PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

KORELA ASI ANTA ARA SIKAP P TERHAD DAP INTER RAKSI SO OSIAL DAL LAM PEMB BELAJARA AN MATEM MATIKA DENGAN D PRESTAS SI BELAJA AR MATEMAT M TIKA SISW WA KELA AS VIII SMP N 2 PON NJONG Skripsi Diajjukan untu uk Memenu uhi Salah Sa atu Syarat M Memperole h Gelar Saarjana Pend didikan P Program Sttudi Pendid dikan Mateematika

Oleh : Maharani Putri N NIM : 0914414089

PROG GRAM STUDI PENDID DIKAN MAT TEMATIKA A JURUSAN N PENDIDIIKAN MAT TEMATIKA A DAN ILMU U PENGET TAHUAN AL LAM FAKUL LTAS KEG GURUAN DA AN ILMU PENDIDIKA P AN UNIVERS SITAS SAN NATA DHAR RMA YOGYAKA ARTA 2013

i


ii


iii


HALAMAN PERSEMBAHAN

Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku. Filipi 4 : 13

Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk : • Tuhan Yesus yang selalu mendampingi dan menyertaiku • Bapak, Ibu dan kakakku tercinta • Ghalih Sukmara Jhati penyemangatku • Serta para sahabat dan teman-teman semua yang telah membantu

iv


P PERNYAT TAAN KEA ASLIAN KA ARYA

Saaya menyataakan dengan n sesungguhhnya bahwaa skripsi yaang saya tullis ini tidak mem muat karya atau bagiann karya orang lain, keccuali yang telah disebuutkan dalam kutipan dan daaftar pustakaa, sebagaim mana layakny ya karya ilm miah.

Yo ogyakarta, 30 3 Agustus 2013 Penulis P

Mahharani Putri

v


ABSTRAK Maharani Putri, 2013. Korelasi antara Sikap terhadap Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 2 Ponjong. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui (1) interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas VIII SMP N 2 Ponjong, (2) sikap siswa terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMP N 2 Ponjong, (3) prestasi belajar Matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong, dan (4) korelasi antara sikap siswa terhadap interaksi sosial dengan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong. Penelitian ini tergolong dalam jenis penelitian deskriptif-korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester genap SMP N 2 Ponjong tahun pelajaran 2012/2013. Teknik sampling yang digunakan adalah sampel kelompok. Sampel dalam penelitian ini kelas VIII C dengan jumlah siswanya 30 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi untuk mengukur interaksi sosial, angket untuk mengukur sikap terhadap interaksi sosial dan tes untuk mengukur prestasi belajar. Analisis data menggunakan uji normalitas dan uji korelasi Product Moment. Berdasarkan hasil observasi tentang interaksi sosial dalam pembelajaran matematika pada pertemuan I, II, dan III, dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa di kelas VIII C dapat melakukan interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan cukup. Berdasarkan hasil analisis data angket sikap terhadap interaksi sosial, 4 responden termasuk dalam kategori skor sikap yang tinggi dengan frekuensi 13,33%, 14 responden dalam kategori skor sikap yang cukup dengan frekuensi 46,67%, dan 12 responden dalam kategori skor sikap yang rendah dengan frekuensi 40%. Berdasarkan hasil analisis prestasi belajar, 21 responden termasuk dalam kategori prestasi belajar tinggi dengan frekuensi 70%, 8 responden dalam kategori prestasi belajar cukup dengan frekuensi 26,67%, dan 1 responden dalam kategori prestasi belajar rendah dengan frekuensi 3,33%. Berdasarkan hasil uji korelasi Product Moment, ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap terhadap interaksi sosial dengan prestasi belajar siswa dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,414. Hal ini menunjukkan bahwa proses interaksi sosial mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan pembelajaran, terlebih dalam pembelajaran matematika di sekolah. Semakin baik sikap terhadap interaksi sosial, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa. Kata-kata kunci: sikap, interaksi, interaksi sosial, prestasi belajar, pembelajaran matematika

vi


ABSTRACT Maharani Putri, 2013. Correlation between Attitudes to Social Interaction in Learning Mathematics and Mathematics Learning Achievement of Students in Class VIII of SMP N 2 Ponjong. Undergraduate Thesis. Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Sciences, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta. The research objectives are to determine (1) the social interactions that occur in learning mathematics among the students of class VIII of SMP N 2 Ponjong, (2) students’ attitudes to social interaction in the learning of mathematics among the students of class VIII of SMP N 2 Ponjong, (3) the mathematics achievement the students of class VIII of SMP N 2 Ponjong, and ( 4 ) the correlation between students' attitudes to social interaction and mathematics achievement among the students of class VIII of SMP N 2 Ponjong. This study was a descriptive and correlation study. The population in this study consisted of the second semester of eighth grade student of SMP N 2 Ponjong in the academic year 2012/2013. The technique of the sampling was group sampling. The sample in this study consisted of 30 students ofclass VIII C. Methods of data collection were observational methods to measure social interaction, a questionnaire to measure attitudes to social interactions and a test to measure student achievement. Analysis of the data consisted of the normality test and product moment correlation analysis. Based on the observation of social interaction in the learning of mathematics at the meetings I, II, and III, it can be stated that most of the students in class VIII C can perform social interaction in learning mathematics in the enough category. Based on the analysis of the questionnaire of attitudes toward social interaction, 4 respondents were included in the category of high attitude scores with frequency of 13.33 %, 14 respondents in the category score of sufficient attitude with the percentage of 46.67 %, and 12 respondents in the category of low attitude scores in the frequency of 40 %. Based on the analysis of student achievement, 21 respondents were included in the category of high achievement with the frequency of 70 % , 8 respondents in the category of sufficient achievement with the frequency of 26.67 %, and 1 respondent in the category of low learning achievement in the percentage of 3.33 % . Based on the test of Product Moment correlation, there is a positive and significant relationship between the attitudes to social interaction and student achievement with a correlation coefficient of 0.414. This suggests that the process of social interaction has an important role in learning, especially in the learning of mathematics in school. Key words: attitudes, interactions, social interactions, learning achievement, learning mathematics

vii


LEM MBAR PER RNYATAA AN PERSE ETUJUAN PUBLIIKASI KAR RYA ILMIIAH UNTU UK KEPEN NTINGAN AKADEM MIS

Yang bertanda tangann di bawah ini, i saya maahasiswa Un niversitas Sanata S Dharm ma : Nam ma

: Mahaarani Putri

Nom mor Mahasisswa : 0914414089 Demi penngembangann ilmu penggetahuan, saaya membeerikan kepaada Perpustaakaan Universitaas Sanata Dharma D kaarya ilmiahh saya yang g berjudul : “KOREL LASI ANTARA A

SIKAP P

PEMBELA AJARAN

TERHADAP

I INTERAKS SI

MATEMA ATIKA

D DENGAN

SOSIIAL PRESTA ASI

DALAM BELA AJAR

MATEMA ATIKA SIS SWA KELA AS VIII SMP P N 2 PONJJONG”. Dengan demikian d saaya membeerikan kepaada Perpusstakaan Unniversitas Sanata S Dharma hak h untuk menyimpan m n, untuk meengalihkan dalam benntuk media lain, mengelolaanya dalam bentuk pan ngkalan dataa, mendistrib busikan seccara terbatass, dan mempubliikasikannyaa di interneet atau meddia lain un ntuk kepenttingan akaddemis tanpa perllu minta ijinn dari saya maupun memberikan m royalti keppada saya seelama tetap menccantumkan nama saya sebagai pennulis. Demkian ini i pernyataaan yang sayya buat denngan sebenarrnya. Dibuat di Yogyakartaa Pada tangggal : 30 Aguustus 2013 Yang men nyatakan,

Maharaani Putri

viii


KATA PENGANTAR Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus karena atas berkat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Banyak hambatan dan rintangan yang penulis hadapi dalam penyusunan skripsi ini. Namun, atas berkat dan rahmat dariNya, keterlibatan dan bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak langsung, penulis akhirnya bisa melaluinya dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulis, antara lain : 1. Bapak Prof. Dr. St. Suwarsono selaku dosen pembimbing yang telah memberikan saran, kritik, dan bimbingan kepada penulis selama penulisan skripsi ini. 2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Matematika 3. Bapak Dominikus Arif B.P, S.Si., M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik dan dosen penguji yang telah sabar membimbing, memotivasi, dan memberikan saran maupun kritik kepada penulis 4. Ibu Ch. Enny Murwaningtyas, S.Si., M.Si. selaku dosen penguji yang telah memberikan kritik dan saran pada penulisan skripsi ini. 5. Bapak Sugeng, Mbak Heni dan Mas Arif atas bantuannya dan keramahan dalam melayani mahasiswa. 6. Kepala sekolah dan guru bidang studi matematika kelas VIII SMP N 2 Ponjong yang telah memberikan kemudahan dan membantu dalam melaksanakan penelitian. 7. Siswa-siswi kelas VIII C SMP N 2 Ponjong, terima kasih atas bantuan selama penulis melakukan penelitian.

ix


8. Bapakk J. Mardonoo Mulyo daan Ibu Suhaarjanti, oran ng tuaku terccinta yang selalu s memberikan doa,, nasehat, kasih k sayanng, perhatiaan, dukungaan, motivassi dan semanngat yang diberikan deengan tulus selama ini. Kakakku tercinta : Sigma S atas do oa dan dukuungannya seelama penullisan skripsii ini. 9. Ghalih h Sukmara Jhati yangg selalu meemberi doaa, kasih say yang, dukuungan, bantuaan selama penelitian, p d semanggat untuk seegera menyeelesaikan skkripsi dan ini. p : Dina, D Friska,, Parera, daan teman-teeman Pendidikan 10. Sahabaat-sahabat penulis matem matika angkkatan 2009 kelas A. T Terima kasihh atas semaangat, dukuungan dan baantuannya dalam d proses penulisan skripsi ini. 11. Semuaa pihak yanng tidak daapat penuliis sebutkann satu per satu, yang telah banyakk memberiikan dukunngan dan perhatian hingga skkripsi ini dapat terseleesaikan. Penuulis menyaddari bahwa skripsi ini masih ban nyak kekuraangan, untuuk itu penulis masih m menghharapkan seegala kritikk dan sarann dari berbaagai pihak demi perbaikan di masa mendatang. m Akhir kata,, penulis mengucapkan m n banyak teerima kasih, waalaupun pennulis menyaadari bahw wa kata teriima kasih jauh j lebih kecil dibandingkan dengann bantuan daan dukungann yang diterrima.

Yo ogyakarta, 30 3 Agustus 2013 Penulis

Maharani M Puutri

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................v ABSTRAK ............................................................................................................ vi ABSTRACT ........................................................................................................... vii LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ........................................... viii KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .................................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1 B. Identifikasi Masalah .....................................................................................4 C. Rumusan Masalah ........................................................................................4 D. Tujuan Penelitian .........................................................................................5 E. Batasan Istilah ...............................................................................................6 F. Manfaat Penelitian .........................................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI A. Sikap terhadap Interaksi Sosial ....................................................................8 xi


1. Pengertian Sikap .....................................................................................8 2. Pengertian Interaksi Sosial .......................................................................8 3. Syarat-Syarat Terjadinya Interaksi Sosial ................................................9 4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial .............................11 B. Prestasi Belajar Matematika .......................................................................13 1. Pembelajaran Matematika ......................................................................13 2. Komponen Pembelajaran Matematika ...................................................15 3. Prestasi Belajar .......................................................................................20 4. Prestasi Belajar Matematika...................................................................22 C. Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika ......................................26 D. Kerangka Berpikir ......................................................................................27 E. Hipotesis Penelitian .....................................................................................28

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ...........................................................................................29 B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................29 1. Populasi ..................................................................................................29

2. Sampel ....................................................................................................30 C. Variabel Penelitian .....................................................................................30 D. Teknik Pengumpulan Data .........................................................................30 1. Metode Angket .......................................................................................31 2. Metode Observasi...................................................................................31 3. Metode Tes ............................................................................................31 E. Instrumen Penelitian ...................................................................................32 1. Lembar Observasi ..................................................................................32 xii


2. Kuesioner Sikap terhadap Interaksi Sosial ............................................33 3. Tes Prestasi Belajar Siswa ....................................................................34 F. Uji Validitas dan Reliabilitas ......................................................................35 1. Uji Validitas Instrumen Penelitian .........................................................36 2. Reliabilitas Instrumen ............................................................................37 G. Teknik Analisis Data ..................................................................................38 1. Uji Normalitas ........................................................................................38 2. Uji Korelasi Product Moment ................................................................39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................................40 B. Deskripsi Data ............................................................................................41 1. Uji Validitas dan Reliabilitas .................................................................41 2. Pelaksanaan Penelitian ...........................................................................48 3. Deskripsi Hasil Observasi, Angket dan Tes...........................................55 4. Analisis Data ..........................................................................................63 C. Pembahasan ................................................................................................65 1. Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika .................................65 2. Sikap terhadap Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika ........67 3. Prestasi Belajar .......................................................................................68 4. Hasil Uji Hipotesis .................................................................................69 D. Keterbatasan Penelitian ..............................................................................70

xiii


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................71 B. Saran ...........................................................................................................72

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................74 LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................76

xiv


DAFTAR TABEL

Nomor Judul Tabel

Halaman

Tabel Tabel 3.1

Kisi-kisi Lembar Observasi

32

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner Sikap terhadap Interaksi Sosial

34

Tabel 3.3

Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Siswa

35

Tabel 4.1

Hasil Uji Validitas Variabel Sikap terhadap Interaksi 43 Sosial

Tabel 4.2

Hasil Uji Validitas Variabel Prestasi Belajar

45

Tabel 4.3

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas

48

Tabel 4.4

Hasil

Observasi

Interaksi

Sosial

Siswa

dalam 49

Pembelajaran MatematikaPertemuan I Tabel 4.5

Aktivitas Interaksi Sosial yang sering dilakukan siswa

Tabel 4.6

Hasil

Observasi

Interaksi

Sosial

Siswa

50

dalam 51

Pembelajaran Matematika Pertemuan II Tabel 4.7


Tabel 4.8

Hasil

Observasi

Interaksi

Sosial

Siswa

52

dalam 53

Pembelajaran Matematika Pertemuan III Tabel 4.9


55

Tabel 4.10 Perbandingan Interaksi Sosial pada setiap Pertemuan

56

Tabel 4.11 Kriteria Hasil Observasi Interaksi Sosial

57

Tabel 4.12 Deskripsi Data Penelitian

58

xv


Tabel 4.13 Kategori Skor Sikap terhadap Interaksi Sosial

59

Tabel 4.14 Hasil Tes

60

Tabel 4.15 Deskripsi Data Penelitian

61

Tabel 4.16 Kategori Skor Prestasi Belajar

62

Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Normalitas

63

Tabel 4.18 Kriteria Koefisien Korelasi

64

xvi


DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1 ......................................................................................................76 A. Surat ijin penelitian ....................................................................................77 B. Surat keterangan telah melakukan penelitian .............................................78

LAMPIRAN 2 ......................................................................................................79 A. Lembar observasi .......................................................................................80 B. Kuesioner sikap terhadap interaksi sosial ...................................................81 C. Soal tes prestasi belajari .............................................................................86 D. Kunci jawaban tes prestasi belajarl ............................................................87

LAMPIRAN 3 ......................................................................................................90 A. Tabulasi data uji coba sikap terhadap interaksi sosial ................................91 B. Hasil uji validitas sikap terhadap interaksi sosial .......................................97 C. Hasil uji reliabilitas sikap tehadap interaksi sosial ...................................100 D. Tabulasi data uji coba prestasi belajar ......................................................102 E. Hasil uji validitas prestasi belajar .............................................................104 F. Hasil uji reliabilitas prestasi belajar ..........................................................105

LAMPIRAN 4 ....................................................................................................106 A. Hasil pengamatan interaksi sosial pertemuan I ........................................107 B. Hasil pengamatan interaksi sosial pertemuan II .......................................111 C. Hasil pengamatan interaksi sosial pertemuan III ......................................115

xvii


LAMPIRAN 5 ....................................................................................................119 A. Tabulasi data sikap terhadap interaksi sosial ...........................................120 B. Tabulasi data prestasi belajar ....................................................................122 C. Hasil uji deskripsi data penelitian .............................................................123 D. Hasil uji normalitas ..................................................................................128 E. Hasil uji korelasi Product Moment ...........................................................130

LAMPIRAN 6 ....................................................................................................131 A. Tabel nilai-nilai Chi Kuadrat ....................................................................132 B. Tabel R .....................................................................................................133

LAMPIRAN 7 ....................................................................................................134 A. Foto penelitian ..........................................................................................135

LAMPIRAN 8 ....................................................................................................137 A. Hasil pekerjaan siswa ...............................................................................138

xviii


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa dalam membangun watak bangsa. Dengan adanya pendidikan diharapkan dapat membangun kualitas sumber daya manusia sesuai dengan tujuan pendidikan yang tertuang dalam UU Sistem Pendidikan Nasional. Tujuan Pendidikan Nasional telah ditetapkan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional bab 2 pasal 3, yaitu : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Salah satu indikator keberhasilan dari proses pendidikan adalah melalui kualitas dari prestasi belajar siswa, serta kemampuan siswa untuk terus bereksistensi dalam lingkungannya. Peningkatan prestasi belajar siswa didukung oleh adanya faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik dari motivasi belajar. Faktor intrinsik seperti bakat dan minat, kecerdasan intelegensi, serta kreativitas dan gaya belajar siswa. Sedangkan faktor ekstrinsik seperti lingkungan dalam bentuk interaksi sosial baik di sekolah, keluarga, maupun masyarakat, serta sarana dan prasarana yang menunjang dalam proses pendidikan.

1


2

Dalam kehidupan nyata, manusia adalah makhluk individu dan makhluk sosial. Manusia sebagai makhluk sosial artinya manusia tidak dapat hidup terlepas dari individu lain atau dengan kata lain setiap manusia membutuhkan bantuan dari individu lain. Secara kodrati dapat dikatakan bahwa manusia akan selalu hidup bersama. Hidup bersama antara manusia berlangsung dalam berbagai bentuk perhubungan atau komunikasi dan di dalam berbagai situasi. Dalam kehidupan seperti inilah akan terjadi suatu interaksi. Dengan demikian dalam kegiatan hidup manusia akan selalu terjadi proses interaksi yang disengaja atau tidak disengaja, baik interaksi dengan sesama, interaksi dengan lingkungan, maupun interaksi dengan Tuhan ( Sardirman, 1986:1 ) Proses interaksi selalu terjadi dalam kegiatan pembelajaran, terlebih dalam pembelajaran matematika di sekolah. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar untuk melatih berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama yang efektif. Dalam kegiatan belajar di kelas, terjadilah interaksi sosial yang berkaitan dengan hubungan interaktif antara siswa dengan guru dan juga antara siswa yang satu yang berkaitan dengan hubungan interaktif antara siswa dengan guru dan juga antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Interaksi sosial ini terjadi ketika guru dan siswa saling berdiskusi dan saling melakukan tanya jawab. Salah satu hal yang membuat pembelajaran berhasil adalah karena adanya interaksi sosial yang baik antara guru dengan siswanya. Artinya bahwa siswa perlu dilibatkan dalam menyelesaikan masalah-masalah berkonteks nyata yang berhubungan dengan pembelajaran dalam suasana


3

kerjasama dan menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa membutuhkan interaksi sosial antar pihak-pihak yang terkait dengan pembelajaran. Berdasarkan pengalaman peneliti, hubungan yang baik di dalam kelas baik guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa sangatlah penting untuk mendukung prestasi belajar. Sikap terhadap interaksi sosial yang tinggi yang dimiliki oleh siswa mengakibatkan mereka memiliki hubungan yang baik dengan siswa dan siswi lain, sehingga mereka dapat saling memberi dukungan untuk mencapai suatu prestasi yang maksimal. Dengan bekerja sama tersebut cenderung akan saling membantu dan mendukung dalam menghadapi kesulitan belajar untuk bersama-sama mencapai prestasi belajar yang optimal. Dalam suatu interaksi, siswa harus dapat mengemukakan pendapat/idenya kepada orang lain baik itu siswa lain maupun gurunya, supaya memperoleh masukan berupa informasi dan akhirnya dapat digunakan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pemahamannya. Dalam pembelajaran diperlukan situasi dan kondisi yang mendukung dan menyenangkan sehingga memudahkan siswa dalam menerima maupun menyerap pelajaran yang diberikan oleh guru. Guru mempunyai peranan penting untuk membuat kondisi menjadi mendukung dan menyenangkan dalam pembelajaran. Peranan guru misalnya saja jika ada siswa yang membuat kesalahan dalam mengerjakan ataupun dalam memecahkan masalah, guru jangan menertawakan pendapat/ide siswa tersebut tetapi guru haruslah bisa menghargai pendapat/ide dari siswa. Selain itu guru juga jangan


4

memberikan hukuman kepada siswa yang melakukan kesalahan dalam mengerjakan ataupun dalam memecahkan masalah karena dengan menghukum, dapat mengecilkan mental siswa untuk berani maju mengerjakan lagi. Dalam penelitian ini peneliti tertarik untuk mengetahui interaksi sosial yang terjadi dalam pembelajaran matematika dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika. Selain itu, peneliti juga tertarik untuk mengetahui korelasi antara sikap terhadap interaksi sosial yang terjadi dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Dengan melihat gejala-gejala diatas, maka peneliti tertarik untuk meneliti “Korelasi antara Sikap terhadap Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 2 Ponjong”.

B. Identifikasi Masalah 1. Interaksi sosial yang terjadi dalam pembelajaran matematika belum banyak diteliti. 2. Hubungan antara sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan pretasi belajar siswa dalam matematika belum banyak diketahui.

C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.


5

1. Bagaimana interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas VIII SMP N 2 Ponjong? 2. Bagaimana sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMP N 2 Ponjong? 3. Bagaimana prestasi belajar Matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong? 4. Apakah terdapat korelasi antara sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong?

D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas VIII SMP N 2 Ponjong 2. Sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMP N 2 Ponjong. 3. Prestasi belajar Matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong. 4. Korelasi antara sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar Matematika pada siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong.


6

E. Batasan Istilah 1. Kontak Sosial Kontak sosial adalah hubungan sosial antara individu satu dengan individu lain yang bersifat langsung, seperti dengan sentuhan, percakapan, maupun tatap muka sebagai wujud aksi dan reaksi. 2. Interaksi Sosial Interaksi sosial adalah hubungan antara dua individu atau lebih yang dilakukan dengan kontak sosial yang positif disertai dengan komunikasi yang mampu mengutarakan maksud dari keinginan individu untuk mencapai tujuan kebutuhan yang jelas, serta berdaya guna bagi individu-individu yang bersangkutan ketika pembelajaran. Interaksi sosial yang diteliti adalah interaksi sosial di dalam pembelajaran matematika yang terjadi dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Interaksi sosial di luar pembelajaran matematika dan interaksi sosial pada saat yang lain tidak diamati. 3. Sikap terhadap Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika Sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika adalah kencenderungan individu untuk merespon dengan cara yang khusus terhadap aktivitas interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. Sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika digambarkan melalui persepsi siswa, baik positif atau negatif terhadap berbagai kegiatan atau interaksi sosial dalam pembelajaran matematika.


7

4. Prestasi Belajar Prestasi belajar adalah skor yang diperoleh siswa melalui tes tentang pemahaman pengetahuan yang diperoleh siswa. Pada penelitian ini, tes prestasi hanya dibatasi pada materi bangun ruang sisi datar (kubus dan Balok).

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Dengan penelitian ini, dapat memberikan masukan bagi peneliti sebagai calon guru dalm memahami bentuk-bentuk interaksi.Sehingga ketika melaksanakan kegiatan mengajar di lapangan, peneliti bisa mendapat pengalaman bahwa interaksi di kelas ada bermacam-macam bentuknya. 2. Bagi Guru Dengan penelitian ini, guru dapat mengetahui bentuk-bentuk interaksi sosial yang terjadi dalam pembelajaran matematika sehingga bisa digunakan sebagai salah satu informasi dalam pemakaian suatu metode dalam pembelajaran yang sesuai dengan materi agar siswa mendapat prestasi belajar yang optimal


8

BAB II KAJIAN TEORI

A. Sikap terhadap Interaksi Sosial 1. Pengertian Sikap Sikap merupakan perilaku yang dimiliki oleh seseorang dan tertanam sejak dini yang mana perilaku tersebut berbeda-beda. Menurut Howard dan kindler (1974) dalam Gerungan (2009:79), “sikap merupakan kencenderungan individu untuk merespon dengan cara yang khusus terhadap stimulus yang ada dalam lingkungan sosial. Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk mendapat atau menghindar, positif atau negatif terhadap berbagai keadaan sosial, apakah itu institusi, pribadi, situasi, ide, dan konsep dan sebagainya”. Menurut Saifudin Azwar (2005:64), “sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi terhadap suatu objek, memihak atau tidak memihak yang merupakan keteraturan tertentu dalam hal perasaaan (afeksi), pemikiran (kognisi), predisposisi tindakan (ponasi) seseorang terhadap suatu aspek terhadap lingkungan di sekitarnya”.

2. Pengertian Interaksi Sosial Menurut H. Bonner (dalam Gerungan, 2009:62), “interaksi sosial adalah suatu hubungan antara dua atau lebih individu manusia, dimana

8


9

kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya.” Koestoer Partowisastro (1983:11) memberikan pengertian interaksi sosial adalah relasi sosial yang menunjukkan berbagai jenis relasi sosial dinamis, apakah relasi itu terbentuk antar individu, kelompok dan kelompok, ataukah individu dan kelompok. Di dalam interaksi sosial berlangsung hubungan individu yang satu dengan individu yang lain, dimana individu yang pertama menyesuaikan dirinya dengan individu yang lain, dan yang lain terhadap yang pertama. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial adalah suatu hubungan antara dua atau lebih individu manusia dimana individu yang satu dengan yang lain saling mempengaruhi, mengubah dan memperbaiki tingkah laku individu tersebut yang dapat dilakukan secara individu dengan individu, individu dengan kelompok, atau kelompok dengan kelompok yang lain.

3. Syarat – Syarat Terjadinya Interaksi Sosial Menurut Koestoer Partowisastro (1983:12-16), syarat terjadinya interaksi sosial karena adanya 2 macam kondisi yaitu sebagai berikut. a. Kontak Sosial Kontak sosial merupakan fase pertama dari interaksi sosial. Kontak sosial adalah hubungan sosial antara individu satu dengan individu lain yang bersifat langsung, seperti dengan sentuhan,

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 10

percakapan, maupun tatap muka sebagai wujud aksi dan reaksi. Kontak sosial dapat bersifat positif maupun negatif. Kontak sosial positif terjadi bila disertai dengan adanya respon dari individu atau kelompok lain, sedangkan kontak negatif terjadi bila tidak ada respon sama sekali dari individu atau kelompok lain. Kontak sosial juga terbagi menjadi kontak sosial primer dan kontak sosial sekunder. Kontak sosial primer terjadi bila yang akan mengadakan hubungan saling bertemu atau bertatap muka sehingga menimbulkan impressi (kesan) timbal balik dari kedua orang tersebut. Sedangkan kotak sosial sekunder terjadi dengan menggunakan perantara, baik melalui orang lain atau menggunakan media perantara lain, misalnya telepon. Kontak sosial dapat berlangsung dalam tiga bentuk yaitu sebagai berikut. 1) Kontak antar individu. Kontak antar individu adalah kontak yang terjadi antar individu satu dengan individu yang lain. Contoh : kontak antar siswa satu dengan siswa yang lain, seorang siswa dengan gurunya. 2) Kontak antar kelompok Kontak antar kelompok adalah kontak yang terjadi antar suatu kelompok dengan kelompok lain. Contoh : kontak antar dua kelompok yang berbeda dalam diskusi


3) Kontak antara individu dengan suatu kelompok Kontak antara individu dengan suatu kelompok adalah kontak yang terjadi antara seorang individu dengan suatu kelompok. Contoh: kontak antara guru dengan siswa di dalam kelas. b. Komunikasi Komunikasi merupakan pesan dari komunikator (penyampai pesan) kepada komunikan (penerima pesan). Komunikasi berlangsung apabila seseorang menyampaikan suatu rangsangan yang kemudian memperoleh arti tertentu yang direspon oleh orang lain. Kontak tanpa adanya komunikasi tidak menimbulkan interaksi sosial. Komunikasi merupakan kelanjutan dari kontak sosial yang sebagian besar ditentukan melalui interpretasi dari masing-masing individu yang melakukan kontak sosial. Melalui komunikasi, pandangan atau pikiran individu atau kelompok dapat dimengerti oleh individu atau kelompok lain.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Interaksi Sosial Soetarno (1989:21-24) mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial antar individu ada 4 macam yang dijelaskan sebagai berikut. a. Imitasi Dalam kehidupan sehari-hari imitasi berarti peniruan. Imitasi terbagi menjadi dua, yaitu imitasi positif dan imitasi negatif. Imitasi


positif berarti peniruan perilaku terhadap tokoh atau figure yang bersifat baik. Sedangkan imitasi negatif berarti peniruan perilaku terhadap tokoh atau figure yang bersifat tidak baik. Imitasi negatif dapat menghambat interaksi sosial Imitasi dapat mendorong seseorang untuk mematuhi kaidahkaidah dan nilai-nilai yang berlaku. Namun demikian, imitasi mungkin pula mengakibatkan terjadinya hal-hal yang negatif misalnya, yang ditiru adalah tindakan-tindakan yang menyimpang. Kecuali daripada itu, imitasi juga dapat melemahkan atau bahkan mematikan pengembangan daya kreasi seseorang b. Sugesti Sugesti dapat dirumuskan sebagai suatu proses dimana seseorang individu menerima suatu cara penglihatan atau pedomanpedoman tingkah laku dari orang lain tanpa kritik terlebih dahulu. Gerungan, 2009:65). c. Identifikasi “Identifikasi dalam psikologi berarti dorongan untuk menjadi identik (sama) dengan orang lain” (Gerungan, 2009:72). Pada awalnya, anak mengidentifikasi dirinya dengan orang tuanya, tetapi lambat laun, setelah ia berkembang di sekolah dan menjadi remaja, tempat identifikasi dapat beralih dari orang tuanya ke orang-orang yang dianggapnya terhormat atau bernilai tinggi, misalnya guru. Identifikasi dilakukan orang kepada orang lain yang dianggapnya ideal dalam


suatu segi, untuk memperoleh sistem norma, sikap, dan nilai yang dianggapnya ideal, dan yang masih merupakan kekurangan pada dirinya. d. Simpati “Simpati adalah perasaan tertariknya orang yang satu terhadap yang lain”. (Gerungan, 2009:75-76). Simpati hanya dapat berkembang dalam suatu kerja sama antar dua atau lebih orang, yang menjamin terdapatnya saling mengerti. Justru karena adanya simpati itu dapat diperoleh saling mengerti yang mendalam. Jadi faktor simpati dan hubungan kerjasama yang erat itu saling melengkapi yang satu dengan yang lainnya. Tujuan simpati baru terlaksana apabila terdapat hubungan kerja sama tadi.

B. Prestasi Belajar Matematika 1. Pembelajaran Matematika Menurut Wina Sanjaya (2008:26), pembelajaran adalah proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat, bakat dan kemampuan dasar yang dimiliki siswa termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada di luar siswa seperti lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran tidak hanya menitikberatkan pada kegiatan guru atau kegiatan siswa saja, akan


tetapi guru dan siswa secara bersama-sama berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Menurut Sardiman (2012:12), pembelajaran adalah proses yang berfungsi

membimbing

para

siswa

di

dalam

kehidupan,

yakni

membimbing mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan yang harus dijalankan oleh para siswa itu. Tugas perkembangan itu akan mencakup kebutuhan hidup baik individu maupun sebagai masyarakat dan juga sebagai makhluk ciptaan Tuhan. Dengan demikian, ditinjau secara luas, manusia yang hidup dan berkembang itu adalah manusia yang selalu berubah dan perubahan itu merupakan hasil belajar. Ebut dan Straker (dalam Marsigit, 2009) mendefinisikan matematika di sekolah sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan; memerlukan kreativitas, imajinasi, intuisi dan penemuan; hasil-hasil matematikan perlu dikomunikasikan; kegiatan problem solving adalah bagian dari kegiatan matematika; algoritma merupakan prosedur untuk memperoleh jawaban-jawaban persoalan matematika; dan interaksi sosial diperlukan dalam kegiatan matematika. Marsigit (2009) menyatakan peran pentingnya matematika dalam kehidupan, maka matematika selayaknya merupakan kebutuhan dan menjadi kegiatan yang menyenangkan. Tujuan dari pembelajaran matematika adalah melatih siswa berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, penemuan,

membuat

prediksi

dan

dugaan

serta

mencoba-coba


mengembangkan gagasan atau ide melalui tulisan, pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, atau diagram. Oleh karena itu setiap siswa perlu memiliki penguasaan matematika untuk dapat memahami dunia dan berhasil dalam kariernya. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah proses kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa maupun potensi yang ada di luar siswa untuk mempelajari matematika sebagai mata pelajaran yang melatih siswa berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, penemuan, membuat prediksi dan dugaan serta mengembangkan gagasan atau ide. Hal ini jelas bahwa pembelajaran matematika menuntut adanya kerja sama antara guru dan siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep pembelajaran matematika.

2. Komponen Pembelajaran Matematika Dalam proses pembelajaran Matematika, komponen-komponen tersebut tidak dapat berdiri sendiri atau terpisah, tetapi saling mendukung satu sama lain. Untuk mencapai kualitas pembelajaran mutlak diperlukan kualitas setiap komponen dalam pembelajaran. Ini dimaksudkan agar proses belajar memiliki tolak ukur yang konstan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Menurut Wina Sanjaya (2008:9), komponen sistem


pembelajaran adalah siswa, tujuan pembelajaran, kondisi pembelajaran, dan sumber-sumber belajar dengan penjelasan sebagai berikut. a. Siswa Proses

pembelajaran

pada

hakikatnya

diarahkan

untuk

membelajarkan siswa agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Dengan

demikian,

maka

proses

pengembangan

perencanaan dan desain pembelajaran, siswa harus dijadikan pusat dari segala kegiatan. Artinya, keputusan-keputusan yang diambil dalam perencanaan dan desain pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan dasar, minat dan bakar, motivasi belajar, dan gaya belajar siswa itu sendiri. Analisis siswa merupakan suatu hal yang penting sebelum merencanakan suatu proses perencanaan pembelajaran. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa merupakan subyek yang belajar. Dari proses belajar mengajar inilah diharapkan siswa dapat meningkatan dan mengembangan perilaku kehidupan yang akan tercermin dalam kehidupan sehari-hari baik aspek intelektual atau kognitif, emosional atau afektif maupun ketrampilan atau psikomotor. Setiap siswa mempunyai karakteristik yang berbeda-beda dan sangat unik. Untuk itu, guru perlu memperhatikan setiap kemampuan siswa dengan selalu mengarahkan mereka pada peningkatan kualitas belajar yang lebih baik.


b. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran adalah komponen terpenting dalam pembelajaran setelah komponen siswa sebagai subjek belajar. Dalam kontek pendidikan, persoalan tujuan merupakan persoalan tentang misi dan visi suatu lembaga pendidikan itu sendiri. Artinya, tujuan penyelenggaraan pendidikan diturunkan dari visi dan misi lembaga pendidikan itu sendiri, misalnya: 1) Melatih siswa agar memiliki kemampuan tinggi dalam bidang pemesinan 2) Mengajarkan keterampilan dasar bagi siswa 3) Memberikan jaminan agar lulusan menjadi tenaga kerja yang efektif dalam bidang tertentu, memiliki kreativitas yang tinggi dan lain sebagainya. Selanjutnya tujuan yang bersifat umum itu diterjemahkan menjadi tujuan yang lebih spesifik, misalnya: 1) Mempersiapkan siswa agar menguasai bidang permesinan jenis tertentu (contohnya mesin diesel) 2) Memberikan pelajaran agar siswa memiliki kemampuan dalam membaca, menulis dan berhitung 3) Menjamin agar lulusan memiliki kemampuan untuk dapat berkarier atau bekerja dalam bidang ekonomi, consumber information, musik dan seni, serta bidang olahraga.


Tujuan-tujuan tersebut sebenarnya merupakan arah yang harus dijadikan rujukan dalam proses pembelajaran. Artinya, tujuan-tujuan khusus, yang dirumuskan harus berorientasi pada pencapaian tujuan umum tersebut. Tujuan-tujuan khusus yang direncanakan oleh guru meliputi: 1) Pengetahuan, infomasi, serta pemahaman sebagai bidang kognitif 2) Sikap dan apresiasi sebagai bidang afektif 3) Berbagai keterampilan sebagai bidang psikomotorik Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan merupakan salah satu komponen yang melandasi setiap aktivitas atau kegiatan belajar dan mengajar di kelas. Artinya bahwa proses belajar mengajar merupakan kegiatan mencapai tujuan. Tujuan dapat juga diartikan sebagai petunjuk praktis bagi pelaksanaan kegiatan. Tanpa adanya tujuan yang hendak dicapai, proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik. Dapat disimpulkan bahwa tujuan merupakan komponen dasar yang harus dimiliki oleh setiap sekolah dan harus diformulasikan dengan tepat.

c. Kondisi Pembelajaran Kondisi pembelajaran adalah berbagai pengalaman belajar yang dirancang agar siswa dapat mencapai tujuan khusus seperti yang telah dirumuskan. Pengalaman belajar harus mendorong agar siswa aktif belajar baik secara fisik maupun nonfisik. Merencanakan


pembelajaran salah satunya adalah menyediakan kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajarnya sendiri. Demikian juga dalam mendesain pembelajaran desainer perlu menciptakan kondisi agar siswa dapat belajar dengan penuh motivasi dan gairah. Oleh sebab itu, tugas guru adalah memfasilitasi pada siswa agar mereka belajar sesuai dengan minat, motivasi, dan gayanya sendiri. Semua itu bisa dirancang melalui pendekatan belajar secara klasikal dalam kelompok kelas besar, kelompok kelas kecil dan bahkan belajar secara

mandiri.

Namun

demikian,

walaupun

para

desainer

menggunakan berbagai pendekatan pada akhirnya sasaran akhir adalah bagaimana agar setiap individu dapat belajar. Oleh karena itu, tekanan dalam menentukan kondisi belajar adalah siswa secara individual.

d. Sumber-Sumber Belajar Sumber belajar berkaitan dengan segala sesuatu yang memungkinkan siswa dapat memperoleh pengalaman belajar. Di dalamnya meliputi lingkungan fisik seperti tempat belajar, bahan dan alat yang dapat digunakan, personal seperti guru, petugas perpustakaan dan ahli media, dan siapa yang berpengaruh baik langsung maupun tidak langsung untuk keberhasilan dalam pengalaman belajar. Dalam proses

merencanakan

pembelajaran,

perencana

harus

dapat

menggambarkan apa yang harus dilakukan guru dan siswa dalam memanfaatkan sumber belajar secara optimal. Sedangkan dalam


mendesain pembelajaran pada desainer perlu menentukan sumber belajar ada dan bagiamana memanfaatkannya. Berdasarkan gambaran di atas, dapat disimpulkan bahwa sumber-sumber belajar untuk pengalaman riil yakni segenap media pembelajaran yang diambil dari kehidupan sehari-hari. Hal ini akan menimbulkan pengertian atau konsep yang sangat teliti dan mendalam yang tidak akan dicapai hanya dengan menggunakan sumber belajar yang menimbulkan pengalaman buatan ataupun pengalaman verbal. Namun tidak semua pengalaman dapat dialami secara riil atau nyata. Oleh karena itu, ada konsep yang diperoleh melalui pengalaman riil dan ada konsep yang diperoleh melalui pengalaman buatan atau pun pengalaman verbal. Dalam pembelajaran Matematika, media atau pun alat bantu sangat penting untuk mencapai tujuan pengajaran.

3. Prestasi Belajar Prestasi belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang diperoleh siswa melalui proses belajar dalam kurun waktu tertentu. Dalam hal ini prestasi belajar merupakan penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Prestasi belajar ini mencerminkan keberhasilan proses belajar yang dikembangkan. Artinya bahwa siswa mampu menguasai materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru selama


proses belajar berlangsung sehingga siswa dapat meningkatkan prestasi belajar mereka. Kata prestasi belajar mengandung dua kata yakni “prestasi“ dan “belajar” yang mempunyai arti berbeda. Oleh karena itu sebelum pengertian “prestasi belajar” dibicarakan ada baiknya kedua kata itu dijelaskan artinya satu persatu. “Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. Belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik” (Syaiful Bahri Djamarah, 2004:21)

Menurut Abu Achmadi (2002: 787), ”prestasi belajar berarti hasil yang telah dicapai dalam pembelajaran”. Jadi prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar dalam penelitian yang dimaksudkan adalah nilai yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran tertentu dalam bentuk nilai berupa angka yang diberikan oleh guru kelasnya setelah melaksanakan tugas. Dapat diartikan bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai pada waktu tertentu dalam melakukan usaha supaya mendapat kemajuan kegiatan belajar yang diukur dengan menggunakan tes yang telah distandarisasi.


Menurut Catharina (2006:84), prestasi belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajaran setelah mengalami aktivitas belajar. Tidak semua perubahan tingkah laku dapat dikategorikan sebagai suatu hasil belajar. Ada beberapa persyaratan, sehingga suatu perolehan perubahan tingkah laku baru dapat diartikan sebagai hasil belajar. Persyaratan itu adalah bahwa hasil belajar itu merupakan pencapaian dari suatu tujuan belajar. Hasil belajar itu merupakan usaha dari kegiatan yang disadari, belajar itu sendiri merupakan proses latihan yang berfungsi efektif untuk jangka waktu tertentu dan hasil belajar itu perlu. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai siswa setelah kegiatan pembelajaran. Pengukuran hasil yang dicapai setelah proses pembelajaran adalah melalui evaluasi dengan menggunakan alat ukur yang kualitasnya baik. Alat ukur tersebut adalah tes prestasi belajar yang mengacu kepada ranah kognitif dalam bentuk tertulis. Tes prestasi belajar sendiri merupakan cermin keberhasilan siswa dalam proses belajar di sekolah. Demikian pentingnya arti prestasi belajar, maka usaha dalam pendidikan diarahkan pada peningkatan prestasi belajar.

4. Prestasi Belajar Matematika Hasil belajar matematika merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar matematika. Hasil ini dapat


dilihat dari evaluasi yang merupakan nilai yang menunjukkan keberhasilan siswa dalam memahami matematika dan materi di dalamnya. Setiap siswa memiliki hasil belajar yang berbeda dengan siswa lainnya. Perbedaan tingkat hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Menurut Wina Sanjaya (2008:15), faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah guru, siswa, sarana, alat dan media yang tersedia, serta lingkungan. a. Faktor Guru Keberhasilan suatu sistem pembelajaran, guru merupakan komponen yang menentukan. Hal ini disebabkan guru merupakan orang yang secara langsung berhadapan dengan siswa. Dalam sistem pembelajaran guru bisa berperan sebagai perencana (planer) atau desainer (designer) pembelajaran, sebagai implementator dan atau mungkin keduanya. Sebagai perencana guru dituntut untuk memahami secara benar kurikulum yang berlaku, karakteristik siswa, fasilitas dan sumber daya yang ada, sehingga semuanya dijadikan komponen-komponen dalam menyusun rencana dan desain pembelajaran. Dalam melaksanakan

perannya sebagai

implementator

rencana dan desain pembelajaran guru bukanlah hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarkannya akan tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran (manager of learning).


Dengan demikian efektivitas proses keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. b. Faktor Siswa Siswa adalah organisme unik yang berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya. Perkembangan anak adalah perkembangan seluruh aspek kepribadiannya, akan tetapi tempo dan irama perkembangan masing-masing anak pada setiap aspek tidak selalu

sama.

Proses

pembelajaran

dapat

dipengaruhi

oleh

perkembangan anak yang tidak sama itu, di samping karakteristik lain yang melekat pada diri anak. Sikap dan penampilan siswa dalam pembelajaran juga merupakan

aspek

lain

yang

dapat

mempengaruhi

sistem

pembelajaran. Adakalanya ditemukan siswa yang sangat aktif dan ada pula siswa yang pendiam, tidak sedikti juga ditemukan siswa yang memiliki motivasi yang rendah dalam belajar. Semua itu akan mempengaruhi proses pembelajaran di dalam kelas. Sebab, bagaimanapun faktor siswa dan guru merupakan faktor yang sangat menentukan dalam interaksi pembelajaran. c. Faktor Sarana dan Prasarana Sarana adalah segala sesuatu yang mendukung secara langsung terhadap kelancaran proses pembelajaran, misalnya media pembelajaran, alat-alat pelajaran, perlengkapan sekolah, sedangkan prasarana adalah segala sesuatu yang secara tidak langsung dapat


mendukung keberhasilan proses pembelajaran misalnya, jalan menuju sekolah, penerangan sekolah, kamar kecil, dan sebagainya. Kelengkapan sarana dan prasarana akan membantu guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran; dengan demikian sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. d. Faktor Lingkungan Dilihat dari dimensi lingkungan ada dua faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran yaitu faktor organisasi kelas dan faktor iklim sosial-psikologis. Faktor organisasi kelas yang di dalamnya meliputi jumlah siswa dalam satu kelas merupakan aspek penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Organisasi kelas yang terlalu besar akan kurang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kelompok belajar yang besar dalam satu kelas berkecenderungan: 1) Sumber daya kelompok akan bertambah luas sesuai dengan jumlah siswa sehingga waktu yang tersedia akan semakin sempit 2) Kelompok belajar akan kurang mampu memanfaatkan dan menggunakan semua sumber daya yang ada 3) Kepuasan belajar setiap siswa akan cenderung menurun. Hal ini disebabkan

kelompok

besar

yang

terlalu

banyak

akan

mendapatkan pelayanan yang terbatas dari guru 4) Perbedaan individu antara anggota akan semakin nampak,


sehingga akan semakin sukar mencapai kesepakatan 5) Anggota kelompok yang terlalu banyak berkecenderungan akan semakin banyak siswa yang terpaksa menunggu untuk samasama maju mempelajari materi pelajaran baru 6) Anggota kelompok yang terlalu banyak akan cenderung semakin banyaknya siswa yang enggan berpartisipasi aktif dalam setiap kegiatan kelompok.

C. Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika Menurut Sutarto Hadi (2005), bentuk-bentuk interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas sebagai berikut. 1. Siswa menjelaskan dan memberikan alasan terhadap jawaban yang diberikannya 2. Memahami jawaban temannya (siswa lain) 3. Menyatakan setuju terhadap jawaban temannya 4. Menyatakan ketidaksetujuan terhadap ide (gagasan) tertentu 5. Mencari alternatif penyelesaian yang lain 6. Melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pelajaran Dengan demikian bentuk-bentuk interaksi dalam proses pembelajaran matematika pada umumnya adalah adanya penjelasan dan pemberian kesempatan baik dari guru maupun dari siswa terhadap jawaban yang diberikan, adanya pernyataan setuju atau tidak setuju terhadap jawaban siswa


atau guru, adanya alternatif penyelesaian yang lain, dan melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pelajaran. Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap terhadap

interaksi

sosial

dalam

pembelajaran

matematika

adalah

kencenderungan individu untuk merespon dengan cara yang khusus terhadap aktivitas interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. Sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika digambarkan melalui persepsi siswa, baik positif atau negatif terhadap berbagai kegiatan atau interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. Interaksi sosial yang diteliti adalah interaksi sosial di dalam pembelajaran matematika yang terjadi dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Interaksi sosial di luar pembelajaran matematika dan interaksi sosial pada saat yang lain tidak diamati.

D. Kerangka Berpikir Prestasi belajar siswa disekolah ditentukan oleh banyak faktor. Dari sekian banyak faktor yang berhubungan dengan prestasi belajar matematika pada penelitian ini dibatasi pada interaksi sosial. Interaksi sosial merupakan hubungan interaktif antara siswa dan guru serta antara siswa dengan siswa. Setiap individu memegang peranan penting dalam proses interaksi sosial. Interaksi ini bertujuan membantu siswa dalam mengembangkan potensinya. Guru hanya mengawasi dan mengarahkan serta membimbing siswa belajar. Selain itu, membuat kondisi menjadi mendukung dan menyenangkan dalam


pembelajaran. Diharapkan dengan adanya sikap terhadap interaksi sosial ini bisa membantu siswa mencapai prestasi yang optimal.

E. Hipotesis Penelitian Berdasarkan uraian teoritis di atas dan kerangka berfikir sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Ada korelasi positif dan signifikan sikap terhadap interaksi sosial dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian ini tergolong dalam jenis penelitian dekspritif-korelasional. Menurut Suhardi Sigit (2003: 171), penelitian deskriptif adalah penelitian yang fenomena yang sudah terjadi. Dalam hal ini dilakukan dengan apa adanya tanpa memanipulasi data. Selain itu, penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasional, yaitu penelitian yang bertujuan untuk menunjukkan ada tidaknya hubungan antara dua variable dan bagaimanan bentuk hubungan itu (Suharsimi Arikunto, 2002:239). Penelitian ini bertujuan untuk melihat korelasi antara sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 2 Ponjong Tahun Ajaran 2012/2013.

B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Menurut Suharto (2003:81), populasi adalah keseluruhan semesta dan kesemestaan dan dapat didefinisikan sebagai semua anggota dari suatu kesatuan orang, kejadian, atau benda yang akan dijadikan sasaran generalisasi hasil-hasil penelitian. Dapat dinyatakan bahwa populasi merupakan kumpulan, kelompok yang anggota-anggotanya berujud orang, kejadian, dan benda. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian

29


(Suharsimi Arikunto, 2002:173). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester genap SMP N 2 Ponjong tahun pelajaran 2012/2013. 2. Sampel Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto, 2002:174). Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah sampel kelompok (cluster sample). Sampel kelompok adalah sampel yang terdiri atas sejumlah individu yang sejak semula sudah tergabung dalam kelompok tersebut. Berdasarkan pengertian tersebut, sampel dalam penelitian ini adalah kelompok siswa yang berada di kelas VIII C dengan jumlah 30 siswa.

C. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah suatu atribut dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2007:38). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diteliti, yaitu sikap terhadap interaksi sosial yang diukur melalui kontak sosial, komunikasi, imitasi, sugesti, identifikasi dan simpati dan prestasi belajar natenatika yang diukur melalui nilai tes.

D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan dalam penelitian untuk mendapatkan keterangan-keterangan yang berhubungan


dengan penelitian untuk memperoleh data (Arikunto, 2002:89). Metode yang digunakan adalah metode angket dan dokumentasi. 1. Metode Angket “Metode angket adalah sejumlah pernyataan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden, dalam arti laporan tentang pribadi atau hal-hal yang diketahui dan pertanyaan yang bersifat tertulis”. (Suharsimi Arikunto, 2002:128). Jenis angket yang digunakan adalah jenis angket yang tertutup, yaitu angket yang memberi pernyataan sekaligus disertai alternatif jawaban yang sudah tersedia (Suharto, 2003:129). Pada penelitian ini, angket digunakan untuk mengungkap data sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. 2. Metode Observasi Menurut Nasution (1988) dalam Sugiyono (2009:310), observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan berbentuk data faktual mengenai dunia kenyataan. Data dikumpulkan dengan bantuan berbagai alat yang sangat canggih, sehingga benda-benda yang sangat kecil maupun yang sangat jauh dapat diobservasi dengan jelas. Observasi digunakan untuk mengetahui interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas. 3. Metode Tes Tes adalah kumpulan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, intelegensi, pengetahuan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki individu (Suharsimi Arikunto,2002:123). Dengan tes


hasil belajar, peneliti ingin mengukur keterampilan dan pengetahuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

E. Instrumen Penelitian Dalam penelitian, instrumen dibagi menjadi tiga, yaitu instrumen untuk mengungkap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas, mengukur sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dan instrumen untuk mengukur prestasi belajar siswa. 1. Lembar Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui interaksi sosial yang terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas. Lembar observasi siswa ini memuat syarat-syarat terjadinya interaksi sosial dan faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial siswa selama pembelajaran matematika. Untuk mengamati terjadinya interaksi sosial selama pembelajaran, peneliti sebagai pengamat dan dibantu seorang pengamat yang masing-masing pengamat akan mengamati 2 lajur tempat duduk siswa. Jadi data hasil pengamatan akan ada 4, yaitu data dari masing-masing lajur tempat duduk siswa. Kisi-kisi dari lembar observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 3.1. Tabel 3.1. Kisi-kisi Lembar Observasi Aspek yang diamati

Nomor Item

Jumlah

Kontak Sosial

1,2

2

Komunikasi

3,4,5,6,7,8,9

7

Imitasi

-

0


Aspek yang diamati

Nomor Item

Jumlah

Sugesti

-

0

Identifikasi

-

0

Simpati

10 , 11

2

Total

11

2. Kuesioner/Angket Sikap terhadap Interaksi Sosial Siswa Kuesioner ini digunakan peneliti untuk mengetahui kategori sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. Dipandang dari cara menjawab, kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah tertutup, karena jawabannya sudah disediakan dan responden tinggal memilihnya. Dipandang dari prosedurnya, kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner langsung, karena kuesioner ini langsung diberikan kepada responden dan dijawab oleh responden. Hal-hal yang ditanyakan dalam kuesioner ini meliputi, syarat terjadinya interaksi sosial, yaitu kontak sosial dan komunikasi serta aspekaspek yang mendorong terjadinya interaksi sosial, yaitu imitasi, sugesti, identifikasi, dan simpati. Sebaran item kuesioner untuk mendukung sikap terhadap interaksi sosial dapat dilihat pada table di bawah ini.


Table 3.2. Kisi-Kisi Kuesioner Sikap terhadap Interaksi Sosial Nomor Item

Aspek yang

Jumlah diamati

Positif

Negatif

Kontak Sosial

1 , 2 , 3 , 4 , 7 , 10

5, 6 , 8 , 9

10

Komunikasi

11, 13, 15 , 17

14 , 16 , 18

7

Imitasi

19 , 21 , 24

20

4

Sugesti

22 , 23 , 24

25

4

Identifikasi

26 , 27

28

3

Simpati

29 , 30 , 31

12 , 32

5

Total

Cara

pengukuran

yang

32

digunakan

dalam

penelitian

ini

menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono (2007: 93), skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial”. Dalam skala Likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi komponen atau sub komponen, yang dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item yang berupa pernyataan. Skala Likert ini digunakan dalam bentuk checklist dengan 5 alternatif jawaban; Sangat Setuju (SS) = 5, Setuju (ST) = 4, Ragu-Ragu (RR) = 3, Tidak Setuju (ST) =2, dan Sangat Tidak Setuju (STS)=1. 3. Tes Prestasi Belajar Siswa Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Tes diberikan setelah dilakukan proses pembelajaran pada pokok Bahasan Kubus dan


Balok. Soal dalam tes mencakup seluruh materi pada bab Kubus dan Balok. Soal test terdiri dari 8 butir soal uraian. Kisi-kisi dari tes prestasi belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3.3. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Siswa Sub Pokok Bahasan

Indikator

Sifat-sifat kubus dan Mengidentifikasi

1, 2

2

3a, 3b

2

bagiannya melalui perhitungan

Kerangka dan jaring- Menemukan jaring

Jumlah

sifat-sifat

balok serta bagian- kubus dan balok serta bagianbagiannya

Nomor Soal

nilai

dari

pengaplikasian kerangka dan jaring-jaring dari kubus dan balok

Luas permukaan dan Menemukan nilai dari luas 4a, 4b, volume

pemukaan dan volume kubus

4 5a, 5b

dan balok Total

8

F. Uji Validitas Dan Reliabilitas Tujuan diadakan uji coba instrumen adalah untuk menguji keandalan instrumen dan untuk menguji ketepatan dari segi teknik (Suharsimi Arikunto, 2002: 143). Uji coba instrumen penelitian dilakukan pada 30 siswa di luar anggota sampel tetapi masih dalam satu populasi.


1. Uji Validitas Instrumen Penelitian Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan validitas butir item. Validitas isi adalah validitas untuk mengukur sejauh mana alat ukur tersebut dapat mewakili keseluruhan isi materi yang diukur, dan dalam penelitian ini digunakan untuk tes prestasi belajar siswa. Validitas butir item adalah validitas untuk mengukur tingkat persepsi atau pemahaman respoden. Pada penelitian ini, valititas butir item digunakan pada tes pretasi belajar dan angket sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika. Untuk mengukur validitas isi digunakan uji pakar, yaitu dosen pembimbing dan guru matematika kelas VIII dan butir item pada tes dan angket digunakan analisis korelasi Product Moment dengan rumus sebagai berikut. rxy =

N (ΣXY ) − ΣX (ΣY )

{N (ΣX ) − (ΣX ) }{N (ΣY ) − (ΣY ) } 2

2

2

2

Keterangan: rxy

: Koefisien korelasi X dan Y

∑X : Jumlah skor item X ∑Y : Jumlah skor total Y N

: Jumlah subyek

∑XY : Jumlah perkalian antara skor item dengan skor total ∑X2 :Jumlah skor item kuadrat X ∑Y2 :Jumlah skor total kuadrat Y


Dari hasil penghitungan yang dilakukan dengan analisis product moment kemudian dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikan 5%. Ketentuannya adalah sebagai berikut. a. Jika rxy lebih besar dari r tabel atau sama dengan r

tabel,

maka item

mempunyai daya dukung yang besar terhadap keseluruhan butir instrumen, sehingga butir tersebut dipertahankan untuk mengungkap data peneliti. b. Jika rxy lebih kecil dari r tabel, maka item mempunyai daya dukung yang relatif kecil terhadap keseluruhan butir instrumen, sehingga butir perlu digugurkan dalam mengungkapkan data peneliti. c. Jika rxy negatif, maka butir item tidak mempunyai daya dukung terhadap keseluruhan butir instrumen, sehingga butir tersebut tidak dapat digunakan dalam mengungkapkan data penelitian.

2. Reliabilitas Instrumen Alat ukur yang baik di samping mempunyai validitas yang tinggi, juga harus reliabel, artinya memiliki tingkat keajegan meskipun sudah berkali-kali diujikan (Arikunto, 2002:171). Reliabilitas sering diartikan sebagai taraf kepercayaan. Untuk mengetahui besarnya reliabilitas pada instrumen tes prestasi belajar dan angket sikap terhadap interaksi sosial digunakan rumus Alpha Cronboach. rii =

2 ⎡ k ⎤ ⎡ Σsi ⎤ − 1 ⎢ ⎥ ⎢⎣ k − 1⎥⎦ St 2 ⎦ ⎣


Keterangan : rii

= Reliabilitas instrumen

k

= Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

Σs i2

= Jumlah variansi butir

s t2

= Variansi soal Bila instrumen reliabel berdasarkan uji coba, maka instrumen

tersebut dapat digunakan sebagai insrtumen pengumpulan data. Instrumen memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi jika nilai koefisien yang diperoleh di atas 0,60 (Imam Ghozali, 2002:133).

G. Teknik Analisis Data Analisis data menggunakan uji normalitas dan uji hipotesis dengan penjelasan sebagai berikut. 1. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menggambarkan sebaran data apakah hasilnya berdistribusi normal atau tidak. Adapun analisis yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah dengan menggunakan analisis Chi-Kuadrat (χ2). Jika hasilnya menunjukkan distribusi normal,

analisis

dapat

dilanjutkan.

menggunakan rumus sebagai berikut.

χ 2=

k

∑ i =1

( fo − fh )2 fh

Keterangan : χ2

: Chi Kuadrat

Analisis

chi-kuadrat

(χ2)


: Frekuensi yang diobervasi : Frekuensi yang diharapkan (Sugiyono, 2007:107). 2. Uji Hipotesis Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan korelasi Product Moment. Analisis ini digunakan untuk menganalisis seberapa besar pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen dengan dua atau lebih variabel independen. Rumus yang digunakan sebagai berikut. rxy =


{N (ΣX ) − (ΣX ) }{N (ΣY ) − (ΣY ) } 2

2

2

2

Keterangan: rxy

: Koefisien korelasi X dan Y

∑X : Jumlah skor item X ∑Y : Jumlah skor total Y N

: Jumlah subyek

∑XY : Jumlah perkalian antara skor item dengan skor total ∑X2 :Jumlah skor item kuadrat X ∑Y2 :Jumlah skor total kuadrat Y


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Ponjong yang beralamat di Desa Ponjong, Kecamatan Ponjong, Kabupaten Gunungkidul. Kondisi sekolah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari cara mengatur dan memelihara ruang kelas, ruang kerja, ruang perpustakaan, halaman sekolah, UKS, kamar mandi, dan kantin sekolah. Kebersihan dan kerapian ruang selalu diperhatikan, yaitu setiap hari sebelum pelajaran dimulai selalu dibersihkan oleh siswa yang piket kemudian dikontrol ulang oleh penjaga sekolah. Fasilitas belajar yang ada di SMP Negeri 2 Ponjong adalah perpustakaan, ruang laboratorium IPA, ruang laboratorium Bahasa, laboratorium AVA, ruang keterampilan, dan ruang kesenian. Ditinjau dari kuantitas gurunya, SMP Negeri 2 Ponjong mempunyai 30 orang guru, dengan 21 guru berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS), 1 guru PNS dipekerjakan, 5 pegawai tetap, dan 3 pegawai tidak tetap. Tingkat pendidikan para guru di SMP Negeri 2 Ponjong mayoritas bergelar sarjana atau setara dengan sarjana (S1). Keadaan kelas di SMP Negeri 2 Ponjong secara kuantitas terdiri dari 9 ruang kelas dengan jumlah masing-masing kelas adalah 30 siswa. Kondisi kelas VIII C dan fasilitas yang digunakan untuk proses KBM cukup memadai. Ruang kelas VIII C berukuran 7 X 9 meter, dengan 2 papan tulis, 2 papan flannel di belakang, 16 meja, 31 kursi, dan 4 pasang lampu penerangan. Jumlah kelas VIII C adalah 30 siswa yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 12

40


siswa laki-laki. Latar belakang ekonomi sebagian besar siswa kelas VIII C tergolong sedang karena pekerjaan sebagian besar orang tua siswa adalah sebagai petani dan buruh batu tambang.

B. Deskripsi Data 1. Uji Validitas dan Reliabilitas a. Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk menentukan jumlah butir pada instrumen yang dinyatakan valid atau sahih. Untuk mengukur validitas butir instrumen digunakan analisis korelasi Product Moment. Jika rxy lebih besar dari r

tabel,

maka butir mempunyai daya dukung yang besar terhadap

keseluruhan butir instrumen sehingga butir tersebut dipertahankan untuk mengungkap data peneliti, sebaliknya jika rxy lebih kecil dari r

tabel,

maka

butir pertanyaan mempunyai daya dukung yang relatif kecil terhadap keseluruhan butir instrumen, sehingga butir tersebut perlu digugurkan karena tidak cukup kuat untuk mengungkapkan data. Instrumen yang digunakan terdiri dari angket dengan jumlah 32 pertanyaan, lembar observasi, dan tes dengan jumlah 5 pertanyaan. 1) Angket Sikap Terhadap Interaksi Sosial Angket yang dikerjakan siswa kemudian diuji validitasnya untuk mengetahui daya dukung terhadap keseluruhan butir instrumen. Angket diberikan kepada siswa setelah siswa mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama tiga kali pertemuan. Tujuannya adalah untuk


mengetahui persepsi siswa setelah mengikuti pembelajaran. Hasil uji coba angket yang dikerjakan oleh 30 siswa kemudian dianalisis nilai koefisien korelasi masing-masing butir pertanyaan. Semakin tinggi nilai koefisien korelasinya, maka semakin kuat untuk mengungkap data penelitian. Sebagai contoh butir nomor 1 dengan perhitungan sebagai berikut.

N (ΣX 1Y ) − ΣX 1 (ΣY )

rxy =

{N (ΣX ) − (ΣX ) }{N (ΣY ) − (ΣY ) } 2

2

1

2

2

1

30(14980) − 128(3490)

=

{30(554) − (128) }{30(410234) − (3490) } 2

2

449400 − 446720

=

{16620 − 16384}{12307020 − 12180100} 2680

=

{236}{126920} 2680 29953120

=

= 0,489 = Valid Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh nilai koefisien korelasi (r

hitung)

sebesar 0,489. Hasil tersebut kemudian dibandingkan dengan r

tabel pada taraf signifikan 5% dengan jumlah responden 30 sebesar 0,361. Dapat dijelaskan bahwa nilia r

hitung

0,489 di atas r

tabel

0,361, sehingga

butir pertanyaan nomor 1 dinyatakan valid dan kuat untuk mengungkap data penelitian. Rangkuman hasil uji validitas sikap terhadap interaksi sosial selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.1.


Tabel 4.1. Hasil Uji Validitas Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial No. Butir Instrumen

r hitung

r tabel (N=30, α=5%)

Keterangan

1

0,489

0,361

Valid

2

0,777

0,361

Valid

3

0,463

0,361

Valid

4

0,404

0,361

Valid

5

0,671

0,361

Valid

6

0,445

0,361

Valid

7

0,392

0,361

Valid

8

0,709

0,361

Valid

9

0,434

0,361

Valid

10

0,674

0,361

Valid

11

0,685

0,361

Valid

12

0,651

0,361

Valid

13

0,541

0,361

Valid

14

0,510

0,361

Valid

15

0,382

0,361

Valid

16

0,542

0,361

Valid

17

0,465

0,361

Valid

18

0,491

0,361

Valid

19

0,594

0,361

Valid

20

0,798

0,361

Valid

21

0,529

0,361

Valid

22

0,545

0,361

Valid

23

0,426

0,361

Valid

24

0,423

0,361

Valid

25

0,427

0,361

Valid

26

0,536

0,361

Valid

27

0,705

0,361

Valid


No. Butir Instrumen

r hitung


Keterangan

28

0,678

0,361

Valid

29

0,497

0,361

Valid

30

0,609

0,361

Valid

31

0,499

0,361

Valid

32

0,639

0,361

Valid

2) Lembar Observasi Uji validitas lembar observasi dilakukan menggunakan uji pakar, yaitu kepada dosen pembimbing untuk menentukan hal-hal yang akan diamati pada interaksi sosial dalam pembelajaran matematika di kelas dan 11 butir item dinyatakan valid. 3) Tes Prestasi Belajar Uji validitas tes prestasi belajar menggunakan uji validitas isi dan butir item. Uji validitas isi didasarkan pada pakar (dosen pembimbing dan guru), sedangkan uji validitas butir item didasarkan pada skor jawaban. Tes yang dikerjakan siswa kemudian diuji validitasnya untuk mengetahui daya dukung terhadap keseluruhan butir instrumen. Tes diberikan kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui kenampuan siswa dalam memahami materi yang telah diajarkan. Hasil uji coba tes prestasi belajar yang dikerjakan oleh 30 siswa kemudian dianalisis nilai koefisien korelasi masing-masing

butir

pertanyaan.

Semakin

tinggi

nilai

koefisien


korelasinya, maka semakin kuat untuk mengungkat data penelitian. Sebagai contoh butir nomor 1 dengan perhitungan sebagai berikut.

N (ΣX 1Y ) − ΣX 1 (ΣY )

rxy =

{N (ΣX ) − (ΣX ) }{N (ΣY ) − (ΣY ) } 2

1

2

2

2

1

30(3531) − 116(879)

=

{30(498) − (116) }{30(26681) − (879) } 2

2

105930 − 101964

=

{14940 − 13456}{800430 − 772641} 3966

=

{1484}{27789} 3966

=

41238876

= 0,618 = Valid Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh nilai koefisien korelasi (r

hitung)

sebesar 0,618. Hasil tersebut kemudian dibandingkan dengan r

tabel pada taraf signifikan 5% dengan jumlah responden 30 sebesar 0,361. Dapat dijelaskan bahwa nilia r

hitung

0,618/ di atas r

tabel

0,361, sehingga

butir pertanyaan nomor 1 dinyatakan valid dan kuat untuk mengungkap data penelitian. Rangkuman hasil uji validitas tes prestasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.2. Tabel 4.2. Hasil Uji Validitas Variabel Prestasi Belajar No. Butir Instrumen

r hitung


Keterangan

1

0,618

0,361

Valid

2

0,564

0,361

Valid

3

0,654

0,361

Valid


No. Butir Instrumen

r hitung


Keterangan

4

0,683

0,361

Valid

5

0,749

0,361

Valid

6

0,596

0,361

Valid

7

0,420

0,361

Valid

8

0,830

0,361

Valid

Berdasarkan rangkuman hasil uji validitas, seluruh butir pertanyaan pada variabel sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dan variabel prestasi belajar dinyatakan valid. Semua butir pertanyaan yang dinyatakan valid memiliki nilai koefisien korelasi ≥ 0,361 untuk N = 30 dan taraf signifikansi 5%. b. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas menjelaskan tentang instrumen yang dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Untuk menguji reliabilitas, dalam penelitian ini peneliti menggunakan rumus Alpha

Cronbach. Ketentuannya, apabila rii lebih besar dari pada r tabel, maka butir instrumen dinyatakan andal atau reliabel. Namun apabila harga r hasil perhitungan lebih kecil dari pada r

tabel

maka butir instrumen dinyatakan

tidak reliabel atau tidak andal. Sebagai contoh nilai reliabilitas angket sikap terhadap interaksi sosial dengan perhitungan sebagai berikut.


1. Menentukan nilai ∑Si2 ∑Si2

= JKi − JKs n n2 =

14144 409972 − 30 30 2

= 471,47 – 455,52 = 15,94 2. Menentukan nilai ∑St2 ∑St2

=

∑X

2 t

n

(∑ X ) −

2

t

n2

410234 (3490 ) − 30 30 2

2

=

= 13674,46 – 13533,44 = 141,02 3. Menentukan nilai alpha (rii) rii

=

2 ⎡ k ⎤ ⎡ Σsi ⎤ − 1 ⎢ ⎥ ⎢⎣ k − 1⎥⎦ St 2 ⎦ ⎣

15,94 ⎤ 32 ⎤ ⎡ = ⎡⎢ ⎢1 − 141,02 ⎥ ⎥ − 32 1 ⎦⎣ ⎣ ⎦

= [1,032] [0,887] = 0,915= Reliabel Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai alpha sebesar 0,915. Nilai tersebut mendekati nilai 1, sehingga angket dinyatakan kuat untuk dan dapat dipercaya untuk mengumpulkan data penelitian. Rangkuman hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 4.3.


Tabel 4.3. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas No.

Variabel

Koefisien

Koefisien Standar

Alpha

(N=30, α=5%)

Status

1.

Sikap terhadap Interaksi Sosial

0,915

0,361

Andal

2.

Prestasi Belajar

0,758

0,361

Andal

Tabel 4.3 di atas menunjukkan bahwa nilai koefisien alpha variabel sikap terhadap interaksi sosial = 0,915 dan nilai koefisien alpha tes prestasi belajar = 0,758. Hasil tersebut telah melebihi nilai reliabilitas sebesar 0,361 (rtabel) pada taraf signifikan 5%. sehingga angket memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi dan data hasil angket dapat dipercaya.

2. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan selama tiga kali pertemuan untuk mengamati interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang terjadi di kelas pada kegiatan pembelajaran matematika yang berlangsung. Untuk mengetahui interaksi sosial dalam pembelajaran matematika digunakan lembar observasi. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri dan 1 teman peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Hal-hal yang diobservasi adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan dijelaskan sebagai berikut.


a. Pertemuan I Pengamatan atau observasi pada pertemuan pertama dilaksanakan pada Selasa 7 Mei 2013. Kegiatan pembelajaran dimulai pukul 11.45 dan berlangsung selama 2 x 45 menit. Kegiatan pembelajaran ini dilakukan berdasarkan RPP yang telah dibuat dan disusun oleh guru mata pelajaran. Proses observasi interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dilakukan berdasarkan aktivitas yang dilakukan siswa pada masing-masing lajur. Hasil interaksi sosial pada masing-masing lajur dapat dilihat pada tabel 4.4. Tabel 4.4. Hasil Observasi Interaksi Sosial Siswa dalam Pembelajaran Matematika Jumlah Siswa yang Melakukan Aktivitas No

1. 2. 3.

4.

5.

6.

7. 8. 9.

Hal yang diamati Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku catatan milik temannya Siswa memanggil nama temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan guru

Total

Relatif (%)

1

5

16,7%

2

2

6

20%

1

2

2

6

43,3%

4

4

5

2

15

50%

2

1

2

3

8

26,7%

2

1

2

3

8

26,7%

1

3

2

3

9

30%

2

2

2

2

8

26,7%

4

3

4

4

15

50%

Lajur 1 (6 Siswa)

Lajur 2 (8 Siswa)

Lajur 3 (7 Siswa)

Lajur 4 (9 Siswa)

1

2

1

1

1

1


No

10.

11.

Hal yang diamati Siswa membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran

Jumlah Siswa yang Melakukan Aktivitas Lajur 1 Lajur 2 Lajur 3 Lajur 4 (6 Siswa) (8 Siswa) (7 Siswa) (9 Siswa)

Total

Relatif (%)

2

3

2

2

9

30%

4

4

5

4

17

56,7%

Berdasarkan hasil observasi di atas, aktivitas interaksi sosial dalam pembelajaran matematika siswa diobservasi berdasarkan lajur masingmasing. Lajur pertama terdiri dari 6 siswa, lajur 2 terdiri dari 8 siswa, lajur 3 terdiri dari 7 siswa, dan lajur 4 terdiri dari 9 siswa. Berdasarkan hasil di atas, ada empat aktivitas yang sering dilakukan oleh sebagian besar siswa, yaitu pada butir nomor 4, 5, 10, dan 12. Aktivitas interaksi sosial tersebut dijelaskan sebagai berikut. Tabel 4.5 Aktivitas Interaksi Sosial yang sering dilakukan siswa No

Hal yang diamati

1.

Siswa memanggil nama temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran

2. 3. 4.

Frekuensi

Relatif (%)

13

43,3%

15

50,0%

15

50,0%

17

56,7%

Berdasarkan tabel di atas, dapat diinterpretasikan bahwa aktivitas yang sering dilakukan siswa pada pertemuan I adalah siswa memanggil


nama temannya untuk bertanya dengan frekuensi relatif 43,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 50%, siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%, dan siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran dengan frekuensi relatif 56,7%. b. Pertemuan II Pengamatan atau observasi pada pertemuan pertama dilaksanakan pada Rabu 8 Mei 2013. Kegiatan pembelajaran dimulai pukul 10.10 WIB., dan berlangsung selama 2 x 45 menit. Proses observasi interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dilakukan berdasarkan aktivitas yang dilakukan siswa pada masing-masing lajur. Hasil interaksi sosial siswa pada masing-masing lajur pada pertemuan II dapat dilihat pada tabel 4.6. Tabel 4.6. Hasil Observasi Interaksi Sosial Siswa dalam Pembelajaran Matematika Jumlah Siswa yang Melakukan Aktivitas No

1. 2. 3.

4.

5.

Hal yang diamati Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku catatan milik temannya Siswa memanggil nama temannya untuk akan bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi

Total

Relatif (%)

1

7

23,3%

2

1

5

16,7%

4

2

1

10

33,3%

4

4

2

3

13

43,3%

0

0

1

0

1

3,3%

Lajur 1 (6 Siswa)

Lajur 2 (8 Siswa)

Lajur 3 (7 Siswa)

Lajur 4 (9 Siswa)

2

1

3

1

1

3


No 6.

7. 8. 9. 10.

11.

Hal yang diamati Siswa bertanya kepada guru hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran


Total

Relatif (%)

0

0

2

0

2

6,7%

1

2

3

2

8

26,7%

3

1

3

0

7

23,3%

4

3

4

4

15

50%

1

2

2

2

7

3,3%

2

4

1

3

10

33,3%

Berdasarkan hasil observasi di atas, interaksi sosial dalam pembelajaran matematika siswa diobservasi berdasarkan lajur masingmasing. Berdasarkan hasil di atas, ada empat aktivitas interaksi sosial yang sering dilakukan oleh sebagian besar siswa, yaitu pada butir nomor 4, 5, 10, dan 12. Aktivitas interaksi sosial tersebut dijelaskan sebagai berikut. Tabel 4.7. Aktivitas Interaksi sosial yang sering dilakukan siswa No

Hal yang diamati

Frekuensi

Relatif (%)

1.

Siswa memanggil nama temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran

10

33,3%

13

43,3%

15

50%

10

33,3%

2. 3. 4.


Berdasarkan tabel di atas, dapat diinterpretasikan bahwa aktivitas yang sering dilakukan siswa pada pertemuan II adalah siswa memanggil nama temannya untuk bertanya dengan frekuensi relatif 33,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 43,4%, siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%, dan siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran dengan frekuensi relatif 33,3%.

c. Pertemuan III Observasi pada pertemuan pertama dilaksanakan pada Selasa 14 Mei 2013. Kegiatan pembelajaran dimulai pukul 11.45 WIB., dan berlangsung selama 2 x 45 menit. Proses observasi interaksi sosial dalam pembelajaran matematika siswa dilakukan berdasarkan aktivitas interaksi sosial yang dilakukan siswa pada masing-masing lajur. Hasil observasi aktivitas siswa pada masing-masing lajur pada pertemuan III dapat dilihat pada tabel 4.8. Tabel 4.8. Hasil Observasi Interaksi Sosial Siswa dalam Pembelajaran Matematika Jumlah Siswa yang Melakukan Aktivitas No

1. 2. 3.

Hal yang diamati Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku catatan milik temannya Siswa memanggil nama temannya untuk akan bertanya

Total

Relatif (%)

2

6

20%

2

3

7

23,3%

2

6

13

43,3%

Lajur 1 (6 Siswa)

Lajur 2 (8 Siswa)

Lajur 3 (7 Siswa)

Lajur 4 (9 Siswa)

1

0

3

1

1

2

3


No

4.

5.

6.

7.

8. 9.

10.

11.

Hal yang diamati Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan guru Siswa membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran


Total

Relatif (%)

3

2

2

7

14

46,7%

0

0

1

1

2

6,7%

0

0

2

1

3

10%

1

2

3

4

10

33,3%

0

0

0

2

2

6,7%

4

3

3

5

15

50%

1

2

2

4

9

30%

2

2

1

4

9

30%

Berdasarkan hasil observasi di atas, aktivitas interaksi sosial dalam pembelajaran matematika siswa diobservasi berdasarkan lajur masingmasing. Berdasarkan hasil di atas, ada empat aktivitas yang sering dilakukan oleh sebagian besar siswa, yaitu pada butir nomor 4, 5, 8, dan 10. Aktivitas interaksi sosial tersebut dijelaskan sebagai berikut.


Tabel 4.9. Aktivitas Interaksi sosial yang sering dilakukan

No 1. 2. 3. 4.

Hal yang diamati

Frekuensi

Relatif (%)

13

43,3%

14

46,7%

10

33,3%

15

50%

Siswa memanggil nama temannya untuk akan bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan Siswa menjawab pertanyaan guru

Berdasarkan tabel di atas, dapat diinterpretasikan bahwa aktivitas interaksi sosial yang sering dilakukan siswa pada pertemuan III adalah siswa memanggil nama temannya untuk akan bertanya dengan frekuensi relatif 43,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 46,7%, siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan dengan frekuensi relatif 33,3%, dan siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%.

3. Deskripsi Hasil Observasi, Angket dan Tes a. Hasil Obervasi Berdasarkan hasil observasi, setiap siswa melakukan interaksi sosial

dengan

pertemuan.

prosentase

Perbandingan

yang

berbeda

prosentase

pada

interaksi

masing-masing sosial

dalam


pembelajaran matematika di kelas yang dilakukan pada pertemuan I, pertemuan II, dan pertemuan III dapat dilihat pada tabel 4.10. Tabel 4.10. Perbandingan Interaksi Sosial pada Setiap Pertemuan

Pertemuan I No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Hal yang diamati Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku catatan milik temannya Siswa memanggil nama temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan guru

Pertemuan II

Pertemuan III

Total

Relatif (%)

Total

Relatif (%)

Total

Relatif (%)

5

16,7%

7

23,3%

6

20%

6

20%

5

16,7%

7

23,3%

13

43,3%

10

33,3%

13

43,3%

15

50%

13

43,3%

14

46,7%

8

26,7%

1

3,3%

2

6,7%

8

26,7%

2

6,7%

3

10%

9

30%

8

26,7%

10

33,3%

8

26,7%

7

23,3%

2

6,7%

15

50%

15

50%

15

50%


No

10.

11.

Hal yang diamati Siswa membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran

Pertemuan I Relatif Total (%)

Pertemuan II Relatif Total (%)

Pertemuan III Relatif Total (%)

9

30%

7

3,3%

9

30%

17

56,7%

10

33,3%

9

30%

Berdasarkan hasil observasi di atas, kelas VIII C tercipta interaksi sosial positif selama pembelajaran matematika. Interaksi tersebut dapat dilihat dari aktivitas yang diamati dimana sebagian besar siswa

dapat

melakukan

interaksi

sosial

dalam

pembelajaran

matematika dengan cukup. Semakin banyak siswa yang melakukan aktivitas tersebut maka interaksi sosial yang terjadi di kelas VIII C juga baik. Kriteria hasil observasi dapat dilihat pada tabel 4.11. Tabel 4.11. Kriteria Hasil Observasi Interaksi Sosial No

Kategori

Interval Skor Hasil Observasi (Jumlah Siswa)

1. 2. 3.

Baik Cukup Rendah

20 – 30 10 – 19 1–9

b. Hasil Angket Angket digunakan untuk mengetahui dan mengidentifikasi permasalahan tentang proses belajar dan mengajar yang telah


berlangsung yang dihadapi oleh siswa. Pada penelitian ini, peneliti mendapatkan informasi yang nyata tentang sikap terhadap interaksi sosial dalam kegiatan pembelajaran matematika yang telah dilakukan dan permasalahan yang dihadapai siswa dalam belajar matematika. Hasil angket kemudian dideskripsikan melalui tabel distribusi frekuensi dan kategori skor. Angket sikap terhadap interaksi sosial siswa dalam kegiatan pembelajaran matematika terdiri dari 32 butir pertanyaan. Pengukuran instrumen menggunakan model skala Likert dengan 5 alternatif jawaban. Rangkuman deskripsi data sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dapat dilihat pada tabel 4.12. Tabel 4.12. Deskripsi Data Penelitian

Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial

Skor Max Obs 136

Skor Observasi Skor Mean Sd Min Obs Obs Obs 73

104,5

10,5

Skor Max Ideal 160

Skor Ideal Skor Mean Min Ideal Ideal 32

96

Sdi Ideal

Med

Mo

21,3

114,5

112

Tabel deskripsi data penelitian di atas menjelaskan skor observasi dan skor ideal yang meliputi skor maksimum, skor minimum, Mean, Median, Modus, dan standar deviasi untuk masingmasing variabel. Hasil analisis deskprisi data sikap terhadap interaksi sosial siswa kemudian dikategorikan ke dalam tiga kategori skor, yaitu rendah, cukup, dan tinggi. Hasil kategori skor sikap terhadap interaksi sosial siswa selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.13.


Tabel 4.13. Kategori Skor Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial No

Kategori

1.

Tinggi

116 – 136

4

13,33

2.

Cukup

95 – 115

14

46,67

3.

Rendah

73 – 94

12

40,00

30

100

Total

Interval Skor

Frekuensi

Relatif (%)

Berdasarkan tabel kategori skor di atas, 4 data termasuk dalam kategori skor sikap yang tinggi dengan frekuensi 13,33%, 14 data dalam kategori skor sikap yang cukup dengan frekuensi 46,67%, dan 12 data dalam kategori skor sikap yang rendah dengan frekuensi 40%. Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap terhadap interaksi sosial dalam kategori cukup dengan frekuensi 46,67%. Frekuensi skor di atas dijelaskan kembali melalui histogram.

Gambar 1. Histogram Sikap terhadap Interaksi Sosial


c. Hasil Tes Prestasi Belajar Pada akhir pertemuan dilakukan pengambilan data tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan untuk mengukur kemampuan siswa setelah mempelajari materi tersebut. Tes penting untuk diberikan kepada siswa karena dengan hasil tes penelitian dapat menentukan ketuntasan belajar mencapai 75. Tes ini dikerjakan oleh siswa secara individu. Pada waktu siswa mengerjakan tes, peneliti selalu mengingatkan agar siswa mengerjakan secara individu dan tidak bekerjasama dengan siswa lain. Hasil tes dapat dilihat pada tabel 4.14. Tabel 4.14. Hasil Tes Siswa S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21

Nilai 72 100 76 76 62 88 100 86 100 76 88 88 94 78 86 70 96 20 80 76 70


Siswa S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 Jumlah Nilai Nilai Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas

Nilai 94 72 58 80 78 100 72 72 82 2390 79,67 100 20 21 (70%) 9 (30%)

Nilai rata-rata pada tes adalah 79,67. Nilai rata-rata tersebut telah memenuhi KKM yang ditentukan sekolah sebesar 75, artinya pembelajaran berjalan dengan baik dan sebagian besar siswa mampu menguasai materi yang diajarkan guru. Hasil tes di atas kemudian dideskripsikan melalui tabel distribusi frekuensi dan kategori skor. Rangkuman deskripsi data tes prestasi dapat dilihat pada tabel 4.15. Tabel 4.15. Deskripsi Data Penelitian

Variabel

Tes Prestasi

Skor Max Obs 100

Skor Observasi Skor Mean Sd Min Obs Obs Obs 20

60

13,3

Skor Max Ideal 100

Skor Ideal Skor Mean Min Ideal Ideal 0

50

Sdi Ideal

Med

Mo

16,7

79

72

Tabel deskripsi data penelitian di atas menjelaskan skor observasi dan skor ideal yang meliputi skor maksimum, skor minimum,


Mean, Median, Modus, dan standar deviasi untuk masing-masing variabel. Hasil analisis deskprisi data tes prestasi belajar siswa kemudian dikategorikan ke dalam tiga kategori skor, yaitu rendah, cukup, dan tinggi. Hasil kategori skor prestasi belajar siswa selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.16. Tabel 4.16. Kategori Skor Prestasi Belajar No 1. 2. 3.

Kategori Interval Skor Tinggi 73,4 – 100,0 Cukup 46,8 – 73,3 Rendah 20,1 – 46,7 Total

Frekuensi 21 8 1 30

Relatif (%) 70,00 26,67 3,33 100

Berdasarkan tabel kategori skor di atas, 21 data termasuk dalam kategori prestasi belajar tinggi dengan frekuensi 70%, 8 data dalam kategori prestasi belajar cukup dengan frekuensi 26,67%, dan 1 data dalam kategori prestasi belajar rendah dengan frekuensi 3,33%. Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar termasuk dalam kategori tinggi dengan frekuensi 70%. Frekuensi skor dijelaskan kembali melalui histogram.

Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar


4. Analisis Data Analisis data didasarkan pada hasil angket dan tes yang dikerjakan oleh siswa. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji korelasi Product Moment. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data variabel sikap terhadap interaksi sosial terhadap variabel prestasi belajar matematika memiliki karateristik distribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan perhitungan Chi Kuadrat karena data penelitian berbentuk interval. Data dinyatakan normal jika χ2hitung di bawah χ2tabel pada taraf signifikansi 5%. Jika data penelitian dinyatakan normal, maka analsis dapat dilanjutkan. Hasil uji normalitas kedua variabel dapat dilihat pada pada tabel 4.17. Tabel 4.17. Rangkuman Hasil Uji Normalitas No 1.

Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial

2.

Prestasi Belajar

Dk

χ2hitung

χ2tabel (5%)

Kriteria

25

4,667

37,652

Normal

13

8,267

22,362

Normal

Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 4.17, diketahui bahwa harga χ2 hitung variabel sikap terhadap interaksi sosial adalah 4,667 < 37,652 dan harga χ2 hitung data prestasi belajar adalah 8,267 < 22,362. Dapat interpretasikan bahwa data kedua variabel tersebut di atas


dinyatakan normal atau sebarannya normal pada taraf signifikan 5% karena harga χ2 hitung di bawah harga χ2 tabel.

b. Uji Korelasi Product Moment Analisi korelasi Product Moment digunakan untuk menganalisis seberapa besar pengaruh variabel sikap terhadap interaksi sosial terhadap variabel prestasi belajar matematika karena data kedua variabel berbentuk interval atau ratio. Pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi sebagai berikut. Tabel 4.18. Kriteria Koefisien Korelasi Interval Koefisien

Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199

Sangat rendah

0,20 – 0,399

Rendah

0,40 – 0,599

Sedang

0,60 – 0,799

Kuat

0,80 – 1,000

Sangat kuat

Perhitungan analsis korelasi Product Moment antara variabel bebas dengan variabel terikat sebagai berikut. rxy =

=

=


{N (ΣX ) − (ΣX ) }{N (ΣY ) − (ΣY ) } 2

2

2

2

30(238226) − 2952(2390)

{30(297750) − (2952) }{30(197852) − (2390) } 2

7176780 − 7055280 {8932500 − 8714304}{5935560 − 5712100}

2


=

121500 {218196}{223460}

= 0,414 Berdasarkan perhitungan di atas, nilai r hitung diperoleh adalah 0,414. Nilai tersebut berada pada interval 0,40 – 0,599 dengan kategori sedang. Hasil tersebut dibandingkan dengan r tabel (n=30, α=5%) sebesar 0,361. Dapat diinterpretasikan bahwa nilai r

hitung

0,414 di atas r

tabel

0,361, artinya

ada pengaruh yang positif dan signifikan antara sikap terhadap interakasi sosial dengan prestasi belajar siswa. Semakin baik sikap siswa terhadap interaksi sosial, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa, sebaliknya semakin rendah sikap siswa terhadap interaksi sosial maka semakin rendah pula prestasi belajar siswa.

C. Pembahasan 1. Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika Interaksi sosial dalam pembelajaran matematika diungkap melalui hasil observasi. Berdasarkan hasil observasi, setiap siswa melakukan interaksi sosial dengan prosentase yang berbeda pada masing-masing pertemuan. Hasil pertemuan I menunjukkan bahwa interaksi sosial dalam pembelajaran yang sering dilakukan siswa adalah siswa memanggil nama temannya untuk bertanya dengan frekuensi relatif 43,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 50%, siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%, dan siswa dibantu oleh


temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran dengan frekuensi relatif 56,7% Berdasarkan pertemmuan II, interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yeng sering dilakukan siswa adalah siswa memanggil nama temannya untuk bertanya dengan frekuensi relatif 33,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 43,4%, siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%, dan siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran dengan frekuensi relatif 33,3%. Berdasarkan pertemuan III, interaksi sosial dalam pembelajaran matematika yang sering dilakukan siswa pada pertemuan III adalah siswa memanggil nama temannya untuk akan bertanya dengan frekuensi relatif 43,3%, siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk menanyakan kesulitan yang dihadapi dengan frekuensi relatif 46,7%, siswa menjawab pertanyaan temannya yang mengalami kesulitan dengan frekuensi relatif 33,3%, dan siswa menjawab pertanyaan guru dengan frekuensi relatif 50%. Berdasarkan hasil observasi sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika pada pertemuan I, II, dan III, dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa dapat melakukan interaksi sosial dalam pembelajaran matematika cukup. Artinya, guru dan siswa, serta siswa dan siswa yang lain cukup dalam melakukan interaksi belajar di kelas.


Bentuk interaksi dalam pembelajaran adalah guru dan siswa melakukan kontak sosial, komunikasi, dan simpati. 2. Sikap terhadap Interaksi Sosial dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan hasil analisis data sikap terhadap interaksi sosial, 4 responden termasuk dalam kategori skor sikap yang tinggi dengan frekuensi 13,33%, 14 responden dalam kategori skor sikap yang cukup dengan frekuensi 46,67%, dan 12 responden dalam kategori skor sikap yang tinggi rendah dengan frekuensi 40%. Dapat diinterpretasikan bahwa siswa yang sikapnya terhadap interaksi sosial tergolong tinggi hanya 4 siswa, sedangkan 14 siswa cukup tinggi, dan 12 siswa sikapnya relatif rendah (kurang). Dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa hanya cukup dalam melakukan interaksi sosial. Hal ini menunjukkan bahwa sikap terhadap interaksi sosial yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran matematika tergolong cukup. Artinya, siswa memliki sikap yang cukup baik terhadap kegiatan pembelajaran matematika yang telah berlangsung. Sikap siswa tersebut diwujudkan melalui kontak sosial dan komunikasi dengan guru ketika mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang belum dipahami dan bahkan dengan siswa yang lainnya dalam belajar kelompok. Siswa juga melakukan imitasi, sugesti, dam identifikasi terhadap kegiatan pembelajaran matematika yang telah berlangsung, sehingga siswa memiliki sikap yang baik terhadap interaksi sosial yang telah terjadi.


3. Prestasi Belajar Berdasarkan hasil analisis prestasi belajar, 21 responden termasuk dalam kategori prestasi belajar tinggi dengan frekuensi 70%, 8 responden dalam kategori prestasi belajar cukup dengan frekuensi 26,67%, dan 1 responden dalam kategori prestasi belajar rendah dengan frekuensi 3,33%. Dapat diinterpretasikan bahwa dari 30 responden, 21 responden memiliki nilai yang tinggi atau tuntas belajar dengan nilai di atas nilai KKM sekolah sebesar 75. Sementara itu terdapat 8 siswa dengan nilai antara 46 – 73 dalam kategori cukup baik dan 1 siswa dengan nilai di bawah 45 atau belum tuntas belajar. Berdasarkan analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar termasuk dalam kategori tinggi dengan frekuensi 70%. Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian prestasi siswa sangat baik. Hal ini terlihat dari hasil tes prestasi belajar siswa dimana sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang baik sesuai dengan yang diharapkan. Pencapaian prestasi dalam belajar matematika merupakan pencapaian hasil dengan kemampuan yang ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperoleh dari belajar dengan waktu tertentu. Prestasi belajar ini dalam bentuk nilai dan hasil tes atau ujian. Sutratinah Tirtonegoro (1984) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat


mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Sedangkan menurut Slameto (1988:30) Prestasi belajar dapat disebut juga sebagai tes hasil belajar yang merupakan sekelompok pertanyaan atau tugas yang harus dijawab ataudiselesaikan oleh siswa secara mandiri dengan tujuan untuk mengukur kemajuan belajar siswa.

4. Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji korelasi Product Moment, ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap terhadap interaksi sosial dengan prestasi belajar siswa dengan nilai sebesar 0,414. Hal ini menunjukkan bahwa proses interaksi selalu terjadi dalam kegiatan pembelajaran, terlebih dalam pembelajaran matematika di sekolah. Semakin tinggi sikap terhadap interaksi sosial, maka semakin tinggi pula prestasi belajarnya, sebaliknya semakin rendah sikap terhadap interaksi sosial, maka semakin rendah pula prestasi belajarnya. Sikap terhadap interaksi sosial

sangatlah

penting untuk

mendukung prestasi belajar. Sikap terhadap interaksi sosial yang tinggi yang dimiliki oleh siswa mengakibatkan mereka memiliki hubungan yang baik dengan guru dan siswa yang lain, sehingga mereka dapat saling memberi dukungan untuk mencapai suatu prestasi yang maksimal. Dengan bekerja sama tersebut cenderung akan saling membantu dan mendukung dalam menghadapi kesulitan belajar untuk bersama-sama mencapai prestasi belajar yang optimal.


D. Keterbatasan Penelitian Dalam

melakukan

penelitian,

peneliti

menemukan

beberapa

keterbatasan sebagai berikut. 1. Hasil penelitian ini hanya dapat digeneralisasikan pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Ponjong untuk mengungkap korelasi antara sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika dengan prestasi belajar Matematika, dan juga interaksi sosial di dalam kelas. 2. Salah satu kelemahan dari penelitian ini adalah bahwa interaksi sosial yang terjadi di dalam kelas hanya dilakukan dengan pengamatan, tanpa wawancara. 3. Peneliti langsung memilih subjek penelitian yang kelasnya aktif.


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut. 1. Berdasarkan hasil observasi tentang interaksi sosial siswa dalam pembelajaran matematika pada pertemuan I, II, dan III, dapat dinyatakan bahwa sebagian besar siswa dapat melakukan interaksi sosial dalam pembelajaran matematika cukup. Artinya, guru dan siswa, serta siswa dan siswa yang lain cukup baik dalam melakukan interaksi belajar di kelas. Bentuk interaksi dalam pembelajaran adalah guru dan siswa melakukan kontak sosial, komunikasi, dan simpati. 2. Berdasarkan hasil analisis data angket sikap terhadap interaksi sosial, 4 responden termasuk dalam kategori sikap yang tinggi dengan frekuensi 13,33%, 14 responden dalam kategori sikap yang cukup dengan frekuensi 46,67%, dan

12 responden dalam kategori sikap yang rendah dengan

frekuensi 40%. Sikap terhadap interaksi sosial yang dimiliki oleh siswa menunjukkan kecenderungan untuk berhubungan yang baik dengan siswa siswi lain, sehingga mereka dapat saling memberi dukungan untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dengan bekerja sama tersebut siswa cenderung saling membantu dan mendukung dalam belajar untuk bersamasama mencapai prestasi belajar yang optimal.

71


3. Berdasarkan hasil analisis prestasi belajar, 21 responden termasuk dalam kategori prestasi belajar tinggi dengan frekuensi 70%, 8 responden dalam kategori prestasi belajar cukup dengan frekuensi 26,67%, dan 1 responden dalam kategori prestasi belajar rendah dengan frekuensi 3,33%. Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian prestasi siswa sangat baik karena 70% siswa mendapatkan nilai amtara 73 – 100. Hal ini terlihat dari hasil tes prestasi belajar siswa dimana sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang baik sesuai dengan yang diharapkan. Siswa secara aktif mengikuti pembelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan, dan berinteraksi langsung dengan guru dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai secara maksimal. 4. Berdasarkan hasil uji korelasi Product Moment, ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap terhadap interaksi sosial dengan prestasi belajar siswa dengan nilai sebesar 0,414. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik sikap terhadap interaksi sosial dalam pembelajaran matematika, maka semakin baik pula prestasi belajar siswa.

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyampaikan saran untuk guru dan siswa sebagai berikut. 1. Bagi guru disarankan untuk menumbuhkan dan meningkatkan komunikasi dengan siswa dan interaksi antar siswa dalam kegiatan belajar dan


mengajar, sehingga siswa lebih terbuka untuk bekerja sama satu dengan lain dengan meningkatkan prestasi belajar. 2. Bagi siswa dirasakan untuk belajar dengan giat dengan memanfaatkan fasilitas belajar yang ada di sekolah dan di rumah, sehingga prestasi belajarnya dapat ditingkatkan.

PLAGIAT TIDAK PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKAN TIDAKTERPUJI TERPUJI

DAFTAR PUSTAKA

Abu Achmadi. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas. Atmadi Wirawan, Yacobus. 2009. Penggunaan Lembar Kerja Siswa pada Pokok Bahasan Limit Fungsi untuk Mendukung Kepercayaan Diri, Interaksi Sosial, dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS2 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta: Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Azwar Saifudin. 2005. Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Djemari Mardapi. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan Nontes, Yogyakarta: Mitra Cendikia. Gerungan, W.A. 2009.Psikologi Sosial. Bandung : PT Refika Aditama. Imam Ghozali. 2002. Aplikasi Analsis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit Univ. Diponegoro. Koestoer Partowisastro. 1983. Dinamika Psikologi Sosial. Jakarta : Erlangga. Marpaung, Y. Karakteristik PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia). Jurnal Pendidikan Matematika. Volume, Nomor 1. Januari, 2006, hal: 7 – 19. Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Matematika UNESA. Marsigit. 2009. Pengembangan Karakter dalam Pendidikan Matematika. Jurnal. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. MGMP Kab. Gunungkidul. 2012. Intensif Matematika Kelas VIII. Solo : Usaha Makmur. Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman, A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Gravindo Persada. Sardiman, A. M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Gravindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Slameto. 1988. Evaluasi Pendidikan. Banudng: Remaja Rosdakarya.

74


Soerjono Soekanto. 1992. Sosiologi Suatu Pengantar.Jakarta : CV Rajawali. Soetarno, R. 1989. Psikologi Sosial. Yogyakarta: Kanisius. Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suhardi Sigit. 2003. Pengantar Metodologi Penelitian. STIE Gamma. Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Suharto, G. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Basaha. PBI UNY Yogyakarta. Sutratinah Tirtonegoro. 1984. Tes Prestasi Belajar. Jakarta: Bina Aksara. Syaiful Bahri Djamarah. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Tri Anni, Catharina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: IKIP Semarang PRESS. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana.


LAMPIRAN I SURAT IJIN PENELITIAN




LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN


LEMBAR PENGAMATAN INTERAKSI SOSIAL SISWA

No

Hal yang diamati

Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan 9. guru Siswa membantu temannya 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran 1.

No Absen Siswa …. …. ….

…. ….

…. …. …. ….


KUESIONER SIKAP SISWA TERHADAP INTERAKSI SOSIAL No.Absen

:

Kelas

:

Hari,tanggal

: PETUNJUK PENGISIAN

Berikut ini terdapat 32 buah pernyataan, bacalah dan pahmi setiap pernyataan tersebut dengan seksama. Berilah tanda centang atau cek list ( √ ) di dalam kotak yang telah tersedia yaitu : SS

: Bila pernyataan tersebut “Sangat Setuju” dengan diri anda.

S

: Bila pernyataan tersebut “Setuju” dengan diri anda

R

: Bila pernyataan tersebut “Ragu-Ragu” dengan diri anda

TS

: Bila pernyataan tersebut “Tidak Setuju” dengan diri anda

STS :Bila pernyataan tersebut “Sangat Tidak Setuju” dengan diri anda Pada nomor pernyataan, Anda hanya berhak memilih satu pilihan jawaban. Anda bebas untuk menetukan pilihan sesuai dengan diri anda sendiri, tidak ada jawaban yang benar ataupun salah karena jawaban anda mencerminkan diri anda sendiri. Contoh cara pengisian : Pernyataan

SS

Saya senang belajar kelompok

S

R

√

Selamat Mengerjakan . . . . .

TS

STS


Pilihan Jawaban Pernyataan

No. 1.

SS Saya senang mengerjakan tugas bersama teman-teman saya

2.

Saya menyambut baik teman yang ingin bertanya kepada saya

3.

Saya mendatangi teman saya ketika akan bertanya

4.

Saya lebih senang jika diberi tugas kelompok

5.

Saya merasa terbebani menjadi anggota kelompok belajar

6.

Saya bingung ketika tidak satu kelompok dengan teman dekat saya

7.

Saya senang menjadi anggota kelompok belajar

8.

Saya

senang

bekerja

sama

dengan teman saya dalam hal mencontek 9.

Ketika di dalam kelompok, saya lebih senang mengerjakan tugas sendiri

10.

Saya senang ketika ada teman yang meminjam catatan saya

11.

Saya tidak malu bertanya kepada teman jika mengalami kesulitan

S

R

TS

STS


Pilihan Jawaban No.

12.

Pernyataan Saya malas membantu teman yang kesulitan mengerjakan soal

13.

Teman-teman asaya biasanya merespon pertanyaan yang saya ajukan kepada mereka

14.

Ketika ditanya guru, seringkali saya takut menjawab

15.

Saya sering memberikan ide atau tanggapan dalam diskusi kelompok

16.

Saya malu bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan

17.

Saya senang bertanya kepada guru di luar materi pelajaran

18.

Saya

malu

mengungkapkan

pendapat secara lisan 19.

Saya senang meniru sikap teman yang tenang dalam pembelajaran

20.

Saya senang meniru teman saya yang hanya mencotek pekerjaan orang lain

21.

Saya senang meniru teman saya yang mengerjakan tugas secara mandiri

22.

Saya membiarkan teman saya memiliki pendapat / jawaban yang berbeda dengan teman saya

SS

S

R

TS

STS


Pilihan Jawaban No.

23.

Pernyataan Saya

tidak

pendapat

SS

memaksakan saya

untuk

diterimaoleh teman saya 24.

Saya bisa menerima pendapat teman yang berbeda dengan pendapat saya

25.

Saya mudah terpengaruh teman saya, sehingga saya langsung mengganti jawaban ketika diberi tahu teman

26.

Saya ingin seperti teman saya yang bisa memahami materi pelajaran

27.

Saya ingin seperti teman saya yang bisa membantu teman lain yang tidak bias

28.

Saya tidak ingin seperti teman saya yang bisa mengerjakan soal latihan

29.

Saya senang membantu teman saya yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal

30.

Saya mau dibantu oleh teman saya untuk mengatasi kesulitan dalam materi pelajaran

31.

Saya merasa sedih ketika teman saya tidak bisa mengerjakan soal

S

R

TS

STS


Pilihan Jawaban No.

32.

Pernyataan

SS

S

R

TS

STS

Saya tidak peduli pada teman yang mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal latihan

Mohon periksa kembali jawaban Anda, jangan sampai ada yang terlewati . . . Terima Kasih . . .



KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR 1. Diketahui

: jumlah panjang rusuk kubus 300 cm

Ditanyakan : panjang setiap rusuk kubus Jawab

:

Jadi, panjang setiap rusuk 25 cm 2. Diketahui :

Ditanyakan : luas bidang diagonal DBFH Jawab

:

Jadi, luas bidang diagonal DBFH 104


3. a. Diketahui

: panjang kawat 192 cm rusuk kubus 15,5 cm

Ditanyakan : panjang kawat yang tersisa Jawab

:

Jadi, panjang kawat yang tersisa adalah 6 cm b. Diketahui : panjang balok = 12,5 cm lebar balok = 4,5 cm tinggi balok = 5 cm Ditanyakan : kawat yang dirutuhkan untuk membuat kerangka balok Jawab

:

Jadi, panjang kawat yang dibutuhkan untuk membuat kerangka balok adalah 88 cm 4. a. Diketahui

: panjang setiap rusuk kubus 15 cm

Ditanyakan : luas permukaan kubus Jawab

:

Jadi, luas permukaan kubus adalah 1350 b. Diketahui : luas permukaan balok 592 lebar balok = 8 cm tinggi balok = 12 cm Ditanyakan : panjang balok Jawab

:


Jadi, panjang balok adalah 10 cm 5. a. Diketahui

: panjang balok = 28 cm lebar balok = 24 cm tinggi balok = 10 cm

Ditanyakan : volume balok Jawab

:

Jadi, volume balok adalah 6720 b. Diketahui : luas permukaan kubus 216 Ditanyakan : volume kotak Jawab

:

Jadi, volume kotak adalah 216


LAMPIRAN 3 HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN


Tabulasi Data Uji Coba Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial N0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

5

5

4

3

3

2

4

2

3

3

4

5

3

3

4

4

3

2

2

4

3

4

4

2

2

3

3

4

2

2

3

4

1

4

3

2

3

3

4

4

4

3

3

4

4

4

3

4

4

4

3

4

3

1

4

3

4

5

5

4

4

5

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

4

4

5

4

5

5

4

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

6

5

5

3

5

4

4

4

5

4

4

5

4

4

4

4

4

3

3

7

4

4

4

3

3

3

3

2

3

1

4

4

3

2

4

4

3

2

8

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

3

4

4

4

3

4

9

5

5

5

5

5

1

5

4

4

3

5

5

5

3

5

5

5

3

10

4

4

4

4

4

4

4

5

3

3

4

4

4

4

4

4

3

4

11

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

5

4

4

4

4

4

4

3

12

4

5

4

3

4

5

5

5

3

4

3

5

3

4

5

5

3

4

13

5

4

4

5

3

4

4

4

5

2

5

5

5

3

4

4

4

5

14

4

4

3

3

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

3

4

3

3

15

5

4

4

4

4

3

5

3

4

1

4

3

3

4

4

4

3

5

16

4

4

3

4

3

3

5

3

3

3

4

3

3

3

4

3

2

3

17

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

3

3

18

5

5

4

5

4

3

5

4

2

3

5

4

4

3

4

4

2

3

19

4

5

5

4

4

4

4

5

4

3

4

5

4

4

4

5

4

5

20

4

4

4

4

3

2

4

2

3

1

1

4

3

3

3

3

2

2

21

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

4

4

4

2

4

4

2

3

22

4

4

3

4

3

3

5

3

2

3

4

3

3

3

4

4

3

3

23

5

5

5

4

3

4

5

5

4

4

5

5

4

3

2

4

3

3

24

4

4

3

3

3

2

3

3

3

3

4

4

4

3

4

3

3

3

25

4

4

3

3

3

2

4

5

4

2

4

4

2

2

3

4

5

3

26

3

4

4

4

4

4

4

4

3

2

4

4

4

4

4

4

2

4

27

4

4

3

4

4

2

4

4

4

2

4

3

4

3

3

4

3

4

28

4

5

4

4

4

3

4

5

5

4

4

4

4

4

4

4

2

3

29

5

5

4

4

4

3

5

5

5

4

5

5

4

3

5

4

4

4

30

4

5

5

4

4

4

4

5

4

3

4

5

4

4

4

5

4

5

∑X

128

131

118

117

110

98

125

118

110

85

122

123

110

99

115

117

95

103

12100

9801

∑X²

16384

Nilai

0.4897 0.777

Ket.

Valid

17161 13924 13689

Valid

12100

9604 15625 13924 12100

0.463

0.404

0.671

0.445 0.392 0.709 0.434 0.674 0.685

0.651 0.541 0.5103

0.382 0.542 0.465

0.491

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

7225 14884 15129

Valid

Valid

Valid

Valid

13225 13689 9025 10609

Valid

Valid


Lanjutan 19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Y

Y²

4

3

4

3

5

5

3

4

5

5

4

5

3

4

112

12544

4

2

2

3

3

4

3

5

4

4

5

4

3

3

96

9216

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

110

12100

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

5

4

5

136

18496

4

4

4

3

4

4

3

5

5

4

4

4

4

4

121

14641

4

5

4

5

5

5

3

5

5

5

5

5

5

5

130

16900

5

3

3

3

4

4

3

4

5

3

4

4

3

4

101

10201

4

5

4

3

3

4

5

4

4

4

4

4

4

4

116

13456

5

5

2

5

5

5

3

5

5

5

5

5

5

5

133

17689

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

118

13924

5

4

4

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

122

14884

5

5

5

4

5

4

5

5

5

5

4

4

4

5

130

16900

5

5

3

5

4

3

4

4

4

5

5

5

4

4

127

16129

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

112

12544

4

4

4

3

4

2

3

4

5

1

4

5

3

5

110

12100

4

3

4

3

2

4

4

5

4

3

4

3

4

3

103

10609

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

112

12544

5

4

5

4

5

4

4

4

5

4

4

5

3

4

122

14884

4

5

5

4

2

4

4

5

5

5

4

4

3

3

128

16384

3

4

3

3

3

4

3

3

2

3

4

3

3

2

90

8100

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

111

12321

4

3

4

3

3

3

4

5

4

3

4

3

4

3

104

10816

5

5

5

3

4

4

5

5

5

5

5

4

4

5

128

16384

4

4

4

4

3

4

3

4

4

4

4

4

3

4

105

11025

4

4

3

4

4

2

3

4

4

4

4

4

3

4

105

11025

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

113

12769

3

4

4

4

4

3

2

5

4

4

4

4

2

3

108

11664

4

5

5

4

4

4

4

5

5

4

5

4

3

4

124

15376

5

5

5

3

5

5

4

5

5

5

5

5

5

5

135

18225

4

5

5

4

2

4

4

5

5

5

4

4

3

3

128

16384

126

125

117

111

116

118

110

134

133

123

128

125

110

119

3490

15876 15625 13689 12321 13456 13924 12100 0.594 0.798 Valid

0.53

Valid Valid

17956 17689 15129 16384 15625 12100

14161 4 0 9 9 7 2

0.545 0.426 0.423 0.427

0.54

0.705 0.678 0.497 0.609 0.499 0.639

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

410234 Jks


∑X*Y N0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

560

560

448

336

336

224

448

224

336

336

448

2

384

288

384

384

192

192

288

288

384

192

192

3

440

440

440

330

330

440

440

440

330

440

440

4

680

680

544

544

680

544

544

544

544

680

680

5

484

605

605

484

484

484

484

484

484

363

6

650

650

390

650

520

520

520

650

520

7

404

404

404

303

303

303

303

202

303

8

464

464

464

464

464

464

464

464

464

12

13

14

15

16

560

336

336

448

448

288

384

96

384

288

440

330

440

330

110

544

544

544

544

544

484

484

484

484

484

484

520

650

520

520

520

520

520

101

404

404

303

202

404

404

232

464

464

348

464

464

464

9

665

665

665

665

665

133

665

532

532

399

665

665

665

399

665

665

10

472

472

472

472

472

472

472

590

354

354

472

472

472

472

472

472

11

488

488

488

488

488

488

488

488

488

366

610

488

488

488

488

488

12

520

650

520

390

520

650

650

650

390

520

390

650

390

520

650

650

13

635

508

508

635

381

508

508

508

635

254

635

635

635

381

508

508

14

448

448

336

336

448

448

448

448

448

336

448

448

336

448

336

448

15

550

440

440

440

440

330

550

330

440

110

440

330

330

440

440

440

16

412

412

309

412

309

309

515

309

309

309

412

309

309

309

412

309

17

448

448

448

448

448

336

448

448

448

336

448

448

448

336

336

448

18

610

610

488

610

488

366

610

488

244

366

610

488

488

366

488

488

19

512

640

640

512

512

512

512

640

512

384

512

640

512

512

512

640

20

360

360

360

360

270

180

360

180

270

90

90

360

270

270

270

270

21

444

444

444

444

444

444

444

444

444

222

444

444

444

222

444

444

22

416

416

312

416

312

312

520

312

208

312

416

312

312

312

416

416

23

640

640

640

512

384

512

640

640

512

512

640

640

512

384

256

512

24

420

420

315

315

315

210

315

315

315

315

420

420

420

315

420

315

25

420

420

315

315

315

210

420

525

420

210

420

420

210

210

315

420

26

339

452

452

452

452

452

452

452

339

226

452

452

452

452

452

452

27

432

432

324

432

432

216

432

432

432

216

432

324

432

324

324

432

28

496

620

496

496

496

372

496

620

620

496

496

496

496

496

496

496

29

675

675

540

540

540

405

675

675

675

540

675

675

540

405

675

540

30

512

640

640

512

512

512

512

640

512

384

512

640

512

512

512

640

∑X*Y 14980 15391 13831 13697 12952 11548

14623 13962 12912 10121 14401 14460 12922 11659 13465 13755


Lanjutan 17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

336

224

448

336

448

336

560

560

336

448

560

560

448

560

336

448

192

288

384

192

192

288

288

384

288

480

384

384

480

384

288

288

440

330

440

440

440

330

440

440

440

440

440

440

440

440

440

440

544

544

680

680

680

680

680

680

544

680

680

680

680

680

544

680

484

484

484

484

484

363

484

484

363

605

605

484

484

484

484

484

390

390

520

650

520

650

650

650

390

650

650

650

650

650

650

650

303

202

505

303

303

303

404

404

303

404

505

303

404

404

303

404

348

464

464

580

464

348

348

464

580

464

464

464

464

464

464

464

665

399

665

665

266

665

665

665

399

665

665

665

665

665

665

665

354

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

472

488

366

610

488

488

488

488

488

488

610

610

488

488

488

488

488

390

520

650

650

650

520

650

520

650

650

650

650

520

520

520

650

508

635

635

635

381

635

508

381

508

508

508

635

635

635

508

508

336

336

448

448

336

448

448

448

448

448

448

448

448

448

448

448

330

550

440

440

440

330

440

220

330

440

550

110

440

550

330

550

206

309

412

309

412

309

206

412

412

515

412

309

412

309

412

309

336

336

448

448

336

448

448

448

336

448

448

448

448

448

448

448

244

366

610

488

610

488

610

488

488

488

610

488

488

610

366

488

512

640

512

640

640

512

256

512

512

640

640

640

512

512

384

384

180

180

270

360

270

270

270

360

270

270

180

270

360

270

270

180

222

333

333

444

333

444

444

444

444

444

444

444

444

444

444

444

312

312

416

312

416

312

312

312

416

520

416

312

416

312

416

312

384

384

640

640

640

384

512

512

640

640

640

640

640

512

512

640

315

315

420

420

420

420

315

420

315

420

420

420

420

420

315

420

525

315

420

420

315

420

420

210

315

420

420

420

420

420

315

420

226

452

452

452

452

339

452

452

452

452

452

452

452

452

452

452

324

432

324

432

432

432

432

324

216

540

432

432

432

432

216

324

248

372

496

620

620

496

496

496

496

620

620

496

620

496

372

496

540

540

675

675

675

405

675

675

540

675

675

675

675

675

675

675

512

640

512

640

640

512

256

512

512

640

640

640

512

512

384

384

11194 12130 14785 14763 13775 13047 13629 13837 12903 15696 15640 14519 14969

14668

12921 14015


∑X² N0

1

2

3

4

1

25

25

16

9

2

16

9

16

16

3

16

16

16

9

4

25

25

16

5

16

25

6

25

25

7

16

8 9

5

6

7

8

9

4

16

4

4

4

9

9

9

16

16

16

16

25

16

16

25

16

16

16

9

25

16

16

16

16

9

9

16

16

16

16

25

25

25

25

10

16

16

16

11

16

16

12

16

25

13

25

14

16

9

10

11

12

13

14

15

16

9

9

16

16

4

4

25

9

9

16

16

9

16

1

16

9

16

9

16

16

9

16

9

1

16

16

25

25

16

16

16

16

16

16

16

16

9

16

16

16

16

16

16

16

25

16

16

25

16

16

16

16

16

9

9

4

9

1

16

16

9

4

16

16

16

16

16

16

16

4

16

16

9

16

16

16

25

1

25

16

16

9

25

25

25

9

25

25

16

16

16

16

25

9

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

9

25

16

16

16

16

16

16

9

16

25

25

25

9

16

9

25

9

16

25

25

16

16

25

9

16

16

16

25

4

25

25

25

9

16

16

16

9

9

16

16

16

16

16

9

16

16

9

16

9

16 16

15

25

16

16

16

16

9

25

9

16

1

16

9

9

16

16

16

16

16

9

16

9

9

25

9

9

9

16

9

9

9

16

9

17

16

16

16

16

16

9

16

16

16

9

16

16

16

9

9

16

18

25

25

16

25

16

9

25

16

4

9

25

16

16

9

16

16

19

16

25

25

16

16

16

16

25

16

9

16

25

16

16

16

25

20

16

16

16

16

9

4

16

4

9

1

1

16

9

9

9

9

21

16

16

16

16

16

16

16

16

16

4

16

16

16

4

16

16

22

16

16

9

16

9

9

25

9

4

9

16

9

9

9

16

16

23

25

25

25

16

9

16

25

25

16

16

25

25

16

9

4

16

24

16

16

9

9

9

4

9

9

9

9

16

16

16

9

16

9

25

16

16

9

9

9

4

16

25

16

4

16

16

4

4

9

16

26

9

16

16

16

16

16

16

16

9

4

16

16

16

16

16

16

27

16

16

9

16

16

4

16

16

16

4

16

9

16

9

9

16

28

16

25

16

16

16

9

16

25

25

16

16

16

16

16

16

16

29

25

25

16

16

16

9

25

25

25

16

25

25

16

9

25

16

30

16

25

25

16

16

16

16

25

16

9

16

25

16

16

16

25

∑X²

554

581

476

467

416

346

531

490

420

269

518

517

416

345

453

473


Lanjutan 17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

9

4

16

9

16

9

25

25

9

16

25

25

16

25

9

16

4

9

16

4

4

9

9

16

9

25

16

16

25

16

9

9

16

9

16

16

16

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

25

25

25

25

25

25

16

25

25

25

25

25

16

25

16

16

16

16

16

9

16

16

9

25

25

16

16

16

16

16

9

9

16

25

16

25

25

25

9

25

25

25

25

25

25

25

9

4

25

9

9

9

16

16

9

16

25

9

16

16

9

16

9

16

16

25

16

9

9

16

25

16

16

16

16

16

16

16

25

9

25

25

4

25

25

25

9

25

25

25

25

25

25

25

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

9

25

16

16

16

16

16

16

25

25

16

16

16

16

16

9

16

25

25

25

16

25

16

25

25

25

25

16

16

16

25

16

25

25

25

9

25

16

9

16

16

16

25

25

25

16

16

9

9

16

16

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

9

25

16

16

16

9

16

4

9

16

25

1

16

25

9

25

4

9

16

9

16

9

4

16

16

25

16

9

16

9

16

9

9

9

16

16

9

16

16

16

9

16

16

16

16

16

16

16

4

9

25

16

25

16

25

16

16

16

25

16

16

25

9

16

16

25

16

25

25

16

4

16

16

25

25

25

16

16

9

9

4

4

9

16

9

9

9

16

9

9

4

9

16

9

9

4

4

9

9

16

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

9

9

16

9

16

9

9

9

16

25

16

9

16

9

16

9

9

9

25

25

25

9

16

16

25

25

25

25

25

16

16

25

9

9

16

16

16

16

9

16

9

16

16

16

16

16

9

16

25

9

16

16

9

16

16

4

9

16

16

16

16

16

9

16

4

16

16

16

16

9

16

16

16

16

16

16

16

16

16

16

9

16

9

16

16

16

16

9

4

25

16

16

16

16

4

9

4

9

16

25

25

16

16

16

16

25

25

16

25

16

9

16

16

16

25

25

25

9

25

25

16

25

25

25

25

25

25

25

16

25

16

25

25

16

4

16

16

25

25

25

16

16

9

9

323

375

540

539

479

425

472

480

418

608

603

527

552

531

418

489

Jki 14144


HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 1. Sikap terhadap Interaksi Sosial total item1

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

item2


item3

Sig. (2-tailed)

.027

Pearson Correlation

30 .014 30 *

Pearson Correlation

.392

Sig. (2-tailed)

.032

Pearson Correlation

30 .709** .000 30 *

Pearson Correlation

.434

Sig. (2-tailed)

.016

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

item13

.000

Sig. (2-tailed)

N

item12

**

.445*

N

item11

30 .671

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

item10

30 .404*

N

item9

*

Pearson Correlation

N

item8

30 .010

N

item7

.000

Sig. (2-tailed)

Sig. (2-tailed) item6

30 .777**

.463

N item5

.006

Pearson Correlation N

item4

**

.490


30 **

.674

.000 30 .685** .000 30 **

.651

.000 30 .541** .002 30


item14


item15

Sig. (2-tailed)

.037

Pearson Correlation N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

item18


item19


item20


item21


item22


item23

.010 30 **

.491

.006 30 .594** .001 30 **

.798

.000 30 .529** .003 30 **

.545

.002 30

30 *

Pearson Correlation

.423

Sig. (2-tailed)

.020 30 *

Pearson Correlation

.427

Sig. (2-tailed)

.019

Pearson Correlation N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

item28

30 .465**

.019


.002

Sig. (2-tailed)

N item26

**

.426*

N item25

30 .542


item24

30 .382*


.004


item16

.510**

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

30 .536** .002 30 **

.705

.000 30 .678** .000


N item29


item30


item31


item32


total

Pearson Correlation

30 .497** .005 30 **

.609

.000 30 .499** .005 30 **

.639

.000 30 1

Sig. (2-tailed) N

30

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI100

Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

a

Total

% 30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.915

32

Item Statistics Mean item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 item26

4.2667 4.3667 3.9333 3.9000 3.6667 3.2667 4.1667 3.9333 3.6667 2.8333 4.0667 4.1000 3.6667 3.3000 3.8333 3.9000 3.1667 3.4333 4.2000 4.1667 3.9000 3.7000 3.8667 3.9333 3.6667 4.4667

Std. Deviation .52083 .55605 .63968 .60743 .66089 .94443 .59209 .94443 .75810 .98553 .86834 .66176 .66089 .79438 .64772 .75886 .87428 .85836 .61026 .79148 .88474 .70221 .89955 .73968 .71116 .57135

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30


item27 item28 item29 item30 item31 item32

4.4333 4.1000 4.2667 4.1667 3.6667 3.9667

.67891 .88474 .44978 .59209 .71116 .76489

30 30 30 30 30 30

Scale Statistics Mean 123.9667

Variance 167.964

Std. Deviation 12.96011

N of Items 32


Tabulasi Data Uji Coba Variabel Prestasi Belajar 1

2

Y

Y²

1

1 4

2 0

a 3

b 3

a 4

b 1

a 4

c 1

20

400

2

2

3

4

4

4

4

4

0

25

625

3

4

2

4

4

4

5

4

4

31

961

4

5

2

4

4

4

4

4

4

31

961

5

5

3

4

4

4

4

4

1

29

841

6

4

0

4

4

4

0

4

1

21

441

7

4

3

3

4

5

5

5

5

34

1156

8

4

0

4

4

4

1

4

1

22

484

9

4

3

4

4

4

3

4

0

26

676

10

5

3

4

4

4

4

4

4

32

1024

11

5

2

5

4

5

5

4

4

34

1156

12

4

0

4

3

4

1

4

1

21

441

13

5

3

5

5

5

4

5

4

36

1296

14

1

3

5

5

4

5

4

1

28

784

15

1

2

4

4

4

4

4

0

23

529

16

5

3

5

5

5

4

4

5

36

1296

17

1

1

1

2

2

2

5

1

15

225

18

5

3

4

5

4

4

5

4

34

1156

19

4

3

5

5

4

5

5

4

35

1225

20

1

3

4

4

4

5

4

0

25

625

21

5

3

5

5

5

4

5

4

36

1296

22

5

2

5

5

5

4

5

5

36

1296

23

5

2

4

4

5

4

5

5

34

1156

24

4

2

4

5

5

4

5

5

34

1156

25

4

3

5

3

4

4

4

4

31

961

26

4

3

4

4

4

4

4

4

31

961

27

4

3

4

4

4

4

4

4

31

961

28

4

4

4

5

4

1

4

2

28

784

29

4

4

4

5

4

1

4

2

28

784

30

4

5

5

5

5

1

5

2

32

1024

∑X

116

73

124

126

127

101

130

82

879

26681

99991

N0

3

4

5

∑X²

13456

5329

15376

15876

16129

10201

16900

6724

Nilai

0.618

0.564

0.654

0.683

0.7494

0.5962

0.41994

0.83

Ket.

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Jks


∑X*Y N0 1

∑X² 1

2

1

2

a

3 b

a

4 b

a

5 c

80

0

60

60

80

20

80

20

N0 1

1

2

1

2

a

3 b

a

4 b

a

5 c

16

0

9

9

16

1

16

1

2

50

75

100

100

100

100

100

0

2

4

9

16

16

16

16

16

0

3

124

62

124

124

124

155

124

124

3

16

4

16

16

16

25

16

16

4

155

62

124

124

124

124

124

124

4

25

4

16

16

16

16

16

16

5

145

87

116

116

116

116

116

29

5

25

9

16

16

16

16

16

1

6

84

0

84

84

84

0

84

21

6

16

0

16

16

16

0

16

1

7

136

102

102

136

170

170

170

170

7

16

9

9

16

25

25

25

25

8

88

0

88

88

88

22

88

22

8

16

0

16

16

16

1

16

1

9

104

78

104

104

104

78

104

0

9

16

9

16

16

16

9

16

0

10

160

96

128

128

128

128

128

128

10

25

9

16

16

16

16

16

16

11

170

68

170

136

170

170

136

136

11

25

4

25

16

25

25

16

16

12

84

0

84

63

84

21

84

21

12

16

0

16

9

16

1

16

1

13

180

108

180

180

180

144

180

144

13

25

9

25

25

25

16

25

16

14

28

84

140

140

112

140

112

28

14

1

9

25

25

16

25

16

1

15

23

46

92

92

92

92

92

0

15

1

4

16

16

16

16

16

0

16

180

108

180

180

180

144

144

180

16

25

9

25

25

25

16

16

25

17

15

15

15

30

30

30

75

15

17

1

1

1

4

4

4

25

1

18

170

102

136

170

136

136

170

136

18

25

9

16

25

16

16

25

16

19

140

105

175

175

140

175

175

140

19

16

9

25

25

16

25

25

16

20

25

75

100

100

100

125

100

0

20

1

9

16

16

16

25

16

0

21

180

108

180

180

180

144

180

144

21

25

9

25

25

25

16

25

16

22

180

72

180

180

180

144

180

180

22

25

4

25

25

25

16

25

25

23

170

68

136

136

170

136

170

170

23

25

4

16

16

25

16

25

25

24

136

68

136

170

170

136

170

170

24

16

4

16

25

25

16

25

25

25

124

93

155

93

124

124

124

124

25

16

9

25

9

16

16

16

16

26

124

93

124

124

124

124

124

124

26

16

9

16

16

16

16

16

16

27

124

93

124

124

124

124

124

124

27

16

9

16

16

16

16

16

16

28

112

112

112

140

112

28

112

56

28

16

16

16

25

16

1

16

4

29

112

112

112

140

112

28

112

56

29

16

16

16

25

16

1

16

4

30

128

160

160

160

160

32

160

64

30

16

25

25

25

25

1

25

4

∑X*Y 3531 2252 3721 3777 3798 3110 3842 2650

∑X²

Jki

498 221 532 546 549 409 570 320 3 6 4 5


2. Prestasi Belajar Total item1


item2


item3


item4


item5


item6


item7

30 .564** .001 30 **

.654

.000 30 .683** .000 30 **

.749

.000 30 **

.596

.001 30 .420*

Sig. (2-tailed)

.021


total

.000


item8

**

.618

Pearson Correlation

30 **

.830

.000 30 1

Sig. (2-tailed) N

30


Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Cases

%

Valid Excluded

a

Total

30

100.0

0

.0

30

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.758

8

Item Statistics Mean

Std. Deviation

N

item1

3.8667

1.30604

30

item2

2.4333

1.22287

30

item3

4.1333

.81931

30

item4

4.2000

.76112

30

item5

4.2333

.62606

30

item6

3.3667

1.54213

30

item7

4.3333

.47946

30

item8

2.7333

1.81817

30

Scale Statistics Mean 29.3000

Variance 31.941

Std. Deviation 5.65167

N of Items 8


LAMPIRAN 4 HASIL OBSERVASI


LEMBAR PENGAMATAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PERTEMUAN I LAJUR 1 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 30

11

6

26

15

16

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√


LAJUR 2 No

Hal yang diamati

Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan 9. guru Siswa membantu temannya 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

No Absen Siswa 10

12

21

8

19

22

4

√

1.

9 √

√ √

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√ √

√ √

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√


LAJUR 3 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 25

31

3

18

13

20

17

√

1.

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√


LAJUR 4 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 2

5

24

7

27

1

29

14

28

√

1.

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


LEMBAR PENGAMATAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PERTEMUAN II LAJUR 1 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 30

11

16

6

26

15

√

28 √

√ √ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√


LAJUR 2 No

Hal yang diamati

No Absen Siswa 19

Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan √ 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan √ 9. guru Siswa membantu temannya √ 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

8

21

10

14

1

12

29

√

1.

√ √ √

√ √

√

√

√ √

√

√ √

√

√

√

√

√

√


LAJUR 3 No

Hal yang diamati

No Absen Siswa 18

Siswa mendatangi temannya √ untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan √ 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan √ 9. guru Siswa membantu temannya 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

20

3

17

13

31

√

1.

25 √

√

√ √

√

√ √

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√


LAJUR 4 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 5

24

27

2

7

9

4

22

√

√

√ √ √ √

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√


LEMBAR PENGAMATAN INTERAKSI SOSIAL SISWA PERTEMUAN III LAJUR 1 No

Hal yang diamati

No Absen Siswa 30

Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan √ 9. guru Siswa membantu temannya 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

11

16

6

26

15

28 √

1.

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√


LAJUR 2 No

Hal yang diamati

No Absen Siswa 19

Siswa mendatangi temannya untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan √ 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan √ 9. guru Siswa membantu temannya √ 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

8

21

10

14

1

12

29

1.

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

√


LAJUR 3 No

Hal yang diamati

No Absen Siswa 18

Siswa mendatangi temannya √ untuk bertanya Siswa meminjam buku 2. catatan milik temannya Siswa memanggil nama 3. temannya untuk bertanya Siswa bertanya secara lisan kepada temannya untuk 4. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya secara lisan kepada guru untuk 5. menanyakan kesulitan yang dihadapi Siswa bertanya kepada guru 6. hanya tentang materi pelajaran Siswa menjawab pertanyaan √ 7. temannya yang mengalami kesulitan Siswa memberikan ide 8. dalam diskusi kelompok Siswa menjawab pertanyaan √ 9. guru Siswa membantu temannya 10. yang mengalami kesulitan dalam hal materi pelajaran Siswa dibantu oleh temannya untuk mengatasi 11. kesulitan dalam materi pelajaran

20

3

17

13

31

√

1.

25 √

√

√ √

√

√ √

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√


LAJUR 4 No

Hal yang diamati


No Absen Siswa 5

24

27

√

1.

2

7

9

4

√

√

22 √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

√

√

√

√ √

√ √

√ √ √

√

√

√ √

√

√

√

√


LAMPIRAN 5 DESKRIPSI DATA PENELITIAN


Tabulasi Data Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial

N0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

4

2

2

4

4

2

3

2

3

2

2

2

4

1

4

2

2

4

2

4

3

3

4

4

3

3

3

3

3

4

2

3

1

4

3

2

3

3

5

2

4

2

2

3

4

5

1

5

5

1

4

3

5

2

4

4

4

2

3

2

3

2

2

3

2

4

4

4

1

4

2

2

1

4

4

5

5

3

3

4

3

3

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

4

3

6

4

4

3

4

4

3

4

5

3

2

4

3

3

3

4

5

2

3

7

5

5

4

4

5

3

5

5

4

4

4

4

4

3

4

2

4

4

8

5

4

4

4

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

9

5

3

4

3

4

4

5

4

4

4

5

5

5

4

4

2

5

4

10

2

2

3

3

3

3

1

5

3

2

2

3

1

2

2

1

4

5

11

5

5

4

5

5

4

4

5

4

5

4

4

4

4

4

4

4

4

12

5

5

4

2

2

2

2

5

5

4

2

2

2

2

2

2

2

1

13

4

5

4

4

5

2

2

2

2

4

1

1

1

4

1

2

3

2

14

4

5

4

2

4

2

4

5

2

2

5

1

1

1

1

4

4

4

15

2

4

1

4

1

3

4

4

1

2

3

4

4

4

3

3

3

4

16

1

5

4

1

4

4

1

1

4

4

1

1

2

2

2

2

2

2

17

5

2

4

4

1

3

4

2

3

5

2

5

3

2

1

4

4

4

18

4

2

3

3

3

3

4

3

3

4

1

3

2

1

3

2

3

1

19

4

2

3

2

2

2

1

2

3

3

2

1

3

2

3

3

3

2

20

4

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

4

2

4

21

2

4

4

4

2

4

4

1

1

1

1

5

3

4

2

4

3

3

22

2

1

4

4

2

4

1

4

4

5

2

5

2

3

1

4

5

2

23

2

2

4

4

2

2

1

2

2

2

5

2

1

3

3

2

1

2

24

2

3

2

3

1

3

3

2

4

3

1

4

4

1

2

3

3

3

25

4

5

1

4

2

4

2

5

2

2

4

2

2

2

2

4

4

2

26

1

3

1

2

2

4

1

5

2

2

2

4

2

1

2

2

2

2

27

4

3

3

4

4

3

4

3

3

3

3

2

3

2

5

3

2

3

28

4

4

4

2

4

3

3

1

3

4

5

4

3

4

5

4

4

2

29

4

2

2

2

1

4

4

5

2

3

4

2

3

3

4

3

4

4

30

4

4

2

5

1

3

2

3

1

4

1

4

2

2

2

1

3

3


Lanjutan 19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Y

1

2

2

3

1

2

5

2

2

2

2

2

1

1

77

3

3

4

4

3

3

4

5

4

5

4

4

3

3

107

1

5

2

5

1

2

4

1

2

2

2

1

4

2

95

2

4

1

2

2

4

2

4

1

2

2

2

2

1

80

2

4

3

4

4

3

3

4

4

3

4

4

3

3

112

4

5

2

4

4

4

3

4

4

5

4

4

3

3

116

1

4

2

1

4

1

4

2

2

1

2

4

5

5

111

4

4

4

3

2

4

3

4

4

4

4

4

4

4

122

5

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

4

4

5

136

3

3

3

3

2

2

2

2

1

3

1

5

4

5

86

5

4

4

5

5

4

4

5

4

5

4

4

1

4

136

1

5

5

4

1

1

2

5

4

4

5

1

4

5

98

4

4

5

4

5

4

2

1

5

3

4

3

4

3

100

5

5

5

1

1

1

1

1

1

4

2

5

4

5

96

4

3

2

4

1

2

3

2

4

1

3

3

3

4

93

5

2

4

4

2

2

2

3

1

1

2

1

4

5

81

2

2

1

1

5

3

2

2

4

5

4

5

4

5

103

4

2

4

3

3

3

3

4

3

2

3

4

3

2

91

3

2

2

2

4

3

3

4

3

4

4

4

2

4

87

2

4

2

2

2

4

2

4

2

4

2

1

4

2

102

1

1

2

4

4

1

5

5

1

1

5

5

4

5

96

1

4

5

2

2

2

3

2

5

5

5

5

4

5

105

2

2

3

2

2

4

1

2

2

3

2

1

3

2

73

1

4

2

4

2

5

3

1

5

1

5

2

2

1

85

2

2

2

1

2

4

2

5

2

1

4

2

4

4

90

5

5

1

5

5

1

2

2

2

4

1

2

2

1

78

4

3

3

3

4

4

3

4

2

3

2

1

3

3

99

2

3

5

4

3

4

3

4

5

3

5

4

3

1

112

2

5

3

1

1

1

3

4

4

1

4

2

5

4

96

1

4

1

3

3

5

1

5

5

2

2

2

4

4

89


Tabulasi Data Variabel Prestasi Belajar 1

2

1

1 4

2 4

a 4

b 5

a 4

B 1

a 4

c 2

28

72

2

5

5

5

5

5

5

5

5

40

100

3

5

1

5

5

5

1

5

5

32

76

4

5

2

4

4

4

4

4

4

31

76

5

5

1

1

5

5

2

3

3

25

62

6

5

5

5

5

5

2

5

2

34

88

7

5

5

5

5

5

5

5

5

40

100

8

5

5

5

5

5

1

5

2

33

86

9

5

5

5

5

5

5

5

5

40

100

10

5

4

4

5

4

1

4

2

29

76

11

5

5

5

5

5

2

5

2

34

88

12

5

5

5

5

5

2

5

2

34

88

13

5

5

5

5

4

5

4

4

37

94

14

5

4

5

5

4

1

4

2

30

78

15

5

5

5

5

5

1

5

2

33

86

16

4

4

4

4

4

1

4

2

27

70

17

5

4

5

5

5

5

5

5

39

96

18

2

1

1

1

1

0

0

1

7

20

19

5

5

4

5

4

1

4

2

30

80

20

5

1

5

5

5

1

5

5

32

76

21

5

4

4

4

3

0

4

2

26

70

22

5

4

5

5

5

5

5

5

39

94

23

4

4

4

5

4

1

4

2

28

72

24

5

1

1

5

5

1

2

3

23

58

25

4

1

5

5

5

5

5

5

35

80

26

5

4

4

4

5

1

5

2

30

78

27

5

5

5

5

5

5

5

5

40

100

28

4

4

4

5

4

1

4

2

28

72

29

4

4

4

5

4

1

4

2

28

72

30

4

5

5

5

5

1

5

2

32

82

N0

3

4

5

Total

Nilai


HASIL UJI DESKRIPSI DATA PENELITIAN 1. Variabel Sikap terhadap Interaksi Sosial a. Distribusi Frekuensi Statistics Sikap terhadap Interaksi Sosial N

Valid

30

Missing

0

Mean

98.4000

Std. Error of Mean

2.89137

Median

96.0000

Mode

96.00

Std. Deviation

15.83667

Variance

250.800

Range

63.00

Minimum

73.00

Maximum

136.00

Sum

2952.00

Percentiles

25

86.7500

50

96.0000

75

108.0000

Sikap terhadap Interaksi Sosial Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

73.00

1

3.3

3.3

3.3

77.00

1

3.3

3.3

6.7

78.00

1

3.3

3.3

10.0

80.00

1

3.3

3.3

13.3

81.00

1

3.3

3.3

16.7

85.00

1

3.3

3.3

20.0

86.00

1

3.3

3.3

23.3

87.00

1

3.3

3.3

26.7

89.00

1

3.3

3.3

30.0

90.00

1

3.3

3.3

33.3

91.00

1

3.3

3.3

36.7

93.00

1

3.3

3.3

40.0

95.00

1

3.3

3.3

43.3

96.00

3

10.0

10.0

53.3

98.00

1

3.3

3.3

56.7

99.00

1

3.3

3.3

60.0

100.00

1

3.3

3.3

63.3

102.00

1

3.3

3.3

66.7


103.00

1

3.3

3.3

70.0

105.00

1

3.3

3.3

73.3

107.00

1

3.3

3.3

76.7

111.00

1

3.3

3.3

80.0

112.00

2

6.7

6.7

86.7

116.00

1

3.3

3.3

90.0

122.00

1

3.3

3.3

93.3

136.00

2

6.7

6.7

100.0

30

100.0

100.0

Total

Mi =

Skor tertinggi + Skor terendah 136 + 73 = = 104,5 2 2

Sdi =

Skor tertinggi − Skor terendah 136 − 73 = = 10,5 6 6

a. Tinggi

= Mi + 1Sdi s/d Mi + 3 Sdi = 104,5 + 1(10,5) s/d 104,5 + 3 (10,5) = 115 s/d 136

b. Cukup

= Mi – 1Sdi s/d Mi + 1 Sdi = 104,5 – 1 (10,5) s/d 104,5 + 10,5 = 94 s/d 115

c. Rendah

= Mi – 3Sdi s/d Mi – 1 Sdi = 104,5 – 3(10,5) s/d 104,5 – 1(10,5) = 73 s/d 94

Tabel Kategori Sikap terhadap Interaksi Sosial No

Kategori

1.

Tinggi

116 – 136

4

13,33

2.

Cukup

95 – 115

14

46,67

3.

Rendah

73 – 94

12

40,00

30

100

Total

Interval Skor

Frekuensi

Relatif (%)


Histogram Sikap terhadap Interaksi Sosial


2. Variabel Pretasi Belajar a. Distribusi Frekuensi Statistics Prestasi N

Valid

30

Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Range Minimum Maximum Sum Percentiles 25

0 79.6667 2.92604 79.0000 a 72.00 16.02656 256.851 80.00 20.00 100.00 2390.00 72.0000

50

79.0000

75

89.5000

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Prestasi Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

20.00

1

3.3

3.3

58.00

1

3.3

3.3

6.7

62.00

1

3.3

3.3

10.0

70.00

2

6.7

6.7

16.7

72.00

4

13.3

13.3

30.0

76.00

4

13.3

13.3

43.3

78.00

2

6.7

6.7

50.0

80.00

2

6.7

6.7

56.7

82.00

1

3.3

3.3

60.0

86.00

2

6.7

6.7

66.7

88.00

3

10.0

10.0

76.7

94.00

2

6.7

6.7

83.3

96.00

1

3.3

3.3

86.7

100.00

4

13.3

13.3

100.0

30

100.0

100.0

Total

3.3


Mi =

Skor tertinggi + Skor terendah 100 + 20 = = 60 2 2

Sdi =

Skor tertinggi − Skor terendah 100 − 20 = = 13,3 6 6

a. Tinggi

= Mi + 1Sdi s/d Mi + 3 Sdi = 60 + 1(13,3) s/d 60 + 3(13,3) = 73,3 s/d 99,9

b. Cukup

= Mi – 1Sdi s/d Mi + 1 Sdi = 60 – 1(13,3) s/d 60 + 13,3 = 46,7 s/d 73,3

c. Rendah

= Mi – 3Sdi s/d Mi – 1 Sdi = 60 – 3(13,3) s/d 60 – 1(13,3) = 20,1 s/d 46,7 Tabel Kategori Prestasi Belajar

No 1. 2. 3.

Kategori Interval Skor Tinggi 73,4 – 100,0 Cukup 46,8 – 73,3 Rendah 20,1 – 46,7 Total

Frekuensi 21 8 1 30

Histogram Prestasi Belajar

Relatif (%) 70,00 26,67 3,33 100


HASIL UJI NORMALITAS

NPar Tests Chi-Square Test Frequencies Sikap terhadap Interaksi Sosial Observed N

Expected N

Residual

73.00

1

1.2

-.2

77.00

1

1.2

-.2

78.00

1

1.2

-.2

80.00

1

1.2

-.2

81.00

1

1.2

-.2

85.00

1

1.2

-.2

86.00

1

1.2

-.2

87.00

1

1.2

-.2

89.00

1

1.2

-.2

90.00

1

1.2

-.2

91.00

1

1.2

-.2

93.00

1

1.2

-.2

95.00

1

1.2

-.2

96.00

3

1.2

1.8

98.00

1

1.2

-.2

99.00

1

1.2

-.2

100.00

1

1.2

-.2

102.00

1

1.2

-.2

103.00

1

1.2

-.2

105.00

1

1.2

-.2

107.00

1

1.2

-.2

111.00

1

1.2

-.2

112.00

2

1.2

.8

116.00

1

1.2

-.2

122.00

1

1.2

-.2

136.00

2

1.2

.8

Total

30


Prestasi Observed N

Expected N

Residual

20.00

1

2.1

-1.1

58.00

1

2.1

-1.1

62.00

1

2.1

-1.1

70.00

2

2.1

-.1

72.00

4

2.1

1.9

76.00

4

2.1

1.9

78.00

2

2.1

-.1

80.00

2

2.1

-.1

82.00

1

2.1

-1.1

86.00

2

2.1

-.1

88.00

3

2.1

.9

94.00

2

2.1

-.1

96.00

1

2.1

-1.1

100.00

4

2.1

1.9

Total

30

Test Statistics Sikap terhadap

Prestasi

Interaksi Sosial Chi-Square df Asymp. Sig.

4.667

Belajar a

8.267

25

13

1.000

.826

a. 26 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1.2. b. 14 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 2.1.

b


HASIL UJI KORELASI PRODUCT MOMENT Correlations

Sikap terhadap Interaksi Sosial

Sikap terhadap

Prestasi

Interaksi Sosial

Belajar


Prestasi Belajar

1

.023 30

30

*

1

Pearson Correlation

.414

Sig. (2-tailed)

.023

N *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

*

.414

30

30


LAMPIRAN 6 TABEL NILAI-NILAI CHI KUADRAT DAN KORELASI PRODUCT MOMENT




LAMPIRAN 7 DOKUMENTASI


Dokumentasi Siswa Kelas VIII B Saat Uji coba Soal Tes Prestasi Belajar dan Angket


Dokumentasi Hasil Penelitian


LAMPIRAN 8 HASIL PEKERJAAN SISWA















PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents