INLEIDING. Schoolontwikkelplan SBO De Piramide Pagina 1

INLEIDING Voor u ligt het schoolontwikkelingsplan van de Piramide, school voor speciaal basisonderwijs. Dit plan is tot stand gekomen in samenwerking met het team en in goed overleg met de medezeggenschapsraad. Het schoolontwikkelingsplan geeft ons als school richting en sturing voor de komende vier jaar. Ieder jaar wordt geëvalueerd of de afgesproken doelen bereikt zijn. Dit wordt vastgelegd in het jaarontwikkelingsplan. De komende jaren staan in het teken om de kwaliteit verder te verbeteren van ons onderwijs d.m.v. Invoering onderwijscontinuüm, passend onderwijs en het positioneren van SBO binnen het samenwerkingsverband. Dit meerjarenschoolontwikkelplan staat niet op zichzelf maar is vormgegeven in samenhang met een aantal andere beleidsdocumenten, te weten: 







 

Beleidsplan de Basis: In ons meerjarenschoolontwikkelplan herhalen wij niet wat daarin al staat; wij maken een schoolspecifieke vertaalslag. Het jaarontwikkelplan ( JOP): In dit document leggen wij jaarlijks onze beleidsvoornemens vast en beschrijven wij hoe wij het komende schooljaar onze school organiseren. Na instemming van de medezeggenschapsraad vindt vaststelling plaats. De schoolgids: In de schoolgids geven wij voor ouders een beeld van wat zij kunnen verwachten op de Piramide hoe ziet het onderwijs er uit, welke activiteiten zijn er, hoe komt de school zijn verplichtingen na, welke zorg wordt geboden, met welke instanties werkt zij samen, wat wordt er van ouders verwacht, bij wie kan je terecht met klachten, hoe is de school georganiseerd, kortom, alles wat ouders weten willen als zij een schoolkeuze voor hun kind gaan maken. De schoolgids wordt elke jaar bijgesteld. De jaarkalender: Het jaarrooster, de activiteiten voor kinderen en ouders en de organisatie van de school nemen wij op in de jaarkalender. Wij geven ook uitleg over de aard en de inhoud van de activiteiten. De nulmeting: Jaarlijks doen wij nulmeting. De nulmeting geeft ons inzicht in de schoolpopulatie. Afsprakenlijst: In onze afsprakenlijst zijn alle afspraken vastgelegd die wij met elkaar hebben gemaakt. Dit betreft onderwijs, leerlingenzorg, gedrag.

Schoolontwikkelplan 20014-2018 SBO De Piramide

Pagina 1

1.DE OPDRACHT VAN ONZE SCHOOL De Piramide is een school voor speciaal basisonderwijs van openbare signatuur. Zij maakt deel uit van Stichting de Basis en balt onder het samenwerkingsverband Passend Wijs. Bij dit verband zijn alle openbare scholen uit de gemeente Arnhem aangesloten. De Piramide kent drie toelatingsmomenten; na de zomervakantie, de kerstvakantie en 1 april. De toelaatbaarheid voor de Piramide wordt bepaald door de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). 1.1.Welke kinderen bezoeken onze school De leerlingen die onze school bezoeken zijn in de leeftijd van 4 tot 13 jaar, waarbij het gaat om:  leerlingen die niet langer voldoende begeleiding op de basisschool kunnen krijgen,  leerlingen die een ander soort leren vragen dan de basisschool kan bieden,  leerlingen met sterk verschillende individuele mogelijkheden en beperkingen die daardoor uiteenlopende pedagogische en didactische zorg nodig hebben,  leerlingen die gebaat zijn bij een duidelijke structuur,  leerlingen waarvan het zelfvertrouwen geschaad is,  leerlingen met gevoels –en contactproblemen en/of gedragsproblemen, en/of motivatieproblemen, al dan niet met een moeilijke thuissituatie.

1.2.De identiteit van het openbaar onderwijs in Arnhem In het openbaar onderwijs is iedereen welkom. Ieder kind, ongeacht afkomst, ras of religie doet ertoe. Ons uitgangspunt is om die verscheidenheid te benutten om elk kind tot een verantwoordelijke volwassene te laten uitgroeien, die zijn eigen weg vindt in een complexe samenleving. Dat betekent voor ons onderwijs dat we kinderen centraal stellen. Alle kinderen willen leren, willen uitblinken. Aan ons, als mensen van openbare scholen, de taak om elk kind uit te dagen om naar beste kunnen te presteren. We weten dat kinderen pas tot leren komen als aan de volgende basisvoorwaarden is voldaan: het kind moet zich geborgen weten, zich zeker voelen en structuur aangereikt krijgen. Er zijn drie pijlers bij de inrichting van het openbaar onderwijs:  De basisbehoeften van een kind. Het gaat om relatie (je verbonden weten), autonomie (het zelf doen) en om competentie (het te kunnen).  Kinderen verschillen in aard en aanleg. Daar komen we aan tegemoet.  (Mede)verantwoordelijkheid. Het is goed voor een kind als het zelf mee mag denken, verantwoordelijkheid mag nemen voor de eigen ontwikkeling. We organiseren het maken van keuzes en stimuleren het nadenken over het eigen handelen.


Pagina 2

1.4.De missie en visie van SBO de Piramide SBO de Piramide benut de talenten en mogelijkheden van iedere leerling! Onze visie op onderwijs Wij beschouwen onze school als een maatschappij in het klein. Wij gebruiken de sterke kanten (talenten), mogelijkheden en de intrinsieke motivatie van leerlingen om vaardigheden op alle gebieden te ontwikkelen. Op onze school houden wij rekening met alle aspecten die van belang zijn voor de ontwikkeling van de leerling. Er is een evenwicht tussen het begrijpen van leerlingen en het stellen van eisen. Wij hebben hoge verwachtingen en halen het maximale uit de leerling. Samen hebben we zorg voor alle leerlingen en zijn we verantwoordelijk voor alle leerlingen We hebben de volgende uitgangspunten:  Kinderen kunnen en willen niets anders dan leren;  Kinderen leren als iets betekenis voor hen heeft;  Kinderen kunnen keuzes maken en ervoor staan;  Je bent als mens uniek en je doet er toe;  Je hebt recht op een veilige omgeving;  Je staat open voor persoonlijke ontwikkeling;  Je bent verantwoordelijk voor je eigen gedrag;  Je hebt respect voor de ander en de omgeving. Voor de manier waarop we in onze school met elkaar willen omgaan betekent dit:  Je behandelt anderen zoals jezelf behandeld wilt worden;  Je gaat zorgvuldig om met spullen;  Je werkt mee aan een goede sfeer;  Je maakt samen afspraken en je houdt je eraan;  Je laat een open, nieuwsgierige houding zien;  Je leert samen problemen op te lossen;  Je spreekt Nederlands in en om de school; Hoe willen wij dit bereiken? Het team op de Piramide is betrokken, duidelijk en voorspelbaar. De leerlingen zitten in een basisgroep. In deze groep wordt rust, structuur en veiligheid geboden. De leerkracht blijft gedurende de hele dag bij de groep. Op onze school is Sociaal Emotionele Ontwikkeling (SEO) een belangrijk onderdeel van het programma. Leerkrachten besteden tijd aan sociale vaardigheden en aan sociale weerbaarheid. Binnen de school zijn schoolbreed afspraken gemaakt en wordt er gewerkt met een SEO (sociaal-emotionele ontwikkeling)methode;Leefstijl. Op de Piramide wordt de leerstof op verschillende manieren aangeboden: 1: Aanreiken van basisvaardigheden (lezen, spelling, rekenen, schrijven) 2: Werken in ateliers (toegepast lezen en rekenen en overige vakken) 3: Extra voorzieningen, zoals logopedie, fysiotherapie, inzet orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werk 1.5 Kenmerken van de leerling-populatie Jaarlijks worden de kenmerken van de leerling-populatie in beeld gebracht door middel van een nulmeting. De kenmerken worden beschreven in deze nulmeting.


Pagina 3

1.6 Ouderbetrokkenheid De school heeft afgelopen jaren hard gewerkt om de ouderbetrokkenheid te vergroten. Ouders zijn welkom in de school. De school wil de komende jaren de ouder nog meer als educatief partner zien. In het jaarontwikkelplan en in de jaarplanning staan de activiteiten beschreven. 1.7 Actief Burgerschap Wij beschouwen onze school als een maatschappij in het klein: een proeftuin voor het leven. We vinden dan ook dat we een opvoedende taak hebben. Op De Piramide zitten veel leerlingen met verschillende culturele en etnische achtergronden. De school is een plek waar de leerling waarden kan ontwikkelen door middel van reflectie, interactie, voorbeeld gedrag en begeleiding van leerkrachten. De volgende waarden zijn in onze school leidend:  Je bent als mens uniek en je doet er toe  Je voelt je in een veilige omgeving  Je bent (mede)verantwoordelijk voor je eigen gedrag en voor de omgeving  Je hebt respect voor de ander en de omgeving  Je staat open voor persoonlijke ontwikkeling. Deze waarden vertalen wij op school in afspraken en regels. Deze afspraken zijn vastgelegd in onze afsprakenlijst en ons pestprotocol. Bijvoorbeeld:  Als ik zeg “stop”, dan houd jij op!  Top! Jij ruimt alles netjes op!  Lopen in de gang is fijn, rennen doe je op het plein.  In en om de school praten we Nederlands met elkaar  Geen anderen buitensluiten. 1.8 Externe en interne ontwikkelingen Bij het ontwikkelen van beleid valt dit niet los te zien van landelijke en lokale ontwikkelingen. Deze landelijke en lokale ontwikkelingen vormen de kaders waarbinnen de school ruimte heeft om te komen tot zelfstandig beleid. Daarom worden in deze paragraaf eerst de belangrijkste ontwikkelingen aangetipt zodat de kaders duidelijk zijn. Passend onderwijs Passend onderwijs is de nieuwe manier waarop onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wordt georganiseerd. Het gaat om zowel lichte als zware ondersteuning. Bijvoorbeeld extra begeleiding op school, aangepast lesmateriaal,hulpmiddelen of onderwijs op een speciale school. Passend onderwijs zal vanaf 1 augustus 1014 ingevoerd worden. Het schooljaar 2013/2014 is een soort overgangsjaar Het rugzakje en de indicatiestelling veranderen dit jaar niet. Scholen gaan aan de slag met het vormen van de samenwerkingsverbanden en het maken van plannen. Pas in schooljaar 2014/2015, verandert er veel. Schoolbesturen hebben danzorgplicht en de samenwerkingsverbanden krijgen hetgeld en de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van passend onderwijs. Vanaf dat moment wordt er niet meer gewerkt met het oude systeem voor indicatiestelling. Het samenwerkingsverband is de nieuwe vorm waarin scholen gaan samenwerken op het terrein van passend onderwijs. Het samenwerkingsverband krijgt in de Wet passend onderwijs veel taken. De belangrijkste taak is het maken en uitvoeren van een plan(het ondersteuningsplan) waarin staat op welke manier


Pagina 4

alle leerlingen een passende plek op een school krijgen. SBO De Piramide valt onder het samenwerkingsverband Passend Wijs. Passend Wijs wil de voorziening van een Speciale Basisschool in stand houden. Onder samenwerkingsverband Passend Wijs vallen meerdere SBO Scholen. Dit zijn; Toonladder, Palet, Horizon, allen in Arnhem. Vlinderboom (Bemmel) en Het Sterrebos (Dieren). De directeuren van bovenstaande nemen zitting in de werkgroep dekkend onderwijscontinuüm samen met de directeuren vanuit cluster 3 en 4. Opdracht MT SBO Arnhem De bestuurders van de drie Arnhemse besturen Delta, Fluvius en de Basis streven nauwere samenwerking na in het onderwijs. Deze samenwerking heeft tot doel de leerlingen PO en SBo in Arnhem nog beter onderwijs te bieden. Daarnaast wordt er gestreefd naar een doelmatige besteding van menskracht en middelen, zodat het beperkte budget maximaal benut kan worden. Specifiek op het gebied van het SBO vragen toekomstige ontwikkelingen met betrekking tot Passend Onderwijs om veranderende werkwijzen in verwijzing en het bieden van zorg aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Er ontstaan nieuwe relaties tussen PO, SO en SBO. Inhoudelijk levert dit nieuwe onderwijskundige vraagstukken op, die betrokken bestuurders aan willen gaan in gezamenlijkheid. De directeur van SBO de Piramide is samen met de directeuren van de Toonladder, het Palet en de Horizon lid van het MT SBO Arnhem in oprichting.. Het MT i.o. is verantwoordelijk voor de inhoudelijke samenwerking van de SBO scholen. Het MT i.o. legt hierover verantwoording af aan de PO-besturen gezamenlijk. Het MT i.o doet voorstellen aan de besturen PO met betrekking tot de organisatorische en inhoudelijke samenwerking in de toekomst. Doelen van deze samenwerking zijn:  Doorgaande kwaliteitsverbetering SBO Arnhem  Inrichten processen met betrekking tot samenwerkingsverband Passend Wijs, met PO en SO.  Vanaf 2015 verkenning efficiencywinst op het gebied van organisatie; ondersteunende processen, huisvesting etc. De gevolgen van deze ontwikkelingen zijn nog moeilijk volledig te voorspellen. De komende jaren zullen plannen worden uitgewerkt en terug te zien in de jaarontwikkelplannen en de daaraan gekoppelde projectplannen.

ICT neemt een prominente rol in binnen onze samenleving. De Piramide is zich bewust van de daarbij behorende verhoogde digitale vaardigheden van leerlingen.


Pagina 5

2 Inhoudelijk Onderwijsaanbod 2.1 Werkwijze Wij willen dat leerlingen datgene wat ze leren tijdens de basisvaardigheden kunnen toepassen in de ateliers. Op deze manier wordt leren betekenisvol. Leerlingen kunnen tijdens de ateliers gebruik maken van hun sterke kanten en intrinsieke motivatie. Hoe hebben wij dit georganiseerd? 1 Aanreiken van basisvaardigheden (lezen, spelling, rekenen en schrijven) Wij vinden het zeer belangrijk dat leerlingen de basisvaardigheden beheersen. Het beheersen van de basisvaardigheden is de basis voor een optimale ontwikkeling. De ochtend staat in het teken van lezen, rekenen en spelling. De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan hierbij centraal. Onderwijsbehoefte is datgene wat een leerling nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Alles wat ze hier leren passen ze ook toe in de ateliers. We differentiëren convergent. Dit houdt in dat alle leerlingen meedoen aan de groepsinstructie. Er zijn leerlingen die voldoende hebben aan deze instructie, maar er zijn ook leerlingen die langer en meer instructie nodig hebben. Leerlingen die dit nodig hebben krijgen dan een verlengde instructie. Tijdens het werkproces van de leerling is er interactie tussen de leerkracht en de leerling. Dit betekent dat de leerkracht observeert, signaleert, benoemt, begeleidt en coacht. In deze blokken wordt er handelingsgericht gewerkt (HGW). Handelingsgericht werken is een systematische aanpak en een manier van werken met als doel het onderwijs nog beter af te stemmen op de leerlingen. Handelingsgericht werken is een cyclisch proces. De leerkracht:  verzamelt gegevens, zoals uitslag toetsen leerlingvolgsysteem van Cito, methodegebonden toetsen, observaties van de leerkracht;  signaleert welke leerlingen specifieke onderwijsbehoeften hebben;  benoemt deze onderwijsbehoeften in een groepsoverzicht;  clustert de leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften;  plant voor een bepaalde periode het aanbod van leerstof (op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gekozen clustering)en stelt hoge doelen die haalbaar moeten zijn;  voert het plan uit en evalueert de doelen;  zet de gegevens in een groepsoverzicht.

2 Werken in ateliers (toegepast lezen, rekenen en overige vakken) Een atelier is een rijke leeromgeving, die de leerlingen uitdaagt tot leren. In de ateliers benutten we de mogelijkheden en talenten van de leerlingen. Dagelijks bezoekt elke groep in principe 1 atelier. Op onze school zijn er negen ateliers:  Taalatelier; hier leren de leerlingen onder andere verhalen schrijven, samenvatten, teksten lezen en schrijven, dichtkunst/rijmen.


Pagina 6

     

Kookatelier; hier leren de leerlingen onder andere koken, inhoudsmaten, geldrekenen, wegen, hygiëne, lezen en begrijpen van recepten. Techniekatelier; hier leren de leerlingen onder andere bouwen, lezen van bouwtekeningen, timmeren, solderen, meten. Wereldatelier; hier leren de leerlingen onder andere over natuur, geschiedenis, topografie, begrijpend lezen en verkeer. Bewegingsatelier;hier krijgen de leerlingen gym van een vakleerkracht bewegingsonderwijs. Kunstatelier; hier leren de leerlingen onder andere tekenen, handenarbeid, schilderen, kunstbeschouwing, perspectief en verhoudingen. Theateratelier; hier leren de leerlingen onder andere toneelspelen, muziek maken en wordt aandacht besteed aan de sociaal emotionele ontwikkeling.

In het atelier onderscheiden wij 3 manieren van werken:  plan van de leerling;  plan van de leerkracht;  aangeboden activiteiten. Plan van de leerling Een leerling maakt samen met de leerkracht een plan. Dit plan is gebaseerd op een eigen idee van de leerling. Het plan wordt met de leerkracht doorgesproken. Er wordt een stappenplan gemaakt met daarin haalbare doelen. Er wordt bekeken of er instructie nodig is voor het realiseren van het plan en aan welke eisen het moet voldoen, welke materialen er nodig zijn en hoeveel tijd de leerling denkt nodig te hebben. Tijdens dit plan moet er sprake zijn van leren. De leerkracht kan dit bepalen, omdat hij het niveau van de leerling goed kent. Het plan staat op papier en is in bezit van de leerkracht en het kind. Een plan kan in meerdere ateliers worden uitgevoerd en kan een langere periode in beslag nemen. Plan van de leerkracht Als de leerlingen starten in een atelier, geeft de leerkracht een instructie van ongeveer 15 minuten aan de hele groep. In deze instructie kan een hoek of aangeboden activiteit besproken worden. Zo weten de leerlingen welke aangeboden activiteiten er zijn en wat ze ermee kunnen doen. Het kan ook een onderwerp zijn, waar de leerkracht van vindt, dat de hele groep het aangeboden moet krijgen. Aangeboden activiteiten Als een leerling niet aan een eigen plan werkt, kiest de leerling een activiteit uit het atelier. Gedurende een periode van ±8 weken zijn er verschillende uitdagende activiteiten die een leerling kan kiezen (bijvoorbeeld het bestuderen van een echt dier, proefjes uitvoeren of het maken van een krant). De leerlingen passen in het atelier de basisvaardigheden toe en doen nieuwe kennis op (betekenisvol leren). Elk atelier voldoet aan de volgende punten:  accent ligt op betekenisvol leren;  aandacht voor verschillende manieren van leren;  leerkrachten coachen en begeleiden;  leerkrachten kennen ontwikkelings –en leerlijnen;  leerkrachten observeren;  leerkrachten gaan in gesprek met leerlingen en dagen hen uit;  aanwezigheid van activiteiten of hoeken waar leerlingen uit kunnen kiezen. Schoolontwikkelplan 20014-2018 SBO De Piramide

Pagina 7

In de ateliers hebben technisch –en begrijpend lezen, spelling, rekenen en schrijven altijd een plek. Leerlingen komen hier voortdurend mee in aanraking. De kerndoelen komen tijdens de ateliers aan bod. In de onderbouw en de jongste middenbouwgroepen (leeftijd 4 tm 7 jaar) wordt er gewerkt in mini-ateliers. Deze groepen verblijven in hun eigen klas en werken met een plan van de leerkracht waarin voorbereidend lezen en rekenen wordt aangeboden. Daarnaast werkt het kind aan een eigen plan. Onderwijsbehoeften Alle leerlingen op SBO De Piramide hebben behoefte aan een goede relatie met hun groepsgenoten en hun leerkracht. Ze willen ook het gevoel hebben dat ze competent zijn en autonoom zijn. Tegemoet komen aan deze basisbehoeften is een voorwaarde om tot ontwikkeling te komen op sociaal-emotioneel en cognitief gebied. Wat betekent dit voor de manier waarop de leerkrachten met de kinderen omgaan? - De leerkrachten bieden veiligheid en vertrouwen, ze staan open voor wat er leeft bij de leerlingen. - De leerkrachten tonen erkenning en waardering, ze nemen de leerlingen serieus. - De leerkrachten geven positieve feedback en complimenten (verbaal en nonverbaal). - De leerkrachten stimuleren de zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerling. - De leerkrachten creëren een veilige en rustige groepssfeer waarin kinderen elkaar helpen en positief benaderen. - De leerkrachten kunnen situaties met humor benaderen. - De leerkrachten stellen duidelijke regels en grenzen voor het gedrag in en om de school. - De leerkrachten komen afspraken met collega’s en kinderen na. - De leerkrachten zijn voorspelbaar in hun handelen - De leerkrachten laten een goed voorbeeld zien. Wat betekent dit voor de leerinhoud die we aanbieden? - De leerstof sluit aan bij het niveau van de leerlingen - De leerstof sluit aan bij de leefwereld en interesse van de leerlingen - De leerkracht stelt concrete leerdoelen en werkt hier gericht aan met de leerlingen - De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen succeservaringen kunnen opdoen - Er is een gevarieerd aanbod van werkvormen en materialen - De leerkrachten hanteren het principe voordoen – samendoen - nadoen - De opdrachten zijn overzichtelijk en concreet - De opdrachten worden in kleine stappen onderverdeeld - De opdrachten worden kort en duidelijk uitgelegd - Voorbeelden en visuele ondersteuning maken de opdrachten duidelijk voor de leerlingen.


Pagina 8

2.2 Leerlingenzorg Op de Piramide werken we volgens de uitgangspunten van Handelingsgericht werken. Plaatsing op de Piramide Ouders worden ontvangen door de directeur of adjunct-directeur voor een oriënterend gesprek. Tijdens dit gesprek geeft de directie uitleg over de werkwijze van de school en worden wederzijdse verwachtingen besproken. Zodra wij alle gegevens hebben, wordt er een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt. Een OPP is een soort samenvatting van de aangeleverde gegevens. Hierin staat wat een leerling nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Daarnaast wordt er vanaf een didactische leeftijd van 20 een uitstroomperspectief vastgesteld. Vervolgens wordt de leerling besproken in de Commissie van Begeleiding en wordt er bepaald in welke groep deze leerling zal starten. Vervolgens wordt de leerkracht op de hoogte gesteld door de directie. Na ongeveer 6 weken vindt er een gesprek plaats tussen de ouder en de groepsleerkracht. De groepen worden ingedeeld op leeftijd en onderwijsbehoeften. Wij hebben de volgende groepen;  Onderbouw(OB) ; 4,5 –jarigen  Middenbouw (MB) ; 6,7,8 –jarigen  Bovenbouw(BB) ; 9,10 –jarigen  Eindgroep (EG) ; 11,12 –jarigen Groepsoverzichten en Groepsplannen Alle leerkrachten werken met groepsplannen en groepsoverzichten voor de vakgebieden rekenen, lezen en spelling. Leerkrachten stellen op basis van de verzamelde gegevens (methode –en methodeonafhankelijke toetsen, observaties, gesprekken ) in het groepsoverzicht de onderwijsbehoeften van leerlingen vast en geven daarbij aan welke doelen de komende periode voor een bepaalde leerling nagestreefd worden en wat deze leerling (extra) nodig heeft om die doelen te bereiken. Wij noemen dit de specifieke onderwijsbehoeften. Leraren stellen, met als onderlegger het groepsoverzicht, voor de komende periode op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de gekozen clustering een groepsplan op, waarin het aanbod aan alle leerlingen beschreven staat. Er worden twee keer per jaar groepoverzichten –en plannen gemaakt. Besprekingen Gedurende de schoolloopbaan van leerlingen vinden er de volgende besprekingen plaats. Groepsbespreking Tijdens deze besprekingen wordt gekeken of de doelen van de groepsplannen zijn gehaald. Het handelen van de leerkracht staat tijdens deze besprekingen centraal. Leerlingbespreking Het is mogelijk dat er na de groepsbespreking onduidelijkheden zijn. Er wordt dan een extra bespreking gehouden, dit noemen wij een leerlingbespreking. Tijdens deze bespreking komt het complete verhaal van de leerling aan de orde. Hierbij zijn de leerkracht, de intern begeleider en de orthopedagoog aanwezig. De volgende punten worden besproken: - Didactische ontwikkeling (taal, rekenen, maar ook motoriek en bijvoorbeeld spraak) - Sociaal-emotionele ontwikkeling Schoolontwikkelplan 20014-2018 SBO De Piramide

Pagina 9

-

Sterke en minder sterke kanten Doelen op korte en lange termijn, het Ontwikkelingsperspectief De onderwijsbehoeften Omgeving van de leerling

Na de groeps –en/of leerlingbespreking vindt er een oudergesprek plaats. Extra zorg Vanuit de leerlingbespreking en/of groepsbesprekingen kan blijken dat het kind naast de gewone zorg iets extra’s nodig heeft. Extra voorzieningen Kinderen die extra ondersteuning nodig hebben om zich vrij en/of soepeler te bewegen kunnen eventueel Motorische Remedial Teaching (M.R.T.) volgen. Orthopedagoog Het kan ook voorkomen dat er vragen over de ontwikkeling van uw kind zijn. Soms is verder onderzoek noodzakelijk. Er zijn verschillende mogelijkheden zoals een persoonlijkheidsonderzoek, intelligentieonderzoek en observaties door de orthopedagoog. In sommige gevallen vragen wij u lijsten in te vullen, dit over het gedrag van uw kind. De orthopedagoog heeft naar aanleiding van onderzoek een gesprek met u. Zij kan tips en adviezen geven. Daarnaast geeft zij trainingen die de weerbaarheid van kinderen vergroot. Schoolmaatschappelijk werker De schoolmaatschappelijk werker heeft een brugfunctie tussen leerling, ouders, school en hulpverleningsinstellingen. Zij kan zonodig ouders ondersteunen op verschillende gebieden. Fysiotherapie en Logopedie Binnen de school bestaat de mogelijkheid om ergo-fysiotherapie en logopedie te volgen. De hieraan verbonden kosten kunt u via de zorgverzekering vergoed krijgen. In alle gevallen neemt de therapeut contact met u op voor een intake -gesprek. Ook wordt u tussentijds op de hoogte gesteld van bijzonderheden over het kind. Aan het eind van de therapie vindt er een evaluatiegesprek plaats tussen u en de therapeut.


Pagina 10

2.3 Methoden en materialen Op De Piramide worden de volgende methoden gebruikt:

Rekenen Technisch lezen Begrijpend lezen Sociaal- emotionele ontwikkeling

   

Wereld in Getallen, 4e versie Leeslijn Nieuwsbegrip Leefstijl

Daarnaast maken we op De Piramide gebruik van materialen die tegemoet komen aan specifieke onderwijsbehoeften. De volgende materialen/methoden worden hiervoor gebruikt:

Rekenen

 

Spelling

     

Woordenschat

  

Natuuronderwijs



Sociaal-emotioneel

 

Lezen

Taakwerkhouding

Fysiek

       

Maatwerk Mappen Speciaal Rekenen, Freudenthal instituut Ondersteunende rekenmaterialen Kurzweil Ralfi-lezen Boeken bibliotheek Leskisten bibliotheek Zo leer je kinderen lezen en spellen CED spellingslesmodel Bloon Met woorden in de weer, Verhallen Boerderijschool voor leerlingen in de bovenbouw Schooltuinen Materiaal gericht op begrenzing van gedrag; stop-denk-doe-kijk methode Zonnetje van de Week Keitraining Faalangstreductietraining Study Buddy Time-timer Kleurenklok Materialen fysiotherapie Aangepast schrijfmateriaal

Voor het volgen leerling gebruiken de volgende materialen:

Lezen, rekenen, begrijpend lezen,

Cito lvs toetsen


Pagina 11

woordenschat, taal Sociaal –emotionele ontwikkeling

Ontwikkelingsvolgmodel, Dick Memelink

3 Kwaliteitszorg 3.1 Doelen van een goede kwalitetszorg zijn:  Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van de school  Goede kwaliteit behouden  Kwaliteit is nog onvoldoende zijn verder verbeteren. Om te bepalen of de goede dingen goed doen is er behoefte aan meet –en ijkpunten. We maken hierbij gebruik van de PDSA cyclus. Dit houdt het volgende in:

Deze verbetercyclus wordt op verschillende niveaus binnen de school gehanteerd, zowel op groepsniveau als op schoolniveau en in verschillende tijdperiodes. Het jaarplan doorloopt elk jaar deze cyclus en het schoolontwikkelingsplan eens per 4 jaar.


Pagina 12

3.2 Inrichting van de kwaliteitszorg Planning: Jaarontwikkelplan

Elk jaar wordt er een jaarontwikkelplan geschreven. Hierin staan de verbeterpunten en de beoogde opbrengst smart geformuleerd en alle betrokkenen zijn vermeld. Aan het jaarplan kunnen projectplannen zijn gekoppeld om de beoogde doelstellingen met succes te kunnen behalen. Schoolontwikkelingsplan Elke 4 jaar wordt er een nieuw ontwikkelingsplan geschreven om de ontwikkeling in een breder perspectief te plaatsen en ons richting en sturing te geven voor een langere periode Gesprekscylus Per jaar vindt er een functioneringsgesprek plaats. Een personeel keer per vier jaar vindt er een beoordelingsgesprek plaats. Alle teamleden maken een persoonlijk ontwikkelingsplan dat in relatie staat met de schoolontwikkeling. Schoolgids/jaarkalender Jaarlijks verzorgt de school een jaarplan waarin belangrijke informatie staat over het komende schooljaar voor ouders.

Monitoring:

CvB (Commissie van Begeleiding) Beleidsteam Klassenbezoeken

Groepsbesprekingen

In het CvB wordt in een multi gedisciplineerd team de voortgang rondom leerlingen besproken. In het beleidsteam wordt het beleid besproken en geëvalueerd. De klassenbezoeken vinden meerdere keren per jaar plaats en worden uitgevoerd door de directeur, adjunctdirecteur, interne begeleider en eventueel de rekenspecialist. De leerkracht en interne begeleider kijken of de gestelde doelen zijn behaald.

Evaluatie, analyse en verantwoording:

Jaarontwikkelplan

Periodiek kwaliteitsonderzoek Toetsen en citotoetsen

Twee keer per jaar wordt het plan geëvalueerd door directie en het beleidsteam. Vervolgens waar nodig worden nieuwe of vervolg maatregelen opgesteld. De school maakt gebruik van de uitkomsten van het inspectiebezoek. Er wordt een analyse gemaakt op de vakgebieden rekenen, spelling en technisch lezen. Resultaten worden


Pagina 13

besproken tijdens groepsbesprekingen. Tevrdenheidsonderzoek Eens per twee jaar wordt er een tevredenheidonderzoek afgenomen bij ouders, leerlingen en leerkrachten Schoolontwikkelplan Elke 4 jaar wordt het schoolontwikkelingsplan geëvalueerd in de MR en beleidsteam. Het wordt aangepast en ter verantwoording gegeven aan bestuur en inspectie.

4 Interne sterkte en zwakte analyse Voor de sterkte en zwakte analyse is gebruik gemaakt van:  Rapport van bevindingen, kwaliteitsonderzoek september 2011  Oudertevredenheidsonderzoek juni 2013  Evaluatierapport leerlingtevredenheid peiling 2013  Rapport audit Onderwijszorgaanbod IVO, november 2011 4.1 Sterke kanten:  Er is een panmatige en cyclische aanpak van schoolontwikkeling. De school heeft prioriteiten gesteld en verbeterpunten zijn smart geformuleerd in het jaarontwikkelplan. Er vindt evaluatie plaats over de voortgang in het beleidsteam. Er wordt verantwoording afgelegd aan de directeur bestuurder.  De school beschikt over inzichtelijke rapportages van de kwaliteit van haar onderwijs. De kwaliteit van de toetsing is voldoende.  Er is een goede zorgstructuur.  Er is beleid om verzuim van leerlingen tegen te gaan.  Medewerkers voelen zich samen verantwoordelijk voor de school en zijn betrokken.  Medewerkers gaan uit van sterke, positieve punten van leerlingen de demogelijkheden die zij hebben.  Leerkrachten gaan op een positieve wijze met de leerlingen om en zorgen voor een veilig pedagogisch klimaat.  Leerkrachten geven leerlingen structuur in de dag, instructie volgens het directe instructiemodel waarbij tegemoet wordt gekomen aan de onderwijsbehoeften van leerlingen.  Leerkrachten zijn gericht op ontwikkeling en voortdurende verbetering  De school gebruikt betrouwbare toetsen en voert deze correct ut.  De school heeft een helder Ontwikkelingsperspectief.  De school werkt met methoden die voldoen aan de kerndoelen op de vakgebieden lezen, rekenen, spelling en schrijven.  80% van de ouders is tevreden over de begeleiding van de school, aandacht voor eventueel pestgedrag en de omgang van de leerkracht met hun kind.  Ruim 90% van de ouders is tevreden over de sfeer in de klas en school  88% van de ouders is tevreden over de kennisontwikkeling.  Ruim 91% is tevreden over het contact tussen school en ouder.  Leerlingtevredenheid scoort met een 7.9 in de categorie goed.  Leerlingen geven aan een heel goed contact te hebben met hun leerkracht. Leeropbrengsten: Schoolontwikkelplan 20014-2018 SBO De Piramide

Pagina 14

Voor de vakgebieden begrijpend lezen en rekenen lijken de opbrengsten voor wat betreft de schoolverlaters overeen te komen met at verwacht mag worden. 4.2 Zwakke kanten:  Door het groepsdoorbrekend werken is het lastig om resultaten te monitoren en te evalueren op school niveau.  Taalaanbod, voor het vakgebied begrijpend lezen ontbreekt een beredeneerde leerstofplanning en de schriftelijke verantwoording hiervan.  Er liggen nog geen ambitiestandaarden vast.  Verder versterken van het analyseren van toetsgegevens, zowel methode als methodeonafhankelijke toetsen  De werkdruk wordt onder leerkrachten als hoog ervaren  Zowel ouders en leerlingen ervaren de schoolomgeving als niet veilig.

Leeropbrengsten. In het jaarontwikkelingsplan wordt beschreven wat de uitstroom is van de eindgroepleerlingen gezien het ontwikkelingsperspectief. In het inspectierapport van 2011 kon de uitstroom niet beoordeeld worden. Voor de vakgebieden lezen, begrijpend lezen en rekenen zitten we net boven de norm van Inspectie, nieuw normering SBO.

4.3 overzicht van kwaliteitsbeleid in een vierjaren cyclus

onderwijsaanbod 2014-2015 rekenen  spelling  lezen  woordenschat muziek convergent  werken zorg en begeleiding Invoering onderwijscontinuüm Nulmeting

2014-2015

ICT Invoeren tablets Website 1 onderwerp gekoppeld aan een leergebied

2014-2015 

2015-2016

2016-2017 

2017-2018 

  







   

2015-2016

2016-2017

2017-2018



















2015-2016   


2016-2017  

2017-2018  

Pagina 15

professionalisering 2014-2015 gesprekkencylus  Collegiale  consultatie Intervisie  Begeleiden  startende leerkrachten

2015-2016  

Financiën 2014-2015 Financieeljaarplan 

2015-2016 

2016-2017 

2017-2018 

Kwaliteitszorg 2014-2015 Sop Jaarontwikkelplan  Schoolgids/  schoolkalender Monitoren  resultaten Waarderingonder zoeken, ouders, leerlingen, leerkrachten

2015-2016

2016-2017

2017-2018   

 

2016-2017    

 

 






2017-2018    





Pagina 16

5 Beleidsvoornemens SBO De Piramide 2014-2018 5.1 Beleidsvoornemens en prioritering Hieronder wordt duidelijke welke beleidskeuzen de Piramide heeft geformuleerd. De keuzen zijn gemaakt aan de hand van de sterkte-zwakte analyse. Onderstaande matrix geeft tevens de prioritering aan.

14-15

15-16

16-17

17-18

Er zijn duidelijk geformuleerde ambitiestandaarden Invoering onderwijscontinuüm Ouder als partner betrekken bij alle besprekingen rondom leerlingen Monitoren opbrengsten op groeps – klassenniveau met een eenduidig instrument Opdracht met SBO Arrangementen Samenwerking ketenpartners Academische opleidingsschool Ontwikkelen onderzoekende houding leerkrachten Protocol nieuwe collega’s Programma voor startende leerkrachten Verzuim Alle werknemenrs werken met een pop


Pagina 17

INLEIDING. Schoolontwikkelplan SBO De Piramide Pagina 1

Recommend Documents