PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII

SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: ELFRIEDA YAPITA RETHMY PRIHATINI NIM: 111414118

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015



SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: ELFRIEDA YAPITA RETHMY PRIHATINI NIM: 111414118

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk : Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menyertai dan memberikan berbagai hal terbaik dalam perjalanan hidup saya

Orang Tua dan Keluarga

Agustinus Jefri (Alm) dan Dra. Stevania Yunita Vivi Chananda Terima kasih untuk selalu mendukung dan memberikan doa-doa terbaik selama ini. Terima kasih untuk semua kasih sayang dan perhatian selama proses penyelesaian skripsi ini.

Alfred Yeskiel Schardo dan Yohanes Putra Bura Terima kasih untuk selalu ada dan menjadi penyemangat selama ini.

Almamater Tercinta

Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma

iv


HALAMAN MOTTO

“It’s you who decide what kind of man you want to be” NN “Siapa yang menabur dengan air mata akan menuai dengan sorak-sorai” Mazmur 126:5 “ Jika karunia untuk melayani, baiklah kita melayani; jika karunia untuk mengajar, baiklah kita mengajar;” Roma 12:7 “If you want to make your dreams come true, the first thing you have to do is wake up” J.M.

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Juli 2015 Peneliti

Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini NIM: 111414118

vi


PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini

Nomor Mahasiswa

: 111414118

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 24 Juli 2015 Peneliti

Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini

vii


ABSTRAK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini Universitas Sanata Dharma 2015 Penelitian ini dilatar belakangi oleh minimnya pemanfaatan media pembelajaran yang mengakomodasi keinginan siswa tentang pembelajaran matematika yang menyenangkan dan juga memudahkan guru menyampaikan materi. Penelitian ini bertujuan mengetahui cara dan dampak dari pengembangan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Prosedur penelitian dan pengembangan yang digunakan adalah hasil modifikasi dari model pengembangan Borg and Gall dan model pengembangan Sugiyono, yang meliputi lima langkah tahapan pengembangan: (1) studi pendahuluan, (2) pengembangan media pembelajaran, (3) validasi produk, (4) instrumentasi uji coba terbatas, (5) uji coba terbatas, kemudian menghasilkan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII di salah satu SMP negeri di Yogyakarta. Objek pada penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII. Kualitas dari media pembelajaran termasuk kategori “Sangat Baik” dengan persentase keidealan sebesar 86.36 %. Media pembelajaran yang dihasilkan memberikan gambaran kepada guru tentang pengembangan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5. Siswa menjadi lebih antusias dan aktif, dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran ini meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 67.31 % berdasarkan hasil pretetest dan posttest. Kata kunci:

Media Pembelajaran, Adobe Flash Professional CS5, Bangun Ruang Sisi Datar

viii


ABSTRACT DEVELOPMENT OF MATHEMATICS LEARNING MEDIA BASED OF ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS5 ON FLAT-SIDE ROOM MATERIAL CLASS VIII Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini Sanata Dharma University 2015 The research will be based by the lack of utilization of learning with the media that accommodate students about learning math with fun and also make it easier for teacher to tell the material. This research aims to know the how and impact of the develompment of mathematics learning media based of Adobe Flash Professional CS5 on flat-side room material class VIII. The type of the research is the research and development, well-known as R and D (Research and Development). The research prosedur based of the modified version between Borg & Gall and Sugiono model, which consists of; (1) Prestudy, (2) Product-development, (3) Product-validation, (4) Limited trial instruments, (5) Limited trials. The research was conducted until the final result of mathematics learning media based of Adobe Flash Professional CS5 on flat-side room material class VIII. The subjects of the research is grade VIII at one of SMP in Yogyakarta. The data analysis techniques used in the research were questionnaires, observations, interviews, and documentations. The result of the research is a media-based learning of Adobe Flash Professional CS5 on flat-side room material class VIII. The mathematics learning media quality was considered “Very Good” and got 86.3%. Teachers might have the image of the development of mathematics learning media based of Adobe Flash Professional CS5. In addition, student were getting more enthusiastic and active. The usage of this media, was able to improve students’ learning result up to 67.31% based on the result of the pretest and posttest. Keywords:

Learning Media, Adobe Flash Professional CS5, Flat-Side Room

ix


KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan penyertaanNya sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII” ini dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat adanya bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak. Karena itu, pekenankanlah peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dengan setulus hati kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Bapak Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd, selaku Kaprodi Pendidikan Matematika. 3. Ibu Ch. Enny Murwaningtyas, M.Si selaku Wakaprodi Pendidikan Matematika. 4. Ibu Haniek Sri Pratini, M.Pd selaku dosen yang telah membimbing peneliti dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan dari awal penulisan skripsi hingga selesai. 5. Bapak Kepala SMP tempat penelitian yang telah memberikan izin sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik. 6. Ibu Budi Lestari, S.Pd. selaku guru bidang studi matematika kelas VIII yang telah memberikan bantuan dan dukungan selama melaksanakan penelitian di sekolah. 7. Siswa kelas VIII dan IX di SMP tempat penelitian yang telah terlibat secara aktif dalam proses penelitian. 8. Dosen dan para ahli yang telah menjadi validator terhadap instrument penelitian dan media pembelajaran yang saya kembangkan.

x


9. Orang Tua saya, Bapak Agustinus Jefri (Alm) dan Mama Dra. Stevania Yunita Vivi Chananda yang telah memberikan doa dan dukungan terbaik selama ini. 10. Adik saya, Alfred Yeskiel Schardo yang telah mendukung selama melakukan penelitian ini. 11. Abang saya, Yohanes Putra Bura yang telah mendukung dan selalu menyemangati selama proses penelitian dan penyusunan skripsi ini. 12. Keluarga besar Sanata Dharma Student Residence yang telah menjadi tempat saya berbagi dan membantu saya dalam penyusunan penelitian di sela-sela waktu bekerja terkhususnya untuk partner saya sebagai Asisten Pamong yaitu Bonifatius Sigit Yuniharto, S.Pd.. 13. Para sahabat dan teman terkasih Ima, Monik, Elis, Desyika, Lidya dan Iva yang telah memberikan dukungan dan doa bagi kelancaran skripsi saya. 14. Teman-teman PMAT angkatan 2011 yang telah memberikan bantuan dan dukungan bagi peneliti. 15. Semua pihak yang telah banyak berjasa dalam penelitian ini yang tidak dapat peneliti sebut satu persatu. Peneliti juga menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan dan kesalahan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari berbagai pihak untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, semoga skripsi ini bermanfaat untuk perkembangan dunia pendidikan. Terima Kasih.

Peneliti

Elfrieda Yapita Rethmy Prihatini

xi


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv HALAMAN MOTTO....................................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ................................................. vii ABSTRAK........................................................................................................ viii ASTRACT .......................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ...................................................................................... x DAFTAR ISI .................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 7 C. Batasan Masalah .................................................................................. 7 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 8 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8 F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9 G. Spesifikasi Produk ............................................................................... 10 H. Definisi Operational ............................................................................. 10 BAB II LANDASAN TEORI........................................................................... 12 A. Teori yang Mendukung ......................................................................... 12 1. Belajar ......................................................................................... 12 2. Hasil Belajar ................................................................................ 14 3. Media Pembelajaran .................................................................... 15 a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................ 15 b. Fungsi Media Pembelajaran .................................................. 15 c. Macam-macam Media Pembelajaran .................................... 17 4. Adobe flash professional CS5 ..................................................... 20 a. Pengertian dan manfaat Adobe flash professional CS5 ......... 20 b. Istilah dalam Adobe flash professional CS5 .......................... 22 c. Menjalankan Program Adobe flash professional CS5 ........... 23 5. Pembelajaran Geometri untuk SMP ............................................ 25 a. Pengertian Geometri .............................................................. 25

xii


b. Materi Geometri di SMP ....................................................... 27 B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................... 28 C. Kerangka Berpikir................................................................................. 30 D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 31 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 33 A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 33 B. Setting Penelitian .................................................................................. 34 C. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 35 D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 44 E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 47 F. Validitas dan Reliabilitas ...................................................................... 53 G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 55 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 61 A. Hasil Penelitian .................................................................................... 61 1. Studi Pendahuluan ......................................................................... 61 a. Potensi dan Masalah ............................................................. 61 b. Instrumen Analisis Kebutuhan ............................................. 63 c. Pengumpulan Data ............................................................... 63 2. Prosedur Pengembangan Produk ................................................... 70 3. Validasi Produk ............................................................................. 72 a. Instrumen Persiapan Uji Coba.............................................. 72 b. Kualitas Media Pembelajaran............................................... 73 4. Instrumen Uji Coba Terbatas ......................................................... 86 a. Validasi Kuesioner dan Pedoman Wawancara..................... 86 b. Validasi Soal ........................................................................ 87 5. Uji Coba Terbatas ......................................................................... 90 B. Pembahasan ........................................................................................ 96 C. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 104 BAB V PENUTUP ........................................................................................... 105 A. Kesimpulan .......................................................................................... 105 B. Saran .................................................................................................... 107 DAFTAR REFERENSI .................................................................................... 108 LAMPIRAN ..................................................................................................... 111

xiii


DAFTAR TABEL No

Tabel

Hal

3.1 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Guru...................................... 47 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa .................................... 48 3.3 Kisi-kisi pedoman wawancara guru hasil uji coba terbatas ...................... 48 3.4 Kisi-kisi pedoman observasi pembelajaran (guru) ................................... 49 3.5 Kisi-kisi penilaian media oleh ahli materi ................................................ 51 3.6 Kisi-kisi penilaian media oleh ahli media ................................................ 51 3.7 Kisi-kisi penilaian media oleh guru .......................................................... 51 3.8 Kisi-kisi kuesioner siswa .......................................................................... 52 3.9 Kisi-kisi soal tes........................................................................................ 53 3.10 Tabel Penilaian Hasil Observasi ............................................................... 56 3.11 Tabel Kriteria Penilaian oleh Ahli Media................................................. 57 3.12 Tabel Kriteria Penilaian oleh Ahli Materi ................................................ 58 3.13 Tabel Kriteria Penilaian oleh Guru ........................................................... 58 3.14 Tabel Penilaian Respon Siswa .................................................................. 59 4.1 Hasil Wawancara guru matematika .......................................................... 64 4.2 Hasil Wawancara siswa ............................................................................ 66 4.3 Penilaian Hasil Observasi Kelas ............................................................... 67 4.4 Tabel Penilaian Hasil Observasi ............................................................... 68 4.5 Hasil Validasi oleh Ahli Media ................................................................ 74 4.6 Hasil Penilaian Ahli Media per item Penilaian ........................................ 76 4.7 Hasil Validasi Ahli Materi ........................................................................ 76 4.8 Hasil Penilaian Ahli Materi per item Penilaian ........................................ 78 4.9 Hasil Validasi Guru .................................................................................. 78 4.10 Hasil Penilaian Guru per item Penilaian................................................... 80 4.11 Saran dan komentar para ahli/pakar media pembelajaran. ....................... 83 4.12 Saran dan komentar para ahli/pakar materi. ............................................. 84 4.13 Saran dan komentar para guru .................................................................. 85 4.14 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes ............................................................ 88 4.15 Kisi-kisi Instrumen Pretest dan Postetst ................................................... 89 4.16 Reabilitiy Statistics ................................................................................... 89 4.17 Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Terbatas .................................................... 90 4.18 Hasil Perolehan Nilai Pretest dan Postetst ................................................ 92 4.19 Tabel Hasil Kuesioner Respon Siswa ....................................................... 93 4.20 Hasil Wawancara dengan Guru Setelah Uji Coba .................................... 95

xiv


DAFTAR GAMBAR No

Gambar

Hal

2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 3.4

Welcome Screen tampil di awal menjalankan program ............................ 24 Jendela Program Adobe Flash Professional CS5 ..................................... 46 Prosedur Pengembangan Produk menurut Sugiyono ............................... 35 Pengembangan Produk Menurut Borg and Gall....................................... 37 Desain Pengembangan Produk 0leh Peneliti ........................................... 39 Prosedur Pengembangan oleh Peneliti ..................................................... 40

xv


DAFTAR LAMPIRAN

No

Lampiran

Hal

1. 2. 3. 4. 5.

Perizinan ................................................................................................... 111 Instrumen Penelitian ................................................................................. 115 Data dan Analisis Data ............................................................................. 149 Produk Akhir ............................................................................................ 256 Dokumentasi ............................................................................................. 263

xvi


BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini akan dijelaskan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk dan defenisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan sebagai salah satu aspek utama dalam kehidupan merupakan proses perubahan sikap dan atau tingkah laku perseorangan maupun kelompok sebagai bentuk usaha untuk mendewasakan melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam pengertian yang lebih luas, pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses yang menggunakan metode-metode atau pendekatan tertentu dengan tujuan memberikan pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan (Muhhibin, 2010: 10). Pendidikan terjadi tidak hanya dalam lingkungan terkecil di masyarakat yaitu keluarga, melainkan juga dalam lingkungan yang lebih formal yaitu sekolah. Pendidikan yang dimaksud disini adalah proses yang bertujuan mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sehingga menjadi pribadi yang lebih baik (Hamalik, 2003: 79). Salah satu komponen utama dalam bidang pendidikan adalah siswa. Siswa merupakan objek serta sasaran utama dari tujuan pendidikan. Dalam proses pembelajaran di lingkungan sekolah, siswa-siswa yang dikelompokan

1


2

dalam setiap kelas tentunya memiliki kemampuan dan kecerdasan yang tidak sama. Hal ini menyebabkan waktu yang dibutuhkan oleh setiap siswa dalam memahami materi yang diberikan akan berbeda-beda sehingga memerlukan perlakukan khusus yang harus diberikan. Selain itu, terdapat pula beberapa materi dalam pembelajaran matematika, yang tidak hanya membutuhkan metode ceramah dalam proses pembelajaran di kelas tetapi memerlukan alat bantu lain untuk menyampaikan materi yang diberikan. Hal ini menunjukan adanya kebutuhan khusus mengenai metode pembelajaran untuk mengatasi permasalahan tersebut. Secara umum dapat dikatakan, pembelajaran di kelas hanya terbatas pada pembelajaran konvesional dengan buku sebagai satu-satunya sumber belajar. Dalam pembelajaran konvensional, guru menyampaikan materi yang akan dipelajari kemudian memberikan rangkuman materi dan dilanjutkan dengan memberi contoh serta latihan soal. Kecenderungan pembelajaran yang seperti ini, membuat pemahaman siswa hanya terbatas pada kemampuan yang bersifat verbal (Nasution, 1992: 98). Pada intinya, pembelajaran matematika seharusnya bertujuan melatih siswa agar berpikir sistematis, logis, kritis, dan kreatif dalam menemukan ide ataupun kemampuan memecahkan masalah (Susanto, 2013: 183). Tujuan pembelajaran ini didapat dari proses pembelajaran maupun penyelesaian masalah yang memberikan pengalaman kepada siswa untuk menggunakan pengetahuan dan ketrampilan yang dimilikinya.


3

Pemilihan strategi pembelajaran dan keefektifan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, menjadi hal yang penting untuk dicermati, demikian juga pemanfaatan media pembelajaran yang mendorong rasa ketertarikan siswa (Suparno, 1997). Hal ini menyebabkan metode ceramah dalam pembelajaran di kelas dan penggunaan buku sebagai satu-satunya sumber belajar serta media pembelajaran, tidak cukup untuk mengakomodasi ketercapaian tujuan pembelajaran matematika tersebut. Dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, maka perlu diciptakan kondisi belajar, lingkungan belajar dan atau model pembelajaran yang sesuai sehingga mendorong siswa untuk mempelajari serta memahami materi yang diberikan. Hal ini terkait dengan model pengajaran yang merupakan proses membimbing dalam suatu kegiatan belajar (Sardiman, 2007: 25). Proses pembelajaran harus dirancang semenarik mungkin sehingga siswa menjadi tidak cepat bosan dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi tentang materi yang akan dipelajari. Media pembelajaran merupakan alat yang memungkinkan siswa untuk mengerti dan memahami sesuatu dengan mudah (Rusman, dkk. 2012: 103). Media pembelajaran yang dimaksudkan di sini adalah media yang mampu merangsang rasa ketertarikan siswa untuk fokus pada pembelajaran dan menimbulkan ketertarikan siswa untuk menemukan serta mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran. Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar, yaitu menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Media


4

pembelajaran dapat meningkatkan proses interaksi guru-peserta didik dan interaksi peserta didik dengan lingkungan belajarnya. Media pembelajaran yang interaktif memiliki potensi besar untuk merangsang siswa merespon positif materi pembelajaran yang diberikan. Perkembangan teknologi yang semakin pesat di era globalisasi saat ini juga memberikan pengaruhnya pada dunia pendidikan. Dunia pendidikan dituntut

menyesuaikan

diri

dengan

perkembangan

teknologi

untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu model penyesuaian dunia pendidikan dengan kemajuan teknologi adalah pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran (Rusman, dkk., 2012: 1). Hal ini dapat menjadi jawaban untuk mengatasi permasalahan di atas. Media pembelajaran dapat dikombinasikan dengan kemajuan teknologi yang berkembang saat ini. Perkembangan teknologi tersebut dimanfaatkan untuk menciptakan media pembelajaran yang interaktif dan mendukung proses pembelajaran sehingga meningkatkan minat belajar siswa. Materi bangun ruang sisi datar, merupakan salah satu materi pembelajaran matematika yang cukup abstrak sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut walaupun materi ini memiliki keterkaitan dengan lingkungan sekitar siswa. Materi ini akan menjadi semakin sulit dipahami oleh siswa jika tidak disampaikan dengan model pembelajaran yang efektif dan menarik. Hal yang paling penting dalam proses ini adalah


5

siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri dengan difasilitasi media pembelajaran tersebut. Peneliti melakukan analisis masalah dengan mewawancarai beberapa guru matematika di sekolah tempat penelitian terkait penggunaan media pembelajaran dalam proses mengajar. Peneliti tertarik untuk mendalami masalah tersebut karena melihat kenyataan yang ada di lapangan bahwa masih minimnya penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi yang membantu guru untuk menjelaskan materi tertentu sekaligus dapat membantu siswa memahami materi tersebut. Minimnya penggunaan media pembelajaran khususnya yang berbasis teknologi dalam proses pembelajaran di kelas dikarenakan kesulitan yang dialami oleh guru. Kesulitan tersebut secara umum disebabkan karena keterbatasan waktu untuk menyelesaikan materi dan juga minimnya sumber informasi yang menyediakan contoh model media pembelajaran berbasis teknologi serta masih jarangnya pelatihan bagi guru terkait dengan pemanfaatan media pembelajaran. Selain itu, guru juga terbiasa menggunakan metode ceramah dan bergantung pada buku sebagai sumber informasi untuk menyampaikan materi kepada siswa. Siswa juga terkadang mengalami kesulitan untuk memahami materi yang diberikan dengan metode konvensional dan cenderung bosan selama proses pembelajaran di kelas. Secara umum, siswa ingin guru menjelaskan materi

dengan lebih sederhana sehingga dapat dengan mudah dipahami.

Keinginan siswa ini belum dapat sepenuhnya diakomodasi oleh metode


6

pembelajaran yang selama ini digunakan oleh guru di sekolah yaitu metode konvensional. Selain latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti juga mengacu pada penelitian oleh Yusuffa (2014) yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan. Penelitian tersebut dilatarbelakangi minimnya media pembelajaran yang mengakomodasi pengembangan diri siswa karena masih banyaknya guru yang hanya menggunakan buku sebagai media pembelajaran sehingga pembelajaran matematika terlihat tidak menarik dan kurang mendapat respon positif dari siswa. Hal yang hampir sama juga diungkapkan dalam latar belakang dan hasil penelitian Rifqi (2014) mengenai minimnya penggunaan media pembelajaran yang jika dimanfaatkan secara efektif seharusnya mampu meningkatkan prestasi belajar siswa karena pembelajaran menjadi lebih menarik dan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Suasana pembelajaran dan metode pembelajaran menjadi salah satu hal yang dibutuhkan oleh guru dan siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sesungguhnya. Uraian permasalahan dan latar belakang penelitian yang diungkapkan peneliti ini, mengindikasikan kebutuhan akan media

pembelajaran

yang

menarik

sehingga

memudahkan

guru

menyampaikan materi, membantu siswa memahami materi yang diberikan dan menciptakan suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan penelitian dan pengembangan

(research

and

development/R&D)

dengan

judul


7

“Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah-masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran matematika, peneliti mengidentifikasi masalah yang muncul yaitu: 1.

Guru masih cenderung memilih metode ceramah dalam proses pembelajaran.

2.

Guru masih bergantung pada buku pegangan sebagai satu-satunya sumber dan media pembelajaran.

3.

Guru kurang mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi yang mengakomodasi keaktifan siswa dalam pembelajaran.

4.

Siswa membutuhkan media pembelajaran yang dapat mengakomodasi keaktifan dan meningkatkan ketertarikannya pada proses pembelajaran.

C.

Batasan Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak meluas, maka masalah

dibatasi pada pengembangan media pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar. Pengembangan terfokus pada pembuatan media pembelajaran dan uji coba terbatas yang dilakukan pada siswa. Bidang kajian terbatas pada materi dan soal pada materi bangun ruang sisi datar yang dimuat dalam media pembelajaran dan dampak penggunaanya dalam proses


8

pembelajaran. Faktor-faktor pendukung lain seperti faktor sosial, ekonomi, lingkungan dan faktor eksternal lainnya diabaikan dalam penelitian ini.

D.

Rumusan Masalah Rumusan masalah yang dapat disimpulkan dari latar belakang masalah

di atas adalah sebagai berikut. 1.

Bagaimana pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kelas VIII?

2.

Bagaimana

deskripsi

dampak

penggunaan

media

pembelajaran

matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kelas VIII pada uji coba lapangan terbatas?

E.

Tujuan Penelitian Secara khusus, tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah

sebagai berikut. 1.

Untuk mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII.

2.

Untuk mendeskripsikan dampak pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada materi bangun ruang kelas VIII pada uji coba lapangan terbatas.


9

F.

Manfaat Penelitian Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua

pihak yang terlibat meliputi : 1.

Bagi Sekolah Sebagai tambahan pengetahuan mengenai cara mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 yang bermanfaat untuk proses pembelajaran.

2.

Bagi Guru Guru mitra mendapatkan pengalaman dari keterlibatan pengembangan dan pengujian media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 yang akan memperkaya model pembelajaran matematika di kelas.

3.

Bagi Siswa Siswa kelas VIII dapat mempelajari materi bangun ruang sisi datar dengan media pembelajaran interaktif yang telah diuji coba secara ilmiah. Siswa juga dapat merasakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga meningkatkan pemahaman dan hasil belajarnya.

4.

Bagi Peneliti Peneliti mendapatkan pengalaman baru secara langsung tentang tahap pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 untuk siswa sekolah menengah. Selain itu, peneliti juga memperoleh wawasan dan bekal dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis teknologi untuk materi lainnya.


10

G.

Spesifikasi Produk Produk yang akan dikembangkan ini berupa media pembelajaran

berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar. Produk yang dihasilkan hanya dibatasi pada media pembelajaran berbentuk softfile dalam CD pembelajaran interaktif yang memuat teks, image, animasi, video, audio dan juga soal evaluasi interkatif. Media pembelajaran ini memuat pengantar yang berisi petunjuk penggunaan media, tujuan pembelajaran, video pengantar, materi pembelajaran, latihan dan penyelesaian soal juga evaluasi pembelajaran secara interaktif. Media pembelajaran telah memenuhi aspek kriteria kualitas media pembelajaran yang meliputi : aspek materi, pembelajaran, media, guru, dan siswa.

H.

Defenisi Operasional Agar tidak menimbulkan penafsiran ganda ataupun kesalahpahaman

akan maksud dan isi dari penelitian ini, maka perlu adanya batasan istilah yang digunakan, yaitu: 1.

Pengembangan adalah suatu proses atau cara dalam merancang produk dan prosedur baru yang efektif digunakan oleh sekolah. Pengembangan juga dapat dilakukan pada produk dan atau prosedur yang telah ada dengan memodifikasi produk atau prosedur tersebut.

2.

Media pembelajaran adalah alat yang dapat dimanfaatkan untuk merangsang

dan

meningkatkan

minat

belajar

siswa

sehingga


11

pembelajaran menjadi menyenangkan dengan interaksi yang positif dalam proses pembelajaran. 3.

Adobe Flash Professional CS 5 adalah software yang dimanfaatkan untuk pembuatan animasi halaman website, CD interaktif, game dan lain-lain dan berkembang juga sebagai alat bantu pembuatan game di mobile device.


BAB II LANDASAN TEORI

Dalam bab ini akan diuraikan landasan teori yang digunakan untuk memecahkan masalah dalam penelitian. Pembahasan tentang teori-teori yang mendukung, hasil penelitian yang relevan, kerangka berfikir, dan pertanyaan penelitian.

A.

Teori yang Mendukung Bagian ini akan memaparkan teori yang mendukung peneliti dalam

penelitian pengembangan ini. Teori yang mendukung penelitian dipaparkan sebagai berikut:

belajar, hasil belajar, media pembelajaran, Adobe flash

professional CS5 dan pembelajaran geometri untuk SMP. 1.

Belajar Belajar merupakan proses kompleks yang terjadi pada setiap

manusia dan berlangsung terus menerus sepanjang hidupnya (Arsyad, 2007: 1). Tanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku yang menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan, ketrampilan, maupun manyangkut diri dan sikap (Arsyad, 2010: 1). Pendapat lain tentang pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk merubah tingkah lakunya menjadi baru secara keseluruhan sebagai suatu hasil dari pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan (Slameto, 2003: 2). Semua manusia akan mengalami

12


13

perubahan.. Namun, tidak setiap perubahan adalah suatu proses belajar. Salah satunya adalah perubahan dalam proses kematangan, pertumbuhan dan perkembangan tidak termasuk dalam defenisi belajar. Sardiman (2007: 37) menjelaskan makna belajar sesuai teori belajar konstruktivisme yang lebih cenderung menunjukan makna belajar di sekolah. Belajar merupakan proses aktif dari siswa untuk merekonstruksi makna. Belajar merupakan proses mengasimilasi dan mengaitkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya sehingga pengertian yang dimiliki semakin berkembang. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2007: 7), belajar merupakan tindakan dan perilaku yang kompleks dari siswa. Sebagai suatu tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa saja. Hanya siswa tersebut yang menentukan terjadi atau tidaknya suatu proses belajar. Proses belajar tersebut juga bergantung dari apa yang ditemukan siswa di lingkungannya sebagai bahan belajarnya. Dari pernyataan beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar adalah suatu proses ataupun aktivitas yang dilakukan secara sengaja sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku, pengetahuan, sikap dan ketrampilan dalam diri seseorang secara menyeluruh dan lebih baik serta tidak dibatasi oleh ruang dan waktu.


2.

14

Hasil Belajar Hasil belajar adalah semua kemampuan baru yang diperoleh siswa

setelah mengikuti proses pembelajaran (Supratiknya, 2012: 5). Melalui interaksi dengan lingkungan sekitar, siswa membangun pengetahuan baru yang kemudian disebut sebagai hasil belajar. Winkel (2004: 62) mengungkapkan bahwa melalui proses belajar siswa memperoleh suatu hasil belajar berupa kemampuan yang baru ataupun penyempurnaan dan pengembangan kemampuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Hasil belajar ditunjukan dengan prestasi belajar yang merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar adalah menggunakan tes. Tes digunakan untuk menilai hasil belajar yang dicapai siswa dari materi yang diberikan oleh guru selama proses pembelajaran. Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari suatu materi tertentu di sekolah yang dinyatakan dengan nilai dari hasil tes mengenai materi tertentu. Susanto (2013: 5) mengungkapkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri siswa menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotorik sebagai hasil dari proses belajarnya. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak ukur atau patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan


15

memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman belajarnya yang diukur dengan tes. Menurut

beberapa

pendapat

tentang

hasil

belajar,

dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan baru atau pengembangan kemampuan yang sudah ada setelah siswa melalui kegiatan belajar yang aktif dan mandiri. Isi dari kemampuan tersebut lebih ditekankan sebagai pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan psikomotorik.

3.

Media Pembelajaran a.

Pengertian Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah alat yang merangsang siswa untuk

melaksanakan suatu proses belajar (Hamdani, 2011:244). Media pembelajaran membantu untuk merangsang dan memberikan motivasi kepada siswa. Tujuan dari penggunaan media pembelajaran tersebut dapat dicapai dengan cara memanfaatkannya sebagai sebuah media pembelajaran interaktif yang menunjang pembelajaran inovatif. Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2011: 3), secara garis besar media adalah manusia, materi, atau kejadian yang menciptakan kondisi

yang

memungkinkan

siswa

memperoleh

pengetahuan,

ketrampilan atau sikap. Media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk merangsang siswa belajar dengan interaktif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.


16

Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat dimanfaatkan untuk merangsang dan meningkatkan minat belajar siswa sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dengan interaksi yang positif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat membentuk suatu pembelajaran yang inovatif, interaktif dan efektif bagi guru dan siswa.

b.

Fungsi Media Pembelajaran Media mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar

mengajar yaitu dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran, mengarahkan dan meningkatkan perhatian siswa, serta mengefektifkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu media pembelajaran juga dapat digunakan oleh siswa sebagai sarana belajar mandiri, atau bersama dengan siswa lainnya tanpa kehadiran seorang guru. Dengan media, pembelajaran di kelas dapat saja terus berlangsung meskipun tidak didampingi oleh guru. Media

pembelajaran

menjadi

alat

bantu

mengajar

yang

mempengaruhi kondisi dan lingkungan belajar siswa (Arsyad, 2011:15). Saat ini, guru dituntut untuk berkembang sesuai dengan arus globalisasi. Teknologi

yang

sudah

berkembang

dapat

dimanfaatkan

untuk

mengembangkan media pembelajaran yang nantinya mendukung proses pembelajaran di kelas. Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2011: 15),


17

media pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan minat belajar dan motivasi belajar yang tinggi. Oleh karena itu, diperlukan suatu media interkatif yang dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut yaitu dengan memanfaatkan software Adobe Flash Professional CS5 sebagai aplikasi pengembangan animasi yang cukup terkenal. Manfaat media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai (2005: 2) yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa karena pengajaran yang lebih menarik, bahan pengajaran yang diberikan lebih jelas sehingga lebih mudah dipahami oleh siswa dan model pembelajarn tidak hanya terbatas pada metode ceramah tetapi pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan melakukan banyak kegiatan belajar.

c.

Macam-macam Media Menurut Seel dan Richey (dalam Arsyad, 2011: 29-32), media

pembelajaran dapat dikelompokan menjadi empat kelompok sesuai dengan perkembangan teknologi yang ada, yaitu: 1)

Teknologi cetak, merupakan cara untuk meyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis dengan proses percetakan mekanis atau fotografis seperti teks, grafik, foto atau representasi fotografik

2)

Teknologi audio-visual, merupakan cara menyampaikan materi dengan menggunakan mesin mekanis atau elektronik untuk menyajikan pesan audio-visual.


3)

Teknologi

berbasis

komputer,

merupakan

cara

18

untuk

menyampaikan materi dengan menggunakan mikro prosesor. Media yang dihasilkan disimpan dalam bentuk digital bukan dalam bentuk visual atau cetakan buku. 4)

Teknologi gabungan, merupakan cara untuk menyampaikan materi yang menggabungkan beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer. Dari pengelompokan tersebut, media pembelajaran menjadi alat

untuk menyampaikan materi bagi siswa secara individual ataupun kelompok dengan berbagai hasil media seperti buku teks, audio-visual, data digital ataupun gabungan ketiganya. Sedangkan Anderson (dalam Iksan, 2006: 3) mengelompokan media pembelajaran sebagai berikut: 1)

Audio Kelompok media audio adalah :

2)

a)

Pita audio (rol atau kaset)

b)

Piringan audio, dan

c)

Radio (rekaman siaran)

Cetak Kelompok media cetak meliputi: a)

Buku teks berprogram

b)

Buku pegangan/manual, dan

c)

Buku tugas


3)

19

Audio-Cetak Kelompok media audio-cetak meliputi

4)

a)

Buku latihan dilengkapi kaset, dan

b)

Gambar/poster (dilengkapi audio)

Proyek Visual Diam Kelompok media visual diam meliputi:

5)

a)

Film bingkai (slide), dan

b)

Film rangkai (berisi pesan verbal)

Proyek Visual Diam dengan Audio Kelompok media proyek visual diam dengan audio meliputi:

6)

a)

Film bingkai (slide) suara, dan

b)

Film rangkai suara

Visual Gerak Kelompok media visual gerak meliputi film bisu dengan judul (caption).

7)

Visual Gerak dengan Audio Kelompok media visual gerak dengan audio meliputi:

8)

a)

Film suara, dan

b)

Video/VCD/DVD

Benda Kelompok media benda meliputi; a)

Benda nyata, dan

b)

Model tiruan (mock up)


9)

20

Komputer Kelompok media komputer meliputi media berbasis computer : CAI (Computer assisted Instructional) dan CMI (Computer Managed International). Media pembelajaran dalam penelitian menurut kelompok ini

adalah pemanfaatan software Adobe flash professional CS5 untuk mengembangkan suatu media pembelajaran yang interaktif.

4.

Adobe Flash Professional a.

Pengertian dan manfaat Adobe Flash Professional Adobe flash professional CS5 adalah program pembuat animasi

yang menarik dan inovatif, biasanya digunakan para webmaster untuk mebuat tampilan web yang menarik. Software ini digunakan oleh berbagai kalangan untuk membuat animasi pada halaman website, profil perusahaan, CD interaktif, game dan lain-lain. Saat ini, penggunaannya telah

berkembang

untuk

pembuatan

game

di

mobile

device

(Hidayatullah, 2011: 18). Dengan adanya animasi menghasilkan suatu tampilan presentasi yang menarik, didukung oleh perkembangan teknologi lain seperti laptop, LCD proyektor dan perangkat lunak yang menunjang penggunaanya. Keunggulan lain dari penggunaan flash adalah dalam publikasinya yang menggunakan file berektesi .exe sehingga dapat


21

digunakan oleh semua pengguna komputer yang berbasis windows tanpa perlu menginstal dulu softwarenya. Menurut Kusrianto (2006: 7-9), terdapat beberapa fitur-fitur baru yang ada pada Adobe flash professional adalah: a.

Tool-tool yang lebih ekspresif Timeline yang mengatur secara cepat animasi tweening yang dilakukan di stage. Tweening adalah cara mengatur perubahan / gerak suatu objek dalam periode waktu.

b.

Filter-filter Digunakan untuk membuat tampilan obyek teks, tombol maupun movie clips.

c.

Blend Mode Dapat digunakan ketika mengendalikan fungsi mode blend saat obyek ditata pada timeline.

d.

Bitmap yang mulus Pada flash, image bitmap ditampilkan lebih halus sekalipun diperbesar maupun diperkecil dengan batas tertentu.

e.

Anti alias pada teks Merupakan bentuk tampilan bitmap yang memungkinkan bentuk pinggiran yang lebih halus .

f.

Video Encoder Program ini berfungsi untuk mengkonversi file video ke flash video (FLV).


b.

22

Istilah dalam Adobe Flash Professional CS 5 Berikut ini terdapat beberapa istilah yang akan ditemui dalam

lembar kerja Adobe Flash Professional CS 5 (Andi, 2011:2-3). 1)

Properties Merupakan jendela dalam Adobe Flash Professional CS 5 yang menampilkan perintah dari suatu perintah yang lain.

2)

Animasi Suatu gerakan objek gambar atau teks yang diatur sedemikian rupa sehingga kelihatan bergerak.

3)

Actions Script Suatu perintah yang diletakan pada suatu frame atau objek sehingga frame atau objek tersebut akan menjadi interaktif.

4)

Movie Clip Suatu animasi yang dapat digabungkan dengan animasi atau objek lain.

5)

Frame Bagian dari layer yang digunakan untuk mengatur pembuatan animasi.

6)

Scene Merupakan layar yang digunakan untuk menyusun objek-objek baik berupa teks maupun gambar.


7)

23

Time Line Bagian lembar kerja yang menampilkan layer dan frame.

8)

Masking Perintah yang digunakan untuk menghilangkan isi dari suatu layer dan isi layer tersebut akan nampak saat animasi dijalankan.

9)

Layer Sebuah nama tempat pada Adobe Flash Professional CS 5 yang menampung satu gerakan objek, sehingga jika ingin membuat gerakan lebih dari satu objek sebaiknya diletakn pada layer yang berbeda.

10) Keyframe Suatu tool berbentuk lingkaran kecil yang digunakan untuk membatasi suatu gerakan animasi.

c.

Menjalankan Program Adobe Flash Professional CS 5 Untuk menjalankan program Adobe Flash Professional CS 5,

melalui langkah-langkah berikut (Andi, 2011: 3-4). 1)

Double klik pada icon program Adobe Flash Professional CS 5

2)

Klik start ► All Programs ► Adobe ► Adobe Flash Professional CS 5 sehingga tampil welcome screen seperti yang tampak pada gambar berikut.


24

Gambar 2.1 Welcome Screen tampil di awal menjalankan program

Jendela welcome screen menyediakan empat pilihan untuk memulai Adobe Flash Professional CS 5, yaitu : 1)

Create from template, memulai program dengan membuka lembar kerja menggunakan template yang disediakan program Adobe Flash Professional CS 5.

2)

Open a recent Item, memulai program dengan membuka kembali file yang pernah disimpan atau pernah dibuka sebelumnya.

3)

Create New, memulai program dengan membuat lembar kerja baru disertai beberapa script yang tersedia.

4)

Learn, memulai program dengan membuka jendela Help yang berguna untuk mempelajari suatu perintah. Jendela welcome dapat dinonaktifkan dengan memeriksa kotak

Don’t show again

yang terdapat pada sisi bawah jendela welcome


25

screen sehingga ketika menjalankan program maka akan tampil lembar kerja pada gambar berikut.

Gambar 2.2 Jendela Program Adobe Flash Professional CS 5

5.

Pembelajaran Geometri untuk SMP a.

Materi Geometri di SMP Penggunaan kurikulum KTSP dalam proses pembelajaran di kelas

oleh beberapa sekolah tentunya juga mempengaruhi materi geometri yang akan dipelajari. Materi geometri dalam kurikulum KTSP telah disusun dengan urutan yang logis agar sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan siswa di jenjang tersebut. Objek geometri merupakan benda-benda yang bersifat abstrak sehingga memerlukan penguasaan konsep yang benar bagi setiap guru. Guru harus memperluas dan mempertajam pemahamn konsep geometri sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep ketika pengajaran.


26

Kesalahan konsep yang diajarkan akan mempengaruhi siswa untuk memahami materi dan pemecahan masalah geometri (Iswadji, 2000:4). Berdasarkan kurikulum yang digunakan, maka standar kompetensi pembelajaran matematika SMP kelas VIII semester 2 yang membahas geometri dan pengukuran adalah pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Datar meliputi: Balok, Kubus, Prisma dan Limas. Tabel 2.1 Standar Kompetensi Geometri dan Pengukuran Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Menentukan unsur-unsur pada bangun ruang. Menyelesaikan masalah Memahami sifat yang berkaitan dengan dan unsur bangun kerangka atau jaring-jaring ruang, dan Balok, Kubus, bangun ruang. menggunakannya Prisma Tegak dan Menyelesaikan masalah dalam Limas yang berkaitan dengan pemecahan volume bangun ruang. masalah. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan bangun ruang. Keterangan : Materi Bangun Ruang Sisi Datar (BRSD) dapat dilihat pada lampiran

b. Materi Bangun Ruang Sisi Datar Pada penelitian pengembangan ini, peneliti memilih materi bangun ruang sisi datar karena merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa SMP. Materi ini juga sesuai untuk dikembangkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5. Pada bagian ini, akan dipaparkan beberapa defenisi yang digunakan dalam pembelajaran matematika dengan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII.


27

1) Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam sisi yang kongruen. 2) Balok adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam buah persegi panjang. 3) Prisma tegak adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah bidang yang sejajar dan kongruen serta bidang-bidang lain berbentuk segiempat yang tegak lurus terhadap dua sisi bidang tersebut. 4) Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh alas berbentuk segin dan sisi-sisi tegak berbentuk segitiga. 5) Beberapa pengertian dari unsur-unsur pada bangun ruang sisi datar:

a) Titik sudut yaitu titik potong dari minimal tiga buah rusuk pada bangun ruang sisi datar.

b) Rusuk kubus yaitu perpotongan dua bidang pada bangun ruang sisi datar.

c) Bidang (sisi) yaitu suatu bidang datar segi-n (permukaan bangun ruang) yang membatasi bangun ruang sisi datar tersebut

d) Diagonal bidang (sisi) yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang sebidang dan saling berhadapan.

e) Diagonal ruang yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak sebidang dan saling berhadapan.

f) Bidang diagonal yaitu bidang dibentuk melalui dua buah rusuk yang saling berhadapan tetapi tidak terletak dalam satu bidang.


B.

28

Hasil Penelitian yang Relevan Pada bagian hasil penelitian yang relevan, akan paparkan beberapa

penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan yang peneliti lakukan. Pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Yusuffia (2014) yang meneliti tentang pengembangan media pembelajaran interaktif matematika berbasis pendidikan karakter dengan software adobe flash CS3 pada pokok bahasan Teorema Pythagoras. Pengembangan dilakukan dengan model ADDIE, yang terdiri dari tahap analisis, perencanaan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Instrumen yang digunakan meliputi lembar penilaian media pembelajaran oleh ahli materi, ahli media, guru dan angket respon siswa dengan teknik analisis data berupa statistik deskriptif. Dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa pengembangan media pembelajarannya dilakukan dalam lima tahap yaitu analisis (analisis kurikulum, materi pembelajaran, teknologi dan situasi), perencanaan (menyiapkan referensi, penyusunan materi isi, penyusunan story board), pengembangan (membuat komponen media yang dikemas dalam bentuk CD kemudian divalidasi), implementasi ( uji coba kelas kecil dan uji coba kelas besar), dan evaluasi (evaluasi oleh ahli media, ahli materi, guru dan siswa). Kualitas media yang dihasilkan termasuk dalam kategori baik dan layak dengan presentase keidealan 99,63% dan respon positif yang diberikan siswa dengan rata-rata presentase keseluruhan 71,07%.


Berikutnya

adalah

penelitian

menurut

Alief

(2014)

29

yang

mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis pendidikan karakter menggunakan Macromedia flash professional 8 pada pokok bahasan Aritmetika Sosial kelas VII dengan model penelitian Borg & Gall. Model ini terdiri dari 3 tahap, yaitu perencanaan, pengembangan dan penilaian. Instrumen yang digunakan meliputi lembar penilaian ahli media, ahli materi dan angket siswa. Teknik analisis data yang digunakan yaitu statistic deskriptif. Berdasarkan analisis data disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran dilakukan dengan tahap: perencanaan (studi pustaka, menentukan media yang dikembangkan), pengembangan (menentukan materi, menyusun story board, menyusun media, menyusun instrument penelitian) dan penilaian ( uji coba terbatas, uji coba kelas kecil, uji coba kelas besar). Kualitas media yang dihasilkan termasuk baik dengan presentase keidealan 83,90 %. Selain itu, respon siswa terhadap media pembelajaran adalah sangat baik dengan presentase keidealan 87 %. Sedangkan penelitian menurut Rifqi (2014) yang mengembangkan media pembelajaran berbasis CD interaktif dengan Adobe flash Proffesional CS5 pada pokok bahasan bilangan bulat SMP kelas VII dengan metode penelitian pengembangan menurut modifikasi desain 4-D yang terdiri dari empat bagian utama, yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), develop

(pengembangan),

dan

disseminate

(penyebaran).

Tujuan

penelitiannya yaitu mengembangkan CD interaktif Adobe flash professional


30

CS5 yang valid dan mengetahui hasil belajar siswa yang menggunakan media tersebut. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata nilai kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan media CD interaktif dengan aplikasi

Adobe flash

professional CS5 pada pokok bahasan bilangan bulat lebih baik dari siswa yang menggunakan CD interaktif sebelumnya.

C.

Kerangka Berpikir Perkembangan teknologi saat ini, menuntut dunia pendidikan untuk

juga dapat berkembang seturut dengan arus globalisasi yang ada. Perkembangan tersebut dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pendidikan

khususnya

dalam

pembelajaran

matematika.

Dalam

pembelajaran matematika saat ini, guru hanya berpedoman pada buku sebagai satu-satunya media pembelajaran dan menggunakan metode ceramah sebagai model pembelajaran yang efektif. Namun, untuk materi tertentu yang cukup abstrak maka metode dan media yang digunakan tersebut tidak lagi cukup untuk membantu siswa memahami materi yang diberikan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan suatu media pembelajaran yang memfasilitasi guru dan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran sehingga meningkatkan minat dan kreatifitas siswa

membangun

pengetahuannya

sendiri

pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya.

dari

ketrampilan

dan


31

Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2011: 5), pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan minat dan motivasi dalam kegiatan belajar. Hal ini menjadikan siswa fokus terhadap pembelajaran dan meningkatkan pemahamannya akan materi yang diberikan. Pengembangan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 yang dikemas untuk pembelajaran interaktif, memuat materi ajar yang disajikan lebih menarik dan meningkatkan minat siswa serta memuat soal evaluasi sebagai alat ukur keberhasilan siswa memahami materi yang diberikan. Pengembangan menggunakan Adobe flash professional CS5 yang mampu memfasilitasi pembuatan media yang interaktif dan memperkaya tampilan sehingga menjadikan pembelajaran matematika lebih menarik.

D.

Pertanyaan Penelitian Peneliti melakukan penelitian untuk mengetahui bagaimanakah hasil

dari penelitian ini selanjutnya, sehingga peneliti memiliki beberapa pertanyaan penelitian yang diuraikan dari rumusan masalah yang ada. Pertanyaan penelitian tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. 1.

Bagaimana situasi pembelajaran SMP terkait dengan penggunaan media pembelajaran selain buku?

2.

Bagaiman prosedur penyusunan media pembelajaran matematika dengan Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII?


3.

32

Bagaimana kualitas media pembelajaran matematika dengan Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII?

4.

Bagaimana dampak media pembelajaran matematika dengan Adobe flash professional CS5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII?



BAB III METODE PENELITIAN

Bab ini akan membahas secara lengkap jenis penelitian, setting penelitian, prosedur pengembangan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan teknik analisis data.

A.

Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan

atau Research and Development (R and D). Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2012: 297). Sanjaya (2013: 129) mengemukakan bahwa penelitian pengembangan adalah proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Penelitian ini dapat digunakan untuk menciptakan produk baru dan penyempurnaan suatu produk. Penelitian ini didasarkan pada kebutuhan sekelompok orang untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan menggunakan produk yang ada. Produk yang dihasilkan dapat berupa perangkat keras ataupun perangkat lunak. Perangkat keras yang dihasilkan seperti perangkat pembelajaran, buku, modul, alat peraga, dan lain sebagainya. Perangkat lunak yang dihasilkan adalah program dalam komputer atau software, model pembelajaran, model pelatihan, dan lain sebagainya (Sukmadinata, 2010: 164-165).

33


34

Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran matematika dengan memanfaatkan software Adobe flash professional CS5. Namun, penelitian ini dibatasi sampai dengan uji coba terbatas untuk mengetahui kualitas media pembelajaran yang dikembangkan dan dampaknya dalam membantu siswa SMP kelas VIII untuk memahami materi bangun ruang sisi datar.

B.

Setting Penelitian 1.

Objek Penelitian Objek penelitian ini adalah media pembelajaran matematika berbasis Adobe flash professional CS5 yang dilengkapi materi ajar serta soal evaluasi interaktif.

2.

Subjek Penelitian Khusus untuk uji coba terbatas, subjek dalam penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas VIII SMP yang berjumlah 32 anak. Kelas tersebut dipilih atas rekomendasi guru kelas VIII.

3.

Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di salah satu SMP Negeri di Yogyakarta.

4.

Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu bulan April 2015 sampai bulan Juni 2015.


C.

35

Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan produk yang digunakan mengadopsi penelitian

Research and Development menurut Borg dan Gall (Sukmadinata, 2011: 169) yang dipadukan dengan Sugiyono (2012: 298). Sebelum membahas mengenai prosedur pengembangan oleh peneliti, terlebih dahulu akan dibahas prosedur pengembangan menurut Sugiyono (2012: 298) seperti pada gambar berikut.

Potensi Masalah

Pengumpulan Data

Uji Coba Pemakaian

Revisi Produk

Revisi Produk

Desain Produk

Uji Coba Produk

Validasi Desain

Revisi Produk

Produk Massal

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan menurut Sugiyono


36

Gambar diatas merupakan langkah penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2012:298) yang diawali dari adanya potensi atau masalah yang terjadi di lapangan. Setelah potensi atau masalah selesai dianalisis dan dapat ditunjukkan secara faktual dan krusial, selanjutnya perlu dilakukan pengumpulan data

untuk mendapatkan informasi yang cukup untuk

melakukan penelitian dan pengembangan. Informasi atau data-data yang diperoleh tersebut digunakan untuk perencanaan produk tertentu yang akan dikembangkan. Produk yang dihasilkan perlu didesain terlebih dahulu. Desain produk dalam bidang pendidikan mempunyai tujuan untuk meningkatkan produktivitas pendidikan, yaitu lulusan yang jumlahnya banyak, berkualitas, relevan dengan kebutuhan (Sugiyono, 2010: 412). Tahapan selanjutnya melakukan validasi desain yang merupakan proses kegiatan untuk menilai produk yang dihasilkan. Perbaikan desain perlu dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang didesain. Selanjutnya adalah tahapan uji coba produk. Dalam bidang pendidikan, desain produk seperti media pembelajaran dapat langsung diujicobakan setelah dilakukan validasi dan revisi desain. Setelah diujicobakan, tahap selanjutnya adalah revisi produk kemudian dilakukan uji coba pemakaian pada kelas yang lebih besar. Apabila ditemukan kelemahan dan kekurangan maka produk yang dihasilkan direvisi kembali kemudian produk tersebut dapat diproduksi secara masal. Selanjutnya akan dijelaskan mengenai prosedur pengembangan menurut Borg and Gall yaitu sebagai berikut.


Penelitian dan Pengumpulan data (research and collecting)

Uji coba lapangan (main field testing)

Penyempurnaan Produk Hasil Uji Coba Lapangan (operational product revision)

37

Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product)

Perencanaan (planning)

Merevisi hasil uji coba (main porduct revision)

Uji Pelaksanaan Lapangan (operational field testing)

Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Penyempurnaan Produk Akhir (final product revision)

Diseminasi dan Impelementasi (Dissemination and Implementation)

Gambar 3.2 Pengembangan Produk menurut Borg and Gall

Gambar di atas memaparkan tentang langkah-langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan menurut borg dan Gall (1989) (dalam Sukmadinata, 2011: 169) yang meliputi: (1) Penelitian dan pengumpulan data (research and collecting). Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai; (2) Perencanaan (planning). Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuankemampuan yang diperlukan dalam penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian, kemudian pengujian dalam lingkup terbatas. (3) Pengembangan draft produk


38

(develop preliminary form of product). Menentukan materi, menyusun story board, menyusun media dan menyusun instrumen penilaian, . (4) Uji coba lapangan awal (preliminary field testing). Uji coba lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai 12 subjek uji coba (guru). Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara, dan pengedaran angket. (5) Merevisi hasil uji coba (main porduct revision). Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba. (6) Uji coba lapangan ( main field testing). Melakukan uji coba yang lebih luas pada 5 sampai dengan 15 sekolah dengan 30 sampai 100 orang subjek uji coba. Mengumpulkan data kuantitatif penampilan guru sebelum dan sesudah menggunakan model yang diujicobakan. Hasil- hasil pengumpulan data dievaluasi

dan

jika

memungkinkan

dibandingkan

dengan kelompok

pembanding. (7) Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operational product revision). Menyempurnakan produk hasil uji coba lapangan. (8) Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing). Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah yang melibatkan 40 sampai dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, dan observasi dan analisis hasilnya. (9) Penyempurnaan produk akhir (final product revision). Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan; dan (10) diseminasi

dan

implementasi

(dissemination

and

implementation).

Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dan jurnal. Bekerjasama dengan penerbit untuk penerbitan dan monitor penyebaran untuk pengontrolan kualitas.


39

Dari kedua model prosedur pengembangan yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti melakukan modifikasi pada gabungan kedua prosedur pengembangan tersebut yang akan menjadi acuan dalam penelitian pengembangan oleh peneliti yaitu sebagai berikut.

Pengumpulan Data Awal (Studi Pendahuluan)

Instrumen Uji Coba Terbatas

Pengembangan Media Pembelajaran

Validasi Produk

Uji Coba Terbatas

Gambar 3.3 Desain Pengembangan Produk oleh Peneliti

Berdasarkan pada desain pengembangan produk yang telah disusun oleh peneliti dengan memodifikasi gabungan prosedur pengembangan menurut Sugiyono dan Borg and Gall tersebut menghasilkan prosedur pengembangan yang lebih rinci sebagai acuan dalam penelitian pengembangan yang peneliti lakukan dan dapat dilihat pada gambar berikut. yang akan menjadi acuan dalam penelitian pengembangan oleh peneliti yaitu sebagai berikut.


Gambar 3.4 Prosedur Pengembangan oleh Peneliti

40


41

Tahap-tahapan dalam mengembangkan media pembelajaran matematika tersebut berdasarkan gambar 3.4 sebelumnya akan peneliti paparkan sebagai berikut: 1.

Tahap pertama adalah tahap studi pendahuluan yang merupakan hasil modifikasi dari Sugiyono (2012) dan Borg & Gall (Sukmadinata, 2011 ) pada pengumpulan data awal. Tahap ini diawali dengan melakukan kajian literatur. Kajian literatur ini bersumber pada buku-buku tentang inovasi pendidikan dan media pembelajaran berbasis teknologi. Pengumpulan data awal penelitian diperoleh dari kajian literatur dan analisis potensi masalah dengan observasi yang menghasilkan deskripsi temuan awal. Observasi menggunakan instrumen observasi yang diasumsikan terstandar. Instrumen yang diasumsikan terstandar tersebut adalah lembar observasi pembelajaran dari buku pedoman pelaksanaan program pengalaman lapangan tahun 2013 (FKIP USD, 2013). Langkah selanjutnya berdasarkan deskripsi temuan awal yang telah diperoleh, peneliti menyusun instrumen untuk mengumpulkan data yang diperlukan demi terlaksananya penelitian. Instrumen berupa pertanyaan informatif untuk wawancara guru dan pengguna media yang dikembangkan. Instrumen yang telah disusun kemudian divalidasi oleh ahli. Instrumen siap untuk digunakan apabila ahli mengatakan telah sesuai untuk penelitian. Tahap revisi perlu dilakukan apabila ahli mengatakan istrumen yang disusun tidak sesuai untuk penelitian. Setelah proses validasi maka instumen siap digunakan.


2.

42

Tahap kedua merupakan pembuatan produk berdasarkan temuan awal yang telah diperoleh. Tahap ini menggunakan langkah dari Borg & Gall (Sukmadinata, 2011) yaitu perencanaan dan pengembangan produk. Produk yang disusun berupa media pembelajaran matematika dengan memanfaatkan software Adobe flash professional CS5. Langkah yang dilakukan pada tahap ini diawali dengan identifikasi. Identifikasi yang dilakukan dengan menganalisis kompetensi dasar dan kebutuhan siswa. Analisis yang dilakukan tersebut akan menghasilkan indikator dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam pembelajaran. Indikator dan

tujuan

pembelajaran

tersebut

selanjutnya

menjadi

dasar

pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe flash professional CS5 yang memuat materi, rancangan proses pembelajaran serta penilaiannya dengan meyusun story board sebagai langkah awal pembuatan media, kemudian mengembangkan materi ajar dan dilanjutkan dengan mengembangkan media pembelajaran tersebut. 3.

Tahap tiga adalah validasi produk yang mengambil langkah dari Sugiyono (2012). Produk media pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti kemudian divalidasi. Validasi ini dilakukan oleh ahli atau pakar yang berpengalaman dibidangnya dengan menggunakan instrumen yang disiapkan peneliti. Instrumen validasi oleh ahli media juga ahli materi dan pembelajaran sebelumnya divalidasi terlebih dahulu. Setelah divalidasi dan direvisi kemudian diberikan kepada validator media. Hasil dari validasi ahli media juga ahli materi dan pembelajaran adalah data


43

baik kuantitatif maupun kualitatif yang selanjutnya dianalisis untuk melakukan revisi. Data kuantitatif diperoleh dari penilaian ahli terhadap media pembelajaran sehingga dapat diketahui kualitasnya. Data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran ahli yang selanjutnya dapat menjadi dasar bagi peneliti melakukan perbaikan pada media pembelajaran. Produk yang telah divalidasi ini selanjutnya direvisi sehingga dapat masuk ketahap selanjutnya dalam penelitian. 4.

Tahap empat adalah pengembangan instrumen untuk digunakan dalam uji coba terbatas yang merupakan tambahan dari peneliti. Uji coba terbatas dalam penelitian ini menggunakan instrumen yang belum terstandar. Instrumen yang belum terstandar tersebut perlu dilakukan validasi. Tahap ini diawali dengan pengembangan instrumen yang meliputi angket respon siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan media pembelajaran yang dikembangkan peneliti, pedoman wawancara terhadap guru mengenai pembelajaran yang dilakukan dengan media yang dikembangkan serta instrumen tes yang digunakan untuk pretest dan posttest. Ketiga jenis instrumen tersebut divalidasi dan dilakukan revisi sehingga siap untuk digunakan.

5.

Tahap kelima adalah uji coba terbatas yang menggunakan langkah dari Sugiyono (2011) dan Borg & Gall (Sukmadinata, 2012). Tahap ini dilakukan apabila produk media pembelajaran telah selesai direvisi dan seluruh instrumen uji coba terbatas siap digunakan berdasarkan hasil validasi dan revisi. Tahap uji coba terbatas ini diawali dengan pemberian


44

soal pretest terlebih dahulu untuk mengukur keadaan awal siswa dan diakhiri dengan posttest sehingga dapat diketahui perbedaannya setelah penerapan media pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 dalam pembelajaran. Peneliti juga memberikan kuesioner tanggapan siswa dan melakukan wawancara dengan guru terkait pelaksanaan uji coba terbatas.

D.

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan data

kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil observasi pembelajaran, validasi terhadap produk media pembelajaran sera hasil dari pretest dan postest yang dibagikan ke siswa. Data kualitatif diperoleh dari komentar validator terhadap media pembelajaran, hasil wawancara dan kuesioner tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Teknik pengumpulan data secara rinci akan dijabarkan sebagai berikut ini. 1. Wawancara Teknik wawancara digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi tambahan tetang penggunaan media pembelajaran. Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa untuk mengetahui kebutuhan guru dan siswa terkait penggunaan media pembelajaran untuk proses pembelajaran di kelas. Wawancara dilakukan secara tidak terstruktur pada tahap awal pengumpulan data kemudian untuk memperoleh data


45

yang lebih rinci, peneliti melakukan wawancara secara terstruktur dengan menyusun kisi-kisi pedoman wawancara secara terstruktur. 2.

Observasi Kegiatan observasi yang dilakukan pada penelitian ini adalah

observasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas VIII di SMP

tempat

penelitian.

Observasi

tersebut

dilakukan

untuk

mendapatkan data awal penelitian mengenai proses pembelajaran di sekolah tersebut. 3.

Kuesioner Kuesioner yang disusun oleh peneliti meliputi kuesioner penilaian

pedoman wawancara, kuesioner penilaian lembar validasi media, kuesioner validasi produk media pembelajaran, dan kuesioner tanggapan siswa terhadap pembelajaran. Kuesioner penilaian pedoman wawancara dan kuesioner penilaian lembar validasi media digunakan peneliti untuk mendapatkan pedoman wawancara dan lembar validasi yang sesuai dengan indicator yang akan dicapai. Kuesioner validasi produk digunakan peneliti untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dari produk yang dikembangkan oleh peneliti.

Sedangkan kuesioner

tanggapan siswa digunakan untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan dalam kegiatan uji coba terbatas yang dilakukan oleh peneliti.


4.

46

Dokumentasi dan Soal Tes Dokumentasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik (Sukmadinata, 2011: 221). Data yang didokumentasikan dalam penelitian ini merupakan data dari hasil tes yang dilakukan kepada siswa dan gambar pelaksanaan proses penelitian pengembangan. Tes adalah suatu alat ukur berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam suatu kondisi yang distandarisasikan serta untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar siswa (Masidijo, 2010: 38). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk tes pilihan ganda. Soal pretest dan posttest yang dibuat untuk melihat pemahaman awal siswa tentang materi bangun ruang sisi datar sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran matematika yang dikembangkan. Soal tes yang diberikan kepada siswa merupakan soal-soal yang telah melalui uji validitas dan reliabilitas. Soal pretest diberikan kepada siswa sebelum dilakukannya uji coba terbatas terhadap produk yang dikembangkan. Hal tersebut bertujuan agar mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukannya uji coba terbatas terhadap produk. Sedangkan soal postest diberikan kepada siswa pada saat uji coba terbatas produk usai dilakukan. Hal tersebut bertujuan agar mengetahui seberapa jauh keefektifan dan kualitas dari produk yang dikembangkan ketika digunakan dalam pembelajaran.


E.

47

Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat ukur dalam penelitian (Sugiyono,2010). Penelitian

memerlukan suatu alat atau instrumen untuk pengumpulan data. Beberapa pedoman yang peneliti gunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: 1.

Pedoman wawancara Pedoman wawancara menjadi acuan peneliti dalam melakukan

wawancara langsung kepada responden. Wawancara digunakan untuk menggali informasi yang penting bagi peneliti. No 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 3.1 Pedoman wawancara analisis kebutuhan guru Kisi-Kisi pertanyaan Informasi berkaitan dengan perencanaan pembelajaran berupa penyusunan perangkat pembelajaran dan RPP Pelaksanaan pembelajaran dikelas (kegiatan awal,inti dan akhir pembelajaran) Kebutuhan, pengetahuan guru dan manfaat penggunaan media pembelajaran Kebutuhan, pengetahuan guru dan manfaat penggunaan media pembelajaran berbasis multimedia Hambatan yang dialami dalam proses perencanaan, pelaksanaan dan penggunaan media dalam proses pembelajaran

Tabel 3.1 menjadi pedoman wawancara peneliti pada saat melakukan

wawancara

secara

responden.

Pertanyaan-pertanyaan

responden

untuk

menjawab

langsung/bertatap di

secara

atas

muka

bertujuan

terbuka

dengan

memancing

kemudian

peneliti

mencatatnya dan akan didapatkan kesimpulan secara garis besar masalah yang di alami oleh guru yang menjadi bahan penelitian. Peneliti juga melakukan wawancara kepada siswa kelas VIII yang bertujuan untuk mengetahui lebih dalam kendala yang dialami pada saat proses


48

pembelajaran. wawancara siswa berpedoman pada kisi-kisi yang dibuat peneliti. Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa No Kisi – kisi pertanyaan 1. Persiapan sebelum pembelajaran (metode dan sumber belajar) Proses pembelajaran di kelas (metode, suasana dan 2. penggunaan media) Informasi kebutuhan siswa tentang suasana, metode ajar dan 3. media pembelajar yang diinginkan

Tabel 3.2 menunjukkan kisi-kisi pedoman wawancara analisis kebutuhan siswa. Pertanyaan yang diajukan kepada siswa yang dipilih secara random berdasarkan rekomendasi guru dari seluruh siswa kelas VIII di SMP tempat penelitian. Setelah dilakukan uji coba lapangan terbatas peneliti melakukan wawancara terstrukur

kepada guru dengan menggunakan pedoman

wawancara. Wawancara dengan guru bertujuan untuk menggali informasi tentang dampak dari media pembelajaran yang telah dibuat dan diuji cobakan. Tabel 3.3 Kisi-kisi pedoman wawancara guru hasil uji coba terbatas No Kisi-kisi pertanyaan Kesesuaian pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS 5 dengan 1 keadaan guru dan siswa Dampak pembelajaran berbasis berbasis Adobe flash professional CS5 2 bagi guru Kesulitan yang dialami guru dengan melaksanakan pembelajaran berbasis 3 Adobe flash professional CS5 Manfaat yang dirasakan guru dengan melaksanakan pembelajaran 4 berbasis Adobe flash professional CS5


2.

49

Pedoman Observasi Instrumen yang digunakan oleh peneliti ketika melakukan

observasi menggunakan format observasi pembelajaran pada buku pedoman pelaksanaan program pengalaman lapangan tahun 2013 (FKIP USD, 2013). Tabel 3.4 Kisi-kisi pedoman observasi pembelajaran (guru) NO ASPEK YANG DIAMATI I 1. 2. II 1. 2. III A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3.

PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/strategi pembelajaran Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa


3.

50

NO

ASPEK YANG DIAMATI

4. 5. 6. E. 1. 2. 3. 4. F. 1. 2. 3. IV A. 1. 2. B. 1. 2.

Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

Lembar Kuesioner Kuesioner digunakan untuk mengetahui penilaian terhadap media

pembelajaran berbasis Adobe flash professional CS5 yang dibuat. Peneliti menggunakan instrumen yang disusun oleh peneliti dan belum terstandar sehingga perlu dilakukan validasi. Kuesioner penilaian terhadap media yang dikembangkan oleh ahli media, ahli materi dan pembelajarandan guru. Cara melakukan penilaian adalah dengan memberi checklist (√) pada kolom dengan kriteria Sangat Baik (SB), Baik (B), Kurang (K) dan Sangat Kurang (SK). Penilaian media menggunakan lembar kuesioner yang sudah divalidasi oleh ahli/pakar. Penilaian media oleh ahli/pakar bertujuan


51

untuk mengetahui kualitas media dari segi isi media yaitu materi pembelajarn matematika tentang bangun ruang sisi . Tabel 3.5 Kisi-kisi penilaian media oleh ahli materi No Komponen Penilaian 1 Pembelajaran dengan Media Pembelajaran 2 Kurikulum 3 Isi Materi 4 Kemanfaatan

Penilaian media oleh ahli media bertujuan untuk mengetahui kualitas media yang dibuat oleh peneliti dari segi konstruksi media dan konten yang terkandung didalam media tersebut. Tabel 3.6 Kisi-kisi penilaian media oleh ahli media No Komponen Penilaian 1 Pewarnaan 2 Pemakaian kata dan bahasa 3 Tampilan pada layar 4 Animasi dan suara 5 Perintah 6 Desain tampilan 7 Kemanfaatan

Penilaian media juga dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk mengetahui kualitas media yang dibuat oleh peneliti dari segi penggunaan, isi dan manfaatnya dalam proses pembelajaran. Tabel 3.7 Kisi-kisi penilaian media oleh guru No Komponen Penilaian 1 Pembelajaran dengan Media Pembelajaran 2 Kurikulum 3 Isi Materi 4 Pewarnaan 5 Pemakaian kata dan bahasa 6 Tampilan pada layar 7 Animasi dan suara 8 Perintah 9 Desain tampilan 10 Kemanfaatan


52

Peneliti juga menggunakan lembar kuesioner untuk dibagikan kepada siswa yang mengikuti uji coba lapangan terbatas. Kuesioner tersebut bertujuan untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti uji coba lapangan terbatas. No 1 2 3 4 5 6 7

4.

Tabel 3.8 Kisi-kisi kuesioner penilaian siswa Komponen Penilaian Kualitas Isi Ketertarikan Evaluasi Tata Bahasa Motivasi Penggunaan Ilustrasi Kemanfaatan

Dokumentasi dan Soal Tes Data yang didokumentasikan dalam penelitian ini berupa kajian

literatur, Foto/Video dan soal tes yang diberikan kepada siswa dari hasil uji coba terbatas. a.

Kajian Literartur Dokumentasi

digunakan

untuk

menghimpun

dan

menganalisis dokumen. Pada tahapan pertama peneliti melakukan kajian literatur. Kajian literatur dilakukan dengan mengkaji media masa / sumber informasi terkait media pembelajaran seperti buku panduan dan sumber lainnya. b.

Soal tes Peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas empirik

terhadap instrumen tes di SMP tempat penlitian. Instrumen tes diujikan kepada siswa kelas IX.


Tabel 3.9 Kisi-kisi soal tes Kompetensi Indikator Menentukan unsur-unsur pada bangun ruang. Memahami sifat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kerangka atau dan unsur bangun ruang, dan jaring-jaring bangun ruang. menggunakannya Menyelesaikan masalah yang dalam berkaitan dengan volume pemecahan bangun ruang. masalah. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan bangun ruang.

F.

53

No.Butir Soal 1, 5, 6, 8, 16, 22, 25, 28 3, 4, 13, 21, 27, 29, 30

7, 9, 10, 11, 17, 18, 24

2, 12, 14, 15, 19, 20, 23, 26

Validitas dan Reliabilitas 1.

Validitas Validitas dibagi menjadi beberapa jenis. Bayley (dalam Siregar,

2013: 46) mengungkapkan bahwa ada 5 jenis validitas yang dapat digunakan pada penelitian, yaitu: validitas permukaan, isi, empiris, kriteria, dan konstruk. Jenis validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (berdasarkan pendapat validator tentang soal tes), permukaan (berdasarkan pendapat/komentar siswa tentang soal), validitas empiris (dilakukan melalui uji validitas di lapangan) dan konstruk(berdasarkan hasil uji coba di lapangan). Validitas soal dapat dihitung menggunakan rumus korelasi product moment atau metode Pearson menurut Sudijono (2009: 206). ∑ √{ ∑

∑ ∑

}{ ∑

∑ ∑

}


54

Keterangan: = koefisien korelasi antara x dan y N

= jumlah subjek

∑

= jumlah perkalian antara skor x dan skor y

x

= jumlah skor x

y

= jumlah skor y = jumlah dari kuadrat x = jumlah dari kuadrat y Penghitungan validitas soal evaluasi dapat dicari dengan cara

manual, yaitu dengan membandingkan r hitung dalam hal ini Pearson Correlation dengan r tabel. Analisis validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 17.

2.

Reliabilitas Pengujian reliabilitas suatu instrumen juga diperlukan dalam

penelitian ini. Tujuannya adalah untuk memperkuat hasil pengukuran suatu instrumen. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui reliabilitas instrumen pembelajaran berupa soal evaluasi. Rumus uji reliabilitas adalah sebagai berikut.

(

)

[

]


55

Keterangan: n

= Jumlah butir soal = Varians butir soal = Varians total

G.

Teknik Analisis Data Menurut Setyosari (2010) analisis data dibagi menjadi dua, yaitu analisis

statistik dan analisis non-statistik. Analisis statistik digunakan apabila data yang diolah peneliti berupa angka-angka (kuantitatif) atau data yang dikuantifikasikan. Sedangkan,analisis non-statistik digunakan pada data kualitatif atau data tekstular, artinya data yang diolah peniliti bersifat verbal (ungkapan-ungkapan). Desain yang dipilih peneliti yaitu menggunakan analisis data statistik (kuantitatif) dan non-statistik (kualitatif). Data kuantitatif diperoleh dari penilaian observasi kegiatan pebelajaran dikelas, dokumentasi hasil pretest dan posttest dan kuesioner validasi produk yang telah melalui validasi, serta penilaian kuesioner dan tanggapan siswa setelah melakukan uji coba terbatas. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari wawancara analisis kebutuhan kepada guru dan siswa, wawancara tanggapan efektifitas uji coba terbatas kepada guru serta komentar dan saran dari ahli pada tahap validasi. 1.

Hasil Wawancara Hasil

wawancara

dianalisis

dengan

cara

kualitatif

yaitu

mendeskripsikan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru dan


56

siswa kemudian merangkumnya menjadi sebuah kesimpulan secara umum.

2.

Hasil Observasi Hasil observasi dianalisis dengan cara kuantitatif yaitu diperoleh berdasarkan skala yang sudah terdapat pada instrument penilaian kegiatan pembelajaran. Lembar observasi berpedoman pada buku pedoman PPL FKIP Universitas Sanata Dharma tahun 2013 yang memuat 37 item dengan skala penilaian 1-5. Nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 185. Penilaian hasil observasi bermanfaat untuk mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. Nilai = Rumus di atas untuk mengukur hasil observasi di kelas kemudian disesuaikan dengan nilai kualitas yang ada yaitu: Tabel 3.10 Tabel Penilaian Hasil Observasi Predikat Huruf Rentang Nilai Amat Baik A 7.9 < A ≤ 10 Baik B 6.5 < B ≤ 7.9 Cukup C 5.5 < C ≤ 6.5 Kurang D 4.9 < D ≤ 5.5 Sangat Kurang E 0 < E ≤ 4.9

3.

Hasil Kuesioner Kuesioner digunakan peneliti untuk mengumpulkan data berupa

penilaian para ahli terhadap produk yang dibuat dan untuk mengetahui


57

pendapat siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang berbasis Adobe flash professional CS5 dalam uji coba terbatas.

a.

Hasil Kuesioner Penilaian Ahli Media Penilaian media oleh ahli media bertujuan untuk mengetahui

kualitas media yang dibuat oleh peneliti dari segi konstruksi media dan konten yang terkandung didalam media tersebut. Validasi produk oleh ahli media menggunakan instrument yang sudah divalidasi terlebih dahulu. Lembar penilaian ahli media memuat 28 item penilaian dengan skala penilaian 1-4. Nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 112. Penilaian tersebut disesuaikan dengan nilai kualitas yang ada seperti pada tabel berikut. Tabel 3.11 Hasil Penilaian Oleh Ahli Media Predikat Huruf Rentang Nilai Sangat Baik SB SB ≥ 84 Baik B 84 > B ≥ 70 Kurang K 70 > K ≥ 56 Sangat Kurang SK SK < 56

Sedangkan untuk menghitung persentase keidealn maka, peneliti menggunakan perhitungan sebagai berikut. Nilai =


b.

58

Hasil Kuesioner Penilaian Ahli Materi Penilaian media oleh ahli/pakar bertujuan untuk mengetahui

kualitas media dari segi isi media yaitu materi pembelajarn matematika tentang bangun ruang sisi . Validasi produk oleh ahli materi menggunakan instrument yang sudah divalidasi terlebih dahulu. Lembar penilaian ahli media memuat 19 item penilaian dengan skala penilaian 1-4. Nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 76. Penilaian tersebut disesuaikan dengan nilai kualitas yang ada seperti pada tabel berikut. Tabel 3.12 Hasil Penilaian Oleh Ahli Materi Predikat Huruf Rentang Nilai Sangat Baik SB SB ≥ 57 Baik B 57 > B ≥ 47.5 Kurang K 47.5 > K ≥ 38 Sangat Kurang SK SK < 56

Sedangkan untuk menghitung persentase keidealan maka, peneliti menggunakan perhitungan sebagai berikut. Nilai =

c.

Hasil Kuesioner Penilaian Guru Penilaian media oleh guru bertujuan untuk mengetahui

kualitas media dari segi isi media yaitu materi pembelajarn matematika tentang bangun ruang sisi dan juga dari konstruksi


59

media sendiri . Validasi produk oleh guru menggunakan instrument yang sudah divalidasi terlebih dahulu. Lembar penilaian ahli media memuat 41 item penilaian dengan skala penilaian 1-4. Nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 164. Penilaian tersebut disesuaikan dengan nilai kualitas yang ada seperti pada tabel berikut. Tabel 3.13 Hasil Penilaian Oleh Guru Predikat Huruf Rentang Nilai Sangat Baik SB SB ≥ 123 Baik B 123 > B ≥ 102.5 Kurang K 102.5 > K ≥ 82 Sangat Kurang SK SK < 82


d.

Hasil Kuesioner Penilaian Siswa Penilaian media oleh siswa bertujuan untuk tanggapan siswa

tentang

penggunaan

produk

pengembangan

dalam

proses

pembelajaran di kelas. Penilaian oleh siswa menggunakan instrument yang sudah divalidasi terlebih dahulu. Lembar penilaian siswa memuat 6 item penilaian dengan skala penilaian 1-4. Nilai maksimal yang dapat dicapai adalah 24. Penilaian tersebut disesuaikan dengan nilai kualitas yang ada seperti pada tabel berikut.


60

Tabel 3.11 Hasil Penilaian Oleh Ahli Media Predikat Huruf Rentang Nilai Sangat Baik SB SB ≥ 15 Baik B 15 > B ≥ 12 Kurang K 12 > K ≥ 9 Sangat Kurang SK SK < 9


4.

Hasil Dokumentasi dan Soal Tes Hasil perolehan nilai pretest dan posttest merupakan dokumen nilai

siswa. Perhitungan tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan nilai siswa sebelum dan sesudah melakukan uji coba produk. Langkah selanjutnya adalah menghitung rerata tes yang diperoleh oleh siswa dari sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran dengan menggunakan media. Perhitungan rerata bertujuan untuk mengetahui rerata yang diperoleh dalam perolehan nilai pretest maupun posttest. Kemudian membandingkan nilai pretest dengan nilai posttest. Sedangkan untuk foto/video dapat dilihat dalam lampiran.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bagian ini terbagi dalam dua pokok bahasan, yaitu: hasil penelitian, pembahasan dan keterbatasan penilaian. A.

Hasil Penelitian Pada bagian ini akan dibahas tentang hasil penelitian yang dilakukan

berdasarkan tahapan dalam proses pengembangan produk oleh peneliti. Berikut rincian pembahasan dari setiap bagiannya. 1.

Studi Pendahuluan Bagian ini akan menjelaskan mengenai tahap awal dari prosedur

pengembangan yang peneliti lakukan di sekolah tempat penelitian yang memuat mengenai situasi pembelajaran di sekolah terkait dengan pengunaan media pembelajaran yang ditunjukan melalui potensi dan masalah,

penyusunan

instrument

dan

analisis

kebutuhan

serta

pengumpulan data awal yang selanjutnya akan dianalisis. a.

Potensi dan Masalah. Selama proses pengumpulan data awal, peneliti menemukan

bahwa guru memiliki keinginan yang cukup tinggi untuk berinovasi dalam proses pembelajaran. Guru juga sudah cukup melakukan

berbagai

model

pengembangan

dalam

proses

pembelajaran seperti dalam metode mengajar ataupun penggunaan media serta sumber belajar.

61


62

Namun, dalam pelaksanaanya yang juga dapat dilihat dari hasil

pengamatan

tentang

minimnya

penggunaan

media

pembelajaran sebagai sarana yang membantu guru dan siswa dalam pembelajaran. Guru masih menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan materi dan dianggap sebagai metode yang paling efektif dalam proses pembelajaraan. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan waktu, sumber daya yang kurang memadai dan juga minimnya pelatihan mengenai pemanfaatan dan pembuatan media pembelajaran matematika. Sedangkan dari sisi siswa sebagai sasaran pembelajaran yang termasuk dalam kategori siswa yang cukup aktif menginginkan penerapan berbagai inovasi pembelajaran yang mengakomodasi keinginan tentang suasana pembelajaran yang nama. Penerapan inovasi pembelajaran dapat diasumsikan akan berpengaruh dalam proses pembelajaran mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tentunya potensi

dan masalah

yang ada

ini

perlu

diakomodasi untuk dicari jalan keluar yang dianggap cukup berdampak tidak hanya bagi guru tetapi juga bagi siswa untuk mengatasi masalah yang ada dengan memanfaatkan potensi yang didukung oleh fasilitas yang cukup memadai.


b.

63

Instrumen Analisis Kebutuhan Instrumen yang digunakan dalam menganalisis kebutuhan

awal, potensi serta masalah yang ada di sekolah meliputi wawancara, kuesioner dan observasi. Pedoman wawancara guru dan siswa serta kuesioner penilaian sudah melalui tahap validasi ahli. Dari hasil validasi terdapat beberapa perbaikan dan terdapat juga beberapa pertanyaan serta pernyataan yang tidak sesuai sehingga peneliti hanya menggunakan pedoman yang valid saja atau merevisi kembali instrumen tersebut. Pedoman observasi menggunakan instrumen dari buku pedoman pelaksanaan PPL tahun 2013 (FKIP USD, 2013). Lembar observasi tersebut diasumsikan telah terstandar sehingga peneliti tidak melakukan validasi terhadap instrumen tersebut.

c.

Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan disalah satu SMP Negeri di

Yogyakarta. Hasil pengumpulan data berupa hasil wawancara, observasi dan kuesioner dari guru dan siswa dalam pembelajaran matematika sebelum dan sesudah melakukan pengembangan media. Kuesioner penilaian media dilakukan untuk melihat kualitas media oleh ahli dan pengaruhnya dalam penggunaan saat pembelajaran matematika.


64

Wawancara terstruktur dilakukan pada pada hari Senin, 6 April 2015 kepada tiga orang guru matematika dan lima orang siswa dengan pedoman wawancara yang sudah ada. Wawancara ini bertujuan untuk menggali informasi tentang persiapan dan proses pembelajaran serta penggunaan media dalam proses pembelajaran di kelas. Hasil wawancara tersebut diuraikan pada tabel 4.1.

Nama Guru GI

GII

G III

Kesimpulan

Tabel 4.1 Hasil Wawancara Guru Matematika Pertanyaan Berkaitan dengan Pembelajaran dan Penggunaan Media Media Perencanaan Pelaksanaan Media Pembelajaran Hambatan Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Multimedia Guru Guru Guru Guru belum Masih menggunakan menggunakan menggunakan mengetahui minimnya perangkat metode media jika cara membuat pelatihan pembelajaran ceramah dan tersedia di dan dan alokasi yang sudah ada kondisi kelas sekolah dan menggunakan waktu. cukup ramai waktu media mencukupi pembelajaran Guru menggunakan perangkat pembelajaran yang sudah ada

Guru menggunakan metode ceramah dan sesekali menggunakan media dan kondisi kelas cukup ramai Guru Guru menggunakan menggunakan perangkat metode pembelajaran ceramah karena yang sudah ada sudah terbiasa Guru tidak Guru hanya memperbaharui menggunakan perangkat metode pembelajaran ceramah

Guru hanya menggunakan media yang ada di sekolah atau mencari di sumber lain

Guru belum mengetahui cara membuat dan menggunakan media pembelajaran

Masih minim pelatihan dan sumber media.

Guru tidak pernah menggunakan media pembelajaran Masih minim penggunaan media dan keterbatasan waktu

Guru belum mengetahui pembuatan dan pemanfaatan media Terkendala minimnya pemahaman pembuatan dan penggunaan media.

Keterbatasan waktu dan minimnya pelatihan Keterbatasan waktu dan minimnya pelatihan


65

Dari hasil wawancara yang ditunjukan pada tabel 4.1 di atas, terdapat

beberapa

hal

yang

terkait

dengan

pembelajaran

matematika di kelas antara lain guru hanya menggunakan perangkat pembelajaran yang sudah ada tanpa menyusun ulang perangkat tersebut sehingga tidak mempertimbangkan kembali keberagaman siswa yang kemungkinan berbeda dengan siswasiswa sebelumnya, guru hanya menggunakan metode ceramah saat pembelajaran di kelas, sangat jarang bahkan tidak pernah menggunakan media pembelajaran dan pengetahuan guru tentang pemanfaatan serta pembuatan media masih sangat minim karena kurangnya pelatihan dan sumber informasi terkait. Dari beberapa hal tersebut, secara umum dapat disimpulkam guru belum menggunakan media pembelajaran di kelas, bahkan belum mengetahui cara membuat media pembelajaran sesuai dengan materi yang akan dipelajari sehingga siswa masih menemui kesulitan dalam memahami materi tertentu yang disampaikan oleh guru dengan metode ceramah. Pembelajaran di kelas tidak hanya berdasarkan pada peran guru melainkan juga peran dari siswa sebagai sasaran dari pembelajaran. Oleh karena itu, perlu juga mengetahui kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Peneliti memilih lima orang sampel dari kelas VIII secara acak berdasarkan rekomendasi dari guru dan mewawancarai lebih lanjut tetang persiapan belajar,


66

proses pembelajaran dan keinginan siswa terhadap metode, proses pembelajaran

dan

media

pembelajaran

matematika

yang

diinginkan. Hasil wawancara dengan lima orang siswa tersebut dipaparkan dalam tabel 4.2 berikut.

Tabel 4.2 Hasil Wawancara Siswa Pertanyaan Berkaitan dengan Pembelajaran dan Penggunaan Media Nama Siswa Persiapan Sebelum Proses Pembelajaran Analisis Pembelajaran di Kelas Kebutuhan S1 Terkadang Suasana di kelas ramai Menginginkan menyiapkan diri dan tidak fokus suasana sebelum proses pembelajaran pembelajaran yang menyenangkan S2 Mencari materi di Suasana pembelajaran Menginginkan internet atau buku dapat dikontrol oleh pmbelajaran di sebelum guru luar kelas dan pembelajaran menggunakan media S3 Belajar bersama Suasana menyenangkan Guru sudah guru les tetapi menjadi menggunakan membosankan ketika media tetapi tidak memahami belum dirasakan pembelajaran pemanfaatan oleh siswa S4 Tidak ada persiapan Membosankan dan Tidak hanya tidak fokus menggunakan metode ceramah tetapi juga menggunakan media S5 Tidak ada persiapan Tidak bersemangat Pembelajaran dalam pembelajaran yang menyenangkan. Kesimpulan Tidak ada persiapan Pembelajaran di kelas Suasana sebelum ramai dan terkadang pembelajaran pembelajaran membosankan yang menyenangkan dan pemanfaatan media


67

Hasil wawancara yang ditampilkan pada tabel 4.2 di atas menunjukan siswa kurang menikmati pembelajaran karena terkesan membosankan. Siswa juga kurang memahami materi karena guru hanya menjelaskan dan sangat jarang menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu, siswa menginginkan pembelajaran matematika yang menyenangkan dan menggunakan media pembelajaran sehingga memudahkan memahami materi yang diberikan. Selain melakukan wawancara pada guru dan siswa, peneliti juga melakukan observasi terhadap proses pembelajaran di kelas dengan hasil penilaian observasi tersebut dapat di lihat dalam tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Penilaian Hasil Observasi Kelas Kelas Item Aspek yang diamati VIII B ke 1 2 1 1 1 A. Prapembelajaran 2 4 4 B. Pembelajaran 1. Kegiatan Pembuka 1 1 2 Membuka Pelajaran 2 1 1 2. Kegiatan Inti 1 5 5 2 4 5 a. Penguasaan Materi 3 5 5 4 2 4 1 5 5 2 5 5 3 5 5 b. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran 4 5 5 5 4 5 6 4 4

VIII D 1 1 2

2 1 2

1 1

1 1

5 4 5 2 5 5 5 5 4 4

5 4 5 2 5 5 5 5 4 4


Aspek yang diamati

c. Pemanfaatan Media Pembelajaran/ Sumber Belajar

d. Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

e. Penilaian proses dan hasil belajar

f.

Penggunaan Bahasa

3. Penutup a. Refleksi dan rangkuman pembelajaran b. Pelaksanaan tindak lanjut

Item ke 7 8 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 1 2 1 2

TOTAL KONVERSI NILAI (dalam skala 10)

68

Kelas VIII B

VIII D

1 4 2 4 1 1 1 2 4 2 4 4 1 1 2 4 5 4 4 2

2 4 2 4 1 1 1 2 2 2 2 4 1 1 2 5 5 4 4 2

1 4 2 2 1 1 1 2 2 2 2 4 1 1 2 5 5 4 4 2

2 4 4 4 1 1 1 2 2 5 2 4 1 1 2 5 5 4 4 2

1 1 2 1 108 5.84

1 1 2 1 110 5.95

1 1 2 1 101 5.46

1 1 2 1 108 5.84

Penilaian hasil observasi di atas berupa data kuantitatif yang kemudian dapat disajikan pula menjadi data kualitatif dengan memperhatikan kesesuaian rentang nilai yang dihasilkan dengan nilai kualitas yang disajikan dalam tabel 4.4 berikut. Tabel 4.4 Tabel Penilaian Hasil Observasi Predikat Huruf Rentang Nilai Amat Baik A 7.9 < A ≤ 10 Baik B 6.5 < B ≤ 7.9 Cukup C 5.5 < C ≤ 6.5 Kurang D 4.9 < D ≤ 5.5 Sangat Kurang E 0 < E ≤ 4.9


69

Berdasarkan tabel 4.4 maka dapat disimpulkan penilaian observasi pembelajaran di kelas yang disajikan pada tabel 4.3 dengan masing-masing nilai di setiap pertemuannya adalah 5.84, 5.95, 5.46, dan 5.84 menunjukan kemampuan guru dalam pembelajaran di kelas pada peringkat “Cukup (C)”. Peneliti melihat secara khusus beberapa hal yang dianggap cukup krusial yaitu dalam proses pembelajaran selama observasi, guru hampir tidak pernah menggunakan media pembelajaran selain papan tulis. Hal ini mendukung hasil wawancara sebelumnya tentang keterbatasan

pengetahuan

dan

pengalaman

guru

untuk

menggunakan media pembelajaran di kelas, sekalipun fasilitas yang ada mendukung guru untuk dapat menggunakan media pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi menunjukan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran di kelas masih sangat jarang. Pemanfaatan media pembelajaran yang membantu guru untuk menjelaskan materi sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi tersebut masih sangat minim. Materi yang disampaikan memang tidak cukup hanya dengan metode ceramah, siswa membutuhkan alat bantu lain untuk memudahkan mereka memahami materi yang disampaikan. Selain itu, suasana pembelajaran di kelas cukup ramai dan siswa terlihat tidak terlalu memperhatikan saat guru menjelaskan.


70

Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa menunjukan bahwa siswa menginginkan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan media pembelajaran yang sesuai sehingga memudahkan dalam memahami materi yang dipelajari. Hasil wawancara juga menunjukan siswa menginginkan adanya

variasi

dalam

metode

mengajar

guru

sehingga

menimbulkan ketertarikan dalam proses pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tersebut, peneliti menyimpulkan secara umum bahwa perlu dibuat sebuah media pembelajaran yang menarik, memudahkan siswa untuk memahami materi sebelum, saat ataupun sesudah pembelajaran dan juga memudahkan guru untuk menyampaikan materi yang ada. Oleh karena itu, produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis software Adobe flash Professional CS 5 untuk materi bangun ruang sisi datar.

2.

Prosedur Pengembangan Produk Pada bagian ini akan dijelaskan tentang prosedur pengembangan

media pada tahap kedua pengembangan produk. Pada langkah awal pengembangan produk, peneliti melakukan kajian literatur untuk menentukan isi dari produk tersebut. Kajian literatur meliputi tujuan pembelajaran, materi dan latihan soal terkait topik yang akan dibahas dalam produk dengan mengacu dari Kurikulum Tingkat Satuan


71

Pendidikan (KTSP). Penggunaan KTSP sebagai panduan dikarenakan sekolah tempat penelitian kembali menggunakan KTSP dan bukan lagi kurikulum 2013. Berdasarkan kurikulum yang digunakan peneliti memilih materi yang akan dibahas dalam pengembangan produk kemudian menyusun tujuan pembelajaran, isi materi dan latihan soal. Peneliti lebih memfokuskan penelitian di kelas VIII dengan materi Bangun Ruang Sisi Datar. Hal itu dikarenakan materi tersebut menurut pertimbangan peneliti tidak hanya dapat disampaikan melalui ceramah saja melainkan memerlukan media pembelajaran lain yang dapat membantu guru tetapi juga memudahkan siswa memahami materi yang diberikan. Tahap kedua adalah analisis kebutuhan siswa dan guru berdasarkan hasil wawancara dan observasi. Berdasarkan hasil analisis yang sudah dipaparkan sebelum bagian ini, peneliti akan mengembangkan media pembelajaran yang menarik dan dapat menciptakan situasi kelas yang menyenangkan sehingga siswa dapat fokus terhadap materi yang diberikan. Selanjutnya, tahap ketiga adalah menyusun storyboard. Langkah ini perlu dilakukan untuk mengetahui gambaran awal model dari produk yang akan dihasilkan. Storyboard akan membantu memudahkan peneliti dalam proses penyusunan dan pengembangan media pembelajaran yang ada.


72

Tahap selanjutnya adalah pengembangan media pembelajaran. Peneliti mengembangkan media pembelajaran dengan berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Software

ini membantu peneliti untuk

menghasilkan produk media yang memuat hampir semua konten dalam pembelajaran seperti teks, gambar, suara, video dan juga soal tes intekatif. Peneliti menyusun isi dari produk yang dikembangkan berdasarkan storyboard yang ada dan juga analisis hasil wawancara dan angket yang ada.

3.

Validasi Produk Pada bagian ini akan dipaparkan mengenai tahap ketiga dari

prosedur pengembangan produk yang meliputi penyusunan dan validasi instrument untuk uji coba terbatas, hasil dan analisis validasi juga revisi yang dilakukan oleh peneliti pada produk pengembangan. a.

Instrumentasi Persiapan Uji Coba Pada tahap ini peneliti melakukan penyusunan instrument

yang akan dibutuhkan dalam proses persiapan penelitian nantinya yang meliputi kuesioner penilaian media oleh ahli media, ahli materi dan guru. Validasi dilakukan untuk mengetahui kevalidan lembar penilaian media yang penulis susun dan kesesuaiannya dengan indikator yang akan dicapai.


b.

73

Kualitas Media Pembelajaran Setelah melakukan revisi pada instrument kuesioner penilaian

media, maka media siap dinilai oleh pakar/ahli dengan berpedoman pada lembar penilaian yang ada. Pada bagian ini akan dijelaskan mengenai kualitas produk media pembelajaran berdasarkan para pakar/ahli dan revisi produk. Kualitas media pembelajaran diperoleh dengan validasi media oleh ahli dan revisi produk dilakukan berdasarkan saran dan kritik dari validator. 1)

Validasi Produk Peneliti melakukan validasi kepada para ahli/pakar

untuk menilai kualitas dari produk yang dihasilkan untuk kemudian diujikan. Peneliti melakukan validasi kepada ahli media dan ahli materi serta ahli pembelajaran yaitu guru yang mengajar di sekolah penelitian. Kuesioner penilaian tersebut menunjukan hasil secara kuantitatif. Perhitungan penilaian media menggunakan rumus berikut: Persentase Keidealan =

Penentuan kriteria penilaian kuesioner untuk masingmasing ahli disesuaikan dengan banyaknya item yang dinilai pada masing-masing bagian penilaian dengan berpedoman pada tata cara penentuan kriteria kategori penilaian ideal.


74

Validasi digunakan untuk menentukan kelayakan dan kualitas dari produk sebelum diuji cobakan.

Produk pengembangan yaitu media pembelajaran akan direvisi berdasarkan saran dan kritik dari para validator. Berikut ini adalah rekapitulasi penilaian para ahli terhadap media pembelajaran yang telah dibuat.

a)

Hasil Validasi Ahli Media Hasil rekapitulasi validasi media pembelajaran

yang dihasilkan oleh dua orang ahli media dapat dilihat dalam tabel 4.5 berikut.

A.

B.

C.

D. E.

Tabel 4.5 Hasil Validasi oleh Ahli Media Validator Rerata Item Item 1 2 3 4 3.5 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3.5 4 3 4 3.5 5 Keefektifan Desain Tampilan 3 4 3.5 6 3 4 3.5 7 3 4 3.5 8 3 4 3.5 9 3 4 3.5 10 3 3 3 1 Kemudahan Pengoperasian 3 4 3.5 2 3 4 3.5 1 4 3 3.5 Konsistensi 2 4 4 4 3 3 3 3 1 3 4 3.5 Format 2 3 4 3.5 3 3 4 3.5 Organisasi 1


3 3 3 3 3 3 3 3 3 86

2 1 2 3 1 2 3 4 5

F. Animasi dan Suara

G. Kemanfaatan

TOTAL SKOR

4 4 4 3 4 4 4 4 4 106

75

3.5 3.5 3.5 3 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 96

Berdasarkan tabel 4.5, hasil validasi produk oleh dua ahli media diperoleh jumlah skor 86 dan 106 dari masing-masing ahli media. Jumlah skor yang diperoleh untuk penilaian produk oleh ahli media adalah 96. Menurut kriteria penilaian yang ada, nilai tersebut termasuk dalam kategori “ Sangat Baik“ (SB) dengan rentang nilai SB ≥ 84. Selanjutnya untuk menentukan persentase keidealan media pembelajaran oleh ahli media, dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut. Nilai

= =

% %

= 85.7 % Persentase keidealan produk menurut penilaian yang diperoleh dari dua orang validator ahli media tersebut adalah 85.71 %. Berdasarkan tabel 4.5 di atas, maka dapat pula disajikan penilaian oleh ahli media dan


76

persentase keidealan berdasarkan item-item penilaian dalam tabel 4.6 berikut. Tabel 4.6 Hasil Penilaian oleh Ahli Media per Item Penilaian Rerata Persentase Kualitas No. Item Skor Keidealan Skor 1. Keefektifan Desain Tampilan 3.40 85 % Sangat Baik 2. Kemudahan Pengoperasian 3.25 81.3 % Sangat Baik 3. Konsistensi 3.67 91.8 % Sangat Baik 4. Format 3.33 83.3 % Baik 5. Organisasi 3.50 87.5 % Sangat Baik 6. Animasi dan Suara 3.33 83.3 % Baik 7. Kemanfaatan 3.50 87.5 % Sangat Baik Jumlah 3.43 85.7 % Sangat Baik

Berdasarkan penilaian validator pada setiap itemnya secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik” namun terdapat beberapa revisi pada produk tersebut. Revisi dilakukan peneliti sebelum media pembelajaran siap digunakan dalam uji coba terbatas.

b)

Hasil Validasi Ahli Materi Hasil rekapitulasi validasi media pembelajaran

oleh dua orang validator ahli materi dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut. Tabel 4.7 Hasil Validasi oleh Ahli Materi Validator Rerata Item Item 1 2 3 4 3.5 1 A. Pembelajaran 3 3 3 2 4 4 4 1 3 4 3.5 B. Kurikulum 2 3 4 3.5 3


Item 4 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5

C. Isi Materi

D. Kemanfaatan

TOTAL SKOR

Validator 1 2 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 59 75

77

Rerata Item 4 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 67

Berdasarkan tabel 4.7, hasil validasi produk oleh dua ahli materi diperoleh jumlah skor 59 dan 75 dari masing-masing ahli materi. Jumlah skor yang diperoleh untuk penilaian produk oleh ahli materi adalah 67. Menurut kriteria penilaian yang ada, nilai tersebut termasuk dalam kategori “ Sangat Baik“ (SB) dengan rentang nilai SB ≥ 57. Selanjutnya

untuk

menentukan

persentase

keidealan media pembelajaran oleh ahli materi, dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut. Nilai

= = = 88.1 %

% %


78

Persentase keidealan produk menurut penilaian yang diperoleh dari dua orang validator ahli materi tersebut adalah 88.1 %. Berdasarkan tabel 4.7 di atas, maka dapat pula disajikan penilaian oleh ahli media dan persentase keidealan berdasarkan item-item penilaian dalam tabel 4.8 berikut.

Tabel 4.8 Hasil Penilaian oleh Ahli Materi per Item Penilaian Rerata Persentase Kualitas No. Item Skor Keidealan Skor 1. Pembelajaran 3.25 81.3 % Sangat Baik 2. Kurikulum 3.75 93.8 % Sangat Baik 3. Isi Materi 3.5 87.5 % Sangat Baik 4. Kemanfaatan 3.5 87.5 % Sangat Baik Jumlah 3.5 87.5 % Sangat Baik


c)

Hasil Data Validasi Ahli Pembelajaran (Guru) Hasil rekapitulasi validasi media pembelajaran

yang dihasilkan oleh dua orang ahli pembelajaran dapat dilihat dalam tabel berikut.


79

Tabel 4.9 Hasil Validasi oleh Ahli Pemebelajaran (Guru) Validator Rerata Item Item 1 2 3 3 3 1 A. Pembelajaran 4 4 4 2 4 4 4 1 4 4 4 2 B. Kurikulum 3 4 3.5 3 4 4 4 4 3 3 3 1 3 4 3.5 2 3 3 3 3 3 4 3.5 4 C. Isi Materi 4 4 4 5 4 4 4 6 4 4 4 7 3 4 3.5 8 4 3 3.5 1 D. Pewarnaan 4 4 4 2 3 3 3 1 3 3 3 E. Konstruksi Kalimat 2 4 3 3.5 3 4 4 4 1 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 F. Tampilan pada layar 3 3 3 5 3 3 3 6 3 3 3 7 3 3 3 8 3 4 3.5 1 3 4 3.5 2 3 4 3.5 G. Animasi dan Suara 3 3 3 3 4 3 4 3.5 5 3 3 3 1 4 4 4 H. Perintah 2 4 4 4 3 3 3 3 1 I. Desain Tampilan 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 J. Kemanfaatan 3 3 3 3 3 3 3 4 138 144 141


80

Berdasarkan tabel 4.9, hasil validasi produk oleh dua ahli pembelajaran diperoleh jumlah skor 138 dan 144 dari masing-masing ahli pembelajaran. Jumlah skor yang diperoleh untuk penilaian produk oleh ahli pembelajaran adalah 141. Menurut kriteria penilaian yang ada, nilai tersebut termasuk dalam kategori “ Sangat Baik“ (SB) dengan rentang nilai SB ≥ 123. Selanjutnya untuk menentukan persentase keidealan media pembelajaran oleh ahli pembelajaran, dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut. Nilai

= =

% %

= 85.98 % Persentase keidealan produk menurut penilaian yang diperoleh dari dua orang validator ahli media tersebut adalah 85.98 %. Berdasarkan tabel 4.9 di atas, maka dapat pula disajikan penilaian oleh ahli media dan persentase keidealan berdasarkan item-item penilaian dalam tabel 4.10 berikut. Tabel 4.10 Hasil Penilaian oleh Ahli Pembelajaran per Item Penilaian Rerata Persentase Kualitas No. Item Skor Keidealan Skor 1. Pembelajaran 3.50 87.5 % Sangat Baik 2. Kurikulum 3.88 96.9 % Sangat Baik 3. Isi Materi 3.56 89.1 % Sangat Baik 4. Pewarnaan 3.75 93.8 % Sangat Baik 5. Konstruksi Kalimat 3.17 79.2 % Sangat Baik


6. 7. 8. 9. 10.

Tampilan pada Layar Animasi dan Suara Perintah Desain Tampilan Kemanfaatan Jumlah

3.38 3.40 3.67 3.00 3.00 3.4

84.4 % 85.0 % 91.7 % 75.0 % 75.0 % 85.7 %

81

Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik


Validasi yang dilakukan oleh ahli atau pakar menghasilkan penilaian sebagai berikut : (1) Menurut penilaian ahli media memperoleh nilai 96 dengan predikat “Sangat Baik”. dan persentase keidealan sebesar 85.7 %. (2) Menurut penilaian ahli materi memperoleh nilai 67 dengan predikat “Sangat Baik”. dan persentase keidealan sebesar 88.1 %.(3) Menurut penilaian ahli pembelajaran memperoleh nilai 141 dengan predikat “Sangat Baik”. dan persentase keidealan sebesar 85.98 %. Peneliti menentukan total penilaian terhadap media yaitu 304. Nilai tersebut termasuk predikat “Sangat Baik”. dengan rentang nilai SB ≥ 264. Peneliti juga menentukan persentase keidealan dari produk media yang dihasilkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.


Rerata Nilai =

82

x 100

=

x 100

= 86.36 Penilaian

yang

diperoleh

dari

rerata

persentase

keidealan produk menurut penilaian validator adalah 86.36 %. Berdasarkan penilaian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

media

pembelajaran

berbasis

Adobe

Flash

Professional CS 5 pada materi bangun ruang sisi datar yang peneliti hasilkan termasuk kategori “Sangat Baik”..

2)

Revisi Produk Revisi

produk

dilakukan

berdasarkan

penilaian

validator secara kuantitatif maupun kualitatif. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, peneliti melakukan revisi produk. Revisi produk dilakukan sesuai dengan komentar dan saran dari validatori. Secara garis besar, revisi dilakukan pada isi materi dalam media pembelajaran dan juga konstruksi media. Pada tabel berikut akan dipaparkan mengenai saran dan komentar para ahli dan tindak lanjut yang dilakukan oleh peneliti.


83

Tabel 4.11 Hasil Saran dan komentar para ahli/pakar media pembelajaran No Item Saran dan Komentar Tindak lanjut 1 Keefektifan - Berikan warna pada animasi - Memperbiaki Desain Tampilan bangun ruang sehingga pewarnaan pada tampak bagi siswa perbedaan animasi posisi sebelum dan sesudah - Memperbaiki ukuran perubahan animasi pada animasi - Perhatikan kembali ukuran- Memperbaiki petunjuk ukuran bangun ruang pada yang ada dan animasi yang ada menghilangkan - Perhatikan petunjuk yang ada informasi pada menu (petunjuk atau informasi) petunjuk 2 Kemudahan - Menu utama sebaiknya - Memperbaiki posisi Pengoperasian dipindah posisi ke bagian atas peletaka menu utama media 3 Konsistensi - Ganti kata kerja operasional - Menggati kata kerja yang kurang operasional operasional - Kurang teliti dalam - Memperbaiki pengetikan kesalahan dalam pengetikan 4 Format - Tata letak pilihan jawaban - Memperbaiki tata untuk soal evaluasi perlu letak pilihan jawaban diperbaiki pada soal evaluasi 5 Organisasi - Perhatikan ada beberapa kata - Memperjelas dan simbol yang kurang jelas pengetikan kata dan dimengerti dalam menu-menu simbol yang kurang pilihan jelas dimengerti 6 Animasi dan Suara - Perhatikan fungsi navigasi - Menambah menu untuk menu kembali (back) kembali pada frame yang ada

Revisi yang dilakukan peneliti berpedoman pada saran/komentar yang diberikan oleh validator. Revisi terhadap media secara umum berupa pemilihan warna, tata letak, struktur kalimat dan juga fungsi navigasi yang ada di dalam media. Peneliti

melakukan

revisi

produk

menurut

saran/komentar yang disampaikan oleh validator. Hasil revisi produk berdasarkan saran/komentar validator ini akan


84

menjadi produk yang siap digunakan oleh peneliti dalam uji coba terbatas.

No 1 2 3

Tabel 4.12 Hasil Saran dan komentar para ahli/pakar materi Item Saran dan Komentar Tindak lanjut Pembelajaran - Perhatikan penulisan petunjuk - Memperbiaki penulisan petunjuk Kurikulum - Memperjelas indikator agar - Memperbaiki sesuai dengan materi indikator Isi Materi - Ganti kata kerja operasional - Menggati kata kerja yang kurang operasional operasional - Kurang teliti dalam - Memperbaiki pengetikan kesalahan dalam pengetikan - Cek kembali defenisi titik - Mengecek dan sudut, diagonal sisi, diagonal memperbaiki defenisi ruang, bidang diagonal, jaringyang ada pada media jaring dan rumus volume pembelajaran limas - Memperbaiki gambar - Perhatikan gambar limas dan limas dan prisma prisma - Membuat animasi - Buat animasi untuk pada menu penentuan menjelaskan volume limas volume limas - Memperbaiki tanda - Perhatikan tanda akar dan akar dan pecahan pecahan - Memperbaiki ukuran - Perhatikan ukuran gambar gambar pada soal pada soal evaluasi evaluasi - Memperbaiki struktur - Perhatikan struktur kalimat kalimat yang belum yang belum jelas jelas

Peneliti

mengumpulkan

informasi-informasi

dari

sumber-sumber lain untuk memperbaiki beberapa bagian dari isi media pembelajaran agar sesuai dengan saran dari validator. Selain itu, peneliti juga memperbaiki gambar bangun ruang, penulisan symbol dan struktur kalimat yang


85

belum jelas. Produk yang dihasilkan setelah revisi sudah siap digunakan dalam uji coba terbatas. Peneliti

melakukan

revisi

produk

menurut

saran/komentar yang disampaikan oleh validator. Hasil revisi produk berdasarkan saran/komentar validator ini akan menjadi produk yang siap digunakan oleh peneliti dalam uji coba terbatas.

3

Tabel 4.13 Hasil Saran dan komentar para ahli/pakar pembelajaran Item Saran dan Komentar Tindak lanjut Pembelajaran - Perhatikan kembali isi dari - Memperbiaki isi menu petunjuk petunjuk Kurikulum - Sesuaikan isi media dengan - Memperbaiki susunan hierarkir materi pada buku isi media sumber Isi Materi - Ganti kata kerja operasional - Menggati kata kerja yang kurang operasional operasional - Kurang teliti dalam - Memperbaiki pengetikan kesalahan dalam pengetikan - Perhatikan kesalahan gambar - Memperbaiki gambar dan ukuran gambar atau dan ukuran animasi animasi pada media pada media

4

Pewarnaan

5

Tampilan pada layar

No 1 2

6

Animasi dan Suara

8

Perintah

9

Desain Tampilan

- Warna bisa dipilih yang lebih cerah agar tampilan lebih menarik - Perhatikan kembali penempatan tombol agar lebih terlihat - Memperjelas fungsi tombol pada menu petunjuk

- Perhatikan kembali cara agar animasi/video bisa diputar ketika data dipindahkan - Perjelas lagi perintah pada soal evaluasi - Perjelas fungsi tombol close untuk menutup program

- Memperbaiki pewarnaan dalam media - Tidak ada tindak lanjut - Menambahkan penjelasan fungsi tombol pada menu petunjuk - Tidak ada tindak lanjut - Memperjelas peritah yang ada pada menu evaluasi - Menambahkan penjelasan fungsi tombol pada menu


86

Secara umum, saran/komentar oleh ahli pembelajaran (guru) tidak jauh berbeda dari revisi yang diberikan oleh ahli media maupun ahli materi. Peneliti melakukan tindak lanjut yang sama seperti yang dilakukan untuk menanggapi komentar/saran para validator lainnya. Berdasarkan saran/komentar yang diberikan untuk mereivisi produk, peneliti telah mengubah beberapa hal dari isi dan kronstruksi produk yang dihasilkan. Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk final untuk digunakan dalam

penelitian

pengembangan

yaitu

berupa

media

pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada materi bangun ruang sisi datar.

4.

Instrumen Uji Coba Terbatas Tahapan

ini

merupakan

tahapan

keempat

dari

prosedur

pengembangan yang disusun oleh peneliti. Pada tahapan ini akan dijelaskan mengenai persiapan dan validasi yang dilakukan untuk persiapan uji coba terbatas. Instrumen tersebut meliputi kuesioner tanggapan siswa dan wawancara akhir untuk guru setelah penerapan produk.


a.

87

Validasi Kuesioner dan Pedoman Wawancara Hasil validasi kuesioner pendapat siswa terkait dengan

penggunaan

media

pembelajaran

berbasis

Adobe

Flash

Professional CS 5 pada materi bangun ruang sisi datar oleh pakar psikologi yang menunjukan beberapa perbaikan pada struktur kalimat dalam kuesioner tersebut. Oleh karena itu, peneliti merevisi kuesioner berdasarkan masukan dari validator sebelum digunakan. Hasil validasi terhadap pedoman wawancara juga oleh validator yang sama menunjukan perlunya perbaikan pada beberapa struktur kalimat dan terdapat pula pertanyaan yang tidak valid sehingga peneliti hanya menggunakan pedoman pertanyaan wawancara yang valid.

b.

Validasi Soal Uji validitas soal secara empiris dilakukan di SMP tempat

penelitian pada siwa kelas IX dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang pada tanggal 11 April 2015. Soal yang diujikan terdiri dari 4 indikator yang telah dijabarkan ke dalam 30 pertanyaan pilihan ganda. Soal posttest dibuat setara dengan soal pretest sehingga tidak diujikan secara empiris.


88

Untuk menghitung validitas dari soal, peneliti menggunakan SPSS 17. Berikut adalah hasil uji validitas untuk instrument tes pada tabel 4.5.

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Tabel 4.14 Hasil Uji Validitas Instrumen Tes rpbirpbiSig rpbi tabel tabel Hasil 2-tailed 1% 5% 0,375* 0,538** 0,640** 0,625** 0,061 0,535** 0,442* . 0,208 0,481** 0,577** 0,672** 0,375* 0,538** -0,061 0,640** -0,089 0,521** 0,135 0,625** 0,649** 0,649** 0,573** 0,688** 0,632** 0,043 0,581** 0,675** 0,234 0,336

0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463 0,463

0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361

0,041 0,002 0,000 0,000 0,748 0,002 0,015 . 0,269 0,007 0,001 0,000 0,041 0,002 0,750 0,000 0,640 0,003 0,478 0,000 0,000 0,000 0,001 0,000 0,000 0,820 0,001 0,001 0,214 0,069

Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid

Tabel 4.14 menunjukan uji validitas terhadap 30 soal pilihan ganda dan diperoleh terdapat 22 soal yang valid yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27


89

dan 28. Soal yang digunakan untuk pretest maupun posttest sebanyak 20 soal. Pemilihan soal juga berdasarkan pada indikator yang ada sehingga soal memuat semua indikator yang akan dicapai. Kisi-kisi soal yang digunakan dalam instrument pretest dan posttest dijelaskan pada tabel 4.15 berikut.

Tabel 4.15 Kisi-kisi Instrumen Pretest dan Postest No. No. No. Kompetensi Indikator Butir Soal Soal Uji Valid 1, 5, 6, 1, 6, Menentukan unsur8, 16, 16, unsur pada bangun 22, 25, 22, ruang. 28 25, 28 Menyelesaikan 3, 4, 13, 3, 4, masalah yang 21, 27, 13, berkaitan dengan 29, 30 21, Memahami atau 27, 30 sifat dan unsur kerangka jaring-jaring bangun ruang, dan bangun ruang. 3 menggunakan Menyelesaikan 7, 9, 10, 7, 10, nya dalam masalah yang 11, 17, 11, pemecahan berkaitan dengan 18, 24 18, 24 masalah. volume bangun ruang. Menyelesaikan 2, 12, 2, 12, masalah yang 14, 15, 14, berkaitan dengan 19, 20, 20, 23 luas permukaan 23, 26 bangun ruang.

No. Soal No. Valid yang Butir digunakan Soal 1, 6,22, 25, 1,2,3, 28 4,5

4, 13, 21, 6,7,8, 27, 30 9,10

7, 10, 11, 11,12, 18, 24 13,14, 15

2, 12, 20, 16,17, 23 18,19, 20

Reliabilitas 20 soal yang digunakan dalam instrumen pretest dan posttest ditunjukkan oleh tabel 4.16 berikut. Tabel 4.16 Reliability Statistics

Cronbach' s Alpha

Cronbach' s Alpha Based on Standardi zed Items

N of Items

.919

.924

20


90

Hasil uji reliabilitas pada tabel 4.16, dapat diketahui nilai Cronbach Alpha instrumen pretest adalah 0,919. Nilai reliabilitas 0,919 tersebut berada pada rentangan 0,91-1,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa reliabilitas instrumen “Sangat Tinggi”

5.

Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas pada SMP tempat penelitian, dilakukan pada 30

siswa kelas VIII berdasarkan rekomendasi yang diberikan oleh guru. Uji coba terbatas dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dengan alokasi waktu untuk setiap pertemuan

adalah 40-80 menit perpertemuan. Sebelum

pelaksanaan uji coba dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa yang dilaksanakan selama 40 menit. Adapun jadwal pelaksanaan uji coba lapangan terbatas ditunjukkan pada tabel 4.17 berikut. Tabel 4.17 Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Lapangan Terbatas No Hari / Tanggal Waktu Materi 08.45-09.25 Pretest 1 Jumat, 29 Mei 2015 09.25-10.05 Indikator 1 2 Senin, 1 Juni 2015 11.10-11.50 Indikator 2 11.15-11.55 Indikator 2 3 Rabu, 3 Juni 2015 11.55-12.35 Indikator 3 4 Kamis, 4 Juni 2015 08.45-09.25 Indikator 3 08.45-09.25 5 Jumat, 5 Juni 2015 Indikator 4 09.25-10.05 Postest dan 6 Sabtu, 6 Juni 2015 10.55-11.55 Pengisian Angket

Uji coba terbatas dilakukan setelah siswa di kelas penelitian mengerjakan soal pretest sebanyak 20 soal pilihan ganda. Siswa


91

diminta untuk mengerjakan soal secara individu dan tidak saling membantu. Peneliti juga menyampaikan bahwa tes ini bertujuan mengetahui kemampuan awal siswa sebelum melakukan pembelajaran. Selama proses tes peneliti didampingi oleh guru pendamping. Pelaksanaan postest dilakukan setelah semua materi diberikan kepada siswa dengan menggunakan produk media pembelajaran yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini. Tes ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana keefektifan penggunaan media pembelajaran pada kemampuan siswa tentang materi bangun ruang sisi datar. Ada tidaknya peningkatan yang dialami oleh siswa dapat dilihat dari hasil analisis terhadap jawaban siswa pada pretest dan posttest. Pada awalnya peneliti merencanakan membuat soal postest secara interaktif melalui media pembelajaran. Namun, karena keterbatasan sarana computer di sekolah tempat penelitian, maka pelaksanaan posttest dilakukan secara manual. Peneliti menganalisis dan membandingkan hasil tes setiap siswa sebelum dan sesudah melakukan uji coba produk pengembangan. Setiap siswa dihitung peningkatannya untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahamannya terhadap materi yang diberikan melalui media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Saat melakukan pretest terdapat dua orang siswa yang tidak mengikuti tes karena mengikuti kegiatan di luar sekolah. Oleh karena itu, dari total 32 siswa peneliti hanya menganalisis 30 orang siswa yang mengikuti


pretest

92

maupun posttest. Persentase perubahan nilai dari masing-

masing siswa dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.18 Hasil Perolehan Nilai Pretest dan Posttest Persentase Nama Nilai Nilai Perubahan Siswa Pretest Postest Nilai S1 45 75 66.67 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 RERATA

65 55 35 55 45 30 45 50 50 45 60 40 35 45 50 45 65 50 45 45 45 35 40 45 35 50 45 30 45 45.67

90 80 75 90 80 75 75 60 80 75 85 65 70 75 80 70 90 85 80 75 75 60 60 70 70 75 75 55 75 74.83

38.46 45.45 114.29 63.64 77.78 150.00 66.67 20.00 60.00 66.67 41.67 62.50 100.00 66.67 60.00 55.56 38.46 70.00 77.78 66.67 66.67 71.43 50.00 55.56 100.00 50.00 66.67 83.33 66.67 67.31


93

Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 4.19 di atas, dapat dilihat bahwa semua siswa mengalami peningkatan nilai. Rerata nilai pretest

yang diperoleh adalah 45.67 dan rerata nilai postest yang

diperoleh yaitu 74.83. Sedangkan persentase kenaikan semua siswa setelah uji coba terbatas adalah 67.31 %. Jawaban siswa bervariasi untuk setiap soalnya. Persentase kenaikan nilai pretest dan postest dihitung dengan rumus berikut: Persentase

=

̅

̅ ̅

=

x 100%

= 67.31 %

Setelah selesai melakukan uji coba terbatas peneliti juga menyebarkan kuesioner kepada siswa yang berisi pernyataan terkait dengan dampak dari penggunaan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Hasil Kuesioner pendapat siswa sebagai penggunandapat dilihat pada tabel 4.19 berikut. Tabel 4.19 Tabel Hasil Kuesioner Siswa terhadap Media Pembelajaran Siswa S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13

1 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.00 3.33 3.00 3.67 3.00 3.67 3.67

2 3.73 3.73 2.82 2.91 2.91 3.36 2.82 3.82 3.18 3.18 2.73 3.18 3.36

Kriteria 3 4 3.50 3.00 3.50 3.00 3.50 3.00 3.25 3.00 3.00 2.50 3.00 3.00 2.75 3.00 4.00 3.50 3.25 3.50 3.25 3.50 2.75 3.00 3.00 3.00 3.75 3.00

5 3.20 3.40 2.40 3.00 3.00 3.00 2.60 4.00 2.80 3.00 2.60 3.00 3.20

6 3.50 3.50 4.00 3.00 3.00 3.25 2.75 4.00 2.75 2.75 2.75 3.50 3.25

Rerata 3.38 3.41 3.18 3.08 2.96 3.16 2.82 3.78 3.08 3.22 2.80 3.22 3.37


S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 TOTAL

3.33 3.00 3.00 3.00 3.67 3.67 3.67 3.00 3.67 2.67 3.33 3.00 2.67 2.67 3.33 3.33 3.33 4.00 4.00 3.30

3.09 3.27 2.91 2.91 2.82 3.36 3.00 2.91 3.00 2.45 3.00 3.00 2.82 2.64 2.82 3.27 2.82 3.45 3.55 3.09

3.50 3.00 2.75 2.75 2.75 3.50 3.00 2.75 2.00 2.00 3.00 2.50 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.75 3.50 3.07

3.50 3.50 3.00 3.00 2.50 3.50 3.00 2.50 3.00 3.00 4.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.50 3.06

3.20 3.40 3.00 2.80 2.80 3.40 2.60 3.00 3.20 2.20 2.80 3.00 2.60 3.00 3.40 3.20 3.00 3.00 3.00 2.99

3.50 3.00 2.75 2.25 3.75 3.75 3.00 2.00 3.25 2.25 1.75 2.25 2.00 2.50 3.00 3.00 2.75 2.25 3.25 2.95

94

3.35 3.20 2.90 2.78 3.05 3.53 3.04 2.69 3.02 2.43 2.98 2.79 2.51 2.80 3.09 3.13 2.98 3.24 3.47 3.08

Tabel 4.19 menunjukan hasil penilaian siswa terhadap penggunaan media pembelajaran. Dari tabel tersebut diperoleh rerata penilaian siswa terhadap penggunaan media adalah 3.04 dengan persentase keidealan yang dapat dihitung dengan rumus berikut. Nilai = =

%

= 76 % Hasil penilaian siswa terhadap penggunaan media yang diperoleh adalah 3. 04 termasuk kategori “Sangat Baik” dengan rentang nilai AB ≥ 3 dan persentase keidealan yaitu 76 %. Setelah melaksanakan pretest, uji coba terbatas dan postest serta mengetahui penilaian siswa terhadap penggunaan media pembelajaran, peneliti juga melakukan wawancara terstruktur tentang pendapat guru


95

terhadap penggunaan media pembelajaran yang telah diujicobakan.Hasil wawancara

dengan

guru

terkait

dampak

penggunaan

media

pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.20 berikut. Tabel 4.20 Hasil wawancara dengan guru setelah uji coba No 1

Daftar Pertanyaan Kesesuaian pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 dengan kondisi di lapangan

2

Dampak pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 bagi guru Kesulitan yang dialami guru dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan media berbasis Adobe Flash Professional CS 5

3

4

Dampak pembelajaran dengan media berbasis Adobe Flash Professional CS 5 bagi siswa

5

Pendapat atau komentar siswa tentang pembelajaran dengan menggunakan media berbasis Adobe Flash Professional CS 5

B.

Kesimpulan Penggunaan media pembelajaran dapat menyesuaikan dengan kondisi lapangan karena keterbatasan sarana. Selain itu, penggunaan media sesuai dengan materi yang ada dan memudahkan siswa memahami materi Guru sudah mempunnyai gambaran pembelajaran dengan memanfaatkan media yang ada karena merasa terbantu dalam menyampaikan materi. Media pembelajaran mudah digunakan guru. Akan tetapi guru masih kesulitan dalam proses pembuatan media pembelajaran dengan model yang sama untuk materi lainnya.. Siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan mendapat pengalaman baru dalam proses pembelajaran dengan memanfaatkan media. Siswa senang mengikuti pembelajaran dan menginginkan guru menggunakan model media yang sama. Akan tetapi, mereka menginginkan untuk tetap menjelskan materi yang ada sekalipun sudah dibantu dengan media pembelajaran

Pembahasan Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penelitian untuk menjawab

rumusan masalah yang ada sesuai empat pertanyaan penelitian yang telah dibuat peneliti sebelumnya. Peneliti melakukan penelitian pengembangan


96

yang memodifikasi dari prosedur penelitian dan pengembangan Borg & Gall (Sukmadinata, 2011) dan Sugiyono (2012). Akan tetapi, penelitian yang digunakan oleh peneliti hanya sampai pada tahap uji coba terbatas karena adanya keterbatasan penelitian seperti keterbatasan waktu, tenaga dan biaya dari peneliti. Berikut ini adalah pembahasan dari hasil penelitian pengembangan media pembelajaran untuk menjawab rumusan masalah yang ada terkait empat pertanyaan penelitian. 1.

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 Rumusan masalah pertama yang akan dibahas adalah “Bagaimana

pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kelas VIII?”.

Berdasarkan

analisis

mengenai

kebutuhan

akan

media

pembelajaran yang membantu guru menjelaskan materi dan membantu siswa untuk lebih mudah dalam memahami materi yang ada, peneliti mengembangkan media pembelajaran dengan memanfaatkan software Adobe Flash Professional CS5. Pengembangan media ini dirancang oleh peneliti dan memuat konten-konten terkait materi yang bermanfaat dalam pembelajaran matematika. Media yang dihasilkan memudahkan guru menjelaskan materi dan membantu siswa untuk lebih memahami materi yang disampaikan. Penjabaran mengenai rumusan masalah ini dapat dilihat pada jawaban atas tiga pertanyaan penelitian berikut.


97

Pertanyaan penelitian yang pertama mengenai situasi lapangan berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas. Selama ini, kebanyakan guru menggunakan metode mengajar konvensional yaitu ceramah. Guru menggunakan buku sebagai sumber belajar dan hanya menjelaskan materi di papan tulis. Tentu saja selama ini, siswa yang telah terbiasa dengan metode tersebut tidak terlalu mengalami kesulitan. Masalah muncul ketika materi yang akan disampaikan tidak hanya dapat dijelaskan melalui buku ataupun tulisan di papan tulis. Siswa tidak dengan mudah memamahi materi tertentu tersebut sehingga perlu ada metode khusus yang dilakukan guru untuk mengatasi hal tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah metode mengajar dengan memanfaatkan media pembelajaran. Hal ini sangat jarang dilakukan oleh guru karena keterbatasan waktu untuk menyelesaikan materi dan juga minimnya pengetahuan guru tentang berbagai model media pembelajaran. Padahal dengan kemajuan teknologi yang ada saat ini, guru dapat dengan mudah membuat media pembelajaran yang membantu menjelskan materi sekaligus memudahkan siswa memahami materi yang diberikan. Manfaat dari penggunaan media pembeljaran ini juga akan berdampak pada minimnya waktu yang diperlukan untuk menyelsaikan materi dan peningkatan pemahaman siswa akan materi yang diberikan sehingga menghasilkan nilai akademik yang memuaskan.


98

Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti di sekolah tempat penelitian, guru mengungkapkan bahwa metode mengajar konvensional merupakan kebiasaan yang sangat sulit dihilangkan. Sekalipun metode tersebut tetap digunakan tetapi dikombinasikan dengan penggunaan media pembelajaran, hal tersebut justru menimbulkan masalah baru yaitu tentang media pembelajaran tersebut. Guru belum mampu untuk membuat media pembelajarn sendiri termasuk media pembelajaran yang berbasis software tertentu. Hal tersebut karena masih minimnya pelatihan dan sumber referensi bagi guru untuk menghasilkan sebuah media pembelajaran terkhususnya yang berbasis software. Hal lainya adalah siswa sering bosan dengan kondisi kelas dan metode mengajar guru. Matematika sebagai salahsatu pelajaran eksak yang cukup menjadi momok bagi siswa selama ini perlu untuk diubah. Kebosanan dan ketakutan siswa dalam mempelajari matematika dapat diubah dengan menciptakan kondisi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mereka. Media yang dihasilkan juga harus mampu dipahami oleh siswa sendiri jika tidak ada pendampingan dari guru. Hal ini bertujuan agar siswa dapat mengulang materi yang diberikan dengan mempelajari media yang ada tidak hanya di sekolah tetapi juga di rumah.


Pertanyaan

penelitian

yang

kedua

mengenai

99

prosedur

pembuatan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS5. Peneliti menggunakan prosedur pengembangan produk dari langkah Borg & Gall (Sukmadinata, 2011: 169) yang dikombinasikan dengan pengembangan milik Sugiyono (2012: 298). Hasil kombinasi dari prosedur milik Borg & Gall dan Sugiyono diperoleh 5 tahapan. Tahapan tersebut terdiri dari (1) studi pendahuluan, (2) perancangan media pembelajaran, (3) validasi produk, (4) Instrumenasi uji coba terbatas, dan (5) uji coba terbatas. Peneliti mendapatkan kelas penelitian berdasarakan rekomendasi yang diberikan oleh guru. Sebelum melakukan ujicoba terbatas peneliti melakukan studi pendahuluan untuk menemukan masalah yang muncul dalam proses pembelajaran. Dari hasil wawancara dan observasi, peneliti menyimpulkan bahwa siswa menginginkan metode mengajar yang tidak hanya membantu memahami materi tetapi juga menciptakan suasan pembelajaran yang menyenangkan. Guru juga mengalami keterbatasan waktu dalam menyampaikan materi yang ada dan cukup mengalami kesulitan ketika menjelaskan materi-materi tertentu. Dari wawancara dan obervaisi yang ada, peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian pengembangan terkait dengan penggunaan media pembelajaran di sekolah. Pengembangan media pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti adalah menghasilkan media pembelajaran yang memuat semua konten multimedia yang bermanfaat bagi pembelajaran seperti teks,


100

suara, gambar, video, animasi, dan soal interaktif. Materi yang ada dalam media pembelajaran mengacu pada buku guru, buku siswa dan sumber-sumber lain yang terkait dengan materi yang diajarkan nanntinya. Langkah selanjutnya adalah menyusun storyboard yang akan memudahkan peneliti dalam proses pembuatan media. PEnyusunan storyboard memberikan gambaran awal pada peneliti tentang model media pembelajaran yang dihasilkan. Langkah terakhir adalah menyusun media pembelajaran dengan berpedoman pada storyboard yang ada dan konten-konten terkait materi yang akan dimasukan ke dalam media pembelajaran. Pertanyaan penelitian yang ketiga mengenai kualitas produk media pembelajaran yang dihasilkan. Untuk mengetahui kualitas dari produk media pembelajran yang dihasilkan, peneliti melakukan validasi kepada enam orang ahli atau pakar. Hasil penilaian dari para validator berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Hasil dari data kuantitaif penilaian produk media pembelajaran memperoleh nilai 304 dengan persentase keidealan sebesar 86.36 % dan termasuk kategori “Sangat Baik”. sehingga layak untuk diujicobakan. Akan tetapi, peneliti juga mendapatkan kritik dan masukan untuk memperbaiki beberapa hal dalam media pembelajaran dari para validator. Revisi produk yang dihasilkan dilakukan peneliti dengan berpedoman pada saran dan kritik dari validator secara tertulis maupun


101

lisan. Revisi yang dilakukan secara umum adalah mengenai media yang meliputi tata letak, penggunaan warna, ukuran dan fungsi navigasi. Revisi mengenai materi meliputi defenisi, penulisan, simbol dan tanda juga gambar pada media. Sedangkan revisi mengani pembelajaran meliputi pewarnaan animasi, penjelasan tambahan dan fungsi navigasi serta peletakan menu untuk pengguna. Produk media pembelajaran yang dihasilkan terdiri dari : (1) Frame pembuka; (2) Petunjuk; (3) Materi; (4) Latihan Soal dan (5) Evaluasi. Produk media pembelajaran tersebut juga memuat hampir semua konten multimedia seperti teks, gambar, suara, video, animasi dan soal interaktif.

2.

Dampak Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 Rumusan masalah penelitian berikutnya adalah “Bagaimana

efektifitas pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS5 pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kelas VIII pada uji coba terbatas?”. Selama proses pelaksanaan penelitian pengembangan media, siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan juga memudahkan siswa memahami materi yang dimuat dalam media pembeljaran. Selama proses penelitian pengembangan media terdapat beberapa hambatan tetapi secara umum tidak mengganggu keefektifan penggunaan media tersebut dalam proses


102

pembelajaran. Penjabaran mengenai rumusan masalah ini dapat dilihat pada jawaban atas pertanyaan penelitian yang keempat berikut. Pertanyaan

penelitian

yang

keempat

mengenai

dampak

penggunaan poduk media pembelajaran. Untuk mengetahui mengenai dampak penggunaan produk media pembelajaran, peneliti melakukan uji coba terbatas pada kelas penelitian. Uji coba terbatas dilakukan setelah peneliti melakukan revisi produk sesuai dengan saran dan kritik dari para ahli atau pakar. Uji coba dilakukan pada 32 orang siswa kelas VIII di sekolah penelitian. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajara dan mengajar di kelas memberikan dampak tidak hanya bagi siswa tetapi juga bagi guru. Dampak bagi siswa adalah ketertarikan dan antusiasme siswa saat pembelajaran berlangsung. Siswa secara aktif mengikuti pembelajaran dan mengerjakan semua latihan soal dengan semangat. Selain itu selama proses pembelajaran siswa juga aktif bertanya. Kondisi kelas cukup kondusif dan siswa mengikuti pembelajaran dengan baik. Hasil pengerjaan siswa secara keseluruhan sudah cukup baik. Setelah siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran selama enam kali pertemuan, siswa mengerjakan soal postest. Instrumen soal yang digunakan untuk postest sama dengan soal untuk pretest. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan soal tersebut selama 45 menit. Siswa mengerjakan dengan sungguh-sungguh ketika diberi waktu untuk mengerjakan. Peneliti mengawasi proses pengerjaan soal agar tidak ada


103

siswa yang mencontek ataupun bertanya kepada temannya ketika mengerjakan soal. Hasil dari postest ini diasumsikan dapat menunjukan dampak dari penggunaan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Uji coba terbatas menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 memberikan dampak yang cukup signifikan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil pretest dan postest yang diberikan oleh peneliti kepada siswa. Hasil pretest dan posttest menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 67.31 % setelah dilakukannya pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5. Siswa mengungkapkan bahwa minat belajarnya dan fokusnya terhadap pembelajaran

matematika

menjadi

meningkat

karena

suasan

pembelajaran yang menyenangkan dan kemudahan dalam memahami materi dengan bantuan media pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil kuesioner penilaian siswa terhadap media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS adalah 3.04 dengan persentase keidealan 76 % yang menujukkan hasil “Sangat Baik”. Dampak penggunaan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 bagi guru adalah memiliki referensi media pembelajaran untuk materi yang sama dan juga guru sudah memiliki gambaran model media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional


104

CS 5 untuk diterapkan pada materi lainnya. Selain itu, guru juga mengetahui tentang penggunaan dan dampak dari media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5 yang membantu dalam proses menjelaskan materi oleh guru dan juga proses memahami materi oleh siswa.

C.

Keterbatasan Penelitian Dalam

proses

pengembangan

produk

ini,

memiliki

beberapa

keterbatasan penelitian yang meliputi: 1.

Salah satu instrumen dalam penelitian yaitu lembar observasi, tidak melalui proses validasi karena diambil dari institusi sehingga diasumsikan sudah terstandar.

2.

Validasi dilakukan oleh dua orang ahli dikarenakan keterbatasan waktu dan kurangnya dosen ahli media di Pendidikan Matematika.

3.

Selama proses uji coba produk, hanya sekali dilakukan secara mandiri oleh setiap siswa selain itu dilakukan secara klasikal. Hal tersebut dikarenakan jadwal penelitian yang tidak sesuai dengan jadwal penggunaan laboratorium komputer dan juga keterbatasan unit komputer yang tersedia.


BAB V PENUTUP

Bab V adalah bagian penutup yang menjelaskan tetang kesimpulan penelitian dan saran. A.

Kesimpulan Penelitian yang dilakukan adalah research and development dengan

topik penelitian mengenai pengembangan media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada materi bangun ruang sisi datar kelas VII. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa: 1.

Peneliti dengan memanfaatkan software Adobe Flash Professional CS 5 untuk

menghasilkan

media

pembelajaran

dengan

prosedur

pengembangan yang telah dimodifikasi. Prosedur pengembangan tersebut meliputi lima langkah tahapan pengembangan sebagai berikut. (1) Studi Pendahuluan Pada tahapan ini, peneliti melakukan pengamatan tentang situasi pembelajaran di sekolah dan menganalisis potensi serta masalah yang ada untuk menjadi acuan dalam proses pengembangan produk. (2) Pengembangan Media Pembelajaran Pada tahapan ini, peneliti merancang produk yang sesuai berdasarkan tahapan sebelumnya berupa media pembelajaran berbasis Adobe

105


106

Flash Proffesional CS 5. Produk tersebut memuat konten-konten multimedia yang bermafaat dalam pembelajaran. (3) Validasi Produk Pada tahap ini, peneliti melakukan vaalidasi terhadap media pembelajaran sebelum digunakan dalam uji coba terbatas. Kualitas Media Pembelajaran Matematika berbasis Adobe Flash Professional CS 5 yang dihasilkan termasuk kategori “Sangat Baik” dengan nilai 304 dan persentase keidealan sebesar 86.36 %. Penilaian produk menurut masing-masing ahli adalah “Sangat Baik” dengan nilai 96 dan persentase keidealan sebesar 85.71 % untuk ahli media, menurut ahli materi “Sangat Baik” dengan nilai 67 dan persentase keidealan sebesar 88.1 % dan menurut ahli pembelajaran “Sangat Baik” dengan nilai 141 dan persentase keidealan sebesar 85.98 %. (4) Instrumentasi Uji Coba Terbatas Pada tahap ini, peneliti menyiapkan instrumen yang akan digunakan dalam proses uji coba terbatas berupa wawancara dan kuesioner serta soal tes yang juga divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan dalam tahapan uji coba terbatas. (5) Uji Coba Terbatas Pada tahap ini, instrumen yang telah disiapkan dan juga produk yang dikembangkan berupa media pembelajaran diuji cobakan secara langsung kepada subjek penelitian.


2.

Dampak

dari

penggunaan

media

pembelajaran

dalam

107

proses

pembelajaran bagi siswa adalah meningkatkan prestasi belajar siswa sebanyak 67.31 % berdasarkan dari hasil pretest dan posttest dan juga mendapat respon positif sebesar 86.36 % terhadap penggunaan media pembelajaran. Sedangkan dampak media pembelajaran matematika tersebut bagi guru adalah (1) guru memiliki gambaran model pengembangan media pembelajaran matematika yang sesuai untuk materi bangun ruang sisi datar, dan (2) guru mengetahui manfaat dari penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas.

B.

Saran Saran untuk penelitian selanjutnya terkait dengan pengembangan media

pembelajaran adalah : 1.

Dalam penelitian selanjutnya, peneliti tetap memvalidasi ulang Instrumen-instrumen yang sudah terstandar dari institusi tertentu.

2.

Validasi perlu dilakukan oleh ahli dengan jumlah yang lebih banyak dengan asumsi penilaian dapat semakin obyektif dan semakin banyak perbaikan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas produk yang dihasilkan.

3.

Peneliti

perlu

pendukung

mengantisipasi

untuk

pengembangan.

penggunaan

kemungkinan produk

minimnya

yang

fasilitas

dihasilkan

dari


108

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmad dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Adi Kusrianto. (2002). Panduan Lengkap Memakai Macromedia Flash Profesional 8. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Adi Wijaya dan Sri Purnama Surya. (2009). Pemanfaatan Komputer sebagai Media Pembelajaran Matematika di SMP. Yogyakarta: PPPTK Matematika. Ahdian Alief.(2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interkatif Matematika Berbasis Pendidikan Karakter Menggunakan Macromedia Flash Profesional 8. Pada Pokok Bahasan Aritmetika Sosial Kelas VII. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Ariesto Hadi Sutopo. (2003). Multimedia Interaktif Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu Ashar Arsyad, (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ”Silabus Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTs”. Jakarta: Pusat kurikulum, Depdiknas. Djoko Iswaji. (2001). Geometri Ruang. Universitas Negeri Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA. Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Hadi, Sutrisno. (2004). Statistik Jilid 2. Yogyakarta: Andi Publisher. John, D Lathuheru. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar Masa Kini. Jakarta : Depdikbud. Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Makmun, Abin Syamsudin. (2007). Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto, (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosda Karya Nur Hadi W. (2004). Tutorial Komputer Multimedia. Yogyakarta: FMIPA UNY. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.


109

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahmawati, Yusuffia. (2014). Pengembangan Media Interaktif Matematika Berbasis Pendidikan Karakter dengan Software Adobe Flash Professional CS3 pada Pokok Bahasan Teorema Phytagoras Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Sagala, Syaiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana. Sardiman, A.M (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Schunk. D. H. (2012). Learning Theories: An educational. (Terj). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Siregar, Eveline dan Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta . Soedjadi, R. (2000). Kiat pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sujarno. (2013). Pemanfaatan Permainan Tradisional dalam Pembentukan Karakter Anak. Yogyakarta: BPNB. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparlan. (2011). Tanya Jawabm Pengembangan Kurikulum dan Materi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Supratiknya. (2010). Penilaian Hasil Belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


110

Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenata Media Group. Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Taniredja, Tukiran, & Hidayati Mustafidah. (2011). Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Winkel, W.S. (2004). Psikologi Mengajar. Yogyakarta: Media Abadi


112

LAMPIRAN I PERIZINAN

1.1

Surat Izin Penelitian dari Universitas

1.2

Surat Izin Penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta

1.3

Surat Selesai Penelitian dari Sekolah


113

Lampiran 1.1 Surat Izin Penelitian dari Universitas


114

Lampiran 1.2 Surat Izin Penelitian dari Dinas Perizinan Kota Yogyakarta


115

Lampiran 1.3 Surat Selesai Penelitian dari Sekolah


116

LAMPIRAN II INSTRUMEN PENILAIAN

2.1

Story Board

2.2

Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Awal untuk Guru

2.3

Daftar Pertanyaan Wawancara Awal untuk Guru

2.4

Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Awal untuk Siswa

2.5

Daftar Pertanyaan Wawancara Awal untuk Siswa

2.6

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Media

2.7

Lembar Penilaian oleh Ahli Media

2.8

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi

2.9

Lembar Penilaian oleh Ahli Materi

2.10

Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Guru

2.11

Lembar Penilaian oleh Guru

2.12

Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Pengguna(Siswa)

2.13

Lembar Penilaian oleh Pengguna (Siswa)

2.14

Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Akhir untuk Guru

2.15

Daftar Pertanyaan Wawancara Akhir untuk Guru

2.16

Soal Pre-Test dan Kunci Jawaban sebelum Validasi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 117

Lampiran 2.1 Story Board

Materi Pembelajaran

Animasi Judul Materi Pembelajaran

Petunjuk! Media Pembelajaran

Menu Utama

Matematika Nama Pembuat

Enter

Exit


Exit Exit

Nilai

Defenisi, Keterangan, Animasi, Latihan Soal, Jawaban atau Rangkuman Materi

Keterangan tentang Evaluasi Input Nama Start Petunjuk Pemilihan Jawaban Soal

Sub Menu

Back


Exit

Exit

Nilai

Nilai

Evaluasi

Nama Siswa

No. Soal

Keterangan

Soal

Nilai Siswa

Pilihan Jawaban

Repeat!


120

Lampiran 2.2 Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Awal untuk Guru

NO

1

Aspek

Perencanaan Pembelajaran

Indikator 1.1 Penyusunan Perangkat Pembelajaran 1.2 Penyusunan RPP 2.1 Kegiatan Awal

2

Pelaksanaan Pembelajaran

2.2 Kegiatan Inti 2.3 Kegiatan Penutup

3

4

5

Media Pembelajaran Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

Hambatan

3.1 Manfaat Bagi Guru 3.2 Manfaat dalam Pembelajaran

No. Butir 1, 2, 3, 4 5, 6, 7 8, 9 10, 11, 12 13, 14, 15, 16 17, 18, 19, 20, 21 22, 23, 24

4.1 Pemahaman

25, 26, 27, 28

4.2 Kebutuhan

29, 30, 31, 32

5.1 Proses Peyusunan Perangkat Pembelajaran

33

5.2 Proses penyusunan RPP

34

5.2 Proses Pembelajaran

35

5.3 Media Pembelajaran

36

5.4 Media Pembelajaran berbasis Teknologi

37


121

Lampiran 2.3 Daftar Pertanyaan Wawancara Awal untuk Guru

1. Apakah Bapak/Ibu menyusun perangkat pembelajaran sebelum mengajar? 2. Apakah

yang

menjadi

acuan

Bapak/Ibu

dalam

menyusun

perangkat

pembelajaran? 3. Apakah komponen yang disusun dalam pembuatan perangkat pembelajaran? 4. Bagaimana cara Bapak/Ibu menentukan metode pengajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan dan juga kebutuhan siswa? 5. Apa saja hambatan yang Bapak/Ibu alami dalam penyusunan perangkat pembelajaran? 6. Apakah Bapak/Ibu menggunakan metode pengajaran yang berbeda-beda? Apa saja metode yang digunakan? 7. Bagaimana Bapak/Ibu mengalokasikan waktu untuk setiap metode pengajaran yang berbeda? 8. Bagaimana Bapak/Ibu memanfaatkan fasilitas yang ada untuk menunjang pembelajaran di kelas? 9. Apa saja hambatan yang Bapak/Ibu alami dalam menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan? 10. Apakah Bapak/Ibu melakukan apersepsi sebelum pengajaran dimulai? 11. Bagaimana model apersepsi yang Bapak/Ibu berikan? 12. Metode apa yang paling sering digunakan dalam pembelajaran di kelas? 13. Apakah ada metode pembelajaran khusus yang Bapak/Ibu gunakan untuk penyampaian materi yang abstrak bagi siswa? 14. Media pembelajaran seperti apa yang Bapak/Ibu gunakan untuk mendukung proses pembelajaran di kelas? 15. Apakah pada kegiatan akhir pembelajaran Bapak/Ibu menyimpulkan kembali materi yang diberikan? 16. Bagaimana cara Bapak/Ibu membuat kesimpulan materi yang telah diberikan? 17. Apakah ada evaluasi disetiap akhir pembelajaran? 18. Bagaimana evaluasi tersebut diberikan kepada siswa? 19. Apa saja hambatan yang Bapak/Ibu hadapi dalam proses pembelajaran di kelas dengan metode-metode yang digunakan?


122

20. Apakah

Bapak/Ibu

selalu

menggunakan

media

pembelajaran?

Media

pembelajaran apa saja yang Bapak/Ibu gunakan? 21. Bagaimana Bapak/Ibu menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan? 22. Apakah tujuan penggunaan media pembelajaran tersebut selama proses pembelajaran di kelas? 23. Bagaimana hubungan penggunaan media pembelajaran tersebut dengan kebutuhan siswa? 24. Bagaimana keefektifan penggunaan media pembelajaran yang Bapak/Ibu gunakan? 25. Apa saja langkah-langkah yang dilakukan saat memanfaatkan media dalam pembelajaran? 26. Bagaimana cara menggunakan media yang Bapak/Ibu siapkan?Apakah didemostrasikan di depan kelas, digunakan secara berkelompok atau perorangan? 27. Bagaimana suasana pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran? 28. Apa saja hambatan yang Bapak/Ibu alami sebelum, saat dan sesudah penggunaan media pembelajaran di kelas? 29. Apakah Bapak/Ibu sering memanfaatkan teknologi untuk mendukung proses pembelajaran? 30. Model pemanfaatan seperti apa yang Bapak/Ibu gunakan? 31. Apakah Bapak/Ibu pernah membuat media pembelajaran yang berbasis teknologi? 32. Bagaimana model media yang Bapak/Ibu tersebut? 33. Apakah Bapak/Ibu memahami cara pengoperasiaan dan pemanfaatannya dalam pembelajaran? 34. Bagaimana keefektifan penggunaan media pembelajaran yang biasa dengan media pembelajaran berbasis teknologi? 35. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengevaluasi hasil penggunaan media pembelajaran tersebut? 36. Bagaimana tanggapan siswa ketika Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran tersebut? 37. Apa saja hambatan yang Bapak/Ibu alami sebelum, saat dan sesudah penggunaan media pembelajaran berbasis di kelas?


123

Lampiran 2.4 Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Awal untuk Siswa NO

1

2

3

Aspek Persiapan sebelum pembelajaran

Proses Pembelajaran di kelas

Analisis Kebutuhan

Indikator

No. Butir

Metode Belajar

1, 2, 3, 4

Sumber Belajar

5, 6, 7

Suasana Belajar

8, 9, 10

Metode Mengajar

11, 12, 13

Media Pembelajaran

14, 15, 16

Suasana Belajar

17

Metode Mengajar

18

Media Pembelajaran

19, 20


124

Lampiran 2.5 Daftar Pertanyaan Wawancara Awal untuk Siswa

1. Apakah kamu mempersiapkan diri sebelum pembelajaran dimulai? 2. Bagaimana cara kamu mempersiapkan diri sebelum pembelajaran?(di rumah dan di kelas) 3. Apa metode belajar yang kamu gunakan selama ini? 4. Sejauhmana metode tersebut membantumu dalam belajar? 5. Apa sumber belajar yang kamu gunakan untuk persiapan pembelajaran? 6. Bagaimana cara kamu mendapatkan sumber belajar tersebut? 7. Apakah sumber belajar tersebut sudah cukup membantu memberikan informasi bagimu dalam belajar? 8. Bagaimana proses pembelajaran di kelas dari awal hingga akhir jam pelajaran? 9. Bagaimana suasana saat pembelajaran matematika di kelas? 10. Apakah pembelajaran pernah dilakukan di luar kelas? 11. Bagaimana cara guru menjelaskan atau menyampaikan materi? 12. Apakah cara tersebut dapat membantu kamu memahami materi? 13. Bagaimana pendapat kamu tentang metode mengajar guru? 14. Apakah

guru

memanfaatkan

fasilitas

yang

tersedia

untuk menunjang

pembelajaran di kelas? 15. Apa saja media pembelajaran yang digunakan guru di kelas? 16. Bagaimana media pembelajaran tersebut membantu kamu memahami materi yang diberikan? 17. Bagaimana suasana belajar matematika yang kamu inginkan? 18. Bagaimana metode mengajar guru yang kamu inginkan? 19. Apakah media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kebutuhanmu untuk memahami materi? 20. Bagaimana media pembelajaran tersebut membantu kamu dalam pembelajaran?


125

Lampiran 2.6 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Media

NO 1 2

Aspek Keefektifan Desain Layar Kemudahan Pengoperasian

No. Butir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 11, 12

3

Konsistensi

13, 14, 15

4

Format

16, 17, 18

5

Organisasi

6

Animasi dan Suara

7

Kemanfaatan

19, 20 21, 22, 23 24, 25, 26, 27, 28


Lampiran 2.7 Lembar Penilaian oleh Ahli Media ANGKET PENILAIAN UNTUK AHLI MEDIA Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah nilai sangat baik-SB, baik-B, kurang-K, dan sangat kurang-SK pada kolom yang telah disediakan dengan memberi centang (√) sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah K atau SK, berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII. Penilai Instansi/Jabatan NO

Aspek

1

Keefektifan desain tampilan

: : No. Butir

Kriteria

1

Ketepatan ukuran huruf

2

Ketepatan pemilihan jenis huruf

3

Pemilihan warna huruf

4

Tata letak warna dan animasi

5

Kualitas gambar animasi

6

Komposisi warna gambar animasi

7

Ketepatan ukuran animasi

8

Komposisi warna tulisan dengan warna latar (background)

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

2

3

4

5

Aspek

Kemudahan Pengoperasian

Konsistensi

Format

No. Butir

6

7

Kemanfaatan

SB

9

Desain intro mudah dipahami

10

Suara dapat didengar dengan jelas

11

Kemudahan pengoperasian media pembelajaran

12

Sistematika penyajian pembelajaran

13

Kata, istilah dan kalimat

14

bentuk dan ukuran huruf

15

Pola pengetikan dan tata letak

16

Format halaman memudahkan pengguna Kolom pada halaman proposional dan sebanding dengan ukuran kertas yang digunakan

17

materi

dalam

media

18

Tata letak pengetikan memudahkan pengguna

19

Pengorganisasian materi sistematis

20

Pengorganisasian antar bab/ sub bab logis dan sistematis

21

Navigasi maju – mundur yang disajikan

22 23

Fungsi masuk dan keluar Fungsi navigasi ke materi pilihan Penggunaan media pembelajaran mempermudah proses pembelajaran

Organisasi

Animasi dan suara

Kriteria

24

ini

Nilai B K

SK

Saran


NO

Aspek

No. Butir

Kriteria

25

Penggunaan media pembelajaran ini relevan meningkatkan ketertarikan siswa pada pembelajaran

26

Penggunaan media pembelajaran mempermudah guru menyampaikan materi

27

Materi yang ada dalam media pembelajaran ini berhubungan dengan materi lain

28

Keterangan yang ada pada media pembelajaran memperjelas materi pembelajaran

SB

Nilai B K

SK

Saran

ini

Kritik dan saran perbaikan: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Penilai

(……………………………………….)


129

Lampiran 2.8 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi

NO

Aspek

No. Butir

1

Pembelajaran

1, 2

2

Kurikulum

3, 4, 5, 6

3

Isi Materi

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

4

Kemanfaatan

15, 16, 17, 18, 19


Lampiran 2.9 Lembar Penilaian oleh Ahli Materi ANGKET PENILAIAN UNTUK AHLI MATERI Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah nilai sangat baik-SB, baik-B, kurang-K, dan sangat kurang-SK pada kolom yang telah disediakan dengan memberi centang (√) sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah K atau SK, berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII. Penilai Instansi/Jabatan

: :

NO

No. Butir

Kriteria

1

Media Pembelajaran dapat digunakan untuk pembelajaran individu, kelompok dan klasikal

2

Kejelasan petunjuk penggunaan media pembelajaran

1

Aspek

Pembelajaran

7

Media pembelajaran relevan dengan materi yang harus dipelajari siswa Tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku Media pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku Media pembelajaran memuat indikator pembelajaran matematika pada materi Bangun Ruang Sisi Datar Isi materi mudah dipahami

8

Isi materi sesuai dengan konsep yang ada

9

Isi materi disajikan secara urut

3 4 2

Kurikulum

5 6

3

Isi Materi

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

Aspek

No. Butir 10 11

7

Kemanfaatan

Kriteria

Adanya umpan balik dalam latihan soal

13

Soal evaluasi mengacu pada materi yang disajikan

14

Adanya skor untuk soal evaluasi

15

Penggunaan media pembelajaran ini mempermudah proses pembelajaran

16

Penggunaan media pembelajaran ini relevan meningkatkan ketertarikan siswa pada pembelajaran

17

Penggunaan media pembelajaran ini mempermudah guru menyampaikan materi

19

SK

Saran

Penggunaan bahasa mudah dipahami Contoh yang ditampilkan sesuai dengan materi yang disampaikan

12

18

SB

Nilai B K

Materi yang ada dalam media pembelajaran ini berhubungan dengan materi lain Keterangan yang ada pada media pembelajaran memperjelas materi pembelajaran

Kritik dan saran perbaikan: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Penilai (……………………………………….)


132

Lampiran 2.10 Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Guru

NO

Aspek

No. Butir

1

Pembelajaran

1, 2

2

Kurikulum

3, 4, 5, 6

3

Isi Materi

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

4

Pewarnaan

15, 16

5

Pemakaian kata dan bahasa

17, 18, 19

6

Tampilan pada layar

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27

7

Animasi dan suara

8

Perintah

9

Desain Tampilan

10

Kemanfaatan

28, 29, 30, 31, 32 33, 34, 35 36, 37 38, 39, 40, 41


Lampiran 2.11 Lembar Penilaian oleh Guru ANGKET PENILAIAN UNTUK GURU Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah nilai sangat baik-SB, baik-B, kurang-K, dan sangat kurang-SK pada kolom yang telah disediakan dengan memberi centang (√) sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah K atau SK, berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII. Penilai Instansi/Jabatan NO

Aspek

1

Pembelajaran

: : No. Butir

Kriteria

1

Media Pembelajaran dapat digunakan untuk pembelajaran individu, kelompok dan klasikal

2 3 4 2

Kurikulum

5 6

3

Isi Materi

Kejelasan petunjuk penggunaan Media pembelajaran relevan dengan materi yang harus dipelajari siswa Tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku Media pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku Media pembelajaran memuat indikator pembelajaran matematika pada materi Bangun Ruang Sisi Datar

7

Isi materi mudah dipahami

8

Isi materi disajikan secara urut

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

Aspek

4

Pewarnaan

5

Konstruksi Kalimat

No. Butir 9

Kejelasan penggunaan bahasa

10

Penyampaian materi menarik

11

Adanya umpan balik dalam latihan soal

12

Soal evaluasi mengacu pada materi yang disajikan

13

Adanya skor untuk soal evaluasi

14

Petunjuk evaluasi mudah dipahami

15

Kombinasi warna menarik

16

18

Warna mendukung materi Menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan Bahasa yang digunakan mudah dipahami

19

Kata yang digunakan konsisten

20

Tata letak tiap halaman seimbang

17

6

Tampilan pada layar

22

Tipe huruf yang digunakan terlihat jelas dan dapat dibaca Ukuran huruf proposional

23

Penempatan tombol strategis

24

Penggunaan tombol mudah dimengerti

21

26

Tampilan layar terlalu penuh dengan tulisan dan animasi Tampilan background menarik

27

Kesesuaian warna tampilan dan background

28

Animasi/video dijalankan oleh pengguna

25

7

Animasi dan

Kriteria

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

Aspek

No. Butir

suara

29

Animasi/video berhubungan dengan materi

30

Animasi/video yang ditampilkan menarik

31

Suara yang disajikan mendukung pembelajaran

32

Volume Suara mudah diatur Perintah-perintah pada program bersifat sederhana dan mudah dipahami Menu dan tombol dapat digunakan dengan mudah dan sesuai fungsinya Penempatan tombol konsisten dan tidak menggangu tampilan Setiap bagian terhubung dengan lancar sehingga program tampak jelas Program dapat dibuka dan ditutup dengan mudah Penggunaan media pembelajaran ini mempermudah proses pembelajaran Penggunaan media pembelajaran ini relevan meningkatkan ketertarikan siswa pada pembelajaran Penggunaan media pembelajaran ini mempermudah guru menyampaikan materi Materi yang ada dalam media pembelajaran ini berhubungan dengan materi lain

33 8

Perintah

34 35

9

Desain Tampilan

36 37 38 39

10

Kemanfaatan 40 41

Kriteria

SB

Nilai B K

SK

Saran

Kritik dan saran perbaikan: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 136 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Penilai

(……………………………………….)


137

Lampiran 2.12 Kisi-kisi Instrumen Penilaian oleh Pengguna(Siswa)

NO

ASPEK

NO.BUTIR

1

Kualitas Isi

1, 2, 3

2

Ketertarikan

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

3

Evaluasi

4

Tata Bahasa

5

Motivasi

6

Penggunaan Animasi/Video

15, 16, 17, 18 19, 20 21, 22, 23, 24, 25 26, 27, 28, 29


Lampiran 2.13 Lembar Penilaian oleh Pengguna (Siswa) ANGKET PENILAIAN UNTUK PENGGUNA (SISWA) Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan pendapat adik-adik berilah nilai sangat baik-SB, baik-B, kurang-K, dan sangat kurang-SK pada kolom yang telah disediakan dengan memberi centang (√) sesuai penilaian Bapak/Ibu terhadap Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah K atau SK, berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Adobe Flash Professional CS 5 pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII. Nama Kelas NO

1

: : Aspek

No. Butir

Kriteria

1

Media Pembelajaran dapat dimulai dengan mudah

2

Petunjuk penggunaan media pembelajaran mudah dipahami

Kualitas Isi

3 4 5 6 7

Media pembelajaran tidak mengandung hal-hal negatif bagi saya Saya dapat mengulangi materi pembelajaran pada bagian yang diinginkan Tampilan dan isi media pembelajaran menarik buat saya sehingga saya mudah memahami materi bangun ruang sisi datar Alur dalam media pembelajaran mengarahkan saya dalam mempelajari bangun ruang sisi datar Saya merasa mempelajari bangun ruang sisi datar dengan media pembelajaran menyenangkan

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

Aspek

No. Butir

Kriteria

8

Suara yang digunakan dalam media pembelajaran mengganggu konsentrasi sehingga membuat saya malas belajar

9

Isi dalam media pembelajaran yang disajikan dapat mengarahkan saya mempelajari materi

10 11 2

Ketertarikan

12 13 14

3

4 5

Evaluasi

Saya merasa senang menggunakan media pembelajaran Saya merasa bosan menggunakan media pembelajaran Setelah menggunakan media pembelajaran ini saya menjadi termotivasi mempelajari matematika Saya senang mempelajari matematika dengan menggunakan media ini daripada pembelajaran di dalam kelas seperti biasanya Media pembelajaran ini dapat digunakan untuk belajar mandiri

15

Petunjuk mengerjakan soal mudah dipahami

16

Soal-soal pada media pembelajaran memudahkan saya memahami materi

17

Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soalsoal dalam media pembelajaran ini

18

Saya berusaha mengerjakan soal-soal latihan dalam media pembelajaran dengan baik

19

Bahasa yang digunakan mudah dimengerti

20

Ada kalimat yang membingungkan

21

Media pembelajaran menambah semangat belajar

Tata Bahasa Motivasi

SB

Nilai B K

SK

Saran


NO

6

Aspek

Penggunaan Animasi/ Video

No. Butir

Kriteria

22

Media pembelajaran memudahkan saya untuk belajar

23

Media pembelajaran menambah rasa ingin tahu saya

24

Saya ingin mempelajari materi matematika lainnya dengan menggunakan media pembelajaran ini

25

Media pembelajaran ini memberi saya kesempatan untuk belajar sesuai dengan kemampuan saya

26

Animasi/Video pada media menarik

27

Animasi/video dapat dijalankan oleh pengguna

28

Animasi/video berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

29

Animasi/video yang ditampilkan mempermudah saya memahami materi

SB

Nilai B K

SK

Saran

Kritik dan saran perbaikan: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Penilai (……………………………………….)


141

Lampiran 2.14 Kisi-kisi Instrumen Pedoman Wawancara Akhir untuk Guru

NO

ASPEK

NO.BUTIR

1

Kesesuaian Media dengan Kebutuhan

1, 2, 3, 4

2

Dampak Media Pembelajaran

3

Kesulitan

8, 9, 10, 11, 12, 13

4

Manfaat

14, 15, 16,17

5, 6, 7


142

Lampiran 2.15 Daftar Pertanyaan Wawancara Akhir untuk Guru

1. Bagaimana pendapat anda tentang penggunaan media pembelajaran ini dalam proses belajar di kelas? 2. Apakah penggunaan media pembelajaran ini sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika? 3. Apakah media pembelajaran ini membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan? 4. Bagaimana pendapat anda tentang penggunaan media pembelajaran ini untuk materi lainnya? 5. Bagaimana pendapat anda setelah melihat media pembelajaran ini? 6. Apakah anda bersedia menggunakan media pembelajaran ini? 7. Apakah media pembelajaran ini memudahkan anda dalam menyampaikan materi ajar? 8. Apakah anda sebelumnya pernah melihat atau menggunakan media pembelajaran seperti ini? 9. Bagaimana pendapat anda tentang cara menggunakan media pembelajaran ini? 10. Apakah sekolah mendukung anda jika menggunakan media pembelajaran ini? 11. Apakah sekolah menyediakan fasilitas yang mendukung penggunaan media pembelajaran ini? 12. Bagaimana antusiasme siswa ketika menggunakan media pembelajaran ini di kelas? 13. Bagaimana antusiasme siswa ketika menggunakan media pembelajaran ini di kelas? 14. Bagaimana pendapat anda tentang keseluruhan prosespembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ini? 15. Apakah proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan media pembelajaran ini dapat berjalan sesuai dengan RPP yang disusun? 16. Apakah alokasi waktu yang disiapkan sesuai untuk penggunaan media pembelajaran ini? 17. Bagaimana pendapat anda tentang pemanfaatan media pembelajaran ini bagi guru secara umum?


143

Lampiran 2.16 Soal Pre-Test dan Kunci Jawaban sebelum Validasi

NAMA

:

KELAS/NO.ABSEN

:

1.

Banyaknya diagonal bidang pada sebuah balok adalah adalah……... a. 4 buah b. 6 buah c. 8 buah d. 12 buah

2.

Luas permukaan balok adalah 108cm2, jika tinggi balok 4 cm dan lebarnya 3 cm. Berapakah panjang rusuk balok tersebut…………. a. b. c. d.

3.

Pada jaring-jaring kubus berikut, kotak yang diarsir merupakan alas dari kubus tersebut, tentukan persegi yang menjadi tutup atas kubus tersebut! a. b. c. d.

4.

5 cm 6 cm 7 cm 8 cm

1 2 4 5

Akan dibuat sebuah kotak berbentuk kubus, maka kemungkinan jarring-jaringnya adalah…….. a. b.

c.

d.


144

5.

Salahsatu diagonal ruang pada kubus berikut adalah……. a. AG b. BA c. CH d. DG

6.

Jika panjang rusuk kubus 6 cm, maka panjang diagonal ruangnya adalah…………. a. √ b. √ c. √ d. 6 √

7.

Sebuah tangki minyak berbentuk balok dengan ukuran 40 cm x 25 cm x 50 cm, maka volume balok tersebut adalah …….(dalam liter) a. 50 liter b. 60 liter c. 70 liter d. 80 liter

8.

Banyak sisi yang berbentuk segitiga pada limas segilima beraturan adalah……….. a. 5 buah b. 6 buah c. 7 buah d. 8 buah

9.

Perhatikan gambar piramida di mesir tersebut! Jika luas alas piramida tersebut 3.600 m2 dan volumenya 96.000 m3 , maka tinggi piramida tersebut adalah …. … a. 60 m b. 80 m c. 240 m d. 300 m

10. Alas sebuah limas berbentuk belah ketupat dengan panjang diagonal-diagonalnya 12 cm dan 16 cm jika tinggi limas 18 cm, maka volume limas tersebut adalah……. a. 576 cm3 b. 1.152 cm3 c. 1.728 cm3 d. 3.456 cm3 11. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 20 cm, 29 cm dan 21 cm. Jika tinggi prisma itu 30 cm, maka volumenya adalah… a. 2.100 cm3 b. 2.900 cm3 c. 6.300 cm3 d. 8.700 cm3


145

12. Alas sebuah limas berbentuk persegi dengan panjang sisi 16 cm dan tinggi limas 15 cm. Luas permukaan limas tersebut adalah………. a. 736 cm2 b. 800 cm2 c. 1.216 cm2 d. 1.344 cm2 13. Perhatikan jaring-jaring limas berikut! Dari gambar tersebut termasuk jaring-jaring limas…….. a. Segitiga b. Segiempat c. Segilima d. Segienam 14. Perhatikan gambar sebatang coklat di samping! Luas karton yang dibutuhkan untuk mengemas coklat tersebut adalah……………. a. 344 cm2 b. 356 cm2 c. 368 cm2 d. 370 cm2 15. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi siku-siku 5 cm, 12 cm dan 13 cm. Jika tinggi prisma 10 cm maka luas permukaannya adalah… a. 360 cm2 b. 300 cm2 c. 120 cm2 d. 60 cm2 16. Banyak rusuk prisma segilima beraturan adalah……….buah a. 8 b. 10 c. 12 d. 15 17. Diketahui prisma segidelapan beraturan memiliki sisi 3 cm dan volume prisma tersebut 576 cm3, berapakah tinggi prisma tersebut? a. 8 cm b. 12 cm c. 14 cm d. 16 cm 18. Sebuah balok berukuran panjang 9 cm dan tinggi 6 cm, jika luas alas balok tersebut 45 cm2, maka volume balok tersebut adalah…….. a. 142 cm3 b. 270 cm3 c. 450 cm3 d. 540 cm3


146

19. Diketahui luas permukaan balok 426 cm2, jika panjang dan lebarnya 12 cm dan 9 cm, maka tinggi balok itu adalah ……… a. 4 cm b. 5 cm c. 6 cm d. 7 cm 20. Luas permukaan kubus yang memiliki panjang rusuk 7 cm adalah ……………… a. 294 cm2 b. 343 cm2 c. 245 cm2 d. 196 cm2 21. Untuk tugas prakarya akan dibuat kotak tissu dari karton. Gambar jaring-jaring kotak tissu yang mungkin adalah………

22. Perhatikan gambar tersebut! Berapakah panjang diagonal sisi alasnya? a. 5cm b. 10 cm c. √ cm d. 2 √ cm

23. Panjang rusuk kubus yang memiliki luas permukaan 600 cm2 adalah…………. a. 3 cm b. 5 cm c. 6 cm d. 10 cm


147

24. Hitunglah volume kubus yang memiliki panjang rusuk 5 cm! a. 25 cm3 b. 75 cm3 c. 125 cm3 d. 625 cm3 25. Ruas garis tebal pada limas T. ABCD tersebut disebut………… a. Bidang Diagonal b. Diagonal bidang c. Diagonal Ruang d. Bidang Datar

26. Dalam suatu kegiatan pramuka, akan dibangun tenda berbentuk limas persegi dengan rusuk alas 6 m dan tinggi 4 m, maka banyak kain yang dibutuhkan adalah…… a. 48 m2 b. 60 m2 c. 72 m2 d. 96 m2 27. Gambar disamping merupakan jaring-jaring limas dengan alas limas yaitu……. a. ABCD b. TABC c. TADC d. ADC

28. Perhatikan prisma segilima berikut! Dari gambat tersebut yang termasuk diagonal ruang adalah…. a. BI b. BE c. BK d. BD


148

29. Dari gambar berikut yang bukan termasuk jaring-jaring prisma segitiga adalah……… a.

b.

c.

d.

30. Dari gambar beberapa jaring berikut yang termasuk jaring-jaring limas adalah…………….. a. c.

b.

d.


149

KUNCI JAWABAN

1.

D

11.

C

21. D

2.

B

12.

B

22. B

3.

D

13.

B

23. D

4.

B

14.

A

24. C

5.

A

15.

A

25. B

6.

D

16.

D

26. C

7.

A

17.

D

27. A

8.

A

18.

B

28. C

9.

B

19.

B

29. D

10.

A

20.

A

30. C


150

LAMPIRAN III DATA DAN ANALISIS DATA 3.1

Lembar Hasil Validasi oleh Ahli Media

3.2

Lembar Hasil Validasi oleh Ahli Materi

3.3

Lembar Hasil Validasi oleh Guru

3.4

Data Hasil Penilaian

3.5

Perhitungan Kualitas Media oleh Ahli Media

3.6

Perhitungan Kualitas Media oleh Ahli Materi

3.7

Perhitungan Kualitas Media oleh Guru

3.8

Soal Pre-Test dan Post-Test

3.9

Contoh hasil Pre-Test dan Post-Test Siswa

3.10

Penilaian Hasil Observasi

3.11

RPP dan Materi Ajar

3.12

Data Hasil Penilaian oleh Pengguna (Siswa)

3.13

Contoh Hasil Penilaian Media oleh Pengguna (Siswa)


Lampiran 3. 1 Lembar Hasil Validasi oleh Ahli Media











Lampiran 3. 2 Lembar Hasil Validasi oleh Ahli Materi









Lampiran 3. 3 Lembar Hasil Validasi oleh Guru













Lampiran 3.4 Data Hasil Penilaian 1. Hasil Penilaian oleh Ahli Media

Penilai

1

Penilai I Penilai II Ʃ Per Aspek Rerata Persentase(%)

1 3 4

2 3 3

3 3 3

4 3 4

5 3 4

Aspek 3 1 2 3 3 4 4 4 3 4 22 11 91.67

2 6 3 4

7 3 4

8 3 4

9 3 4

10 3 4

68 34 85.00

1 3 3

2 3 4

13 6.5 81.25

4 1 2 3 3 3 3 3 4 4 20 10 83.33

5 1 3 4

6 1 2 3 3 3 3 4 4 3 20 10 83.33

2 3 4

14 7 87.50

1 3 4

7 2 3 4 3 3 3 4 4 4 35 17.5 87.50

Total 5 3 4

86 106 292 96 85.71

2. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi

Penilai Penilai I Penilai II Ʃ Per Aspek Rerata Persentase(%)

1 1 3 4

2 2 3 3

13 6.5 81.25

1 4 4

2 3 4

3 3 4

30 15 93.75

4 4 4

1 3 4

2 3 4

Aspek 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 56 28 87.5

6 3 4

7 3 4

8 3 4

1 3 4

2 3 4

4 3 3 4 35 17.5 87.5

Total 4 3 4

5 3 4

59 75 134 67 88.16


3. Hasil Penilaian oleh Guru

Aspek 5 6 7 8 9 10 Total 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 1 2 3 4 Penilai I 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 138 Penilai II 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 144 Ʃ Per Aspek 14 31 57 15 19 54 34 22 12 24 282 Rerata 7 15.5 28.5 7.5 9.5 27 17 11 6 12 141 Persentase(%) 87.50 96.88 89.06 93.75 79.17 84.38 85.00 91.67 75.00 75.00 85.98 Penilai

1

2

3

4

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3. 5 Perhitungan Kualitas Media oleh Ahli Media Penilai

1 30 38 68 34 85.00

Penilai I Penilai II Ʃ Per Aspek Rerata Persentase(%)

2 6 7 13 6.5 81.25

3 11 11 22 11 91.67

Aspek 4 5 9 6 11 8 20 14 10 7 83.33 87.50

6 9 11 20 10 83.33

Penilaian Keseluruhan Jumlah Kriteria : 28 Skor Tertinggi Ideal

: 112

Skor Terendah Ideal

: 28

Mi

=

(

)

70

Sbi

=

(

)

14 Kriteria Kategori Penilaian Keseluruhan Predikat Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

X

Huruf SB B K SK

= 96 (Sangat Baik-SB)

Persetase Keidealan = 85.71 %

a. Aspek Kefektivan Desain Tampilan Jumlah Kriteria

: 10

Skor Tertinggi Ideal

: 40

Skor Terendah Ideal

: 10

Mi

=

(

)

25

Sbi

=

(

)

5

Rentang Nilai X ≥ 84 84 > X ≥ 70 70 > X ≥ 56 X < 56

7 15 20 35 17.5 87.50

Total 86 106 292 96 85.71

183

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Kriteria Kategori Penilaian Keseluruhan Predikat Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

X

Huruf SB B K SK




b. Aspek Kemudahan Pengoperasian Jumlah Kriteria

:2


:8

Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1

Kriteria Kategori Penilaian Keseluruhan Predikat Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

X

Huruf SB B K SK

= 6.5 (Sangat Baik-SB)


c. Aspek Konsitensi Jumlah Kriteria

:3


: 12

Skor Terendah Ideal

:3

Mi

=

(

)

7.5

Sbi

=

(

)

1.5

Rentang Nilai X≥6 6 >X≥ 5 5>X≥ 4 X<4

184



X

Huruf SB B K SK

Rentang Nilai X≥9 9 > X ≥ 7.5 7.5 > X ≥ 6 X<6


Persetase Keidealan = 91.67 % d. Aspek Format Jumlah Kriteria

:3


: 12

Skor Terendah Ideal

:3

Mi

=

(

)

7.5

Sbi

=

(

)

1.5


X

Huruf SB B K SK



e. Aspek Organisasi Jumlah Kriteria

:2


:8

Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1


185


X

Huruf SB B K SK




f. Aspek Animasi dan Suara Jumlah Kriteria

:3


: 12

Skor Terendah Ideal

:3

Mi

=

(

)

7.5

Sbi

=

(

)

1.5 Kriteria Kategori Penilaian Keseluruhan Predikat Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

X

Huruf SB B K SK



g. Aspek Kemanfaatan Jumlah Kriteria

:5


: 20

Skor Terendah Ideal

:5

Mi

=

(

)

12.5

Sbi

=

(

)

2.5


186



X

Huruf SB B K SK



Rentang Nilai X ≥ 15 15 > X ≥ 12.5 12.5 > X ≥ 10 X < 10

187

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3. 6 Perhitungan Kualitas Media oleh Ahli Materi Aspek 2 3 14 24 16 32 30 56 15 28 93.75 87.5

Penilai

1 Penilai I 6 Penilai II 7 Ʃ Per Aspek 13 Rerata 6.5 Persentase(%) 81.25

4 15 20 35 17.5 87.5

Total 59 75 134 67 88.16

Penilaian Keseluruhan Jumlah Kriteria

: 19


: 76

Skor Terendah Ideal

: 19

Mi

=

(

)

47.5

Sbi

=

(

)


X

Huruf SB B K SK



a. Aspek Pembelajaran Jumlah Kriteria

:2


:8

Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1


188


X

Huruf SB B K SK




b. Aspek Kurikulum Jumlah Kriteria

:4


: 16

Skor Terendah Ideal

:4

Mi

=

(

)

10

Sbi

=

(

)

2


X

Huruf SB B K SK



c. Aspek Isi Materi Jumlah Kriteria

:8


: 32

Skor Terendah Ideal

:8

Mi

=

(

)

20

Sbi

=

(

)

4

Rentang Nilai X ≥ 12 12 > X ≥ 10 10 > X ≥ 8 X<8

189



X

Huruf SB B K SK




d. Aspek Kemanfaatan Jumlah Kriteria

:5


: 20

Skor Terendah Ideal

:5

Mi

=

(

)

12.5

Sbi

=

(

)

2.5


X

Huruf SB B K SK




190


191

Lampiran 3. 7 Perhitungan Kualitas Media oleh Guru

Penilai Penilai I Penilai II Ʃ Per Aspek Rerata Persentase(%)

1 7 7 14 7 87.50

2 15 16 31 15.5 96.88

3 27 30 57 28.5 89.06

4 8 7 15 7.5 93.75

5 10 9 19 9.5 79.17

Aspek 6 27 27 54 27 84.38

7 15 19 34 17 85.00

8 11 11 22 11 91.67

Penilaian Keseluruhan Jumlah Kriteria

: 41


: 164

Skor Terendah Ideal

: 41

Mi

=

(

)

102.5

Sbi

=

(

)


X

Huruf SB B K SK



a. Aspek Pembelajaran Jumlah Kriteria

:2


:8

Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1


9 6 6 12 6 75.00

10 12 12 24 12 75.00

Total 138 144 282 141 85.98


X

Huruf SB B K SK


= 7(Sangat Baik-SB)


b. Aspek Kurikulum Jumlah Kriteria

:4


: 16

Skor Terendah Ideal

:4

Mi

=

(

)

10

Sbi

=

(

)

2


X

Huruf SB B K SK



c. Aspek Isi Materi Jumlah Kriteria

:8


: 32

Skor Terendah Ideal

:8

Mi

=

(

)

20

Sbi

=

(

)

4


192



X

Huruf SB B K SK




d. Aspek Pewarnaan Jumlah Kriteria

:2


:8

Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1 Kriteria Kategori Penilaian Keseluruhan Predikat Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang

X

Huruf SB B K SK



e. Aspek Konstruksi Kalimat Jumlah Kriteria

:3


: 12

Skor Terendah Ideal

:3

Mi

=

(

)

7.5

Sbi

=

(

)

1.5


193



X

Huruf SB B K SK




f. Aspek Tampilan pada Layar Jumlah Kriteria

:8


: 32

Skor Terendah Ideal

:8

Mi

=

(

)

20

Sbi

=

(

)

4


X

Huruf SB B K SK



g. Aspek Animasi dan Suara Jumlah Kriteria

:5


: 20

Skor Terendah Ideal

:5


194

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Mi

=

(

)

12.5

Sbi

=

(

)

2.5


X

Huruf SB B K SK




h. Aspek Perintah Jumlah Kriteria

:3


: 12

Skor Terendah Ideal

:3

Mi

=

(

)

7.5

Sbi

=

(

)

1.5


X

Huruf SB B K SK



i. Aspek Desain Tampilan Jumlah Kriteria

:2


:8


195

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Skor Terendah Ideal

:2

Mi

=

(

)

5

Sbi

=

(

)

1


X

Huruf SB B K SK



Persetase Keidealan = 75 %

j. Aspek Kemanfaatan Jumlah Kriteria

:4


: 16

Skor Terendah Ideal

:4

Mi

=

(

)

10

Sbi

=

(

)

2


X

Huruf SB B K SK




196

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3. 8 Soal Pre-Test dan Post-Test TES KEMAMPUAN AWAL (PRE-TEST) MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

Petunjuk: 1. Isikan biodata anda sebelum mengerjakan 2. Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan melingkari salahsatu jawaban pada soal berikut! 3. Kerjakan dengan teliti dan jujur.

NAMA

:

NO.ABSEN : 1. Banyaknya diagonal ruang pada sebuah balok adalah….. a. 4 buah

b. 6 buah

c. 8 buah

d.12 buah

2. Panjang rusuk sebuah kubus adalah 9 cm, maka panjang diagonal ruangnya adalah....... a. 3 √ cm

b. 3 √ cm

c. 9 √ cm

d. 9 √ cm

3. Perhatikan pernyataan berikut: 1. Bidang atas berupa sebuah titik (lancip) 2. Bidang alas berupa bangun datar 3. Bidang sisi tegak berupa segiempat Dari pernyataan tersebut yang merupakan ciri-ciri sebuah limas adalah……. a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 1 dan 3

d. 1, 2, dan 3

4. Banyak titik sudut prisma yang alasnya segi sepuluh beraturan adalah……. a. 10 buah

b. 15 buah

c. 20 buah

d. 25 buah

5. Perhatikan prisma segilima berikut! Sisi miring yang dibatasi garis tebal adalah… a. Bidang Datar b. Diagonal Bidang c. Diagonal Ruang d. Bidang diagonal

197


6. Perhatikan jarring-jaring limas disamping. Merupakan jarring-jaring limas……. a. Limas segitiga b. Limas segiempat c. Limas segilima beraturan d. Limas segienam beraturan 7. Dari beberapa jaring-jaring berikut yang merupakan jaring-jaring balok adalah…….. a.

b.

c.

d.

8. Perhatikan gambar disamping! Jika persegi E adalah alas kubus, maka tutup kubus tersebut adalah………… a. C b. A c. B d. F 9. Perhatikan gambar berikut! Jaring-jaring mana yang bukan merupakan jarring-jaring prisma? a.

c.

198


b.

d.

10. Gambar yang menunjukan jaring-jaring limas segitiga adalah…… a.

c.

b.

d.

11. Luas permukaan balok 392 cm2. Jika balok tersebut mempunyai panjang 5 cm dan tinggi 12 cm, maka volume balok tersebut adalah…………… a. 408 cm3 b. 916 cm3 c. 1832 cm3 d. 3664 cm3 12. Volume sebuah limas 480 cm3, dengan alas berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 20 cm, 16 cm, dan 12 cm, maka tinggi limas tersebut adalah……….. a. 15 cm b. 30 cm c. 45 cm d. 60 cm 13. Alas sebuah prisma adalah segitiga siku-siku dengan panjang sisi 9 cm, 12 cm dan 15 cm, jika tinggi prisma itu 20 cm, maka volumenya adalah……. a. 300 cm3 b. 360 cm3 c. 1.080 cm3 d. 2.700 cm3 14. Sebuah tangki minyak berbentuk balok dengan ukuran 30 cm, 25 cm dan 40 cm, maka

199

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI volume tangki tersebut adalah………..(dalam liter) a. 10 liter b. 20 liter c. 30 liter d. 40 liter 15. Jika volume sebuah kubus adalah 64 cm3, tentukan luas permukaan kubus tersebut adalah………… a. 96 cm2 b. 64 cm2 c. 54 cm2 d. 24 cm2 16. Luas permukaan balok yang memilki ukuran 8 cm x 6 cm x 10 cm adalah…… a. 376 cm3 b. 400 cm3 c. 480 cm3 d. 600 cm3 17. Alas sebuah limas berbentuk belah ketupat dengan panjang diagonal-diagonalnya 12cm dan 18 cm, jika tinggi limas 20 cm, maka volume limas tersebut adalah……… a. 216 cm3 b. 360 cm3 c. 720 cm3 d. 4.320 cm3 18. Perhatikan gambar sebatang coklat di samping! Luas karton yang dibutuhkan untuk mengemas coklat tersebut adalah……………. a. 1.176 cm2 b. 2.700 cm2 c. 2.726 cm2 d. 3.600 cm2

19. Luas permukaan kubus yang memiliki rusuk 6 cm adalah…………….. a. 216 cm2 b. 300 cm2 c. 360 cm2 d. 456 cm2 20. Jika luas permukaan kubus adalah 1.176 cm2,maka panjang rusuk kubus tersebut

200

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI adalah……………. a. 12 cm b. 14 cm c. 18 cm d. 20 cm

201

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI TES KEMAMPUAN AKHIR (POST-TEST) MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

Petunjuk: 4. Isikan biodata anda sebelum mengerjakan 5. Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan melingkari salahsatu jawaban pada soal berikut! 6. Kerjakan dengan teliti dan jujur.

NAMA

:

NO.ABSEN : 1. Perhatikan gambar tersebut! Berapakah panjang diagonal sisi alasnya? b. 5cm c. 10 cm d. √ cm e. 2 √ cm 2. Panjang rusuk sebuah kubus adalah 6 cm, maka panjang diagonal ruangnya adalah....... b.

√ cm

b. √ cm

c. 6 √ cm

d. 6 √ cm

3. Ruas garis tebal pada limas T. ABCD tersebut disebut………… b. Bidang Diagonal c. Diagonal bidang d. Diagonal Ruang e. Bidang Datar 4. Banyak rusuk prisma segilima beraturan adalah……….buah a. 8 buah

b. 10 buah

c. 12 buah

d. 15 buah

5. Banyak sisi yang berbentuk segitiga pada limas segilima beraturan adalah……….. a. 5 buah

b. 6 buah

c. 7 buah

d. 8 buah

202

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 6. Dari gambar beberapa jaring berikut yang termasuk jaring-jaring limas adalah…………….. a.

c.

b.

d.

7. Untuk tugas prakarya akan dibuat kotak tissu dari karton. Gambar jaring-jaring kotak tissu yang mungkin adalah………

8. Akan dibuat sebuah kotak berbentuk kubus, maka kemungkinan jarring-jaringnya adalah…….. a.

c.

b.

d.

9. Dari gambar berikut yang bukan termasuk jaring-jaring prisma segitiga adalah……… a.

c.

b.

d.

203

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 10. Perhatikan jaring-jaring limas berikut! Dari gambar tersebut termasuk jaring-jaring limas…….. a. Segitiga b. Segiempat c. Segilima d. segienam 11. Sebuah tangki minyak berbentuk balok dengan ukuran 40 cm x 25 cm x 50 cm, maka volume balok tersebut adalah …….(dalam liter) a. 50 liter

b. 60 liter

c. 70 liter

d. 80 liter

12. Jika luas alas sebuah piramida tersebut 3.600 m2 dan volumenya 96.000 m3 , maka tinggi piramida tersebut adalah …. … a. 60 m

b. 80 m

c. 240 m

d. 300 m

13. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga siku-siku dengan panjang sisi 20 cm, 29 cm dan 21 cm. Jika tinggi prisma itu 30 cm, maka volumenya adalah… a. 2.100 cm3

b. 2.900 cm3

c. 6.300 cm3

d. 8.700 cm3

14. Hitunglah volume kubus yang memiliki panjang rusuk 5 cm! a. 25 cm3

b. 75 cm3

c. 125 cm3

d. 625 cm3

15. Panjang rusuk kubus yang memiliki luas permukaan 600 cm2 adalah…………. a. 3 cm

b. 5 cm

c. 6 cm

d. 10 cm

16. Luas permukaan balok adalah 108 cm2, jika tinggi balok 4 cm dan lebarnya 3 cm. Berapakah panjang rusuk balok tersebut…………. a. 5 cm

b. 6 cm

c. 7 cm

d. 8 cm

17. Dalam suatu kegiatan pramuka, akan dibangun tenda berbentuk limas persegi dengan rusuk alas 6 m dan tinggi 4 m, maka banyak kain yang dibutuhkan adalah…… a. 48 m2

b. 60 m2

c.72 m2

d. 96 m2

18. Perhatikan gambar sebatang coklat di samping! Luas karton yang dibutuhkan untuk mengemas coklat tersebut adalah……………. a. 344 cm2 b. 356 cm2 c. 368 cm2 d. 370 cm2

19. Alas sebuah limas berbentuk persegi dengan panjang sisi 16 cm dan tinggi limas 15 cm. Luas permukaan limas tersebut adalah……….

204

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI a. 736 cm2 b. 800 cm2 c. 1.216 cm2 d. 1.344 cm2 20. Diketahui luas permukaan balok 426 cm2, jika panjang dan lebarnya 12 cm dan 9 cm, maka tinggi balok itu adalah ……… a. 4 cm b. 5 cm c. 6 cm d. 7 cm

205

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3. 9 Contoh hasil Pre-Test dan Post-Test Siswa 1. Hasil Pre-Test

206


207


208


209


210


211


212


213

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2. Hasil Post-Test

214


215


216


217


218


219


220


221


222

Lampiran 3. 10 Penilaian Hasil Observasi 1. Pertemuan I kelas VIII B NO ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

I

PRAPEMBELAJARAN

1.

Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

1 2 4 5

2.

Memeriksa kesiapan siswa

1 2 4 5

II

MEMBUKA PEMBELAJARAN

1.

Melakukan kegiatan apersepsi

1 2 4 5

2.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

1 2 4 5

III

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A.

Penguasaan materi pelajaran

1.

Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

1 2 4 5

2.

Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

1 2 4 5

3.

Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar

1 2 4 5

4.

Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

1 2 4 5

B.

Pendekatan/strategi pembelajaran

1.

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

1 2 4 5

2.

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 4 5

3.

Melaksanakan pembelajaran secara runtut

1 2 4 5

4.

Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi

1 2 4 5

5.

Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

1 2 4 5

6.

Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara

1 2 4 5

7.

Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif

1 2 4 5

8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan C.

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar

1.

Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

1 2 4 5

1 2 4 5


223

2.

Menghasilkan pesan yang menarik

1 2 4 5

3.

Menggunakan media secara efektif dan efisien

1 2 4 5

4.

Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

1 2 4 5

D.

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

1.

Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

1 2 4 5

2.

Merespons positif partisipasi siswa

1 2 4 5

3.

Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa

1 2 4 5

4.

Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

1 2 4 5

5.

Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif

1 2 4 5

6.

Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar

1 2 4 5

E.

Penilaian proses dan hasil belajar

1.

Melakukan penilaian awal

1 2 4 5

2.

Memantau kemajuan belajar

1 2 4 5

3.

Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

4.

Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

F.

Penggunaan bahasa

1.

Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

1 2 4 5

2.

Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

1 2 4 5

3.

Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5

IV

PENUTUP

A.

Refleksi dan rangkuman pembelajaran

1.

Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa

1 2 4 5

2.

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

1 2 4 5

B.

Pelaksanaan tindak lanjut

1.

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi

1 2 4 5

2.

Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

1 2 4 5

Skor Total

108


224

2. Pertemuan II Kelas VIII B NO I

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

PRAPEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media

1 2 4 5

2. Memeriksa kesiapan siswa

1 2 4 5

II


1. Melakukan kegiatan apersepsi

1 2 4 5

2. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

1 2 4 5

III


A.


1. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

1 2 4 5

2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

1 2 4 5

3. Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar

1 2 4 5

4. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

1 2 4 5

B.


1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

1 2 4 5

2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 4 5

3. Melaksanakan pembelajaran secara runtut

1 2 4 5

4. Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi

1 2 4 5

5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

1 2 4 5

6. Mengakomodasi adanya keragaman budaya nusantara

1 2 4 5

7. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif

1 2 4 5

8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

1 2 4 5

C.


1. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

1 2 4 5

2. Menghasilkan pesan yang menarik

1 2 4 5

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI NO

ASPEK YANG DIAMATI

225

SKOR

3. Menggunakan media secara efektif dan efisien

1 2 4 5

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

1 2 4 5

D.


1. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

1 2 4 5

2. Merespons positif partisipasi siswa

1 2 4 5

3. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa

1 2 4 5

4. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

1 2 4 5

5. Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif

1 2 4 5

6. Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar

1 2 4 5

E.


1. Melakukan penilaian awal

1 2 4 5

2. Memantau kemajuan belajar

1 2 4 5

3. Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

4. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

1 2 4 5

F.

Penggunaan bahasa

1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

1 2 4 5

2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

1 2 4 5

3. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

1 2 4 5

IV

PENUTUP

A.


1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa

1 2 4 5

2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa

1 2 4 5

B.


1. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi

1 2 4 5

2. Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

1 2 4 5

Skor Total

110


226

3. Pertemuan I Kelas VIII D NO I

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR


1 2 4 5


1 2 4 5

II



1 2 4 5


1 2 4 5

III


A.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

B.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

1 2 4 5

8. C.



1 2 4 5


1 2 4 5


ASPEK YANG DIAMATI

227

SKOR


1 2 4 5

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media

1 2 4 5

D.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

E.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

F.

Penggunaan bahasa


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

IV

PENUTUP

A.



1 2 4 5


1 2 4 5

B.



1 2 4 5


1 2 4 5

Skor Total

101


228

4. Pertemuan ke II Kelas VIII D NO I

ASPEK YANG DIAMATI

SKOR


1 2 4 5


1 2 4 5

II



1 2 4 5


1 2 4 5

III


A.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

B.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

8. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan

1 2 4 5

C.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


ASPEK YANG DIAMATI

SKOR

4. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media D.

229

1 2 4 5



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

E.



1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

F.

Penggunaan bahasa


1 2 4 5


1 2 4 5


1 2 4 5

IV

PENUTUP

A.



1 2 4 5


1 2 4 5

B.



1 2 4 5


1 2 4 5

Skor Total

108


230

Lampiran 3. 11 RPP dan Materi Ajar 1. RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah

: SMP Negeri 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VIII/ Genap Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran ( 7 Pertemuan)

A. Standar Kompetensi 5.

Mamahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan

ukurannya. B. Kompetensi Dasar 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta bagian-bagiannya. 5. 2 Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas 5. 3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas C. Indikator 5.1. Siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma dan limas serta bagian bagiannya. 5. 2 Siswa dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma dan limas 5. 3 Siswa dapat menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas

1. Tujuan Pembelajaran Pertemuan pertama Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pre-test dengan baik sesuai kemampuan yang dimiliki. Pertemuan kedua Peserta didik dapat menyebutkan unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas: titik sudut, rusukrusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal dan tinggi. Pertemuan ketiga Peserta didik dapat membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. Pertemuan keempat ,kelima dan keenam Peserta didik dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. Pertemuan keenam


231

Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal post-test dengan baik berkaitan dengan materi mengenai kubus, balok, prisma dan limas tegak.

2. Materi Ajar Materi ajar dalam pembelajaran terdapat dalam media pembelajaran, yaitu : a. Mengidentifikasi sifat dan unsur-unsur kubus, balok, prisma tegak dan limas tegak. b. Menggambar jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. c. Menghitung luas permukaan (sisi) kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. d. Menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.

3. Metode dan Model Pembelajaran Metode

: Ceramah dengan bantuan media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS 5

Model Pembelajaran

: Pembelajaran kooperatif

4. Langkah Pembelajaran a. Pertemuan Pertama (1 x 40 menit) Pendahuluan Motivasi : Guru memotivasi siswa agar dapat mengerjakan soal pre-test dengan baik dan jujur sesuai dengan kemampuan yang dimiliki Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta untuk menyiapkan peralatan tulis di atas meja karena akan diadakan pretest. 2. Peserta didik diberikan lembar soal pre-test. 3. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal pre-test, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek atau bekerja sama. 4. Guru mengumpulkan lembar jawab jika waktu pengerjaan soal pre-test telah selesai. Kegiatan Akhir 1. Guru menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya. 2. Guru menutup pelajaran dengan doa.

b. Pertemuan Kedua (2 x 40 menit) Pendahuluan Apersepsi : - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru menanyakan contoh bangun ruang sisi datar yang dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari


232

Motivasi : - Apabila materi ini dikuasai dengan baik dapat bermanfaat dalam kehidupan seharihari.

Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi: 1. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai unsur-unsur kubus, balok, prisma tegak dan limas tegak: titik sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Sumber: Media pembelajaran berbasis Adobe Flash Proffesional CS5 mengenai KD 1). 2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan mengenai unsur-unsur kubus, balok, prisma tegak dan limas tegak: titik sudut, rusuk-rusuk, bidang sisi, diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal. 3. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa. 4. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran dengan menunjuk siswa untuk menjawab atau mengerjakan latihan soal yang ada pada media pembelajaran.

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: 1. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain sesuai dengan media pembelajaran yang digunakan untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. 2. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar dengan memberikan apresiasi kepada siswa yang bisa menjawab dan motivasi kepada siswa yang belum bisa menjawab seperti pemberian nilai tambahan. 3. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok dengan memberikan waktu untuk setiap siswa atau kelompok. 4. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individu maupun kelompok.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:


233

1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun apresiasi terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. 3. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. 4. Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan. 5. Membantu menyelesaikan masalah dan memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi. 6. Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh dan memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: 1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran dengan bantuan media pembelajaran yang ada. 2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi dan/atau memberikan tugas secara individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

c. Pertemuan Ketiga ( 2 x 40 menit) Pendahuluan Apersepsi : - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Guru mengingatkan unsur-unsur bangun ruang sisi datar Motivasi : - Apabila materi ini dikuasai dengan baik dapat bermanfaat dalam kehidupan seharihari. Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi: 1. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menggambar jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak dan limas tegak (Media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS5 mengenai menggambar kubus, balok, prisma tegak dan limas tegak), kemudian antar peserta didik bersama guru mendiskusikan materi tersebut.


234

2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. 3. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran dengan mengajukan beberapa pertanyaan informatif

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: 1. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dengan menjawab pertanyaan siswa atau mengajukan pertanyaan informatif lainnya. 2. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. 3. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: 1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun apresiasi terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber. 3. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. 4. Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. 5. Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: 1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

d. Pertemuan keempat dan kelima (3 x 40 menit) Pendahuluan Apersepsi : - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


235

- Guru mengingatkan materi tentang jaring-jaring bangun ruang sisi datar Motivasi : - Apabila materi ini dikuasai dengan baik dapat bermanfaat dalam kehidupan seharihari Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi,: 1. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak (Media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS5 mengenai menghitung luas permukaan kubus , balok, prisma dan limas tegak), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. 2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. 3. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam media pembelajaran mengenai cara menghitung luas permukaan balok, kubus, prisma, dan limas segiempat beraturan. 4. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam media pembelajaran mengenai penemuan rumus luas permukaan (sisi) kubus dan balok, prisma, dan limas segiempat tegak.

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru: 1. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. 2. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dengan menajukan atau dan menjawab pertanyaan siswa. 3. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar dengan memberikan motivasi juga apresiasi kepada siswa. 4. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok dengan memberikan waktu kepada siswa untuk menyajikannya.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi,: 1. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun apresiasi terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber.


236

3. Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. 4. Guru berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup: 1. Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 2. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram. 3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

e. Pertemuan keenam ( 2 x 40 menit) Pendahuluan Apersepsi : - Menyampaikan tujuan pembelajaran - Mengingatkan tentang materi luas permukaan bangun ruang sisi datar Motivasi : - Apabila materi ini dikuasai dengan baik dapat bermanfaat dalam kehidupan seharihari. Kegiatan Inti Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi: 1. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai cara menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak (Media pembelajaran berbasis Adobe Flash Professional CS5, mengenai menemukan volume kubus dan balok, dan mengenai menemukan dan menghitung rumus volume prisma dan limas tegak), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. 2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. 3. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh

soal dalam media

pembelajaran mengenai cara menghitung volume balok, kubus, prisma, dan limas tegak.

Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi:


237

1. Guru memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis; 2. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Bekerja Aktif“ dalam media pembelajaran mengenai penemuan rumus volume limas. 3. Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Cek Pemahaman“ dalam media pembelajaran mengenai penghitungan volume kubus dan balok, mengenai penghitungan volume prisma, dan mengenai penghitungan tinggi limas jika alas dan tinggi serta volume limas diketahui. 4. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Kompetensi Berkembang Melalui Latihan“ dalam buku paket mengenai penghitungan volume kubus dan balok, mengenai penghitungan volume prisma tegak, dan mengenai penghitungan volume limas tegak, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas beberapa jawaban soal tersebut. 5. Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai kubus, balok, prisma dan limas tegak untuk menghadapi post-test pada pertemuan berikutnya.

Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru: 1. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun apresiasi terhadap keberhasilan peserta didik. 2. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui media pembelajaran yang ada. 3. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. 4. Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar. 5. Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: 1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 2. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; 3. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk post-test untuk mengukur hasil belajar peserta didik.

f.

Pertemuan ketujuh (1 x 40 menit) Pendahuluan


238

Motivasi : - Memotivasi siswa agar dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian dengan baik berkaitan dengan materi mengenai kubus, balok, prisma dan limas tegak.

Kegiatan Inti 1. Peserta didik diminta untuk menyiapkan peralatan tulis di atas meja karena akan diadakan post-test. 2. Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian. 3. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal post-test, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik mencontek. 4. Guru mengumpulkan lembar jawab jika waktu pengerjaan soal post-test telah selesai.

Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup, guru: 1. Menyampaikan rencana pembelajaran berikutnya 2. Menutup pelajaran dengan doa

5. Alat dan Sumber Belajar Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Professional CS5, Laptop, LCD dan alat tulis

6. Penilaian Hasil Belajar Teknik

: Penilaian Hasil Pre-Test dan Post-Test

Instrumen

: Soal Tes Pilihan Ganda dan Lembar Observasi .

Peneliti,

( Elfrieda Y.Rethmy Prihatini )


239

REVISI MATERI AJAR BANGUN RUANG SISI DATAR A. UNSUR-UNSUR BANGUN RUANG Beberapa pengertian dari unsur-unsur bangun ruang: 1. Titik sudut yaitu titik potong dari minimal tiga buah rusuk pada bangun ruang sisi datar. 2. Rusuk kubus yaitu perpotongan dua bidang pada bangun ruang sisi datar.

3. Bidang (sisi) yaitu suatu bidang datar segi-n (permukaan bangun ruang) yang membatasi bangun ruang sisi datar tersebut.

4. Diagonal bidang (sisi) yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang sebidang dan saling berhadapan pada bangun ruang sisi datar.

5. Diagonal ruang yaitu ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang tidak sebidang dan saling berhadapan pada bangun ruang sisi datar. 6. Bidang diagonal yaitu bidang dibentuk melalui dua buah rusuk yang saling berhadapan tetapi tidak terletak dalam satu bidang pada bangun ruang sisi datar. B. BANGUN RUANG SISI DATAR 1. KUBUS Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam sisi yang kongruen.

Beberapa contoh jaring-jaring kubus:

1. 2. 3. 4. 5.

Sifat-sifat Kubus: Memiliki 6 buah sisi berbentuk persegi (bujur sangkar) Memiliki 12 rusuk yang sama panjang Memiliki 8 titik sudut Mempunyai 12 diagonal bidang yang sama panjang dengan panjang diagonal yaitu s√2 Mempunyai 4 diagonal ruang dengan panjang diagonal yaitu s√3


240

Volume Kubus = sisi x sisi x sisi = s3 Luas Kubus = 6 x sisi x sisi = 6s2

2. Balok Balok adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh enam buah persegi panjang.

Beberapa contoh jaring-jaring balok:

1. 2. 3. 4. 5.

Sifat-sifat Balok: Memiliki 6 buah sisi berbentuk persegi panjang dengan tiga pasang sisinya yang besarnya sama Memiliki 12 rusuk dengan tiga pasang rusuk yang sejajar dan sama panjang Memiliki 8 titik sudut Mempunyai 12 diagonal bidang Mempunyai 4 diagonal ruang yang sama Volume Balok = p x l x t Luas Balok = 2 x { (p x l ) + (p x t) + (l x t) }

3. Prisma Tegak Prisma tegak adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah bidang yang sejajar dan kongruen serta bidang-bidang lain berbentuk segiempat yang tegak lurus terhadap dua sisi bidang tersebut.


241

Macam-macam prisma: 1. Prisma segitiga 2. Prisma segiempat 3. Prisma segi-n Unsur-unsur dari prisma segi-n 1. Jumlah titik sudut = 2n 2. Jumlah bidang = n + 2 3. Jumlah rusuk = 3n 4. Jumlah diagonal bidang = n(n+1) 5. Jumlah diagonal ruang = n(n-3) Volume

= Luas alas x tinggi

Luas Permukaan

= ( 2 x luas alas) + jumlah luas sisi tegak

D. Limas Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh alas berbentuk segi-n dan sisi-sisi tegak berbentuk segitiga. Unsur-unsur limas segi-n 1. Jumlah titik sudut = n + 1 2. Jumlah bidang = n + 1 3. Jumlah rusuk = 2n 4. Jumlah diagonal bidang =

(n - 3)

5. Tidak memiliki diagonal ruang Volume

= x Luas alas x tinggi

Luas Permukaan = luas alas + jumlah luas sisi tegak


242

Lampiran 3. 12 Data Hasil Penilaian oleh Pengguna (Siswa)

Siswa S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 TOTAL

1 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.00 3.33 3.00 3.67 3.00 3.67 3.67 3.33 3.00 3.00 3.00 3.67 3.67 3.67 3.00 3.67 2.67 3.33 3.00 2.67 2.67 3.33 3.33 3.33 4.00 4.00 3.30

2 3.73 3.73 2.82 2.91 2.91 3.36 2.82 3.82 3.18 3.18 2.73 3.18 3.36 3.09 3.27 2.91 2.91 2.82 3.36 3.00 2.91 3.00 2.45 3.00 3.00 2.82 2.64 2.82 3.27 2.82 3.45 3.55 3.09

Kriteria 3 4 3.50 3.00 3.50 3.00 3.50 3.00 3.25 3.00 3.00 2.50 3.00 3.00 2.75 3.00 4.00 3.50 3.25 3.50 3.25 3.50 2.75 3.00 3.00 3.00 3.75 3.00 3.50 3.50 3.00 3.50 2.75 3.00 2.75 3.00 2.75 2.50 3.50 3.50 3.00 3.00 2.75 2.50 2.00 3.00 2.00 3.00 3.00 4.00 2.50 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.75 3.00 3.50 3.50 3.07 3.06

5 3.20 3.40 2.40 3.00 3.00 3.00 2.60 4.00 2.80 3.00 2.60 3.00 3.20 3.20 3.40 3.00 2.80 2.80 3.40 2.60 3.00 3.20 2.20 2.80 3.00 2.60 3.00 3.40 3.20 3.00 3.00 3.00 2.99

6 3.50 3.50 4.00 3.00 3.00 3.25 2.75 4.00 2.75 2.75 2.75 3.50 3.25 3.50 3.00 2.75 2.25 3.75 3.75 3.00 2.00 3.25 2.25 1.75 2.25 2.00 2.50 3.00 3.00 2.75 2.25 3.25 2.95

Rerata 3.38 3.41 3.18 3.08 2.96 3.16 2.82 3.78 3.08 3.22 2.80 3.22 3.37 3.35 3.20 2.90 2.78 3.05 3.53 3.04 2.69 3.02 2.43 2.98 2.79 2.51 2.80 3.09 3.13 2.98 3.24 3.47 3.08


Lampiran 3. 13 Contoh Hasil Penilaian Media oleh Pengguna (Siswa)











253

LAMPIRAN IV PRODUK AKHIR 4.1

Lampiran Gambar Tampilan Awal Produk

4.2

Lampiran Gambar Petunjuk dan Menu Utama

4.3

Lampiran Gambar Video Pembelajaran

4.4

Lampiran Gambar Isi Menu Materi

4.5

Lampiran Gambar Sub Menu Materi

4.6

Lampiran Gambar Tampilan Animasi

4.7

Lampiran Gambar Menu Latihan

4.8

Lampiran Gambar Menu Rangkuman

4.9

Lampiran Gambar Tampilan Awal Evaluasi

4.10

Lampiran Gambar Isi Evaluasi

4.11

Lampiran Gambar Akhir Evaluasi


4.1

Lampiran Gambar Tampilan Awal Produk

4.2

Lampiran Gambar Petunjuk dan Menu Utama

254


4.3

Lampiran Gambar Menu Tujuan Pembelajaran

4.4

Lampiran Gambar Video Pembelajaran

255


4.5

Lampiran Gambar Isi Menu Materi

4.6

Lampiran Gambar Sub Menu Materi

256


4.7

Lampiran Gambar Tampilan Animasi

4.8

Lampiran Gambar Menu Latihan

257


4.9

Lampiran Gambar Menu Rangkuman

4.10

Lampiran Gambar Tampilan Awal Evaluasi

258


4.11

Lampiran Gambar Isi Evaluasi

4.12

Lampiran Gambar Akhir Evaluasi

259


LAMPIRAN V DOKUMENTASI 5.1

Lampiran Gambar Pre-Test

5.2

Lampiran Gambar Pembelajaran Di Laboratorium

5.3

Lampiran Gambar Pembelajaran Di Kelas

5.4

Lampiran Gambar Post-Test

5.5

Lampiran Gambar Pengisian Angket Respon

260


5.1

Lampiran Gambar Pre-Test

261


5.2

Lampiran Gambar Pembelajaran Di Laboratorium

262


5.3

Lampiran Gambar Pembelajaran Di Kelas

263


5.4

Lampiran Gambar Post-Test

264


5.5

Lampiran Gambar Pengisian Angket Respon

265

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents