Porta Nieuws 33 2013-2014 | Porta Mosana College havo-vwo-tto | 14 mei 2014
Jaaragenda Verrijking leerjaar 2 en 3 (23 mei) Begaafdheidsprofielschool (PBS): visitatie Thema-avond voor leden van de ouderraad en klankbordgroepen met leerlingen, docenten en schoolleiding (8 april 2014) Loopbaanoriëntatie en – begeleiding (LOB): speeddating 3 tto – 5 tto Berlijnreis tto 3
Jaaragenda
MEI 2014 wk 20 wo
start
eind
14
per.4 wk.4 GPR paper 1 (tto 5)
20.00 21.30 overleg klankbordgroepen havo/vwo/tto (2) do
15 11.00 12.30 exam Paper 1 GPR (Cambridge International Exams) voor deelnemers tto 5
vr
16
definitieve profielkeuze leerjaar 3 thuiskomst fieldtrip London tto1
za
17
zo
18
wk 21 ma di
start
eind
per.4 wk.5
19
start Model European Parliament (BB vwo)
20 19.30
overleg MR
wo
21
do
22 13.30
vr
23
verrijkingsleerlingen brugklas bezoeken Natuurhistorisch Museum Maastricht einde Model European Parliament (BB vwo)
Terug naar inhoudsopgave
Verrijking leerjaar 2 en 3 (23 mei)
Op vrijdag 23 mei hebben is er met de 2e en 3e jaars verrijkings leerlingen een teambuildings activiteit, welke zal plaats vinden in Oost-Maarland (bij goed weer). Mocht het slecht weer zijn, dan zullen we onze activiteit verplaatsen naar de gymzaal van school. Deze activiteit zal plaats vinden tussen 13.00 uur en 17.30 uur. Alle leerlingen die hier aan deelnemen, zullen na het 4e lesuur (12.10 uur) worden uit geroosterd. De deelnemende leerlingen zijn geïnformeerd.
Terug naar inhoudsopgave
Begaafdheidsprofielschool (PBS): visitatie
Om de vier jaar wordt iedere Begaafdheidsprofielschool in het kader van een hercertificering gevisiteerd. Voor onze school was dit op 24 april. De visitatiecommissie, bestaande uit een lid van het bestuur van het BPS, een afdelingsleider, een docent en twee leerlingen van andere Begaafdheidsprofielscholen, voerde een hele dag uitvoerige gesprekken met de schoolleiding, diverse docenten, leerlingen en ouders. Aan het einde van deze dag heeft de visitatiecommissie haar bevindingen met de schoolleiding besproken en kenbaar gemaakt welk advies zij aan het bestuur van de vereniging van Begaafdheidsprofielscholen zal geven met betrekking tot het al dan niet verlengen van het certificaat BPS voor vier jaar. De visitatiecommissie heeft aangegeven dat zij een plezierige en informatieve visitatiedag heeft gehad. Zij vindt dat de school een sterk BPS-profiel voert. Het profiel is stevig verankerd in de school en herkenbaar in de omgeving, aldus de visitatiecommissie. De commissie heeft verder de volgende conclusies getrokken c.q. aanbevelingen gedaan: -
-
-
-
De ambitie van de school is heel zichtbaar bij medewerkers, leerlingen en ouders. De school heeft haar hoogbegaafde leerlingen goed in beeld en biedt maatwerk. Wel constateert de commissie, dat het maatwerk vooral buiten de reguliere lessen lijkt te worden geboden in de verrijkingstrajecten. De commissie stelt daarom voor nog meer in te steken op differentiatie in de reguliere les. De visitatiecommissie adviseert om de verrijkingstrajecten kritisch te beoordelen op inhoudelijke kwaliteit. De commissie mist in de geboden trajecten een leerlijn in metacognitieve vaardigheden. De commissie adviseert de school om haar waardering voor de prestaties die leerlingen leveren in hun verrijkingstrajecten te verzilveren in de vorm van een certificaat of portfolio. Een vermelding op het rapport is eveneens een manier om het verrijkingstraject te waarderen. De school betrekt ouders en leerlingen bij het hoogbegaafdenbeleid. Zowel ouders als leerlingen zijn tevreden over het luisterend oor dat ze in alle gevallen treffen.
-
-
-
De school is voldoende flexibel om voorzieningen te treffen en tijd en ruimte te bieden aan haar hoogbegaafde leerlingen. Leerlingen uit de bovenbouw wensen een eigen werkruimte. De school beschikt over adequate en voldoende expertise en bouwt hier actief op voort. De commissie was aangenaam verrast door de bereidwilligheid en flexibiliteit van de ‘niet-betrokken’ docenten. Met `nietbetrokken` docenten worden docenten bedoeld die geen deel uitmaken van de HB-werkgroep. De school onderhoudt een actieve relatie met haar omgeving, zowel met het basisonderwijs als het vervolgonderwijs en het bedrijfsleven. De school is actief lid is van de vereniging voor Begaafdheidsprofielscholen.
De visitatiecommissie zal het bestuur van de vereniging van Begaafdheidsprofielscholen adviseren het certificaat BPS voor het Porta Mosana College te verlengen voor vier jaar. Het bestuur neemt vervolgens een besluit over het verlengen van het keurmerk BPS. Dit zal op 2 juni gebeuren. De school is enorm blij met dit voorlopige resultaat. Er is heel hard gewerkt om dit tot stand te brengen. Wij willen daarom alle collega´s, leerlingen en ouders die een bijdrage hebben geleverd aan dit resultaat heel hartelijk danken voor hun medewerking en feedback zowel vooraf als achteraf. Terug naar inhoudsopgave
Thema-avond voor leden van de ouderraad en klankbordgroepen met leerlingen, docenten en schoolleiding (8 april 2014)
De ontwikkelkracht van de leerling De thema-avond voor verschillende geledingen van ouders en docenten op 8 april stond in het teken van nieuwe onderwijsontwikkelingen. De organisatie van deze avond lag in handen van de docenten Ghislaine Mommer en Casper Gardeniers. Een belangrijke rol was tijdens de avond weggelegd voor de speciaal hiervoor uitgenodigde leerlingen (Funda Yazar, Roos Grote, Michelle Orbons, Carmen Smeenk, Jeroen Smulders, Marieke Schulte en Mauritz Kurt). In gemengde groepen hebben zij hun ervaringen over het ontwikkelen van hun persoonlijke “leer-kracht” gedeeld met de aanwezige ouders, docenten en teamleiders. Door hun deelname aan verrijkingsprojecten binnen en buiten school (vrijwilligerswerk, versterkt Engels, pre-university trajecten en jeugdparlementen) konden zij duidelijk aangeven op welke wijze deze vormen van differentiatie hun motivatie binnen de lessen hebben bevorderd.
Differentiatie op drie niveaus Het eerste gedeelte van de thema avond was ingeruimd voor een informatief plenair gedeelte. Hierin werden ‘good practices’ op het gebied differentiatie in de klas toegelicht door Else Vondenhoff, docente Nederlands. Zij wist op inspirerende wijze de aanwezigen te informeren over de drie verschillende niveaus waarop zij tijdens haar lessen rekening houdt met de verschillen tussen leerlingen. Else aan het woord: Naast alle verrijkingstrajecten die de school aanbiedt buiten de lessen, probeer ik als docent ook binnen het klaslokaal verschillen te zien en te differentiëren. Wat daarbij belangrijk is, is dat de leerlingen deze verschillen zelf ook inzien en door te reflecteren hun eigen positie kunnen inschatten. Op het gebied van opdrachten, instructie en tijd kan met kleine aanpassingen gedifferentieerd worden; een proces dat zowel de zwakkere als de sterkere leerling verder helpt en bovenal de leerling eigenaar maakt van zijn/haar eigen leerproces. Na het geven van deze toelichting tijdens de thema-avond, hebben veel collega’s mij aangesproken om hun ideeën over differentiëren te delen. Deze gesprekken leverden aan beide kanten nieuwe inzichten op, die in het proces om differentiatie meer te leren gebruiken een goed beginpunt zijn. Als beginnend docent was het erg fijn om mijn verworven kennis te kunnen delen met een enthousiaste en tegelijk kritische groep docenten. Het was een leerzame ervaring; niet alleen voor de docenten die mij dat na de thema-avond hebben verteld, maar zeker ook voor mij! Aansluiting met hbo en wo Het onderwijs in de 21e eeuw vormde een ander belangrijk onderwerp tijdens het plenaire deel van de avond. Welke veranderingen beïnvloeden het onderwijs en wat zijn de gevolgen hiervan voor de manier waarop het onderwijs wordt vormgegeven? Uitgaande van de vereiste hbo- en wo competenties (zie staafdiagrammen, bron ROA) werd duidelijk hoe dit zijn vertaalslag naar het leren-leren gaat krijgen: Naast cognitie (kennisoverdracht) moet metacognitie (de manier waarop kennis wordt overgedragen) een centrale plek krijgen in het 21 e eeuwse curriculum.
Leren leren Ten slotte werd ingegaan op het versterken van motivatie bij leerlingen en het streven naar blijvende hoge onderwijsopbrengsten. Leren reflecteren is daarbij een belangrijk aandachtspunt. Voorbeelden van reflectieve vragen, die in alle lessen meer aandacht moeten krijgen, staan hieronder afgebeeld.
Door meer aandacht in de les te besteden aan kritisch en creatief denken worden de leerlingen meer uitgedaagd over de stof na te denken. Door de inzet van flipping the classroom en werken met rubrics (beoordelingsmatrices) wordt differentiatie bevorderd en beide kunnen op die manier een bijdragen leveren aan het versterken van motivatie van de leerling tijdens het leerproces. Het belang van het maken van rubrics voor leerlingen voorafgaande aan de toetsing ligt in het feit, dat deze inzichtelijk maken op welke manier een goed resultaat kan worden behaald. Opbrengsten “Op welke wijze kunnen we nu de leer-kracht van de leerling vergroten?” Om hierop antwoord te krijgen werd aan de aanwezige ouders en docenten de vraag gesteld wat hij/zij persoonlijk kon doen aan het verbeteren van de leerkracht van de leerling door middel van differentiatie. De antwoorden hierop werden op kaartjes ingevuld en leverden een schat aan informatie. Met deze informatie kunnen we nieuwe stappen zetten op het gebied van onderwijsontwikkeling binnen onze school. Hieronder volgt het greep uit de reacties:
Reacties van docenten op de vraag: “wat kun jij doen als docent aan differentiatie in de klas/op school?” De tips van Else in mijn lessen implementeren, dus: open blijven staan voor goede inzichten van collega’s, ook als ze “piepjong” zijn In groepen met andere opdrachten qua moeilijkheid werken Vooral zo veel mogelijk luisteren naar mijn leerlingen om zo erachter te komen waar ze behoefte aan hebben en hoe ik hun daarmee kan helpen In groepen extra uitleg/extra opgaven nakijken Zorgen dat we als collega’s meer dezelfde taal gaan spreken m.b.t. “leren leren” Meedoen aan verrijkingstraject BB In incidentele gevallen zeer goede leerlingen Casequests aanbieden Meer feedback geven Reacties van teamleiders op de vraag: “wat kun jij doen als teamleider aan differentiatie in de klas/op school?” Ik zie het als mijn/onze taak het gesprek hierover aan te gaan met individuele collega’s, secties, leeromgevingen en het thema op de agenda te zetten van teambijeenkomsten. Tijdens die momenten vind ik het belangrijk dat collega’s ervaringen met elkaar delen, om op die manier met en van elkaar te leren Scholing aan te bieden en vooral te luisteren wat collega’s nodig hebben om hier beter mee om te kunnen gaan Randvoorwaarden stelselmatig te verbeteren, bijv. ICT-middelen Reacties van leerlingen op de vraag: “wat kun jij als leerling doen om meer te differentiëren op school?” Initiatief tonen, dus vragen naar tips of extra opgaven Eerst vragen aan een andere leerling of samen opdrachten nakijken ipv gelijk de leraar om antwoorden te vragen Begrijp wat je fout doet, vraag naar hoe je dit kunt verbeteren Andere leerlingen helpen wanneer zij moeite met iets hebben Steun tonen en meewerken in nieuwe vormen van lesgeven als docenten inderdaad willen differentiëren Reacties ouders op de vraag: “Wat kunt u als ouder doen om differentiatie te bevorderen bij uw zoon/dochter?” Reflectie op zijn functioneren als student/leerling en daarbij verantwoordelijkheid bij de leerling als uitgangspunt nemen en stimuleren dóór te vragen tot hij zich de stof echt eigen gemaakt heeft. Vervolgens minder bescheiden zijn in de hulpvraag: waar een probleem is, ook een passende oplossing vragen (bijv.: moeite met luistertoets, wat doe je daar thuis mee?) Goed luisteren naar de motivatie van het kind door tijd en aandacht bieden voor het delen van de ervaringen op school om na te gaan welk soort differentiatie wordt gezocht. Stimuleren van talentontwikkeling door in gesprek gaan met zoon/dochter. Het belangrijkste (al lijkt het niet over school te gaan) is volgens mij: help een kind zijn/haar passie te vinden. Als een kind eenmaal weet wat hij/zij wil, gaat het vanzelf werken voor school. “Zeuren” dat de cijfers beter zouden moeten zijn is een strategie die m.i. niet werkt Teamsporten: leer doorzetten, leren omgaan met pech/verlies en met “oneerlijke” scheidsrechters of docenten. Het lijkt geheel los te staan van school maar is m.i. bevorderlijk voor het functioneren v.d. leerling.
Terug naar inhoudsopgave
Loopbaanoriëntatie en – begeleiding (LOB): speeddating 3 tto – 5 tto
De laatste activiteit in het programma van LOB (Loopbaanoriëntatie en – Begeleiding) van de 3e jaars leerlingen tto is het zogenaamde Speeddaten. Hierbij kunnen de leerlingen in korte gesprekjes met ervaringsdeskundigen uit de 5 e klas de laatste vragen rondom de profiel- en vakkeuze ophelderen. Hieronder een korte impressie van twee derdejaars leerlingen. Dit jaar staan wij voor een moeilijke keuze, een keuze die een invloed heeft op onze toekomst. Op 23 april hebben wij speeddates gehad met verscheidene leerlingen van tto5. In deze gesprekken konden wij bij mensen van verschillende profielen onze vragen kwijt en extra informatie inwinnen. Iedereen heeft verschillende meningen, ervaringen en informatie vernomen. Zelf heb ik er ook echt iets aan gehad. Ik was al zeker van mijn profielkeuze - ik wil het NG-profiel met Duits kiezen - echter was ik nog niet zeker van mijn keuze examenvak. Management & Organisatie of Economie? Dankzij het speeddaten heb ik mijn keuze gemaakt en ik heb van mijn klasgenoten gehoord dat sommigen van hen ook meer duidelijkheid hebben gekregen. Ik persoonlijk vind het een zeer goed systeem. Als laatste wil ik graag nogmaals de 5e jaars bedanken, want zonder hen is deze activiteit natuurlijk niet mogelijk. Gauthier Borro, klas tt3B Vandaag moesten we een soort van speeddaten met mensen uit de bovenbouw. Hierbij kon je vragen stellen over de vakken van alle profielen en ook algemene vragen over de bovenbouw zelf. Ik vond het zelf een leuke ervaring en ook leerzaam, want je kon vragen wat je wilde en je kreeg de mening van leerlingen zelf en niet de algemene antwoorden die leraren altijd geven. Ook kan het je meer inzicht geven in de profielen voor als je bijvoorbeeld nog twijfelt of niet weet welke taal je wilt. Het is ook fijn dat je de algemenere zaken in de bovenbouw te weten komt, bijvoorbeeld dat je in de vijfde klas bijna geen tussen-so’s meer krijgt. Channa Immekeppel, klas tt3B
Terug naar inhoudsopgave
Berlijnreis tto 3
Maandagochtend 14 april zijn derdejaars tto leerlingen vertrokken voor een reis naar Berlijn. Docenten en leerlingen doen hieronder verslag. Daar stonden ze dan allemaal; hartstikke op tijd, met of zonder hun familie die ze uit zouden zwaaien en bepakt om van een hele week Berlijn te gaan genieten. Door een vooraf bedacht systeem was de bagage snel op een handige manier ingepakt en voordat we het wisten zat de bus vol met enthousiaste derdejaars tto leerlingen en waren we op weg naar Berlijn. Ook wij als docenten konden ons enthousiasme niet onder stoelen of banken steken en het werd dan ook een fijne reis. Na de nodige films, het bijna constant uitdelen van snoep en gebak, gezellige verhalen en hier en daar een oogje dicht, kwamen we op maandagavond aan in die Weltstadt Berlin. Leerlingen maakten direct kennis met hun gastgezinnen en aan het eind van de week aan de manier van afscheid nemen te zien, bleek dat onze leerlingen erg blij waren met de gezinnen waarin ze terecht waren gekomen. Het was een divers, boeiend en uitdagend programma waarin hoogtepunten zoals o.a. de Reichstag, de Bernauer Strasse, het Holocaust Monument en ook de Fernsehturm niet ontbraken. Voor de leerlingen was er tevens de keuze om vanuit hun voorlopige profielkeuze/voorkeur een middagprogramma samen te stellen in het teken van hun gewenste profiel. Er zijn o.a. veel verschillende musea bezocht. Daarnaast had een groep gekozen om een NG/NT spel te organiseren in een prachtig park en werd er zelfs, door de CM & EM groep, graffiti gespoten in het Mauer Park! Naast veel informatieve bezigheden was er zo nu en dan ook wat vrije tijd, zodat onze leerlingen konden meemaken hoe het is om lekker in kleine groepjes delen van deze interessante stad te verkennen. Als klap op de vuurpijl bezochten we Berlin Dungeons, een spookachtig avontuur waarvan je het beste de leerlingen naar hun persoonlijke ervaringen kunt vragen, zie onderstaande verslagen… Es war schön! De begeleidende docenten Toine van den Eertwegh, Judith Rusche, Peter van Hassel, Bart Ploum, Yvo Willems en Aimee Charlier
Margriet Roorda en Dasja Planidina (TT3A): Op maandagochtend zijn we met de bus naar Berlijn vertrokken. Helemaal moe van de reis waren we uiteindelijk aangekomen bij de gastgezinnen. In Berlijn hebben we heel veel gebouwen, nieuw en oud, gezien. Onder andere de Brandenburger Tor, de Reichstag, het Holocaust museum, East side gallery en Potsdamer Platz. De gehele reis stond in het teken van de Koude Oorlog en hier hebben we dan ook veel mee gedaan op deze reis. Op dinsdag- en woensdagmiddag hadden we profielkeuze activiteiten, dat hield in dat je profiel gericht naar bijvoorbeeld een museum ging, of bijvoorbeeld het NG/NT spel in het park. Wij denken dat deze reis ons wat meer heeft laten zien van hoe het allemaal was tijdens de Koude Oorlog. Naast alle schoolse activiteiten hebben we natuurlijk ook veel lol gehad. We kregen vrije tijd en we zijn naar de bioscoop geweest naar Spiderman 2. Het was zeker een reis om nooit meer te vergeten!
Terug naar inhoudsopgave
-
Opmerkingen n.a.v. Porta Nieuws kunnen doorgegeven worden aan de mentor of teamleider van uw zoon of dochter. Wijziging in e-mailadres of aan-of afmelden voor Porta Nieuws a.u.b. melden aan
[email protected] o.v.v. ‘wijziging e-mailadres’ c.q. ‘afmelding Porta Nieuws’ c.q. ‘aanmelding Porta Nieuws’. Zie ook de website van school http://www.portamosana.nl/havo-vwotto/home.
