Schoolplan O.B.S. De Steltloper Pluvier XJ Sint Pancras

Schoolplan 2013-2015

O.B.S. De Steltloper Pluvier 2 1834 XJ Sint Pancras 072-7078035 www.desteltloper.nl © Het is niet toegestaan om gebruik te maken van de materialen zonder uitdrukkelijke toestemming van de auteur.

Inhoudsopgave Schoolplan 2013-2015 0 1

Naam Voorwoord Inleiding

2

Schoolbeschrijving

3

Onderwijskundig beleid Cultuureducatie Sport en bewegen Wetenschap en techniek Engels

4

Personeelsbeleid

5

Organisatie & beleid

6

Financieel beleid Materieel beleid

7

Kwaliteitsbeleid

Inhoud  Relatie met WMK: beleidsterreinen en competenties 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 Missie + mission statement + streefbeelden 3.2 Visie(s): algemeen en specifiek 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Leerstofaanbod + Toetsinstrumenten 3.5 Taalleesonderwijs 3.6 Rekenen en Wiskunde 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.9 ICT 3.10 Leertijd 3.11 Pedagogisch Klimaat 3.12 Didactisch Handelen 3.13 Actieve rol van de leerlingen 3.14 Zorg en begeleiding 3.15 Passend onderwijs – Afstemming 3.16 Opbrengstgericht werken 3.17 Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Schoolleiding 4.3 Beroepshouding 4.4 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.5 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.6 Verzuimbeleid 5.1 Structuur (organogram) schoolorganisatie + besturingsfilosofie 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale Veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsum financiering – ondersteuning 6.2 Externe geldstromen 6.3 Interne geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7.0 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.1 Wet-en regelgeving 7.2 Terugblik Schoolplan 2007-2011 (“evaluatie”) 7.3 Strategisch beleid 7.4 Analyse inspectierapport(en) 7.5 Uitslagen Quick Scan en analyse 7.6 Kwaliteitszorg en ouders + Analyse oudervragenlijst 7.7 Kwaliteitszorg en leerlingen + Analyse leerlingenvragenlijst 7.8 Kwaliteitszorg en leraren + Analyse lerarenvragenlijst 7.9 Het evaluatieplan 7.10 Kwaliteitsprofiel (sterkte/zwakte-analyse) 7.12 Plan van Aanpak (2013-2014) 7.13 Plan van Aanpak (2014-2015)

2

Voorwoord De indeling van het schoolplan 2013-2015 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Stichting de Blauwe Loper en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven 2. Periodiek (laten) beoordelen 3. Borgen of verbeteren 7.14]

Wat beloven we? [zie schoolplan] Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m

De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet Bio.

Onze beleidsterreinen

Onze competenties Afgeleid van de Wet BIO

(kwaliteitszorg)

(integraal personeelsbeleid)

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5) Rekenen en Wiskunde (3.6) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9) Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Vakmatige beheersing

Gebruik leertijd Pedagogisch handelen

Didactisch handelen (3.12)

Didactisch handelen

Actieve rol leerlingen (3.13) Schoolklimaat (5.3) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Wet-en regelgeving (7.2)

Didactisch handelen Zorg voor leerlingen

Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Interpersoonlijk competent (1) Vakinhoudelijk competent (3)

Opbrengstgerichtheid Opbrengstgerichtheid

Communicatie Communicatie Communicatie

NSA Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Competent in samenwerken (omgeving) (6)

Gerichtheid op kwaliteit

Competent in reflectie en ontwikkeling (7)

Professionele instelling

In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

3

Hoofdstuk 1 1.1.

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting de Blauwe Loper- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende twee jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2013-2015. Op basis van ons tweejarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.2.

Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan

Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende twee jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. 1. Twee keer per jaar worden de streefdoelen van het betreffende jaar doorgesproken teneinde de stand van zaken op te maken. 2. Aan het eind van ieder schooljaar is er een evaluatievergadering; welke doelen zijn behaald? 3. Tijdens inhoudelijke vergaderingen, worden planmatig verbeterpunten (7.10) ingebracht en besproken. 4. Teamleden zijn inhoudelijk op de hoogte van het schoolplan. Er ligt een exemplaar ter inzage in de directiekamer.

1.3.

Verwijzingen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken:                   

Strategisch beleidsplan Stichting de Blauwe Loper Schoolgids en bijlage bij de Schoolgids Zorgplan Samenwerkingsverband ‘de Basis’ Meerjarenplanning Leermiddelen ‘Investeringsplan 2013-2015’ prestatiebox Beleidsplan 1-zorgroute op o.b.s. de Steltloper / Katern zorg Beleidsplan Werving en Selectie Stichting de Blauwe Loper Planning & Controle cyclus m.b.t. formatie Schoolbudgetten en basisbudgetten 2011-2014 Meerjaren bestuursformatieplan Functionering- en beoordelingsgesprekken/POP Inspectierapport 2010 Risico-inventarisatie 2011 Calamiteitenplan Studieverslag Kind op de gang, passend onderwijs Klassenmap Scholen met Succes tevredenheidpeiling 2008 Protocol luxeverzuim primair- en voortgezet onderwijs Langedijk Veiligheidsmap 4

  

Arbo beleidsplan Stichting De Blauwe Loper 2007-2011 Bewaking onderwijskwaliteit binnen Stichting De Blauwe Loper Management Rapportages Stichting De Blauwe Loper

Hoofdstuk 2 2.1.

Schoolbeschrijving

Gegevens school

OBS de Steltloper Pluvier 2 1834 XJ Sint Pancras 072-7078035 [email protected]

2.2.

Kenmerken directie en leraren

De directie van de school bestaat alleen uit een directeur. Deze beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. Het aantal teamleden (excl. directie) is 8: 1 in voltijd en 7 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over twee intern begeleiders en een administratieve kracht die tevens werkzaam zijn op de Phoenix. Een ict-er verzorgt de digitale (leer-)omgeving. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2013). Het ziekteverzuim is laag. Per (1-8-13) Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

2.3.

MT

OOP 1

1

OP 2 2 3 1

1

8

1

Kenmerken leerlingen

Onze school wordt bezocht door 120 kinderen (stand van zaken 1-10-2012). Leeftijd

Gewicht 0,00

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

17 13 11 15 9 16 19 12 1

Totaal per gewicht

113

Gewicht 0,30

Gewicht 1,20

2

1 1 2 1

2

5

Totaal aantal lln 17 14 14 15 11 16 20 12 1

120

Op dit moment hebben wij te maken met een lichte terugloop. De verwachting is dat door verandering van het onderwijsconcept, Dalton onderwijs i.o., wij ons meer kunnen profileren. De Steltloper is een VVE-locatie. Dit houdt in dat er meer- en structurele aandacht is voor leerlingen met, mogelijke, leerachterstanden. 5

2.4.

Kenmerken ouders en omgeving

Onze school staat in een licht vergrijzende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom (zie ook hoofdstuk 2.3). Het opleidingsniveau van de ouders is gevarieerd. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale cohesie.

2.5.

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende twee jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

KANSEN INTERN

-

-

EXTERN

-

-

-

BEDREIGINGEN

Betrokkenheid van het team bij de school Invoeren van het Dalton onderwijs concept - schoolprofilering Ouders en kinderen goed meenemen in de omvorming naar Dalton waardoor een sterke betrokkenheid ontstaat Implementatie van de Kanjertraining

-

Voortbestaan van de Steltloper (openbaar onderwijs in Sint Pancras) door de fusie met de Phoenix Samenwerking met de Phoenix verder uitbouwen op het gebied van Daltononderwijs Samenwerking met het Kinderdagverblijf en de peuterspeelzaal mbt VVE

-

-

-

Klein team waardoor alle druk bij een kleine groep mensen ligt Toename van het aantal zorgleerlingen Bouwkundige staat van het gebouw. Voldoet niet meer aan de huidige eisen

Terugloop van leerlingen, door vergrijzende wijk en/of ouders die kiezen voor ander type onderwijs Verliezen van de zelfstandigheid en eigenheid van de Steltloper Bezuinigingen in het onderwijs Bezuinigingen bij de gemeente

Referentiekaders Taal en Rekenen In het onderwijs staan taal en rekenen centraal. Het regeerakkoord van september 2010 bestempelt deze vakken als de kernvakken van het onderwijs en zet in op het vereenvoudigen van pakket, loopbaan en studie door doorlopende leerlijnen. Daarom moet de kennis in taal en rekenen op een hoger niveau worden gebracht. Om deze slag te kunnen maken, is het gewenste niveau van leerlingen in elke fase van hun opleiding in referentieniveaus vastgelegd. Met behulp van de informatie en aanbevelingen van de website http://www.taalenrekenen.nl en de brieven van het Ministerie, zal het team zich gaan oriënteren op de referentiekaders. Nadat we op dit gebied de nodige kennis hebben verworven, zullen we het geleerde in de praktijk gaan brengen. Conclusies In 2010 is ter bevordering van het taalleesonderwijs de methode ‘Estafette’ ingevoerd, voor groep 4 t/m 7. Dit houdt in dat wij een doorgaande leerlijn hebben aangaande het technisch leesonderwijs van gr. 3 t/m 7. Inmiddels zijn we bezig met de borging van het beleid. In september 2012 is er een onderzoek vanuit de inspectie geweest naar het VVE-beleid. Hieruit zijn een aantal aanbevelingen naar voren gekomen met betrekking tot de doorgaande lijn tussen de Voorschoolse instellingen en het basisonderwijs. Het omzetten van aanbevelingen naar beleid is in ontwikkeling. 6

Gebleken is dat onze rekenmethode niet meer voldoet aan de eisen van deze tijd. Bij de start van het schooljaar 2013-2014 zal er gewerkt gaan worden met een nieuwe rekenmethode.

Hoofdstuk 3

Het onderwijskundig beleid

3.1.

De missie van de school

3.1.1

Missie van o.b.s. de Steltloper

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Afhankelijk van de leerlingaantallen worden combinatiegroepen gevormd. De school staat (in beginsel) open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Daarbij staan respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond en veiligheid centraal. Het is ons doel om leerlingen zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen op cognitief en sociaal gebied, zodat ze deel uit kunnen maken van de samenleving. Tevens bewerkstelligen we een vloeiende doorstroom naar een passende vorm van vervolgonderwijs. O.b.s. de Steltloper:  is bestemd voor kinderen vanaf de leeftijd van 4 jaar;  bevorderd, in samenwerking met de ouders, de ontwikkeling en opvoeding van de kinderen;  vindt met name de vakken lezen, taal en rekenen van belang en stelt daarvoor ook hoge streefdoelen;  is zo ingericht dat de leerlingen (in beginsel) binnen een tijdvak van acht aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen;  geeft onderwijs dat is afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen;  leerlingen van dezelfde leeftijd zitten zoveel mogelijk bij elkaar in een groep (leerstofjaarklassensysteem). Er is veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs;.  is een openbare school en geeft gelegenheid tot het volgen van vormingsonderwijs: vanuit de humanistisch gedachte (HVO);  besteedt veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers;  gaat er van uit, dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving;  legt mede de grondslag voor het volgen van aansluitend voortgezet onderwijs.

3.1.2

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: Uw kind, onze kanjer! In het schooljaar 2012-2013 is een start gemaakt met de invoering van de Kanjertraining. Het uitgangspunt van de Kanjertraining is dat ieder kind in de basis een Kanjer is. Een Kanjer is iemand die; te vertrouwen is, een ander helpt, niet de baas speelt, een ander niet uitlacht en niet zielig doet. De Kanjertraining zorgt voor een doorgaande lijn in het pedagogisch klimaat op het niveau van de school, de klas en individueel. Het werkt zowel preventief als curatief. Onze kernwaarden vanuit de Kanjer-gedachte zijn: 1. veiligheid 2. verantwoordelijkheid 3. respect

7

3.1.3

Streefbeelden

Voor de komende twee jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kanjertraining) 2. Op onze school wordt gewerkt vanuit de kerngedachten van het Dalton onderwijs 3. Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt 4. Op onze school wordt gewerkt aan de doorgaande lijn voor VVE 5. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan het lees- en rekenonderwijs 6. Op onze school is sprake van passend onderwijs 7. Op onze school werken alle medewerkers (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling De schoolontwikkeling past binnen het Strategisch beleidsplan 2011-2015 van Stichting De Blauwe Loper; ‘Kwaliteit voor ieder Kind’

3.1.4   

Missiebeleid Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in de evaluatievergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Aan ons dagelijks functioneren in de school, ligt de missie en visie van de school ten grondslag

8

3.2.

De visies van de school

3.2.1.

Algemeen

3.2.1.1

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs. Ook besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing.

3.2.1.2.

Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen)

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. De kwaliteit van het lesgeven wordt in kaart gebracht middels de kwaliteitskaarten van WMK. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:      

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen zelfstandig laten werken kinderen samen laten werken

9

3.2.1.3

Zorg en begeleiding

Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van het Cito Leerlingvolgsysteem (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijs-achterstanden (leerprestaties), verbreding en/of verdieping en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepshandelingsplannen (GHP). Binnen het GHP houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op de niveaus III, IV en V* leerlingen en daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. Alle leerlingen worden, meerdere malen per jaar, in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een individueel handelingsplan (IHP) aan leerlingen met meerdere malen een V-score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Leerlingen met een eigen leerlijn werken met een ontwikkelingsperspectief (OPP). *In het Cito leerlingvolgsysteem wordt er gewerkt met een schaalverdeling van 20% per niveau. Niveau I = ver boven het landelijk gemiddelde, II = boven het gemiddelde, III = gemiddelde groep, IV = onder het gemiddelde, V= ver onder het gemiddelde

3.2.2.

Specifiek

3.2.2.1

Onderwijskundig concept

O.b.s. de Steltloper is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Afhankelijk van de leerlingaantallen worden combinatiegroepen gevormd. De school staat (in beginsel)open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers. Daarbij staan respect voor ieders culturele en/of levensbeschouwelijke achtergrond en veiligheid centraal. Het is ons doel om leerlingen zich zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen op cognitief en sociaal gebied, zodat ze deel uit kunnen maken van de samenleving.

De komende jaren zal de school zich gaan omvormen naar Daltononderwijs. Hier wordt in het schooljaar 2013-2014 mee gestart. De uitgangspunten van het Daltononderwijs vormen voor de Steltloper een goede ‘kapstok’ om onze eigen pedagogische- en didactische uitgangspunten aan op te hangen. In het Daltononderwijs staan het zelfstandig leren, samenwerken en verantwoordelijkheid nemen en krijgen centraal. De vormgeving hiervan binnen de Steltloper zal een groeiproces zijn voor de school, de leerkrachten en de kinderen. Dit proces wordt nauwlettend gevolgd, geregistreerd en gecommuniceerd. Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het BHV-model (basisstof, herhalingsstof, verrijkingsstof) De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de onderwijsbehoeften van een kind, een groepje of de groep als geheel 10

7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren

3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs. Ook besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen 3. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving) m.b.v. de Kanjertraining 4. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 6. Vanaf groep 6 werken we uit en met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten 8. Groep 7 en 8 krijgen wekelijks les van een HVO-docent Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Implementatie Kanjertraining

3.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen kinderen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 11

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Orientatie op de referentiekaders taal en rekenen  Opbrengstgericht werken versterken  Implementatie Kanjertraining  Invoering Daltondonderwijs Schema Vakken – Methodes – Toetsinstrumenten Vak Taal

Methodes Schatkist (gr. 1 - 2) Veilig Leren Lezen (gr. 3) Taal Actief (gr. 4 t/m 8) Ambrasoft (gr. 4 t/m 8)

Toetsinstrumenten CITO - Taal voor kleuters (gr. 1 en 2) Methodegebonden toetsen (gr. 3 t/m 8)

Technisch lezen

Veilig Leren Lezen (gr. 3) Estafette lezen (gr. 4 t/m 7) Bibliotheek bezoek (gr. 1 t/m 8) Luc Koning bladen Nieuwsbegrip (gr. 4 t/m 8) Cito hulpboeken (gr. 4 t/m 8) Veilig Leren Lezen (gr. 3) Taal Actief (gr. 4 t/m 8) Spelling in de lift (indien nodig) Ambrasoft

CITO - DMT (gr. 3 t/m 8) AVI (indien nodig) Methodegebonden toetsen Protocol Leesproblemen – Dyslexie

Begrijpend lezen Spelling

Cito - Begrijpend lezen (gr. 4 t/m 8) Methodegebondentoetsen (gr. 4 t/m 8) Cito  Spelling (gr. 3 t/m 8)  SVS werkwoorden (7-8) Methodegebonden toets (gr. 3 t/m 8) PI-dictee (indien nodig)

Vervangen

Wens begr. Lezen voor gr. 3

Schrijven

Engels Rekenen

Geschiede nis

Aardrijksku nde

Natuuronde rwijs

Wetenscha p& Techniek Verkeer Tekenen Handvaardi

Pennenstreken (gr. 3 t/m 8) Groove Me (gr. 7-8) Schatkist (gr. 1-2) Wereld in Getallen (gr. 3 t/m 8) Maatwerk (indien nodig) Ambrasoft Schatkist (gr. 1-2) Bij de tijd (gr. 4 t/m 8) Schooltelevisie (gr. 1 t/m 8) Schatkist (gr. 1-2) De blauwe Planeet (gr. 4 t/m 8) Schooltelevisie (gr. 1 t/m 8) Schatkist (gr. 1-2) Leefwereld (gr. 1 t/m 8) Schooltelevisie (gr. 1 t/m 8) EHBO (gr. 8)

Wijzer door het verkeer (gr. 1 t/m 8) Moet je doen Moet je doen

Methodegebondentoets (gr. 7 t/m 8) Cito - Rekenen voor kleuters (gr.1 en 2) - Rekenen en wiskunde (gr. 3 t/m 8) Methodegebonden toets (gr. 3 t/m 8) Automatiseringstoets rekenen (gr. 4 t/m 6) Protocol Rekenproblemen – Dyscalculie Methodegebonden toetsen (gr. 4 t/m 8)

Methodegebonden toetsen (gr. 4 t/m 8)

Methodegebonden toetsen (gr. 4 t/m 8) EHBO examen, theorie + praktijk

Verkeersexamen (gr. 7) Methodegebondentoetsen (gr. 4 t/m 8)

12

gheid Muziek Drama

Bewegings onderwijs

Sociaalemotionele ontwikkelin g Godsdienst

Bezoek Atelier 6 Piramide Theaterbezoek Moet je doen Theaterbezoek Kerstmusical (gr. 4 t/m 8) Eindmusical (gr. 8) Vakwerkplan Sportservice punt Langedijk Sportdag Sporttoernooien Kanjertraining (gr. 1 t/m Vragenlijst Kanjertraining 8) SCOL

Humanistisch vormend onderwijs (gr. 7-8)

Overige  

3.5

NSCCT (gr. 4 en gr. 6) NIO, PMTK en drempeltoets (gr. 8)

Zie verder De Meerjarenplanning Leermiddelen Zie Meerjarenbegroting

Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities zijn : 1. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Schatkist 2. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden): Schatkist 3. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school, in het kader van de VVE 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en Luc Koning bladen. 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. In groep 2 worden kinderen bij wie spraak- en/of taalachterstanden gesignaleerd zijn gescreend door de logopediste 11. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de voorleeswedstrijd etc. 12. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) 13

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Oriëntatie op de referentiekaders Taal  Beleidsplan (technisch-)lezen  Actueel en sprekend aanbod lees- en informatieboeken

3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1, Schatkist gr. 1-2, Wereld in Getallen gr. 3 t/m 8 en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd m.b.t. het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen de didactiek af op de onderwijsbehoeften van de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen  Implementeren nieuwe rekenmethode  Gebruik nieuwe rekenmethode evalueren

3.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en leerlingbespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling , Kanjertraining 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel IHP’s en GHP’s er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 14

7. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de groeps- en leerlingenbespreking 8. De leerlingen (bovenbouw) of leerkrachten (onderbouw) vullen tweejaarlijks een vragenlijst in met betrekking tot hun tevredenheid en sociale veiligheid 9. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan humanistisch vormend onderwijs en actief burgerschap Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Analyseren en verwerken resultaten SCOL  Implementeren Kanjertraining  Team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP

3.8

Actief Burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze openbare identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  inzetten methode ‘Kijk en beleef’, gr. 1 t/m 3 15



opzetten leerlingenraad

3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Leerlijnen ontwikkelen voor het leren omgaan met Word, Powerpoint, Excel en social media  Smartbord voor gr. 1/2 aanschaffen  Draadloosnetwerk aanschaffen – gebruik i-pad voor LGF leerling

3.10

Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet jaar-, week- en dagrooster Leraren hanteren heldere roosters Leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Implementeren Direct activerend instructiemodel  Effectieve lestijd uitbreiden

3.11

Pedagogisch Klimaat

16

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Ordelijke klassen- en schoolomgeving  Implementatie Kanjertraining

3.12

Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat, en daarom differentiëren we bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Invoering Daltononderwijs  Implementeren Direct activerend instructiemodel

3.13

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op onze school hechten we veel warde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 17

1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dagtaken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Invoering Daltononderwijs  Opzetten leerlingenraad

3.14

Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau? Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een III, IV of V score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen welke onderwijsbehoefte hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Professionalisering mbt Passend Onderwijs  Document zorgstructuur aanpassen

3.15

Passend onderwijs (afstemming) [HGW – 1-zorgroute]

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met bepaalde zorgbehoeften door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelinsggericht. Onze ambities zijn: 18

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met (een) vergelijkbare onderwijsbehoefte(n) De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen)

Handelingsgericht werken Het draait in de eerste plaats om de cirkel. Hieronder afgebeeld en een korte uitleg. A. Waarnemen 1.Evalueren/informatie verzamelen. Analyse maken van de toetsen of het gedrag. 2. Signaleren. N.a.v. je analyse een conclusie trekken. Dit doen de leraren samen met IB-er tijdens de signaleringsvergadering B. Begrijpen 3. Onderwijsbehoefte benoemen. De conclusie omzetten in concrete aanpak. Dit bespreekt de leraar bij de signalering is samenspraak met de IB-er.. C. Plannen 4. Leerlingen met dezelfde onderwijsbehoefte clusteren. Dit doen de leraren in het groepsplan. 5. Opstellen van een groepsplan. Dit doen de leraren twee keer per jaar voor verschillende vakgebieden. Groep 1/2 doet dit per thema. D. Realiseren 6.Uitvoeren groepsplan. Dit zetten de leraren in de dag en weekplanning van de klas.

Onderwijsbehoeften van de leerlingen Wanneer een leerling als kleuter de school binnenkomt, schatten we de onderwijsbehoeften van de leerling in n.a.v. een gesprek met de ouders en een ingevuld estafetteformulier door de voorschoolse onderwijsinstelling. Vervolgens zijn er observaties van de leerkracht die de onderwijsbehoefte in beeld brengen. De informatie wordt met de ouders besproken. 19

Voor zij-instromers geldt dat de informatie van de vorige school van groot belang is (gesprek met de Intern Begeleider, onderwijskundig rapport, Cito leerlingvolgsysteem gegevens). Gedurende de schoolloopbaan zijn er tevens methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen die een indicatie geven van de onderwijsbehoeften. Contact met de ouders hierover is van groot belang.

Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Onze school heeft nog geen specifiek beleid voor meer/hoogbegaafde leerlingen. In de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. De school biedt de mogelijkheid aan meer-/hoogbegaafden (1 of 2 leerlingen uit groep 7-8), om deel te nemen aan masterclasses. Deze worden georganiseerd vanuit het V.O. Onze ambities zijn:  De school beschikt over een beleidsplan meer-/hoogbegaafden  De school beschikt over leermaterialen voor meer-/hoogbegaafden  De school beschikt over een instrument om meer-/hoogbegaafdheid vast te stellen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen  Onderwijszorg en ontwikkelprofiel opstellen  Team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP  Aanbod, instructie en verwerking afstemmen op onderwijsbehoeften

Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na onderbouwing van de noodzaak door pyschologisch en/of didactisch onderzoek door een extern deskundige en op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventuele later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerlijn en daarmee een OPP. Bijlagen  Beleidsstuk 1 zorgroute De Steltloper  Beleidsstuk Procedures en informatie rugzakje  1 zorgroute De Steltloper

Beleid m.b.t. langdurig zieken Op onze school is geen beleidsplan m.b.t. langdurig zieken aanwezig. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. Bij langdurig zieke leerlingen wordt gekeken naar mogelijkheden om het schoolwerk door te laten gaan (in de thuissituatie). De leerkracht onderhoudt contact met de ouders. Voor leerlingen die worden opgenomen in het ziekenhuis hebben we een convenant afgesloten met de OBD.

20

3.16

Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Darbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. De school gebruikt het Dot.com systeem en het Cito LVS. Daar worden de toetsgegevens ingevoerd en geanalyseerd door de IB-er en de groepsleerkracht. Deze analyse wordt besproken in de signaleringsbespreking.

3.17

Opbrengsten (van het onderwijs)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool (in beginsel) in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar de leerling-dossiers en het leerlingvolgsysteem a. Overzicht scores NIO gr. 8 (Nederlandse Intelligentietoets voor het Onderwijs) b. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling (PMTK, drempeltoets, SCOL) c. Overzicht kengetallen NSCCT gr. 4 en gr. 6 d. Overzicht tussentoetsen (Cito LVS toetsen) e. Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte f. Overzicht kengetallen doorstroming g. Overzicht kengetallen adviezen VO h. Overzicht kengetallen functioneren VO 21

Onze kengetallen met betrekking tot de eind- en tussenopbrengsten op de Cito Leerlingvolgsysteemtoetsen geven we jaarlijks weer in een rapportage naar de inspectie d.m.v. het invullen van de vragenlijst. Verder geven we onze kengetallen jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Deze katern is een bijlage bij ons jaarverslag. De katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Diepteanalyse Cito  Streefdoelen stellen adhv vaardigheidsscores  Team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP

22

Hoofdstuk 4

Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van Stichting De Blauwe Loper.

4.1.

Onze organisatorische doelen

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, wat wenselijk is op een termijn van twee jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Taalspecialisten Daltonspecialist Administratief medewerker

Huidige situatie 2013-2014 13 3 – 13 8 0 2 1 1 1 0 0 1 1

Gewenste situatie 2013-2015 13 3 – 13 6 2 2 1 1 1 0 0 2 1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Met ingang van 1-8-2014 zal De Steltloper fuseren met De Phoenix, het personeelsbestand zal ook samengaan.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Zie bijlage ‘Werving en selectie Stichting De Blauwe Loper’.

4.2.

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding is deskundig 2. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes 3. De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren 4. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn 5. De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd 6. De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte 7. De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 8. De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team 9. De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat 10. De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden 11. De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate 12. De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden 23

13. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen 14. De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet 15. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zeken adequaat Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie (Schooldiagnose WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Werken vanuit een professionele cultuur  Professionalisering, volgen opleiding manager Daltononderwijs

Beroepshouding – professionele cultuur

4.3

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Hun werk met anderen bespreken 6. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 7. Genomen besluiten loyaal uitvoeren 8. Zichzelf en het klaslokaal openstellen voor anderen 9. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 10. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 11. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 12. Beschikken over reflectieve vaardigheden 13. Elkaar aanspreken op gedrag (praten met elkaar en niet over elkaar) 14. Ongelijkheid erkennen 15. Oplossingsgericht werken (‘niet mopperen, maar opperen’) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Werken vanuit een professionele cultuur  Professionalisering, volgen opleiding Daltonleerkracht

4.4.

Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering)

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld (in de geest van wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria (zie ook het voorwoord). Deze criteria staan in competentielijsten. Onze school vindt de volgende competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Leertijd Pedagogisch Handelen Didactisch Handelen Beroepshouding Opbrengstgerichtheid Zorg voor leerlingen Afstemming 24

8. Rekenen en Wiskunde 9. Taalleesonderwijs 10. Communicatie We zetten de onderstaande instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria op de competentielijsten. In alle instrumenten staan daarom de gekozen competenties centraal.

4.5

Instrumenten voor personeelsbeleid

Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde competenties steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn:  Klassenconsultaties  Functionerings- en beoordelingsgesprekken  Persoonlijk actieplan (PAP)  PAP-gesprekken  Werken met Kwaliteitskaarten  Scholing, studiedagen

4.5.1

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s (Inholland en Ipabo) de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van onze eigen (kern)kwaliteitskaarten. Naast het opleiden van leerkrachten is er op De Steltloper ook de gelegenheid stagiaires van het ROC Horizon College te begeleiden. Ook bieden wij op aanvraag gelegenheid voor snuffelstages vanuit het voortgezet onderwijs.

4.5.2

Werving en selectie

Zie bijlage ‘Werving en selectie Stichting De Blauwe Loper’.

4.5.3

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid uit, waarbij de aandacht wordt gevestigd op de schoolafspraken en schoolcultuur. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visie(s) en de ambities van de school.

4.5.4

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. 25

4.5.5

Collegiale consultatie

Binnen de bouw consulteren leerkrachten elkaar regelmatig over leerlingen groepsaangelegenheden. De consultatiegesprekken hebben een spontaan karakter.

4.5.6

of

Klassenbezoek

De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- ambities die afkomstig zijn van de kwaliteitskaarten geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een functioneringsgesprek

4.5.7

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentielijsten. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, bespreekt tijdens het functioneringsgesprek de doelstellingen en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het Functioneringsgesprek. In het Beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van het opgestelde POP.

4.5.8

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: -

Afschriften van diploma’s en certificaten De persoonlijke ontwikkelplannen De verslagen van Functioneringsgesprekken De verslagen van Beoordelingsgesprekken

4.5.9

Functioneringsgesprekken

De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling FG (zie bijlage). Tijdens het FG staat het POP van de medewerker, met daarin de competentielijst, centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en mobiliteit.

4.5.10

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of de ambities op de kaarten en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde/ te volgen teamscholing 2007-2011 Jaar Thema 2012-2013 Kanjertraining 2013-2014 Kanjertraining (vervolg) 2013-2014 Dalton scholing 2014-2015 Dalton scholing

Organisatie Instituut voor Kanjertraining Idem Noordijkdaltonadvies idem

Specifieke expertise van het team: - 2 intern begeleiders 26

-

1 dalton leerkracht

4.5.11

Intervisie

Intervisie is een onderwerp dat nog onderbelicht is in onze professionele cultuur. In schooljaar 2010-2011 zijn de IB-ers van Stichting De Blauwe Loper gestart met begeleide intervisie. Voor de leerkrachten is deze manier van professionalisering nog niet ingezet.

4.5.12

Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over themata die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholingsamen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens en ’s middags gezamenlijk koffie en thee en nemen dan, wanneer dat nodig is, (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren. ’s Middags lunchen we met elkaar. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. Iedere week schrijft de directeur een memo voor de teamleden waarin zij op de hoogte worden gehouden van de ontwikkelingen en de bijzonderheden op school. De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag aan het eind van het jaar. En er wordt jaarlijks vanuit Stichting De Blauwe Loper een personeelsdag georganiseerd.

4.5.13

Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een tijdelijke naar een vaste benoeming. Ook wordt er één keer per 3 jaar een Beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit BG wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld.

4.6

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Ziekmeldingen worden door de directeur geregistreerd in Akorda (administratiekantoor). Dat is gekoppeld aan het patiënten volgsysteem Track van Tredin. In Track wordt verslag gedaan van alle contacten met de zieke werknemer (de arbeidsdeskundige, de directeur, de bedrijfsarts). Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar door directie en leraren m.b.v. de Quick Scan op WMK-PO Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10)  Competentieboekje WMK-PO

27

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de openbare scholen van Stichting De Blauwe Loper. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de voorzitter van het College van Bestuur van Stichting De Blauwe Loper leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft:          

het maken van duidelijke teamafspraken elkaar aanspreken op gedrag niet iedereen overal over laten meepraten erkende ongelijkheid reflecteren op eigen gedrag 'niet mopperen maar opperen’ vaste inhoudelijke vergaderstructuur voorbeeldgedrag laten zien goede interne en externe communicatie helder pedagogisch en onderwijskundig beleid

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Afhankelijk van de leerlingaantallen worden er combinatieklassen gevormd. De ouders worden tijdig op de hoogte gebracht van de groepsindeling.

5.3. Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Iedere twee jaar wordt er een ouderenquête gehouden waarin vragen over het schoolklimaat een belangrijke rol spelen. Met betrekking tot veiligheid zijn er protocollen in de veiligheidsmap opgenomen. Zie bijlagen veiligheidsmap. Tevens wordt er vanuit de Arbo gekeken naar de veiligheid. Er is een Arbo coördinator aanwezig en van incidenten wordt een registratie bijgehouden. Er is binnen Stichting De Blauwe Loper een standaard klachtenprocedure. Deze staat beschreven in de veiligheidsmap en staat in de schoolgids vermeld. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief 28

5. De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden (thema-avonden) 6. De school organiseert jaarlijks drie oudergespreksavonden, waarvan 1 facultatief 7. Ouders participeren bij diverse activiteiten 8. De school staat altijd open - de leraren en directeur zijn bereikbaar 9. Leerkrachten onderhouden regelmatig contact met de ouders 10. Alle betrokkenen voelen zich verantwoordelijk voor de school Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team. Het schoolklimaat wordt door ouders en leerlingen beoordeeld via de vragenlijsten (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Opgeruimde, nette school  Alert zijn op onderhoud en schoonmaak  Duidelijke schoolafspraken

5.3.2.

Sociale Veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De intern begeleiders analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, de Kanjertraining. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur of intern begeleider betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. Het bestuur beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids) en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over een contactpersoon en een Arbocoördinator. In de schoolgids en de kalender worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 3 BHV-ers.

29

Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (SCOL). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.9) De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2013-2015. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. Jaarlijks wordt 2 x de SCOL ingevuld. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Analyseren en verwerken resultaten SCOL

5.3.3

Risico-Inventariatie (RIE)

In 2011 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door de Arbocoördinator. De leraren hebben de RI&E-vragenlijst ingevuld. Van de inventarisatie is een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd.

5.3.4

Arbobeleid

Onze school heeft met Tredin een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij (dreigende) langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige – eventueel in overleg met de bedrijfsarts – een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. Zie het bedrijfsprofiel van Tredin www.tredin.net . We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus o Teamvergadering, 1x per 3 weken o Werkoverleg, 1x per 6 weken o Zorgvergadering, 6x per jaar o Werkgroepen, afhankelijk van jaarplanning De cyclus is zo ingedeeld dat de leerkrachten allemaal meerdere malen per jaar een vergadering bijwonen. De leerkrachten komen alleen voor scholingsmomenten terug op niet-werkdagen. 2. De OR vergadert 6 x per maand 3. De MR vergadert 8 x per maand 4. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: wekelijkse interne memo, postvakken, memobord, e-mail 30

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Inhoudelijke vergaderingen met actieve inbreng personeel  Werken vanuit een professionele cultuur, elkaar aanspreken op gedrag

5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Voorschoolse voorzieningen, peuterspeelzaal (SPL) en kinderdagverblijf (SKL) Tussen- en naschoolse voorziening, Stichting Kinderopvang Langedijk OBD Noordwest Centrum voor Jeugd en Gezin GGD Noord-Holland Noord Hulpverleners, Triversum, Opvoedpoli, de Praktijk, de Wering, etc. Pabo, InHolland en Ipabo School en Onderwijs Service

9. Openbare Bibliotheek Langedijk 10. Basisscholen Het Baken en Paus Johannes School Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Sociale kaart up-to-date houden

5.6. De communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. Voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Hierbij neemt, naast het persoonlijk contact, de digitale communicatie een grote rol in. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 31

5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Up-to-date houden website  Optimaal gebruik maken van DigiDuif  Facebook pagina ontwikkelen

Begeleiding naar VO-scholen Ons onderwijs is erop gericht dat alle kinderen de kerndoelen bereiken. Wij streven op groepsniveau naar een gemiddelde uitstroom op VMBO-T niveau of hoger. Hiervoor houden wij een leerlingvolgsysteem bij. We noteren de aangeboden kerndoelen voor wereldoriënterende vakken. We bieden zorg wanneer kinderen dreigen uit te vallen. In groep 4 en 6 wordt de NSCCT afgenomen, Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Toets. Deze toets geeft het intelligentiekader aan waarin een kind presteert. We kunnen analyseren of de capaciteiten van een kind overeenkomen met de leerresultaten op dat moment. In groep 8 wordt vervolgens de NIO afgenomen, Nederlands Intelligentie Onderzoek. Deze toets geeft ook een indicatie van de capaciteiten van een kind en koppelt deze aan een advies voor Voortgezet Onderwijs. Ook worden er een Prestatie Motivatie test voor Kinderen (PmtK) en een Drempelonderzoek gedaan. Bovengenoemde toetsen worden afgenomen door School en Onderwijs Service. Tevens verzorgen zij de analyse en uitwerking. Naast deze gegevens worden ook de gegevens van het Cito Leerlingvolgsysteem bekeken. Al deze gegevens en de bevindingen van de leerkracht zijn medebepalend voor het uiteindelijke schooladvies.  Begin groep 8 wordt de NIO afgenomen, in combinatie met de PmtK en het Drempelonderzoek  Begin groep 8 is er een voorlichtingsavond over Voortgezet Onderwijs verzorgd door SOVON  Van oktober tot december worden er informatiebrochures van diverse VO-scholen op school gebracht die aan de leerlingen worden meegegeven  In januari, februari zijn er open dagen/avonden op VO-scholen  Zodra de uitslagen van de NIO, de PmtK en het Drempelonderzoek binnen zijn, worden de ouders uitgenodigd voor een oudergesprek. Ze krijgen dan een voorlopig schooladvies  In januari worden de Cito M8 toetsen van het LVS afgenomen. Deze gegevens gecombineerd met het eerdere voorlopige advies maken het definitieve VO advies  Het advies van de school blijft onveranderd, ook al zijn ouders het er niet mee eens  Ouders kunnen wel aangeven op het onderwijskundige rapport dat zij het niet eens zijn met het advies  De leerkracht van groep 8 vult onderwijskundige rapporten in van alle leerlingen en stuurt deze naar de school waar de kinderen zijn ingeschreven. Voor de kinderen met het advies LWOO of Praktijkonderwijs wordt er een specifiek deel ingevuld waarbij de ouders een toestemmingsverklaring moeten ondertekenen  Naast een rapportage op papier is er een warme overdracht middels een gesprek  Wij worden door het VO op de hoogte gehouden van de ontwikkeling van oud-leerlingen, de rapportages worden gearchiveerd. Dit geeft de school feedback op de VO-adviezen

5.7

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)

Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met de peuterspeelzaal en het kinderdagverblijf in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande 32

lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de onderwijsmethode ‘Schatkist’ die aansluit op de methode ‘Puk en Ko’ die op de peuterspeelzaal gebruikt wordt en bij ‘Startblokken’ van de kinderopvang. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzaal en kinderdagverblijf (voorscholen) en er is in bijna alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

We beschikken over gezamenlijk (gericht) ouderbeleid We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau

Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Beleidsplan VVE ontwikkelen, in samenspraak met SKL  Actiepunten nav inspectiebezoek

5.8

Buitenschoolse opvang

Brede Schoolontwikkelingen In Sint Pancras is er geen sprake van een ‘fysieke’ brede school. Wel is er samenwerking tussen de drie basisscholen, de peuterspeelzaal, de kinderopvang en de coördinator brede school van de gemeente Langedijk. Voorschoolse opvang De Steltloper beschikt op dit moment niet over een voorschoolse opvang. Ouders kunnen die aanvragen via Stichting Kinderopvang Langedijk (SKL). Tussenschoolse opvang Stichting Kinderopvang Langedijk organiseert op De Steltloper de tussenschoolse opvang. De pedagogisch medewerkers van de SKL dragen de zorg voor de opvang. Naschoolse opvang De SKL organiseert in onze school de Naschoolse opvang. Op maandag, dinsdag en donderdag is er de mogelijkheid om gebruik te maken van deze opvang. Kinderen kunnen naast de opvang binnen De Steltloper ook gebruik maken van de Naschoolse opvang elders in het dorp. De naschoolse opvang heeft een buurtfunctie.

33

Hoofdstuk 6

Financieel beleid

Hoofdstuk 6.1 Hoofdstuk 6.2 Hoofdstuk 6.3 Hoofdstuk 6.4 Hoofdstuk 6.5

Lumpsum financiering – ondersteuning Externe geldstromen Interne geldstromen Sponsoring Begrotingen

Zie de volgende beleidstukken en overzichten:  Meerjarenbestuursformatieplan  Schoolbudgetten en basisbudgetten 2011-2014  Planning en control cyclus  Overzichten administratiekantoor Akorda  Beleid sponsoring Stichting De Blauwe Loper  Schoolbegroting o.b.s. De Steltloper

34

Hoofdstuk 7 10.0

Kwaliteitsbeleid Kwaliteitszorg

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie schoolplan) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10)  Implementeren gebruik WMK-PO

7.1

Wet- en regelgeving

Schoolgids 1 x per jaar  inspectie Schoolplan 1 x per vier jaar  inspectie Eindopbrengsten 1 x per jaar  inspectie Tussenopbrengsten 1 x per jaar  inspectie Zorgplan 1 x per jaar  inspectie

7.2

Terugblik Schoolplan 2009-2013 en Zelfevaluatie

Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen. 7.3

Strategisch beleid

Zie Strategisch beleidsplan Stichting De Blauwe Loper

7.4

Analyse inspectierapport

Vierjaarlijks bezoek Het laatste inspectiebezoek heeft plaatsgevonden op 2 februari 2010. Reflectie op de uitslagen en de bevindingen De kwaliteit van het onderwijs is voor de meeste onderzochte indicatoren op orde.

35

De opbrengsten voor technisch lezen en begrijpend lezen zullen verbeterd moeten worden. Er is een leesverbeterplan opgezet met betrekking tot het technisch- en begrijpend lezen. De komende jaren zal dit plan opnieuw bekeken, aangescherpt en geborgd gaan worden. Er was ten tijde van het inspectiebezoek geen instrument om de sociale competenties te volgen. Inmiddels wordt hiervoor gebruik gemaakt van SCOL. Voorafgaande aan het inspectiebezoek heeft de school haar zorgstructuur een impuls gegeven. Het beleid rondom de begeleiding van individuele leerlingen zal aangescherpt moeten worden. Het werken met ontwikkelingsperspectieven voor leerlingen die naar verwachting maximaal het eindniveau van groep 7 zullen halen verdient aandacht. De leerkrachten worden steeds meer bekwaam in het maken en werken met GHP, IHP en OPP’s. De komende jaren blijft dit een speerpunt binnen de zorgstructuur. De structurele en inzichtelijke externe verantwoording over de kwaliteit van het onderwijs verdient de aandacht. Inmiddels zijn de opbrengsten en verbetertrajecten een vast agendapunt geworden bij de TTR (tussentijdse rapportage) en de MR. Daarnaast wordt er gewerkt met WMK-PO. Zie verder ‘plan van aanpak 13-15’ VVE Op 27 september 2012 is er een onderzoek gedaan in het kader van de Voor- en Vroegschoolse educatie. Tijdens dit onderzoek is er een koppeling gemaakt tussen Kinderdagverblijf De Stampertjes (Stichting Kinderopvang Langedijk) en De Steltloper. Het inspectierapport maakt onderdeel uit van de bestandsopname in de Gemeente Langedijk. Reflectie op de uitslagen en bevindingen Uit het onderzoek komt naar voren dat de kwaliteit van VVE nog in ontwikkeling is. De voorwaarden om kwaliteitsslagen te maken zijn aanwezig. Er zal de komende jaren gewerkt moeten gaan worden aan gericht ouderbeleid, waarbij de ouderbetrokkenheid rondom het thuis uitvoeren van ontwikkelingsstimulerende activiteiten en participatie in de VVE-activiteiten een ontwikkelpunt is. De planning van het programma aanbod (Schatkist) en de individuele ontwikkelingsbehoefte hierin verdienen de aandacht. De kwaliteitszorg zal zich ook dienen te richten op VVE. De school sluit zich aan bij de bovenstaande punten en neemt dit mee in haar ontwikkelplan. De jaarplanning en de ontwikkelingsbehoefte van leerlingen is inmiddels al in gang gezet. Het werken met VVE is één van de speerpunten de komende jaren. Dit komt dan ook terug in het ‘plan van aanpak 13-15’.

7.5

Quick Scans en vragenlijsten

Meerdere malen per jaar wordt er een Quick Scan afgenomen bij de leerkrachten. De Quick Scan bestaat uit indicatoren over beleidsterreinen die zijn afgeleid van het toezichtskader van de inspectie. De vragenlijsten worden ingezet om de kwaliteit van de school te laten bepalen door ouders, leerlingen en leraren.

7.6

Analyse oudervragenlijst

De WMK-PO oudervragenlijst is afgenomen in het voorjaar van 2012 In totaal hebben 19 ouders de lijst ingevuld, een respons van 19% Binnen de 13 thema’s waarop ouders bevraagd zijn scoren we op 5 thema’s onder de normscore van 3. De overige thema’s scoren daarboven. Uiteindelijk komen we uit op een gemiddelde score van 2.68. Het is belangrijk in de analyse mee te nemen dat de respons heel laag was, 19% van de ouders heeft de lijst ingevuld. Voor een goed resultaat wordt een respons van 40% aangehouden. De school scoort over het geheel genomen voldoende. Een aantal gebieden die aandacht behoeven zijn: kwaliteitszorg, zorg en begeleiding, schoolklimaat en incidenten. Een aantal verbeterpunten waren op het moment van uitzetten van de lijst al opgepakt en in gang gezet. Uit de analyse kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:

36

verbeterpunt Burgerschapsvorming verder vormgeven Invulling geven aan nieuwe website + Digiduif

Mogelijkheden social media verkennen/onderzoeken Inzet nieuwe methode sociale vaardigheden Randvoorwaarden gebruik ICT Zorgstructuur ontwikkelen Opruimen lokalen + gangen Verven lokalen/gangen Afstemmen gedragsafspraken TSO/BSO Rol MR en OR duidelijk communiceren naar ouders

7.7

Acties Onderzoek LIO Implementeren Kanjertraining Opzetten leerlingenraad Nieuwe website lanceren Up-to-date houden In gebruik nemen Digiduif Optimaal gebruiken Digiduif

verloop afgerond afgerond + onderhouden Schoolplan 13-14 Afgerond onderhouden afgerond onderhouden, schoolplan 13-14

Zakelijke Facebook pagina opzetten Onderzoek gebruik Twitter Implementeren Kanjertraining

Schoolplan 13-14

Leerlijnen ICT opzetten Duidelijke lijnen in zorg Opruimen

14-15 In ontwikkeling onderhouden Afhankelijk van Brede school ontwikkeling, IHP onderhouden

afstemmen Kort verslag en/of nieuws MRof OR-vergadering in nieuwsbrief Opnemen in bijlage bij schoolgids

Afgerond + onderhouden

Afgerond + onderhouden

afgerond

Analyse leerlingenvragenlijst

De WMK-PO leerlingenvragenlijst is afgenomen in het najaar van 2012. Alle leerlingen (34) van de groepen 7 en 8 hebben de lijst ingevuld, respons van 100%. Het eindcijfer dat gegeven is, is een 7/8. De kinderen zijn tevreden maar er liggen nog wat verbeterpunten. Van de verschillende beleidsterreinen komen er drie naar voren die aandacht behoeven, het gaat hierbij om kwaliteitszorg, aanbod en incidenten. De uitkomst is ook besproken met de leerlingen van groep 7 en 8. Het bleek dat zij bepaalde vragen anders geïnterpreteerd hadden dan dat wij dat doen. Na deze bespreking en de analyse kwamen de volgende verbeterpunten naar voren: verbeterpunt Meedenken en meepraten over schoolzaken Aandacht voor muziek Werken met de computer Samenwerken Oefenen en bespreken hoe je met elkaar omgaat Bespreken pestgedrag Zorg en begeleiding in de klas

7.8

Acties Opzetten leerlingenraad

verloop Schoolplan 13-14

Leerlijn muziek opzetten Leerlijn ICT opzetten Aandacht voor samenwerken Invoering Daltononderwijs Implementeren Kanjertraining

Schoolplan 14-15 Schoolplan 14-15 Afgerond + onderhouden Schoolplan 13-14 Afgerond + onderhouden

Onderwijsassistent inzetten

Afgerond

Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E)

Dit jaar zal er een nieuwe analyse afgenomen worden. De uitslag hiervan zal meegenomen in een aanpassing op het lopende Plan van Aanpak.

37

Hoofdstuk 7.9

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplanmet een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

20132014

20142015

Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

X X

Taalleesonderwijs (3.5)

X

Rekenen en wiskunde (3.6)

X

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

X

Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8)

X

ICT (3.9)

X

Leertijd (3.10)

X

Pedagogisch klimaat (3.11) Didactisch handelen (3.12) Actieve rol van de leerlingen (3.13)

X X X

Schoolklimaat (5.3)

X

Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs – afstemming (3.15)

X X

Opbrengstgericht werken(3.16) Opbrengsten (3.17) Schoolleiding (4.2)

X X

X

X

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)

X X

Externe contacten (5.5.)

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0) TOTAAL

X

X

Beroepshouding (4.3)

Contacten met ouders (5.6)

20152016

X X X X

X

X

9

10

8

38

Hoofdstuk 7.10

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan (bovenschools management) (hoofdstuk 7.3) 2. Het zorgplan 3. Het ICT-beleidsplan 4. Het Integraal Personeelsbeleidsplan 5. De verschillende hoofdstukken in het schoolplan (zie verbeterpunten per hoofdstuk) en de uitslagen en analyses van : 1. Het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 7.4) 2. De Quick Scan (hoofdstuk 7.5) 3. De ouder-, leerlingen- en lerarenvragenlijst (hoofdstuk 7.6, 7.7 en 7.8) Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)

Taalleesonderwijs (3.5)

Rekenen en wiskunde (3.6)

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Actief Burgerschap (3.8) ICT (3.9)

Leertijd (3.10) Pedagogisch klimaat (3.11)

Didactisch handelen (3.12) Actieve rol leerlingen (3.13) Zorg en begeleiding (3.14) Passend onderwijs Afstemming (3.15) Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengsten (3.17)

Schoolleiding (4.2) Beroepshouding (4.3) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Schoolklimaat (5.3)

Interne communicatie (5.4) Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6)

Verbeterpunten

Afgeleid van …

- oriëntatie op de referentiekaders taal en rekenen - opbrengstgericht werken versterken - implementatie Kanjertraining -oriëntatie op de referentiekaders taal -Beleidsplan (technisch-)lezen -actueel en sprekend aanbod lees- en informatieboeken - oriëntatie op de referentiekaders rekenen -implementeren nieuwe rekenmethode -gebruik nieuwe rekenmethode evalueren -analyseren + verwerken resultaten SCOL -implementeren Kanjertraining -team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP -inzetten methode ‘Kijk en beleef’ gr. 1 t/m 3 -opzetten leerlingenraad -leerlijnen voor het leren omgaan met Word, Powerpoint, excel en social media -smartboard voor gr. 1/2 aanschaffen -draadloos netwerk aanschaffen – gebruik i-pad zorgleerling - Direct activerend instructiemodel - effectieve lestijd uitbreiden -invoering Daltononderwijs - ordelijke klassen- en schoolinrichting - implementatie Kanjertraining -invoering Daltononderwijs - Direct activerend instructiemodel -invoering Daltononderwijs - opzetten leerlingenraad -diepteanalyse Cito -professionalisering mbt passend onderwijs -document zorgstructuur -onderwijszorg en ontwikkelprofiel -team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP -lesmateriaal afstemmen op onderwijsbehoefte -streefdoelen stellen adhv vaardigheidsscores

WMK-PO OGW

-werken vanuit een professionele cultuur -professionalisering manager Daltononderwijs -werken vanuit een professionele cultuur

WMK-PO

-competentieboekje WMK-PO leerkrachten

Opbrengstrapportage OGW Opbrengstrapportage OGW Zorgplan Prestatiebox HVO-lessen Kanjertrainingslessen ICT beleidsplan WMK-PO Schatkist WMK-PO WMK-PO

WMK-PO WMK-PO WMK-PO OGW Passend onderwijs Kind op de Gang

RI&E verslag WMK-PO WMK-PO

-invoering Daltononderwijs - opgeruimde, nette school - alert zijn op onderhoud en schoonmaak - duidelijke schoolafspraken - implementatie Kanjertraining -inhoudelijke vergaderingen met actieve inbreng personeel -werken vanuit een professionele cultuur, elkaar aanspreken -sociale kaart up-to-date houden

WMK-PO RI&E verslag

-up-to-date houden website -gebruik DigiDuif -Facebook pagina ontwikkelen

WMK-PO

WMK-PO

39

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.0)

-actiepunten nav inspectiebezoek -samenwerking SKL en SPL versterken -gebruik WMK-PO

Inspectie VVE Clusteroverleg St. P. WMK-PO

Hoofdstuk 7.11

Plan van Aanpak 2013-2015

Hoofdstuk 7.12

Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

01

leerstofaanbod

- oriëntatie op de referentiekaders taal en rekenen - opbrengstgericht werken - implementatie Kanjertraining

X X X

03

Didactisch handelen Actieve rol leerling Passend onderwijs - afstemming

- Direct activerend instructiemodel - effectieve lestijd - opzetten leerlingenraad -onderwijszorg en ontwikkelprofiel -team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP -lesmateriaal afstemmen op onderwijsbehoefte

X X

06

opbrengsten

07

schoolleiding

08

Contacten met ouders

-diepteanalyse Cito -streefdoelen stellen adhv vaardigheidsscores -werken vanuit een professionele cultuur -professionalisering manager Daltononderwijs -up-to-date houden website -gebruik DigiDuif -Facebook pagina ontwikkelen

09

Voor- en vroegschoolse educatie Daltononderwijs

04 05

10 11 12

Fusie De Steltloper – De Phoenix Kwaliteitszorg

1e

2e

X X X

X

Schoolbeleid Klassenconsultatie ib/dir Schoolbeleid Informeren team Kennis verbreden

X

X X X X

Aanschaf materiaal Professionalisering/kennis verbreden Professionalisering

X X X

Externe- en interne communicatie

-actiepunten nav inspectiebezoek -samenwerking SKL en SPL versterken

X X

-scholing leerkrachten Daltononderwijs -invoeren Daltononderwijs -behouden schoollocatie St. Pancras

X

X

X

X

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Informeren team Kennis verbreden Scholing

X

Informeren team Kennis verbreden Schoolbeleid Professionalisering Fusieprojectgroep / organisatie afstemming Evaluatiedagdeel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2011-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Desgewenst: halfjaarlijkse evaluatie 40

Hoofdstuk 7.14

01

02

03

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

1e

Taallleesonderwijs

-oriëntatie op de referentiekaders taal -Beleidsplan (technisch-)lezen opstellen -actueel en sprekend aanbod lees- en informatieboeken -analyseren + verwerken resultaten SCOL -implementeren Kanjertraining -team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP -inzetten methode ‘Kijk en beleef’ gr. 1 t/m 3

X X

X

schoolbeleid

-leerlijnen voor het leren omgaan met Word, Powerpoint, excel en social media -smartboard in gr. 1/2

X

Invoeren binnen lestijd

Sociaal emotionele ontwikkeling

04

Actief burgerschap en sociale cohesie ICT

05

Zorg en begeleiding

06

Opbrengstgericht werken

07

Opbrengsten

08 09

beroepshouding Interne communicatie

10

Daltononderwijs

11

Fusie De Steltloper – De Phoenix Kwaliteitszorg

12

Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015

-professionalisering mbt passend onderwijs -document zorgstructuur -diepteanalyse Cito -streefdoelen stellen adhv vaardigheidsscores -team bekwamen in het maken van GHP, IHP en OPP -werken vanuit een professionele cultuur -inhoudelijke vergaderingen met actieve inbreng personeel -werken vanuit een professionele cultuur, elkaar aanspreken

-scholing leerkrachten Daltononderwijs -invoeren Daltononderwijs -behouden schoollocatie St. Pancras e -1 jaar als fusieschool Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9

X X

2e

X

Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Informeren Kennis verbreden / professionalisering

X

Professionalisering schoolbeleid

X

X

X X X X X

X X

Aanschaffen verbreden informeren Professionalisering/kennis verbreden

Afspraken team Afspraken team Professionalisering

X X

X

Professionalisering

X

X

Fusieprojectgroep / organisatie afstemming Evaluatiedagdeel

X

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar zullen we terugblikken, of we verbeterdoelen en in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2013-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4. 5.

Op onze school wordt systematisch (gestructureerd) aandacht geschonken aan de sociaalemotionele ontwikkeling Op onze school is er sprake van passend onderwijs Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Op onze school werken leerlingen coöperatief samen Op onze school wordt opbrengstgericht gewerkt

Desgewenst: halfjaarlijkse evaluatie

41

42

43