PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI i

PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI BESARAN, SATUAN DAN PENGUKURAN MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE TGT (TEAM GAME TOURNAMENTS) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN I GOLEWA Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh: Lusia Liu NIM : 071424007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ii

PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI BESARAN, SATUAN DAN PENGUKURAN MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE TGT (TEAM GAME TOURNAMENTS) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN I GOLEWA Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh: Lusia Liu NIM : 071424007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI iii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI iv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI v

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN

Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain, karena hidup hanyalah sekali. Ingat hanya pada Allah apapun dan di manapun kita berada kepada Dia-lah tempat meminta dan memohon.

Tidak ada masalah yang tidak bisa diselesaikan selama ada komitmen bersama untuk menyelesaikannya. Sebuah karya sederhana yang dalam menyelesaikan membutuhkan semangad, air mata, putus asa dan juga pengorbanan

Kupersembahkan dengan segenap hati teristemewa Tuhan yesus penolong sejati Keluarga tercinta Kekasih tercinta Sahabat, teman, dan semua yang telah mendukung aku

Terima kasih untuk semua doa, semangad, dorongan, serta semua bentuk apapun yang tak terhingga yang diberikan kepadaku

iv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI vi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI vii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI viii

ABSTRAK Lusia Liu (2013). Peningkatan pemahaman siswa mengenai besaran, satuan dan pengukuran melalui pembelajaran dengan metode TGT (Team Game Tournamnets) pada siswa kelas VIIA SMPN 1 Golewa. Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma (2013). Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Golewa pada tanggal 25 Juli sampai pada tanggal 15 Agustus 2012. Dengan subyek penelitiannya adalah siswa kelas VIIA dengan jumlah siswanya adalah 36 orang. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswaVII pada materi besaran, satuan dan pengukuran, mengetahui pemahaman akhir siswa kelas VIIA setelah menggunakan metode TGT, dan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas VIIA dengan metode TGT (Team Game Tournaments). Penelitian ini mencakup empat tahap, yang terdiri dari menyiapkan instrumen pembelajaran, siswa mengerjakan soal pretest, proses pembelajaran aktif dengan metode TGT dan siswa mengerjakan soal posttest. Masing-masing soal pretest dan posttest adalah 10 soal yang berhubungan dengan konsep besaran, satuan dan pengukuran. Pemahaman diperoleh dari peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah dilakukan kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman obyek penelitian pada materi besaran, satuan dan pengukuran dengan menggunakan metode TGT (Team Game Tournaments). Melalui metode TGT (Team Game Tournaments) ini ternyata pemahaman siswa mengalami peningkatan yang berbeda–beda. Setelah dianalisis secara kualitatif ternyata terjadi peningkatan pemahaman pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Golewa pada masing–masing konsep mengalami perubahan yang lebih baik. Dapat di simpulkan bahwa pembelajaran fisika pada materi besaran, satuan, dan pengukuran dengan menggunakan TGT (Team Game Tournaments) ini mampu meningkatan pemahaman siswa.

vii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI ix

ABSTRACT Lusia Liu (2013). Increasing students' understanding of the scale, units and measurement through learning by TGT method (Team Game tournamnets) in class VIIA SMPN 1 Golewa. Physical Education Studies Program Department of Mathematics and Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and Education Sanata Dharma University (2013). The research was done in SMP Negeri 1 Golewa on the 25th of July until the 15th August 2012. With the research subjects are students of class VIIA by the number of students is 36 people. The study aimed to determine a preliminary understanding on the material siswaVII scale, units and measurement, knowing the end of class VII understanding after using the TGT, and to find improved understanding of the methods of class VII TGT (Team Game Tournaments). This study includes four stages, which consists of setting up the instrument learning, students working on the pretest, an active learning method TGT and students working on the posttest. Each question pretest and posttest were 10 questions related to the concept of scale, and measurement units. Understanding gained from improving student learning outcomes before and after the learning activities results show an increase in the understanding of the object of research on the material scale, units and measurements using the TGT (Team Game Tournaments). Through the method of TGT (Team Game Tournaments) this turns out to increase students' understanding of different different. Having analyzed qualitatively improved understanding of exactly what happened in class VIIA SMP Negeri 1 Golewa on each - each concept change for the better. Can be concluded that the magnitude of learning physics in materials, units, and measurements using TGT (Team Game Tournaments) is able to increase student understanding.

viii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI x

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat, rahmat, anugerah serta petunjuk-Nya yang telah dicurahkan kepada penulis, sehingga penulis mampu meyelesaikan skripsi dengan judul PENINGKATAN

PEMAHAMAN

SISWA

MENGENAI

BESARAN,

SATUAN DAN PENGUKURAN MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE TGT (TEAM GAME TOURNAMENTS) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN I GOLEWA Dalam penulisan laporan ini penulis menyadari banyak mengalami kesulitan, rintangan serta hambatan, namun berkat rahmat Tuhan Yang Maha Esa dan dukungan dari berbagai pihak segala kesulitan, rintangan serta hambatan ini dapat teratasi sehingga dapat terselesainya laporan skripsi ini. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang mendukung sehingga terselesainya skripsi ini yaitu: 1. Prof. Dr. P. Wiryono Priyotamtama, SJ. selaku Rektor Universitas Sanata Dharma. 2. Rohandi Ph.D. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 3. Drs. A. Atmadi, M.si selaku selaku Kaprodi Pendidikan Fisika 4. Drs. Domi Severinus, M.Si. selaku dosen pembimbing akademik dan dosen pembimbing skripsi. Terima kasih atas kerelaan waktu dan bimbingan selama penulis menyelesaikan studi dan skripsi. Semoga Tuhan selalu menyertai dan membimbing bapak sekeluarga. 5. Drs. Fr. Kartika Budi, M.Pd, dan ibu Dra. Maslichah Asy‟ari, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik. Terima kasih telah membimbing penulis dalam selama menjadi mahasiswa. 6. Plasidius Abdon, S.Pd selaku kepala SMPN 1 Golewa yang telah mengijinkan penulis untuk melaksanakan penelitian.

ix

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xi

7. Ibu Maria Goreti Guwa, S.Per. selaku guru bidang studi IPA SMPN 1 Golewa yang telah memberikan kesempatan serta kerjasama selama penulis melakukan penelitian. 8. Seluruh siswa kelas VIIA SMPN 1 Golewa atas partispasi dan kerjasama dalam penelitian ini. 9. Kepada kedua orang tua tercinta baik di Ende maupun Bajawa yang telah memberikan doa, membiayai, mendukung serta memberikan kasih sayangnya kepada penulis. 10. Kepada yang tercinta Advent Onesimus Fua yang dengan sabar memberikan doa, bimbingan, semangat dan dorongan kepada penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini. Bidadariku tersayang yang rela ditinggal sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 11. Kakak Nestyn dhola sekeluarga, kak Ferry sekeluarga, kak Anas sekeluarga, kakak shanty, adik novy, adik Ian, beserta semua keluargaku. 12. Teman–teman P. Fisika 2007, adik Itha, adik Helen, adik Yull, adik ferny. Terima kasih atas dukungannya. I miss u all. 13. Teman–teman PPL SMA Bopkri 11 dan KKN. Terima kasih atas dukungannya. Penulis menyadari bahwa laporan skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena itu penulis sangat menghargai segala kritik dan sarannya dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga dengan adanya kritik dan saran dapat berguna bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya dan semoga menjadi berkah bagi kita semua. Akhirnya penulis berharap, semoga penelitian ini ini bermanfaat bagi yang membacanya dan semua pihak yang ingin memajukan bidang pendidikan di negara kita tercinta ini.

Penulis

Lusia Liu

x

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xii

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ..............................................................................

i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................

ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................

iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................

iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...........................

v

LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............

vi

ABSTRAK .............................................................................................

vii

ABSTRACT ...........................................................................................

viii

KATA PENGANTAR ...........................................................................

ix

DAFTAR ISI ..........................................................................................

xi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................

xiv

DAFTAR TABEL ..................................................................................

xv

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................

xvi

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................

1

B. Rumusan Masalah .......................................................................

6

C. Batasan Masalah..........................................................................

7

D. Tujuan Penelitian .......................................................................

7

E. Manfaat Penelitian .....................................................................

7

xi

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xiii

BAB II. LANDASAN TEORI A. Hakikat Belajar Mengajar ..........................................................

9

B. Pembelajaran Kontruktivistik .....................................................

10

C. Konsep ........................................................................................

16

D. Hasil Belajar ...............................................................................

21

E. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) .....................

23

F. Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Team Game Tournaments) ........................................................

28

G. Besaran dan Satuan serta Pengukuran.........................................

36

BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ...........................................................................

46

B. Subyek Penelitian .......................................................................

47

C. Obyek Penelitian .........................................................................

47

D. Setting Penelitian .......................................................................

47

E. Treatment ...................................................................................

47

1. Mengajar ..............................................................................

47

2. Belajar Kelompok (Team Study) ...........................................

47

3. Permainan (Game Turnament) .............................................

47

4. Penghargaan Kelompok (Team Recognition) .......................

47

F. Instrument penelitian ..................................................................

49

1. Instrumen untuk memperoleh data .......................................

49

2. Instrument untuk melakukan penelitian ...............................

61

G. Validitas Instrumen .....................................................................

62

xii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xiv

H. Desain penelitian ........................................................................

63

I. Teknik pengumpulan data ..........................................................

64

J. Metode analisis data ...................................................................

64

1. Analisis kualitatif .................................................................

64

2. Analisis kuantitatif ...............................................................

65

BAB IV. DATA DAN ANALISIS A. Deskripsi Pelaksanaan pembelajaran .........................................

67

B. Data ............................................................................................

69

1. Data Hasil Pretest ..................................................................

69

2. Data Hasil Posttest ...............................................................

71

3. Peningkatan hasil test ...........................................................

73

C. Analisis .......................................................................................

75

1. Analisis Kualitatif ................................................................

75

2. Analisis Kuantitatif ..............................................................

113

D. Keterbatasan Penelitian ..............................................................

116

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................

117

B. Saran ...........................................................................................

118

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

xiii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xv

DAFTAR GAMBAR Gambar 2. 1. Cara mengukur benda menggunakan mistar .....................

39

Gambar 2. 2. Kesalahan Paralaks ............................................................

40

Gambar 2. 3. Jangka sorong ....................................................................

41

Gambar 2. 4. Mikrometer Sekrup ...........................................................

43

Gambar 2. 5. Neraca O‟Hauss.................................................................

44

xiv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xvi

DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Besaran-besaran Pokok ....................................................................

37

Tabel 2.2. Besaran-besaran Turunan.................................................................

38

Tabel 3. 1. Indikator soal pretest .......................................................................

51

Tabel 3. 2. Indikator soal posttest .....................................................................

52

Tabel 3. 3. Kriteria pemberian skor pada soal pretest .......................................

53

Tabel 3. 4. Kriteria pemberian skor pada soal pretest .......................................

58

Tabel 4. 1. Tabel hasil data pretest....................................................................

69

Tabel 4. 2. Tabel hasil data posttest ..................................................................

71

Tabel 4. 3. Tabel peningkatan hasil test ............................................................

73

Tabel 4. 5. Tabel pemahaman awal siswa .........................................................

75

Tabel 4. 6. Tabel variasi jawaban pretest ..........................................................

76

Tabel 4. 7. Kualifikasi dan prosentase hasil siswa ............................................

91

Tabel 4. 8. Tabel Variasi jawaban siswa untuk soal post test ...........................

92

Tabel. 4. 9. Hasil pre test dan post test .............................................................

113

xv

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xv xvii

LAMPIRAN 1: Surat permohonan ijin penelitian ............................................................

122

LAMPIRAN 2: Surat keterangan penelitian dari sekolah.................................................

123

LAMPIRAN 3 : Silabus .....................................................................................................

124

LAMPIRAN 4 : RPP 1.......................................................................................................

127

LAMPIRAN 5 : RPP 2.......................................................................................................

135

LAMPIRAN 6 : Soal pretest ..............................................................................................

143

LAMPIRAN 7 : Kunci jawaban pretest .............................................................................

145

LAMPIRAN 8: Soal posttest ............................................................................................

146

LAMPIRAN 9 : Kunci jawaban posttest ...........................................................................

147

LAMPIRAN 10 : Jawaban dan nilai siswa untuk pretes .....................................................

149

LAMPIRAN 11: Jawaban dan nilai siswa untuk posttes ....................................................

153

LAMPIRAN 12: Kisi- kisi soal Tournament ......................................................................

xvi

157

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xviii

LAMPIRAN 13: Soal Tournament .....................................................................................

158

LAMPIRAN 14: Kunci jawaban Tournament ....................................................................

166

LAMPIRAN 15: Pembagian kelompok Tournament .........................................................

167

LAMPIRAN 16: Hasil Tournament ....................................................................................

170

LAMPIRAN 17: Kartu tournament ....................................................................................

172

LAMPIRAN 18: Foto-foto penelitian .................................................................................

xvii

175

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 1

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang demikian pesat menuntut setiap komponen masyarakat secara cepat, tepat dan cerdas merespons perubahan tersebut sesuai dengan peran dan fungsinya dalam masyarakat. Pendidik sebagai salah satu komponen masyarakat yang memiliki peran dan fungsi mendidik, mengajar dan melatih siswa dalam proses pembelajaran juga harus merespons perkembangan IPTEK tersebut dalam suatu rencana dan langkah yang strategis dalam pembelajaran di kelas. Rencana dan langkah yang dapat dilakukan adalah mendesain dan menerapkan suatu pembelajaran yang dapat memberdayakan kemampuan siswa secara maksimal. Sehingga para siswa mampu bersaing dan dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan perkembangan IPTEK. Fisika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang memberikan andil besar pada kemajuan ilmu dan teknologi dewasa ini. Hal ini memberikan gambaran nyata, bahwa untuk mengimbangi fenomena tersebut haruslah diupayakan peningkatan kualitas dalam pembelajaran fisika, baik dari segi materi ajar sampai pada penerapan pendekatan strategi ataupun metode dalam mengajarkan materi fisika sehingga tuntutan agar siswa mampu mengimbangi diri dengan kemajuan IPTEK terpenuhi.

1


Proses pembelajaran fisika selama ini masih dilaksanakan metode klasikal. Dengan metode ini guru menjelaskan konsep-konsep fisika secara teoritis kemudian memberikan catatan kepada siswa dan tugas-tugas dalam bentuk latihan mengerjakan soal maupun tugas rumah. Proses pembelajaran tersebut terbukti hanya mengantar siswa pada penguasaan materi mengenai rumus-rumus fisika. Dalam kondisi siswa dipaksa untuk menghafal rumus–rumus fisika tanpa ada pemahaman makna rumus–rumus dari konsep fisika yang sedang dipelajari akibatnya akan segera lupa apa yang telah dipelajari. Fisika dianggap mata pelajaran yang sangat sulit dan tidak menyenangkan dimata siswa.

Siswa juga merasa jenuh karena merasa tidak ada hal yang

menarik yang berkaitan pelajaran fisika yang dipelajari. Guru harus membimbing siswa belajar dengan menyediakan situasi kondisi yang tepat agar potensi siswa dapat berkembang semaksimal mungkin. Hasil dari pengajaran bukan merupakan hasil mengajar artinya untuk kepentingan guru tetapi untuk kepentingan siswa yang belajar atau hasil belajar. Pengukuran pengajaran ialah dari keberhasilan siswa. Kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara menyeluruh yang diawali dari persiapan, proses, dan penilaian. Pendidikan juga harus diawali dari caranya memperoleh pengalaman karena pengalaman itu dilatih siswa untuk memiliki potensi dalam mengembangkan kreativitas. Banyak faktor yang berperan dalam kualitas penguasaan suatu materi pokok pelajaran oleh siswa. Faktor tersebut bukan hanya yang ada dalam setiap pribadi siswa tetapi juga metode, strategi dan kreativitas seorang guru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran.


Pandangan bahwa fisika sekedar rumus sangat jauh dari inti pelajaran fisika, sebab kemampuan perhitungan matematis siswa menggunakan rumus juga penting untuk memantapkan penguasaan hukum alam yang telah dikuasai. Tapi perlu ditegaskan, kemampuan perhitungan matematis akan diperoleh jika para siswa bisa menguasai konsep dasar yang dipelajari. Tidak diperoleh dari hafalan semata (Wijayanto: 2008). Nilai fisika yang rendah bukan merupakan faktor kesalahan guru tetapi juga siswa merasa belajar fisika itu sangat sulit dan membuat siswa jenuh karena fisika hanya berhadapan dengan rumus–rumus. Siswa juga merasa tegang dalam mengerjakan soal–soal fisika yang dapat menyebabkan kurang konsentrasi dalam ruangan ujian. Siswa juga hanya menebak–nebak jawaban dan kebanyakan pasrah dengan apa yang dikerjakan tanpa mengetahui secara pasti jawaban benar ataupun salah. Menurut Mundilarto (2002), kesulitan siswa dalam memecahkan soal–soal fisika adalah mencakup hal–hal berikut: 1. Ketidakmampuan dalam menginterpretasi konsep–konsep fisika secara tepat. 2. Ketidakmampuan dalam menerapkan konsep–konsep fisika dan prinsip–prinsip fisika untuk memecahkan soal. 3. Ketidakmampuan dalam memahami konsep–konsep matematika. 4. Ketidakmampuan menerapkan matematika untuk membuat model perumusan yang digunakan dalam pemecahan soal fisika.


Pembelajaran kooperatif adalah suatu pendekatan pembelajaran yang merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin, 2005:4). Dengan pembelajaran kooperatif siswa dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, menerima teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, meningkatkan rasa harga diri, tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan masalah, mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka. Dengan demikian pembelajaran kooperatif merupakan sarana yang sangat baik untuk mencapai hal-hal tersebut diatas dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Salah satu metode pembelajaran kooperatif yakni pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournaments (TGT). Pembelajaran tipe Team Games Tournaments (TGT) diawali dengan penyajian materi oleh guru. Selanjutnya siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang heterogen (Susilo, 2007). Setiap kelompok diberikan pertanyaan atau masalah yang akan dipecahkan oleh kelompok. Setelah siswa memecahkan pertanyaan atau masalah yang diberikan, kelompok akan mengadakan tournaments. Tournaments ini sebagai pengganti kuis atau tes pada pembelajaran lain seperti pada pembelajaran tipe STAD. Kuis atau tes individual tidak dilakukan pada pembelajaran TGT. Pembelajaran tipe Team Games Tournaments memiliki keunggulan dengan adanya pertandingan. Siswa termotivasi untuk belajar menguasai materi-materi pembelajaran agar dalam tournaments dapat dimenangkan oleh kelompok mereka.


Motivasi menang dalam tournaments akan menjadi power dalam mendorong siswa menguasai materi-materi pembelajaran. Para siswa menyadari bahwa kompetisi merupakan sesuatu yang selalu mereka hadapi setiap saat, akan tetapi dengan pembelajaran tipe Team Games Tournaments (TGT) memberikan mereka peraturan dan strategi untuk bersaing sebagian individu setelah menerima bantuan dari teman kelompok mereka. Mereka membangun ketergantungan atau kepercayaan dalam tim asal mereka yang memberikan kesempatan kepada mereka untuk merasa percaya diri ketika mereka bersaing dalam turnamen (Steve Parsons dalam Slavin, 2005:167). Selain itu kelebihan-kelebihan dalam pembelajaran tipe TGT (Team Games Tournaments) juga akan mampu meningkatkan interakasi sosial dengan teman-temannya dan hasil belajar siswa. Pada materi besaran, satuan, dan pengukuran siswa bukan mendengarkan apa yang diajarkan guru tetapi juga siswa mampu melakukan apa yang diberikan gurunya dimana siswa juga tidak hanya mengetahui konsep–konsep saja tetapi juga dapat melakukan sesuatu yang menyenangkan yang mungkin pernah dialami siswa dalam kehidupan keseharian. Oleh karena itu peneliti mengambil materi ini yang diharapkan dapat lebih dipahami siswa dengan metode TGT (Team Games Tournaments). Berdasarkan uraian diatas, peneliti berminat untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai besaran, satuan dan pengukuran serta peningkatan pemahaman yang dimiliki siswa setelah mengalami proses pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (Team Games Tournaments). Peneliti mengambil materi besaran, satuan dan pengukuran dikarenakan materi besaran, satuan dan pengukuran adalah


materi yang paling awal di kelas VIIA yang menjadi dasar pembelajaran fisika selanjutnya. Pembelajaran dengan menggunakan metode TGT (Team Games Tournaments) dapat mengaktifkan pembelajaran di kelas. Dengan demikian penulis memilih judul : ‘’Peningkatan Pemahaman Siswa Mengenai Besaran, Satuan dan Pengukuran Melalui Pembelajaran Dengan Menggunakan metode TGT (Team Game Tournaments) pada siswa kelas VIIA SMP Negeri 1 Golewa’’.

B.

Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas beberapa masalah dapat diidentifikasi antara lain : 1. Bagaimana pemahaman awal siswa kelas VIIA pada materi besaran, satuan dan pengukuran? 2. Bagaimana pemahaman akhir siswa kelas VIIA pada materi besaran, satuan dan pengukuran dengan menggunakan metode TGT (Team Game Tournament)? 3. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa kelas VIIA dengan menggunakan metode TGT (Team Game Tournament)?


C.

Batasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode tipe Team Games Tournaments (TGT) 2. Materi yang diajarkan adalah besaran, satuan dan pengukuran.

D.

Tujuan Penelitian Tujuan penelitian adalah: 1. Untuk mengetahui pemahaman awal siswa VIIA pada materi besaran, satuan dan pengukuran 2. Untuk mengetahui pemahaman akhir siswa kelas VIIA setelah menggunakan metode TGT (Team Game Tournaments). 3. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas VIIA dengan metode TGT (Team Game Tournaments).

E.

Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat: 1. Untuk siswa Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa dan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran fisika terutama pada materi besaran, satuan, dan pengukuran.


2. Untuk peneliti sebagai calon guru Dengan adanya penelitian ini diharapkan peneliti sebagai calon guru dapat menggunakan metode ini untuk pembelajaran fisika yang dapat mengaktifkan siswa dan juga dengan penggunaan metode ini dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran fisika. 3. Untuk guru secara umum Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukkan untuk menerapkan motode pembelajaran fisika dengan metode Team Games Tournaments (TGT).


BAB II LANDASAN TEORI

A.

Hakikat Belajar Mengajar 1. Pengertian belajar Menurut kaum konstruktivistik, belajar merupakan proses aktif pelajar mengkonstruksi arti teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain–lain. Belajar juga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan (Paul Suparno, 1997). 2. Pengertian mengajar Mengajar adalah proses menyampaikan pengetahuan kepada siswa. Perumusan yang lain menyatakan mengajar adalah aktifitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya sehingga menciptakan kesempatan bagi anak untuk melakukan proses belajar secara efektif (Oemar Hamalik, 1990). Menurut Paul Suparno (2006), secara umum tugas mengajar dijelaskan sebagai tugas untuk membantu siswa agar mereka dapat belajar dan akhirnya dapat mengerti bahan yang dipelajari secara benar. Menurut filsafat konstruktivistik pengetahuan dianggap sebagai bentukan (konstruksi) siswa sendiri. Pengetahuan bukannya sesuatu yang sudah jadi dan tinggal dimasukkan kedalam pikiran siswa, tetapi suatu proses yang digeluti, dipikirkan, dan dikonstruksi oleh siswa. Tanpa keaktifan siswa

9


mencerna, mendalami, dan merumuskan sendiri, siswa itu tidak akan memperoleh pengetahuan tersebut (Paul Suparno, 1997).

B.

Pembelajaran Konstruktivistik Pembelajaran konstruktivistik di Indonesia disebabkan karena kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi yang berkembang begitu pesat dalam era globalisasi ini membawa perubahan yang signifikan pada sistem pendidikan di Indonesia. Selama ini pandangan kita adalah behavioristik yang berorientasi pada penyeragaman yang pada akhirnya membentuk manusia Indonesia yang sangat sulit menghargai perbedaan. Perilaku yang berbeda lebih dilihat sebagai kesalahan yang harus dihukum. Perilaku manusia Indonesia selama ini sudah terjangkit pemahaman kesamaan, pemahaman keteraturan, dan lebih jauh pemahaman inilah yang mengendalikan perilaku kita dalam berbangsa dan bernegara. Perubahan yang harus terjadi adalah perubahan dari isi menjadi proses. Belajar bagaimana cara belajar untuk mempelajari sesuatu menjadi suatu hal yang lebih penting daripada fakta-fakta dan konsep-konsep yang dipelajari itu sendiri. Oleh karena itu kita dapat menggunakan pembelajaran konstruktivistik yang membebaskan siswanya untuk bereksplorasi sesuai dengan kemampuannya namun guru juga mengawasi dan mengontrol siswanya. Dengan pembelajaran ini siswa lebih banyak mendapatkan pengalaman-pengalaman nyata dalam pembelajaran daripada sebuah teori. Konstruktivisme adalah teori yang menyeluruh yang tidak berniat untuk menghancurkan tapi untuk merekonstruksi ajaran masa lalu dan sekarang dan


teori-teori belajar. Menurut konstruktivisme, belajar adalah hasil konstruksi mental individu dimana peserta didik belajar dengan berkat pencocokan baru terhadap informasi yang diberikan dan membangun hubungan yang berarti. Disini peserta didik diberi kebebasan lebih untuk menjadi pemecah masalah yang efektif, mengidentifikasi dan mengevaluasi permasalahan, serta menguraikan cara-cara untuk mentransfer pembelajaran mereka untuk masalah ini. Jika seorang siswa mampu melakukan dalam

situasi

pemecahan

masalah,

pembelajaran bermakna maka harus terjadi karena siswa telah membangun interpretasi tentang bagaimana sesuatu bekerja menggunakan struktur yang sudah ada sebelumnya. Dengan membuat interpretasi pribadi gagasan eksternal dan pengalaman,

konstruktivisme

memungkinkan

siswa

kemampuan

untuk

memahami bagaimana ide-ide dapat berhubungan satu sama lain dan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Ruang kelas konstruktivis menyajikan pelajar dengan kesempatan untuk belajar dengan tujuan untuk membantu peserta didik untuk membangun pengetahuan sebelumnya dan memahami bagaimana membangun pengetahuan baru dari pengalaman otentik tentu pandangan sesuai dengan pengalaman belajar. Pendekatan humanistik Rogers untuk belajar juga kondusif untuk perubahan pribadi dan pertumbuhan, dan dapat memfasilitasi pembelajaran, dengan ketentuan bahwa siswa berpartisipasi sepenuhnya dalam proses belajar. Dewey mengatakan pengetahuan muncul hanya dari situasi dimana peserta didik harus menarik mereka keluar dari pengalaman yang berarti. Selanjutnya situasi ini harus tertanam dalam konteks sosial seperti ruang kelas dimana siswa dapat


mengambil bagian dalam memanipulasi bahan dengan demikian membentuk sebuah komunitas pelajar yang membangun pengetahuan mereka bersama. Siswa tidak bisa belajar dengan cara menghafal hafalan, mereka hanya dapat belajar dengan "hidup diarahkan," dimana kegiatan nyata digabungkan dengan teori. Implikasi nyata dari teori Dewey adalah bahwa siswa harus melakukan kegiatan yang berarti yang mendorong mereka untuk menerapkan konsep-konsep mereka mencoba untuk belajar. Konstruktivisme

Piaget

didasarkan

pada

pandangannya

tentang

perkembangan psikologis anak. Dalam teorinya, dasar dari belajar adalah penemuan: "untuk memahami adalah untuk menemukan, atau merekonstruksi oleh penemuan kembali, dan kondisi tersebut harus dipenuhi jika dalam individuindividu dimasa depan akan dibentuk yang mampu produksi dan kreativitas dan bukan hanya pengulangan (Piaget, 1973). Menurut Piaget, anak-anak melalui tahapan-tahapan di mana mereka menerima ide-ide mereka kemudian dapat membuang sebagai salah. Pemahaman karena itu dibangun langkah demi langkah melalui partisipasi aktif dan keterlibatan. Piaget merupakan salah seorang tokoh pelopor aliran konstruktivisme. Ia berpendapat bahwa anak membangun sendiri pengetahuannya dari pengalamannya sendiri dengan lingkungannya. Dalam pandangan Piaget pengetahuan datang dari tindakan, perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Konstruktivisme menekankan pentingnya pengetahuan dunia, keyakinan, dan keterampilan individu membawa untuk menanggung pada belajar. Melihat


pembangunan pengetahuan baru sebagai kombinasi dari sebelum belajar cocok dengan informasi baru, dan kesiapan untuk belajar, teori ini membuka perspektif baru, yang mengarah individu untuk informasi pilihan tentang apa yang harus menerima dan bagaimana memasukkannya ke schemata yang ada, serta seperti apa untuk menolak. Rekapitulasi prinsip-prinsip utama konstruktivisme mengatakan bahwa itu menekankan pembelajaran dan tidak, mendorong otonomi pelajar dan keterlibatan pribadi dalam belajar.

Dalam teori konstruktivis,

konteks yang diberikan signifikansi karena membuat situasi dan peristiwa yang bermakna dan relevan, dan menyediakan pelajar dengan kesempatan untuk membangun pengetahuan baru dari pengalaman. Terlebih lagi dengan memberikan

kesempatan

untuk

berpikir

independen,

konstruktivisme

memungkinkan siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dengan membingkai pertanyaan dan kemudian menganalisa. Paradigma konstruktivisme kognitif telah berperan dan tanggung jawab dalam belajar dari guru kepada pelajar yang tidak lagi dilihat sebagai pasif atau tak berdaya. Siswa dipandang sebagai individu yang aktif dalam membangun pengetahuan dan pemahaman baru sedangkan guru dipandang sebagai fasilitator bukan "diktator" pembelajaran. Pembelajaran konstruktivistik merupakan suatu teori yang menganggap bahwa belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan melalui pengalaman nyata dari lapangan. Artinya siswa akan cepat memiliki pengetahuan jika pengetahuan itu dibangun atas dasar realitas yang ada di dalam masyarakat.

Konsekuensinya

pembelajaran

harus

mampu

memberikan

pengalaman nyata bagi siswa. Siswa dituntut harus aktif dalam melakukan


kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Adapun hal-hal yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran konstruktivistik, yaitu: 1)

Mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam kontek yang relevan.

2)

Mengutamakan proses.

3)

Menanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial.

4)

Pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman.

Salah satu model pembelajaran yang didasarkan pada pandangan kontruktivisme adalah pembelajaran kooperatif. Menurut Kagan (dalam www. model-pembelajaran-kooperatif-tipe.html), belajar kooperatif adalah suatu istilah yang digunakan dalam prosedur pembelajaran interaktif, dimana siswa belajar bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan berbagai masalah. Setiap siswa tidak hanya menyelesaikan tugas individunya, tetapi juga berkewajiban membantu tugas teman kelompoknya, sampai semua anggota kelompok memahami suatu konsep. Vygostky penganut aliran konstruktivisme yang lebih menekankan pada hakekat pembelajaran sosiokultural. Inti teori Vygostky adalah menekankan interaksi antara aspek internal dan aspek eksternal dari pembelajar dan penekanan pada lingkungan sosial pembelajar. Menurut teori Vygotsky, fungsi kognitif berasal dari interaksi sosial masing-masing individu dalam konsep


budaya. Vigotsky juga yakin bahwa pembelajaran terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu berada dalam ”Zone of proximal development”. Zone of proximal development adalah jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat kemampuan perkembangan potensial yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Teori Vygotsky yang lain adalah ”scaffolding”. Scaffolding adalah memberikan kepada seorang anak sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah kedalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. Vigotsky menjabarkan implikasi utama teori pembelajarannya yaitu: a) Menghendaki setting kelas kooperatif, sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing zona of proximal development mereka. b) Pendekatan dalam pembelajaran menekankan scaffolding. Jadi teori belajar Vigotsky adalah salah satu teori belajar sosial sehingga sangat sesuai dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model pembelajaran kooperatif terjadi interaktif sosial yaitu interaksi antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru dalam usaha


menemukan konsep-konsep dan pemecahan masalah. Teori yang dikembangkan oleh piaget maupun vygotsky lebih menekankan asfek kognitif

akan

tetapi

piaget

lebih

mengarah

ketahapan-tahapan

perkembangan individu. Ini berarti pengetahuan anak itu sudah lahir dengan sendirinya. Vygotsky lebih mengarah kepada proses pencapaian pengetahuan melalui interaksi atau hubungan kerjasama baik antar lingkungan sekolah maupun lingkungan sosial. Pendekatan pembelajaran TGT yang berbasis permainan sangat menekankan hubungan kerjasama dalam memecahkan suatu permasalahan. Permainan tersebut dilalui oleh siswa melalui tahapan-tahapan dan setiap tahapan diberikan permasalahan yang harus diselesaikan bersama kelompok.

C. Konsep 1. Pengertian Konsep Secara umum konsep adalah suatu abstraksi yang menggambarkan ciri–ciri umum sekelompok objek, peristiwa atau fenomena lainnya. mendefenisikan konsep sebagai berikut: (1) suatu gagasan/ide yang relatif sempurna dan bermakna, (2) suatu pengertian tentang suatu objek, (3) produk subjektif yang berasal dari cara seseorang membuat pengertian terhadap objek-objek atau benda-benda melalui pengalamannya (setelah melakukan persepsi terhadap objek/benda). Pada tingkat konkrit, konsep merupakan suatu gambaran mental dari beberapa objek atau kejadian


yang sesungguhnya. Pada tingkat abstrak dan komplek, konsep merupakan sintesis sejumlah kesimpulan yang telah ditarik dari pengalaman dengan objek atau kejadian tertentu. Dengan menggunakan definisi pembentukan konsep, suatu pernyataan konsepsi dalam suatu bentuk yang berguna untuk merencanakan suatu unit pengajaran ialah suatu deskripsi tentang sifat-sifat suatu proses, struktur atau kualitas yang dinyatakan dalam bentuk yang menunjukkan apa yang harus digambarkan atau dilukiskan sehingga siswa dapat melakukan persepsi terhadap proses, struktur atau kualitas bagi dirinya sendiri. Dalam hal ini ada 3 macam konsep yaitu: (1) konsep proses: tentang kejadian atau perilaku dan konsekuensikonsekuensi yang dihasilkan bila terjadi, (2) konsep struktur: tentang objek, hubungan atau struktur dari beberapa macam, dan (3) konsep kualitas: sifat suatu objek atau proses dan tidak mempunyai eksistensi yang berdiri sendiri. Konsep itu mempunyai lima elemen, yaitu: (1) nama, (2) contoh-contoh (positif dan negatif), (3) atribut (esensial dan non esensial), (4) nilai-nilai atribut, dan (5) aturan. Memahami konsep berarti mengetahui semua elemen dari konsep itu. Menurut filsafat konstruktivisme, pengetahuan adalah bentukan (konstruksi) kita sendiri yang sedang menekuninya (Piaget, 1971: dalam Suparno, 2007:8). Bila yang sedang menekuni adalah siswa, maka pengetahuan itu adalah bentukan siswa itu sendiri. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah jadi yang ada diluar kita, tetapi sesuatu yang harus kita bentuk sendiri dalam pikiran kita. Jadi pengetahuan selalu merupakan


akibat dari suatu konstruksi kognitif melalui kegiatan berpikir seseorang. (bettencourt, 1989: dalam Suparno, 2007:8). Hafferman mendefinisikan konsep sebagai gambaran mental (mental image) mengenai sesuatu (sund, 1973 dalam Kartika, 1987). Sesuatu itu dapat berupa benda, besaran atau proses-proses. Gambaran mental diperoleh melalui generalisasi dari contoh-contoh, data-data, dan peristiwa-peristiwa khusus. Dalam pembelajaran fisika, seorang siswa akan mempunyai pemahaman konsep hanya jika ia melakukan proses persepsi didalam pikirannya. Untuk melakukan proses persepsi tersebut maka harus ada informasi (stimulus) yang diterima oleh siswa apapun bentuknya, seperti tulisan atau animasi, gambar, dan melihat demonstrasi. Stimulus diberikan kepada siswa untuk melakukan proses persepsi pada fenomena/gejala fisika yang kemudian akan diolah menjadi sebuah pengetahuan. Hasil akhir dari proses persepsi inilah yang biasanya disebut dengan konsep (arti dari informasi itu kebanyakan berupa konsep) (Moates, 1980: dalam Kartika:1987:238) dalam (www.pemanfaatan-blog-sebagai-media.html 3.htm). 2. Pemahaman Konsep Pemahaman

konsep

adalah

tingkat

kemampuan

yang

mengharapkan siswa mampu memahami arti dari konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya. Dari beberapa penjelasan mengenai pemahaman konsep, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan untuk menangkap dan menguasai lebih dalam lagi sejumlah fakta yang mempunyai keterkaitan dengan makna


tertentu. Pemahaman konsep penting bagi siswa karena dengan memahami konsep yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi yang dipelajarinya dalam jangka waktu yang lama. Ada beberapa manfaat yang diperoleh dari pemahaman konsep, yaitu: a. Konsep membuat kita tidak perlu mengulang-ngulang pencarian arti setiap kali kita menemukan informasi baru. b. Konsep membantu proses mengingat dan membuatnya menjadi lebih efisien. c. Konsep

membantu

informasi,

kita

komunikasi

menyederhanakan

dan

waktu

yang

dan

meringkas

digunakan

untuk

memahami informasi tersebut. d. Konsep-konsep yang merupakan dasar untuk proses mental yang lebih tinggi. e. Konsep sangat diperlukan untuk problem solving. f. Konsep menentukan apa yang diketahui atau diyakini seseorang. Pemahaman konsep menurut Rosser (Sumantri, 2010) adalah suatu konsep abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadiankejadian, atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut yang sama. (http://id.shvoong.com/tags/pengertian-konsep-pada-pembelajaran-fisika). Menurut Kartika Budi (1992), untuk dapat memutuskan apakah siswa memahami konsep atau tidak, diperlukan kriteria atau indikator yang


menunjukkan

pemahaman

tersebut.

Beberapa

yang

menunjukkan

pemahaman siswa akan suatu konsep antara lain: a. Dapat menyatakan pengertian konsep dalam bentuk defenisi menggunakan kalimat sendiri. b. Dapat menjelaskan konsep bersangkutan kepada orang lain. c. Dapat menganalisis hubungan antara konsep bersangkutan kepada orang lain. d. Dapat menerapkan konsep untuk: 1) menganalisis dan menjelaskan gejala-gejala alam, 2) untuk memecahkan masalah fisika dengan baik secara teoritis maupun secara praktis, 3) memprediksi kemungkinan–kemungkinan yang bakal terjadi pada suatu sistem bila kondisi tertentu terpenuhi. e. Dapat mempelajari konsep lain dengan lebih tepat. f. Dapat membedakan konsep yang satu dengan konsep yang lain yang saling berkaitan. g. Dapat membedakan konsepsi yang benar dengan konsepsi yang salah, dan dapat membuat peta konsep dari konsep–konsep yang ada dalam suatu pokok bahasan. 3. Hubungan Teori Konsep Dengan Teori Konstruktivisme (Suparno,

1997),

Konstruktivisme

dan

teori

perubahan

konsep

memberikan pengertian bahwa setiap siswa dapat membentuk pengertianpengertian yang berbeda dengan pengertian para ilmuwan. Namun pengertian yang berbeda tersebut bukanlah akhir dari perkembangan, karena setiap siswa


masih dapat mengubah pemahamannya sehingga lebih sesuai dengan pemahaman ilmuwan. „‟Salah pengertian‟‟ dalam memahami suatu, menurut teori konstruktivisme dan teori perubahan konsep, bukanlah segala–galanya melainkan awal untuk perkembangan yang lebih baik.

D. Hasil Belajar Belajar merupakan salah satu hal yang terpenting yang harus dilakukan manusia untuk menghadapi perubahan lingkungan yang senantiasa berubah setiap waktu. Oleh karena seseorang mempersiapkan dirinya kehidupan yang dinamis. Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Hasil pengukuran belajar inilah akhirnya akan mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai. Bloom merumuskan hasil belajar sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi: 1. Domain (ranah) Kognitif Dalam ranah kognitif, hasil belajar tersusun dalam enam tingkatan. Enam tingkatan tersebut ialah a) Pengetahuan atau ingatan (berkaitan dengan semua pengetahuan yang mencakup ingatan akan semua yang telah di pelajari). b) Pemahaman (kemampuan memahami semua materi yang telah dipelajari).


c) Penerapan (mengacu pada kemampuan menerapkan materi yang dipelajari dan diterapkan dalam kehidupan selanjutnya). d) Sintesis (kemampuan memadukan konsep sehingga membentuk pola atau struktur atau bentuk yang baru). e) Analisis (kemampuan menguraikan materi yang telah dipelajari). f) Evaluasi (kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai untuk tujuan tertentu). 2. Ranah Afektif Adapun ranah afektif terdiri dari lima tingkatan yaitu: a) Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu). b) Merespon (aktif berpartisipasi). c) Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia pada nilai-nilai tertentu). d) Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercaya). e) Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup). 3. Ranah Psikomotorik Ranah Psikomotorik terdiri dari lima tingkatan yaitu: a) Peniruan (menirukan gerak). b) Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak). c) Ketepatan (melakukan gerak dengan benar). d) Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar). e) Naturalisasi.


E.

Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Cooperative Learning merupakan ”teknik pembelajaran yang menitik beratkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil” (Robert Slavin, 2005:4). Kepada siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan

baik

dalam

kelompoknya,

seperti

menjelaskan

kepada

teman

sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan teratur, siswa yang pandai membantu yang lebih lemah, dan sebagainya. Pembelajaran yang menggunakan Cooperative Learning pada umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut: Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku, dan jenis kelamin yang berbeda-beda. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu. Johnson & Johnson dalam Kagan (dalam www. model-pembelajarankooperatif-tipe.html) mengemukakan pendapat bahwa belajar kooperatif adalah strategi belajar yang menggunakan kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok dengan siswa dari tingkat kemampuan berbeda menggunakan aktivitas belajar yang bervariasi untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap suatu konsep. Tujuan akhir yang ingin dikembangkan dari pembelajaran kooperatif adalah mengoptimalkan kompetensi individu menjadi kompetensi kelompok dalam mencapai tujuan pembelajaran bersama. Hal ini memberikan kesempatan kepada


siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar, sebagai fondasi yang baik untuk meningkatkan prestasi siswa. Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu metode belajar /mengajar yang paling ampuh yang dirancang untuk diterapkan di depan kelas. Strategi yang berdasar pada diskusi ini dapat digunakan dalam mata pelajaran apapun. Model pembelajaran kooperatif ini mengemukakan bermacam ragam tujuan

intelektual

dan

mengembangkan

ketrampilan-ketrampilan

untuk

memproses yang dibutuhkan siswa karena pada dasarnya model pembelajaran kooperatif sebetulnya adalah suatu istilah yang memayungi sejumlah pendekatan diskusi kelompok kecil. Penerapan model pembelajaran kooperatif dapat dilihat dari cara siswa mengerjakan tugas. Kapanpun siswa bekerjasama dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua orang atau lebih bisa dikatakan bahwa siswa sedang terlibat dalam model pembelajaran kooperatif. Untuk keefektifan dari setiap penerapan model pembelajaran kooperatif ini, siswa perlu mendapatkan dan mempraktekkan sejumlah ketrampilan-ketrampilan spesifik sehingga akan tertanam kesadaran, pengetahuan

dan

kemampuan

bekerjasama

dengan

siswa

yang

lain.

Pembelajaran kooperatif ini merupakan salah pembaruan dalam pergerakan reformasi pendidikan. Model pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak didik dapat bekerjasama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial.


Penerapan model pembelajaran kooperatif biasanya akan melibatkan : 1. Ketrampilan sosial Ketrampilan sosial merupakan ketrampilan untuk menjalin hubungan antarpribadi dalam kelompok untuk mencapai dan menguasai konsep yang diberikan guru. Interaksi tatap muka setiap individu akan berinteraksi secara tatap muka langsung dalam kelompok. Interaksi yang serentak berlangsung dalam setiap kelompok melalui pembicaraan setiap individu yang turut serta mengambil bagian. 2.

Siswa harus saling bergantung positif Artinya setiap siswa harus melaksanakan tugas masing-masing yang diberikan untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok mereka. Setiap siswa memiliki peluang yang sama untuk mengambil bagian dalam kelompok. Siswa yang mempunyai kelebihan harus membantu temannya dalam kelompok itu untuk tercapainya tugas yang diberikan kepada kelompok itu. Setiap anggota kelompok harus saling terhubung, saling mengisi, dan bantu membantu. Model pembelajaran kooperatif menjadi salah satu pembaharuan dalam

pergerakan reformasi pendidikan. Pembelajaran kooperatif meliputi banyak jenis bentuk

pengajaran

dan

pembelajaran

yang

merupakan

perbaikan

tipe

pembelajaran tradisional. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak didik dapat bekerja sama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial.


Pendekatan pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa ciri, antara lain: 1. Ketrampilan sosial Artinya ketrampilan untuk menjalin hubungan antarpribadi dalam kelompok untuk mencapai dan menguasai konsep yang diberikan guru. 2. Interaksi tatap muka Setiap individu akan berinteraksi dalam kelompok. Interaksi yang serentak berlangsung dalam setiap kelompok melalui pembicaraan setiap individu yang turut serta mengambil bagian. 3. Pelajar harus saling bergantung positif Artinya setiap siswa harus melaksanakan tugas masing-masing yang diberikan untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok itu. Setiap siswa mempunyai peluang yang sama untuk mengambil bagian dalam kelompok. Siswa yang mempunyai kelebihan harus membantu temannya dalam kelompok itu untuk tercapainya tugas yang diberikan kepada kelompok itu. Setiap anggota kelompok harus saling berhubungan, saling memenuhi dan bantu-membantu.


Kelemahan dan kelebihan pembelajaran kooperatif 1) Kelemahan Pembelajaran Kooperatif a. Diperlukan waktu yang cukup lama untuk melakukan diskusi, seperti belajar kelompok biasa, siswa yang pandai menguasai jalannya diskusi, sehingga

siswa

yang kurang pandai

kurang kesempatan untuk

mengeluarkan pendapatnya, yang tidak terbiasa dengan belajar. b. Kelompok merasa asing dan sulit untuk bekerja sama. 2) Kelebihan Pembelajaran Kooperatif a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan konsep sendiri dan cara memecahkan masalah. b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan kreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan teman sekelompoknya. c. Membiasakan siswa untuk bersikap terbuka namun tegas. d. Meningkatkan motivasi belajar siswa. e. Membantu guru dalam pencapaian tujuan pembelajar. Karena langkahlangkah pembelajaran kooperatif mudah diterapkan di sekolah. f. Mendorong motivasi guru untuk menciptakan media pengajaran karena media begitu penting dalam pembelajaran kooperatif. Menurut Kagan (1994), Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak manfaat yaitu: a. Dapat meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif siswa. b. Dapat meningkatkan kemahiran sosial dan memperbaiki hubungan sosial. c. Dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan.


d. Dapat meningkatkan kepercayaan diri. e. Dapat meningkatkan kemahiran teknologi.

F.

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments). Teams Games Tournaments (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh David DeVries dan Keith Edwards. Dalam TGT, para siswa dikelompokkan dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang heterogen. Guru menyampaikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran (Slavin, 2008). Games Tournament dimasukkan sebagai tahapan review setelah siswa bekerja dalam tim. Dalam TGT siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. Siswa memainkan game ini bersama tiga orang pada “meja-turnamen”, dimana ketiga peserta dalam satu meja turnamen ini adalah para siswa yang memiliki rekor nilai IPA terakhir yang sama. Sebuah prosedur “menggeser kedudukan” membuat permainan ini cukup adil. Peraih rekor tertinggi dalam tiap meja turnamen akan mendapatkan poin tertinggi untuk timnya, tanpa menghiraukan dari meja mana mendapatkannya. Ini berarti bahwa mereka yang berprestasi rendah (bermain dengan yang berprestasi rendah juga) dan yang berprestasi tinggi (bermain dengan yang berprestasi tinggi) kedua-duanya memiliki kesempatan yang sama untuk sukses. Tim dengan tingkat kinerja tertinggi mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan tim lainnya (dalam www. metode Teams Games-Tournaments (TGT) « a home of knowledge ,,,,,.htm)


TGT memiliki dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalahmasalah satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam game temannya tidak boleh membantu, memastikan telah terjadi tanggung jawab individual. Permainan TGT berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap-tiap siswa akan mengambil sebuah kartu dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka yang tertera. Turnamen ini memungkinkan bagi siswa untuk menyumbangkan skor-skor maksimal buat kelompoknya. Turnamen ini juga dapat digunakan sebagai review materi pelajaran. Dalam implementasinya secara teknis Slavin (2008) mengemukakan empat langkah utama dalam pembelajaran dengan teknik TGT yang merupakan siklus regular dari aktivitas pembelajaran. Pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur sebagai berikut: a. Siswa di bagi dalam kelompok dalam 7 kelompok yang terdiri dari 5 orang dan satu kelompok terdiri atas 6 orang. Pembagian dilihat berdasarkan nilai pretest dan juga berdasarkan jenis kelamin. b. Setelah dalam kelompok, satu orang dalam setiap kelompok mengambil kartu di meja guru didepan kelas. Didalam kartu berisi nomor–nomor soal yang harus di jawab setiap kelompok. Satu kelompok harus menjawab 5 pertanyaan. Apabila tidak bisa menjawab bisa di beri kesempatan untuk menjawab pertanyaaan tersebut. Jadi siswa merasa bertanggung jawab atas apa yang sudah diberikan dan


semua bersaing untuk bisa menjawabnya. Setiap kali menjawab peneliti mengisi dalam lembaran yang sudah disiapkan. c. Kelompok yang mendapat kartu yang bertuliskan nomor 1 berarti kelompok tersebut mendapat kesempatan pertama untuk menjawabnya. d. Peneliti berjanji akan memberikan hadiah kepada kelompok yang juara. e. Ada satu kelompok yang juara yaitu kelompok A dan mereka mendapat hadiah. Kelompok lainpun diberi hadiah tetapi tidak sama dengan kelompok yang juara. f. Kegiatan perlombaan ini sangat antusias bagi siswa karena setiap siswa mau bersaing. Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan dan melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Tipe ini melibatkan peran siswa sebagai teman yang mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar siswa. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.


Ada lima komponen utama dalam TGT, yaitu: 1. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang diberikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. 2. Kelompok ( team ) Kelompok biasanya terdiri atas empat sampai dengan lima orang siswa. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. 3. Game Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapatkan skor.


4. Turnamen a.

Siswa dibagi dalam kelompok dalam 7 kelompok yang terdiri dari 5 orang dan satu kelompok terdiri atas 6 orang. Pembagian dilihat berdasarkan nilai pretest dan juga berdasarkan jenis kelamin.

b.

Setelah dalam kelompok, satu orang dalam setiap kelompok di minta mengambil kartu di meja guru didepan kelas. Didalam kartu berisi nomor–nomor soal yang harus di jawab setiap kelompok. Satu kelompok harus menjawab lima pertanyaan. Apabila tidak bisa menjawab bisa diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaaan tersebut. Jadi siswa merasa bertanggung jawab atas apa yang sudah diberikan dan semua bersaing untuk bisa menjawabnya. Setiap kali menjawab peneliti mengisi dalam lembaran yang sudah disiapkan.

c.

Kelompok yang mendapat kartu yang bertuliskan nomor 1 berarti kelompok

tersebut

mendapat

kesempatan

pertama

untuk

menjawabnya. d.

Peneliti berjanji akan memberikan hadiah kepada kelompok yang juara.

e.

Ada satu kelompok yang juara yaitu kelompok A dan mereka mendapat hadiah. Kelompok lainpun diberi hadiah tetapi tidak sama dengan kelompok yang juara.

f.

Kegiatan perlombaan ini sangat antusias bagi siswa karena setiap siswa mau bersaing.


5. Penghargaan kelompok (team recognise) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran TGT Riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran telah banyak dilakukan oleh pakar pembelajaran maupun oleh para guru di sekolah. Dari tinjauan psikologis, terdapat dasar teoritis yang kuat untuk memprediksi bahwa metode-metode pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan pencapaian prestasi siswa. Dua teori utama yang mendukung pembelajaran kooperatif adalah teori motivasi dan teori kognitif. Menurut Slavin (2008), perspektif motivasional pada pembelajaran kooperatif terutama memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan dimana para siswa bekerja. Deutsch (1949) dalam Slavin (2008) mengidentifikasikan tiga struktur tujuan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: 1. Kooperatif: dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu memberi konstribusi pada pencapaian tujuan anggota yang lain. 2. Kompetitif: dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu menghalangi pencapaian tujuan anggota lainnya. 3. Individualistik: dimana usaha berorientasi tujuan dari tiap individu tidak memiliki konsenkuensi apa pun bagi pencapaian tujuan anggota lainnya. Dari perspektif motivasional, struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi di mana satu-satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi


mereka adalah jika kelompok mereka sukses. Oleh karena itu, mereka harus membantu teman satu timnya untuk melakukan apapun agar kelompok berhasil dan mendorong anggota satu timnya untuk melakukan usaha maksimal. Sedangkan dari perspektif teori kognitif, Slavin (2008) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif menekankan pada pengaruh dari kerja sama terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Asumsi dasar dari teori pembangunan kognitif adalah bahwa interaksi di antara para siswa berkaitan dengan tugas-tugas yang sesuai meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep yang sudah dipelajari. Pengelompokkan siswa yang heterogen mendorong interaksi yang kritis dan saling mendukung bagi pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan atau kognitif. Penelitian psikologi kognitif menemukan bahwa jika informasi ingin dipertahankan didalam memori dan berhubungan dengan informasi yang sudah ada di dalam memori orang yang belajar harus terlibat dalam semacam pengaturan kembali kognitif atau elaborasi dari materi. Salah satu cara elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain. Namun demikian tidak ada satupun model pembelajaran yang cocok untuk semua materi, situasi dan anak. Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik yang menjadi penekanan dalam proses implementasinya dan sangat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara psikologis, lingkungan belajar yang diciptakan guru dapat direspon beragama oleh siswa sesuai dengan modalitas mereka. Dalam hal ini, pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT memiliki keunggulan dan kelemahan dalam implementasinya terutama dalam hal pencapaian hasil belajar dan efek


psikologis bagi siswa (dalam www. Metode Teams Games-Tournaments (TGT) « a home of knowledge

,,,,,.htm). Slavin (2008), melaporkan beberapa laporan

hasil riset tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian belajar siswa yang secara inplisit mengemukakan

keunggulan dan kelemahan

pembelajaran TGT sebagai berikut: a. Kelebihan pembelajaran TGT a) Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka daripada siswa yang ada dalam kelas tradisional. b) Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan. c) TGT dapat meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga diri akademik mereka. d) TGT dapat meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain (kerjasama verbal dan nonberbal, kompetisi yang lebih sedikit). b. Kelemahan pembelajaran TGT a) Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebih banyak.


b) TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada remaja-remaja dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain.

G. Besaran dan Satuan serta pengukuran Pengertian Besaran dan Satuan Besaran didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat diukur dan dapat dinyatakan dengan angka-angka. Besaran dalam fisika terdiri dari besaran pokok dan besaran turunan. Satuan adalah ukuran pembanding yang telah diperjanjikan terlebih dahulu. Besaran-besaran harus diukur dengan satuan-satuan yang sesuai. Ada dua macam sistem satuan yang sering digunakan dalam fisika dan ilmu teknik, yaitu system metric dan system inggris. Sistem metric dibagi dalam dua bagian, yaitu system MKS (Meter Kilogram Sekon) dan CGS (Centimeter Gram Sekon). Besaran Pokok dan Besaran turunan 1. Besaran Pokok Besaran pokok adalah besaran-besaran yang satuannya telah ditetapkan terlebih dahulu untuk digunakan sebagai dasar dalam menentukan satuansatuan pada besaran-besaran lain. Dalam Sistem Internasional (SI) terdapat tujuh buah besaran pokok dan dua buah besaran tambahan seperti terlihat pada dibawah ini:


Tabel 2.1 Besaran-besaran pokok Nama

Lambang

No

Lambang Satuan

besaran

besaran

satuan

1.

Panjang

l

meter

m

2.

Massa

m

kilogram

kg

3.

Waktu

t

sekon (detik)

s (det)

4.

Arus listrik

i

ampere

A

5.

Suhu

K

kelvin

K

6.

Intensitas Cahaya

I

kandela

cd

7.

Jumlah zat

mol

mole

mol

Mengapa hanya ditetapkan tujuh besaran pokok? Alasannya adalah karena sampai saat ini semua besaran turunan sudah dapat dinyatakan dengan tujuh besaran tersebut. 2. Besaran turunan Besaran turunan adalah besaran-besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok, seperti besaran volume berasal dari besaran pokok, yaitu meter kubik, besaran kecepatan berasal dari dua besaran pokok, yaitu panjang dan waktu. Beberapa contoh besaran turunan yang diturunkan dari besaran-besaran pokok dapat dilihat pada tabel dibawah ini:


Tabel 2.2. Besaran–besaran turunan Lambang Nama Besaran No

Lambang (Symbol of

Satuan

(Name of unit)

satuan unit)

1. Gaya

F

newton

N

2. Jumlah Panas

Q

joule

J

3. Tekanan

P

pascal

Pa

4. Usaha

W

joule

J

5. Daya

P

watt

W

6. Tegangan Listrik

V

volt

V

7.

Muatan Listrik

Q

coulomb

C

8.

Kapasitas listrik

C

farad

F

9. Hambatan Listrik

R

ohm

W

10. Fluks Magnetik

F

weber

Wb

11.

E

tesla

T

Medan Magnet

Pengukuran Peranan pengukuran dalam kehidupan sehari-hari sangat penting. Seorang tukang jahit pakaian mengukur panjang kain untuk dipotong sesuai dengan pola pakaian yang akan dibuat dengan menggunakan meteran pita. Penjual daging menimbang massa daging sesuai kebutuhan pembelinya dengan menggunakan timbangan duduk. Seorang petani tradisional mungkin melakukan pengukuran


panjang dan lebar sawahnya menggunakan satuan bata, dan tentunya alat ukur yang digunakan adalah sebuah batu bata. Tetapi seorang sarjana mengukur lebar jalan menggunakan alat meteran kelos untuk mendapatkan satuan meter. Pengukuran Besaran Panjang Alat ukur yang digunakan untuk mengukur panjang benda haruslah sesuai dengan ukuran benda. Sebagai contoh, untuk mengukur lebar buku kita gunakan pengaris, sedangkan untuk mengukur lebar jalan raya lebih mudah menggunakan meteran kelos. 1. Pengukuran Panjang dengan Mistar Mistar atau biasa dikenal sebagai penggaris adalah alat ukur panjang yang sering digunakan oleh siswa. Mistar mempunyai daya ukur yang bermacammacam, mulai dari 10 cm, 20 cm, 30 cm, 50 cm dan 100 cm. Mistar mempunyai skala terkecil 0,1 cm atau 1 mm. Ketelitian dari mistar adalah 0,5 mm

Gambar 2. 1. Cara mengukur benda menggunakan mistar


Letakkan ujung benda yang akan diukur tepat di garis angka nol, kemudian baca skala pada mistar. Pada mistar tersebut ditunjukkan bahwa panjang benda adalah 2,5 cm + 0,5 mm = 2,5 cm + 0,05 cm = 2,55 cm. Penggaris atau mistar berbagai macam jenisnya, seperti penggaris yang berbentuk lurus, berbentuk segitiga yang terbuat dari plastik atau logam, mistar tukang kayu, dan penggaris berbentuk pita (meteran pita). Mistar mempunyai batas ukur sampai 1 meter, sedangkan meteran pita dapat mengukur panjang sampai 3 meter. Mistar memiliki ketelitian 1 mm atau 0,1 cm. Posisi mata harus melihat tegak lurus terhadap skala ketika membaca skala mistar. Pengukuran dengan mistar untuk menghindari kesalahan untuk menghindari kesalahan pembacaan hasil pengukuran akibat beda sudut kemiringan dalam melihat atau disebut dengan kesalahan paralaks. Pembacaan hasil pengukuran:

Gambar 2. 2. Kesalahan paralaks


2. Pengukuran Panjang dengan Jangka Sorong Bagaimanakah mengukur kedalaman suatu tutup pulpen? Untuk mengukur kedalaman tutup pulpen dapat kita gunakan jangka sorong. Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang mempunyai batas ukur sampai 10 cm dengan ketelitiannya 0,1 mm atau 0,01 cm. Jangka sorong juga dapat digunakan untuk mengukur diameter cincin dan diameter bagian dalam sebuah pipa. Bagian-bagian penting jangka sorong yaitu: 1. Rahang tetap dengan skala tetap terkecil 0,1 cm 2. Rahang geser yang dilengkapi skala nonius. Skala tetap dan nonius mempunyai selisih 1 mm.

Gambar 2.3 Jangka sorong


1. Langkah pertama. Tentukan terlebih dahulu skala utama. Pada gambar terlihat skala nol nonius terletak di antara skala 2,4 cm dan 2,5 cm pada skala tetap. Jadi, skala tetap bernilai 2,4 cm. 2. Langkah kedua. Menentukan skala nonius. Skala nonius yang berimpit dengan skala tetap adalah angka 6. Jadi, skala nonius bernilai 6 x 0,01 cm = 0,06 cm. 3. Langkah ketiga. Menjumlahkan skala tetap dan skala nonius. Hasil pengukuran = 2,4 cm + 0,06 cm = 2,46 cm. Jadi, hasil pengukuran diameter baut sebesar 2,46 cm. Pengukuran Panjang dengan Mikrometer Sekrup Tahukah kamu alat ukur apa yang dapat digunakan untuk mengukur benda berukuran kurang dari dua centimeter secara lebih teliti? Mikrometer sekrup memiliki ketelitian 0,01 mm atau 0,001 cm. Mikrometer sekrup dapat digunakan untuk mengukur benda yang mempunyai ukuran kecil dan tipis, seperti mengukur ketebalan plat, diameter kawat, dan onderdil kendaraan yang berukuran kecil. Bagian-bagian dari mikrometer adalah rahang putar, skala utama, skala putar, dan silinder bergerigi. Skala terkecil dari skala utama bernilai 0,1 mm, sedangkan skala terkecil untuk skala putar sebesar 0,01 mm.


Gambar 2. 4. Mikrometer Sekrup

1. Langkah pertama. Menentukan skala utama, terlihat pada gambar skala utamanya adalah 1,5 mm. 2. Langkah kedua. Perhatikan pada skala putar, garis yang sejajar dengan skala utamanya adalah angka 29. Jadi skala nonius sebesar 29 x 0,01 mm = 0,29 mm. 3. Langkah ketiga. Menjumlahkan skala utama dan skala putar. Hasil pengukuran = 1,5 mm + 0,29 mm = 1,79 mm. Jadi hasil pengukuran diameter kawat adalah 1,79 mm.

3. Pengukuran Besaran Massa Ketika di pasar kamu mungkin akan melihat berbagai macam alat ukur timbangan seperti dacin, timbangan pasar, timbangan emas, bahkan mungkin timbangan atau neraca digital. Timbangan tersebut digunakan untuk mengukur massa benda. Prinsip kerjanya adalah keseimbangan kedua lengan, yaitu keseimbangan antara massa benda yang diukur dengan anak timbangan


yang digunakan. Dalam dunia pendidikan sering digunakan neraca O‟Hauss tiga lengan atau dua lengan. Menggunakan Neraca O’Hauss Sekantong plastik terigu ditimbang dengan neraca O‟Hauss tiga lengan. Posisi lengan depan, tengah, dan belakang dalam keadaan setimbang ditunjukkan pada gambar berikut ini.

Gambar 2. 5. Neraca O’Hauss

Dari gambar dapat diketahui bahwa: posisi anting depan 5,5 gram posisi anting tengah 20,0 gram posisi anting belakang 200,0 gram Jadi massa terigu adalah 225,5 gram

4. Pengukuran Besaran Waktu Ketika bepergian kita tidak lupa membawa jam tangan. Jam tersebut kita gunakan untuk menentukan waktu dan lama perjalanan yang sudah ditempuh.


Berbagai jenis alat ukur waktu yang lain misalnya: jam analog, jam digital, jam dinding, jam atom, jam matahari, dan stopwatch. Dari alat-alat tersebut, stopwatch termasuk alat ukur yang memiliki ketelitian cukup baik, yaitu sampai 0,1 s.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan atau penelitan eksperimen. Dikatakan penelitian tindakan atau penelitian eksperimen karena adanya partisipasi siswa untuk mengetahui adanya peningkatkan pemahaman siswa dengan menggunakan metode TGT (Team Game Tournament). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis dari setiap jawaban siswa pada soal pretest dan posttest. Jawaban setiap siswa diberikan skor tidak dalam bentuk nilai atau angka, namun disini setiap jawaban siswa dibagi dalam tingkatkan kemampuan siswa menjawabnya. Untuk analisisnya dibagi dalam empat kategori, yaitu tidak paham, kurang paham, paham, sangat paham, dan tidak paham, Jika siswa tidak bisa sama sekali menjawab soal yang diberikan sampai pada tingkat sangat paham berarti siswa tersebut sudah sangat bisa menjawab soal yang diberikan dengan baik dan benar. Untuk mengkategorikan anak kedalam tingkat pemahaman mereka harus dilihat dari jumlah skor dari rentang berapa sampai rentang berapa. Pendekatan kuantitatif pada penelitian ini digunakan untuk manganalisis data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa selama model pembelajaran kooperatif tipe TGT diterapkan.

46


B. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas VIIA di SMP Negeri 1 Golewa yang siswanya berjumlah 36 orang.

C. Obyek Penelitian Obyek penelitian adalah materi yang digunakan yaitu besaran, satuan dan pengukuran.

D. Setting Penelitian Setting penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah setting kelas, di mana data diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti dibantu satu orang peneliti lain dalam melakukan pengamatan selama proses pembelajaran, berupa penerapan metode pembelajaran TGT dalam pembelajaran fisika di kelas VIIA di SMP Negeri 1 Golewa.

E. Treatment Dalam penelitian ini treatment yang digunakan adalah kegiatan model pembelajaran tipe TGT. Kegiatannya antara lain: 1. Mengajar (teach) Mempresentasekan atau menyajikan materi, menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa dan memberikan motivasi.


2. Belajar Kelompok (team study) Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri atas 5 sampai 6 orang dengan kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras/suku yang berbeda. Setelah guru menginformasikan materi, dan tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi dengan menggunakan LKS. Dalam kelompok terjadi diskusi untuk memecahkan masalah bersama, saling memberikan jawaban dan mengoreksi jika ada anggota kelompok yang salah dalam menjawab. 3. Permainan (game tournament) Permainan diikuti oleh anggota kelompok dari masing–masing kelompok yang berbeda. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaanpertanyaan yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok. Pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur, sebagai berikut: a. Siswa dibagi dalam kelompok dalam 7 kelompok yang terdiri dari 5 orang dan satu kelompok terdiri atas 6 orang. Pembagian dilihat berdasarkan nilai pre test dan juga berdasarkan jenis kelamin. b. Setelah dalam kelompok, satu orang dalam setiap kelompok di minta mengambil kartu di meja guru didepan kelas. Di dalam kartu berisi nomor–nomor soal yang harus di jawab setiap kelompok. Satu kelompok harus menjawab 5 pertanyaan. Apabila tidak bisa menjawab bisa di beri kesempatan untuk menjawab pertanyaaan tersebut. Jadi siswa merasa bertanggung jawab atas apa yang sudah diberikan dan


semua bersaing untuk bisa menjawabnya. Setiap kali menjawab peneliti mengisi dalam lembaran yang sudah disiapkan. c. Kelompok yang mendapat kartu yang bertuliskan nomor 1 berarti kelompok tersebut mendapat kesempatan pertama untuk menjawabnya. d. Peneliti berjanji akan memberikan hadiah kepada kelompok yang juara. e. Ada satu kelompok yang juara yaitu kelompok A dan mereka mendapat hadiah. Kelompok lainpun diberi hadiah tapi tidak sama dengan kelompok yang juara. f. Kegiatan perlombaan ini sangat antusias bagi siswa karena setiap siswa mau bersaing. 4. Penghargaan kelompok (team recognition) Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan pada rerata poin yang diperoleh oleh kelompok dari permainan. Lembar penghargaan dicetak dalam kertas HVS.

F. Instrumen Penelitian 1.

Instrumen Untuk Memperoleh Data Dalam penelitian yang saya lakukan ini,

instrumen yang digunakan

untuk memperoleh data dibedakan menjadi dua jenis, yaitu pretest dan posttest.


Pada umumnya pelaksanaan proses pembelajaran dimulai dengan pretest. a.

Pretest Pretest adalah test awal yang diberikan kepada siswa sebelum siswa memulai suatu pelajaran dan dengan metode yang telah disiapkan. Bentuknya adalah soal-soal dari materi yang akan dipelajari. Pretest ini memiliki banyak kegunaan dalam menjajangi proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh karena itu pretes memegang peranan yang cukup penting dalam proses pembelajaran. Fungsi pretest ini antara lain dapat dikemukakan sebagai berikut: 1) Untuk menyiapkan peserta didik dalam proses belajar, karena dengan pretes maka pikiran mereka akan terfokus pada soal-soal yang harus mereka jawab/kerjakan. 2) Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki peserta didik mengenai bahan ajaran yang akan dijadikan topik dalam proses pembelajaran. 3) Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, tujuan-tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik, dan tujuan-tujuan mana yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus.

b.

Posttest Posttes adalah test akhir yang diberikan kepada siswa setelah siswa belajar dan diskusi tentang materi yang diberikan oleh peneliti kepada siswa di kelas. Bentuknya masih sama seperti dengan pretest yaitu soal-


soal dari materi yang sama dengan materi pretest. Fungsi dari posttes ini adalah: 1) Untuk mengetahui tingkat kemajuan peserta didik sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat dilakukan dengan membandingkan hasil pretes siswa sebelum diajarkan dengan metode yang disiapkan dengan hasil posttes yaitu setelah siswa belajar dengan metode yang disiapkan sebelumnya. Kisi–kisi rancangan soal–soal pretest dan posttest berdasarkan indikator hasil belajar dari kompetensi yang akan dicapai: Tabel 3. 1 Indikator soal pretest NO 1

Kompetensi Dasar

Indikator

Nomor Soal

Mendeskripsikan

Mendefinisikan besaran pokok

1

besaran pokok dan

dan besaran turunan

besaran turunan

Menggunakan Satuan

beserta satuannya

Internasional dalam

6

pengukuran Mengkonversi satuan massa,

5

panjang dan waktu secara sederhana Memberikan contoh besaran pokok dan turunan dalam kehidupan sehari- hari

2, 4


2

Melakukan

Menyebutkan alat–alat yang

pengukuran dasar

digunakan dalam kehidupan

secara teliti dengan

sehari–hari

menggunakan alat

Membaca dengan baik dalam

ukur yang sesuai dan

pengukuran

3, 7, 8

9, 10

sering digunakan dalam kehidupan sehari–hari.

Tabel 3.2 Indikator soal posttest NO 1

Kompetensi Dasar

Indikator

Nomor Soal

Mendeskripsikan

Mendefinisikan pengertian

besaran pokok dan

besaran dan satuan

1

besaran turunan

Mendefinisikan besaran pokok

2

beserta satuannya

dan besaran turunan Menggunakan Satuan Internasional dalam pengukuran Mengkonversi satuan massa,

7

panjang dan waktu secara sederhana Memberikan contoh besaran

3


pokok dan turunan dalam kehidupan sehari-hari 2

Melakukan

Menyebutkan alat–alat

4

pengukuran dasar

pengukuran yang digunakan

secara teliti dengan

dalam kehidupan sehari–hari

menggunakan alat

Mendefenisikan pengertian

ukur yang sesuai dan

pengukuran?

sering digunakan

Menuliskan satuan–satuan yang

dalam kehidupan

di ketahui

sehari–hari.

Membaca dengan baik dalam

6

9

8, 10

pengukuran

Tabel 3.3 Kriteria pemberian skor pada soal pretest No

Bobot

Kriteria

Skor

Keterangan

10

Semua jawaban benar dan

10

Jawaban terdiri dari

Soal 1

lengkap

2 jawaban

Jawaban kurang lengkap

8

Jawaban hanya setengah

5

dari jawaban yang sebenarnya


Hanya asal mengisi

2

jawaban Tidak ada jawaban sama

0

sekali 2

15


15

lengkap Jawaban tidak lengkap

Jawaban terdiri dari 4 jawaban

10

tetapi mendekati jawaban yang benar Jawaban hanya sebagian

8

Jawaban tidak lengkap

5

Hanya asal mengisi

2


0

sekali 3

5

Jawaban lengkap dan

5

benar Jawaban hanya sebagian


2

dari jawaban yang benar Tidak ada jawaban sama

0

sekali 4

15

Semua jawaban benar dan lengkap

15




10


8


5

Hanya asal mengisi

2


0

sekali 5

5

Jawaban lengkap dan

5



2


0

sekali 6

10


10

lengkap

3 jawaban


8


5

dari jawaban yang sebenarnya Hanya asal mengisi jawaban

Jawaban terdiri dari

2


Tidak ada jawaban sama

0

sekali 7

5

Jawaban lengkap dan

5



2


0

sekali 8

15


15

lengkap Jawaban tidak lengkap

Jawaban terdiri dari3 jawaban lengkap

10


8


5

Hanya asal mengisi

2


0

sekali 9

10


10

lengkap Jawaban kurang lengkap

Jawaban benar sesuai dengan apa

8

yang ada digambar



5

dari jawaban yang sebenarnya Hanya asal mengisi

2


0

sekali 10

10


10

lengkap

Jawaban benar sesuai dengan apa


8

yang terdapat di


5

gambar

dari jawaban yang sebenarnya Hanya asal mengisi

2

jawaban Tidak ada jawaban sama sekali

0


Tabel 3.4 Kriteria pemberian skor pada soal postest No

Bobot

Kriteria

Skor

Keterangan

10

Jawaban terdiri

Soal 1

10

Semua jawaban benar dan lengkap

dari 2 jawaban


8

Jawaban hanya setengah dari

5

jawaban yang sebenarnya Hanya asal mengisi jawaban

2


0

sekali 2

15


15

lengkap Jawaban tidak lengkap tetapi

terdiri dari 4 10

mendekati jawaban yang benar Jawaban hanya sebagian

8


5

Hanya asal mengisi jawaban

2


0

sekali

Jawaban lengkap

jawaban


3

10


10

lengkap

Jawaban terdiri dari 2 jawaban lengkap


8


5


2


0

sekali 4

15


15

lengkap Jawaban tidak lengkap tetapi

Jawaban terdiri dari minimal 4

10

jawaban

mendekati jawaban yang benar

5

5

Jawaban hanya sebagian

8


5

Hanya asal mengisi jawaban

2

Jawaban lengkap dan benar

5

Jawaban terdiri

Jawaban hanya sebagian dari

2

dari 2 jawaban

jawaban yang benar Tidak ada jawaban sama

0

sekali 6

5

Jawaban lengkap dan benar

5

Jawaban benar


Jawaban hanya sebagian dari

2

jawaban yang benar Tidak ada jawaban sama

sesuai dengan apa yang di tanyakan

0

sekali 7

10


10

lengkap



8


5


2


0

sekali 8

10


10

lengkap

Jawaban benar berdasarkan apa


8

yang ada


5

digambar


2


0

sekali 9

10


10

lengkap Jawaban kurang lengkap


8



5


2


0

sekali 10

10


10

lengkap

Jawaban terdiri dari apa yang


8


5

tertera digambar


2


0

sekali

2. Instrumen Untuk Melakukan Penelitian Instrumen yang digunakan untuk melakukan penelitian ini adalah semua kelengkapan pembelajaran yang digunakan untuk proses penelitian seperti silabus, RPP, buku paket, LKS dan semua kelengkapan lainnya yang menunjang proses pembelajaran dan penelitian di kelas.


G. Validitas Instrument. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini meliputi test pretest dan test posttest. Perancangan instrument soal test mengacu pada validitas isi. Validitas isi berupa soal dan kisi-kisi soal. Soal dan kisi-kisi soal dikonsultasikan kepada dosen pembimbing.


H. Desain Penelitian Penelitian ini mencakup lima tahap, yaitu penyusunan instrumen, pretest, pelaksanaan pembelajaran, posttest, dan kesimpulan. Penelitian ini akan dilaksanakan dengan rancangan sebagai berikut:

Menyusun Instrumen

Melakukan pretest

Data pretest

Proses pembelajaran

Melakukan posttest

Analisis

Data posttest

Analisis

Pemahaman Awal

Pemahaman Akhir

Kesimpulan Akhir


I. Teknik Pengumpulan Data 1. Data Pretest Data pretest adalah data yang didapatkan ketika peneliti melakukan test awal kepada siswa sebelum siswa diberikan perlakuan atau belajar dengan metode yang telah disiapkan. 2. Data Posttest Data posttest adalah data yang didapatkan ketika peneliti melakukan test akhir kepada siswa setelah siswa diberikan perlakuan atau belajar dengan metode yang telah disiapkan.

J. Metode Analisis Data. 1.

Analisis Kualitatif Analisis kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis dari setiap jawaban siswa pada soal pretest dan posttest. Jawaban setiap siswa diberikan skor tidak dalam bentuk nilai atau angka, namun di sini setiap jawaban siswa dibagi dalam tingkatan kemampuan siswa menjawabnya. Untuk analisisnya dibagi dalam empat kategori, yaitu tidak paham, kurang paham, paham, sangat paham dan tidak paham, Jika siswa tidak bisa sama sekali menjawab soal yang diberikan, sampai pada tingkat sangat paham berarti siswa tersebut sudah sangat bisa menjawab soal yang diberikan dengan baik dan benar. Untuk mengkategorikan anak kedalam tingkat pemahaman mereka, harus dilihat dari jumlah skor dari rentang berapa sampai rentang berapa.


Dalam rentang skor ini peneliti menggunakan standar yang sering digunakan di sekolah-sekolah maupun disetiap kampus. Untuk kreteria tidak paham skor total nilainya adalah dari 0-25, untuk kriteria kurang paham skor nilainya adalah 26-50, untuk kreteria paham skor total nilainya adalah 51-75, sedangkan untuk kreteria sangat paham peneliti memberikan batas nilai dari 76-100. Tabel 3. 5. Kualifikasi pemahaman siswa untuk setiap konsep. Pretes Tidak

Kurang

Posttest Sangat

Tidak

Kurang

Paham

2.

paham

paham

...%

...%

...%

Sangat Paham

paham

paham

paham

...%

...%

...%

paham ...%

...%

Analisis Kuantitatif Analisis kuantitatif adalah analisis yang dilakukan untuk melihat hasil jawaban setiap siswa dengan menggunakan perhitungan rumus. Untuk analisis kuantitatif, peneliti menggunakan uji t, yaitu test-t untuk kelompok dependen. T-tes ini digunakan untuk dua kelompok yang dependent, atau satu kelompok yang dites dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Suparno, Paul (2012:87), persamaan statitika uji T adalah:


Keterangan : X1 = Skor pre test X2 = skor post test D = pebedaan skor setiap subjek N = jumlah pasangan skor Df = N-1 Tcritical dicari atau di peroleh dari tabel dengan level significan

= 0,05, jika

Tcritical maka signifikan

berarti terjadi perubahan pemahaman konsep yang dipelajari.


BAB IV DATA DAN ANALISIS

A. Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran Penelitian ini dilakukan di lakukan di SMP Negeri 1 Golewa pada tanggal 23 juli sampai pada tanggal 15 Agustus 2012. Dengan subyek penelitiannya adalah siswa kelas VII A dengan jumlah siswanya adalah 36 orang. Pada pertemuan pertama pada tanggal 25 juli adalah perkenalan awal dengan siswa yang bertujuan agar siswa mengenal peneliti sehingga antara siswa dan peneliti dapat menjalin hubungan yang akrab dan peneliti dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan kelas dan lingkungan sekolah. Kemudian peneliti menyampaikan maksud dan tujuan diadakannya penelitian di SMP Negeri 1 Golewa. Pada pertemuan kedua pada tanggal 26 juli peneliti memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari yaitu: besaran, satuan dan pengukuran. Pada pertemuan awal langsung diadakan tes awal atau pretest untuk mengetahui sejauh mana pemahaman awal siswa mengenai besaran, satuan dan pengukuran. Soal yang diberikan ke siswa sebanyak 10 butir soal yang berbentuk uraian dan waktu yang digunakan selama 60 menit. Pada pertemuan ketiga yang dilaksanakan pada tanggal 1 agustus 2012 menjelaskan materi besaran dan satuan. Setelah selasai menjelaskan materi besaran dan satuan siswa mengerjakan latihan yang ada pada buku paket. Pada pertemuan keempat pada tanggal 2 Agustus peneliti menjelaskan materi pengukuran. Karena pada materi pengukuran, peneliti menjelaskan cara


mengukur dan membaca skala dengan menggunakan mikrometer sekrup dan jangka sorong di laboratorium. Setelah peneliti menjelaskan, siswa bergantian mengukur dan membaca dengan menggunakan mikrometer sekrup dan jangka sorong. Pada pertemuan kelima pada tanggal 8 Agustus siswa diberi kesempatan belajar kelompok untuk mengulangi materi yang sudah diajarkan peneliti. Dan diberi kesempatan untuk bertanya bila ada yang belum dimengerti. Belajar dengan berbagai sumber buku yang disediakan di perpustakaan. Pada pertemuan keenam pada tanggal 9 Agustus peneliti membagi siswa dalam 6 kelompok. Kemudian peneliti menjelaskan kegiatan yang akan di lakukan yaitu menggunakan metode TGT dengan cara mengadakan lomba cerdas cermat dimana kelompok yang menang akan diberikan hadiah. Soal yang diberikan sebanyak 35 butir soal yang berbentuk pilihan ganda. Pada pertemuan ketujuh pada tanggal 15 Agustus, kegiatan yang dilakukan adalah mengadakan post test atau tes akhir. Peneliti memberikan soal kepada siswa sebanyak 10 butir soal. Waktu yang digunakan sama dengan waktu yang digunakan pada saat pretest yaitu 60 menit.


B. Data Berdasarkan hasil penelitian, peneliti mendapatkan data–data yang terdiri dari data hasil pretest dan data hasil posttest dan peningkatan hasil. 1. Data hasil pretest Tabel 4.1 Data pretest No Kode

Skor tiap soal

Jumlah

No. Soal

skor

siswa 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

001

5

5

5

-

-

-

-

-

2

-

17

2

002

5

-

5

-

2

-

-

-

2

-

14

3

003

2

5

5

-

5

-

2

-

-

2

21

4

004

5

5

5

2

5

2

2

2

-

2

30

5

005

8

2

5

5

2

5

2

2

2

-

33

6

006

5

2

5

2

2

2

2

2

-

2

27

7

007

2

2

5

2

5

2

2

-

2

-

22

8

008

8

2

2

2

5

2

2

2

2

-

27

9

009

8

8

5

2

2

2

2

2

-

2

33

10

010

8

10

5

10

5

8

5

2

-

-

56

11

011

5

2

2

2

2

2

2

2

2

-

21

12

012

5

5

5

2

2

-

2

2

-

2

25

13

013

8

10

5

2

5

8

2

2

2

-

44

14

014

5

10

5

-

5

10

5

2

2

-

47


15

015

8

10

5

2

5

2

2

2

2

-

38

16

016

8

2

2

2

5

2

2

2

2

-

27

17

017

2

2

5

2

5

2

2

2

-

2

24

18

018

5

8

5

2

5

2

2

2

2

-

33

19

019

5

5

5

2

5

2

2

2

2

2

32

20

020

8

10

5

2

5

2

2

2

-

2

38

21

021

5

8

5

8

5

10

2

2

-

2

47

22

022

2

2

5

-

5

-

2

2

2

2

22

23

023

8

5

5

-

5

2

2

2

-

2

31

24

024

8

-

2

2

5

-

2

2

-

2

25

25

025

-

10

-

-

2

-

-

-

2

-

14

26

026

2

2

5

2

5

2

2

2

-

2

24

27

027

5

2

5

2

5

2

2

2

-

-

25

28

028

2

2

5

2

5

2

2

2

-

2

24

29

029

2

2

5

2

5

2

2

2

-

-

22

30

030

10 10

5

2

5

10

5

-

2

-

54

31

031

10 10

5

2

5

10

2

2

-

-

46

32

032

10

2

2

10

5

2

2

2

2

-

37

33

033

10 10

5

2

5

10

5

2

2

-

56

34

034

10 10

5

2

5

10

5

2

-

2

56

35

035

10 10

5

5

5

2

2

2

-

2

43

36

036

2

2

2

5

2

2

2

2

-

21

2


2. Data hasil posttest Tabel 4.2 Data posttest No Kode

Skor tiap soal

Jumlah

No. soal

skor

siswa 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

001

8

10 10 15

5

2

10 10

2

2

74

2

002

10 15 10 10

5

5

2

2

5

2

66

3

003

8

10 10 10

5

5

5

2

5

10

70

4

004

10 15 10 10

5

5

8

5

5

2

75

5

005

10 10 10 15

2

5

8

5

5

-

70

6

006

8

10

8

10

5

5

8

5

10

2

71

7

007

5

5

10

5

5

5

5

10 10

2

65

8

008

10

5

10 15

5

2

8

2

2

10

71

9

009

10

5

10

5

2

5

2

10

8

2

73

10

010

8

15 10 15

5

5

8

2

-

2

68

11

011

10

5

8

15

2

5

10

2

5

2

64

12

012

8

5

10 15

5

5

2

10

5

2

85

13

013

10

5

10 10

5

2

10

2

2

10

75

14

014

10

5

10 10

5

5

8

2

2

10

77

15

015

10 15 10 10

5

5

2

10

2

2

76

16

016

8

5

5

8

10

2

2

70

15

8

5


17

017

8

10 10

5

5

5

10

2

8

2

73

18

018

8

5

10 10

5

5

2

10 10

2

68

19

019

10

5

10 15

5

5

8

2

5

2

77

20

020

10 15 10 10

2

2

10

2

-

2

64

21

021

10

10 10

5

5

2

10

2

10

80

22

022

10 10 10 10

5

5

2

10

2

2

84

23

023

10

10 10

5

5

10

2

10

2

74

24

024

10 10

2

10

5

5

2

10 10

2

76

25

025

5

10

2

10

5

2

10

2

2

10

63

26

026

10

5

8

10

5

5

2

8

10

2

70

27

027

10

5

10 10

5

2

10 10

2

2

70

28

028

8

5

10

2

5

5

8

10

2

10

72

29

029

8

5

10

2

5

5

10

2

2

2

53

30

030

10 15 10

2

5

5

10 10

8

10

88

31

031

10 15 10

2

5

5

2

2

8

2

66

32

032

8

2

10

5

2

8

10 10

2

72

33

033

10 15 10

2

5

5

10 10 10

10

92

34

034

10 15 10

2

5

5

10

2

-

2

68

35

035

10 15 10

5

5

2

10 10

2

2

71

36

036

5

2

5

5

2

5

2

48

5

5

15

10 10

2


3. Peningkatan Hasil test Tabel 4.3 Peningkatan hasil test No

Kode Siswa

Pre test

Post test

Peningkatan

1

001

17

74

57

2

002

14

66

52

3

003

21

70

49

4

004

30

75

45

5

005

33

70

37

6

006

27

71

44

7

007

22

65

43

8

008

27

71

44

9

009

33

73

40

10

010

56

68

12

11

011

21

64

43

12

012

25

85

60

13

013

44

75

31

14

014

47

77

30

15

015

38

76

38

16

016

27

70

43

17

017

24

73

49

18

018

33

68

35


19

019

32

77

45

20

020

38

64

26

21

021

47

80

33

22

022

22

84

62

23

023

31

74

43

24

024

25

76

51

25

025

14

63

49

26

026

24

70

46

27

027

25

70

45

28

028

24

72

48

29

029

22

53

31

30

030

54

88

34

31

031

46

66

20

32

032

37

72

35

33

033

56

92

36

34

034

56

68

12

35

035

43

71

28

36

036

21

48

27

Untuk menghitung peningkatan hasil test digunakan rumus Peningkatan


C. Analisis 1. Analisis secara kualitatif a. Pemahaman awal siswa mengenai konsep besaran, satuan dan pengukuran Tabel 4. 5 Kualifikasi dan prosentase pemahaman awal siswa Interval Skor

Kualifikasi

Frekuensi

Presentase (%)

76 – 100

Sangat Paham

0

0

51 – 75

Paham

4

11 ,11

26 – 50

Kurang Paham

18

50

0 – 25

Tidak paham

14

38,87

(% Skor)

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

76

Variasi jawaban untuk data pre test Tabel 4. 6 Variasi jawaban pretest Nomor soal 1

Soal

Jawaban

Variasi jawaban siswa

Apa yang dimaksud dengan

Besaran pokok adalah:

Besaran pokok

besaran pokok

besaran –besaran yang

adalah besaran yang

dan besaran turunan

tidak dapat di turunkan

tidak dapat di

lagi menjadi besaran-

turunkan lagi

besaran yang lainnya

menjadi besaran

Besaran turunan adalah :

yang lainnya

besaran –besaran yang

Besaran turunan

dapat diturunkan menjadi

adalah besaran -

besaran –besaran yang lain

besaran yang

6

Jumlah

Jumlah

siswa

siswa

(orang)

(%)

16,67

Kualifikasi pemahaman

Lengkap

diturunkan dari satu atau lebih besaran 76

pokok


Besaran pokok

11

77

30,55

Kurang lengkap

adalah besaran yang tidak dapat di turunkan lagi menjadi besaran yang lainnya. Besaran turunan adalah besaran yang sudah di turunkan

Kurang

Besaran pokok adalah besaran yang

11

30,55

lengkap

tidak dapat di turunkan lagi menjadi besaran yang lainnya

77


78

Besaran pokok adalah besaran yang

2

22,22

Tidak paham

lebih pokok Besaran turunan adalah besaran yang sudah di turunkan. 2

Sebutkan besaran pokok

Panjang (m)

Tidak menjawab sama

beserta satuannya

Massa (kg)

sekali

yang anda ketahui? (minimal

Waktu (s)

Meter (m)

4)

Suhu (K)

11

30,55

Tidak paham

3

8,33

Kurang Lengkap

Kilogram (kg)

6

16,67

Kurang Lengkap

Detik (s)

Kelvin (K) 3

Mistar

Mistar, meteran,

sering kita gunakan untuk

Kegunaannya : Mengukur

mikrometer, jangka

mengukur panjang?

panjang misalnya panjang

sorong

14

41,67

2

2,78

29

80,55

Lengkap

Lengkap

78

Sebutkan alat – alat yang

Kurang


( minimal 4)

meja, panjang buku,

Mistar

6

79

16,67

panjang pensil

Kurang Lengkap

Jangka sorong

Tidak menjawab

Kegunaanya : Mengukur

sama sekali

1

2,78

2

5,5

Lengkap

1

2,78

Kurang

diameter dalam dan diameter luar misalnya diameter cincin Mikrometer meter Kegunaannya : Mengukur diameter luar dan ketebalan yang sangat tipis misalnya tebal uang logam atau kertas 4

Sebutkan contoh besaran

Luas, volume, kecepatan,

turunan yang anda ketahui

gaya, tegangan

dalam kehidupan sehari –

permukaan, luas, energy

Gaya, Tekanan, Usaha

hari? (5) Gaya, kilogram, suhu, usaha

lengkap 79


Suhu, panjang,

2

80

5,5

paham

besaran Panjang, meter Tidak menjawab

Kurang

24

66,67

Tidak Paham

7

19, 44

28

77,78

Paham

7

19,44

Kurang

sama sekali 5

Berapa jumlah menit, detik

Dalam satu :

Dalam satu hari : 60

dan jam dalam satu hari?

60 menit

menit, 3600 detik

3600 detik

dan 24 jam

24 jam

60 menit, 24 jam

Lengkap Tidak menjawab

1

2,78

6

16,67

Lengkap

2

5,55

Kurang

sama sekali 6

Tulislah satuan dari massa,

Satuan dari massa (kg)

Masa (kilogram),

panjang dan waktu yang

Satuan dari panjang (m)

panjang (meter),

sering digunakan dalam

Satuan dari waktu

waktu (detik)

keseharian kita?

(sekon)

Massa (berat), panjang (meter),

80

waktu (menit)

Lengkap


81

Kurang Panjang (meter), waktu (detik)

Panjang, masa dan waktu (detik)

1

2,78

Lengkap

21

58,33

Kurang Lengkap

Tidak menjawab

7

sama sekali

6

16,67

5

13,87

Lengkap

28

77,78

Tidak

Sebutkan alat–alat untuk

Alat–alat untuk mengukur

Panjang (mistar )

mengukur panjang, massa,

panjang adalah Mistar ,

Masa (dacing

dan waktu yang sudah anda

meteran

timbangan)

ketahui?

Alat untuk mengukur

Waktu (jam dinding)

massa adalah dacing atau timbangan Alat untuk mengukur waktu adalah: jam dinding, jam tangan, stopwatch

Panjang (tali) Masa Waktu (lonceng

Paham

tangan)

81


Tidak menjawab

82

3

8,33

30

83,33

sama sekali

8

1.

2.

Sebutkanlah alat-alat ukur

Mistar memiliki ketelitian

Meteran

yang kamu ketahui dan

1 mm atau 0,1 cm

Mistar (0,1 senti

carilah kegunaan serta

Jangka sorong merupakan

meter)

batas ketelitiaan

alat ukur panjang yang

pengukuran

mempunyai batas ukur

( jika ada ).

sampai 10 cm dengan

Kurang Lengkap

ketelitiannya 0,1 mm atau 0,01 cm

6

Mikrometer sekrup

Tidak menjawab sama

memiliki ketelitian 0,01

sekali

16,67

Tidak paham

mm atau 0,001 cm.

82


9

3.

Gambat berikut

8,62 mm

5 mm

19

83

52,78

menampilkan hasil

Kurang Lengkap

pengukuran mikrometer

Tidak menjawab

terhadap sebuah diameter

sama sekali

17

47,22

9

25

bola logam kecil , maka nilai yang ditunjukkan adalah:

10 4.

Sebuah balok diukur

3,19 cm

4cm

ketebalannya dengan

Tidak paham

jangka sorong. Skala yang ditunjukkan dari hasil

7

19,44

Tidak paham

83

pengukuran tampak pada

6 cm


gambar. Besarnya hasil

Tidak menjawab

pengukuran adalah :

sama sekali

20

84

55,55

Untuk menghitung jumlah siswa (%) : 100 %

84


Berikut adalah jawaban pre test yang mengacu pada variasi jawaban siswa: 1.

Apa yang di maksud dengan besaran pokok dan besaran turunan? Untuk jawaban nomor satu siswa menjawab dengan jawaban yang bervariasi. Ada yang menjawab besaran pokok adalah besaran yang tidak dapat diturunkan lagi menjadi besaran yang lainnya, Besaran turunan adalah besaran-besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok. Sebanyak 16,67 % dari 36 siswa yang menjawab benar. Dari 16,67% sudah memahami pengertian besaran pokok dan besaran turunan. Ada 30,55 % dari 36 siswa yang menjawab besaran pokok adalah besaran yang tidak dapat di turunkan lagi menjadi besaran yang lainnya , besaran turunan adalah besaran yang sudah diturunkan. Kemungkinan dari 30,55 % tersebut belum sepenuhnya memahami pengertian besaran pokok dan besaran turunan. Sebanyak 30,55 % dari 36 orang yang menjawab besaran pokok adalah besaran yang tidak dapat diturunkan lagi menjadi besaran yang lainnya. Kemungkin siswa belum secara jauh mendalami pengertian besaran pokok dan besaran satuan. Ada 22,22 % yang menjawab besaran pokok adalah besaran yang lebih pokok , besaran turunan adalah besaran yang sudah di turunkan. Sebanyak 22,22 % dari 36 siswa tersebut belum memahami pengertian besaran pokok dan besaran turunan. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa untuk soal nomor 1 siswa belum sepenuhnya memahami pengertian besaran pokok dan besaran satuan.


2. Sebutkan besaran–besaran pokok beserta satuan yang anda ketahui? ( Minimal 4 ) . Untuk jawaban nomor dua siswa menjawab dengan jawaban yang bervariasi. Sebanyak 30,55 % dari 36 siswa

menjawab panjang (m),

Massa (kg), Waktu (s), Suhu (K). Sebanyak 30,55 % dari 36 siswa tersebut sudah mengerti mengenai besaran–besaran pokok

beserta

satuannya dan sudah menyebutnya secara lengkap. Sebanyak 8,33 % menjawab panjang, Waktu , Suhu, Massa. Sebanyak 8,33 % siswa tersebut sudah mengetahui contoh besaran pokok tetapi belum mengetahui satuan dari besaran pokok tersebut. Sebanyak 16,67 % dari 36 siswa menjawab panjang (m), waktu (s). Sebanyak 16,67 % dari 36 siswa tersebut menyebut sebagian dari apa yang ditulis disoalnya sehingga dinyatakan siswa–siswa tersebut belum menjawab secara lengkap. Sebanyak 41,67 % dari 36 siswa menjawab panjang dan massa. Untuk jawaban siswa sebanyak 41,67 tidak menjawab secara lengkap sesuai apa yang tertera disoal. Sebanyak 2, 78 % dari 36 siswa tidak menjawab sama sekali. 3. Sebutkan alat–alat yang sering kita gunakan untuk mengukur panjang? ( minimal 4) Untuk soal nomor 3 sebanyak 80,55 % dari 36 siswa menjawab mistar, meteran, jangka sorong, dan mikrometer sekrup. Untuk soal nomor 3 ini mungkin bagi siswa mudah sehingga sebagian besar siswa sudah menjawab secara benar. Sebanyak 16,67 % dari 36 siswa menjawab mistar. Untuk 16,67 % menjawab benar tapi kurang lengkap sesuai dengan


apa yang ditanyakan. Mungkin siswa hanya mengetahui bahwa alat yang digunakan untuk mengukur panjang adalah mistar. Sebanyak 2,78 % tidak menjawab sama sekali. 4. Sebutkan besaran turunan yang anda ketahui dalam kehidupan sehari – hari? (minimal 5) Untuk soal nomor 4 sebanyak 5,5 % dari 36 siswa menjawab gaya, tekanan, usaha. Untuk 5,5 % siswa tersebut sudah mengetahui contohcontoh besaran turunan. Mungkin sebelum masuk kelas merka sudah membacanya terlebih dahulu atau mungkin juga mereka sudah mengetahuinya sejak awal. Sebanyak 2,78 % menjawab gaya, kilogram, suhu, usaha. Untuk 2,78 % siswa tersebut belum bisa membedakan antara contoh besaran pokok dan besaran turunan. Sebanyak 5,5 % menjawab suhu, panjang dan besaran. Sebanyak 5,5 % siswa tersebut juga belum bisa membedakan mana yang besaran pokok dan mana yang besaran turunan. Sebanyak 66,67 % menjawab panjang, meter. Sebanyak 66,67 % siswa membedakan mana satauan dan mana besaran. Sebanyak 19,44 % tidak menjawab sama sekali. 5.

Berapa jumlah menit, detik dan jam dalam satu hari? Untuk soal jawaban nomor 5 sebanyak 77,78 % dari 36 siswa menjawab dalam satu hari 60 menit, 3600 detik dan 24 jam. Untuk soal nomor 5 ini, tingkat kesulitan soal sangatlah mudah sehingga sebagian besar siswa dapat menjawab secara benar. Sebanyak 19,44 % menjawab selama 60 menit, 24 jam. Siswa kurang teliti dalam membaca soal karena siswa


hanya menjawab sebagian saja walaupun soalnya sangatlah mudah. Sebanyak 2,78 % siswa tidak menjawab sama sekali. 6. Tulislah satuan dari massa, panjang dan waktu yang sering digunakan dalam keseharian kita? Untuk soal nomor 6 sebanyak 16,67 % dari 36 siswa menjawab massa (kilogram), panjang (meter), waktu (detik). Sebanyak 16,67 % siswa menjawab dengan lengkap dan siswa sudah mengetahui satauan dari massa, panjang dan waktu . Sebanyak 5,55 % menjawab massa (berat), panjang (meter), waktu (menit). Siswa kurang memahami satauan dari panjang, massa dan waktu. Sebanyak 2,78 % menjawab panjang (meter), waktu (detik). Jawaban yang ditulis siswa sudah benar tetapi belum lengkap sesuai dengan apa yang tertera disoal. Sebanyak 58, 33 menjawab panjang, massa, waktu (detik). Siswa hanya mengetahui satuan dari waktu karena waktu sering dipakai dalam kehidupan sehari–hari. Sebanyak 16,67 % tidak menjawab sama sekali. 7. Sebutkan alat–alat untuk mengukur panjang, massa, dan waktu yang sudah anda ketahui? Sebanyak 13,87 % dari 36 siswa menjawab untuk mengukur panjang digunakan

mistar,

untuk

mengukur

massa

menggunakan

dacing

timbangan, untuk jam digunakan jam dinding. Siswa sudah memahami apa yang ditanyakan dalam soal dan menjawab dengan lengkap sesuai dengan apa yang dalam soal.

Sebanyak 77,78 %

menjawab untuk

mengukur panjang digunakan tali, untuk mengukur waktu digunakan


lonceng tangan, massa. Siswa menjawab kurang lengkap meskipun ada jawaban yang sudah mereka mengerti dan jawaban benar. Sebanyak 8,33 % tidak menjawab sama sekali. 8. Sebutkanlah alat-alat ukur yang kamu ketahui dan carilah kegunaan serta batas ketelitiaan pengukuran ( jika ada ). Sebanyak 83,33 % dari 36 siswa menjawab mistar dengan ketelitiannya adalah 0.1 cm, meteran. Untuk soal nomor 8 ini, sebanyak 83,33 % siswa menjawab kurang lengkap. Siswa belum seluruhnya mengerti alat–alat ukur beserta batas ketelitiannya. Sebanyak 16,67 dari 36 siswa tidak menjawab sama sekali. 9. Gambat berikut menampilkan hasil pengukuran mikrometer terhadap sebuah diameter bola logam kecil , maka nilai yang ditunjukkan adalah:

Sebanyak 52,78 % dari 36 siswa menjawab 5 mm. Untuk pengukuran dengan

menggunakan

mikrometer

sekrup

siswa

sama

sekali

memahaminya. Pengukuran dengan mikrometer sekrup baru dipelajari saat duduk di sekolah menengah pertama. Cara membaca angka sama sekali belum dimengerti siswa. Sebanyak 47,22 % tidak menjawab sama sekali.


10. Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka sorong. Skala yang ditunjukkan dari hasil pengukuran tampak pada gambar. Besarnya hasil pengukuran adalah :

Sebanyak 25 % dari 36 siswa menjawab 4 cm. Sebanyak 19,44 % menjawab 6 cm. Sebanyak 55,55 % tidak menjawab sama sekali. Untuk pengukuran dengan jangka sorong siswa belum bisa membaca angka yang ada dalam jngka sorong tersebut. Siswa belum memahami sama sekali.


b. Pemahaman akhir siswa untuk data post test Tabel.4.7 Kualifikasi dan prosentase hasil akhir siswa Interval Skor

Kualifikasi

Frekuensi

Presentase (%)

76 – 100

Sangat Paham

9

25

51 – 75

Paham

26

72,22

26 – 50

Kurang Paham

1

2,76

0 – 25

Tidak paham

0

0

(% Skor)


92

Tabel 4. 8. Variasi jawaban siswa untuk soal post test Jumlah

Jumlah

siswa

siswa

(orang)

(%)

22

61,11

Nomor

Kualifikasi Soal

Jawaban

Jawaban siswa

soal

1

pemahaman

a. Apa yang di maksud dengan besaran ? b. Apa yang di maksud dengan satuan?

Besaran adalah segala

a. Besaran adalah

sesuatu yang dapat

sesuatu yang

diukur atau dihitung,

dapat diukur dan

dinyatakan dengan

dapat dinyatakan

angka dan mempunyai

dengan angka-

satuan.

angka

Satuan didefinisikan

Paham

b. Satuan adalah

sebagai pembanding

sesuatu yang

dalam suatu

dijadikan sebagai 92


pengukuran besaran.

93

pembanding dalam pengukuran. a. Besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dan

11

30,55

Kurang paham

dapat dinyatakan dengan angkaangka b. Satuan adalah sesuatu yang dijadikan sebagai pembanding

93


a. Besaran adalah

94

3

8,33

Tidak paham

12

33,33

Kurang

sesuatu yang dapat diukur dan dapat dinyatakan dengan angkaangka ** b. Satuan adalah meter, kilogram,

2

Sebutkanlah alat-alat ukur yang

Mistar

Mistar atau

kamu ketahui dan carilah

Kegunaannya :

penggaris

kegunaan serta batas ketelitiaan

Mengukur panjang

(ketelitiannya 0,1 cm

pengukuran ( jika ada ). (minimal

misalnya panjang

atau 1 mm)

4)

meja, panjang buku,

Meteran

paham

94


panjang pensil

gulung/meteran

Jangka sorong

kelas (ketelitiannya

Kegunaanya :

1 cm)

Mengukur diameter

Jangka sorong

dalam dan diameter

(ketelitiannya 0,1

luar misalnya

mm)

diameter cincin

Mikrometer sekrup

Mikrometer meter

(ketelitiannya 0,01

Kegunaannya :

mm)

95

Mengukur diameter luar dan ketebalan yang sangat tipis misalnya tebal uang logam atau kertas 95


Mistar atau

9

96

25

penggaris

Kurang paham

(ketelitiannya 0,1 cm atau 1 mm) Jangka sorong (ketelitiannya 0,1 mm) Mikrometer sekrup ( ketelitiannya 0,01 mm) Jangka sorong (

15

41,67

Paham

ketelitiannya 0,1 mm) Mikrometer sekrup 96


97

( ketelitiannya 0,01 mm) 3

Ada 2 macam besaran yaitu

Besaran Pokok adalah

Besaran pokok

besaran pokok dan besaran

besaran yang

adalah besaran yang

2

turunan. Jelaskan apa yang di

ditentukan lebih dulu

tidak dapat di

9

maksud dengan besaran pokok

berdasarkan kesepatan

turunkan lagi

dan besaran turunan!

para ahli fisika.

menjadi besaran

Besaran Turunan

yang lainnya

adalah besaran yang

Besaran turunan

diturunkan dari

adalah besaran -

besaran pokok.

besaran yang

29

80,55

Sangat paham

diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok 97


Besaran pokok

98

4

11,11

Tidak paham

1

2,78

Tidak paham

adalah besaran yang tidak dapat di turunkan lagi menjadi besaran yang lainnya Besaran turunan adalah besaranbesaran yang diturunkan Besaran pokok adalah besaran yang tidak dapat di turunkan 98


99

Besaran turunan adalah besaranbesaran yang diturunkan Besaran pokok

1

2,78

Tidak paham

1

2,78

Tidak paham

adalah kilogram, meter, sentimeter Besaran turunan adalah besaran turunkan Besaran pokok adalah besaran kilogram, besaran meter 99


100

Besaran turunan adalah gaya, usaha, daya 4

Sebutkan beberapa besaran

Luas, volume,

Gaya, Tekanan,

turunan yang anda ketahui dalam

kecepatan, gaya,

Usaha, daya

6

16,67

kehidupan kita sehari – hari?

tegangan permukaan,

Panjang, gaya,

17

47,22

luas, energy

usaha, daya Usaha, kilogram,

Tidak paham

Kurang paham

5

13,87

Tidak paham

2

5,55

Tidak paham

4

11,11

Tidak paham

2

5,55

Tidak paham

meter Panjang, Massa, Waktu Panjang, gaya, waktu Panjang, meter,

100


101

waktu, kilogram 5

Sebutkan alat – alat yang dapat

Alat yang digunakan

32

88,89

Sangat

Mistar , Meteran kita gunakan untuk mengukur

untuk mengukur

panjang? (minimal 2)

panjang adalah

Paham 4

11,11

Tidak

Mistar Meteran, mistar 6

lengkap

Apa yang dimaksud dengan

Pengukuran adalah

Pengukuran adalah

pengukuran?

membandingkan

Sesuatu yang dapat

besaran yang diukur

di ukur dan di beri

dengan besaran

satuan

sejenis yang

Pengukuran adalah

ditetapkan sebagai

mengukur panjang

satuan.

meja, mengukur

28

77,78

Sangat Paham

3

8,33

Tidak Paham

3

8,33

Tidak Paham

panjang jalan Pengukuran adalah

101


102

ukuran panjang Pengukuran adalah

2

5,56

Tidak Paham

13

36,11

Kurang

mengukur 7

Tulislah satuan dari massa,

Satuan dari massa (kg) Massa satuannya

panjang dan waktu yang sering

Satuan dari panjang kilogram

digunakan dalam keseharian kita? (m) Panjang satuannya Satuan dari (sekon

Paham meter

atau detik) Waktu satuannya detik atau sekon

Panjang satuannya meter

10

27,78

Kurang paham

Waktu satuannya 102

sekon


103

Massa satuannya -

Waktu satuannya

5

13,87

Tidak paham

2

5,56

Tidak paham

6

16,67

Tidak paham

menit Panjang satuannya – Massa satuannya Massa : Menimbang beras Panjang : Mengukur panjang meja Waktu : waktu selama sehari 24 jam Panjang : p Massa : m 103


104

Waktu : w 8

Gambat berikut menampilkan hasil pengukuran mikrometer

3,19 mm 3,06 mm

terhadap sebuah diameter bola logam kecil , berapkah nilai yang

16

44,44

Tidak Paham

8

22,22

Tidak Paham

33,33

tidak paham

3 mm

di tunjukkan pada gambar tersebut?

12 3,05 mm

104


9

Budi mengukur panjang meja

Yang termasuk

Yang termasuk

dengan pensil, hasilnya adalah

besaran adalah pensil

besaran adalah

panjang tersebut 6 pensil.

Yang mempunyai

pensil

Manakah yang termasuk besaran,

satuan adalah 6 pensil

Yang termasuk

satuan dan nilai?

Yang termasuk nilai

satuan adalah 6

adalah 6

pensil

105

Tidak Paham 8

22,22

4

25

Tidak Paham

8

22,22

Tidak Paham

Yang termasuk nilai adalah 6 Yang termasuk satuan adalah 6 pensil Yang termasuk nilai adalah 6 Yang termasuk nilai

105


106

adalah 6 Yang termasuk

6

16,67

Tidak Paham

7

19,44

Tidak Paham

besaran, satuan dan nilai adalah panjang meja dengan 6 pensil Besaran, sataun dan nilai adalah budi mengukur meja Tidak menjawab

3

sama sekali 10

Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka

3,19 cm

3,19 cm

8

22,22

Tidak paham

3,20 cm

11

30,56

Kurang

sorong. Skala yang ditunjukkan 3 cm

16

44,44

Kurang

106

dari hasil pengukuran tampak

paham


pada gambar. Besarnya hasil pengukuran adalah :

107

paham Tidak menjawab

1

sama sekali

Untuk menghitung jumlah siswa (%):

100 % 107


Berikut adalah jawaban soal post test yang mengacu pada variasi jawaban siswa : 1. Apa yang di maksud dengan besaran ? Apa yang di maksud dengan satuan? Untuk soal nomor satu besaran adalah sesuatu yang dapat diukur dan dapat dinyatakan dengan angka-angka. Satuan adalah sesuatu yang dijadikan sebagai pembanding dalam pengukuran. Sebanyak 61,11 % dari 36 siswa menjawab benar dan sudah memahami pengertian besaran dan satuan. Sebanyak 30,55 % menjawab pengertian besaran dan satuan kurang lengkap. Sebanyak 8,33 % dari 36 siswa menjawab pengertian besaran secara lengkap tetapi pengertian satuan kurang lengkap jawabannya. 2. Sebutkanlah alat-alat ukur yang kamu ketahui dan carilah kegunaan serta batas ketelitiaan pengukuran ( jika ada ). (minimal 4) Sebanyak 33,33 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap. Jawaban mereka adalah Mistar atau penggaris (ketelitiannya 0,1 cm atau 1 mm), Meteran gulung/meteran kelas (ketelitiannya 1 cm), Jangka sorong (ketelitiannya 0,1 mm), Mikrometer sekrup (ketelitiannya 0,01 mm). Sebanyak 25 %

menjawab hanya 3 contoh alat–alat ukur sehingga

jawaban siswa kurang lengkap. Sebanyak 41,67 % menjawab hanya 2 jenis alat ukur jadi jawaban siswa kurang lengkap.


3. Ada dua macam besaran yaitu besaran pokok dan besaran

turunan.

Jelaskan apa yang di maksud dengan besaran pokok dan besaran turunan! Sebanyak 80,55 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap dan jawabannya benar. Ini dikarenakan siswa sudah memahami pengertian besaran pokok dan besaran turunan. Sebanyak 11,11 % dari 36 siswa menjawab pengertian besaran pokok dan besaran turunan kurang lengkap sehingga diberi nilai kurang. Sebanyak 2,78 % dari 36 siswa menjawab pengertian besaran pokok dan besaran satuan kurang lengkap. Mungkin pemahaman siswa kurang untuk pengertian besaran pokok dan besaran turunan atau juga siswa tidak pernah mengulang lagi materi yang diberikan guru jadi pemhaman siswa kurang karena hanya mengharapkan guru saja. Sebanyak 2,78 % dari 36 siswa menuliskan pengertian pokok dengan satuan – satuan dari besarn pokok. Siswa belum dapat menbedakan pengertian dan macam – macam besaran pokok. Sebagian siswa menjawab pengertian dari besaran turunan kurang lengkap jawabannya. Sebanyak 2,78 % menulis pengertian besaran pokok berupa beberapa contoh besaran pokok dan pengertian besaran satuan dengan beberapa contoh besaran satuan. Sebanyak 2,78 % belum memahami sepenuhnya mengenai pengertian besaran pokok dan besaran satuan. 4. Sebutkan beberapa besaran turunan yang anda ketahui dalam kehidupan kita sehari–hari? Sebanyak 16,67 % dari 36 siswa menjawab dengan benar. Siswa sudah memahami macam–macam besaran turunan. Sebanyak 47,22 % dari 36


siswa menjawab kurang lengkap karena dalam jawaban mereka di tuliskan beberapa contoh besaran pokok. Belum dapat membedakan macammacam besaran pokok dan besaran turunan. Sebanyak 13,87 % menjawab kurang lengkap karena masih menyebutkan contoh besaran pokok. Sebanyak 5,55 % menjawab tidak sesuai dengan apa yang ditanyakan karena menuliskan contoh untuk besaran pokok. Sebanyak 11,11 % menuliskan contoh besaran pokok, ini disebabkan karena siswa tidak belajar atau juga siswa berpikir antara besaran pokok dan besaran turunan itu sama. Sebanyak 5,55 % menjawab kurang lengkap. Jawaban yang dituliskan merupakan contoh besaran pokok dan satuan dari besaran pokok. 5. Sebutkan alat–alat yang dapat kita gunakan untuk mengukur panjang? (minimal 2) Sebanyak 88,89 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap. Siswa sudah mengetahui contoh alat yang digunakan untuk mengukur panjang. Sebanyak 11,11 % dari 36 siswa menjawab kurang lengkap. 6. Apa yang di maksud dengan pengukuran? Sebanyak 77,88 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap. Siswa sudah memahami pengertian pengukuran. Sebanyak 8,33 % menjawab tidak sesuai dengan apa yang ditanyakan tetapi menyebutkan contoh– contoh pengukuran.

Siswa belum memahami contohnya tetapi mengetahui

contohnya. Sebanyak 8,33 % dari 36 siswa menjawab kurang lengkap.


Sebanyak 5,56 % dari 36 siswa menjawab kurang lengkap, siswa tidak belajar jadi tidak dapat menjawabnya dengan benar. 7. Tulislah satuan dari massa, panjang dan waktu yang sering digunakan dalam keseharian kita? Sebanyak 36,11 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap dan benar. Siswa sudah memahami mengenai satuan dari massa, panjang, dan massa. Sebanyak 27,78 % menjawab kurang. Sebanyak 13,87 % menjawab kurang lengkap. Jawaban yang kurang lengkap ini bisa dikarenakan siswa tidak belajar di rumah. Karena semuanya sudah di berikan guru pada saat pelajaran. 8. Gambat berikut menampilkan hasil pengukuran mikrometer terhadap sebuah diameter bola logam kecil, berapkah nilai yang di tunjukkan pada gambar tersebut?

Sebanyak 44,44 % dari 36 siswa menjawab dengan lengkap. Sebanyak 22,22 % menjawab salah. Kurang teliti dalam melihat gambar atau juga


tidak tau membaca skala dalm mikrometer sekrup. Sebanyak 33,33 % menjawab kurang tepat karena kurang teliti dalam melihat gambar. 9. Budi mengukur panjang meja dengan pensil, hasilnya adalah panjang tersebut 6 pensil. Manakah yang termasuk besaran, satuan dan nilai? Sebanyak 22,22 %

menjawab dengan tepat, siswa sudah memahami

mengenai konsep besaran, satuan dan nilai. Sebanyak 25 % menjawab kurang lengkap. Sebanyak 22,22 % menjawab kurang tepat. Sebanyak 16,67 % menjawab kurang tepat. Sebanyak 19,44 % menjawab kurang tepat. Siswa yang menjawab kurang tepat dikarenakan siswa kurang memahami apa yang ditanyakan atau juga siswa tidak bisa membedakan besaran, satuan dan nilai. 10. Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka sorong. Skala yang ditunjukkan dari hasil pengukuran tampak pada gambar. Besarnya hasil pengukuran adalah :

Sebanyak 22,22 % dari 36 siswa menjawab dengan benar. Sebanyak 3,20 dari 36 siswa menjawab kurang lengkap. Sebanyak 44,44 % dari 36 siswa


menjawab kurang tepat. Ini semua karena siswa tidak dapat membaca dengan baik, tidak pernah membuat latihan di rumah ataupun belum juga dimengerti. Sejauh ini peneliti sudah maksimal menjelaskan dan mempraktekkan kepada siswa. Satu orang siswa tidak menjawab sama sekali. Siswa ini tidak bisa membaca apa yang ada di gambar.

2. Analisis secara kuantitatif Tabel 4. 9. Hasil pre test dan post test No

Kode siswa

Pre test

Post test

D= pre - post

D2

1

001

17

74

-57

3249

2

002

14

66

-52

2704

3

003

21

70

-49

2401

4

004

30

75

-45

2025

5

005

33

70

-37

1369

6

006

27

71

-44

1936

7

007

22

65

-43

1849

8

008

27

71

-44

5041

9

009

33

73

-40

1600

10

010

56

68

-12

144

11

011

21

64

-43

1849

12

012

25

85

-60

3600

13

013

44

75

-31

961

14

014

47

77

-30

900

15

015

38

76

-38

1444

16

016

27

70

-43

1849

17

017

24

73

-49

2401


18

018

33

68

-35

1225

19

019

32

77

-45

2025

20

020

38

64

-26

676

21

021

47

80

-33

1089

22

022

22

84

-62

3844

23

023

31

74

-43

1849

24

024

25

76

-51

2601

25

025

14

63

-49

2401

26

026

24

70

-46

2116

27

027

25

70

-45

2025

28

028

24

72

-48

2304

29

029

22

53

-31

961

30

030

54

88

-34

1156

31

031

46

66

-20

400

32

032

37

72

-35

1225

33

033

56

92

-36

1296

34

034

56

68

-12

144

35

035

43

71

-28

784

36

036

21

45

-24

576

1156

2576

-1420

64019

Untuk menganalisis peningkatan pemahaman siswa:

=

= 32,11

=

= 71,55


=

=

=

=

= = = - 15,65

Df = n-1 = 36 -1 =35. Tcrit = 2,042 (menurut tabel korelasi) Berdasarkan hasil perhitungan di atas, di peroleh nilai Treal atau Tobs = -15,65 maka dapat disimpulkan: Karena | Treal >Tcrit | atau |-15,65 | > 2,024 maka Ho di tolak, dan Hi di terima. Jadi nilai pretest dan posttest, berbeda secara signifikan.


D. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan penelitian yang dialami peneliti adalah: peneliti tidak memberikan kuisioner atau wawancara dengan siswa sehingga tidak dapat mengungkapkan alasan siswa yang tidak mengerti ataupun susah mengikuti kegiatan pembelajaran dan juga kritik dan saran dari siswa mengenai kegiatan pembelajaran.


BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan data dan hasil analisis, pembelajaran fisika pada materi besaran, satuan, dan pengukuran diperoleh kesimpulan: 1. Secara keseluruhan pemahaman siswa sebelum pembelajaran kurang paham. Ini ditunjukkan melalui hasil pretest. Hasil pretest menunjukkan sebanyak 38,87 % siswa tidak paham, 50 % siswa kurang paham, 11,11 % siswa paham. Sebanyak 10 soal yang diberikan peneliti, siswa yang sangat tidak paham adalah pada bagian pengukuran dengan menggunakan mikrometer sekrup dan jangka sorong. Siswa belum bisa membaca skala dalam mikrometer sekrup dan jangka sorong. 2. Secara keselurahan pemahaman siswa setelah melakukan pembelajaran adalah paham. Sebanyak 2,76 % siswa kurang paham, 72,22 % siswa paham, dan sebanyak 25 % siswa sangat paham. Siswa dapat mengerjakan soal yang diberikan peneliti. 3. Pembelajaran dengan metode TGT dapat meningkatkan pemahaman siswa. Yang mana pada awalnya tidak ada satupun siswa yang masuk ke dalam katagori sangat paham, namun setelah proses belajar berlangsung nilai posttest siswa menjadi naik dan masuk kedalam kategori paham dan ada yang masuk dalam kategori sangat paham untuk pemahaman siswa. Dan setelah dianalisis dengan uji T mengalami peningkatan yang signifikan.

117


B. Saran 1. Bagi para guru dan calon guru Dalam kegiatan pembelajaran yang paling penting dan harus diperhatikan adalah pemahaman siswa. dari hasil penelitian yang telah dilakukan ini, metode pembelajaran TGT (Team Game Tournament) dapat meningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran pada materi besaran, satuan, dan pengukuran. 2. Bagi siswa Agar semuanya dapat tercapai dapat ditingkatkan maka siswa disarankan untuk terlebih dahulu mempelajari materi sebelum maupun sesudah pembelajaran. 3. Bagi peneliti selanjutnya Untuk peneliti selanjutnya, metode ini bisa digunakan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan pemahaman siswa dan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.


DAFTAR PUSTAKA Hamalik, Oemar. 1990. Psikologi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algensindo. Kanginan, Marthen. 2004. Sains Fisika SMP. Jakarta: Erlangga. Kartika Budi, Dkk. 2005. Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: widya utama Kartika Budi, Fr. 1987.’’Konsep : Pembentukan dan Penanamannya’’, dalam buku Sumbangan pikiran terhadap Pendidikan Matematika dan Fisika. Yogyakarta. Kartika Budi, Fr. Pemahaman Konsep dan Beberapa Salah Konsep Yang Terjadi. Widya Dharma. Vol III. No 1. Edisi Oktober. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Kartika Budi, Fr. Sarkim, T. (ed), 1992. Pendidikan Sains yang Humanistis. (kumpulan karangan) Yogyakarta: Kanisus. Kartika Budi, Fr. 1991. Sikap siswa jurusan A1 dan A2 Sekolah Menengah Atas De Britto dan Santa Maria Terhadap Pendekatan Ketrampilan Proses dan Pendapat Siswa tersebut tentang pengaruh Pendekatan itu terhadap Pendekatan itu pada Sikap Mereka Terhadap Kegiatan Mengajar Fisika (laporan penelitian). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Mundilarto.2002. Implementasi Metode Problem Possing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Fisika Dasar di FMIPA Universitas Yogyakarta. Yogyakarta: Widya Dharma Th XVI. Vol 14, no 2, April. Suparno, Paul. 2007. Diktat Kajian dan Pengantar Kurikulum Fisika SMP. Universitas Dharma. Yogyakarta.

119


Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Suparno, Paul. 1996. Konstruktivisme dalam Pendidikan Sains dan Matematika. Widya Dharma edisi oktober. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul S.J. 2010. Diktat Pengantar Statistika. Universitas Sanata Dharma.Yogyakarta. Suparno, Paul. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Suparno, Paul.2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Robert Slavin. 1994. Cooperative Learning: Theory, Research and Practise (edisi kedua). Boston: Allynn Bacon. Winkel W.S. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia https://hafismuaddab.wordpress.com/ (18 februari 2012) Fisika Sebagai Produk, Proses, dan Sikap Ilmiah _ Guru Go Blog.htm< http://www.guru-go-blog.info/> (12 maret 2012) www. model-pembelajaran-kooperatif-tipe.html) . 12 maret 2012. Wijayanto, Tulus. 2008. Ajarkan fisika dengan kreatifitas. http://www.SMUnet.com/htm, 18 maret 2012. http://id.shvoong.com/tags/pengertian-konsep-pada-pembelajaran-fisika,


( 18 maret 2012). http://ansoryfisika.wordpress.com/ (18 maret 2012) http://saidah-jepara.blogspot.com/ (18 maret 2012) http://alljabbar.wordpress.com/ (25 maret 2012)


LAMPIRAN




125

Silabus Sekolah Kelas Semester Mata Pelajaran

: SMP Negeri 1 Golewa : VII (Tujuh) : 1 (Satu) : Ilmu Pengetahuan Alam

Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajarai benda-benda alam dengan menggunakan peralatan

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

1.1Mendes Besaran dan kripsikan besaran Satuan pokok dan besaran turunan beserta satuan nya

Kegiatan pembelajaran Mencari informasi melalui studi literatur tentang pengertian besaran dan satuan Mencari infornmasi melalui studi literatur tentang pengertian besaran pokok dan besaran turunan

Mengidentifikasi besaran beserta satuannya dalam kehidupan sehari-hari

Penilaian Tes Tulis Uraian

Tes Tulis Uraian

Mengelompokkan besaran yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari ke dalam besaran pokok dan Unjuk kerja besaran turunan

Alokasi Waktu ( menit ) 6 x 40 menit

Sumber Belajar -Buku IPA Fisika 1 ,Maman Hermana,Piranti Darma Kaloka ,Jakarta, 2007.

Mengukur massa, panjang dan waktu dengan menggunakan satuan internasional. 124

Mencari informasi melalui mendengarkan studi kuliah tentang pengertian sistem satuan internasional kemudian melakukan percobaan pengukuran dengan menggunakan satuan dalam sistem

Indikator


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran

Indikator

Penilaian

126

Alokasi Waktu ( menit )

Sumber Belajar

internasional. Mencari informasi untuk menemukan konversi satuan panjang, massa dan waktu. Mencari informasi untuk menemukan cara mengkonversi luas dan volume benda.

1.2.Mendes kripsikan pengertian suhu dan pengukurannya

Suhu dan pengukuran

Mencari informasi tentang pengertian suhu Melakukan percobaan pengukuran suhu dengan menggunakan termometer Mengamati cara kerja termometer zat cair.

Mengukur

Melakukan percobaan

Mengkonversi satuan panjang, massa dan waktu secara sederhana. Tes Tulis Uraian Mengkonversi satuan luas dan satuan volume secara sederhana Mengidentifikasi suhu

Menggunakan thermometer untuk mengukur suhu zat.

Tes Tulis Uraian

6 x 40 menit

-Buku IPA Fisika 1 Maman Hermana,Piranti Darma Kaloka ,Jakarta, 2007. -Termometer

Unjuk kerja 6 x 40

-Buku IPA Fisika 1

Unjuk kerja

Unjuk kerja Membuat thermometer zat cair sederhana. Menggunakan neraca

125

1.3Melaku

Tes Tulis Uraian


Kompetensi Dasar kan pengukur an dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan seharihari

Materi Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran

Indikator

pengukuran massa dengan menggunakan neraca

untuk mengukur massa benda.

Melakukan pengukuran diameter pipa bagian dalam dan luar dengan menggunakan jangka sorong. Melakukan pengukuran waktu dengan menggunakan stop watch.

Menggunakan jangka sorong untuk mengukur diameter bagian luar dan dalam sebuah pipa.

Penilaian

Unjuk kerja

127

Alokasi Waktu ( menit ) menit

Sumber Belajar ,Maman Hermana,Piranti Darma Kaloka ,Jakarta, 2007. - Neraca, beban,jangka sorong, stop watch

Unjuk kerja Menggunakan stop watch untuk mengukur waktu.

126


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

Jenjang Sekolah

: SMP

Mata Pelajaran

: IPA Terpadu

Kelas / Semester

: VIII / I

Alokasi waktu

: 2 X 40‟ ( 1 x pertemuan )

Standar Kompetensi Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.

Kompetensi Dasar Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya

A. Indikator Pembelajaran Siswa dapat memahami Mendefinisikan besaran pokok dan besaran turunan Siswa dapat Menggunakan Satuan Internasional dalam pengukuran Siswa dapat Mengkonversi satuan massa, panjang dan waktu secara sederhana


Siswa dapat Memberikan contoh besaran pokok dan turunan dalam kehidupan sehari- hari

B. Materi Pembelajaran Besaran dan satuan Besaran didefinisikan sebagai segala sesuatu yang dapat diukur dan dapat dinyatakan dengan angka-angka. Besaran dalam fisika terdiri dari besaran pokok dan besaran turunan.Satuan adalah ukuran pembanding yang telah diperjanjikan terlebih dahulu. Besaran-besaran harus diukur dengan satuan-satuan yang sesuai. Ada dua macam sisitem satuan yang sering digunakan dalam fisika dan ilmu teknik, yaitu system metric dan system inggris. Sistem metric dibagi dalam dua bagian, yaitu system MKS (Meter Kilogram Sekon) dan CGS (Centimeter Gram Sekon). Besaran Pokok dan Besaran turunan 1. Besaran Pokok Besaran pokok adalah besaran-besaran yang satuannya telah ditetapkan terlebih dahulu untuk digunakan sebagai dasar dalam menentukan satuansatuan pada besaran-besaran lain.


Dalam System Internasional (SI) terdapat tujuh buah besaran pokok dan dua buah besaran tambahan, seperti terlihat pada table 1.1 dibawah ini: Nama

Lambang

No

Lambang Satuan

Besaran

besaran

1.

Panjang

l

meter

m

2.

Massa

m

kilogram

kg

3.

Waktu

t

sekon (detik)

s (det)

4.

Arus listrik

i

ampere

A

5.

Suhu

K

kelvin

K

I

candela

cd

mol

mole

mol

6. Intensitas Cahaya 7.

Jumlah zat

satuan

Mengapa hanya ditetapkan tujuh besaran pokok? Alasannya adalah karena sampai saat ini semua besaran turunan sudah dapat dinyatakan dengan tujuh besaran tersebut. 2. Besaran turunan Besaran turunan adalah besaran-besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok, seperti besaran volume berasal dari besaran pokok, yaitu meter kubik, besaran kecepatan berasal dari dua besaran pokok, yaitu panjang dan waktu. Beberapa contoh besaran turunan yang diturunkan dari besaran-besaran pokok dapat dilihat pada tabel 1.2 dibawah ini:


Nama Besaran No

Lambang Satuan

(Name of unit) 1. Gaya

satuan newton

N

2. Jumlah Panas

joule

J

3. Tekanan

pascal

Pa

4. Usaha

joule

J

5. Daya

watt

W

6. Tegangan Listrik

volt

V

7. Muatan Listrik

coulomb

C

8. Kapasitas listrik

farad

F

9. Hambatan Listrik

ohm

W

10. Fluks Magnetik

weber

Wb

11. Medan Magnet

tesla

T

Konversi satuan Konversi satuan adalah system pengubahan satuan dari satuansatuanDimensi Besaran Dimensi besaran adalah cara penyusunan suatu besaran dari besaranbesaran pokok.


Dimensi besaran pokok Lambang No.

Besaran pokok

Lambang satuan dimensi

1.

Panjang

m

[L]

2.

Massa

kg

[M]

3.

Waktu

s

[T]

4.

Arus listrik

A

[I]

5.

Suhu

K

[q]

6.

Intensitas Cahaya

cd

[J]

7.

Jumlah zat

mol

[N]

C. Metode Pembelajaran 1. Pendekatan

: Pembelajaran kontekstual

2. Metode

: TGT (Team Geam Tournaments)

3. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif.

D. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama 1. Kegiatan Pendahuluan a. Motivasi Apakah semua gejala alam termasuk ke dalam besaran? Apakah manfaat satuan dalam pengukuran yang kita lakukan?


b. Prasyarat pengetahuan Apakah yang dimaksud dengan besaran dan satuan? Apakah Satuan Internasional? 2. Kegiatan Inti  Menjelaskan pengertian besaran dan satuan  Menggunakan

beragam

pendekatan

pembelajaran,

media

pembelajaran, dan sumber belajar lain;  Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;  Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan  Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Secara kelompok, peserta didik mendiskusikan pengertian besaran dan klasifikasinya, kemudian membuat kesimpulan sementara dan anggota masing-masing kelompok meng-komunikasikannya.  Guru menanggapi jawaban peserta didik dan memberikan informasi yang sebenarnya.  Setiap kelompok diberi tugas untuk mengukur panjang dan lebar meja guru dengan jengkalnya masing-masing dan mistar plastik.


 Peserta didik secara berkelompok melakukan pengukuran panjang dan lebar meja guru dengan jengkalnya masing-masing dan mistar plastik.  memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;  memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif

3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: Dalam kegiatan penutup, guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

program

pengayaan,

layanan

konseling

dan/atau

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

E. Sumber Pembelajaran a. Buku IPA Terpadu b. Lingkungan sekitar


F. Penilaian. Teknik

Bentuk

Penilaian

Instrumen

Tes tertulis

Tes uraian

Indikator Pencapaian Kompetensi

a. Siswa dapat mendefinisikan besaran pokok dan besaran turunan b. Siswa dapat menggunakan Satuan Internasional dalam pengukuran c. Siswa dapat mengkonversi satuan massa, panjang dan waktu secara sederhana d.

Siswa dapat memberikan contoh besaran pokok dan turunan dalam kehidupan sehari- hari

Mengetahui, Kepala SMP Negeri 1 Golewa

(__________________________) NIP/NIK :

…..,…………………… 20 ……. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

(_______________________) NIP/NIK :


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah Kelas / Semester Mata Pelajaran Alokasi waktu :

: ............................. : VII (tujuh)/Semester 1 : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) 2 X 40’

Standar Kompetensi

:

1.

Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan.

Kompetensi Dasar

:

1.3 Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan Pembelajaran

:

Peserta didik dapat: 1. Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup. 2. Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan stopwatch. 3. Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya.

Materi Pembelajaran : Pengukuran Pengukuran Peranan pengukuran dalam kehidupan sehari-hari sangat penting. Seorang tukang jahit pakaian mengukur panjang kain untuk dipotong sesuai dengan pola pakaian yang akan dibuat dengan menggunakan meteran pita. Penjual daging menimbang massa daging sesuai kebutuhan pembelinya dengan menggunakan timbangan duduk. Seorang petani tradisional mungkin melakukan pengukuran panjang dan lebar sawahnya menggunakan satuan bata, dan tentunya alat ukur yang digunakan adalah sebuah batu bata. Tetapi seorang sarjana mengukur lebar jalan menggunakan alat meteran kelos untuk mendapatkan satuan meter. 1. Pengukuran Besaran Panjang Alat ukur yang digunakan untuk mengukur panjang benda haruslah sesuai dengan ukuran benda. Sebagai contoh, untuk mengukur lebar buku kita gunakan pengaris, sedangkan untuk mengukur lebar jalan raya lebih mudah menggunakan meteran kelos.


1) Pengukuran Panjang dengan Mistar Mistar atau biasa dikenal sebagai penggaris adalah alat ukur panjang yang sering digunakan oleh siswa. Mistar mempunyai daya ukur yang bermacam-macam, mulai dari 10 cm, 20 cm, 30 cm, 50 cm dan 100 cm. Mistar mempunyai skala terkecil 0,1 cm atau 1 mm. Ketelitian dari mistar adalah 0,5 mm Gambar 2. 1. Cara mengukur benda menggunakan mistar

Letakkan ujung benda yang akan diukur tepat di garis angka nol, kemudian baca skala pada mistar. Pada mistar tersebut ditunjukkan bahwa panjang benda adalah 2,5 cm + 0,5 mm = 2,5 cm + 0,05 cm = 2,55 cm. Penggaris atau mistar berbagai macam jenisnya, seperti penggaris yang berbentuk lurus, berbentuk segitiga yang terbuat dari plastik atau logam, mistar tukang kayu, dan penggaris berbentuk pita (meteran pita). Mistar mempunyai batas ukur sampai 1 meter, sedangkan meteran pita dapat mengukur panjang sampai 3 meter. Mistar memiliki ketelitian 1 mm atau 0,1 cm. Posisi mata harus melihat tegak lurus terhadap skala ketika membaca skala mistar. Gambar 2. 2. Pengukuran dengan mistar untuk menghindari kesalahan untuk menghindari kesalahan pembacaan hasil pengukuran akibat beda sudut kemiringan dalam melihat atau disebut dengan kesalahan paralaks. pembacaan hasil pengukuran


2) Pengukuran Panjang dengan Jangka Sorong Bagaimanakah mengukur kedalaman suatu tutup pulpen? Untuk mengukur kedalaman tutup pulpen dapat kita gunakan jangka sorong. Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang mempunyai batas ukur sampai 10 cm dengan ketelitiannya 0,1 mm atau 0,01 cm. Jangka sorong juga dapat digunakan untuk mengukur diameter cincin dan diameter bagian dalam sebuah pipa. Bagian-bagian penting jangka sorong yaitu: 1. rahang tetap dengan skala tetap terkecil 0,1 cm 2. rahang geser yang dilengkapi skala nonius. Skala tetap dan nonius mempunyai selisih 1 mm. Gambar 2. 3 . jangka sorong

1. Langkah pertama. Tentukan terlebih dahulu skala utama. Pada gambar terlihat skala nol nonius terletak di antara skala 2,4 cm dan 2,5 cm pada skala tetap. Jadi, skala tetap bernilai 2,4 cm. 2. Langkah kedua. Menentukan skala nonius. Skala nonius yang berimpit dengan skala tetap adalah angka 7. Jadi, skala nonius bernilai 7 x 0,01 cm = 0,07 cm. 3. Langkah ketiga. Menjumlahkan skala tetap dan skala nonius. Hasil pengukuran = 2,4 cm + 0,07 cm = 2,47 cm. Jadi, hasil pengukuran diameter baut sebesar 2,47 cm.


Pengukuran Panjang dengan Mikrometer Sekrup Tahukah kamu alat ukur apa yang dapat digunakan untuk mengukur benda berukuran kurang dari dua centimeter secara lebih teliti? Mikrometer sekrup memiliki ketelitian 0,01 mm atau 0,001 cm. Mikrometer sekrup dapat digunakan untuk mengukur benda yang mempunyai ukuran kecil dan tipis, seperti mengukur ketebalan plat, diameter kawat, dan onderdil kendaraan yang berukuran kecil. Bagianbagian dari mikrometer adalah rahang putar, skala utama, skala putar, dan silinder bergerigi. Skala terkecil dari skala utama bernilai 0,1 mm, sedangkan skala terkecil untuk skala putar sebesar 0,01 mm. Gambar 2. 4. menggunakan Mikrometer Sekrup

1. Langkah pertama. Menentukan skala utama, terlihat pada gambar skala utamanya adalah 1,5 mm. 2. Langkah kedua. Perhatikan pada skala putar, garis yang sejajar dengan skala utamanya adalah angka 29. Jadi, skala nonius sebesar 29 x 0,01 mm = 0,29 mm. 3. Langkah ketiga. Menjumlahkan skala utama dan skala putar. Hasil pengukuran = 1,5 mm + 0,29 mm = 1,79 mm. Jadi hasil pengukuran diameter kawat adalah 1,79 mm. 2. Pengukuran Besaran Massa Ketika di pasar kamu mungkin akan melihat berbagai macam alat ukur timbangan seperti dacin, timbangan pasar, timbangan emas, bahkan mungkin timbangan atau neraca digital. Timbangan tersebut digunakan untuk mengukur massa benda. Prinsip kerjanya adalah keseimbangan kedua lengan, yaitu keseimbangan antara massa benda yang diukur dengan anak timbangan yang digunakan. Dalam dunia pendidikan sering digunakan neraca O‟Hauss tiga lengan atau dua lengan.


Menggunakan Neraca O’Hauss Sekantong plastik terigu ditimbang dengan neraca O‟Hauss tiga lengan. Posisi lengan depan, tengah, dan belakang dalam keadaan setimbang ditunjukkan pada gambar berikut ini. Gambar 2. 5. Neraca O‟Hauss

Dari gambar dapat diketahui bahwa: posisi anting depan 5,5 gram posisi anting tengah 20,0 gram posisi anting belakang 200,0 gram Jadi, massa terigu adalah 225,5 gram 3. Pengukuran Besaran Waktu Ketika bepergian kita tidak lupa membawa jam tangan. Jam tersebut kita gunakan untuk menentukan waktu dan lama perjalanan yang sudah ditempuh. Berbagai jenis alat ukur waktu yang lain, misalnya: jam analog, jam digital, jam dinding, jam atom, jam matahari, dan stopwatch. Dari alat-alat tersebut, stopwatch termasuk alat ukur yang memiliki ketelitian cukup baik, yaitu sampai 0,1 s. Metode Pembelajaran

:

Model: Direct Instruction (DI) Cooperative Learning Metode: Diskusi kelompok Eksperimen

Langkah-langkah Kegiatan a. Kegiatan Pendahuluan Motivasi dan apersepsi - Bagaimana cara menggunakan alat ukur sederhana? - Bagaimana mendapatkan hasil pengukuran yang tepat? - Prasyarat pengetahuan


-

Apakah Satuan Internasional (SI) dari besaran panjang, massa dan waktu? Bagaimana mengkonversi satuan dari hasil pengukuran ke dalam Satuan Internasional (SI) ? Pra eksperimen - Berhati-hatilah menggunakan peralatan yang digunakan dalam pengukuran. b. Kegiatan Inti.  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, guru:  Mengetahui cara menentukan besaran panjang suatu benda dengan menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.  Mengetahui cara menentukan besaran massa suatu benda dengan menggunakan neraca Ohaus dan neraca elektronik.  Mengetahui cara menentukan besaran waktu dengan menggunakan stopwatch.  Mengetahui cara menentukan volume benda padat yang bentuknya teratur dan tidak teratur.  Mengetahui alat-alat laboratorium yang lain beserta fungsinya  melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;  menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;  memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;  melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan  memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

 Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, guru:  Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok.  Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk mengambil mistar, jangka sorong dan mikro-meter sekrup.  Guru mempresentasikan bagian-bagian mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup dan menunjukkannya kepada peserta didik.  Guru meminta salah satu peserta didik untuk melakukan hal yang sama seperti yang ditunjukkan oleh guru, jika ada kesalahan langsung diberi umpan balik.  Guru mendemonstrasikan langkah-langkah penggunaan alat ukur, pengukuran suatu objek, cara membaca skala, menentukan nilai dan membandingkan tingkat ketelitian dari hasil pengukuran dengan menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup.


 Guru juga melakukan hal yang sama terhadap alat ukur neraca Ohaus, neraca elektronik dan stopwatch.  Peserta didik mengerjakan lembar kerja yang sudah disiapkan oleh guru.  Guru memeriksa kegiatan pengukuran yang dilakukan peserta didik apakah sudah dilakukan dengan benar atau belum. Jika masih ada peserta didik atau kelompok yang belum dapat melakukannya dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan.  memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;  memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.  Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi, guru:  memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,  memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,  memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,  memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:  berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;  membantu menyelesaikan masalah;  memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;  memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;  memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. c. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru:  bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;


 Guru memberikan penghargaan pada kelompok dengan kinerja baik.  Peserta didik (dibimbing oleh guru) merangkum kegiatan yang telah dilaksanakan. . Uji kompetensi lisan:  Sebutkan bagian-bagian dari jangka sorong, mikrometer sekrup dan neraca Ohaus.  Sebutkan tingkat ketelitian dari hasil pengukuran dengan menggunakan mistar, jangka sorong dan mikrometer sekrup. Sumber Belajar a. Buku IPA Terpadu b. Buku kerja c. Alat-alat ukur

Penilaian Hasil Belajar Teknik Penilaian Tes tertulis Menyebutkan alat – alat yang digunakan dalam kehidupan sehari – hari Membaca dengan baik dalam pengukuran Indikator Pencapaian

Bentuk Instrumen Tes uraian

Mengetahui, Kepala SMP/MTs ……………

…..,…………………… 20 ……. Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam

(__________________________) NIP/NIK :

(_______________________) NIP/NIK :


SOAL – SOAL PRE TEST 1. Apa yang di maksud dengan besaran pokok dan besaran turunan? Sebutkan besaran – besaran pokok beserta satuan yang anda ketahui? (Minimal 4) 3. Sebutkan alat – alat yang dapat kita gunakan untuk mengukur panjang? (Minimal 4) 4. Sebutkan beberapa besaran turunan yang anda ketahui dalam kehidupan kita sehari – hari? (5) 5. Berapa jumlah detik, menit dan jam dalam satu hari? 6. Tulislah satuan dari massa, panjang dan waktu yang sering digunakan dalam keseharian kita? 7. Sebutkan alat – alat untuk mengukur panjang, massa, dan waktu yang sudah anda ketahui? 8. Sebutkanlah alat-alat ukur yang kamu ketahui dan carilah kegunaan serta batas ketelitiaan pengukuran ( jika ada ). 9. Gambar berikut menampilkan hasil pengukuran mikrometer terhadap sebuah diameter bola logam kecil , maka nilai yang ditunjukkan adalah: 2.


10. Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka sorong. Skala yang ditunjukkan dari hasil pengukuran tampak pada gambar. Besarnya hasil pengukuran adalah :


Kunci jawaban pretest 1. a. Besaran okok adalah besaran yang satuannya sudah ditentukan terlebih dahulu dan tidak diturunkan dari besaran lain. b. Besaran turunan adalah besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran pokok. 2. Contoh besaran–besaran pokok yaitu: No Besaran pokok Satuan 1 Panjang meter (m) 2 Massa kilogram (kg) 3 Waktu detik (s) 4 Suhu kelvin (K) 3. Alat–alat yang sering di gunakan untuk mengukur panjang Mistar Kegunaannya : Mengukur panjang misalnya panjang meja, panjang buku, panjang pensil Jangka sorong Kegunaanya : Mengukur diameter dalam dan diameter luar misalnya diameter cincin Mikrometer meter Kegunaannya : Mengukur diameter luar dan ketebalan yang sangat tipis misalnya tebal uang logam atau kertas 4. Contoh besaran turunan dalam kehidupn sehari–hari: Luas, volume, kecepatan, gaya, tegangan permukaan, luas, dan energi, 5. Jumlah menit, detik dan jam dalam satu hari Dalam satu : 60 menit 3600 detik 24 jam 6. Satuan dari massa (kg) Satuan dari panjang (m) Satuan dari waktu (sekon) 7. Alat – alat untuk mengukur panjang adalah Mistar , meteran Alat untuk mengukur massa adalah dacing atau timbangan Alat untuk mengukur waktu adalah: jam dinding, jam tangan, stopwatch 8. Mistar memiliki ketelitian 1 mm atau 0,1 cm Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang mempunyai batas ukur sampai 10 cm dengan ketelitiannya 0,1 mm atau 0,01 cm Mikrometer sekrup memiliki ketelitian 0,01 mm atau 0,001 cm. 9. 8,62 mm 10. 3,19 cm


Soal – soal post test 1. a. Apa yang di maksud dengan besaran ? b. Apa yang di maksud dengan satuan? 2. Sebutkanlah alat-alat ukur yang kamu ketahui dan carilah kegunaan serta batas ketelitiaan pengukuran ( jika ada ). 3. Ada 2 macam besaran yaitu besaran pokok dan besaran turunan. Jelaskan apa yang di maksud dengan besaran pokok dan besaran turunan! 4. Sebutkan beberapa besaran turunan yang anda ketahui dalam kehidupan kita sehari–hari? 5. Sebutkan alat–alat yang dapat kita gunakan untuk mengukur panjang? 6. Apa yang di maksud dengan pengukuran? 7. Tulislah satuan dari massa, panjang dan waktu yang sering digunakan dalam keseharian kita? 8. Gambat berikut menampilkan hasil pengukuran mikrometer terhadap sebuah diameter bola logam kecil , berapkah nilai yang di tunjukkan pada gambar tersebut?

9. Budi mengukur panjang meja dengan pensil, hasilnya adalah panjang tersebut 6 pensil. Manakah yang termasuk besaran, satuan dan nilai? 10. Sebuah balok diukur ketebalannya dengan jangka sorong. Skala yang ditunjukkan dari hasil pengukuran tampak pada gambar. Berapakah hasil pengukuran tersebut?


Kunci jawaban posttest 1. Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur atau dihitung, dinyatakan dengan angka dan mempunyai satuan. Dari pengertian ini dapat diartikan bahwa sesuatu itu dapat dikatakan sebagai besaran harus mempunyai 3 syarat yaitu dapat diukur atau dihitung, dapat dinyatakan dengan angka-angka atau mempunyai nilai, mempunyai satuan. Bila ada satu saja dari syarat tersebut diatas tidak dipenuhi maka sesuatu itu tidak dapat dikatakan sebagai besaran. Satuan didefinisikan sebagai pembanding dalam suatu pengukuran besaran. Setiap besaran mempunyai satuan masing-masing, tidak mungkin dalam 2 besaran yang berbeda mempunyai satuan yang sama. Apa bila ada dua besaran berbeda kemudian mempunyai satuan sama maka besaran itu pada hakekatnya adalah sama 2. No.

Ketelitian

1.

Alat ukur panjang Mistar

2.

Jangka sorong

0,01 cm

3.

Mikrometer sekrup

0,001 cm

0,1 cm

Penggunaan Mengukur panjang, misalnya panjang meja atau pensil Mengukur diameter dalam dan luar, misalnya pada cincin Mengukur diameter luar dan ketebalan yang sangat tipis, misalnya tebal uang logam atau kertas

3. Besaran Pokok adalah besaran yang ditentukan lebih dulu berdasarkan kesepatan para ahli fisika. Besaran pokok yang paling umum ada 7 macam yaitu Panjang (m), Massa (kg), Waktu (s), Suhu (K), Kuat Arus Listrik (A), Intensitas Cahaya (cd), dan Jumlah Zat (mol). Besaran pokok mempunyai ciri khusus antara lain diperoleh dari pengukuran langsung, mempunyai satu satuan (tidak satuan ganda), dan ditetapkan terlebih dahulu. Besaran Turunan adalah besaran yang diturunkan dari besaran pokok. Besaran ini ada banyak macamnya sebagai contoh gaya (N) diturunkan dari besaran pokok massa, panjang dan waktu. Volume (meter kubik) diturunkan dari besaran pokok panjang, dan lain-lain. Besaran turunan mempunyai ciri khusus antara lain : diperoleh dari pengukuran langsung dan tidak langsung, mempunyai satuan lebih dari satu dan diturunkan dari besaran pokok.


4. Macam–macam besaran turunan

5. Alat yang digunakan untuk mengukur panjang adalah Meteran, mistar 6. Pengukuran adalah membandingkan besaran yang diukur dengan besaran sejenis yang ditetapkan sebagai satuan. 7. Satuan dari massa (kg) Satuan dari panjang (m) Satuan dari (sekon waktu) 8. 8,62 mm 9. Yang termasuk besaran adalah pensil Yang mempunyai satuan adalah 6 pensil Yang termasuk nilai adalah 6 10. 3,19 cm










Kisi–kisi distribusi soal Tournament menurut kompetensi dasar, inidikator dan tujuan pembelajaran Kompetensi dasar Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan menggunakan peralatan. Indikator 1. Menggunakan alat ukur besaran panjang, massa, dan waktu dengan beberapa jenis alat ukur. 2. Mengukur besaran panjang, massa, dan waktu dengan mempertimbangkan ketelitian dan ketepatan.

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat: a. Menjelaskan pengertian besaran,satuan serta pengukuran. b. Mengelompokkan besaran pokok dan besaran turunan. c. Menggunakan Satuan Internasional sesuai dengan besaran yang diukur dalam pengukuran dengan ketelitian ( carefulness). d. Mengkonversi satuan panjang, massa dan waktu terhadap hasil pengukuran. e. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan besaran pokok dan besaran turunan dalam kehidupan sehari-hari. f. Menggunakan alat yang sesuai dan sering digunakan dalam kehidupan sehari– hari.

Kisi–kisi distribusi soal turnament menurut kompetensi dasar, indicator, dan tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran

A B C D E F

Jumlah soal Rendah 2, 13 1,7 10 25 18 16,20, 22

Sedang 3 8,23,31,35 5, 26 11, 29 17,30 14,21,24,32,34

Tinggi 4 6,12, 19,33 9 15 27 28


Soal untuk babak pertama 1. Dibawah ini adalah satuan dari waktu, kecuali … a. meter c. detik b. menit d. Sekon 2. Sesuatu yang dapat diukur pada umunya memiliki satuan dinamakan.......... a. Volume c. Besaran b. Besaran Pokok d. Mikrometer sekrup 3. Dibawah ini yang merupakan satuan besaran pokok adalah … a. kilogram, meter, sekon c. newton, kilogram, kelvin b. meter, sekon, watt d. sekon, joule, meter kubik 4. Besaran pokok dengan satuan yang benar menurut Sistem Internasional (SI) pada tabel berikut adalah … No. Besaran Satuan 1. Suhu detik 2. Massa kilogram 3. Waktu kelvin 4. Panjang meter a. 1 dan 3 b. 1 dan 4

c. 2 dan 3 d. 2 dan 4

5. Besarnya tebal koin yang diukur menggunakan mikrometer sekrup di bawah ini adalah ….

a. 3,60 cm

b. 3,06 cm

c. 3,51 cm

d. 3,05 cm


6. Berikut ini merupakan contoh dari besaran: 1. luas 2. massa 3. kecepatan 4. gaya 5. kuat arus 6. Suhu Besaran turunan dan besaran pokok berturut-turut ditunjukkan nomor … a. 1,2,3 dan 4,5,6 c. 1,3,4 dan 2,5,6 b. 1,2,5 dan 3,4,6 d. 2,5,6 dan 1,3,4 7. Dibawah ini yang merupakan satuan besaran pokok adalah … a. Newton ,Meter, Sekon b. Meter, Sekon, Watt c. Kilogram, Kelvin, Meter d. Newton, Kilogram, Kelvin 8. Kelompok besaran di bawah ini yang merupakan kelompok besaran turunan adalah … a. Panjang lebar dan luas b. Kecepatan, percepatan dan gaya c. Kuat arus, suhu dan usaha d. Kecepatan, berat dan suhu 9. Sebuah sepeda motor bergerak dengan kecepatan sebesar 72 km/jam jika dinyatakan dalam satuan Internasional (SI) maka kecepatan sepeda motor adalah … a. 36 ms-1 b. 30 ms-1 c. 24 ms-1 d. 20 ms-1 10. Besaran pokok panjang dapat diturunkan menjadi … a. volume dan daya b. volume dan kuat arus listrik c. luas dan volume d. luas dan tegangan


11. Sebuah pipa berbentuk silinder berongga dengan diameter dalam 1,6 mm dan diameter luar 2,1 mm. Alat yang tepat untuk mengukur diameter dalam pipa tersebut adalah… a. Mistar b. Altimeter c. Mikrometer d. Jangka Sorong 11. Beberapa pasangan besaran berikut, memiliki dimensi yang sama, yaitu : 1. Massa dan berat 2. momentum dan impus 3. Gaya dan berat 4. usaha dan daya Pernyataan yang benar adalah.. a. 1,2 dan 3 b. 1 , 2 dn 4 c. 1 dan 3 d. 2 dan 3 12. Tiga besaran di bawah ini yang merupakan besaran skalar adalah …. a. Jarak, waktu dan luas b. Perpindahan, kecepatan dan percepatan c. Laju, percepatan dan perpindahan d. Gaya, waktu dan induksi magnetic 13. Besaran yang diturunkan dari beberapa besaran pokok adalah... a. Besaran pokok b. Dimensi c. Besaran turunan

d. Satuan

14. Perhatikan gambar di bawah ini. Nilai yang terukur pada alat tersebut adalah ....

a. 6,33 mm b. 6,30 mm c. 6,73 mm d. 6,23 mm


15. Untuk sampai ke sekolah, Nanda harus dua kali ganti mobil. Mobil pertama memerlukan waktu 21 menit 15 detik, mobil kedua memerlukan waktu 18 menit 30 sekon. Agar Nanda tidak terlambat maka paling tidak Nanda harus berangkat pukul a. Jam 6 lewat 5 menit 15 sekon b. Jam 6 lewat 1 menit 15 sekon c. Jam 6 lewat 5 menit 5 sekon d. Jam 6 lewat 1 menit 5 sekon 16. Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui suhu badan adalah .... a. Stopwatch b. Termometer c. Neraca Ohaus d. Jangka sorong 17. Ahmad memiliki massa sebesar 45 kg. Nilai besaran dan satuan dalam pernyataan di atas adalah .... a. massa b. 45 c. 45 kg d. kg 18. Perhatikan gambar di bawah ini!

Panjang kertas adalah … a. 9,1 cm b. 9,2 cm

c. 9,3 cm d. 9,4 cm

19. Satuan yang baik harus memenuhi beberapa syarat sebagai berikut, kecuali... a. mudah dibuat duplikat c. berlaku internasional b. nilai ukurnya tetap d. nilai ukurnya besar 20. Alat ukur panjang yang digunakan untuk mengukur garis tengah bagian luar tabung adalah …. a. mistar c. rol meter b. jangka sorong d. mikrometer sekrup


21. Pengukuran langsung untuk menentukan kecepatan sepeda motor yang sedang melaju digunakan …. a. rol meter untuk mengukur jarak tempuh b. stopwatch untuk mengukur waktu tempuh c. spidometer d. avometer 22. Alat yang digunakan untuk mengukur suhu …. a. barometer b. termometer c. alkhohol d. air raksa 23. Besaran yang dapat diukur dan memiliki satuan disebut …. a. Besaran vektor b. Besaran pokok c. Besaran turunan d. Besaran fisika 24. Pengukuran merupakan kegiatan membandingkan suatu besaran yang diukur dengan alat ukur yang digunakan sebagai …. a. besaran turunan b. satuan c. besaran pokok d. besaran skalar 25. Seorang pelari menempuh jarak 500 m selama 25 detik. Dalam hal ini detik disebut …. a. Nilai b. ukuran c. besaran d. satuan 26. Kelompok besaran fisika adalah …. a. waktu, suhu dan luas b. panjang, massa dan kerajinan c. waktu, massa dan penguapan d. volume, panjang dan ketelitian


27. Ani setiap hari berangkat ke sekolah pukul 6.30. jarak dari rumah dengan sekolah Ani 2 km, 30 menit kemudian Ani sampai di sekolah. Besaran fisika, nilai dan satuan yang berturut – turut ditunjukkan oleh..................... a. Jarak, 2, km, 30, menit c. Km, menit, panjang, waktu, 2, 30 b. Panjang, waktu, 2, 30, km, menit d. 2, 30, panjang, waktu, km, menit 28. Penggunaan alat ukur yang benar adalah................... a. Mikrometer sekrup untuk mengukur ketebalan kertas dengan ketelitian 0,1 mm b. Mikrometer sekrup untuk mengukur diameter pipa dengan ketelitian 0,01 mm c. Jangka sorong untuk mengukur diameter pipa dengan ketelitian 0,1 mm d. Jangka sorong untuk mengukur ketebalan kertas dengan ketelitian 0,01 mm 29. Alat untuk mengukur panjang ialah................... a. Mistar dan jangka sorong b. Mikrometer Sekrup dan stopwatch c. Timbangan dan arloji d. jangka sorong dan neraca 30. Menyanyi termasuk............. a. besaran sehari – hari b. besaran dalam fisika c. satuan sehari – sehari d. satuan dalam fisika 31. Diantara kelompok besaran berikut, yang termasuk kelompok besaran pokok dalam system Internasional adalah …. a. Suhu, volume, massa jenis dan kuat arus b. Kuat arus, panjang, waktu, dan massa jenis c. Panjang, luas, waktu dan jumlah zat d. Kuat arus, intersitas cahaya, suhu, waktu e. Intensitas cahaya, kecepatan, percepatan, waktu 32. Untuk mengukur diameter pensil, sebaiknya menggunakan alat ukur adalah .... a. jangka sorong b. mistar c. mikrometer sekrup d. meteran


33. Perhatikan kelompok besaran berikut! 1) panjang 4) volume 2) kecepatan 5) kuat arus 3) massa Yang termasuk besaran pokok adalah … a. 1, 2, 4 c. 2, 3, 5 b. 1, 3, 5 d. 3, 4, 5 34. Alat yang digunakan untuk mengukur volume batu adalah … a. jangka sorong c. mistar ukur b. gelas pengukur d. gelas pancuran 35. Satuan SI dari intensitas cahaya adalah a. candela b. kg c. cm d. m


Soal untuk babak kedua 1. Apa yang di maksud dengan besaran pokok? 2. Tekanan, gaya, tegangan listrik termasuk besaran ... 3. Berapa ketelitian dari mistar dan mikrometer sekrup? 4. Apa kegunaan dari jangka sorong? 5. Apakah yang dimaksud dengan besaran? 6. Sebutkan 7 macam besaran pokok? 7. Apakah satuan dari daya dan intesitas cahaya? 8. Sebutkan alat – alat yang di gunakan untuk mengukur benda? 9. Apa yang di maksud dengan pengukuran? 10. Sebutkan 3 macam besaran turunan?


A. Jawaban untuk soal babak pertama 1. A 2. C 3. A 4. D 5. B 6. C 7. B 8. D 9. C 10. D

11. D 12. A 13. C 14. D 15. A 16. B 17. C 18. A 19. A 20. B

21. C 22. B 23. D 24. B 25. D 26. A 27. B 28. A 29. A 30. B

31. D 32. A 33. B 34. A 35. A

B. Jawaban untuk soal babak kedua 1. Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah ditetapkan terlebih dahulu dan tidak diturunkan dari besaran lain. 2. Besaran turunan 3. Ketelitian dari mistar adalah 0,1 cm Ketelitian dari micrometer sekrup adalah 0,001 cm 4. Kegunaan dari jangka sorong adalah mengukur diameter dalam dan luar, misalnya pada cincin 5. Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur dan dinyatakan dengan angka 6. Ada 7 besaran pokok yaitu a. Panjang e. Kuat arus b. Massa f. Jumlah molekul c. Waktu g. Intensitas cahaya d. Suhu 7. Satuan dari daya : watt Satuan dari intensitas cahaya : candela 8. Alat untuk mengukur panjang benda adalah : mistar, jangka sorong, mikrometer sekrup 9. Pengukuran adalah membandingkan besaran yang diukur dengan besaran sejenis yang ditetapkan sebagai satuan. 10. 3 macam besaran turunan : a. Luas b. Volume c. Kecepatan


Pembagian kelompok dan nomor kartu 1. Babak pertama (30 soal pertama ) Kode Siswa

No. Kartu 2,6,7,15,16

010 Kelompok A 014 022 030 033 035

Kode Siswa

No. Kartu 5,9,10,24,25

019 Kelompok B 020 031

032 034 Kode Siswa

No. Kartu 1,13,14,22,28

Kelompok C

004 005

015

018 023


Kode Siswa

No. Kartu

003

11,12,19,20,30

Kelompok D 011 017 021 026

Kode Siswa

No. Kartu

013

4,18,26,29,32

Kelompok E 029 027

024 036

Kode Siswa

No. Kartu 8,21,23,33,35

001 Kelompok F 025 006 028 008


Kode Siswa

No. Kartu 3,17,27,31,34

002 Kelompok G 007 009 012 016


Hasil tournament

No

Nama kelompok

Nomor soal yang dijawab 1,2,4,6,7,15,16, 18,25,33,35

Jumlah

1

A

2

B

5,10,12,14,20, 24,28

7

3

C

9,13,22,27, 32,34

6

4

D

11,19,23,30

4

5

E

17,26,29

3

6

F

8,21

2

7

G

3,31

2

Untuk babak pertama a. b. c. d. e. f.

Juara 1 adalah kelompok A Juara 2 adalah kelompok B Juara 3 adalah kelompok C Juara 4 adalah kelompok D Juara 5 adalah kelompok E Juara 6 adalah kelompok F dan kelompok G

11


1.

Babak pertama (babak rebutan) 10 soal Nama kelompok

No. Soal

Jumlah

A B C D E F G

1,3,6, 4,10 8 7 9 5 2

5 2 1 1 1 1 1

Untuk babak kedua a. b. c. d. e. f.

Juara 1 adalah kelompok A Juara 2 adalah kelompok B Juara 3 adalah kelompok C Juara 4 adalah kelompok D Juara 5 adalah kelompok E Juara 6 adalah kelompok F dan kelompok G.

Untuk hasil tournament secara keseluruhan adalah: Juara I adalah Kelompok A Juara II adalah Kelompok B Juara III adalah Kelompok C Juara IV adalah Kelompok D Juara V adalah kelompok E Juara VI adalah kelompok F dan G


Kartu untuk tiap kelompok

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24


25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


FOTO-FOTO PENELITIAN


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents