© Projekt Odyssea, www.odyssea.cz
Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma)
Lidská práva
Časový rozsah lekce
2 x 45 minut (následují za sebou)
Věková skupina (ročník)
III. (tercie)/8.ročník
Vzdělávací obor (dle RVP)
Výchova k občanství
Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji
Žák přiměřeně posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.
(přesné znění z RVP)
Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru)
Tématický okruh OSV
Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů).
1. Žák se zabývá tím, co a co porušování lidských práv.
je
2. Žák vyjádří svůj názor a na porušování lidských práv.
to na
naplňování naplňování
3. Žák hledá, kdy jsou naplňována a kdy porušována lidská práva. Hodnoty, postoje, praktická etika
1. Žák si procvičí sociální dovednosti pro kooperaci (reflexe proběhne ve - navazující – vyučovací hodině).
nutné druhé
2. Žák na modelovém příkladu určí, zda je či není porušeno lidské právo jako regulativ vztahů.
1
Metody vyučování - stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit) - nejvýše 3 řádky na metodu
1. standardní úkony na začátku vyučování, včetně sdělení předmětových a OSV cílů (5 minut) Ústně - OSV: Procvičíme si práci ve skupině tak, aby se Vám dobře pracovalo a hodně jste si odnesli Tabule – OSV: Procvičit si sociální dovednosti nutné pro spolupráci Důsledky poručení lidských práv pro mezilidské vztahy 2. zcitlivění: otázka na narušení nějakého práva vůči osobě žáků (10 minut) 3. brainstorming: otázka na pojem „lidská práva“ (10 minut) 4. práce ve skupinách: zápis konkrétních na flipcharty, určení hlavních z nich (15 minut)
práv
5. sdělení výstupů aktivity (5 minut) přestávka 6. diskuse nad modelovými příklady prostředí (10 minut)
ze
školního
7. reflexe práce ve skupinách a výsledků diskuse nad modelovými příklady. (20-25 minut) 8. evaluace (obsažena v reflexi)
Přílohy v elektronické podobě
Dispozice učebny; Dotazník k reflexi
1. Co mi při spolupráci vadilo / pomohlo / chybělo? Základní reflektující otázky vztahující se k OSV cílům, které bych rád/a položil/a. - číslováno podle hlavních cílů OSV popsaných výše
Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace).
2. Co jsem si dnes uvědomil(a) o lidských právech? 3. Která lidská práva jsou pro mě osobně nejdůležitější? 4. Se kterým se nejčastěji setkávám, že je porušováno? 5. Co proti tomu mohu dělat? Písemná reflexe (oba cíle reflektovány současně; verbálně sdělí buďto dobrovolníci nebo budou určeni rozpočítáním)
2
Autor lekce, škola
David Staněk, Gymnázium Elišky Krásnohorské, Ohradní 55, 140 00 Praha 4-Michle
Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování
Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost).
Mimo dílčí a předvídatelné problémy (viz níže) jsem byl potěšen kladnou odezvou „zdravého jádra“ dané třídy.
1. občasná nekázeň (hluk)
S jakými problémy (obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a.
2. problémy při dělení (rozpočítávání) do skupin; žákům jsem nezdůraznil, aby si zapamatovali svá čísla - důsledkem byl chaos a byli jsme nuceni se rozpočítat znova, čímž jsme také ztratili čas a práce ve skupinách se protáhla do druhé vyučovací hodiny (výstupy jednotlivých skupin) 3. reflexi bych rozdělil na dvě části; první (práce ve skupinách) by následovala bezprostředně po skončení dané aktivity, druhá (cíle OSV) na konci hodiny 4. nevěděl jsem si rady s evaluací; zde bych patrně volil hodnocení v relaci „splnil(a)-nesplnil(a)“
Co bych příště udělal/a jinak (jak bych upravil/a tuto přípravu).
1. namísto zcitlivění formou manipulativní otázky bych například pustil krátkou sekvenci z filmu „Dětští vojáci“ z produkce Člověk v tísni – Společnost při ČT, o.s.; cílem by bylo poukázat žákům na skutečnost, že zdaleka ne ve všech regionech se jejich vrstevníci těší takovému materiálnímu a právnímu komfortu
2. přišel bych „s koncem na začátek“, tedy, nepostupoval bych od obecného ke konkrétnímu, ale (po zcitlivění) začal příklady z tabule; namísto brainstormingu bych v tomto případě volil mentální mapu Evaluace: podklady, které dokumentují naplnění stanovených OSV cílů.
vyplněné dotazníky k reflexi
3
(např. vypracované pracovní listy, záznamy výroků dětí, dotazníky, další texty, výtvory dětí fotografie, zpětná vazba od dětí, videozáznam, další metody evaluace)
(Reflexe se pohybovaly v relacích od odmítavého „Nic“ po angažovanější teze typu, kdy žákům při spolupráci ve skupině nevadilo „Nic, protože se každý snažil něčím přispět“, naopak pomohlo to, že „Každý něčím přispěl“ a nechybělo také nic, protože „Práci jsme měli dobře rozvrhnutou“. Objevily se ovšem také odpovědi s vysokým tematickým přesahem. Jako příklad uvádím reakci žákyně na dotaz co jí vadilo při spolupráci ve skupině, a sice „Že píšeme na nerecyklovaný, chlorem bělený papír, který se potom vyhodí.“. Na otázku po uvědomění si lidských práv pak jeden ze žáků reagoval tak, že si „Uvědomil, že je to velmi rozsáhlý dokument, který by se měl dodržovat kvůli tomu, že každý člověk má nárok na život bez znepříjemňování životní situace. A také jsem si uvědomil, jak snadné je lidská práva porušit a jak často se lidská práva porušují.“)
4
Podrobná příprava na vyučování Pomůcky: • • • • • •
předepsané flipcharty pro brainstorming a práci ve skupinách (přesné znění viz dále v textu) samolepící štítky k uchycení flipchartů na tabuli (není-li k dispozici trojnožka) a zeď fixy různých barev (doporučeny: modrá, červená a zelená) tabule, křída skleněné / hliněné kuličky k rozpočítání (resp. jiný nástroj k losování) dotazníky k reflexi (vždy jeden na žáka)
Doporučená literatura a další informační zdroje: • •
DAVID, Roman. Politologie. 4. vyd. Nakladatelství Olomouc: Olomouc, 2002, s. 301-322. Kolektiv autorů. Společný svět. 1. vyd. Člověk v tísni: Praha, 2004, s. 181-191.
Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit: Před zahájením hodiny učitel: 1. Zajistí uspořádání nábytku v učebně tak, aby lavice delší stranou přiléhaly k obvodu zdi a židle byly rozmístěny opěradlem k lavicím a podél nich do tvaru „U“ směrem k tabuli (jedná se o ideální stav; konkrétní rozmístění nábytku závisí na dispozici učebny; viz příloha „Dispozice učebny“) 2. Zapíše na tabuli 3-4 modelové příklady ze školního prostředí, tabuli zavře a křídla přelepí samolepícím štítkem; například:
Tereza nevrátila Jitce mp3 přehrávač, i když jí slíbila, že ho vrátí už před týdnem. Jakub dneska ve škole zamknul Honzu ve třídě. Markétě dneska spolužačky schovaly deštník a boty, takže musela jít domů v dešti a nachladila se. Minulou hodinu fyziky Jirka nenapovídal Kláře když byla zkoušená a požádala ho o to.
3. Vyvěsí po místnosti flipcharty, vždy po dvou se stejným textem:
právo na život, svobodu a zdraví právo na soukromí a bezpečný domov právo na vzdělání
Flipcharty by měly být v místnosti uspořádány tak, aby tvořily dvě barevně shodné skupiny (3+3 flipcharty, kdy každý flipchart z trojice obsahuje jiný text). Možné rozmístění viz příloha „Dispozice učebny“.
První vyučovací hodina Standardní úkony na začátku hodiny: pozdrav, zápis do třídní knihy, zápis čísla hodiny, tématu a cílů (předmětových a OSV) na tabuli a ústní sdělení žákům. (5 minut) Žáci sedí na židlích uspořádaných ve dvou řadách do tvaru „U“, otevřeným koncem směrem k tabuli. „Přeji Vám hezký den a vítám na dnešní hodině. Našim hlavním tématem dnes budou lidská práva.“ Učitel napíše na tabuli téma a cíle (předmětové a OSV, viz výše v textu). Cíle OSV učitel ústně „přetlumočí“ následovně: „Procvičíme si práci ve skupinách tak, aby se Vám dobře pracovalo a hodně jste si odnesli.“ Zcitlivění (10 minut) Žáci sedí na židlích, učitel se posadí k jednomu konci čelem k žákům, vyčká na klid (zde podstatný) a zeptá se: „Jste tady jakási skupina. Určitě je mezi Vámi někdo, kdo se na sobě setkal s porušením nějakého práva. Kdo z Vás by nám o tom něco řekl?“ Vzhledem k charakteru otázky je zapotřebí připravit se na rozpaky, úšklebky a delší mlčení. Pokud se nikdo ze žáků neozve do minuty, zeptat se pomalejším tempem ještě jednou. Nevybudí-li k reakci ani zopakování otázky, je možné, že je pro danou skupinu žáků příliš abstraktní (odpovědi typu, že „Jsem se s ničím nesetkal(a)“). V takovém případě je možné ústně uvést modelový příklad z domácího, školního nebo vrstevnického (parta) prostředí (varianta na znění uvedená v bodu „Aplikace na konkrétní příklady“ ve druhé vyučovací hodině). Brainstorming (10 minut) Žáci zůstávají sedět na místech. Z časových důvodů ještě není v této fázi vhodné je dělit do skupin. Učitel seznámí (či pouze připomene) základní pravidla brainstormingu alespoň na úrovni: „Mluví vždycky jenom jeden / jedna“, „Nehodnotíme odpovědi druhých“ a „Pokud někoho budou napadat vulgarismy, ať si je nechá pro sebe“. Následně přilepí na tabuli připravený flipchart s předepsanou otázkou, kterou také zmíní ústně: „Co se Vám vybaví, když se řekne lidská práva?“ Odpovědi žáků učitel zapisuje na tabuli, poté společně se žáky třídí do obecnějších skupin a stručně rekapituluje aktivitu:
6
„Teď jsem zapisoval slova, která vás napadala a společně jsme je shrnuli do následujících oblastí (ukáže a vyjmenuje).“ Práce ve skupinách (15; 5+10 minut) Učitel žáky rozpočítáním rozdělí do šesti skupin, každá po 5-6 lidech (popřípadě se rozpočítají sami). Učitel jim připomene, ať si „svá“ čísla zapamatují: „Nyní Vás rozdělím do šesti skupin. Zapamatujte si „své“ číslo. První, druhý […] šestý. Teď vytvořte skupiny podle stejných čísel.“ variantně: „Nyní se rozdělte do šesti skupin. Uděláme to tak, že se – jak sedíte – zleva do prava rozpočítáte první až šestý. Každý si zapamatujte „své“ číslo. Až takto dojdete k poslednímu z Vás, vytvořte skupiny ze stejných čísel.“ „Teď se každá skupina postaví k jednomu z flipchartů upevněných na zdi. Jak vidíte, vždy dvě skupiny mají stejné téma: 1) právo na život, svobodu a zdraví, 2) právo na soukromí a bezpečný domov a 3) právo na vzdělání. Tři skupiny jsou nadepsány modrým a tři červeným fixem.“ „Přečtěte si ještě jednou Váš text. Nechte ho na sebe působit. Pak napište, čeho konkrétně se toto právo může týkat. Vycházejte ze svého života, z dění kolem sebe. Udělejte to tak, abyste po skončení aktivity mohli seznámit jiné skupiny, k čemu jste dospěli. Každé skupině dám nyní jeden fix. Na splnění úkolu máte 10 minut. Pusťte se do práce.“ V průběhu aktivity je učitel připraven dle potřeby (na vyžádání) poradit, nasměrovat, povzbudit. Nic nekonstatuje ani nehodnotí. 1-2 minuty před uplynutím lhůty učitel na tuto skutečnost upozorní. Sdělení výstupů aktivity (5 minut) Žáci se navzájem seznámí s výsledky své aktivity. Důraz je kladen na srovnání (respektive možné názorové rozdíly u skupin, které měly stejné téma): „Tak jak teď jste, otočte se všichni k sobě a dávejte pozor, k čemu došli Vaší spolužáci. Budeme se střídat po tématech. Zástupci skupin, které měly stejné okruhy lidských práv, porovnají své výsledky. Dohodněme se, podobně jako u brainstormingu, že mluvit bude vždy jenom jeden z Vás a nebudeme názory a nápady druhých hodnotit. Pokud bude mít někdo otázku, ať se přihlásí.“ Žáci navzájem porovnávají své zápisy, popřípadě zdůvodňují svá stanoviska a kladou doplňující otázky. Učitel zde vystupuje nejvýše jako moderátor. Na konci hodiny (popřípadě na začátku druhé) je zapotřebí odklidit flipchart z tabule.
7
Druhá vyučovací hodina Aplikace na modelové příklady (10 minut) Žáci po přestávce opět sedí na židlích. Učitel „rozpečetí“ tabuli s předepsanými modelovými příklady ze školního (vrstevnického) prostředí (přesné znění viz výše v textu). Ne každá situace je porušením lidského práva, ale například nesplněním slibu: „Vyzkoušejte si svou vnímavost. Přečtu Vám následující věty (následuje jejich pomalé a důrazné přečtení). Podíváme se na jeden příklad po druhém: Kdo nám popíše, kde je tady porušeno lidské právo?“ V případě, že žáci nereagují podle očekávání, je možné je navést otázkami typu: „Co cítíte, že je zde porušováno? Jedná se o lidské právo nebo o něco jiného? Co?“ Reflexe (20-25 minut) Žáci nadále sedí na svých místech. Učitel každému z nich rozdá (nechá kolovat) dotazníky k reflexi. První tři otázky směřují k práci ve skupinách, třetí a čtvrtá pak k cílům OSV (znění a forma viz příloha „Dotazník k reflexi“): „Nyní Vás požádám, abyste písemně odpověděli na položené otázky. Zkuste každý pracovat sám. Můžete odpovědět jednoduchou větou nebo popsat celý papír. Počítejte s tím, že si vaše práce vyberu a že někteří z Vás nám své odpovědi přečtou. Na vyplnění dotazníku máte 10 minut.“ 1-2 minuty před uplynutím časového limitu na tuto skutečnost učitel upozorní. Po uplynutí lhůty pak vyzve žáky: „Kdo z Vás nám přečte své odpovědi?“ Pokud se nikdo nepřihlásí, lze vyčkat a otázku zopakovat. Nemá-li ani toto požadovaný efekt, pak učitel přistoupí k losování. Obejde sedící žáky se sáčkem barevných kuliček se slovy: „Každý si vytáhnete jednu kuličku. Kdo z Vás si vylosuje modrou (vhodné předem odpočítat), ten nám své odpovědi přečte. Bylo by dobré, pokud jej budou všichni poslouchat. Nikdo mu nebude skákat do řeči, případné otázky může položit, až skončí.“ Následuje prezentace odpovědí a ad hoc reakce. Kuličky si studenti mohou ponechat. Evaluace (10-15 minut) Na konci hodiny učitel provede její krátké zhodnocení (osobní pocity / dojmy) a bude citovat z dotazníků žáků. Žákům poděkuje za spolupráci, může jmenovitě vyzdvihnout ty, o které se mohl nejvíce opřít. Čas zbývající do konce hodiny je vhodné využít k uvedení učebny do původního stavu. Příloha Dotazník k reflexi:
8
Lidská práva – dotazník
Co mi vadilo?
Co mi pomohlo?
Spolupráce ve skupině:
Co mi chybělo?
Co jsem si dnes uvědomil(a) o lidských právech? Která lidská práva jsou pro mě osobně nejdůležitější?
Lidská práva:
Se kterým se nejčastěji setkávám, že je porušováno?
Co proti tomu mohu dělat?
9
Příloha Dispozice učebny:
Dispozice nábytku v malé učebně (schematicky) stěna - flipchart
okno
stěna flipchart
okno
stěna
okno
lavice
lavice
lavice
lavice
lavice
lavice
katedra
l
lavice
lavice
d
e
volný prostor
ž
i
d
l
e
lavice
lavice
lavice
flipchart stěna
umyvadlo
flipchart
lavice
lavice
i
tabule
stěna – flipchart
ž
Poznámka:
stěna
lavice
flipchart
dveře
stěna
učebna o půdorysu cca 8 x 5 metrů; reálně 16 lavic, 32 židlí, katedra se židlí; při skupinové práci s flipcharty je nutno nábytek přemístit od příslušných částí stěn jinam (doprostřed místnosti)
10
