Projekt Odyssea,

© Projekt Odyssea, www.odyssea.cz

Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy (typ B) Téma oborové

Magnetické vlastnosti látek

Vzdělávací obor

Fyzika

Ročník

6. ročník

Časový rozsah

2 vyučovací hodiny

Hlavní oborové cíle

1. Žák využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole. 2. Žák nalezne odpovědi na zadané otázky. 3. Žák vymyslí a předvede pokusy, které nalezené odpovědi doloží.

(tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru) Téma OSV

Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

Tematický okruh OSV

Kooperace a kompetice, Rozvoj schopnosti poznávání

Číslo blízké lekce OSV

9.1, 1.3

Hlavní cíl/e OSV, které chceme během vyučování naplnit.

Žák bude mít možnost 1. podílet se na hledání odpovědí na dané otázky 2. podílet se na prezentaci práce skupiny teoretické nebo experimentální části prezentace (volbou příslušné role) 3. rozvíjet komunikační dovednosti při prezentaci práce.

Stručný popis plánovaného vyučování (nejvýše třemi větami).

Žáci si ve skupinách uvědomí, co všechno vědí o magnetech a co by o magnetech ještě chtěli vědět. Ve skupinách hledají odpovědi na dané otázky o magnetech a vymyslí pokusy, kterými své odpovědi doloží.

Základní otázky pro reflexi se žáky (pouze k cílům OSV).

1. Jakým způsobem jste ve skupině přistoupili k plnění zadaného úkolu? Jak se vámi zvolený způsob osvědčil? 2. Jakým způsobem jste si rozdělovali role pro prezentaci práce? 3. Jak jste spokojeni s výsledkem své práce? 4. Co se vám osvědčilo a co byste příště udělali jinak?

Autor přípravy, škola

Pavla Sádecká, ZŠ Chrudim, Dr. J. Malíka 958

Závěrečná reflexe uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, z čeho jsem měl/a radost).

S jakými problémy (překvapeními, obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a a jak jsem na ně reagoval/a.

Stavět na dosavadních znalostech dětí, nechat děti „hrát si s magnety“- využít radosti z objevování, pracovat ve skupinách, společně řešit daný úkol V první vyučovací hodině v části „Co o magnetech víme“ musí být připraven učitel na všechny možné i nemožné odpovědi, nejlepší je, když má možnost hned zajít pro aktuálně potřebné pomůcky do skladu nebo kabinetu fyziky. Ve druhé vyučovací hodině je pro některé děti těžké soustředit se při samostatném objevování na zadané téma, je třeba sledovat práci skupin a k tématu děti vracet.

Co bych příště udělal/a jinak.

Podrobná příprava na vyučování Pomůcky • • • • • • • • •

Hračka, která pracuje na základě magnetické síly. Papíry pro skupinu (formát A4) Flip Magnetovec (z kabinetu přírodopisu) Lístky pro rozdělení do expertních skupin (Příloha 1) Úkoly pro expertní skupiny (Příloha 2) Pomůcky pro pokusy (Příloha 2) Encyklopedie Různé pomůcky, kterými budou děti prakticky dokládat dosavadní znalosti (magnety různých tvarů, barev, železný předmět, předměty, na které magnet nepůsobí, skleničku s vodou a železnými pilinami, dřevěnou desku)

Doporučená literatura a další informační zdroje •

Encyklopedie, ve kterých jsou informace o magnetismu (podle možností vyučujícího)

První vyučovací hodina Zcitlivění žáků na oborové téma „Magnetické vlastnosti látek“ (3 minut) Předvedeme pokus s magnetickou hračkou (hrajeme si například na kouzelníka, kterého hračka na slovo poslouchá).

Zeptáme se žáků, na jakém principu hračka funguje. Žáci říkají svoje nápady (nejméně tak dlouho, dokud nezazní pojmy „magnet“, „magnetická síla“. Oznámení tématu a cílů vyučování a jejich zápis na tabuli (2 minuty) Oznámíme téma vyučování a napíšeme na tabuli nadpis „O magnetech“ Skupinová práce – Co o magnetech víme a co bychom chtěli vědět (zadání: 2 minuty) Učitel: O magnetech už toho hodně víme, máme s nimi vlastní zkušenosti, něco jsme viděli v televizi. Co vlastně všechno známe? A co by nás o magnetech ještě zajímalo vědět? Žáci budou pracovat ve skupinách. Každá skupina dostane jeden list papíru A4. Zadáme skupinám úkol: Zvolte si ve skupině jednoho zapisovatele. Papír rozdělte na dva sloupce. Do prvního sloupce zapisujte vše, co o magnetech už víte a do druhého sloupce to, co byste chtěli vědět, co vás zajímá. Vlastní skupinová práce (7 minut) Žáci společně řeší zadaný úkol, učitel je v roli pozorovatele, případného konzultanta, či kouče.

Společné shrnutí výsledků práce (15 – 20 minut) Vyzveme po řadě jednotlivé skupiny, aby sdělovaly informace nejprve, co o magnetech vědí. Informace, které lze doložit pokusy, děti předvádějí. Zapisujeme na flip, děti si zapisují do sešitů. Pak se zaměříme na to, co by o magnetech děti chtěly vědět. Zapisujeme na flip, děti si zapisují do sešitů. Oznámení cílů OSV (10 minut) Učitel: „Před námi jsou další otázky o magnetech. Jakými způsoby na ně můžeme najít odpovědi? Děti jmenují možnosti, jak informace získat. Učitel: Když skuteční badatelé a vědci hledají odpovědi na nějaké otázky, jakými způsoby pracují? – práce v týmech. Společně s žáky opakujeme dovednosti pro spolupráci ve skupině. Dovednosti zapisuje učitel na flip (naslouchání, argumentace, spolupráce, soustředění na téma, zapojení všech členů skupiny…). První zodpovězení otázek Pokud zbude v hodině čas, zvolíme jednu z možností: • Pokud se objeví otázka, kdo a kdy magnet objevil, učitel ukáže magnetovec a pohovoří o zkušenostech ve staré Číně. Pokud se tato otázka neobjeví, může ji učitel navodit. • Zeptáme se dětí, zda ony samy neznají odpovědi na některé otázky ve části „Co chceme o magnetech vědět“ Závěr první vyučovací hodiny Učitel: Hodně věcí o magnetech už víme a také tu jsou nějaké otázky, které by nás o magnetech zajímaly. V příštích hodinách na ně budeme společně hledat odpovědi. Učitel poděkuje dětem za práci v hodině a rozloučí se s nimi.

Druhá vyučovací hodina Připomenutí tématu o magnetech (5 minut) Ve třídě si připravíme zápis na flipu z minulé hodiny Připomenutí si práce z minulé hodiny. Čím jsme se zabývali? Co jsme říkali, že o magnetech víme a co nás ještě zajímalo: Zabýval se doma někdo položenými otázkami? Co jste zjistili? Dnes budeme mít příležitost na další otázky odpovědět. Budou z nás nyní badatelé, kteří se budou snažit vyřešit předložený problém. A tak jako badatelé budeme i my pracovat v týmech. (Témata zkoumání pro expertní lze upravit podle toho, co děti o magnetech už vědí a co by se chtěly dozvědět. Připravená témata prosím berte jako inspiraci.) Připomenutí cílů OSV (2 minuty) Oznámíme metody práce a připomeneme si pomocí flipu dovednosti potřebné pro úspěšné zvládnutí úkolu a naplnění oborových cílů (dovednosti pro spolupráci ve skupině).

Rozdělení žáků na jednotlivé experty (2 minuty) Rozdáme do skupin lístečky se slovem „Země“, ve skupině si děti „rozeberou“ písmenka (napíší se k nim) – viz Příloha 1. Zeptáme se dětí, kdo zvolil která písmenka, aby děti měly přehled, s kým budou v expertní skupině pracovat. Učitel přidělí jednotlivým expertním skupinám pracovní místo, kam položí příslušné pomůcky a úkoly. (Skupina, která bude zkoumat které látky magnet přitahuje a které ne, bude pracovat u tabule.) Vlastní skupinová práce (7 – 10 minut) Žáci řeší zadaný úkol v expertní skupině, učitel je v roli pozorovatele, případného konzultanta, či kouče. Přesvědčuje se o správnosti vyvozených poznatků. Prezentace expertních skupin (16 minut) Každá expertní skupina prezentuje výsledky své práce. Plakát skupina jen ukáže, nekomentuje ho. Po vystoupení skupiny vyznačíme příslušnou otázku na flipu z části „Co bychom chtěli vědět“ (pokud tam taková je). Reflexe cílů OSV (10 minut) Reflexe probíhá na koberci. Otázky pro reflexi se žáky 1. Jakým způsobem jste ve skupině přistoupili k plnění zadaného úkolu? Jak se vámi zvolený způsob osvědčil? 2. Měnili jste zvolený způsob práce, jestliže ano, proč a jak? 3. Jakým způsobem jste si rozdělovali role pro prezentaci práce? 4. Jak jste spokojeni s výsledkem své práce? 5. Co příště mohli uděláte stejně a co byste udělali jinak? Závěr Poslední slovo učitele, zhodnocení a poděkování za odvedenou práci.

Příloha 1

Z E M Ě

Z E M Ě

Z E M Ě

Příloha 2

ZEMĚ

JAKÉ LÁTKY MAGNET PŘITAHUJE?

1) Zjistěte, z jaké látky jsou předměty, které magnet přitahuje a z jaké látky předměty, které magnet nepřitahuje. Látky zapisujte na tabuli tak, aby ostatní skupiny zápis neviděly. 2) Z jakých látek jsou předměty, u kterých magnet drží a u kterých ne, když ho k nim přiložíte. Doplňte zápis na tabuli. 3) Zodpovězte si otázku v nadpise a v encyklopedii si svou odpověď ověřte. 4) V encyklopediích zjistěte, které další látky magnet přitahuje. 5) Rozdělte si ve skupině role: teoretik – při prezentaci seznámí s úkolem a jeho řešením, experimentátoři - každý experimentátor převede a popíše jeden z pokusů, kterým doložíte, co jste zjistili, výtvarníci – vytvoří plakát, na kterém bude zapsaný daný problém (otázka v nadpise), co jste zjistili a zakreslené pokusy. 6) Připravte si čtyřminutovou prezentaci pro ostatní skupiny.

CÍLOVÉ POZNATKY: ▪ magnet přitahuje ocelové a železné předměty, většinu ostatních látek nepřitahuje

POTŘEBNÉ POMŮCKY PRO SKUPINU ▪ čtvrtka A4 na plakát ▪ znění úkolu ▪ v košíku pomůcky podle možností kabinetu fyziky: • magnety pro každého experta • sklenička s vodou, ve které jsou železné piliny nebo železné bročky • předměty ze železa a oceli (niklu) • předměty z dalších kovů (hliník, stříbro, zlato, zinek, olovo, ...) • předměty z různých materiálů (papír, umělá hmota, dřevo, korek, křída, sklo´, voda, ...)

(děti si vymyslí další pomůcky určitě samy)

EMĚ

Z

PŘITAHUJE MAGNET VŠUDE STEJNĚ?

1) Pomocí pokusů, které si vymyslíte, zjistěte, zda všechny části magnetu přitahují železné broky stejně silně. 2) V encyklopediích zjistěte, jak se jednotlivé části magnetu nazývají a zda mají nějaké označení. 3) Rozdělte si ve skupině role: teoretik – při prezentaci seznámí s úkolem a jeho řešením experimentátoři - každý experimentátor převede a popíše jeden z pokusů, kterým doložíte, co jste zjistili výtvarníci – vytvoří plakát, na kterém bude zapsaný daný problém (otázka v nadpise), co jste zjistili, zakreslený obrázek magnetu s označením částí magnetu a zakreslené pokusy. 4) Připravte si čtyřminutovou prezentaci pro ostatní skupiny.

CÍLOVÉ POZNATKY: ▪ magnet přitahuje nejvíce na pólech, nejméně v oblasti, kterou nazýváme netečné pásmo magnetu ▪ každý magnet má severní a jižní pól

POTŘEBNÉ POMŮCKY PRO SKUPINU ▪ čtvrtka A4 na plakát ▪ znění úkolu ▪ v košíku pomůcky podle možností kabinetu fyziky: • magnety různých tvarů (tyčové, podkovy, kruhové,...) tak, aby každý expert mohl pracovat

s jedním magnetem • mističky s železnými broky (mističky volíme takové, aby bylo možno do nich vložit magnety v různých polohách, broky do mističek nasypeme nejméně v takovém množství, aby pokrývaly dno mističky)

Ze

MĚ

PŮSOBÍ MAGNET PŘES PŘEKÁŽKY?

1) Pomocí pokusů, které si vymyslíte, zjistěte, zda magnet působí přes překážky. 2) Zjistěte, zda magnety působí na dálku. Závisí velikost magnetické síly na vzdálenosti? 3) V encyklopediích zjistěte, jak se nazývá oblast kolem magnetu, která se projevuje magnetickou silou. 4) Rozdělte si ve skupině role: teoretik – při prezentaci seznámí s úkolem a jeho řešením, experimentátoři - každý experimentátor převede a popíše jeden z pokusů, kterým doložíte, co jste zjistili, výtvarníci – vytvoří plakát, na kterém bude zapsaný daný problém (otázka v nadpise), co jste zjistili a zakreslené pokusy. 5) Připravte si čtyřminutovou prezentaci pro ostatní skupiny.

CÍLOVÉ POZNATKY: ▪ velikost magnetické síly se zmenšuje s rostoucí vzdáleností od magnetu ▪ magnet působí i přes překážky

POTŘEBNÉ POMŮCKY PRO SKUPINU ▪ čtvrtka A4 na plakát ▪ znění úkolu ▪ v košíku pomůcky podle možností kabinetu fyziky: • magnety pro každého experta • sklenička s vodou, ve které jsou železné piliny nebo železné bročky • desky z různých materiálů a různě silné (dřevo, polystyren, hobra, papír, karton, sklo, ...)

(pozor pozinkovaný plech raději ve fázi zkoumání dětem nedávat – plech přitahuje magnet i když na zinek magnet nepůsobí. Je možné dětem předložit tento problém později.) • špulka nití (stačí asi 2 m nitě) • 2 – 3 kancelářské svorky

Ě

ZeM

JAK UDĚLÁME MAGNET Z OBYČEJNÉHO ŠROUBU?

1) Pomocí pokusu, zjistěte, jestli šroub přitahuje sponky. 2) Vymyslete způsob, jak to pomocí magnetu udělat, aby šroub byl také magnet (aby sponky přitahoval). 3) Jak dlouho šroub magnetem zůstane? 4) V encyklopediích zjistěte, jak se takové látky nazývají a jakým způsobem se dá vyrobit magnet trvalý. 5) Rozdělte si ve skupině role: teoretik – při prezentaci seznámí s úkolem a jeho řešením, experimentátoři - každý experimentátor převede a popíše jeden z pokusů, kterým doložíte, co jste zjistili, výtvarníci – vytvoří plakát, na kterém bude zapsaný daný problém (otázka v nadpise), co jste zjistili a zakreslené pokusy. 6) Připravte si čtyřminutovou prezentaci pro ostatní skupiny.

CÍLOVÉ POZNATKY: ▪ šroub se stává dočasným magnetem (je z magneticky měkké oceli) ▪ trvalý magnet můžeme vyrobit například z ocelové jehly tak, že podél jehly opakovaně jedním

směrem posouváme magnet – jehla je z magneticky tvrdé oceli) POTŘEBNÉ POMŮCKY PRO SKUPINU ▪ čtvrtka A4 na plakát ▪ znění úkolu ▪ v košíku pomůcky podle možností kabinetu fyziky: • magnety pro každého experta • velké šrouby nebo hřebíky • v dostatečném množství kancelářské ocelové svorky)

Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy (typ A) Téma oborové ( = téma OSV č. 10.1. )

Získáváme dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí

Vzdělávací obor

Výchova k občanství

Ročník

7. ročník

Časový rozsah

2 vyučovací hodiny (včetně přestávky)


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Číslo blízké lekce OSV 1. Žáci uvedou příklady, kdy se museli nějak rozhodnout. Hlavní cíl/e OSV, které chceme během vyučování naplnit.

2. Žáci popíší, jaký vliv mají naše rozhodnutí na náš život. 3. Žáci zformulují, co potřebují k tomu, aby se mohli rozhodnout. 4. Žáci se učí vyhledávat argumenty.


Žáci si představí situaci, kdy jim někdo bude nabízet cigaretu. Cigareta k nim bude promlouvat, bude je lákat. K tomu jí pomáhá reklama. Mluví reklama pravdu? Nezamlčuje některé informace? Žáci vyhledají informace v odborné literatuře a vytvoří antireklamu. 1. Jak se vám pracovalo ve skupině? 2. Co se vám osvědčilo? 3. Co byste příště udělali jinak?


4. Co člověk potřebuje k tomu, aby se mohl rozhodnout? 5. Kde člověk může hledat argumenty pro svoje rozhodnutí? 6. Změnil se po dnešní hodině můj pohled na kouření? 7. Uveďte jeden argument, který podloží váš názor.


Hana Musilová, ZŠ Chrudim, Dr. J. Malíka, 958

Závěrečná reflexe uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, z čeho jsem měl/a radost). S jakými problémy (překvapeními, obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a, a jak jsem na ně reagoval/a. Co bych příště udělal/a jinak.

Podrobná příprava na vyučování Pomůcky • • • • • • •

reklamy na cigarety cigarety letáky o škodlivosti kouření informace z internetu balicí papír pro jednotlivé skupiny fixy flip


První vyučovací hodina Seznámení s tématem dnešní hodiny a zcitlivění žáků na téma „Rozhodni se“ (15 minut) Žáci sedí v kruhu na koberci a učitel oznámí žákům, že dnešní dvouhodina nese název „Rozhodni se“ a napíše ho na flip. Potom vyzve žáky, aby si vzpomněli na nějaký moment, kdy stáli před nějakým rozhodnutím; vybavili si, na základě čeho se rozhodovali, co by se stalo, kdyby se rozhodli jinak, .... Každý žák si vezme papír a tento moment popíše (učitel píše s nimi). Pak se žáci spojí do dvojic a seznámí se se svými zkušenostmi. Potom učitel vyzve žáky, aby nám někteří svá rozhodnutí popsali. Někteří uvádějí situace každodenní, např. Stojím před skříní... Jiní si vzpomenou i na zásadnější, např. Na jakou školu půjdu... Zjišťujeme, že se rozhodujeme stále. Simulace situace (5 minut) Navodíme situaci. Jsme s kamarády na hřišti za školou, u kamaráda nebo na lavičce v parku, najednou se mezi námi objeví krabička cigaret a my stojíme před rozhodnutím: „Vzít, nebo nevzít.“ Učitel obejde kruh a každému žákovi nabídne. Ideální je, když se někdo nechá „vyhecovat“ a ostatní mohou zareagovat, jestli udělal dobře. Potřebujeme je dovést k tomu, že by člověk měl nejdříve své rozhodnutí zvážit. Na flipu nám vznikají dva sloupce PRO a PROTI. Vcítění se do předmětu (4 minuty) Zkuste si představit, že jste „krásná, štíhlá“ cigareta a svádíte, lákáte. Napište několik vět, které by pronesla cigareta, kdyby uměla mluvit. Práce s reklamou ve skupinách (15 minut) Rozdělíme žáky do skupin po čtyřech žácích. Každá skupina dostane jednu reklamu na cigarety a na proužky nastříhané samolepicí papírky. Žáci na papírky píší slova, která nám reklama slibuje, např. zábava, radost, mládí, parta, poletí na tebe holky, budeš IN, budeš světový,..... Po dvou minutách se reklama posunuje k další skupině. Ta si přečte slova, která jsou na reklamě uvedená, a doplňuje další. Ještě jednou nebo dvakrát zopakujeme. Pak se seznámíme s výsledkem..

Závěrečná reflexe (6 minut) Bavíme se o tom, jaký je hlavní cíl reklamy. Žáci uvádějí, že chce hlavně oslovit co nejvíce zákazníků, aby si výrobek koupili. Dostáváme se k otázce: „ Mluví reklama pravdu? Nezamlčuje nám něco? Jak to můžeme zjistit? Děti navrhují různé zdroje: zkušenost z rodiny, rozhovor s kuřákem, literatura, internet,...

Druhá vyučovací hodina (bez přestávky) Práce ve skupinách – sbírání informací (10 minut) Utvoříme nové skupiny. Žáci se odeberou do lavic a mají napsat co nejvíce informací o negativech kouření. Uvádějí zkušenosti ze svého okolí, informace, které znají z médií. Zároveň mají přinést informace ze zdrojů (informace z internetu, z knih) rozvěšených po obvodu třídy. Každý žák ze skupiny má navštívit alespoň dva zdroje. Tvorba antireklamy (15 minut) Úkolem skupiny je na balicí papír vytvořit antireklamu. Má být názorná, pravdivá, působivá, má pomocí obrazu sdělovat nové informace a má vzniknout v časovém limitu a za spolupráce celé skupiny. Bavíme se s žáky o tom, co musí ve skupině udělat, než začnou antireklamu tvořit. Žáci sami navrhují: Říci si, jaké informace chceme, aby reklama sdělovala, a jakým způsobem to nakreslíme. Nejdříve vyslechneme názory všech členů skupiny. Galerie antireklam (10 minut) Na koberec do kruhu rozložíme vzniklé antireklamy. Žáci ve dvojicích jednotlivé antireklamy obcházejí a povídají si, co vyjadřují. Dvojice se má rozhodnout, která antireklama je nejvýstižnější. Po prohlídce dáváme o jednotlivých dílech hlasovat a u vítězné antireklamy žáci sdělují, které informace obsahuje. Ostatní skupiny doplňují další informace ze svých antireklam. Reflexe cílů OSV (20 minut) Nejdříve pouze zdvižením ruky žáci vyjádří pocitovou škálu z práce v dnešní hodině (případně svůj pocit slovně vyjádří). Potom se postaví a zaujmou pozici na škále rozhodně ANO – rozhodně NE, umístěné ve dvou rozích třídy: Jaký je můj názor na kouření. Pak se jich zeptáme: Změnil se nějak tvůj pohled na kouření po dnešní hodině? Žáci zdůvodňují své pozice na škále. Co by měl člověk udělat, aby se správně rozhodl? Vrátíme se k úvodu hodiny a připomeneme si, že sbírat informace, zvažovat pro a proti. Napiš jeden argument, který si z dnešní hodiny odnášíš pro to, aby člověk nekouřil. Každý žák svůj argument přečte. Pokračování Máme dost informací? Odpověděli jsme si na všechny otázky? Dojdeme k tomu, že zdaleka ne a že v tomto tématu budeme pokračovat.


Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy (typ B) Téma oborové

Professions

Vzdělávací obor

Anglický jazyk

Ročník

6. ročník

Časový rozsah


Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru)

1. Žák se naučí a procvičí 32 anglických profesí 2. Žák si při popisu obsahu činnosti jednotlivých profesí uvědomí správnost použití přítomného prostého času

Téma OSV

Cvičení dovedností pro učení a studium, jaký postup vede k efektivnímu učení


Rozvoj schopnosti poznávání


1.3 1. Žák si uvědomí, jakým způsobem se učí nové věci.



2. Žák popíše, co mu pomáhalo v jednotlivých aktivitách lépe si zapamatovat nová slovíčka. 3. Žák zformuluje, co mu může příště pomoci při učení se něčeho nového. Žáci se jednotlivě i ve skupinkách budou učit novou slovní zásobu. Formou předtestu a závěrečného testu mohou porovnat, jak byli úspěšní. Na závěr reflektují své osobní poznatky, na základě kterých si uvědomují, co jim pomáhá v efektivním učení se něčeho nového. 1. K čemu je to dobré, když se umíš něco rychle naučit, zapamatovat si to?


2. Kdy jsi se naposledy učil/a něco nového, obtížného? 3. Jak jsi postupoval/a? 4. Stalo se Ti, že jsi si myslel/a, že něco umíš a nakonec to bylo jinak?


Blanka Němcová, ZŠ Chrudim, Dr. J. Malíka 958

Závěrečná reflexe uskutečněného vyučování


Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, z čeho jsem měl/a radost).

Žáci pracovali s velkým nasazením, všichni byli na konci úspěšní, znali více, než na začátku hodiny.

S jakými problémy (překvapeními, obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a a jak jsem na ně reagoval/a.

Žáci sami nacházeli obměny nabídnutých aktivit s obrázky, což ukázalo další možnosti učení se, odpovídající konkrétním dětem a jejich potřebám.



Podrobná příprava na vyučování Pomůcky • • • • • •

Předtest (Příloha 1) Nová slovní zásoba (Příloha 2) Pexeso Profese s popisem (Příloha 3) Domino (Příloha 4) Závěrečný test (Příloha 5)


Slovník

První vyučovací hodina

Úvod – přivítání (5 minut) Oznámíme téma vyučování. Na tabuli na píšeme cíl – „Uvědomit si, jaký postup vede k efektivnímu učení“. Ptáme se žáků: Co to podle Vás je? K čemu je dobré, když se naučíš, jak si něco rychle zapamatovat? Kdy jsi se naposledy učil/a něco obtížného? Jak jsi postupoval/a? Stalo se Ti, že sis myslel/a, že to umíš a bylo to jinak? Proč? Připomeneme si základní pravidlo, které dodržujeme – „V jednu chvíli mluví jen jeden“, o to se snažíme průběžně stále. Zcitlivění žáků na téma (5 minut) Žáci poslouchají jednoduchou rytmickou říkanku, podle které poznávají, že se budeme zabývat profesemi. Ptáme se žáků: Kdy se obvykle učíš? Jak se učíš novou slovní zásobu? Jak zjistíš, že ji umíš? Předtest (5 minut) – příloha 1 Po společné diskusi žáci dostávají předtest se slovní zásobou, kterou se dnes budou učit. Žáci ví, že předtest jim má pomoci na konci hodiny zjistit, jestli se naučili něco nového.

Společná výslovnost a kontrola předtestu (10 minut) Žáci v kroužku na koberci společně s učitelem kontrolují předtest. Učitel může mít velké obrázky z domina a při kontrole zároveň žáci opakovaně při pohledu na obrázek trénují výslovnost. Žáci si předtest zatím schovají.

Samostatné učení se (10 minut) příloha 2 Žáci dostanou novou slovní zásobu a 10 minut, aby se jakkoliv snažili se zapamatovat nová slovíčka. Žáci mohou být u stolu, na koberci, chodit po třídě, po chodbě…


Poté se ptáme: Jak jste postupovali? Proč jste si lehli, chodili po chodbě, opisovali nová slovíčka …? Jak to děláte doma? Žáci si novou slovní zásobu zatím schovají. Skupinová práce – pexeso (10 minut) Žáci ve skupinkách po 3 až 4 dostávají sadu pexesa – obrázky a anglické názvy profesí. Během časového limitu si mají zahrát pexeso nebo přiřadit obrázky a názvy. Při této aktivitě je možné, že děti samy navrhnou jinou možnost – např. vzájemně se zkoušet apod. Po pexesu znovu v kroužku upevňujeme pohledem na veliké obrázky výslovnost.

Druhá vyučovací hodina Skupinová práce – popis profesí (10 minut) příloha 3 Skupina dostane za úkol podle popisu činnosti opět zafixovat novou slovní zásobu. Je zdůrazněno použití přítomného prostého času. Každý žák má popis k dispozici, ale úkolem skupiny je, aby během časového limitu všichni věděli, co jednotlivé věty znamenají a jak se ta profese řekne česky. Žáci mají k dispozici i slovníky, pokud je potřebují.

Skupinová práce – domino (10 minut) příloha 4 Žáci podle přílohy dostávají sadu domina a snaží se postavit uzavřený obrazec, který dává smysl. Tentokrát je to kombinace obrázku a popisu ve větách.

Závěrečný test (10 minut) příloha 5 Žáci vypracují závěrečný test a poté provedou kontrolu a porovnání s předtestem. Žáci vyhodnotí na základě výsledku svou úspěšnost. Rychlá škála Ukažte svou úspěšnost v porovnání s předtestem

Reflexe cílů OSV (15 minut) Žáci na lepítka píší odpověď na otázku: „Která aktivita Ti byla nejbližší a proč?“ Žáci lepítka lepí na tabuli k dříve napsanému cíli hodiny. Otázky pro reflexi se žáky 1. Jaké formy učení jste si vyzkoušeli – zapisujeme jednotlivé kroky, kterými žáci procházeli - připomenutí 2. Co Ti pomáhalo při učení? 3. Co budeš příště, až se budeš učit něco nového, dělat stejně? 4. A co jinak? 5. Jakou jinou formu zapamatování bys ještě navrhl/a? Nejen návrhy žáků nabízejí další možnosti, jak navázat na tyto hodiny. Závěr Poslední slovo učitele, zhodnocení a poděkování za odvedenou práci. Přílohy jsou samostatně přiloženy v souboru Excel.


Přílohy: a baker

a baker

a tailor

a tailor

a dentist

a dentist

a plumber

a plumber

a taxi driver

a taxi driver

a gardener

a gardener

a joiner

a joiner

a cook

a cook

a miner

a miner

an architect

an architect

a pilot

a pilot

a waiter

a waiter

a bricklayer

a bricklayer

a postman

a postman

a woodcutter

a woodcutter

a greengrocer

a greengrocer


Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy (typ A) Téma oborové

Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

( = téma OSV č. )

Vzdělávací obor

Hudební výchova

Ročník

7. ročník

Časový rozsah



Kreativita


5.2


1. Žák vymyslí příběh podle hudby na dané téma.


Žáci pohybem vyjadřují svojí náladu, zkouší napodobit někoho jiného, snaží se zapsat myšlenky na dané téma, podle hudby sestavují příběh a pohybově ho ztvární.



2. Žák si vyzkouší tento příběh pohybově ztvárnit.

1. 2. 3. 4. 5.

Jak vznikal příběh? Který nápad byl první a který dále navazoval? Čím konkrétně jsi přispěl ty? Napadl tě příběh již při poslechu hudby? Co by jsi příště udělal jinak? Co by jsi naopak udělal stejně? 6. Co podporuje nápady?

Hana Truncová, ZŠ Chrudim, Dr. J. Malíka, 958

Závěrečná reflexe uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, z čeho jsem měl/a radost). S jakými problémy (překvapeními, obtížemi) jsem se během

1. Dodržování pravidel 2. Kreativita žáků

vyučování setkal/a, a jak jsem na ně reagoval/a.


Podrobná příprava na vyučování Pomůcky •

papír na volné psaní, flipchart, fixy, přehrávač + CD (E. Satie – Gymnopedie, E. Saint-Säens - Karneval zvířat, G. Verdi – Aida, Triumfální pochod), triangl, příběh – Jedu na výlet (viz příloha)


Z. Šimanovský – Hry s hudbou a techniky muzikoterapie

První vyučovací hodina Uvítání třídy, seznámení s tématem a cílem hodiny. (10min) Učitel seznámí žáky s tématem a cílem hodiny, vše zapíšeme na flipchart. Pravidla (10) „Než začneme realizovat aktivity, domluvíme se na pravidlech. Která pravidla bychom měli stanovit, aby se všichni při pohybu cítili bezpečně a mohli pracovat naplno? Domluvte se ve skupince na 1 podle vás nejdůležitějším pravidle, které by na flipu nemělo chybět“ Pravidla se zapisují na flip, z nich se hlasováním vyberou 2. „Třetí pravidlo dodám já. Jmenuje se Triangl. Co tím asi myslím?“ Žáci se pokouší objasnit pravidlo Triangl (po cinknutí žáci ukončí svojí aktivitu a vyčkávají na další pokyn učitele). Znovu si všechna pravidla přečtou a vybraný žák je vysvětlí. Vyjádření své nálady pohybem (10) „Jak se dneska máte?“ Žáci popisují svojí momentální náladu. „Zkuste svojí náladu vyjádřit pohybem, přitom se na někoho zaměřte a pokuste se podle jeho pohybu zjistit, jak se právě cítí.“ Po zaznění trianglu se žáci posadí, následuje krátká reflexe. „Jak se vám pohybovalo? Bylo těžké vyjádřit svojí náladu? Koho si zaměřil, jakou měl náladu?“ Improvizuj někoho jiného (8 min) Připomenutí pravidel, zdůraznění pravidla triangl. Učitel po zaznění trianglu jmenuje různé postavy, žáci se je snaží pohybově ztvárnit. Např. voják, dítě ve školce, robot, víla na paloučku, opice, důchodce, mažoretka,… Použitá zvuková kulisa: G. Verdi – Aida, Triumfální pochod Reflexe: „Bylo někomu nepříjemné se před spolužáky pohybovat? Co by vám pomohlo, aby se váš stud zmírnil? Jaká postava se vám napodobovala nejlépe a proč? Která nejhůře a proč?“

Volné psaní (8min) „Abychom pořád nenamáhali svaly, protože i při závěrečné aktivitě se budeme hýbat, chvíli si odpočineme a přitom zapojíme ruce a hlavu. Volné psaní na téma: Když se řekne „hudba a pohyb“ vybaví se mi … (3min) Reflexe. „Jak se vám psalo? Chce nám někdo svoje psaní přečíst? Co by vám příště při psaní pomohlo?“

Druhá vyučovací hodina „Jedu na výlet“ (35min) Připomenutí pravidel a cíle hodiny. 1. Učitel vypráví příběh (viz příloha), žáci pohybově předvádějí. 2. Žáci se na základě poslechu hudby snaží ve skupinkách vymyslet příběh na téma v Zoo. (15min) Použitá hudba: C.Saint-Säens – Karneval zvířat Jednotlivé skupinky představují připravené scénky. Reflexe (10min): Žáci sedí na koberci podle skupin. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Jak vznikal příběh? Který nápad byl první a který dále navazoval? Čím konkrétně jsi přispěl ty? Napadl tě příběh již při poslechu hudby? Co by jsi příště udělal jinak? Co by jsi naopak udělal stejně? Co podporuje nápady?

Závěr: Zhodnocení hodiny a poděkování „Jak se vám dnešní aktivity líbily? Která se vám líbila nejvíce a proč? Myslíte si, že se nám podařilo dodržovat pravidla? Které ne a proč? Co by pomohlo, aby se všechna pravidla dodržela?“

Příloha 1 Jedu na výlet Je nedělní ráno … ležím v posteli…. (žáci leží na zemi). Nespím, jenom se mi nechce vstávat, jen se převaluji v posteli … v tom si uvědomím,že dneska jedu na výlet … vyskočím z postele…. Jdu do koupelny …. Beru si kartáček a pastu, čistím si zuby… myji si obličej a učešu si vlasy … jdu do kuchyně … sedám si ke stolu, na kterém je připravená snídaně…. snídám … jdu na záchod … potom odcházím zpátky do pokoje a snažím se ve své skříni najít něco na sebe…beru si batůžek a dávám si do něho svačinu, kterou mi připravila maminka… pospíchám na autobus … oddychl jsem si, stihl jsem to …nastupuji a rozhlížím se, kde je volné místo … vzadu sedím starý pán … jdu k němu a zdvořile se ho ptám, zda má vedle sebe volné místo …odpoví, že ano a já usedám … jedu na výlet… Pozn. Příběh si může učitel podle fantazie, času nebo tématu obměňovat

Projekt Odyssea,

Recommend Documents