De Dongeschool Jaarverslag 2014 – 2015
Rik van Veldhuizen September 2015
Inhoudsopgave
1. Inleiding: 2. Context & Kengetallen: 3. Onderwijsontwikkeling: 4. Leerlingzorg: 5. Organisatie & management: 6. Financieel beleid: 7. Huisvesting: 8. Overig:
TSO
Medezeggenschap
Klachten
Festiviteiten/ culturele activiteiten
Verzuim / te laat komen
LIJST VAN AFKORTINGEN en VERKLARENDE WOORDENLIJST
P.O.P:
Persoonlijk Ontwikkelings Plan (voor personeel)
IB-er
Interne Begeleider (coördinator van het zorgteam)
RT-er
Remedial Teacher (begeleidt kinderen die hulp of uitdaging nodig hebben)
OOP
Onderwijs Ondersteunend Personeel
MR
Medezeggenschapsraad
MT
Managementteam
SBO
Speciaal Basisonderwijs
MRT
Motorische Remedial Teaching
TSO
Tussenschoolse Opvang (overblijf)
NSO
Naschoolse Opvang
Dagarrangement
Het concept dat scholen een totaal pakket aan opvang, naschoolse activiteiten en onderwijs moeten bieden.
Hoofdstuk 1 Inleiding Elk jaar stelt de Dongeschool een jaarverslag op. Het jaarverslag past in de beleidscyclus van de school. Het jaarverslag heeft een tweeledig doel: het informeert geïnteresseerden over het voorbije schooljaar in de ruimste zin van het woord en we leggen verantwoording af in hoeverre de doelstellingen, welke voorafgaand aan het schooljaar 2014-2015 werden geformuleerd, bereikt zijn. In het schooljaar 2010-2011 is het schoolplan 2011-2015 vastgesteld door het team en de Medezeggenschapsraad. In dat schoolplan zijn o.a. voor een periode van 4 jaar de beleidsopties per schooljaar opgenomen. Deze worden per schooljaar vertaald in een operationeel jaarplan, welke aan het eind van het schooljaar wordt geëvalueerd. In het jaarplan 2014-2015 hebben we de te volgen koers uitgezet. Gedurende het schooljaar hebben we de koers moeten bijstellen, deels omdat er personele wisselingen waren in de IB sectie en deels om het niveau van de instructie en inzet coöperatieve werkvormen te verbeteren. Het boekjaar 2014 werd met een positief saldo afgesloten. Met de invoering van passend onderwijs op 1 augustus 2014 vervielen de rugzakgelden. Echter de vergoeding voor passend onderwijs zorgt ervoor dat de school per saldo meer financiële middelen heeft om in te zetten voor specifieke hulp. In het kader van de decentralisatie van de jeugdzorg en passend onderwijs had de school deelgenomen aan de “proeftuin”. Eind 2014 liep deze proeftuin af en was het onmogelijk om de bestaande ouder kind adviseur te behouden voor de school. Sinds 1 januari 2015 Heeft de Rivierenbuurt een eigen Ouder- en Kind Team. Deze herstructurering heeft er voor gezorgd dat wij een nieuwe ouder-kind adviseur, oudercontactfunctionaris, schoolarts en leerplichtambtenaar hebben toegewezen gekregen. In dit schooljaar hebben we de plusgroep voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong binnen onze school geformaliseerd. Sonja Sengers begeleidt deze groep. Er zijn criteria en uitgangspunten geformuleerd. Kinderen krijgen vanuit deze plusgroep opdrachten die zij in de rest van de week, naast het basisprogramma, kunnen en moeten uitvoeren. Om de kwaliteit van de school te laten bepalen, heeft de school in maart deelgenomen aan een KPO onderzoek. De onderzoeksvragen van het KPO waren:
-
Wat is de gemeenschappelijke kwaliteit van het pedagogisch - didactisch handelen op het gebied van het IGDI-model en het gebruik van coöperatieve werkvormen?
-
Wat zijn de huidige kenmerken van de professionele cultuur op De Donge? En wat betekent de huidige stand van zaken voor de toekomst, als het gaat om zaken als aansturing, implementatie, borging en de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs?
In het kader van het personeelsbeleid zijn pop-gesprekken geweest met de teamleden. Deze gesprekken zijn vooral gericht geweest op het welbevinden de wensen en ontwikkeling van de leerkracht. De intern begeleider heeft klassenbezoeken uitgevoerd
om wat betreft de uitvoering van het (groeps)plan de vinger aan de pols te houden en om de leraar te coachen bij de uitvoering van het (groeps)plan. De directie is in de groepen geweest en heeft aan de hand van de kijkwijzer gekeken naar de effectiviteit van de instructie. Tevens zijn er een aantal functioneringsgesprekken en/of verzuimgesprekken gehouden met die werknemers, die om wisselende redenen, hun taak tijdelijk niet of slechts gedeeltelijk hebben kunnen uitvoeren. Met collega’s in "blijde verwachting" zijn gesprekken gevoerd om wensen en mogelijkheden rondom zwangerschapsverlof, ouderschapsverlof en deeltijdwerken op elkaar af te stemmen In het schooljaar 2014-2015 zijn er 5 studiedagen geweest voor het personeel. Tijdens deze studiedagen heeft het personeel zicht verder ontwikkeld op het gebied van opbrengst gericht werken ( groepsplannen, groepsoverzichten), collegiale consultatie, grip op de groep en het IGDI model. De school is nog steeds populair in de buurt. We hebben onvoldoende beschikbare plaatsen om alle 4-jarigen te kunnen plaatsen. Dit levert veel teleurgestelde ouders (en kinderen) op, die veel nazorg vragen. Wel heeft de school gemerkt dat de economie weer aantrekt. Dit heeft tot meer verhuizingen dan de jaren daarvoor geleid. In dit schooljaar hebben 27 leerlingen ivm verhuizing de school verlaten. Dit schooljaar zijn er 23 leerlingen uitgeloot voor de Dongeschool. Dit verslag is een weergave van ontwikkelingen die vorig jaar hebben plaatsgevonden. In belangrijke mate is het jaarverslag een instrument om ons te verantwoorden voor deze ontwikkelingen en de keuzes die gemaakt zijn. We verantwoorden ons naar schoolbestuur, medezeggenschapsraad en ouders. Voor deze drie doelgroepen geldt één en dezelfde versie. Dit jaarverslag heeft de instemming van de medezeggenschapsraad (MR). Het beleid van de school is vastgelegd in het schoolplan en de jaarplannen. De informatie over de school is vastgelegd in de schoolgids. Al deze documenten zijn te vinden op onze website: www.dongeschool.nl. Amsterdam, september 2015 Rik van Veldhuizen Directie
Hoofdstuk 2
Context & Kengetallen
2.1 De context De Dongeschool is een school staat als een goede school met resultaten die boven de verwachte norm liggen. De Dongeschool ligt in een buurt die van de inspectie referentiecode 2 heeft gekregen. Deze code is gebaseerd op de sociaal-economische achtergrond van de ouders. Het imago van de Dongeschool is de laatste jaren goed, hetgeen heeft geresulteerd in lotingsprocedures voor nieuwe leerlingen. Het uitlootpercentage bedroeg afgelopen jaar circa 25%. Ondanks de invoering van een stedelijk plaatsingsbeleid zijn er nog steeds te weinig kindplaatsen in de Rivierenbuurt bij het openbare onderwijs. Bij de Dongeschool zijn er in totaal 22 leerlingen uitgeloot. Het afgelopen jaar zijn 70 leerlingen uitgestroomd. 41 hiervan zijn naar het voortgezet onderwijs gegaan, 27 zijn verhuisd naar een andere woonplaats en 2 hebben er om onderwijskundige redenen voor een andere school gekozen. Op dit moment heeft minder dan 3% van de kinderen nog een hoger leerlingengewicht. Personele gegevens Verdeling van het personeel naar functie IB= Interne Begeleider, OOP = onderwijsondersteunend personeel, LIO = leerkracht in opleiding
25 20 15 10 5 0
Leerkracht LA Leerkracht LB Directie IB OOP LIO
Verdeling van het personeel naar geslacht
35 30 25 20
Vrouw
15
Man
10 5 0
Verdeling van het personeel naar leeftijd in percentages
50% 40%
20-30 jaar
30%
30-40 jaar
20%
40-50 jaar >50 jaar
10% 0%
Inzet bruto FTE’s Totaal Fte’s: Fte’s directie: Fte’s groepsleerkrachten: Fte’s vakleerkrachten: Fte IB: Fte arrangementen Fte’s onderwijsassistenten: Fte’s onderwijsondersteunend:
30,3953 1,4000 17,000 0,8163 1,0947 1,3492 2,2866 2,5020
Tijdens het schooljaar 2014-2015 heeft één ib-er ontslag genomen en is het dienstverband van een leerkracht met wederzijdse toestemming beëindigd. Ook dit schooljaar hadden we te maken met 4 langdurige zieke leerkrachten. Deze leerkrachten zijn vervangen. Aan het eind van het schooljaar is één leerkracht met zwangerschapsverlof gegaan. 2.2
Gegevens over de leerlingen
Leerlingaantallen Sinds 2008 is het leerlingaantal aan het stijgen.
450 400
2008
350
2009
300
2010
250
2011
200
2012
150
2013
100
2014
50
2015
0
In het schooljaar 2014-2015 is het leerlingen aantal gestegen. Toch hebben we ook te maken met een relatief grote uitstroom van leerlingen. Dit komt omdat: -
We in het schooljaar 2014-2015 te maken hebben gehad met veel verhuizingen. Mensen hebben lang gewacht met de aankoop van een groter huis. Nu de economie aantrekt en de huizen weer iets makkelijker verkocht worden is er een relatief grote groep verhuizers geweest in de zomer van 2015.
Afbeelding leerlinggewichten Onze school (die in schoolgroep 2 valt) werd op 1 juli 2015 bezocht door 455 kinderen (Slechts 2,5% van de leerlingen kent een gewicht. Onderstaand schema geeft de aantallen gewogen leerlingen per leeftijdscategorie aan.
Aantal leerlingen verdeeld naar geslacht Onze school heeft ongeveer 46% meisjes en 54% jongens.
Jongens Meisjes
2.4
Leeropbrengsten
2.4.1 Cito-Eindtoets
Doorverwijzing naar het voortgezet onderwijs Afbeelding basisschooladvies in percentages
30% 25% 20% 15%
'10/'11
10%
'11/'12 '12/'13
5% 0%
Voor schooljaar 2012-2013 geldt een nieuwe systematiek voor de beoordeling van de cito eindtoets. De aangepaste systematiek maakt voor alle scholen gebruik van de ongecorrigeerde schoolscore. De onder- en bovengrens die geldt, is afhankelijk van het percentage gewogen leerlingen op de hele school. Deze grenzen zijn afgeleid van het landelijk gemiddelde voor scholen met hetzelfde percentage gewichtenleerlingen. Onze school presteert al jaren boven de norm die voor ons gebied en populatie wordt gesteld. De prestaties verschillen per schooljaar. De ene groep is de andere niet. We zitten nu al een aantal schooljaren rond de 538. In het schooljaar 2014-2015 was de score echter beduidend lager. We scoren in 2014-2015 onder het landelijke gemiddelde. Als we naar de score van de entree toets kijken ten opzichte van de Cito eindtoets zien we dat de leerlingen van groep 8 wel een groei hebben doorgemaakt. Het is ons echter niet gelukt om de achterstand in groep 8 geheel weg te werken. We hebben afgelopen schooljaar veel wisselingen van leerkrachten in (één) groep 8 gehad. Dit heeft voor onrust in de groep gezorgd en heeft zeker geen positieve bijdrage geleverd aan de groei in de groep. 2.4.2 Onze resultaten in het leerlingvolgsysteem Resultaten op schoolniveau We brengen onze prestaties met betrekking tot technisch lezen, spelling, rekenen, begrijpend lezen, woordenschat, en studievaardigheden ( groepen 6 t/m8 ) in beeld door in alle groepen cito toetsen af te nemen. Op deze manier krijgen wij een goed beeld van de resultaten op schoolniveau.
Schoolanalyse resultaten voor begrijpend lezen, spelling, rekenen en technisch lezen 2014-2015 Begrijpend lezen
Wat zien we? De leerjaren 3 t/m 5 scoren gemiddeld een hoge A. Het percentage A leerlingen ligt boven de 40%. Bij de middenscore van het leerjaar 4 ligt het percentage E-scores onder de vastgestelde inspectienorm. We zien verder dat bij de eindscore zo wel het percentage E-scores en Dscores gedaald is. Bij de leerjaren 6 en 8 ligt het percentage A-scores beduidend lager dan bij de leerjaren 3 t/m 5. Ook het percentage D en E-scores ligt hoger in vergelijking met de andere groepen. Bij het leerjaar 8 ligt het percentage E-scores ver onder de vastgestelde inspectienorm. In het schooljaar 2014-2015 is het percentage A-scores gestegen naar 32% ( was 20% ), echter de groep E-scores is ook gestegen naar 17%. De groep B en C-scores is kleiner geworden. Verklaren Het leerjaar 6 scoorde in het schooljaar 2013-2014 als leerjaar 5, in vergelijking met de andere leerjaren lager. Echter zien we dat de groei voldoet aan de inspectienorm. De interventies, die we hebben ingezet na de tegenvallende resultaten van de middentoets van leerjaar 4 hebben er voor gezorgd dat de resultaten van de eindtoets goed zijn. Het percentage D en E-scores is omlaag gegaan. Uiteindelijk is het leerjaar groep 8 ten opzichte van de resultaten in het schooljaar 2013-2014 wel gegroeid. In leerjaar 8 hebben we meer lestijd besteed aan begrijpend lezen. Wekelijks kregen deze leerlingen extra huiswerklessen begrijpend lezen mee. Ondanks deze extra inzet heeft dit niet geleid tot een kleinere groep D en E- scores. Acties - In schooljaar 2015-2016 gaan we het hulpboek begrijpend lezen van het CITO inzetten. Dit houdt concreet in dat de leerlingen naast de twee methodelessen per week een extra begrijpend leesles krijgen. - In het leerjaar 4 start de methode Grip op lezen pas in januari met de lessen. In het komend schooljaar starten we direct na de zomervakantie met begrijpend lezen lessen uit het werkboek “lees aardig”van Kinheim. In januari 2016 kunnen we evalueren of deze extra inzet effect heeft op de resultaten. - De leescoördinator zal klassenbezoeken gaan uitvoeren in het schooljaar 2015-2016 en zal vooral kijken naar begrijpend leeslessen. Deze klassenbezoeken worden nabesproken en de leerkrachten krijgen feedback om mee aan de slag te gaan in de klas. - Tijdens groepsbesprekingen en IB bouw overleg worden de resultaten en vorderingen en indien nodig interventies besproken. - De doelen voor het schooljaar 2015-2016 zijn afgestemd op de resultaten die in het schooljaar voorafgaand zijn behaald, waarbij we de lat wat hoger leggen in vergelijking met vorig jaar. Doel 2015-2016 Leerjaar
Gemiddelde VS 2012-2013
Gemiddelde VS 2013-2014
gemiddelde VS 2014-2015
Doel in VS 2015-2016
Inspectienorm
3 4 4 5 6 7 8
2,4 17,1 22,2 28 32,0 45,7 78,4
3,6 19 25,7 27,6 36,2 44,9 67,8
6,0 14,3 25,4 32,3 34,4 57,5 56,3
5 20 26 31 39 52 68
-2 13 18 25 32 45 55
E M E M M M M
Spelling
Wat zien we? Leerjaar 8 scoort in januari op de M toets ruim onder het landelijk gemiddelde. In alle andere leerjaren ligt het percentage A-score ver boven het landelijke gemiddelde. Opvallend is het hoge percentage ( in vergelijking met de andere leerjaren ) D-score op de midden toets in leerjaar 7. We zien dat na de interventies in de tweede helft van leerjaar 7 het percentage D-scores gereduceerd is. Verklaring De leerjaren 3 t/m 7 zijn ten opzichte van zich zelf vanaf 2012 gegroeid. Alle leerjaren scoren nu boven het landelijke gemiddelde. Dit is te verklaren door een andere aanpak van het spellingsonderwijs in het leerjaar 3, het planmatiger werken vanuit de groepsplannen en het inzetten van digitale ondersteuning bij het spellingsaanbod in de diverse leerjaren. Acties - Tijdens groepsbesprekingen en IB bouw overleg worden de resultaten en vorderingen en indien nodig interventies besproken. - De doelen voor het schooljaar 2015-2016 zijn afgestemd op de resultaten die in het schooljaar voorafgaand zijn behaald,, waarbij we de lat wat hoger leggen in vergelijking met vorig jaar. Doel 2015-2016 Leerjaar
Gemiddelde VS 2012-2013
Gemiddelde VS 2013-2014
gemiddelde VS 2014-2015
Doel in VS 2015-2016
Inspectienorm / landelijk gemiddelde
3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8
106,2 114,2 122,1 122,7 125,0 131,6 132,9 138,8 138,1 137,8 146,7
105,9 113,5 122,4 125,5 128,0 132,1 135,0 139,9 138,7 139,5 147,6
113 118 124 123 131 135 136 139 143 146
110 117 124 126 131 134 138 141 143 144 147
108 114 120 122 127 130 134 137 139 140 143
M E M E M E M E M E M
Rekenen
Wat zien we? Alle leerjaren scoren op alle momenten boven het landelijk gemiddelde. Bij leerjaar 8 zien we wel dat het op de ondergrens zit. Verklaren In het leerjaar 8 zijn in één groep gedurende het schooljaar veel wisselingen van leerkrachten geweest. Acties - Tijdens groepsbesprekingen en IB bouw overleg worden de resultaten en vorderingen en indien nodig interventies besproken. - De doelen voor het schooljaar 2015-2016 zijn afgestemd op de resultaten die in het schooljaar voorafgaand zijn behaald, waarbij we de lat wat hoger leggen in vergelijking met vorig jaar. Doel 2015-2016 Leerjaar
Gemiddelde VS 2012-2013
Gemiddelde VS 2013-2014
gemiddelde VS 2014-2015
Doel in VS 2015-2016
Inspectienorm / landelijk gemiddelde
3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8
37,0 43,8 51,9 64,1 71,9 81,2 87,5 90,5 100,0 107,4 117,3
38,6 46,4 52,9 66,4 73,5 82,0 91,1 96,1 103,4 109,1 119,2
43,3 49,2 57,9 68,5 75,3 88,8 92,8 94,9 110 118 110,7
42 53 59 69 77 84 93 98 104 107 122
32 43 52 62 72 78 84 89 98 102 110
M E M E M E M E M E M
Technisch lezen (DMT)
Wat zien we? Alle leerjaren scoren op alle momenten boven het landelijk gemiddelde. In het leerjaar 4 en 8 is het percentage D-scores, ten opzichte van de andere leerjaren hoog. In het leerjaar 4 stijgt het percentage D en E-score op de eindtoets. Verklaren De inzet van de methode “estafette” zorgt ervoor dat de resultaten erg goed zijn. We zien dat het aantal goede lezers sterk verbeterd is ten opzichte van een aantal jaren geleden. De consequente en gestructureerde aanpak van technisch lezen werpt zijn vruchten af. Acties - Tijdens groepsbesprekingen en IB bouw overleg worden de resultaten en vorderingen en indien nodig interventies besproken. - In de leerjaren 3 en 4 worden de resultaten op het gebied van technisch lezen 4 keer (herfst-, winter-, lente- en eindsignalering) per schooljaar besproken. - De doelen voor het schooljaar 2015-2016 zijn afgestemd op de resultaten die in het schooljaar voorafgaand zijn behaald, waarbij we de lat wat hoger leggen in vergelijking met vorig jaar. Doel 2015-2016 Leerjaar
Gemiddelde VS 2012-2013
Gemiddelde VS 2013-2014
gemiddelde VS 2014-2015
Doel in VS 2015-2016
Inspectienorm / landelijk gemiddelde
3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8
40,9 59,0 66,9 69,2 73,8 81,7 90,2 87,9 91,6 99,7
27,5 47,0 60,8 70,0 78,1 81,8 84,3 90,0 91,9 97,7 104,3
36,7 48,1 63,6 69,5 83,0 90,4 91,5 95,2 110 118
28 48 59,5 68,5 78 81 85,5 91 92 97 104
21 33 48 56 66 71 82 86 88 93 96
M E M E M E M E M E M
Algemene indruk Uit de resultaten komt een positief beeld naar voren. Over het algemeen halen we op alle onderdelen de nagestreefde niveau op basis van een groepsgemiddelde. Alleen in de leerjaren 4 en 6 ligt bij begrijpend lezen het niveau wel boven de vastgestelde inspectienorm, maar is lager dan de resultaten van andere leerjaren bij begrijpend lezen. We zijn als school zeer trots op de behaalde resultaten.
2.5 Verzuimgegevens personeel Peildatum: Van 201408 t/m 201507
R-ON-14200-a Verzuim per peilperiode Organisatorische Eenheid 19BW - Dongeschool Totaal
Kort 0-8 1,28%
Kort Middel 1,00%
Lang Middel 6,05%
Lang > 366 5,10%
1,28%
1,00%
6,05%
5,10%
Totaal
Meldings Frequentie 13,43% 1.39
13,43%
1.39
Verzuim duur 23,80 23,80
Het kortdurend verzuim is op de Donge ten opzichte van het schooljaar 2013-2014 licht gestegen, daarentegen is het kort-middel verzuim met meer dan 1% gedaald. Er is wel sprake van een toename van het lange verzuim. Zowel het lang-middel als het lange verzuim zijn beide met meer dan 1 % gestegen. Dit wordt vooral veroorzaakt door vier leerkrachten die langdurig ziek zijn. Aan het eind van het schooljaar heeft één leerkracht zwangerschapsverlof opgenomen. Ondanks de stijging van het verzuimpercentage hebben wij zonder noemenswaardige problemen steeds voor vervanging kunnen zorgen. 2.6 Kwaliteitsonderzoek KPO Tijdens dit kwaliteitsonderzoek onderzoeken de schoolleiding, interne begeleiding en leerkrachten, met ondersteuning van onafhankelijke onderwijsexperts, de eigen onderwijskwaliteit. De onafhankelijke onderwijsexperts waren verbonden aan de Stichting Kwaliteitsondersteuning Primair Onderwijs (KPO). De volgende twee onderzoeksvragen waren leidend voor het onderzoek: * Wat is de gemeenschappelijke kwaliteit van het pedagogisch - didactisch handelen op het gebied van het IGDI-model en het gebruik van coöperatieve werkvormen? * Wat zijn de huidige kenmerken van de professionele cultuur op De Donge? En wat betekent de huidige stand van zaken voor de toekomst, als het gaat om zaken als aansturing, implementatie, borging en de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs? De instrumenten waarmee het onderzoek is uitgevoerd zijn: - Lesbezoeken bij alle groepen om in kaart te brengen hoe het IGDI model wordt toegepast en hoe het gebruik van coöperatieve werkvormen is.( kijkwijzer) - Online onderzoek naar professionele cultuur en netwerken. Via een online vragenlijst zijn de professionele cultuur en de kennisdelingsnetwerken in kaart gebracht. - Gesprekken met leerkrachten over de resultaten van het onderzoek naar de professionele cultuur, waarbij de vraag centraal gestaan heeft: wat betekenen de uitkomsten van dit onderzoek voor een verdere ontwikkeling van ons onderwijs op De Donge? - Gesprek met de ib-ers over de zorgstructuur, om een beeld te krijgen van de stand van zaken in de verschillende fases van de zorgcyclus. - Gesprek met het MT over de uitkomsten van het online onderzoek naar professionele cultuur en de gevolgen voor het onderwijskundig leiderschap, processen van implementatie en borging. - Gesprek met de directie over de uitkomsten van het onderzoek en de gevolgen voor het onderwijskundig leiderschap, processen van implementatie en borging. Conclusies: Vraag 1: van een instrumentele toepassing van het IGDI-model naar meer betekenisvolle lessen met kenmerken van IGDI-model en coöperatieve werkvormen. Uit de lesobservaties en nagesprekken kunnen we concluderen dat een aantal goede praktijken in het pedagogisch-didactisch handelen op het gebied
van het IGDI model door vrijwel alle leerkrachten op De Donge worden gedeeld. Het gaat hierbij met name om een doelmatig klassenmanagement en een ordelijk verloop van de lessen. Op andere onderdelen hebben we een wisselend beeld aangetroffen. : Dit betekent dat schoolbreed de kwaliteit van het toepassen van het IGDI model en coöperatieve werkvormen verdiept kan worden. Het gaat dan om van een instrumentele toepassing van het IGDI-model te ontwikkelen naar meer betekenisvolle lessen met kenmerken van het IGDI-model die leerlingen activeren (o.a. door het goed gebruik van coöperatieve werkvormen). Dit is een logische volgende ontwikkelstap voor het team op De Donge. Een belangrijke voorwaarde voor de verdere ontwikkeling van het gedifferentieerd lesgeven is dat de zorgstructuur helder wordt voor alle betrokkenen en dat deze schoolbreed gevolgd wordt. Vraag 2: In proces van cultuuromslag, hiervoor betekenisgeving, veiligheid en professioneel reflecteren op eigen handelen van belang Uit de gevoerde gesprekken en het online onderzoek blijkt dat de professionele cultuur op De Donge in beweging is. Om de cultuuromslag te laten slagen zijn er twee belangrijke facetten. Momenteel voelen de teamleden dat ze in een overgangssituatie zitten naar een andere, meer professionele, cultuur. Een cultuur waarin er afspraken worden gemaakt rondom verschillende onderwerpen om meer eenheid in het onderwijs te creëren. Ten tweede is het belangrijk dat de ontwikkeling waarin de school zit meer betekenis krijgt voor het team. Het team geeft aan beter inhoudelijk betrokken te willen worden bij verdere onderwijskundige vernieuwingen. Een complicerende factor bij bovenstaande ontwikkelingen is dat teamleden aangeven dat het moeilijk is om teambreed een open gesprek over onderwijs te voeren. Verschillende teamleden voelen zich niet veilig om hun ideeën te uiten. Dit gebrek aan veiligheid werkt daardoor belemmerend voor onderwijsontwikkeling. Het team zal gezamenlijk moeten groeien in het reflecteren op zichzelf en het elkaar feedback kunnen geven. Hiervoor zal de school moeten zoeken naar goede manieren om dit in ontwikkeling te krijgen. Aanbevelingen Op basis van de bevindingen gedurende het kwaliteitsonderzoek zijn er een aantal aanbevelingen voor de school geformuleerd: 1. Zet in op betekenisvolle ontwikkeling en toepassing van het IGDI-model; a. Maak een koppeling met één vakgebied. Dit maakt het mogelijk om op één vakgebied echt de diepte in te gaan en zorgt tevens voor samenhang; b. Ga na wat in de basale voorwaarden nog gerealiseerd moet worden om de verdieping in te kunnen zetten; we denken aan een goede dag- en weekplanning en een schoolbreed systeem om leerlingen om te leren gaan met uitgestelde aandacht. 2. Heb gedurende de onderwijsinhoudelijke ontwikkeling aandacht voor een verdere ontwikkeling van de professionele cultuur a. Veiligheid in het team is belangrijke voorwaarde om verdere ontwikkeling te realiseren; b. Spreek teamleden aan en verbind consequenties aan het niet nakomen van afspraken of het bijdragen aan een onveilige sfeer; c. Stimuleer dat leerkrachten leren reflecteren op hun eigen gedrag en dat ze elkaar feedback leren geven; d. Zorg voor betekenisgeving bij verdere schoolontwikkeling. Het gaat om goed onderwijs voor de leerlingen, dat is een doel wat iedereen nastreeft. 3. Zorg voor een planmatige uitwerking van de te nemen ontwikkelstappen.
Hoofdstuk 3
Onderwijsontwikkeling
3.1 Evaluatie jaarplan In 2011 is het schoolplan voor 2011-2015 vastgesteld. Vanuit dit schoolplan wordt voor elk schooljaar een operationeel jaarplan opgesteld. In het Jaarplan wordt de concrete uitwerking van beleidsvoornemens beschreven, die weergegeven worden in het Schoolplan. In dit jaarverslag zullen we het jaarplan 2014-2015 evalueren. Onderwerp Schoolontwikkelingsprofiel (SOP)
Educatief Partnerschap
Beoogd resultaat
Aanpassen van het schoolontwikkelingsp rofiel aan de hand van de nieuwe richtlijnen.
Realiseren dat er een duidelijke koppeling is tussen het SOP en het scholingsplan (teamtraining en individuele scholingstrajecten).
Realiseren dat het voor ouders duidelijk is hoe de school de ondersteuningsstruct uur heeft georganiseerd en wat hun rol is.
Draagvlak binnen het team voor educatief partnerschap vergroten.
Bij intakegesprekken ouders een intentie verklaring ‘educatief partnerschap’ laten ondertekenen.
Expertise van ouders inzetten bij het lesprogramma.
Ouders actief betrekken bij de
Evaluatie Dit schooljaar hebben wij voor het schoolondersteuningsprofiel (SOP) opgesteld. Hierin beschrijven we uitvoerig hoe de zorg/ondersteuning voor leerlingen op de Dongeschool wordt georganiseerd. Mede aan de hand van dit SOP hebben individuele leerkrachten scholingstrajecten gevolgd. We hebben voor ouders een thema-avond passend onderwijs georganiseerd. Helaas was de opkomst van ouders bedroevend laag. Tevens hebben we in verschillende nieuwsbrieven ouders op de hoogte gebracht van de ontwikkelingen binnen de zorg. Toch hebben wij het idee dat niet alle ouders op de hoogte zijn van onze ondersteuningsstructuur. We zullen ook komend schooljaar ouders hierover informeren.
In dit schooljaar is het draagvlak voor educatief partnerschap in geringe mate vergroot. Er zijn grote verschillen tussen leerkrachten geconstateerd in hoeverre leerkrachten, ouders bij de ondersteuning van hun kind, betrekken. Meerdere leerkrachten hebben wel de expertise van ouders in hun onderwijsaanbod ingezet. Tevens hebben we de omgekeerde 10 minutengesprekken ingevoerd. De reacties van ouders en leerkrachten waren erg positief. We hebben een SOP opgesteld, waarin we duidelijk beschrijven welke ondersteuning wij op de Dongeschool kunnen bieden. Komend schooljaar zullen we met het team in eerste instantie een visie op educatief partnerschap vormgeven om vervolgens te bepalen hoe we dit dan schoolbreed vormgeven, zodat ouders duidelijk weten wat ervan hun verwacht wordt. Aan de hand hiervan zal ook de
ondersteuning van hun kind.
Opmaatgroep
Opstellen SOP (september) waarin (on)mogelijkheden van de school zichtbaar voor ouders worden beschreven.
Inplannen en vormgeven Omgekeerde 10 minuten gesprekken sept 2014).
Yurls pagina’s per leerjaar ontwikkelen.
De opmaat leerkracht is 2 dagdelen in de week co-teacher;
HGO observeren.
Borgen van de opmaatgroep binnen onze zorgstructuur.
intentieverklaring bij de intake worden vastgesteld. Het team heeft besloten om voorlopig niet met Yurls pagina’s te werken. Op dit moment wordt ouders op verschillende manieren op de hoogte gehouden van de interessante websites voor hun kinderen. We krijgen volgend jaar een nieuwe website. We willen op de website een huiswerkpagina aanmaken, met daarop handige links voor ouders.
De leerkracht van de opmaatgroep heeft in samenwerking met de ambulant begeleider van het Rec Bovenamstel tweedagdelen per week handelingsgerichte observaties gedaan in de klassen. Aanleiding was een hulpvraag van de leerkracht ten aanzien van een kind met ondersteuningsbehoefte op het gebied van gedrag. Er werden doelen gesteld. De leerkracht en de opmaatgroepleerkracht hebben samen in de klas aan deze doelen gewerkt. In een aantal gevallen heeft deze begeleiding tot het verbeteren van gedrag in de klas geleid. Bij een aantal kinderen leidde de extra begeleiding in de klas niet tot het gewenste resultaat. Deze kinderen hebben voor kortere of langere tijd begeleiding gehad in de opmaatgroep. De leerkracht van de opmaatgroep heeft zich verder in gedragsproblematiekbekwaamd door een cursus te volgen over kinderen met ADHD. Er is regelmatig overleg geweest met de IB, maar wegens ziekte en vervanging is er te weinig sprake geweest van structuur in dit overleg.
Meer- en hoogbegaafden.
Realiseren dat het aanbod voor meeren hoogbegaafde kinderen een integraal aanbod is van een plusaanbod en een aanbod voor hoogbegaafde
Het afgelopen jaar is er een selectie gemaakt van de beschikbare materialen. De materialen bleken goed aan te sluiten op de belevingswereld van de leerlingen. De leerlingen worden op weg geholpen bij het leren leren en het leren denken. Daarnaast is er ook ruimte voor samenwerkopdrachten. Tijdens studiedagen heeft transfer plaats gevonden op het
kinderen.
Leesonderwijs
Dyslexie
Professionalisering door middel van voorlichting met betrekking tot (hoog)begaafdheid. Het vergroten van leerkrachtvaardighe den op dit gebied door middel van het bieden van collegiale consultatie (November en maart).
gebied van herkennen van (hoog)begaafde leerlingen en de manier waarop er in de plusklas gewerkt wordt.
Ook met individuele collega’s is gesproken over een juiste begeleiding van de (hoog)begaafde leerlingen in de groep en afstemming van het onderwijsaanbod (compacten en verrijken). Streven is om volgend schooljaar per klas een leskist met uitdagend materiaal te bieden (indien mogelijk met een doorgaande leerlijn)
Door de (hoog)begaafde leerlingen buiten de groep te begeleiden worden de leerkrachten van de groep ontlast. Op dit moment wordt gewerkt aan een transfer van de kennis van de plusleerlingen binnen de eigen groep (bijv dmv prezi’s)
Het verlichten van begeleidingstaken van leerkrachten van (hoog)begaafde leerlingen.
Analyse en plan van aanpak maken leesonderwijs (november).
Er is een plan van aanpak gemaakt voor het leesonderwijs. In alle klassen wordt is een groepsplan technisch lezen aanwezig. Zie opbrengsten opbrengstgericht werken voor de aandachtpunten.
Borgen schoolbreed uniform werken met de methode estafette, grip op lezen en leeslink.
Groepsplannen t.a.v. technisch lezen doelgerichter maken.
De leescoördinator heeft klassenbezoeken afgelegd om de schoolbrede afspraken te borgen. Zij heeft geconstateerd dat niet alle afspraken worden nagekomen en is met verschillende leerkrachten in gesprek gegaan over de knelpunten die zij ervaren. In de bouwvergaderingen en middels collegiale consultatie worden deze knelpunten aangepakt.
Bibliotheek actualiseren.
Ouders gerichter betrekken bij het leesonderwijs op school.
Realiseren van passend onderwijs voor leerlingen die een terugval krijgen
Helaas is de bibliotheek nog niet geactualiseerd. Er zijn wel nieuwe kasten besteld en is er een nieuwe bibliotheek ouder gevonden die dit project op zich gaat nemen. In veel klassen zijn leesouders ingezet bij het leesonderwijs. Ook hebben ouders geregelmatig informatie ontvangen over wat zij thuis kunnen doen om het leesonderwijs aan hun kind te ondersteunen.
In overleg met de leerkracht is passend onderwijs voor de dyslectische leerlingen geboden in de vorm van toneel lezen, preteachen technisch en begrijpend lezen,
na een afgeronde dyslexiebehandeling
Onderwerp Opbrengstgericht Werken.
Professionalisering door middel van voorlichting met betrekking tot dyslexie Het meehelpen met het vroegtijdig onderkennen van leerlingen met dyslexie Het verlichten van begeleidingstaken van leerkrachten van dyslectische leerlingen.
Beoogd resultaat
Leerkracht krijgen inzicht wat hun handelen precies voor effect heeft met de resultaten die de leerlingen behalen.
In februari & juni met team resultaten cito presenteren en vervolgens in de bouw resultaten op groep- en leerjaar bespreken.
De ib-er gebruikt de 3 groepsbespreking per jaar om 2 maal opbrengstgerichte gesprekken te voeren met de leerkrachten op groepsniveau.
In het MT worden 2 keer per jaar de resultaten besproken
behandelen van spellingsregels en –categorieën. Tijdens studiedagen en tijdens een studiemiddag voor scholen in Zuid is het dyslexie zorgarrangement van de Dongeschool gepresenteerd en besproken. Met collega’s en IB is regelmatig overleg geweest mbt de leerlingen met (ernstige) lees- en spellingsproblemen. Op basis van deze input is een lijst met algemene dyslexie kenmerken en een overzicht per leeftijdsgroep in ontwikkeling. Door de leerlingen buiten de klas extra begeleiding te bieden op het gebied van lezen/spellen kunnen de dyslectische leerlingen beter meekomen tijdens de reguliere lees- en spellingslessen. De pilot met dyslexiesoftware (Kurzweil) is succesvol verlopen. Zowel leerlingen als leerkrachten zijn erg enthousiast. Dit heeft geresulteerd in de aanschaf van Sprint dyslexiesoftware.
Evaluatie Dit jaar hebben de resultaten in februari en juni in het MT besproken. Ondanks de wisselingen bij de ib-ers is het gelukt om met elke leerkracht 3 groepsbesprekingen te voeren. Wel is door de wisselingen soms onduidelijkheid ontstaan over de groepsplannen en de registratie van de interventies. Dit kwam ook uit het KPO onderzoek naar voren. Daarnaast hebben we geconstateerd dat de groepsplannen nog weinig worden gebruikt bij het plannen, bijstellen en evalueren van het lesaanbod. We denken dat hier kansen liggen om onze leeropbrengsten te verhogen. Vanaf 1 mei is er nog maar 1 ib-er aan de school verbonden. We hopen hiermee dat eventuele onduidelijkheden voorkomen worden, omdat het gehele team dezelfde feedback op de groepsplannen ontvangt. We hebben de resultaten tot nu toe alleen op groepsniveau met de leerkrachten besproken. We willen in 2015-2016 starten met de resultaten teambreed te bespreken.
en geanalyseerd op school- en groepsniveau.
Elke leerkracht hanteert een ook groepsplan voor begrijpend lezen, (jan 2015) vindbaar in de map groepsplannen en groepsoverzichten waarin onderwijsbehoeftes van kinderen overzichtelijk zijn geclusterd en voorzien van een aanpak.
Inhoudelijke doelen stellen in vaardigheden, zodat duidelijk wordt wat de leerlijn is die de leerlingen gaan doorlopen.
In de groep is het zichtbaar dat de leerkracht handelt volgens de aanpak.
Directe instructiemodel
Herhaling stappenplan directe instructiemodel.
De directie kwam aan de hand van de klassenbezoeken tot de conclusie dat er nog veel leerkrachten moeite hadden met het directe instructiemodel. Dit vonden wij een zeer zorgelijke constatering. Om die reden hebben wij halverwege het schooljaar besloten om hier direct actie op te nemen. We hebben verschillende studiedagen over het IGDI-model voor het team georganiseerd. Om meer inzicht te krijgen waar verbetering mogelijk was, zijn we gestart met een KPO traject. Ook uit de uitkomsten van dit onderzoek kwam naar voren dat hier nog veel winst te behalen valt. Om die reden hebben we besloten om intensief scholingstraject van 5 studiedagen voor het schooljaar 2015-2016 te organiseren.
Verslaglegging & leerling-
Leerkrachten maken een verslag van elk gesprek/actie omtrent een
Leerkrachten maken steeds vaker een verslag van gesprekken en acties omtrent leerlingen. Toch denken we dat dit op een efficiëntere manier genoteerd kan worden. Dit jaar zijn sommige dyslexieonderzoeken afgekeurd,
Groepsplannen
Dit jaar hebben zijn alle groepsplannen aan de hand van vaardigheidsscores opgesteld. Leerkrachten kunnen aangeven welke groei zij bij leerlingen willen bewerkstelligen. Ze hebben nog wel moeite om inhoudelijke doelen zo smart mogelijk te formuleren. Doordat we halverwege het jaar onze prioriteit hebben verlegd naar het geven van een goede instructie, is het niet gelukt om in elke groep een groepsplan begrijpend lezen op te stellen. In het MT is besloten om dit voorlopig uit te stellen. Tijdens alle klassenbezoeken heeft directie en ib gekeken naar de uitvoering van de groepsplannen in de klas. Veel leerkrachten vinden het nog moeilijk om op 3 niveaus les te geven. Dit is voor ons ook de reden geweest om eerst meer aandacht et besteden aan de instructie van de leerkrachten. De leerkrachten hebben wel voor de vakgebieden rekenen, technisch lezen en spelling een groepsplan opgesteld.
volgsysteem
leerling.
Openstellen ouderportaal parnassys.
omdat de administratie van de interventies die leerkrachten hadden uitgevoerd niet in orde waren. We zullen hier komend schooljaar een eenduidige format voor ontwerpen. Inmiddels in het ouderportaal voor alle ouders toegankelijk. Nog niet alle modules zijn opengesteld. Komend schooljaar zullen ook de uitslagen van de methode toetsen en de cito-toetsen voor ouders inzichtelijk worden.
Onderwerp Professionali sering
Beoogd resultaat
Leerkrachte n leren van en met elkaar
Samenwerking vergroten en eilandcultuur verkleinen.
Evaluatie Middels collegiale consultatie, lesson study en studiedagen hebben de samenwerking tussen collega’s verbeterd. Toch heeft het MT het gevoel dat er nog grote stappen gezet kunnen worden naar een professionele leergemeenschap. Om een duidelijk beeld te krijgen van de huidige professionele cultuur binnen de Dongeschool hebben we het KPO gevraagd hier onderzoek naar te doen. Mede aan de hand van de uitkomsten van het KPO onderzoek, hebben we besloten om de komende jaren met het team gericht te werken aan een professionele leergemeenschap op de Dongeschool. In april hebben 2 leerkrachten een intervisie cursus gevolgd en zijn gestart met 2 intervisie groepen binnen de school.
Personeelsbeleid
Bereiken dat alle leerkrachten binnen OOadA een bekwaamheidsdossie r kunnen laten zien en bijhouden en dat daar voor alle vakbekwame en excellente leerkrachten tenminste één bewijs van specialisatie in is opgenomen.
Aantal specialisten in het team uitbreiden.
Alle leerkrachten stellen en pop op.
Dit schooljaar heeft de directie bij alle leerkrachten minimaal 2 klassenbezoeken afgelegd. Tevens hebben alle leerkrachten een POP opgesteld. In de nagesprekken hebben we gericht gekeken naar specialisme en opleidings wensen van de collega’s. Vervolgens hebben we gekeken of deze wensen ook aansluiten bij de doelen van de Dongeschool. We zijn blij te merken dat bijna alle collega’s zich komend schooljaar middels studies en cursussen verder zullen bekwamen.
Onderwerp VVE
ICT
Beoogd resultaat
Ouderbetrokkenheid vergroten bij het onderwijs aan de leerlingen;
Er is een VVE-scan uitgevoerd door het ABC;
Plan opgesteld door het ABC nav de VVE scan;
Opstarten professionaliseringstraject -
SLO doelen plaatsen in een betekenisvolle context
-
Differentiatie in de kring en werkvormen
-
Taalstimulering
Beleidsplan ICT 2014-2015 opstellen.
Leerlijn computervaardigheden bestuderen.
Overzicht software update maken. Inventarisatie middelen en randvoorwaarden. (welke computers, netwerk, koptelefoons, verduisteringsgordijnen ect).
Evaluatie In het kalenderjaar 2014 heeft de onderbouw een intensief VVE scholingstraject van CPS gevolgd. Alle opbrengsten zijn in het opbrengstendocument beschreven. Helaas is de ouderbetrokkenheid nog niet significant vergroot. Schoolbreed zullen we hier komend schooljaar aan werken middels het vormen van een visie en een doorgaande lijn m.b.t. ouderbetrokkenheid.
Ondanks dat we grote stappen hebben gezet met de ICT binnen onze school, is het nog niet gelukt om een beleidsplan op et stellen. Wel hebben we de volgende doelen bereikt;
We hebben de leerlijn computervaardigheden bestudeerd
We hebben een overzicht van de software die gebruikt wordt en een inventarisatie van de middelen gemaakt
50 chromebooks aangeschaft
5 digiborden voor de kleuterbouw aangeschaft
Iedereen gebruikt software van methode.
De methode software wordt door alle leerkrachten ingezet.
Yurls pagina’s maken met parallelgroepen.
Er heeft Gynzy scholing plaats gevonden.
In bouwvergaderingen worden good practice structureel uitgewisseld.
Het ouderportaal van Parnassys is open gesteld.
We hebben een contract afgesloten met een nieuwe website leverancier.
Scholing team.
Openstellen ouderportaal Parnassys.
Komend schooljaar zullen wij middels een
beleidsplan aangeven welke stappen wij de komende 5 jaar willen maken.
Onderwerp Tussen schoolse opvang
Beoogd resultaat
Professionalisering TSO krachten.
Verkenning van mogelijkheden aanbieden workshops tijdens TSO.
1 keer per maand overleg met ib-ers.
Verkennen mogelijke structurele samenwerking
met ROC.
De overdracht tussen overblijf en lk structureel maken.
Financieel: wanbetaler in kaart brengen en deze binnen een maand aanschrijven.
Ouders 2 keer per jaar informeren over werkwijze overblijf.
Evaluatie Dit schooljaar hebben de overblijfkrachten geen cursus gevolgd, gaan we het volgende schooljaar weer mee beginnen. Wel hebben Karin en Antoinette een excell cursus gevolgd die bestond uit 4 ochtenden. Daarnaast zijn er verschillende bijeenkomsten geweest met alle overblijfcoordinatoren werkzaam bij ooada. Op verschillende scholen (Nicolaas Maes en ook op de Dongeschool en op bestuurskantoor.) Erg leerzame bijeenkomsten. Karin heeft cursus reanimatie gevolgd en certificaat gehaald. Van een vast overleg met ib-ers is het nog niet gekomen. Er is een lijst met opgesteld en die wordt binnenkort met Rik en Antoinette en Karin bekeken en besproken. Ook dit jaar verdwenen de voetballen , basketballen, zachte ballen als sneeuw voor de zon! Ook de ballen die Dons daarna aangeschaft had waren snel verdwenen of kapot. Speeltoestellen : de wipvlinder was niet veilig, kinderen zaten vast met hun voeten tussen de spijlen. Er is toen een vervang toestel geregeld door Karin en deze is gratis geplaatst. We zijn dit schooljaar weer begonnen met trainen van de kinderen voor het basketbaltoernooi tussen de herfstvakantie en de kerstvakantie. Dit vond plaats tijdens de tso in de grote gymzaal, mbv stagiaires en overblijfkrachten. Helaas liep dit niet altijd goed; grote gymzaal stond regelmatig vol met grote toestellen die niet opzij gezet mochten worden. Kinderen uit groepen 7 en 8 zijn wel erg
enthousiast en willen graag trainen. De leerlingen van de ROC hebben ons tijdens enkele feesten ondersteund, maar van een structurele ondersteuning tijdens de overblijf is nog geen sprake. Ouders zijn minimaal 3 keer middels de nieuwsbrief op de hoogte geïnformeerd over de werkwijze van de TSO. Cultuur educatie
Beleidsplan cultuureducatie uitvoeren ten aanzien van muziek en cultureel erfgoed.
Start maken met opstellen doorgaande lijn drama/dans.
In het eerste doel, dat we ons gesteld hebben, is veel werk in gaan zitten. Ook hebben we wat opstartproblemen gehad, omdat halverwege het schooljaar 2014-2015 de vakdocent muziek onverwacht is opgestapt. Hierdoor hebben de muzieklessen enige tijd stil gelegen. Het is inmiddels gelukt om een geschikte vervanger te vinden. Sinds het huidige schooljaar krijgen alle kinderen van groep 1 t/m 6 muzieklessen van een vakdocent. Groep 3t/m6 krijgen deze muzieklessen van een vakdocent zoals overeengekomen in het convenant over cultuureducatie in Amsterdam. Omdat we het belangrijk vinden dat sprake is van een doorlopende lijn hebben we besloten om voor de muzieklessen bij de kleuters een vakdocent muziek in te huren. Ook in de groepen 7 en 8 werd er door een vakdocent muziek les gegeven. Echter hebben wij in samenspraak met Dons moeten besluiten om niet verder te gaan met de door Dons geleverde docent. Dit omdat de docent niet over de vereiste diploma’s bleek te beschikken. Alle groepen maken vijf uitstapjes naar culturele instellingen in Amsterdam. De cultuur commissie streeft ernaar om een zo divers mogelijk aanbod te hebben voor de leerlingen van de Dongeschool, waarbij zoveel mogelijk verschillende instellingen, die allemaal verschillende disciplines van het culturele leven in Amsterdam vertegenwoordigen, bezocht zullen worden. Het tweede doel hebben wij ook voortvarend ter hand genomen. In meerdere gesprekken met een specialist van MOCCA hebben wij besloten niet een tweede leerlijn voor drama op te zetten maar voor Beeldende Vorming. Hiertoe hebben wij de methode ‘laat maar zien’ op proef genomen en hebben we met vakdocent Loes Bartling en een deskundige via Mocca op dit gebied, Roos
Langendorff , gekeken naar welke verbeteringen wij kunnen doorvoeren. Daarnaast krijgen nu ookde groepen 6/7/8 BeVo van een vakdocent, via DONS. Met Roos Langendorff zijn we voorzichtig begonnen met het oriënteren om een doorlopende leerlijn voor BeVo op te zetten. Ook wat betreft drama hebben wij stappen gezet. De groepen 3,5 en 7 krijgen per schooljaar 10 dramalessen waarin zij een klassenpodium voor bereiden. Dit zal ook bij de kleutergroepen, dit jaar in een nieuwe vorm, gaan gebeuren. Ook onder leiding van een docent van DONS.
3.2 Deskundigheidbevordering In schooljaar 2014-2015 heeft de volgende deskundigheidsbevordering plaatsgevonden: Op teamniveau: Een levende visie door Sandra Loos van KPC OWG en je eigen ontwikkelingsplan door Sandra Loos van KPC Groepsoverzichten en groepsplannen door Sandra Loos van KPC Professionalisering VVE in de groepen 1-2 door Monica de Wit van het CPS Een goede start door OCTO De kunst van het lesgeven door OCTO Gynzy training door Wiebe Terpstra Met gehele team naar NOT beurs in Utrecht Diverse workshops studiemiddag voor de scholen in Zuid Studiedag OOadA Ruimte voor toekomstgericht onderwijs Op leerkrachtniveau 1e jaar Opleiding schoolleider door adjunct-directeur Intervisiecursus voor 2 leerkrachten Een nieuwe koers door 8 leerkrachten Pabo opleiding van 1 leerkracht Muismedia website door 5 leerkrachten 3.3 Passend onderwijs In het schooljaar 2014-2015 zijn de volgende stappen gezet in het kader van passend onderwijs: Het schoolontwikkelingsprofiel ( SOP ) is opgesteld; De opmaatgroep is voortgezet als extra onderwijs arrangement, doel opmaatgroep en de wijze van screening zijn vastgelegd;
-
-
In oktober zijn we gestart met plusgroepen, in deze groepen worden leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong extra uitgedaagd; doel plusgroep en de wijze van screening zijn vastgelegd; Sociale vaardigheidstraining voor individuele leerlingen Weerbaarheidstrainingen voor de kleuterbouw en de bovenbouw. Arrangement dyslexie. Voor leerlingen die een dyslexie verklaring hebben en die hun behandeling via de verzekering hebben afgerond.
Hoofdstuk 4
Leerlingenzorg
In het kader van Passend Onderwijs hebben wij in september 2014 de uitgangspunten voor de zorg op de school geherformuleerd. Uitgangspunten t.a.v. de zorg op de Dongeschool: Een klimaat van veiligheid en openheid is de basis voor alle te bereiken doelen. n. Het vergroten van het handelingsrepertoire van de leerkrachten door scholing. Zorg op de Dongeschool betekent zorg voor alle kinderen. Van ouderbetrokkenheid naar educatief partnerschap. Wij streven naar competentiegericht onderwijs. Om de kwaliteit van het onderwijs te optimaliseren en de begeleiding af te stemmen op alle leerlingen . We hebben passend onderwijs vorm gegeven door verder te gaan met de extra onderwijsarrangementen als de opmaatgroep, dyslexie ondersteuning en de plusklas. De beschikbare middelen hebben we grotendeels ingezet in de bekostiging van de leerkrachten die deze onderwijsarrangementen uitvoeren. Tevens hebben we ook dit jaar weer gebruik gemaakt van de kindercoach. De overige middelen zijn aangewend lesmateriaal en hulpmiddelen. Dit schooljaar is er veel gebeurd. We hebben externe ib-ers moeten aantrekken om zowel zwangerschapsverlof alswel ziekteverlof te kunnen opvangen. Echter de beschikbare ib-tijd heeft wel steeds onder druk gestaan. In januari gaf ook de net teruggekeerde IB-er aan dat ze wilde stoppen met haar werkzaamheden op de Dongeschool. Zij kon de werkzaamheden niet meer combineren met de zorg voor haar kind. Uiteindelijk hebben we de IB-er die de ziektevervanging deed vanaf mei 2015 kunnen binden aan onze school voor 4 dagen per week. We hopen hierdoor een meer gestructureerde en duidelijke lijn te kunnen uitzetten in de ondersteuning aan kinderen en leerkrachten. De IB-ers en directie hebben regelmatig overleg gehad over lopende zaken rondom de zorg op school. In het schooljaar is er met elke leerkracht twee keer een groepsbespreking gevoerd, waarbij het accent van de groepsbespreking op de leerkrachtvaardigheden passend bij de leerlingenbehoefte en welke ondersteuning de leerkracht nodig had bij de uitvoering van het groepsplan. Het Zorgadviesteam is vijf keer bijeen geweest. Gaande het schooljaar hebben we gekozen voor een andere opzet. Bij het laatste overleg hebben we ook de ouders van de leerling uitgenodigd.
Dit jaar hebben we de onderwijskundige, intelligentie en psychologische onderzoeken uit laten voeren door Groot in Ondersteuning. Helaas konden we in januari onze samenwerking met onze OKA niet voortzetten. Door de herstructurering van de jeugdzorg is ons vaste team van OKA, schoolarts, oudercontactfunctionaris en leerplichtambtenaar veranderd van samenstelling. Er is één sociale weerbaarheidstraining Rots en Water gegeven voor het oudere kind en één voor het jongere kind. De MRT voor leerlingen uit groep 1-2 is voortgezet. We hebben in samenwerking met andere scholen meegedaan aan Day a Week School. De kinderen in deze groep hebben dat gewaardeerd, omdat ze extra werden uitgedaagd. Helaas hebben wij onvoldoende plekken bij de DWS. Om meer kinderen te kunnen bedienen zijn we plusgroepen gestart. Het managementteam en het zorgteam zijn begeleid door Sandra Loos van de KPC groep. Definitief format groepsplannen en groepsoverzichten Groepsbesprekingen over de leerkrachtvaardigheden Taakomschrijving IB-er en bouwcoördinator Aangepast zorgdocument Inzicht in leerkrachtvaardigheden en OGW Hoofdstuk 5
Organisatie & Management
5.1 Overleg Behalve de informele overleggen die er zijn tussen collega’s onderling of met intern begeleiders of de directie, zijn er ook een aantal gestructureerde overleggen: -
Overleg directie met intern begeleiders. Dit overleg heeft structureel 1 keer in de drie weken plaatsgevonden. Overleg MT ( directie-bouwcoördinatoren-IB-ers ). Dit overleg heeft minimaal één keer per 3 weken plaatsgevonden. Bouwvergaderingen. Werden met een frequentie van ongeveer één keer in de 14 dagen gehouden. Teamvergaderingen. Zijn gehouden met een frequentie van één keer in de zes à acht weken en maakten deel uit van een studiedag.
De werkwijze, de inhoud en het doel van de verschillende overlegmomenten zijn vastgelegd in het document “overlegstructuur op de Donge”. Dit document maakt deel uit van het informatie jaarboekje voor leerkrachten
5.2 Medezeggenschap De directie en de MR werkten constructief samen. De volgende werkafspraken zijn gemaakt: De directeur is, indien wenselijk, het eerste half uur van de vergadering aanwezig.
-
-
De directeur levert aan het begin van het schooljaar een jaarplanning aan van belangrijke onderwerpen die in de MR behandeld moeten worden. De MR werkt met portefeuillehouders, zodat elke MR-lid één-op-één met de directie kan overleggen over een specifiek onderwerp. Dit versnelt de behandeling en besluitvorming. Vertegenwoordiging van de MR in de GMR was dit jaar goed geregeld. De samenwerking tussen de MR en de directie is uitstekend. Er is sprake van een coöperatieve samenwerking.
Hoofdstuk 6
Financieel beleid
In het schooljaar 2014-2015 hadden we 16 groepen. Ook het boekjaar 2014 heeft de Dongeschool met een positief saldo afgesloten. Op 1 oktober 2014 had de school 403 leerlingen. Dit betekent dat we voor het schooljaar 2015-2016 rekening kunnen houden met dezelfde financiële middelen. In dit schooljaar hebben we extra geïnvesteerd in chromebooks en hebben we een aanvraag ingediend voor de aanschaf van 5 touchscreens voor in de groepen 1-2. Hoofdstuk 7
Huisvesting
Ook dit schooljaar is er veel aandacht besteed aan het opruimen van de school. Ook in de gangen op de tweede verdieping zijn er nieuwe kasten geplaatst. Tevens hebben we op de tweede verdieping een extra werkruimte gecreëerd. Op het schoolplein hebben we de tuinen met veel vaste planten opgefleurd. Jammer is het dat we moeten constateren dat er ook veel vaste planten “verdwijnen”. De verwarmingsketels zijn vervangen waardoor we toch flink geld besparen op de energie rekening. In de zomervakantie van 2014 heeft men asbest uit de school verwijderd. Deze verwijdering verliep niet helemaal volgens planning, waardoor de leerkrachten op de eerste verdieping pas in het allerlaatste weekend van de vakantie de klas kon inrichten. Dat zorgde wel voor een moeilijke start van het schooljaar. Er hebben drie ontruimingsoefeningen plaatsgevonden. Tijdens deze oefeningen is geconstateerd dat het alarm niet overal goed te horen is. Tijdens dit schooljaar zijn er maatregelen getroffen om dit probleem te verhelpen. Net als het jaar ervoor is er afgelopen schooljaar sprake geweest van overlast van knaagdieren (muizen). Van tijd tot tijd heeft de firma Rentokill actie ondernomen. Het ventilatiesysteem functioneert nog steeds niet naar behoren (negatief effect op de warmtehuishouding in de winterperiode en het schoolklimaat).
Hoofdstuk 8
Overig
8.1 Tussenschoolse opvang Afgelopen jaar heeft de overblijf goed gedraaid. De overblijfcoördinator, administrateur en de directeur hebben regelmatig overleg gevoerd om de organisatie soepel te laten verlopen. Aandachtspunt blijft de lijst ‘wanbetalers’. We hebben besloten om daar toch een duidelijke lijn in te volgen: Niet betalen is geen overblijf. Het is nog niet altijd mogelijk om er voor te zorgen dat ook de bovenbouw groepen door twee TSO medewerkers begeleid worden. Het blijft moeilijk nieuwe TSO medewerkers aan te trekken.
8.2 Voorschool We zijn als school aangemerkt als VVE vroegschool variant. De samenwerking met de Krekels is intensief. De methode Schatkist in januari 2014 ingevoerd in de groep 1 en 2. In het schooljaar 2013-2014 heeft de VVE scan plaatsgevonden. Deze scan is uitgevoerd door het ABC. Vanuit deze scan zijn er een aantal verbeterpunten opgesteld, te weten: Werken aan een doorgaande lijn, gebruik maken van SLO taaldoelen 2- en 6 jarigen binnen betekenisvolle context; -
Taalstimulering op het gebied van woordenschatdidactiek, en van het gebruik van de BAK binnen een betekenisvolle context;
-
Taalstimulering door professionalisering op het gebied van interactievaardigheden (en interactief voorlezen), SLO taaldoelen 4- en 6 jarigen;
-
Klassenmanagement: differentiatie in de kring (coöperatieve werkvormen) en tijdens de werkles (instructiemodel);
-
Afsluitende bijeenkomst gezamenlijk met de Voorschool rond overdracht, en het opbrengstendocument.
In het schooljaar2014-2015 zijn er 3 studiemiddagen voor de leerkrachten van de groepen 1-2 georganiseerd, waar men aan de bovengenoemde punten heeft gewerkt. De studiemiddagen werden geleid door Monica de Wit van het CPS. Zij heeft ook samen met de VVE coördinator 2 klassenbezoeken afgelegd. De oudercontactfunctionaris en de VVE-coördinator hebben 4 thema avonden georganiseerd. De VVE-coördinator heeft de vergaderingen van de ouderraad bij gewoond.
8.3
Activiteiten
In dit schooljaar hebben veel activiteiten plaatsgevonden. Hieronder volgt een overzicht van de belangrijkste activiteiten: 1. Kinderboekenweek als project (opening, activiteiten en afsluiting) 2. Schoolbasketbaltoernooi 3. Schoolzwemmen voor de groepen 4 4. Schooltuinen voor groep 6 en 7 5. Artis-bezoeken voor alle groepen 6. Klassenpodia 7. Bibliotheeklessen 8. Zomerfeest 9. Museumlessen 10. Sinterklaasfeest 11. Kerstfeest 12. Lentelunch 14. Koningspelen/sportdagen 15. Schoolreisjes voor de groepen 1 t/m 6 16. Vierdaags schoolkamp groep 7 en 8 17. Afscheid van groep 8
8.4 Klachten en zorgen a) Aan het eind van het schooljaar hebben de ouders van groep 6a hun zorgen geuit over de nieuwe leerkrachten die de groep zou krijgen in het schooljaar 2015-2016. De directie heeft gespreken gevoerd met een afvaardiging van deze ouders. Naar aanleiding van deze gesprekken heeft de directie besloten de leerkracht die met zwangerschapsverlof was niet op deze groep te zetten omdat deze groep in het verleden al veel wisselingen had mee gemaakt. De directie heeft niet het verzoek ingewilligd om ook de andere leerkracht van de groep te halen. Tegen dit besluit hebben de ouders bezwaar aangetekend bij de algemene directie van de stichting. De stichting heeft aangegeven dat de directie van de school zorgvuldig had gehandeld. b) Drie ouders hebben hun zorgen geuit over het onderwijs aanbod aan hun kind. Zij vonden dat er onvoldoende hulp is voor hun kind. In overleg met de ouders, leerkrachten en IB-er is er gezocht naar een passend aanbod 8.5 Verzuim en te laat komen Leerlingen die veel verzuimen, zijn doorgegeven aan bureau leerplicht. In een aantal gevallen heeft de leerplichtambtenaar contact opgenomen met de ouders.
