Prinses Beatrixschool

Prinses Beatrixschool

Schoolplan 2015 - 2019

Inhoudsopgave Schoolplan 2015-2019 Inhoudsopgave Hoofdstuk 1: Inleiding Hoofdstuk 2: Schoolbeschrijving 2.1 Adresgegevens van de school 2.2 Missie en Visie 2.3 Missie- en visiebeleid 2.4 Levensbeschouwelijke identiteit 2.5 Kenmerken directie en leraren 2.6 Kenmerken leerlingen, ouders en omgeving 2.7 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Hoofdstuk 3: Het onderwijskundig beleid 3.1 Kwaliteitszorg 3.1.1 Systeem van kwaliteitszorg in onze school 3.1.2 Raamwerk van kwaliteitszorg binnen Stichting Salomo 3.2 Analyse van beschikbare gegevens 3.2.1 Analyse Inspectierapport 3.2.2 Analyse Quickscan 3.2.3 Analyse Auditrapport 3.2.4 Analyse oudervragenlijst 3.2.5 Analyse Leerlingenvragenlijst 3.2.6 Analyse Lerarenvragenlijst 3.3 Terugblik schoolplan 2011-2015 en zelfevaluatie 3.4 Beoordeling en beleid per beleidsterrein 3.4.1 Pedagogisch klimaat 3.4.2 Didactisch handelen 3.4.3 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 3.4.4 Leerstofaanbod 3.4.5 Opbrengsten 3.4.6 Leertijd 3.4.7 Zorg en begeleiding 3.4.8 Wetenschap en techniek 3.4.9 Actief burgerschap en sociale cohesie 3.4.10 Schoolklimaat ( sociale veiligheid) 3.4.11 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4.12 Kwaliteitszorg 3.4.13 Toevoeging van eventuele eigen beleidsterreinen 3.5 Beleid t.a.v. sociale veiligheid 3.6 Beleid t.a.v. passend onderwijs 3.7 Beleid t.a.v. het ontwikkelingsperspectief Hoofdstuk 4 4.1 4.2 4.3

Integraal personeelsbeleid Onze organisatorische doelen De schoolleiding Integraal personeelsbeleid 2

4.4 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4.1 Beleid m.b.t. stagiaires 4.4.2 Werving en selectie 4.4.3 Introductie en begeleiding 4.4.4 Taakbeleid 4.4.5 Collegiale consultatie 4.4.6 Klassenbezoek 4.4.7 Gesprekscyclus 4.4.8 Deskundigheidsbevordering 4.4.9 Intervisie 4.4.10 Teambuilding 4.5 Arbo en verzuimbeleid Hoofdstuk 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9

Organisatie en beleid Organisatiestructuur- en cultuur Structuur Professionele cultuur Risico-inventarisatie De interne communicatie De externe communicatie De communicatie met ouders Begeleiding naar VO- scholen Voor-en vroegschoolse educatie

Hoofdstuk 6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

Financieel beleid Lumpsum financiering – ondersteuning Externe geldstromen Interne geldstromen Sponsoring Begroting

Hoofdstuk 7 7.1 7.2 7.3 7.4

Kwaliteitsbeleid Bij de beleidsterreinen: Plan van Aanpak 2015-2019 Het schoolontwikkelplan jaar 2016-2017 Het schoolontwikkelplan jaar 2017-2018 Het schoolontwikkelplan jaar 2018-2019

BIJLAGE: format “uitwerking jaarplan Salomoschool” BIJLAGE: format “evaluatie jaarplan Salomoschool” FORMULIER: “ Instemming met schoolplan” FORMULIER: “vaststelling van schoolplan”

3

Hoofdstuk 1: Inleiding De doel en de functie van het schoolplan Waarom dit schoolplan? Iedere 4 jaar stellen wij een schoolplan op. Hierin geven we aan hoe wij de kwaliteit van ons onderwijs garanderen en welke beleidsvoornemens er gemaakt worden voor de komende 4 jaren. Aan bod komen: het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en de interne kwaliteitszorg. Daarnaast brengt de school elk jaar een schoolgids uit die in de eerste instantie is bedoeld om ouders te informeren over het reilen en zeilen van de school. De beleidsvoornemens zoals verwoord in het schoolplan, moeten in de schoolgids zichtbaar worden en worden getoetst op hun realisatie. Het schoolplan heeft de volgende doelen: - Het is een kwaliteitsdocument dat het onderwijskundig en personeelsbeleid beschrijft en expliceert - Het is een document dat houvast biedt aan nieuwe team- en bestuursleden en de continuïteit van het voorgenomen beleid waarborgt - Het is een document dat, in samenhang met de schoolgids, verantwoording aflegt aan ouders, onderwijsinspectie en omringende samenleving Het schoolplan is door de directie ( MT) opgesteld in overleg met het team en goedgekeurd door de MR. De teamleden hebben meegedacht over de invullen van de verschillende hoofdstukken en hebben tevens teksten aangeleverd. Aan het einde van ieder schooljaar evalueren we de voorgenomen beleidsterreinen op realisatie en stellen we de punten voor het komende jaar samen vast. Het schoolplan verwijst naar: - het inspectierapport - de Quickscan - het auditrapport - de oudervragenlijst - de leerlingvragenlijst - de lerarenvragenlijst - evaluaties

4

Hoofdstuk 2: Schoolbeschrijving 2.1

Kenmerken van de school

Prinses Beatrixschool Von Brucken Focklaan 2 2102 XC Heemstede 023-5471931 [email protected] www.pbsheemstede.nl 2.2

missie en de visie van de school

Missie De Prinses Beatrixschool heeft een naam hoog te houden. In de Componistenbuurt en ver daarbuiten. We lossen hoge verwachtingen in. Wij zijn een baken, een begrip. Het is onze trots. De Prinses Beatrixschool is een school met een rijk verleden. Als een basis voor een nog rijkere toekomst. We koesteren de waarden en normen van eerdere generaties. We hechten aan cohesie. We doen het samen. Het is ons anker. De Prinses Beatrixschool is een school in het heden. In een maatschappij met steeds andere eisen. We bereiden kinderen erop voor, we bieden kansen voor nu en later – als leerling, als burger. Het is onze plicht. De Prinses Beatrixschool is een school die de wereld wil omarmen. Met cultuur en zingeving van overal. Wij zijn nieuwsgierig, open en betrokken, we respecteren anderen. We sluiten niemand buiten omdat we zoeken naar kansen en mogelijkheden. Het is ons geloof. De Prinses Beatrixschool is een school die zichzelf verbetert. Met klassikaal onderwijs waar het moet, individueel waar het kan. Wij willen kinderen laten stralen, we willen plezier zien in de klas. Het is onze passie. De Prinses Beatrixschool is een school vol energie. Je voelt het, je ziet het. We bewegen, we vernieuwen, we leggen de lat hoog. Het is onze drijfveer. Onze school is een school die geen kind over het hoofd ziet. Waar plek is voor talenten in soorten en maten. We dagen ze uit, we laten ze tot hun recht komen. Het is ons motto, het is wat we altijd zeggen: Jij kunt het. De visie van de school:

5

2.3 Missie- en visiebeleid Bij iedere teambijeenkomst of nascholing koppelen we het thema aan onze visie. De visie en onze missie bepalen ons didactisch en pedagogisch handelen. Daarnaast zijn de missie en de visie belangrijk bij de keuze voor nascholing, inrichting van de school, personeelsbeleid en het inzetten van de financiële middelen.

2.4 Levensbeschouwelijke identiteit Op onze school zijn alle kinderen en ouders, ongeacht levensbeschouwing of geloofsovertuiging welkom. Wij willen dat iedereen zich veilig en welkom voelt op onze school. We zijn nieuwsgierig, open en betrokken, we respecteren anderen. Onze school heeft een christelijke identiteit. We hebben een open houding ten aanzien van diversiteit. Binnen onze lessen komt de levensbeschouwelijke ontwikkeling aan bod door o.a. de methode “ Trefwoord”. De belangrijke christelijke feestdagen vieren we met elkaar.

2.5 Kenmerken directie en leraren Het team bestaat uit 17 leerkrachten waarvan 6 een LB functie hebben. De LB functies betreffen: ICT, cultuur, Zorg, bouwcoördinator en HB Daarnaast bestaat het team uit: 1 schoolleider 1 IB’er 1 RT’er 1 vakleerkracht gym 1 vakleerkracht muziek 1 leerkrachtondersteuner 1 onderwijsassistente 1 administratief medewerkster 1 conciërge Het MT bestaat uit: - de schoolleider - de IB’er - de bouwcoördinator ( heeft 1e jaar schoolleider tevens afgerond)

6

In het totaal is er voor leerkrachten 13,3226 fte Voor ander, lesgevend personeel betreft dit 1,0414 fte En voor ander, niet lesgevend personeel is er 2,1880 fte beschikbaar Per augustus 2015 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal

MT 2 1

3

OP 5 3 6 5

OOP 1 2

19

4

1

Het ziekteverzuim in het kalenderjaar 2014 lag op 14,13%. Reden hiervoor is dat een aantal teamleden langdurig ziek werd met een piek in juni 2014

2.6 Kenmerken ouders en omgeving en kenmerken van de kinderen Onze school staat in een verjongende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom. We hebben te maken met een groot aantal gezinnen die vanuit Amsterdam naar Heemstede verhuizen, toename van het aantal jonge gezinnen in de wijk door doorstroom en nieuwbouwprojecten in de directe schoolomgeving. Dit zorgt ervoor dat we ondanks de start van combi-groepen (geboortejaar 2009 en 2010 en 2012 en 2013) te kampen hebben met enorme wachtlijsten. Het ontneemt ouders keuzevrijheid om hun kind te plaatsen op de school van hun voorkeur. Het opleidingsniveau van de ouders wordt gegeven in onderstaand schema. De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een HBO en HBO+ (universitair) populatie maar ook met een toename van ouders met een MBO opleiding. Vergeleken met het schoolplan van 2011-2015 is deze groep toegenomen. De betrokkenheid, in de zin van een actieve bijdrage, zoals bijv. overblijf, begeleiders voor excursies e.d. zien we afnemen doordat veel gezinnen bestaan uit tweeverdieners met beide full time of bijna full time banen. Voor de school betekent dit enerzijds een investering in de ouderbetrokkenheid en anderzijds in het professionaliseren van bijv. de TSO. Het aantal scheidingen ligt niet hoger dan het landelijk gemiddelde. Om tegemoet te komen aan de informatievoorziening voor gescheiden ouders maken we gebruik van het protocol van uit ons bestuur: informatievoorziening voor gescheiden ouders.

7

Groep

Aantal

WO

HBO

MBO

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 Totaal

26 15 14 14 19 33 26 43 190

3% 33% 29% 7% 21% 33% 23% 30% 179%

85% 60% 43% 57% 68% 39% 46% 49% 447%

12% 7% 21% 36% 11% 27% 31% 21% 166%

Groep: 1 2 3a 3b 4 5 6 6/7 - 6 6/7 - 7 7 8

< MBO

< VMBOt (0.3 ll)

BAO of SBO (1.2 ll)

7%

7%

Aantal leerlingen: 20 44 20 19 29 31 29 12 17 29 28

Kenmerken van de kinderen: Per 01-08-2015: Onze school kent 1 gewogen leerling. Binnen onze school worden 2 leerlingen begeleid vanuit cluster 3 en 1 leerling vanuit cluster 2. De kinderen op onze school kenmerken zich door een gemiddeld tot bovengemiddeld cognitief niveau. Dit zien we terug in de hoge opbrengsten en in de uitstroom naar het VO. (zie 3.4.5) De sociale competenties van de kinderen zijn goed ontwikkeld en dit draagt bij aan ons prettig en veilig schoolklimaat, zoals beschreven is in het inspectierapport van januari 2013. Wat houdt dit in voor ons onderwijsaanbod: Binnen de kernvakken bieden wij een aanbod op 3 niveaus. Het basisaanbod voor begrijpend lezen en rekenen ligt op bovengemiddeld niveau. Het diepte aanbod ligt op het niveau van het landelijk gemiddelde. Ons onderwijs is doelgericht en dat houdt in dat wij bij rekenen vooruit toetsen om een aanbod op maat te kunnen aanbieden. Voor begrijpend lezen bieden we de verdieping/verbreding aan binnen ons thematisch onderwijs. Dit doen we naast Nieuwsbegrip XL.

8

Het thematisch onderwijs biedt ons de mogelijkheid om verdieping en verbreding te realiseren en daarmee te werken aan de vaardigheden: -

samenwerken kritisch denken probleemoplossend vermogen creativiteit ICT geletterdheid Communiceren Sociale en culturele vaardigheden

Om tegemoet te kunnen komen aan de autonomie en zelfstandigheid van kinderen en het onderwijs “passend” te maken werken wij binnen onze school met het leerstijlenmodel. Het leerstijlenmodel kent een vast instructiemodel. Het model biedt kinderen de mogelijkheid om eigen keuzes te maken in de manier waarop zij kennis tot zich nemen, aansluitend bij hun onderwijsbehoeften. Een aantal kinderen binnen onze school wordt tweetalig opgevoed, Nederlands en een veelvuldigheid aan andere talen. Hierin zien we een duidelijke groei met name in de kleuterbouw. Om kinderen voor te bereiden op een internationale samenleving starten we met ingang van het schooljaar 2015-2016 met Engels vanaf groep 1. Kleuters met een tweetalige opvoeding krijgen eens per week extra ondersteuning op het gebied van woordenschatonderwijs.

Samenwerking met Les Petits (TSO en NSO) Sinds april 2011 is er een samenwerkingsovereenkomst gesloten tussen Salomo (Prinses Beatrixschool) en Les Petits. Een goede samenwerking kent een samenhangend aanbod. De bestuurlijke samenwerking krijgt handen en voeten door een gedeelde pedagogische visie. Vormen van concrete samenwerking zijn: - Regelmatig overleg. - Kinderopvang is betrokken bij relevante schoolontwikkelingen. - Overdracht en verstrekken van relevante gegevens. - Signaleren van ontwikkelingsproblemen. Naast de peuteropvang verzorgt Les Petits de tussenschoolse opvang en de buitenschoolse opvang voor leerlingen van onze school. De peuteropvang en de buitenschoolse opvang zijn gesitueerd binnen onze school. In de komende periode willen we de samenwerking uitbreiden door het geven van gezamenlijke workshops, waar mogelijk is samen te scholen maar ook door onze ruimte beschikbaar te stellen voor een cursusaanbod voor leerlingen die niet de NSO bezoeken maar wel onze school bezoeken. Samenwerking met ons buurtnetwerk: “De componistenbuur”. Wij stellen onze school beschikbaar voor activiteiten van het buurtnetwerk in ruil voor wederzijdse diensten. Dit houdt in dat de buurtbewoners voorlezen, gastlessen geven, etc. Samenwerking met het verzorgingshuis: De Heemhaven. Een aantal keren per jaar brengen we een bezoek aan de bewoners van de Heemhaven. Het bezoek wordt gekoppeld aan een muzikale activiteit of aan een spelactiviteit.

9

2.7 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen

KANSEN INTERN

-

-

-

EXTERN

-

-

BEDREIGINGEN

Vernieuwing team waarin we een nieuwe cultuur kunnen gaan vormen Enthousiast en betrokken team Duidelijke visie Sterke profilering door leerstijlen en thematisch leren Goede populatie

-

Samenwerking met kinderopvang kan verder ontwikkeld worden Financiële middelen in de zin van het ondersteuningsbudget

-

-

-

Veel nieuwe leerkrachten die deels de ontwikkeling van de school hebben gemist waardoor de doorgaande lijn een aandachtspunt is Communicatievaardigheden van het team gericht op feedback vraagt om verdere ontwikkeling

Verminderde betrokkenheid van ouders bij schoolzaken i.v.m. tijdgebrek en andere prioriteiten Eisen aan onderwijs vanuit de maatschappij en overheid Consumentengedrag van ouders

10

Hoofdstuk 3: Het onderwijskundig beleid

In dit hoofdstuk beschrijven we het onderwijskundig beleid en het onderwijsaanbod in relatie tot onze populatie. We starten met een beschrijving van de kwaliteitszorg zoals we die hanteren binnen onze school en binnen het bestuur. Vervolgens blikken we terug op de schoolplanperiode 2011-2015 en maken we een zelfevaluatie. We gebruiken hiervoor de quickscan, het inspectierapport, het auditrapport, de opbrengstgegevens van de afgelopen vier jaar en de uitkomsten van de ouder-, personeels- en leerlingtevredenheidsonderzoeken. Deze zelfevaluatie leidt tot een opsomming van verbeterpunten voor deze schoolplanperiode. Per beleidsterrein blikken we eerst terug op de vorige schoolplanperiode, beoordelen dit, en beschrijven we vervolgens het beleid en onze ambities/verbeterpunten voor de komende vier jaar.

3.1 Kwaliteitszorg 3.1.1 Systeem van kwaliteitszorg in onze school Inzicht in de onderwijsbehoeften van de school: De onderwijsbehoeften van de school hebben we in beeld gebracht door: - kenmerken van de leerlingpopulatie - data, analyses opbrengsten, zelfevaluatie - oudertevredenheidspeiling - personeelstevredenheidspeiling - leerlingtevredenheidspeiling - quickscan - auditrapport - inspectierapport Deze gegevens hebben samen met de visie op onderwijs in de toekomst geleidt tot een vernieuwde visie. Onze visie is gebaseerd op 4 pijlers: Kwaliteit rijke leeromgeving autonomie betrokkenheid De visie is de leidraad geweest bij de verdere schoolontwikkeling en is tevens de basis geweest voor onze nascholingsplannen. Evaluaties worden altijd gekoppeld aan de visie. De resultaten van onze leerlingen analyseren we samen met het team tijdens databijeenkomsten. Met elkaar analyseren we de resultaten op school en op groepsniveau. De analyse van de individuele leerlingen worden besproken tijdens de groepsbesprekingen en krijgen een plek binnen de groepsplannen. Het onderwijsleerproces heeft een duidelijke vorm gekregen in onze nascholing en komt terug bij teambijeenkomsten zoals: deelmomenten, studiedagen en bouwvergaderingen. In deze bijeenkomsten wordt gekeken en besproken: - waar staan we - waar gaan we heen

11

- hoe gaan we dat doen - wanneer hebben we het gestelde doel behaald en kunnen we het borgen Deze manier van ontwikkelen draagt bij aan het planmatig verbeteren en aanpassen van onze schoolontwikkeling. Wij borgen de kwaliteit van ons onderwijs door: - het schoolplan - schoolgids - jaarplan - evaluaties jaarplan - jaarverslag Wij verantwoorden ons door deze documenten inzichtelijk te maken voor bestuur, inspectie, MR en verder belangstellenden.

3.1.2 Raamwerk van kwaliteitszorg binnen Stichting Salomo Het jaarplan is de kern van de kwaliteitszorg als geheel. Hierin komt alle informatie samen, dus vanuit de OTP, PTP, LTP, audit en uit de cito-zelfevaluatie (opbrengsten) van de school. In het jaarplan is te lezen welke keuzes zijn gemaakt, dus welke ontwikkelingen worden voortgezet, afgerond of juist opgepakt. Het jaarplan heeft daarnaast een relatie met het schoolplan, dat een periode van 4 jaar bestrijkt. Aangezien het jaarplan (en dus ook de evaluatie hiervan) zo’n cruciale plaats inneemt, wordt deze ook met het team opgesteld, of met het team doorgesproken. Kwaliteitszorgacties/documenten op een rij: Eens per 4 jaar: Schoolplan Inspectierapport Zelfevaluatie en audit Eens per 3 jaar:

Oudertevredenheidspeiling (OTP) Personeelstevredenheidspeiling (PTP) Quickscan (beleidsterreinen Leerlingtevredenheidspeiling (LTP)

Jaarlijks:

Evaluatie jaarplan en jaarplan Nascholingsplan

Elk half jaar:

Opbrengstgegevens van cito in kaart brengen middels citozelfevaluatie Gesprek directie met algemeen directeur en onderwijskundig medewerker over het jaarplan en de evaluatie jaarplan. Gesprek directie en intern begeleider(s) met algemeen directeur en onderwijskundig medewerker over de opbrengsten van de school (citoZE van februari en de tussen en eindopbrengsten)

Gebruik Quickscan In de periode van 2011 tot 2015 gebruikten de Salomoscholen de Kwaliteitskaarten van Cees Bos voor een verdere fine-tuning van de kwaliteitszorg. In de praktijk bleek dat deze alleen zo nu en dan werden gebruikt als input voor het opstellen van de zelfevaluatie t.b.v een komende audit of we gebruikten de Quickscan als input voor de analyse ten behoeve van het schoolplan. Vanaf 2015 hebben we ervoor gekozen om de Quickscan zelf af te nemen tegelijkertijd met de personeelstevredenheidspeiling.

12

3.2 Analyse van beschikbare gegevens 3.2.1 Analyse Inspectierapport Het laatste inspectiebezoek (stelselonderzoek) heeft plaatsgevonden op29 januari 2013. Het definitieve rapport hebben we 27 augustus 2013 in ontvangst mogen nemen. Wij hebben op alle indicatoren voldoende gescoord en op de volgende indicatoren zelfs goed gescoord: Opbrengsten De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht Schoolklimaat Het personeel zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en met anderen omgaan Didactisch handelen De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten Kwaliteitszorg De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten Mogelijke verbeterpunten zijn het scherper stellen van doelen in het groepsplan. Dit verbeterpunt nemen we mee maar heeft geen specifieke plek in het schoolplan 20152019

3.2.2 Analyse Quick Scan De Quick scan is afgenomen in december 2014 17 leerkrachten van de 28 teamleden hebben de Quick scan ingevuld. De punten die matig beoordeeld zijn gaan over: - aanbod op het gebied van informatie en communicatie technologie - actief burgerschap en sociale cohesie - techniek en wetenschap - identiteit en visie De genoemde punten worden opgenomen in het schoolplan 2015-2019

3.2.3 Analyse Auditrapport De audit heeft plaats gevonden op 22 mei 2012. Het onderwerp van de audit was spelling. Verbeterpunten die naar voren kwamen: - doelgerichtheid van de nieuwe spellingaanpak - differentiatie binnen het aanbod en dan met name voor de goede spellers - spellingaanpak koppelen aan groepsplannen Spelling komt niet terug in het plan van aanpak 2015-2019 omdat we de spellinglijn aangepast hebben en verwerkt in ons groepsplan.

13

3.2.4 Analyse Oudervragenlijst De OTP is afgenomen in december 2014. Er is een herhaalde oproep geweest omdat in de eerste instantie weinig ouders gereageerd hadden. Uiteindelijk heeft 61% van de ouders deelgenomen aan het OTP. Wij hebben goed gescoorde op de volgende 5 punten: - sfeer en inrichting - aandacht voor normen en waarden - omgang leerkracht met de leerlingen - aandacht voor gym - inzet en motivatie leerkracht wij hebben minder goed gescoord op de volgende 5 punten: -

hygiëne en netheid binnen de school veiligheid op weg naar school informatievoorziening over het kind aandacht voor werken met computer begeleiding leerlingen met problemen

De verbeterpunten die we als school er specifiek uithalen is de informatievoorziening over het kind en de begeleiding van leerlingen met problemen. Wij zien hier dat de problematiek ligt op het gebied van de communicatie. Deze beide punten nemen we mee in het plan van aanpak 2015-2019

3.2.5 Analyse Leerlingenvragenlijst De leerlingenvragenlijst is afgenomen in december 2014. 92 leerlingen hebben de vragenlijst ingevuld waarvan 65 uit groep 7 en 8. De leerlingen zijn tevreden over: - waardering uitstapjes met de klas - mate van internetpesten - mate van bang zijn op het schoolplein - waardering gymnastiekles - naar de zin in de groep De leerlingen zijn minder tevreden over: - waardering taal - inval leerkrachten - vindt het rustig in de klas - waardering levensbeschouwing en godsdienstles - vindt overblijven leuk Het aanbod van taal herkennen we. De invoering van leerstijlen hebben hierin enigszins verbetering in aangebracht. De rust in de klas kunnen we terug brengen naar het tijdstip van afname, namelijk de decemberperiode. Het overblijven hebben we opgepakt in de leerlingenraad en blijft een punt van aandacht. Ze geven aan godsdienstonderwijs niet leuk te vinden.

14

De verbeterpunten die we uit de leerlingentevredenheidspeiling meenemen naar het plan van aanpak zijn: de overblijf, het aanbod op het gebied van levensbeschouwing en het aanbod voor taal.

3.2.6 Analyse Lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E) De lerarenvragenlijst is afgenomen in december 2014. 65% van de leerkrachten heeft de vragenlijst ingevuld. 15 leerkrachten en 2 onderwijsondersteuners hebben respons geleverd. De leraren zijn tevreden over: - Begeleiding van leerproblemen - Betrokkenheid ouders - Omgang klachten en problemen ouders - Gebruik externe instanties - Mogelijkheden voor kinderen die mee kunnen/willen De leraren zijn minder tevreden over: - Hygiëne binnen de school - Sanitaire voorzieningen personeel - Nakomen afspraken en besluiten - Vastleggen afspraken en besluiten - Interne informatiestromen De verbeterpunten liggen op het gebied van de communicatie en hebben te maken met enerzijds de verantwoordelijkheden die meer bij de leerkrachten/werkgroepen/commissies zijn komen te liggen en anderzijds met de schoolontwikkeling die veel verandering teweeg heeft gebracht. Als MT herkennen we de aangegeven punten zeker en nemen we ze ook mee in het plan van aanpak 2015-2019.

3.3 Terugblik Schoolplan 2011-2015 en zelfevaluatie Wat is er de afgelopen periode wel/niet gerealiseerd op de beleidsterreinen beschreven in het plan van aanpak 2011-2015: beleidsterrein Wel Niet reden gerealiseerd gerealiseerd Levensbeschouwelijke identiteit x We hebben een enorme wisseling gehad binnen ons team. Binnen onze levensbeschouwelijke identiteit zijn we meer op zoek naar algemene waarden: wie zijn wij, wie willen we zijn, wat willen we kinderen meegeven na 8 jaar basisonderwijs. Dit wordt het vertrekpunt voor onze identiteit. leerstofaanbod x We hebben ons spellingonderwijs aangepast. Om tegemoet te komen aan onze

15

Taal-leesonderwijs

x

Rekenen en wiskunde

gedeeltelijk

Sociaal - emotioneel

x

Actief burgerschap

x

ICT

x

leertijd

x

leerling kenmerken zijn we in het kader van differentiatie thematisch gaan leren op het gebied van de zaakvakken en om onderwijs meer “passend” te maken hebben we het leerstijlenmodel ingevoerd. Het onderwijsprofiel is opgesteld en het spellingonderwijs aangepast Het aanbod is verhoogd en aangepast aan onze leerlingen. Dat houdt in dat veel leerlingen in compacte vorm rekenen en rekenen in het plusschrift. We zijn gestart met het vooraf toetsen van het komende blok om zo het aanbod beter af te kunnen stemmen. We nemen twee keer per jaar de SKOL af. Hebben een hernieuwd pestprotocol en zetten de methode: kinderen en hun sociale talenten in binnen groep 1 t/m 8. We starten ieder schooljaar met twee groepsvormingsweken. We hebben een centrale rol in de buurt. Zijn gestart met een leerlingenraad en geven democratie een vaste plek binnen ons onderwijs We hebben binnen onze school twee LB’ers ICT. De visie voor de komende 3 jaar is beschreven en inmiddels beschikken we over een draadloos netwerk en 30 laptops We werken met een vast lesrooster aangepast aan de onderwijsbehoeften van de groep en de

16

Pedagogisch klimaat

x

Actieve rol leerlingen

x

Didactisch handelen

x

Zorg en begeleiding

x

Passend onderwijs

x

opbrengsten

x

schoolleiding

x

Beroepshouding/professionalisering x en integraal personeelsbeleid

x

kinderen We hanteren 5 basisregels binnen de school en in de klas. Afspraken voor de overblijf stemmen we af met Les Petits Door het thematisch leren en het leerstijlenmodel hebben onze leerlingen een actievere rol gekregen Wat niet voldoende gerealiseerd is zijn de kindgesprekken We hebben schooljaar 2014-2015 cursus gevolgd voor de coöperatieve werkvormen een plek te geven binnen ons aanbod. De HB coördinator heeft de criteria voor de plusklas duidelijk beschreven Het zorgplan is duidelijk en helder opnieuw beschreven Onderwijsprofielen zijn beschreven Ambitieniveaus zijn beschreven, datagesprekken zijn ingevoerd binnen het team, uitstroom staat vermeld in de schoolgids en wordt vanaf groep 6 met de ouders besproken ( verwachte uitstroom) Schoolleider heeft de opleiding en gevolgd en met goed resultaat afgerond. Inmiddels heeft een MT lid het eerste jaar van de schoolleidersopleiding positief afgerond Teamcommunicatie staat centraal binnen onze nascholing. De gesprekscyclus is opgesteld en uitgevoerd. Daarnaast maken we gebruik van de

17

Interne communicatie

x

x

Contacten met ouders

x

x

BSO

x

kwaliteitszorg

x



competentiethermometer om leerkracht ontwikkeling in beeld te kunnen brengen Nieuwsbrief voor het team in ingevoerd, we werken inmiddels met een andere overlegstructuur wat samenwerking bevorderd. Alle middelen tot communicatie vragen nog om een betere beschrijving voor de toepassing ervan Leerling dossiers in de digitale vorm ( dotcom) vragen nog om verdere aandacht De gesprekscyclus voor ouders is opnieuw opgesteld en wordt nog verder ontwikkeld. Samenwerking met Les Petits verloopt goed en sluit aan bij onze samenwerkingsovereenkomst Is duidelijk beschreven en wordt toegepast in het onderwijsproces

Zie verder jaarverslag 2014-2015

3.4 Beoordeling en beleid per beleidsterrein 3.4.1 Pedagogisch klimaat Het beleidsterrein Pedagogisch handelen waarderen wij met goed met 3.55 als gemiddelde uit de Quickscan. Dit wordt ondersteund door de oudertevredenheidspeiling. De ouders waarderen de positieve omgang van de leraren met de leerlingen (96% van de ouders) en de aandacht voor waarden en normen ( 97%). Uit het inspectierapport komt bij de indicator schoolklimaat naar voren dat het personeel ervoor zorgt dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan. Dit is met goed beoordeeld. In de komende planperiode zullen wij dit niveau handhaven. Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben onder meer een vormende en opvoedende taak: leerlingen op te voeden tot zelfstandige mensen die goed met zichzelf en met anderen om kunnen gaan. Zij zijn zich bewust van hun eigen kunnen en hun invloed op de ander. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gerespecteerd en gewaardeerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat leerlingen leren zelfstandig te zijn maar ook goed leren samen te werken.

18

Onze ambities kenmerken zich door: - De leerkrachten zorgen voor een rijke en uitdagende leeromgeving - De leerkrachten gaan positief en belangstellend met de leerlingen om - De leerkrachten zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen - De leerkrachten bieden de leerlingen structuur - De leerkrachten zorgen voor veiligheid - De leerkrachten hanteren de afgesproken regels en afspraken - De leerkrachten laten de leerlingen zelfstandig werken - De leerkrachten laten de leerlingen samenwerken Onze ambities worden 1x per jaar beoordeeld door team en directie In het plan van aanpak 2015-2019 gaan wij ons verder ontwikkelen in: - De rol van ons als leerkracht ( pedagogisch tact) - Meer afstemming en samenwerking met Les Petits zodat er een duidelijke lijn is tussen school, TSO en NSO - Het herformuleren van onze levensbeschouwelijke identiteit

3.4.2 Didactisch handelen Het beleidsterrein didactisch handelen waarderen wij met goed met 3.42 als gemiddelde uit de Quickscan, dit wordt ondersteund door het inspectierapport waarin het didactisch handelen voldoende wordt beoordeeld en op de indicator de leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten met een goed beoordeeld. Op onze school geven de leerkrachten op een effectieve wijze gestalte aan adaptief onderwijs. We geven onderwijs op maat en differentiëren in instructie, aanpak en verwerking. We hechten daarbij veel aandacht aan het eigenaarschap van leerlingen Onze ambities kenmerken zich door: - Een helder instructiemodel - Een boeiende introductie - Het aanbod speelt in op de leerstijlen van leerlingen - Het aanbod doet een beroep op ontdekkend en onderzoekend leren - De leerlingen leren samen - De leerkrachten leren samen - De leerkrachten zorgen voor aanbod passend bij de onderwijsbehoeften van het kind/groep. - De leerkracht geeft verlengde instructie waar nodig - De leerkracht vertaalt het leerstofaanbod in leerdoelen voor leerlingen - De leerkrachten stimuleren de autonomie en de zelfstandigheid van de leerlingen

In het plan van aanpak gaan wij ons verder ontwikkelen binnen het didactisch handelen op: - Aanbieden en uitwerken van leer strategieën die beroep doen op onderzoekend leren - Leerdoelen met kinderen bespreken binnen het portfolio - Ruimte bieden aan het behalen van gestelde leerdoelen - Kijken bij elkaar en het voorbereiden van de thema’s met elkaar/ bij andere scholen in de keuken kijken - Het aanbod nog beter afstemmen op de doorgaande leerlijn

Beoordeling: 1x per 4 jaar door de directie

19

3.4.3 Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen De actieve en zelfstandige rol van de leerlingen waarderen wij met goed met 3.57 als gemiddelde. Het inspectierapport refereert aan de hoge betrokkenheid en de actieve deelname van de kinderen tijdens de lessen. Onze ambities kenmerken zich door: - Leerlingen hebben een keuze in de verwerking van het lesaanbod - Leerlingen hebben de mogelijkheid om te kiezen op welke plek zij het beste tot leren kunnen komen - Leerlingen hebben tijdens het zaakvakonderwijs keuzemogelijkheden in de vorm van de opdrachten - Leerlingen leren van en met elkaar - Leerlingen worden uitgedaagd tot leren door middel van het instructiemodel - Leerlingen weten wat zij na een les moeten kennen en kunnen, doelen staan op het bord vermeld - Leerlingen ontvangen directe feedback op hun leerdoelen In het plan van aanpak 2015-2019 gaan wij ons verder ontwikkelen in: - Leerlingen meer eigenaar laten zijn door middel van kind gesprekken en portfolio’s - Leerlingen uitdagen binnen de zone van de naaste ontwikkeling door hoge doelen te stellen - Leerlingen een rol te bieden binnen de schoolontwikkeling en ze te zien als gesprekspartners ( uitbreiding rol en taken leerlingenraad) maar ook ze in te zetten bij bijv. sinterklaasfeest, eindfeest, toezichthouder plein etc. Beoordeling: 1x per jaar door team en directie

3.4.4 Leerstofaanbod Het leerstofaanbod waarderen wij met goed met 3.39 als gemiddelde. Uit de leerling vragenlijst kwam naar voren dat het taalaanbod op de lijst van ontevredenheid werd genoemd. In het inspectierapport wordt genoemd dat we voldoen aan de eisen met betrekking tot leerstofaanbod. Wij werken op school voor taal en rekenen met eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodegebonden en van methode-onafhankelijke toetsen. Voor de zaakvakken werken we met 4x wijzer: een organisatiemodel voor adaptief onderwijs Werken met mensen, werken met kinderen vraagt veel van een school. Mensen immers verschillen van elkaar. Ieder denkt anders en handelt daar ook het liefst naar. Dit vraagt om afstemming. Afstemming tussen kind, volwassene, leerstof, organisatie en schoolgebouw. Uitgaande van de drie basisbehoeften relatie, competentie en autonomie wil VierKeerWijzer® u helpen deze afstemming zo optimaal mogelijk te organiseren zodat kinderen en leerkrachten vanuit hun motivatie, eigen denkstrategieën en handelen kunnen leren van en met elkaar.

20

Overzicht van de vakken, methodes en toetsinstrumenten: vak Taal

methode Taal actief 3 t/m 8

toetsinstumenten Cito taal voor kleuters groep 2 Screeningsinstrument beginnende geletterdheid groep 1 t/m 3 Methodegebonden toetsen 3 t/m 8

lezen

Leeslijn

Eindtoets: IEP Cito DMT Methodegebonden toetsen

rekenen

Alles telt

Screeningsinstrument dyslexie groep 4 t/m 8 Cito rekenen voor kleuters groep 2 Cito rekenen 3 t/m 8

zaakvakken

4x wijzer

schrijven godsdienst Engels Handvaardigheid en tekenen

schrijfhuis trefwoord Take it easy groep 1 t/m 8 Laat maar zien en map 4 x wijzer Spelling taalactief en onze spellingtrap

spelling

Methodegebonden toetsen Portfolio waarin je aantoont dat je de kerndoelen hebt behaald

Methodegebonden toetsen

Methodegebonden toetsen Cito spelling 3 t/m 8

gymnastiek

muziek Sociaal-emotioneel verkeer

Bewegen in het speellokaal 1 t/m 2 LVS bewegen en spelen vakleerkracht Kinderen en hun sociale talenten groep 1 t/m 8 Verkeerskrant

SKOL Verkeersexamen

Onze ambities kenmerken zich door: -

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen

21

-

Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod bereidt kinderen voor op het vervolgonderwijs Het leerstofaanbod speelt in op de verschillen van onderwijsbehoeften van kinderen Het leerstofaanbod biedt mogelijkheden tot differentiatie op 3 niveaus

In het plan van aanpak 2015-2019 zullen wij ons gaan richten op: -

Verkenning nieuwe rekenmethode voor invoering 2016-2017 Verdieping en verbreding zaakvakken binnen thematisch leren

Beoordeling: evaluatie zaakvakken na ieder thema met het team

3.4.5 Opbrengsten De opbrengsten waarderen wij met goed met een gemiddelde van 3.51. Vanuit het inspectierapport zijn de eindopbrengsten van 2010-2011 en 2012 als voldoende beoordeeld. De eindopbrengsten van 2011 en 2012 zijn hoger dan de bovengrens van de inspectienorm en in 2010 zijn ze hoger dan het landelijk gemiddelde. Dit op basis van de resultaten voor technisch lezen ( groep 3 en 4), begrijpend lezen ( groep 6) en rekenen en wiskunde ( groep 4 en groep 6). Onze ambities kenmerken zich door: - De kinderen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten ( op grond van hun kenmerken) - De kinderen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten ( op grond van hun kenmerken) - De sociale vaardigheden van de kinderen liggen op het niveau dat verwacht mag worden ( op grond van kenmerken) - Kinderen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden - De kinderen doorlopen de basisschool in 8 jaar - De kinderen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs In het plan van aanpak 2015-2019 zullen we ons verder ontwikkelen in: (ambities per vak zoals beschreven in de onderwijsprofielen) -

Rekenen-wiskunde naar een ondergrens van 4D 204 voor de basisgroep (80% v.d. leerlingen). - Begrijpend lezen naar een ondergrens van 4D 204 voor de basisgroep (80% ll.). - DMT naar een ondergrens van 4D 196 (ondergrens VMBO-T) voor de basisgroep (80% ll.), 50% van de leerlingen behaald minimaal 4D 204. - Spelling naar een ondergrens van 4D 196 (ondergrens VMBO-T) voor de basisgroep (80% ll.). Deze ambities willen we realiseren binnen 5 jaar, per schooljaar 2019-2020 voldoen de groepen aan deze normen.

Beoordeling: 2 x per jaar bij de zelfevaluatie door team, IB en directie

3.4.6 Leertijd De leertijd waarderen wij met goed met 3.48 als gemiddelde op de Quickscan.

22

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we ons realiseren dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren. Onze ambities kenmerken zich door: - Leerkrachten bereiden zich voor leerstofplanning, instructiemomenten, duur van instructie en verwerking - Leerkrachten hebben een effectief klassenmanagement - Op schoolniveau werken we met voldoende onderwijstijd - Leerkrachten variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften - Leerkrachten beschikken over een expliciet week- en dagrooster Beoordeling: 1 x per 4 jaar, team en directie

3.4.7 Zorg en begeleiding Onze zorg en begeleiding waarderen wij met goed met een gemiddelde van 3.33 uit de Quickscan. Uit de oudertevredenheidspeiling komt naar voren dat ouders 67 respondenten minder tevreden is over de begeleiding van leerlingen met problemen ( score van 2,612) We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Wij werken op school met de 1-zorgroute. In het groepsoverzicht, wat 2 x per jaar wordt ingevuld door de leerkracht worden de leerlingen in kaart gebracht op het gebied van niveau en onderwijsbehoeften. Vanuit dit groepsoverzicht worden groepsplannen gemaakt voor ieder vakgebied. In dit groepsplan wordt het onderwijsaanbod voor alle leerlingen vastgelegd. 2x per jaar zijn er groepsbesprekingen (leerkracht en IB, soms RT) De evaluatie en de nieuwe aanpassingen van de groepsplannen worden hierin besproken. De onderwijsbehoeften van de leerlingen, de groep en de leerkracht staan hierin centraal. 2x per jaar zijn er in alle groepen klassenconsultaties, dit gebeurt aan de hand van een kijkwijzer. De klassenconsultaties voor de zorg worden uitgevoerd door de IB. De consultaties worden met de desbetreffende leerkracht nabesproken. Eventuele doelen en afspraken worden vastgelegd en kunnen een bijdrage leveren aan een POP gesprek. De cyclus van de 1-zorgroute staat in een rooster vermeld wat iedere groep aan het begin van het schooljaar ontvangt. De structuur van onze zorg staat vermeld in een zorgmap die in iedere groep aanwezig is. De rol van de IB is steeds meer coachend naar de leerkrachten toe. De RT’er stelt samen met de leerkrachten en de IB’er een rooster op voor kinderen die extra zorg nodig hebben. Deze zorg vindt zoveel mogelijk plaats binnen de eigen groep. Onze ambities kenmerken zich door: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit

23

8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding In ons plan van aanpak 2015-2019 willen we ons verder ontwikkelen in: - De leerkrachten zetten het leerstijlenmodel in binnen de groepsoverzichten en groepsplannen

3.4.8 Wetenschap en techniek Wetenschap en technologie is een manier van kijken naar de wereld. Wetenschap en technologie begint bij de verwondering: waarom is de wereld zoals zij is? Vanuit die attitude komen vragen op of worden problemen gesignaleerd. De zoektocht naar antwoorden op die vragen en problemen leidt tot oplossingen in de vorm van kennis en/of producten. Deze oplossingen zijn tegelijk weer uitgangspunt voor nieuwe vragen. Onderwijs in wetenschap en technologie stimuleert en bestendigt een nieuwsgierige, onderzoekende en probleemoplossende houding bij kinderen. Het gaat om onderzoekend en ontwerpend leren, waarmee ‘21ste-eeuwse’ vaardigheden worden ontwikkeld zoals creativiteit, ondernemingszin, kritisch denken, kunnen samenwerken en ict-geletterdheid. En het brengt kinderen kennis bij over de wereld. Thema’s die daarbij aan bod komen zijn gezondheid, natuur en ruimte, de technologische, bebouwde en maatschappelijke omgeving, hoe die in het verleden tot stand zijn gekomen en hoe we daar nu en in de toekomst op een duurzame en veilige manier mee om kunnen gaan. Wetenschap en techniek geven wij een plek binnen ons thematisch onderwijs. Wij geven het vorm om in termen te spreken van onderzoeken en ontwerpend leren en dat heeft als doel om kinderen competenties te laten ontwikkelen die samenhangen met de (natuur‐ )wetenschappelijke manier van werken of te werken als ontwerper. Het gaat daarbij om de ontwikkeling in samenhang van concepten, vaardigheden en houding over natuurwetenschappelijke en technische onderwerpen. Onze ambities kenmerken zich door: - Thematisch onderwijs - Onderzoekende leerhouding - Leerkrachten, die vaardigheden die betrekking hebben op onderzoeken en ontwerpen, stimuleren In ons plan van aanpak willen wij graag verder ontwikkelen: - Een doorgaande leerlijn binnen N&W - Binnen het thema de vaardigheden van onderzoekend en ontwerpend leren toepassen Beoordeling: 1x per 4 jaar door team en directie

3.4.9 Actief burgerschap en sociale cohesie Ons actief burgerschap en sociale cohesie waarderen wij voldoende met een gemiddelde van 3.02 in de Quickscan. De onderdelen: aanbod, het bevorderen van basisvaardigheden en het in de praktijk brengen van actief burgerschap en sociale cohesie hebben aandacht nodig. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar

24

blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities kenmerken zich door: 1. We voeden onze leerlingen op tot evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn bij de samenleving en die gericht zijn op samenwerking 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze peilers zijn de basiswaarden, te weten:       

vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie

In ons plan van aanpak 2015-2019 willen wij ons verder ontwikkelen in: - het samenstellen van een passend aanbod - verbinden aan een doel - basisvaardigheden koppelen aan leerstofaanbod

Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

3.4.10 Schoolklimaat (incl. sociale veiligheid)(dit betreft leerlingen, personeel en ouders) Wij waarderen het schoolklimaat met ruim voldoende goed, met een 3.51 uit de Quickscan. De oudertevredenheidspeiling geeft aan dat de ouders tevreden zijn over: - sfeer en inrichting - normen en waarden - inzet en motivatie van de leerkracht De ouders geven aan minder tevreden te zijn over: - hygiëne - veiligheid op weg naar school - informatievoorziening over het kind Het personeel geeft aan zich veilig te voelen t.a.v:

25

collega’s 76 % ouders 94% directeur 82% bestuur 94% leerlingen 100% De leerlingtevredenheidspeiling geeft aan dat 89% van de leerlingen nooit bang is op het schoolplein en dat 87% van de leerlingen het naar zijn zin heeft in zijn/haar groep. Onze ambities kenmerken ons door: - vakbekwame en gemotiveerde leerkrachten - leerkrachten investeren in de relatie met leerlingen, ouders en collega’s - leerkrachten bieden veiligheid door eenduidig en naleving van regels - afstemming onderwijs en TSO en NSO op gebied van regels en afspraken In ons plan van aanpak 2015-2019 willen wij ons verder ontwikkelen in: - gestructureerde informatievoorziening over het kind, informatie op maat - communicatievaardigheden op het gebied van feedback en heldere communicatie - herinrichten/herindeling van het schoolplein en uitbreiding van spelmogelijkheden op het plein Beoordeling: 1 x per 2 jaar door team, TSO en directie

3.4.11 Levensbeschouwelijke identiteit Onze levensbeschouwelijke identiteit waarderen wij met voldoende, met een 2.82 uit de Quickscan. Er komt naar voren dat de bijbelse waarden en normen niet direct onze inspiratie vormen voor de omgang met elkaar en met de leerlingen en niet in verbinding staan met onze pedagogische visie. Onze school is een Protestants Christelijke basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming kent een verschuiving in ons onderwijs. We zien de relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities kenmerken ons door: - iedereen is welkom op onze school - we besteden aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie - we laten leerlingen kennismaken met de verschillen in de samenleving - we bereiden kinderen voor op een nieuwe samenleving - we betrekken kinderen bij projecten gebaseerd op maatschappelijke ontwikkelingen In ons plan van aanpak voor 2015-2019 willen we ons verder ontwikkelen in: - meer samenhang aan in levensbeschouwelijke identiteit en onze pedagogische visie - aanbod voor maatschappelijke betrokkenheid - het herformuleren van onze levensbeschouwelijke identiteit Beoordeling: De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team

26

3.4.12 Kwaliteitszorg De kwaliteitszorg waarderen wij goed, met een 3.35 uit de Quickscan. Uit ons inspectierapport is de kwaliteitszorg over de hele linie als voldoende beoordeeld en de indicatoren 9.2 en 9.4; de evaluatie van de resultaten van de leerlingen en het planmatig werken aan verbeteractiviteiten zijn met goed beoordeeld. Onze ambities kenmerken ons door: leerkrachten en school hebben inzicht in leerlingkenmerken aanbod gericht op de leerlingkenmerken jaarlijkse evaluatie van de resultaten van de leerlingen regelmatige evaluatie van ons onderwijsleerproces planmatig werken aan verbeteractiviteiten borgen van de kwaliteit van ons onderwijsleerproces verantwoording af te leggen aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit zorg te dragen voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op de bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis en kennismaking met de diversiteit van de samenleving In ons plan van aanpak 2015-2019 willen wij zeker deze mate van kwaliteitszorg handhaven en zal de ontwikkeling zich richten op verdere afstemming. We streven ernaar om ons onderwijs “passend” en meer gericht op de toekomst verder Te ontwikkelen. Beoordeling: 1x per jaar door team en directie

3.4.13 Toevoeging van eventuele eigen beleidsterreinen: ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. ICT is binnen ons onderwijs als middel niet meer weg te denken. Onze ambities kenmerken ons door: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. We beschikken over en maken systematisch gebruik van de ICT middelen 3. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 4. De leerlingen zetten ICT in bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 5. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 6. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 7. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 8. We beschikken over een Internetprotocol 9. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 10. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Binnen ons plan van aanpak 2015-2019 willen we ons verder ontwikkelen door: ( zie hiervoor ons beleidsplan ICT 2015-2018) Beoordeling De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.

27

3.5

Beleid t.a.v. sociale veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: -

fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Structureel wordt er aan groep 6 door bureau OOK een sociale vaardigheidstraining gegeven. Aangezien de groepsdynamiek in een bovenbouwgroep verandert en de kinderen een grote sociaal emotionele ontwikkeling doormaken waardoor de verhouding in een groep soms anders kunnen worden kiezen wij er bewust voor om deze training jaarlijks aan groep 6 aan te bieden. Aan het einde van de groepstraining kan voor een enkel kind een vervolg aangeraden worden. Deze leerling krijgt van ons dan de mogelijk om een vriendentraining te volgen. De school beschikt daarnaast over twee methodes voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, namelijk Kinderen en hun sociale talenten en Rots en Water. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB-ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen –in overleg met de directie- op basis daarvan verbeterpunten vast. De school beschikt over een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. In het veiligheidsprotocol worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 4 BHV-ers.

3.6 Beleid t.a.v Passend onderwijs Onze visie op Passend onderwijs Passend onderwijs gaat over aansluiten bij de onderwijsbehoeften van leerlingen en de wijze waarop dit is georganiseerd en gefinancierd. Dit betreft niet alleen ‘de zorgleerlingen’, maar alle leerlingen in onze regio. Dit betekent dat goed onderwijs voor alle leerlingen het uitgangspunt is. Leerlingen profiteren van goed onderwijs. De meeste leerlingen kunnen het basisonderwijs probleemloos en met goede resultaten doorlopen. Leerlingen met een specifieke

28

ondersteuningsbehoefte zijn sterker afhankelijk van de kwaliteit van het onderwijs. De mate waarin hun ondersteuningsbehoefte een belemmering vormt, hangt af van de basiskwaliteit van het onderwijs. De mate van onderwijsbehoeften en hoe zichtbaar deze behoeften worden in een klas, heeft mede te maken met de capaciteit van de school en haar team. De leerkracht speelt dus een grote rol in het aanbieden van een passend onderwijsaanbod. Passend onderwijs vraagt een continue investering in goede didactische en pedagogische vaardigheden van leerkrachten, hoge verwachtingen en een schoolcultuur waarin resultaten op alle niveaus zichtbaar worden gemaakt (referentiekader, 2011). Het samenwerkingsverband moet een ondersteunende en faciliterende rol spelen bij het continue optimaliseren van het onderwijs. Het realiseren van een goed onderwijsaanbod vraagt in sommige gevallen om de expertise van externe zorgpartners. Het geven van passend onderwijs moet in nauwe samenwerking met de expertise rondom de scholen georganiseerd worden. Wat is er voor deze leerlingen nodig om in de klas goed te kunnen functioneren? Het gaat soms om ondersteuning in de klassensituatie zelf en soms om ondersteuning van de leerling of het gezin, waarbij de mening van de school en de ouders gelijkwaardig moet worden meegenomen. In samenwerking met de zorgpartners is het mogelijk om meer leerlingen onderwijs te laten volgen op het regulier onderwijs. De gemeenten in onze regio willen de zorg voor jeugd herkenbaarder, dichterbij en minder bureaucratisch organiseren. De visie van het samenwerkingsverband en de visie van de gemeenten op de jeugdzorg sluiten sterk op elkaar aan. Bij de ondersteuning van school en het gezin gaat het om de kracht van ouders, jongeren en hun sociale omgeving als basis, ondersteunen in plaats van overnemen, hulp inzetten in de directe leefomgeving en snelheid: minder schakels en minder gezichten. Er zijn altijd leerlingen waarvoor een vorm van speciaal onderwijs beter aansluit bij hun onderwijsbehoeften. De ouders, waar mogelijk ook de leerling en de school kunnen vinden dat een andere school een passender aanbod biedt. School en ouders kunnen advies vragen aan allerlei organisaties om hen heen. De zeggenschap over wat de beste onderwijsplek is, moet echter op maat door school, ouders en de nieuwe school zelf geregeld kunnen worden. Deze driehoek kent de leerling het beste of gaat straks daadwerkelijk met de leerling werken. Zij bezitten en organiseren zelf de benodigde expertise en beslissen gezamenlijk over een passende onderwijsplek. Het samenwerkingsverband gaat altijd uit van tijdelijke plaatsingen naar het speciaal onderwijs of het speciaal basisonderwijs. Het is belangrijk dat bij plaatsing ook direct over een mogelijke terugplaatsing wordt gesproken. Wanneer het scholen lukt om eerder de problematiek te signaleren (bij jonge leerlingen) is de kans van een terugplaatsing het grootst. Deze nieuwe situatie vereist dat scholen anders met ouders gaan praten. Het bepalen van een passend onderwijsaanbod gaat in overleg met ouders. De betrokkenheid van ouders lukt alleen als ouders ook deelnemen aan de totstandkoming van de beslissing. Het samenwerkingsverband moet ouders leren zien als gelijkwaardige partners die een stem hebben in het kiezen van een passend onderwijsaanbod. Het samenwerkingsverband is verantwoordelijk voor het organiseren van voldoende kennis over het onderwijs en speelt een bemiddelende rol bij meningsverschillen en conflicten. Het realiseren van kwalitatief goed onderwijs en het efficiënt arrangeren naar de speciale voorzieningen moet zoveel mogelijk op schoolniveau worden georganiseerd. Dit betekent dat de bijbehorende middelen ook zoveel mogelijk op schoolniveau inzetbaar moeten zijn. De bekrachtigingstructuur moet zodanig ingericht zijn dat het basisscholen bevordert hun onderwijs kwalitatief goed te ontwikkelen en minder beroep te doen op dure speciale onderwijsvoorzieningen. Van directeuren vraagt deze aanpak het vermogen om ‘out of the box’ te denken en de bereidheid om zich intensief bezig te willen (of moeten) houden met het primaire proces. Zij moeten onderwijs en zorg als één gaan zien, leeropbrengsten centraal stellen en een datagestuurd kwaliteitsbeleid nastreven. Het samenwerkingsverband moet zorgen dat er genoeg middelen op schoolniveau beschikbaar komen, waarmee de directeuren passend op de school zelf onderwijs kunnen organiseren.

29

Bovenstaande visie moet vormgegeven worden in een transparante organisatie. Dat wil zeggen dat de organisatie helder en toegankelijk is voor alle interne en externe betrokkenen bij het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband moet de inbreng organiseren van alle partijen, zoals het eigen personeel, de teams op de scholen, de ouders, de gemeenten en zorgpartners. Onze doelstellingen in passend onderwijs Dit leidt tot de volgende zeven doelstellingen voor het samenwerkingsverband: 1. Het ondersteunen en faciliteren van goed onderwijs op de scholen. 2. Goede samenwerking met de zorgpartners realiseren. 3. Zorgen voor een dekkend netwerk voor alle leerlingen. 4. Betrokkenen zelf passend laten arrangeren naar specifieke onderwijsvoorzieningen. 5. De ondersteuning van ouders realiseren. 6. De financiële beheersbaarheid en transparantie bewaken. 7. Een transparante organisatie zijn. Voor een verdere beschrijving van hoe wij omgaan met onderwijsbehoeften van onze leerlingen verwijzen we naar ons Onderwijsprofiel en ons zorgplan.

3.7 Beleid tav het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt tweejaarlijks geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn.

30

Hoofdstuk 4 Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschool niveau (IPB-plan van Salomo). Ons schoolbeleid is daarvan afgeleid. In algemene bewoordingen zijn de doelen van ons personeelsbeleid als volgt:  Het creëren van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijke rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft;  Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar de samenwerking bevorderd wordt;  Het komen tot verbetering en optimalisering van de kwaliteit van de arbeid;  Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van de school: het verzorgen van goed onderwijs, waarbij voor alle (verschillende) kinderen een leeromgeving wordt gecreëerd waarin zij het beste uit zichzelf naar boven halen.

4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken; zowel de afspraken op schoolniveau als de afspraken die bovenschools binnen Salomo zijn gemaakt m.b.t de inzet van personeel (het formatiebeleid). Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren LC-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Daltoncoördinator

Huidige situatie 2014-2015 26 3 - 26

Gewenste situatie 2015-2019 24 3 – 24

23 3 0

14 10 0

1

1

0

0

1 + 1 basisopleiding 2 2 0

1 3 2 nvt

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2011-2015) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.

Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Op dit moment hebben we 3 LB functies binnen het team. - 1 voor HB - 1 voor ICT - 1 voor de zorg - 1 voor bouwcoördinator We willen graag de LB functies uitbreiden met: - 2 voor ICT - 1 voor Engels - 1 voor cultuur - 1 voor sociaal-emotionele ontwikkeling

31

- 1 voor de bouwcoördinator onderbouw Buiten deze LB functies zijn 4 leerkrachten bezig met de opleiding tot 4x Wijzer coördinator ( thematisch leren) Alle leerkrachten hebben vorig jaar een getuigschrift gekregen van onze 3 jarige training: werken met leerstijlen. Alle LB functies zijn gebaseerd op de speerpunten en profilering van onze school. Binnen het onderwijskundig beleid zijn ze uitgebreid toegelicht. (zie hoofdstuk 3)

4.2. De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar mogelijk en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren. De directeur van de school is integraal verantwoordelijk voor het personele, financiële, onderwijskundige en kwaliteitsbeleid van de school. In het directiestatuut is vastgelegd wat de verantwoordelijkheid is van het bestuur (bovenschools management) en de schooldirecteuren m.b.t. de verschillende beleidsaspecten. In het document ‘evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding’ zijn de maatregelen opgenomen die moeten leiden tot meer vrouwen in directiefuncties. Van een evenredige verdeling is sprake wanneer het percentage van vrouwen met een directiefunctie gelijk is aan het percentage vrouwen dat op de scholen werkzaam is.

4.3. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de ambities per beleidsterrein. Op basis van de beleidsterreinen hebben wij competenties vastgesteld ( van de wet BIO) en de afspraken zijn omgezet in criteria. Deze criteria brengen wij in beeld met de competentiethermometer. Jaarlijks zetten wij de kijkwijzer gericht op de onderstaande competenties in bij klassenbezoeken. Per jaar bieden wij aan 4 leerkrachten een compleet assessment aan. De leerkrachten krijgen van onze bevindingen een schriftelijk verslag wat de leidraad is voor de gesprekscyclus. De volgende competenties zijn richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers: -

Interpersoonlijk competent Pedagogisch competent Vakinhoudelijk/didactisch competent Organisatorisch competent Competent in samenwerken binnen de school Competent in samenwerken met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling

Buiten de professionele ontwikkeling van de individuele leerkracht besteden wij veel aandacht en nascholing aan de speerpunten van ons onderwijs op teamniveau. Communicatie is een vast onderdeel van ons scholingsaanbod. Wij zien communicatie als een onderliggende vaardigheid om onderwijs verder te kunnen ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap.

32

4.4. Instrumenten voor personeelsbeleid Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: - POP formulier - format voor functioneringsgesprekken - format voor beoordelingsgesprekken - de competentiethermometer.

4.4.1. Beleid m.b.t. stagiaires Om aankomende leerkrachten een kans te bieden om ervaring op te doen bieden wij stagiaires van de pabo’s Leidse Hogeschool en InHolland graag een stageplek aan op onze school. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden (de ‘mentor’). Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO en/of Calibris. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. Per school is er een stagecoördinator die erop toeziet dat de stagiaires de begeleiding krijgen die zij voor hun ontwikkeling nodig hebben. Van de stagiaires die op onze school stage lopen verwachten we dat ze lesgegeven volgens ons leerstijlenmodel.

4.4.2 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen de competentie set en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). Bovendien worden referenties nagevraagd.

4.4.3 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een collega, een maatje, uit dezelfde bouw, die op dezelfde dagen werkzaam is toegewezen. De nieuwe collega wordt wegwijs gemaakt op school en wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities. De nieuwe leerkracht wordt in de gelegenheid gesteld om in andere klassen te kijken en krijgt bij de start ondersteuning van de onderwijsassistente in de groep. Om de afspraken van onze school te leren kennen krijgen nieuwe leerkrachten ons boekje: “Jij kunt het”.

4.4.4. Taakbeleid Voor het onderwijzend personeel zijn afspraken gemaakt over de verdeling van de taken binnen de school. De kerntaak van leraren is de lessentaak binnen de groep. Daarvoor wordt (maximaal) 56% van de normjaartaak benut. De resterende tijd is bestemd voor lesvoorbereiding correctiewerk en oudergesprekken (22,5%), deskundigheidsbevordering

33

(10%), vergaderen en overleg (4,5%) en overige schooltaken (7%). Voor de overige schooltaken is een lijst met taken opgesteld. Deze taken worden ieder jaar tussen de leraren verdeeld. Beginnende leraren krijgen gedurende de eerste twee jaren minder “overige schooltaken” opgedragen, waardoor zij meer tijd hebben om zich het vak van leraar eigen te maken.

4.4.5. Collegiale consultatie Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Klassenbezoeken worden ingeroosterd in onderling overleg en wanneer dit mogelijk is.

4.4.6. Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg - criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een gesprek, waarbij de gemaakte afspraken schriftelijk worden vastgelegd. Wij voeren dit uit aan de hand van de kijkwijzer uit de competentiethermometer.

4.4.7. Gesprekscyclus Binnen Salomo wordt jaarlijks een gesprek gevoerd met alle personeelsleden over hun professionele ontwikkeling. Uitgangspunt daarbij zijn de competentieprofielen die voor elke functie zijn opgesteld. De gesprekscyclus ziet er als volgt uit: 

In het eerste jaar wordt een gesprek gehouden over het persoonlijke ontwikkelingsplan van het personeelslid. Voorafgaand aan het gesprek wordt het competentieprofiel ingevuld door de verschillende respondenten, waaronder de direct leidinggevende en het personeelslid wiens functioneren wordt besproken. Het personeelslid denkt al na over de invulling van zijn persoonlijke ontwikkelingsplan (POP). Tijdens het Popgesprek wordt eerst het ingevulde profiel besproken en daarna de consequenties daarvan voor het POP. Na afloop van het gesprek wordt het POP door de betrokkene zo nodig verder uitgewerkt.



In het tweede jaar wordt een functioneringsgesprek gehouden. Er wordt gezamenlijk teruggeblikt op het afgelopen jaar, waarbij o.a. de behaalde resultaten worden geëvalueerd. Het door het personeelslid ingevulde formulier “Loopbaan in het onderwijs, ten behoeve van het bekwaamheidsdossier”1 is de leidraad voor dit onderdeel van het gesprek. Vervolgens wordt het POP besproken en worden concrete afspraken gemaakt over de ontwikkeldoelen en de te behalen resultaten voor het komende jaar.



In het derde jaar volgt een beoordelingsgesprek. De leidinggevende geeft zijn oordeel over het functioneren van het personeelslid in de achterliggende periode. Hij wint daarvoor inlichtingen in op de wijze die in de regeling voor beoordelingsgesprekken beschreven staat. Er wordt gebruik gemaakt van het gespreksformulier beoordelingsgesprekken.

34

Voor nieuw benoemd personeel met een aanstelling in tijdelijke dienst worden in het eerste jaar meer gesprekken gevoerd. Drie maanden na aanvang van de benoeming wordt een functioneringsgesprek gehouden. Drie maanden voor het einde van de benoemingsperiode vindt een beoordelingsgesprek plaats. Tussen het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek worden voortgangsgesprekken gehouden.

4.4.8. Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen –zie hoofdstuk 4.1- en/of het competentieprofiel en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. De scholen van Salomo hebben de beschikking over het eigen (na)scholingsbudget. De hoogte van het (na)scholingsbudget is afhankelijk van het aantal leerlingen en het schoolgewicht. Ook op bovenschool niveau worden scholingsprogramma’s opgezet, bijvoorbeeld voor bouwcoördinatoren. Elke twee jaar wordt een gezamenlijke Salomo-studiedag georganiseerd.

Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar Thema

2012 2015 2014 2017 2014 2017 2014

Organisatie

t/m leerstijlen

A. Bekemaschool

t/m 4 x wijzer ( thematisch leren)

Klassenadvies

t/m Feedback en communicatie

Helder communiceren

Coöperatieve leer strategieën

Onderwijsadvies

1

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: -

Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school Verslagen van klassenbezoeken ( competentiethermometer) De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen Het portfolio, met hierin door de werknemer verzamelde ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema Organisatie IB opleiding InHolland Schoolleider startbekwaam Centrum van nascholing Schoolleider vakbekwaam Centrum van nascholing Leren en innoveren Haagse Hogeschool

Aantal medewerkers 1 2 1 1

Gedragsspecialist

1

Hogeschool van Amsterdam

35

Kindercoaching Vakspecialist beweging Coördinator 4 x wijzer Spel bij jonge kinderen Onderwijs aan het jonge kind Rots en Water Bouwcoördinator jaar 1&2 Afronden PABO HB

In Holland In Holland klassenadvies bovenschools Medilex Rots en water instituut onderwijsadvies In Holland en Hogeschool Leiden bovenschool

1 1 4 1 1 1 1 2 1

Specifieke expertise van het team: leerstijlen, thematisch leren en communicatievaardigheden

4.4.9. Intervisie De directie werkt met een vergaderstructuur waarin ook ruimte opgenomen is voor intervisiemomenten (4 x per jaar). Tijdens de intervisie bespreken de teamleden onder leiding van een bouwcoördinator de dagelijkse praktijk. Ook wordt er tijdens de intervisie aandacht besteed aan de voortgang van het POP.

4.4.10.Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk 5, Interne communicatie) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team – naast de individuele scholing- samen de nascholing. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens en ’s middags gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren. Ook is er dan tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert regelmatig informele en gezellige bijeenkomsten.

4.5. Arbo- en verzuimbeleid Op iedere school van Salomo is een preventiemedewerker actief. De preventiemedewerker draagt zorg voor het opstellen en actueel houden van de risico-inventarisatie en –evaluatie (RI&E) en het toezien op de uitvoering van het plan van aanpak. Toezicht op, en afstemming van het arbobeleid heeft plaats vanuit de bovenschoolse arbocommissie. Het ziekteverzuimbeleid van de scholen van Salomo is opgenomen in het ziekteverzuimbeleidsplan. Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-dienst. Bij kort veelvuldig verzuim of in geval van een afwijkend verzuimpatroon wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbodienst ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.

36

We beschikken over een registratieformulier voor het melden van incidenten, een ongeval en de oorzaken daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan en zijn BHV-ers aanwezig.

37

Hoofdstuk 5

Organisatie en beleid

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 17 scholen van Stichting Salomo. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de bestuurder van de stichting, leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directeur wordt bijgestaan door 1 bouwcoördinator voor de onder- en de bovenbouw (taken), en een IB-er. Het MT wordt gevormd door de directeur, een bouwcoördinator en de IB-er. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Bestuursniveau is er een GMR.

5.2. Structuur (groeperingsvormen) De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In de groepen 1 en 2 kiezen wij bewust voor heterogene groepen. In de bovenbouw hebben we op dit moment een combinatiegroep. Deze is ontstaan door de toename van leerlingen. Alle andere groepen zijn enkel en we streven naar enkelvoudige groepen van gemiddeld 28 leerlingen. Bij het plaatsen van een 4 jarige leerling in groep 1 bekijken we bij plaatsing de samenstelling van de groep en houden we rekening met de verhouding jongens en meisjes en de verhouding tussen het aantal groep 1 leerlingen en groep 2 leerlingen. In uitzonderlijke gevallen verandert de samenstelling van de groepen 1-2 bij aanvang van het schooljaar.

5.3. Professionele cultuur Wij zijn op weg om een professionele cultuur te creëren binnen onze school en binnen ons team. De stap van de ambtelijke-politieke cultuur maakt plaats voor de professionele cultuur. Het kenmerkt zich door: elkaar aanspreken faciliteren van ontwikkeling actie samen als team werkcultuur transparantie met trots vertellen gedeeld leiderschap creëren van draagvlak voor jezelf spreken gericht op resultaat delen en leren verbeterde praktijk gericht op lange termijneffect Dit realiseren we ons door: - een duidelijke visie - een basis van veiligheid en vertrouwen - denken in mogelijkheden en niet in beperkingen Wij leren op school: formeel – non formeel en informeel. Wij richten ons op drie pijlers: 1) didactiek ( doen we de goede dingen goed, gericht op resultaat) 2) pedagogiek ( relatie, competentie en autonomie, veiligheid) 3) inhoud ( communicatie, feedback, de leerkracht als persoon en de mindset)

38

We geven dit vorm door: - Teambreed scholing op deze terreinen - Klassenbezoeken - Deelmomenten ( bouwdoorbrekend) - Werken met commissies ( betreffende de speerpunten) met eigen verantwoordelijkheden - Leren en werken met een maatje - Tijdens overleg communicatie interventies ( wisselend voorbereid door teamleden) - Informele samenzijn momenten - Coaching - Coöperatief vergaderen - Samenwerking met andere school

5.4. Risico-Inventarisatie (RIE) In 2013 heeft de afname Risico-Inventarisatie (RI&E) plaatsgevonden. Deze schoolgezondheidsmeter is uitgevoerd door de preventiemedewerker van de school. Alle leraren hebben de RI&E-vragenlijst kunnen invullen (responspercentage: 82%). Van de inventarisatie is een verslag gemaakt waarin de aandachtspunten en de gekozen verbeterpunten staan aangegeven. De verbeterpunten zijn opgenomen in een schoolspecifiek plan van aanpak. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten. Het plan van aanpak wordt ieder jaar aangepast, uitgevoerd en geëvalueerd. Het plan van aanpak is naar de medezeggenschapsraad van de school gestuurd. Komend schooljaar zal er wederom een Risico-Inventarisatie plaatsvinden.

5.5. De interne communicatie Wij hechten groot belang aan de interne communicatie. Het is voor de school belangrijk om betrokkenheid te creëren van de leerkrachten om de kwaliteit van de school te optimaliseren. We zorgen voor voldoende overlegmomenten. We kunnen hierin onderscheiden: - wekelijkse deelmomenten - intervisie 4 x per jaar - studiedagen - leermiddagen - leerling besprekingen - groepsbespreking Iedere leerkracht is aangemeld bij de groepsapp: PBS zakelijk om elkaar op de hoogte te houden van eventuele korte schoolse zaken. Daarnaast zijn een aantal leerkrachten aangemeld bij de groepsapp: PBS fun om elkaar informeel op de hoogte te houden van onderwijszaken. Binnen de school is een leerteam samengesteld, dat onderzoek doet met behulp van literatuur, naar verdere schoolontwikkeling. Om de week gaat er een nieuwsbrief uit om het team op de hoogte te stellen van zaken die van belang zijn.

5.6. De externe communicatie Wij werken samen met Les Petits, waarmee we een samenwerkingsverband hebben. Les Petits verzorgd voor ons (deels) de TSO en de NSO, tevens beschikken zij over de peuterspeelzaal. Op directieniveau hebben we 4 x per jaar overleg met de directie van Les Petits om voortgang en nieuwe ontwikkelingen te bespreken.

39

Voor praktische en lopende zaken is er maandelijks overleg tussen school ( leerkracht) en Les Petits ( leidinggevende pedagogisch medewerkers). Bij incidenten is er direct contact tussen pedagogisch medewerker en leerkracht. Op dit moment zijn we ons aan het oriënteren op de mogelijkheid om de TSO geheel onder te brengen bij Les Petits. In de toekomst willen we ons graag richten op de intensivering van de samenwerking op bredere terreinen.

5.7. De communicatie met ouders Wij beschouwen de ouders als educatieve partners. Wij hechten dan ook belang aan een heldere en wederzijdse communicatie. Uit de OTP blijkt dat ouders minder tevreden zijn over de huidige communicatie. Twee punten komen hierin duidelijk naar voren: 1) informatievoorziening over het kind 2) informatievoorziening vanuit de school/bereikbaarheid Om de informatievoorziening over het kind te verbeteren hebben we een aangepaste gesprekscyclus afgesproken.

Oudergesprekken op de Prinses Beatrixschool Augustus/september

Informatieavond door school en leerkracht waarin het verloop van het schooljaar wordt besproken.

September

Kennismakingsgesprek. Ouders informeren de leerkracht over hun kind, de leerkracht bespreekt de plek van het kind in de groep en de portfolio.

November

Inloopavond waarbij kinderen aan hun ouders kunnen laten zien hoe en wat er geleerd is in de afgelopen periode. Ook evt. thema afsluiting. Oudergesprek waarin de sociaal emotionele ontwikkeling en de cognitieve ontwikkeling van de leerling besproken word aan de hand van het eerste rapport (groep 3-8) en de portfolio van de leerling. Ouders kunnen ook bespreekpunten inbrengen, liefst voorafgaande aan het gesprek.

November

Februari

Inloopavond waarbij kinderen aan hun ouders kunnen laten zien hoe

De (basis) gesprekscyclus: Alle ouders van leerlingen uit groep 1-8 worden uitgenodigd hierbij aanwezig te zijn. Dit een groepsgewijze bijeenkomst. Individueel gesprek (10 minuten) met alle ouders van leerlingen van groep 3-8. Ouders van nieuwe kleuters hebben na 4 weken onderwijs een individueel kennismakingsgesprek. Alle ouders en leerlingen van groep 1-8 worden hiervoor uitgenodigd. Individueel gesprek tussen ouders en leerkracht van leerlingen uit groep 3-8 (15 minuten). Dit gesprek vindt plaats op initiatief van de leerkracht wanneer er bespreekpunten zijn betreffende de soc. emotionele ontwikkeling of de cognitieve ontwikkeling. Ouders van leerlingen uit groep 1 of 2 worden allemaal uitgenodigd voor een gesprek. Alle ouders en leerlingen van groep 1-8 worden hiervoor

40

en wat er geleerd is in de afgelopen uitgenodigd. periode. Ook evt. thema afsluiting. Februari/maart Oudergesprek waarin de sociaal Individueel gesprek tussen emotionele ontwikkeling en de ouders en leerkracht van cognitieve ontwikkeling van de leerlingen uit groep 1-8. leerling besproken word aan de hand van het tweede rapport en de portfolio van de leerling. Ouders kunnen ook bespreekpunten inbrengen, liefst voorafgaande aan het gesprek. Juni Oudergesprek waarin de sociaal Individueel gesprek tussen emotionele ontwikkeling en de ouders en leerkracht van cognitieve ontwikkeling van de leerlingen uit groep 1-8. Dit leerling besproken word aan de gesprek vindt plaats op hand van het laatste rapport en de initiatief van de leerkracht portfolio van de leerling. Ouders wanneer er bespreekpunten kunnen ook bespreekpunten zijn betreffende de soc. inbrengen, liefst voorafgaande aan emotionele ontwikkeling of het gesprek. de cognitieve ontwikkeling. *Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zullen individuele afspraken worden gemaakt. In overleg kan eens per 6 weken een gesprek (30 minuten) worden gepland. Met ingang van schooljaar 2015-2016 gaan we naast de rapporten ook werken met portfolio’s. De rapporten worden 3x per jaar ( groep 3 t/m 8) meegegeven en besproken. De rapporten zijn geheel herzien en hebben een evenwichtige balans tussen het cognitieve en het sociaalemotionele aspect. Het beoordelende karakter van het rapport heeft plaats gemaakt voor een meer beschrijvend en kindgericht karakter. De rol van het kind staat ook centraal in de communicatie met ouders. Het portfolio wordt mede als middel hiervoor ingezet en geeft op geheel andere wijze informatie over de ontwikkeling van het kind. Om de informatievoorziening vanuit school ( directie) te verbeteren hebben we onze communicatielijnen aangescherpt. Wij maken gebruik van de volgende communicatielijnen: - DigiDuif - voor de wekelijkse nieuwsbrief uit de groep - Weekbrief “ De TRIX” via de DigiDuif voor algemeen schoolnieuws - Vernieuwde website - Schoolgids - Schoolplan - Jaarverslag - Inloopspreekuur (de eerste dinsdag van de maand) Om ouders meer bij ons onderwijs in de praktijk te betrekken hebben wij o.a. 5x per jaar kijkjes in de klas, 3x per jaar een inloopavond, thematische ouderavond, informatieavond Kennismakingsgesprek aan de start van het nieuwe schooljaar en voortgangsgesprekken. Informeel hebben we diverse momenten dat school , kind en ouders samen zijn.

41

5.8. Begeleiding naar VO-scholen De adviezen van de school zijn o.a. gebaseerd op cognitieve opbrengsten, attitude en in het algemeen over alles wat van belang is bij het verder begeleiden van de leerling. De VO school is uiteindelijk verantwoordelijk voor de aanname en toelating van de leerling. Scholen voor voortgezet onderwijs baseren zich bij de plaatsing van een leerling op het schooladvies van de basisschool. Zij mogen geen gebruik maken van extra toetsen voor het bepalen van het niveau van een leerling. Ook andere toetsen zoals de Entreetoets, leerlingvolgsystemen en intelligentieonderzoeken mogen niet door het voortgezet onderwijs gebruikt worden voor de niveaubepaling. De basisschool kan deze toetsen wel gebruiken voor de onderbouwing van het advies. In de nieuwe wetgeving is opgenomen dat als de uitslag van de Cito-eindtoets hoger uitvalt dan het schooladvies, de mogelijkheid bestaat tot een heroverweging van het advies. In nauw overleg met leerling en ouders kan de school het advies alsnog aanpassen. Een heroverweging kan ook leiden tot behoud van het bestaande advies. Dat zal naar verwachting in de praktijk vaak het geval zijn. Het advies is immers gebaseerd op een meerjarig volgen van de leerling, de cito-eindtoets op één moment. Indien het resultaat van de eindtoets lager is dan het advies, dan mag het advies niet aangepast worden. Bij een heroverweging dienen school en ouders rekening te houden met de mogelijkheid dat er slechts op enkele scholen nog plaats is. Er wordt regelmatig geloot in de regio ZuidKennemerland en deze procedure is dan al afgerond. Er kan dus gekozen worden uit scholen waar nog wel plek is. Met ingang van schooljaar 2014-2015 zullen wij in groep 7 de Entree toets niet meer afnemen. De volgende overwegingen hebben ons dit doen besluiten: - Entreetoets telt niet mee bij de advisering naar het VO - De afname van de Entreetoets kost (te) veel effectieve leertijd - De Entreetoets meet de vaardigheden die ook aan bod komen bij de gewone Cito toetsen ( de Midden en de Eind Cito) en voegen voor ons als school weinig relevante gegevens toe

5.9. Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) Onze school is geen VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent echter niet dat we niet dat we nauw samenwerken met peuterspeelzaal die is gehuisvest in onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzaal en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.

42

Hoofdstuk 6 Financieel beleid Algemene inleiding Het financieel beleid van Salomo ( SCPO Zuid-Kennemerland) vormt een onderdeel van het totale beleid binnen de Stichting. Sinds de invoering van lumpsum ( schooljaar 2006/2007) en de hiermee toegenomen eigen verantwoordelijkheid op financieel vlak, is veel aandacht uitgegaan naar verdere professionalisering van de financiële organisatie / financiële processen. De planning en control-cyclus is inmiddels een gestructureerd element binnen de administratieve organisatie en interne controle.

6.1 Lumpsum financiering - ondersteuning De destijds – bij de invoering van lumpsum – gekozen werkwijze is in grote lijnen voortgezet. Uiteraard zijn verbeteringen doorgevoerd en is ingespeeld op nieuwe ontwikkelingen. De huidige stand van zaken kan in grote lijnen als volgt worden samengevat : -Opzet administratie Uitgangspunt is een centrale / bovenschoolse administratie, gevoerd op het stafbureau van Salomo. Alle inkomende facturen worden centraal gescand en – na codering door de administratieve ondersteuners op de scholen - vervolgens digitaal aan de budgethouder (lees : schooldirecteur) ter autorisatie aangeboden. Na autorisatie vindt verdere centrale verwerking en betaling plaats. -Begroting Jaarlijks wordt de begroting van de Stichting opgesteld, opgebouwd uit de diverse deelbegrotingen, waaronder de aparte schoolbegrotingen. De begroting per school komt tot stand in nauw overleg tussen schooldirecteur en bovenschools management ( met name administrateur en controller) en bevat die onderdelen waarvoor de schooldirecteur verantwoordelijk is. De definitieve begroting is een belangrijk instrument om vervolgens de werkelijkheid te bewaken. De verantwoordelijkheid voor de personele baten en lasten is sedert enige jaren bovenschools neergelegd, hetgeen betekent dat de schoolbegroting zich met name richt op de materiële baten en lasten. Personele lasten drukken slechts op de schoolbegroting indien in overleg tussen school en bovenschools management meer personeel wordt ingezet dan vanuit de – voor alle scholen binnen Salomo geldende – afspraken is toegestaan. Deze afspraken liggen vast in het formatieplan. Sedert de invoering van Passend Onderwijs zijn aanvullende afspraken gemaakt over de inzet van de vanuit het SWV ontvangen middelen. Per schooljaar wordt hieraan concrete invulling gegeven. -Planning en control-cyclus Het is van groot belang om - binnen een helder en goed ingebed proces - de realisatie af te zetten tegen de begroting en waar nodig tijdig te kunnen bijsturen. Voor de scholen is ongewijzigd de internet-tool van Groenendijk Onderwijs Advies (GOA) beschikbaar, stichtingsbreed worden periodiek financiële rapportages opgesteld en geanalyseerd. Deze rapportages kennen een tweetal verdichtingsniveau’s ,zodat enerzijds intern alle details zichtbaar zijn doch anderzijds de realisatie ten opzichte van de begroting op hoofdlijnen kan worden gevolgd.

43

- Risicobeheersings- en controlesysteem De laatste jaren zijn mede naar aanleiding van de interim-controles vele verbeterpunten ten aanzien van de administratieve processen en controles opgepakt en gerealiseerd. Er is op dit moment geen sprake van risico’s die door de accountant als bedreigend voor de vitale bedrijfsprocessen zijn gekwalificeerd. Uiteraard blijven altijd verbeterpunten aanwezig, doch deze kennen geen urgent karakter.

6.2 Externe geldstromen De geldstromen – zowel intern als extern – vormen een logisch voortvloeisel uit de begroting. Aan de inkomstenkant worden in hoofdlijnen de volgende geldstromen onderscheiden : - Rijksbijdragen OCW ( normatief en overige subsidies, vanaf het jaarverslag 2014 inclusief bijdragen SWV)) - Overige overheidsbijdragen ( voornamelijk gemeentelijke subsidies en bijdragen) - Overige baten ( denk aan verhuur, ouderbijdragen etc.)

6.3 Interne geldstromen Binnen de gekozen financiële opzet, komen de meeste inkomsten niet op schoolniveau maar centraal binnen. Vrijwel alle (grotere) nota’s worden ook centraal betaald. Op schoolniveau vindt daardoor slechts beperkt financieel verkeer plaats, vanuit een eigen bankrekening. Waar nodig wordt deze rekening middels een interne overboeking aangevuld.

6.4 Sponsoring De school voert een zorgvuldig en positief beleid bij het aanvaarden van materiële zaken of geldelijke bijdragen. Tussen het ministerie van Onderwijs, onderwijsorganisaties en andere belangenorganisaties is in 2009 een convenant gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs zijn vastgelegd. Salomo heeft zich daarbij aangesloten. Het convenant ligt ter inzage bij de directie van de school en het is te raadplegen via de website van het ministerie van OCW. Enkele punten uit het geformuleerde beleid zijn: - Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de school in gevaar brengen. - Sponsoring moet verenigbaar zijn met de statutaire grondslag van de stichting, alsmede de algemene doelstellingen van de school en het onderwijs. - De school mag niet in een afhankelijkheidsrelatie tot de sponsor komen te verkeren. - Sponsoring moet een gezonde leefstijl aanmoedigen. - Het primaire onderwijsproces mag niet afhankelijk worden van sponsoring. - In lesmaterialen en leermiddelen mag geen reclame voorkomen, ook niet impliciet. - De school in bij het aangaan van een sponsorovereenkomst verplicht om deze overeenkomst voor te leggen aan de hele MR. De MR heeft instemmingsrecht. - De school verantwoordt zich voor alle middelen die door sponsoring verkregen zijn in de jaarrekening van de stichting. Wanneer de school een bedrag groter dan €2500 weet te verwerven via sponsors, dan dient dit gemeld te worden bij het bevoegd gezag.

44

6.5 Begrotingen Jaarbegroting De verantwoordelijkheid voor de personele baten en lasten is bovenschools neergelegd, hetgeen betekent dat de schoolbegroting zich met name richt op de materiële baten en lasten. Personele lasten drukken slechts op de schoolbegroting indien in overleg tussen school en bovenschools management meer personeel wordt ingezet dan vanuit de – voor alle scholen binnen Salomo geldende – afspraken is toegestaan. Deze afspraken liggen vast in het formatieplan. Zie verder ook onder 6.1 begroting en planning en control-cyclus. Meerjarenbegroting Naast de jaarbegroting maakt ook de meerjarenbegroting deel uit van de planning en controlcyclus. Deze begroting zorgt er voor voldoende zicht te hebben op ontwikkelingen op de iets langere termijn.

45

Hoofdstuk 7 Kwaliteitsbeleid In hoofdstuk 3 hebben wij per beleidsterrein de huidige situatie beschreven inclusief onze beoordeling daarvan. Tevens is te lezen welke ontwikkelingen we per beleidsterrein in de komende jaren verwachten en wensen, kortom ons beleid op deze beleidsterreinen. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de GMR en de ouders.

Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg)

Pedagogisch klimaat

20152016

20162017

20172018

20182019

x

Didactisch handelen

x

Actieve rol van de leerlingen ( geïntegreerd in ons leerstijlonderwijs en thematisch onderwijs en komt ieder jaar terug omdat het ook centraal in onze visie staat vermeld) Leerstofaanbod en toetsinstrumenten Opbrengsten ( onderdeel intern toezicht en data analyse, verantwoording)

x

x

x

Leertijd

x x

Zorg en begeleiding

x

Wetenschap en techniek ( geïntegreerd in thematisch onderwijs :zie beschrijving leerstofaanbod 2015-2016) Actief Burgerschap en sociale cohesie (geïntegreerd in het onderwijsaanbod)

x

Schoolklimaat

x

Levensbeschouwelijke identiteit ( pakken we samen met pedagogisch beleid) Kwaliteitszorg Communicatie ICT en mediawijsheid

x

x

x

x

x x

TOTAAL

46

7.1 Bij de beleidsterreinen: Plan van Aanpak 2015-2019 Het jaarplan 2015-2016 Per jaar kiezen we die beleidsterreinen die expliciet verbetering behoeven en waar ook doel(en) aan gekoppeld zijn. Dat kunnen er niet meer dan vier zijn. Uiteraard zijn er vele lopende zaken, hier beperken we ons tot de beleidsterreinen waar een ontwikkeling ter verbetering op nodig is. Bij aanvang van het desbetreffende schooljaar maken we een meer ingevuld en specifieker jaarplan. Hiervoor gebruiken we het format ‘uitwerking jaarplan Salomoschool’ en voor de evaluatie aan het einde van het schooljaar gebruiken we het format ‘evaluatie jaarplan Salomoschool’. Beleidsterrein

Doel(en)

Pedagogisch klimaat

-

01

-

02

communicatie

-

-

03

Opbrengsten

-

-

04

Kwaliteitszorg

-

-

Pedagogisch tact Doorgaande lijn in aanbod Vaststellen van onze kernwaarden Afstemming Les Petits over de TSO

Heldere gesprekscyclus voor ouders Interne communicatie structureren m.b.t. afspraken en besluitvorming Communicatie binnen het team, voortzetten van feedback en heldere communicatie

Opbrengsten voor de vakken rekenen en begrijpend lezen willen we op 80 % uitstroom niveau HAVO verwezenlijken (binnen 4 jaar) Groepsplan inzetten voor de sociaal-emotionele ontwikkeling Onderwijsontwikkeling + verbeteractiviteiten evalueren met de reflectiecirkel van Korthagen Basis op orde: doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed

Hoe inhoudelijke evaluatie en borging Teamscholing: pedagogisch tact van het Nivoz Doorgaande lijn d.m.v. herinvoering kinderen en hun sociale talenten Kernwaarden vaststellen met team in samenwerking met ouders Evaluatie: 1x per jaar met team en directie. Borging in schoolplan en schoolgids De cyclus is vastgesteld en zal verder aangepast moeten worden dit doen we samen met ouders, ouderpanel en ( interne) vragenlijst Interne communicatie: vastgestelde afspraken over hoe te communiceren. Evaluatie met team Communicatie binnen het team door nascholing: Helder communiceren ( bedrijf) en interventies voor heldere communicatie. evaluatie 1x per jaar interviews met leerkrachten Borgen in schoolplan en schoolgids 2 x per jaar na afname toetsen M & E datagesprekken middels een datamuur Evaluatie groepsplan soc-emotioneel 1x per jaar Borging in zelfevaluatie en schoolgids Teamscholing: “basis op orde”. Evaluatie per afgerond onderdeel door team en directie Borging in schoolgids en schoolplan

47

7.2 Het schoolontwikkelplan Jaar 2016-2017 Beleidsterrein

Doel(en)

Hoe inhoudelijke evaluatie en borging

01

Didactisch handelen met daarin meegenomen: leertijd en leerstofaanbod -

-

Aandacht bij leerstofaanbod voor wetenschap en techniek binnen ons thematisch leren welke vaardigheden zijn vereist voor onderzoekend leren doorgaande lijn in onderzoekend leren groep 1-2/ 3-4 /5-6 en 7-8 handhaven instructiemodel en verfijnen leerstijlenmodel -

02

ICT en mediawijsheid -

Leerkrachtvaardigheden ICT en mediawijsheid Protocol mediawijsheid Inzet mediawijsheid in de groepen Oriëntatie op digitale rekenmethode MATH

-

-

03

04

Opbrengsten

Kwaliteitszorg

Daar het ambitieniveau gezien de opbrengsten over 4 jaar verspreid is komt dit ieder jaar terug en zullen we vaststellen waar we staan en wat er nodig is om verder te komen - Handhaven van de bestaande kwaliteitszorg met een oriëntatie op onderwijs toekomstgericht rekening houdend met de leerlingkenmerken

-

-

-

door de documenten vanuit het SLO W&T in te zetten, zo ook voor de doorgaande lijn onderzoekend en ontwerpend leren inpassen binnen het aanbod thematisch leren leerstijlenmodel steeds meer op maat maken door de inzet in de groepsoverzichten evaluatie 1x per jaar en na ieder thema. Borging in schoolgids en schoolplan Workshops op school ( op maat) voor en door leerkrachten Protocol ( bovenschools) Uitnodigen Ivo Wouters voor wegwijs maken over de inzet van sociale media in het onderwijs Kijken op scholen en voorlichting Evaluatie 1x per jaar en na iedere workshop Borging in de schoolgids en schoolplan Tijdens databesprekingen door middel van de datamuur evaluatie door de Cito zelfevaluatie en borging in schoolgids en schoolplan Scholenbezoek, inzet van literatuur en uitkomsten van cirkel van Korthagen Evaluatie 1 x per jaar door team en directie Borging in schoolgids en schoolplan

7.3 Het schoolontwikkelplan Jaar 2017-2018 Beleidsterrein

Doel(en)

Hoe inhoudelijke evaluatie en borging

01

Zorg begeleiding

en Het leerstijlenmodel grotere plek groepsoverzichten groepsplannen Zorg ontwikkeld zich maat Onderwijsprofiel wordt per 2 jaar

krijgt in

een Leerstijlen van kinderen worden de besproken tijdens de en groepsbesprekingen en dit komt terug in het aanbod in het verder op groepsplan zo ook de begeleidingsvorm aangepast Evaluatie na periode groepsplan Borging in schoolgids en in

48

onderwijsprofiel 02

Actief burgerschap en sociale cohesie -

03

Opbrengsten

04

Kwaliteitszorg

Eigenaarschap bij eigen portfolio Betrokkenheid en actieve rol vergroten

Inzet van portfolio’s, Betrekken bij schoolontwikkeling ( meedenken bij feesten, activiteiten ondernemerschap groep 8) Evaluatie: 1x per jaar Borging schoolgids en schoolplan - Tijdens databesprekingen door middel van de datamuur evaluatie door de Cito zelfevaluatie en borging in schoolgids en schoolplan

Daar het ambitieniveau gezien de opbrengsten over 4 jaar verspreid is komt dit ieder jaar terug en zullen we vaststellen waar we staan en wat er nodig is om verder te komen Het aanscherpen van de profilering Evaluatie 1x per jaar team en MR van de school naar externen

7.4 Het schoolontwikkelplan Jaar 2018-2019 01

Beleidsterrein

Doel(en)

Hoe inhoudelijke evaluatie en borging

Schoolklimaat

-

Opzet gesprekscyclus is start voor optimaliseren ouderbetrokkenheid, dit willen we verder blijven ontwikkelen door middel van feedback ouders en team Communicatievaardigheden blijven onze aandacht nodig hebben Oriëntatie op Playground ( Les Petits) Evaluatie 1x per jaar ouders/team Borging in schoolgids en schoolplan Leertijd herzien en met inzicht in leerlingkenmerken opnieuw vaststellen Evaluatie 1x per jaar Borging in lesrooster, schoolgids en schoolplan - Tijdens databesprekingen door middel van de datamuur evaluatie door de Cito zelfevaluatie en borging in schoolgids en schoolplan Evaluatie 1x per jaar team en MR

-

02

-

Vaststellen van gebaseerd leerlingkenmerken onderwijsbehoeften groep/kinderen

-

Borgen van het vooraf gestelde ambitieniveau

-

Afstemmen op de beschreven ambities en school steeds meer passend maken gezien opbrengsten en leerlingkenmerken

Leertijd

03

Opbrengsten

04

Kwaliteitszorg

Goede informatievoorziening over het kind Communicatievaardigheden van school Herinrichting schoolplein

leertijd op en

49

Jaarplan 2015-2016 Beleidsterrein

Doel: wat wil ik bereiken (bij teamleden en/of leerlingen of anders) Wanneer ben ik tevreden, oftewel, wat zie ik dan in de praktijk? Wanneer is het doel gerealiseerd?

Organisatie: Evaluatie: Hoe, door wie Welke acties moeten en wanneer? gebeuren? Globale tijdsplanning Wie zijn erbij betrokken/verantwoordelijk?

Borging: Hoe?

Middelen: bekostiging van het doel (indien van toepassing)

Pedagogisch klimaat

-

-

De borging vindt plaats door de beschrijving in de schoolgids en in het schoolplan

-

Pedagogisch tact Het handelen van leerkrachten vindt plaats vanuit de relatie met het kind. Centraal staat hierbij: wie wil ik zijn als leerkracht en wat is mijn rol als leerkracht, wat willen we kinderen meegeven na 8 jaar basisonderwijs. Het doel is gerealiseerd als het handelen een duidelijke lijn krijgt binnen de school en afspraken nageleefd worden vanuit het belang voor de ontwikkeling van het kind.

-

-

We starten met een nascholing van Pedagogisch tact vanuit het NIVOZ ( grondlegger is prof. Luc Stevens). Dit vindt plaats op 22 september 2015. Aan de hand hiervan zullen we met een bordsessie onze doelen, acties en successen beschrijven. Alle leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het behalen van deze doelen. Vanuit de werkgroep zorg zal dit opgesteld en wekelijks tijdens de deelmomenten geëvalueerd en bijgesteld worden

-

De evaluatie gebeurt met het team en de directie. Doelen zullen worden beschreven in kleine doelen die in een korte tijd gerealiseerd kunnen worden. De evaluatie gebeurt tijdens de wekelijkse deelmomenten

Inzetten van een trainer: Martijn Galjé vanuit het NIvoz. Kosten: offerte is nog in voorbereiding

Communicatie

-

Op basis hiervan kunnen we ook de kernwaarden binnen onze school formuleren en handen en voeten gaan geven ( dit als het pedagogisch tact geborgd is, hier zijn nog geen verdere acties voor ondernomen)

-

Een heldere gesprekscyclus voor ouders. We zijn tevreden als ouders aangeven op tijd te worden geïnformeerd over hun kind Afspraken en besluiten vanuit het MT zijn gestructureerd en worden vastgelegd. We zijn tevreden als we de agenda 1 week van te voren verstuurd hebben naar het team, de notulen van het MT binnen twee dagen na overleg verstuurd zijn en er iedere week een nieuwsbrief naar het team uitgaat

-

-

-

-

-

De gesprekscyclus is vastgesteld. We zullen dit jaar evalueren en verbeteren. Hiervoor zullen we ouders gaan inzetten om met elkaar rondom de tafel te gaan zitten. We maken gebruiken van het boek: ouderbetrokkenheid 3.0. De tijdsplanning is om van start te gaan met ingang van begin schooljaar 2015 door middel van kennismakingsgesprekken Afspraken en besluiten vanuit het MT worden gestructureerd door 1 x per week structureel MT overleg Teamcommunicatie volgen

Evaluatie met ouders en team. 1x per jaar Onderwerp binnen de MR.

Borging: in schoolgids en schoolplan

-

-

Inzetten van trainers “Helder communiceren ” Kosten:

Evaluatie van MT vindt plaats door het team

Teamcommunicatie wordt

51

-

opbrengsten

-

-

-

Communicatie binnen het team blijft speerpunt. We zijn tevreden als we met elkaar het gesprek echt aangaan en niet als we met feedback het over de schutting gooien. Dit zal resulteren in goede en waardevolle feedback bij klassenbezoeken die bijdragen tot verdere ontwikkeling

-

Opbrengsten voor de vakken rekenen en begrijpend lezen willen we op 80 % uitstroom niveau HAVO verwezenlijken (binnen 4 jaar) Groepsplan inzetten voor de sociaalemotionele ontwikkeling Wij zijn tevreden als we ons ambitieniveau behaald hebben en als we werken met een groepsplan op het gebied van gedrag en we interventies kunnen inzetten binnen de

we een aantal jaren met het trainingsbureau: “Helder communiceren”. We starten het schooljaar met een teamdag hierover en zetten interventies in binnen teamoverleggen

geëvalueerd door interviews met teamleden

De ambitieniveaus zijn beschreven binnen ons onderwijsprofiel. In de “Basis op orde” zullen we kijken hoe we onze aanpak verder kunnen bijstellen en welke acties er verder nodig zijn ( bijv. aanschaf methodes gericht op adaptief onderwijs). Ambities zijn verspreid over 4 jaar Groepsplan sociaalemotionele ontwikkeling wordt vormgegeven door onze IB’er en zal met ingang van het tweede groepsoverzicht ingezet gaan worden

De evaluatie wordt tijdens de datagesprekken/datamuur uitgevoerd. Aan de hand daarvan zullen we met de reflectiecirkel van Korthagen kijken welke stappen er verder nodig zijn. Het groepsplan zal eind van schooljaar 2015-2016 geëvalueerd worden

Borging in de schoolgids en in het onderwijsprofiel

n.v.t.

52

school

kwaliteitszorg -

-

Onderwijsontwikkeling + verbeteractiviteiten evalueren met de reflectiecirkel van Korthagen Basis op orde: doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed

We starten 30 september tijdens onze leermiddag met de “basis op orde” onder begeleiding van Johan Spitteler. In het komend schooljaar willen we de basis ( inhoud kernvakken, didactisch handelen, leerstofaanbod en leertijd afstemmen op elkaar) Dit zullen we net als bij het pedagogisch beleid aan de hand van bordsessies gaan doen. Vanuit de leermiddag zullen er doelen worden geformuleerd waar we mee aan de slag gaan. Binnen het MT en met input van de leerkrachten zullen de onderdelen van de basis vastgelegd worden.

De evaluatie vindt plaats met team en directie. De doelen zullen kleiner gemaakt worden zodat ze in korte tijd gerealiseerd kunnen worden.

De borging vindt plaats in de schoolgids, het schoolplan en in het onderwijsprofiel

53

BIJLAGE: Format ‘evaluatie jaarplan Salomoschool’ Beleidsterrein Doel: Wat wilde je bereiken (bij teamleden en/of leerlingen of anders)? Is het doel geheel of gedeeltelijk gerealiseerd? Wat zie je nu in de praktijk?

Evaluatie: Hoe en wanneer is er geëvalueerd en hoe geborgd?

Inhoudelijke evaluatie. Waarmee ben ik tevreden en waarom? Wat zie ik in de praktijk bij teamleden/leerlingen of anderszins? Hoe is de school-of klassenpraktijk veranderd?

54

FORMULIER "Instemming met schoolplan"

School:

_____________________________________________

Adres:

_____________________________________________

Postcode/plaats:

_____________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van ______________ tot ______________ (datum) *

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MZR,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

*) maximaal vier jaar

FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"

School:

_____________________________________________

Adres:

_____________________________________________

Postcode/plaats:

_____________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van ______________ tot ______________ (datum) *

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

________________________ plaats

________________________ datum

________________________ handtekening

________________________ naam

________________________ functie

*) maximaal vier jaar

56