Schoolontwikkelplan De Tweemaster

School Ontwikkel Plan 2014-2015

Schoolontwikkelplan De Tweemaster 2014-2015 Het SOP is samengesteld aan de hand van de doelen uit het Koersplan van Stichting Flore, het schoolplan 20112015 van de Tweemaster, beleid vanuit het Samen Werkings Verband (Passend Onderwijs), aangevuld met ontwikkelingen die zich hebben aangediend in de afgelopen twee schooljaren. De evaluatie van het schooljaar 2013-2014 is ook bepalend geweest in de prioritering van de onderwerpen. Het schoolontwikkelplan hangt altijd samen met de volgende onderdelen: Jaarplanning Toetskalender Meerjarenbegroting Inspectiebezoek; maart 2012 Intern Auditrapport; april 2014 Enquête onder ouders, personeel en leerlingen; nov/dec 2013 Trendanalyses; januari en juni 2014 Groepsanalyses Lees-reken-taalbeleid de Tweemaster Voorgaande schooljaren was de evaluatie van de schoolontwikkeling verwerkt in de schoolgids. Dit jaar hebben we ervoor gekozen de evaluatie van de schoolontwikkeling vooraf te laten gaan aan ons nieuwe schoolontwikkelplan. Zo krijgt u een beter beeld waarom bepaalde keuzes worden gemaakt, vanuit de analyse die daaraan vooraf gaat. Dit document start met de evaluatie van schooljaar 2013-2014. Na deze evaluatiepunten ziet u een overzicht van belangrijke (verbeter)ontwikkelingen die tijdens het schooljaar voor ons belangrijk zijn en we zo optimaal mogelijk willen uitvoeren. Na dit overzicht zult u enkele (verbeter)ontwikkelingen uitgewerkt zien, zij hebben de hoogste prioriteit. Zij zijn schuin bedrukt in het overzicht van ontwikkelingen. De Tweemaster heeft zijn koers gericht op: 1. 2.

Taal, rekenen en gedrag Koersplan Stichting Flore 2012-2016:

3.

Samenwerken met kinderopvang Babbels: een school voor 2-12 jaar.

-Opbrengstgericht werken -Passend Onderwijs -Talentontwikkeling -ICT

Wij zullen activiteiten die niet te maken hebben met onze koers zoveel mogelijk afhouden, ook omdat de Tweemaster kleiner aan het worden is en de taakbelasting van de leerkracht groter wordt.

Bij alles wat we doen: Doen we de goede dingen? Wat levert dit het kind op? Doen we de goede dingen goed? Hoe weten we dat?

1

Mieke van der Kroon, juni 2014


Wat betekent dat voor ons als professionals?

Evaluatie schooljaar 2013-2014: 1. Taal, rekenen en gedrag Didactische Groeps Overzichten Afgelopen jaar is de Tweemaster gestart met het verdiepen van Didactische Groepsoverzichten (DGO). Dit heeft als doel beter de leerling behoeften, analyses en hiaten in kaart te brengen. Zoals gewoonlijk is in het PO, waren de DGO’s verspreid over de vakgebieden lezen, spelling, rekenen en begrijpend lezen. De leerkrachten van 1-2 zijn gestart met aanvankelijk taal en rekenen. Groep 3 met lezen en rekenen en de groepen 4 tot en met 8 met lezen, spelling en rekenen. Tijdens het werken met de DGO’s ervoeren de leerkrachten het nut van leerling-specifiek werken, het bracht ze inzichten waar ze voorheen onbewust bekwaam in waren. Vanaf groep 5 ervoeren de leerkrachten echter ook ‘dubbel administratie’ werk, waar veel tijd in ging zitten. Het begon zelfs weerstand op te roepen, terwijl de intrinsieke motivatie voor het nut van het document er wel was. De leerkrachten gingen na de evaluatie in februari op zoek naar een “dienend” DGO document. In april hebben de directie, intern begeleider en de leerkrachten van groep 5 t/m 8 een definitieve versie ontworpen die vanaf schooljaar 2014-2015 gebruikt gaat worden als hoofddocument binnen de leerling cyclus; Eerst het DGO en zijn evaluatie en nieuw gestelde doelen, dan wordt het groepsplan opgesteld en vanuit dit organisatiemodel wordt het lesrooster in elkaar gezet. Het DGO document van begrijpend lezen was de bedoeling dat we dat in de tweede helft van het schooljaar gingen opstarten. Echter met de evaluatie in januari bleek dit nog een stap te ver. Begrijpend lezen is een gecompliceerd vak wat drie onderdelen bevat; lezen, woordenschat en algemene ontwikkeling. De directie wilde wel dit onderwerp ter sprake brengen voor advies tijdens hun interne audit van Stichting Flore, die voor april 2014 gepland stond. Rekenen Het rekenonderwijs kreeg afgelopen jaar een intensivering van aanbod. Alle leerkrachten volgden een cursus Met Sprongen Vooruit bij het Menne Instituut. We hebben afgesproken dat Rekenrijk onze hoofdmethode blijft in de groepen drie tot en met acht. De spel-handelingen van Met Sprongen Vooruit zijn afgestemd vanuit onderwijsbehoefte of leerling behoefte. Alle hiaten in de lesstof worden benaderd vanuit MSV activiteiten. De leerkrachten van groep 1-2 hebben tegelijk met de cursus ook de werkmap Gecijferd Bewustzijn aangeschaft en hebben tijdens de studiedagen een volledige leerlijn met aanbod uitgezet voor de groepen 12. De rekenspecialist rond voor de zomer van 2014 het borgingsdocument Rekenen af en zal na de zomervakantie worden vastgesteld. Alle nieuw in te stromen leerkrachten volgen een MSV cursus van vier dagdelen. De directie zal volgend schooljaar flits- en klassenbezoeken afleggen ten behoeve van het bewaken van de borging, ook op het vakgebied rekenen. Ook zal een andere leerkracht de opleiding tot rekenspecialist gaan volgen. Begrijpend lezen Onder de noemer: als je blijft doen wat je doet, zullen de resultaten blijven zoals ze zijn. Dit is de reden waarom we dit schooljaar hebben besloten om toch over te gaan op een andere methode. De leerkrachten voerden het afgesproken beleid uit, de strategieën waren zichtbaar in de school, er was transfer naar andere vakken, alle lessen van Nieuwsbegrip XL werden gegeven en de kinderen waren enthousiast over Nieuwsbegrip XL. Echter resultaten boven de gestelde normen blijven alle afgelopen jaren in de bovenbouwgroepen uit. We zijn ons bewust dat ons huidig woordschataanbod deels wordt gehaald uit deze methode, en dit wordt dan ook een voorwaarde bij de keuze van de nieuwe methode. Onze schoolpopulatie heeft een expliciet woordenschat aanbod nodig, hiervoor zullen we de expertise van een taalspecialist van een andere Floreschool vragen. Het laatste omdat de huidige taalspecialist naar een andere school vertrekt en de vervangende taalspecialist haar opleiding nog moet volgen. Er is wel iemand in het team die wil gaan starten met de opleiding tot taalspecialist, zij zal deelnemen aan dit proces om haar professionaliteit te vergroten. Een tweede voorwaarde aan de nieuwe methode begrijpend lezen is dat het werken met DGO erin verwerkt moet zitten. Opbrengsten De directie van de Tweemaster heeft het afgelopen jaar veel feedback gevraagd aan Annemiek Ruiter,

2



coördinator Opbrengst Gericht Werken Stichting Flore, en aan Paula Heemskerk, onderwijsadviseur en Vliegende Brigadier voor de PO-raad, ten aanzien van de opbrengsten op de Tweemaster. Het is duidelijk dat er risicogroepen blijven, het gaat hier om de groepen 5 tot en met 8. En dat er een risicovak blijft, namelijk begrijpend lezen. Het afgelopen jaar stond vooral in het teken van continuering van afgesproken beleid, geen extra input op de talige vakgebieden omdat er de laatste jaren heel veel input is geweest. Er zijn flits- en klassenbezoeken door de directie uitgevoerd om toe te zien dat het afgesproken beleid vanuit de borgingsdocumenten en IGDI ook daadwerkelijk zichtbaar waren in de groep. Alle gestelde inspectie-tussenopbrengsten waren voldoende, met de inspectie eindopbrengsten heeft groep 8 helaas het gestelde doel van rekenen niet behaald. De leerkracht heeft haar resultaten per leerling geanalyseerd en wilde in april nogmaals de rekentoets afnemen om te zien of de leerlingen wel met het gestelde 1F en 1S niveau de school uitstroomden. In april was het niveau van de leerlingen naar verwachting en waren alle gestelde doelen behaald. Interne Audit. Op 3 april 2014 zijn twee directeuren van andere Flore scholen de school in gekomen om een beoordeling te maken over de kwaliteitszorg van de Tweemaster. Hierin kwam duidelijk naar voren dat begrijpend lezen weer integraal centraal moet komen te staan op het ontwikkelingsbeleid van de Tweemaster. Na verschillende adviezen van het auditteam heeft de directie gekozen voor een andere methode per ingang van schooljaar 2014-2015. Ook de bijzondere rolverdeling tussen de directeur Mieke van der Kroon en de intern begeleider Laura Oudhuis werd duidelijk. Het is het resultaat van de schoolontwikkelingen van de laatste jaren, de intern begeleider is als teamlid meer in de coachende en begeleidende rol maar ziet er ook op toe dat leerlingen en gezinnen de zorg en hulp krijgen die ze nodig hebben. Het beleidsmatige, analyserende en controlerende deel van haar taken ligt op de Tweemaster bij de directeur Mieke. Dit zorgt er wel voor dat de intern begeleider zich niet altijd bewust is van lopende zaken binnen de school of bijbehorende protocollen op dit vlak. We hebben dit met elkaar besproken, we zien geen reden om deze rolverdeling te veranderen maar de auditgroep heeft wel een blinde vlek zichtbaar gemaakt. Indien één van ons wegvalt, moeten wij er wel voor zorgen dat de taken binnen de rolverdeling juist worden opgepakt. Een prachtige opbrengst vanuit de audit. Het derde punt was heel herkenbaar: planmatige differentiatie moet meer zichtbaar worden in de dagplanning van de groepen. Prettig om te horen van externen, het blijft een aandachtspunt voor de fulltime leerkrachten. Het is een groot voordeel om in de meeste groepen fulltime leerkrachten te werken, echter blijft er veel “in het hoofd van de leerkracht”. Wij staan volledig achter dit verbeterpunt en zal ook worden opgepakt door het team. Ons aandachtspunt van dit jaar: “doelen uitspreken” was wel zichtbaar in de school. We waren trots op de complimenten, zeker over ons goed pedagogisch klimaat. De rust in de school wordt heel vaak door onbekende ouders en externen opgenoemd, het is een sterk punt van de school. Het was ook prettig om te horen dat de PCDA cyclus duidelijk naar voren kwam, dit was een verbeterpunt binnen de kwaliteitszorg. Voor volgend schooljaar staat er weer een audit op de agenda.

Zien! En Pravoo groep 1-2 Zien! is afgelopen jaar geïntroduceerd met een cursus, en de leerkrachten van groep 1-2 zijn aan de slag gegaan met de digitale versie van Pravoo. Zien! is een prettig programma voor de leerkrachten, de stellingen en taalgebruik zijn wel lastig om eigen te maken. Dat maakt dat het programma nog niet volledig wordt benut met al zijn mogelijkheden. Volgend schooljaar willen we meer gebruik gaan maken van de adviezen die het programma automatisch geeft naar onze gebruikte methodes Kanjertraining en Kijk in mijn wijk. Pravoo heeft zijn startmoeilijkheden gehad, maar blijkt een prima instrument voor de leerkrachten. Het heeft meer mogelijkheden dan de papieren versie, en ook ouders waren tevreden met de overzichten. 2. Koersplan Stichting Flore 2012-2016: -Opbrengstgericht werken -Passend Onderwijs -Talentontwikkeling -ICT OGL: Opbrengst Gericht leiderschap Zo noemden we in eerste instantie de cursus die de directeuren van de Tweemaster gingen volgen afgelopen schooljaar. Officieel heet het “Kwaliteits groep Interne Audits”. We vormden een trio met de Florescholen

3



Reflector en St. Jan. Met dit trio werden we opgeleid om op steekproefsgewijze te bepalen in welke mate er conform het referentiekader gewerkt wordt. Dit noemden we interne audits. Alle drie de scholen kregen een audit. (zie verslag hieronder) verder zat er een studiereis naar Finland aan vast, waar alleen directielid Mieke heen is gegaan. De opbrengsten vanuit deze reis liggen in inzichten; vertrouwen-beweging-kennis. En in het besef dat Nederland helemaal geen slecht onderwijs geeft, zoals we soms vanuit de media moeten geloven. We mogen net als de Finnen TROTS zijn op ons beroep. Passend onderwijs Per augustus 2014 is passend onderwijs een feit. Binnen het basisarrangement van Samen Werkings Verband Alkmaar zijn domeinen bepaald waar elke school aan moet voldoen. De Tweemaster is bijna op alle punten vaardig, echter zijn er twee domeinen waar wij ons in kunnen verbeteren. Het eerste is dyscalculie. Wij zijn als kleine school handelingsverlegen hoe we zeer ernstige dyscalculie leerlingen het onderwijs kunnen bieden die de leerlingen nodig hebben. Dat de school noodgedwongen door financiën moet werken met combinatiegroepen, maakt dat dit lastig in de praktijk te brengen is. Voor het komende schooljaar komt dit op de agenda om verder vorm te geven. Verder stelt het SWV dat alle scholen moeten werken volgens de principes van Handelings Gericht Werken (HGW). HGW is een systematische manier van werken, waarbij het aanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften en basisbehoeften van de leerlingen. Aan de hand van kind kenmerken wordt gekeken hoe het aanbod kan worden vertaald in zo passend mogelijk. Dit passen we grotendeels toe door de benadering vanuit Opbrengst Gericht Werken. Ook het werken met DGO is het halve werk hierin, echter zijn we in de volgsystematiek van HGW nog onbekend en zal volgend schooljaar visie gaan krijgen in de school. ICT Het was voor de school vervelend om over te stappen van Windows XP naar Windows 7. Het heeft ons niet alleen heel veel tijd gekost, maar onze computers uit december 2011 kunnen het werken onder Windows 7 amper aan. De computers zijn echter nog niet afgeschreven, en er is nog onvoldoende saldo opgebouwd om alle computers te vervangen. En staan we dus voor een nieuwe uitdaging op ons ICT gebied. In het schooljaar 2014-2015 zal het team een visie ontwikkelingen op 21e eeuw vaardigheden, en vandaar uit zal er een vertaalslag gemaakt worden naar passende middelen die daarbij horen en betaald kunnen worden uit het budget. 3. Samenwerken met kinderopvang Babbels: een school voor 2-12 jaar. Samenwerking Babbels: In het begin van het schooljaar stond er een initiatief om enkele activiteiten te starten in het kader van de verlengde schooldag. De directrice werd zwanger en dit initiatief kwam voor de Tweemaster op een laag pitje te staan. Een collega-school heeft deze pilot wel gestart en vanuit hun ervaringen hebben we afgesproken dat we samen met Babbels in het najaar van 2014 starten met 1 naschoolse activiteit. Het gaat hier om een samenwerking tussen school en Babbels, waarbij er een kleine bijdrage van ouders wordt gevraagd voor de benodigde materialen. Indien geslaagd, kan deze activiteit een vervolg krijgen. Overige zaken: Enquête Afgelopen schooljaar is er een enquête afgenomen onder ouders, leerkrachten en leerlingen. We haalden hele hoge scores, die allemaal behoorden tot “tevreden tot zeer tevreden”. Dit geeft inderdaad aan dat de school een rustig klimaat heeft bereikt. Natuurlijk zijn er ook verbeterpunten uitgekomen. Zo blijft de externe en interne communicatie een punt. De externe communicatie hebben we meteen verbeterd door te stoppen met Digiduif en enkel te communiceren via de website en nieuwsbrieven. Zo was het meteen duidelijker voor iedereen waar de informatie moest staan en te vinden was. Interne communicatie bleek ook een verbeterpunt te zijn en dat is omdat de directie uit twee verschillende communicatietypes bestaat en er ook veel bleef liggen. Ook de vele wisselingen van leerkrachten door ziektes van collega’s zorgden voor ruis binnen het team. De interne mail is opgepakt, en het feedback geven is weer ter sprake gekomen. Voor het volgend schooljaar staat “de professionele cultuur” op de agenda en zullen we het ook hebben over collegiaal gedrag. Verder was opvallend dat ouders ons als “strenger” betitelden. Hierover is met ouders gesproken tijdens het koffie-uur en met de MR geleding. Strenger kan vertaald worden als duidelijker. We hebben schoolbreed afspraken gemaakt en we houden er iedereen aan, we zijn daar ook transparant in. Dit voelt aan als streng, niet flexibel. Wij zijn van mening dat we geleerd hebben van de hectiek van enkele jaren terug en we zijn van

4



mening dat al onze geledingen; team-ouders-leerlingen gebaat zijn bij een duidelijke aanpak. Dit zorgt voor rust in de school en een veilig klimaat. We zijn ons nu wel bewust van de beleving onder ouders en we kunnen daar in de toekomst wel rekening mee houden in onze communicatie. De enquête staat ter inzage op de website. Weektaak We hadden ons ten doel gesteld dit schooljaar een weektaak te ontwikkelen waarbij meer differentiatie mogelijk was, qua interesse en niveau. In februari stond er een initiatief op papier, echter ontbrak de tijd om dit goed uit te werken en als proeftuintje uit te zetten in een bovenbouw groep. Dit initiatief blijft staan en wordt volgend schooljaar in elk geval toegepast vanaf groep 5. Argus clou implementatie Elke week een feestje, zo beleefden de kinderen de nieuwe methode. De leerkrachten ervaren de ondersteuning van het digi-bord software als prettig en de leerlijn woordenschataanbod binnen de lessen bevalt goed en blijkt nodig voor onze leerlingen om de teksten te begrijpen. We missen nog wel een duidelijke topografie opbouw, dit komt ook deels omdat deze goed beviel in de oude methode. Voor volgend schooljaar willen we werken naar één topografieleerlijn binnen de school.

Veiligheid En met de zomervakantie vloog er een maatschappelijke ontwikkeling de school in die je niet kan voorzien: hangjongeren. Met vele tegelijkertijd. Overlast, bedreigingen, vandalisme. Alles is aan bod gekomen en het heeft soms flink ingehakt op de veiligheidsbeleving van het personeel. Gelukkig stond ons bestuur, politie, gemeente, omwonenden en Kern 8 ons bij. Hier is ontzettend veel tijd in gaan zitten van de directie. Aan de ene kant jammer, want het gaat ten koste van andere ontwikkelingen maar veiligheid staat te allen tijde bovenaan op de prioriteitenlijst. In de winter is het rustiger geworden, en nog steeds is jeugdwerk van Kern 8 volop buiten de schooltijden aanwezig om jongeren te begeleiden in hun gedrag. De burgemeester heeft besloten dat ons schoolplein na 18.00 uur verboden gebied is en we hopen dat dit verbod een vervolg krijgt. Na de zomer van 2014 zal een evaluatie volgen met alle partijen. Krimp De school had in het voorjaar een welkome verrassing vanuit de overheid. De overheid heeft alle scholen in Nederland een impuls gegeven. Dankzij de gezonde situatie bij Stichting Flore kon dit geld linea recta naar de scholen zelf worden overgemaakt. In ons geval was dat bedrag ongeveer een halve leerkracht. De Tweemaster had daarnaast ook een ruime personele reserve opgebouwd, waardoor er voor volgens schooljaar een behoud van 7 groepen mogelijk was. De realiteit is echter wel dat dit bedrag volgend schooljaar uitgegeven is, en dat de school dan met minder formatie evenveel leerlingen les moet geven. Het team zal volgend schooljaar een visie moeten ontwikkelingen hoe ze daarmee om zullen gaan, en daarover in gesprek gaan met ouders. Vertrek drie leerkrachten en één directeur Eén leerkracht besloot te stoppen in het onderwijs, dus de Stichting is met haar het tweede spoor ingegaan. Twee fulltime leerkrachten solliciteerden in februari op dezelfde baan, dit voelde gek, ze waren elkaars concurrenten. Echter bleek de school meer vacature ruimte te hebben dan verwacht en vond beide leerkrachten zo goed, dat ze beide waren aangenomen. En daarmee had onze school ineens grote gaten in de formatie. Er komen drie leerkrachten voor terug die op krimpende scholen werkzaam zijn, en hebben erg veel zin om te beginnen. De directie en intern begeleider zullen veel tijd steken in het inwerken van de nieuwe leerkrachten om zo weer garant te staan voor goed onderwijs. Ook de tweede directeur zal de school moeten verlaten, de school kan haar niet meer betalen. Erg jammer want zij had ook een groot aandeel in het begeleiden van kinderen, waar haar talent ligt. En zo heeft het team een extra verzwaring het komende jaar. Nieuwe collega’s die ingewerkt worden, minder personeel, evenveel taken. De Tweemaster kan niet anders dan keuzes maken in haar activiteiten.

5



Overzicht van belangrijke (verbeter)ontwikkelingen: Schooljaar 2014-2015 Personeel:  Het IPB traject blijft gericht op de 6 elementen van effectief onderwijs: doelen, aanbod, tijd, instructie, differentiatie, monitoren.  Inwerken van de drie nieuwe leerkrachten, en het begeleiden van de langdurige invaller binnen de school. Het eerste kwartaal van de directie-uren zullen grotendeels gericht zijn op flits- en klassenbezoeken met nagesprekken van deze leerkrachten. Ook klassenbezoeken bij de overige leerkrachten blijft van kracht voor de borging van ons onderwijsaanbod en beleid.  Ontwikkeling van leerkrachtcompetenties gericht op het instructiemodel IGDI  Formaties: om een gezond financieel personeelsbeleid te behouden is er een krimpdoelstelling gerealiseerd te krijgen. Per schooljaar 2015-2016 moet de school terug naar 6 groepen, ondanks de kleine groei.  Arbobeleid uitvoeren zoals de Arbomap dat voorschrijft op team en directieniveau. Onderwijskundig:  Tussenopbrengsten op het niveau dat verwacht mag worden van de kinderen (minimaal de vaardigheidsscore inspectienorm en 80% ABC). Indien Citoscores reeds boven de inspectienorm ligt, wordt het doel dezelfde hoeveelheid vaardigheidsscores boven de inspectienorm.  Eindopbrengst groep 8 (M8 CITO rekenen en begrijpend lezen) op inspectienorm.  Voor de goede leerlingen (A en A+) opbrengsten die in hun leerlijn passen binnen de niet-methode gebonden toetsen, plus extra aanbod vanuit de leerlijn Levelspel (groep 1-2) en Levelwerk (groep 38).  Werken aan de gestelde verbeterpunten vanuit de audit: 1. Differentiatie meer zichtbaar maken in de dagplanning, 2. Kind specifieke aantekeningen verwerken in de dagplanning.  Werken met het definitief opgestelde DGO lezen, spelling en rekenen voor groep 3 tot en met 8.  Effectief instructiemodel IGDI voor alle vakken behouden en bewaken, optimaliseren in de combinatiegroepen. Toekomen aan alle instructiebehoeften en individuele leerlijnen.  Hoofd- en tussenleerdoelen vaststellen en blijven communiceren met leerlingen, hoge verwachtingen uiten naar alle leerlingen.  De directeur wordt coördinator van de tweede Kwaliteits Groep Interne Audit bij Stichting Flore. Hiermee gaat ze samenwerken met Paula Heemskerk, onderwijsadviseur en Vliegende Brigadier voor de PO-raad.  De school participeert in het Flore IB netwerk (FIB)  De directie voert flits- en klassenbezoeken uit ter bewaking en borging van het onderwijs en instructie.

Taal:  

   

Uitvoeren van dyslexiebeleid door alle leerkrachten volgens het protocol. De groep 6 van 2014-2015 heeft zeer zwakke resultaten over de gehele linie. Voor het lezen wordt er meteen aan het begin van het schooljaar een specialist van een andere school gevraagd de leerkracht bij staan welke interventies nog meer effectief kunnen zijn, naast de extra interventies die al worden ingezet. (elke dag extra onderwijstijd). Voor het rekenen wordt hetzelfde ondernomen. Begrijpend lezen: weer centraal stellen. Implementeren van de nieuwe methode, woordenschatleerlijn uitwerken, DGO begrijpend lezen gebruiken, transfer naar andere vakken bespreken en uitvoeren. Het beleidsdocument Taal en Lezen wordt herzien en opnieuw vastgesteld in december 2014. De Taalspecialist start met haar opleiding De nieuwe leerkrachten krijgen van de intern begeleider een cursus Taal In Blokjes (remediërende methode groep breed toegepast) en krijgen daar coaching als vervolg op met de praktische toepassingen in de groep.

Rekenen:  

Participeren van de nieuwe leerkrachten van groep 5, 6/7 en 8 met de nascholing “Met Sprongen Vooruit”, gericht op essentiële lesstof en leerstofhiaten van het vakgebied rekenen. Het nieuwe beleidsdocument Rekenen wordt in september vastgesteld.

6



 

Zeer ernstige dyscalculie leerlingen kunnen voorzien in hun onderwijsbehoeften binnen de mogelijkheden van de Tweemaster De rekenspecialist start met haar opleiding

Gedrag:  Het beleid op gedrag wordt uitgevoerd zoals is vastgesteld in het gedragsprotocol.  Uitdiepen van Zien! en PRAVOO.  Uitbouwen van de individuele handelingsplannen voor gedrag, ondersteunend door het nieuwe LVS Zien! en PRAVOO. Passend Onderwijs: Vanuit het Samenwerkings Verband is opgelegd:  De systematiek van Handelings Gericht Werken verkennen, toepassen en opnemen in het beleid van de school.  Vaardiger worden in het begeleiden van leerlingen met ernstige dyscalculie (zie rekenen) ICT:  Een visie ontwikkelingen op wat we leerlingen willen leren de komende jaren, op welke wijze en met welke middelen. Deze visie vervolgens vertalen in een aanschaf van middelen binnen het beschikbare budget. WO vakken:  Een doorgaande lijn topografie vaststellen. Cultuur&Maatschappij:  Kennis opdoen van de professionele cultuur en daarbinnen afspraken met elkaar maken, concreet leerkrachtgedrag afspreken, passende binnen de visie van Stichting Flore.  Het initiatief van Babbels ondersteunen en helpen uitvoeren om de school een centrale plek te geven in de wijk voor verlengde schooldag activiteiten.  Eén van de nieuwe leerkrachten heeft een specialisatie cultuur; oriënteren welke kansen en mogelijkheden er liggen voor de school Nascholing:  Dyscalculie. Op het moment van schrijven is er nog geen duidelijkheid wie onze hulpvraag het beste kan beantwoorden. Vele aanbieders gaan over de ontwikkelingen met het rekenprotocol. Onze hulpvraag ligt dieper en er is nog geen geschikte aanbieder.  Directie: gaat de tweede audit groep coördineren, de audit wordt begeleid door Paula Heemskerk, adviseur van MAET en tevens “Vliegende Brigadier” namens de PO-raad voor zwakke scholen, zij begeleidt deze scholing. De directie heeft als doel haar analyserend vermogen te vergroten. Het kan zijn de directie wederom een studiereis zal ondernemen om haar kennis te vergroten.  Verder heeft de directie de wens om de opleiding tot junior onderwijs inspecteur te mogen volgen. Op dit moment is nog niet bekend of dit mogelijk is.  Professionele cultuur: gegeven door Regina Ybema, regisseur Professionele Cultuur van Stichting Flore. Vanuit de startbijeenkomst liggen de initiatieven bij het team om zich hier verder in te ontwikkelen.  Met Sprongen Vooruit. Nascholing voor de nieuwe leerkrachten in 5, 6/7 en 8. Gegeven door het Menne Instituut. Het is gericht op de rekenen wiskundedidactiek en leerkrachten krijgen kennis en inzicht in het aanleren van de rekenvaardigheden die bij hun groep hoort. Met Sprongen Vooruit richt zich op hiaten die in de rekenontwikkeling zijn ontstaan bij leerlingen en geeft de leerkracht handreikingen om deze hiaten groepsgewijs of individueel te oefenen.  Handelings Gericht Werken. Koffiecollege van Noelle Pameijer, vervolgstappen met de intern begeleider opzetten.  BHV scholing voor de BHV-ers  Floredag, in het teken van de vier pijlers van Stichting Flore  FIB dagen voor de intern begeleider.

7



Kwaliteitszorg:  Cito leerlingvolgsysteem, herfst-, winter- (cito M), lente- en zomersignalering (Cito E).  Zorgplan herzien, met daarin verwerken hoe de taakverdeling directie-Intern begeleider is verdeeld binnen de school.  PDCA-cyclus leerkrachtniveau compleet maken met het verwerken van differentiatie in dagplanning en het noteren van leerling-aantekeningen in de dagplanning  Door het team analyses maken volgens het stappenplan “Analyseren van opbrengsten”  2 maal per jaar, na de midden en eindtoetsen van Cito, trendanalyse maken door het team en daaruit acties en handelingen vertalen.  DGO en Groepsplannen (4 per jaar), individuele Handelingsplannen gedrag en OPP’s  IPB gesprekkencyclus  Audits door geclusterde scholen van Flore  Document Planmatig Kwaliteitszorg Beleid in september vernieuwen, vaststellen, monitoren verdelen over de, intern begeleider en directie. Na vaststellen team informeren en verwerken in de (leerkracht)jaarkalender.  IB: herschrijven van het zorgplan de Tweemaster  In kaart brengen van gestelde beleids- en borgingsdocumenten, met vaststellingdata en data waarin herijking nodig is. Financiën:  Werken volgens het beleid en bijbehorende formats vanuit Stichting Flore: formatieknip, schoolknip, leerling-prognoses, meerjarenbegroting en kwartaalcijfers. Deze verantwoorden naar College van Bestuur en MR. Achtergrondinformatie:  Robert J. Marzano: “Wat werkt in de klas?” en “Wat werkt op school?”  Kwaliteitskaarten van Scholen Aan Zet  Marzano en Heflebower: “Klaar voor de 21ste eeuw”  Noelle Pameijer: “Handelingsgericht werken in de klas”  Alex van Emst: “Professionele cultuur in onderwijs organisaties” Planning: (voor uitgebreide jaarplanning; zie jaarkalender op de website en Planmatig Kwaliteitsbeleid bij de directie)

sept

okt

nov-dec

jan

8

Planmatig Kwaliteitsbeleid herzien en vaststellen Doelen per groep en jaarplanning vaststellen Reken-taal-leesbeleid aanpassen, doelen bijstellen en document vaststellen Begeleiden van nieuwe leerkrachten Planning IPB opstellen en informeren, klassenbezoeken plannen IB: start herschrijven zorgplan Koffiecollege HGW Zien! en PRAVOO: invullen Start periode aug-okt klassenbezoeken directie: begrijpend lezen en klassenmanagement Jaarverslag 2012-2013 vaststellen en naar MR, ouders en College van Bestuur communiceren. Herfstsignalering: resultaten in beeld Koffiecollege InnovatieImpuls t.b.v. krimp Studiedag voor leerkrachten: Leerlingenzorg- cyclus rond maken Met IB-er vaststellen hulpvraag dyscalculie gedrag handelingsplannen bespreken vanuit Zien! en PRAVOO bovenbouw: proeftuin weektaak uitzetten IB: herschrijven zorgplan Rekenbeleid herzien. Taal en leesbeleid herzien Met IB-er scholing dyscalculie vastleggen en communiceren team Directie: start schoolplan schrijven Krimp visie in het team: mogelijkheden en onmogelijkheden periode okt-dec klassenbezoeken directie: rekenen en klassenmanagement CITO M toetsen resultaten in beeld Mieke van der Kroon, juni 2014


Zorgplan in team bespreken en daarna naar MR Aanpak krimpdoelstelling bespreken in het team, functiebouwwerk voor LB nodig? schoolplan schrijven proeftuin weektaak evalueren en doorgaande lijn bespreken Krimp vormgeven communiceren naar ouders Dir-IB: vormgeven HGW in ons zorgsysteem Studiedag team: Trendanalyse M resultaten in beeld en leerlingzorg-cyclus Start “Met Sprongen Vooruit” voor de leerkrachten van 5-6/7-8 schoolplan schrijven Periode febr.-april klassenbezoeken directie: aan de hand van “kijkwijzer indicatoren inspectie” tijdens een begrijpend lezen les. Collegiale klassenconsultaties uitvoeren op zelf uitgekozen ontwikkelpunt. Visitatie audits OGL tweede jaar Opstellen begroting en formatie schoolplan concept naar het team Zien! en PRAVOO tweede maal invullen; risicoleerlingen. Weektaak- beleid vastleggen Verbeterpunten vanuit visitatie vaststellen en vertalen naar acties en handelingen Studiedag team: Lentesignalering resultaten in beeld en leerlingzorg-cyclus schoolplan naar MR Zien! en PRAVOO acties evalueren Krimp vormgeven en vaststellen, kijken of de formatie erbij past Borgingsdocumenten uit de klassenmappen van de vakgebieden: Taal, Spelling, Rekenen, Woordenschat, Technisch lezen, begrijpend lezen en analyseren, worden herzien met de nieuwste besluiten en vastgesteld. schoolplan vaststellen team zorgplan vaststellen team Definitieve communicatie naar ouders over krimp situatie SOP 14-15 evalueren en nieuwe SOP vaststellen, naar MR Schoolgids vernieuwen en vaststellen, naar MR Schoolplan vaststellen en naar MR CITO E toetsen resultaten in beeld, trendanalyse door leerkrachten. Leerling-overdracht naar volgende groep Jaarplanning naar ouders

febr.

mrt

apr

mei

juni

9



Hoofddoelen binnen onze schoolontwikkelingen: Doel 1: Begrijpend lezen en woordenschat Toelichting: Na enkele jaren intensief en systematisch werken aan begrijpend lezen (2011-2013) onder begeleiding van het CPS en OBD hebben we vorig schooljaar (2013-2014) een jaar genomen om het opgestelde beleid eenduidig uit te voeren. De resultaten blijven echter in groep 4 tot en met 7 precies op, of onder de gestelde inspectienorm. Hier zijn we niet tevreden mee. Een audit van externe directeuren heeft de resultaten nader bestudeerd en aanbevelingen uitgesproken. Dit heeft geleid tot de keuze om over te gaan op een andere methode, met ander tekstaanbod en ander woordenschataanbod. Begrijpend lezen hangt tevens sterk samen met het vakgebied woordenschat. Een deel van onze leerlijn woordenschat was opgebouwd uit Nieuwsbegrip. Met het invoeren van andere teksten moet de leerlijn woordenschat ook worden herzien. Doel/ beoogd = verhogen van de resultaten op het vakgebied begrijpend lezen resultaat: = vaststellen van nieuw aanbod en leerlijn begrijpend lezen voor groep 1 tm 8, met behoud van de vakkennis en vaardigheden zoals modelling vanuit het CPS en OBD van de laatste jaren. = leerkrachten werken effectief met de gestelde DGO vanuit de methode = vaststellen van nieuw aanbod en leerlijn woordenschat. = alle leerkrachten kunnen modellen, middels klassenconsultaties willen we van en met elkaar leren = er wordt gebruik gemaakt van het directe instructie model = de leerlingen worden actief betrokken bij de lessen = de leerlingen hebben plezier in de leesactiviteiten = de leerkrachten kunnen de transfer naar andere vakken effectief toepassen Acties: = uitleg van de makers van de methode GRIP op uitvoering van de methode. (aug 2014) = klassenbezoeken door de directie = de expertise van een taalspecialist van een andere Floreschool inschakelen met adviezen t.a.v. begrijpend lezen en woordenschat = werkmap ‘lezen…denken…begrijpen’ van het CPS herintroductie in het team, transfer naar andere vakken organiseren. Welke lessen zijn het meeste geschikt te gebruiken in de transfer? = methode GRIP implementeren, opbouw en structuur gebruiken als aanbod. Evaluatie: Tussenevaluatie in december en maart, tijdens teamvergaderingen. Eindevaluatie en borgingsdocument vaststellen in juni 2015. Verantwoordelijk: directie Betrokkenen: leerkrachten groep 3-8 Borging: = einde van het schooljaar 2014-2015 is het nieuwe borgingsbeleid begrijpend lezen vastgesteld = einde van het schooljaar is het nieuwe borgingsbeleid woordenschat vastgesteld. = einde van het schooljaar staat vast welke lessen uit de werkmap begrijpend lezen worden gebruikt voor de transfer naar andere vakgebieden.

10



Doel 2: Klassenmanagement: differentiatie zichtbaar maken en kind notities in de dagplanning Toelichting: Vanuit de leerling-volg-cyclus is de dagplanning een document dat sturing geeft aan de handelingen en interventies van de leerkracht. Bij een duo bezetting van een groep is het een belangrijk communicatiemiddel waarbij je verantwoording aflegt over je handelingen en de effecten daarvan, zodat de collega daar goed op kan aansluiten. Vanuit ons audit-bezoek bleek dit onderdeel niet sterk te zijn: kind notities ontbraken in enkele groepen (de ruimtes achter de naamvelden waren vrijwel leeg) en de lessen zijn niet in differentiatie niveaus uitgeschreven. Doel/ beoogd = tijdens de flitsbezoeken en klassenbezoeken ziet de directie in elke groep de resultaat: differentiatie in de dagplanning en staan er tevens kind notities in verwerkt. = de collega’s spreken elkaar aan op deze gewoonte Acties: = de directie legt flits- en klassenbezoeken af Evaluatie: Na elke periode van klassenbezoeken legt de directie verantwoording af over de resultaten van haar doel tijdens klassenbezoeken. Dit onderwerp zal het gehele jaar één van de doelen zijn Verantwoordelijk: Groepsleerkrachten Betrokkenen: directie en groepsleerkrachten Borging: In elke dagplanning is zichtbaar waar de niveaugroepen beschreven staan van de vakken rekenen, spelling en lezen. In de dagplanning is zichtbaar dat deze vakken de notatie van de les gedifferentieerd worden uitgeschreven. In de dagplanning is een gedeelte zichtbaar waar de kind notities verwerkt kunnen worden.

11



Doel 3: Passend Onderwijs; Dyscalculie Toelichting: Vanuit het Samenwerking Verband Alkmaar is gesteld dat dyscalculie in het basisarrangement van elke basisschool binnen haar regio valt. De intern begeleider van de Tweemaster is orthopedagoge en heeft een specialisatie rekenen waarmee ze een Groot Handelings Onderzoek kan afnemen. De zorgstructuur tot het komen van een diagnose en rekenhiaten ontdekken, is op de Tweemaster op orde. (ERWD: protocol ernstige Reken-Wiskunde Problemen en Dyscalculie) De school heeft enkele leerlingen met dyscalculie in ernstige vorm, en we willen een antwoord krijgen op het handelen en aanbod van deze leerlingen, binnen de structuren van een kleine school met combinatiegroepen. Hoe kunnen wij ons aanbod voor deze leerlingen verbeteren? Doel/ beoogd = de leerkrachten kunnen didactiek koppelen aan de instructiebehoeften van de resultaat: leerlingen = de leerkracht ontwikkelt zijn vaardigheden op het gebied rekengesprekken. = de leerkracht zet doelmatig passende didactische hulpmiddelen in. = de leerkracht blijft de samenhang gebruiken naar onze rekenmethode Rekenrijk en de spelletjes- interventies van Met Sprongen Vooruit Acties: = in oktober met de IB onze hulpvragen verduidelijken naar externe partners = in het voorjaar scholing in de groepen door externen, handreikingen aan de leerkracht zelf. = we zoeken verbinding met gespecialiseerde leerkrachten van de SBO binnen onze stichting voor tips, adviezen en eventueel coaching. = de nieuwe leerkrachten in groep 5, 6/7 en 7/8 gaan naar de scholingsavonden van Met Sprongen Vooruit. Evaluatie: elke maand is dit item een onderwerp van gesprek tijdens de teamvergaderingen. Verantwoordelijk: intern begeleider Betrokkenen: leerkrachten groep 4-8 Borging: = alle ondernomen interventies staan beschreven in een verantwoordingsverslag zodat deze indien nodig weer herhaald kunnen worden zoals ingezet. = de specifieke aanpak bij leerlingen met ernstige dyscalculie wordt omschreven in een aangevuld hoofdstuk binnen het borgingsbeleid rekenen. = juni 2015: borgingsbeleid rekenen wordt herzien en vastgesteld

12



Doel 4: Professionele cultuur Toelichting: Met ingang van 2014 is Stichting Flore met de gehele organisatie overgegaan op een professionele cultuur. De bestuurders, directeuren, GMR, intern begeleiders en ruim 20 scholen zijn al begonnen met de nieuwe cultuur. De Tweemaster maakt de overstap in het schooljaar 2014-2015. De ontwikkeling van de professionaliteit is verbonden aan de onderlinge afstemming en het nakomen van, en elkaar aanspreken op, gemaakte afspraken. Er zullen interventies en bijeenkomsten plaatsvinden gericht op het verder ontwikkelen van het professionele gedrag. Zelfreflectie is van groot belang. We onderscheiden drie niveaus van professionaliteit: 1. Onderwijs verzorgen 2. Samenwerken, reflecteren, afspraken nakomen, elkaar aanspreken, initiatief nemen, zelfontwikkeling. 3. Werken met systemen, data beheersen en data interpreteren. Binnen de Stichting wordt gevraagd vooral eerst te richten op deelgebied 2. Hier is het team zelfsturend in. Doel/ beoogd = nakomen en uitvoeren van gemaakte afspraken resultaat: = de Tweemaster heeft eind schooljaar 2014-2015 concreet beschreven waarneembaar professioneel gedrag beschreven, gebaseerd op haar normen en waarden. = de leerkrachten hebben zicht op de effecten van hun eigen handelingen door de feedback van collega’s en ‘good practise’ voorbeelden van zichzelf en anderen. = de leerkrachten zijn zich bewust van hun eigen rol in hun leerproces en in de schoolontwikkeling. Acties: = Teamscholing op 2-9-2014 door Regina Ybema, regisseur Professionele Cultuur bij Stichting Flore. = andere activiteiten op verzoek van het team uit deze teamscholing = de directie voert functioneringsgesprekken, en het professionele gedrag van de leerkracht is een onderwerp van gesprek. Evaluatie: = tijdens elke functioneringsgesprek = 1 keer per maand met de Teamvergadering wordt de naleving besproken, ook door ‘good practise’ voorbeelden met elkaar te delen. Verantwoordelijk: directie Betrokkenen: alle teamleden Borging: Einde van het schooljaar 2014-2015 is een concreet beschreven waarneembaar professioneel gedrag beschreven, gebaseerd op haar normen en waarden van de Tweemaster. Naleving van dit gedrag wordt onderdeel van de gesprekkencyclus.

13



Doel 5: Passend onderwijs: Handelingsgericht werken, 1e jaar (in samenhang met Opbrengst Gericht Werken) Toelichting: Vanuit het Samenwerkings Verband Alkmaar is ingesteld dat alle scholen in haar regio gaan werken met HGW. Gezien de grootte van het onderwerp verspreiden we dit onderdeel over twee schooljaren. 1e jaar, 2014-2015: oriënteren op HGW en eigenaarschap vertalen in schoolbeleid. De relatie zien tussen OGW en HGW. 2e jaar, 2015-2016: werken aan implementatie en consolidatie van HGW binnen de zorgstructuur op de Tweemaster, en vaardig worden in het houden van diagnostische gesprekken. De standaarden van HGW worden vertaald in concreet leerkrachtgedrag. Doel/ beoogd = de leerkracht denkt in termen van de didactische onderwijsbehoeften van de resultaat: (na 2 jaar) leerling (Handelings gericht werken) Wat hebben de leerlingen nodig en hoe ga ik daar als leerkracht voor zorgen? = er vinden diagnostische gesprekken plaats, nog niet structureel ingepland in het eerste jaar = in het DGO worden verwijzingen naar de analyses en diagnostische gesprekken opgenomen = de leerkrachten werken doelgericht en evalueren de resultaten van hun handelen = de leerkrachten kennen de onderwijs-, ontwikkel-, en opvoedbehoeften van hun leerlingen = de leerkrachten weten dat zij en ouders ertoe doen = de leerkrachten kennen het belang van afstemming en wisselwerking = de leerkrachten benutten de positieve factoren van kind, onderwijs en opvoeding = de leerkrachten werken constructief samen met ouders, kinderen en collega’s = de leerkrachten werken binnen de groep en op school systematisch en transparant. Acties: = alle teamleden gaan naar de koffie-colleges Noelle Pameijer over HGW die stichting breed worden aangeboden = alle teamleden lezen het boek HGW van Noelle Pameijer = HGW is een onderdeel van teamvergaderingen = de intern begeleider start teambreed met leerling besprekingen volgens HGW Evaluatie: tijdens teamvergaderingen is HGW een onderwerp op de agenda Verantwoordelijk: intern begeleider Betrokkenen: directeur, IB en alle leerkrachten Borging: Mei 2015: We proberen duidelijk te krijgen: welke onderdelen van het Handelings gericht werken worden structureel ingezet, bij welke problemen, bij welk niveau, met welke aanwezigen, op welke dagen, met welke middelen? Welke acties liggen er voor het tweede jaar HGW?

14



Doel 6: Met minder formatie aan evenveel leerlingen goed onderwijs kunnen geven: Krimp Toelichting: Met ingang van 1 augustus 2015 is de beschikbare formatie een hele baan kleiner dat het huidige jaar. We staan voor de uitdaging om deze vorm te geven, en evengoed te voldoen aan de gestelde eisen van zorg en passend onderwijs. Welke mogelijkheden zijn er om binnen de voorziene krimpsituatie kwalitatief goed onderwijs te blijven bieden? Doel/ beoogd = met het beschikbare budget de formatie rond krijgen om goed onderwijs te verlenen resultaat: aan alle leerlingen. Acties: = het personeel laat zich inspireren bij InnovatieImpuls = het team staat open voor de visie van ouders = het team vormt een visie hoe het onderwijs op de Tweemaster vorm gaat krijgen met minder beschikbaar budgetten. = het team formuleert middelen en ruimtes die nodig zijn om de visie vorm te geven = het team onderneemt acties om te komen tot uitvoering van de visie = het team communiceert positief en transparant met ouders, Mr en Ov over de nieuwe situatie Evaluatie: elke maand Verantwoordelijk: directie Betrokkenen: alle teamleden Borging: elke MR vergadering wordt verslag gedaan naar de ouders, en zodra het nodig is, worden alle ouders hierin meegenomen. Met ingang van schooljaar 2015-2016 moet de visie operabel zijn.

15


Schoolontwikkelplan De Tweemaster

Recommend Documents