SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR 2015-2016

Basisschool de Arabesk

1 Schoolondersteuningsprofiel Schooljaar 2015-2016 SWV PassendWijs

Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool de Arabesk. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school    

het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn.

De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP.


Inhoudsopgave

Algemene gegevens

4

Basisondersteuning

5

Analyse monitor basisondersteuning

5

Specifieke kennis en kunde

8

Specifieke deskundigheid

8

Extra ondersteuning

10

Keuzes in organisatie

10

Mogelijkheden en grenzen

11

Ambities

12

Ambities korte en lange termijn

12

Bijlage

14

Eindrapportage monitor basisondersteuning

14


Algemene gegevens

Schooljaar 2015-2016 School

Basisschool de Arabesk

Locatie *

n.v.t.

Brinnummer

27 XC

Bestuursnummer

40812

Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen

2%

Adres

Meikers 3

Telefoon

026-3831230

Naam directeur

Mirjam van Polanen-Engel

e-mail directeur

[email protected]

Naam locatieleiding

*

Naam ib-er

Michel Loos Caroline van der Zande

Aantal groepen per 1/10/2014

18

Aantal leerlingen per 1/10/2014

497

Subregio

Arnhem-zuid

*De Arabesk heeft geen zelfstandige locatie.


Basisondersteuning Analyse monitor basisondersteuning    

Wat betekent de uitkomst van de monitor van 2014-2015 voor de school? Wat valt op? Welke ontwikkeling heeft de school tot nu toe doorgemaakt? Welke ambities zijn waargemaakt?

De monitor is ingevuld door alle personeelsleden in tweetallen Het algemeen beeld van de monitor is positief te noemen. Scores liggen over het algemeen boven de 3,3 Een aantal indicatoren worden t.o.v. het vorige jaar gelijkmatig en positief / positiever beoordeeld: 1. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving (gemiddelde van 3,5 naar 3,6) 2. De school heeft continu zicht op de ontwikkeling van de leerlingen (gemiddelde van 3,5 naar 3,6) 3. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelperspectieven van de leerlingen (gemiddelde van 3,5 naar 3,6) 10. De school heeft haar ondersteuningsprofiel vastgesteld ( gemiddelde van 2,0 naar 3,2) 11. De school evalueert jaarlijks de effectiviteit van de leerlingzorg (gemiddelde van 3,3 naar 3,6) Een aantal scores bij items zijn opvallend hoger of lager. Het gaat echter meestal om decimale verschillen. Hier en daar is de situatie binnen de Arabesk te nuanceren doordat er ontwikkelingen zijn doorgemaakt. 4. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken (gemiddelde van 3,1 naar 3,3) Het personeel is positiever over afstemming instructie, verwerking en onderwijstijd op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen, maar… 4.2 de beschikbaarheid of inzetbaarheid van extra, remediërende methoden wordt minder sterk beoordeeld. NUANCE vanuit ontwikkeling: De Arabesk voert vanaf 2014-2015 nieuwe methoden in voor Rekenen en Taal. 4.4. De Arabesk constateert nog steeds dat zij in onvoldoende mate het aanbod voor de leerlingen met een taalachterstand waarborgt. NUANCE: Deze lln. maken minder dan 1% deel uit van de schoolpopulatie. Taalaanbod en woordenschat is algemeen gewaarborgd maar voor deze specifieke doelgroep is er onvoldoende aanpak geïmplementeerd. De nieuwe taalmethode zal hier mogelijk suggesties in kunnen bieden. 5. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties (gemiddelde van 3,6 naar 3,5) 5.4 Het personeel neemt de verantwoordelijkheid en werkt systematisch aan het in teamverband en individueel leren en werken. Deze indicator wordt lager beoordeeld dan vorig jaar maar nog altijd positief (van 3,9 naar 3,5) NUANCE vanuit visie: De Arabesk is een lerend team, staat open voor reflectie en ontwikkelt in gezamenlijke verantwoordelijkheid haar onderwijs. Vanuit het TOM principe wordt er door diverse functies gewerkt in units en teams. Hierbij is de gezamenlijke verantwoordelijkheid een uitgangspunt. Hierdoor wordt er veel overlegd en geleerd van elkaar. De Arabesk is zich bewust van het feit dat bij passend onderwijs (arrangeren) nieuwe competenties ontwikkeld en ervaringen gedeeld moeten gaan worden. Er lijkt nog veel nieuw of onduidelijk. 6. Voor leerlingen op de Arabesk die een passend curriculum nodig hebben is een ambitieus ontwikkelperspectief (OPP) vastgesteld. (gemiddelde van 3,4 naar 3,6) De indicator wordt op bijna alle punten hoger beoordeeld dan vorig jaar. Door de leerkrachten wordt gewerkt met OPP / groeidocument. 6.6 Het OPP maakt deel uit van het leerlingdossier wordt iets lager beoordeeld (van 3,8 naar 3,6) NUANCE: Het swv Passendwijs heeft afgelopen jaar diverse formats ontwikkeld en beschikbaar gesteld via de website. Deze tussentijdse veranderingen zijn bewerkelijk, en de formats maken nu (nog) geen deel uit van het digitale systeem Esis B 7 De Arabesk draagt leerlingen zorgvuldig over (gemiddelde blijft 3,2).


7.4 Er is geen consequent contact met voorschoolse voorzieningen of de vorige school. (van 2,0 naar 2,3) blijft laag. 8 Ouders (en leerlingen) zijn als partners nauw betrokken bij de Arabesk (gemiddelde van 3,5 naar 3,6). Alle items zijn gelijk of positiever beoordeeld. NUANCE: De Arabesk werkt nauw samen met de ouders van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. De Arabesk stemt binnen de zorgstructuur handelingsgericht werken nauw af op leerling en ouders. Leerkrachten hebben nog vaardigheden te ontwikkelen in het zelfstandig voeren van ontwikkelings- en zorggesprekken. Het ontwikkelingsportfolio biedt kansen de betrokkenheid van leerling en ouders te versterken. 9 De Arabesk voert beleid op het terrein van de leerlingenzorg (gemiddelde van 3,5 naar 3,6). 9.1 Opvallend is dat de koppeling schoolplan – visie leerlingenzorg minder herkend en gedragen wordt door het personeel. van 3,9 naar 3,5) 12. De Arabesk heeft een effectieve interne ondersteuningsstructuur (gemiddelde van 3,8 3,6). Bijna alle items zijn lager beoordeeld. Met name de ondersteuning van het personeel bij het opstellen en uitvoeren van het OPP (12.4) wordt beduidend lager gescoord (van 3,9 naar 3,1) De laagste score (van 3,0 naar 3,2) blijft voor de facilitering van IB (12.5) en de coaching en begeleiding als taak vanuit IB (12.2) (van 3,5 naar 3,2) 13. De Arabesk heeft een effectief multidisciplinair overleg gericht op de leerlingenzorg. (gemiddelde van 3,8 naar 3,6) 13.4 Het personeel scoort het zoeken naar de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen taken overschrijden lager (Van 3,8 naar 3,4) NUANCE: De Arabesk heeft met de komst van passendonderwijs veel tijd gestopt in het arrangeren op schoolniveau, het neerzetten, de uitvoering en kwaliteit van de basisondersteuning.(zie waargemaakte ambities) Er is daarentegen afgelopen schooljaar niet minder tijd gestopt in netwerken met externe partners: De Arabesk heeft sinds de start van de school een functioneel lopend zorgteamconstructie. Leerkrachten en ouders zijn betrokken, maar ook externen. Ook de samenwerking met particuliere fysiotherapie en logopedie loopt nog steeds goed. De Arabesk wordt goed op de hoogte gehouden van ontwikkelingen rond de transitie van de jeugdzorg door het samenwerkingsverband en de nauwe samenwerking met de wijkcoach. De overgang van schoolgericht maatschappelijk werk naar wijkcoach binnen het zorgteam is overigens vooralsnog zeer naar wens en zonder problemen verlopen. De Arabesk heeft met de buurschool de Schatgraaf en de kinderdagopvang en BSO van de SKAR, de peuterspeelzaal de Schatkist de opdracht gekregen te gaan samenwerken als IKC. Hiervoor heeft het gezamenlijk personeel een bijeenkomst gehad en wordt er op directie- en IB-niveau overlegd tussen beide scholen. We willen nauwer gaan samenwerken op basisondersteuningsniveau; hoogbegaafdheid, gedrag en pedagogisch klimaat. Binnen de wijk Schuytgraaf komt nog een IKC. Samenwerkingsverband en besturen sturen aan op wijkgerichte samenwerking. Het is juni 2015 nog onduidelijk hoe een dergelijk netwerk opgezet gaat worden. De IB-ers en hun schoolcontactpersonen en wijkcoaches hebben dit schooljaar reeds een keer van gedachte gewisseld. De volgende ambities hebben we in 2014-2015 waargemaakt: T.a.v. vroegtijdig signaleren van leer-opgroei en opvoedproblemen:  Er worden groeidocumenten gehanteerd door leerkrachten en IB-ers bij leerlingen die een arrangement krijgen of in een ZT besproken worden.  Alle leerkrachten van groep 1-2 hebben een start gemaakt met de invoering van het signalerings- en volginstrument KIJK T.a.v. De zorg voor een veilig schoolklimaat / aanpak op sociale veiligheid  De gedrag specialist wordt ingezet bij bespreking van gedragsproblemen  Er is overleg binnen het IKC gestart over afstemming pedagogisch klimaat.


T.a.v. Het aanbod voor lln. dyslexie en dyscalculie  De Arabesk heeft zich georiënteerd op een nieuwe taalmethode en een keuze bepaald.  Voor kinderen met signalen van leesproblemen en dyslexie wordt een voorschotbenadering bij groep 1/2 ingezet en het evidence-based programma BOUW in de groepen 2 t/m 4. Onderwijsassistenten en ouders zijn geïnformeerd, geïnstrueerd en ingezet.  De school voert een nieuwe methode rekenen (Wizwijs) in en krijgt kennis van dyscalculie aangereikt vanuit het samenwerkingsverband.  Onderwijsassistent voert activiteiten rond ‘met sprongen vooruit’ reeds uit in kleine groepjes. T.a.v afgestemd aanbod voor leerlingen met meer- of minder dan gemiddelde intelligentie:  Voor de vakgebieden rekenen is compacting en verrijking vastgelegd binnen de groepsplannen en er is een concept protocol vastgesteld.  Leerkrachten voeren groepssignalering uit (gr 1 n.a.v. intake en gr 3 en 5 via DHH)  Specialist hoogbegaafdheid wordt handelingsgericht geconsulteerd (gr 1-8).  Leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie of ontwikkelingachterstanden:  Alle leerkrachten 6,7,8 hebben kennis van ontwikkelperspectieven: OPP  De leerkrachten van groep 6-8 vullen een ontwikkelperspectief in vanuit de specifieke onderwijsbehoeften en leerdoelen.  Ouders en leerlingen zijn bij de evaluatie betrokken.  Een rekengroepje (gr 7) met rekenachterstand / lagere intelligentie wordt drie keer per week drie kwartier bediend met aangepaste instructie en aanbod. T.a.v. toegankelijkheid schoolgebouw:  Er is een centrale plek binnen de school aanwezig waar kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte onder begeleiding of voor specifieke activiteiten terecht kunnen. T.a.v. specifieke kennis en kunde:  Er zijn 6 teamleden geschoold in ‘met sprongen vooruit’  Er zijn twee leerkrachten geschoold in ‘beelddenken’


Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Aantal medewerkers

Specifieke deskundigheid

Opleiding

Werkervaring deskundigheid >2jr

1x

Rekenen

post HBO rek spec.

ja

1x

Gedrag

post HBO gedr. spec.

ja

3x

RT

Post HBO

1x Ja, 2x nee (binnen de groep wel)

1x

RT-dyslexie

module

ja

2x

taal

Post HBO tl. spec.

ja

3x

Interne begeleiding

2x post HBO en 1x Master Sen

ja 2x en nee 1x

1x

Effectieve leerlingbegeleiding

Module CPS

nee

2x

Coaching en begeleiding

WSNS+ module

Ja

2x

IB met Co-teaching

Educote Module

nee

1x

Leerkracht met orthopedagogiek

W.O.

nee

1x

Leerkracht met onderwijskunde

Universitair

Ja

1x

Leerkracht met specialisatie hoogbegaafdheid

module

Ja

2x

IB met iobk en jonge risicokind

Post HBO

Ja

1x

Leerkracht BHV en ervaring medische verzorging / gehandicaptenzorg

Nee

Ja

1x

Leerkracht creatieve communicatie

Post HBO

Nee

2x

Leerkracht / IB gespreksvoering met kinderen

Martine Delfos

Nee

1x

IB met SBO

Post HBO

Ja > 2 jr

1x

Leerkracht met SO cl 4

Nee

Ja >2 jr

1x

Leerkracht met SO cl 3

Post HBO

Ja 2 jr

2x

Oa begeleiding kinderen met motorische beperking

Nee

Ja

2x

Oa begeleiding kinderen met ZMLK / down

Nee

Ja

1x

Leerkracht KLOS

KLOS

ja

1x

leerkracht kinder coaching

module

nee

6x

Teamleden Met sprongen vooruit

Module

Nee


Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar 2014-2015 ingezet? Voor de basisondersteuning: Onderwijsassistentie algemene inzet in de groepen: ondersteuning en training kleine groepen, overname begeleidingstaken zodat leerkrachten extra instructie / specialisme kunnen uitvoeren, in iedere unit aanwezig Inzet Met sprongen vooruit Schrijfdans Rekensprint Spaans voor excellerende leerlingen Leesbegeleiding BOUW Leesbegeleiding

2050 uur op jaarbasis Uit basisformatie

Algemene inzet IB (Delta norm 2 uur per groep) verdeeld over 2 IB-ers groepsbespreking / ZT/ leerkracht coaching rond passend onderwijs / toetsing speciaal / coördinatie en dossiervorming

2588 uur op jaarbasis Uit basisformatie

Extra ondersteuning dyslexie door RT met specialisme dyslexie: Bespreken van cases uitvoeren van kleine signalerende diagnostiek, toeleiding dossiers voor aanvraag.

196 uur op jaarbasis uit basisformatie door inzet van TOM-onderwijs

Consultatie, gedragsobservatie en Intervisie o.l.v. / coördinatie door gedragsspecialist

23 woensdagochtenden ambulant =138 uur op jaarbasis uit basisformatie door inzet van TOM

Begeleiding peergroep hoogbegaafden door leerkracht met specialisme hoogbegaafdheid en excellentie Er wordt gewerkt aan onderzoeken en opdrachten rond gevarieerde thema’s

40 ochtenden = Manon uit basisformatie door inzet van TOM

Leerkrachten 1/2 bieden aangepast aanbod en instructie minimumdoelen rekenen en taal (voorschotbenadering protocol dyslexie en lees- en spellingproblemen en, dyscalculie en rekenproblemen)

2x ochtend in de week door inzet Lio-stagiaire ( 75 uur )

Specialist taal zet spellingsprint in in groep 4/5

60 uur ingezet door inzet Liostagiaire

RT lees- en spellingbegeleiding / rekenondersteuning dyscalculie en rekenproblemen groep 7

Uit additionele middelen: toegevoegde formatie basisondersteuning door IB en teacher special needs (RT)

Begeleiding leerlingen met eigen leerlijn rekenen in groep 7: aangepast aanbod en instructie minimumdoelen rekenen. (Subgroep 4 van 10 leerlingen met MLK-profiel)

3 keer 30 minuten per week

Begeleiding / coaching weektaak van vier leerlingen die met rekenen excelleren in groep 8

1x 30 minuten

door Manon vanuit functiedifferentiatie TOM 59 uur op jaarbasis)

door Manon vanuit functiedifferentiatie TOM = 20 uur op jaarbasis)


Extra ondersteuning Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school

Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners)

Onderwijsassistenten bieden t.b.v. 10 leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften extra handen in de klas

(voorheen LGF, in 2014-2015 gecontinueerd vanuit zware zorgmiddelen) (1725 uur op jaarbasis)

Teacher special needs (RT) is verantwoordelijk voor specifieke instructies, opstellen plan van aanpak / groeidocument en ontwikkelperspectief voor 10 leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften en arrangementen.

(voorheen LGF, in 2014-2015 gecontinueerd vanuit zware zorgmidddelen)

Intern begeleider houdt coördinatie voor uitvoering van besprekingen en aanscherping handelingsdoelen, faciliteren van voorwaarden voor 10 leerlingen met specifieke onderwijsbehoefte en arrangementen

(voorheen LGF, in 2014-2015 gecontinueerd vanuit zware zorgmiddelen)

Onderwijsassistent begeleidt ZML leerling op zelfredzaamheid en verwerking eigen leerstof

Uit additionele gelden (overgangsregeling PGB in het onderwijs)

(784 uur op jaarbasis)

(196 uur op jaarbasis)

400 Uur op jaarbasis Inzet ondersteuningsteam t.b.v. arrangementen / deelname ZT

Vanuit SWV Passendwijs Fya Nijmeijer

De jeugdarts en jeugdverpleegkundige voeren consultaties uit mede vanuit zorgteam.De jeugdartsverpleegkundige neemt deel aan het zorgteam

deelname in ZT door VGGM

Schoolcontactpersoon (orthopedagoog) ondersteunt hulpvragen in de onderwijsleersituatie, neemt deel aan het zorgteams, consultaties en uitslaggesprekken en voert onderzoeken uit

Deelname aan ZT’s + consultatie ‘s door SWV Passendwijs

De wijkcoach neemt deel aan het zorgteams en uitslaggesprekken en ondersteunt van daaruit hulpvragen in de thuissituatie

Deelname ZT + spreekuur voor ouders aangestuurd vanuit wijkteam / gemeente

Logopedie praktijk Marian Tellers voor lln met specifieke (intensieve) ondersteuningsbehoefte vanuit handicap, stoornis, lopende onderzoek

I dagdeel per week voor de brede school.

Fysiotherapie praktijk fysiodynamiek

Houden praktijk 4x per week een dagdeel


Grenzen en mogelijkheden

We gunnen elk kind een plek op onze school. Hoe graag we echter ook alle kinderen willen opvangen, er zijn nu en in de toekomst ook grenzen aan onze mogelijkheden. Deze grenzen willen we specifiek aangeven omdat we sommige leerlingen tekort zouden doen, doordat we niet genoeg mogelijkheden en expertise hebben. We denken hierbij aan: 1. Bij stagnatie of verslechtering van de ontwikkeling van het kind:  De onderwijsbehoefte vraagt voor meer dan één instrumentele vaardigheid (technisch en begrijpend lezen, rekenen, spelling) individuele instructie(s) per week.  Grensoverschrijdend gedrag vraagt structureel individuele begeleiding en aansturing 2. Het groepsproces staat structureel onder druk:  De veiligheid van andere kinderen kan structureel niet gewaarborgd worden.  De continuïteit van het onderwijs aan de groep kan niet geboden worden. 3. Inzet van zorgarrangement(en) blijkt ontoereikend / zonder effect te zijn. Dit is geëvalueerd en in een zorgteam vastgesteld. 4. De medische of lichamelijke verzorgingsbehoefte vraagt specifieke expertise van het team of specifieke aanpassingen in het gebouw. 5. In de zorgteams kunnen we alleen arrangementen vormgeven met inzet van interne expertise, mits de inzet van uren uit zware zorgmiddelen (bestuur) voldoende toereikend zijn (formatieve en budgettaire ruimte geven grenzen aan de te bedienen hoeveelheid specifieke onderwijsbehoefte).


Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van:   

de basisondersteuning specifieke kennis en kunde extra ondersteuning.

Korte termijn (1 Jaar)

T.a.v. de basisondersteuning (dikgedrukt: hoofddoelen Arabesk)  Invoering taalmethode gr 4-8  Invoering rekenmethode gr 3-8  Modernisering (implementatie en oriëntatie) diverse methodes  Invoering signalerings-en volginstrument KIJK in gr 1-2  Inrichten digitale leeromgeving (middelen en ELO)  De rol en taken van de onderwijsassistent is binnen elke unit uitgewerkt en gekoppeld aan de basisondersteuning en arrangementen.  Team nader instrueren over het gebruik van en ondersteunen met groeidocumenten en/of OPP  Groepsplan gedrag wordt 2x per jaar gemaakt.  Gedragsspecialist voert volgens jaarplanning consultaties en intervisies uit ahv SCOL, binnen de units.  In geval van geconstateerde dyslexie worden vanaf groep 5 compenserende en discompenserende maatregelen genomen (verwerking methode en toetsing), en vastgelegd in OPP/groepsplannen  Borging evidence based programma BOUW in gr 2-5  Borging aangepaste leerlijn voor kinderen met ernstige rekenproblemen / dyscalculie.  Borgen uitvoeren van evaluatie OPP / groeidocumenten in de jaarplanning  Inzetten van co-teaching als begeleidingsvorm door IB.  Specialisten voeren klassenbezoeken uit en intervisie binnen de units  Inzetten ‘leerKRACHT’ ter verbetering van het samenwerkend leren en opbrengstgericht werken (Unitleiders zijn de spil).  Er wordt gestreefd naar compacten en verrijken van de basisstof bij rekenen en taal. Dit wordt vastgelegd in groepsoverzichten en –plannen.  Er is binnen de Arabesk een ruimte gereserveerd (De ‘Klimop’) waar we werken met kinderen die specifieke onderwijsbehoeften hebben (van behoefte aan herhaling, structuur, veiligheid tot uitdaging en excellentie). Deze omgeving is rustig en prikkelarm en biedt mogelijkheden voor specifiek taal- en rekenaanbod, het houden van een kleine kring of sociale activiteiten. Het gebouw beschikt over meerdere werkplekken in de units waar op groepsen individueel niveau gewerkt kan worden.  De school is actief bezig zijn vaardigheid van het arrangeren te vergroten via consultaties, leerlingbesprekingen en zorgteams. T.a.v. Specifieke kennis en kunde  Het team schoolt zich in taxanomie van Bloom en wordt vaardig


in signalering en diagnostiek DHH en in het compacten en verrijken. Lange termijn (max. 4 jaar)

T.a.v. de basisondersteuning:  Borgen taalmethode  Borgen rekenmethode  Verbetering aansluiting extra / remediërende methodes en materialen op de nieuwe taal- en rekenmethode  Er wordt beleid gemaakt op voorkoming en preventie pestproblematiek en evt. een evidence-based programma ingevoerd. T.a.v. kennis en kunde:  in iedere unit is een taal- (dyslexie-preventie) en rekenspecialist aanwezig  op schoolniveau is een dyscalculie specialist aanwezig.  De school heeft specifieke modules en aanpakken ontwikkeld en vastgelegd die met extra middelen en gelden operatief te maken zijn op het gebied van: o Hoogbegaafdheid en excelleren. o Moeilijk lerende kinderen. o Executieve functies. o Gedragsaanpakken AD(H)D en ASS. o Motorische (medische) beperkingen en problematieken.  Er zijn vanaf groep 6 modules rekenen ontwikkeld die aansluiten bij de referentieniveaus.  Er is een intensief oefenprogramma voor kinderen met risico voor dyslexie van gr 2 t/m gr 4.  Er wordt vlg. een evidence-based programma pro-actief aan preventie van pesten gewerkt.  In de zorgteams kunnen we arrangementen vormgeven die met interne expertise, en met uitbreiding van uren te realiseren zijn.  OIS: via academische basisschool onderzoekende houding team en leerlingen verbeteren a.h.v. het thema vraaggestuurd werken  T.a.v. inzetten en creëren van ruimte: Er is op een centrale plek binnen de school permanent een ruimte beschikbaar (klimopklas), voor kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte. Deze wordt benut door alle units. T.a.v. de extra ondersteuning te realiseren ism externe partners:  Een actuele sociale kaart wordt vanuit de zorgteams ingezet.  Er wordt samengewerkt in het signaleren, bespreken en behalen van ontwikkelingsdoelen met praktijken fysiotherapie en logopedie. Maar ook werken we samen met diverse particuliere praktijken voor onderzoek en begeleiding.  Er vindt uitwisseling op professioneel niveau plaats.  De Arabesk draagt als onderdeel van het IKC bij aan afstemming en arrangementen.

Wij verwijzen naar:  

Het missie visie stuk van de Arabesk wat betreft schoolontwikkeling en doelstellingen. Het jaarverslag van de Arabesk wat betreft evaluatie, effecten, resultaten en bijstelling


Bijlage - Eindrapportage monitor basisondersteuning







SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR

Recommend Documents