RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK : Basisschool Cornelis Vrij

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK Basisschool Cornelis Vrij

School Plaats BRIN-nummer Onderzoeksnummer

: Basisschool Cornelis Vrij : Amsterdam : 05VP : 52915

Uitvoerend inspecteur(s): Mw. drs. I. Wieling

Datum schoolbezoek Datum vaststelling

: 8 en 10 maart 2005 :7 juli 2005

Handtekening eerstverantwoordelijke inspecteur:

INHOUDSOPGAVE 1 INLEIDING ................................................................................................... 5 2 DE UITGANGSSITUATIE.............................................................................. 7 3 HET KWALITEITSPROFIEL ........................................................................... 9 4 BESCHOUWING ......................................................................................... 11 5 VERVOLG VAN HET TOEZICHT................................................................. 17 BIJLAGE I ...................................................................................................... 19 BIJLAGE II ..................................................................................................... 23

PKO rapport Basisschool Cornelis Vrij - 8 en 10 maart 2005

3

1 INLEIDING Op 8 en 10 maart 2005 bezocht de Inspectie van het Onderwijs Basisschool Cornelis Vrij in het kader van een periodiek kwaliteitsonderzoek (PKO). Daarbij heeft een onderzoek plaatsgevonden naar kwaliteitsaspecten, op grond van het door de inspectie gehanteerde waarderingskader. In de u toegezonden brochures 'Veranderend toezicht' en 'Toezichtkader Primair Onderwijs; inhoud en werkwijze van het inspectietoezicht conform de WOT' is dit waarderingskader alsmede de achtergronden beknopt weergegeven. Bij een PKO doet de inspectie onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs op de school. Daarbij komen alle acht kwaliteitsaspecten aan de orde: kwaliteitszorg, toetsing, leerstofaanbod, tijd, onderwijsleerproces, schoolklimaat, zorg en begeleiding en opbrengsten. Na overleg met de schoo kan de inspectie specifieke accenten leggen. Bij uw school was dat niet het geval. Zoals in het toezichtkader is vastgelegd, gaat de inspectie zoveel mogelijk uit van de gegevens die de school reeds zelf over de eigen kwaliteit heeft verzameld. Zo sluit de inspectie aan bij de specifieke situatie van de school en wordt de school bovendien niet onnodig belast. Uw school heeft relevante documenten ingestuurd die op uw zelfevaluatieactiviteiten betrekking hebben te weten: Schoolgids 2004-2005, Schoolplan 2004-2008, Voorstel meerjarenplanning plus- en steungroepen en Voorstel verbetering organisatie. De opzet van het onderzoek Het periodiek kwaliteitsonderzoek bestaat uit de volgende activiteiten: 1. Analyse van, indien beschikbaar, zelfevaluatiedocumenten en van andere documenten die de school voorafgaand aan het schoolbezoek heeft toegestuurd. 2. Onderzoek en analyse van documenten en gegevens over de school die bij de inspectie aanwezig zijn. 3. Schoolbezoek: a. gesprekken met de directie b. gesprekken met leraren c. gesprekken met de coördinatie leerlingenzorg d. gesprekken met leerlingen e. gesprekken met ouders f. lesbezoeken.


5

De inhoud van het rapport Het onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs levert een kwaliteitsprofiel van de school op. Na een korte beschrijving van de uitgangssituatie van de school (hoofdstuk 2), wordt in hoofdstuk 3 dat profiel in een schema op hoofdlijnen weergegeven. Dit profiel bestaat uit waarderingen die allemaal tijdens dit inspectiebezoek zijn gegeven. In hoofdstuk 4 wordt een beschouwing gegeven over de geconstateerde kwaliteit en wordt deze onder andere bezien in relatie tot de context of uitgangssituatie van de school. In hoofdstuk 5 is het vervolgtoezicht aangegeven en worden, indien noodzakelijk, aanwijzingen vermeld met betrekking tot wettelijke bepalingen waaraan de school niet voldoet. Bijlagen Bij het rapport zijn twee bijlagen gevoegd. Bijlage 1 geeft de waardering per kwaliteitsaspect en op de onderliggende indicatoren. Bijlage 2 beschrijft kort ieder kwaliteitsaspect.


6

2 DE UITGANGSSITUATIE Basisschool Cornelis Vrij, een neutraal bijzondere school, kent al een aantal jaren een stabiele situatie. Het leerlingenaantal op de school is door de jaren heen ongeveer gelijk. Op 1 oktober 2003 telde de school 250 leerlingen. Op de school zijn geen leerlingen met een wegingsfactor op grond van sociaaleconomische of culturele achtergrond. De ouders hebben een gemiddeld tot bovengemiddeld opleidingsniveau. Er melden zich jaarlijks veel meer kinderen dan er geplaatst kunnen worden. De school heeft daarom een aannamebeleid. Broertjes en zusjes hebben voorrang, vervolgens komen de kinderen die het dichtst bij school wonen aan de beurt. Bij gelijke afstand krijgen kinderen van oudleerlingen voorrang. Het bestuur van de school wordt gevormd door de Stichting Nieuwe Schoolvereniging. Dit bestuur bestaat uit ouders die kinderen op de Cornelis Vrijschool hebben. Leden worden voor drie jaar benoemd. De bestuurlijke situatie is stabiel. Om extra inkomsten te verwerven is er de Stichting Cornelis Vrijschool. De directeur is vijf jaar geleden, na een periode met veel directiewisselingen, benoemd na een periode van veel directiewisselingen. In het team vinden weinig mutaties plaats. Een groot deel van het team is al langer dan vijf jaar aan de school verbonden. Dit schooljaar is de directie uitgebreid met de benoeming van een een adjunct-directeur. Hierdoor was het mogelijk een aantal taken die bij werkgroepen van ouders en leerkrachten lag nu bij de directie te beleggen. Over de directiestructuur bestaat tussen de directeur en het bestuur verschil van inzicht. In het team vinden weinig wisselingen plaats. Bij vacatures is het makkelijk om nieuwe leraren aan te trekken. De school heeft vakleerkrachten voor muziek, beeldende vorming en bewegingsonderwijs. De ouderbijdrage maakt de aanstelling van vakleerkrachten en de creatieve vakken mogelijk. Ook wordt uit deze gelden extra zorgformatie ingezet (remedial teacher en extra leerkrachten). De extra leraren nemen op gezette tijden een deel van de groep over van de groepsleraar om aan deze groep instructie op maat te geven. De interne begeleiding heeft de beperkte omvang van 1 dag per week. Het team wordt ondersteund door een congiërge, een lokaalassistent en een adminstratief medewerker. De school is gehuisvest in een oud gebouw dat goed onderhouden is en waarvan de bovenverdieping onlangs gerenoveerd is. De school beschikt over een gymzaal, een lokaal voor handvaardigheid en ruimtes voor de leerlingenzorg, extra leerkrachten en de directie. Sinds de verbouwing is er een mooie personeelsruimte. Het gebouw kent wel beperkingen: er is geen speellokaal, er zijn weinig sanitaire voorzieningen, de lokalen zijn gehorig en er is geen gemeenschapsruimte.


7


8

3 HET KWALITEITSPROFIEL Het kwaliteitsprofiel van Basisschool Cornelis Vrij bestaat uit waarderingen die op acht kwaliteitsaspecten zijn gegeven, welke in onderstaand schema zijn weergegeven. De kwaliteit van Basisschool Cornelis Vrij is beoordeeld op 8 kwaliteitsaspecten, geordend in drie domeinen te weten Zorg voor kwaliteit, Onderwijs en leren en Opbrengsten. De oordelen zijn in het onderstaande schema samengebracht. De waarderingen worden op de volgende wijze uitgedrukt: 1. Slecht

2. Onvoldoende 3. Voldoende 4. Goed 5. NTB

Voor alle of vrijwel alle indicatoren geldt dat ze niet of nauwelijks bijdragen aan het realiseren van het kwaliteitsaspect. Eén of meer normindicatoren dragen onvoldoende bij aan het realiseren van het kwaliteitsaspect. De normindicatoren dragen in voldoende mate bij aan het realiseren van het kwaliteitsaspect. De kwaliteit van sommige indicatoren kan worden verbeterd. Alle indicatoren dragen in voldoende of hoge mate bij aan het realiseren van het kwaliteitsaspect. Dit kwaliteitsaspect is niet te beoordelen.

In bijlage 1 bij het rapport is een overzicht opgenomen van alle indicatoren met de waarderingen door de inspectie. In bijlage 2 is een korte beschrijving opgenomen van ieder kwaliteitsaspect. In de eerder genoemde brochure vindt u daarover nog meer informatie.


9

Kwaliteitsprofiel Basisschool Cornelis Vrij Domein: Zorg voor kwaliteit

1

1. Kwaliteitszorg 2. Toetsing

1

3. Leerstofaanbod 4. Tijd 5. Onderwijsleerproces 6. Schoolklimaat 7. Zorg en begeleiding

8. Opbrengsten


3 l

4 l

Domein: Onderwijs en leren

Domein: Opbrengsten

2

2

3 l

4 l

l l l

1

2

3

4 l

5

10

4 BESCHOUWING In 2000 heeft de inspectie op de Cornelis Vrijschool de kwaliteit van het onderwijs onderzocht in het kader van een regulier schooltoezicht (RST). De indicatoren die de kern van goed basisonderwijs vormen waren in voldoende mate aanwezig. Als een positief punt kwamen de hoge eindresultaten naar voren. De inspectie signaleerde verbeterpunten op het leerstofaanbod (de doorgaande leerlijn en de afstemming van het aanbod op de onderwijsbehoeften van de leerlingen die meer aankunnen), het onderwijsleerproces (afstemming van het onderwijsleerproces op de onderwijsbehoeften van de leerlingen) en zorg en begeleiding (systematisch volgen van de vordering en ontwikkeling van de leerlingen en het werken met handelingsplannen). In 2003 en 2004 heeft de inspectie de school bezocht, nu in het kader van een Jaarlijks Onderzoek. Bij deze onderzoeken is een oordeel gegeven over de wijze waarop de school werkte aan concrete verbeteractiviteiten en de onderwijsresultaten van de school. De inspectie stelde vast dat de school aandacht had voor de verdere ontwikkeling van het onderwijs. Het leerstofaanbod was vernieuwd, er was aandacht voor een beredeneerd aanbod in de groepen 1 en 2, de school was bezig de leerstof voor meer getalenteerde leerlingen te ontwikkelen, het ICT had een belangrijkere plaats gekregen in het leerproces en de leerlingenzorg was versterkt door uitbreiding van genormeerde toetsen. Bij het huidige bezoek blijkt dat de Cornelis Vrijschool de goede resultaten weet vast te houden. Het kwaliteitsprofiel laat verder zien dat de school onderwijs van voldoende tot goede kwaliteit biedt: alle kwaliteitscriteria hebben een voldoende of goede beoordeling gekregen. De kwaliteitszorg laat een positieve ontwikkeling zien. Het onderwijsaanbod voldoet aan de wettelijke vereisten en biedt mogelijkheden voor een brede ontwikkeling van de leerlingen. Over de gehele linie zijn de lessen op de Cornelis Vrijschool van voldoende kwaliteit. De school weet voor de leerlingen een goed schoolklimaat te scheppen en het systeem van zorg en begeleiding heeft zich positief ontwikkeld. Maar er zijn ook nog verbeterpunten. Bij de kwaliteitszorg vragen het cyclische aspect en het professionele klimaat nog aandacht. Bij het leerstofaanbod is nog onvoldoende vooruitgang geboekt op het punt van de doorgaande lijn tussen de groepen 2 en 3. Uitdagend onderwijs voor alle leerlingen is een ontwikkelpunt. De school is dit schooljaar gestart met een specifiek aanbod voor leerlingen die meer aankunnen (plusleerlingen) in aparte groepen. Maar gezien de mogelijkheden van de leerlingenpopulatie is uitdagend onderwijs in de dagelijkse klassenpraktijk ook een aandachtspunt. Het systeem van zorg en begeleiding heeft zich op het gebied van signalering sterk ontwikkeld. De ontwikkeling van de interne begeleiding wordt echter geremd door de omvang van tijd die hiervoor ter beschikking staat. Dit maakt dat er maar beperkte tijd is voor het ondersteunen van leraren om in hun groep steeds beter te leren inspelen op de leerbehoeften van leerlingen. Ook de kwaliteit van een deel van de handelingsplannen kan nog verbeterd worden.


11

De achtergrond van de leerlingen op de school en het niveau waarmee veel van de leerlingen de school binnenkomen vormt een belangrijke verklaringsgrond voor de goede opbrengsten. Ouders zijn over het algemeen heel betrokken bij het welzijn van hun kinderen, stimuleren het leren en de brede ontwikkeling van hun kinderen en zijn geïnteresseerd in (onderwijsinhoudelijke) ontwikkelingen op de school. De school bouwt hierop voort en biedt de leerlingen een onderwijsprogramma dat naast de reguliere lesstof ook voorziet in een aanbod gericht op een brede persoonlijke ontwikkeling. Het team werkt met inzet aan de schoolontwikkeling, de teamleden stellen ieder voor zich hoge eisen aan de kwaliteit van hun werk. Ten opzichte van 2000 zijn dan ook verbeteringen te constateren op onderdelen van het leerstofaanbod, onderwijsleerproces en zorg en begeleiding. Maar de verbeteringen komen nog niet allemaal schoolbreed voldoende uit de verf. Schoolbrede afspraken worden niet altijd door een ieder nageleefd, wat een risico kan gaan vormen voor verdere ontwikkelingen en stabiliteit in het team. Het hangt samen met het punt dat het team te weinig als collectief werkt aan het borgen en verhogen van de kwaliteit van De Cornelis Vrijschool. Er is in zekere zin sprake van een eilandenstructuur waarin meer in subgroepjes dan op teamniveau wordt gesproken over professioneel handelen. Zo wordt teambreed te weinig geleerd door een kritische dialoog met elkaar te voeren over het eigen handelen en de daarachter liggende opvattingen over leren en onderwijzen. Ook wordt nog te weinig een dialoog met leerlingen aangegaan. De nieuwe ideeën en nieuwe wijzen van aanpak die in het schoolplan van de Cornelis Vrijschool zijn vastgelegd hebben alleen effect als zij door het team regelmatig worden geëvalueerd en plannen zonodig worden bijgesteld. Het is daarom van belang om te werken aan een grotere openheid waarin leerkrachten en directie samen durven te kijken naar het eigen handelen en de effecten daarvan. Hiervoor is ook een inzichtelijke directiestructuur en vertrouwen in de schoolleiding noodzakelijk. De school heeft bij haar zelfevaluatie zelf ook geconstateerd dat er nog te weinig wordt gezorgd voor een lijn in de school als het gaat om naleven van schoolbrede afspraken. Dit punt komt echter niet terug in de geplande verbeteractiviteiten van de school. Wil de school substantiële veranderingen en verbeteringen tot stand blijven brengen dan moet dit cultuuraspect gerichte aandacht krijgen. Hieronder gaat de inspectie dieper in op de beoordeling van een aantal kwaliteitsaspecten. In de bijlage is een overzicht te vinden van de beoordeling van alle aspecten. De zorg voor kwaliteit. Kwaliteitszorg Tijdens de jaarlijkse onderzoeken in 2003 en 2004 bleek al dat de school op een planmatige wijze aan verbeteractiviteiten werkte. Het huidige meer uitgebreide onderzoek heeft dit beeld bevestigd. De kwaliteitszorg is van voldoende kwaliteit omdat de school gericht werkt aan verbeteractiviteiten en de (onderwijskundige) beleidsvoornemens heeft vastgelegd in haar schoolplan 2004-2008. Wel kan de school haar uitgangspunten concreter omschrijven. Bij het opstellen van het schoolplan is gebruik gemaakt van het instrument Werken Met Kwaliteitskaarten. De belangrijkste ontwikkelingen liggen op het gebied van het leerstofaanbod voor snelle leerlingen, integratie van ICT in het onderwijs, het stimuleren van de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen en informatieverwerking. Onderdelen van de kwaliteitszorg vragen om verdere ontwikkeling: PKO rapport Basisschool Cornelis Vrij - 8 en 10 maart 2005

12

•

•

•

de Cornelis Vrij heeft naast de zelfevaluatie gegevens ook andere instrumenten en of procedures die tot een systematisch kwaliteitszorgsysteem kunnen gaan behoren, zoals gegevens op het gebied van de leerlingenzorg, na- en bijscholing en personeelsbeleid. Deze aspecten zijn nog niet ondergebracht in een kwaliteitszorgsysteem. Voor het systematisch evalueren van het onderwijs is het van belang dat een school minstens eenmaal per vier jaar alle kwaliteitsaspecten binnen de domeinen "opbrengsten" en "onderwijs en leren" systematisch in kaart brengt, evalueert en waar nodig borgt. De school heeft haar systeem van kwaliteitszorg nog niet goed beschreven. de minder sterke punten van de school die naar voren kwamen uit het zelfevaluatie instrument zijn maar deels terug te vinden bij de beleidsvoornemens. Niet helder is of en hoe de school deze minder sterke punten gaat oppakken; een aantal beleidsvoornemens kunnen nader geconcretiseerd worden waarbij deze zoveel mogelijk in meetbare termen worden geformuleerd en duidelijk wordt vastgelegd wanneer en hoe (op basis van welke criteria) de school de effecten van de verschillende verbeteractiviteiten gaat evalueren.

Toetsing Opbrengsten zijn een belangrijk element in een kwaliteitszorgsysteem. Dit punt is op de school goed ontwikkeld. De Cornelis Vrijschool neemt in groep 8 een landelijk genormeerde eindtoets af. De school maakt verder in de groepen 3 tot en met 8 gebruik van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen. De toetskalender bevat alle minimaal noodzakelijke toetsen om de leerlingen gedurende hun schoolloopbaan te kunnen volgen. Deze toetsen zijn zorgvuldig samengesteld en genormeerd. Ook voert de school de toetsing correct uit. Bij de kleuters maakt men gebruik van de CITO-toetsen taal en rekenen en van de PRAVOO-lijsten om de sociaal-emotionele ontwikkeling te volgen. In de overige groepen wordt in stappen een instrument voor het volgen van de sociaalemotionele ontwikkeling ingevoerd. Onderwijs en leren Het leerstofaanbod kent veel sterke kanten. De school beschikt over moderne methodes voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde die aan de kerndoelen voldoen. De school hecht veel waarde aan het realiseren van een breed aanbod en slaagt daar ook in mede door de inzet van veel vakleraren en door het gebruik van het buitenschools cultureel aanbod. De leerlingen bezoeken musea en andere instellingen. In het totale aanbod komen vakoverstijgende vaardigheden en houdingen voldoende naar voren. Het gebruik van ICT neemt een steeds belangrijkere plek in. Er wordt aandacht besteed aan het maken van werkstukken, discussiëren en presenteren. De school stelt belangrijke maatschappelijke thema's onder andere in de vorm van projecten aan de orde. Ook is er onder andere bij de oriëntatie op mens en wereld aandacht voor onderwerpen die betrekking hebben op de multiculturele samenleving. Maar het aanbod dat kinderen voorbereid op de multiculturele samenleving is niet vastgelegd waardoor dit niet geborgd is.


13

Minder sterk is de doorgaande lijn in de onderbouw. Het aanbod in de kleutergroepen is nog onvoldoende geconcretiseerd in heldere doelen en in opbouw van leerlijnen in de tijd. Hierdoor is een goede aansluiting met groep 3 niet gegarandeerd. Voorts is niet duidelijk hoe het aanbod in de groepen 1/ 2 aansluit bij het ontwikkelingsniveau van individuele leerlingen. Ook in het vorige bezoek heeft de inspectie de school geattendeerd op het ontbreken van een beredeneerd en geregistreerd aanbod voor taalontwikkeling en wiskundige oriëntatie in de groepen 1/ 2 . Bij het onderwijsleerproces zijn alle indicatoren in voldoende mate aanwezig. Mede gezien de eigen opvattingen van de school over goed onderwijs en de uitkomsten van de zelfevaluatie vragen een aantal onderdelen om verdere ontwikkeling of om een schoolbrede borging. De fysieke omgeving is functioneel en verzorgd ingericht, maar er kan niet in alle groepen van een sterke leeromgeving gesproken worden. Zo is de leeromgeving in de kleutergroepen nog te versterken door uitnodigende werkhoeken en ontdekhoeken. De leraren creëren met een heldere en gestructureerde aanpak de basisvoorwaarden voor een succesvol leerproces. De kenmerken van de leerlingenpopulatie maken dat veel leerlingen behoefte hebben aan interessante leerinhouden van een meer dan gemiddelde moeilijkheidsgraad. De school realiseert zich dat het onderwijs meer uitdaging moet gaan bieden en een groter appèl moet doen op het zelfstandig informatie verwerven. Het uitdagend onderwijs geeft de school nu vooral vorm in het aanbod dat leerlingen krijgen in de plusgroepen. Hierin investeert de school veel en in de planning zijn ook evaluatie momenten opgenomen. Met dit extra aanbod en binnen de structuur van plusgroepen wil de school tegemoet komen aan de leerbehoeften van vlotte leerlingen. De samenstelling van de plusgroep leerlingen vindt plaats aan de hand van criteria waarbij de toetsen uit het leerlingvolgsysteem een zeer belangrijke rol spelen. De inspectie raad mede op basis van de gesprekken met de leerlingen en ouders aan om bij de geplande evaluatie de mogelijke (bij)effecten van deze aanpak op het onderwijs aan de gewone groep en op de verwachtingen van de leerlingen die niet tot de plusgroep behoren, mee te nemen. De school heeft niet vastgelegd wat wordt verstaan onder een uitdagende onderwijsleersituatie in de dagelijkse klassenpraktijk en niet aangegeven hoe, gezien de zelfevaluatie, de kwaliteit schoolbreed in een doorgaande lijn vorm gaat krijgen. Om uitdagend onderwijs op schoolniveau te versterken is het naar oordeel van de inspectie van belang dat het team als geheel en teamleden afzonderlijk zich een maat stellen voor aspecten van vakdidactiek als interactief, zelfverantwoordelijk en sa menwerkend leren en het inspelen op de behoeften en capaciteiten van individuele leerlingen. Een duidelijk tijdspad met evaluatiemomenten is hierbij noodzakelijk want het vormgeven van uitdagend onderwijs en zelfverantwoordelijkheid dragen voor je leren, leer je niet in een jaar. Het positieve pedagogisch klimaat waarin leraren en leerlingen respectvol met elkaar omgaan is een goede basis waarop verdere ontwikkelingen kunnen plaatsvinden. In de interactie met de leerkracht en andere leerlingen kunnen leerlingen positieve verwachtingen van zichzelf ontwikkelen. Het feit dat een leerling geen plusleerling is, kan echter een negatieve werking hebben op de motivatie vooral als de "reguliere" stof niet als interessant en uitdagend wordt ervaren. Het is belangrijk dat leraren zich realiseren dat de kijk van leerlingen op de moeilijkheid of aantrekkelijkheid van het werk of activiteit niet noodzakelijk dezelfde is als die van henzelf.


14

Voor de leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben om goede resultaten te behalen zijn er steungroepen of individuele hulp. Er zijn ook kinderen die buiten school nog extra steun krijgen om meer dan gemiddelde resultaten te behalen. Al deze extra aandacht verklaart mede de hoge schoolscore op de Cito-eindtoets. De kwaliteit van de zorg en begeleiding is ruim voldoende. Het systeem is goed en herkenbaar opgezet. De methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen stellen de school in staat tijdig problemen bij leerlingen te signaleren. Binnen dit op zich goed opgezette systeem ziet de inspectie nog de procedures met besliscriteria rond overgang tussen groep 1 en 2 als verbeterpunt. Op basis van de gegevens uit het leerlingvolgsysteem analyseert de school de steun die de leerlingen nodig hebben. Er vinden regelmatig groepsbesprekingen en leerlingbesprekingen plaats. Indien nodig wordt een nader diagnostisch onderzoek gedaan. Er is sprake van een planmatige begeleiding voor de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Zoals reeds gezegd betrekt de school bij de zorg ook leerlingen die meer leerbehoeften hebben dan in het reguliere onderwijsprogramma aan bod komen. De kwaliteit van handelingsplannen is van voldoende niveau maar er is nog aandacht nodig voor concrete doelen die sturing geven aan een planmatige uitvoering en de evaluatie.Het ligt in de bedoeling dat leraren een steeds belangrijke taak krijgen in de zorg. Er is aandacht voor klassenmanagement dat hierop is ingericht maar hiervoor zijn nog geen duidelijk verbeterdoelen vastgesteld. De aansturing en coaching van leerkrachten op dit punt staat onder druk omdat er weinig tijd voor de interne begeleiding beschikbaar is. Opbrengsten De resultaten aan het eind van de schoolperiode brengt de school in beeld met behulp van de CIto-Eindtoets Basisonderwijs over de afgelopen drie schooljaren. Deze resultaten zijn voor al deze schooljaren boven het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. Deze resultaten liggen ook op een constant hoog niveau zonder fluctuaties tussen de verschillende sc hooljaren. De school laat steeds alle leerlingen steeds deelnemen aan deze eindtoets. Voor de resultaten op de tussenmomenten maakt de school gebruik van een adequaat leerlingvolgsysteem waarmee voldoende gegevens worden verzameld om de tussentijdse opbrengsten te kunnen beoordelen. De inspectie komt op basis van de resultaten voor technisch lezen (groepen 3 en 4), begrijpend lezen (groep 6) en rekenen en wiskunde (groep 4 en 6) tot de conclusie dat de prestaties van de leerlingen gedurende de schoolperiode op het verwachte niveau liggen. Evenals de school constateert de inspectie dat er aandacht nodig is voor de resultaten voor het technisch lezen in de groepen 3 en 4. Deze blijven achter bij de andere resultaten. Over de vraag of leerlingen aan het einde van de schoolperiode vaardigheden beheersen op een niveau dat verwacht mag worden, spreekt de inspectie nog geen oordeel uit. Dit geldt ook voor de indicatoren "De leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting" en "De leerlingen vervolgen met succes hun schoolloopbaan". Voor de beoordeling van deze indicatoren zijn namelijk niet voldoende landelijke gegevens beschikbaar die een vergelijking rechtvaardigen. Wel constateert de inspectie dat de afgelopen twee jaar het aantal zittenblijvers in de groepen 3 t/m 8 met 1,8% onder het landelijk gemiddelde van 2,4% ligt. Er worden ook zelden leerlingen verwezen naar scholen voor speciaal basisonderwijs. PKO rapport Basisschool Cornelis Vrij - 8 en 10 maart 2005

15

De inspectie gaat ervan uit dat leerlingen in het algemeen met succes hun schoolloopbaan vervolgen, omdat de school een zorgvuldige procedure voor de advisering naar het vervolgonderwijs hanteert en omdat de advisering in overeenstemming is met de verwachtingen.


16

5 VERVOLG VAN HET TOEZICHT

De bevindingen in dit PKO leiden tot de volgende conclusie over het vervolg van het toezicht (toezichtarrangement): De school zal worden opgenomen in de reguliere planning van schoolbezoeken.


17

BIJLAGE I Overzicht waardering indicatoren Bij elk kwaliteitsaspect (hoofdstuk 3) zijn indicatoren geformuleerd. Deze bijlage geeft een overzicht van die indicatoren met de waardering die de inspectie daaraan heeft toegekend. In de waardering is tot uitdrukking gebracht in welke mate de indicatoren bijdragen aan de kwaliteit van het desbetreffende kwaliteitsaspect: 1 draagt niet of nauwelijks bij; 2 draagt onvoldoende bij; 3 draagt voldoende bij; 4 draagt in hoge mate bij. 5 Bij het domein 'Opbrengsten' is ook de categorie '5' (betekent 'niet te beoordelen') toegevoegd. In sommige gevallen kan de inspectie hier namelijk geen gefundeerd oordeel geven. Bij elk kwaliteitsaspect is een beslisregel geformuleerd. Deze beslisregel geeft aan welke indicatoren ten minste in voldoende mate van toepassing moeten zijn voor een waardering 'voldoende' voor het kwaliteitsaspect. Dit vormt de onderbouwing van het kwaliteitsprofiel van de school, zoals dat is gepresenteerd in hoofdstuk 3. Onder iedere tabel is een ruimte voor toelichting. De inspectie geeft hier een toelichting als zij afwijkt van de beslisregel.


19

Overzicht van Basisschool Cornelis Vrij Domein 'Zorg voor kwaliteit' Kwaliteitsaspect: Kwaliteitszorg De school bewaakt systematisch de kwaliteit van het onderwijs en neemt maatregelen om de kwaliteit te behouden en zo nodig te verbeteren.

1

2

3

4

l

1 2 1.1 De school heeft inzicht in de eigen uitgangssituatie. 1.2 De school heeft haar doelen geformuleerd. 1.3 De school evalueert systematisch de kwaliteit van haar l opbrengsten en van het onderwijs en leren. 1.4 De school werkt gericht aan verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. 1.5 De school legt verantwoording af aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. 1.6 De zorg voor kwaliteit is systematisch. l Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicator 1.4 en twee van de andere indicatoren.

3 l l

4

l l

Toelichting: Kwaliteitsaspect: Toetsing De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing.

1

2

3

1 2 3 2.1 De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing aan het einde van het primair onderwijs. 2.2 De school waarborgt de kwaliteit van de toetsing gedurende de schoolloopbaan van leerlingen. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: één van de twee indicatoren.

4 l 4 l l

Toelichting:

Domein 'Onderwijs en leren' Kwaliteitsaspect: Leerstofaanbod Het leerstofaanbod stelt leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs.

1

2

1

2

3

4

l

3 3.1 Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het l vervolgonderwijs. 3.2 De school voorziet in een breed aanbod gericht op de l verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. 3.3 Het leerstofaanbod vertoont samenhang. l 3.4 Het leerstofaanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften l van de leerlingen. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 3.1 en 3.4.

4

Toelichting:


20

Kwaliteitsaspect: Tijd Leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.

1

2

3

1

2

3

4 l

4.1 De school programmeert voldoende onderwijstijd. 4.2 De leertijd is voor leerlingen voldoende om zich het leerstofaanbod eigen te maken. 4.3 De tijd voor onderwijs en leren is afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 4.1 en 4.2.

4 l l l

Toelichting: Kwaliteitsaspect: Onderwijsleerproces De onderwijsleersituaties bieden leerlingen voldoende gelegenheid, uitdaging en ondersteuning voor het leren.

1

2

1

2

3

4

l

5.1 De school zorgt voor een functionele en uitdagende leeromgeving. 5.2 De onderwijsactiviteiten zijn gestructureerd en doelmatig. 5.3 Leraren zorgen voor voldoende ondersteuning en uitdaging van de leerlingen. 5.4 Leraren begeleiden op een systematische en stimulerende wijze onderwijsleerprocessen. 5.5 Leerlingen zijn actief gericht op leren. 5.6 Leraren volgen de vorderingen en ontwikkeling van hun leerlingen. 5.7 Leraren zorgen ervoor dat het onderwijsleerproces is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 5.2, 5.3, en 5.6 en één van de andere indicatoren.

3

4

l l l l l l l

Toelichting: Kwaliteitsaspect: Schoolklimaat De school zorgt voor een veilig, ondersteunend en uitdagend schoolklimaat.

1

2

1 2 6.1 Personeelsleden en leerlingen gaan op een positieve manier met elkaar om. 6.2 De school zorgt voor een aangename, motiverende omgeving voor leerlingen. 6.3 De school zorgt voor een aangename, stimulerende werkomgeving voor personeelsleden. 6.4 De school stimuleert de betrokkenheid van ouders en verzorgers. 6.5 De school speelt een functionele rol binnen de lokale en regionale gemeenschap. 6.6 De school zorgt voor veiligheid. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 6.1, 6.2 en 6.6 en één van de andere indicatoren.

3

4

l 3

4 l l

l l l l

Toelichting:


21

Kwaliteitsaspect: Zorg en begeleiding

1

De school begeleidt leerlingen systematisch tijdens hun schoolloopbaan en bij de keuze voor vervolgonderwijs en zorgt voor een systematische begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.

2

3

4

l

1 2 7.1 De school kent gunstige voorwaarden voor de begeleiding van leerlingen. 7.2 De school begeleidt leerlingen systematisch tijdens hun schoolloopbaan. 7.3 De school kent gunstige voorwaarden voor de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 7.4 De school zorgt voor begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 7.5 De school betrekt ouders/verzorgers bij de zorg en begeleiding van de leerlingen. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 7.2, 7.3 en 7.4.

3

4

l l l l l

Toelichting:

Domein 'Opbrengsten' Kwaliteitsaspect: Opbrengsten De prestaties van leerlingen liggen ten minste op het niveau dat op grond van hun kenmerken mag worden verwacht.

1

2

3

4

5

l

1 2 3 4 8.1 De resultaten liggen ten minste op het niveau dat mag l worden verwacht. 8.2 De leerlingen beheersen aan het einde van de opleiding l vaardigheden op een niveau dat mag worden verwacht. 8.3 Leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting. 8.4 Leerlingen vervolgen met succes hun schoolloopbaan. Beslisregel: Voor een waardering 'voldoende' dragen ten minste de volgende indicatoren 'voldoende' bij: indicatoren 8.1 en 8.3.

5

l l

Toelichting:


22

BIJLAGE II

Kwaliteitsaspect 1: Kwaliteitszorg Toelichting: Scholen zijn primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de Wet op het primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid dienen te voeren. Dit beleid moet ook in het schoolplan beschreven zijn. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. Elke school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden uit de omgeving van de school, dienen aan te geven wat zij onder kwalitatief goed onderwijs verstaat. Ze zal die opvattingen dienen te vertalen in doelen en zal systematisch moeten nagaan of zij die doelen ook bereikt. Op basis daarvan zal zij zich doelen voor verdere verbetering moeten stellen, die worden opgenomen in een meerjarig schoolontwikkelingstraject. Ze zal vervolgens dienen na te gaan wat de effecten van die verbeteractiviteiten zijn en zal daarover dienen te communiceren met de betrokken geledingen. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Kwaliteitsaspect 2: Toetsing Toelichting: Regelmatig nagaan of leerlingen de aangeboden leerstof beheersen en/of bepaalde leerdoelen bereikt hebben, is belangrijk. Bovendien kan uit de opbrengsten van het onderwijs worden afgeleid hoe een school haar functies vervult en haar doelstellingen bereikt. Derhalve gaat de inspectie na in hoeverre de school de kwaliteit van toetsinstrumenten en het juiste gebruik ervan garandeert. Kwaliteitsaspect 3: Leerstofaanbod Toelichting: Het leerstofaanbod, dat de kennis, vaardigheden en houdingen bepaalt die leerlingen door het onderwijs kunnen verwerven, dient leerlingen in staat te stellen zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarom behoort het te voldoen aan de kerndoelen en te voorzien in een breed aanbod van kennis, vaardigheden en houdingen. Bovendien dient het voldoende structuur en samenhang te vertonen en afgestemd te zijn op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Kwaliteitsaspect 4: Tijd Toelichting: Een noodzakelijke voorwaarde voor leren is dat leerlingen ook de tijd hebben om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Een school behoort daarom voldoende onderwijstijd te programmeren en deze evenwichtig over de vakken te verdelen. Daarnaast dient de onderwijstijd efficiënt te worden ingezet en te worden afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen.


23

Kwaliteitsaspect 5: Onderwijsleerproces Toelichting: De onderwijsleersituaties dienen leerlingen voldoende gelegenheid, uitdaging en ondersteuning te bieden voor het leren. Daartoe behoort er sprake te zijn van een functionele en uitdagende leeromgeving, waarbinnen gestructureerde en doelmatige onderwijsactiviteiten plaatsvinden. De leerlingen dienen zich ondersteund en uitgedaagd te voelen. Er behoort sprake te zijn van een systematische en stimulerende begeleiding van onderwijsleerprocessen en van leerlingen die actief zijn gericht op leren. Bovendien dienen leraren de vorderingen en ontwikkeling van leerlingen te volgen en het onderwijsleerproces af te stemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Kwaliteitsaspect 6: Schoolklimaat Toelichting: De school hoort voor een veilig, ondersteunend en uitdagend schoolklimaat te zorgen. Dit dient tot uiting te komen in de positieve manier waarop personeelsleden en leerlingen met elkaar omgaan, in een aangename en motiverende omgeving voor leerlingen en leraren, in een goede betrokkenheid van ouders bij de school, in de functionele rol die de school speelt in de gemeenschap en in de zorg die er is voor veiligheid. Kwaliteitsaspect 7: Zorg en begeleiding Toelichting: De school behoort leerlingen systematisch te begeleiden tijdens hun schoolloopbaan en bij de keuze voor vervolgonderwijs. Daarnaast dient ze te zorgen voor een systematische begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Daartoe is het nodig dat de school gunstige voorwaarden kent voor de begeleiding van leerlingen, dat er duidelijke procedures zijn voor in-, door - en uitstroom en dat er functionele contacten zijn met scholen waar leerlingen vandaan komen of naartoe gaan. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften behoren tijdig te worden gesignaleerd en ook op planmatige wijze hulp te krijgen. De school behoort ouders in voldoende mate bij de begeleiding te betrekken. Kwaliteitsaspect 8: Opbrengsten Toelichting: Bij het kwaliteitsaspect opbrengsten wordt nagegaan of de prestaties van leerlingen ten minste het niveau hebben dat op grond van de kenmerken van de populatie leerlingen verwacht mag worden. Dit betreft zowel de leerresultaten aan het einde als gedurende de schoolperiode, alsook de beheersing van een aantal vaardigheden die voor maatschappelijk functioneren gewenst zijn. Daarnaast is er aandacht voor aantallen zittenblijvers en verwijzingen in relatie tot het totaal aantal leerlingen van de school. Ten slotte worden ook de adviezen voor het voortgezet onderwijs en het functioneren van de leerlingen in het voortgezet onderwijs hierbij betrokken.


24

RAPPORT PERIODIEK KWALITEITSONDERZOEK : Basisschool Cornelis Vrij

Recommend Documents