© Projekt Odyssea, www.odyssea.cz
Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma)
Význam slov, tvoření slov
Časový rozsah lekce
2 vyučovací hodiny
Věková skupina (ročník)
9. ročník
Vzdělávací obor (dle RVP) Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji
Český jazyk a literatura
Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech – význam slov, tvoření slov.
(přesné znění z RVP) Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru)
shrnutí poznatků o významu slova a o tvoření slov
Kooperace a kompetice Tématický okruh OSV
Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů).
rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci uvědomění si role ve skupině, prožití si nové role
Metody vyučování
1. řízená diskuse - připomenutí práce v minulé hodině – pravidla práce ve skupině, role ve skupině – obsah, výroky,
- stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit)
2. dělení do skupin pomocí losovátek (fi Egredior)
- nejvýše 3 řádky na metodu
3. seznámení s cílem hodiny – tradiční a nová role, chování
uvědomění si své „tradiční“ role
v roli, hraní rolí 4. studium rolí dle připraveného zadání na kartičkách 5. porozumění úkolu - dotazy 6. zadání skupinové práce – po dvou skupinách stejné téma (význam slov, tvoření slov), pomůcky, literatura, úkol 7. skupinová práce s hraním rolí 8. prezentace skupinové práce 9. reflexe – role ve skupině 10. evaluace – dotazník
Přílohy v elektronické podobě
-
kartičky se zadáním rolí
-
zadání skupinové práce
-
evaluační dotazník
Jak bys svou roli popsal? (Popiš svoji roli) Jak ses v dané roli cítil? K čemu tato role ve skupině slouží? (užitečnost x neužitečnost) Myslíte, že tuto roli měl ještě někdo jiný? Podle čeho jsi to poznal? Základní reflektující otázky vztahující se k OSV (další otázky - Co jste se na tomto cvičení naučili? Čeho jste si cílům, které bych rád/a všimli? Jaké mohou být další kladné a záporné role? Může mít položil/a. v nějaké situaci role opačný účinek?) - číslováno podle hlavních Co ti role, oproti tvému běžnému vystupování, umožňovala? cílů OSV popsaných výše Co naopak neumožňovala? Chtěl by sis něco z dnešní role odnést dál do života?
Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace).
dotazník
Mgr. Daniela Kaudersová Autor lekce, škola
ZŠ Jižní IV. 1750/10, Praha 4 – Spořilov
Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování
Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost).
-
využití literatury při přípravě
-
návaznost na předchozí hodinu s podobným tématem
-
zadání skupinové práce napsané na kartičkách
-
napsání cílů hodiny na tabuli
-
uspořádání třídy, místo pro práci ve skupině a prostor pro vytvoření kruhu
S jakými problémy (obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a.
-
výuka v bloku 90´
-
menší ochota některých žáků odpovídat na otázky při reflexi
-
nezapomněla bych v závěru na evaluační dotazníky
Co bych příště udělal/a jinak (jak bych upravil/a tuto přípravu). Evaluace: podklady, které dokumentují naplnění stanovených OSV cílů. (např. vypracované pracovní listy, záznamy výroků dětí, dotazníky, další texty, výtvory dětí fotografie, zpětná vazba od dětí, videozáznam, další metody evaluace)
mít reflektující otázky napsané předem
(musela jsem je kvůli svému opomenutí zadat v další vyučovací hodině)
-
evaluační dotazníky (viz příloha)
-
flipchartové papíry s podklady pro prezentaci skupinové práce
Podrobná příprava na vyučování Pomůcky: •
plakát – pravidla práce ve skupině (z minulé hodiny)
•
losovátka firmy Egredior
•
kartičky s popisem rolí
•
zadání skupinové práce, papíry, fixy, literatura
•
evaluační dotazník
Doporučená literatura a další informační zdroje: •
Pike G., Selby.D: Globální výchova. Grada, Praha 1994
Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit: 1. připomenutí práce v minulé hodině – pravidla práce ve skupině, role ve skupině – obsah, výroky, uvědomění si své „tradiční“ role - v minulé vyučovací hodině si žáci vyzkoušeli několika způsoby, jakou roli obvykle zastávají při skupinové práci. Jde o žáky, kteří ve skupinách pracovali již mnohokrát a jejich role jsou většinou stále stejné. Za pomoci pozorovatelů jsme shrnuli a sepsali výroky, které v jednotlivých rolích obvykle používají, připomenuli jsme si obsah jednotlivých rolí. Též jsme si znovu sepsali pravidla práce ve skupině. (5´) 2. dělení do skupin pomocí losovátek (fi Egredior) – žáci byli rozděleni náhodně do 4 skupin, sesedli se k připraveným stolkům
(5´)
3. seznámení s cílem hodiny – tradiční a nová role, chování v roli, hraní rolí – cíle hodiny byly napsány na tabuli. Byl zadán úkol: pokusit se při práci hrát novou roli podle zadání, které dostali v zápětí (viz krok 4). Žákům bylo vysvětleno, že role někdy může souznít s jejich tradiční rolí, někdy může jít naopak proti ní. Úkolem je pokusit se „být“ v nové roli, používat navržené výroky (kartičku neukazovat ostatním). Zároveň je úkolem připravit prezentaci na dané téma z ČJ. (5´) 4. rozdání kartiček s popisem rolí, studium rolí 5. dotazy
(5´)
6. zadání skupinové práce – po dvou skupinách stejné téma (význam slov, tvoření slov), pomůcky, literatura, úkol – úkoly byly napsány na kartičce, případné dotazy
zodpovídány v průběhu práce. Zároveň byla žákům poskytnuta literatura (viz zadání), papíry, fixy apod.
(5´)
7. skupinová práce s hraním rolí – žáci se pokoušeli v průběhu plnění úkolu z ČJ „být“ ve své nové roli.
(20´)
8. prezentace skupinové práce – jednotlivé skupiny prezentovaly u tabule výsledky své práce z ČJ, jedna skupina odprezentovala, druhá doplnila, co ještě nebylo řečeno a zopakovala nejdůležitější poznatky
(20´)
9. reflexe – role ve skupině – žáci si vytvořili kruh, reflexe probíhala formou odpovědí na otázky zadané učitelem, společně jsme se snažili též odhalit, kdo další měl danou roli. Vztáhnout k osobnímu postoji žáka k náhodně získané roli. Co mu to oproti jeho běžnému vystupování umožňovalo, co naopak ne. Chtěl by si něco z dnešní role odnést dál do života? (15´) 10. evaluace – dotazník – skupiny vyplnily připravený dotazník
(5´)
Přílohy Evaluační dotazník vždy Ověřili jsme si, že všichni rozumí tomu, co mají dělat Odpovídali jsme na otázky a bylo-li třeba, poskytli jsme vysvětlení Objasnili jsme si vše, co nám nebylo jasné Vzájemně jsme si pomáhali a ujistili jsme se, že všichni rozumíme tomu, co jsme se učili a jsme schopni to použít
Podpisy členů skupiny:
obvykle
někdy
nikdy
Zadání skupinové práce TVOŘENÍ SLOV Literatura: učebnice ČJ 9.ročník (str. 29-30) Opakujeme češtinu v 7.ročníku, 2.díl (str. 18-19, 28-29) Stručná mluvnice česká (str. 43-46) Český jazyk (str. 30-32, 34-36, 48-49)
Co je vaším úkolem: Prostudujte si danou problematiku v literatuře. Na velký papír výstižně, stručně, jasně a přehledně své poznatky shrňte. Podle nich podáte výklad ostatním. Dbejte na srozumitelnost (pokud tomu, co napíšete, nerozumíte, nebudou rozumět ani ostatní). Uvádějte příklady. Na práci máte 20 minut.
Prezentace: Domluvte se, kdo a jak bude práci Vaší skupiny prezentovat. Váš připravený papír bude pro prezentaci základem. Účelem je podat ostatním výklad o tvoření slov v češtině. Vaše prezentace bude trvat maximálně 5 minut.
VÝZNAM SLOV Literatura: učebnice ČJ 9.ročník (str.34-40) Opakujeme češtinu v 7.ročníku, 2.díl (str.10-15)) Stručná mluvnice česká (str.42, 178-181) Český jazyk (str.22-27)
Co je vaším úkolem: Prostudujte si danou problematiku v literatuře. Na velký papír výstižně, stručně, jasně a přehledně své poznatky shrňte. Podle nich podáte výklad ostatním. Dbejte na srozumitelnost (pokud tomu, co napíšete, nerozumíte, nebudou rozumět ani ostatní). Uvádějte příklady. Na práci máte 20 minut.
Prezentace: Domluvte se, kdo a jak bude práci Vaší skupiny prezentovat. Váš připravený papír bude pro prezentaci základem. Účelem je podat ostatním výklad o významu slov v češtině. Vaše prezentace bude trvat maximálně 5 minut.
Kartičky se zadáním rolí •
Pike G., Selby.D: Globální výchova. Grada, Praha 1994
Sluníčko: Zkus se chovat k druhým tak, aby se ve skupině cítili všichni dobře. Dosáhneš toho chválením a podporou toho, co druzí řekli: „To je dobrý nápad, moc jsi mi pomohl, žes mi vysvětlil…, to sedí…!“
Manažer: Zahaj diskusi a pokus se bránit tomu, aby se odbíhalo od tématu. Každého povzbuzuj k tomu, aby na tématu pracoval: „Nezapomínejte, co máme dělat, pokračujme, neplýtvejme časem, vydržme až do konce…“
Hledač nápadů: vyžaduj od ostatních, aby vyjádřili svoje myšlenky a mínění: „Chtěl bych vědět, co si o tom myslí Jana, a co si myslíš ty, nemůžeme se rozhodnout, pokud nebudeme znát mínění všech, jak to cítíš ty?“
Mluvka: mluv, mluv, mluv, zvláště nemáš-li čím přispět do diskuse, vyprávěj dlouhé příběhy bez pointy, opakuj, cos už řekl, přerušuj jiné, mluv, ale neposlouchej ostatní.
Sabotér: pokus se diskusi soustavně rozbíjet, např. neustále konstatuj, jak je to zbytečné, zesměšňuj ostatní, používej argumentů pod pás, trus cynické nebo znuděné poznámky, zívej, demonstrativně koukej z okna apod.
