SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Heijenoordschool

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2015-2016

Heijenoordschool

1 Schoolondersteuningsprofiel Schooljaar 2015-2016 SWV PassendWijs - versie 26 maart 2015

Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool Heijenoordschool. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school    

het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn.

De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP.


Inhoudsopgave

Algemene gegevens

4

Basisondersteuning

5

Analyse monitor basisondersteuning

5

Specifieke kennis en kunde

8

Specifieke deskundigheid

8

Extra ondersteuning

9

Keuzes in organisatie

9

Mogelijkheden en grenzen

10

Ambities

11

Ambities korte en lange termijn

11

Bijlage

12

Eindrapportage monitor

12


Algemene gegevens

Schooljaar 2015-2016 School

Heijenoordschool

Locatie * Brinnummer

19NO

Bestuursnummer

45164

Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen

0

Adres

Gentiaanstraat 25 6813ES Arnhem

Telefoon

026-4450676

Naam directeur

Agnes Spikker

e-mail directeur

[email protected]

Naam locatieleiding Naam ib-er

Alie Klok, Judith van der Hidde

Aantal groepen per 1/10/2014

13

Aantal leerlingen per 1/10/2014

323

Subregio

Arnhem

*Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden.


Basisondersteuning

Analyse monitor basisondersteuning    

Wat betekent de uitkomst van de monitor van 2014-2015 voor de school? Wat valt op? Welke ontwikkeling heeft de school tot nu toe doorgemaakt? Welke ambities zijn waargemaakt?

Wat valt op in de monitor 2014-2015: 1. 1.3 er is een veiligheidsplan en er is aandacht besteed aan het pedagogisch klimaat specifiek in de bovenbouw. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,1 pnt) 2. 2.1 er is werk gemaakt van kwaliteitskaarten en er is meer op de leerresultaten gemonitord, er is gericht aandacht besteed aan het werken vanuit doelen.( spelling, rekenen en W.O ) 2.4 Scol is ingevoerd. 2.6 er is nog meer vroegtijdige signalering nodig. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,4 pnt) 3. 3.1 het werken met groepsplannen is nog onderwerp van gesprek. 3.3 planmatig werken is verbeterd. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,5 pnt) 4. Nog 4 items onder de 3. In het algemeen nog te weinig effectieve methoden en aanpak. Nog te weinig zicht op wat effectief is. 4.7 Wel verbeterd in het afstemmen van verschillen m.b.t. de verwerking. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,4 pnt) 5. het professionele handelen wordt hoger beoordeeld. Personeel kan nog meer gestimuleerd worden in deelname aan lerende netwerken. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,4 pnt) 6. Leerlingen krijgen een passend curriculum. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,5 pnt) 7. 7.3 Er is een betere aansluiting qua ontwikkelingsdoelen bij de voorschoolse voorziening en vorige school. 7.4 nog onvoldoende terugkoppeling naar voorschoolse voorziening, vorige school. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,4 pnt) 8. 8.5 Samenwerking met ouders als partner is versterkt. Er wordt in eerder stadium in gesprek gegaan met ouders. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,2 pnt) 9. Het beleid leerlingenzorg is voldoende op orde. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,2 pnt) 10. Er is een schoolondersteuningsprofiel gemaakt en team is ervan op de hoogte. Gemiddelde goed vooruit gegaan ( 1,7 pnt) 11. De school evalueert voldoende de leerlingenzorg Gemiddelde gelijk gebleven ( 0 pnt) 12. Ondersteuningsstructuur intern is duidelijk en effectief Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,1 pnt)


13. School heeft een effectief multidisciplinair team, vooral de taken , werkwijze en verantwoordelijkheden zijn verbeterd. Gemiddelde iets vooruit gegaan ( 0,2 pnt) Conclusie: In het school 13-14 vielen 5 indicatoren onder drie.( 3,4,5,7,10) In het afgelopen schooljaar zijn nog twee indicatoren onder de drie (4,7). Twee indicatoren zijn gelijk gebleven, 11 indicatoren scoren hoger dan het jaar ervoor. Ontwikkelpunten liggen op onderstaande onderdelen:  2.6 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben.  3.1 De school past op grond van verzamelde toetsgegevens, observatiegegevens en gesprekken tweemaal per jaar de “groepsplannen” aan.  4.1 De school gebruikt materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken.  4.2 De school heeft extra methoden en materialen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.  4.3 Het personeel stemt het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen en hun verschillende leerstijlen.  4.8 Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen.  5.5 Het personeel wordt gestimuleerd voor deelname aan lerende netwerken.  7.4 De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school. Welke ontwikkelingen heeft de school doorgemaakt:  We zijn in gesprek gegaan over welke aspecten aandacht behoeven. Welke uit de monitor komen overeen met het inspectierapport van mei 2014.  Werken hebben gewerkt aan het verbeteren van de Basisondersteuning; afstemmen van de instructie op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. In dit kader hebben de IB’ers groepsbezoeken afgelegd en feedbackgesprekken gehouden waarbij specifiek is gelet op de instructiebehoefte van kinderen die meer instructie nodig hebben , verlengde instructie en kinderen die minder nodig hebben.  We hebben aan het begin van het schooljaar kaart gebracht welke leerlingen extra zorg behoeven binnen de basiszorg, de lichte zorg en zware zorg en hun specifieke ondersteuningsbehoeften.  Het signaleren en begeleiden van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoeften is verbeterd doordat er in een vroeger stadium overlegd wordt met IB.  De school maakt in een vroeger stadium samen met de leerling en de ouders afspraken over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. Nog niet in alle gevallen.  Er is een open cultuur ontstaan om met elkaar in gesprek te gaan over leerlingen.  De school heeft gewerkt aan doelgerichtheid en planmatige uitvoering. Er zijn een aantal kwaliteitskaarten geschreven en het werken vanuit doelen is steeds meer het startpunt, echter wordt nog niet in alle gevallen voldoende toegepast.  Leerkrachten zijn betrokken bij het maken van ontwikkelplannen en bij het proces zodat zij zich meer eigenaar voelen. ( nog verder uitbreiden)  Een leerkracht die de master Sen gedrag opleiding volgt heeft een presentie gegeven over exclusieve functies.  Leerkracht heeft haar kennis gedeeld t.a.v. het analyseren van de CITO gegevens.  70 % van het team heeft een workshop gevolgd over autisme.  Alle leerkrachten hebben de training ‘modelen voor begrijpend lezen’ gevolgd.  In de onderbouw is de grote en kleine kring instructiekring ingevoerd. De MB instructie is naar beneneden en naar boven aangepast. In de BB beschrijven leerkrachten vooraf hoe wie wat waar nodig heeft, dit specifiek bij het vakgebied spelling uitgewerkt.  Begrijpend luisteren en lezen hebben we kennis opgedaan, instructie modelen is bekend bij leerkrachten en kunnen dit toepassen.  We hebben meer zicht op de sociaal –emotionele ontwikkeling van kinderen en hoe zij het leefklimaat op school ervaren door het afnemen en analyseren van de SCOL.




     

De school heeft gewerkt aan doelgerichtheid en planmatige uitvoering. Doelen en leerlijnen van rekenen zijn in bouwen besproken. Leerkrachten hebben kennis van de leerlijn net buiten hun jaargroepen. Per leerlijn hebben twee leerkrachten dit uitgewerkt en aan de rest van de bouw gepresenteerd. De kwaliteitskaart spelling is uitgewerkt. We hebben een duidelijk zorgstructuur die bekend is bij leerkrachten. Kinderen met een specifieke zorgbehoefte krijgen extra ondersteuning. We werken met het groeidokument. We werken met het OPP. We werken samenwerken met ondersteuningsteam.

Welke ambities zijn waargemaakt:  Afgelopen schooljaar hebben we ons vooral gericht op de basisondersteuning en gewerkt aan de indicatoren die nog niet voldoende waren in de monitor.  We hebben een voorzichtige start gemaakt om aan onze ambitie te werken. We zijn begonnen met het ophalen van kennis over meerbegaafdheid. Twee leerkrachten hebben de module meerbegaafdheid gevolgd en een presentatie gegeven aan het team. Er is een ontwikkelteam m.b.t. tot dit thema geformeerd. Eén deelnemer hiervan neemt ook deel aan de bovenschoolse kenniskring van Leropo meerbegaafdheid.


Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers

Specifieke deskundigheid

Opleiding

Werkervaring

14

Jenaplanonderwijs

Jas

40-4 jaar

2

Meerbegaafdheid

Master Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek module meerbegaafdheid

30

1

gedragsspecialist

Master Sen gedrag HAN

4

1

bewegingsonderwijs

post-hbo-opleiding vakleraar bewegingsonderwijs HAN

3

2

Coach junglememory

?

15-40

1

Begeleiding/ coaching leerkrachten

SVIB

40

2

Specialist begeleiden Wereldoriëntatie

Master Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek OJW

35

Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek Specialist leren Remedial Teacher

40

2

Begeleiden van leerlingen

2

Begeleiden van leerkrachten

Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek Specialist begeleiden

15

1

Rekenspecialist

Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek Specialist rekenen

12

Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar 2014-2015 ingezet?       

OJW specialist; uitzetten van visie en beleid, (ontwikkelen van wereldoriëntatieonderwijs) binnen het Jenaplanonderwijs) aansturen van het ontwikkelteam. Gedragsspecialist; kennis delen met het team. Rekenspecialist borgen en verbeteren van het rekenonderwijs, aansturen van de rekenwerkgroep. Coach junglememory; werkgeheugen training bij leerlingen en kennis delen met leerkrachten. Meerbegaafdheid; kennisdelen met team. Specialist leren Remedial Teacher; individuele begeleiding van leerlingen. Master SEN Seminarium voor Orthopedagogiek Specialist begeleiden; begeleiden van leerkrachten in het begeleiden van individuele e groepen kinderen.


Extra ondersteuning Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school

Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners)

Ondersteuners Passendwijs

Ib’ers coördineren Passendwijs Ondersteuners van Passendwijs

Viseon

Ib’ers coördineren 1 Begeleiding leerling visuele beperking

Kentalis

Ib’ers coördineren 2 Kinderen met auditieve problematiek

RIOzorg

Ib’ers coördineren Consultatie voor gedragsproblematiek

Karakter

Ib’ers coördineren Begeleiding individuele leerlingen

RID

Ib’ers coördineren Begeleiding leerlingen dyslectici

Bureau Kindertherapie Suzanne Aarts

Ib’ers coördineren Begeleiding individuele leerlingen en ondersteuning leerkr.

Bureau Kindercoaching Dorette van Veelen

Ib’ers coördineren Begeleiding individuele leerlingen sociale vaardigheden.

2 leerkrachten hebben de taak (1 ½ dag)

RT taak 1 ½ dag per week begeleiding van leerlingen individueel, in groepjes en ook in de groep. (Vroegere rugzakleerlingen)

IB uren ½ per week

Voor extra coördinerende taken en begeleiding leerkrachten, en uitvoeren van observaties.

Aanschaf van specifiek materiaal Visuele ondersteuning bij rekenen en lezen

Rekenspecialist. Leesspecialist.

Groepsarragement bovenbouwgroep.


Grenzen en mogelijkheden: We gunnen elk kind een plek op onze school. Hoe graag we echter ook alle kinderen willen opvangen, er zijn nu en in de toekomst ook grenzen aan onze mogelijkheden. Deze grenzen willen we specifiek aangeven omdat we sommige leerlingen tekort zouden doen, doordat we niet genoeg mogelijkheden en expertise hebben. We hanteren hiervoor de volgende criteria: 1. De school kan niet voldoen in de zorgbehoefte van het kind (onderwijskundig en/of organisatorisch, groepssamenstelling) 2. Een zodanige verstoring van rust binnen de groep, dat het leerproces wordt belemmerd van het kind zelf en/of van andere kinderen in de groep. 3. Het kind de fysieke en/of sociale veiligheid van zichzelf, andere kinderen of van de leerkracht in gevaar brengt. 4. Kinderen waar specifiek medisch handelen van de leerkracht vereist is, waar de leerkrachten niet de kennis en vaardigheden voor hebben. De school bekijkt, samen met ouders, wat de beste plek is voor hun kind.


Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van:   

de basisondersteuning specifieke kennis en kunde extra ondersteuning.

Korte termijn (1 Jaar)

De basisondersteuning:  De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben.  Het personeel stemt de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen.  De school koppelt in het eerste jaar de ontwikkeling van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften terug naar de voorschoolse voorzieningen of de vorige school.  Goede organisatie en personele kwaliteiten neerzetten t.b.v. begeleiding van leerlingen met extra zorg.  Spellingresultaten zijn op landelijk niveau. De kwaliteitskaart is ingevoerd in alle stamgroepen.  Door deel te nemen aan leerKRACHT willen we werken aan een cultuur waarin het onderwijs aan de kinderen het onderwerp is.’ Samen elke dag een beetje beter’. Van en met elkaar leren staat centraal. De extra ondersteuning:  Bij meervoudige intelligentie worden kinderen gestimuleerd verschillende intelligenties te ontwikkelen. (Gardner onderscheidt acht intelligenties). Kinderen op de Heijenoordschool worden gestimuleerd zich breed te ontwikkelen, de school kan kinderen hierin begeleiden en versterkt kinderen in hun talenten. Komend jaar willen we een visie ontwikkeling t.a.v. meerbegaafdheid, talentonwikkeling, meervoudige intelligentie.  We willen onderzoeken of we op dit onderwerp kunnen samenwerken met buurtscholen. ( Arnhem Noord1) . We willen de kenniskring van Leropo hierbij gebruiken. De specifieke kennis en kunde:  Kennis en kunde op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid, ontwikkelen van talenten en meervoudige intelligentie.

Lange termijn (max. 4 jaar)







De school verbetert het klassenmanagement zodat er meer gebruikt gemaakt wordt van materialen en methoden die differentiatie mogelijk maken. De school onderzoekt op welke wijze groepsplannen bruikbaar zijn in de stamgroep. We willen uitgaan van het doel van het groepsplan. Het personeel stemt het onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoefte van de leerlingen en hun verschillende leerstijlen


Bijlage - Eindrapportage monitor basisondersteuning







SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR Heijenoordschool

Recommend Documents