© Projekt Odyssea, www.odyssea.cz
Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma)
Baroko
Časový rozsah lekce
2 – 3 vyučovací hodiny
Věková skupina (ročník)
6. – 9. třída
Vzdělávací obor (dle RVP)
Dějepis
Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji
Žák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek
(přesné znění z RVP) Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru)
1) Žáci si zopakují hlavní rysy románského slohu, gotiky a renesance 2) Žáci najdou hlavní rysy baroka v oblasti hudby, architektury, malířství a sochařství
Tématický okruh OSV
Poznávání lidí
Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů).
Žáci vyjádří, které ctnosti (dobré vlastnosti) a neřesti (špatné vlastnosti) nejvýrazněji ovlivňují život třídy
Metody vyučování - stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit) - nejvýše 3 řádky na metodu
1. Přivítání, seznámení s tématem 2. Skupinová práce – charakteristika předchozích uměleckých slohů. Prezentace výsledků práce 3. Společná práce – odhalení hlavních rysů baroka v jednotlivých uměleckých oborech 4. Skupinová práce – pojmenování ctností a neřestí v životě třídy 5. Ztvárnění nejvýraznějších ctností a neřestí („sochy“) 6. Reflexe 1. Jaké byly vaše kroky při tvorbě soch? 2. Co vám probíhalo hlavou při vybírání ctností a neřestí?
Základní reflektující otázky vztahující se k OSV cílům, které bych rád/a položil/a.
3. Pracoval by raději někdo z vás na zadání jiné skupiny? Z jakého důvodu?
- číslováno podle hlavních cílů OSV popsaných výše
5. Jaké vlastnosti se vzájemně doplňují?
4. Dokázali byste popsat situaci, kdy se daná vlastnost projevila v jednání naší třídy? 6. Považujete za výhodné zastoupení tak široké palety vlastností v naší třídě? Proč? 7. Které vlastnosti považujete u ostatních za důležité? 8. Jaký význam pro vás mají dnes získané zkušenosti?
Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace).
Rozhovor s žáky, vyjádření prostřednictvím výrazu obličeje
Autor lekce, škola
Ivana Danešová, SZŠ Univerzum, Praha 9
Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, Zcitlivění – ukázka barokní hudby, vyjádření pocitů žáků mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost). S jakými problémy (obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a.
Pokusy některých žáků narušovat skupinovou práci
Podrobná příprava na vyučování Pomůcky: • ukázky barokní hudby • fotografie barokní architektury, malířství a sochařství • papíry, fixy Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit:
První vyučovací hodina 1) Zcitlivění (5 min.) Je ráno. Můžete si ještě zavřít oči a představit si, že jste Ludvík XIV., který se právě probouzí ve svém zámku Versailles. Ukázka - Lully - po doznění: Jaké bylo probouzet se do přepychu versailleského zámku? V dnešní hodině opustíme řinčení zbraní a seznámíme se s tím, jaká umělecká díla tvořili lidé, kteří žili v 17. a 1. pol. 18. stol. Seznámíme se se znaky nového uměleckého slohu. Vy se nakonec také pokusíte vytvořit umělecké dílo. 2) Opakování – předchozí umělecké slohy (20 min.) Učitel rozdá kartičky s obrázky (typický rys nebo umělecké dílo románského, gotického nebo renesančního slohu). Až pustím hudbu, začnete se procházet a hledat spolužáky se znakem stejného slohu, utvoříte skupinu. Žáci pak po skupinách najdou papír s názvem „jejich“ uměleckého slohu. Vaším úkolem teď bude zapsat všechno, co o daném slohu víte (časové vymezení, země vzniku, základní prvky slohu, představitelé, příp. umělecká díla, stavby...)- časový limit 5 minut PREZENTACE skupin v pořadí románský sloh - gotika - renesance
3) Baroko – časové vymezení, země vzniku, rozšíření barokního slohu (5 min.)
4) Hudební ukázka (Bach – Toccata a fuga d moll) + vyjádření dojmů (15 min.) Pustit ukázku (3 min.) Jak na vás tato hudba zapůsobila, jaké pocity vzbudila? (vznešenost, mohutnost, působení na city) Jaký nástroj hrál? V jakém prostředí mohl člověk takovou hudbu slyšet?
(chrámová hudba, varhany, umění podporováno církví, vzbuzení víry a touhy po spasení, náboženská témata, protiklad doby – dočasné a nedokonalé lidské žití na tomto světě X věčný život na nebesích…) V jakém prostředí se ještě mohla hudba provozovat? (zámecké kapely, domácnosti) Vznik opery Představitelé – žáci najdou v učebnici
Druhá vyučovací hodina 1) Žáci se pokusí popsat hlavní rysy barokní architektury a malířství (15 min.) Učitel ukáže fotografie barokní architektury (např. sloupy, tvar náměstí, kupole…) (Název baroko pochází z portugalského slova barocco = perla nepravidelného tvaru. Křivky, oblouky, kruhy, ovály, kupole)
Jak působí vnitřní výzdoba paláců? (Versailles - nádhera, přepych, stěny zdobeny mramorem, vzácnými dřevy, zlatem, nejhonosnější - 1. patro) Jak vypadá okolí zámku? (zahrady, vodotrysky...) Učebnice str. 120 - Najdete jména barokních stavitelů? Barokní obrazy - ukázky Jak obraz působí? Jakými prostředky docílil malíř dramatického účinku? ............ kontrasty (světlo x stín…)
3) Vyjádření lidských citů, vlastností v sochařských dílech (5 min.) Kde se lidé v době baroka mohli setkat se sochařskými výtvory? (kostely, zámky) Co často vyjadřovali? Proč výtvarníci znázorňovali lidské emoce? Které si vybírali? Jak na návštěvníka sochy působí? Učitel ukáže fotografie barokního sochařství, žáci komentují (lidské pocity, hnutí mysli) 3) Žáci vyberou ctnosti a neřesti, které se nejvýrazněji projevují v jejich třídě. Pokusí se vytvořit sochy těchto vlastností. (15 min.) Barokní sochaři dokázali výborně vystihnout dramata, která se v člověku dějí, silné city. Sochami se dá vyjádřit mnoho. Na zámku Kuks je umístěn soubor soch, které vyjadřují lidské ctnosti a neřesti (postavy s určitým výrazem charakteristickým pro tu či onu ctnost nebo neřest). Co si představujete pod pojmem ctnost? Co si představujete pod pojmem neřest?
Kdo si vzpomene na některé jméno barokních architektů, malířů nebo sochařů? Učitel „rozpočítá“ žáky do skupin podle jmen umělců. Žáci se podle tohoto klíče rozdělí do skupin. Učitel dá každé skupině vylosovat papírek se zadáním (ctnosti – neřesti – příp. obojí) Zkuste ve skupině napsat 3 vlastnosti (podle vylosovaného papírku), které podle vašeho názoru hýbou děním ve třídě, jsou nejvýraznější. Vyberte jednu z vlastností a pokuste se vytvořit sochu (sousoší), která by tuto vlastnost vyjadřovala (může to být i situace, která se stala) - promyslet, příp. vyzkoušet si sochu vaším úkolem bude pak sochu předvést ostatním. Ti budou hádat, o jakou vlastnost jde. Předvést - hádání - hodnocení uměleckého dojmu (ostatní skupiny 1 - 3 prsty)
4) Reflexe (10 min.) 1. Jaké byly vaše kroky při tvorbě soch? 2. Co vám probíhalo hlavou při vybírání ctností a neřestí? 3. Pracoval by raději někdo z vás na zadání jiné skupiny? Z jakého důvodu? 4. Dokázali byste popsat situaci, kdy se daná vlastnost projevila v jednání naší třídy? 5. Jaké vlastnosti se vzájemně doplňují? 6. Považujete za výhodné zastoupení tak široké palety vlastností v naší třídě? Proč? 7. Které vlastnosti považujete u ostatních za důležité? 8. Jaký význam pro vás mají dnes získané zkušenosti?
