doen we dat uit oogpunt van efficiëntie. Dan spreken we over een groepshandelingsplan.

3.2.2.

Specifiek

3.2.2.1

Onderwijskundig concept

De PJS is niet een aanhanger van een specifiek school concept. We willen vooral degelijk onderwijs geven zoals we dat als school omschrijven. We staan open voor vernieuwingen en veranderingen mits deze verbeteringen te weeg brengen. De leus; ‘We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen’ geeft transparantie, vertrouwen en veiligheid.

Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele van de kinderen. In willekeurige volgorde zijn de volgende aspecten van belang: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

De leerlingen voelen zich veilig op onze school. We vertrouwen elkaar. De leertijd wordt effectief besteed. Het leren van de leerlingen staat centraal. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken. Leerlingen, die dat nodig hebben, krijgen extra aandacht. Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof). De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen). Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend. Het belang van de begeleidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren.


Pagina 11 van 50

3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

Voor het vak levensbeschouwing gebruiken we de methode Trefwoord Trefwoord brengt aan de hand van thema’s twee werelden bij elkaar: de belevingswereld van het kind – in de hedendaagse multiculturele en religieuze samenleving – en de Bijbel. De Bijbelverhalen laten een eigen licht schijnen op de alledaagse ervaringen van kinderen. Trefwoord is gebaseerd op vijf korte dagopeningen passend bij een kalenderplaat. De handleiding voor de leerkracht biedt iedere dag keuzemateriaal voor thematische verbreding en verdieping van het dag accent. Dit biedt iedere leerkracht de mogelijkheid om hiermee uit de voeten te kunnen met zijn of haar klas. De kenmerken van Trefwoord:        

Thematisch materiaal, ongeveer 15 thema’s per jaar De leefwereld van de kinderen en de Bijbelverhalen houden de thema’s tegen het licht Veel aandacht voor sociaal-emotionele ontwikkeling Materiaal voor elke dag, passend bij een kalender met eigentijdse beelden Posters, aansluitend bij de thema’s Aparte handleidingen voor onder-, midden- en bovenbouw Gevarieerde werkvormen: zoals gedichten, drama, dilemma’s Dierenverhalen die vragen oproepen over belangrijke waarden

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Dit wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) 

3.4

Borging van het vak levensbeschouwelijke vorming. Op dit moment is het aanbod leerkrachtafhankelijk.

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen. We gebruiken voor Taal en Rekenen methode gebonden toetsen. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO)




Vernieuwen van een aantal methoden. Vervangen van computers


Pagina 12 van 50

Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist Veilig Leren Lezen Taal Actief

Technisch lezen

Schoolbieb Estafette

Begrijpend lezen

Tekst verwerken

Spelling

Taal actief

Cito - Taal voor kleuters Veilig leren lezen toetsen en signaleringen Methode gebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Cito – eindtoets CITO – DMT AVI Protocol Leesproblemen – Dyslexie Cito begrijpend lezen methodetoetsen Methode gebonden toetsen Cito spelling

Schrijven Engels Rekenen

Pennenstreken Take it easy Talrijk

Geschiedenis

Wijzer door de tijd

Aardrijkskunde

De Blauwe planeet

Natuuronderwijs

Wijzer door de natuur

Verkeer

Wijzer door het verkeer

Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst

Eigen programma Eigen programma Eigen programma Eigen programma Eigen programma’s Kanjertraining Taakspel Trefwoord

Leer- en hulpmiddelen planning handvaardigheid tekenen muziek rekenmethode begrijpend lezen Engels Estafette groep 7 & 8 kleuters methode natuuronderwijs


Vervangen

2014-2015

methodetoetsen Methodetoetsen Cito rekenen Methodetoetsen Cito eindtoets Methodetoetsen Cito eindtoets Methodetoetsen Cito eindtoets methodetoetsen verkeersexamen

2013-2014

2014-2015 Mogelijk 1213

n.v.t.

2012

3.000 4500 2.000

2013 1.500 14.000

2.000

2014 2015 1.500 1.500 4.000 4.000 5.000

2.000

2016

2017

1.500 5.000

Pagina 13 van 50

3.5

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Onze school beschikt over een up-to-date taalbeleidsplan Onze school gaat beschikken over een gekwalificeerde taalcoördinator (scholing start nov ‘12) De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatkist De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Instap Schatkist – Veilig leren lezen De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen (Taal actief, Estafette) Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en tutorlezen. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de poëziewedstrijd etc. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen

Engelse taal Voor Engels gebruiken we met ingang van schooljaar 2012-2013 de methode Take it Easy. Deze moderne methode is bestemd voor leerlingen van de hele basisschool. Wij gebruiken de methode in eerste instantie voor de groepen 7 & 8. Doelen van de methode: Kinderen worden als het ware ondergedompeld in een ‘Engels taalbad’. Vele interactieve momenten brengen de kinderen in contact met ‘real life’ situaties met de Engelse voertaal. Kinderen leren werken met een taalportfolio, hetgeen de aansluiting met het V.O. bevordert.

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Dit wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  

Vergroten samenhang tussen groepen Meer inzetten op drie niveaus


Pagina 14 van 50

3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat het ‘nieuwe rekenen’ voor sommige leerlingen niet eenvoudig is. Je ziet het terug in de ontwikkelingen op rekengebied waarin o.a. automatiseren zijn rentree maakt. Met ingang van het schooljaar 2012-2013 (medio december) wordt een nieuwe methode ingevoerd tot en met groep 6. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Schatkist) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. In weektaken wordt per klas een onderscheid gemaakt op drie niveaus. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) Onze school beschikt over een gekwalificeerde reken coördinator (aangesteld per 2012-2013) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS (leerlingvolgsysteem) De school hanteert de normering van Cito We gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 10. De leraren stemmen de didactiek af op de groep 11. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen



3.7

Vergroten samenhang tussen groepen Meer inzetten op drie niveaus

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt besproken tijdens de groeps- / leerling besprekingen tussen (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lesrooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (kanjertraining, trefwoord, Taakspel) 3. Onze school beschikt over een leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Zien) 4. De school hanteert de normen die ‘Zien’ heeft vastgesteld 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen en groepshandelingplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking 8. De leerkrachten vullen vanaf groep twee jaarlijks een vragenlijst in 9. De bovenbouwleerlingen vullen de vragenlijsten eenmaal per jaar zelf in 10. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap


Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)   

Invoer van ‘Zien’ verder implementeren / borgen Leerkrachten die nieuw op school komen worden getraind voor het geven van de Kanjertraining. Ook wordt het aantal leerkrachten dat Taakspel geeft uitgebreid. Doel is om dit voor alle leerkrachten te realiseren voor 2016. schoolplan PJS 2012-2016

Pagina 15 van 50

3.8

Actief burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van actief burgerschap en sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een complexe maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. Binnen de school werken we met een leerlingenraad waarin vanaf groep 5 alle groepen met twee leerlingen vertegenwoordigd zijn. 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking, maar ook opkomen voor zichzelf. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Cultuureducatie De Paus Johannes maakt gebruik van activiteiten welke door ‘stichting Culturele Vorming basisonderwijs Langedijk’ aangeboden wordt. Een van de leerkrachten vertegenwoordigt de school in deze stichting. Gedurende hun schoolloopbaan worden alle facetten (dans, drama, beeldend, schrijven) aan de kinderen aangeboden. Bij het verlaten van de school krijgen zij een soort getuigschrift waarin alle activiteiten waaraan zij hebben deelgenomen kort wordt beschreven.





Plein C doet namens de gemeente Langedijk een aanvraag bij het Fonds Cultuurparticipatie om in aanmerking te komen voor een subsidie in het kader van ‘Cultuureducatie met kwaliteit’ Samenwerking tussen lokale en regionale organisaties geeft het primair onderwijs een kwaliteitsimpuls in de periode 2013-2016. Door de leerlingenraad een actieve rol te geven, krijgen kinderen meer invloed. Hierdoor vergroten we de betrokkenheid.


Pagina 16 van 50

3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT kennis en vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICTmiddelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen dat de leerlingen aan de slag gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord We beschikken over en maken systematisch gebruik van een ICT-vaklokaal De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO). Daarnaast wordt eens per twee jaar de schooldiagnose afgenomen.

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)    

Vernieuwing hardware (nieuwe computers in klassen en ICT ruimte) De rol die de ICT coördinator heeft moet inhoud gaan krijgen, met bijpassende verantwoordelijkheden en taak. Sommige leerkrachten maken nog onvoldoende gebruik van het digibord. Hiervoor wordt ontwikkeltijd gereserveerd. Aanschaf leerlingensoftware


Pagina 17 van 50

3.10

Leertijd

Leertijd is een belangrijke factor voor goed onderwijs aan onze leerlingen. Op onze school willen we de leertijd effectief besteden. We proberen verlies van leertijd te voorkomen. We geven onze leerlingen voldoende leertijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster en volgen dit ook Leraren plannen extra tijd voor vakken als resultaten daarom vragen

Taal Spelling Technisch.Lezen Studerend lezen Schrijven Rekenen Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur Verkeer Muziek Drama Sociale vaardigheden. Werken Handvaardigheid Tekenen Gym Godsdienst Engels Pauze Buitenspelen

Gr 1-2 7.5

Gr. 3 7

1 0.75

2.5 5 0.25

Gr. 4 2.5 2.25 3.75 0.75 1.5 4.5 0.5 0.5 0.5 0.25 0.25 0.5

Gr. 5 2.5 2.25 3.75 1 1 4.5 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5

Gr. 6 4.25 2.5 3 1 0.5 4 1 1 0.75 0.5 0.5 0.5 0.5

Gr. 7 4.25 2.5 2.5 1 0.5 4 1 1 0.75 0.5 0.5 0.5 0.5

Gr.8 4.25 2.5 2.5 1.5 4.5 1 1 1 0.5 0.5 0.5

1.25

0.25 0.25 0.5 0.5 1

1 0.75 2 1.25

1 1 2 0.5

1 1 2 0.5

1 1 2 0.5

1.5

1.5

1.25

1.25

1 0.75 2 0.5 0.75 1.25

0.75 0.75 2 0.5 0.75 1.25

23.75

23.75

25.75

25.75

25.75

25.75

6

1.5 1.25 1.25 5 23.75



Het rooster strikter hanteren. Bewust afwijken van de roostertijden na overleg met IB en directie Compacten (overslaan van onnodige herhalings- en oefenstof aan (over)begaafde leerlingen) en extra’s aanbieden in dezelfde tijd.


Pagina 18 van 50

3.11

Pedagogisch Klimaat

Leerkrachten spelen een bijzondere sleutelrol t.a.v. de ontwikkeling van onze leerlingen. Zij hebben (onder meer) de taak om leerlingen te vormen en op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (en samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Daarnaast wordt eens per twee jaar de schooldiagnose afgenomen.


School opruimen en opgeruimd houden Uniformeren van omgangs-, en gedragsregels

3.12

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de overdracht van lesstof aan de kinderen (directe instructie) en de verwerking van de lesstof (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus voor rekenen, taal en lezen De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Nieuw aan te schaffen methoden moeten aansluiten bij bovenstaande doelen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Daarnaast wordt eens per twee jaar de schooldiagnose afgenomen.


Invoering klassenbezoeken Differentiatie in aanbod naar leerlingen Weektaakgebruik verder uitbreiden


Pagina 19 van 50

3.13

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met weektaken en indien nodig dagtaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten naast verplicht werk ook keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Vanaf groep 5 zitten er twee leerlingen in de leerlingenraad

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Weektaak uitbreiden zodat keuzes voor leerlingen vergroot worden Leerlijn samenwerken ontwikkelen waardoor er een betere opbouw gaat ontstaan tussen de leerjaren en meer overeenkomst tussen parallelgroepen gaat ontstaan Rolverbetering leerlingenraad

3.14

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een lage C score, een D en E score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO) . Daarnaast wordt eens per twee jaar de schooldiagnose afgenomen.


Uitbreiding van de groepsplannen met rekenen en lezen Verbeteren van de inhoudelijke kwaliteit van de handelingsplannen Invoeren van de handelingsplannen in Parnassys


Pagina 20 van 50

3.15

Passend onderwijs (afstemming)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te kunnen nemen, stellen we een schoolondersteuningsprofiel op. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen gaan worden. Passend onderwijs krijgt meer gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken meer handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen)


Opstellen van een schoolondersteuningsprofiel

Onderwijsbehoeften van de leerlingen Onderwijsbehoeften van de leerlingen worden op basis van Cito scores, Zien en aanvullende observaties door de leerkrachten uitgewerkt in een didactisch groepsoverzicht. De IB’er spreekt minimaal tweemaal per jaar de groepen door met de groepsleerkracht om de onderwijsbehoeften van de groep alsook de individuele leerlingen indien nodig aan te passen.

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Onze school heeft geen plusklas. De doelstelling van onze school is om meer begaafde leerlingen uitdagingen te bieden, en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen (thema’s). Het beleid is afgestemd op leerlingen vanaf groep 5. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die minimaal 2 jaar achter elkaar A-scores bij de Cito-toetsen halen voor een vakgebied en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen aan te gaan. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen.

Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP.


Verdere scholing van IB en directie met betrekking tot het opstellen van een OPP

Beleid m.b.t. langdurig zieken Er zijn op onze school geen langdurig zieke kinderen. Onze school heeft nog geen beleid vastgesteld met betrekking tot langdurig zieken. We doen dit pas als het aan de orde is.


Pagina 21 van 50

3.16

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen, welke ingevoerd worden in Parnassys. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De directie en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben.


Invoeren collegiale consultaties. Bewustwording van leerkrachten vergroten, zodat zij verschil kunnen maken

3.17

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is niet vrijblijvend. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na voor met name Rekenen, Taal en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar (uitzonderingen daargelaten) 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Opbrengsten:

a. Overzicht scores eindtoetsen 2009 2010 2011 2012

Landelijke zonder correctie 535.0 534.9 535.1 536.6

Gecorrigeerde Standaardscore 537.6 535.5 535.3 533.6

Waardering inspectie goed voldoende voldoende onvoldoende

Voor het eerst in jaren scoort de school onder de door de inspectie gestelde ondergrens. Voorgaande scores laten zien dat verbetering haalbaar moet zijn. In november 2011 voordat de resultaten van 2012 bekend waren, heeft de onderwijsinspecteur geconcludeerd dat de eindopbrengsten, gemeten met de cito eindtoets, over de afgelopen drie jaren boven de ondergrens liggen. Dit is maatgevend voor de Inspectie van het Onderwijs.

b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling ‘Zien’ is sinds augustus 2012 Cotan gecertificeerd. De kengetallen over de afgelopen periode zijn nog niet beschikbaar.


Pagina 22 van 50

c. Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) In plaats van een cijferoverzicht geven we in het kort neer wat de analyse van de kerntoetsen van onze school heeft opgeleverd. Leerkrachten worden meer en meer gevraagd om de scores van hun groep te voorspellen en te verantwoorden. Door het kritisch volgen van hun groep en waar nodig het aanbod aan te passen verhogen we de opbrengsten. Rekenen: Ondanks dat we met een redelijk oude methode werken scoren de leerlingen van alle leerjaren gemiddeld tot boven gemiddeld. Spelling:

Tot en met groep 5 zijn de scores gemiddeld. De leerjaren erna zien we dat deze scores niet vastgehouden worden. Dit vraagt om extra aandacht voor dit vak in alle leerjaren. Er wordt kritischer gekeken naar aanbod op niveau om schoolbreed bovengemiddelde resultaten met spelling te behalen.

Technisch lezen:

Met name in de bovenbouwgroepen zakt de schoolscore tot onvoldoende. De inzet en invoering van Estafette (schooljaar 12-13) in groep 7 & 8 moet hier verandering in brengen.

Begrijpend lezen:

Schoolbreed zien we dat kinderen moeite hebben met begrijpend lezen. Net als bij spelling wordt er extra aandacht besteed aan dit vak.

d. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte: In de middenbouwgroepen zijn er een aantal leerlingen waarvan we het vermoeden hebben dat er sprake is van dyslexie. In de bovenbouwgroepen zitten er met ingang van 2012-2013 zeven leerlingen met een verklaring. Vier leerlingen hebben een (voorlopige) diagnose met gedragsproblematiek: (ADHD / PDDNOS). Twee leerlingen hebben een leerlinggebonden financiering.

e. Overzicht kengetallen doorstroming: Ten aanzien van de overgang van 2011-2012 naar 2012-2013 gelden de volgende doublure cijfers: Groep 2: 4 leerlingen Groep 3: 1 leerling Groep 4: 1 leerling

f. Overzicht kengetallen adviezen Voortgezet Onderwijs In het geval van een scholengemeenschap is geen onderscheid in niveau gemaakt. 2011-2012 Gymnasium Atheneum Havo / VWO Havo Vmbo-T / Havo Havo / Vmbo-T / Gemengde leerweg Vmbo- T Vmbo-T / Vmbo- K Vmbo- K/ Vmbo- B Vmbo-B OPDC

Advies 3

% 8,3%

6

16,7%

7 3 4 1 3 8 1 36

19,4% 8,3% 11,1% 2,8% 8,3% 22,2% 2,8% 100,0%

Binnen Atrium wordt komend schooljaar vastgesteld op welke wijze de opbrengsten in kaart gebracht worden. Tijdens dit proces wordt bezien of we dit met of zonder de module opbrengsten uitvoeren.


Pagina 23 van 50

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Adaptief omgaan met resultaten (onderwijs aanpassen)  Verantwoording afleggen over resultaten  Toets resultaten delen met kinderen en ouders  Kinderen mede verantwoordelijk maken voor hun resultaten  Binnen Atrium afspreken hoe opbrengsten in kaart gebracht worden


Pagina 24 van 50

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Binnen de Stichting Atrium wordt een herstart gemaakt met integraal personeelsbeleid op bovenschools niveau (IBP-beleid). Het personeel en de organisatie werkt op basis van de kernwaarde groei aan de kwalitatieve ontwikkeling van zichzelf. Deze groei gebeurt vanuit individuele en gezamenlijke verantwoordelijkheid en biedt gelegenheid tegemoet te komen aan zowel de eigenheid en ontwikkeling van individuen als van scholen. Door te streven naar een grotere flexibilisering en diversiteit aan taken en functies kan hiervoor meer gelegenheid geboden worden. Tevens is deze groei nodig om de professional te worden, die de Stichting Atrium voor ogen heeft. Doelstellingen over een periode van vier jaar zijn:      

Ontwikkeling competentiegericht functie-en taakbeleid. Bevorderen van interne mobiliteit van personeel. Intensivering begeleiding beginnend personeel. Ontwikkeling arbobeleid op het gebied van preventie, arbeidsomstandigheden en ziekteverzuim. Ontwikkeling werkgelegenheidsbeleid, in-, door- en uitstroombeleid. Ontwikkeling beleid op het gebied van de functiemix.

4.1.

Onze organisatorische doelen en doelen voor goed personeelsbeleid

Niet alleen de leerlingenaantallen van onze school zijn belangrijk op de PJS, de aantallen op andere scholen hebben ook gevolgen voor ons personeelsbestand. Door krimp van andere scholen en groei van onze school zijn in de afgelopen jaren een aantal collega’s vanuit de stichting overgestapt naar onze school. Van een aantal jonge collega’s is door deze personeelskrimp binnen de stichting afscheid genomen.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Taken en functies

Huidige situatie 2010-2011 13 groepen

Gewenste situatie 2012-2016 13 groepen (1)

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Verhouding parttime/full time Directieleden LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Rekenspecialisten

27 5 - 22 21 - 6 1 21 1 1 2 1 1 -

28 8-20 18-10 2 20 2 2 3 2 2 1 1 1 e

(1) Bij een aanhoudende instroom zoals in de afgelopen jaren ontstaat ruimte voor een 14 groep in 2014-2015 Om de gewenste situatie te realiseren is er investering in opleiding van personeel nodig. Deze onderwerpen zijn gespreksonderwerp bij de POP en functioneringsgesprekken.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Ten aanzien van LA – LB functiemix werkt de PJS conform de richtlijnen binnen Atrium.


Pagina 25 van 50

4.2.

De schoolleiding

Op stichtingsniveau wordt toegewerkt naar professioneel leiderschap op elke school. Uitgangspunt is het integraal schoolleiderschap, waarbij de directeur integraal verantwoordelijk is voor alle beleidsterreinen. Binnen de competentiegerichte ontwikkeling wordt een schoolleidersprofiel uitgewerkt. In het kader van de POP-gesprekken en de Wet BIO, die het College van Bestuur houdt met de directeuren, wordt gekeken in welke mate er nog scholing op diverse beleidsterreinen nodig is. De managementgesprekken die de algemeen directeur houdt met de directeuren hebben tot doel de effecten van de beleidsontwikkelingen te volgen, alsmede nieuw beleid en afspraken op stichtingsniveau. Tevens wordt gekeken naar de externe ontwikkelingen op de scholen en hun beleidsvoerend vermogen. De schoolleiding op de Paus Johannes wordt gevormd door de directeur van de school. Een leerkracht is bezig met de opleiding tot adjunct-directeur. Formeel is zij nog niet als adjunct-directeur benoemd, maar functioneert zij wel als zodanig onder verantwoordelijkheid van de directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen De schoolleiding stelt reële eisen De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat De schoolleiding vormt ook het ‘gezicht’ naar buiten en neemt deel aan voor de school relevante overleggen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) Tijdens functioneringsgesprekken en POP gesprekken met leerkrachten is dit een gespreksonderwerpen. Daarnaast heeft directeur ook zijn gesprekken met zijn leidinggevende.

van

de

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)    

Afspraken borgen in de organisatie Achterstallig ‘onderhoud’ wegwerken Beleidslijnen ontwikkelen en vaststellen Sfeer bewaken


Pagina 26 van 50

Beroepshouding – professionele cultuur

4.3

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de teamleden niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de teamleden, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school Zich collegiaal opstellen Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar Met anderen kunnen en willen samenwerken Hun werk met anderen bespreken Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten Genomen besluiten loyaal uitvoeren Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen Beschikken over reflectieve vaardigheden



Een professionele cultuur realiseren met elkaar Nieuwe geschiedenis schrijven

4.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Deze criteria staan op competentielijstjes welke in het schooljaar 2012-2013 met specifieke kenmerken voor onze leerkrachten worden ingevuld. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Gerichtheid op kwaliteit Vakmatige beheersing Gebruik leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Zorg voor leerlingen Opbrengstgerichtheid Professionele instelling Communicatie Omgang met ICT Handelen vanuit de identiteit

We zetten de volgende instrumenten in om de ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijstjes. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties met de daarbij behorende criteria centraal.

4.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen. De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn:


Pagina 27 van 50

4.5.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s en andere onderwijsinstellingen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek de betreffende leerkracht en directeur (in willekeurige volgorde). Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. Om dit in goede banen te leiden krijgt een ervaren leerkracht als taak de rol van stage coördinator.

4.5.2

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie van nieuwe leerkrachten uit van de kaders van het integraal personeelsbeleid. Daarnaast zijn de competenties die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten informeren wij over de vereiste competenties. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en bijbehorende criteria. De sollicitant geeft onder begeleiding een proefles waarbij de competenties worden beoordeeld en besproken met de sollicitant.

4.5.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren op onze school krijgen een meer ervaren collega als mentor. Deze mentor voert het introductiebeleid uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competenties. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Zij ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria zoals deze op school zijn vastgesteld.

4.5.4

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. De leerkrachten krijgen naast de ‘teamscholing’ voldoende ruimte om deze tijd naar eigen behoefte in te vullen.

4.5.5

Collegiale consultatie

Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Op dit moment vindt collegiale consultatie nog nauwelijks plaats op onze school. Collega’s die samen voor één klas staan bekijken elkaar om ervoor te zorgen dat hun aanbod niet te verschillend is voor de kinderen. Dit is een punt dat in de toekomst nog ontwikkeld moet worden.

4.5.6

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden de competenties geobserveerd en nagesprekken gevoerd. De uitkomsten van het klassenbezoek worden meegenomen in het functioneringsgesprek waarbij eveneens de voortgang van het POP wordt besproken.

4.5.7

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Iedere teamlid stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentieset. Een teamlid scoort zichzelf op de competenties. Het POP komt aan de orde bij het functioneringsgesprek (FG). In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van het POP.


Pagina 28 van 50

4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle teamleden beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen. In dit dossier bevinden zich:      

Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentieset De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen

Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.

4.5.9 Functioneringsgesprekken (FG) De directie voert tweejaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG. Tijdens het FG staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schooldoelstellingen. Aan de orde komen: kwaliteit van het werk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. De gesprekscyclus zoals deze bovenschools is opgesteld:  De korte gesprekscyclus is van toepassing bij tijdelijk dienstverband en bestaat uit een POP- en functioneringsgesprek.  De lange gesprekscyclus van vier jaar is van toepassing bij een vast dienstverband en beslaat een drietal fasen: 1. De voorbereidende fase in jaar 1 met het POP-gesprek. 2. De uitvoerings- en verantwoordingsfase in jaar 2 en 3 met het functioneringsgesprek. 3. De beoordelingsfase in jaar 4 met het beoordelingsgesprek 4. Na vier jaar start de cyclus van voren af aan.


Pagina 29 van 50

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

4.5.9

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen en/of de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Bij de teamgericht scholing is iedereen daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

Gevolgde teamscholing vanaf 2010 Jaar Thema 2010-2011 2011-2012

2012-2013

        

Organisatie

Invoering groepshandelingsplannen (spelling) Invoering ‘zien’ Invoering groepshandelingsplannen vervolg Missie visie ‘taakspel’ (3 leerkrachten) Workshop slagwerk Slagwerk vervolg Tenkai traject Dyslexie beleid

Gevolgde persoonlijke scholing vanaf 2011-2012 Thema 2011-2012 BHV (basis) BHV (herhaling) EHBO herhaling Integraal leiderschap 1 Taakspel Ken- en stuurgetallen ontwikkelingsperspectief 2012-2013 Integraal leiderschap 2 Taalcoordinator BHV herhaling EHBO herhaling VLL introductie Handelingsplannen indiv. ontwikkelingsperspectief

Organisatie Interflame Interflame EHBO vereniging Centrum voor nascholing WSNS Driestar Driestar Centrum voor nascholing Ipabo interflame EHBO vereniging OBD OBD Driestar

        

OBD Noord West Driestar OBD Noord West APS WSNS Chris Colleye Chris Colleye APS OBD Noord West

Aantal medewerkers 2 4 2 1 3 2 1 1 1 6 2 4 3 2

Specifieke expertise van het team: De talenten in het team zijn nog onvoldoende in kaart gebracht in de school. Dit is aan de orde als de competentielijsten omschreven zijn. Dan is er ruimte om deze aan te vullen met persoonlijke talenten. Daarna wordt met elkaar verkend hoe deze talenten in te zetten zijn in het belang van de school.

4.5.10

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee en nemen dan eventueel kort zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren. We gebruiken door de weeks de lunch gezamenlijk. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert in de loop van het jaar nog een aantal andere sociale activiteiten.

4.5.11

Beoordelingsgesprekken

Onze school gebruikt de regeling B-gesprekken welke door Atrium zijn vastgesteld. De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar vaste benoeming. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een BG gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.


Pagina 30 van 50

4.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Namens de commissie ‘Lief en Leed’ is er ook aandacht naar de collega die afwezig is.

Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar door directie en leraren

Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10)     

Ten aanzien van IPB is er nog niet veel ontwikkeld zoals hierboven is omschreven. Met ingang van schooljaar 2013-2014 is dit op orde. Professionalisering Meer gebruik maken van de sterke punten (talenten) van collegae Ervaren collega koppelen aan nieuw personeel Verlaging van het verzuim


Pagina 31 van 50

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur De Paus Johannes valt onder het bestuur van de Stichting Atrium en is een van de zes daartoe behorende scholen. Op 1 augustus 2012 bestaat de organisatie van de stichting uit een raad van toezicht en een (‘eenhoofdig’) College van Bestuur.

Organogram Raad van toezicht Bestuursbureau

College van Bestuur

Directieberaad

Bouwkundig bureau MR St. Joseph

Koolvlet

GMR Maria

Duizend Eilanden

St. Maarten

Paus Johannes

ouderraad De directeur van de PJS geeft onder eindverantwoordelijkheid van het College van Bestuur van Atrium leiding aan de school. De directeuren van de basisscholen voeren periodiek individueel of gezamenlijk overleg met het College van Bestuur. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (-uitvoeren van het-) beleid. De directeur wordt bijgestaan door drie bouwcoördinatoren voor de onder- de midden- en bovenbouw, een IB-er en een ICT- coördinator. Het MT wordt gevormd door de directeur en de drie bouwcoördinatoren. De school heeft een ouderraad en een medezeggenschapsraad (MR). Op stichtingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leerkrachten tot nog betere leraren in onderlinge samenhang. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

We maken heldere duidelijke afspraken met elkaar We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen Er is ruimte voor inbreng Communicatie is helder Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school Collega’s zijn professionals a. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar b. Met anderen kunnen en willen samenwerken c. Hun werk met anderen bespreken d. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten e. Genomen besluiten loyaal uitvoeren f. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen g. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken h. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen i. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen j. Beschikken over reflectieve vaardigheden


Pagina 32 van 50

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Waarbij we gezien de leerlingenaantallen niet ontkomen aan het maken van combinatiegroepen. Van sommige jaargroepen zijn er paralelgroepen. De samenstelling van de groepen ligt niet vast voor de gehele schoolperiode van een leerling. Bij het opnieuw indelen van klassen proberen we dit zo zorgvuldig mogelijk te doen, waarbij een sociogram, leerbehoefte belangrijke informatie oplevert. De school houdt rekening met de wensen van ouders, maar heeft de laatste stem bij de definitieve indeling.

5.3. Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We informeren ouders zo optimaal mogelijk en betrekken ouders bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De school ziet er opgeruimd en verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief middels digi-Duif De website is actueel De school organiseert jaarlijks minimaal twee ouderavonden Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. Het schoolklimaat wordt door ouders en leerlingen beoordeeld via de vragenlijsten (WMK-PO)


De website wordt minimaal eens per twee weken actueel gemaakt Ouderavonden worden door duo’s gezamenlijk gehouden

5.3.1.

Sociale Veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en teamleden. Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:           

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

Bovenstaand lijstje lijkt wat extreem, en dat blijkt ook in de praktijk omdat onze school de sociale veiligheid zo goed mogelijk waarborgt. We doen dit door incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De inzet van kanjertraining in de onderbouw heeft effect gedurende de hele schoolperiode. Speelt er eens wat dan nemen de leerkrachten uitgebreid de tijd om een voorval te analyseren met het doel om eventuele herhaling in de toekomst te voorkomen. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leerkracht. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur of IB’er betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten als we daartoe aanleiding zien. De school beschikt over een klachtenregeling, een klachtencommissie en een (-interne en externe-) contactpersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. De school heeft 6 bedrijfshulpverleners, waarvan twee van hen ook EHBO’er zijn.


Pagina 33 van 50

Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast worden de leerlingen ‘gevolgd’ door tweemaal per jaar de vragenlijsten van ‘Zien’ in te vullen in Parnassys. De leerlingen uit de bovenbouw vullen de vragenlijsten van ‘Zien’ ook eenmaal zelf in. De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en directeur. Op basis van de resultaten worden individuele-, en of groepshandelingsplannen opgesteld.

Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 1 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Jaarlijks wordt 2 x het leerlingvolgsysteem Zien ingevuld.


Frequenter ontruimingsoefeningen organiseren en het calamiteitenplan actualiseren Contactpersonen bezoeken Atrium bijeenkomsten met vertrouwenspersonen van andere scholen Binnen de school worden vertrouwenspersonen duidelijker bekend bij de leerlingen.

5.3.2

Risico-Inventarisatie (RI&E)

Deze schoolgezondheidsmeter is lang geleden uitgevoerd. Relevante onderwerpen worden periodiek in de medezeggenschapsraad besproken. Aan de hand van het Tenkai traject dat in oktober 2012 start, wordt besloten wanneer het noodzakelijk is opnieuw een volledig RI&E uit te voeren.

5.3.3

Arbobeleid

Stichting Atrium heeft met een arbodienst een contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Wij hechten veel belang aan een gezond leef-, en werkklimaat in en rondom de school. Eventuele ongevallen en de oorzaak daarvan worden gemeld bij de directie. Op die manier worden tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart gebracht waarna direct acties genomen worden. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig dat nodig herzien moet worden.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze vergadertypen zijn:

Vergadering

Frequentie

1 2 3 4 5 6 7 8

Plenaire vergadering Onder – midden – bovenbouw vergaderingen ontwikkelvergaderingen Zorg overleg onderbouw Zorg overleg middenbouw Zorg overleg bovenbouw Zorgteam overleg Bouwcoördinatoren dir overleg (middag)

Eens per maand Eens per twee weken Eens per maand Vier maal per jaar Vier maal per jaar Vier maal per jaar Vier maal per jaar Eens per maand

9

Team memo’s (digitale versie met mededelingen over wat leeft, speelt)

Uiterlijk om de week


Pagina 34 van 50

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. We praten niet over maar met elkaar 3. Besluitvorming vindt plaats in plenaire vergaderingen 4. Vergaderingen worden goed voorbereid 5. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 6. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 7. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 8. e-mail wordt professioneel gebruikt

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De nieuwe directeur is gestart conform de structuur zoals gebruikelijk was op school.


Professionele digitale communicatie middels werk e-mail Frequentie van bouwvergaderingen verhogen Eenduidigheid in agendering en notulering

5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in ons dorp en binnen de gemeente Langedijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Algemeen Overleg collega scholen Atrium Directie overleg scholen in Sint Pancras Overleg directies Langedijk Werkgroep vandalisme Brede school overleg Stichting Kinderopvang Langedijk Openbare bibliotheek Sportservice Langedijk Gemeente Langedijk V.O. scholen

1 2 3 4

Zorg gerelateerd IB overleg binnen Atrium Netwerkbijeenkomst jeugd en gezin GGD PIVVL afspraken over doorgaande leerlijnen 0-7 jr



Omvang van tijd in overlegsituaties buiten de school bewaken


Pagina 35 van 50

5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. De deur staat open! Daarnaast vinden we het belangrijk om frequent, duidelijk te communiceren met ouders. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De deur staat altijd open, we maken tijd vrij om in gesprek te gaan Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen wekelijks informatie over de actuele gang van zaken via de nieuwsbrief De site van de school wordt wekelijks bijgewerkt waardoor de info actueel blijft Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Er kan zich altijd een situatie voor doen waarin ouders niet tevreden zijn over de gang van zaken. Betreft het een kind, dan is de eerst aangewezen persoon de eigen groepsleerkracht. Met andere zaken, zoals algemene schoolse zaken, kunnen ouders altijd terecht bij de directie. In beide gevallen doen wij ons uiterste best om de klacht zo zorgvuldig mogelijk te behandelen en samen tot een oplossing te komen. Binnen de school hebben wij contactpersonen, waar ouders terecht kunnen, in het geval zij niet naar de eigen leerkracht of de directie willen gaan. Bij deze vertrouwenspersonen kunnen ook kinderen terecht. Als het overleg met de school geen oplossing biedt, dan kan men met het bestuur gaan praten. De vertrouwenspersoon van het bestuur is mevr. E. Potter. Verder zijn wij aangesloten bij een onafhankelijke commissie, waarbij een klacht kan worden ingediend. Deze klachtencommissie is van het VBKO (=Vereniging Besturenorganisaties Katholiek Onderwijs) in Den Haag.



Jaarkalender in digiDuif vullen met schoolactiviteiten Het klassendeel van groepen op de Site actueel houden door de leerkrachten Schoolbreed ingeplande ouderbesprekingen worden door duo collega’s gezamenlijk gehouden

5.6.1 Begeleiding naar voortgezet onderwijs (V.O.) Het kiezen van een passende vervolgschool is een heel proces waarbij het voor de ene ouder al vrij duidelijk is waar hun zoon of dochter heen gaat, voor de ander is dit een lastig proces. De procedure om de ouders te helpen een goede keuze te maken is als volgt georganiseerd:  Ouders van groep 8 krijgen samen met hun kind uitleg over de opbouw van het V.O.  Ouders krijgen schriftelijke informatie door de V.O. gids  Ouders krijgen informatie over alle open dagen van het voortgezet onderwijs uit de regio door een gids die zij hebben samengesteld. Vanuit de zorg komt een aantal leerlingen naast de Cito eindtoets in aanmerking voor een aanvullende toetsing. Deze kan er mogelijk voor zorgen dat kinderen in aanmerking komen voor een LWOO indicatie (LeerWeg Ondersteunend Onderwijs) in het V.O. Deze toetsing kan alleen afgenomen worden als ouders hiervoor beiden toestemming geven. Ouders krijgen in groep 8 voorafgaand aan de Cito eindtoets in november een voorlopig advies en eind januari het definitieve advies van de school. Dit advies wordt gegeven door de leerkracht van groep 8. Dit komt tot stand in overleg met de collegae uit groep 7, de intern begeleider en de directie. Hierdoor is er sprake van een schooladvies. Met het definitieve advies en testscores in de hand, kunnen de ouders zelf op zoek naar een passende school voor hun kind. Onze school behoudt zich doorgaans van verwijzingen richting een specifieke school tenzij er gewichtige redenen zijn om hiervan af te wijken. Als scholen van het voortgezet onderwijs vragen hebben over het advies dan richt men zich tot de leerkracht van groep 8.


Pagina 36 van 50

Terugkoppeling VO – BaO geschiedt doordat de school de cijfers ontvangt van de school waar de kinderen naar toe gegaan zijn. Daarnaast komen sommige kinderen geregeld terug naar hun ‘oude’ basisschool. Met ingang van schooljaar 2012-2013 wordt de complete groep uitgenodigd om in de week na de herfstvakantie een klein uurtje thee te komen drinken om hun verhalen uit te wisselen met elkaar. Dit geeft de leerkracht van groep 8 en de school een goed beeld hoe het met de kinderen gaat.

5.7. Voor- en vroegschoolse educatie Onze school onderhoudt contact met toeleverende peuterspeelzalen en kinderdagverblijven in de buurt van onze school. Van deze kinderen ontvangen wij Peuterestafette en indien kinderen uitvallen en hun ouders toestemming geven, vindt er een warme overdracht plaats. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. De (kwaliteits)zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 2. Overdracht vindt plaats middels peuterestafette 3. Er is in bijzondere gevallen sprake van een warme overdracht



Commissie PIVVL : Opstellen doorgaande leerlijn 0 – 7 jr gemeente Langedijk

5.8. Buitenschoolse opvang Voor, tussen schoolse en naschoolse opvang wordt georganiseerd door; stichting Kinderopvang Langedijk. De tussen schoolse opvang vindt plaats op school. De voor-, en naschoolse vindt plaats op locatie. Over het halen en brengen zijn goede afspraken met elkaar gemaakt.


Pagina 37 van 50

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

6.1 Koppeling van doelen en middelen Financieel beleid staat niet op zichzelf. Bij Atrium streven wij naar een duidelijke koppeling tussen onderwijskundig en financieel beleid. De vraag wat wij met kinderen willen bereiken moet hierbij leidend zijn. Vanuit een visie op opbrengstgericht werken vloeit voort welke competenties en formatie nodig is, welke methoden het beste passen bij de doelstellingen en wat dit betekent voor de inzet en verdeling van financiële middelen.

6.2 Krimp In de regio waarbinnen de scholen van Atrium vallen is sprake van krimp. Ten gevolge van de vermindering van het aantal leerlingen wordt Atrium geconfronteerd met dalende budgetten. In het bestuursformatieplan van Atrium wordt beschreven wat hiervan de gevolgen zijn op personeel gebied. Daarnaast geldt dat in tijden van krimp en teruglopende financiering het nog belangrijker wordt om onze eigen doelen te formuleren en daar de middelen aan te koppelen. Het streven naar kwaliteit is en blijft het uitgangspunt.

6.3 Meerjarenbegrotingen Op basis van het te verwachten aantal leerlingen de komende jaren wordt ieder jaar de meerjarenbegroting aangepast. Op deze wijze zien wij ruim van te voren of we ons huidige beleid kunnen voortzetten, of dat ingrijpen noodzakelijk is. Ook houden wij de ontwikkelingen vanuit het ministerie die invloed kunnen hebben op onze inkomsten en uitgaven nauwgezet bij.

6.4 Prestatie box Naar aanleiding van het bestuursakkoord in 2012 ontvangen wij aanvullende middelen om de doelen uit het akkoord te behalen. Deze middelen worden op schoolniveau ingezet, onder andere voor professionalisering en het versterken van het opbrengstgericht werken.

6.5 Leiderschap Binnen Atrium zijn directeuren integraal verantwoordelijk voor hun school. Dat betekent dat zij ook financiële verantwoordelijkheden dragen. Directeuren maken, in samenspraak met het bestuur, voor een groot deel hun eigen begroting en een meerjaren investeringsplan. Budgetten worden toegekend op basis van leerlingaantal, zowel personeel als materieel. Ook op schoolniveau is het streven dat het onderwijskundig beleid het uitgangspunt is bij het maken van een begroting. Periodiek ontvangen de directeuren financiële rapportages zodat zij ook hun eigen uitgaven kunnen bewaken. Minimaal twee keer per jaar voeren de directeuren overleg met de bestuurder over de begroting en de realisatie daarvan.

6.6 Sponsoring Er is op dit moment geen sprake van sponsoring op de scholen van Stichting Atrium. Mocht dit in de toekomst aan de orde zijn, dan worden hierover afspraken gemaakt met inachtneming van de richtlijnen met betrekking tot sponsoring in het onderwijs. Administratie De financiële administratie is bij Atrium uitbesteed aan een administratiekantoor. Dit kantoor biedt onder andere ondersteuning bij het maken van begrotingen (jaar- en meerjaren-) en draagt zorgt voor maandelijkse financiële rapportages.

6.7 Administratie De financiële administratie is bij Atrium uitbesteed aan een administratiekantoor. Dit kantoor biedt onder andere ondersteuning bij het maken van begrotingen (jaar- en meerjaren-) en draagt zorg voor maandelijkse financiële rapportages.


Pagina 38 van 50

Hoofdstuk 7 7.0

Kwaliteitsbeleid

Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (Inspectie van het Onderwijs, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen



7.1

WMKPO gaan gebruiken Reële planning maken van afname kwaliteitskaarten Doen wat we zeggen

Wet- en regelgeving

Schoolgids: is gepubliceerd op de website en de afgelopen jaren niet herzien. Met ingang van schooljaar 2012-2013 wordt de schoolgids gedurende het jaar digitaal up to date gehouden en via digi-Duif verstrekt. Schoolplan: het schoolplan wordt eens per vier jaar opgesteld. Jaarlijks vindt evaluatie plaats en aanpassingen worden opgenomen in het schoolontwikkelingsplan dat jaarlijks wordt opgesteld. Leertijd: de leerlingen van de PJS hebben na 8 leerjaren 7.520 uur les genoten. Met ingang van schooljaar 2012-2013 is gekozen voor een sturing (per jaar) waarbij de groepen 1 t/m 4 920 uur les krijgen en de groepen 5 t/m 8 960 uur. Er zijn maximaal 7 niet volledige lesweken ingepland voor de groepen 3 t/m 8. Zorgplan: jaarlijks wordt het zorgplan bijgewerkt en up to date gemaakt.

7.2

Evaluatie Schoolplan

De plannen geformuleerd in het schoolplan worden zichtbaar in het jaarplan dat de school vaststelt en evalueert met het team en de MR. Als dit tot gevolg heeft dat het schoolplan bijgesteld moet worden, doen we dat jaarlijks.

7.3

Strategisch beleid

Uit het Tenkai traject (zie schoolontwikkeltraject 2012-2013) ontstaat nieuw strategisch beleid .

7.4

Analyse inspectierapport

Op 4 november 2011 is de school in regulier toezicht bezocht door de Inspectie van het Onderwijs. Tijdens dit onderzoek heeft de Onderwijsinspectie de kwaliteit van ons onderwijs beoordeeld met een beperkte set indicatoren waarin zij overeenkomstig de wet op het onderwijstoezicht kan beoordelen of de school op belangrijke onderdelen onderwijs van voldoende kwaliteit biedt. Deze indicatoren hebben betrekking op de resultaten en ontwikkeling van leerlingen, op de zorg en begeleiding en op de kwaliteitszorg. Conform de uitgangspunten van het programmatisch handhaven is tevens standaard gecontroleerd of de school voldoet aan bepaalde wettelijke voorschriften, waaronder de onderwijstijd.


Pagina 39 van 50

Bevindingen: De kwaliteit van het onderwijs voor een aantal onderzochte indicatoren is op orde. Het betreft hier met name de aspecten opbrengsten en begeleiding. De eindopbrengsten, gemeten met de Cito Eindtoets, liggen over de afgelopen drie jaren boven de ondergrens die de Onderwijsinspectie bij de beoordeling hanteert en zijn daarmee van voldoende niveau. De resultaten gedurende de schoolloopbaan zijn eveneens van voldoende niveau. Hierbij heeft de Onderwijsinspectie naar de resultaten op de toetsen voor technisch lezen (groep 3 en 4), begrijpend lezen (groep 6) en rekenen en wiskunde (groepen 4 en 6). Wel is geconstateerd dat de resultaten op beide toetsen van groep 6, begrijpend lezen en rekenen en wiskunde, van onvoldoende niveau zijn en daarmee een aandachtspunt. De school volgt regelmatig de sociale-emotionele ontwikkeling van al haar leerlingen. Zij doet dit echter met een instrument waarvoor geen inspectienormen zijn. Daarom is dit onderdeel niet beoordeeld. (door certificering is dit probleem inmiddels verholpen) Verder gebruikt de school een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Dit komt onder meer tot uitdrukking in het gebruik van een gestructureerd observatieformulier voor de groepen 1 en 2 en in het regelmatig afnemen van landelijk geformuleerde toetsten. Verbeterpunten en aanbevelingen: Op basis van vastgelegde criteria stelt de school tijdig vast welke leerlingen extra zorg nodig hebben. De school heeft diverse instrumenten ontwikkeld, in de vorm van didactisch groepsoverzicht, groepsplannen en handelingsplannen om de noodzakelijke extra zorg te specificeren en te plannen. Deze instrumenten worden echter wisselend ingevuld. Zo ontbreken vaak specifieke en concrete probleemanalyses en zijn doelen onvoldoende meetbaar. Ook is niet voor elke leerling die zorg nodig heeft handelingsplanning opgesteld. De evaluatie van de gegeven zorg is voldoende beschreven. Ook geeft de school daarbij aan of vervolg van de zorg noodzakelijk is. Kwaliteit: De Onderwijsinspectie handhaaft het reeds toegekende basisarrangement. Het inspectierapport is intern geëvalueerd en besproken met de medezeggenschapsraad. Op basis van het inspectierapport is een plan van aanpak opgesteld met daarin opgenomen de volgende verbeterpunten:  Overlegstructuur verhelderen  Start met weektaken in alle groepen voor minimaal 1 vak  Aanbod op drie niveaus  Missie visie is herschreven  Teambegeleiding uitwerken groepsplannen  Training Taakspel (individuele leerkrachten)  Teamtraining invoeren Zien  Gestart met maken van schoolafspraken Bij de uitwerking van het schoolplan 2012-2016 is eveneens rekening gehouden met de bevindingen van de Onderwijsinspectie.

7.5

Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is onlangs niet afgenomen. Het Tenkai traject is een eerste meetpunt voor de school. Mogelijke aanbevelingen worden opgenomen in verdere planningen.


7.6

Inplannen QuickScan (a.h.v. Tenkai opbrengsten en analyses)

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is onlangs niet afgenomen. Ouders worden ook in het Tenkai traject meegenomen. Mogelijke aanbevelingen worden opgenomen in verdere planningen.


7.7

Inplannen oudervragenlijst (a.h.v. Tenkai opbrengsten en analyses)

Analyse leerlingenvragenlijst

De vragenlijst voor leerlingen (WMK-PO) is onlangs niet afgenomen. Leerlingen worden ook in het Tenkai traject meegenomen. Mogelijke aanbevelingen worden opgenomen in verdere planningen.


Inplannen leerlingenvragenlijst (a.h.v. Tenkai opbrengsten en analyses)


Pagina 40 van 50

7.8

Analyse lerarenvragenlijst

De lerarenvragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is onlangs niet afgenomen. Leraren worden ook in het Tenkai traject meegenomen. Mogelijke aanbevelingen worden opgenomen in verdere planningen.


Inplannen lerarenvragenlijst (a.h.v. Tenkai opbrengsten en analyses)

7.9

Het evaluatieplan

Bovenschools is een schema gemaakt om het inplannen van welke beleidsterreinen bekeken gaat worden op onze school. Dat is hieronder uitgewerkt. Mogelijk dat Tenkai aanleiding is om ook andere beleidsterreinen te bekijken. Hoofdstuk

7.0 3.11 3.12 3.15 5.3 3.14 3.17 3.8 3.15 – 3.16 3.9

Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg)

2012 2013 2014 2015 2013 2014 2015 2016

QuickScan Kwaliteitszorg Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Handelingsgericht op schoolniveau ICT

x x x x

x x x x

x

x x x

x

x x

x

Planning vragenlijsten

1 2 3 4. 5. 6.

Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen Sociale veiligheid voor leraren (2009) Sociale veiligheid voor leerlingen (2009) Sociale veiligheid voor ouders (2009)


Jaar 2012-2013 2012-2013 2012-2013 2013-2014 2013-2014 2013-2014

Pagina 41 van 50

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Hoofdstuk 7.10 Beleidsterrein

Verbeterpunten

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3)



Leerstofaanbod (3.4)

       

Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

 Actief Burgerschap (3.8)



  

ICT (3.9)



Leertijd (3.10)

Pedagogisch klimaat (3.11) Didactisch handelen (3.12)

Actieve rol leerlingen (3.13)

Zorg en begeleiding (3.14)

Passend onderwijs Afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17)

Schoolleiding (4.2)

Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid

                              

Borging van het vak levensbeschouwelijke vorming. Op dit moment is het aanbod leerkrachtafhankelijk. Vernieuwen van een aantal methoden. (zie overzicht) Vervangen van computers Vergroten samenhang tussen groepen Meer inzetten op drie niveaus Vergroten samenhang tussen groepen Meer inzetten op drie niveaus Invoer van ‘Zien’ verder implementeren / borgen Leerkrachten die nieuw op school komen worden getraind voor het geven van de Kanjertraining. Ook wordt het aantal leerkrachten dat Taakspel geeft, uitgebreid. Doel is om dit voor alle leerkrachten te realiseren voor 2016. Plein C doet namens de gemeente Langedijk een aanvraag bij het Fonds Cultuurparticipatie om in aanmerking te komen voor een subsidie in het kader van ‘Cultuureducatie met kwaliteit’ Samenwerking tussen lokale en regionale organisaties geeft het primair onderwijs een kwaliteitsimpuls in de periode 2013-2016. Door de leerlingenraad een actieve rol te geven, krijgen kinderen meer invloed. Hierdoor vergroten we de betrokkenheid. Vernieuwing hardware. (nieuwe computers in klassen, daarna ICT ruimte) De rol die de ICT coördinator heeft moet inhoud gaan krijgen, met bijpassende verantwoordelijkheden en taak. Sommige leerkrachten maken nog onvoldoende gebruik van het digibord. Hiervoor wordt ontwikkeltijd gereserveerd. Aanschaf leerlingensoftware. Het rooster zoals dat in het overzicht staat moet strikter gehanteerd worden. Bewust afwijken van de roostertijden na overleg met IB en directie Compacten en extra’s aanbieden in dezelfde tijd. School opruimen en opgeruimd houden Uniformeren van omgangs-, en gedragsregels Invoering klassenbezoeken Differentiatie in aanbod naar leerlingen Weektaakgebruik verder uitbreiden Uitbreiding van de groepsplannen met rekenen en lezen Verbeteren van de inhoudelijke kwaliteit van de handelingsplannen Invoeren van de handelingsplannen in Parnassys Uitbreiding van de groepsplannen met rekenen en lezen Verbeteren van de inhoudelijke kwaliteit van de handelingsplannen Invoering van de handelingsplannen in Parnassys Opstellen van een zorgprofiel Verdere scholing van IB en directie met betrekking tot het opstellen van een OPP Invoeren collegiale consultaties. Bewustwording van leerkrachten dat zij verschil kunnen maken vergroten. Adaptief omgaan met resultaten (onderwijs aanpassen) Verantwoording afleggen over resultaten Toets resultaten delen met kinderen en ouders Kinderen mede verantwoordelijk maken voor hun resultaten Binnen Atrium afspreken hoe opbrengsten in kaart gebracht worden Afspraken borgen in de organisatie Achterstallig ‘onderhoud’ wegwerken Beleidslijnen ontwikkelen en vaststellen Sfeer bewaken Een professionele cultuur realiseren met elkaar Nieuwe geschiedenis schrijven Ten aanzien van IPB is er nog niet veel ontwikkeld zoals hierboven is omschreven. Met ingang van schooljaar 2013-2014 is dit op orde.


Pagina 42 van 50

Schoolklimaat (5.3) Sociale veiligheid (5.3.2)

         

Interne communicatie (5.4)

Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6)

        

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7)



Kwaliteitszorg (7.0)

  

Professionalisering Meer gebruik maken van de sterke punten (talenten) van collegae Ervaren collega koppelen aan nieuw personeel Verlaging van het verzuim Aanstelling van een stage coördinator De website wordt minimaal eens per twee weken actueel gemaakt Ouderavonden worden door duo’s gezamenlijk gehouden Frequenter ontruimingsoefeningen organiseren en het calamiteitenplan actualiseren Contactpersonen bezoeken Atrium bijeenkomsten met contactpersonen van andere scholen Binnen de school worden vertrouwenspersonen duidelijker bekend bij de leerlingen. Professionele digitale communicatie middels werk e-mail Frequentie van bouwvergaderingen verhogen Eenduidigheid in agendering en notulering Omvang van tijd in overlegsituaties buiten de school bewaken Directeur moet in deze omgeving bekendheid (ver)krijgen De website wordt minimaal eens per twee weken actueel gemaakt Jaarkalender in digiDuif vullen met schoolactiviteiten Het klassendeel van groepen op de Site actueel houden door de leerkrachten Schoolbreed ingeplande ouderbesprekingen worden door duo collega’s gezamenlijk gehouden Commissie PIVVL : Opstellen doorgaande leerlijn 0 – 7 jr gemeente Langedijk WMKPO gaan gebruiken Reële planning maken van afname kwaliteitskaarten Doen wat we zeggen


Pagina 43 van 50

Hoofdstuk 7.11

Plan van Aanpak 2012-2016

Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013 (gekozen verbeterdoelen)

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

01

cultuur

02

IPB

03 04 04 05

IPB IPB IPB zorg

Tenkai traject. (zie projectomschrijving onder deze tabel. Uitwerken en vaststellen van competentielijsten. Leerkrachten schrijven een POP Lesbezoeken functioneringsgesprekken Handelingsplannen SMARTER formuleren in Parnassys + verantwoording realisatie

06

kwaliteitszorg aanbod Kwaliteitszorg

07

WMKPO invoeren Weektaken uitbreiden Hoe is de planning het afgelopen jaar verlopen? Wat waren de opbrengsten. Hoe gaan we verder na 2012-2013? Na 3 juni wordt dit helder.

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Inzet APS / traject met een vervolg na dit jaar Professionalisering studiedag

Training Parnassys invoer (zelf) Training enkele lkr. over inhoudelijke plannen

X

ontwikkeling Evaluatiedagdeel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreider (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we of we de verbeterdoelen in voldoende mate hebben gerealiseerd. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment in een van de laatste vergaderingen. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1

1. Op onze school schenken we aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 2. Leerstof wordt voor de hoofdvakken; taal, lezen en rekenen op drie niveaus aangeboden. 3. Alle medewerkers werken naast hun persoonlijke ontwikkeling (d.m.v. POP) aan de schoolontwikkeling (SOP).

4. We werken opbrengstgericht. 5. We werken efficiënt met methoden volgens afspraken die vastgelegd zijn. 6. Specifieke zorg vindt zoveel mogelijk in de klas plaats.


Pagina 44 van 50

TENKAI Hieronder staat het plan dat we met Naomi Mertens van het APS hebben vastgesteld voor het schooljaar 2012-2013 Een traject dat doorgaans ingezet wordt op zwakke scholen. Wij zijn geen zwakke school, maar denken dat we een enorme winst kunnen maken door dit traject toch te starten. De doelstelling om meer teamgericht en opbrengstgericht te gaan werken, wordt concreet gemaakt en omgezet in verbeteracties op de PJS. Dit gaat uiteindelijk een enorm verschil teweeg brengen en leidt tot een enorme kwaliteitsverbetering op vele terreinen. We beseffen heel goed dat de planning voor de jaren erna hierdoor mede bepaald gaat worden en we dus wat summier zijn in het vaststellen van verbeterplannen voor de komende jaren. Dit wordt specifieker gemaakt na de evaluatie na 3 juni 2013.

Aanpak, werkzaamheden De werkzaamheden zijn gepland van juli 2012 tot juli 2013. Eindverantwoordelijk uitvoerder is Naomi Mertens. Bijdrage klant, voorwaarden APS gaat uit van het principe 'samen ontwerpen met de klant'. Dat houdt in dat we een gezamenlijke verantwoordelijkheid dragen voor het slagen van werkbijeenkomsten. De APS trainer/consultant bereidt de bijeenkomsten samen met de deelnemers voor. De deelnemers zijn proactief in hun deelname en denken actief mee over het bereiken van de gezamenlijk gestelde doelen. Communicatie We presenteren de voortgang van de werkzaamheden en opbrengsten gezamenlijk volgens een samen op te stellen presentatieschema. Daarnaast communiceert de trainer/consultant met de opdrachtgever en met een APS-collega, die mede dient als critical friend en sparring partner. Organisatie en planning 2012-2013 Wanneer Fase 1: oriëntatie 4 juli 2012

Wat

Wie

Opbrengst/ product

Gesprek met directie, intro Tenkai

NM/ MT

Fase 2: analyse 3 en 4 oktober

Documentenanalyse Groepsbezoeken

NM NM/ Tenkai-team

Probleem is herkend, aanpak helder Analyse “

12 en 15 oktober

Criteriumgericht interview

NM/TenkaiTeam NM/ Tenkai-team NM/ Tenkai-team NM/ Tenkai-team NM

“

Opstellen verbeterplan met ontwerpgroep en MT Presentatie analyse en verbeterplan aan team Opstellen 90-dagenplannen

NM

Startprioritering, verbeterbord

NM

Verbeterbord in werking

NM

3 december

Reflectiebijeenkomst na 45 dagen

NM

29 januari ‘13

Reflectiebijeenkomst na 90 dagen en opstellen nieuwe verbeterplannen;

NM NM

Persoonlijke en teamplannen gemaakt Bijstellen plannen Totaal tot december: 5 dagen Nieuwe deelplannen Inzicht in werkwijze en werkcultuur

Spiegelconferentie Gesprekken met ouders en kinderen Gesprekken met leraren Klaar 26 oktober Fase 3: verbeteren 8 november 8 november

Schrijven analyserapportage


“ “ “ Analyse op papier, aanbevelingen helder

Pagina 45 van 50

12 maart 22 april Fase 4: consolideren 3 juni 2013

Teambijeenkomst professionele cultuur en energiehuishouding Reflectiebijeenkomst na 45 dagen (voorbereiden met ontwerpgr.) Reflectiebijeenkomst na 90 dagen Teambijeenkomst aanspreken en afspreken, professionele cultuur (deel 2) Reflectie op verbeterplan, opbrengstenbijeenkomst Coaching MT en ontwerpgroep


NM

NM

Inzicht in invoeren veranderingen Opbrengsten in beeld, opstellen nieuwe plannen Inzicht in werkwijze en cultuur

NM

Opbrengsten in beeld

NM

Inzicht in leidinggeven aan verandering Totaal tot zomer: 4 dagen = 9 dagen

NM

Pagina 46 van 50

Hoofdstuk 7.12 Beleidsterrein

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014 Verbeterdoel(en)

1e

2e

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen

X

Evaluatiedagdeel

Tenkai vervolg Aanstellen reken coördinator Taakspel uitbreiden Parnassys verder gebruiken weektaakgebruik Training BC?

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Afhankelijk van de evaluatie van vorig schooljaar wordt dit specifiek aangevuld en beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreider (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we of we de verbeterdoelen in voldoende mate hebben gerealiseerd. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1

1. Op onze school schenken we aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. 2. Leerstof wordt voor de hoofdvakken; taal, lezen en rekenen op drie niveaus aangeboden. 3. Alle medewerkers werken naast hun persoonlijke ontwikkeling (d.m.v. POP) aan de 4. 5. 6.

schoolontwikkeling (SOP). We werken opbrengstgericht. We werken efficiënt met methoden volgens afspraken die vastgelegd zijn. Specifieke zorg vindt zoveel mogelijk in de klas plaats.


Pagina 47 van 50

Hoofdstuk 7.13

Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Kwaliteitszorg


1e

2e


X

Evaluatiedagdeel

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Afhankelijk van de evaluatie van vorig schooljaar wordt dit specifiek aangevuld en beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreider (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we of we de verbeterdoelen in voldoende mate hebben gerealiseerd. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.





Pagina 48 van 50

Hoofdstuk 7.14

Het schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Kwaliteitszorg


1e

2e


X

Evaluatiedagdeel

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Afhankelijk van de evaluatie van vorig schooljaar wordt dit specifiek aangevuld en beschrijven we de verbeterdoelen uitgebreider (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we of we de verbeterdoelen in voldoende mate hebben gerealiseerd. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.





Pagina 49 van 50


Pagina 50 van 50


Pagina 51 van 50

Schoolplan PJS

Recommend Documents