SCHOOLPLAN Beatrixschool Harfsen. Beatrixschool Harfsen, Hulstweg 8, 7217 SZ Harfsen, ,

0

SCHOOLPLAN 2011 - 2015 Beatrixschool Harfsen

Beatrixschool Harfsen, Hulstweg 8, 7217 SZ Harfsen, 0573-431765, [email protected]

Schoolplan 2011 – 2015

1

0

0 0 1

2

3

4

5

Inhoud

Inhoud

Inhoud ............................................................................................................................................ 1 Inleiding.......................................................................................................................................... 3 1.1. Doel en functie van het schoolplan .................................................................................. 3 1.2 De procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan .................................. 3 1.3 Verwijzingen naar documenten ............................................................................................. 4 1.4 Samenhang met de schoolgids.............................................................................................. 4 1.5 Evaluatie van het schoolplan 2007-2011................................................................................ 5 Bestuur ............................................................................................................................................ 8 2.1 Gegevens van het bestuur................................................................................................. 8 2.2 Organogram van het bestuur ............................................................................................ 8 2.3 Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen .............................................................................. 8 2.4 Externe omgeving ............................................................................................................... 9 2.5 Sponsorconvenant.............................................................................................................. 9 2.5.1 Sponsorbeleid ............................................................................................................. 9 2.6 Medezeggenschap ............................................................................................................ 9 2.7 Directeurenoverleg: ...........................................................................................................10 Schoolbeschrijving........................................................................................................................11 3.1 Gegevens van de school ..........................................................................................................11 3.2 De leerlingenpopulatie...........................................................................................................11 3.3 Personeelsgegevens...............................................................................................................11 3.4 Situering van de school ..........................................................................................................11 3.5 Toekomstige ontwikkelingen ..................................................................................................12 Leerlingaantallen/ruimtebehoefte....................................................................................12 Schoolformatieplan............................................................................................................12 Ruimtebehoefte .................................................................................................................12 Personele ontwikkeling.......................................................................................................13 Voor- en naschoolse opvang:...........................................................................................13 Passend onderwijs: .............................................................................................................13 Brede school:......................................................................................................................13 Organisatie en beleid binnen de school en communicatie................................................14 4.1 Organogram van de school..............................................................................................14 4.2 School- en klassenorganisatie ...........................................................................................14 4.2.1 Schoolorganisatie......................................................................................................14 4.2.2 Klassenorganisatie .....................................................................................................15 4.3 Toelating, verwijzing en verwijdering .....................................................................................16 4.4 Taakbeleid...............................................................................................................................16 4.5 Communicatie ........................................................................................................................16 4.5.1 Interne communicatie...............................................................................................16 4.5.2 Externe communicatie..............................................................................................17 4.5.3 contacten met ouders..............................................................................................17 4.6 Dienstverlening........................................................................................................................18 4.6.1. Tussenschoolse opvang ...........................................................................................18 4.6.2. Voor- en naschoolse opvang ..................................................................................18 4.7 Schooladministratie en procedures.......................................................................................18 4.8 Beleidsvoornemens.............................................................................................................20 Onderwijskundig beleid................................................................................................................21 5.1 Visie van de school .............................................................................................................21 5.2 Missie van de school...........................................................................................................21 5.3 Identiteit en Profilering........................................................................................................22 5.4 Leerstofaanbod ..................................................................................................................23 5.5 Schematisch overzicht met betrekking tot methodevervanging....................................24 5.6 Leertijd .................................................................................................................................24 5.7 Pedagogisch klimaat en schoolklimaat ............................................................................25 Beatrixschool Harfsen.

2


5.7.1 Het onderwijs: .....................................................................................................25 5.7.2 Schoolklimaat.....................................................................................................25 5.8 Didactisch handelen ..........................................................................................................26 5.9 Zorg en begeleiding ...........................................................................................................28 5.9.1 Zorg en begeleiding van leerlingen op hoofdlijnen.........................................28 5.9.2 schoolzorgplan ...................................................................................................28 5.10 Informatie- en communicatietechnologie (ICT).......................................................28 5.11 Beleidsvoornemens ....................................................................................................28 6 Kwaliteitsbeleid .............................................................................................................................31 6.1 Kwaliteitszorgsysteem op school .......................................................................................31 6.1.1. Kwaliteitsprofiel...................................................................................................31 6.1.2. Kwaliteitsbeschrijving – borging van de beleidsterreinen................................31 6.1.3. Kwaliteitsevaluatie .............................................................................................31 6.1.4 Kwaliteitsontwikkeling.........................................................................................32 6.2 Opbrengsten.......................................................................................................................32 6.2.1. Toetsen................................................................................................................32 6.2.2. Basisset inspectie eisen ......................................................................................33 6.2.3. Kengetallen ........................................................................................................33 6.4 Beleidsvoornemens ............................................................................................................34 7 Personeelsbeleid...........................................................................................................................35 7.1 Personeelsbeleid op schoolniveau ....................................................................................35 7.1.1 Gericht aannamebeleid ...........................................................................................35 7.1.2 Professionele ontwikkeling.........................................................................................35 7.1.3 Werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen......................................................35 7.1.4 Begeleiding................................................................................................................35 7.1.5 Interne en externe mobiliteit.....................................................................................36 7.1.6 Functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken .............................................36 7.1.7 Ziekteverzuimbeleid...................................................................................................37 7.1.8 Overige procedures personeelsbeleid.....................................................................37 7.2 Professionalisering ...............................................................................................................37 7.3 Arbobeleid ..........................................................................................................................38 7.4 Beleidsvoornemens.............................................................................................................38 8 Financiën.......................................................................................................................................40 8.1 Bestuursbegroting: ..............................................................................................................40 8.2 School-jaarbegroting: ........................................................................................................40 8.3 Meerjarenbegroting ..........................................................................................................40 8.4 Huisvesting..........................................................................................................................40 8.5 Sponsoring, fondsenwerving .............................................................................................41 8.6 Interne geldstromen ..........................................................................................................41 8.7 Beleidsvoornemens.............................................................................................................41 9 Klachtenregeling ..........................................................................................................................42 9.1 Toepassing klachtenregeling .............................................................................................42 9.2 Contactpersoon/Vertrouwenspersoon .............................................................................42 9.3 schoolgidstekst ‘Klachtenregeling’....................................................................................42 Klachtenregeling. ................................................................................................................................42 10 Brede School ...........................................................................................................................44 10.1 Inleiding............................................................................................................................44 10.2 Argumenten ....................................................................................................................44 10.3 Integraal ..........................................................................................................................44 10.4 Beleidsvoornemens .........................................................................................................45 11 Passend Onderwijs ..................................................................................................................46 12 Projecten en experimenten....................................................................................................48 12.1 Projectbeschrijvingen .................................................................................................48 13 Uitwerking beleidsvoornemens 2011-2015.............................................................................49 14.1 Meerjarenplanning 2011–2015...................................................................................50 Bijlage...................................................................................................................................................54

Beatrixschool Harfsen


3

1

Inleiding

1.1.

Doel en functie van het schoolplan

Het schoolplan is een beleidsdocument voor een periode van vier jaar, 2011-2015. Hierin zijn de strategische visie en de beleidskeuzen op hoofdlijnen vastgelegd. Het schoolplan omvat in ieder geval het onderwijskundige beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Daarnaast worden eigen specifieke beleidskeuzes beschreven. Schematisch weergegeven hebben we de volgende documenten. SCHOOLPLAN

incl. overzicht meerjaren beleidsvoornemens

JAARPLAN

verdieping per beleidsitem voor komend schooljaar

JAARVERSLAG

DEEL I - kerngegevens vorig schooljaar DEEL II - evaluatie doelstellingen

ZORGPLAN

Beschrijving van de leerlingenzorg. informatie voor ouders

SCHOOLGIDS

Het schoolplan wordt geconcretiseerd in jaarplannen en jaarbegrotingen. In een jaarplan wordt in geoperationaliseerde termen (SMART – principes) beschreven welke (verbeter) doelstellingen de school wil bereiken in het betreffende schooljaar. Er wordt beschreven welke activiteiten worden ondernomen om de doelstellingen te realiseren. Er wordt hierbij aangegeven wie betrokken zijn bij de uitvoering, wanneer de activiteiten plaatsvinden en wat daarvoor nodig is. Jaarlijks zullen de veranderings- en verbeteringsonderwerpen van het betreffende schooljaar worden geëvalueerd door directie en team in een aantal gevallen ook met Bestuur, MR en ouders. Het doel van dit schoolplan is: Het schoolplan is een beleidsdocument dat we gebruiken om de kwaliteit van het onderwijs op onze school op hoofdlijnen te beschrijven. Deze beschrijving is het beginpunt van onderwijsverbeteringen die de school gaat doorvoeren. Het plan geeft duidelijkheid over de planning en sturing voor de komende jaren Het geeft de mogelijkheid om gestelde doelen in de ontwikkeling te evalueren De functie van het schoolplan Het schoolplan is in eerste instantie een intern kwaliteitsinstrument om de school houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en bij de verdere planning van de uitvoering van het beleid. We willen inzichtelijk maken waar de school nu staat en waar we de komende vier jaar naar toe willen en op welke wijze. In tweede instantie dient het schoolplan om verantwoording af te leggen naar het eigen bevoegd gezag en aan de inspectie van het onderwijs en aan de ouders van de school (medezeggenschapsraad).

1.2 De procedure voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het “Format schoolplan IJsselgroep” heeft als basis gediend voor dit schoolplan. Uitgaande van dit raamwerk is er door de directie met de collega-directeuren van Poolster, onder begeleiding Beatrixschool Harfsen.

4


van de IJsselgroep samengewerkt aan de totstandkoming van de algemene, schooloverstijgende onderdelen van dit plan. De schoolspecifieke onderdelen zijn in het team van de school besproken en vastgesteld. Het Schoolplan wordt in onderdelen ter instemming en advies voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. Tenslotte wordt het schoolplan aan het bestuur voorgelegd, alvorens het naar de inspectie wordt verstuurd.

1.3 Verwijzingen naar documenten De visie en missie van het schoolbestuur vormen de algemene basis voor de inhoud en de beleidsvoornemens van het schoolplan van de school. Daarom wordt er in dit schoolplan regelmatig verwezen naar de beleidsdocumenten die hieraan ten grondslag liggen. Het meerjarige beleid dat in het schoolplan is geformuleerd is verder gebaseerd op de volgende bovenschoolse beleidsdocumenten:  Het strategische beleidsplan POOLSTER 2010-2013;  Het actuele managementstatuut;  Het Integraal Personeelsbeleid;  Het ICT beleid van het bestuur;  Het Jaarverslag 2010 van het bestuur;  Het Bestuursjaarplan 2011;  Het traject Kwaliteitsbeleid;  Het veiligheidsplan;  Het Arbo-beleidsplan;  De klachtenregeling: reglement vertrouwenspersoon;  Het actuele financiële beleidsplan;  Statuut en reglementen Medezeggenschap;  Protocol agressie en geweld. De documenten zijn op de website van Poolster; www.poolsterscholen.nl te raadplegen. Het schoolplan is tevens gebaseerd op de volgende schoolspecifieke beleidsdocumenten/overlegsituaties:  Quick-scan WMK-PO leerkrachten;  Vragenlijst ouders WMK-PO;  Het laatste inspectiebezoek (mei 2009);  Vorig schoolplan 2007-2011;  Kwaliteitsbeleid (n.a.v. al vastgestelde kwaliteitskaarten WMK-PO);  Vergaderingen van en met: team, OR, MR;  Audit taal, rekenen en lezen (maart 2011) door de IJsselgroep, in het kader van “Opbrengst gericht werken”;  Analyse zorgstructuur/zorgprofiel door Sardes (juni 2011), in opdracht van WSNS Zutphen.

1.4 Samenhang met de schoolgids Ieder jaar ontvangen de ouders van de kinderen een schoolgids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids informeert o.a. over de onderwijsdoelen, behaalde onderwijsresultaten en de wijze waarop de verplichte onderwijstijd wordt benut (bv. een berekening van het (gem.) aantal uren onderwijs per groep per schooljaar), over de hoogte van de ouderbijdrage en over de manier waarop deze wordt besteed. Het bevat ook informatie over de manier waarop de school de zorg voor het jonge kind en de zorg leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vormgeeft en hoe de zorg voor leerlingen waarvoor een leerlinggebonden financiering (LGF) beschikbaar is, vorm krijgt. Verder beschrijft het hoe de veiligheid ( fysieke en sociale ) op school wordt gegarandeerd en de wijze waarop de overblijfmogelijkheid wordt georganiseerd. Daarnaast beschrijft de schoolgids de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen, evenals de toegang tot de klachtenregeling. In de schoolgids is verder informatie opgenomen over de schoolorganisatie, de groepsindeling en de personele invulling. Verder een vermelding van geplande activiteiten en festiviteiten.



5

1.5 Evaluatie van het schoolplan 2007-2011 Uit het schoolplan ’07-‘11 zijn de volgende onderdelen volgens plan gerealiseerd: (Op hoofdlijnen beschreven, zie de jaarverslagen voor specifieke informatie) Beleidsvoornemens 4. Onderwijskundig beleid: (4.10)

A

Omgaan met niveauverschillen

B

ICT

C

Methodevervanging

D

Aanbod in kleutergroepen

E

Culturele ontwikkeling

F

techniek

G

Conclusies en actiepunten n.a.v. inspectierapport 20 mei 2009

Realisatie In het kader van de 1 zorgroute zijn de volgende groepsplannen ingevoerd: Groepen 1 en 2: projectmatig volgens het aanbod van Schatkist. Groep 3: technisch lezen, Groepen 4 t/m 8: begrijpend lezen. Tevens is de kwaliteit van de individuele handelingsplannen verbeterd; m.n. het onderdeel analyse van de (leer) problematiek is verder uitgediept. In toenemende mate worden de individuele handelingsplannen geclusterd in groepsplannen. De instructie is meer gedifferentieerd, m.n. d.m.v. de verlengde instructie. Voor de vakken taal, rekenen en lezen is een beredeneerd aanbod vastgelegd waar individuele leerlijnen ook op worden gebaseerd. De school is overgegaan op het netwerksysteem: “Deklas.nu”. Er zijn drie digitale borden aangeschaft. De leerlingenadministratie wordt in het programma “ParnasSys” bijgehouden. De school heeft een begin gemaakt met het integreren van de leerlingengegevens en toetsresultaten in dit pakket. De methoden zijn conform het meerjarenvervangingsplan vervangen. De methode voor Engels nog niet, omdat naast dit vak ook Geschiedenis en Natuur vervangen moest worden. Hierdoor is onder tijdsdruk Engels doorgeschoven naar schooljaar 2011-2012. Het aanbod in de groepen 1 en 2 voor de beginnende geletterdheid en gecijferdheid is d.m.v. een model “planning, evaluatie en registratie” specifieker omschreven. De beoogde samenwerking met de genoemde scholen is niet tot stand gekomen. Dit vanwege een overvolle bovenschoolse agenda. Het vakgebied “techniek” is opgenomen in het vakgebied “natuur”. Conclusie 2009: Tussentijds Citotoets technisch lezen gr 3 is onvoldoende; Actie: technisch lezen gr 3 is onderdeel van groepsplan gr 3 Conclusie 2009: Geen beredeneerd onderwijsaanbod voor lln met eigen leerlijn; Actie: is opgenomen in de 1 zorgroute. Conclusie 2009: Geen beredeneerd aanbod beginnende geletterdheid en gecijferdheid in gr 1 en 2; Actie: zie aanbod kleutergroepen. Conclusie 2009: Differentiatie in instructie en verwerking is onvoldoende; Actie: is opgenomen in de 1 zorgroute. Conclusie 2009: De handelingsplannen zijn onvoldoende analyserend en specifiek; Actie: is opgenomen in de 1 zorgroute. Conclusie 2009: De school vertaalt het inzicht in de lln populatie onvoldoende in passende doelstellingen; Beatrixschool Harfsen.


6

Actie: is opgenomen in de 1 zorgroute. Inmiddels is er een beredeneerd aanbod voor de groepen 1 en 2. 5.

Organisatie en beleid: (5.8)

A

Taakbeleid

B

Externe communicatie

C

BSO

D

TSO

E

Schooladministratie

F

Positie IB

6.

Personeelsbeleid: (6.4)

A

Systematiek gesprekken

B

Cosmo

C

Collegiale consultatie

D

Ondernemerschap directeuren

E

Communicatie

F

Preventiemedewerkers/BHV/ RIE

7. A

Kwaliteitsbeleid: (7.4) Incidenten- en ongevallenregistratie

B

Kwaliteitskaarten

C

Tevredenheidonderzoeken

8 A

Financiën: (8.5) Meerjareninvesteringsplan/be-

Op basis van de notitie “Taakbeleid op de Beatrixschool” worden jaarlijks de lestaken, lesopslagtaken, deskundigheidsbevordering en overige taken per schooljaar vastgesteld en verdeeld. Ouders worden d.m.v. de tweewekelijkse nieuwsbrief over het reilen en zeilen van de school geïnformeerd. Op basis van het makelaarsmodel biedt de Blokkentoren, namens de school ouders mogelijkheden voor voor- en naschoolse opvang aan. De school organiseert zelf de tussenschoolse opvang. De leerlingenadministratie wordt in het programma “ParnasSys” bijgehouden. Op termijn zal d.m.v. een zogenaamde DULT-koppeling een integratie van Citogegevens en ParnasSys plaatsvinden. De positie van de interne begeleider is een bovenschools onderwerp.

De diverse gespreksvormen zijn conform de bovenschoolse afspraken uitgevoerd. (1x per jaar functioneringsgesprek en 1x per 3 jaar beoordelingsgesprek) De wet BIO maakt de leerkrachten zelf verantwoordelijke voor het ontwikkelen en bijhouden van een bekwaamheidsdossier. Wij hebben (bovenschools) gekozen om te werken met het digitale web-based instrument: Cosmo. Vanwege onvolkomen-heden in het programma heeft het bijhouden van het bekwaamheidsdossier enige tijd stil gelegen. Er zijn diverse vormen van collegiale consultatie uitgevoerd. In 2007 was het genoemde onderwerp een bovenschools speerpunt. Er zijn hieruit geen concrete (boven) schoolse actiepunten geformuleerd, omdat in de looptijd van dit plan de situatie niet geschikt was in Harfsen om op dit onderdeel actie te ondernemen. In 2007 was het genoemde onderwerp een bovenschools speerpunt. Er zijn hieruit geen concrete (boven) schoolse actiepunten geformuleerd, omdat dit punt voor de Beatrixschool niet opportuun was. Jaarlijks zijn de actiepunten uitgevoerd.

Jaarlijks zijn de actiepunten uitgevoerd. Middels het schema “kwaliteitskaarten” heeft de school de kwaliteit vastgesteld en wordt geëvalueerd. De verbeterpu8nten zijn opgenomen in de jaarplannen en dit schoolplan. Middels het schema “tevredenheidonderzoeken” worden ouders, leerkrachten en leerlingen geënquêteerd.

Jaarlijks wordt de begroting opgesteld en ter instemming aan Beatrixschool Harfsen


groting

B

Fondsenwervingproject

C

Lokaal maatwerk

10

Projecten (10)

A

Bewegingsonderwijs

B

Plusgroepen

C

maandvoorstellingen

D

Horizonverbreding

E

Onderwijskundig project

F

Innovatieproject digitale borden

G H

Activiteiten / Festiviteiten van Luchtkasteel tot Dassenburcht

I

Opbrengstgericht werken

J

Schoolplein

7

de MR aangeboden. Het meerjareninvesteringsplan is een onderdeel van deze begroting. In 2007 was het genoemde onderwerp een bovenschools speerpunt. Er zijn hieruit geen concrete (boven) schoolse actiepunten geformuleerd, omdat de sponsoring zoals gepland niet voldoende geld heeft gegenereerd. In 2008 is de school in het kader van lokaal maatwerk verbouwd.

In 2007 was het genoemde onderwerp een bovenschools speerpunt. Er zijn hieruit geen concrete (boven) schoolse actiepunten geformuleerd. Voor meerbegaafde leerlingen bestaat de mogelijkheid om op basis van project gericht onderwijs, extra uitdaging te krijgen in de plusgroepen. De plusgroepen worden geleid door twee ouders met expertise op het dit gebied en gecoördineerd door een leerkracht. Jaarlijks verzorgt iedere groep een maandvoorstelling. Het project horizonverbreding is gestopt, omdat een partnerschool niet kon worden gevonden. Tweejaarlijks vindt een onderwijskundig/cultureel project plaats. De invoering van de digitale borden is opgenomen in het meerjareninvesteringsplan. Tweejaarlijks neemt de school deel aan dit project. Onze school neemt vanaf schooljaar 2010-2011 deel aan het bovenschools geïnitieerde beleid t.a.v. Opbrengst gericht werken. Opbrengstgericht werken betekent dat leraren zich in het bijzonder op leeropbrengsten focussen. Toetsresultaten spelen daarin een rol, maar ook de dagelijkse praktijk van observeren van leerlingen, nakijken van werk en dergelijke. Middels een audit van de IJsselgroep vindt er een analyse van de opbrengsten taal, rekenen en lezen plaats en worden er aanbevelingen gegeven. De speeltoestellen op het speelplein zijn vernieuwd/uitgebreid. Op het veldje is in samenwerking met diverse partijen een Activity Square geplaatst.

Beatrixschool Harfsen.


8

2

Bestuur

2.1

Gegevens van het bestuur

Onze school valt onder het bevoegd gezag van het bestuur van Stichting Poolster. Daaronder ressorteren de in totaal 12 openbare basisscholen van de gemeente Lochem. Contactgegevens: Stichting POOLSTER Graanweg 1D 7242 AT Lochem Tel. 0573-257300

2.2

Organogram van het bestuur

2.3

Bestuursfilosofie en bestuurlijke doelen

In de code Goed Bestuur staat beschreven:  taak en doelstelling;  samenstelling bestuur en functie-uitoefening;  bestuurlijke inrichting;  beginselen van behoorlijk bestuur en openbaarheid;  bedrijfsvoering en financiële deugdelijkheid;  toezicht en verantwoording;  klachtenregeling  slotbepaling. De volledige beschrijving code Goed Bestuur www.poolsterscholen.nl

is

te

vinden

op

de

website:

Vertaling daarvan is het Strategisch beleidsplan: In het Strategisch beleidsplan 2010-2013 worden een vijftal ambities geformuleerd;  Ambitie 1. We streven naar 12 sterke openbare scholen naar de maatstaven van de inspectie met passend onderwijs voor de op scholen aanwezige kinderen.



9

Ambitie 2. We streven naar een zo breed mogelijk aanbod van onderwijs, opvang en zorg op werkdagen van “08.00 tot 18.00 uur”.  Ambitie 3. We streven naar gemotiveerde medewerkers die zich individueel en gezamenlijk ontwikkelen tot flexibel inzetbare leerkrachten.  Ambitie 4. We streven naar een bedrijfsvoering met een doelmatige besteding van middelen en een transparante verantwoording van de rechtmatigheid van de bestede middelen.  Ambitie 5. We streven naar een duurzame organisatie in juridisch, financieel, sociaal en maatschappelijk opzicht. De bestuursrapportage vindt plaats door middel van de bestuurskaart, een financiële kwartaalrapportage en het jaarverslag. 

2.4

Externe omgeving

De school neemt deel aan structureel overleg en onderhoudt functionele relaties met alle relevante plaatselijke en regionale instellingen en voorzieningen:  Wet- en regelgeving, m.n. van de landelijke overheid (WPO, lumpsum, WOT toetsingskader inspectie, zorgplicht), maar ook de Grondwet en de Rechten van het Kind.  Samenwerkingsverbanden WSNS Zutphen en Berkeldal, o.a. Het Zorgplan 2011-2015. Wat is de positie van de school in het samenwerkingsverband? Wat is het verwijzingspercentage van de school en van de andere scholen?  Lokaal onderwijsbeleid en jeugdbeleid  Andere scholen, vooral kennis en inzicht van de scholen in hetzelfde voedingsgebied van de school. Concurrentie en samenwerking. De positie van de school binnen de lokale gemeenschap.  Scholen voor Voortgezet onderwijs, PABO, ROC  Wijk en buurt, o.a. deelname aan school- en volksfeest. contacten met peuterspeelzalen  Andere instellingen (bijv. schoolbegeleidingsdienst, Brede School, Bureau Jeugdzorg, sportverenigingen, welzijnsinstellingen, peuterspeelzalen, kinderopvang, BSO, GGD, culturele instellingen, politie e.d.)  Maatschappelijke ontwikkelingen

2.5

Sponsorconvenant

2.5.1 Sponsorbeleid POOLSTER conformeert zich aan het landelijk Sponsorconvenant. De medezeggenschapsraad heeft instemmingbevoegdheid t.a.v. sponsoring op school. Voor meer informatie verwijzen we naar de website: www.poolsterscholen.nl.

2.6

Medezeggenschap

Aan inspraak van zowel personeel als ouders in het schoolbeleid wordt vorm gegeven door de medezeggenschapsraad (MR). Iedere school heeft een eigen MR met daarin een ouder- en een personeelsgeleding. De vorm van de inspraak en de bevoegdheden van MR zijn geregeld in de Wet Medezeggenschap Scholen (WMS). Medezeggenschap gaat over:  Beleid;  Plannen;  Reglementen;  Regels;  Procedures. Naast de MR maakt de WMS nog andere raadsvormen mogelijk. Meest voorkomend in dit kader is de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR). De GMR is ingesteld als het bevoegde gezag meerdere scholen van dezelfde schoolsoorten in stand houdt. De GMR heeft dezelfde bevoegdheden als de MR, onder de voorwaarde dat het betreffende onderwerp van gemeenschappelijk belang is voor tenminste de meerderheid van de scholen van het bevoegd gezag. Iedere school MR heeft toegang tot de agenda en verslagen van de GMR. Ook heeft iedere MR een lid van de GMR als contactpersoon toegewezen. Beatrixschool Harfsen.


10

Vaststelling van het verslag van een vergadering van de GMR. De secretaris verspreidt het conceptverslag zo spoedig mogelijk na de vergadering onder de leden. De leden hebben maximaal een week om per mail op het concept te reageren met wijzigingsvoorstellen. Als er wijzigingsvoorstellen zijn ingebracht overlegd het DB van de GMR over de wijzigingsvoorstellen en past het conceptverslag eventueel aan. Daarmee is het verslag vastgesteld. Dit verslag wordt gepubliceerd. In de gemeente Lochem vallen 12 openbare basisscholen onder de stichting Poolster. De Algemene directie (AD) stuurt het openbaar primair onderwijs aan. Als het om bovenschoolse aangelegenheden gaat, heeft de AD de GMR als gesprekspartner. De GMR bestaat uit een oudergeleding en een personeelgeleding. De bevoegdheden zijn: recht op informatie, advies en instemming. Het medezeggenschapsreglement is te vinden op de website van POOLSTER; www.poolsterscholen.nl

2.7

Directeurenoverleg:

Het directeurenoverleg functioneert als een adviesorgaan binnen de organisatie. In overleg met de algemene directie worden aangelegenheden van onderwijsinhoudelijke en beheersmatige aard voorbereid en wordt vorm en inhoud gegeven aan de uitvoering van het vastgestelde bestuursbeleid. Daarmee wordt de mogelijkheid gecreëerd om beleid te vormen dat dicht bij de realiteit in de scholen staat. Tevens oefent het directeurenoverleg een aantal in het managementstatuut genoemde taken en bevoegdheden uit. Het directeurenoverleg vindt maandelijks plaats. Het vergaderreglement is te vinden op de website van POOLSTER



3

11

Schoolbeschrijving

Beatrixschool Harfsen Hulstweg 8 7217 SZ Harfsen Tel. 0573-431765 E-mail : [email protected] Website: www.beatrixschoolharfsen.nl Brinnr.: 12LL Bevoegd gezag: Stichting POOLSTER p.a. Graanweg 1d 7242 AT Lochem Tel. 0573 - 25 73 00 Website: www.poolsterscholen.nl

3.1 Gegevens van de school Openbare basisschool Beatrixschool Harfsen staat aan de Hulstweg te Harfsen, gemeente Lochem. De Beatrixschool is een middelgrote school. De school werkt volgens het leerstofjaarklassenmodel. De school heeft enkele combinatiegroepen. Een aantal groepen heeft meerdere leerkrachten Functies en specialistische taken: directeur: Stef Breukelaar, email: [email protected] plaatsvervangend directeur: Dianne Stegeman email: [email protected] Interne begeleider: Dianne Stegeman ICT Edwin Munnik

3.2 De leerlingenpopulatie De Beatrixschool heeft ongeveer 170 leerlingen Het leerlingengewicht bedraagt overwegend 1,0. Praktisch alle basisschoolleerlingen uit Harfsen en Kring van Dorth gaan naar de Beatrixschool. Het deelname percentage ligt daarom al jaren op 100 % Alle leerlingen van de Beatrixschool hebben de Nederlandse nationaliteit en hebben het Nederlands als moedertaal. Relatief veel ouders zijn middelbaar of hoger opgeleid. Er zijn geen allochtone gezinnen.

3.3 Personeelsgegevens De Beatrixschool heeft een team van 16 personen. Tien vrouwen en zes mannen. Het team bestaat uit: 1 directeur, 10 leerkrachten, 1 vakleerkracht LO, 1 remedial teacher, 1 conciërge, 1 onderwijsassistent, 1 administratief medewerkster. Het aantal mensen met een volledige aanstelling is 5. De overige personeelsleden werken in deeltijd.

3.4 Situering van de school De Beatrixschool is de enige school in het dorp Harfsen. De school staat midden in het dorp naast de sporthal en de peuterspeelzaal. Het gebouw is geopend op 27 oktober 1960. De school is in 2004 en in 2008 ingrijpend gerenoveerd. De school beschikt over leslokalen, diverse personeelsruimten, een gemeenschappelijke ruimte, twee keukens en een multifunctionele vergader/werkruimte. Rond de school is ruim voldoende speelgelegenheid voor de kinderen. Het speelplein is in 2010 vernieuwd. Zo zijn er nieuwe speeltoestellen aangeschaft. Tevens participeert de school in een Beatrixschool Harfsen.

12


samenwerkingsverband ‘speelvoorzieningen in Harfsen’. Grenzend aan het speelplein is een Activity Square (multifunctioneel speel/sportveld). De kleuters hebben een eigen plein, zandbak en klimtoestellen. Voor de lessen lichamelijke oefening, maakt de school gebruik van de sporthal en gymzaal Hoeflo, gelegen naast de school. De school is goed te bereiken en met behulp van verkeersbrigadiers kunnen de kinderen de Lochemseweg en de Reeverweg veilig oversteken.

3.5 Toekomstige ontwikkelingen Leerlingaantallen/ruimtebehoefte De gemeente Lochem heeft voor iedere school binnen de gemeente een leerling-prognose voor de periode 2011-2029 laten maken. Voor onze school is de volgende prognose opgesteld: Prognose Werkelijk schooljaar Ruimtebehoefte 2004 174 2005 180 177 2006 177 189 2007 186 187 2008 186 187 2009 186 196 10-11 8 2010 183 176 11-12 7 2011 165 168 12-13 7 2012 156 13-14 6 2013 139 14-15 5 2014 121 15-16 5 2015 114 16-17 5 2016 109 17-18 5 2017 99 18-19 5 2018 97 19-20 5 2019 100 20-21 5 2020 106 21-22 5 2021 108 22-23 5 2022 111 23-24 5 2023 112 24-25 5 2024 113 25-26 5 2025 117 26-27 5 2026 120 27-28 5 2027 124 28-29 5 2028 127 29-30 6 Na een aantal jaren van groei (periode 2004 – 2010), is het aantal ingeschreven leerlingen dalend. De verwachting is dat rond 2018 het leerlingaantal onder de 100 zal zijn. Het aantal leerlingen per groep is sterk verschillend. Groep 1 heeft 17 leerlingen, terwijl groep 6 40 leerlingen heeft (2011-2012). Schoolformatieplan Deze ontwikkeling van leerlingaantallen en grote verschillen hebben direct hun weerslag in de groepsformatie voor ieder schooljaar. Het vinden van de juiste balans tussen groepsgrootte en beschikbare FTE’s is hierdoor een zware taak. Open en glasheldere communicatie met leerkrachten en ouders is noodzakelijk om voldoende draagkracht te vinden voor de uiteindelijke groepsindeling en formatie. Ruimtebehoefte De ontwikkeling van leerlingaantal heeft ook gevolgen voor de ruimtebehoefte (= aantal benodigde lokalen en m2 per leerling van de school bekostigd door de overheid). Vanaf schooljaar 2011-2012 wordt de school geconfronteerd met leegstand van 1 lokaal. In het schooljaar 2013-2014 staan er twee lokalen leeg en vanaf schooljaar 2014-2015 zijn dat er drie. Beatrixschool Harfsen


13

Dit houdt in dat er (boven) schools naar mogelijkheden zal worden gezocht om enerzijds een bestemming voor deze leegstand te vinden en anderzijds de leegstand te verminderen door een deel van het gebouw terug te geven aan de gemeente. Voor dit moment zijn er onderhandelingen met de Blokkentoren over mogelijke inwoning van de peuterspeelzaal voor enkele dagdelen. Personele ontwikkeling. Het leerlingaantal is ook bepalend voor de omvang van de schoolformatie. Met een dalend leerlingaantal neemt de formatie af. Leerkrachten van de Beatrixschool hebben een bestuursaanstelling. Dat betekent dat bij de genoemde daling een aantal leerkrachten zullen moeten worden overgeplaatst. In eerste instantie probeert Poolster dit middels vrijwillige mobiliteit te realiseren. Indien dit niet mogelijk is, zal overplaatsing plaats vinden conform de Poolsternotitie: ‘Mobiliteitsplan’. Voor- en naschoolse opvang: De school heeft een contract gesloten voor BSO met De Blokkentoren. Dit is een contract volgens het makelaarsmodel. In de planperiode zal onderzoek worden gedaan naar BSO mogelijkheden in het gebouw van school. Passend onderwijs: De ontwikkelingen rond de invoering van passend onderwijs worden in hoofdstuk 11 van dit Schoolplan behandeld. Brede school: In hoofdstuk 10 van dit Schoolplan wordt aandacht geschonken aan de ontwikkeling van de brede school.



14

4

Organisatie en communicatie

beleid

4.1

Organogram van de school

binnen

de

school

en

De officiële organen binnen de school zijn in de blauwe kaders weergegeven. Daarnaast zijn de overige organen/overlegstructuren in oranje weergegeven.

Directeur

Directie Ondersteuner

IB-er ICT-er

Medezeggenschapsraad

Leerkrachten Administ ratie

Conciërg e

Onderwij sassisten t

Ouderraad

4.2

Tussenschoolse opvang

Voor- en naschool se opvang

Verkeers brigadier s

Verkeers ouders

Luizenbri gade

School- en klassenorganisatie

4.2.1 Schoolorganisatie De schoolleiding richt zich op het ontwikkelen en implementeren van (innovatief) beleid. Daarnaast werkt zij aan teamontwikkeling waarbij rekening wordt gehouden met persoonlijke competenties en verantwoordelijkheden. Tevens houdt zij zich bezig met een doelmatige organisatie van de dagelijkse gang van zaken. Doelen m.b.t. de schoolleiding zoals die door de school zijn vastgelegd in de kwaliteitskaart “De schoolleiding” van WMKPO.  De schoolleiding is deskundig  De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes  De schoolleiding kan beleid operationaliseren en implementeren  De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn  De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd  De schoolleiding geeft teamleden voldoende ruimte  De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen Beatrixschool Harfsen


       

15

De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen De schoolleiding heeft een doelmatig systeem voor beheer en organisatie opgezet De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken adequaat

De directeur is de eindverantwoordelijke van alle processen die de schoolorganisatie met zich meebrengt.  In de teamvergadering worden de lopende zaken, leerlingenzorg, onderwijsinhoudelijke, en zaken van meer algemene aard besproken. De directeur stelt (in overleg met de directieondersteuner) de agenda op. De vergadering wordt geleid door de directeur of directieondersteuner. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt. Een aantal keer per jaar worden er extra beleidsmatige vergaderingen belegd. De directeur stelt in overleg met het team de agenda op en leidt de vergadering.  De directeur en de leerkracht die ARBO in zijn/haar takenpakket heeft of vertrouwenspersoon is, overleggen jaarlijks en zorgen ervoor dat aandachtspunten in de teamvergadering besproken worden.  Wekelijks heeft de directeur een overleg met de IB-er. Lopende zaken m.b.t. de leerlingenzorg, vernieuwingsprocessen en knelpunten in de zorg worden besproken.  De directeur (Als vertegenwoordiger van het bevoegd gezag) informeert de MR over schoolspecifieke zaken.  Het takenpakket en de aansturing van de conciërge en administratieve kracht valt onder de verantwoording van de directeur.  Voor het overleg met de overige geledingen en/of overlegstructuren kan de directeur die taak delegeren aan één of meerdere leerkrachten. 4.2.2 Klassenorganisatie We werken met het leerstofjaarklassensysteem. Binnen dit systeem wordt er gewerkt met verschillende werkvormen. Vanaf groep 1 wordt er gewerkt met een taaksysteem. Kinderen plannen aan de hand van dag- weektaken het werk dat moet worden gemaakt. Samenwerkend leren en zelfstandig werken, zijn werkvormen die worden gehanteerd om kinderen zoveel mogelijke manieren te bieden om te leren. De zorg binnen de school wordt gecoördineerd door de intern begeleider. Leerlingenzorg is een vast onderdeel van de teamvergadering. Daarnaast houden we regelmatig leerlingen- en groepsbesprekingen De IB-er legt afspraken vast en houdt groepsoverzichten bij. Jaarlijks wordt een toetskalender opgesteld. De IB-er zorgt voor een planning van de toetsafname, de HGPD gesprekken(6x) en de groeps- en leerling besprekingen. De gegevens worden verwerkt in het Cito LOVS én in ParnasSys. Voor meer informatie verwijzen wij naar het Zorgplan (www.beatrixschoolharfsen.nl ) Voor de geïndiceerde leerlingen (leerlinggebonden financiering = leerlingen met rugzakje) ontvangt de school een budget, bestaande uit: personele bijdrage € 6050 en materiële bijdrage € 960. Voor de besteding van deze gelden wordt een begroting opgesteld door IB/directie en vervolgens besproken met de ouders. NB: In februari 2011 heeft de Minister van OC&W in een beleidsbrief aan de Tweede Kamer aangegeven de regeling over de leerlinggebonden financiering te herzien. Indien de nieuwe regeling van kracht is, zal het schoolspecifieke beleid hierop worden aangepast.


16


4.3 Toelating, verwijzing en verwijdering De Beatrixschool is een openbare school. Dat “openbare” houdt in dat de school toegankelijk is voor ieder kind ongeacht zijn of haar achtergrond, afkomst, geloof of huidskleur. De school zal ieder kind dat in aanmerking komt voor gewoon basisonderwijs toelaten. Er is een aannamebeleid ontwikkeld voor kinderen die van een andere school komen. Hierbij spelen de afspraken tussen de Lochemse scholen een belangrijke rol. Voor kinderen die door een verhuizing uit een andere plaats komen, vindt er een intakegesprek plaats. Plaatsing van een leerling in de groep wordt door de directeur bepaald, nadat de ouders en de IB-er zijn gehoord. Voor de verwijzingsprocedure naar het Speciaal Onderwijs verwijzen we naar het Zorgplan. Voor schorsing en verwijdering van leerlingen verwijzen we naar de bovenschoolse notitie “Schorsing en verwijdering van leerlingen”.

4.4 Taakbeleid Zie bovenschoolse notitie “Taakbeleid”. Bij de formatie voor ieder schooljaar wordt er gekeken naar de lesgebonden taken in relatie tot de specifieke kwaliteiten van de personeelsleden. Daarnaast krijgen leerkrachten speciale taken toegewezen. Aan het begin van ieder schooljaar worden de niet-lesgebonden taken geïnventariseerd en in goed overleg verdeeld onder de teamleden. De directeur zorgt voor de bewaking van het taakbeleid en ieder teamlid ontvangt een ingevuld formulier taakbeleid. Daarin zijn de overzichten van de lesgebonden uren, de niet lesgebonden uren en de uren deskundigheidsbevordering opgenomen.

4.5 Communicatie Onze school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. De schoolleiding zorgt daartoe voor optimale overlegstructuren. De school onderscheidt de volgende communicatieterreinen: 4.5.1 Interne communicatie Het is in de eerste plaats van groot belang, dat leraren op een goede manier met elkaar communiceren. Deze communicatie moet gericht zijn op de doelen van de school, op de gedragslijnen en op afstemming tussen de leraren. Tevens is het van belang, dat de communicatie met degenen die betrokken zijn bij de school (bevoegd gezag, medezeggenschapsraad, ouderraad) optimaal verloopt. De school kent de volgende overlegstructuren: Teamvergaderingen.  Er worden periodiek teamvergaderingen gehouden over:  de (verbeteringen van) de inhoud van het onderwijs proces  de (verbeteringen van) de organisatie van het onderwijs proces  De teamvergaderingen worden voorbereid door de schoolleiding. Er wordt een agenda opgesteld volgens een vaste indeling. De agenda wordt zowel digitaal als schriftelijk vooraf verspreid. De besluiten en afspraken worden vastgelegd en digitaal verspreid.  Op de gezamenlijke lerarenschijf worden de agenda’s en notulen ook opgeslagen. Bouwoverleg. Er wordt periodiek respectievelijk onderbouw- en bovenbouwoverleg gehouden. Per toerbeurt wordt dit overleg voorbereid en voorgezeten door een deelnemer van het overleg. In het bouwoverleg kunnen besluiten worden genomen over organisatorische agendapunten betreffende de bouw. Inhoudelijke agendapunten en/of bouwoverstijgende onderwerpen worden meningsvormend in bouw besproken en kunnen als bouwvoorstel in de teamvergadering worden voorgelegd.



17

Werkgroepenoverleg. Indien noodzakelijk vindt overleg in een wekgroep plaats betreffend een vooraf vastgesteld thema (b.v. techniek) of een opdracht (b.v. methodekeuze voorstel) Overleg IB – directie. Periodiek vindt overleg plaats tussen de IB-er en directeur over de zorgbreedte op school. De gemaakte afspraken worden vastgelegd. Andere interne communicatiemiddelen zijn: de wekelijkse teamvergaderingen, de interne memo, de digitale agenda (ontwikkelpunt) en het mededelingenbord in de personeelskamer. MR De MR die bestaat uit een evenredige verdeling uit de geleding ouders en personeel. De raad vergadert 2-maandelijks. De directeur heeft in deze vergadering een informerende rol en vertegenwoordigt het bestuur. OR De ouderraad vergadert maandelijks. Twee leerkrachten vertegenwoordigen de school. De school bewaakt de kwaliteit van de interne communicatie d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken:  Het overleg met directie / IB-er van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs  Het overleg binnen het team is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs  Het overleg tussen de school en de medezeggenschapsraad is gericht op beleidsmatige en onderwijsinhoudelijke ontwikkelingen  Het overleg tussen de school en de ouderraad is gericht op organisatorische zaken  De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie  De personeelsleden communiceren op een correcte wijze met elkaar

4.5.2 Externe communicatie Voor een optimaal functioneren van het onderwijs op onze school is het onderhouden van externe contacten van belang. Deze contacten hebben zowel betrekking op de leerlingen, ouders als op de leerkrachten. De school bewaakt de kwaliteit van de externe communicatie d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken:  De school onderhoudt contacten met toeleverende instellingen (voorschoolse opvang, kinderdagverblijf, peuterspeelzaal).  De school onderhoudt functionele contacten met instellingen en voorzieningen in de regio (naschoolse opvang, cultureel werk, jeugdgezondheidszorg).  De school onderhoudt contacten met scholen voor voortgezet onderwijs  De school onderhoudt functionele contacten met begeleidingsdiensten, opleidingen en nascholingsinstituten, hogescholen en pedagogische centra  De school participeert actief binnen een samenwerkingsverband en andere netwerken in de regio  De school onderhoudt functionele contacten met het bovenschools management en de (locale) overheid, 4.5.3 contacten met ouders Goede contacten met ouders zijn essentieel voor het goed functioneren van het kind op school. Het geeft de ouders en de school een compleet beeld van het kind waardoor optimaal ingespeeld kan worden op de behoeften van het kind. Daarnaast zorgt de school regelmatig voor informatie over het functioneren van het kind. De school en de ouders ondersteunen elkaar bij het begeleiden van het kind. De school informeert de ouders door middel van een



18

schoolgids over de kenmerken van de school. Jaarlijks wordt het veranderlijke deel van de schoolgids aan alle ouders uitgereikt. De schoolgids is ook te downloaden van de schoolwebsite. Over actuele zaken informeert de school ouders d.m.v. een nieuwsbrief. Alle nieuwsbrieven zijn toegankelijk via de schoolwebsite. Voortgangsgesprekken zijn er minimaal 3x per schooljaar maar kunnen op wederzijds verzoek vaker plaatsvinden. Aan het begin van ieder schooljaar worden de ouders uitgenodigd voor een informatieavond over de groep van hun kind(eren). De school bewaakt de kwaliteit van de contacten met ouders d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken:       

De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee De school informeert ouders op een functionele wijze over de kenmerken van de school De school informeert ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school De leraren verzamelen informatie over de ontwikkeling van hun kind(eren) op school en thuis De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie

4.6 Dienstverlening 4.6.1. Tussenschoolse opvang Alle informatie m.b.t. de tussenschoolse opvang is te lezen de informatiefolder “Overblijven”. Deze folder is te vinden op onze website: www.beatrixschoolharfsen.nl / ouders bezoekers / overblijven. 4.6.2. Voor- en naschoolse opvang De voor- en naschoolse opvang wordt middels het makelaarsmodel door de Blokkentoren voor de leerlingen van de Beatrixschool georganiseerd.

4.7 Schooladministratie en procedures Alle noodzakelijke gegevens van leerlingen en ouders die van belang zijn voor de bekostiging, zijn zorgvuldig geregistreerd in het administratieprogramma ParnasSys. De verzuimadministratie wordt door de leerkracht bijgehouden in ParnasSys. Alle gegevens m.b.t. het leerlingvolgsysteem worden bijgehouden in ParnasSys en het leerlingdossier en de zorgmap. De Cito-gegevens worden in het programma Cito LOVS ingevoerd en d.m.v. een zgn. Dultkoppeling ook in ParnasSys. De toetsgegevens uit het LOVS en het leerlingdossier zijn voor ouders toegankelijk. De leerkrachten en de IB-er houden de gegevens bij en kunnen vanaf een externe computer de beveiligde schoolomgeving benaderen om gegevens in te voeren dan wel te raadplegen. Er is een incidentenregistratie die jaarlijks geanalyseerd wordt. Naar aanleiding hiervan wordt bekeken of het beleid aangepast dient te worden. Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar ten aanzien van de organisatie het volgende te realiseren: We houden alle dossiervorming van een leerling bij in ParnasSys, alle gespreksverslagen, handelingsplannen en notities komen in het systeem. De gegevens van het LOVS worden hier met een Dult-koppeling in geïntegreerd. De algemene directie kan via de bovenschoolse module de voor hun noodzakelijke gegevens genereren die in de loop van de jaren compleet door de scholen gevuld zullen gaan worden



19

De school bewaakt de kwaliteit van de schooladministratie en procedures d.m.v. WMKPO. De volgende indicatoren worden daar bij betrokken:  Het schoolplan beschrijft het beleid van de school met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs  De schoolgids bevat de in de wet aangegeven voor ouders belangrijke kenmerken van de school  De school voert een administratie van de gegevens van de leerlingen en hun ouders, noodzakelijk voor de bekostiging  De school voert een overzichtelijke registratie van het verzuim van de leerlingen  Voor de school geldt een document over evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding  De school beschikt over een klachtenregeling  De school beschikt over een veiligheidsplan



20

4.8

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. de organisatie, communicatie en beleid binnen de school het volgende te realiseren: 4.1

In de bovenschoolse notitie: ‘Poolster, klaar voor de toekomst’ wordt aangegeven dat de Beatrixschool vanaf 1 augustus 2011 een meerscholige directeur krijgt. Dit houdt in dat de directeur van de Beatrixschool aan twee scholen leiding geeft. In de notitie wordt de Beatrixschool gekoppeld aan de Julianaschool. Hij wordt hierin bijgestaan door een directieondersteuner en een administratieve kracht. Voor specifieke informatie verwijzen we naar de genoemde notitie.

4.5

Acties n.a.v. interpretatie tevredenheidonderzoek ouders (2010) De school oriënteert zich op mogelijkheden om met ouders in gesprek te gaan. Te denken valt hierbij aan klankbordgroepen, digitale ideeënbus e.d. De tweewekelijkse nieuwsbrief wordt na een overgangsjaar digitaal aan ouders verstuurd. Voor iedere leerkracht wordt een school e-mailadres aangemaakt. Vergaderstukken worden zoveel mogelijk digitaal verstuurd. OPOL krijgt vanaf 23 mei een andere naam (POOLSTER). De algemene website wordt vernieuwd. De schoolwebsites worden eveneens vernieuwd.

4.6

Gelet op de te verwachten leegstand en de bovenschoolse ambitie om te komen tot brede scholen van 08.00 tot 18.00 is de Beatrixschool in gesprek met de Blokkentoren betreffende huisvesting van de Peuterspeelzaal in het gebouw per 01-01-2012 en met Graaf Jantje betreffende voor- en naschoolse opvang per 01-08-2012.



21

5

Onderwijskundig beleid

5.1

Visie van de school

Pedagogische Visie Op de Beatrixschool Harfsen streven we ernaar om, binnen ons leerstofjaarklassensysteem, adaptief onderwijs te geven. Adaptief onderwijs is onderwijs dat voldoet aan een drietal basisbehoeften van leerlingen: relatie, competentie en autonomie. Onder de basisbehoefte 'relatie' wordt verstaan dat leerlingen zich geaccepteerd weten, ze erbij horen, ze het gevoel hebben welkom te zijn, ze zich veilig voelen. Onder de basisbehoefte 'competentie' wordt verstaan dat leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen aankunnen, en dat leerlingen bovendien ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Uit onderzoek is gebleken dat het stellen van hoge (tussen)doelen cruciaal is voor het leren van leerlingen. De leerresultaten van de kinderen zullen dan ook niet verbeteren als de school/leerkracht geen hogere doelen stelt. Onder de basisbehoefte 'autonomie' wordt verstaan dat leerlingen weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen. Dit houdt in, dat we "onderwijs op maat" geven. Indien noodzakelijk en mogelijk creëren wij groepsdoorbrekende activiteiten. Dat willen we mede vorm geven binnen een pedagogisch klimaat waar:  De leerlingen zich veilig en geaccepteerd voelen;  De leerlingen een positieve houding naar elkaar ontwikkelen;  De leerkrachten een positieve, verwachtingsvolle houding naar de kinderen toe hebben;  Duidelijke gedragsregels worden gehanteerd. Vanuit dit pedagogische klimaat zijn wij erop gericht elke leerling binnen zijn eigen mogelijkheden, die organisatie en leerstof aan te bieden, waardoor de leerling zich optimaal kan ontwikkelen. Een meer zelfstandige werkhouding zal het zelfvertrouwen van de leerling versterken. We zien het als opdracht om zorgleerlingen zolang mogelijk een kans te geven binnen onze school. We houden voor ogen wat voor leerkrachten en ouders haalbaar is. Het welbevinden van alle leerlingen staat daarbij voorop. We onderscheiden drie onderwijsniveaus;  leerlingen die moeite hebben met het reguliere programma;  leerlingen die het reguliere programma volgen;  leerlingen die meer dan het reguliere programma aankunnen. Didactische visie Wij maken gebruik van methoden die zoveel mogelijk aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Speerpunten in het leerproces zijn: taal, lezen, rekenen en sociale vaardigheden. Een belangrijk uitgangspunt van de Beatrixschool is dat leerlingen effectief onderwijs moeten krijgen, waarbij de leerkrachten streven naar een korte, duidelijke instructie en een goed klassenmanagement. Na de instructie kunnen leerlingen zelfstandig aan het werk. Hierbij werken de leerlingen individueel of samen met één of meerdere kinderen.

5.2

Missie van de school

De missie die de Beatrixschool heeft geformuleerd luidt: “Samen werken aan jezelf” Met “samen” wordt bedoeld dat de Beatrixschool een openbare school is waar we de leerlingen willen leren te functioneren in een groep en waarin verdraagzaamheid en elkaar Beatrixschool Harfsen.


22

accepteren als gewoon worden ervaren. We willen samen werken aan een veilig schoolklimaat vanuit de gedachte dat je als je samen werkt, mooie dingen kunt bereiken. Bij “werken” staan lezen, taal, rekenen en het ontwikkelen van sociale vaardigheiden centraal. Leerlingen, leerkrachten en ouders werken daarbij samen aan een optimale ontwikkeling. Bij “jezelf’ denken we aan jezelf ontwikkelen door te leren wat je eigen mogelijkheden en leerpunten zijn

5.3

Identiteit en Profilering

Identiteit Onze school is een school van het bestuur POOLSTER en dat betekent dat de beginselen van openbaar onderwijs door ons in woord en daad worden uitgedragen. De openbare identiteit wordt op school zichtbaar in de keuzen voor zaken als zorgbreedte, intercultureel onderwijs, het overdragen van kennis over geestelijke stromingen, het meewerken aan de vrije keuze van ouders/leerlingen voor godsdienstig of levensbeschouwelijk vormingsonderwijs, mondiale vorming, roldoorbreking, het bestrijden van racisme en het onderwijsvoorrangsbeleid. De openbare identiteit krijgt mede gestalte door een open benadering van de multiculturele samenleving en de actieve aandacht voor de verschillende levensbeschouwingen. Pluriformiteit, tolerantie, verdraagzaamheid, respect, solidariteit en een democratische houding zijn voor een openbare school taakstellende kernbegrippen. De school geeft actief vorm aan de hierboven beschreven wezenskenmerken: open toegankelijkheid: de school is voor alle leerlingen toegankelijk, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing actieve pluriformiteit: de school geeft in het onderwijs aandacht aan alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving, waarbij recht gedaan wordt aan de verscheidenheid van die waarden non-discriminatie: de school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing, wat ook betekent dat het personeel zonder op dit punt onderscheid te maken benoembaar is. Profiel Het Gebouw. De Beatrixschool is gebouwd in 1960. In 2004 en 2008 is de school verbouwd en vergroot. Er zijn 7 leslokalen, 1 speellokaal en 1 multifunctionele ruimte: “het Lagerhuis”. Verder beschikt de school over een gemeenschapsruimte, “het Vierkant” waar ook de maandvoorstellingen plaatsvinden die de klassen verzorgen. Vanaf schooljaar 2011 – 2012 zal er in het gebouw ook een plekje zijn voor de peuterspeelzaal. Het schoolplein is rustig en fraai gelegen op een ruim terrein met voor de kleuters een eigen speelplein. Bij de school ligt een groot uitdagend speelplein met een kunstgras sportveldje. Voor de gymnastieklessen wordt gebruik gemaakt van de sportzaal die ook aan het plein is gelegen. Schoolgrootte. Het aantal leerlingen op de Beatrixschool is na een aantal jaren van groei nu dalend. Het leerlingenaantal schommelt tussen de 150 en 170. Onderwijs De Beatrixschool wil een school zijn die door de ouders als open en gastvrij wordt ervaren en door de leerlingen als veilig en vertrouwd. Er wordt gewerkt in jaarklassen met week- en dagtaken. De (ontwikkeling van de) zelfstandigheid van de leerlingen is een belangrijk punt voor de school. De leerlingenzorg is professioneel vormgegeven waarbij gewerkt wordt met RT, groepsplannen en plusgroepen. Kenmerkend voor de school is ook de actieve rol van ouders op school en de inzet van veel vrijwilligers, evenals de betrokkenheid van de school bij het dorp.



5.4

23

Leerstofaanbod

Vastgestelde kernkwaliteiten en indicatoren m.b.t. leerstofaanbod: De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen  De methode Nederlandse taal die wordt aangeboden voldoet aan de kerndoelen  De methode Rekenen en wiskunde die wordt aangeboden voldoet aan de kerndoelen De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8  De leerinhouden Nederlandse taal worden feitelijk aan voldoende leerlingen (90%) aangeboden (t/m het niveau van groep 8)  De leerinhouden Rekenen en wiskunde worden feitelijk aan voldoende (90%) leerlingen aangeboden (t/m het niveau van groep 8) De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan  Er is sprake van een doorgaande lijn door de hele school  In leerjaar 1 en 2 wordt er gewerkt op basis van een beredeneerd aanbod  In groep 3 wordt aangesloten op het aanbod in groep 1 en 2  De methoden die de school gebruikt, worden structureel gehanteerd De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen op drie niveaus  De methoden die de school gebruikt bieden mogelijkheden voor herhalings- en verrijkingsstof  De school gebruikt voldoende additionele leermaterialen  De school beschikt over voldoende remediërende materialen  De school beschikt over materialen voor meerbegaafde leerlingen  De school beschikt over teacher-free-materialen  De school beschikt over voldoende software

De school biedt leerinhouden aan voor leerlingen met een taalachterstand  De taalmethode die gebruikt wordt, is gericht op het vergroten van de woordenschat  De taalmethode die gebruikt wordt, richt zich voor een belangrijk deel op woordenschatverrijking  Bij de andere vakken wordt veel aandacht besteed aan de taalontwikkeling De school heeft een aanbod voor sociale integratie en burgerschap Bij burgerschapsvorming en sociale integratie staan drie domeinen centraal: 1. democratie - kennis over de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming; democratisch handelen en de maatschappelijke basiswaarden 2. participatie - kennis over de basiswaarden en mogelijkheden voor inspraak en vaardigheden en houdingen die nodig zijn om op school en in de samenleving actief mee te kunnen doen 3. identiteit - verkennen van de eigen identiteit en die van anderen; voor welke (levensbeschouwelijke) waarden sta ik en hoe maak ik die waar? Onze methoden zijn in het keuzeproces getoetst op voldoende aanwezigheid van bovenstaande domeinen.



24

5.5

Schematisch overzicht met betrekking tot methodevervanging

In het onderstaande overzicht van methodevervanging is aangegeven welke methoden gebruikt worden en het geplande jaar van vervanging. Vakgebied Rekenen/wiskunde Taal Schrijven Aanvankelijk lezen Begrijpend lezen Technisch lezen Engels Geschiedenis Aardrijkskunde Muziek, tekenen, handvaardigheid Verkeer Natuur SE-vorming Lichamelijke oefening

5.6

Methode Wereld in getallen Taal actief Pennenstreken Veilig leren lezen Tekstverwerken Leeshuis Hello World Wijzer door de tijd Geobas Moet je doen

Vervangen in 2019 2014 2014 2013 2016 2016 2011 2019 2016 2012

Verkeersmethode 3V0 In Vogelvlucht

jaarlijks 2019

Leertijd

Bij meer dan 50% gewogen leerlingen wordt verwacht dat er een ruime hoeveelheid tijd voor taal en rekenen in het rooster wordt opgenomen. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat:  de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende schooljaren de school kunnen doorlopen;  de leerlingen in 8 schooljaren tenminste 7520 uren onderwijs ontvangen, met dien verstande dat de leerlingen in de eerste 4 schooljaren tenminste 3520 uren onderwijs en in de laatste 4 schooljaren ten minste 3760 uren onderwijs ontvangen, en aan de leerlingen in de laatste 6 schooljaren ten hoogste 7 weken van het schooljaar 4 dagen per week onderwijs wordt gegeven, die evenwichtig zijn verdeeld over het schooljaar, bij een schoolweek van in beginsel niet minder dan 5 dagen onderwijs;  de onderwijsactiviteiten worden evenwichtig over de dag verdeeld (art 8 WPO). Minimaal 40% leertijd voor Nederlandse taal en rekenen wiskunde; richtlijn volgens scholen aanzet 30% taal en 20% rekenen. Bij taal wordt hier het wettelijke begrip gebuikt dat wil zeggen inclusief lezen, schrijven, Engelse en Friese taal. Vastgestelde kernkwaliteiten en indicatoren m.b.t. tijd: De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd  De onderwijstijd is in overeenstemming met het wettelijk minimum  De leraren houden zich aan de schooltijden (begin- en eindtijden, pauzes)  Leraren zien toe op de naleving van de regels op dit gebied  Leraren spreken leerlingen en/of ouders aan als ze te laat komen  De onderwijstijd is evenwichtig verdeeld over de verschillende leer- en vormingsgebieden  De wettelijk verplichte kerndoelen komen voldoende aan bod  De schooleigen keuzes komen voldoende aan bod  De tijd wordt optimaal benut  Er is sprake van goed en efficiënt klassenmanagement  Er gaat weinig onderwijstijd verloren aan klassenmanagement (ontwikkelpunt)  Leerlingen hoeven niet onnodig lang te wachten op instructie  Leerlingen hoeven niet onnodig lang te wachten op het kunnen uitvoeren van opdrachten



25

De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen  De school plant, indien nodig, structureel meer tijd voor Nederlandse taal en/of Rekenen en wiskunde (voor bepaalde groepen leerlingen)  Als leerlingen hoog scoren, past de school de onderwijstijd voor deze leerlingen aan  Waar nodig vindt differentiatie (in tijd) plaats op basis van handelingsplannen  Er is sprake van differentiatie in onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften (van groepjes en/of individuele leerlingen)  De school heeft gezorgd voor een structureel huiswerkbeleid De school heeft voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde onderwijstijd gepland conform het landelijk gemiddelde van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie  Tenminste 50% van de tijd is gepland voor Nederlandse taal en Rekenen en Wiskunde  De leertijd die besteed wordt aan Nederlandse taal en Rekenen en Wiskunde is gerelateerd aan de kenmerken van de leerlingenpopulatie  In groep 1/2 bedraagt de bestede onderwijstijd voor taal meer dan 4.30 uur per week  In groep 3/4 bedraagt de bestede onderwijstijd voor taal meer dan 8.45 uur per week  In groep 5/6 bedraagt de bestede onderwijstijd voor taal meer dan 8.45 uur per week  In groep 7/8 bedraagt de bestede onderwijstijd voor taal meer dan 8.45 uur per week  In groep 1/2 bedraagt de bestede onderwijstijd voor rekenen meer dan 2.30 uur per week  In groep 3/4 bedraagt de bestede onderwijstijd voor rekenen meer dan 4.30 uur per week  In groep 5/6 bedraagt de bestede onderwijstijd voor rekenen meer dan 5.00 uur per week  In groep 7/8 bedraagt de bestede onderwijstijd voor rekenen meer dan 6.00 uur per week De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt  De school voorkomt structurele lesuitval zo veel mogelijk  De school probeert incidentele lesuitval te voorkomen  Leraren werken in principe volgens het opgestelde rooster Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen blijft beperkt  De school voert een preventief verzuimbeleid  De school neemt bij verzuim contact op met de ouders  De school voert een verzuimregistratie  De school hanteert afspraken met betrekking tot (ongeoorloofd en geoorloofd) verzuim  Het onnodig verlies van tijd door het volgen van remediale hulp (extern), therapieën door derden enz. wordt tegengegaan Leerlingen krijgen voldoende tijd om zich de leerstof eigen te maken.

5.7

Pedagogisch klimaat en schoolklimaat

5.7.1   

Het onderwijs: gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een pluriforme samenleving; is mede gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie en is er mede op gericht dat leerlingen kennis hebben van en kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten (art 8 WPO).

5.7.2 Schoolklimaat Vastgestelde kernkwaliteiten en indicatoren m.b.t. schoolklimaat: De ouders/verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt  Ouders worden geïnformeerd over de gang van zaken op school



26

    

Ouders ontvangen een schoolgids Ouders ontvangen nieuwsbrieven De school organiseert ouderavonden De school onderneemt activiteiten om de ouders bij de school te betrekken De school reageert adequaat op signalen van ouders

De leerlingen en het personeel voelen zich aantoonbaar veilig op school  Leerlingen voelen zich sociaal en fysiek veilig op het schoolterrein  Leraren voelen zich sociaal en fysiek veilig op het schoolterrein  De school beschikt over een incidentenregistratie  Personeel durft zich kritisch op te stellen tegenover de directie  Leerlingen durven zich kritisch uit te laten over de school tegenover het personeel  De school hanteert het beschreven veiligheidsbeleid De leerlingen tonen zich betrokken bij de school  Er wordt rekening gehouden met de behoeften en wensen van de leerlingen  De leerlingen waarderen de school positief  De school besteedt systematisch aandacht aan het welbevinden van de leerlingen Het personeel voelt zich betrokken bij de school  Personeelsleden zijn betrokken op elkaars werk (collegialiteit)  Personeelsleden zijn betrokken op elkaars welbevinden  Personeelsleden delen verantwoordelijkheden  Personeelsleden ervaren steun van collegae  Personeelsleden dragen samen verantwoordelijkheid voor de gehele school  Personeelsleden maken gebruik van elkaars deskundigheden  Er is sprake van cohesie in het handelen naar de leerlingen toe  Personeelsleden waarderen de school positief  De schoolleiding besteedt aandacht aan het welbevinden van de personeelsleden De leerlingen en het personeel tonen in gedrag en taal ook buiten de lessen respect voor elkaar  Personeelsleden en leerlingen benaderen elkaar positief  Er is respect voor de andere sekse, andere culturen en andere godsdiensten  Tegen pestgedrag wordt volgens protocol opgetreden De leerlingen, het personeel en de ouders/verzorgers ervaren dat de schoolleiding positief bijdraagt aan het schoolklimaat  De schoolleiding zorgt voor betrokkenheid van personeel, leerlingen en ouders  De schoolleiding spreekt regelmatig waardering uit  De schoolleiding heeft een gewillig oor  De schoolleiding ondersteunt bij conflicten  De schoolleiding informeert naar het welbevinden

5.8

Didactisch handelen

Vastgestelde kernkwaliteiten en indicatoren m.b.t. didactisch handelen: De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer  De leraren zorgen voor een goede structuur in de lessen en onderwijsactiviteiten  De leraren zorgen voor een ordelijk verloop van het onderwijsleerproces  De leraren zorgen voor een doelmatig klassenmanagement  De leraren maken duidelijk welke leerhouding er verwacht wordt  De leraren zorgen voor een sfeer van rust en veiligheid De leraren leggen duidelijk uit  De uitleg is duidelijk  De uitleg is beknopt  De uitleg bevat, waar relevant, een terugblik op eerdere lessen Beatrixschool Harfsen


     

27

De uitleg plaats de leerstof in een betekenisvolle context De uitleg actualiseert voorkennis De uitleg verloopt in kleine stapjes De uitleg bevat voldoende herhaling De leraren vatten de uitleg regelmatig samen De leraren geven de leerlingen de gelegenheid om vragen te stellen

De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken  De leraren besteden expliciet aandacht aan denkstrategieën  De leraren besteden expliciet aandacht aan leerstrategieën  In de interactie met de leerlingen komen oplossingsstrategieën aan de orde  De leraren zorgen ervoor, dat er meerdere manieren van aanpak aan de orde komen  De leraren laten manieren van aanpak met elkaar vergelijken  De leraren structureren oplossingsstrategieën  De leraren bevorderen het bewust toepassen van manieren van aanpak in andere situaties  De leraren stimuleren het hanteren van controle activiteiten door de leerlingen zelf  De leraren zorgen daar waar nodig voor interactieve instructie- en werkvormen De leraren zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten  De leraren zorgen voor ordelijkheid (omgeving, activiteiten, voorbeeldgedrag)  De leraren zorgen voor een heldere lesopbouw  De bedoeling van de les(sen) is duidelijk  De leraren zorgen voor een gestructureerd opgebouwde lesdag  Het dagen weekrooster is aan de leerlingen bekend  De leraren hanteren de afgesproken regels op een adequate wijze  Het gedrag van de leraren is voorspelbaar De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen  De leraren controleren tijdens de instructie of leerlingen de uitleg begrijpen  De leraren controleren tijdens de verwerking of leerlingen weten wat ze moeten doen  De leraren vatten samen of laten samenvatten  De leraren zijn tijdens de verwerking actief gericht op het geven van ondersteuning  De leraren gaan na of leerlingen de opdrachten op de juiste wijze uitvoeren  De leraren geven leerlingen na gemaakte opdrachten waar nodig inhoudelijke feedback (zowel product, als proces) De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces  Leraren volgen vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen systematisch  Leraren analyseren vorderingen en ontwikkeling van de leerlingen  Er vindt terugkoppeling en feedback plaats over vorderingen naar leerlingen De leraren betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten  De leraren geven veel verschillende leerlingen een beurt  De leraren activeren zoveel mogelijk kinderen  De leraren stellen open vragen en denkvragen die leerlingen uitdagen  De leraren betrekken antwoorden van leerlingen op elkaar  De leraren stimuleren de eigen inbreng van leerlingen  Leraren stimuleren een taakgerichte houding van de leerlingen De leraren passen verschillende werkvormen toe  De leraren zorgen voor een diversiteit in gespreksvormen  De leraren zorgen voor variatie in groepsgrootte  De leraren laten leerlingen zelfstandig (samen) werken  De leraren zorgen voor variatie in de verwerkingsopdrachten De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen bij aan een uitdagende leeromgeving Beatrixschool Harfsen.


28

  

5.9

De leer- en/of ontwikkelingsmaterialen zijn gevarieerd en veelzijdig De leer- en/of ontwikkelingsmaterialen zijn gemakkelijk bereikbaar In het lokaal zijn speel- en werkhoeken waar leerlingen (zelfstandig) kunnen werken en/of spelen

Zorg en begeleiding

Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling (art 8 WPO). 5.9.1 Zorg en begeleiding van leerlingen op hoofdlijnen. De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband WSNS, waarin wij participeren. Zie ook paragraaf 2.3. Onze school participeert in het samenwerkingsverband: Zutphen. 5.9.2 schoolzorgplan Voor de beschrijving van onze zorg aan leerlingen, verwijzen wij naar het schoolzorgplan.

5.10

Informatie- en communicatietechnologie (ICT)

ICT wordt op onze school gebruikt voor de volgende algemene doeleinden:  administratie: leerlingenadministratie, financiële administratie, vastleggen kwaliteitszorg d.m.v. WMK-PO, leerlingenzorg (Cito-LOVS en ParnasSys),  informatie: schoolwebsite, digitale nieuwsbrieven, beveiligde fotosite, mailserver met eigen mailboxen. ICT wordt ingezet voor de volgende onderwijsdoeleinden:  maken van werkstukken/verslagen  remediërende software  rekenen taalprogramma’s  toetsenbordvaardigheid  computervaardigheid  leesvaardigheid  oefenprogramma’s bij de zaakvakken

5.11

Beleidsvoornemens

T.b.v. dit schoolplan hebben er in het schooljaar 2010-2011 vier evaluaties plaatsgevonden. Te weten:  Interne evaluatie; o quickscan, als onderdel van het kwaliteitssysteem WMK-PO o Schooldiagnose van de beleidsterreinen al onderdeel van het kwaliteitssysteem WMK-PO:  Aanbod;  Didactisch handelen  Afstemming  Schoolklimaat  Opbrengsten.  Externe evaluatie: o Audit opbrengstgericht werken door de IJsselgroep o Audit zorg door Sardes. NB: rapporten zijn ter inzage op de website: www.beatrixschoolharfsen.nl



29

Op 16 mei 2011 zijn de evaluaties in het team geanalyseerd en zijn de volgende actiepunten geformuleerd: Onderwerp

Vindplaats Analyse instrument

ICT De school gaat zich nader oriënteren op: Evaluatie inzet ICT; dit gebeurd in een voltallige teamvergadering in april Feedback op leren met ICT; leerkrachten doen dit in collegiale consultatieve gesprekken. Infrastructuur ICT. Taal/lezen De school gaat voor Taal/lezen een verbeterplan opstellen, met daarin o.a. aandacht voor: Woordenschatonderwijs.

Nieuwe methode taal/spelling wanneer in 2013 leerlingenzorg / Klassenmanagement Zoveel mogelijk in relatie (en als onderdeel van) het taalleesverbeterplan Evaluatie Groepsplannen in een teamvergadering in mei 2012. Beredeneerd aanbod. Streefdoelen verschillende vakgebieden. m.n. technisch en begrijpend lezen. Hiervoor gebruiken we de Citoresultaten als leidraad. Waar noodzakelijk leerlijnen met tussendoelen beschrijven Analyseren CITO opbrengsten; De school gaat 2x per jaar (in februari en juni) de opbrengsten op klassen- en schoolniveau evalueren. Zelfstandig werken doorgaande lijn. Weektaken doorgaande lijn Directe instructie Voor de vakgebieden taal, lezen en rekenen worden per jaargroep op drie niveaus onderwijsdoelen gesteld, gebaseerd op onderwijsbehoeften leerlingen; De huidige remediale hulp aan leerlingen die behoefte hebben aan ‘zorg aan de onderkant’ continueren; De huidige plusgroepen, waar leerlingen in het kader van ‘zorg aan de bovenkant’ extra uitdaging krijgen, Systematische analyse VO; De school ontwikkelt een meetinstrument om de resultaten van oud leerlingen in grote lijnen te kunnen volgen, als indicator voor het eindniveau eind groep 8. De school oriënteert zich op de vraag: ‘Aan welke onderwijsbehoeften kunnen wij als school voldoen, waar ligt onze grens?’ De school oriënteert zich op de inrichting gebouw in relatie tot het onderwijs Wetenschap en techniek Het vakgebied ‘natuur en techniek, is opgenomen in de nieuwe natuurmethode, die in het schooljaar 2010-2011 is Beatrixschool Harfsen.

Q WMKPO – ICT 3 Q WMKPO – ICT 10 Q WMKPO – ICT 14

Audit opbrengstgericht blz. 9 Q WMKPO – Taallees 12 S WMKPO / Aanbod blz. 9/2 Audit zorg blz. 10

Audit zorg blz. 5

Audit opbrengstgericht blz. 2, 3 S WMKPO blz. 7/5 Audit opbrengstgericht blz. 4 Audit opbrengstgericht blz. 7 Audit zorg blz. 5 Audit zorg blz. 4 Schoolplan 2007-2011

Schoolplan 2007-2011

S WMKPO – Opbrengsten blz. 24-3

Audit zorg hst. 3

Audit zorg blz. 12

Q WMKPO – Wetenschap en techniek

30


ingevoerd. De bijhorende schooldiagnose kaart zal na een jaar opnieuw worden gescoord. Sociale vorming. De school oriënteert zich op het vakgebied sociale vorming; Aanbod, werkwijze, meetinstrument Het ‘Pestprotocol’ wordt in november in een teamvergadering geëvalueerd en eventueel aangepast. Integratie en burgerschap In het vakgebied ‘integratie en burgerschap dient als belangrijk maatschappelijk thema o.a. te zijn opgenomen; ‘Respect andere culturen’ Methoden De methoden worden conform het vervangingsplan vervangen.


S WMKPO – Opbrengsten blz. 19 S WMKPO Schoolklimaat blz. 15/ 3 S WMKPO Schoolklimaat blz. 15/ 2 en S WMKPO – Aanbod blz. 10/8 en 12-4


6

31

Kwaliteitsbeleid

Onze school staat kwalitatief goed onderwijs voor. Daarbij is van belang de beginsituatie van de school te kennen en van hieruit verbeteractiviteiten systematisch te plannen. Zo wordt het een schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling in een lerende organisatie. Het borgen van gemaakte afspraken is hierbij van groot belang. Hiervan wordt aan belanghebbenden verantwoording afgelegd.

6.1

Kwaliteitszorgsysteem op school

Op onze school wordt het systeem ‘Werken Met Kwaliteitskaarten in het Primair Onderwijs’ van Cees Bos gehanteerd. Alle beleidsterreinen worden hiermee bestreken. De kwaliteitskaarten worden beschreven en volgens een cyclisch model getoetst aan de schoolkwaliteit. Voor de evaluatie worden verschillende middelen ingezet. Allereerst zijn daar de opbrengsten, inspectierapporten, collegiale visitatie, evaluatie van de beschreven kwaliteitskaarten, oudertevredenheidspeiling, uitvoeren van jaarlijkse klassenbezoeken door directie en evaluatie van de veranderingsonderwerpen van het vorige schoolplan. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar regelmatig worden geëvalueerd, wordt er een meerjarenplanning voor gemaakt. Vanuit de evaluatie van de beleidsterreinen en bij de formulering van de beschrijvingen van de beleidsterreinen krijgt de school zicht op verbeteringen/veranderingen die ze wil ontwikkelen om betere kwaliteit te leveren. Deze ontwikkelactiviteiten gaat ze zo concreet mogelijk beschrijven en prioriteren. Ook vanuit de maatschappelijke ontwikkelingen kunnen ontwikkelactiviteiten nodig zijn. Deze worden opgenomen in een meerjarenplanning en uitgewerkt in jaarplannen ( zie hoofdstuk 14). Nadat ontwikkelingen zijn gerealiseerd worden deze weer vastgelegd in documenten die in het schoolplan worden opgenomen als actuele wijziging en/of in kwaliteitskaarten. Dan herhaalt de cyclus zich: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren. 6.1.1. Kwaliteitsprofiel Het schoolplan is de nadrukkelijke plaats van het denken over kwaliteit. Hoe gaan wij als school met kwaliteit om, wat verstaan wij als school onder kwaliteit, welke resultaten willen wij bereiken, welke verbeteringen zijn in de school aan te brengen. Voor ons is denken in termen van kwaliteit niet nieuw. Kwaliteit vatten wij op als het zoeken naar en het werken aan verbeteringen in onze school. Wij realiseren ons dat aan dit onderdeel heel veel aspecten zitten welke in de komende jaren nader uitgekristalliseerd moeten worden. Middelen die hiervoor worden gebruikt zijn o.a.: een zelfevaluatie, een quickscan WMK-PO, leerkracht-, ouder- en leerlingenenquête, inspectieverslag, audit taal/lezen en rekenen. 6.1.2. Kwaliteitsbeschrijving – borging van de beleidsterreinen Eens in de 4 jaar worden alle kaarten WMK-PO met het team doorgelopen. Er wordt gekeken of de indicatoren, zoals die worden genoemd in WMK nog stroken met de werkelijkheid. Ook wordt dan gekeken welke actiepunten er uitrollen die moeten worden meegenomen in het meerjarenbeleidsplan of in het jaarplan van enig jaar. 6.1.3. Kwaliteitsevaluatie De evaluatie van onze kwaliteit doen we met behulp van o.a.: WMK-PO, tweejaarlijkse meting beleving sociale veiligheid bij leerlingen en personeel (RI&E), jaarlijkse klachteninventarisatie m.b.t. veiligheid. Om te zorgen dat alle beleidsterreinen binnen een periode van 4 jaar worden geëvalueerd, houden we het volgende schema aan.



32

2011 – 2012 Opbrengsten Didactisch handelen Schoolklimaat Sociale veiligheid Kwaliteitszorg Schooladministratie Afstemming Personeelspeiling

2012 - 2013 Opbrengsten Pedagogisch handelen Zorg- en toetsinstrumenten Aanbod Tijd Actieve rol leerlingen Arbo-onderzoek

2013 - 2014 Opbrengsten Didactisch handelen Schoolklimaat Sociale veiligheid Contacten ouders Externe contacten IPB ouderpeiling

2014 - 2015 Opbrengsten Pedagogisch handelen Zorg- en toetsinstrumenten Interne communicatie Inzet middelen Identiteit Schoolleiding Quick-scan

6.1.4 Kwaliteitsontwikkeling Om een continue verbetering van de kwaliteit te waarborgen werken we met de zgn. kwaliteitscirkel van Deming. De cirkel beschrijft vier activiteiten die op alle verbeteringen in organisaties van toepassing zijn. De vier activiteiten zorgen voor een betere kwaliteit. Het cyclische karakter garandeert dat de kwaliteitsverbetering continu onder de aandacht is. De vier activiteiten zijn: PLAN: Kijk naar de huidige werkzaamheden en stel een plan voor de verbetering van deze werkzaamheden op. Stel voor deze verbetering doelstellingen vast. DO: Voer de geplande verbetering uit in een gecontroleerde proefopstelling. CHECK: Meet het resultaat van de verbetering en vergelijk deze met de oorspronkelijke situatie en toets deze aan de vastgestelde doelstellingen. ACT: Bijsturen aan de hand van de gevonden resultaten bij CHECK. Vanuit de evaluatie van de beleidsterreinen en bij de formulering van de beschrijvingen van de beleidsterreinen krijgt de school zicht op verbeteringen/veranderingen die ze wil ontwikkelen om betere kwaliteit te leveren. Deze worden opgenomen in een meerjarenplanning en uitgewerkt in jaarplannen (zie hoofdstuk 14). Nadat ontwikkelingen zijn gerealiseerd worden deze weer vastgelegd in documenten die in het schoolplan worden opgenomen als actuele wijziging en/of in kwaliteitskaarten. Dan herhaalt de cyclus zich telkens: ontwikkelen, beschrijven/borgen en evalueren. In het laatste hoofdstuk (14) wordt een overzicht gegeven van de beleidsvoornemens van de ontwikkelactiviteiten van de school.

6.2

Opbrengsten

In het kader van de kwaliteitsevaluatie maakt de school gebruik van de opbrengsten. Deze zijn onder te verdelen in toetsen, kengetallen en tevredenheidonderzoeken. 6.2.1. Toetsen De school gebruikt toetsinstrumenten om zicht te krijgen op de opbrengsten van het onderwijs. We gebruiken hiervoor gestandaardiseerde, niet-methode gebonden toetsen en methode gebonden toetsen. De toetsen en procedures die zijn beschreven in het leerlingvolgsysteem. De procedures zijn ook beschreven in de kaart toetsinstrumenten. Individuele trajecten en afwijkingen van het toetsschema zijn beschreven in de individuele handelingsplannen. De IB-er heeft daarvan een overzicht. De groepsleerkracht heeft een eigen overzicht in de zorgmap. Jaarlijks wordt door de IB-er een toetskalender vastgesteld. De IB maakt n.a.v. de niet methodegebonden toetsen trendanalyses welke besproken worden in de groepsbesprekingen en in de teamvergaderingen. Een belangrijke vraag die dan gesteld wordt; Hoe kunnen we de opbrengsten verhogen voor zowel individuele leerlingen als voor de gehele groep (groepsgemiddelde) In het Schoolzorgplan staat beschreven welke procedures we volgen m.b.t. het toetsen. De IB-er speelt een belangrijke rol in het leerlingvolgsysteem. Deze rol staat ook beschreven in hoofdstuk 4.8



33

6.2.2. Basisset inspectie eisen Alle scholen gebruiken sinds schooljaar 2010-2011 de bestuursschoolkaart om de schoolresultaten in beeld te brengen. De kaart is gebaseerd op de normen van de inspectie en worden jaarlijks aangepast. Nieuwe normen:  De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.  De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.  De rekenresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.  De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.  De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode van 8 jaar.  Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.  De sociale competenties van de leerlingen liggen op een niveau dat mag worden verwacht.  Individuele trajecten en afwijkingen van het toetsschema worden met de ouders besproken en vastgelegd in handelingsplannen en het leerlingendossier.  De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie.  De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs. 6.2.3. Kengetallen Analyse uitstroom De volgende aantallen leerlingen van groep 8 hebben in de afgelopen jaren afscheid genomen van de school en zijn ingeschreven in het voortgezet onderwijs: 2007 - 2008 : 20 leerlingen 2008 - 2009 : 17 leerlingen 2009 - 2010 : 27 leerlingen 2010 - 2011 : 23 leerlingen De leerlingen worden in het eerste jaar voortgezet onderwijs gevolgd in relatie tot hun VOadvies. Er zijn gesprekken met de mentoren en de cijferlijsten worden naar ons gestuurd. Analyse verwijzingen De laatste jaren is de zij-uitstroom naar een speciale school voor basisonderwijs als volgt: 2007 - 2008 : 1 leerlingen 2008 - 2009 : 0 leerlingen 2009 - 2010 : 1 leerlingen 2010 - 2011 : 0 leerlingen De volgende aantallen leerlingen met een leerling gebonden financiering zijn op de school ingeschreven: 2007 - 2008 : 3 leerlingen 2008 - 2009 : 3 leerlingen 2009 - 2010 : 4 leerlingen 2010 - 2011 : 6 leerlingen Tevredenheidsonderzoeken De ouderrespons op het tevredenheidsonderzoek dat in 2009-2010 onder de ouders heeft plaatsgevonden had erg laag (26%), waardoor de uitslag niet als representatief mag worden beschouwd. De school gaat vierjaarlijks een tevredenheidsonderzoek houden onder de leerlingen, ouders en leerkrachten. Daarnaast zal er een tweejaarlijks onderzoek komen naar de sociale veiligheidsbeleving onder de leerlingen en leerkrachten.



34

Op basis van o.a. bovenstaande gegevens brengt de school de kansen en bedreigingen in kaart. Na analyse van deze uitkomsten verbinden we hier conclusies en acties aan.

6.4

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. het kwaliteitsbeleid het volgende te realiseren: 6.1

6.2

Middels het rooster worden de beleidsterreinen en tevredenheidsonderzoeken gemeten en de aandachts- en verbeterpunten vervolgens in het volgende jaarplan(nen) opgenomen. De leeropbrengsten (toetsen) worden in de groepsbesprekingen en in de teamvergaderingen geanalyseerd en de aandachts- en verbeterpunten worden opgenomen in het volgende groepsplan.



35

7

Personeelsbeleid

7.1

Personeelsbeleid op schoolniveau

In dit hoofdstuk gaat het om de personele ontwikkeling in relatie tot het (onderwijskundige) beleid van de school. Voor zover personele zaken zijn beschreven in bestuursdocumenten wordt hiernaar verwezen. Uitgangspunt voor het inzetten van de formatie op school is het Bestuursformatieplan. Afgesproken is om de beschikbare formatie volledig in te zetten voor de groepen.

NB: In februari 2011 heeft de Minister van OC&W in een beleidsbrief aan de Tweede Kamer aangegeven de regeling over de leerlinggebonden financiering te herzien, evenals de samenstelling van de samenwerkingsverbanden. Indien de nieuwe regeling van kracht is, zal het schoolspecifieke beleid hierop worden aangepast. 7.1.1 Gericht aannamebeleid Het aannamebeleid staat beschreven in het IPB handboek (instroom, doorstroom, uitstroom). Voor onze school zullen wij, indien er sprake is van formatieruimte, specifiek rekening houden met:  de samenstelling van het team; leeftijdsopbouw, verhouding man-vrouw, parttime-fultime.  de affiniteit met een (dorps)school  combinatiegroepen  continuïteit IB- en ICT taken 7.1.2 Professionele ontwikkeling De wet BIO maakt de leerkrachten zelf verantwoordelijk voor hun professionele ontwikkeling en voor het ontwikkelen en bijhouden van het bekwaamheidsdossier. Wij hebben (bovenschools) gekozen om te werken met het digitale web-based instrument: Cosmo. De algemene gegevens van leerkrachten staan inmiddels hierin beschreven. In de komende periode zullen o.a. ook de verslagen van de functioneringsgesprekken en de POP’s hierin vastgelegd moeten worden. Jaarlijks wordt er geïnventariseerd welke teamleden belangstelling hebben voor interne en/of externe mobiliteit. Coördinatie vindt bovenschools plaats, waarna er met elke school afzonderlijk overleg plaatsvindt tijdens de formatiebesprekingen. 7.1.3 Werken met persoonlijke ontwikkelingsplannen Door het invullen van een meting van SBL competenties krijgen leerkrachten zicht op hun eigen bekwaamheden. Tijdens functioneringsgesprekken komen zowel de bekwaamheden als de ontwikkelpunten aan de orde. De ontwikkelpunten worden omschreven in een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). In een POP wordt vastgelegd aan welke competenties wordt gewerkt, welke acties er ondernomen worden, welke hulp daarvoor nodig is, en wanneer resultaat te verwachten is. Indien het aansluit bij de schoolontwikkelingen is ook scholing mogelijk. Het POP wordt jaarlijks met de medewerker geëvalueerd. 7.1.4 Begeleiding In de begeleiding van leerkrachten zijn 3 verschillende fases te onderscheiden. Instroom, doorstroom en uitstroom. De afspraken rondom de begeleiding van leerkracht zijn vastgelegd in het handboek IPB. Binnen de school hebben we afspraken gemaakt over de begeleiding van invallers. Er is een invalklapper, waarin een aantal basisregels vermeld staan. Daarnaast zal de leerkracht van de nabijgelegen groep de invaller de eerste instructies geven. Intervisie vindt plaats op een aantal niveaus. Op schoolniveau hebben leerkrachten de mogelijkheid om bij elkaar in de klas te kijken. Daarnaast vindt er intervisie plaats van intern begeleiders tijdens de kwaliteitskring, waarin IB-ers elkaar ontmoeten. De ICT-ers hebben ook jaarlijks bijeenkomsten waarin ervaringen worden uitgewisseld.


36


De directeur neemt deel aan het maandelijkse Directie Overleg en is deelnemer in bovenschoolse intervisie groepen. 7.1.5 Interne en externe mobiliteit Jaarlijks worden de teamleden in de gelegenheid gesteld om hun mobiliteitswensen, zowel intern als extern kenbaar te maken. Hiervoor worden binnen POOLSTER uniforme formulier gehanteerd. De interne formulieren worden door de directeur op schoolniveau verzameld. De externe mobiliteitswensen worden door het bovenschools management geïnventariseerd. De mobiliteitswensen kunnen worden gehonoreerd wanneer daar op schoolniveau en/of bovenschools niveau ruimte is in het (bestuurs)formatieplan. Dit alles staat beschreven in de notitie Mobiliteitsplan (onderdeel van het handboek IPB-doorstroom) 7.1.6 Functioneringsgesprekken/beoordelingsgesprekken Over de inhoud, organisatie, frequentie, procedures en de verslaglegging van functioneringsen beoordelingsgesprekken zijn afspraken gemaakt die zijn vastgelegd in het handboek IPB.(doorstroom) Uitgangspunt van het functioneringsgesprek is de Quick-scan SBL en het persoonlijk ontwikkelingsplan (Cosmo). Onderdeel van het functioneringsgesprek is het bespreken of de ontwikkeling van de medewerker en het werk parallel lopen of dat het tijd is voor een koerswijziging of het verleggen van accenten. (loopbaanbeleid)

Doel

Onderwerp

Vorm Perspectief

Functioneringsgesprek - gericht op ontwikkeling - optimaliseren van het functioneren in de organisatie kwaliteit en kwantiteit van de prestaties tweegesprek met wederzijdse inbreng

toekomst staat centraal (toekomstgericht) Gesprekspartner directeur als formele gesprekspartner Relatie

Afspraken

Frequentie

Verslag

Beoordelingsgesprek - gericht op beheersing uitspreken van een waardeoordeel functioneren aan de hand van de gestelde functieeisen eenzijdige waardering door directeur verleden staat centraal (op het verleden gericht) directeur als formele beoordelaar gezagsrelatie op basis van bestaande arbeidsverhoudingen formeel document: kan leiden tot rechtspositionele gevolgen zoals vaste benoeming, ontslag, promotie en dergelijke

gezamenlijke betrokkenheid en verantwoordelijkheid vanuit ieders functie - in principe geen rechtstreekse rechtspositionele gevolgen - rapportage alleen bedoeld en van belang voor gesprekspartners - afspraken over taakinhoud / wijziging, aanvullende scholing, en dergelijke één keer per jaar, indien nodig vaker in ieder geval als zich een beslissingsmoment in formele zin aandient doch tenminste één keer per vier jaar - blijft in bezit van de gesprekspartners bezwarenprocedure is - geen bezwarenprocedure mogelijk. - verslag wordt toegevoegd aan - verslag wordt toegevoegd persoonlijk dossier in Cosmo. aan persoonlijk dossier in - bij instemming van beide partijen Cosmo. wordt die informatie waaraan op verslag wordt ter schoolniveau geen actie is te ondertekening aan verbinden, maar wel op algemene directie gestuurd. bestuursniveau, aan het Een kopie wordt op Beatrixschool Harfsen


37

bestuurskantoor gestuurd

bestuurskantoor bewaard.

7.1.7 Ziekteverzuimbeleid Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het Arbo- en personeelsbeleid binnen POOLSTER en is gericht op het voorkomen en verminderen van verzuim van ons personeel. Het ziekteverzuimbeleid wordt uitgevoerd aan de hand van een speciaal hiervoor opgesteld plan. Dit ziekteverzuimbeleidsplan is een uitwerking van de regels waaraan zulk beleid moet voldoen en beschrijft maatregelen ter bevordering van de veiligheid, de gezondheid en het welzijn van werknemers. Met andere woorden, het ziekteverzuimbeleid draagt bij aan het scheppen van een optimaal werkklimaat in overeenstemming met de WAO, WIZ, Arbowet, Ziektewet, Wet Verbetering Poortwachter en overige relevante regelgeving. Het ziekteverzuimbeleid heeft als doen:  arbeidsongeschiktheid en beroepsziekten te voorkomen;  ziekteverzuim tot een minimum te beperken;  de wetgeving op dit gebied na te leven. Het streven van alle betrokken partijen binnen POOLSTER is er op gericht om de komende jaren een laag verzuimpercentage te behouden of niet meer te doen stijgen dan 5 %. De personeelssamenstelling binnen POOLSTER kan een risico factor zijn gezien het grote aandeel medewerkers ouder dan 45 jaar. Leeftijdsbewust personeelsbeleid staat binnen POOLSTER dan ook hoog op de agenda. 7.1.8 Overige procedures personeelsbeleid Een goed personeelsbeleid heeft aandacht voor specifieke groepen personeelsleden die, om wat voor reden dan ook, in een bijzondere positie verkeren. (zie IPB handboek-doorstroom) Het personeelsbeleid van POOLSTER zal specifiek gericht worden op de individuele leden uit de gekozen vijf doelgroepen. Binnen POOLSTER willen we tot doelgroep rekenen: A. allochtonen; B. medewerkers met (veeleisende) taken; IB-er; ICT-er; C. specialisten ondergebracht in een kwaliteitspool D. (jonge) mannen; E. arbeidsgehandicapten; F. startende leerkrachten. We richten ons op het aannemen (het behouden en intensief ontwikkelen) van medewerkers uit deze doelgroepen. Een goed doelgroepenbeleid is echter op meer gericht dan alleen de instroom. Waar het om gaat is dat POOLSTER bij zijn beleid oog heeft voor ongelijkheid en de behoeften van medewerkers, zowel binnen het huidige personeelsbestand als op arbeidsmarkt. Daarbij kunnen diverse personele instrumenten worden ingezet waarmee die ongelijkheid kan worden bestreden, of verschillen tussen mensen juist kunnen worden benut. Naast een gerichte werving kunnen dit zijn: scholing, begeleiding, beloning en de zorg voor een duidelijk werkpakket. In het IPB handboek zijn verder afspraken vastgelegd over:  Omgaan met agressie en geweld  Externen in de school  Taakverdeling/taakbeleid  Verzuimbeleid  Arbo beleid  klachtenregeling

7.2

Professionalisering

De uitgangspunten voor de professionalisering op onze school liggen vast in de gelijknamige kwaliteitskaart. De schoolleiding zorgt jaarlijks voor een inventarisering van de scholingswensen, zowel op individueel- als op teamniveau. Voor scholing op teamniveau is het schoolplan richtinggevend. De scholing wordt bovenschools geëvalueerd en geïnventariseerd, waarbij we vooral insteken op de kwaliteit van de scholing. Beatrixschool Harfsen.


38

De scholing wordt bovenschools vastgelegd in een Bestuurlijk Nascholings Plan. De schoolontwikkeling is richtinggevend voor de nascholing, daarna volgt resp. de teamontwikkeling en de persoonlijke ontwikkeling. De professionalisering is vastgelegd in de kwaliteitskaart WMK-PO (onderdeel IPB). Het gaat om de indicator ‘De school beschikt over een bovenschools scholingsbeleid’ en omvat het volgende:  Het scholingsbeleid bevat doelen voor scholing  De scholing en de beoogde doelen zijn afgestemd op de schoolontwikkeling  Het scholingsbeleid bevat de planning van de scholingsactiviteiten  Het scholingsbeleid bevat een verantwoording voor de in te zetten gelden  Het scholingsbeleid bevat de ruimte voor scholing op eigen initiatief van de werknemer  De kosten van de opgedragen scholing komen voor rekening van de werkgever  Scholingsafspraken zijn een vast onderdeel van het persoonlijk ontwikkelplan  Scholingswensen worden besproken in een functioneringsplan  De schoolleiding zorgt voor de coaching van leraren

7.3

Arbobeleid

Het arbobeleid is vastgelegd in een bovenschools arbobeleidsplan (aug. 2009-aug 2013). Het Openbaar Primair Onderwijs Lochem laat zich bij het voorbereiden en uitvoeren van algemeen schoolbeleid, waarvan ook het Arbobeleid deel uitmaakt, leiden door de volgende uitgangspunten: • De zorg voor veiligheid, gezondheid en welzijn van het personeel en leerlingen wat in de Arbo-wet en daaruit voortvloeiende regelgeving is opgenomen. • Het belang van een ongestoorde voortgang van het onderwijsproces • Het voldoen aan de kwaliteitseisen voor het onderwijs • Beleidsafspraken uit overige beleidsdocumenten Het openbaar primair onderwijs streeft naar optimale arbeidsomstandigheden en een verantwoord milieubeleid, waardoor de veiligheid en gezondheid van zowel personeel als leerlingen zoveel mogelijk worden gewaarborgd, het welzijn wordt bevorderd en het milieu wordt beschermd tegen negatieve effecten ten gevolge van schoolactiviteiten. Het management richt zich op een dusdanige manier van werken binnen de scholen, dat onaanvaardbare risico’s worden uitgesloten. Daarom zal bij alle beslissingen en bij de dagelijkse gang van zaken de aandacht voor veiligheid, gezondheid, welzijn en milieu een hoge prioriteit hebben. Het management streeft er naar het – door de scholen beïnvloedbare – ziekteverzuim zo laag mogelijk te houden. Als het verzuim boven het landelijke gemiddelde uitkomst zal voor de organisatie POOLSTER streefcijfers worden geformuleerd, die voor de scholen realistisch en acceptabel zijn. Door middel van taakbelastingsbeleid, leeftijdsbewust personeelsbeleid en andere vormen van preventief en activerend personeelsbeleid (Integraal Personeels Beleid) zullen ziekteverzuim en arbeidsongeschiktheid actief worden bestreden. Op schoolniveau wordt er jaarlijks naar aanleiding van een risico inventarisatie (arbomeester) een plan van aanpak opgesteld. Onze school beschikt over drie bedrijfshulpverleners. Zij nemen deel aan de 2-jaarlijkse herhalingscursussen. Jaarlijks is arbobeleid een onderdeel van zowel de teamvergadering als de MR-vergadering.

7.4

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. het personeelsbeleid het volgende te realiseren: Onderwerp

Vindplaats Analyse instrument

Bovenschools: Op de nieuwe Poolsterwebsite worden de genoemde documenten ter inzage voor het personeel geplaatst. De Beatrixschool Harfsen


39

GMR heeft t.a.v. deze beleidsstukken advies en instemmingsrecht. handboek personeel. Sociaal jaarverslag Doelgroepen beleid. Beloningsbeleid Beleid op personeelszorg. document evenredige verdeling mannen/vrouwen.

In het bekwaamheidsdossier ‘Cosmo’ worden verslagen van de functioneringsgesprekken en Persoonlijke Ontwikkeling Plannen bijgehouden.

Q WMKPO – IPB 1 Q WMKPO – IPB 7 Q WMKPO – IPB 14 Q WMKPO – IPB 23 Q WMKPO – IPB 18 Q WMKPO – Schooladm/Proc 5 de de

Strategisch beleidsplan Poolster

Jaarlijks wordt het POP in het FG met de medewerker geëvacueerd. Personeel maakt gebruik van elkaars deskundigheid. deskundigheidsbevordering m.b.t. rekenonderwijs.


S WMKPO – Schoolklimaat blz. 14-6 Q WMKPO – automatiseren rek 29


40

8

Financiën

De school heeft direct te maken met twee begrotingen per jaar, namelijk één op bestuurlijk en één op schoolniveau.

8.1

Bestuursbegroting:

Deze geeft inzicht in de geldstroom vanaf het rijk (lumpsum) met de diverse begrotingsposten die ons bestuur hanteert. Daarbij moet men denken aan; personele lasten (80 % van de begroting) meubilair, gebouwenbeheer, en energielasten. Deze begroting wordt neergezet in een context van de laatst verlopen jaren en de jaren die nog komen om een ontwikkeling te laten zien. Deze begroting laat ook zien dat de scholen geld ontvangen van WSNS om te besteden aan leerlingenzorg. Daarnaast is te zien dat de scholen geld afdragen om de algemene directie en de bestuursleden te betalen. Iedere school is dan ook een onderdeel van de gehele stichting. De bestuursbegroting wordt jaarlijks door de algemene directie aan de GMR ter instemming aangeboden.

8.2

School-jaarbegroting:

Deze geeft inzage in de gelden waarover de schooldirecteur verantwoording moet afdragen. Dit is het geld voor onderwijsleermiddelen (methoden en verbruiksmateriaal), scholingsgeld en afschrijvingslasten (methoden en ICT-apparatuur). Ook deze begroting staat in de context van meerdere jaren om te laten zien welke ontwikkelingen er zijn. De schoolbegroting wordt jaarlijks door de schooldirectie aan de MR ter instemming aangeboden. Een goed financieel beleid maakt dat het bestuur van POOLSTER en de directeur van de school:  continuïteit van de school (blijvend) waarborgen,  kwaliteit van het onderwijs waarborgen,  personeelsbeleid op schoolniveau blijvend waarborgen,  onderhoud van het gebouw op schoolniveau realiseren. Er bestaan schooloverstijgende afspraken die op school worden uitgevoerd. De begroting wordt gemaakt op basis van beleid dat is afgeleid van de doelstellingen uitgewerkt in dit schoolplan en het strategisch beleidsplan van POOLSTER. De financiële ruimte op organisatieniveau wordt op basis van bovenschools beleid ingezet. Uitgangspunt is dat de baten zoveel mogelijk worden ingezet. Voor een eenvoudige en adequate verwerking van (financiële) informatiestromen is op schoolniveau én op organisatieniveau een systeem opgezet waarin de benodigde gegevens en managementinformatie snel en gemakkelijk beschikbaar zijn. Per kalenderjaar maakt de school een exploitatiebegroting en een begroting P&A. Deze worden ter instemming voorgelegd aan de MR en daarna vastgesteld. Met het administratiekantoor zijn afspraken gemaakt om voortdurend inzage te hebben in de actuele financiële stand van zaken. De directeur bewaakt de eigen begroting en stuurt zo nodig bij. Op bovenschools niveau is dit een zaak van het bovenschools management. We verwijzen hiervoor naar het strategisch beleidsplan.

8.3

Meerjarenbegroting

Voor de geplande investeringen, inclusief investeringen voor de beleidsvoornemens is een meerjareninvesteringsplan gemaakt. Ook op bovenschools niveau is een meerjarenbegroting gemaakt. Voor de besteding van de rugzakgelden (personeel en materieel) wordt jaarlijks een begroting opgesteld en besproken met de betreffende ouders.

8.4

Huisvesting

8.2 Huisvesting Er bestaat bovenschools beleid betreffende onderhoud en huisvesting, vervanging van het meubilair en de schoonmaak. Met ingang van de nieuwe planperiode zal het onderhoud, de Beatrixschool Harfsen


41

energielasten en de schoonmaak Europees aanbesteed worden. Het beleid rond de huisvesting wordt bovenschools vastgesteld en uitgevoerd. De gemeente heeft als formeel eigenaar van het gebouw, een onderzoek ingesteld naar de overcapaciteit van het gebouw. Bij verdere terugloop in leerlingenaantal zal een deel van het gebouw afgestoten worden en eventueel beschikbaar gesteld worden voor gebruik van derden.

8.5

Sponsoring, fondsenwerving

Uitgangspunt voor sponsoring en fondsenwerving is dat het gaat om additionele middelen, die nooit de onafhankelijkheid of de integriteit van de school mogen aantasten. De basis voor goed en verzorgd onderwijs moet liggen in de reguliere financiering vanuit de overheden. Voorwaarde is dat het gaat om extra (kwaliteit) verhogende zaken, die kunnen rekenen op breed draagvlak van alle geledingen. Een en ander is vastgelegd in het sponsorconvenant.

8.6

Interne geldstromen

Onze school kent de volgende interne geldstromen. a. rijksbijdrage die via Poolster voor de school beschikbaar komt. De directeur maakt hiervoor een begroting en een financieel jaarverslag. Deze stukken bespreekt hij met de Algemene directie om verantwoording af te leggen. De directeur legt beide documenten ter informatie voor aan de MR van de school en bespreekt de inhoud ervan met de MR in relatie tot het te voeren en gevoerde beleid. b. De Beatrixschool vraagt aan de ouders een vrijwillige bijdrage die wordt aangewend voor het organiseren van schoolactiviteiten. De stichting ouderraad Beatrixschool voert jaarlijks overleg met de directeur over de vrijwillige ouderlijke bijdrage. Dit overleg resulteert in een voorstel aan de MR- oudergeleding over de hoogte en de besteding van de ouderlijke bijdrage. De directeur legt dit voorstel voor instemming voor aan de Oudergeleding van de MR. Het beheer en de feitelijke uitvoering van de begroting van de ouderlijke bijdrage wordt gedelegeerd aan de stichting ouderraad Beatrixschool. Tijdens de jaarlijkse ouderavond leggen de stichting ouderraad Beatrixschool samen met de MR oudergeleding en de directeur financiële verantwoording af aan de ouders. c. sponsorgelden. Deze worden verworven en besteed volgens het convenant sponsorgelden. (en de regeling voor de Beatrixschool die daarvan is afgeleid.) De directeur geeft jaarlijks een financieel overzicht van de tussenschoolse opvang in de vergadering van de medezeggenschapsraad.

8.7

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. de financiën het volgende te realiseren: 8.2 8.3 8.6

Jaarlijks opstellen School-jaarbegroting Jaarlijks bijstellen meerjarenbegroting Jaarlijks opstellen begroting interne geldstromen



42

9

Klachtenregeling

Het in de wet vastgelegde klachtrecht houdt in dat ouders en leerlingen klachten kunnen indienen over gedragingen en beslissingen of het nalaten daarvan van het bevoegd gezag en het personeel van de school.

9.1

Toepassing klachtenregeling

In de klachtenregeling van POOLSTER (zie www.poolsterscholen.nl) is een passage opgenomen waaruit blijkt dat een klacht alleen bij de klachtencommissie kan worden ingediend, als men met de klacht niet ergens anders terecht kan. Veruit de meeste klachten zullen nl. op een juiste wijze door de school worden afgehandeld. In de jaarlijkse schoolgids staat de schoolspecifieke klachtenprocedure beschreven. Per school is er minimaal één contactpersoon aangesteld. Een contactpersoon heeft uitsluitend de bevoegdheid om de klager te verwijzen naar de vertrouwenspersoon. Voorts benoemt het bevoegd gezag een vertrouwenspersoon die geen deel uitmaakt van de scholen die als eerste aanspreekpunt bij klachten fungeert. Het bevoegd gezag is aangesloten bij de landelijke klachtencommissie voor het openbaar primair onderwijs.

9.2

Contactpersoon/Vertrouwenspersoon

Scholen moeten volgens de wet in ieder geval één contactpersoon per school en één vertrouwenspersoon per bevoegd gezag c.q. bestuur van de school hebben. Zodra het om een misverstand of onduidelijkheid gaat kan de contactpersoon (een groepsleerkracht) in beeld komen (zie de hier bovengenoemde procedure). Indien het gaat om ernstiger zaken zoals discriminatie, geweld of seksuele intimidatie (deze begrippen worden expliciet in de wet genoemd), dan komt de vertrouwenspersoon in beeld. Dit is een onafhankelijk iemand die geen directe relatie met school of bestuur heeft. De vertrouwenspersoon moet deskundig zijn, bijv. op bovengenoemde gebieden. De contacten vertrouwenspersonen van de Beatrixschool staan vermeld in deel 2 van de schoolgids. Taken van de vertrouwenspersoon:  Klankbordfunctie voor (potentiële klager).  Ondersteunen en begeleiden van klager. (procesbewaker)  Consultatiefunctie voor contactpersonen.  Externe vertrouwenspersoon heeft geheimhoudingsplicht. Mogelijke vervolgstappen na een klacht:  Navragen (wat is er al aangedaan?).  Inschatten van de aard/ ernst.  Praten (bemiddelen) tussen aangeklaagde en klager.  Ondersteuning bieden bij indienen klacht bij KC.  Zo nodig verwijzen naar hulpverlenende instanties.  Zo nodig verwijzen naar politie/justitie  Voorlichting en beleidsaanbevelingen.

9.3

Schoolgids tekst ‘Klachtenregeling’.

Klachtenregeling. Hoe gaan we om met klachten? Waar gewerkt wordt, zijn wel eens misverstanden, of worden fouten gemaakt. Daarop vormt onze school geen uitzondering. Ouders zijn altijd welkom op school om zaken die niet goed zijn verlopen te bespreken. Samen kan er dan gezocht worden naar een goede oplossing. Elke klacht wordt serieus genomen. Iedere school in Nederland kent een klachtenprocedure voor ouders. U kunt de volledige procedure op de website van school vinden: www.beatrixschoolharfsen.nl Beatrixschool Harfsen


43

Op hoofdlijnen wordt op de Poolster scholen de volgende procedure gehanteerd: Ouders bespreken de klacht in eerste instantie met de groepsleerkracht. Indien dit niet tot een gewenste oplossing leidt:  Ouders bespreken de klacht met de directeur van de school. Indien dit niet tot een gewenste oplossing leidt:  Ouders melden de klacht bij de contactpersoon.  Contactpersoon inventariseert de klacht en bekijkt of de klacht op schoolniveau kan worden afgehandeld. Anders bemiddelt deze waar dat mogelijk of wenselijk is.  Indien dit niet tot een gewenste oplossing heeft geleid, kan men uiteindelijk een formele klacht indienen bij een landelijke klachtencommissie. Deze commissie zal dan de klacht in behandeling nemen. Contactpersoon/Vertrouwenspersoon Scholen moeten volgens de wet in ieder geval één contactpersoon per school en één vertrouwenspersoon per bevoegd gezag c.q. bestuur van de school hebben. Zodra het om een misverstand of onduidelijkheid gaat kan de contactpersoon (een groepsleerkracht) in beeld komen (zie de hier bovengenoemde procedure). Indien het gaat om ernstiger zaken zoals discriminatie, geweld of seksuele intimidatie (deze begrippen worden expliciet in de wet genoemd), dan komt de vertrouwenspersoon in beeld. Dit is een onafhankelijk iemand die geen directe relatie met school of bestuur heeft. De vertrouwenspersoon moet deskundig zijn, bijv. op bovengenoemde gebieden. De contacten vertrouwenspersonen van de Beatrixschool staan vermeld in deel 2 van de schoolgids. NB; Op de website: www.poolsterscholen.nl en op de website van de school vindt u de volledige klachtenprocedure.



44

10 10.1

Brede School Inleiding

Op 1 juli 2008 heeft de gemeente Lochem de bestuursopdracht 'Brede School' vastgesteld. In dit raadsvoorstel en in het visiedocument wordt uitgelegd wat de gemeente verstaat onder een Brede School en hoe de gemeente Lochem de ontwikkeling tot brede scholen wil stimuleren. Een Brede School is een lokaal netwerk waarin partijen inhoudelijk samenwerken en arrangementen ontwikkelen voor opgroeiende kinderen. In de visie worden de rollen en verantwoordelijkheden besproken van de betrokken partijen zoals primair onderwijs, kinderopvang, buitenschoolse opvang en peuterspeelzaalwerk. Ook de rol van de gemeente wordt toegelicht. 10.2

Argumenten

De gemeente wil met een lokale visie aansluiten bij de landelijke en lokale ontwikkeling. De gemeente wil met de visie duidelijkheid scheppen over rollen en proces voor Brede Schoolontwikkeling. De gemeente heeft vanuit haar wettelijke taken belang bij een goede samenwerking van partijen rond het opgroeiende kind. Kernpartners in een Brede School hebben hun eigen verantwoordelijkheden. De gemeente stimuleert partijen om samen te werken. Daartoe zal de gemeente zelf ook zorgen voor afstemming van beleid in relatie tot het ontwikkelen van brede scholen. 10.3

Integraal

De visie is tot stand gekomen na overleg met (kern)partners zoals (primair onderwijs, kinderopvang, buitenschoolse opvang, peuterspeelzaalwerk en overige partners (zoals sociaal cultureel werk). Het visiestuk is vastgesteld in het OOGO (Op Overeenstemming Gericht Overleg) van 28/10/2010. Dit is het bestuurlijke overleg tussen schoolbesturen en gemeente. Uitvoering Na vaststelling van de visie (vanaf 2011): 1. Worden Brede School initiatieven door de gemeente gevolgd en indien nodig gestimuleerd vanuit bestaande budgetten: een (beoogde) Brede School brengt daartoe in beeld op welke wijze samengewerkt wordt en welke arrangementen aangeboden worden. De gemeente zal instrumenten aanreiken; de gemeente denkt mee in Brede Schoolinitiatieven in de verschillende kernen. Ze zal op 'tournee' gaan en vanuit de visie bepalen welke bijdrage zij kan leveren. Bijv. door mee te betalen aan de inzet van een Brede Schoolcoördinator; indien mogelijk wordt gebruik gemaakt van de regeling "Impuls Brede School, sport en cultuur" (combinatiefunctionaris). Over invulling en voorwaarden worden nadere afspraken gemaakt met betrokken partijen. 2. De gemeente stemt intern af hoe ze zo goed mogelijk een bijdrage kan leveren aan de vorming van brede scholen vanuit verschillende beleidsterreinen. 3. Vindt jaarlijks afstemming plaats over de implementatie van de visie op bestuurlijk niveau. De ontwikkelingen worden op regelmatige basis, bijvoorbeeld 2x per jaar, door de gemeente en kernpartners geëvalueerd. Een stuurgroep / regiegroep is verantwoordelijk voor de koers en voortgang van het Brede Schoolproces. De coördinator Brede School rapporteert, bijvoorbeeld elk kwartaal, aan de stuurgroep. 4. Wordt in geval van nieuwbouw van scholen de visie op brede scholen gebruikt als onderlegger.



10.4

45

Beleidsvoornemens

Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. de brede school het volgende te realiseren: 10 In de planperiode zullen de bestaande contacten met externe organisaties geëvalueerd worden en daar waar nodig bijgesteld worden 10 Met de bestaande partners en eventuele nieuwe partners zal onderzocht worden of er brede schoolarrangementen opgestart kunnen worden.


46

11


Passend Onderwijs

De kern van Passend Onderwijs is het uitbreiden van de kansen op de beste ontwikkeling voor ieder kind. Het gaat om het leveren van maatwerk in het onderwijs voor zowel kinderen die extra zorg nodig hebben als ook voor de kinderen die zonder extra zorgondersteuning onderwijs volgen. Om maatwerk te leveren is een passend onderwijsaanbod nodig. Het kabinet heeft daarom een ontwikkelingskader opgesteld dat bestaat uit de volgende uitgangspunten:  Het kind moet centraal staan. Dat betekent dat het aanbod moet worden afgestemd op de behoeften van elk kind afzonderlijk.  Passend Onderwijs houdt in dat een kind, door middel van overleg tussen schoolbestuur en ouders, op een school wordt geplaatst waar de mogelijkheden van het kind het meest tot zijn recht kunnen komen. Dat kan zowel binnen het regulier of het speciaal onderwijs zijn, maar tussenvormen zijn ook mogelijk.  De kwaliteit van het onderwijs goed moet zijn, zodat ouders erop kunnen vertrouwen dat het onderwijs van goede kwaliteit is.  Leerkrachten moeten voldoende bekwaam zijn om Passend Onderwijs in de klas te realiseren.  Het zorgaanbod van de school en de jeugdzorg (+AWBZ-zorg) voor kinderen die ondersteuning nodig hebben moeten goed op elkaar afgestemd zijn.  Het proces van indicatiestelling moet minder bureaucratisch en moet meer handelingsgericht zijn. Dat wil zeggen dat het antwoord moet geven op de volgende vraag: wat willen we met deze leerling bereiken in het onderwijs en wat is daarvoor nodig?  De middelen die beschikbaar zijn voor zorgleerlingen en die vrijkomen voor de invoering van Passend Onderwijs dienen hoofdzakelijk ten goede te komen aan het primaire proces: dus ten behoeve van het werken in de klas.  Op Rijksniveau dienen de uitgaven voor extra zorg beheersbaar te zijn. Deze uitgangspunten zijn leidend bij de invoering van Passend Onderwijs. In het kader van Passend Onderwijs zijn alle scholen straks verplicht om een onderwijs zorgprofiel op te stellen. Onderdeel van een onderwijs zorgprofiel is het antwoord op de vraag welke basiszorg de school biedt. Een school kan ingedeeld worden in 4 categorieën  Netwerkschool (het onderwijsconcept biedt geen of weinig ruimte voor leerlingen met specialistische zorg)  Smalle zorgschool  Brede zorgschool  Inclusieve school (het onderwijsconcept biedt veel ruimte voor leerlingen met specialistische zorg) Hoewel schoolpopulaties van jaar tot jaar kunnen veranderen, is het van belang dat de school bewust kiest voor een eigen schoolprofiel, passend bij de ambities van de school. Wat wil en kan de school aan op het gebied van de speciale onderwijszorg? In het licht van Passend Onderwijs worden binnen het reguliere basisonderwijs vier schoolprofielen onderscheiden: a. de netwerkschool. b. de smalle zorgschool. c. de brede zorgschool. d. de inclusieve school. De vier schoolprofielen zijn ideaaltypisch. In de praktijk komen er allerlei (sub)varianten voor. Uiteraard is het schoolprofiel geen statische grootheid. Schoolprofielen veranderen mee met het veranderen van de schoolpopulatie en de keuzes die de school daarin maakt. De netwerkschool De netwerkschool gaat ervan uit dat in principe alle leerlingen binnen de methode blijven. De groepsleraren zijn niet echt ingesteld op het onderwijzen van leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. De netwerkschool biedt alleen een basisniveau van speciale Beatrixschool Harfsen


47

onderwijszorg. Voor leerlingen met ingewikkelder onderwijsbehoeften wordt een beroep gedaan op speciale scholen en zorginstellingen. Het resultaat hiervan is dat de school voor maximaal een kwart van alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (0-25 procent) adequate speciale onderwijszorg in huis heeft. De smalle zorgschool Deze school wil er in principe zijn voor alle leerlingen in het dorp of de wijk. Daartoe worden de nodige aanpassingen in de pedagogiek en de didactiek toegepast. Wanneer de onderwijsbehoeften van leerlingen complexer worden, zijn ze echter beter af op een speciale school waar meer specialistische hulp kan worden gegeven. Het resultaat is dat deze scholen ongeveer een kwart tot de helft van alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (25-50 procent) passend onderwijszorg kunnen bieden. De brede zorgschool De brede zorgschool kan vanuit overtuiging vele leerlingen met uiteenlopende speciale onderwijsbehoeften (leer-, gedrags- en fysieke behoeften) aan. Er worden voortdurend teaminspanningen geleverd om de speciale onderwijsbehoeften up-to-date te houden. Er is substantiële formatie om groepsleraren bij te staan. Een deel van de leraren is getraind in het omgaan met leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Alleen bij uitzonderlijke onderwijsbehoeften van leerlingen loopt de school tegen haar grenzen aan. Resultaat: de school is in staat om de helft tot driekwart van alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (50-75 procent) passende speciale onderwijszorg te bieden. De inclusieve school De inclusieve school is er in principe voor alle leerlingen. Uitsluitend in hoogst uitzonderlijke gevallen worden leerlingen verwezen. Ieder teamlid gelooft in het concept van de inclusieve school en ziet het als haar/zijn opdracht om alle leerlingen de beste ondersteuning te bieden in de breedste zin van het woord. De school voelt ook een zorgplicht ten opzichte van de ouders. De inclusieve school staat bekend om de rijke speciale onderwijszorg die zij samen met andere relevante zorginstellingen biedt. De speciale onderwijszorg is een integraal onderdeel van de schoolorganisatie en is geïnternaliseerd in de pedagogisch-didactische benadering van de teamleden. Het resultaat is dat deze school driekwart tot alle leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (75-100 procent) passende speciale onderwijszorg kan bieden. Op onze school is er een audit m.b.t. de zorgprofielen uitgevoerd door Sardes. Over het algemeen genomen is de Beatrixschool te karakteriseren als een smalle zorgschool. (zie rapport Sardes op de site: www.poolsterscholen.nl). Dit zorgprofiel komt overeen met de ambities die de Beatrixschool op zorggebied heeft.



48

12

Projecten en experimenten

12.1

Projectbeschrijvingen

Tijdens de vorige planperiode zijn er twee projecten gestart die in de nieuwe planperiode afgerond zullen worden. Deze projecten zijn een gezamenlijk project voor de 12 Poolsterscholen. Het gaat om “Opbrengstgericht Werken” en “Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen”. Van beide projecten is een uitgebreide projectomschrijving op school aanwezig. De projecten worden bovenschools door een projectleider aangestuurd en op schoolniveau door de directie en IB. van de school. Bij het project “Opbrengstgericht Werken” richt de school zich op taal en leesonderwijs ter verbetering van de onderwijsopbrengsten. Bij het project “Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen” wil POOLSTER dat uiterlijk in 2015 alle scholen meer- en hoogbegaafde kinderen structureel onderwijs aanbieden, dat past bij hun behoeften. Dit om het welzijn van deze kinderen te bevorderen en hun talentontwikkeling te optimaliseren. 12.2 Beleidsvoornemens Op onze school streven we ernaar in de komende 4 jaar t.a.v. projecten en experimenten het volgende te realiseren:

De doelstellingen van het project “Opbrengstgericht Werken” worden beschreven in het taal/leesverbeterplan.

De bouwstenen die voor onze school voor het project “Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen” ontwikkeld worden, zullen in de onderwijspraktijk ingevoerd worden.



13

49

Uitwerking beleidsvoornemens 2011-2015

Ter voorbereiding op deze paragraaf is aan het einde van de hoofdstukken 4, 5, 6, 7 en 8 stilgestaan bij de belangrijkste voornemens ten aanzien van het onderwerp van dat hoofdstuk. Op basis van de gegeven analyse en de actiepunten stelt de school een meerjarenplan met verbeteronderwerpen op. In het meerjarenplanplan worden ook de plannen en beleidsvoornemens uit het vorige schoolplan die nog niet uitgevoerd zijn opgenomen wanneer uit evaluatie blijkt dat het nog actueel is. Ook worden de ontwikkelpunten die zijn benoemd tijdens het beschrijven van de huidige kwaliteit van het onderwijs hierin opgenomen (clusteren). In het jaarplan wordt aangegeven hoe een ontwikkelingsactiviteit wordt uitgewerkt. In hoofdstuk 7 onder 7.1 wordt aangegeven wanneer welk beleidsterrein beschreven, geëvalueerd en verbeterd wordt Beleidsvoornemens/plannen dienen SMART te worden geformuleerd. Dat betekent:  Specifiek: concreet (gaat het om een relevant verbeterdoel).  Meetbaar: evalueerbaar (is het beoogde resultaat voldoende meetbaar omschreven).  Acceptabel: instemming van betrokkenen (is er voldoende draagvlak voor de beoogde verbetering).  Realistisch: haalbaar (is de kans op succes groot).  Tijdsgebonden: gepland in tijd (is er voldoende tijd gepland).


50

14.1

Meerjarenplanning 2011–2015 Schooljaar:

4.

A

B

C

2011-2012

2012-2013

Organisatie en beleid: In de bovenschoolse notitie: ‘Poolster, klaar voor de toekomst’ wordt aangegeven dat de Beatrixschool vanaf 1 augustus 2011 een meerscholige directeur krijgt. Dit houdt in dat de directeur van de Beatrixschool aan twee scholen leiding geeft. In de notitie wordt de Beatrixschool gekoppeld aan de Julianaschool. Voor specifieke informatie verwijzen we naar de genoemde notitie. De meerscholig directeur wordt ondersteund door een directieondersteuner (leerkracht) voor 1 dagdeel en een administratieve kracht voor 2 dagdelen. Gelet op de ervaringen van de meerscholig directeur van v.d. Hoeveschool en de Villa 60 (collega POOLSTER scholen) dienen er aanpassingen, investeringen plaats te vinden in met name de ICT infrastructuur van de school. Te denken valt aan een exchangeserver, laptop e.d. Acties n.a.v. interpretatie tevredenheidonderzoek ouders (2010) De school oriënteert zich op mogelijkheden om met ouders in gesprek te gaan. Te denken valt hierbij aan klankbordgroepen, digitale ideeënbus e.d. De tweewekelijkse nieuwsbrief wordt na een overgangsjaar digitaal aan ouders verstuurd. Voor iedere leerkracht wordt een schoolemailadres aangemaakt. Vergaderstukken worden zoveel mogelijk digitaal verstuurd. Poolster krijgt vanaf 23 mei een andere naam. De algemene website wordt vernieuwd. De schoolwebsites worden eveneens vernieuwd. Gelet op de te verwachten leegstand en de bovenschoolse ambitie om te komen tot brede scholen van 08.00 tot 18.00 is de Beatrixschool in gesprek met de Blokkentoren betreffende huisvesting van de Peuterspeelzaal in het gebouw per 01-08-2011 en met Graaf Jantje betreffende voor- en naschoolse opvang per 01-08-2012.

5.

Onderwijskundig beleid:

A

ICT De school gaat zich nader oriënteren op:  Evaluatie inzet ICT  Feedback op leren met ICT.  Infrastructuur ICT.

X

X

X


X

X

2013-2014

2014-2015


B

C

D E

51

Taal/lezen De school gaat voor Taal/lezen een verbeterplan opstellen, met daarin o.a. aandacht voor:  Woordenschatonderwijs.  Nieuwe methode taal/spelling wanneer? leerlingenzorg / Klassenmanagement Zoveel mogelijk in relatie (en als onderdeel van) het taal-leesverbeterplan  Evaluatie Groepsplannen.  Beredeneerd aanbod.  Streefdoelen verschillende vakgebieden.  m.n. technisch en begrijpend lezen  Waar noodzakelijk leerlijnen met tussendoelen beschrijven  Analyseren CITO opbrengsten; De school gaat 2x per jaar de opbrengsten op klassen- en schoolniveau evalueren.  Zelfstandig werken doorgaande lijn.  Weektaken doorgaande lijn  Directe instructie  Voor de vakgebieden taal, lezen en rekenen worden per jaargroep op drie niveaus onderwijsdoelen gesteld, gebaseerd op onderwijsbehoeften leerlingen;  De huidige remediale hulp aan leerlingen die behoefte hebben aan ‘zorg aan de onderkant’ continueren;  De huidige plusgroepen, waar leerlingen in het kader van ‘zorg aan de bovenkant’ extra uitdaging krijgen,  Systematische analyse VO; De school ontwikkelt een meetinstrument om de resultaten van oud leerlingen in grote lijnen te kunnen volgen, als indicator voor het eindniveau eind groep 8.  De school oriënteert zich op de vraag: ‘Aan welke onderwijsbehoeften kunnen wij als school voldoen, waar ligt onze grens?’  De school oriënteert zich op de inrichting gebouw in relatie tot het onderwijs Wetenschap en techniek Het vakgebied ‘natuur en techniek, is opgenomen in de nieuwe natuurmethode, die in het schooljaar 2010-2011 is ingevoerd. De bijhorende schooldiagnosekaart zal na een jaar opnieuw worden gescoord. Sociale vorming. De school oriënteert zich op het vakgebied sociale vorming; Aanbod, werkwijze,


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


52

F G

6. A B

meetinstrument. Het ‘Pestprotocol’ wordt geëvalueerd en eventueel aangepast. Integratie en burgerschap In het vakgebied ‘integratie en burgerschap dient als belangrijk maatschappelijk thema o.a. te zijn opgenomen; ‘Respect andere culturen’ Methoden De methoden worden conform het vervangingsplan vervangen.

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Kwaliteitsbeleid: Middels het rooster worden de beleidsterreinen en tevredenheidsonderzoeken gemeten en de aandachts- en verbeterpunten vervolgens in het volgende jaarplan(nen) opgenomen. De leeropbrengsten (toetsen) worden in de groepsbesprekingen en in de teamvergaderingen geanalyseerd en de aandachts- en verbeterpunten worden opgenomen in het volgende groepsplan.

C 7.

A

B C

Personeelsbeleid: Op de nieuwe Poolsterwebsite worden de genoemde documenten ter inzage voor het personeel geplaatst. De GMR heeft t.a.v. deze beleidsstukken advies en instemmingsrecht. handboek personeel. Sociaal jaarverslag Doelgroepen beleid. Beloningsbeleid Beleid op personeelszorg. document evenredige verdeling mannen/vrouwen. In het bekwaamheidsdossier ‘Cosmo’ worden de verslagen van de functioneringsgesprekken en de Persoonlijke Ontwikkeling Plannen bijgehouden. Jaarlijks wordt het POP in het FG met de medewerker geëvacueerd. Het nascholingsplan wordt jaarlijks opgesteld, waarin rekening gehouden wordt met; Personeel maakt gebruik van elkaars deskundigheid. deskundigheidsbevordering m.b.t. taal/lees/rekenonderwijs.


X


8 A

53

Financiën: Jaarlijks worden opgesteld; Verantwoording en begroting; schoolbegroting, meerjarenbegroting

10

Brede school

A

In de planperiode zullen de bestaande contacten met externe organisaties geëvalueerd worden en daar waar nodig bijgesteld worden Met de bestaande partners en eventuele nieuwe partners zal onderzocht worden of er brede schoolarrangementen opgestart kunnen worden.

12 A

B

Projecten en experimenten De doelstellingen van het project “Opbrengstgericht Werken”, zoals die in het projectplan omschreven zijn, zijn uitgevoerd. de verwachte groei in onderwijsopbrengsten zullen gedurende het project gevolgd worden De bouwstenen die voor onze school voor het project “Duurzaam Passend Onderwijs aan Plusleerlingen” ontwikkeld worden, zullen in de onderwijspraktijk ingevoerd worden


X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

54 Bijlagen: Instemming met en vaststelling van het schoolplan Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van de Openbare Basisschool Beatrixschool Harfsen in te stemmen met het schoolplan 2011-2015.

…………………………………

…………………………….

A Schieven Voorzitter

C Siermann secretaris

Harfsen, ……………. 2011

Verklaring Het bestuur van de Openbare Basisschool Beatrixschool Harfsen heeft het schoolplan 2011-2015 vastgesteld. Namens het bestuur

……………………………… H. Colvoort algemeen directeur Lochem, …….……..2011

Bijlage Jaarlijkse aanvullingen om te bespreken met MR en in te sturen naar de onderwijsinspectie.    



Wijzigingen in het schoolplan Jaarplan voor het nieuwe schooljaar Scholingsplan Organisatieplan: - Indeling groepen - Personele invulling van de groepen - Taakverdeling - Extra formatie Financiën: - Begroting - Jaarverslag


SCHOOLPLAN Beatrixschool Harfsen. Beatrixschool Harfsen, Hulstweg 8, 7217 SZ Harfsen, ,

Recommend Documents