SCHOOLPLAN DONGESCHOOL

SCHOOLPLAN DONGESCHOOL 2015 – 2019

Degelijk en uitdagend onderwijs oktober 2015 oktober 2015

Schoolplan Dongeschool 2015 – 2019

Inhoudsopgave 1. De school en haar omgeving

02

2. Bestuursvisie

04

3. Ons schoolconcept

06

4. Wettelijke opdrachten

09

5. Onderzoek en analyse

14

6. Beleidsvoornemens en meerjarenplan

20

pagina 1


1. De school en haar omgeving OBS de Donge is één van de 22 openbare scholen van Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel (OOadA) in Amsterdam. OBS de Donge is een groeiende school in de Rivierenbuurt. In deze buurt zijn naast de OBS de Donge nog vier andere scholen. Twee openbare scholen (Montessori onderwijs), die bij dezelfde stichting horen, een christelijke school (Dalton onderwijs) en een katholieke school. De populatie van de school bestaat uit leerlingen van veelal hoger opgeleide ouders. De school: De school telde op 1 oktober 2014 403 leerlingen. De OBS de Donge ontvangt dagelijks kinderen uit de Rivierenbuurt, de Pijp en Buitenveldert. De laatste jaren groeit de school en naar verwachting zal het leerlingaantal op 1 oktober 2015 420 leerlingen tellen. De school heeft zeventien groepen, vijf groepen 1-2 en van de jaargroepen 3 t/m 8 twee klassen. Het gebouw: : OBS de Donge is gevestigd in een monumentaal pand aan de Dintelstraat. Het gebouw telt zeventien lokalen, één ruimte voor de opmaat-/plusgroep, een speelzaal, podium (welke tevens als handarbeidlokaal gebruikt wordt), een lerarenkamer, directiekamer, ib-kamer, en drie ruimtes waar extra ondersteuning gegeven wordt. De bibliotheek is op de gang van de tweede verdieping gehuisvest. De school heeft een groot schoolplein wat recentelijk is opgeknapt. Door de groei van het aantal leerlingen, kampt de school met ruimtegebrek. Niet alle lokalen zijn geschikt om 28 leerlingen te huisvesten, het ondersteunend personeel heeft geen eigen werkplek en het is lastig externe deskundigen in het gebouw in te zetten. Daarnaast is het gebouw verouderd en voldoet het niet meer aan de eisen die het moderne onderwijs stelt. Op dit moment onderzoekt de directie samen met de gemeente wat de mogelijkheden zijn voor uitbereiding van de huisvesting. Het team: Het team bestaat uit tweeënveertig personen. Er werken elf fulltimers en eenendertig parttimers. Naast de directie en groepsleerkrachten zijn er twee interne leerlingbegeleiders, drie leerkrachten voor arrangementen, één onderwijs assistent, twee vakleerkrachten gymnastiek, een vakleerkracht handvaardigheid, twee administratieve medewerkers en een conciërge werkzaam op de school. Jaarlijks lopen er verschillende studenten stage op de Dongeschool. Dit jaar zullen drie studenten een LIO stage op de Dongeschool lopen. Het onderwijs: De groepen 1-2 zijn heterogeen samengesteld. Het onderwijs in de eerste leerjaren kenmerkt zich door spelend leren. Vanaf groep drie zijn de groepen homogeen samengesteld. Het onderwijs is gebaseerd op effectieve instructie (IGDI model). Deze effectieve instructie houdt de leerlingen aandachtig tijdens de lessen en in de verwerkingsfase mogen de leerlingen laten zien wat ze beheersen. Daarnaast werken de leerlingen aan dagen weektaken, waardoor zij zelfstandig worden in het plannen van de leerstof. Zo proberen wij een balans te creëren tussen zelfsturend en leerkracht gestuurd onderwijs. De school besteedt veel aandacht aan de ondersteuning en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt door observaties van de leerkrachten en met behulp van landelijk genormeerde toetsen en methodetoetsen gevolgd. De zorg richt zich op het wegwerken

pagina 2


of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaalemotionele ontwikkeling. Er wordt gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Kinderen met bepaalde ondersteuningsbehoefte krijgen extra hulp en zij die meer aankunnen worden door middel van verdiepende leerstof uitgedaagd. De extra ondersteuning wordt in, maar ook buiten de groep gegeven. Onze onderwijsarrangementen voor extra ondersteuning zijn: - Plusklas - Opmaatgroep - Kindercoaching - Dyslexie begeleiding Leerling- en ouderpopulatie: De school kent nauwelijks een gewichtenregeling. Op 1 oktober 2015 had de school 420 leerlingen ingeschreven waarvan 1% een weging had van 0,3 en 1,5% een weging van 1,2. De laatste jaren merken wij een grote toename van ouders met een hoge opleiding. Dit heeft invloed op de beleidskeuzen die we maken in dit schoolplan. Functie van het Schoolplan Het doel van ons Schoolplan is drieledig. Op de eerste plaats ijken we de missie en visie van school. Waar staat de school voor? Op de tweede plaats bepalen we de koers. Waar staat de Dongeschool over vier jaar? Tot slot stellen we doelstellingen (beleidsvoornemens) die aansluiten bij onze koers. Karakter van het Schoolplan Dit Schoolplan schetst een kader. Elk jaar wordt het schoolplan vertaald in een jaarplan met meetbare doelen, planning, financiering, inzet van middelen en menskracht. Jaarlijks beoordelen we in hoeverre die doelen zijn gerealiseerd. Dit wordt vastgelegd in het Jaarverslag. Alle activiteiten die we naast de ingeplande activiteiten willen ontplooien, toetsen we aan dit schoolplan. Totstandkoming schoolplan We hebben voor het schrijven van dit plan meerdere belangrijke bronnen gebruikt; informatie uit het team naar aanleiding van teamvergaderingen, bouwvergaderingen en studiedagen; de uitkomst van het KPO onderzoek dat begin 2015 heeft plaatsgevonden; de ambities van de stichting; de uitkomsten van het managementgesprek van november 2014; de bevindingen van de rijksinspectie tijdens het laatste schoolbezoek in december 2012; de informatie uit ons kwaliteitsbeleid, zoals de vragenlijsten leerkrachten van maart 2015 , vragenlijsten ouder van 2013 en 2014 en de vragenlijsten leerlingen van 2013; evaluatie schoolplan 2011-2015

pagina 3


Hoofdstuk 2. Bestuursvisie OBS de Donge maakt deel uit van Stichting Openbaar Onderwijs aan de Amstel. Deze stichting heeft 22 scholen in de gebieden Amsterdam Centrum en Amsterdam Zuid. In hoofdlijnen komt de visie van OOadA neer op de volgende drie pijlers: Van voldoende naar goed Onze stichting vindt dat onze leerlingen recht hebben op het beste onderwijs. Voldoende is dan niet meer goed genoeg. Een hogere ambitie is niet alleen goed voor het kind, maar het is ook goed voor het aanzien van het vak. De inspectie steunt die gedachte en onze scholen worden ook langs die meetlat gelegd. Zij verwacht van onze scholen een ontwikkeling van voldoende naar goed. Belangrijke consequenties van deze ambitie zijn: dat we ons aanbod nog beter afstemmen op de leerlingenpopulatie; dat we nog duidelijker worden over onze ambities; dat we nog doelgerichter en systematischer gaan werken; dat we nog gerichter gaan begeleiden en professionaliseren; dat er voldoende tijd is om lessen goed voor te bereiden en het onderwijs te verbeteren; dat er nog intensiever wordt samengewerkt en geleerd; dat we ouders zien als educatief partner. Over vier jaar blijkt uit keuzes, aanbod, scholing, plannen en resultaten zowel op schoolniveau als op bestuurlijk niveau dat we op weg zijn van voldoende naar goed. Toekomstgericht en uitdagend onderwijs gericht op de brede ontwikkeling De dynamische maatschappij doet een groot appèl op creativiteit, tolerantie, sociale vaardigheden, digitale vaardigheden en kennis van verschillende culturen. Onze stichting is ervan overtuigd dat het onderwijs een cruciale rol moet spelen in een goede en complete voorbereiding op die toekomst. We moeten de leerlingen begeleiden bij het verwerven van 21e -eeuwse vaardigheden: creativiteit, probleemoplossend vermogen, kritisch denkvermogen, communicatie, samenwerking, cultuureducatie en digitale geletterdheid. De lesactiviteiten die hierbij horen geven de uitdaging waar onze populatie behoefte aan heeft. Over vier jaar is op onze scholen sprake van een toekomstgericht, uitdagend onderwijsaanbod en maken de 21e -eeuwse vaardigheden deel uit van het curriculum. Een duidelijk herkenbaar openbaar karakter We zijn een openbare stichting. Dat is volgens het bestuur meer dan de deuren openen voor leerlingen en ouders uit alle lagen van de bevolking, met verschillende culturele en religieuze achtergronden. Onze stichting ziet het als een belangrijke opdracht om mee te werken aan het versterken van de sociale cohesie in de maatschappij. Het onderwijs kan daarop namelijk een belangrijke invloed hebben. Iedereen doet mee, we gaan respectvol om met verschillen en verschillende achtergronden en zijn duidelijk over grenzen. Over

pagina 4


vier jaar hebben de scholen een duidelijke visie op de manier waarop de school kan bijdragen aan de versterking van de sociale cohesie. Als leerlingen van onze 22 scholen over vier jaar gevraagd wordt waarom hun school zo goed is, dan zeggen ze dat de leerkrachten goed lesgeven, dat ze zich prettig en gewaardeerd voelen en dat er ruimte is om op een boeiende manier te leren. Als ouders over vier jaar gevraagd wordt waarom de school van hun kind zo goed is, dan zeggen ze dat het schoolteam continu zoekt naar effectief èn betekenisvol onderwijs en dat de school in onbezorgde tijden en in moeilijke tijden aanvoelt als een warm bad. Als het personeel over vier jaar de vraag krijgt waarom wij zo goed zijn, dan zeggen ze dat bij OOadA bevlogen vakmensen werken die samen de ruimte pakken om inspirerend onderwijs te verzorgen voor onze leerlingen. Bij OOadA wil iedereen werken.

pagina 5


3. ONS SCHOOLCONCEPT Missie Onderwijs op maat, daar is waar de OBS de Donge voor staat. We beschouwen het als onze belangrijkste opdracht om ervoor te zorgen dat al onze leerlingen een goede start maken. Daarbij gaat het niet alleen om goed leren lezen, rekenen en spellen. Onze missie omvat de brede ontwikkeling van het kind. Alle leerlingen willen wij de kans bieden zijn/haar talenten goed te ontwikkelen. Ons motto: “OBS de Donge, een dijk van een school”. Visie De Dongeschool is een levendige school waar iedereen welkom is en waar kinderen uitgedaagd worden het maximale uit hun mogelijkheden te halen. We werken in homogene groepen met een gedegen onderwijssysteem. In onze groepen werken we standaard op drie niveaus . Naast hoge opbrengsten werken we ook aan welzijn, werkhouding, zelfstandigheid en sociale vaardigheden. Kenmerken van ons onderwijs zijn: -

Doordacht pedagogisch en didactisch klimaat Effectieve instructie op basis van het IGDI-model Betekenisvol en uitdagend onderwijs Opbrengstgericht werken Een veilige leeromgeving voor alle leerlingen De mogelijkheden van het kind als uitgangspunt voor onze lessen Onderwijs met passie Samen staan we sterk Goede ondersteuningsstructuur met extra onderwijsarrangementen als de opmaatgroep, de plusklas en een kindercoach Kunst- en cultuureducatie maakt deel uit van ons onderwijsaanbod Een vakleerkracht handvaardigheid, muziek en lichamelijke opvoeding Constructieve samenwerking met ouders Goede tussen- en naschoolse opvang

Ons gewaagde doel? Een school die bovengemiddelde opbrengsten realiseert door kwalitatief goed onderwijs te bieden waarbij oog is voor ieder kind. De kracht van onze school en ons onderwijs zit in de identiteit van het openbaar onderwijs, ons onderwijsconcept en onze zorg voor ieder kind. We willen dit bereiken door de leerlingen onderwijs op maat te bieden, door deskundige en stimulerende professionals. Ieder kind ontwikkelt zijn eigen talenten maximaal. Onze ouders intensief te betrekken als educatief partner( educatieve samenwerking ) bij het onderwijsleerproces. Onze leerlingen samen te laten werken en leren, rekening te leren houden met elkaar en een oplossingsgerichte houding te laten ontwikkelen.

pagina 6


Kernwaarden 1. Betrokken 2. Stimulerend 3. Samenwerkend 4. Opbrengstgericht 5. Vakmanschap Speerpunten voor de komende 4 jaar 1. Educatieve samenwerking met ouders vergroten De betrokkenheid van ouders bij de school heeft niet alleen een positief effect op de leerprestaties van kinderen, maar ook op de kwaliteit van de school. De komende 4 jaar zullen we investeren in de educatieve samenwerking met ouders. Zo moeten we vorm geven aan een betekenisvolle samenwerkingsrelatie tussen de school, ouders en opvang, waarbij de betrokken partijen eropuit zijn elkaar wederzijds te ondersteunen. Met als doel het leren, de motivatie en daarmee de ontwikkeling van leerlingen te bevorderen. De komende periode zullen we onze gesprekken met ouders kunnen voeren vanuit de gedachte van wederzijdse betrokkenheid. Van belang is ook dat we kinderen actief betrekken bij deze gesprekken. Het gaat tenslotte over hen! Door een effectieve samenwerking met ouders komt de gezamenlijke verantwoordelijkheid pas goed tot zijn recht. En dat heeft weer een positieve invloed op hoe een kind op school functioneert! 2. Betekenisvol leren in combinatie met de 21st century skills Wanneer we spreken over 21st Century Skills, hebben we het over de vaardigheden die leerlingen in de 21e eeuw moeten verwerven om deel te kunnen nemen aan de huidige maatschappij. We hebben het hier niet alleen over nieuwe ICT vaardigheden, maar ook over een nieuwe manier van kennis verwerven, het gebruik van de informatie die tegenwoordig tot onze beschikking is, de aanpak van complexe vraagstukken en het tot stand brengen van denkpatronen. De komende vier jaar zal de school de onderwijspraktijk moeten aanpassen om tegemoet te komen aan de nieuwe vaardigheden die leerlingen moeten verwerven. 3. IGDI model en eenduidig klassenmanagement De komende vier jaar zal de school werken aan een eenduidige manier van instructie geven binnen alle groepen. Hiervoor gebruiken we het IGDI model. Uiteindelijk zal dit resulteren in een: - Eenduidig klassenmanagement door de hele school - Doorgaande lijn zelfstandig werken - Inzet van coöperatieve werkvormen - Herziende visie - Vergrote betrokkenheid leerlingen - Realiseren van het juiste aanbod in de groep voor meer- en hoogbegaafden 4. Een lerende organisatie Vorig schooljaar heeft het KPO een onderzoek uitgevoerd op onze school. Uit de resultaten van dit onderzoek is gebleken dat er gewerkt moet worden aan een professionele cultuur op de Dongeschool. De komende vier jaar zal er aan deze cultuuromslag gewerkt worden. De veiligheid binnen het team zal hersteld zijn. De

pagina 7


samenwerking tussen leerkrachten onderling moet worden versterkt. De lerende organisatie waarbij leerkrachten van en met elkaar leren is straks kenmerkend voor de Dongeschool. 5. Ruimte Doordat de school groeit wordt het gebouw te klein. Op dit moment is het al worstelen met de beschikbare vierkante meters. Bij het huidige leerlingenaantal op 1 oktober 2015 zullen we volgend jaar al 80 m² te kort komen. In 2020 is dat ruim 250 m². Binnen vier jaar zal de school gerenoveerd en uitgebreid worden. 6. Zorgstructuur of ondersteuning structuur De zorgstructuur op een basisschool is voortdurend in ontwikkeling: het kan altijd beter en efficiënter. De laatste drie jaar heeft, door het steeds uitvallen van IB-ers, de zorg op onze school onder druk gestaan. De ingezette vernieuwingen zijn niet goed geborgd. Met de aanstelling van één IB-er met veel ervaring en kennis, zullen we de komende jaren de zorgstructuur optimaliseren en de ingeslagen koers gaan borgen. Wij zorgen voor extra ondersteuning van onze IB-er om te voorkomen dat er weer wisselingen zullen plaatsvinden. 7. Invoering observatie/registratie systeem sociaal emotionele ontwikkeling De school wil graag een volledig beeld geven van de ontwikkeling van de leerling en daarom is het belangrijk dat wij net als de cognitieve ontwikkeling de sociale emotionele ontwikkeling volgen. Belangrijk is dat uiteindelijk de sociaal-emotionele ontwikkeling (bijv. sociaal gedrag) en leer-/werkhouding (leren leren) ook opgenomen bij de doelen en de begeleidingsbehoefte van leerlingen.

pagina 8


4. WETTELIJKE OPDRACHTEN De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de OBS De Donge hieraan voldoet. Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Kwaliteitsmeter Op dit moment gebruikt de school de vragenlijsten van de WMKPO zoals die door de stichting zijn vastgesteld. De school volgt ook de cyclische afname die door de stichting is vastgelegd. De stichting overweegt om komend schooljaar over te stappen naar Integraal, omdat dit beter past bij ons leerlingvolgsysteem Parnassys. De stichting bevindt zich momenteel in de oriëntatiefase van de kwaliteitsmeter. Iedere 2 jaar wordt er een ouder-, leerlingen medewerker enquête afgenomen. Het thema sociale veiligheid wordt hier integraal ingepast. Kwaliteit van leerkrachten Bij ons op school is elke leerkracht in het bezit van een PABO diploma en is daarmee startbekwaam om goed onderwijs te kunnen verzorgen. De kwaliteit van elke leerkracht zal echter in de praktijk up-to-date moeten blijven en verder worden vergroot. Om de kwaliteit van onze leerkrachten te monitoren, zetten wij de volgende instrumenten in: 1. De kijkwijzer wordt gebruikt bij periodieke klassenbezoeken die worden afgelegd door directie (of door degenen aan wie de directie dit gedelegeerd heeft); er worden ontwikkelpunten vastgesteld en besproken. 2. Klassenbezoeken door de IB-er waarbij gekeken wordt of er een vertaalslag van het groepsplan zichtbaar is in de praktijk van alledag. 3. De directie draagt zorg voor de uitvoering van de gesprekscyclus. Die bestaat uit een gesprek over persoonlijke ontwikkeling, functionering- en beoordelinggesprekken en gesprekken over loopbaanbezinning. 4. Ontwikkeling door middel van intervisie en collegiale consultatie. 5. Ontwikkeling op teamniveau. Dit betekent dat we teambreed aan speerpunten werken die in dit schoolplan geformuleerd zijn. 6. Individuele scholing op basis van ontwikkelpunten of verbreding van vaardigheden. Collegiale consultatie is sinds het schooljaar 2014-2015 opgenomen in de jaarkalender. Dit schooljaar is men op vrijwillige basis gestart met intervisie. Leeropbrengsten De Dongeschool werkt met het leerlingvolgsysteem Parnassys. In dit systeem houden wij de ontwikkeling van de leerling bij, met behulp van observaties van de leerkrachten, methodetoetsen en landelijke standaardtoesten (Cito). Met deze instrumenten houden wij de ontwikkeling van elk kind in de gaten en kunnen wij extra ondersteuning bieden waar nodig.

pagina 9


Ook op schoolniveau analyseren we de leeropbrengsten intensief. Dat houdt in dat we: 1. De leeropbrengsten op schoolniveau minimaal 2 keer per jaar analyseren 2. Heldere streefwaarden/doelen formuleren, gebaseerd op wat we van de populatie mogen verwachten 3. De leeropbrengsten met het team bespreken 4. Drie keer per jaar de resultaten met de leerkracht bespreken 5. Werken met groepsplannen en groepsoverzichten In onderstaand schema worden de toetsen en de bijbehorende toets momenten weergegeven: Toetskalender 2015-2016 Groep Sept.Oktober W 44/45

(Waarin opgenomen protocol leesproblemen en het protocol voor dyslexie gr 3 en 4) Januari W 4 Januari W 5

Feb. W 5 / 6

1

April W 15/16

Juni W 22

Rijmtoets

Cito oefentoets gr 1 E1 Rekenen voor kl.

Juni W 22 / 23 E1 Taal voor kleuters

2

3

4

CPS toets

CPS toets (C-D-E l.l)

E2 Rekenen voor kl.

letterkennis, analyse,

M 2 Rekenen voor kl.

letterkennis, analyse,

E2 Taal voor kleuters

synthese

M 2 Taal voor kleuters

synthese

(C-D-E leerlingen)

Nov. kern 3 W 44

Na kern 6 / W 2

Cito Woordenschat

M aart kern 8 / W 12 Na kern 11 / W 22

Cito Rekenen E3 3.0

Aud syntese Cito

Aud. Analy Cito (zw)

Cito Sp. M 3 3.0

DM T (zw)

DM T 1B 2B 3B

Cito Spelling E3 3.0

Aud analyse Cito

Aud. Synt Cito (zw)

Cito Rekenen M 3 3.0 Avi (zw)

Avi E3B (nieuw)

Cito BL 3 3.0

Grafemen toets VLL

DM T 1A 2a

Aud.Analy Cito (zw)

Grafemen (zw)

Cito Woordenschat

Fonementoets VLL

Grafemen toets VLL

Aud.Synt Cito (zw)

Fonemendictee (zw)

Toetswoord.lezen VLL

Fonementoets VLL

Graf. Toets (zw)

Aud. Synt. Cito (zw)

Tekst lezen VLL

Tekst lezen

Fon. Dictee (zw)

Aud. Analy. Cito (zw)

Avi M 3A

Cito Spelling M 3 (zw)

Avi M 4A

Cito Woordenschat

DM T (zw)

DM T 1A 2A 3A

na 3 Avi E3A (zw)

DM T 1A 2A (zw)

Cito Bl 4

DM T 1C 2C 3C

Cito Sp. M 4

Avi (zw -4)

Avi E4B (D-E leerling) Cito Spelling E4

wek. Cito Spelling E3 (zw)

Grafemen (zw)

Cito Rekenen M 4

Aud. Synt. Cito (zw)

Aud. Synt. Cito (zw) Cito BL 4

graf. Grafemen (zw) VLL

Fonemen (zw)

Aud. Analy. Cito (zw) Aud. Analy. Cito (zw) Cito Woordenschat

toets Fonemendict (zw) VLL

Aud. Synt Cito (zw)

Spelling M 4 (zw)

Aud syntese (zw )

Cito Rekenen E4

Aud. Analy Cito (zw)

Aud analyse (zw) BL E3 (zw) 5

6

7

Cito BL 5

Cito BL 6

Cito BL 7

Avi M 5A (D-E leerling) Cito Sp. M 5

Studievaardigh. E5

Cito rekenen E5

DM T 3B (2B+1B)

DM T 3C (2C+1C)

Cito Spelling E5

Cito Rekenen M 5

Studievaardigheden Cito Woordenschat

Avi E5B (D-E Leerling) Cito Woordenschat


Studievaardigh. E6

Cito rekenen E6

DM T 3B (2B+1B)

DM T 3C (2C+1C)

Cito Spelling E6

Cito Rekenen M 6

Studievaardigheden Cito Woordenschat

Avi E6B (D-E leerling) Cito woordenschat


Studievaardigh. E7

Cito rekenen E7

DM T 3B (2B+1B)

DM T 3C (2C+1C)

Cito Sp. E7

Cito Rekenen M 7

Studievaardigheden Cito Woordenschat 8

Cito Woordenschat Cito Sp. WW

Januari W4 DM T 3B (2B+1B) Cito BL 8

Cito Sp. WW

Cito Rek M8 Cito Woordenschat Cito Sp. M 8 Studievaardigheden

Pravoo wordt in de groepen 1 en 2 gescoord. 1= na 4 wk

2=nov/dec

3=juni (alleen l.l met specifieke onderwijsbehoeftes)

In de groepen 1-2 wordt er ook met de digitale versie van het leerlingvolgsysteem PRAVOO gewerkt. Hierdoor volgen we zorgvuldig de ontwikkeling van de leerlingen.

pagina 10


In de jaarkalender voor de leerkrachten is aangegeven op welke momenten en met wie de resultaten en gegevens besproken worden. Besprekingen met het ondersteuningsteam (zorgbreedte overleg) vinden plaats na toestemming van de ouders of evt. anoniem. In veel gevallen worden de ouders uitgenodigd om bij het overleg van het ondersteuningsteam aanwezig te zijn. Elke groep heeft op minimaal 3 vakgebieden een groepsplan opgesteld, welke in de klassenmap te vinden zijn. Tevens heeft elke leerkracht in de klassenmap een overzicht van leerlingen die een extra onderwijsarrangement volgen. Alle informatie van de leerlingenzorg wordt digitaal in Parnassys opgeslagen. Aandacht voor de onderwijsbehoeften Elke leerkracht is opgeleid om kinderen op hun niveau te begeleiden en heeft dus de expertise in huis om bepaalde leer- en gedragsproblemen aan te kunnen. Toch komt het voor dat de leerkracht tegen een grens aan loopt van zijn handelingsrepertoire. Voor bepaalde grote of specifieke leer- en gedragsproblemen zijn de leerkrachten niet opgeleid en ook al zouden ze dat wel zijn, dan kan moeilijk worden om maatwerk te bieden in een klas met 25 of meer kinderen. Om die reden verzorgen wij binnen de school diverse “arrangementen”. Leerlingen met een speciale ondersteuningsbehoefte krijgen vanuit deze arrangementen de juiste ondersteuning. De arrangementen kenmerken zich door oplossings- en handelingsgericht werken, de cyclische aanpak en indien nodig wordt er gewerkt met een ontwikkelingsperspectief. Uiteindelijk is het doel dat leerlingen weer volledig passend onderwijs kunnen volgen in de eigen groep. Mocht dat uiteindelijk niet lukken dan zal er samen met de ouders gezocht worden naar een school die past bij de onderwijsbehoefte van de leerling. Uitgangspunten t.a.v. de ondersteuning op de Dongeschool: Een klimaat van veiligheid en openheid is de basis voor alle te bereiken doelen. Het vergroten van het handelingsrepertoire van de leerkrachten door scholing. Ondersteuning op de Dongeschool betekent ondersteuning voor alle kinderen. Een educatieve samenwerking met ouders. Wij streven naar competentiegericht onderwijs. Alle kinderen leren/ontwikkelen zich volgens hun eigen ontwikkelingsperspectief. Implementatie van het handelingsgericht werken (HGW in alle geledingen van ons onderwijs. De werkwijze, afspraken, beschrijving van de arrangementen en protocollen zijn vastgelegd in het zorgdocument (zorgplan) en het schoolondersteunigsprofiel (SOP) van de school.

Toelatingsprocedure Wij kennen 2 soorten aanmeldingen: 1) Toelating van 4 jarigen 2) Van een andere school, kinderen die al op de basisschool zitten (zij-instromer) Toelating 4 jarigen: Toelating van leerlingen geschiedt op basis van loting. In principe worden alle leerlingen geplaatst in leerjaar 1 of 0. Najaarskinderen (die 4 jaar worden in oktober/november/december) worden geplaatst in leerjaar 1, kinderen die jarig zijn in de maanden januari – juli worden geplaatst in leerjaar 0.

pagina 11


Toelating leerlingen van een andere school: Komt een kind van een andere basisschool, dan zal er eerst een gesprek plaatsvinden met de interne begeleider van de school. Indien er plaats is, zal er, in overleg met ouders, contact opgenomen worden met de school van herkomst. Op basis van de beschikbare informatie beslissen wij of we de leerling kunnen plaatsen. Hierna kan eventueel overgegaan worden tot inschrijving. Een enkele keer wordt een kind getest, voordat besloten wordt in welke groep het geplaatst zal worden. Passend onderwijs versus school-specifiek zorgprofiel De school heeft in het najaar 2014 een uitgebreid schoolondersteuningprofiel opgesteld. In dit schoolondersteuningsprofiel staat welk aanbod aan onderwijs, zorg en ondersteuning de school kan bieden. Elk jaar passen we dit profiel aan. Het schoolondersteuningsprofiel wordt opgesteld door het team (directie, MT, de leraren en de intern begeleider ) van de school. In het profiel beschrijven we onze basisarrangementen, onze extra arrangementen en waar de grenzen van ons handelen liggen. Er wordt in kaart gebracht op welke punten de leraren van de school extra professionalisering nodig achten. In het kader van Passend Onderwijs is onze school onderdeel van het Samenwerkingsverband Amsterdam-Diemen. Wij werken conform de afspraken uit het ondersteuningsplan 2014-2016 van het Samenwerkingsverband Amsterdam-Diemen als het gaat om aanmelding van leerlingen met een specifieke ondersteuningsbehoefte. De inhoud van ons onderwijs Zintuigelijke en lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal

Rekenen en wiskunde Engels Aardrijkskunde Geschiedenis Natuuronderwijs Techniek Expressie activiteiten Geestelijke stromingen Bevordering sociale redzaamheid Bevordering gezond gedrag Bevordering actief burgerschap Schrijven Bevordering digi vaardigheden

Leermiddelen Vakleerkrachten bewegingsonderwijs, Gastdocenten workshops, MRT Schatkist+ software, CPS , Ambrasoft, Taal actief versie 3 + software, Veilig Leren Lezen + software, Estafette, Grip op lezen, Lees Aardig, Leeslink, Cito oefenboekjes, Informatie boekjes Wereld in Getallen versie 4 + software, Schatkist + software Take it easy groep 1 t/m 8 Meander + atlassen Brandaan Schooltuinen, Nieuws uit de Natuur, Eigen invulling/ materiaal leerkracht Techniekcircuit Leskisten, Zing zo, Vakleerkrachten drama, muziek en beeldende vorming Eigen invulling leerkracht Vreedzame school, verkeerskrant Schooltuinen,Vreedzame school, eigen invulling/ materiaal leerkracht Vreedzame school light versie Pennenstreken gr 2 t/m 6 Gynzy, word, powerpoint, Prezi

pagina 12


Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden, voldoet obs de Donge aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

pagina 13


5. Onderzoek en analyse Kwaliteitsonderzoek KPO In het voorjaar van 2015 heeft de school een kwaliteitsonderzoek door KPO laten uitvoeren op de school. De volgende twee onderzoeksvragen waren leidend voor het onderzoek: * Wat is de gemeenschappelijke kwaliteit van het pedagogisch - didactisch handelen op het gebied van het IGDI-model en het gebruik van coöperatieve werkvormen? * Wat zijn de huidige kenmerken van de professionele cultuur op De Donge? En wat betekent de huidige stand van zaken voor de toekomst, als het gaat om zaken als aansturing, implementatie, borging en de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs? Het proces en de resultaten van dit onderzoek staan beschreven in het jaarverslag 20142015 van de school. Het integrale verslag is op school ter inzage aanwezig. Op basis van de bevindingen gedurende het kwaliteitsonderzoek zijn er een aantal aanbevelingen voor de school geformuleerd: 1. Zet in op betekenisvolle ontwikkeling en toepassing van het IGDI-model; a. Maak een koppeling met één vakgebied. Dit maakt het mogelijk om op één vakgebied echt de diepte in te gaan en zorgt tevens voor samenhang; b. Ga na wat in de basale voorwaarden nog gerealiseerd moet worden om de verdieping in te kunnen zetten; we denken aan een goede dagen weekplanning en een schoolbreed systeem om leerlingen om te leren gaan met uitgestelde aandacht. 2. Heb gedurende de onderwijsinhoudelijke ontwikkeling aandacht voor een verdere ontwikkeling van de professionele cultuur a. Veiligheid in het team is een belangrijke voorwaarde om verdere ontwikkeling te realiseren; b. Spreek teamleden aan en verbind consequenties aan het niet nakomen van afspraken of het bijdragen aan een onveilige sfeer; c. Stimuleer dat leerkrachten leren reflecteren op hun eigen gedrag en dat ze elkaar feedback leren geven; d. Zorg voor betekenisgeving bij verdere schoolontwikkeling. Het gaat om goed onderwijs voor de leerlingen, dat is een doel wat iedereen nastreeft. 3. Zorg voor een planmatige uitwerking van de te nemen ontwikkelstappen. Managementgesprek 2014 Uit het managementgesprek kwamen een aantal aandachtspunten naar voren: - Het relatieve hoge ziekteverzuim - De ervaren hoge werkdruk door leerkrachten - Structurelere aanpak vreedzame school is nodig - Actualisering visie van de school - Eenduidigheid van het klassenmanagement - Continuïteit van de zorg - Ruimtegebrek - De didactiek van het begrijpend leesonderwijs verdient verbetering - De veiligheid binnen het team.

pagina 14


Inspectiebezoek 2012 Naar aanleiding van het inspectiebezoek in december 2012 concludeert de inspectie dat de onderwijskwaliteit op een aantal van de onderzochte onderdelen verbeterd kan worden. Het reeds toegekende basisarrangement bleef gehandhaafd. De verbeterpunten lagen op het gebied van de zorg en de kwaliteitszorg. Zorg: - Kwaliteit van de handelingsplannen, zowel de analyse en doel als wel de planmatige uitvoering zijn onvoldoende ( indicator 8.2 en 8.3 ) Kwaliteitszorg: - Er worden trendanalyses van toets resultaten gemaakt en we signaleren uitval, maar een grondige analyse ontbreekt en er worden te weinig maatregelen genomen om de achterstanden weg te werken. - Er wordt wel gewerkt met globale streefwaarden, maar deze zijn niet gekoppeld aan de toets resultaten van de groepen zelf. De kans bestaat dat de doelen voor beter presterende leerlingen/groepen minder ambitieus zijn. - Er ontbreekt een systematische evaluatie van de zorg en begeleiding. - Het ontbreekt aan scherpe ambities wat de school met de leerlingen en de leraren wil bereiken - Plannen en doelen moeten concreter en scherper worden geformuleerd. Vragenlijsten leerlingen, ouders en leerkrachten Vragenlijst ouders voorjaar 2014 Uit deze vragenlijst kwam naar voren dat: - De school kan duidelijker aangeven wat de school wil verbeteren/veranderen (33%) - leerkrachten kunnen meer uit de kinderen halen dan ze nu doen (25%) - Ontevreden over de tussen schoolse opvang (27%) Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen groep 6,7 en 8 2013 Uit deze vragenlijst kwam naar voren dat: - Leerlingen in de groep meer zouden willen oefenen hoe ze met elkaar om zouden moeten gaan - Leerlingen meer zouden willen leren samenwerken - De leerlingen geven aan dat de medewerkers bij de tussen schoolse opvang beter zouden kunnen toezien op uitlachen en pesten en er voor kunnen zorgen dat je niet bang hoeft te zijn voor andere kinderen Vragenlijst sociale veiligheid medewerkers 2013 Uit deze vragenlijst kwam naar voren dat: - De school moet duidelijkere afspraken maken omtrent omgangsvormen (pestprotocol en gedragscode)

pagina 15


Vragenlijst medewerkers 2015 Uit deze vragenlijst kwam naar voren dat: - De visie bij medewerkers niet helder is - De inhoud van verbeterplannen bij deel van de leerkrachten onbekend is - Op het gebied van leerstofaanbod is er niet altijd sprake van een doorgaande lijn - Men onvoldoende kan beschikken over ICT middelen - Het leerstofaanbod voor leerlingen die meer uitdaging nodig hebben is ontoereikend - De gemaakte afspraken over huiswerk zijn niet altijd even duidelijk - Vergaderingen verlopen niet gestructureerd - Er een professionele cultuur ontbreekt op de school - Procedures met betrekking tot de zorg en begeleiding niet helder zijn - Men weinig ondersteuning ervaart met betrekking tot de zorg en begeleiding - Men ontevreden is over het taakbeleid - De kwaliteit van de functioneringsgesprekken verbeterd kan worden - Men ontevreden is over de frequentie van de klassenbezoeken - Leerkrachten vinden de taakverdeling tussen directie en MT onduidelijk - De schoolleiding moeite heeft met kritiek en weerstand - De schoolleiding te weinig controleert Evaluatie schoolplan 2011-2015 Op basis van onderzoek, vragenlijsten, overleg, gesprekken met ouders, plannen van het bestuur, opmerkingen vanuit de inspectie en relevante ontwikkelingen zijn er in het schoolplan 2011-2015 de volgende doelen geformuleerd: Borgen traject De Vreedzame School Gaande weg het traject is geconstateerd dat niet alle lessen uit de Vreedzame school in alle groepen structureel gegeven werden. Dit kwam voort uit tijdgebrek. Er heeft een evaluatie plaatsgevonden en een werkgroep heeft een lessenpakket per leerjaar samengesteld. Borgen traject Versterken Leesonderwijs Bij de tussentijdse evaluatie hebben we geconcludeerd dat de methode leeslijn niet meer paste bij onze leerlingenpopulatie en ook niet de gewenste resultaten opleverde. In 2013 zijn we overgestapt op de methode Veilig leren lezen. Sinds augustus 2014 werken we met de nieuwste versie van Veilig leren lezen. In 2013 hebben we geconcludeerd dat Ik & Ko niet paste bij onze leerlingenpopulatie. Het aanbod was te eenvoudig. Naast de aanschaf van de mappen van CPS ….. hebben we ook de methode schatkist aangeschaft. Om de leesprestaties op het gebied van begrijpend lezen te verbeteren zijn we overgestapt naar de methode Grip op lezen in de groepen 4 t/m 6 en Leeslink voor de groepen 7 & 8.

pagina 16


Passend Onderwijs In augustus 2012 zijn we gestart met de opmaatgroep. Maximaal tien kinderen uit groep 4 tot en met 8 krijgen ’s morgens, na een start in hun eigen reguliere groep, les in taal, lezen en rekenen in de Opmaat-groep. Daarnaast leren zij vaardigheden als aan het werk gaan en zich concentreren. ’s Middags werken de kinderen in hun eigen groep, waar ze het in de Opmaatgroep geleerde kunnen toepassen. De Opmaat-leerkracht ondersteunt dan de reguliere leerkracht in het onderwijs geven aan kinderen met speciale leerbehoeftes (co-teaching). Het doel is dat na enige tijd het kind de extra instructie in de eigen klas krijgt en de Opmaat-groep niet meer nodig heeft. In 2013 is er een begin gemaakt met het schoolondersteuningsprofiel. In augustus was het schoolondersteuningsprofiel klaar. Daar het een ontwikkelingsdocument is, wordt het steeds aangepast indien er veranderingen optreden. In augustus 2014 zijn we gestart met een plusklas. De plusklas wil de cognitieve talenten van meerbegaafde kinderen ontwikkelen en het leerplezier van deze leerlingen vergroten. Hiertoe worden de leerlingen uitgedaagd op sociaal, emotioneel en intellectueel vlak. De plusklas is gericht op het stimuleren en ontwikkelen van de cognitieve talenten van (hoog)begaafde leerlingen. Daarnaast wil de plusklas het leerplezier van deze leerlingen vergroten. Hiertoe worden de leerlingen uitgedaagd op sociaal, emotioneel en intellectueel vlak. De plusklas is gericht op het stimuleren en ontwikkelen van de cognitieve talenten van (hoog)begaafde leerlingen. Daarnaast wil de plusklas het leerplezier van deze leerlingen vergroten. De criteria voor leerlingen om in aanmerking te komen voor de plusgroep staan vermeld in het “Beleidsplan (hoog)begaafden Dongeschool” en deze wordt elk jaar geëvalueerd en aangescherpt. Het format voor de groepsplannen is bijgesteld in 2013. De leerkrachten maken groepsplannen voor rekenen, spelling en technisch lezen. Groepsplannen worden opgesteld elke keer na een toets periode van CITO. In de tussenliggende perioden vinden tussentijdse evaluaties plaats en worden de groepsplannen aangepast. Dit loopt synchroon met de groepsbesprekingen en klassenbezoeken van de IB-er. Intervisie en collegiale consultatie Collegiale consultatie is gestart in 2013. De periodes voor collegiale consultaties zijn opgenomen in de jaarkalender. In 2015 is er een start gemaakt met intervisie. Een sterke instructie en differentiatie, nascholing In de afgelopen periode is er geen start gemaakt met een structurele aanpak van het verbeteren van de instructie en differentiatie. Zorg mijdende en zorgzoekende ouders, ouders betrekken bij zorggevallen Ook de afgelopen jaren hebben we te maken gehad zorg mijdende en zorgzoekende ouders. In december 2013 is er een 10 stappenplan opgesteld ten aanzien van de zorg en ouders. Zo nemen we de ouders van het begin af aan mee en voorkomen we veel frictie. Voor zorgzoekende ouders hebben we de laatste jaren de ouder-kind adviseur ingezet. Daar hebben we goede ervaringen mee en deze zorgt er voor dat ouders en school meer op één lijn zitten. Vakintegratie / betekenisvol onderwijs in groep 3 t/m 8 In 2014 hebben we ons georiënteerd op de mogelijkheden om vakken te integreren. Dat heeft geresulteerd in de start van een pilot in de groepen 8. Daar gaan we in het schooljaar een start maken met het beschavingsspel.

pagina 17


De balans opmaken, via bouwen en team Evaluaties hebben plaatsgevonden tijdens studiedagen, teamvergaderingen, bouwvergaderingen en popgesprekken. De volgende zaken hebben we geëvalueerd: - vreedzame school - leesonderwijs - handboek - normjaartaak en werkrooster - differentiatie in de klas - effectieve instructie - inzet ICT Ouderbetrokkenheid We hebben de volgende stappen ondernomen om de samenwerking met de ouders te verbeteren: -

10 stappen plan ( betrekken ouders bij de zorg) omgekeerde 10 minutengesprekken thema avonden openen ouderportaal Parnassys

Professionalisering financiële administratie TSO De financiële administratie van de TSO gebeurt vanaf 2012 door een medewerker die in dienst is van de stichting. De salariskosten worden betaald vanuit de opbrengsten van de TSO. De financiële afhandeling gebeurt vanuit het administratiekantoor OOG. Introduceren vrijdagmiddag cultuurmiddag, incl. maandafsluiting Twee keer per jaar hebben we een periode ( 3 weken ) keuzecursus. Tijdens de keuzecursus verzorgen ouders, Dons medewerkers en leerkrachten culturele workshops voor de leerlingen van de groepen 3 t/m 8. Tevens wordt er elke maand in samenwerking met Dons voor de groepen een klassenpodium georganiseerd. Hierbij worden ook de ouders van de groepen uitgenodigd. Sinds het schooljaar 2013-2014 worden door een vakleerkracht van de muziekschool muzieklessen verzorgt in de groepen 1 t/m 4. Sinds 2015-2016 worden in de groepen 1 t/m 5 muzieklessen gegeven, verzorgd door de muziekschool en in de groepen 6 t/m 8 door leerkrachten van Dons. Verdiepingscursus Digiborden De verdiepingscursus digiborden heeft plaatsgevonden. De leerkrachten uit de groepen 3 t/m 8 kunnen lesgeven met het digibord. Inmiddels wordt in alle groepen de interactieve software GYNZY gebruikt. Uitwerken pilot 'Opleiden in de School' In 2013-2014 hebben twee coördinatoren aan trainingen deelgenomen. Een coördinator is aan het eind gestopt met de opleiding. De andere coördinator heeft de opleiding afgemaakt, echter deze is helaas vertrokken naar een andere school. In datzelfde schooljaar hebben een aantal leerkrachten die stagiaires begeleiden trainingen gevolgd in het kader van “Opleiden in school”, verzorgd door de IPABO. .

pagina 18


Introduceren intakeprocedure nieuwe leerlingen De intakeprocedure staat op papier en wordt ook als zo uitgevoerd. Opbrengstgericht leidinggeven De lijn van het schoolbestuur is dat alle leidinggevenden binnen een school geschoold moeten zijn in het opbrengstgericht leidinggeven. Het analyseren van resultaten, trekken van conclusies en ondernemen van acties moet in het systeem van de leidinggevenden zitten. Er wordt begonnen met de directeur. Later volgen de IB-ers. Er wordt ook gekeken naar een traject voor bouwcoördinatoren. De directeur en 2 bouwcoördinatoren hebben de cursus opbrengstgericht werken gevolgd. Op dit moment volgen de Ib-er en de adjunct-directeur een cursus OGW die door het bestuur geïnitieerd is. Beide werken aan een plan van aanpak om de nieuwe inzichten m.b.t. OGW in de school te integreren. Herinrichting schoolplein Vorig schooljaar is samen met ouders, leerkrachten, NSO, TSO en Peuterspeelzaal gekeken naar de herinrichting van het schoolplein. Het idee daarvoor is voorgelegd aan de wethouder. Dit jaar moet helder worden of het stadsdeel budget beschikbaar stelt. Zonder het stadsdeel komen we er niet. In 2014 is het nieuwe schoolplein door de wethouder geopend. Op dit moment zijn we druk bezig om de groenvoorziening op het plein te verbeteren. Veiligheidsplan Er zijn wel veel onderdelen behorende bij het veiligheidsplan op papier gezet, maar er dat is nog niet samengevoegd tot één plan.

pagina 19


Functioneren van de school in kaart Om de analyse van het functioneren van de school in kaart te brengen wordt hieronder gebruik gemaakt van de 4 V’s. Versterken Directie instructie ( IGDI-model) Klassenmanagement Inzet coöperatieve werkvormen Zorgstructuur Opbrengst- en handelingsgericht werken Zelf ontdekkend leren Ouderparticipatie (educatieve samenwerking) Stimuleren ICT geletterdheid, kritisch denken, samen werken en sociale vaardigheden Lerende organisatie Leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling PersoneelsbeleidProfessionalisering op individueel niveau

Vasthouden Betrokkenheid team Samenwerking naschoolse opvang (Dons) Aandacht voor cultuur educatie Onderwijsarrangementen als plusklas en opmaatgroep Vakleerkrachten

Duurzame inzetbaarheidVisie

Collegiale consultatie en Intervisie

Evenwichtige jaarplanning

Individuele werkroosters, gekoppeld aan taakbeleid en wtf.

Verzwakken Klassikaal/frontaal onderwijs Verschil in onderwijstijd op verschillende dagen

Verdwijnen Onveilige cultuur Ruimte gebrek

Intake procedure Stedelijk aanmeldingsbeleid Groeiende populatie De kwaliteit van de VVE Plusgroep Opmaatgroep

Ongelijke lestijden

pagina 20


6. Beleidsvoornemens en meerjarenplan We werken met een flexibel schoolplan. Dit doen we omdat we jaarlijks terugkijken op het jaar en zo kunnen we het schoolplan actueel houden en aanpassen aan de veranderende praktijk van alle dag. Er wordt jaarlijks verantwoording afgelegd aan de betrokkenen. Door het jaarlijks werken met een jaarverslag, jaarplan en scholingsplan wordt opbrengstgericht gewerkt aan de beleidsvoornemens. Door aan het eind van het jaar het jaarplan te evalueren, beleidsvoornemens te inventariseren en te prioriteren, de actieplannen uit te werken wordt het nieuwe jaarplan vormgegeven. Het team is hierdoor eigenaar van het jaarplan. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode 2015-2019 Ondersteuning - Passend onderwijs -

1 zorgroute

-

OPP/Groeidocument Groepsplannen

Opbrengst gericht werken - Data analyse -

-

Effectief onderwijs

Educatieve samenwerking

Onderwijsaanbod - Taalmethode -

Engels

-

Leertijd

-

Sociaal emotioneel

-

Wereldorientatie

- Het verder implementeren en uitbreiden van het ingezette beleid t.a.v. passend onderwijs - Verdiepen en verbreden van de extra arrangementen - Het borgen van de 1 zorgroute - Ontwikkelen nieuw volgdocument voor Parnassys - Optimaliseren conform passend onderwijs - Maken van praktische groepsplannen voor rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen - Hoge ambities vertalen in groepsplannen - Bij houden van dag evaluaties -

Gebruik en mogelijkheden van parnassys optimaliseren Inzicht in leerlijnen versterken Het vertalen van de analyse naar de juiste leeractiviteiten Door de hele school worden alle instructies gegeven volgen het IGDI model Inzetten van effectieve coöperatieve werkvormen Eenduidig klassenmanagement door de hele school Streven naar een duurzame samenwerking met ouders afstemming van wederzijdse verwachtingen

- Taalmethode actualiseren die past bij onze leerlingen (inclusief woordenschat en spelling) - De nieuwe methode implementeren en het nieuwe aanbod borgen in alle groepen - Benodigde leertijd flexibiliseren naar aanleiding van opbrengsten en mogelijkheden - Keuze maken voor een leerlingvolgsysteem voor de sociale emotionele ontwikkeling - Implementeren van het werken met het leerlingvolgsysteem in de dagelijkse praktijk - Experimenten met vakoverschrijdende activiteiten zelfsturende en zelfontdekkend leren - Inspelen op talenten van leerlingen

pagina 21


-

21ste eeuwse vaardigheden

Personeel - Gesprekkencyclus - Lerende organisatie

- Expertise vergroten Kwaliteitssysteem - PDCA -cyclus Gebouw - Groei

- renovatie

- Inzet van ICT als hulpmiddel - Onderzoeken hoe we cultuur educatie kunnen inzetten bij de verdere ontwikkeling van 21ste -eeuwse vaardigheden - Meer technieklessen vanaf groep 5 - Onderzoekend, ontwerpend leren (OOL) te realiseren op het gebied van wereldorientatie. Naast kennis worden de 21ste -eeuwse vaardigheden bijgebracht - Ingezette gesprekkencyclus voortzetten. - Deskundigheidsbevordering , scholing en pop blijven één document - Veiligheid in het team vergroten - Collegiale consultatie uitbouwen - Feedback geven bevorderen - Opzetten interne intervisie groepen - Opzetten externe intervisie groepen - Effectief en professioneel gebruik maken van elkaars kwaliteiten - Leerkrachten scholen in autisme, ADHD, dyscalculie, dyslexie en meer /hoogbegaafdheid - Individuele opleidingen lk stimuleren. - Een kwaliteitssysteem opzetten waarbij de PDCA cyclus geïmplementeerd is - In 2020 moet de school met ruim 250 m² uitgebreid zijn om de “reguliere” groei op te kunnen vangen - Herbezinning over een extra groei om zo meer leerlingen uit de buurt te kunnen opvangen - Opstellen visie en ambities voor de juiste renovatie - School renoveren zodat het voldoet aan de eisen die het hedendaagse onderwijs stelt

Op de volgende pagina is de meerjarenplanning in grote lijnen beschreven. Voor de detail uitwerking ervan verwijzen we naar het jaarplan van het betreffende schooljaar.

pagina 22

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

Visie en missie

+ Missie en visie op de agenda teamvergaderingen + Nieuwe missie formuleren + Evaluatie jaarplan + Formuleren jaarplan 2016-2017

+ Visie bespreken op teamvergaderingen en studiedagen + Nieuwe breed gedragen visie formuleren + Evaluatie jaarplan + Formuleren jaarplan 2017- 2018

+ Visie bespreken op teamvergaderingen en tijdens gesprekken met personeel + Evaluatie jaarplan + Formuleren jaarplan 2018- 2019

Onderwijs

+ selecteren nieuwe taalmethode + Implementatie Engels + Analyse resultaten/opbrengsten inzet nieuwe methode Engels + Teamscholing leerkrachten IGDI model + inzetten van de juiste coöperatieve werkvormen passen bij het doel en de fase van de les + ontwikkelen van doorgaande lijn in de toepassing van de juiste coöperatieve werkvormen + Instructie op drie niveaus, verdiepte-, basis- en intensieve Arrangement + eenduidig klassenmanagement met betrekking tot uitgestelde aandacht, vaste routines en taken + Experimenteren met zelfontdekkend en zelfsturend leren + Deelname aan het leerteam van de stichting zelfontdekkend en zelfsturend leren + Werkgroep onderwijs oriënteert zich op een leerlingvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen en legt een keuze voor aan het team + Team kiest een leerlingvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen + Evaluatie inzet van vakleerkrachten, gym, muziek,

+ Implementeren nieuwe taalmethode + vaststellen minimum en verdiepingsprogramma + Analyse resultaten/opbrengsten inzet nieuwe taalmethode + Bijstellen gebruik methode Engels nav de analyse + Alle instructie worden gegeven volgens het IGDI model, IGDI model borgen in het onderwijs + De instructie wordt gegeven op minimaal 3 niveaus + Eenduidig klassenmanagement en zelfstandig leren + eenduidige afspraken over de doorgaande lijn coöperatieve werkvormen + Inzet coöperatieve werkvormen borgen in het onderwijs + Evaluatie experiment met zelfontdekkend en zelfsturend leren + Samenstellen werkgroep zelfontdekkend en zelfsturend leren + Kerndoelen wereldoriëntatie en burgerschap worden in groep 7 en 8 bereikt door zelfsturend en zelfontdekkend onderwijs + Implementatie leerlingvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen + Verbeteren resultaten begrijpend

+ Borgen implementatie taalmethode + bijstellen gebruik taalmethode n.a.v. de analyse + Evaluatie eenduidig klassenmanagement en bijstellen afspraken + Inzet coöperatieve werkvormen borgen in het onderwijs + De instructie wordt gegeven op minimaal 3 niveaus + Zelfstandig leren + Effectieve leertijd + Evaluatie van het zelfsturend en zelfontdekkend onderwijs in de groepen 7 en 8 + Kerndoelen wereldoriëntatie en burgerschap worden in groep 6,7 en 8 bereikt door zelfsturend en zelfontdekkend onderwijs + Evaluatie (Implementatie) leerlingvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen + Bijstellen afspraken gebruik / inzet leerlingvolgsysteem voor de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen + Oriëntatie op internationalisering + Indien mogelijk en wenselijk inzet van vakleerkrachten, gym, muziek, handvaardigheid en drama uitbreiden + Beleidsplan cultuureducatie uitvoeren ten aanzien van muziek, cultureel erfgoed en

+ Visie bespreken op teamvergaderingen en tijdens gesprekken met personeel + Evaluatie jaarplan + Evaluatie schoolplan + Opstellen schoolplan 2019-2023 + Formuleren jaarplan 2019- 2020 + Evaluatie bijstelling gebruik taalmethode + Inzet coöperatieve werkvormen borgen in het onderwijs + De instructie wordt gegeven op minimaal 3 niveaus + eenduidig klassenmanagement + Zelfstandig leren + Effectieve leertijd + Kerndoelen wereldoriëntatie en burgerschap worden in groep 5 t/m 8 bereikt door zelfsturend en zelfontdekkend onderwijs + Optimalisering van het gebruik van het leerlingvolgsysteem voor sociaal emotionele ontwikkeling + Indien mogelijk en wenselijk inzet van vakleerkrachten, gym, muziek, handvaardigheid en drama uitbreiden + Beleidsplan cultuureducatie uitvoeren ten aanzien van muziek, cultureel erfgoed en BEVO en drama + Evalueren uitvoering beleidsplan cultuur educatie ten aanzien van BEVO en bijstellen


Ondersteuning

handvaardigheid en drama + Beleidsplan cultuureducatie uitvoeren ten aanzien van muziek en cultureel erfgoed + Implementatie methode ‘laat maar zien’ voor BEVO

lezen door scholing en implementeren van de juiste leerkrachtvaardigheden + Indien mogelijk en wenselijk inzet van vakleerkrachten, gym, muziek, handvaardigheid en drama uitbreiden + Evalueren uitvoering beleidsplan cultuur educatie ten aanzien van muziek en cultureel erfgoed en bijstellen en opstellen voor BEVO + Implementatie methode ‘laat maar zien’ voor BEVO + Evaluatie implementatie methode ‘laat maar zien’ voor BEVO

BEVO en opstellen voor drama

+ Visie handelingsgericht werken evalueren en herzien + Implementatie 1-zorgroute + Oriëntatie kindoudergesprekken + Evaluatie omgekeerde 10 minutengesprekken en eventueel bijstellen praatformulier + evaluatie en bijstellen schoolondersteuningsprofiel + Tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau analyseren in het MT, op de IB- bouwvergaderingen en tijdens groepsbesprekingen

+ Vanuit herziende visie een nieuw ondersteuningsplan ontwikkelen en implementeren + Uitvoering 1-zorgroute + Invoeren kind-oudergesprekken + Evaluatie kind-oudergesprekken + Tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau analyseren in het MT, op de bouwvergaderingen en tijdens groepsbesprekingen + Implementatie van het nieuwe volgdocument in Parnassys + Implementatie van het nieuwe OPP wat goed aansluit bij de

+ + + +

Borgen ondersteuningsplan Uitvoering 1-zorgroute Evaluatie kind-oudergesprekken Tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau analyseren in het MT, op de bouwvergaderingen en tijdens groepsbesprekingen + Evaluatie van het nieuwe volgdocument in Parnassys + Evaluatie van het nieuwe OPP wat goed aansluit bij de ontwikkelingen van passend onderwijs + Eventueel implementeren van

pagina 1

+ Uitvoering 1-zorgroute + Tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau analyseren in het MT, op de bouwvergaderingen en tijdens groepsbesprekingen + Eventueel implementeren van digitale portfolio’s voor de groepen 5


+ Ontwikkelen van een nieuw volgdocument in Parnassys + Ontwikkelen van een nieuw OPP wat goed aansluit bij de ontwikkelingen van passend onderwijs + School breed aanpassen format groepsplannen + Ontwikkelen eenduidig format voor de weekplanning, met ruimte voor dag evaluaties + Ontwikkelen van leerlijn voor leerlingen die extra uitdaging in de groep nodig hebben middels de Level boxen

+ +

+ +

ontwikkelingen van passend onderwijs Oriëntatie op het aanleggen van digitale portfolio’s door kinderen Werken met het nieuwe format voor groepsplannen en hoge ambities voor spelling, rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen Implementeren gebruik eenduidig format voor de weekplanning, met dag evaluaties Evaluatie inzet levelboxen Levelboxen

digitale portfolio’s voor de groepen 1 t/m 4 + Evaluatie gebruik eenduidig format voor de weekplanning, met dag evaluaties

ICT

+ Beleidsplan ICT wordt opgesteld + Scholing leerkrachten werken met een touchscreen + Evaluatie inzet chromeboooks groep 3 t/m 8 en i-pads groepen 1-2 + Oriëntatie op het digitaal maken van methodetoetsen + Aanschaf nieuwe chromebooks, tablets, snappet en/of werkstation + Invoeren nieuwe website + Evaluatie gebruik ouderportaal

+ Implementatie touchscreens in de groepen 3 t/m 8 + Website up to date houden + Implementatie nieuwe devices + De WIG toetsen en taaltoetsen worden in de groepen 3 t/m 8 digitaal gemaakt + Evaluatie van het digitaal maken van de WIG en taaltoetsen door de groepen 3 t/m 8 + Programmeren maakt is een onderdeel van de technieklessen + Scholing leerkrachten gebruik van de diverse devices + leerlijn mediawijsheid ontwikkelen

+ Website up to date houden + Implementatie digitaal groepsplatform + Evaluatie nieuwe devices + Programmeren maakt is een onderdeel van de technieklessen + Evaluatie beleidsplan ICT + Implementeren leerlijn mediawijsheid in het lesprogramma

+ Website up to date houden + Evaluatie leerlijn mediawijsheid

Gebouw

+ Ontruiming wordt geoefend met




pagina 2


alle betrokkenen + ontruimingsplan wordt geëvalueerd en bijgesteld + Oriëntatie op visie, identiteit en concept ivm uitbreiding en renovatie + Programma van eisen opstellen voor renovatie en uitbreiding + Opstellen veiligheidsplan

alle betrokkenen + ontruimingsplan wordt geëvalueerd en bijgesteld + Evaluatie en bijstellen veiligheidsplan + Plannen uitwerken voor renovatie en uitbreiding + Voorbereiden renovatie en uitbreiding

alle betrokkenen + ontruimingsplan wordt geëvalueerd en bijgesteld + Uitvoering renovatie en uitbreiding

alle betrokkenen + ontruimingsplan wordt geëvalueerd en bijgesteld + Evaluatie en bijstellen veiligheidsplan

Kwaliteitszorg

+ Zicht hebben hoe op leerkrachten gedrag in de groep + Analyse van leerkrachtengedrag op schoolniveau + Vragenlijsten leerlingen sociale veiligheid + Vragenlijsten oudertevredenheid en leerlingentevredenheid + Oriëntatie kinderraad en ouderpanel + Analyse n.a.v tevredenheid onderzoek lln- ouders-team + Analyse tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau + Analyse eindtoetsen + Evaluaties in het kader van de cyclus kwaliteitszorg

+ Zicht hebben hoe op leerkrachten gedrag in de groep + Analyse van leerkrachtengedrag op schoolniveau + Analyse n.a.v tevredenheid onderzoek lln- ouders-team + Introductie kinderraad en ouderpanel + Analyse tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau + Analyse eindtoetsen + Evaluaties in het kader van de cyclus kwaliteitszorg

+ Zicht hebben hoe op leerkrachten gedrag in de groep + Analyse van leerkrachtengedrag op schoolniveau + Vragenlijsten leerlingen sociale veiligheid + Vragenlijsten oudertevredenheid en leerlingentevredenheid + Evaluatie kinderraad en ouderpanel + Analyse n.a.v tevredenheid onderzoek lln- ouders-team + Analyse tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau + Analyse eindtoetsen + Evaluaties in het kader van de cyclus kwaliteitszorg

+ Zicht hebben hoe op leerkrachten gedrag in de groep + Analyse van leerkrachtengedrag op schoolniveau + Analyse n.a.v tevredenheid onderzoek lln- ouders-team + Analyse tussen- en eind opbrengsten op school, leerjaar en groepsniveau + Analyse eindtoetsen + Evaluaties in het kader van de cyclus kwaliteitszorg

Integraal Personeelsbeleid

+ Streven naar een evenwichtige leeftijdsopbouw van het personeel + Streven naar meer mannen voor de groep + Bekwaamheidsdossier op orde




pagina 3


+ gesprekkencyclus wordt ingezet met pop- en beoordelingsgesprekken + Vragenlijsten personeel sociale veiligheid en didactisch handelen + streven naar een evenwichtige leeftijdsopbouw van het personeel + Verlagen van het ziekteverzuim, verzuimprotocol strikt toepassen en frequent verzuim gesprekken voeren + Evaluatie nieuwe schooltijden en oriëntatie op het vijf gelijke dagen model i.s.m. met de buurtscholen

+ gesprekkencyclus wordt ingezet met pop- en functioneringsgesprekken + Verlagen van het ziekteverzuim, verzuimprotocol strikt toepassen en frequent verzuim gesprekken voeren + Evaluatie nieuwe schooltijden en oriëntatie op het vijf gelijke dagen model i.s.m. met de buurtscholen

+ gesprekkencyclus wordt ingezet met pop- en beoordelingsgesprekken + Vragenlijsten personeel sociale veiligheid n didactisch handelen + Verlagen van het ziekteverzuim, verzuimprotocol strikt toepassen en frequent verzuim gesprekken voeren

pagina 4

+ gesprekkencyclus wordt ingezet met pop- en functioneringsgesprekken + Verlagen van het ziekteverzuim, verzuimprotocol strikt toepassen en frequent verzuim gesprekken voeren

SCHOOLPLAN DONGESCHOOL

Recommend Documents