SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Prinses Beatrixschool Wolfheze

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2015-2016

Prinses Beatrixschool Wolfheze

1 Schoolondersteuningsprofiel Schooljaar 2015‐2016 SWV PassendWijs ‐ versie 26 maart 2015

Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool Prinses Beatrixschool locatie Wolfheze. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school    

het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn.

De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP.


Inhoudsopgave

Algemene gegevens

4

Basisondersteuning

5

Analyse monitor basisondersteuning

5

Specifieke kennis en kunde

6

Specifieke deskundigheid

6

Extra ondersteuning

7

Keuzes in organisatie

7

Mogelijkheden en grenzen

7

Ambities

8

Ambities korte en lange termijn

8

Bijlage Eindrapportage monitor


Algemene gegevens

Schooljaar 2015-2016 School

Prinses Beatrixschool

Locatie *

Wolfheze

Brinnummer

12HK

Bestuursnummer

41460

Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen

1

Adres

Balijeweg 20A

Telefoon

026- 4821535

Naam directeur

Alette Burghout

e-mail directeur

[email protected]

Naam locatieleiding Naam ib-er

Ineke van Weelden

Aantal groepen per 1/10/2014

4

Aantal leerlingen per 1/10/2014

95

Subregio

Renkum

*Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden.


Basisondersteuning

Analyse monitor basisondersteuning    

Wat betekent de uitkomst van de monitor van 2014-2015 voor de school? Wat valt op? Welke ontwikkeling heeft de school tot nu toe doorgemaakt? Welke ambities zijn waargemaakt?

Dit jaar is de vragenlijst ingevuld door directie en IB-er, dit vanwege drukte rondom het 100 jarig feest van de school. Volgend jaar streven we naar invulling met het hele team, aangezien dit onze voorkeur heeft. Bij de analyse hebben we vooral gekeken naar opvallende verschillen vergeleken bij de monitor van vorig jaar en dit jaar. Is er groei te zien, daar waar we hadden ingezet en waar liggen nog ontwikkelpunten?

Vanuit de monitor 2014 – 2015 kwamen de onderstaande verbeterpunten, in rood geven we aan hoe hier aan is gewerkt: Deelgebied 2 



De school heeft normen vastgesteld voor de resultaten die ze met de leerlingen nastreeft score 2.8 De school verwoordt in de groepsplannen voor de klassen duidelijk welk niveau men wil behalen. De doelen worden omgezet naar vaardigheidsscores op individueel en groepsniveau. Hier wordt op geëvalueerd en beleid aangepast waar nodig. De normen vatten in elk geval de referentieniveaus taal en rekenen score 2.3. Hier is de score alleen nog maar lager geworden. Vanwege de nieuwe eindtoets PO, zullen we hier komend cursusjaar wel iets mee moeten. Dat is dit jaar niet gebeurd.

Deelgebied 4 



Het personeel stemt onderwijsaanbod af op de behoefte van de leerlingen en hun verschillende leerstijl 2.8 De school heeft dit jaar ook haar laatste methode rekenen vervangen en werkt nu binnen de combinatieklassen op drie niveaus, dus dat zijn al 6. We houden rekening met leerlingen met dyslexie, ASS en ADHD. Toekomen aan al deze behoeften is soms al moeilijk. Behoefte afstemmen op leerstijl heeft op dit moment geen prioriteit, behalve wanneer diagnose en onderzoek uitslagen hierom vragen. De school is in staat om de leerinhouden bij Nederlandse taal aan te passen aan de onderwijsbehoefte van gewichtenleerlingen met een taalachterstand 2.5 Aan dit onderdeel is niet expliciet gewerkt, aangezien we geen leerlingen hebben die in deze categorie vallen. De score is onveranderd.

Deelgebied 6 Rond het OPP hadden we nog een slag te slaan op het niveau van het samenwerkingsverband en de school. Ondertussen zijn drie OPP’s opgesteld en in werking. Wel merken we dat het nog niet helemaal duidelijk is wanneer een OPP moet en wanneer wenselijk. Nu heeft de IB-er de OPP’s opgesteld, komend jaar willen we de groepsleerkrachten hier meer verantwoordelijkheid in geven. Deelgebied 10: 1.2 Het SOP is in ontwikkeling deze vragenlijst en de uitslag van de monitor vormen binnenkort ons SOP. Hierna gaat het naar de MR. Ondertussen is het eerste SOP bij de


MR op de vergadering besproken en zijn hier adviezen uitgekomen. Deze worden meegenomen in het tweede SOP. De scores op dit deelgebied zijn nu allen ruim voldoende.

 Deelgebied 13: De school heeft multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. (2.6) Er is duidelijk meer overleg, nu de regio Renkum meer vorm krijgt. Er is overleg tussen de IB-ers, directeuren en gemeente. Een ZAT heeft binnen onze school nog geen vorm gekregen, hier was nog geen aanleiding voor.

Verbeterpunten voor cursusjaar 2015 – 2016: Uit de analyse blijkt dat enkel punt 13, multidisciplinair overleg, nog onvoldoende scoren (2,3). Dit komt echter doordat we hier nog geen ervaring mee hebben. Een ZAT richt je in wanneer nodig, niet om het eens uit te proberen. Wanneer de gelegenheid zich voordoet, staan we er voor open. Ondertussen draaien directie en IB mee in gezamenlijk overleg. Tevens doet de directie mee in een bovenschoolse werkgroep hoogbegaafdheid. We benadrukken overleg erg belangrijk te vinden en participeren waar nodig. We scoorden op de vorige vragenlijst gemiddeld een 3,2 en die score is gelijk gebleven. Die score zit boven het gemiddelde, maar toch vinden we dat wel jammer, want er zijn zeker stappen gezet vergeleken bij vorig jaar. De samenwerking met schoolcontactpersoon M. Meulemans is opgestart, hier zijn we erg blij mee. De eerste OPP’s zijn opgesteld. Met dit schrijven ontstaat het tweede SOP, we werken aan een levend en gedragen document binnen de school. De aanmeldingsprocedure en zorgplicht krijgt vorm en wordt duidelijk. Voor het punt “hoogbegaafdheid” is draagkracht gevonden binnen de regio Renkum en de gemeente wil hier geld voor vrijmaken, mits er gezamenlijk beleid wordt opgesteld. We denken mee in dit proces en zijn trekkers. In het onderwijs zijn we altijd bezig met wat beter kan, maar het is ook goed te benoemen waar we trots op zijn: Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving: 3,5 Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van nieuwe ontwikkelingsperspectieven van leerlingen: 3,5 De school draagt leerlingen zorgvuldig over: 3,5 Ouder(en leerlingen) zijn als partners nauw betrokken bij de school en de ondersteuning: 3,6 De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de leerlingenzorg: 3,6


Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers

Specifieke deskundigheid

Opleiding

Werkervaring

2

Remedial teaching

10 jaar

1

IB opleiding

10 jaar

1

ICT coach

Interne scholing Stichting Trivium

2 jaar

2

Bouwcoördinatoren

Onderwijsbegeleiding Marant

3 jaar

1

Hoogbegaafdheidsspecialist

Onderwijsbegeleiding Marant

0 jaar

1

Lees coördinator

Bibliotheek Veluwezoom

3 jaar

Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar 2014-2015 ingezet? 

Remedial Teaching : ingezet in de eigen klas, collegiale consultatie en incidenteel in andere groepen. RT is niet structureel opgenomen in de formatie van de school.



Interne Begeleiding: ingezet volgens de zorgstructuur van de school/ Stichting Trivium en PassendWijs.



Bouwcoördinatoren: ingezet volgens de managementstructuur van de school/ Stichting Trivium. Samen met Ib-er en directeur vormen de onderbouw- en bovenbouw coördinator het managementteam van de school.



ICT coach: ingezet bij de vormgeving van het computeronderwijs binnen de school / Stichting Trivium.



De lees coördinator is samen met de expertise vanuit de bibliotheek project “Bieb op school”, ingezet om leesmotivatie binnen de school te verhogen.



Binnen de school is door de IB-er een plusklas opgezet voor drie hoogbegaafde leerlingen, de kennis van de specialist die dit jaar en volgend jaar de cursus volgt is hierbij ingezet.


Extra ondersteuning Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school

Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners)

IB-er en specialist hoogbegaafdheid

Twee keer per week maakt de IB-er tijd vrij om met deze leerlingen te werken.

GGD jeugdverpleegkundige

Jaarlijkse screening leerlingen groep 2 en groep 7

GGD jeugdarts

Spreekuur op locatie circa 4 keer per jaar.

Logopediste

Jaarlijkse screening risico leerlingen van groep 2, logopedisch onderzoek en controles andere groepen a.d.v. individuele aanmelding.

Dyslexie behandeling op school

Dyslexiebehandelaars van Marant

Grenzen en mogelijkheden: We zijn een team wat hard wil werken voor onze leerlingen en open staat voor. Door de grootte van ons team, merken we dat er minder expertise is dan we zouden willen. We werken hierin wel samen met locatie Renkum, maar toch zouden we graag meer specialismen binnen de school hebben om meer aan de verschillende leerbehoeften van kinderen te kunnen voldoen. We werken in combinatieklassen, daarom is er veel aandacht voor een goede structuur en klassenmanagement. We geven graag aan welke mogelijkheden we hebben, welke uit de praktijk zijn gebleken dat we hier mee om kunnen gaan:         

Leerlingen met dyslexie, dyscalculie en dyspraxie Leerlingen met ADHD Leerlingen met behoeften vanuit het autistisch spectrum Leerlingen met een lichamelijke beperking, b.v. een spierziekte Leerlingen met suikerziekte Leerlingen met emotionele problemen door een ingrijpende gebeurtenis zoals een scheiding of overlijden Leerlingen die een eigen leerlijn nodig hebben op meerder vakgebieden Leerlingen met taal – spraakmoeilijkheden (cluster 2) Leerling die hoogbegaafd zijn.

Om te kunnen voldoen aan de onderwijsbehoeften van bovenstaande leerlingen zijn er wel enkele basisvoorwaarden:   

Open communicatie met ouders. Vertrouwen hebben in elkaar. Delen van elkaars mogelijkheden en onmogelijkheden. Synergie binnen de combinatieklas. Aangezien we met combinatieklassen werken, moet bekeken worden of er genoeg tijd en aandacht gecreëerd kan worden. Veiligheid, de veiligheid binnen de groep voor de leerlingen en leerkracht moet gewaarborgd.


 



Het team is samen verantwoordelijk voor de leerlingen, alle leerlingen. We moeten het dus samen zien zitten of we bepaalde problematiek aankunnen. Dit wordt samen goed onderzocht, gecommuniceerd en beslist. Specifieke vaardigheden schoolteam ( o.a. medische handelingen; BIG geregistreerde handelingen worden niet door leerkrachten verricht; wel creëren we zo goed mogelijk de faciliteiten voor externe deskundigen die bevoegd zijn voor het verrichten van BIG handelingen ) Faciliteiten, er moeten gelden zijn om bepaalde zorg te kunnen realiseren.


Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van:   

de basisondersteuning specifieke kennis en kunde extra ondersteuning.

Korte termijn (1 Jaar) -

-

-

-

-

-

Voor leerlingen die een passend curriculum nodig hebben wordt door de groepsleerkracht in samenwerking met de Ib-er een ambitieus ontwikkelingsperspectief ( OPP ) opgesteld. De leerlingen bewuster en meer verantwoordelijk maken voor het behalen van hun leerdoelen ( zowel cognitief als sociaal-emotioneel ) Verdere vormgeving van de normen die de school heeft vastgesteld voor de resultaten die ze met de leerlingen nastreeft. Blijven werken aan het onderwijsklimaat m.b.t. structuur , duidelijke regels en grenzen, communicatie en korte lijnen naar ouders. Leerkrachten, Ib-er, directie en bouw- coördinatoren ondersteunen elkaar o.a. door collegiale consultatie en intervisie. Nieuwe zorgstructuur ( SCP/ MDO ) en de rol van de ouders beschrijven en uitvoeren. Afstemming peuteropvang naar groep 1. Afstemming voor- / naschoolse opvang op het gebied van cognitieve en sociale vaardigheden. Optimalisering onderlinge afstemming scholen Subregio Renkum PassendWijs. Afstemming werkwijze Sociaal Loket Gemeente Renkum.

Lange termijn (max. 4 jaar) -

-

-

-

Optimaliseren van de basisondersteuning. Door middel van Handelingsgericht Werken (HGW) effectief, doelgericht en planmatig om te gaan met verschillen in onderwijsbehoeften tussen kinderen. Ongeacht of het gaat om leerlingen die in hun ontwikkeling achterblijven of excellente leerlingen. Binnen het adaptief onderwijs mogelijkheden creëren aansluitend bij de verschillende onderwijsbehoeften, zoals bijv. coöperatief leren. Uitbreiding van kennis en vaardigheden blijft een vereiste op het gebied van gedrag, ADHD, ADD, Autisme, begeleiding motorische beperkingen. We willen als school graag een reken-, lees- en/of gedragsspecialist. Het behalen van een master wordt gestimuleerd. Openstaan voor leerlingen met complexe onderwijsbehoeften, mits realiseerbaar en voldoende gefaciliteerd.



SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Prinses Beatrixschool Wolfheze

Recommend Documents