Schoolplan o.b.s. J.C. van Gent Sommelsdijk (10CI00)

Schoolplan 2011-2015 o.b.s. J.C. van Gent – Sommelsdijk (10CI00) In dit schoolplan beschrijven we ons schoolbeleid voor de periode 2011-2015. Het geeft inzicht in de gemaakte keuzes en geeft onze prioriteiten weer. Het beschrijft wat we willen, waarom en wanneer. Onze dank gaat uit naar Gerwi, Fop en de collega-directeuren van SOPOGO voor hun waardevolle adviezen.

Sommelsdijk, december 2011

Schoolplan 2011-2015 o.b.s. J.C. van Gent – Sommelsdijk (10CI00)

INHOUD Hoofdstuk 1 ALGEMEEN 1.1 1.2 1.3

Voorwoord en inspectie eisen m.b.t. schoolplan Bestuur van de school: bevoegd gezag, medezeggenschap, bureau SOPOGO Visie van SOPOGO op openbaar onderwijs

1.4 1.5 1.5.1 1.6 1.7 1.8

Schoolkenmerken: openbaar, gebouw, populatie, omgangsregels, prestaties Visie op kwaliteitsbeleid en criteria Wet op het Onderwijstoezicht (WOT) inclusief Sturing en bewaking vanuit bevoegd gezag op onderwijskwaliteit De uitgangspunten van ons kwaliteitsbeleid + inzet kwaliteitsmeter KMPO Samenvatting planning beleidsvoornemens Missie en visie: Missie van onze school. Waar staan wij voor.

Hoofdstuk 2 SWOT ANALYSE 2.1

S.W.O.T . analyse intern en extern met inleiding Sterke en zwakke schoolaspecten plus kansen en bedreigingen Schema SWOT aspecten intern en extern op basis van: - de KMPO uitslagen (ouders/leerlingen/personeel/management) - opmerkingen/aanbevelingen n.a.v. laatste inspectierapport (maart 2011) - tussenopbrengsten en eindopbrengsten - trendanalyses cito-lvs, avi, pravoo, eggo+

Hoofdstuk 3 ORGANISATIE 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Organogram van de organisatie Management van primaire en secundaire processen op school Organisatie – en managementstructuur Informatievoorziening Overlegstructuur en doelstelling Onze (Smart-) Beleidsvoornemens m.b.t de organisatie

Hoofdstuk 4 ONDERWIJS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5.

Doelstellingen De inrichting van onze kwaliteitszorg Kwaliteitsaspecten Datagestuurd en Opbrengstgericht werken Ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Opbrengstgericht leiderschap en management van het primaire proces Handelings Gericht Werken Referentieniveaus Onderwijszorgprofiel Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

1

4.5 Onze leerlingen zorg en zorgstructuur /procedures 4.6 Vak- en kennisgebieden 4.7 ICT in ons onderwijs 4.7.1 Kennisoverdracht en kennisconstructie 4.7.2 Inzet en beheer van ICT 4.7.3 Nieuwe hardware 4.7.4 Een doorlopende ontwikkelingslijn en het volgen van de leerling 4.7.5 Taal en rekenen 4.7.6 Wereldoriëntatie 4.7.7 Kunstzinnige oriëntatie 4.7.8 Mediawijsheid 4.7.9 Personeel en deskundigheid ICT 4.7.10 Externe communicatie 4.7.11 Cyberpesten 4.8 Toetsinstrumenten/lvs 4.9 Resultaten en opbrengsten van ons onderwijs over de laatste jaren 4.9.1. Resultaten en doelen m.b.t. de tussenopbrengsten 4.10 Passend onderwijs 4.11 Hoogbegaafdheid 4.12 VVE 4.13 Voor- en naschoolse opvang 4.14 Onze (Smart) beleidsvoornemens m.b.t. het onderwijs

Hoofdstuk 5 5.1 5.2 5.3 5.4

Inleiding (bovenschools) personeelbeleid binnen Sopogo Samenstelling schoolteam Onderdelen personeelsbeleid Sopogo, vastgesteld of op de rol staand Onze (Smart-) beleidsvoornemens m.b.t. het personeel

Hoofdstuk 6 6.1 6,2 6.3

PR EN MARKETING, EXTERNE RELATIES EN OMGEVING

Inleiding PR en marketing, externe relaties en omgeving Onze (Smart-) beleidsvoornemens m.b.t. marketing /externe relaties

Hoofdstuk 8 8.1 8.2 8.3. 8.4

HUISVESTING, INRICHTING EN FINANCIËN

Inleiding huisvesting, inrichting en financiën Bundeling financiële gevolgen alle beleidsvoornemens van onze school Onze (Smart-) beleidsvoornemens m.b.t. huisvesting inrichting en financiën

Hoofdstuk 7 7.1 7.2

PERSONEEL

BIJLAGEN, VERWIJZINGEN EN LIJST MET AFKORTINGEN

bijlagen en verwijzingen lijst met afkortingen zorgkalender 2011 -2012 meerjarenbegroting 2011 - 2016

Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

2

Hoofdstuk 1: ALGEMEEN 1.1

Voorwoord en eisen m.b.t. ons schoolplan

In dit schoolplan beschrijven wij ons beleid en onze beleidsvoornemens m.b.t de kwaliteit van het onderwijs zoals dat binnen onze school wordt gevoerd op diverse terreinen. Naast artikel 12 uit de WPO, dat voorschrijft wat in ieder geval in het schoolplan dient te staan, vormen de WOT-criteria (Wet op het Onderwijstoezicht) het uitgangspunt voor de opzet en aanpak van ons kwaliteitsbeleid. Verwacht wordt dat in de nabije toekomst de wet ‘passend onderwijs’ hieraan toegevoegd zal worden. Zowel het onderwijskundige-, personele-, organisatorische-, financiële- en huisvestingsbeleid alsmede het beleid m.b.t. de bewaking en verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs worden beschreven. Naast aanbevelingen uit het laatste inspectierapport hebben o.a. de uitkomsten van de vragenlijsten KMPO (Kwaliteits Meter Primair Onderwijs) voor ouders, leerlingen, personeel en management plus de analyses van (CITO) toets resultaten en trendanalyses gediend als basis voor het formuleren van beleidsvoornemens en prioriteiten. Dit alles wordt beschreven aan de hand van de volgende schooldomeinen: -hoofdstuk 3: de organisatie -hoofdstuk 4: onderwijs -hoofdstuk 5: personeel -hoofdstuk 6: huisvesting, inrichting en financiën -hoofdstuk 7: PR/marketing en relaties

1.2

Bestuur en school: bevoegd gezag, medezeggenschap, bureau Sopogo

SOPOGO wordt bestuurd volgens de Wet “Goed bestuur, goed onderwijs” Met ingang van 2011-2012 is de scheiding tussen besturen en intern toezicht houden geregeld volgens de Wet “goed bestuur, goed onderwijs” en wordt de code goed bestuur toegepast. Deze scheiding is tot stand gekomen met instemming van alle belanghebbenden. In de nieuwe statuten staat omschreven op welke wijze de eilandelijke gemeenten betrokken blijven en wat resteert als hun taken/bevoegdheid. Statuten, profielen voor (de voorzitter van) het College van Bestuur en de Raad van Toezicht zijn terug te vinden op onze Sopogo website evenals het reglement van toezicht. Daar staat ook wie welke functie uitoefent. Zie:

Emmastraat 11 3255BD www.sopogo.nl

Postbus 94 3255 ZH OUDE TONGE tel: 497800


3

Medezeggenschapsraad (MR) Na de invoering van de WMS (Wet op de Medezeggenschap Scholen) in 2007 hanteren wij het (G)MR-reglement met het bijbehorende MR-statuut. Conform de daarin gemaakte afspraken bestaat onze MR sindsdien uit 5 gekozen ouderleden en 5 gekozen teamleden. Volgens de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS) kiezen de ouders iedere 3 schooljaren een oudergeleding en het schoolteam een teamgeleding, eveneens voor de periode van 3 schooljaren. De MR van OBS J.C. van Gent houdt zich vooral bezig met beleidsmatige en toezichthoudende zaken aangaande de schoolorganisatie, b.v.: het formatieplan, de vakantieregeling, het schoolplan, de schoolgids, het benoemingsbeleid, huisvesting, de tussenschoolse- en buitenschoolse opvang, het zorgplan, de veiligheid, het personeelsbeleid en het financiële beleid. In de WMS en de Medezeggenschapsreglementen van SOPOGO zijn de bevoegdheden van de MR geregeld. Er bestaan 2 bevoegdheden, t.w.: het adviesrecht en het instemmingsrecht. Voor meer informatie verwijzen wij naar het (G)MR-reglement en het MR-statuut. Zie: www.sopogo.nl / visie en beleid/ statuten en reglementen). Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) Iedere school heeft een oudervertegenwoordiger en een teamvertegenwoordiger afgevaardigd in de GMR. De scholen geven er de voorkeur aan om MR-leden af te vaardigen naar de GMR, hoewel dit wettelijk niet verplicht is. Men kan ook GMR vertegenwoordigers kiezen die geen zitting in de MR hebben. De GMR houdt zich bezig met dezelfde beleidsterreinen als de MR waar het gaat over gemeenschappelijke (bovenschoolse) regelingen. Voor meer informatie verwijzen wij naar het GMR-reglement.

Het bureau Het ondersteunend SOPOGO-bureau biedt plaats aan ongeveer 3,5 fomatieplaatseenheden (FPE) en een directeur- bestuurder. De meest omvangrijke taken van het bureau zijn de personele aangelegenheden, de huisvesting, de onderwijskundige aansturing, de financiën en de organisatie. Vanuit het bureau vindt ook de bovenschoolse beleidsmatige aansturing van de 13 scholen plaats. Maandelijks vindt er overleg plaats tussen onze directeuren en ’het bureau’ o.l.v. de directeur-bestuurder. Ongeveer vijfmaal per jaar is er overleg tussen GMR en directeur-bestuurder. De directeur-bestuurder komt daarnaast aantal malen op school voor (voortgangs)overleg met directeur en team(leden)/MR. Dit laatste voornamelijk op verzoek. 1.3

Visie van SOPOGO op openbaar onderwijs

Gezamenlijke visie op openbaar onderwijs Binnen SOPOGO is en wordt regelmatig van gedachten gewisseld door alle belanghebbenden over de vraag waar het totale openbare basisonderwijs op dit eiland voor staat. Belangrijke pijlers zijn:


4

 Toegankelijk voor ieder kind ongeacht levensovertuiging, culturele achtergrond, hoe je eruit ziet of waar je vandaan komt  Vertrouwen hebben in en respect tonen voor en naar elkaar met in achtneming van de waarden en normen van onze samenleving  Binnen deze openbare pijlers zorgen wij voor goed onderwijs, zoveel mogelijk aansluitend bij de behoeften van het kind in een pedagogisch veilig en vertrouwd klimaat  Spil voor kwalitatief goed onderwijs is het personeel en hun wisselwerking met de leerlingen  Inbreng van ouders/verzorgers en heldere communicatie over en weer achten wij hierbij van groot belang  Bij voldoende belangstelling bieden wij alle mogelijkheden op specifiek godsdienstonderwijs en/of humanistische vorming; daarnaast maken alle kinderen in het gewone lesprogramma sowieso kennis met alle (wereld)godsdiensten en religies, altijd neutraal gebracht  Mensen die voor of op onze scholen werken dragen deze visie in woord en gebaar uit.

Middels drie speerpunten proberen we onze visie eilandbreed (beter) onder de aandacht te brengen:  het belang van openbaar basisonderwijs in de hedendaagse maatschappij  de kwaliteit van het openbaar basisonderwijs (verder) verbeteren en waarborgen  de inbreng van ouders/verzorgers verhogen Deze voornemens worden jaarlijks vertaald in concrete actiepunten, waarbij u zeker mag denken aan:  De open dag en dag van het openbaar onderwijs Goeree-Overflakkee  Presentaties door scholen zelf die eigen karakter benadrukken, bv.van onze ecoscholen  Diverse enquêtes en andere mogelijkheden om Uw mening/ideeën te kunnen geven De school staat voorop De scholen vormen voor ons het uitgangspunt van handelen. Elke school moet zichzelf kunnen blijven (ontwikkelen)! In elk schoolplan wordt verwoord waar de school voor staat, wat men wil bereiken en hoe geprobeerd wordt dit te realiseren. Zo goed mogelijk inspelen op verschillen tussen kinderen en hun onderwijsbehoeften is ons streven. Jaarlijks wordt daarom bekeken of aanpassing nodig is voor de inzet van personeel, methoden/materialen, ICT-middelen en/of aanpassing in het schoolgebouw. Een goed contact met de ouders/verzorgers is daarbij een absolute voorwaarde. Eens in de twee jaar nemen we daarom een onderzoek naar de oudertevredenheid op uw school af.

1.4 Schoolkenmerken Algemene gegevens over onze school Het schoolgebouw


5

Het gebouw waarin de school gehuisvest is, dateert oorspronkelijk van 1969 en telde 5 leslokalen. In de afgelopen 40 jaar is de belangstelling voor het openbaar onderwijs in Sommelsdijk stormachtig gegroeid. Telde de school in 1969 nog 150 leerlingen, op het hoogtepunt in 2005 bezochten 372 leerlingen de school. Om het steeds stijgende leerlingenaantal op te kunnen vangen, onderging de school tot 2008 een zestal aan- en verbouwingen. De school heeft, na de laatste verbouwing in 2008 de beschikking over 16 groepsruimten, een speellokaal, een computerruimte, twee grote centrale ruimten en drie bijschakelruimten. Een deel van de grootste permanente ruime is voor zien van een permanent toneel. Al met al stelt het gebouw en m.n. de gemeenschappelijke ruimten het team in staat om onderwijs te geven wat past bij onze visie .

De populatie Onze school zal op de komende teldatum van 1-10-2011 326 leerlingen tellen. In vergelijking met het schooljaar 2010 is dit daling van 20 leerlingen. De verwachting is dat het leerlingenaantal de komende jaren zal stabiliseren of licht zal dalen. Hiervoor zijn een tweetal oorzaken aan te wijzen: a. de afgelopen jaren verlieten een kleine 50 leerlingen de school. Dit grote aantal schoolverlaters werd niet gecompenseerd door het aantal instromers. De komende jaren zal de uitstoom ongeveer 40 per jaar bedragen. b. in het voedingsgebied van de school stagneert de bouw van nieuwe woningen. Het percentage achterstandsleerlingen daalt. Op de teldatum van 1-10-2011 bedroeg het percentage achterstandsleerlingen 7 (0,3: 4,3 %, 1,2: 3 %) Samengevat: Jaar:

2008 2009 Aantal leerlingen 335 Gewogen 25

2009/ 2010 344 29

2010/ 2011 345 28

2011/ 2012/ 2013/ 2014/ 2015/ 2012 2013 2014 2015 2016 326 326* 327* 331* 325* 25

* op basis van de leerling-prognoses van sopogo 1.5

Visie op kwaliteitsbeleid en criteria Wet op het Onderwijstoezicht (WOT).

Onder kwaliteit verstaat onze school het volgende: Kwaliteit zien wij als een “containerbegrip”: • “Kwaliteit is zeggen wat we doen en doen wat we zeggen.”; • “Kwaliteit is de juiste dingen doen (effectief) en de dingen juist doen (efficiënt)”; • “Kwaliteit heeft vooral betrekking op de primaire processen in ons onderwijs: onderwijs en leerlingenzorg”; • “Kwaliteit heeft te maken met de perceptie ervan door de gebruikers. De ouders/verzorgers van onze leerlingen kijken naar andere aspecten dan het personeel.” Wij brengen deze perceptie in kaart middels informele- en formele contacten met ouders en m.b.v. de KMPO; • “Kwaliteit is allesomvattend. Alles wat we als professionals dagelijks doen, heeft te maken met onze opvattingen over en onze verwachtingen van kwaliteit. En we zoeken voortdurend naar manieren om het beter te doen.” Voor onze school is het bepalen, het verbeteren en het bewaken van kwaliteit van belang. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

6

Wat is er tot nu toe aan kwaliteitsverbetering gedaan en waar willen we naar toe? Vanaf. 2007 is een start gemaakt met ‘SMART”beschrijvingen (schoolbreed) van onze visie op m.n. onderwijskundig gebied, een doorgaande pedagogisch-didactische lijn dus. De vertaling van die schoolbrede smartbeschrijvingen naar smartbeschrijvingen op klas- of groepsniveau heeft de afgelopen jaren in toenemende mate plaatsgevonden, Borging van afspraken en de borging van bereikte doelen en kwaliteit hebben daarbij onze specifieke aandacht gekregen. Zie uitwerking voorgaand schoolplan 2007-2011 en jaarverslagen. Afgelopen periode is vooral ingezet op het Handelingsgericht -werken op 3 niveaus per groep. D.w.z. een Basisarrangement – Intensiefarrangement- Talentarrangement en waar nodig en gewenst met eigen leerlijnen voor leerlingen. De komende schoolplan periode 2011-2015 zal m.n. op reken -, taal –en leesgebied deze werkwijze worden toegepast, waarbij t.b.v. een adequate borging jaarlijks minimaal 2 tussentijdse evaluaties per vak en per groep zullen plaatsvinden.(zie ook inspectieindicatoren 9.2 en 9.3 onder kwaliteitsaspecten in hoofdstuk 4). Met name nu de eisen voor de gemiddelde vaardigheidsscores voor deze basisvaardigheden per groep zijn opgetrokken door de inspectie, moeten we in deze schoolplanperiode onze doelstellingen per groep per vak wellicht bijstellen evenals het (bij)stellen van heldere criteria wanneer overgegaan dient te worden op een eigen leerlijn met instemming van een orthopedagoog. Trendanalyses per vakgebied en per groep (zullen verder moeten) worden gemaakt volgens die nieuwe inspectienormen m.b.v. Esis. In gezamenlijke verantwoordelijkheid zijn de weg van het handelingsgericht werken / 1 zorgroute ingeslagen. Inmiddels is al het een en ander gerealiseerd. Zo werken we met groepsoverzichten waarin de onderwijsbehoeften van alle leerlingen op basis van toetsen en observaties inzichtelijk gemaakt zijn. Groepsplannen voor rekenen, spelling en technisch lezen worden volgens een vaststaande cyclus geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. De komende periode geven we prioriteit aan het omschrijven van concrete en meetbare doelen en aandacht voor het nog specifieker omschrijven van de hulpvraag. Individuele handelingsplannen worden gemaakt voor kinderen die in het voorafgaande jaar gedoubleerd zijn of kinderen met zeer specifieke onderwijsbehoeften. Hierbij moet gedacht worden aan onze rugzakleerlingen en leerlingen met (gediagnosticeerde) dyslectie en kinderen met een eigen leerlijn en ontwikkelingsperspectief. Voor de vastgestelde schooldoelen t.a.v. de vaardigheidsscores verwijzen we naar hoofdstuk 4.9.1. Uitgangspunt is het opbrengstgericht werken ( d.w.z. het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties). Die opbrengstgegevens zullen dus worden gebruikt om het onderwijsproces te verbeteren zodat de leerling-prestaties toenemen. Het opbrengstgericht werken geeft ons antwoord op de vragen:  wat moeten onze leerlingen leren en hoe?  hoe weten we dat de leerlingen daadwerkelijk leren wat ze moeten en kunnen leren?  wat betekenen deze antwoorden voor mij als leerkracht m.b.t. het handelen in de klas

Uitgangspunten voor onze school m.b.t. opbrengstgericht werken:


7

Om de leerresultaten gemiddeld gezien (verder) omhoog te brengen zal onze school zich de komende schoolplanperiode 2011-2015 in elk geval op de volgende punten richten.

Schoolniveau:     

Op onze school vinden alle leerkrachten en de directie het belangrijk om het maximale uit de leerlingen te halen. (gerealiseerd en vastgelegd in de visie) Wij hebben voor alle groepen streefdoelen opgesteld voor de basisvaardigheden. Deze worden opgenomen in de groepsplannen en daarover verantwoorden we ons aan ouders. (gerealiseerd) Onze leerkrachten, intern begeleider(s) en directie werken goed samen om de gestelde doelen te bereiken. (gerealiseerd en vastgesteld in de visie) Op onze school analyseren we de toetsresultaten door ze te vergelijken met onze streefdoelen. We bekijken hierbij ook de ontwikkeling van de resultaten van de groepen over een periode van meerdere jaren.(opgestart in ‘10-11, voortzetting in ‘11-12 ev.) Wij trekken conclusies uit de analyses van de leerresultaten, doorgaans 2 maal per jaar. Dat leidt tot zichtbare maatregelen in de dagelijkse lespraktijk. (opgestart in ‘10-11, voortzetting in ‘11-12 ev.)

Groepsniveau:   

 

Onze leerkrachten laten leerlingen merken dat ze hoge verwachtingen van ze hebben en daarom stellen ze ambitieuze doelen voor ze. (gerealiseerd in de groepsplannen) Alle leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen en de opbouw in de methode en staan daardoor boven de methode. (gerealiseerd in de groepsplannen) Op onze school proberen we alle leerlingen in een groep bij elkaar te houden. Sommige leerlingen volgen daarom een minimumprogramma en anderen een extra uitdagend programma. Ook onze leerlingen op een minimumprogramma krijgen in principe de volledige stof aangeboden. (gerealiseerd in de groepsplannen) Onze leerkrachten stemmen de leertijd en de instructie bewust af op de capaciteiten van leerlingen. Dit is in de dagelijkse groepsplanning zichtbaar. (afstemming gerealiseerd, opnemen in weekplanning in schooljaar 12-13) Onze leerkrachten bespreken regelmatig met hun leerlingen hoe hun leerproces verloopt. (uitwerken in 2014)

Leerlingniveau:     

Wij signaleren zorgleerlingen snel. De resultaten op de methode gebonden toetsen spelen hierbij een belangrijke rol. (reeds gerealiseerd) Als een leerling extra zorg nodig heeft, gaan we na wat het probleem van deze leerling precies is. Wij hebben hiervoor de deskundigheid in huis of raadplegen externen. (reeds gerealiseerd) De extra hulp die we een leerling geven, is expliciet gericht op het specifieke probleem van deze leerling. (reeds gerealiseerd) Zorgleerlingen krijgen bij ons op school hulp van leerkrachten met voldoende inhoudelijke kennis. (reeds gerealiseerd) Niet alleen de cognitieve vaardigheden, maar ook de sociaal-emotionele vaardigheden brengen wij in kaart. We hebben hiervoor de deskundigheid in huis, of raadplegen externen. (Pravoo, Eggo+) (reeds gerealiseerd) Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

8



Gediagnosticeerde leerlingen die voldoen aan de door de school vastgestelde en in een protocol vastgelegde criteria volgen een eigen leerlijn. Van deze leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, wat minmaal drie keer per jaar wordt geëvalueerd. (reeds gerealiseerd)

Criteria Wet op het Onderwijstoezicht (WOT): Conform de W.O.T. criteria brengen wij op onze school de volgende kwaliteitsaspecten in kaart: a voor wat betreft de opbrengsten van het onderwijs: de leerresultaten, de voortgang in de ontwikkeling van de onze leerlingen, de doorstroming naar het voortgezet onderwijs b voor wat betreft de inrichting van het onderwijsleerproces: het leerstofaanbod, de leertijd, het pedagogisch klimaat, het schoolklimaat, het didactisch handelen van de onze medewerkers, de onze leerlingenzorg, c de inhoud, het niveau en de uitvoering van toetsen, testen, opdrachten/examens Kwaliteit heeft bij ons te maken met alle processen in de organisatie, de primaire en de secundaire processen. De communicatie naar/met ouders zien wij ook ook als een kwaliteitsaspect. De rol van de ouders als samenwerkingspartner in het onderwijsleerproces draagt o.i. bij aan onze kwaliteit.

1.5.1 Sturing en bewaking vanuit bevoegd gezag op onderwijskwaliteit Conform art. 12 van de WPO over het schoolplan en art. 10 van de WTO over toezicht op de kwaliteit realiseert het bevoegd gezag van de Stichting OPOGO de bewaking en verbetering van de onderwijskwaliteit on onze school door: a) minimaal 2x per jaar de (tussentijdse) opbrengsten van de methode-overstijgende toetsen te vergelijken met de landelijk vergelijkbare scores, de ondergrenzen van de onderwijsinspectie – gebaseerd op “Analyse en waarderingen opbrengsten” (aug’11) - en met de door de school zelf geformuleerde doelstellingen voor in elk geval de basisvaardigheden per groep b) bijstellingen op het schoolplan worden jaarlijks vastgelegd in het schooljaarplan op basis van (trend)analyses n.a.v. (signaal en diagnose)toetsen, verwijspercentages, aantal rugzakken en/of eigen leerlijnen alsmede op jaarlijkse uitkomsten tevredenheidsonderzoeken personeel, management, ouders en/of leerlingen en tenslotte uiteraard op evt. constateringen en aanbevelingen vanuit een inspectierapport; alvorens deze jaarlijkse bijstelling vast te stellen hebben er diverse vormen van overleg plaatsgevonden (zie 3.6 met o.a. teamvergadering, studiedagen, gesprekken, consultaties en dit alles wordt gerapporteerd via schooldirecteur) c) maatregelen en instrumenten die hiervoor ingezet worden zijn o.a. (meerjaarlijkse) afname tevredenheidsonderzoeken m.b.v. o.a. webbased KMPO vragenlijsten, een 4 jaarlijkse RI&E en diverse gesprekken conform vastgestelde gesprekkencyclus inclusief nascholingsplannen. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

9

1.6 Uitgangspunten van ons kwaliteitsbeleid en inzet kwaliteitsinstrumenten De uitgangspunten van ons kwaliteitsbeleid Omwille van de samenhang en een logische opbouw van ons kwaliteitsbeleid zijn we uitgegaan van drie pijlers, die alle nauw verweven zijn met de kwaliteit van ons onderwijs:  de WPO (Wet op het Primair Onderwijs)  de WOT (Wet op het Onderwijstoezicht), met name het laatste inspectierapport  de KMPO (Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs) De 9 kwaliteitsaspecten die bij het grote periodieke onderzoek van de inspectie aan de orde komen (PKO= Periodiek Kwaliteitsonderzoek) vormen de basis waarop ook de kwaliteitsmeter KMPO is ingedeeld. Vanwege de samenhang hebben wij dit schoolplan aan de hand van die thema’s opgebouwd. Immers het inspectierapport en de uitkomsten van de vragenlijsten van de KMPO voor ouders/verzorgers, leerlingen en personeel lever(d)en voor een groot deel de beleidsvoornemens en prioritering daarvan voor de periode 2011-2015. De borging ervan is gegarandeerd omdat wij jaarlijks te maken houden met inspectietoezicht (in digitale en/of bezoekende vorm) en het gebruik van de kwaliteitsmeter opdat wij tijdig de diverse doelen en voornemens evalueren op uitvoering en desgewenst bij kunnen stellen voor de jaren daarna. De indeling van ons kwaliteitsbeleid - met behulp van o.a. die kwaliteitsmeter KMPO - is gestoeld op het INK-model (Nederlands Instituut voor Kwaliteitszorg), hieronder in schema weergegeven, en vraagt volledige inzet van al onze medewerkers.


10

INK-model

Ons management heeft m.n. de afgelopen jaren het kwaliteitsbewustzijn in onze organisatie (met hulp van het bureau SOPOGO) versterkt. De noodzakelijke innovatieprocessen zijn gestart en de voortgang van het kwaliteitsbewust werken wordt door m.n. het management bewaakt. Verhoging van het kwaliteitsniveau begint bij verhoging van het kwaliteitsbewustzijn van onze medewerkers. Hieraan is de afgelopen jaren hard gewerkt. Ook de komende jaren wordt hier intensief verder aan gewerkt, mede om die borging te optimaliseren. Jaarlijks worden op onze school de volgende kwaliteitsinstrumenten ingezet:  vragenlijsten KMPO  (trend)analyse m.b.v. (CITO)toets uitslagen, ook soc. emotioneel, m.b.v. ESIS  aandachtspunten en aanbevelingen vanuit recente inspectierapporten. Met behulp van deze instrumenten wordt jaarlijks bepaald of schoolplandoelen bijgesteld dienen te worden. In enig schooljaar wordt dat voor de herfstvakantie SMART uitgewerkt. Telkens gerelateerd aan onze visie/missie en vertaling daarvan in een doorgaande lijn. In deze schoolplanperiode wordt het HGW en ICT-gebruik daarin naadloos verweven. De inzet van (de vragenlijsten van de) kwaliteitsmeter Primair Onderwijs KMPO Binnen alle 13 SOPOGO scholen wordt jaarlijks de kwaliteitsmeter primair onderwijs afgenomen. Zo ook op onze school. Met ingang van 2012 wordt een vereenvoudigde versie voor leerlingen, personeel en management ingezet. Ouders worden om het jaar verzocht de vragen in te vullen. Voor het eerst dus weer in 2013. Eens in de vier jaar is er de uitgebreide versie voor iedereen. Dit valt altijd samen met wanneer er weer een nieuw schoolplan opgesteld dient te worden. De KMPO geeft een exact kwaliteitsprofiel van onze school, inclusief indicatoren die de inspectie hanteert bij de PKO en geeft ons de mogelijkheid tot vergelijking met andere scholen (benchmarking). KMPO is een integraal kwaliteitssysteem: er wordt door ons een kwaliteitsprofiel gegenereerd rond de volgende 10 aspecten (zie ook het INK-schema hierboven + resultaten en opbrengsten): • • • • • • • • • • •

Visie en beleidsvorming Leiderschap en management Personeel Cultuur en klimaat Middelen en voorzieningen Management van primaire processen Management van secundaire processen Waardering door klanten Waardering door personeel Waardering door maatschappij Resultaten en opbrengsten

1.7 Samenvatting planning beleidsvoornemens bovenschools en op schoolniveau Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

11

Inleiding De hier genoemde samenvatting van beleidsvoornemens en prioriteiten per beleidsdomein zijn gehaald uit hoofdstuk 2.1 en worden per domein uitgewerkt in de hoofdstukken 3 t/m 7. Dit gebeurt in elk geval SMART voor het schooljaar 2011-2012. Voor de jaren daarna vindt het SMART-formuleren – voor zover nog niet gedaan in dit schoolplan– telkens in het desbetreffende schooljaar plaats voor de herfstvakantie in samenwerking met team en MR. Bovenschoolse thema’s staan eveneens in dit schema vermeld, zijn herkenbaar aan *. Waar nodig worden de beleidsstukken hiervoor t.z.t. bovenschools aangereikt in concept. Nadere uitwerking vindt plaats voor de volgende beleidsdomeinen in de hoofdstukken: -organisatie algemeen hoofdstuk 3 -onderwijs hoofdstuk 4 -personeel hoofdstuk 5 -huisvesting inrichting en financiën hoofdstuk 6 -ouders/pr hoofdstuk 7 Samenvatting planning beleidsvoornemens per domein

Beleidsvoornemens algemeen 11-12 1.9.1 Nieuw toezichtskader a.g.v. nieuw bestuursmodel* x

1.9.4 Smartbeschrijvingen domeinen schoolplan Evalueren en eventueel bijstellen van de 1.9.5 schoolvisie en - missie Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

Beleidsvoornemens 3. Organisatie 3.5.1 Voorbereiden/overstappen nw.adm.fin+personeel* 3.5.2 Nieuw managementstatuut (breed thema)* 3.5.3 Vragenlijsten KMPO verkorte versie pers/lln/mng* 3.5.4 Vragenlijsten KMPO verkorte versie ouders* 3.5.5 Vragenlijsten KMPO uitgebreid 1x per 4 jaar*

3.5.8 Aanscherpen veiligheidsbeleid Wijziging vergaderstructuur school (bouwen 3.5.9 teamvergaderingen) Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

Beleidsvoornemens

x

12-13

x

13-14 14-15

x

x

x x

x

x x

11-12 x x x

x x

12-13

x x x

x x

13-14 14-15

x x

x x

x

x

x x

11-12

12-13

x x

x x

13-14 14-15


12

4. Onderwijsinhoudelijk inclusief ICT, HGW en lln.zorg 4.14.1* Passend onderwijs incl. inrichting nieuwe swv* 4.14.2* HGW voortgezette cursus voor IB* (en teams) 4.14.3* VVE, wet OKE ism gemeenten/REA* 4.14.4* SOPOGObrede plusklassen hoogbegaafdheid*

Onderwijskundig Invoering schrijfmethode “zwart op wit” groep 7 Invoering schrijfmethode “zwart op wit” groep 8 Invoering taalmethode “taal actief” groep 4 Vervanging taalmethode groep 5 en 6 Vervanging taalmethode groep 7 en 8 Oriëntatie op methode engels groep 7 en 8 Vervanging methode engels groep 7 Vervanging methode engels groep 8 Vervanging methode estafette groep 4 en 5 Oriëntatie op methode tekenen/handvaardigheid Vervanging methode tekenen/handvaardigheid Vervanging methode schatkist groep 1 en 2 Promotie voorlezen/ taalontwikkeling door 4.14.18 deelname aan het project Boekenpret 4.14.6 4.14.7 4.14.8 4.14.9 4.14.10 4.14.11 4.14.12 4.14.13 4.14.14 4.14.15 4.14.16 4.14.17

4.14.20 4.14.21 4.14.22 4.14.23 4.14.24 4.14.25 4.14.26 4.14.27 4.14.28 4.14.29 4.14.30 4.14.31

4.14.32 4.14.33 4.14.34 a 4.14.34 b 4.14.34

ICT Formuleren uitgangspunten ICT m.b.v. Vier in Balans-tool Digitaliseren leerling-administratie, lvs en leerlingdossier Upgrade naar Windows 7 Mogelijke oriëntatie op en ontwikkeling van digitaal schoolrapport Implementatie digiborden Inzet ICT bij volgsystemen (HGW) ICT-inzet bij rekenen en taal Veilig internetten ICT-deskundigheid team ICT en externe communicatie (ouders) Cyberpesten Jaarlijks vervangen van 5 computers

HGW / leerlingenzorg en opbrengstgericht werken Verdere uitbouw van trendanalyses op groeps- en schoolniveau Gerichte aandacht voor DMT-leesscores in groep 6, 7 en 8 Gerichte aandacht voor de spellingsscores in groep 7 en 8 Gerichte aandacht voor de resultaten op de cito-eindtoets Invoering NIO en NPV-J voor de groepen 8

x x x x

x

x

x

x x

x x

x x

x x x x x x x x x x x x x

x

x

x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x x x x x

x x x x x x x

x x


13

c 4.14.35 4.14.36 4.14.37 4.14.38 4.14.39

4.14.40

4.14.41 4.14.42 4.14.43 4.14.44 4.14.45 4.14.46 4.14.47 4.14.48 4.14.49 4.14.50 4.14.51 4.14.52

Gerichte aandacht voor de begrijpend leesscores in groep 3 t/m 8 Diepere analyse van de toets gegevens op groeps- en individueel niveau (meer specifieke beschrijving van de hulpvraag) Meer aandacht voor planmatige zorg: korte termijndoelen concreet en meetbaar maken Opstellen van criteria die aangeven wanneer incidentele hulp overgaat in geplande hulp Structureel (jaarlijks) evalueren van de resultaten op school- en groepsniveau Uitvoeren van de in het op samenwerkingsverbandniveau gemaakte afspraken zoals vermeld in het zorgplan (o.a. HGW op drie niveaus) Verder ontwikkelen vaardigheid in het vaststellen van ontwikkelingsperspectieven en het maken van trendanalyses m.b.v. esis. Ontwikkelen en invoeren format weekplanning. Specifieke aandacht voor de rol van het kind in de HGW-cyclus. Specifieke aandacht voor de rol van de ouders in de HGW-cyclus. Leerkrachtgedrag (m.n. de instructie) wordt geëvalueerd en eventueel bijgesteld, inclusief ontwikkelen kijkwijzer. Invoeren nieuwe vergaderstructuur (intervisie) Opstellen protocol t.a.v. taken/rollen en de daaraan gekoppelde beslissingsbevoegdheden Stimuleren reflecteren van leerkrachten door directie Gerichte begeleiding door IB-ers gericht op leerlijnen Volgen van en anticiperen op de ontwikkelingen t.a.v. referentiekaders Volgen van en anticiperen op de ontwikkelingen t.a.v. passend onderwijs (onderwijszorgprofiel) Realiseren van de koppeling tussen toetsnormering en concrete doelen in groepsplannen

Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

Beleidsvoornemens 11-12 5. Personeelsbeleid 5.8.1 toepassen/consequenties beoordelingsgesprekken* x 5.8.2 aanpassen ziekteverzuimbeleid en toepassing* x 5.8.3 vervolg functiemix* x

x x

12-13 x x x

13-14 14-15 x

x

x

x


14

5.8.4 evaluatie mobiliteit*

x

5.8.9 Afsprakendossier evalueren en bijstellen 5.8.10 Voeren van beoordelingsgesprekken 5.8.11 Voeren van functioneringsgesprekken Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

x x x x

x

x

x

x x x

x x x

x x x

Beleidsvoornemens 6. Huisvesting, inrichting en financiën 6.3.1 Veiligheid schoolgebouwen en preventie/RI&E* 6.3.2 (nieuw) instrument hanteren opstellen MOP* 6.3.3 (nieuw) instrument hanteren opstellen ll.prognose* 6.3.4 Herziening financiële reserves/voorziening* 6.3.5 Investeringsmodel incl afschrijvingsgevolgen* 6.3.6 Maraps in diverse vormen opvraagbaar*

11-12

12-13

13-14

14-15

Uitvoeren en eventueel bijstellen van de 6.3.9 meerjarenbegroting 2012 – 2015 op schoolniveau (zie bijlage) 6.3.10 Vervanging leerling meubilair en kasten Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

x x x x x x

x

Verbeteren communicatie met ouders in het kader van HGW Aandacht voor de verbeterpunten uit de 7.2.4. swotanalyse kmpo-ouders 7.2.5. Optimaliseren p.r. door instellen commissie p.r. 7.2.5. Vergroten response percentage ouders op de kmpo Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

1.8

x

x

x

x

x

x

x x

Beleidsvoornemens 11-12 7. Ouders, marketing, externe relaties, PR 7.2.1 site SOPOGO herzien incl aanpassing schoolsites?* x 7.2.2 herzien PR SOPOGO incl. gebruik social media?* x

7.2.3

x x

x x

x x

x x

12-13

13-14

14-15

x

x

x

x

x

x

x

x x x

x x

x x x

x x

Visie en missie van de school

Missie van onze school Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

15

Onze missie :

De o.b.s. “J.C. van Gent” staat voor een stevig fundament ! We beschouwen kennis, kunde en zelfvertrouwen als betrouwbare bouwstenen waarmee onze leerlingen aan hun toekomst kunnen bouwen.

Visie van de school, waar staan wij voor. De visie op ons onderwijs is uitgewerkt in de volgende 12 visiepunten: Visiepunt 1: Wij kiezen bewust voor openbaarheid. Dit blijkt uit: A. Algemene toegankelijkheid. Dit betekent dat de school in principe openstaat voor iedereen met respect voor ieders cultuurgoed en levensbeschouwing . B. Ruimte voor levensbeschouwelijke lessen. ( De school draagt inhoudelijk hiervoor geen verantwoordelijkheid.) C. Een criterium bij de keuze van een nieuwe methode: Aandacht voor levensbeschouwelijke en geestelijke stromingen. D. Actieve betrokkenheid op de Dag van het Openbaar Onderwijs van SOPOGO. E. Leerkrachtgedrag: a. Weet verschil openbaar en bijzonder goed te verwoorden, ook naar de kinderen toe. b. Houdt eigen politieke/ levensbeschouwelijke voorkeuren in de klas in het midden. c. Spreekt iedereen aan op onrespectvol gedrag t.o.v. anderen. Visiepunt 2: Wij kiezen voor kwaliteit . Dit blijkt uit: A. Materiaalkeuze voor alle leer- en vormingsgebieden. a. We streven naar de o.i. beste kwaliteit. b. Dit geldt zeker ook voor de creatieve vakken en ons bewegingsonderwijs. c. Het principieel weren van reclame verpakt in lesmateriaal. d. Actieve oriëntatie op hetgeen de markt biedt. e. Slechts de in gezamenlijkheid gekozen leermiddelen worden ingezet.

B. Bewaking lessentabel. a. Evenwichtige spreiding ontwikkelingsdomeinen. b. Werken conform de geplande tijdsinvestering. c. Pauze ook als pauze gebruiken. C Bewaking kwaliteit team. a. We streven naar een evenwichtig samenstelling, t.w. man/vrouw, leeftijd, extra competenties. b. Competenties in overeenstemming met beleid en beleidsvoornemens. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

16

c. Qua persoonlijkheid passend binnen het team. D. Deskundigheidsbevordering door gebruik te maken van samenwerkingsverbanden. a. Presentie op vergaderingen met externe contacten, bijv. Voortgezet onderwijs, GGD, WSNS. b. Actieve houding in MR en GMR. c. Deelname aan interessegroepen in WSNS- en SOPOGO-verband, e.e.a. passend binnen de normjaartaak. Visiepunt 3: Wij kiezen voor veiligheid ( veilig klimaat ) en een daarbij behorend zorgniveau Hierbij onderscheiden we drie domeinen, t.w. 1.Emotionele veiligheid, 2.Lichamelijke veiligheid, 3.Cognitieve veiligheid. Eén blijkt uit: A. Dagelijkse handhaving van ons pestprotocol en op termijn het cyberpestprotocol. a. Ons protocol krijgt een prominente plaats in de klas. De gedragsregels hangen in de klas. Het protocol zit in de map. b. Alle leerkrachten kennen de kwetsbare kinderen, o.a. pesters en gepesten ( oriëntatie o.a. via het snoetenboek) B. Positieve, respectvolle houding lkr. – ll., ll.- lrkr., ll.-ll., l.kr.-lkr. lkr.ouder, ouder-ouder. a. Toon waarop gecommuniceerd wordt, b. Verhouding correctie: positieve aandacht = > 1:3, c. Handhaving gedragsregels, B. Voorkomen van falen/ faalangst: a. Leerstof op maat, b. Goede zorgstructuur, incl. evaluatie. c. We zijn ons bewust van en houden zoveel mogelijk rekening met verschillende leerstijlen. C. Uniforme hantering door de gehele school van de afspraken: a. Het afsprakendossier is geen dood document, b. Alle docenten weten zich verantwoordelijk voor alle leerlingen. Twee blijkt uit: A. Handhaving arbobeleid, a. Jaarlijkse schoolverkenning door veiligheidscommissie ( lkr.+ouder) b. Planning uitvoering verbeterpunten algemene schoolverkenning, c. Permanente aandacht van onze BHV-ers, B. Vermijden van gevaarlijk spelgedrag; a. Omschrijving van ongewenst spelgedrag, b. Handhaving pleinregels, c. Promoten van juist spelgedrag/ juiste spelletjes, Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

17

C. Aandacht voor veiligheid van en naar school; a. Kinderen bewust maken van de concrete gevaren op de route, b. Ouders in het algemeen aanspreken op gevaarlijk gedrag van henzelf of hun kind. We stimuleren ouders om de auto te laten staan. c. Aandringen op het gebruik van een veilige fiets.

Drie blijkt uit: A. Voor elk kind toegankelijke en boeiende leerstof, a. Goede differentiatie in niveau, omvang en tempo van de leerstof, b. Variatie in verwerkingsvormen. B. Een goed vangnet voor laag- en hooggetalenteerden, a. Correcte uitvoering LVS, incl. zorgprotocol. b. Evenwichtig lesrooster. c. Voldoende tijd voor IB- werk. C. Een klassenmanagement dat gelaagde instructie bevordert, a. De kinderen zijn geoefend in het zelfstandig werken. b. De kinderen zijn geoefend in het samenwerken. c. De leerkracht beheerst deze vorm van instructie en klassenmanagement. N.B. Het zelfstandig werken en het samenwerken passen we nadrukkelijk toe als een middel om de gelaagde instructie en de RT te kunnen managen. Het is dus geen doel op zich. Bovenstaande realiseren we door de toepassing van handelingsgericht werken en de 1 zorgroute. Visiepunt 4 Wij kiezen voor het accent op de hoofdvakken. Dat betekent dat we vanaf groep 1 bijzonder veel aandacht besteden aan taal, lezen en rekenen. Dit blijkt uit: A. De lesroosters. a. Tijd hiervoor is minstens 60 %. b. Evenwichtige verdeling van de vakken over de dag. B. Prominente rol LVS. a. Consequent gebruik van methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen. b. Complete notatie van de signaleringen in groepsoverzichten met onderwijsbehoeften, de groepsplannen en de evaluaties + e.v.t. vervolg. c. Aanschaf van de o.i. beste ijkmaterialen. d. Nauwgezet volgen van de leerlijnen. e. Aantoonbare resultaten overeenkomstig de capaciteiten van de leerlingen. C. Ruime investeringen in kwaliteitsmaterialen a. Complete inrichting voor al deze ontwikkelingsaspecten. b. Permanente zoekattitude bij alle medewerkers naar verbeteringen. c. Moderne, aantrekkelijke leermiddelen. d. Inzet van multimedia, m.n. de computer.

Visiepunt 5: Wij kiezen voor structuur. Dat betekent dat leerkrachten in uniformiteit nastreven m.b.t. hantering van regels en aanpakken. Dat blijkt uit: A. De leerstofkeuzes/ materialen in grote lijnen vaststaan. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

18

a. Volgen van de leerlijnen. b. Uniforme uitvoering van het zorgprotocol. c. Uniforme aanpak voor de zorgleerling. B. Uniforme hantering van regels. a. Uniforme toepassing regels op schoolniveau. b. Redelijk uniforme toepassing van regels op groepsniveau. c. Het zich eigen maken van het afsprakendossier en snoetenboek d. Collectieve beleving van de verantwoordelijkheid voor het geheel. C. Goede doorgaande lijnen met m.b.t. de leerlingenzorg. a. Gedigitaliseerd LVS, ook te benaderen vanuit werkplek thuis. b. Veel aandacht voor de overdracht van leerlingen. c. Frequente leerlingbespreking in de bouwvergaderingen. D. Het leerstofjaarklassensysteem, waarbij de groep als geheel uitgangspunt van handelen is. a. Na een kringgesprek of een klassikale aanbieding vindt een zo veel mogelijk op elk kind toegesneden verwerking/begeleiding plaats. b. Zo wordt een adaptieve aanpak en een gedifferentieerde verwerking in de praktijk gebracht. N.B. Punt D. dient niet te worden opgevat, dat alle kinderen een eigen leerlijn in eigen tempo volgen. De klas als geheel is steeds weer vertrekpunt van handelen. Visiepunt 6: Wij kiezen voor afwisseling. Omdat we kiezen voor structuur en het accent op de hoofdvakken leggen, bestaat het gevaar dat de schooldag voor de kinderen een te stevig karakter krijgt. We waken echter voor overbelasting, daarom is afwisseling broodnodig. Afwisseling blijkt uit: a. Afwisseling hoofd- en bijvakken. b. Handhaving lesrooster ( incl. speelpauzes) c. Ontspannen lesovergangen. Visiepunt 7: We kiezen voor openheid. Dat wil zeggen dat we alle betrokkenen steeds goed informeren en dat we uitgaan van democratisch ontwikkelde beleidsaspecten c.q. beleidsvoornemens. Openheid blijkt uit: A. Een goede vergaderstructuur, incl. rapportage en evaluatie. a. teamvergaderingen: plenair, bouw, commissies. b. MR en AC. B. Openheid naar ouders/verzorgers. a. Schoolgids, maandinfo, website, schoolkrant. b. Twee gespreksavonden over de vorderingen van de kinderen. Ouders van zwakke leerlingen nodigen we uit voor een gesprek aan het eind van het schooljaar. c. Drie maal per schooljaar een schriftelijke rapportage in groep 3 t/m 8. d. Rapportage van handelingsplannen en groepsplannen e. Aan het begin van elk schooljaar een informatieavond voor alle groepen. f. Deelname aan oudervergadering door directie. g. Ouderenquête h. Laagdrempeligheid. i. zie verder afspraken document oudercontact (in klassenmap) C . Duidelijke verantwoording van de relatie van nieuwe initiatieven met vastgesteld beleid. a. Creëren van voldoende draagvlak bij teamleden en ouders. b. Openheid in een vroeg stadium van een beoogde ontwikkeling.


19

Visiepunt 8: We kiezen voor een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders en school bij de opvoeding, waarbij de primaire verantwoordelijkheid ligt bij de ouders. Wat betreft de sociaalemotionele vorming en de ontwikkeling op de andere ontwikkelingsdomeinen maakt de school haar eigen keuzes. Dit visiepunt blijkt uit: A. Voorgaande visiepunten, m.n. vooral visiepunt drie B. Ruimte geven aan ouders om dispensatie toe te staan voor hun kind op godsdienstige gronden. C. dat er ruimte kan zijn voor uitzonderingen D. Een positieve grondhouding als klankbord voor ouders met opvoedingsproblemen. E. Bekendheid met de verwijsmogelijkheden. F. Deelname aan overleggen, scholing m.b.t. maatschappelijk werk, GGD ( Bijv. MIS - project) en CJG G. Schoolmaatschappelijk werk H. zie document oudercontact Visiepunt 9 We kiezen voor geleidelijkheid in ontwikkeling en reële ambities: Dat betekent dat veranderingen pas gerealiseerd worden na zorgvuldig onderzoek, experiment en het voldoen aan de juiste voorwaarden; daarnaast vindt de implementatie van ontwikkelingen zo plaats, dat er sprake is van een gemiddelde werkdruk voor medewerkers en leerlingen. Noodzaak dient te blijken uit: a. Inspectieonderzoek b. Schoolbreed negatief uitvallende prestaties. c. Schoolbreed gedragen behoefte aan beleidswijziging. d. Geïndiceerd vanuit WSNS-verband, SOPOGO ( beperkt ) B. Invoering na periode van onderzoek, experiment en voorbereiding. a. Bronnenstudie. b. Consultatie deskundigen/collega’s. c. Uitvoeren van pilot. d. Ieders competentie op vereist niveau. C. Implementatie van kwaliteit verbeterende besluiten vereist een goed planning. a. Behoedzaam en via verdieping. b. Voortdurend alle medewerkers erbij betrekkend ( afspraken, evaluaties ) c. Beperkt aantal implementaties naast elkaar. ( planning in nieuwe zorgplan en schoolplan ) Visiepunt 10 We kiezen voor een functionele plaats van multimedia, waaronder computers en digiborden in ons onderwijs. Dit blijkt uit: A Ze worden gebruikt ter ondersteuning en ter vervanging van op papier aangeboden lesmateriaal. B Ze worden gebruikt als mogelijkheid tot adaptief onderwijs: a. Als aangepaste leerlijn voor de individuele leerling. b. Als mogelijkheid voor differentiatie. C Ze worden gebruikt als creatieve verwerkingsmogelijkheid. D Ze worden gebruikt als extra inoefenmogelijkheid. E Ze worden gebruik als remediërend instrument. F Ze worden gebruikt om ons LVS te digitaliseren en vanuit elke werkplek te Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

20

kunnen benaderen. Visiepunt 11 Visie op huisvesting: Ons schoolgebouw en de schoolomgeving dienen behalve doelmatig en veilig ook sfeervol en aantrekkelijk ( concurrerend ) te zijn. A. Doelmatigheid blijkt uit: a. Het voldoen aan de specifieke eisen van de kleuterbouw, middenbouw en bovenbouw. b. De mogelijkheid te schakelen met naastgelegen ruimtes, zodat een gedifferentieerde aanpak m.b.t. werkvormen en leerruis te realiseren is. c. De aanwezigheid van ruimtes voor specifieke activiteiten zoals dramatische, dansante, muzikale, beeldende, technische en lichamelijke vorming en ICT. d. De beschikbaarheid van opvangruimtes, grenzend aan het speelplein, waarin het jonge en het oudere kind gescheiden actief kunnen zijn. e. Een voldoende aantal werken rustruimten voor de teamleden naast de reguliere groepsruimten, t.w.: Personeelskamer, Directiekamer, IB/RT. B. De veiligheid blijkt uit: a. De bevindingen na een schoolverkenning door de Arbodienst. b. De jaarlijkse rapportage van onze eigen veiligheidscommissie. c. Het keuringsrapport van Repcom m.b.t. de speeltoestellen. d. De opmerkingen van onze BHV-ers. e. De logboeken van de conciërge. C. De huiselijke sfeer blijkt uit: a. De kleurbeleving van het kind. b. De esthetiek van de aankleding en inrichting van het gebouw. c. De ordelijke inrichting. d. De beleving van de schoolgrootte m.b.t. tot overzichtelijkheid. (Wijkenidee ) D. De stand van zaken m.b.t. de hygiëne blijkt uit: a. De controle van het nakomen van afspraken met het schoonmaakbedrijf. b. Het handhaven van de afspraken opgenomen in ons afsprakendossier. c. Het zwerfvuilzuiver houden van de pleinen. E. De PR-waarde blijkt uit: a. De directe en indirecte reacties van de zich oriënterende nieuwe ouders. b. De ouderreacties via de KMPO-enquête.

Visiepunt 12: Visie op personeel Een goed team is (A)evenwichtig samengesteld, bezit (B) een ruime mate van saamhorigheid en tolerantie, voelt zich (C) betrokken bij de totale organisatie, is (D)bereid zich continue te ontwikkelen en mag (D) rekening op een goed, menselijk personeelsbeleid. Nader aangeduid betekent dit o.a.: A. Er dient een zeker evenwicht te zijn in: - aantallen dames en heren, - leeftijdscategorieën, - aanwezige talenten, - deeltijders en voltijders, - karakters. B. Saamhorigheid en tolerantie blijken uit: - betrokkenheid bij elkaars wel en wee, Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

21

- bereidheid elkaar in het werk te ondersteunen, - waarderen van elkaars kwaliteiten, - ruimte geven aan elkaars eigenaardigheden. C. Men is betrokken bij de gehele organisatie als: - er inzet getoond wordt voor acties/activiteiten buiten de eigen groep, - iedereen de gekozen doorgaande lijnen bewaakt, - trouw de vergaderingen bezocht worden, - de p.r. als een gezamenlijk verantwoordelijkheid ervaren wordt. D. De bereidheid zich te ontwikkelen wordt bevorderd door: - een gedegen schoolontwikkelingsplan, - bij de persoonlijke behoeftes aansluitend ontwikkelingsaanbod, - flexibele verdeling van taken, E. Goed, menselijk personeelsbeleid kenmerkt zich door: - bewaking van de schooleigen sfeer

Hoofdstuk 2. SWOT ANALYSE

2.1

Inleiding

SWOT staat voor: Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats. Wij spreken hier in dit kader liever over: sterke punten, verbeterpunten, uitdagingen en bedreigingen. Onze school heeft zowel op basis van interne SWOT data (o.a. vragenlijsten KMPO, toetsresultaten en trendanalyses) als op basis van externe SWOT (o.a. vragenlijsten KMPO en inspectierapport), de eindresultaten schematisch samengevat in het volgende model. Zoals gemeld in hoofdstuk 1.7 is het daargenoemde planningsoverzicht van beleidsvoornemens met prioriteiten een samenvatting van de hierna volgende opsomming. SWOT, interne analyse

Volgens het team: Sterke punten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan het team voorgelegd werden, kwamen de volgende sterke punten naar voren: onderwijs en leren: pedagogisch klimaat (sfeer, sociale omgang en veiligheid), cultuur (interactie onderling, interactie met ouders), management (directie), bedrijfsvoering (informatievoorziening, procedures, overlegstructuur), personeel (ontwikkelingsmogelijkheden en werkklimaat)

Uitdagingen: Onze school ziet zich de komende periode voor de volgende uitdagingen gesteld: - leerlingen meer leren samenwerken - pesten via internet nog meer bewaken - nog meer aandacht voor eenduidigheid van regels - leerlingen nog meer uitdaging bieden om zich maximaal te ontwikkelen (m.n. hoogbegaafde leerlingen) - vergaderingen effectiever laten verlopen - meer aandacht voor begeleiding


22

-

Verbeterpunten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan het team voorgelegd werden, kwamen geen urgente verbeterpunten naar voren. Er was wel een aantal aandachtspunten op het gebied van aantrekkelijkheid meubilair (2.6) en sanitair (2.7)

nieuwe leerkrachten samen op weg gaan om HGW verder te ontwikkelen door de principes van HGW verder te implementeren in de schoolcultuur.

Bedreigingen: Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met: - te veel aanpakken in te korte tijd - werkdruk /verbeterintenties voldoende doseren

Vanuit directie/management: Sterke punten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de directie voorgelegd werden, kwamen de volgende sterke punten naar voren: Leer- en hulpmiddelen, leren, toetsen. ICT, zorg, sfeer, sociale omgang, contacten, ouderbetrokkenheid, directie, informatievoorziening, ontwikkelingsmogelijkheden en arbeidsomstandigheden

Uitdagingen: De directie ziet zich de komende periode voor de volgende uitdagingen gesteld: - volgens innovatie principes ,waarbij de betrokkenheid van alle leerkrachten cruciaal is, step by step begeleiden van de teamuitdagingen. - voorwaarden creëren voor het nog specifieker ( qua inhoud –proces) laten maken van groepsplannen op 3 niveaus door alle leerkrachten. - bewaken dat er nog meer planmatig wordt gewerkt en dat de zorg regelmatig wordt geëvalueerd, evenals het jaarlijks evalueren van de eind- en tussenopbrengsten - de sterke kmpo en inspectieaspecten ( zeer tevreden ouders) nog meer naar buiten toe presenteren (aansterken pr. beleid van de school) - in een krimpende markt ( minder leerlingen) de school nog meer profileren. - trachten het responsepercentage van ouders op de KMPO vragenlijst te vergroten - het ‘nieuwe leren’ (ict mogelijkheden en inzet ict middelen, nieuwe rol van leerkrachten ) wordt in toenemende mate aandachtsterrein voor onze school. - samen op weg gaan om HGW verder


23

te ontwikkelen door de principes van HGW verder te implementeren in de schoolcultuur.

Verbeterpunten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de directie voorgelegd werden, kwamen geen verbeterpunten naar voren (< 3.0). Als verbeterpunten noemt de directie: onderwijs en leren (lessen): samenwerking tussen leerlingen, onderwijs en leren (begeleiding): tijdsklem, cultuur (sociale omgang): het houden aan afspraken, cultuur: interactie met leerlingen, bedrijfsvoering (huisvesting): aantrekkelijk en goed meubilair en onveilige schoolroute.

Bedreigingen: Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met: - te veel aanpakken in te korte tijd - werkdruk /verbeterintenties kunnen blijven doseren

Naar aanleiding trendanalyses: Sterke punten: Uit de trendanalyses kwamen de volgende sterke punten naar voren: - hoge DMT-scores in de groepen 3, 4 en 5. - hoge opbrengsten van het rekenonderwijs in alle groepen. - Hoge opbrengsten van het spellingsonderwijs in de groepen 3 t/m 6

Uitdagingen: Onze school ziet zich de komende periode voor de volgende uitdagingen gesteld: - niet te veel aanpakken in te korte tijd - werkdruk /verbeterintenties doseren - de leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode op niveau houden - samen op weg gaan om HGW verder te ontwikkelen door de principes van HGW verder te implementeren in de schoolcultuur.

Verbeterpunten: Uit de trendanalyses kwamen de volgende aandachtspunten naar voren: - met de eindtoets scoren we onder het landelijk gemiddelde. - Lage DMT-scores in de groepen 6 , 7 en 8. - Minder hoge opbrengsten bij de spellingstoetsen van groep 7 en 8. - De opbrengsten van begrijpend lezen scoren laag in groep 5 t/m 8.

Bedreigingen: Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met: - eindopbrengsten 2012 mogelijk onder niveau

SWOT, externe analyse Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

24

Volgens het inspectierapport (m.n op gebied van zorg en begeleiding): Sterke punten: -

-

-

-

-

-

-

Voor de sterke punten volgens het inspectierapport verwijzen we naar het betreffende rapport, wat onder onderzoeksnummer 121575 door de inspectie is vastgesteld op 20 april 2011. Samenvattend komen we puntsgewijs tot de volgende sterke punten van de school: eind en tussenopbrengsten zijn voldoende leerstofaanbod voldoen aan de kerndoelen ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen die het niveau van groep 8 niet halen worden opgesteld er is sprake van een vastgesteld en beredeneerd aanbod van beginnende geletterdheid en ontluikende gecijferdheid het didactisch handelen kenmerkt zich door een heldere en gestructureerde aanpak er heerst een sfeer die leren en ontwikkelen bevordert er is sprake van een afstemming op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen die beschreven worden in groepsoverzichten en groepsplannen (subgroepen, preteaching en verlengde instructie) de school beschikt over een goed gekozen diversiteit aan aanvullende middelen en materialen voor gemiddelde, achterblijvende en betere leerlingen de school heeft voldoende zicht op haar onderwijskwaliteit waarbij beleidsvoornemens jaarlijks worden uitgewerkt tot verbeteractiviteiten in de bijstelling van het schoolplan

Verbeterpunten

Uitdagingen Onze school ziet zich de komende periode voor de volgende uitdagingen gesteld: -

-

-

de leerresultaten aan het einde van de basisschoolperiode op niveau houden niet te veel aanpakken in te korte tijd werkdruk /verbeterintenties doseren betrokkenheid van alle leerkrachten bij gekozen did./pedag.werkwijze samen op weg gaan om HGW verder te ontwikkelen door de principes van HGW verder te implementeren in de schoolcultuur.

Bedreigingen


25

-

-

-

-

-

-

-

opbrengsten: eindopbrengsten van 2011 liggen onder het verwachte niveau (school 531,7 – landelijk gemiddelde 535,1). schoolklimaat: veiligheidsbeleid aanscherpen door sancties bij overtreding te beschrijven en voornoemd beleid onder de aandacht van betrokkenen (lkr., ouders en lln.) te brengen en jaarlijks te evalueren. Zorg en begeleiding: kwalitatief diepere analyse gericht op resultaat en proces op groeps- en individueel niveau met als doel conclusies te trekken op eigen handelen en het bepalen van vervolgstappen. (meer specifieke beschrijving van de hulpvraag). Zorg en begeleiding: planmatige uitvoering van de zorg: concrete en meetbare doelen stellen waaraan gedurende een afgesproken periode gewerkt wordt, zichtbaar gemaakt in een vorm van logboekregistratie. Zorg en begeleiding: beleid ontwikkelen waarin wordt beschreven welke criteria gelden voor de overgang van begeleiding naar zorg (van incidentele hulp naar geplande hulp).. Kwaliteitszorg: structureel (jaarlijks) evalueren van de resultaten op schoolniveau door per vak en per leerjaar streefdoelen vast te stellen met als doel plannen van verbeteractiviteiten waardoor de onderwijskwaliteit verhoogd wordt. Kwaliteitszorg: burgerschap en sociale cohesie: opzetten concreet beleid op school- en groepsniveau (inclusief evaluatie)

Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met: - de spagaat waarin basisscholen in Nederland terechtkomen door enerzijds de afrekencultuur die door de inspectie gehanteerd wordt en anderzijds het streven om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de individuele leerling afgezet tegen de mogelijkheden en capaciteiten van de leerling.

Volgens ouders/verzorgers: Sterke punten: Uitdagingen In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de Onze school ziet zich de komende periode ouders voorgelegd werden, kwamen de voor de volgende uitdagingen gesteld: Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

26

volgende sterke punten naar voren: Leer – en hulpmiddelen, directie , procedures en informatievoorziening/ communicatie.

Verbeterpunten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de ouders voorgelegd werden, kwamen geen urgente verbeterpunten naar voren (< 3.0) Er was wel een aantal aandachtspunten op het gebied van sanitair (2.7) en onveilige schoolroute (2.7)

-

-

communicatie met ouders intensiveren op het gebied van zorg en begeleiding. Vergroten response percentage ouders op de kmpo

Bedreigingen: Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met het feit dat ouders steeds vaker behoefte hebben aan een duidelijke informatievoorziening op initiatief van de school.

Volgens leerlingen: Sterke punten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de leerlingen voorgelegd werden, kwamen de volgende sterke punten naar voren: Leerstof en toetsen, begeleiding, veiligheid en interactie leerling-directie.

Uitdagingen: - nog meer aansluiten op belevingswereld l.l. -pesten via internet nog meer bewaken -interactie ll-leerkrachten verbeteren

Verbeterpunten: In de KMPO vragenlijsten die in 2011 aan de leerlingen voorgelegd werden, kwamen de volgende aandachtspunten naar voren (< 3.0): Sanitair (2.1.), inspraak (2.3.), internetpesten (2.3), dagelijkse actualiteit als onderdeel van de dag (2.4.), inzetbaarheid internet (2.6), het houden aan afspraken (2.6), beschikbaarheid lkr. tijdens de les (2.7), toegankelijkheid materialen (2.7), respectvolle omgangsvormen (2.8), samenwerken tussen leerlingen (2.8), terugkoppeling lesstof in toetsvragen (2.9) en rendement begrijpend lezen (2.9).

Bedreigingen: Bij de uitwerking van ons schoolplan moeten we rekening houden met: - leerlingen zijn op een steeds jongere leeftijd actief op internet. - Door een hoger aantal zorgleerlingen per groep kan de beschikbaarheid van de leerkracht tijdens de les afnemen.


27

Hoofdstuk 3. ORGANISATIE

3.1 Organogram van Sopogo en organogram van onze school:

Organogram van Sopogo.


28

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap

Onderwijsinspectie

Gem.raad Gem.raad Gem.raad Gem.raad

Dirksland Goedereede Middelharnis Oostflakkee

1 gemeenteraad na 1-1-‘13

GMR

Raad van Toezicht

Diverse ondersteunende instellingen als: - swv, ZAT - arboarts - adm. kantoor - afdelingen gemeenten - schoonmaaken onderhoudsdienst - GGD, schoolarts, logopedie, smw - e.a.

College van Bestuur; directeur-bestuurder

Onderwijsbureau

12 openbare basisscholen + 1 speciale school voor basisonderwijs

Directie

MR

Soms met OOP

Ouderraad/ Activiteitencommissie

Personeel

IB ICT Soms bouwcoördinator

Ouders

Leerlingen in diverse klassen/ groepen

Organogram van onze school


29

3.2 Management van primaire –en secundaire processen op school Organisatie – en managementstructuur


30

Onze school, die opbrengstgericht werkt, zet zich planmatig in voor het verbeteren van de vorderingen van leerlingen. Dit gebeurt door voor ons haalbare, hoge doelen te stellen, gericht hieraan te werken en leerlingen systematisch te volgen in hun vorderingen. En het werkt! Scholen die systematisch hun toetsgegevens analyseren en gebruiken hebben betere resultaten, zo blijkt uit onderzoek van de Inspectie. Maar het is niet eenvoudig, zeker niet om duurzame verbeteringen tot stand te brengen. Gericht werken aan hoge opbrengsten betekent in de eerste plaats goed onderwijs. Dat wil zeggen onderwijs door competente leraren die effectief instructie geven, hun onderwijsdoelen, inhouden en didactiek kunnen afstemmen op verschillen tussen leerlingen en voortdurend - dus niet alleen bij de toets reflecteren op het effect van hun lessen. Hier werken we hard aan. Dit vergt regelmatig overleg en/of consultaties in allerlei vormen. De obs “J.C. van Gent” wordt geleid door een directeur. Hij draagt de eindverantwoordelijkheid voor de school en stelt zich tot doel de kwaliteit van de school te optimaliseren. Hij ziet zich hierbij ondersteund door het gehele team. De directeur vormt samen met twee leerkrachten het managementteam. Deze leerkrachten hebben ook de taak van bouwcoördinator (onderbouw (gr 1 t/m 4) en bovenbouw (gr 5 t/m 8). Bij afwezigheid van de directeur is één van deze bouwcoördinatoren waarnemend directeur. Leerkrachten met speciale taken (i.b.-ers en ict-er) adviseren de directie op het gebied van de leerlingenzorg en ict. De directie voert als het nodig is overleg met het managementteam. Tijdens dit overleg worden punten ingebracht op het gebied van agenderen van vergaderpunten (teamoverleg en bouwvergaderingen), beleidsstukken, i.b/zorg, punten vanuit de maatschappij, directeurenoverleg, bewaken en uitvoeren van beleidsvoornemens vanuit het schoolplan, organisatie, communicatie en contacten met belanghebbenden (mr, ac, sopogo, cjg, swv). Eén maal per maand vindt er structureel overleg plaats met de i.b.-ers. Informeel kan dit wekelijks of zelfs dagelijks zijn. Tijdens dit overleg komen vast de volgende zaken aan de orde: stand van zaken omtrent HGW en zorg in het algemeen, leerlingenzorg, zorgen om leerkrachten, coaching leerkrachten, zorgen op het gebied van het primaire proces en i.bnetwerken. Het overleg met de ict-er gebeurt naar behoefte. De directie besteedt redelijk veel tijd aan de beheersmatige taken, waarbij hij 4 ochtenden per week wordt ondersteund door een administratief medewerkster en een conciërge. Op dit gebied kan de school worden gezien als een bedrijf met personeel en administratieve handelingen. Daarnaast is de schoolleiding het aanspreekpunt voor die problemen die niet door de leerkrachten kunnen worden opgelost. De directie ziet het aansturen van het onderwijskundig proces als één van haar hoofdtaken. Zicht houden op dit proces is een voorwaarde om de kwaliteit van het onderwijs en de daarbij horende resultaten op peil te kunnen houden. Onderwijskundig leiderschap staat derhalve bij de directie hoog in het vaandel. De directie houdt feeling met het primaire proces door middel van het structureel uitvoeren van: - Klassenconsultaties - Functioneringsgesprekken - Coaching gesprekken - Wandelganggesprekken - Teamvergaderingen - Bouwvergaderingen - I.b.- overleg - Oudergesprekken. - M.r.- en a.c.-vergaderingen - Tso-overleg Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

31

De directie gaat ervan uit dat er in de groepen door de leerkrachten hard gewerkt wordt aan goed onderwijs. Uitgangspunt daarbij is dat ieder kind uniek is en dat de leerkracht “eruit haalt wat erin zit”. In dit kader wordt er hard gewerkt aan opbrengstgericht werken en de optimalisering van HGW op school. De visie en missie is bij elke leerkracht voldoende bekend. Het team is het immers geweest die de visie en missie heeft opgesteld. Alle veranderings- en innovatieprocessen worden getoetst aan de visie van de school. De beleidsvoornemens (zie hst 1.6) passen allen binnen de visie en missie van de school. De directie kiest voor het verhogen en bewaken van de kwaliteit van de school te werken volgens het principe van plan-do-check-act. Dit betekent dat op het eind van elk schooljaar de beleidsvoornemens van het afgelopen jaar worden geëvalueerd door het team, waarna er een bijstelling op de voornemens van het volgende schooljaar plaatsvindt. Deze keuzes worden vervolgens smart geformuleerd. De afspraken die gedurende een schooljaar worden gemaakt worden tevens geëvalueerd en geborgd. Bij de leiderschapsstijl van de directie ligt de nadruk op de coachende en sturende stijl: hoog directief en hoog ondersteunend, waarbij de beslissingen uitgelegd worden en de teamleden uitgenodigd worden suggesties te doen waarbij ondersteuning en aanmoediging vanzelfsprekend is én waarbij de taken nauwkeurig worden vastgesteld en gecontroleerd. De meeste beslissingen worden op democratische wijze genomen. In veel gevallen vindt er, alvorens tot implementatie over te gaan, een pilot plaats. Als de afspraken geborgd zijn, worden ze als algemeen bekend én geldend geacht. T.a.v. het laatste is de stijl vrij direct. Voor de professionele cultuur verwijzen we naar de beschrijvingen in hoofdstuk 1 en 2.De professionele cultuur trachten we o.a. te bevorderen door de nascholing bewust aan te bieden in teamverband. Deze SOP’s hebben onze voorkeur boven de POP’s. De nascholing is verpakt in een aantal studieteambijeenkomsten die onder leiding staan van externe specialisten of van de i.b.-ers. Bijna alle bijeenkomsten staan in het teken van opbrengstgericht werken en HGW. Waar nodig bieden we de leerkrachten coachingstrajecten aan die in eerste instantie worden begeleid door de i.b.-er. Ook externe instanties kunnen bij deze trajecten een rol spelen.

3.3 Informatievoorziening: Een goede informatievoorziening (zowel intern als extern) is een essentiële voorwaarde om de organisatie goed te laten verlopen. We vinden het belangrijk dat alle betrokkenen goed geïnformeerd worden over de gang van zaken op onze school. Hieronder volgt een opsomming van de middelen die ons ten dienste staan om bovenstaande zo optimaal mogelijk te realiseren. Interne informatievoorziening (binnen de school) Mail, postvakken, directiememo’s, verslagen van teamvergaderingen, bouwvergaderingen, commissievergaderingen, dakpanvergaderingen, teamstudievergaderingen, m.r.vergaderingen, a.c.-vergaderingen, ict-overleg, i.b.-overleg en tso-overleg., relevante informatie door derden (sopogo. swv, cjg, gmr etc.)

Externe informatievoorziening naar ouders Maandelijkse infobrieven, mailings naar ouders, introfolder, kennismakingsboekje, infoavonden, ouderavond, spreekavonden, thema-avonden, website, schoolkrant, schoolgids, rapport. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

32

3.4 Overlegstructuur en doelstelling: Wij hanteren de volgende overlegstructuren, frequenties + doelstellingen inclusief evaluaties.

Soort overleg Vaste overleggroepen Directieoverleg

frequentie

deelnemers

Doelstelling/agenda

Indien nodig

Alle zaken de school aangaande

Teamvergadering

1 x per 3 weken op wisselende dagen

Directie en MT Directie en team

“orde van de dag” Evaluatie, bewaken en bijstellen van innovatieprocessen en beleidsvoornemens Verslagen van diverse vergaderingen Meningvormende discussie Besluitvorming

Driewekelijks via notulen

Bouwvergadering

2 x per 3 weken op wisselende dagen

Leerkrachten van OB en BB o.l.v. bouwcoördina tor en i.b.-er

Onderwijsinhoudelijke zaken betrekkend hebben op de bouw, implementatie van de zorg en HGW, praktische zaken regelen, festiviteiten, activiteiten, Voorbereiden van de teamvergadering

2 x per 3 weken via notulen

Studiemiddagen/ teamstudiebijeenkomsten Dakpanvergaderingen

3 x per jaar

Directie en team

Teamnascholing (HGW en opbrengstgericht)

3 x per jaar

IB overleg

Maandelijks (informeel wekelijks) Naar behoefte

Directie en leerkrachten groep 2 en 3 Directie en i.b-ers

Overleg over de stroomlijning van de overgang tussen de groepen 2 en 3 Ontwikkelingen op zorggebied, bespreking van zorgleerlingen, HGW en opbrengstgericht werken Overlegmomenten over ict (netwerk, software en hardware en uitvoering ict-beleidsplan)

Op het eind van elke bijeenkomst Via notulen

ICT overleg

Smw-overleg

1 x per maand

MR- vergadering

8 x per jaar

AC- vergadering

3 x per jaar

Directie en ict-er

i.b.-ers en schoolmaatschappelijk werker Directie en m.r. Directie en a.c.

Overlegmomenten over de voortgang en praktische invulling van het schoolmaatschappelijk werk Beleidszaken, andere zaken waarbij de m.r. direct betrokken is Zaken die ouders aangaan, plannen en verdelen van festiviteiten en activiteiten

Evaluatie

Maandelijks via verslag Besluiten worden schriftelijk vastgelegd Via verslag

Via notulen Via notulen


33

Commissievergaderingen

Naar behoefte

Ouders en leerkrachten

Uitwerken van de organisatie van festiviteiten en activiteiten, p.r.

Via afsprakenlijst

IB netwerken

1 x per maand

i.b-ers

Overlegmomenten met i.b-ers van andere scholen (in swv-verband)

Via notulen

Ouderavond

1 x per jaar

Ouders (incl. m.r. en a.c.)

Verantwoording afleggen over de financiën (exploitatie en begroting) aan de ouders Verantwoording afleggen middels jaarverslagen m.r. en ac. Verkiezingen a.c.-leden

Via notulen

Spreekavonden

2 x per jaar

Leerkracht en ouder(s)

Overlegmomenten tussen leerkracht en ouders over de vorderingen van hun kind(eren)

Eventueel via leerlingdossier en Esis

Informatieavond

1x per jaar (begin schooljaar)

Leerkracht en Ouder(s)

Achteraf

Thema-avonden

Naar behoefte

Externe instantie en ouders

Leerkrachten geven informatie aan ouders over de materialen en werkwijzen die in hun groep gehanteerd worden Externe organisaties geven informatie over actuele- en/of opvoedingsaangelegenheden

Directieoverleg sopogo

10 x per jaar

Directeurbestuurder en directeuren Sopogo

Via notulen

Swv- overleg

Stuurgroep: 10 x per jaar Directie/ib: 2x per jaar 3 x per jaar

Stuurgroep (met directies en i.b.-ers)

Overlegmomenten met directeurbestuurder en collega-directeuren over bovenschoolse beleidsvoornemens, personele en financiële aangelegenheden Overlegmomenten over zaken het swv aangaande (voorlichting, vaststelling zorgplan, passend onderwijs) Overlegmomenten over zorgleerlingen en handelingsgerichte diagnostiek Overlegmomenten over de tso (evalueren en bijstellen)

Via verslag

Overlegmomenten met andere instanties die diensten verlenen aan school (CJG, Kunstgebouw, stichting Podium, BSO, bibliotheek, V.O.O.)

Via verslag

ZAT-overleg (op schoolniveau)

TSO- overleg

2 x per jaar en naar behoefte

Overleg met derden

Regelmatig en naar behoefte

i.b-er met afgevaardigde ZAT (en evt. smw) Directie en Tsocoördinator en – vrijwilligers Externen met afvaardiging school (directie en/of leerkrachten)

Achteraf

Via notulen

Via verslag


34

3.5 Beleidsvoornemens m.b.t de organisatie 2011-2015 De in hoofdstuk 1.7. vermelde beleidsvoornemens m.b.t. de organisatie worden hieronder nogmaals zichtbaar gemaakt. De voor in 2011-2012 geplande voornemens worden vervolgens smart uitgewerkt. Beleidsvoornemens 3. Organisatie 3.5.1 Voorbereiden/overstappen nw.adm.fin+personeel* 3.5.2 Nieuw managementstatuut (breed thema)* Vragenlijsten KMPO verkorte versie pers/lln/mng* 3.5.4 Vragenlijsten KMPO verkorte versie ouders* 3.5.5 Vragenlijsten KMPO uitgebreid 1x per 4 jaar*

3.5.8 Aanscherpen veiligheidsbeleid Wijziging vergaderstructuur school (bouwen 3.5.9 teamvergaderingen) Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

11-12 x x x

12-13

x x x

13-14 14-15

x x

x x

x

x

x x

x x

x x

Smart-uitwerking voornemens 2011-2012 Smart-uitwerking beleidsvoornemen organisatie. (3.5.9. en 4.14.46) – wijziging vergaderstructuur Wat is het doel?

Het opzetten van een nieuwe vergaderstructuur van team- en bouwvergaderingen waarbij het accent ligt op het bespreken van onderwijsinhoudelijke onderwerpen die gerelateerd zijn aan handelingsgericht – en opbrengstgericht werken met als doel de kwaliteit en de opbrengsten van ons onderwijs te vergroten.

Wanneer zijn we tevreden?

We zijn tevreden als de teamleden de meerwaarde van de nieuwe opzet onderschrijven en hierdoor een aantoonbare verbetering geconstateerd wordt in de kwaliteit van de groepsoverzichten, groepsplannen en het klassenmanagement, dit ter beoordeling aan de directie en i.b.-ers.

Wie is Directie, i.b.-ers, bouwcoördinatoren en team. verantwoordelijk? Wat is het - Concreet wordt jaarlijks een schema gemaakt met daarin concrete opgenomen het aantal bouwen teamvergaderingen in een resultaat? verhouding van 2 : 1. - De bouwcoördinator stelt is samenspraak met de i.b.-er de agenda op met daarop bespreekpunten die raakvlakken hebben met de hgw-cyclus en de opbrengsten. - De meerwaarde van de vergaderingen moet terug te zien zijn in de verbetering van de groepsoverzichten en groepsplannen, zulks ter beoordeling aan i.b.-ers en directie. Wanneer is het

2011-2012: pilot met tussenevaluaties


35

gerealiseerd?

Juni 2012: evaluatie, eventuele bijstelling en opname in afsprakendossier.

Hoofdstuk 4. ONDERWIJS

Inleiding Met ingang van schooljaar 2009/2010 dienen de nieuwe kerndoelen al volledig te zijn ingevoerd binnen de basisscholen. Dat geldt ook voor onze school. Het zijn er nog maar 58. De leergebiedoverstijgende doelen zijn er uit verdwenen. De kerndoelen zijn geformuleerd voor grotere leergebieden zoals: taal/lezen, rekenen/wiskunde, oriëntatie op jezelf en wereld, kunstzinnige oriëntatie en bewegingsonderwijs. Elk leergebied wordt voorafgegaan door een karakteristiek van dat gebied. In die karakteristiek staat tamelijk uitgebreid beschreven waarop een dergelijk leergebied zich richt. Alle scholen voor primair onderwijs hebben een informatieset ontvangen, bestaande uit een boekje met de kerndoelen, de kerndoelen op losse kaartjes, een poster met de kerndoelen op rij. Voor het gemak verwijzen wij hiernaar. In het kader van doorlopende leerlijnen voor o.a. taal en rekenen naar het voortgezet onderwijs en verder zijn sinds 2010 de referentieniveaus van kracht. De inspectie geeft vanaf de startdatum nog een aantal jaren de tijd om te zorgen dat de inhoud van deze vakgebieden in elk geval die minimale referentieniveaus voor taal en rekenen voor onze leeftijdscategorieën haalt. Wij gaan daarom in deze schoolplanperiode ook na of onze methoden en wijze van lesgeven aan die eisen aangepast dienen te worden of dat we hieraan reeds voldoen. Zie paragraaf 4.4.4. Op de komst van passend onderwijs bereiden we ons al enige jaren voor. De uitwerking van HGW alsmede de inbedding van onze visie op en het gebruik van ICT in de schoolvisie met een vertaling naar een doorgaande pedagogisch-didactische lijn komen daarom ook expliciet aan de orde in dit schoolplan. Hierin verwerken we de mogelijkheden die ESIS als leerlingvolgsysteem biedt m.b.t. ontwikkelingsperspectieven, groepsanalyses en trendanalyses (o.a. ten opzichte van wat de onderwijsinspectie gemiddeld aan opbrengsten verwacht voor de basisvaardigheden binnen onze groepen). 4.1 Doelstellingen Onze onderwijsdoelen zijn conform de volgende doelen die de overheid/WPO centraal stelt (waar nog niet dekkend aangevuld met die van onszelf):  de (nieuwe) kerndoelen,  de ononderbroken ontwikkelingsgang,  onderwijs op maat,  het bestrijden van achterstanden,  de opvoeding tot multiculturele burgers (burgerschap en integratie),  het tegengaan van schoolverzuim. Onderwijskundig beleid: Onze voornemens m.b.t. de ontwikkeling van het onderwijskundige beleid zijn gebaseerd op:  onze visie en missie,  de (ontwikkeling in) de samenstelling van onze leerling-populatie,  een analyse van de leeropbrengsten middels ons leerlingvolgsysteem,  uitkomsten van recent inspectiebezoek, Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

36

  4.2

uitkomsten van de KMPO een eigen sterkte/zwakte/kansen en bedreigingen analyse (SWOT). De inrichting van onze kwaliteitszorg

Ons systeem van kwaliteitszorg dient ertoe de vinger aan de pols te houden. Onze school tracht goed zicht te houden op de volgende aspecten:  Onze leerkrachten werken doelgericht en systematisch aan het realiseren van de wettelijke doelen en van onze schooleigen doelen en uitgangspunten (zie onze missie);  Onze leerkrachten werken met opsporingsmiddelen die kwaliteitsgebreken signaleren in het onderwijsleerproces (leerstofaanbod, pedagogisch-didactisch handelen, onze leerlingenzorg, leertijd) en/of in ondersteunende, faciliterende processen (financieel beleid, huisvesting, personeelsbeleid, externe contacten, oudercontacten);  Onze leerkrachten werken doelgericht en systematisch aan het wegwerken van opgespoorde kwaliteitsgebreken in het onderwijsleerproces en/of in ondersteunende processen;  Onze leerkrachten werken doelgericht en systematisch aan het voorkomen van kwaliteitsgebreken;  Onze leerkrachten werken doelgericht aan het realiseren van leerling-prestaties die ten minste het niveau hebben dat op grond van de kenmerken van onze leerlingenpopulatie mag worden verwacht;  Onze leerkrachten werken methodisch in hun pogingen eenmaal bereikte hogere kwaliteitsniveaus daadwerkelijk op peil te houden en te continueren. Voor ons is het bepalen, het verbeteren en het bewaken van kwaliteit van belang. Onze visie op onderwijskundig beleid wordt in stappen SMART vertaald. Jaarlijks zal het schoolplan worden bijgesteld. De borging van afspraken en de borging van bereikte doelen en kwaliteit heeft specifiek onze aandacht. 4.3

Kwaliteitsaspecten

Wij onderscheiden de volgende 9 kwaliteitsaspecten: hoe we er per onderdeel voor staan geven we daarbij aan alsmede waar we aan werken/nastreven indien iets nog niet bereikt is. Voor de nadere (SMART)uitwerkingen verwijzen we indien van toepassing naar paragraaf 1.7, paragraaf 2.1 en de bijbehorende hoofdstukken uit dit schoolplan (o.a. 4.14 evt bijlagen). Onderstaande punten zijn gekopieerd uit het toezichtkader van de inspectie 2009-2011. Een * achter een nummer duidt aan dat dit voor de inspectie in elk geval een indicator is die voldoende moet zijn. Uit het laatste inspectierapport blijkt dat op onze school het overgrote deel van onderstaande kwaliteitsaspecten realiseert. De inspectie vraagt extra aandacht voor de kwaliteitsaspecten 8 (m.n. aspecten 8.2, 8.3 en 8.4) en 9 (m.n. aspecten 9.2 en 9.7). Voor de uitwerking van de beleidsvoornemens t.a.v. deze aspecten verwijzen we naar de smart-uitwerkingen van de beleidsvoornemens leerlingenzorg/HGW /opbrengstgericht werken verder in dit hoofdstuk (4.14): 4.14.34b: gerichte aandacht voor de cito-eindtoets 4.14.34c: invoering NIO en NVP-J voor leerlingen van groep 8 4.14.32, 4.14.36 en 4.14.39: trendanalyses, analyses op groeps- en individueel niveau, structureel evalueren van groeps- en schoolresultaten 4.14.37: planmatige zorg: korte termijndoelen concreet en meetbaar maken A. OPBRENGSTEN Kwaliteitsaspect 1 Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

37

De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht 1.1* De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.2* De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. 1.3 De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar. 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden. 1.5 De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.

B. ONDERWIJSLEERPROCES Kwaliteitsaspect 2 De aangeboden leerstofinhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving 2.1* Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. 2.2* De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde, met inachtneming van de referentieniveaus, worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. 2.3 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. 2.4* De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand. 2.5 De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. 2.6 De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. Kwaliteitsaspect 3 De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken 3.1 De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. Kwaliteitsaspect 4 Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen 4.1 De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. 4.3 Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. 4.5 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school. 4.6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school. 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan.


38

Kwaliteitsaspect 5 De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1* De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. 5.2* De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. 5.3* De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. Kwaliteitsaspect 6 De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

C. ZORG EN BEGELEIDING Kwaliteitsaspect 7a De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1* De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Kwaliteitsaspect 8 De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3* De school voert de zorg planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.

D. KWALITEITSZORG Kwaliteitsaspect 9 De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 9.2 De school evalueert twee maal per jaar de resultaten van de leerlingen. 9.3 De school evalueert twee maal per jaar het onderwijsleerproces. 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 9.7 De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.


39

4.4

Datagestuurd en opbrengstgericht werken

Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties van de leerlingen. Doelen stellen, planmatig en resultaatgericht werken, zicht hebben op leerlingenresultaten en werken met een evaluatieve cyclus zijn de belangrijke aspecten. Opbrengstgericht werken vraagt om een samenhangende onderwijskundige aanpak op alle niveaus in de school. Wij denken hierbij aan: -Rol van het bestuur Het bestuur bewaakt de opbrengsten van de school actief. In de jaarlijkse gesprekken met de schoolleiding wordt besproken of de gestelde doelen zijn behaald, of de aanpak adequaat is geweest dan wel zou moeten worden bijgesteld. De scholen van ons bestuur werken ook inhoudelijk steeds vaker samen, waarbij intervisie een belangrijke rol speelt. Zie ook: 1.5.1. -Op schoolniveau De kwaliteitszorg op school is in orde. De PDCA-cirkel (plan-do-check-act) is een wezenlijk onderdeel hiervan. *De school heeft een leerlingvolgsysteem; in het zorgplan is opgenomen welke toetsen er minimaal worden afgenomen. Met betrekking tot de referentieniveaus wordt verwezen naar 4.4.4. *De toetsresultaten worden tweemaal per jaar geanalyseerd. Via ons leerlingadministratiesysteem ‘Esis’ kunnen leerling-, groeps- en schoolresultaten inzichtelijk worden gemaakt. Trends worden in kaart gebracht en geanalyseerd. *De analyse van de resultaten gebeurt door de groepsleerkracht; De IB-er verzorgt trendanalyses. Tijdens een teamvergadering/studiedag wordt er met het team bekeken hoe de school ervoor staat. Op basis van de analyses wordt het onderwijs verder ‘gepland’. *Er worden hoge, realistische en meetbare doelen gesteld. *De rol van de schoolleiding is van groot belang bij Opbrengstgericht werken. Bij 4.4.3 wordt hier dieper op ingegaan. -Op groepsniveau *Met name de intern begeleiders hebben scholing gehad op het gebied van Handelings Gericht Werken (HGW) is steeds meer aan het ‘landen’ op de werkvloer. In punt 4.4.3 worden de einddoelen geschetst die in 2014 behaald moeten zijn. Ons tijdpad is daar te vinden. *De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen; *De leerkrachten stellen doelen die passen bij de leerlingenpopulatie; *De leerkrachten gaan (samen met de intern begeleider) regelmatig na of de doelen worden gehaald; *Waar nodig worden aanpassingen gemaakt op het gebied van competentie, leerstijl, relatie en autonomie, telkens zoveel mogelijk vastgelegd op 3 niveaus in groepsplannen. -Op leerlingniveau De leerkracht analyseert (eventueel samen met de intern begeleider) de resultaten van de leerling. Wanneer een leerling achterstanden oploopt (of liever: dreigt op te lopen), wordt een foutenanalyse gemaakt, en/of wordt een diagnostisch gesprek gevoerd. Op basis van die gegevens stelt de leerkracht zijn aanpak bij in de groepsplannen. *Als verwacht wordt dat een leerling de einddoelen van de basisschool niet gaat halen, wordt er een ontwikkelingsperspectief opgesteld op basis van een vastgesteld protocol. Deze leerlingen werken dan (deels) met een eigen leerlijn. Criteria worden hiervoor opgesteld. De


40

SOPOGO-orthopedagoog zal in dit geval nauw betrokken zijn bij de beslissing en invulling van die eigen leerlijn. Zie punt 4.4.1. *Voor (hoog)begaafde kinderen hebben wij een stichtingsbrede aanpak. Voor nadere informatie wordt verwezen naar “rapportage interessegroep hoogbegaafdheid SOPOGO maart 2011” op de website.

Zie smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.32, 4.14.36 en 4.14.39: trendanalyses, analyses op groeps- en individueel niveau, structureel evalueren van groeps- en schoolresultaten

4.4.1 Ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften De school verleent aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften planmatige zorg. Het kan leerlingen betreffen met: - kenmerken hoogbegaafdheid; - een SO- of SBO-indicatie of indicaties die wijzen in dergelijke richting(en); - een leerlinggebonden financiering (rugzakje); - een verwachte uitstroom naar praktijk- of voortgezet speciaal onderwijs; - cognitieve of sociaal-emotionele belemmeringen op één of meerdere van de vakgebieden rekenen en wiskunde, technisch- of begrijpend lezen. Deze kinderen hebben een verwachte uitstroom naar LWOO. Indicatie voor ons in relatie tot uitstroomniveau, intelligentieniveau, ontwikkelingsperspectief: Uitstroomniveau Intelligentieniveau Indicatie ontwikkelingsperspectief voor RW, TL, BL PRO IQ 55-80 Eind niveau groep 5 LWOO IQ 75-90 Eind niveau groep 6 LWOO IQ 80-90 en specifieke stoornis Eind niveau groep 6 voor het betreffende vakgebied LWOO IQ 90-120 en sociaal-emotionele Eind niveau groep 7 problemen Voor deze kinderen wordt een realistisch ontwikkelingsperspectief geformuleerd. De vorderingen van deze leerlingen worden gevolgd op basis van tussendoelen die zijn afgeleid van het ontwikkelingsperspectief. De school streeft ernaar dat deze leerlingen zich naar verwachting zullen ontwikkelen. Voor deze leerlingen is een beredeneerd en gepland aanbod dat is bepaald op basis van de tussendoelen. Meerdere malen per schooljaar wordt er geëvalueerd of de tussendoelen zijn behaald en de leerlingen zich dus naar verwachting ontwikkelen. Op onze school vindt dit jaarlijks plaats in januari en in juli. (n.a.v. de Citoafnames) Omdat de school de ontwikkelingsperspectieven voldoende wil onderbouwen, zal altijd externe deskundigheid worden geraadpleegd. De orthopedagoog van SOPOGO zal hierbij een belangrijke rol spelen. In alle gevallen moet het IQ van de leerling bekend zijn. Het ontwikkelingsperspectief wordt in meetbare termen geformuleerd (vaardigheidsscores of DLE’s). Op onze school werken we in deze met DLE’s en leerrendement. Zie smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.3 en 4.14.41. ontwikkelingsperspectief en trendanalyses Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

41

Individuele handelingsplannen. Voor leerlingen waarbij de problematiek zodanig is dat de onderwijsbehoeften niet meer in de groepsplannen weggeschreven kunnen worden, maken we voor deze leerlingen een individueel handelingsplan. Dit geldt voor dyslectische leerlingen, gedoubleerde leerlingen, (hoog)begaafde leerlingen en leerlingen met gedragsproblemen.

4.4.2 Opbrengstgericht leiderschap en management van het primaire proces Inleiding: Opbrengstgerichte schoolleiders hebben hun focus gericht op het verbeteren van leerlingresultaten, de instructie en op het leren van de leerlingen. De schoolleider heeft: -een heldere visie en stelt ambitieuze doelen; -heeft kennis om opbrengstgericht leiding te geven aan zijn team; -volgt en evalueert de voortgang planmatig; -geeft leiding aan een onderzoeksmatige cultuur; -zorgt ervoor dat leraren hun werk goed kunnen doen; -bewaakt de samenhang en kwaliteit. In hoofdstuk 3.2 is beschreven hoe de directie aankijkt tegen het management van het primaire proces. De directeur stelt zich ook t.a.v. het opbrengstgericht leiderschap directief en ondersteunend op. In samenspraak met de i.b.-ers worden de doelen op schoolniveau bepaald door het regelmatig (minimaal 2 x per jaar) bespreken van de analyses van de tussenresultaten. Door het volgen van het PDCA-principe garandeert de directie een doorlopend proces t.a.v. het opbrengstgericht werken met als doel de kwaliteit van het onderwijs op onze school te verbeteren. 4.4.3 Handelingsgericht werken (HGW) Handelingsgericht werken is een systematische manier van werken. Hierbij wordt het onderwijsaanbod afgestemd op de basisbehoeften en onderwijsbehoeften van ieder kind. Deze behoeften worden door ons geformuleerd door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te kunnen bereiken. De centrale vraag is: Wat vraagt het kind aan ons? Welke benadering, aanpak, ondersteuning, instructie etc. heeft het nodig? Kindkenmerken worden vertaald naar onderwijsbehoeften. We richten ons niet zozeer op wat er mis is met een kind, maar meer op wat het nodig heeft om bepaalde doelen te bereiken en welke aanpak een positief effect heeft. Het samenwerkingsverband WSNS 40-02 is al jaren bezig en continueert dat in ieder geval in schooljaar 2011-2012, met het verzorgen van cursussen HGW aan Intern Begeleiders. Bedoeling is dat inhoud van deze cursussen vertaald is/wordt met en door ons team.

Het werken met HGW in de groepen: -Er is een duidelijk beeld van de leerlijnen en doelen per vakgebied; hierbij beperken wij ons tot de basisvakken en die hebben we al gespreid/gaan we spreiden over schooljaren (2011) -Onderwijsbehoeften per kind zijn in kaart gebracht a.d.h.v. kindkenmerken; (2011) -het kind wordt betrokken bij de werkwijze en de doelen; (2014) -De leerkracht reflecteert op eigen handelen;(2012)


42

-Alle betrokkenen hebben een rol/bijdrage in het begeleidingsplan;(2014, vanwege de rol van het kind) -Er zijn groepsplannen op basis van doelen en onderwijsbehoeften (bijstelling minimaal 3 x per jaar); (2011) -In de groepsplannen worden de groepen verdeeld in drie niveaus, indien van toepassing is het vierde niveau de eigen leerlijn.(2011) Het werken met HGW als team: -Ouders worden betrokken bij de ontwikkeling van het kind; (2012) -Het kind wordt betrokken bij zijn ontwikkeling; (2014) -HGW-cyclus wordt minimaal 3 x per jaar doorlopen; (2011) -Leerkrachtgedrag (m.n. de instructie) wordt geëvalueerd en eventueel bijgesteld; (2013) -Er is een goede groepsoverdracht a.d.h.v. het laatste groepsoverzicht; (2011) -Er wordt gewerkt met aangepaste formulieren; (2011) -Er is structureel (bouw)overleg/intervisie; (2012) -Er is duidelijkheid over ieders rollen en beslissingsbevoegdheden; (2012) Rol van de directie: -De rol van de directie is duidelijk voor alle betrokkenen; (2011) -Er is planmatig overleg met de IB-er; (2011) -De directie stimuleert leerkrachten om te reflecteren; (2012) -De directie stelt een scholings-/begeleidingsplan op; (2011) -De directie schrijft beleidsplannen in samenspraak met team/IB; (2011) Rol van de intern begeleider: -De begeleiding wordt steeds meer toegespitst op HGW en leerkrachtgedrag; (2011) -De IB-er ontwikkelt formats/formulieren; (2011) -De begeleiding is gericht op leerlijnen; (al in ontwikkeling, volledig gerealiseerd in 2014) Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.3 en 4.14.41: ontwikkelingsperspectief en trendanalyses 4.14.45 en 4.12.48: zelfreflectie leerkrachten i.c.m. ontwikkelen kijkwijzer 4.14.44 en 7.2.3.: specifieke aandacht voor de rol van de ouders in de hgw-cyclus 3.5.9 en 4.14.46: wijzigen vergaderstructuur 4.14.47: opstellen protocol beslissingsbevoegdheden

4.4.4 Referentieniveaus Referentieniveaus bevatten relatief objectieve, dat wil zeggen breed herkenbare en gedragen inhouden voor de inrichting van ons onderwijs over alle sectoren van het onderwijs heen. Onze school krijgt zo zicht op de plaats die een (deel van) hun onderwijs inneemt in de gehele keten of kolom van het taal- en rekenonderwijs. De eenduidige aanpak en begripshantering vergemakkelijken dit. Lacunes in de leerstof of juist doublures, doordat verondersteld wordt dat iets al wel of niet zal zijn behandeld en geleerd, kunnen zo worden voorkomen. Dit komt de doorstroom van leerlingen/studenten ten goede, het verhoogt de kwaliteit van het onderwijs in taal en rekenen en het verbetert de prestaties van onze leerlingen in deze vakken.


43

Het referentiekader onderscheidt vier momenten in de schoolloopbaan, elk met een fundamenteel niveau (voor het merendeel van de leerlingen haalbaar) en een streefniveau (voor leerlingen die meer aan kunnen). Niveau 2F is ook het algemeen maatschappelijk functioneel niveau, het niveau dat voor alle Nederlanders van belang is. De wet "Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen" is op 1 augustus 2010 in werking getreden. De wet strekt zich over vrijwel alle onderwijssectoren uit en het beoogt geciteerd:  “een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school; Verbeteren van de niveaubeschrijvingen zijn we/gaan we de komende jaren mee bezig op basis van nadere (groeps- en trend)analyses en onderzoek m.b.t. o.a. ESIS.  meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de gehele onderwijskolom;  meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen;  een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren door de introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal;  het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen;  het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak van taal en rekenen;  het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs. In dit schoolplan beschrijven we al hoe er vorm wordt gegeven aan de inhoud van deze wet. Het referentiekader vormt de basis voor (aanpassing van) lesmethoden, leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook uitgangspunt zijn bij het ontwerpen van taal- en rekenonderwijs binnen scholen. Door de aanschaf van een nieuwe rekenmethode in 2010 en een nieuwe taalmethode in 2011 e.v. voldoen we w.b. de hoofdvakken aan de kerndoelen en de referentieniveaus. De wet legt de basis voor een verfijnd stelsel van referentieniveaus, het referentiekader. De beheersing van de referentieniveaus wordt getoetst aan het eind van een schoolsoort. De introductie van het referentiekader kan een verzwaring van toetsopgaven betekenen; we hebben al gezien dat de onderwijsinspectie de gemiddelde vaardigheidsscores opgetrokken heeft voor de basisvaardigheden voor alle groepen. Komt naar alle waarschijnlijkheid ook voor de CITO-eindtoets, die verplicht gaat worden volgens minister. We werken echter vooral voor onze eigen school en verwerken daarom deze nieuwe eisen als verandering in ons schoolplan voor zover nog noodzakelijk. Veel doen/deden we immers al. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

44

4.14.50: referentieniveaus 4.4.5 Onderwijszorgprofiel Als voorbereiding op de invoering van passend onderwijs dienen ook wij als school aan te geven welke (extra) zorg en/of evt. specialiteit wij in dat kader wel of niet kunnen bieden. We hebben hiertoe op initiatief van ons samenwerkingsverband inmiddels ons onderwijszorgprofiel vastgesteld. Ongetwijfeld zal er vanuit de landelijke organisatie nog een referentiekader vastgesteld worden waarbinnen dit zorgprofiel dient te passen. Door de voorgenomen bezuinigingen op passend onderwijs ziet ook onze school zich voor een schier onmogelijke taak gesteld om het passend onderwijs in de praktijk optimaal vorm te geven. Met kracht geven we daarom ook hier aan dat passend onderwijs voor onze school waarschijnlijk niet zo passend kan worden wanneer de bezuinigingen doorgaan.

4.5

Onze leerlingenzorg en zorgstructuur /procedures

De leerlingenzorg /-structuur en procedures op onze school worden voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband waarin wij als SOPOGO school participeren. Zie zorgplan swv 40.02 zoals dat jaarlijks opgesteld wordt. Er komt een nieuw swv als gevolg van de invoering van passend onderwijs. In het zorgplan van het SMW en in onze zorgkalender staan ook de methode overstijgende toetsen, de afnamemomenten en procedures beschreven. Meer informatie over onze leerlingenzorg staat in onze schoolgids. Gemakshalve verwijzen we hier naar genoemde documenten, die op school ter inzage liggen. (ook te vinden op de website van het samenwerkingsverband). 4.6 Vak- en kennisgebieden Op onze school wordt onderwijs gegeven met als doel o.a. de kerndoelen basisonderwijs te realiseren voor zoveel mogelijk leerlingen, en waar mogelijk op alle ontwikkelingsterreinen het maximale eruit te laten komen om later een passende vorm van onderwijs te kunnen vinden en een dito plaats in de samenleving. Voor de uitwerking van de vak- en kennisgebieden verwijzen we naar de wet en de schoolgids, opgedeeld in drie hoofdstromen. In de groepen 1 t/m 8 worden de methoden gevolgd en gebruikt als middel, zodat de kerndoelen op deze wijze gehaald worden voor in elk geval de basisvaardigheden. Er zijn kleine uitzonderingen door bijvoorbeeld activiteiten die tussendoor worden georganiseerd. In de weekplanning is dit zichtbaar. Ook komt het wel eens voor dat het gebruik van de methoden wordt aangepast aan de onderwijsbehoeften en/of niveau van de groep. De leerkrachten bespreken in de bouwvergaderingen de methoden naar bruikbaarheid, aansluiting visie en opbrengstverhogendvermogen. Instrumenteel – cursorische vakken: Rekenen - wiskunde Nederlandse taal - lezen Engelse taal

Wereldoriëntatie: Aardrijkskunde Geschiedenis Natuurkennis, techniek en gezond gedrag Godsdienst/HVO; kerndoelen in reguliere programma, rest facultatief

Musisch – expressieve vakken: Muziek Bewegingsonderwijs Tekenen en handvaardigheid Drama


45

Schrijven

Bevordering sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer Burgerschap en integratie

Vak Rekenen - wiskunde Nederlandse taal/lezen

Schrijven Engelse taal Aardrijkskunde Topografie Geschiedenis Natuurkennis, techniek en gezond gedrag Godsdienst/HVO Bevordering sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer Muziek Bewegingsonderwijs Tekenen en handvaardigheid Drama

Methode Wereld in Getallen versie 4 Veilig leren lezen (laatste)

Aanschaf 2010 2003

Vervanging n.n.t.b. 2015

Estafette versie 1 Taalactief versie 4 groep 4 Taalactief versie 2 groep 5 t/m 8 Nieuwsbegrip XL Zwart op wit Hello World versie 1 Een wereld van verschil Software agteres Brandaan Naut

2006 Pilot 2011 2011 2009 2008 2002 2006 2010 2009 2010

2014 n.v.t. Gr. 5/6: 2012 Gr. 7/8: 2013 n.n.t.b. n.n.t.b. 2012/2013 2016 n.n.t.b. n.n.t.b. n.n.t.b.

Kerndoelen in reguliere programma, rest facultatief Klaar over

2010

n.n.t.b.

Vier muziek met Bewegen samen regelen Uit de Kunst

2005 2008 2003

2015 n.n.t.b.

Zie taal n.n.t.b. = nog nader te bepalen

Overzicht gebruikte software programma’s groepen 1 en2 vakgebied Algemeen

Taalontwikkeling

Taalrekenontwikkeling

programma clowns Lente, zomer, herfst, winter Max en de toverstenen Platvoetje Woordenstart Joep en Peer in het verkeer Bas - taal Schatkist

Groep 1 x

Kikkermatrix

x

Groep 2 x x

x x

x x x x

x


46

Rekenontwikkeling Bas - rekenen 1-2-3 spelen met

x x

Overzicht gebruikte softwareprogramma”s groepen 3 t/m 8 vakgebied Rekenen

programma Hoofdwerk Maatwerk Ambrasoft Rekenweb WIG Estafette Taal Ambrasoft Woordkasteel Maan-roos-vis Word 2007 Begrijpend Nieuwsbegrip lezen xl Edurom Citotrainer WereldDigibordboeken oriëntatie Brandaan, Naut en Wereld van verschil

Groep 3 x x x x x x x x

x x

Groep 4 x x x x x x x x

Groep 5 x x x x x

Groep 6 x x x

Groep 7 x x x

Groep8 x x x

x

x

x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x

x

x x

x x

x

x

x

De aanvullende materialen op m.n. de vakgebieden rekenen en taal zijn legio. Deze worden aanvullend ingezet in de groepen 3 t/m 8. Inzet geschiedt als remediering of als zelfstandig werken. Een overzicht: Picolo, Varia, Paletti, rekentrainer, rekentouw, pluskaarten taal actief,blokboeken, leesbalans, leesbegeleiding Luc Koning, letterkwartet, letterbingo en woordenschatkaarten Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.6: invoering schrijfmethode zwart op wit groep 7 4.14.8: invoering taalmethode taal actief in groep 4 als pilot 4.14.11: oriëntatie op invoering methode engels in de groepen 7 en 8 4.7

ICT in ons onderwijs

Inleiding In het vorige schoolplan hebben we het belang van goed ICT-gebruik binnen ons onderwijs al aangegeven. De afgelopen jaren hebben we de visie op het ICT-gebruik geëvalueerd en bijgesteld. Inmiddels is die verweven in onze schoolvisie. Zie ook paragraaf 1.8. Het gebruik van (methode)- ondersteunende software is toegenomen evenals het aantal pc’s waarop gewerkt kan worden. Ook is gezorgd voor een internetprotocol. Vanaf 2011-2012 hebben we de mogelijkheid om in praktisch elk lokaal te werken met een digibord. Al met al gaan de ontwikkelingen op ICT-gebied door. Deze ontwikkelingen beschrijven we verderop in dit hoofdstuk en nieuwe stappen worden (t.z.t) SMART uitgewerkt in deze paragraaf. Financiële vertalingen van deze investeringen en de Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

47

vervangingen staan in hoofdstuk 6. Nu volgt eerst een toelichting op waarom de integratie van ICT in ons onderwijs zo’n vlucht heeft genomen. Onderstaande aspecten ( “Van erbij naar volledige integratie” en “ Kennisoverdracht versus kennisconstructie”) zijn van toepassing op de J.C. van Gentschool: Van erbij naar volledige integratie Het percentage leerkrachten in het primair onderwijs dat ICT gebruikt tijdens de les is de laatste jaren gestegen naar 85 procent. Dat blijkt uit de Vier in Balans Monitor 2010 van Kennisnet. Onder het gebruik van ICT valt niet alleen de computer, maar ook het digitale schoolbord, digitaal lesmateriaal, games etc. Alle betrokkenen in het onderwijs zijn zich ervan bewust dat het gebruik van ICT in de les een absolute meerwaarde heeft. Leerkrachten geven aan dat wanneer ICT niet wordt ingezet, dit vooral wordt veroorzaakt door het gebrek aan adequate randvoorwaarden.

Kennisoverdracht versus kennisconstructie In Nederland wordt al enige jaren de discussie gevoerd over de verhouding tussen kennisoverdracht en kennisconstructie. Daarbij representeert kennisoverdracht een visie op onderwijzen en leren waarbij de leerkracht in kleine stappen kennis overdraagt aan de leerling. De nadruk ligt op het oefenen van leerstof. De leerkracht bepaalt op welk tijdstip welke kennis wordt geleerd. Bij kennisconstructie faciliteert de leerkracht het leren meer als een onderzoeksproces. De leerling krijgt ruimte om actief, zelfstandig en in samenwerking met anderen kennis te verwerven door het vinden van oplossingen. Bij de beoordeling van prestaties kijkt de leerkracht niet alleen naar wat leerlingen hebben geleerd, maar ook naar de manier waarop (Van Gennip et al., 2010b). De overgrote meerderheid van de scholen voor primair onderwijs in Nederland hanteert een mengvorm tussen kennisoverdracht en -constructie. Voor welk type onderwijs een school ook kiest, de school kan ICT altijd inzetten. De doelen zullen wisselend zijn, evenals de gewenste opbrengsten. De schoolleiding dient meer aandacht te besteden aan coördinatie en inbedding om de vrijblijvende houding van leerkrachten t.a.v. de inzet van ICT te kunnen veranderen. Denk daarbij aan het regelmatig laten terugkeren van het onderwerp in de teamvergadering. Van groot belang is dat dan niet alleen een platform wordt gegeven aan de enthousiasteling, maar dat aandacht wordt besteed aan nut en noodzaak van ICT-gebruik voor het bereiken van onderwijsdoelen. Een leerkracht die ICT goed wil kunnen toepassen in het onderwijs en zo meerwaarde creëert voor de leerlingen, moet in staat zijn kennis en vaardigheden te combineren. Daarbij gaat het om het kunnen integreren van drie soorten kennis:  vakinhoudelijke kennis,  didactische kennis en  (zij het beperkte) kennis van de techniek. ICT voegt een extra component toe aan het arsenaal van de leerkracht. Het levert aantrekkelijker onderwijs op, een rijkere leeromgeving en meer mogelijkheden voor onderwijs op maat en voor zelfstandig leren. Integratie ICT-beleidsplan in het schoolplan


48

Onafhankelijk van welke visie de basis vormt van het onderwijs dat op een school wordt gegeven, bij elke school speelt ICT in meerdere of mindere mate een niet meer weg te denken rol. Ook groeit het besef dat de toename van het ICT-gebruik op school te langzaam gaat. Integratie van het vroegere ICT-beleidsplan in het schoolplan is dan de volgende stap. Integratie lukt echter niet zonder een goede implementatie. In veel gevallen wordt er te weinig nagedacht over de consequenties voor de didactiek, de actieve leerlingbetrokkenheid en de impact die het gebruik van de nieuwe middelen heeft op de wijze van lesgeven. Voldoende training om het nieuwe medium eigen te maken, ontbreekt nogal eens. Daarnaast wordt vaak getolereerd dat een of meerdere teamleden niet meegaan in de nieuwe aanpak. ICT en met name internet heeft een grote verandering teweeggebracht in de informatievoorziening. Internet is het meest gebruikte middel om informatie te zoeken en te vinden. Daarmee komt de rol en taak van de school in een ander daglicht te staan. Bovenstaande overwegingen dwingen ook onze school tot een heroverweging ten aanzien van de ICT-inzet en het ICT-gebruik. De komende jaren zullen we gebruiken voor de discussie binnen het team op dit gebied. Uiteindelijk zal deze discussie moeten resulteren in een stappenplan waarin we samen op weg gaan om ICT een volwaardige plaats te geven binnen ons onderwijs, dit alles gezien binnen onze eigen mogelijkheden en financiële kaders. In de volgende subparagrafen staan die ICT-onderdelen beschreven die de uitgangspunten moeten vormen om te komen tot een volwaardig ICT-beleidsplan voor onze school. Dit alles gezien in het licht van voorgaande bespiegelingen. 4.7.1 Kennisoverdracht en kennisconstructie Op onze school leggen de leerkrachten een zwaarder accent op kennisoverdracht dan op kennisconstructie. Er is in meer of mindere mate de behoefte om hier verandering te brengen. Om deze behoefte en de bereidheid om te veranderen duidelijk in beeld te brengen, afgezet tegen de ontwikkelingen die al in gang gezet zijn, zullen we eerst moeten bepalen waar we als school staan. We gebruiken hiervoor de Vier in Balans-tool van kennisnet. De Vier in Balans-tool is een hulpmiddel bij het starten van de discussie over het opstellen van een visie op ICT-gebruik binnen de school. De vragen zijn in 2011 geactualiseerd en gaan over onderwijssituaties, het gebruik van ICT-middelen, deskundigheid, digitaal leermateriaal en de aanwezige infrastructuur in de school. De uitgebreide rapportage die na het beantwoorden volgt kan worden gebruikt als aanjager van een discussie over hoe de school ICT-beleid kan inrichten. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.20: formuleren uitgangspunten ICT

4.7.2

Inzet en beheer van ICT

T.a.v. de inzet en het beheer van ICT komen de volgende ontwikkelingen op ons af: - digitaliseren van de systemen die met leerlingen te maken hebben (administratie, leerlingvolgsysteem en dossiers) - upgrade van het netwerk naar Windows 7 - digitaliseren schoolrapport (vooruitlopend op de uitkomst van de teamdiscussie) Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14..21: digitaliseren leerlingadministratie, lvs en leerlingdossier 4.14.22: upgrade naar Windows 7

4.7.3

Nieuwe hardware Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

49

In oktober 2011 vindt een uitbreiding plaats van het aantal digiborden op onze school. De groepen 3 t/m 8 zullen de beschikking hebben over zo’n hulpmiddel. De inzet van de borden op onze school zien we als een uitdaging die we niet uit de weg gaan.

Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.24: implementatie digiborden 4.7.4

Een doorlopende ontwikkelingslijn en het volgen van de leerling

In het kader van de invoering van handelingsgericht – en opbrengstgericht werken is het van belang dat de ontwikkelingslijn van onze leerlingen duidelijk en efficiënt in beeld worden gebracht. ICT zien we als het ideale middel hiervoor. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.25: inzet ICT volgsystemen (HGW)

4.7.5 Taal en Rekenen De inzet van ICT bij het handelingsgericht werken en het opbrengstgericht leren bij de vakken taal en rekenen zien we als een vanzelfsprekendheid. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.26: ICT inzet taal en rekenen 4.7.6. Wereldoriëntatie en 4.7.7. Kunstzinnige oriëntatie De inzet van ICT mogelijkheden bij wereldoriëntatie en kunstzinnige oriëntatie heeft deze schoolplanperiode niet onze prioriteit. We laten het aan de individuele leerkrachten over op welke manier hij/zij omgaat met de mogelijkheden, maar stimuleren dit gebruik zeker. 4.7.8 Mediawijsheid De school ziet het als haar taak om kinderen te wijzen op de gevaren waaraan zij blootgesteld kunnen worden als het gaat om het hanteren van internet en het interpreteren van informatie. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.27: veilig internetten 4.7.9 Personeel en deskundigheid ICT Het op peil houden van de deskundigheid van het team t.a.v. de ict-ontwikkelingen is een voorwaarde om te komen tot een volwaardige rol van ICT op onze school Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.28: deskundigheid team 4.7.10 Externe communicatie In de vorige schoolplanperiode hebben school en ouders zich voorbereid op het digitaal uitwisselen van informatie. De komende periode zullen we dit verder uitbouwen. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

50

Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.29: externe communicatie 4.7.11 Cyberpesten Door de ontwikkeling van de sociale media in onze maatschappij worden ook wij als school in toenemende mate geconfronteerd met ongewenst en schadelijk gedrag (cyberpesten). Als school willen we onze verantwoordelijkheid hiervoor niet uit de weg gaan. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.30: cyberpesten

4.8

Toetsinstrumenten/lvs

Om goed te kunnen inspelen op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen is het van groot belang hun ontwikkeling goed te kunnen volgen, zowel cognitief als sociaalemotioneel. Voor een overzicht van de op onze school gehanteerde methode overstijgende toetsen verwijzen we gemakshalve naar onze zorgkalender (zie bijlage 8.3) Voor de methode gebonden toetsen volgen we de jaarplanning van de methodes. Daarnaast hebben wij de beschikking over een aantal aanvullende toetsinstrumenten: DHH (1x per jaar), PIdictee (indien nodig), Maatwerk rekenen (indien nodig), de KLEPEL (indien nodig). In groep 8 is het verplicht in elk geval een door het ministerie erkende eindtoets te gebruiken. Wij voldoen hieraan door in elk geval de CITO-eindtoets af te nemen, aanvullend nemen we de NIO en de NVP-J af, vanaf 2011. Dit doen wij vooruitlopend op de door het ministerie verplichte afname van de CITO-eindtoets in april, vanaf 2013, waardoor deze ons inziens nauwelijks een toegevoegde waarde heeft t.a.v. de advisering naar het voortgezet onderwijs. Zie verder het zorgplan van ons samenwerkingsverband. Alle uitkomsten leggen we vast in ons leerlingvolgsysteem m.b.v. ESIS. Ruwe data, vaardigheidsscores, gemiddelden, inspectieverwachtingen, ontwikkelingsprofielen en (trend)analyses zijn uit dit systeem te halen. Voor zowel individuele leerlingen, groepen als op schoolniveau. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.34c: Nio en NPV-J 4.9

Resultaten en Opbrengsten m.b.t. het onderwijs

De resultaten van de Cito-eindtoets worden jaarlijks geanalyseerd en verwerkt in de trendanalyses. N.a.v. de trendanalyses worden er accenten gelegd in het dagelijkse onderwijsaanbod. De resultaten van de Cito-eindtoets en de uitstroomgegevens naar het VO zijn opgenomen in de schoolgids. Omdat wij streven naar een zo laag mogelijk verwijzingspercentage naar het SBO (de afgelopen jaren was dit minder dan 0,5 %) hebben wij op onze school te maken met een relatief hoog percentage LWO-indicaties. Het ligt dan ook in de lijn der verwachting dat wij een extra inspanning moeten doen om te zorgen dat de resultaten van onze Cito-eindtoets niet onder het landelijk gemiddelde komen. Voor een diepere analyse van de scores van onze groep acht leerlingen nemen wij bij elke leerling de NIO en de NPV-J af.


51

Ondanks de door de inspectie opgelegde opgerekte gemiddelde vaardigheidsscores per vak, liggen de tussenopbrengsten van onze school boven deze nieuwe normen. Om deze scores te bewaken maken wij tweemaal per jaar een trendanalyse en passen wij ons onderwijsaanbod hierop aan, waarbij we werken met concrete, uitdagende en meetbare doelen. Door preventief te werken en de lat hoog te leggen gaan wij er vanuit dat ook onze score op de Cito-eindtoets op of boven de inspectienorm zal zijn. Naar aanleiding van de leerpunten uit de trendanalyse en de toetsanalyse worden de groepsplannen SMART aangepast. Waarbij we het accent leggen op het nog concreter omschrijven van de doelen. Het e.e.a. is opgenomen in de beleidsvoornemens. De koppeling tussen de normering van de toetsen en de concrete doelen in de groepsplannen is nog niet geheel gerealiseerd in onze school. In deze schoolplanperiode willen we onderzoeken op welke wijze we deze koppeling willen bewerkstelligen. 4.9.1. resultaten en doelen m.b.t. de tussenopbrengsten In de vorige paragraaf stelden we al dat de tussenopbrengsten van onze school boven de door de inspectie vastgestelde minimumnormen liggen. Voor de komende periode hebben we echter streefdoelen vastgelegd die boven de inspectienormen liggen. Hierbij gaan we uit van een percentage van 10 % bovenop de geldende norm van vaardigheidsscores en een streefquotum van maximaal 20 % D en E leerlingen. Gezien het gering aantal verwijzingen naar het s(b)o kunnen we deze doelen als ambitieus aanmerken. De doelen gelden voor het komende schooljaar, waarna we, mede gezien in het licht van de komst van passend onderwijs, hopen dat we deze opbrengsten op zijn minst kunnen laten stabiliseren. Bijstellingen in elk schooljaar zijn vanzelfsprekend mogelijk. In onderstaand schema zien we bovenstaande uitgangspunten overzichtelijk weergegeven: toets BL m5 BL m6 DMT m3 DMT e3 DMT m4 DMT e4 DMT m5 DMT e5 Rek m4 Rek e4 Rek m5 Rek e5 Rek m6 Rek e6 4.10

inspectienorm Streefscore school 25.00 27.50 32.00 35.20 21.00 23.10 33.00 36.30 49.00 53.90 56.00 61.60 67.00 73.70 71.00 78.10 45.00 49.50 61.00 67.10 66.00 72.60 78.00 85.80 80.00 88.00 89.00 97.90

% D en E -leerlingen < 20% < 20 % < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20% < 20%

Passend Onderwijs

Dit thema is vooral een bovenschools thema. Een landelijk thema zelfs. Het (voorgenomen) beleid en financiering hiervan is bij aanvang van dit schoolplan nog steeds niet helder. Wel (b)lijkt het overduidelijk dat de voorgenomen bezuinigingen op de gehele operatie voor onze school minder mogelijk maken dan beoogd. De grondgedachte van passend onderwijs wordt door ons onderschreven. Maar of de (financiële en onderwijsinhoudelijke) doelen haalbaar zijn en of we echt met elkaar kunnen realiseren dat “geen kind het eiland” af hoeft, durven Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

52

we hier niet hardop te zeggen. Wel dat we er alles aan zullen doen wat binnen onze mogelijkheden ligt. Met de voorbereidingen hierop zijn we al enkele jaren bezig en gaan we door. Denk aan HGW, zorgprofiel opstellen, meer inspelen op verschillen in (onderwijs)behoefte van (groepen) leerlingen. Wel/geen verlengde instructie, verwerking op niveau, groepsplannen, handelingsplannen, eigen leerlijnen, maar ook het opstarten van plusklassen SOPOGObreed voor hoogbegaafden zijn hier voorbeelden van. Voor zover van toepassing gaan we hiermee voort en hebben we elders in dit schoolplan al aangegeven wat en hoe we dit wanneer willen gaan doen. Voor de rest wachten we bovenschoolse input af vanuit landelijke organisaties, het swv en/of het schoolbestuur. Dilemma in deze kan nog zijn dat we op ons kleinschalige eiland niet zeker weten of alle omliggende schoolbesturen hierin meegaan. Ook hierin volgt nadere afstemming, al of niet m.b.v. landelijke belangenorganisaties. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.51: passend onderwijs 4.11

Hoogbegaafdheid

In het verlengde van bovenstaande verwijzen we hier naar de SOPOGO brede uitwerking van dit thema met ingang van schooljaar 2011-2012. Grote lijnen en opzet liggen vast in eindrapportage interessegroep hoogbegaafdheid SOPOGO, maart 2011. We verwijzen hiervoor naar de website van SOPOGO, onderdeel “hoogbegaafdheid” uit het hoofdmenu. Indien leerlingen van onze school uit groep 6, 7 of 8 volgens de daar aangegeven signaleringsinstrumenten en volgens het team/groepsleerkrachten en IB-er in aanmerking komt voor het volgen van die plusklas wordt dit met de ouders overlegd. Mocht dit leiden tot daadwerkelijke deelname aan zo’n plusklas vindt dit voor onze school plaats op OBS d’n Tuun te Middelharnis. 4.12

VVE en wet OKE

Onder regie van de gemeente(n) is dit ook een bovenschools thema. Met ingang van 2011 is dit onderdeel van de wet OKE geworden. In het REA wordt dit nader uitgewerkt voor het gehele eiland. Onze school is hier al aantal jaren intensief mee bezig. Voor de taalontwikkeling in de onderbouw gebruiken we de methode schatkist als uitgangspunt. Verschillende computerprogramma’s worden hierbij ondersteunend ingezet, zie 4.6. Voor het beredeneerd aanbod voor groep 1 en 2 verwijzen we naar de klassenmappen. We werken samen met de peuterspeelzalen Pippeloentje, de Driewieler in Middelharnis en de Kolibri in Sommelsdijk. Ook is er contact met het kinderdagverblijf ’t Speelhuus te Sommelsdijk. M.i.v. het schooljaar 2011 – 2012 neemt de school deel aan het boekenproject “boekenpret” ter bevordering van de taalontwikkeling. Zie uitwerking beleidsvoornemen onderwijs in hoofdstuk 4.14: 4.14.18: boekenpret 4.13 Voor- en naschoolse opvang In het verlengde hiervan kan de wettelijke plicht gezien worden iets te regelen voor de vooren naschoolse opvang. Sinds de wettelijke invoering is met ouders/GMR ‘t volgende vastgesteld voor buitenschoolse opvang dat ook van kracht blijft voor periode 2011-2015:  wensen van ouders/verzorgers moeten zoveel mogelijk gehonoreerd worden Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

53

  

de vooren naschoolse opvang zoveel mogelijk aanbieden in de lokale kern de vooren naschoolse opvang uitbesteden aan lokale professionals de kosten zijn voor rekening van de ouders/verzorgers (met toeslag via de belasting)  de overeenkomsten met de lokale instanties zijn verlengd  ouders/verzorgers dienen zelf voor inschrijving en afhandeling zorg te dragen. Of er sprake zal zijn van inhoudelijke afstemming dan wel andere wijzigingen in weten regelgeving in deze laten wij afhangen van andere partners in deze. Op zich zijn wij zo tevreden hierover dat we niet op eigen initiatief aan veranderingen denken. 4.14 (SMART gemaakte) beleidsvoornemens onderwijs in deze schoolplanperiode. Inleiding In elke voorgaande paragraaf van dit hoofdstuk is aangegeven of wij hier beleidsvoornemens bij hebben en die willen gaan concretiseren in een van de komende schooljaren. Te beginnen met de bovenschoolse voornemens vanuit bv. rijk, samenwerkingsverband, gemeenten en/of schoolbestuur. Herkenbaar aan het *. We nummeren door voor onze eigen beleidsvoornemens in dit domein. In elk geval voor het schooljaar 2011-2012 worden deze voornemens hierna ook stuk voor stuk SMART uitgewerkt. Jaarlijks wordt dit schoolplan bijgesteld n.a.v. evaluaties, tevredenheids vragenlijsten, (trend)analyses en/of opmerkingen vanuit de inspectie. Verwerking hiervan vindt altijd plaats voor de herfstvakantie van het desbetreffende schooljaar. Dan zijn ook alle thema’s voor dat schooljaar SMART uitgewerkt. De financiële vertaling en doorberekening voor de (meer)jarenbegroting – inclusief evt. afschrijving – volgt overzichtelijk in hoofdstuk 6 en bijlage 8.4. Van alle hoofdstukken worden de financiële gevolgen van de diverse beleidsvoornemens daar gebundeld. Samenvatting beleidsvoornemens onderwijs Hieronder volgt in tabelvorm een samenvatting van onze beleidsvoornemens onderwijs, die zo een op een overgenomen is vanuit paragraaf 1.7. Die paragraaf gebruiken we ook voor de borging en het checken per schooljaar.

Beleidsvoornemens 4. Onderwijsinhoudelijk inclusief ICT, HGW en lln.zorg 4.14.1* Passend onderwijs incl. inrichting nieuwe swv* 4.14.2* HGW voortgezette cursus voor IB* (en teams) 4.14.3* VVE, wet OKE ism gemeenten/REA* 4.14.4* SOPOGObrede plusklassen hoogbegaafdheid*

4.14.6 4.14.7 4.14.8 4.14.9 4.14.10 4.14.11 4.14.12

Onderwijskundig Invoering schrijfmethode “zwart op wit” groep 7 Invoering schrijfmethode “zwart op wit” groep 8 Invoering taalmethode “taal actief” groep 4 Vervanging taalmethode groep 5 en 6 Vervanging taalmethode groep 7 en 8 Oriëntatie op methode engels groep 7 en 8 Vervanging methode engels groep 7

11-12

12-13

13-14 14-15

x x x x

x

x

x

x x

x x

x x

x x x x x x x


54

4.14.13 4.14.14 4.14.15 4.14.16 4.14.17

Vervanging methode engels groep 8 Vervanging methode estafette groep 4 en 5 Oriëntatie op methode tekenen/handvaardigheid Vervanging methode tekenen/handvaardigheid Vervanging methode schatkist groep 1 en 2 Promotie voorlezen/ taalontwikkeling door 4.14.18 deelname aan het project Boekenpret

4.14.20 4.14.21 4.14.22 4.14.23 4.14.24 4.14.25 4.14.26 4.14.27 4.14.28 4.14.29 4.14.30 4.14.31

4.14.32 4.14.33

ICT Formuleren uitgangspunten ICT m.b.v. Vier in Balans-tool Digitaliseren leerling-administratie, lvs en leerlingdossier Upgrade naar Windows 7 Mogelijke oriëntatie op en ontwikkeling van digitaal schoolrapport Implementatie digiborden Inzet ICT bij volgsystemen (HGW) ICT-inzet bij rekenen en taal Veilig internetten ICT-deskundigheid team ICT en externe communicatie (ouders) Cyberpesten Jaarlijks vervangen van 5 computers

HGW / leerlingenzorg en opbrengstgericht werken Verdere uitbouw van trendanalyses op groeps- en schoolniveau Gerichte aandacht voor DMT-leesscores in groep 6, 7 en 8 Gerichte aandacht voor de spellingsscores in groep 7 en 8 Gerichte aandacht voor de resultaten op de cito-eindtoets

4.14.34 a 4.14.34 b 4.14.34 Invoering NIO en NPV-J voor de groepen 8 c Gerichte aandacht voor de begrijpend leesscores 4.14.35 in groep 3 t/m 8 Diepere analyse van de toetsgegevens op 4.14.36 groeps- en individueel niveau (meer specifieke beschrijving van de hulpvraag) Meer aandacht voor planmatige zorg: korte 4.14.37 termijndoelen concreet en meetbaar maken Opstellen van criteria die aangeven wanneer 4.14.38 incidentele hulp overgaat in geplande hulp Structureel (jaarlijks) evalueren van de resultaten 4.14.39 op school- en groepsniveau Uitvoeren van de in het op 4.14.40 samenwerkingsverbandniveau gemaakte afspraken zoals vermeld in het zorgplan

x x x x x x

x

x

x x

x x x x x x x x

x x x x x x x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x x x x x x x

x x x x x x x

x x x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x


55

Verder ontwikkelen vaardigheid in het ontwikkelen 4.14.41 van ontwikkelingsperspectieven en het maken van trendanalyses. 4.14.42 Ontwikkelen en invoeren format weekplanning. Specifieke aandacht voor de rol van het kind in de 4.14.43 HGW-cyclus. Specifieke aandacht voor de rol van de ouders in 4.14.44 de HGW-cyclus. Leerkrachtgedrag (m.n. de instructie) wordt 4.14.45 geëvalueerd en eventueel bijgesteld, inclusief ontwikkelen kijkwijzer. 4.14.46 Invoeren nieuwe vergaderstructuur (intervisie) Opstellen protocol t.a.v. taken/rollen en de 4.14.47 daaraan gekoppelde beslissingsbevoegdheden Stimuleren reflecteren van leerkrachten door 4.14.48 directie Gerichte begeleiding door IB-ers gericht op 4.14.49 leerlijnen Volgen van en anticiperen op de ontwikkelingen 4.14.50 t.a.v. referentiekaders Volgen van en anticiperen op de ontwikkelingen 4.14.51 t.a.v. passend onderwijs (onderwijszorgprofiel) Realiseren van de koppeling tussen 4.14.52 toetsnormering en concrete doelen in groepsplannen


x

x

x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x x

Smart-uitwerking voornemens 2011-2012: onderwijskundig / ICT / HGW / zorg / OGW Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijskundig (4.14.6) – invoering schrijfmethode “zwart op wit” in groep 7 Wat is het doel? Wanneer zijn we tevreden? Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

Invoering van de schrijfmethode “zwart op wit” in groep 7 We zijn tevreden als de methode in groep 7 is ingevoerd Teamleden groepen 7 Invoering van de methode.

Juni 2012

Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijskundig (4.14.8) – invoering taalmethode “taal actief” in groep 4 als pilot. Wat is het doel?

In het schooljaar 2010-2011 heeft een oriëntatie plaatsgevonden op nieuwe taalmethoden. Besloten is om in te gaan op het aanbod van de


56

uitgever om deel te nemen aan het vroegstartproject van de methode “taal actief” versie 4 voor groep 4. In het schooljaar 2011-2012 wordt deze pilot uitgevoerd met als doel op het einde van het schooljaar een definitieve keuze te maken t.a.v. de aanschaf van een nieuwe taalmethode. Wanneer zijn we tevreden?

We zijn tevreden als we op het einde van het schooljaar een verantwoorde keuze kunnen maken t.a.v. de aanschaf van een nieuwe taalmethode.

Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

Directie en team. Aan het einde van het schooljaar maken we een definitieve keuze t.a.v. de aanschaf van een nieuwe taalmethode. Mei-juni 2012

Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijskundig ( 4.14.11) – oriëntatie op invoering methode engels in de groepen 7 en 8. Wat is het doel?

We gaan ons oriënteren op de aanschaf van een nieuwe methode engels voor de groepen 7 en 8 met als doel invoering in augustus 2012 voor groep 7.


We zijn tevreden als we in augustus 2012 een nieuwe methode aangeschaft hebben.

Wie is Directie en leerkrachten bovenbouw verantwoordelijk? Wat is het Het concrete doel is de uiteindelijke keuze voor een methode. concrete resultaat? Wanneer is het Mei-juni 2012 gerealiseerd?

Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijskundig (4.14.18) - boekenpret Wat is het doel? Wanneer zijn we tevreden?

Wie is

Door middel van onze deelname aan het project Boekenpret willen we de taalontwikkeling van onze kleuters vergroten en het voorlezen promoten. In eerste instantie zijn we tevreden als er voldoende animo onder de ouders is om deel te nemen aan het project. De invloed op de taalontwikkeling van de kleuters is moeilijk meetbaar. Leerkrachten en ouders.


57

verantwoordelijk? Wat is het In ieder geval deelname aan het project. Meetbaar resultaat is moeilijk. concrete resultaat? Wanneer is het Op het einde van het schooljaar 2011 - 2012 is het project afgerond. gerealiseerd? Mogelijke structurele invoering de jaren daarna.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.20) - formuleren uitgangspunten ICT Wat is het doel?

In 2012 heeft de school m.b.v. de Vier in Balans-tool uitgangspunten geformuleerd die moeten leiden tot een vernieuwde visie op ict op onze school.


In 2012 zijn de uitgangspunten geformuleerd op basis waarvan wij ons ICT-beleidsplan kunnen bouwen.

Wie is De directie en de ICT-er zijn verantwoordelijk voor het inzetten van de verantwoordelijk? tool. Alle teamleden zijn verantwoordelijk voor het invullen en het voeren van de discussie. Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

Een document waarin de uitgangspunten geformuleerd zijn die gebruikt gaan worden voor het opzetten van een vernieuwde ICT-visie. Juli 2012

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT.(4.14.21) – digitaliseren leerlingadministratie, lvs en leerlingdossier Wat is het doel?

De leerling-administratie, het leerlingvolgsysteem, het leerling-dossier en zijn bereikbaar voor alle teamleden via internet, ongeacht de computer.


Leerkrachten ervaren een vermindering van werkdruk bij het nakijken van toetsen en het invoeren van cijfers, omdat dat in één keer kan. De leerling-administratie, het leerlingvolgsysteem, het leerling-dossier en zijn zo gemakkelijk in gebruik dat ze altijd up-to-date zijn. De meeste teamleden (90%) hebben vanuit huis toegang tot deze leerling-gegevens. Nieuwe teamleden kunnen met het aanmaken van een account meteen overal bij. Alle teamleden weten hoe dit programma gebruikt wordt.

Wie is Directie, ICT-coördinator, eventueel in overleg met bovenschools verantwoordelijk? bestuur. Wat is het o Minder rompslomp om zaken op te zoeken en bij te houden. concrete o Leerkrachten kunnen makkelijker werken. resultaat? o Er staan geen speciale pc's voor de leerling-administratie meer in school; de gegevens zijn overal bereikbaar. Wanneer is het Juli 2012 Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

58

gerealiseerd? Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT.(4.14.22) – upgrade naar Windows 7 Wat is het doel?

De leerkrachten zijn in staat om te gaan met de wijzigingen in het netwerk die het gevolg zijn van een upgrade naar Windows 7.


Na het volgen van nascholing kunnen de leerkrachten werken met Windows 7.

Wie is Directie, ICT-coördinator en team. verantwoordelijk? Wat is het - upgrade naar Windows 7 concrete - kennisoverdracht door nascholing resultaat? - werken met Windows 7 Wanneer is het 2011: - upgrade gerealiseerd gerealiseerd? - cursus

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.24) – implementatie digiborden Wat is het doel?

De leerkrachten kennen de basismogelijkheden van de digiborden en vergroten gaandeweg hun kennis en weten deze ook toe te passen.


We zijn tevreden als de leerkrachten zich blijvend ontwikkelen t.a.v. de inzet van digiborden.

Wie is Directie voor het scheppen van randvoorwaarden (aanbieden van verantwoordelijk? scholing) en bewaken van de financiële kaders. Leerkrachten o.l.v. ICT-coördinator en gespecialiseerde leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het overdragen van de kennis. Wat is het concrete resultaat?

o o o

Wanneer is het gerealiseerd?

intensiever gebruik van de digiborden in de groepen inzet van digiborden levert aantrekkelijker onderwijs op en een rijkere leeromgeving leerkrachten combineren de inzet van digiborden met hun traditionele vaardigheden (inhoudelijke vakkennis en didactische vaardigheden).

o 2011: - basisvaardigheden (knoppencursus) 2012: - uitbouw van vaardigheden (vervolgcursus) - cursus voor ICT-coördinator en gevorderden overdracht van kennis 2013/2014: - onderhouden en uitbreiden kennis van het team

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.25) – inzet ICT volgsystemen (HGW) Wat is het doel?

Alle leerkrachten zijn in staat gebruik te maken van de informatie uit de


59

volgsystemen van de school om een passend leeraanbod voor de leerlingen te genereren. Wanneer zijn we tevreden?

Alle teamleden zijn in staat op de belangrijkste punten in de ontwikkeling van de leerling een passend onderwijsaanbod te bieden. Het teamlid kan ook bepalen of het toevoegen van de component ICT een verhogend effect heeft op het leerrendement.

Wie verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat?

Directie, team, i.b.-ers Op schoolniveau zijn de teamleden in staat informatie die zij nodig hebben uit de leerlingvolgsystemen te halen. Op leerling-niveau kan een teamlid opzoeken waar de leerling staat. Het teamlid kan voor zijn leerlingen een onderwijsaanbod bieden, gebaseerd op de ontwikkeling van de leerlingen. Het teamlid gebruikt, afhankelijk van de leerling, een passend aanbod. Het teamlid maakt elke keer de overweging of, en zo ja, welke, ICTtoepassingen de leerling verder helpen in zijn ontwikkeling. De ontwikkeling van individuele leerlingen wordt regelmatig bekeken en bijgestuurd.

Wanneer is het 2011/2012/2013: gerealiseerd? - Het team is geschoold en teamleden weten hoe ze de gewenste informatie uit de systemen moeten halen. - De teamleden bekijken de ontwikkelingen van hun leerlingen regelmatig en passen hun les daarop aan. - De teamleden letten bij het aanpassen van hun les op de ICTmogelijkheden voor de betreffende leerling(en). Overleg binnen team over welke informatie het meest gebruikt wordt en of men nog iets van elkaar kan leren. 2014: De gang van zaken hetzelfde als het jaar ervoor. Evaluatie: zijn de leerlingen verder vooruitgegaan dan voorheen verwacht werd? Wordt ICT ingezet voor individuele ontwikkeling van leerlingen?

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.26) – ICT inzet taal en rekenen Wat is het doel?

Alle leerkrachten passen ICT toe bij het onderwijs in taal en rekenen als ondersteuning bij adaptief onderwijs. (differentiatie, ondersteuning en remediëring)


De teamleden hebben tijdens de bouwvergaderingen regelmatig overleg met elkaar om nieuwe inzichten en ideeën te bespreken. Hierdoor wordt bij vrijwel alle taal- en rekenlessen ICT als ondersteunend hulpmiddel ingezet. Alle teamleden zijn in staat om te beoordelen wanneer ICT vooral ingezet wordt als oefenmateriaal, wanneer het ondersteunend gebruikt kan worden bij instructie en verwerking en wanneer het gebruikt kan worden als remediëring. De teamleden zijn als groep in staat nieuwe ontwikkelingen op waarde te schatten voor het onderwijs.

Wie is Directie, team en ib-ers verantwoordelijk? Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

60

Wat is het concrete resultaat?

Alle teamleden hebben competenties ontwikkeld die hen in staat stellen ICT niet alleen instrumenteel (uitgaande van de mogelijkheden zelf), maar ook op een intentionele wijze (het bedenken wat een optimale manier is om de lesstof te behandelen) te gebruiken bij hun lessen.


2011-2014 Teamleden verdiepen zich in de mogelijkheden van het gebruik van ICT bij taal- en rekenonderwijs ter ondersteuning.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.27) - veilig internetten Wat is het doel?

De hele school, zowel team als leerlingen, is mediawijs op het gebied van ICT-vaardigheden, het veilig hanteren van het internet en het kritisch omgaan met informatie.


Alle leerkrachten weten wat goed en veilig internetgebruik is en passen dit zelf toe (geven het goede voorbeeld). Teamleden delen hun ervaringen rond internetgebruik en de toepassing van nieuwe media in hun onderwijs met elkaar. Leerlingen halen in groep 6 allemaal hun diploma veilig internet. Er zijn schoolbrede afspraken over internetgebruik. Leerlingen zijn in staat om informatie en bronnen te beoordelen op betrouwbaarheid.

Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat?

Directie, een eventuele werkgroep o.l.v. ICT-coödinator, team.


2011: Er zijn duidelijke afspraken gemaakt over het gebruik van nieuwe media in het onderwijs. 2012 en verder: het schoolbrede beleid is vastgelegd in 2013. De ervaringen van het team worden onderling gedeeld en het gebruik van nieuwe media in het onderwijs wordt hiermee gestimuleerd. Nieuwe vormen van mediagebruik worden regelmatig besproken in het team en beoordeeld op hun mogelijke waarde voor het onderwijs.

Vanaf groep 6 hebben alle leerlingen een diploma veilig internetten. Tijdens het onderwijs wordt door zowel leerlingen als leerkrachten gebruik gemaakt van nieuwe media. Dit gebruik vertaalt zich in (kritisch) gebruik van informatie en bronnen en het verstandig en verantwoordelijk publiceren en delen van informatie. Er is een schoolbreed beleid en er zijn duidelijke klassenregels.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.28) – ICT- deskundigheid team Wat is het doel?

Alle teamleden zijn voldoende vaardig op het gebied van ICT om moderne media didactisch in te zetten binnen de onderwijskundige opvatting van de school. Leerkrachten zijn in staat betere leerrendementen te behalen door het gebruik van ICT.


61


Als er een gelijke visie en ambitie bestaat tussen directie en team over concrete doelstellingen met betrekking tot het didactisch handelen met ICT. Als elke leerkracht binnen de school in staat is digitale leermiddelen en niet-digitale leermiddelen gecombineerd aan te bieden teneinde daarmee een hoger leerrendement voor de leerling te behalen. Als elke leerkracht zichzelf voldoende blijft ontwikkelen om alle nieuwe ontwikkelingen te kunnen beoordelen op nut en waarde voor het onderwijs en deze ontwikkelingen kan vertalen in didactiek.


Directie, ICT-coördinator en team


2011/2012: Werken aan een gedeelde visie op ICT; wat is reëel, hoe ziet men ICT? 2012: Alle leerkrachten zijn bezig met hun eigen nascholingstraject en zetten ICT in de les in. 2013: Er is regelmatig overleg tussen leerkrachten binnen het team over ICT. Indien er behoefte is, wordt bij elkaar in de klas gekeken. 2014: Het ontwikkelen van ICT-vaardigheden is standaard onderdeel van de professionele ontwikkeling van elke leerkracht.

De directie maakt op basis van het Vier in Balans Model twee-jaarlijks een analyse van de schoolsituatie en stuurt bij waar onbalans dreigt te ontstaan. Ook wordt de KMPO vragenlijst betrokken bij de analyse. Het aanleren van ICT-vaardigheden is een structureel onderdeel van het nascholingspakket, mede in het kader van de ontwikkeling van bekwaamheidsdossiers op basis van competenties en verwerkt in de persoonlijke ontwikkelingsplannen van de leerkrachten. Leerkrachten kijken, indien nodig, regelmatig bij elkaar in de les naar nieuwe ICT-toepassingen.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.29) – externe communicatie Wat is het doel?

Via nieuwe media ouders betrekken bij wat er op school gebeurt.


Als blijkt dat ouders beter op de hoogte zijn van wat er in de klas of op school gebeurt.

Wie is Directie en team verantwoordelijk? Wat is het - digitaal aanbieden van schoolbrede informatie (infobrieven en concrete andere relevante informatie)’ resultaat? - digitaal aanbieden van groepsgerelateerde informatie - digitaal aanbieden van de schoolkrant Wanneer is het 2011: schoolbrede en groepsgerelateerde informatie gerealiseerd? 2012: 1x digitale schoolkrant 2013: na evaluatie 3x digitale schoolkrant


62

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ICT. (4.14.30) - cyberpesten Wat is het doel?

Op school zijn duidelijke afspraken gemaakt over de aanpak van cyberpesten. Digitaal pesten is één van de verschillende vormen van pesten. Op het internet kan men een andere identiteit aannemen of volledig anoniem blijven, waardoor de grenzen van het pestgedrag worden verlegd. Het is een groeiend probleem.


Op school is een protocol van kracht, gesteund door alle leerkrachten. Dit protocol stuurt aan op een integrale aanpak met ouders.


Directie, ict-coördinator en team


2011: Een protocol is gekozen en besproken met de ouders. 2012: Bekendheid wordt gegeven aan het feit dat een protocol wordt gehanteerd via de website en nieuwsbrieven.

Signalen betreffende cyberpesten nemen we altijd serieus. Wanneer de leerkracht signaleert, dat er sprake is van cyberpesten, volgt de leerkracht een stappenplan. Bijvoorbeeld het protocol van www.pestweb.nl.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen (4.14.31) – jaarlijks vervangen van 5 computers Wat is het doel?

Het doel is om jaarlijks tenminste 5 computers te vervangen.

Wanneer zijn we tevreden? Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

We zijn tevreden als we dit kunnen realiseren. Directie (voor financiële verantwoording) en ict-er voor de aanschaf. Jaarlijks 5 nieuwe computers

Elk jaar.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.32, 4.14.36, 4.14.39 )trendanalyses, analyses op groeps- en individueel niveau, structureel evalueren van de groeps- en schoolresultaten) Wat is het doel?

T.a.v. analyse op leerling - ,groeps- en schoolniveau en trendanalyses willen we het volgende bereiken: - De toetsresultaten worden tweemaal per jaar geanalyseerd. Via ons


63

leerling-administratiesysteem ‘Esis’ kunnen leerling-, groeps- en schoolresultaten inzichtelijk worden gemaakt. Trends worden in kaart gebracht en geanalyseerd. - De analyse van de resultaten gebeurt door de groepsleerkracht; de ibers verzorgen de trendanalyses. Op leerkrachtniveau ligt het accent op een meer specifieke omschrijving van de hulpvraag. De trendanalyses worden besproken in het zorgoverleg en het leerkracht-ib-overleg. Tijdens een teamvergadering/studiedag wordt er met het team bekeken hoe de school ervoor staat. Op basis van de analyses wordt het onderwijs verder ‘gepland’. - Er worden realistische en meetbare doelen gesteld, afgezet tegen de normen van de inspectie. Dit op individueel, groeps en schoolniveau. Wanneer zijn we We zijn tevreden als bovenstaande gerealiseerd wordt. tevreden? Wie is Directie, ib-ers en team. verantwoordelijk? Wat is het - Minimaal twee maal per jaar analyseren van de leerresultaten concrete door de leerkrachten resultaat? - De ib-ers maken minimaal twee maal per jaar een trendanalyse op groeps- en schoolniveau - Trendanalyses worden twee maal besproken op zorgoverleg- en teamniveau - Jaarlijks worden realistische en meetbare doelen gesteld voor het volgende schooljaar. Wanneer is het gerealiseerd?

Dit beleidsvoornemen wordt uiteindelijk gerealiseerd aan het einde van de schoolplanperiode. Start is in het schooljaar 2011-2012. Op basis van de jaarlijkse evaluatie volgt een bijstelling voor het volgende jaar

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.33, 4.14.34a, 4.14.35) – gerichte aandacht voor de DMT scores, de spellingsscores in de groepen 7 en 8 en de begrijpend leesscores in de groepen 6,7 en 8. Wat is het doel?

Het vergroten van de opbrengsten van de: - DMT-scores in de groepen 6 t/m 8 - Scores spelling in de groepen 7 en 8 - Scores begrijpend lezen in de groepen 6, 7 en 8


In hoofdstuk 4.9.1 geven wij o.a. onze doelen aan t.a.v. de opbrengsten per vakgebied per groep voor het komende schooljaar. We zijn tevreden als de vaardigheidsscore van de groep 10 % boven de vastgestelde inspectienorm ligt en het % D en E leerlingen op of beneden de 20 % ligt. Voor de concrete uitwerking verwijzen we naar dit hoofdstuk.

Wie is De leerkrachten geven, na overleg met de ib-ers., in hun groepsplannen verantwoordelijk? aan welke maatregelen zij getroffen hebben om de gestelde doelen te bereiken. Tijdens de bijstelling van de groepsplannen blijkt uit de evaluatie of het gestelde doel bereikt is. Wat is het Een aantoonbare verbetering van de genoemde scores. concrete Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

64

resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

In de loop van het schooljaar 2011-2012, doorlopend in de jaren daarna.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.34b) – cito eindtoets Wat is het doel?

Het doel is om de resultaten van de cito-eindtoets 2012 op of zo dicht mogelijk op het landelijk gemiddelde te krijgen. Uit de analyse van de eindtoets 2011 zijn aandachtspunten gedestilleerd, die als aandachtspunten opgenomen zijn in de groepsplannen van groep 8. We zijn tevreden als bovenstaande gerealiseerd is.

Wanneer zijn we tevreden? Wie is Directie, ib-ers en leerkrachten groep 8. verantwoordelijk? Wat is het De cito-eindscore 2012 ligt op het verwachte niveau. concrete resultaat? Wanneer is het Februari/maart 2012. gerealiseerd?

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.34c) – NIO en NPV-J Wat is het doel?

Om het advies voor het vervolgonderwijs nog beter te onderbouwen en om zicht te krijgen op de capaciteiten van onze groep 8 leerlingen starten we in het schooljaar 2011-2012 met de afname van de Nio en de NVP-J.


We zijn tevreden als we constateren dat de resultaten van de NIO en de NVP-J meerwaarde hebben voor ons schooladvies richting voortgezet onderwijs en voor onze onderbouwing van de resultaten richting inspectie.


Directie, ib-ers en leerkrachten groep 8. De resultaten van de toetsen die leiden tot een nog beter onderbouwd schooladvies richting voortgezet onderwijs. November 2011 – maart 2012

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.37) – planmatige zorg: korte termijndoelen concreet en meetbaar maken. Wat is het doel?

In de groepsplannen dienen bij de bijstelling de doelen voor de komende periode per cluster concreet en meetbaar omschreven worden.

Wanneer zijn we We zijn tevreden als bovenstaande gerealiseerd wordt. tevreden? Wie is Ib-ers en leerkrachten. verantwoordelijk? Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

65

Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

In de groepsplannen worden de korte termijndoelen specifiek omschreven per cluster. Dit beleidsvoornemen wordt uiteindelijk gerealiseerd op het einde van de schoolplanperiode. Start is in het schooljaar 2011-2012. Op basis van de jaarlijkse evaluatie volgt een bijstelling voor het volgende jaar.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.40) – zorgplan samenwerkingsverband 40.02 Wat is het doel? Wanneer zijn we tevreden? Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

Uitvoeren van de in het zorgplan van het swv gemaakte afspraken t.a.v. hgw en zorg. Als we de afspraken uitgevoerd hebben Directie, i.b.-ers en leerkrachten In het schoolzorgplan geven we aan welke afspraken we nagekomen zijn. Einde schooljaar 2011 - 2012

Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijs (4.14.3. en 4.14.41.) – ontwikkelingsperspectief en trendanalyses Wat is het doel?

De leerkrachten (met ondersteuning en begeleiding van de i.b.-er zijn in staat een ontwikkelingsperspectief op te stellen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en/of eigen leerlijn. Vanuit het ontwikkelingsperspectief worden tussendoelen opgesteld, waardoor de leerling zich naar verwachting zal ontwikkelen. De ib-ers zijn in staat trendanalyses op groeps- en schoolniveau te maken. Door het inzichtelijk maken en bespreken van de trends krijgen we meer zicht op de ontwikkeling van de resultaten op groeps- en schoolniveau. Vanuit de trends stellen we onze doelen bij.


T.a.v. het ontwikkelingsperspectief zijn we tevreden als de leerkrachten, onder begeleiding van en met ondersteuning van de i.b.-ers in staat zijn bovengenoemde doelstelling te realiseren. T.a.v. de trendanalyses zijn we tevreden als de ib-ers de trendanalyses kunnen maken en zij concreet leiden tot het bijstellen van de doelen op groepsniveau en schoolniveau (per vakgebied) Wie is T.a.v. het ontwikkelingsperspectief: de ib-ers coördineren, de leerkracht verantwoordelijk? is verantwoordelijk voor de uitvoering en als eindverantwoordelijke de directeur die het proces bewaakt en/of aanstuurt. T.a.v. de trendanalyses: de ib-ers leveren de trendanalyses aan en zijn, samen met de directie, verantwoordelijk voor de bespreking in het team. De bijstelling is de verantwoordelijkheid van directie, ib-ers en team. Wat is het concrete resultaat?

T.a.v. het ontwikkelingsperspectief: de leerkrachten en ib-ers zijn samen in staat om voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften een ontwikkelingsperspectief op te stellen op een inhoudelijk verantwoorde


66

wijze. T.a.v. de trendanalyses: de ib-ers zijn in staat om per vakgebied op groeps- en schoolniveau trendanalyses te maken en deze te bespreken met directie en het team met als doel concrete doelen te formuleren voor de komende periode. Wanneer is het gerealiseerd?

T.a.v. het ontwikkelingsperspectief: 2011-2012: Op technisch niveau kunnen de leerkrachten (met i.b.-er) een ontwikkelingsperspectief maken, zeker voor de leerlingen die volgens de vastgestelde criteria met een individuele leerlijn werken. Inhoudelijk is dit perspectief op verantwoord niveau. T.a.v. de trendanalyses: op het einde van de schooljaar 2011-2012 zijn de trendanalyses met het team besproken en zijn de doelen voor de komende periode vastgesteld.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.42) – format weekplanning Wat is het doel?

In de groepsplannen wordt de planmatige uitvoering van de zorg beschreven. Deze uitvoering dient zichtbaar gemaakt te worden in de vorm van een logboekregistratie of weekplanning. We stellen ons tot doel om een format van een weekplanning te ontwikkelen dat schoolbreed ingevoerd gaat worden.


We zijn tevreden als er een format ontwikkeld is wat schoolbreed zijn ingang zal vinden.

Wie is De ib-ers zullen een format ontwikkelen en dit in een teamvergadering verantwoordelijk? aanbieden en bespreken met het team. Na vaststelling zal het schoolbreed ingevoerd worden. Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

Een algemeen geaccepteerd en schoolbreed ingevoerd format weekplanning. 2011 – 2012: ontwikkeling format 2012 – 2013: invoering format

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw –- zorg – ogw (4.14.44 en 7.2.3.) - specifieke aandacht voor de rol van de ouders in de hgw-cyclus. Wat is het doel?

De communicatie met de ouders optimaliseren t.a.v. de ontwikkeling van hun kind en dan m.n. de zorgleerlingen door het opstellen van een protocol oudercommunicatie waarin omschreven staat wanneer en op welke wijze we de ouders informeren over de ontwikkeling van hun kind


We zijn tevreden als het protocol vastgesteld is en in de praktijk uitgevoerd wordt.

Wie is Directie, i.b.-ers en leerkrachten. verantwoordelijk? Wat is het Een vastgesteld protocol. Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

67

concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

2011 – 2012: ontwikkeling protocol 2012 – 2013: invoering protocol

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.45 en 4.14.48) – zelfreflectie leerkrachten i.c.m. ontwikkelen kijkwijzer Wat is het doel?

Het leerkrachtgedrag is een belangrijke factor bij de implementatie van hgw op school. Zelfreflectie en feedback op dit gedrag dient gestimuleerd worden. Door het ontwikkelen van een kijkwijzer die gebruikt gaat worden bij de klassenconsultaties door de directie en het voeren van gesprekken wordt het leerkrachtgedrag geëvalueerd en zo mogelijk bijgesteld.


We zijn tevreden als er een kijkwijzer is ontwikkeld en de klassenconsultaties en gesprekken hebben geleid tot een bijstelling van het leerkrachtgedrag, indien dit noodzakelijk was.

Wie is Directie, i.b.-ers en leerkrachten verantwoordelijk? Wat is het - Een kijkwijzer concrete - Indien nodig: een bijstelling in het leerkrachtgedrag resultaat? - Indien nodig: een toename van de zelfreflectie van de leerkrachten. Wanneer is het 2011 – 2012: ontwikkelen kijkwijzer, 1e aanzet klassenconsultaties en gerealiseerd? gesprekken 2012 – 2013: vervolg

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.47) – opstellen protocol beslissingsbevoegdheden. Wat is het doel?

Het doel is het opstellen van een protocol waarin duidelijk de taken en rollen binnen de school omschreven staan met daaraan gekoppeld de beslissingsbevoegdheden die horen bij deze rollen.

Wanneer zijn we tevreden? Wie is verantwoordelijk? Wat is het concrete resultaat? Wanneer is het gerealiseerd?

We zijn tevreden als bovengenoemd protocol gerealiseerd is. Directie en leerkrachten Een protocol waarin de taken en rollen met bijbehorende beslissingsbevoegdheden zijn opgenomen. Start: 2011 – 2012 Afronding: 2012 – 2013


68

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.49) begeleiding ib-ers gericht op leerlijnen Wat is het doel? Wanneer zijn we tevreden?

Leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen per vak die in hun groep en hun bouw gelden. Hierbij worden ze op maat begeleid door de ib.-ers. We zijn tevreden als alle leerkrachten op het eind van deze schoolplanperiode zich bewust zijn van de leerlijnen per vak, per groep en per bouw en deze als zodanig kunnen inpassen bij het opstellen van hun groepsplannen.


Leerkrachten, onder steeds minder wordende begeleiding van de ib-ers.


Afhankelijk van hun beginsituatie zijn alle leerkrachten in staat om de leerlijnen in te passen in hun groepsplannen op het einde van deze schoolplanperiode.

De leerkrachten hebben kennis van de leerlijnen per vak per groep en kunnen deze kennis toepassen bij het opstellen van concrete doelen in hun groepsplannen.

Smart-uitwerking beleidsvoornemen onderwijs (4.14.50) - referentieniveaus Wat is het doel?


Een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leerkracht en de school. De komende jaren moeten onze niveaubeschrijvingen op basis van nadere analyses en onderzoek worden verbeterd. Er is meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs en meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven doelen. Er is een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren door introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal. Er ontstaan beter doorlopende leerlijnen en de scholen doordenken (opnieuw) de aanpak voor taal en rekenen. De school legt de accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs vast. Schoolleiding, teamleden.

Wie is verantwoordelijk? Wat is het Leraren volgen de vorderingen van leerlingen systematisch. concrete De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en resultaat? procedures voor het volgen van leerlingprestaties. De school gaat de effecten van de zorg na (trendanalyses, collegiale consultatie). Naar aanleiding daarvan wordt er een plan gemaakt van doelen naar resultaten op een efficiënte en effectieve wijze. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. De school evalueert regelmatig het onderwijsproces. De school maakt een inventarisatie van de kwaliteiten. Wanneer is het gerealiseerd?

2011: De school maakt trendanalyses, bevordert in het doen van collegiale consultaties gericht op het didactische kwaliteit van taal- en


69

rekenonderwijs in de vorm van intervisie, tijdens de inhoudelijke bouwvergaderingen. Minstens 2 x per jaar evalueert de school de kwaliteit van haar opbrengsten. 2012: De school zet het taal- en rekenonderwijs af tegen de vastgestelde referentiekaders en zal in het licht van opbrengstverhogend onderwijs, waar nodig, aanpassingen verrichten. 2013: Indien nodig uitvoering van de aanpassingen op taal- en rekengebied. 2014: Evaluatie

Smart-uitwerking beleidsvoornemen hgw – zorg – ogw (4.14.51) – passend onderwijs Wat is het doel?

Onder protest voorbereiden van de invoering van passend onderwijs door in eerste instantie medewerking te verlenen aan de totstandkoming van één samenwerkingsverband op ons eiland.


We zijn tevreden als er op ons eiland één samenwerkingsverband is gerealiseerd wat voldoende body en draagkracht heeft om het passend onderwijs gestalte te geven.


Ons samenwerkingsverband en in eerste instantie de directie. Eén samenwerkingsverband op het eiland.

2011 -2012: samenwerkingsverband gerealiseerd 2013: invoering passend onderwijs

Hoofdstuk 5. Personeel Inleiding (bovenschools) personeelbeleid binnen SOPOGO

5.1

Na de totstandkoming van SOPOGO zijn er in de vorige schoolplanperiode tal van (integrale) personeelsbeleidsvoornemens inmiddels vastgesteld na overleg en met instemming van schooldirecties en (personele geleding) van de GMR. In deze paragraaf vatten we puntsgewijs samen wat daaronder valt. Voor uitwerking verwijzen we naar website SOPOGO www.sopogo.nl, menu “visie en beleid”, submenu “personeelsbeleid”. Uitgewerkt zijn o.a.:     

het managementstatuut zoals eind 2004 is voorgesteld vanuit de gemeenteraden om de verhoudingen goed weer te geven wie waarvoor verantwoordelijk is met taakomschrijving voor de algemeen directeur in 2006 (wordt aangepast 2012) de CAO-PO 2009 e.v. (2009) regeling lief en leed (2005) klachtenregeling (2005) werving en selectie (2006 + 2010) Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

70

               

regeling spaarloon/levensloop en gewijzigde pensioenvormen (2006) nieuwe (collectieve) ziektekostenverzekeringen (2006) invoering lumpsum (2006) regeling vergoeding dienstreizen en overige onkosten (2005 + 2007) mobiliteit (2007) werkgelegenheidsbeleid in plaats van ontslagbeleid (2007) meerjarenformatiebeleid met behulp van het Arnhems Model (2007) inclusief de daarbij behorende aanpassingen in opzet meerjarenbegroting en jaarrekening; bijgesteld 2010 (wordt vervangen 2012) functiebouwhuis en eventuele functieherwaarderingen (2008) wet BIO (2008) taakbeleid en taakbelasting (2008) gesprekkencyclus inclusief beoordeling (2009 + 2011) RI&E (Risico inventarisatie & evaluatie) als onderbouwing van (2009) ziekteverzuim en arbeidsongeschiktheid, welzijn en veiligheid leeftijdsbewust personeelsbeleid (2010) nascholingsbeleid (2010) functiemix (2011)

Hoewel het bijna overal in den lande bij stichtingen gebruikelijk is te spreken van integraal verantwoordelijke schooldirecteuren, nuanceren wij dat binnen SOPOGO, omdat het ons inziens niet echt mogelijk is voor een school(directeur) integraal te werken wanneer je te maken hebt met schooloverstijgende wettelijke regelgeving rond financiën en personeel. Hetzelfde geldt voor aantal CAO-PO artikelen en bepalingen. In deze schoolplanperiode zetten we een aantal in gang beleidsvoornemens voort, evalueren we die om ze waar nodig aan te passen en voegen we nog een enkele toe, bijvoorbeeld rond (protocol) ziekteverzuim. Bovendien was een van de hoofdredenen om te gaan verzelfstandigen: meer gezamenlijk van aanwezige kwaliteiten gebruik (gaan) maken. De juiste man/vrouw op de juiste plaats als het gaat. Anders zo passend mogelijk. Wel binnen de bepalingen van de CAO. De man of vrouw voor de groep/in de school blijft de spil waar goed onderwijs om draait. Sommige kwaliteiten worden inmiddels bovenschools ingezet. Enkele aspecten blijven wel zeer schoolgebonden, denk aan het onderwijsconcept, de manier van lesgeven, werken aan doorgaande lijnen, keuze en inzet van methoden/materialen/computers en andere middelen. Hiervoor dient men wel zelf aan te geven hoe dat op de school ontwikkeld is/wordt, zie hiervoor o.a. paragraaf 1.7 en onderdelen van hoofdstuk 4. Bij enkele onderdelen volgt wel een schoolspecifieke uitwerking. Dit kan zijn op basis van vastgesteld SOPOGObreed personeelsbeleid en/of op basis van uitkomsten van de analyses (zie hoofdstuk 2.1). Bij andere onderdelen volgt (aanpassing) beleid vanuit rijk, gemeente, samenwerkingsverband en/of schoolbestuur. Denk bv. aan gevolgen passend onderwijs. We beginnen met een schoolspecifiek doorkijkje om een beter idee te krijgen hoeveel mensen in onze school werken, wat hun functie is en hoe lang men hier werkt.

5.2

Samenstelling schoolteam

Een doorkijkje in de school toont ons het volgende: Ons schoolteam Beschrijving samenstelling schoolteam: Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

71

OBS J.C. van Gent Telt 26 personeelsleden, waaronder: 19 groepsleerkrachten LA, 2 groepsleerkrachten LB 1 directeur, 1 onderwijsassistente 1 administr.medew. 1 conciërge 1 bovenschools ICT-er .

5.3

Totaal aantal teamleden: 8 mannen en 18 vrouwen Leeftijdsopbouw: 20-30 jaar - 3 persoon 30-40 jaar - 3 personen 40-50 jaar - 8 personen 50-60 jaar - 11 personen 60+ - 1 personen Aantal jaren op deze school: < 5 jaar - 6 personen 5-10 jaar - 7 personen 10-15 jaar - 7 personen 15-20 jaar - 2 personen >20 jaar - 4 personen

Onderdelen personeelsbeleid SOPOGO, vastgesteld of op de rol staand

Waarom is personeelsbeleid voor ons zo belangrijk 

   

het zodanig organiseren van de werkzaamheden dat er sprake is van een zinvolle arbeid, met zo groot mogelijke bevoegdheden en verantwoordelijkheden, die passen bij ieders aanleg, capaciteit en ambitie t.b.v. goed onderwijs, opbrengstgericht en kwaliteitsverhogend het betrekken van werknemers bij het inrichten van de eigen werksituatie en bij de beleidsvorming van het openbaar onderwijs het scheppen van voorwaarden die de werknemer in staat stellen zich verder te ontplooien het bevorderen van het welzijn, de gezondheid en de veiligheid van de werknemers het bieden van materiële voorzieningen binnen de mogelijkheden, volgens een voor ieder inzichtelijke, zo objectief mogelijke criteria inclusief inzichtelijk maken gevolgen bezuinigingen

Daarbij worden de volgende uitgangspunten gehanteerd:  we volgen de CAO-PO 2009 en haar opvolgers en hanteren het rechtspositiebesluit WPO/WEC  we streven uiteindelijk naar de juiste man/vrouw op de juiste plaats (dit geldt voor zowel de betrokken werknemer als de school/klas/taak)  het ziekteverzuim dient teruggebracht te worden door extra aandacht en protocol te volgen m.m.v. nieuwe Arboarts en andere instanties/personen  niet alleen rechten, ook plichten dienen helder in beeld te zijn/komen/navolgen  wij benutten de aanwezige kwaliteiten zo optimaal mogelijk; wel te maken met bezuinigingen en soms tegengestelde belangen; organisatiebelang gaat op gegeven moment voor individueel belang  financiële consequenties inzet personeel zoveel mogelijk van te voren bekend

5.4

Beleidsvoornemens personeel: Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

72

Personeelsbeleid staat nooit stil. Noch bovenschools, noch op schoolniveau. In principe continueren we beleid voorgaande jaren (zie 5.1), met waar nodig evaluaties en bijstellingen. Daarnaast kan vanuit rijk, gemeenten, samenwerkingsverband en/of schoolbestuur bovenschools gezorgd worden voor gewijzigd of nieuw personeelsbeleid. Denk bv. aan komst passend onderwijs of effecten bezuinigingen. Daarnaast kan school zelf behoefte hebben aan aanpassingen in haar personeelsbeleid. Initiatieven tot het invoeren of wijzigen van beleidonderdelen op het gebied van personeelsbeleid, kunnen zowel vanuit directies, GMR als vanuit P&O/bureau komen. Op de rol staande beleidsvoornemens m.b.t. het personeel zien er samengevat als volgt uit: Beleidsvoornemens 11-12 5. Personeelsbeleid 5.8.1 toepassen/consequenties beoordelingsgesprekken* x 5.8.2 aanpassen ziekteverzuimbeleid en toepasssing* x 5.8.3 vervolg functiemix* x 5.8.4 evaluatie mobiliteit* x

5.8.9 Afsprakendossier evalueren en bijstellen 5.8.10 Voeren van beoordelingsgesprekken 5.8.11 Voeren van functioneringsgesprekken Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

x x x x

12-13

13-14 14-15

x x x

x

x

x

x

x

x

x

x x x

x x x

x x x

Smart-uitwerking voornemens 2011-2012: personeel Smart-uitwerking beleidsvoornemen personeelsbeleid (5.8.9) afsprakendossier evalueren en bijstellen Wat is het doel?

Het doel is het op onze school geldende afsprakendossier up to date te houden door jaarlijks een aanvulling en bijstelling te realiseren.


We zijn tevreden als het afsprakendossier een levendig document is en als alle leerkrachten zich conformeren aan de gemaakte afspraken.

Wie is Directie, bouwcoördinatoren en leerkrachten. verantwoordelijk? Wat is het Een levendig, up tot date afsprakendossier. concrete resultaat? Wanneer is het Jaarlijks evalueren, aanvullen en bijstellen. gerealiseerd? Smart-uitwerking beleidsvoornemen personeelsbeleid (5.8.10 en 5.8.11)- functionerings- en beoordelingsgesprekken. Wat is het doel? Wanneer zijn we tevreden?

Het jaarlijks houden van functioneringsgesprekken en vierjaarlijks houden van beoordelingsgesprekken We zijn tevreden als de directie jaarlijks met elke leerkracht een functioneringsgesprek voert en vierjaarlijks een beoordelingsgesprek.


73


Hoofdstuk 6 6.1

directie Zie boven

2011- 2012: beoordelingsgesprekken 2012 e.v.: functioneringsgesprekken

Huisvesting, inrichting en financiën

Inleiding huisvesting, inrichting en financiën binnen SOPOGO

Na de totstandkoming van SOPOGO zijn er in de vorige schoolplanperiode tal van (integrale) beleidsvoornemens op het gebeid van huisvesting, inrichting en financiën inmiddels vastgesteld na overleg en met instemming van schooldirecties en van de GMR. In deze paragraaf vatten we puntsgewijs samen wat daaronder valt. Voor uitwerking verwijzen we naar website SOPOGO www.sopogo.nl, onderaan menu “jaarrekening en jaarverslag 2010”. Hoewel het bijna overal in den lande bij stichtingen gebruikelijk is te spreken van integraal verantwoordelijke schooldirecteuren, nuanceren wij dat binnen SOPOGO, omdat het ons inziens niet echt mogelijk is voor een school(directeur) integraal te werken wanneer je te Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

74

maken hebt met schooloverstijgende (wettelijke) regelgeving rond financiën en personeel. Hetzelfde gold en geldt voor aantal voorschriften vanuit nieuwe wijze van bekostigen a.g.v. lumpsum, passend onderwijs e.a. Bovendien zijn we voornemens een en ander in kader van herziening reserves/voorzieningen en het opstellen van een nieuw managementstatuut in de komende jaren nader vast te leggen in overleg met betrokkenen. Uitgangspunten blijven daarbij grotendeels van kracht. Uitgangspunten en doelstellingen vanaf totstandkoming SOPOGO Vanaf de totstandkoming van SOPOGO is afgesproken dat de school uitgangspunt van handelen zou worden en dat personeel/financiën en inrichting van het gebouw in dienst zouden (moeten) staan van wat een school onderwijskundig wil/nodig heeft. Uiteraard binnen gestelde kaders. Op deze manier worden  bestuurlijke en financiële risico’s gespreid  er (meer) mogelijkheden geboden om gebruik te maken van aanwezige kwaliteiten  er kansen geboden zoveel mogelijk de persoon op de juiste plaats te (kunnen) krijgen  de taken van directeuren en team zoveel mogelijk gericht op het (bewaken van) het primaire proces, dus dat wat gericht is op hetgeen in de klas of elders met de kinderen gebeurt/dient te gebeuren. De schooldirecteur moet zich voornamelijk bezig kunnen houden met het stimuleren, inspireren, enthousiasmeren van het onderwijskundig proces; de aangescherpte visie missie uitwerken in het afgesproken onderwijsconcept en de verfijning daarvan in een doorgaande (pedagogisch didactische) lijn. Dit wordt eerder meer tijd vergend dan minder met de komst van passend onderwijs in zicht. Onder leiding van de directeur-bestuurder proberen de medewerkers van het onderwijsbureau, ieder voor zijn/haar eigen taak, de directeuren zoveel mogelijk te ontlasten in al die zaken op personeel, financieel en/of het terrein van huisvesting die niet direct gericht zijn op dit interne, primaire proces. Uiteraard is een goede wisselwerking tussen directeur en medewerker(s) hierbij van groot belang. Een aantal zaken dient hierin aangepast te worden, zo is van meerdere kanten gebleken. Dit komt aan bod bij nieuwe toezichtskader agv. nieuw bestuursmodel, het nieuwe managementstatuut en o.a bij herziening reserves/voorzieningen.

Stichting Vrienden van SOPOGO De invoering van lumpsum vereist(e) dat we ook alle vrijwillige ouderbijdragen voor activiteiten als Sint, Kerst etc. en schoolreis/schoolkamp alsmede de inkomsten van fancy fairs, rommelmarkten, overblijf, oud papier, sponsors en sponsorlopen etc. in onze boekhouding en jaarrekeningen gingen opnemen, tenzij alles ondergebracht kon worden in een bij de kamer van koophandel geregistreerde stichting met eigen doelstellingen. Dit is in 2006 geschied, gemakshalve verwijzen we naar de statuten en het huishoudelijk reglement van de Stichting Vrienden van SOPOGO inclusief de uitleg hierover op www.sopogo.nl in menu onder de naam “vrienden van SOPOGO”. In alle schoolgidsen wordt hier duidelijk melding gemaakt, evenals het vrijwillige karakter.


75

6.2

Bundeling van de financiële gevolgen van alle beleidsvoornemens onze school.

De budgethouder van de school (lees directie) is verantwoordelijk voor de onderdelen apparaten, OLP en ICT. In overleg met de financieel medewerker van het bureau is voor deze onderdelen een meerjarenbegroting 2011 – 2016 opgesteld waarin de gevolgen van de investeringen voor deze periode zichtbaar gemaakt zijn. Alle plannen die in dit schoolplan verwoord worden, vinden in deze meerjarenbegroting hun financiële onderbouwing. Budgetbewaking (door regelmatig overleg met afdeling financiën van het onderwijsbureau n.a.v. de maraps die elk kwartaal opgesteld worden) en eventuele bijstelling van voornoemde meerjarenbegroting ziet de directie als een belangrijke taak. Een overzichtelijk financieel beleid is immers voorwaarde om de in dit plan opgenomen beleidsvoornemens te realiseren. De meerjarenbegroting is als bijlage opgenomen in dit schoolplan onder hoofdstuk 8.3. Gemakshalve verwijzen we hiernaar.

6.3

Beleidsvoornemens huisvesting, inrichting en financiën

Beleidsvoornemens 6. Huisvesting, inrichting en financiën 6.3.1 Veiligheid schoolgebouwen en preventie/RI&E* 6.3.2 (nieuw) instrument hanteren opstellen MOP* 6.3.3 (nieuw) instrument hanteren opstellen ll.prognose* 6.3.4 Herziening financiële reserves/voorziening* 6.3.5 Investeringsmodel incl afschrijvingsgevolgen* 6.3.6 Maraps in diverse vormen opvraagbaar*

11-12

Uitvoeren en eventueel bijstellen van de 6.3.9 meerjarenbegroting 2011 – 2016 op schoolniveau (zie bijlage) 6.3.10 Vervanging leerlingmeubilair en kasten Bovenstaande punten in genoemd jaar evalueren Evt. bijstelling in het jaar daarna

12-13

13-14

14-15

x x x x x x

x

x x x

x

x

x

x

x

x x

x x

x x

x x

Smart-uitwerking voornemens 2011-2012: huisvesting, inrichting en financiën Smart-uitwerking beleidsvoornemen huisvesting, inrichting, financiën ( 6.3.9.) – meerjarenbegroting. Wat is het doel?

De meerjarenbegroting t/m 2016 is opgesteld in samenspraak met de financieel medewerker van sopogo. De directie ziet zich als taak gesteld deze begroting uit te voeren en te bewaken.

Wanneer zijn we tevreden? Wie is

De directie is tevreden als de meerjarenbegroting wordt uitgevoerd. Directie en financieel medewerker sopogo.


76

verantwoordelijk? Wat is het Uitvoering van een realistische meerjarenbegroting 2011 – 2016. concrete resultaat? Wanneer is het 2016, met de mogelijkheid tot jaarlijkse bijstelling. gerealiseerd?

Hoofdstuk 7. PR en marketing, externe relaties en omgeving

7.1

Inleiding PR, marketing, externe relaties en omgeving

In principe bevindt onze school zich in een redelijk stabiele omgeving. Natuurlijk volgen wij (ei)landelijke en SOPOGOontwikkelingen en richten wij ons op de omgeving en de externe relaties. Voorbeelden hiervan zijn te vinden in de jaarlijkse zorgplannen van het swv alsook in de jaarverslagen van scholen en andere instanties. Daarnaast kennen wij (pilot)scholen die ons Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

77

op de hoogte houden van eigen cultureel erfgoed, taalontwikkeling, hoogbegaafdheid, eco, techniek, verkeer etc. Dit alles loopt en is vastgelegd. Wij verwijzen hiernaar. Voor ons sponsoringbeleid en de diverse externe relaties met wie we te maken hebben, verwijzen we ook naar onze schoolgids (conform convenant met ministerie). Met de komst van het nieuwe bestuursmodel en de Raad van Toezicht, steeds meer interactieve (sociale) media is thema PR, nieuwsbrieven, website beheer, twitteren etc. onderwerp van gesprek. Zodra meer bekend aan beleidsvoornemens in deze wordt dat bekend gemaakt.

7.2

Beleidsvoornemens PR, marketing, externe relaties en omgeving

In de komende vier jaar willen wij met name bovenschoolse aandacht besteden een de volgende personeelsbeleidsontwikkelingen, zie letter en asterix (*); de schoolvoornemens zijn genummerd en worden in het desbetreffende jaar SMART beschreven/uitgevoerd: Beleidsvoornemens 11-12 7. Ouders, marketing, externe relaties, PR 7.2.1 site SOPOGO herzien incl aanpassing schoolsites?* x 7.2.2 herzien PR SOPOGO incl. gebruik social media?* x

Verbeteren communicatie met ouders in het kader van HGW Aandacht voor de verbeterpunten uit de 7.2.4. swotanalyse kmpo-ouders 7.2.5. Optimaliseren p.r. door instellen commissie p.r. 7.2.3


12-13

13-14

14-15

x

x

x x

x x

x

x

x

x

x

x

x

x x

Smart-uitwerking voornemens 2011-2012: ouders, marketing, externe relaties, PR Smart-uitwerking beleidsvoornemen ouders, marketing, externe relaties, PR (7.2.4.)- kmpo ouders Wat is het doel?

Relevante en realistische opmerkingen van ouders vanuit de kmpo beoordelen en waar mogelijk inpassen in het te voeren beleid. We zijn tevreden als een deel van de opmerkingen leiden tot een wijziging en aanscherping van beleid Directie en mr

Wanneer zijn we tevreden? Wie is verantwoordelijk? Wat is het Wijziging en aanscherping van het beleid als gevolg van opmerkingen concrete van ouders vanuit de kmpo. resultaat? Wanneer is het Einde schoolplanperiode gerealiseerd?


78

Smart-uitwerking beleidsvoornemen ouders, marketing, externe relaties, PR (7.2.5.) – optimaliseren p.r. door instellen p.r. commissie Wat is het doel?

De p.r. van de school verbeteren.


We zijn tevreden als de school meer onder de aandacht van de lokale bevolking (lees: potentiële ouders) gebracht wordt.


p.r. commissie bestaande uit leerkrachten en ouders Aantoonbaar meer aandacht in de lokale en regionale pers voor de school 1e aanzet in 2012, doorlopend tot 2015

Hoofdstuk 8. Bijlagen en verwijzingen 8.1. Verwijzingen naar: … … de directie van school voor: 

MR-reglement/MR-statuut Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

79



GMR-reglement



Oudertevredenheidsonderzoeken



KMPO



Schoolzorgplan



Notulen directie-/team-/(G)MR-vergaderingen



Zorgplan federatief interzuilair samenwerkingsverband 40.02 Goeree Overflakkee



Toetskalender



Onderwijszorgprofiel

… de directeur-bestuurder/ bureau SOPOGO voor: 

Documenten directie2daagse



Document werkgelegenheidsbeleid



Document werving en selectie



Document gesprekkencyclus inclusief afspraken scholing personeel



Overige documenten integraal personeelsbeleid incl. CAO-PO (zie ook website SOPOGO: www.sopogo.nl; visie en beleid/personeelsbeleid)



Wet Primair Onderwijs



Wet Medezeggenschap Scholen



Statuten Stichting Vrienden van SOPOGO en van SOPOGO



Wet Beroepen In het Onderwijs



Jaarplanning huisvesting



Meerjaren Onderhoudsplan (MOP)



SOPOGO jaarverslagen



SOPOGO jaarrekeningen en (meerjaren)begrotingen (zie ook website SOPOGO: www.sopogo.nl

8.2. Lijst met afkortingen (alfabetisch) BIO CAO CED CITO DGO

(Beroepen in onderwijs) (Collectieve ArbeidsOvereenkomst) (Centrum voor Educatieve Dienstverlening) (Centraal Instituut voor ToetsOntwikkeling) (Decentraal georganiseerd overleg) Schoolplan 2011-2015 OBS JC van Gent vastgesteld door directeur-bestuurder op 20 december 2011

80

FPE GMR GOA HGW HVO IB ICT IHP INK LGF LVS LIO KMPO KPC MOP MR O.B.S. OCW OGW OOP PAB PABO PKO PO POP P&O RDDF RI&E SMART SOPOGO SPW SVS UWV VF VVE WEC WMS WOT WPO WSNS WTF

(Formatie Personeelseenheid) (Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad) (gemeentelijk onderwijsachterstandenbeleid) (Handelings Gericht Wereken) (Humanistisch vormingsonderwijs) (intern begeleider) ( informatie en communicatie technologie) (integraal huisvestingsplan) (Nederlands Instituut voor Kwaliteitszorg) (leerling gebonden financiering = zogenaamde rugzak) (leerlingvolgsysteem) (Leraar in opleiding) (Kwaliteitsmeter Primair Onderwijs) (Katholiek Pedagogisch Centrum)MI(materiele instandhouding) (meerjaren onderhoudsplanning) (Medezeggenschapsraad) (openbare basisschool) (onderwijs, cultuur en wetenschap) (Opbrengst Gericht Werken) (Onderwijs ondersteunend personeel) (Personeel en arbeidsmarkt beleid) (Pedagogische academie voor het basisonderwijs) (periodiek kwaliteitsonderzoek) (Primair Onderwijs = basisonderwijs) (Persoonlijk ontwikkelingsplan) (Personeel en organisatie) (Risico dragend deel van de formatie) (Risico-inventarisatie en evaluatie) (specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden) (stichting Openbaar Primair Onderwijs Goeree-Overflakkee) (Sociaal pedagogisch werk) (Spelling volgssyteem) (Uitkeringsinstituut werknemersverzekeringen) (vervangingsfonds) (vooren vroegschoolse educatie) (Wet op de expertise centra) (Wet Medezeggenschap Scholen) (Wet op het Onderwijstoezicht) (Wet op Primair Onderwijs), (weer samen naar school = samenwerkingsverband) (werktijdfactor)

8.3. zorgkalender 2011 – 2012 zorgkalender 2011-2012 Juni Juli

overdracht, aangepast groepsoverzicht Evaluatie groepsplannen

23 juni 3 juli


81

Augustus September Oktober: November:

December: Januari:

Februari

Maart April Mei

Juni

groepsplannen starten Opstarten individuele leerlijnen en losse handelingsplannen Inleveren eerste groepsplannen NIO groep acht De b8-toetsen DMT: uitvallers: 1, 2 en 3 AVI: uitvallers Leeswoordenschat m6 t/m m8 Evaluatie + aanpassing groepsplannen Update groepsoverzichten Groepsbespreking 1 (in de bouw) evaluatiemoment 1 voor individuele leerlijnen Evaluatie losse handelingsplannen taal en rekenen voor kleuters, groep 1 en 2 Eggo+ Oefenen begrijpend lezen 4 t/m 7 DMT, groep 3: kaart 1 en 2 DMT, groep 4 en 5: kaart 1, 2 en 3 DMT, groep 6/7/8: kaart 3, eventueel 1 en 2. Avi, de middenkaarten en terug Rekenen, midden 3-7 Spelling, midden 3-7 Begrijpend lezen, midden 4-7 Woordenschat, midden 3 t/m 5 eindtoets groep 8 start nieuwe groepsplannen Opstarten losse handelingsplannen Update groepsoverzicht groepsbespreking 2 DMT en Avi, groep 8 DMT, uitvallers: gr 3: kaart 1 en 2 DMT, uitvallers: gr 4 t/m 7: kaart 1, 2 en 3 Uitvallers AVI Woordenschattoetsen 3 t/m 7 Rekenen 3 t/m 7 Spelling 3 t/m 7 Begrijpend lezen 3 en 4 3, 4 en 5 DMT kaart 1, 2, 3 6, 7: DMT 3, evt 1 en 2 AVI, de E-kaarten en terug taal en rekenen voor kleuters (uitvallers) evaluatie groepsplannen evaluatiemoment 2 voor de individuele leerlijnen evaluatie losse handelingsplannen update groepsoverzicht voor overdracht mogelijkheid tot klassenbezoek bij je nieuwe groep groepsoverdracht

15 augustus 15 augustus 22 augustus ? september 3 september 10 oktober 10 oktober 7 november 14 november 14 november 14 november 6 december 6 december 9 januari 9 januari 9 januari 16 januari 16 januari 16 januari 16 januari 16 januari 23 januari 30 januari 6 februari 7 t/m 9 februari 13 februari 13 februari 13 februari 5 maart 5 maart 2 april 2 april 2 april 14 mei 21 mei 29 mei 29 mei 4 juni 4 juni 4 juni 4 juni 11 juni 11 juni 11 juni 18 juni 18 juni 28 juni

-8.4. meerjarenbegroting 2011 - 2016

JC van Gent

Investeringen ICT: 2011 t/m 2016


82

Rubriek Omschrijving APP APP APP ICT ICT OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP ICT OLP APP ICT OLP APP ICT OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP ICT OLP OLP OLP OLP OLP APP ICT OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP

vervanging huishoudelijke app vervanging randapparatuur vervanging speellokaal aanvulling proza vervanging ontwikkelingsmaterialen vervanging audio-visuele leermiddelen vervanging binnen/buitenspeelmateriaal aanschaf aanvullende materialen methoden aanschaf taalmethode groep 7 en 8 aanschaf methode engels groep 8 vervanging computers

vervanging huishoudelijke apparaten vervanging randapparatuur

AW 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2011 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013 2013

Vervanging bureaumachines Vervanging huishoudelijke app. Handdoek, toiletrol en zeepautomaat Digiborden (6x), lease of koop Vervanging randapparatuur (Ged.) vervanging inventaris speellokaal Aanvulling proza Aanvulling en vervanging ontwikkelingsmat. Aanv. en verv. Audiovisuele leermiddelen. Binnen en buitenspelmat. groep 1 tm 8 (gym,karren) Methode Schatkist Methode Zwart op wit Upgraden netwerk naar Windows 7 aanschaf aanvullende materialen methoden Vervanging huishoudelijke app. Laptop Directie aanschaf digiborden materiaal vervanging huishoudelijke app vervanging randapparatuur vervanging speellokaal aanvulling proza vervanging ontwikkelingsmaterialen vervanging audio-visuele leermiddelen vervanging binnen/buitenspeelmateriaal aanschaf aanvullende materialen methoden handdoek, toiletrol en zeepautomaat aanschaf taalmethode groep 5 en 6 aanschaf methode engels groep 7 vervanging computers aanschaf digibordmateriaal +licenties

Rubriek Omschrijving OLP APP ICT

Aanschaf

Aanschaf

0 250 1.300 28.080 500 500 450 1.000 400 1.000 800 275 7.500 2.000 0 800 500 250 500 500 450 1.000 400 1.000 2.000 2.000 10.000 2.000 1.500 500 0 0 0 0 250 500 500 450 1.000 400 1.000 2.000 10.000 2.000 1.500 0

AW 2013 2014 2014

0 250 500


83

OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP APP ICT OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP ICT ICT OLP OLP APP ICT OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP OLP APP ICT OLP

vervanging speellokaal aanvulling proza vervanging ontwikkelingsmaterialen vervanging audio-visuele leermiddelen vervanging binnen/buitenspeelmateriaal aanschaf aanvullende materialen methoden aanschaf methode estafette aanschaf methode hvh/tekenen aanschaf methode schatkist vervanging computers aanschaf digibordmateriaal +licenties

vervanging huishoudelijke apparaten vervanging randapparatuur vervanging speellokaal aanvulling proza vervanging ontwikkelingsmaterialen vervanging audio-visuele leermiddelen vervanging binnen/buitenspeelmateriaal aanschaf aanvullende materialen methoden aanschaf digibordmateriaal +licenties aanschaf methode aanvankelijk lezen aanschaf methode muziek aanschaf computers vervanging laptop directie

vervanging huishoudelijke apparaten vervanging randapparatuur vervanging speellokaal aanvulling proza vervanging ontwikkelingsmaterialen vervanging audio-visuele leermiddelen vervanging binnen/buitenspeelmateriaal aanschaf aanvullende materialen methoden aanschaf digibordmateriaal +licenties aanschaf digibordmateriaal +licenties aanschaf methode aardrijkskunde vervanging kopieerapparaat vervanging computers

2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2014 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016

500 450 1.000 400 1.000 2.000 7.000 2.500 12.000 1.500 500 0 0 250 500 500 450 1.000 400 1.000 2.000 500 25.000 3.500 1.500 1.200 0 0 250 500 500 450 1.000 400 1.000 2.000 500 500 10.000 8.000 1.500 0


84


85

Schoolplan o.b.s. J.C. van Gent Sommelsdijk (10CI00)

Recommend Documents